ARTIKEL KDPK - The Understanding by Design [PDF]

Citation preview

The Understanding By Design (UBD) Guide to Creating High-Quaity Units Herunata Herunata1) Itsnaniyah2) dan Laras Pratiwi3) Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5 Malang 65145 a)



Corresponding author: [email protected]



Abstract: The Understanding by Design Guide to Creating High-Quality Units is targeted for individuals and groups interested in improving their skills in designing study units based on the Understanding by Design (UbD) framework. This guide introduces the UbD unit design and directs the reader through the process. It is organized around a set of modules that move from the basic ideas (for example, three-stage "backward design") to more complex unit design elements (eg, tasks authentic performance). Understanding by Design (UbD) reflects the convergence of two interdependent ideas: (1) research on learning and cognition that highlights the centrality of teaching and assessment to understanding, and (2) a helpful and time-respected process for curriculum writing Keyword : Design, UbD, Module Abstract: Panduan Memahami menurut Desain untuk Membuat Unit Berkualitas Tinggi ditargetkan untuk individu dan kelompok yang tertarik untuk meningkatkan keterampilan mereka dalam merancang unit studi berdasarkan framework Understanding by Design (UbD). Panduan ini memperkenalkan desain unit UbD dan mengarahkan pembaca melalui prosesnya. Ini diatur di sekitar satu set modul yang bergerak dari ide-ide dasar (misalnya, tiga tahap "desain mundur") ke elemen desain unit yang lebih rumit (misalnya, tugas kinerja otentik). Memahami dengan Desain ( UbD) mencerminkan konvergensi dua ide yang saling bergantung: (1) penelitian tentang pembelajaran dan kognisi yang menyoroti sentralitas pengajaran dan penilaian untuk pemahaman, dan (2) proses yang membantu dan dihormati waktu untuk penulisan kurikulum Kata Kunci : Desain, UbD, Modul PENDAHULUAN UbD adalah cara berpikir dengan sengaja tentang perencanaan kurikuler, tidak program kaku atau resep preskriptif. Tidakkah semua guru ingin siswanya memahami apa yang mereka ajarkan? Mungkin. Tetapi pemeriksaan di banyak ruang kelas mengungkapkan bahwa pengajaran sering difokuskan pada liputan superfisial dari banyak konten seperti yang ditentukan oleh standar nasional, negara bagian, atau provinsi, atau seperti yang terkandung dalam buku teks buncit. Bahkan di kelas yang sukses secara nominal, kami melihat terlalu banyak penekanan pada akuisisi konten jangka pendek untuk ingatan sederhana daripada pemahaman jangka panjang. Proses belajar mengajar juga dipengaruhi dengan cara yang tidak menguntungkan oleh tekanan yang terkait dengan tes akuntabilitas berisiko tinggi. Di banyak sekolah, guru diharapkan untuk terlibat dalam “persiapan ujian” sebagai cara untuk meningkatkan nilai ujian. Yang terburuk, praktik ini mendorong dan menghasilkan pengajaran yang buruk — pendekatan tingkat rendah dan formulaik untuk pembelajaran dengan mengorbankan eksplorasi ide secara lebih mendalam. Ironisnya, pencapaian tingkat tinggi justru dilemahkan oleh pendekatan semacam itu Understanding by Design mengusulkan alternatif yang masuk akal dan masuk akal untuk metode yang berlaku ini. UbD didasarkan pada gagasan bahwa pencapaian pencapaian jangka panjang lebih mungkin terjadi ketika guru mengajar untuk memahami konsep dan proses yang dapat



dipindahtangankan sambil memberi siswa banyak kesempatan untuk menerapkan pembelajaran mereka dalam konteks yang bermakna (yaitu, otentik). Pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan dipelajari dan diingat kembali melalui proses secara aktif membangun makna (yaitu, mencapai pemahaman) dan dalam mentransfer pembelajaran ke situasi baru. Singkatnya, saat kami memperlakukan penguasaan konten sebagai file Artinya, bukan akhirnya, siswa belajar lebih banyak dalam jangka panjang dan dapat menjadi lebih terlibat dalam pekerjaan mereka. Panduan ini memperkenalkan desain unit UbD dan mengarahkan pembaca melalui prosesnya. Ini diatur di sekitar satu set modul yang bergerak dari ide-ide dasar (misalnya, tiga tahap "desain mundur") ke elemen desain unit yang lebih rumit (misalnya, tugas kinerja otentik). Gambar 1 menunjukkan representasi grafis dari organisasi modul. Setiap modul mencakup komponenkomponen berikut:     



Diskusi naratif tentang ide-ide kunci dalam modul Latihan panduan, lembar kerja, dan tip desain untuk desain unit Contoh desain yang baru muncul Tinjau kriteria (standar desain) dengan petunjuk untuk penilaian diri Daftar sumber daya untuk informasi lebih lanjut



Untuk menyelesaikan latihan dan lembar kerja untuk membantu mereka memikirkan proses desain unit. Namun demikian, penting untuk selalu mengingat akhir — rencana unit yang koheren dan selaras — dalam pikiran. PEMBAHASAN Modul A Ide Besar UbD UbD didasarkan pada delapan prinsip utama: 1. UbD adalah cara berpikir dengan sengaja tentang perencanaan kurikuler, tidak program kaku atau resep preskriptif. 2. Tujuan utama UbD adalah mengembangkan dan memperdalam siswa di bawah berdiri kemampuan untuk memaknai pembelajaran melalui "ide-ide besar" dan mentransfer pembelajaran. 3. UbD membongkar dan mengubah standar konten dan tujuan yang berhubungan dengan misi ke dalam elemen Tahap 1 yang relevan dan penilaian yang sesuai di Tahap 2. 4. Pemahaman terungkap ketika siswa secara otonom masuk akal dari dan mentransfer pembelajaran mereka melalui kinerja otentik. Enam aspek pemahaman kapasitas untuk menjelaskan, menafsirkan, menerapkan, mengubah perspektif, berempati, dan menilai diri sendiri berfungsi sebagai indikator pemahaman. 5. Kurikulum yang efektif direncanakan “terbelakang” dari hasil yang diinginkan dalam jangka panjang melalui proses desain tiga tahap (Hasil yang Diinginkan, Bukti, Rencana Pembelajaran). 6. Guru adalah pelatih pemahaman, bukan sekadar pemasok konten atau aktivitas. 7. Peninjauan unit dan kurikulum secara teratur terhadap peningkatan standar desain kualitas dan efektivitas kurikuler. 8. UbD mencerminkan pendekatan peningkatan berkelanjutan untuk pencapaian. Memahami sebagai Tujuan Pendidikan



Understanding by Design mengusulkan alternatif yang masuk akal dan masuk akal untuk metode yang berlaku ini. UbD didasarkan pada gagasan bahwa pencapaian pencapaian jangka panjang lebih mungkin terjadi ketika guru mengajar untuk memahami konsep dan proses yang dapat dipindahtangankan sambil memberi siswa banyak kesempatan untuk menerapkan pembelajaran mereka dalam konteks yang bermakna (yaitu, otentik). Berikut adalah ringkasan singkat dari beberapa temuan utama yang memberikan dasar konseptual untuk instruksi khusus dan praktik penilaian UbD: 



















Pembelajaran yang efektif tidak memerlukan fokus eksklusif pada latihan dan latihan yang rajin tetapi lebih pada fokus yang seimbang pada pemahaman siswa dan penerapan pengetahuan bersama dengan latihan seperti apa yang dilakukan oleh semua pelatih yang baik di lapangan atau di atas panggung. Transfer membutuhkan strategi pembelajaran dan "gerakan" alternatif di semua bidang. Agar dapat diterapkan secara luas, pembelajaran harus dipandu oleh prinsip-prinsip umum. Pengetahuan yang dipelajari pada tingkat hafalan jarang berpindah; transfer kemungkinan besar terjadi ketika pelajar memahami konsep dan prinsip yang mendasari yang dapat diterapkan pada masalah dalam konteks baru. Belajar dengan pemahaman jauh lebih mungkin untuk mempromosikan transfer daripada hanya menghafal informasi dari teks atau ceramah. Para ahli pertama kali berusaha mengembangkan pemahaman tentang masalah atau tantangan, dan ini sering kali melibatkan pemikiran dalam kerangka konsep inti atau gagasan besar (misalnya, skema, tema, model, teori, dll.). Pengetahuan pemula jauh lebih kecil kemungkinannya untuk diatur berdasarkan ide-ide besar; pemula lebih cenderung mendekati masalah dengan mencari formula yang benar dan jawaban yang tepat yang sesuai dengan intuisi mereka sehari-hari. Penelitian tentang keahlian menunjukkan bahwa cakupan yang dangkal dari banyak topik dalam domain tersebut adalah cara yang buruk untuk membantu siswa mengembangkan kompetensi yang akan mempersiapkan mereka untuk pembelajaran dan pekerjaan di masa depan. Banyak penilaian mengukur hanya pengetahuan yang diajarkan baru-baru ini dan tidak pernah meminta kinerja otentik (pengetahuan bersyarat dan keterampilan dalam konteks) apakah siswa tahu kapan, dimana, dan mengapa untuk menggunakan apa yang telah mereka pelajari di masa lalu. Pendekatan ini secara mengejutkan menyebabkan hasil tes yang buruk, karena siswa tidak mengenali pembelajaran sebelumnya dalam pertanyaan tes yang tampak asing terutama ketika tes tersebut tidak memiliki petunjuk dan petunjuk konteks (seperti yang terjadi ketika guru segera menanyai siswa tentang materi terbaru.) tujuannya, penilaian lokal biasanya tidak memberikan ukuran pemahaman siswa yang valid.



Apa itu pemahaman ? pemahaman adalah sesuatu yang berbeda dari yang “hanya diketahui”, dan bahwa tujuan pemahaman karena itu melibatkan instruksi dan penilaian yang lebih canggih daripada pengajaran dan pengujian untuk pengetahuan dan keterampilan saja. Jika tujuannya adalah pemahaman, dengan desain, kita perlu merencanakan dengan hati-hati makna ini.



Desain Bagus = Desain "Mundur"



Understanding by Design mendukung pandangan ini melalui proses tiga tahap "desain mundur" yang digunakan untuk merencanakan unit kurikulum yang mencakup pemahaman yang diinginkan dan tugas kinerja yang memerlukan transfer. Pelajaran khusus kemudian dikembangkan dalam konteks desain unit yang lebih komprehensif. Meskipun bukan ide baru, desain terbelakang saat kita membingkainya menghasilkan tujuan jangka pendek dan jangka panjang yang didefinisikan dengan lebih jelas dan bijaksana, penilaian yang lebih tepat, dan pengajaran yang lebih terarah daripada perencanaan biasa. Ini terutama terjadi jika Anda mengetahui bahwa tujuan utama pendidikan adalah transfer pembelajaran yang efektif. Kunci UbD adalah untuk memahami bahwa, seperti pelatih atau pelatih, kita harus merancang mundur dari kinerja jangka panjang yang kompleks di mana konten digunakan, bukan dari topik atau keterampilan yang berbeda di mana konten hanya perlu diingat. Kinerja seperti itu merupakan inti dari keahlian asli. Menghindari Kesalahan” yang sama dari Perencanaan Unit Khas Dosa pertama terjadi lebih luas di tingkat sekolah dasar dan menengah dan mungkin disebut pengajaran berorientasi aktivitas. Di sini, guru merencanakan dan melakukan berbagai kegiatan, hanya mengkhawatirkan apakah kegiatan itu menarik dan ramah anak. Sayangnya, pendekatan ini seringkali membingungkan pekerjaan langsung dengan pekerjaan pikiran. Dengan kata lain, terlalu sering, kumpulan kegiatan tidak menghasilkan pembelajaran yang koheren, terfokus, dan generatif. Dosa kedua, lebih umum di tingkat menengah dan perguruan tinggi, dikenal dengan nama liputan konten. Dalam hal ini, pengajaran terdiri dari berbaris melalui sumber, baik itu buku teks atau literatur. Dengan segala hormat terhadap tantangan terkait konten dari pengajaran menengah dan perguruan tinggi, tugas seorang guru tidak hanya menyebutkan segala sesuatu dalam buku atau topik; tugas kita adalah memprioritaskan, membuat menarik dan berguna, dan "mengungkap" konten, bukan hanya "menutupi" saja. Buku teks harus berfungsi sebagai sumber, bukan silabus, dalam rencana pembelajaran yang terfokus dan efektif. Refleksi tentang Desain Pembelajaran Terbaik Untuk lebih mempertimbangkan kualitas desain kurikulum yang baik dan pengaruhnya terhadap pembelajaran, kami menyarankan Anda untuk merenungkan beberapa pembelajaran yang dirancang terbaik pengalaman yang pernah Anda ikuti, dan lakukan generalisasi darinya. Harapan. Desain pembelajaran terbaik    



Memberikan tujuan pembelajaran yang jelas dan harapan yang transparan. Tunjukkan tujuan pembelajaran dalam kaitannya dengan kinerja yang spesifik dan bermakna. Bingkai pekerjaan di sekitar masalah / pertanyaan / masalah asli. Tunjukkan model atau contoh kinerja dan pemikiran yang diharapkan.



Petunjuk. Dalam desain pembelajaran terbaik    



Guru berfungsi sebagai fasilitator / pelatih untuk mendukung dan membimbing inkuiri pelajar. Instruksi yang ditargetkan dan sumber daya yang relevan disediakan untuk membekali siswa untuk kinerja yang diharapkan. Buku teks berfungsi sebagai satu sumber di antara banyak sumber (yaitu, teks adalah sumber daya, bukan silabus). Guru mengungkap ide dan proses penting dengan mengeksplorasi pertanyaan penting dan aplikasi asli dari pengetahuan dan keterampilan.



Kegiatan Pembelajaran. Dalam desain pembelajaran terbaik    



Perbedaan individu (misalnya, gaya belajar, tingkat keterampilan, minat) diakomodasi melalui berbagai kegiatan dan metode. Ada variasi dalam pekerjaan dan metode; dan siswa memiliki beberapa pilihan (misalnya, kesempatan untuk kerja kelompok dan individu). Pembelajaran bersifat aktif / pengalaman untuk membantu siswa memahami konten yang kompleks. Siklus model-coba-umpan balik-halus menjadi jangkar pembelajaran.



Penilaian. Dalam desain pembelajaran terbaik   



   



Tidak ada misteri mengenai tujuan atau standar kinerja. Penilaian diagnostik memeriksa pengetahuan sebelumnya, tingkat keterampilan, dan kesalahpahaman. Siswa mendemonstrasikan pemahaman mereka melalui penerapan di dunia nyata (yaitu, penggunaan asli dari pengetahuan dan keterampilan, produk yang berwujud, audiens target). Metode penilaian disesuaikan dengan target pencapaian. Umpan balik yang berkelanjutan, tepat waktu, dan deskriptif disediakan. Peserta didik memiliki kesempatan untuk mencoba-coba, refleksi, dan revisi. Penilaian diri diharapkan dan didorong.



Urutan dan Koherensi. Desain pembelajaran terbaik      



Mulailah dengan sebuah kail dan benamkan pelajar dalam sebuah masalah / isu / tantangan yang sesungguhnya. Bergerak maju mundur dari satu bagian ke bagian lainnya, dengan semakin kompleksnya. Pembelajaran perancah secara bertahap. Mengajar sesuai kebutuhan; jangan terlalu mengajarkan semua "dasar" terlebih dahulu. Tinjau kembali gagasan — mintalah siswa memikirkan kembali dan merevisi gagasan atau pekerjaan sebelumnya. Apakah fleksibel (misalnya, menanggapi kebutuhan siswa; direvisi untuk mencapai tujuan).



Standar Desain Standar desain menentukan kualitas yang kami perjuangkan dalam rencana unit kami. Sama seperti rubrik menulis yang dapat menginformasikan komposisi siswa dan membimbing mereka saat mereka menilai sendiri draf mereka, standar UbD berfungsi serupa untuk guru. Faktanya, mereka memiliki tujuan ganda: (1) untuk memandu penilaian diri dan tinjauan sejawat untuk mengidentifikasi kekuatan desain dan perbaikan yang diperlukan; dan (2) untuk menyediakan mekanisme kendali mutu, sarana untuk memvalidasi desain kurikuler. Modul B Template UbD Tahap 1: Mengklarifikasi Hasil yang Diinginkan Transfer Kemampuan untuk mentransfer bisa dibilang tujuan jangka panjang dari semua pendidikan. Anda benar-benar memahami dan unggul ketika Anda dapat mengambil apa yang telah Anda pelajari



dalam satu cara atau konteks dan menggunakannya dengan cara lain, dengan cara Anda sendiri. Pengemudi yang sukses, pemain sepak bola, sejarawan, atau ahli matematika dapat menilai tantangan baru dan mentransfer pembelajaran secara efisien dan efektif. Seseorang yang belajar hanya dengan menghafal tidak bisa. Berarti Sebuah pemahaman adalah gagasan yang dihasilkan dari refleksi dan analisis pembelajaran seseorang: generalisasi penting, wawasan baru, realisasi berguna yang masuk akal dari pengalaman atau pembelajaran sebelumnya yang terpecah-pecah atau membingungkan. Pemahaman bukanlah fakta (meskipun mungkin terdengar seperti satu) tetapi “teori” dalam arti yang luas; itu adalah hasil dari kesimpulan yang berkembang dan pengujian ide oleh peserta didik, dengan bantuan guru, sesuai kebutuhan yang berpuncak pada ide yang tampaknya berguna dan ilustratif bagi peserta didik. . Pemahaman adalah gagasan yang diperoleh dengan susah payah dari keahlian modern, apakah itu tentang konten atau proses, mengemudi atau fisika. Mereka tidak bisa "ditutupi"; mereka harus "diungkap" dieksplorasi dan dipertimbangkan untuk dipahami karena biasanya tidak jelas dan rentan terhadap kesalahpahaman oleh pemula. Tetapi dalam bahasa sehari-hari, Anda harus melakukannya sendiri pemahaman. Jika tidak, itu hanya kalimat tak bernyawa yang pernah Anda dengar di kelas, tanpa nilai yang jelas bagi Anda saat mengemudi. Akuisisi Di UbD, kami menganggap pengetahuan dan keterampilan sebagai alat yang diperlukan (yaitu, cara) kinerja yang bijaksana dan efektif, dan mereka harus diajarkan dan dinilai seperti itu — sama seperti mereka saat ini diajarkan dan dinilai dalam olahraga dan profesi (yaitu, latihan diperlukan tetapi tidak cukup). Tujuan garis bawah akhir (yaitu, akhir) belajar "isi" adalah makna sukses dan transfer pembelajaran sebelumnya ke situasi baru. Template UbD mencerminkan pandangan sekolah ini. Tantangannya di sini bukanlah untuk mengidentifikasi semua kemungkinan tujuan pengetahuan dan keterampilan yang relevan, tetapi lebih pada untuk menyaring daftarnya menjadi hal-hal yang esensial. Yang kami maksud dengan "hal-hal penting" adalah tiga hal: • Pengetahuan dan keterampilan yang merupakan blok bangunan inti untuk pembuatan dan transfer makna di kemudian hari. Kita perlu menghindari hanya mencantumkan fakta atau definisi picayune yang tidak berkontribusi pada pemahaman. • Anda berencana untuk menilai apakah siswa memiliki pengetahuan dan keterampilan yang ditargetkan. Hanya tempatkan di Tahap 1 apa yang ingin Anda nilai dan ajarkan secara eksplisit, bukan apa yang baru saja disebutkan. • Pengetahuan dan keterampilan yang ditargetkan secara alami cocok dengan unit ini. Mempelajarinya tidak akan tampak terputus atau sewenang-wenang bagi siswa dalam konteks unit secara keseluruhan. Standar dan tujuan lain yang ditetapkan Alasan lebih lanjut untuk mengesampingkan kotak Tujuan yang Telah Ditetapkan adalah bahwa sebagian besar standar negara bagian melibatkan banyak lapisan tujuan pembelajaran yang berbeda. Misalnya, dalam Standar Inti Umum baru untuk Membaca. Elemen Tahap 1 harus dianggap saling berhubungan, tidak independen dan terisolasi. Bentuk visual dari templat di Tahap 1 dimaksudkan untuk mengingatkan guru-perancang bahwa standar diperlukan tetapi tidak mencukupi, bahwa pengetahuan dan keterampilan adalah alat untuk memahami tujuan, dan bahwa pertanyaan penting adalah inti dari setiap pekerjaan yang difokuskan pada pembuatan makna dan transfer. Tahap 2: Menentukan Bukti yang Dibutuhkan



Di Tahap 2, guru harus hati-hati "berpikir seperti penilai" untuk mempertimbangkan bukti yang diperlukan untuk menentukan sejauh mana siswa telah mencapai pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman yang diidentifikasi di Tahap 1. ketika menilai pemahaman biasanya perlu ada setidaknya satu tugas. Penilaian pemahaman meminta guru untuk memilih atau mengembangkan tugas yang mengharuskan siswa untuk menunjukkan sejauh mana mereka mencapai pemahaman yang diidentifikasi dalam kotak Transfer dan Arti di Tahap 1. Di bawah ruang untuk daftar tugas kinerja di Tahap 2, penilaian lain dari jenis yang lebih tradisional tercantum di bawah ini, di mana dikatakan Bukti Lain. Di sini, Anda menempatkan penilaian pengetahuan, keterampilan, standar, dan tujuan lain yang tidak dinilai oleh tugas kinerja. Tahap 3: Mengembangkan Rencana Pembelajaran Pada Tahap 3 kami merencanakan pengalaman belajar yang paling sesuai dan petunjuk yang dibutuhkan. Logika desain mundur mengamanatkan bahwa rencana pembelajaran kita selaras dengan tujuan kita (Tahap 1) dan penilaiannya yang sesuai (Tahap 2). Standar Desain Seperti yang kami catat di Modul A, ada seperangkat standar desain untuk penilaian diri dan tinjauan sejawat untuk pekerjaan di templat unit. Standar meringkas poin yang dibuat sejauh ini tentang template dan tuntutannya. Jika Anda mengembangkan disiplin untuk memeriksa standar ini beberapa kali sebelum menyatakan unit selesai, pekerjaan Anda akan jauh lebih baik daripada jika Anda hanya membuat draf sesuatu dalam satu kesempatan. Seorang penulis tidak hanya menulis dari pendahuluan sampai akhir. Ada bolak-balik yang konstan untuk memastikan bahwa tulisan tersebut mencerminkan tujuan dan integritas cerita. Analisis rutin seluruh unit melalui standar desain dapat membantu Anda mengembangkan kebiasaan itu. Contoh Sebelum dan Sesudah Dengan menganalisis dan membandingkan ciri-ciri pembeda dari contoh yang dikontraskan dengan yang tidak ada contoh, pelajar memperdalam pemahaman mereka tentang ide-ide kunci. Proses yang sama ini akan berhasil untuk Anda, pembaca, bukan hanya untuk siswa Anda. Karenanya, kami menawarkan contoh "sebelum dan sesudah" berikut, dengan komentar singkat, untuk membantu Anda lebih memahami nilai template dan kelemahan banyak unit studi yang khas. aktivitas yang dirangkai secara longgar di sekitar suatu topik, sekarang ada fokus yang jelas pada ide dan pertanyaan penting, keselarasan yang lebih erat antara tujuan dan penilaian unit, dan aktivitas pembelajaran yang lebih terarah dan menarik di Tahap 3. Unit Sampel Unit sampel ini tersedia secara online dan sebagai unduhan untuk pertimbangan Anda. Modul C Titik Awal Produk versus Proses Sebuah analogi sederhana untuk hubungan antara proses dan produk dengan UbD Template adalah resep tercetak di setiap buku masak. Pembaca dapat melihat dan mengikuti resep dengan mudah karena juru masak telah memastikan untuk memperjelas kronologi pekerjaan yang harus dilakukan. Tetapi pendekatan logis untuk menawarkan resep sebagai hasil kerja ini hampir selalu menyembunyikan proses bolak-balik yang berantakan saat resep dikembangkan, diuji,



disempurnakan, dan diselesaikan. Terus terang, juru masak tidak mengikuti resep untuk membuat resep! Tidak pernah ada resep untuk desain yang kreatif dan efektif, baik dalam membuat makanan, gedung, atau unit kurikuler. Sebaliknya, resep atau cetak biru seperti unit yang dipoles di UbD Template — mencerminkan produk akhir dalam bentuk yang mudah dibaca dan digunakan. Keputusan Desain Mengingat perbedaan dalam gaya pembaca, namun kami dapat mengidentifikasi beberapa jalur desain yang bermanfaat, berdasarkan pengalaman kami bekerja dengan ribuan pendidik dari semua tingkatan kelas dan mata pelajaran. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.



Desainer seperti apa Anda? Sasaran konten seperti apa yang akan Anda fokuskan? Apa ruang lingkup unit Anda? Apakah yang terbaik adalah memulai dengan unit baru atau merevisi unit lama? Area kebutuhan apa yang mungkin ditangani? Apakah saya harus mulai dengan satu unit? Bagaimana memulai dengan pelajaran? Apa peran buku teks saya dalam desain unit UbD? Apa yang mungkin menjadi titik masuk yang lebih fokus bagi saya, memperhatikan templatnya? Modul D Mengembangkan Unit Sketsa Awal



Tahap 1 - Apa Hasil yang Diinginkan? Kunci untuk desain pendidikan yang efektif adalah untuk mundur dari hasil yang diinginkan dari pengelolaan yang berhasil, yaitu kemampuan siswa untuk memanfaatkan apa yang telah mempelajari. Dasar-dasar di bawah ini dapat membantu Anda lebih mudah membingkai tujuan yang sesuai dengan konten Anda dalam hal pemahaman dan transfer:  



Jika itu pengetahuan, apa yang Anda ingin siswa pahami tentang itu? Jika itu ketrampilan, pemahaman apa yang akan memungkinkan siswa untuk dengan lebih bijak menerapkannya?



Hasil yang Diinginkan Berfokus pada Keterampilan pemikiran pemikiran yang melekat dalam pendekatan desain-mundur: dengan mengklarifikasi pemahaman dan kemampuan penting tentang tampilan visual, guru dapat merencanakan dengan lebih baik untuk mengajar dan menilai mereka. Apa yang mungkin belum jelas tetapi sangat Modul D: Mengembangkan Sketsa Kesatuan Awal 47 Yang penting adalah bahwa jawaban baru tentang tujuan yang akan mempengaruhi bagaimana konten dan aturan masing-masing di Tahap 2 dan 3. Bagaimana Tujuan Pemahaman Jangka Panjang Membentuk Pengajaran Jangka Pendek dan Menilai Akuisisi Konten Kursus pendidikan harus dirancang mundur dari kemampuan yang kompeten di jalan yang sebenarnya, bukan mundur dari daftar tujuan keterampilan dan pengetahuan yang berbeda akan "dicakup" oleh guru dan pelajar akan "lakukan" secara terpisah. Sasaran kinerja dunia nyata tidak



hanya menggunakan waktu belajar (sangat terbatas!) Tetapi juga metode pembelajaran. Jika benar hanya untuk lulus tes tertulis untuk mendapatkan lisensi, maka pembicaraan guru, pengguna pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman dalam kinerja nyata - berapa pun jumlah waktu yang tersedia. Pertanyaan Tujuan Kita dapat menyusun ulang tantangan untuk mengklarifikasi hasil yang kita inginkan dengan mengajukan pertanyaan yang berbeda - pertanyaan yang sering muncul di benak. Ketika mempertimbangkan intinya, Anda bertanya, “Pada akhirnya, apa yang pada akhirnya harus dilakukan oleh seorang pelajar melakukan dengan ini dan konten serupa yang benar-benar penting? ”Sekolah intinya tidak hanya diajari atau menjadi bagus di sekolah. Inti dari pendidikan adalah untuk belajar sedemikian rupa sehingga pelajar (1) memahami pentingnya apa yang dipelajari dan (2) dapat menerapkan pembelajaran dengan bijak di masa depan - dalam kursus lain dan dalam kehidupan di luar kelas. Tahap 2 - Apa Bukti Pencapaian Sasaran Unit? Tahap 2 dari desain mundur meminta perancang unit untuk "berpikir seperti penilai" dalam terang terangnya yang diinginkan. Misalkan tujuan Anda tercapai. Hanya menilai kemahiran dalam bidang keterampilan (seperti menggambar seseorang dari samping atau menambahkan jumlah dengan benar) hanya menilai sederhana Modul D: Mengembangkan Sketsa Kesatuan Awal 49 keterampilan itu. Pada siswa, kami mencari tahu saat menilai pengetahuan dan keterampilan; yaitu, apakah siswa secara akurat mengingat fakta atau dengan benar melakukan keterampilan, ketika melakukannya untuk melakukan? Pemahaman = dorongan mandiri Kami mengharapkan siswa yang memiliki pemahaman untuk menyadari yang fakta dan keterampilan untuk digunakan saat - tanpa harus diberi tahu secara eksplisit fakta dan keterampilan mana yang diinginkan. Dengan kata lain, pemahaman yang membutuhkan diri dan pemilihan diri sendiri dari perbendaharaan pengetahuan dan keterampilan seseorang. Dihadapkan dengan pertanyaan ujian baru atau permintaan dunia nyata yang tampak asing (seperti kondisi jalan yang berbeda saat mengemudi), kita hanya dapat dikatakan benar-benar memahami jika kita menganggap apa yang diharapkan dan bertindak tepat ketika tantangan yang tidak menyebutkan namanya muncul dengan sendirinya . Penilaian = Valid Bukti, Bukan Hanya Format Tantangannya untuk mengidentifikasi satu tugas spesifik di Tahap 2 tetapi pertama-tama mempertimbangkan semua bukti yang diperlukan yang nantinya akan kami berikan khusus untuk mengumpulkan bukti tersebut. Dengan kata lain, kami mengharapkan tujuan penting yang sama untuk membingkai banyak unit yang melibatkan dan memenuhi pesanan yang berbeda. Tahap 3 —Mengingat Tujuan dan Bukti, Bagaimana Cara Terbaik untuk Mencapai Hasil Ini? Semua rencana pembelajaran yang membentuk dan mentransfer perlu dirancang agar peserta didik lebih mampu dan diharapkan untuk tampil dengan kemandirian. Instruksi harus mewarnai setiap peringatan, petunjuk, atau bentuk perancah dan lainnya. Dengan kata lain, jika pelajar terusmenerus diingatkan tentang konten mana yang perlu, apa yang perlu dilakukan, dan bagaimana



melakukannya, maka kita tidak perlu heran dengan kinerja yang buruk pada tugas-tugas yang memerlukan pengawasan dan penerapan. Poin di sini harus jelas dan terus-menerus direnungkan: ketika tujuan kita sangat penting, jangka panjang, tingkat tinggi (misalnya, mengemudi defensif, berpikir kritis), kita harus berpikir dengan hati-hati tentang apa yang diperlukan untuk membantu pelajar mempelajari "dengan desain , ”Bahkan jika kami merasa terdesak untuk fokus terutama pada perolehan konten atau bahkan jika kami merasa nyaman dengan pendekatan kami saat ini. Penjajaran dalam Desain Mundur: Tes Dua Pertanyaan Tes dua pertanyaan bekerja dengan tujuan dan rencana penilaian yang diusulkan. Menggunakan ini sebagai penilaian diri adalah kebiasaan yang baik untuk dikembangkan, bahkan saat membuat kuis sederhana. Mereka juga harus memberikan hasil yang valid; Artinya, keberhasilan atau kegagalan dalam kuis harus memberikan tautan logis yang kuat kembali ke tujuan yang seharusnya diukur. Penilaian Mandiri - Kriteria Tinjau untuk Modul D Tinjau sketsa unit Anda saat ini ditujukan kepada permintaan diri berikut, dan perbaiki desain Anda sesuai kebutuhan: • Apakah tujuan pembelajaran yang berharga dan berprioritas tinggi dinyatakan dengan jelas di Tahap 1? • Apakah tujuan tersebut memberikan alasan dan motivasi yang masuk akal untuk mengajar dan mempelajari konten yang sesuai? • Apakah Tahap 2 berisi bukti yang valid dari semua tahap tahap 1? • Apakah Tahap 3 membuat sketsa acara pembelajaran dan intruksi yang dibutuhkan. Selaras dengan tahap 1 dan 2 ?



Modul E Jenis yang Berbeda Tujuan Pembelajaran Tahap 1 — Hasil yang Diinginkan Siswa yang dapat membuat koneksi dan sampai pada pemahaman penting, dengan sedikit tangan guru, melihat sendiri bagaimana fakta, data, dan pengalaman dihubungkan, diperluas, atau terkait. Seperti yang disarankan oleh Taksonomi Bloom tingkat atas, orang yang mengerti dapat menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi informasi dan situasi secara mandiri, tidak hanya mengingat pengajaran sebelumnya dan menghubungkannya. Orang yang mengerti dapat mengambil pembelajaran sebelumnya dan menggunakannya secara efektif ketika dihadapkan dengan intelektual baru tantangan dan konteks di mana pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman mereka dibutuhkan. Apa Selanjutnya untuk Tahap 2 dan 3? Setelah Anda memasukkan dan mengkodekan draf tujuan Anda di Tahap 1, inilah saat yang tepat untuk mempraktikkan beberapa pemikiran desain mundur cepat dengan unit draf Anda: Mengingat empat jenis tujuan, apa yang mengikuti untuk penilaian di Tahap 2 dan pembelajaran di Tahap 3 ? Misalnya, apa yang disarankan oleh tujuan yang Anda beri kode sebagai "makna" dan "transfer" untuk bukti penilaian yang diperlukan? Akankah pendekatan penilaian Anda yang biasa secara efektif mengungkapkan pemahaman ini? Serupa dengan Tahap 3: Apakah usulan kegiatan pembelajaran yang dibuat sketsa di Modul D atau brainstorming barusan sudah cukup untuk membantu siswa membuat makna dari ide-ide penting? Untuk mentransfer pembelajaran mereka?



Meskipun modul-modul selanjutnya membahas pertanyaan-pertanyaan ini secara lebih rinci, Anda pasti memiliki beberapa ide sekarang, dan Anda harus menyusunnya.



Betulkah Memahami Versus Hanya Tampak untuk mengerti Mungkin Anda masih tidak yakin tentang bagaimana mentransfer gagasan tentang empat jenis sasaran ke dalam sketsa unit Anda. Masalahnya mungkin Anda masih ragu tentang apa yang kami maksud ketika kami mengatakan kami ingin siswa "memahami" konten, bukan hanya "mengetahuinya". Faktanya, sangat mudah untuk mengkontraskan pemahaman dengan pengetahuan (serta membingungkan "transfer" dengan "keterampilan tertulis"). Hanya karena kita mengetahui banyak hal penting dan terdengar seperti kita memahami apa yang kita bicarakan, bukan berarti kita mengerti. Hanya karena siswa tampak terampil ketika kita melihat kinerja mereka tidak berarti mereka dapat mentransfer pembelajaran mereka. Kekhawatiran yang mengganggu ini adalah kunci untuk membuat kemajuan di UbD dan sebagai guru pada umumnya. Semakin kita hati-hati menganalisis tujuan dan sarana pendidikan kita, semakin kita menyadari bahwa kewajiban kita melibatkan lebih banyak kompleksitas dan ketidakpastian daripada yang mungkin awalnya kita yakini. Mari kita ingatkan diri kita tentang kata itu memahami benar-benar berbeda artinya dari kata tersebut tahu. Pemahaman sejati yang benar-benar Anda lihat dan pegang sendiri tentu berbeda dengan sekadar diberi tahu dan mengulangi klaim orang lain (tanpa harus mengerti idenya, apa yang ada di baliknya, atau bagaimana menggunakannya). Hanya karena Anda "tahu" itu SEBUAH 2 + B 2 = C 2 tidak berarti Anda memahaminya — yaitu, memahami "mengapa" dan "jadi apa". Demikian pula, ada perbedaan antara keterampilan yang sangat dipoles tetapi sepenuhnya ditulis dengan kemampuan untuk menyesuaikan keterampilan Anda dengan tuntutan baru; latihannya sangat berbeda dari permainan Membedakan Pemahaman dari Pengetahuan Faktual Pemahaman Merefleksikan “ide-ide besar” dalam bentuk kekuatan generalisasi. Dapat ditransfer melintasi situasi, tempat, dan waktu. Harus "diperoleh" (yaitu, dibangun dalam pikiran pelajar) melalui proses penyelidikan, penarikan kesimpulan, dan pemikiran ulang. Paling tepat dinilai melalui tugas kinerja yang membutuhkan satu atau lebih aspek pemahaman (misalnya, aplikasi dan penjelasan)



Pengetahuan faktual  Terdiri dari fakta (mis., 4 x 4 = 16) dan dasar konsep (misalnya, langit).  Fakta tidak mentransfer. Konsep dasar terbatas kapasitas transfer (misalnya, konsep anjing berlaku untuk ras yang berbeda).  Bisa dipelajari dengan cara menghafal (yaitu, tanpa pemahaman).  Dapat dinilai menggunakan tes objektif / item kuis memiliki jawaban yang "benar" atau "salah"



Poin Lain yang Perlu Diingat 



Pemahaman adalah kesimpulan, bukan fakta. Ini adalah wawasan bermanfaat yang berasal dari penyelidikan. Pemahaman kunci dalam bidang intelektual (misalnya, dalam fisika: Objek tetap bergerak dengan kecepatan konstan jika tidak ada gaya yang bekerja padanya) sering











melanggar akal sehat dan kebijaksanaan konvensional. Oleh karena itu, mereka seringkali rentan terhadap kesalahpahaman siswa. Oleh karena itu, mereka tidak bisa begitu saja “ditutupi”; mereka harus "ditemukan" (mis., dengan menjelajahi essential pertanyaan, bergumul dengan masalah yang menantang, memperdebatkan masalah yang kompleks). Pemahaman seperti itu bertahan sehingga memungkinkan kita untuk membuat hubungan yang penting dan informatif dalam pembelajaran kita — sebagai siswa dan sebagai orang dewasa. Misalnya, gagasan bahwa "mungkin tidak membuat benar" berlaku untuk sengketa tempat bermain dan diplomasi internasional. Meskipun fakta dan konsep dasar dapat dipelajari dengan cara menghafal, penelitian menunjukkan bahwa pendekatan berbasis pemahaman dapat menghasilkan pembelajaran dasar yang lebih substantif, berjangka panjang, dan fleksibel. Pemahaman berfungsi dengan membantu menghubungkan dan menghubungkan fakta dan keterampilan yang berbeda.



Transfer: Apa Itu dan Apa yang Tidak Tujuan transfer menyoroti penggunaan efektif dari pemahaman, pengetahuan, dan keterampilan yang kami cari dalam jangka panjang — yaitu, apa yang kami ingin siswa lakukan ketika mereka menghadapi tantangan baru, baik di dalam maupun di luar sekolah, di luar pelajaran dan unit saat ini . Selanjutnya, seperti yang disarankan di sini, transfer adalah tentang independen kinerja dalam konteks. Siswa hanya dapat dikatakan telah memahami sepenuhnya jika mereka dapat menerapkan pembelajarannya tanpa ada yang memberi tahu mereka apa yang harus dilakukan dan kapan harus melakukannya. Di dunia nyata, tidak ada guru yang bisa mengarahkan dan mengingatkan mereka tentang pelajaran mana yang harus dipasang di sini atau di sana. Transfer adalah tentang menggambar secara cerdas dan efektif dari perbendaharaan mereka, secara mandiri, untuk menangani konteks baru sendiri. Dengan demikian, pengemudi muda harus mampu menangani semua situasi dunia nyata yang bervariasi dan baru yang menghampiri mereka. Mereka harus membuat penilaian terus-menerus tentang arti kondisi jalan, dan mereka harus mentransfer pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman mereka secara efektif, sendiri. Dengan demikian, tujuan transfer membutuhkan rencana instruksional (dalam Tahap 3) membantu siswa menjadi lebih mandiri, dan penilaian (pada Tahap 2) harus menentukan derajat kemandirian siswa, bukan hanya seberapa banyak mereka memahami konten. Tujuan transfer memiliki beberapa karakteristik yang membedakan:   



 



Mereka membutuhkan penerapan (tidak hanya pengenalan atau penarikan kembali). Penerapan terjadi dalam situasi baru (bukan yang diajarkan sebelumnya atau ditemui; Artinya, tugas tidak dapat diselesaikan sebagai hasil dari hafalan belajar). Pemindahan membutuhkan penilaian yang bijaksana yang sebelumnya dipelajari berlaku di sini; artinya, diperlukan beberapa pemikiran strategis (bukan sembrono memasukkan keterampilan dan fakta yang disorot). Pelajar harus menerapkan pembelajaran mereka secara mandiri (sendiri, tanpa pembinaan atau dukungan guru). Pelajar harus menggunakan kebiasaan berpikir (misalnya, penilaian yang baik, ketekunan, pengaturan diri) bersama dengan pemahaman akademis, pengetahuan, dan keterampilan untuk bertahan dengan tugas dan memoles pekerjaan agar sesuai dengan tujuan dan audiens. Modul F



Pertanyaan Penting dan Pemahaman Tujuan: Untuk menentukan pertanyaan dan pemahaman penting, berdasarkan ide-ide besar dari satuan. Hasil yang Diinginkan: Desainer unit akan memahami hal itu   



Pertanyaan penting mencerminkan pertanyaan kunci dan tujuan pemahaman unit dan dengan demikian berfungsi untuk memfokuskan unit dan memprioritaskan pembelajaran. Pemahaman adalah kesimpulan bahwa siswa dibantu untuk menarik atau memverifikasi dalam unit — bahkan jika pemahaman itu terdengar tidak berbeda dari fakta. Di UbD, pemahaman paling baik dibingkai sebagai generalisasi kalimat lengkap, untuk menentukan arti tertentu yang kami ingin siswa buat — dan untuk menghindari masalah umum memikirkan tujuan hanya sebagai pernyataan kembali topik.



Desainer unit akan bisa  



Kembangkan pertanyaan penting yang menggugah pikiran terkait dengan topik unit dan memahami tujuan. Secara tepat nyatakan pemahaman yang diinginkan sebagai generalisasi kalimat lengkap



Anda harus mengerjakan Modul F jika Anda belum membingkai pemahaman unit sebagai generalisasi kalimat lengkap dan belum menghasilkan pertanyaan penting pendamping, atau jika Anda merasa konsep pemahaman dan pertanyaan penting Anda perlu diperbaiki. Anda dapat membaca sepintas lalu kembali ke Modul F jika Anda ingin mempelajari penilaian ini implikasi dari jenis tujuan yang berbeda di Modul G atau telah membingkai unit pemahaman sebagai generalisasi kalimat lengkap dan telah menghasilkan pertanyaan penting Ide Besar dan Templatnya Pertanyaan esensial membingkai pertanyaan yang sedang berlangsung dan penting tentang ide besar, sedangkan pemahaman mencerminkan jawaban yang penting (tapi tidak jelas) dinyatakan sebagai generalisasi kalimat lengkap yang kami ingin siswa kami "datangi" (dengan cara yang bermakna). Berikut contohnya. Pertanyaan penting "Mengapa itu ada?" menyiapkan penyelidikan seumur hidup menjadi ide besar — teori "geografi sebagai takdir". Sebagai hasil dari eksplorasi pertanyaan dan teori, kami ingin siswa mendapatkan pemahaman yang spesifik tentang ide tersebut di berbagai tingkat kelas dan kursus. Sebagai contoh  



Kebutuhan manusia akan makanan, pekerjaan, perdagangan, dan transportasi sering kali menghalangi kebutuhan saya di mana orang-orang bermukim dan kota-kota tumbuh. Geografi, iklim, dan sumber daya alam suatu wilayah memengaruhi bagaimana caranya orang tinggal dan bekerja.



Pertanyaan Penting Dengan demikian, pengajaran untuk memahami menuntut bahwa desain dan metode kami mendorong penyelidikan yang berkelanjutan. Cara produktif untuk menandakan pentingnya penyelidikan semacam itu adalah dengan mendasarkan setiap unit pada beberapa pertanyaan penting. Referensi yang eksplisit dan sering untuk pertanyaan penting mengirimkan sinyal yang kuat bahwa suatu unit adalah tentang pemahaman, bukan hanya perolehan pengetahuan dan



keterampilan. Seperti yang disarankan dalam modul sebelumnya, kami mengusulkan bahwa pertanyaan itu penting jika memang dimaksudkan untuk itu 1. Menyebabkan pertanyaan yang tulus dan relevan tentang ide-ide besar dari konten inti. 2. Bangkitkan pemikiran yang dalam, diskusi yang hidup, penyelidikan yang berkelanjutan, dan yang baru pemahaman serta lebih banyak pertanyaan. 3. Minta siswa untuk mempertimbangkan alternatif, menimbang bukti, mendukungnya ide, dan membenarkan jawaban mereka. 4. Merangsang pemikiran ulang penting yang sedang berlangsung tentang ide-ide besar, asumsi, pelajaran sebelumnya. 5. Cetuskan hubungan yang bermakna dengan pembelajaran sebelumnya dan pribadi 6. Secara alami berulang, menciptakan peluang untuk dipindahkan ke situasi lain Berikut adalah contoh pertanyaan penting, yang diatur menurut bidang subjek, untuk memicu pertanyaan Anda memikirkan dan memperjelas kriteria ini. Pertanyaan Penting dalam Ilmu Sosial     



Cerita siapa ini? Suara siapa yang tidak kita dengar? Bagaimana seharusnya pemerintah menyeimbangkan hak individu dengan kebaikan bersama? Haruskah (misalnya, imigrasi, alkohol dan obat-obatan, media) menjadi dibatasi atau diatur? Kapan? Siapa yang memutuskan? Mengapa orang pindah? Kapan mereka "harus" pindah dan kapan melakukannya mereka "memilih untuk" pindah? Apa yang layak diperjuangkan? Siapa yang memutuskan?



Non-esensial (tapi Penting untuk Guru) Pertanyaan Berikut adalah contoh tambahan yang umum non pertanyaan penting yang kami kumpulkan dari ratusan unit sampel:      



Apa elemen dari sebuah cerita? Bagaimana tubuh mengubah makanan menjadi energi? Mengapa masa depan penting? Apa aplikasi dunia nyata dari [sebuah topik]? Apa tiga penyebab [peristiwa apa pun]? Mengapa penting untuk menjadi sehat?



Cara lain untuk menjelaskan maksudnya adalah dengan mengatakan bahwa guru sering kali mengartikan dua arti penting ketika pertama kali bekerja dengan pertanyaan-pertanyaan seperti itu: penting bagi saya dalam peran saya sebagai guru konten inti versus penting bagi siswa untuk terus mempertimbangkan guna mendapatkan wawasan, membuat koneksi, dan memfasilitasi transfer pembelajaran. Kami menginginkan lebih banyak jenis pertanyaan yang terakhir dan lebih sedikit jenis pertanyaan di kurikulum yang berfokus pada pemahaman. Tujuan mengganti format Poin ini secara konkret digarisbawahi di UbD Template. Seperti disebutkan di Modul B, dengan menjelaskan templatnya, kami meminta Anda untuk mengidentifikasi pertanyaanpertanyaan penting, bukan jawaban-jawaban penting sebagai hasil yang diinginkan di Tahap 1. Intinya adalah terus bertanya dan menjadi lebih baik dalam mengajukan dan mempertimbangkan



pertanyaan-pertanyaan kunci. Jadi, format pertanyaannya bukanlah intinya; intinya adalah apa yang Anda lakukan dengan pertanyaan di unit, apa yang Anda isyaratkan tentang tujuannya. Membedakan Pertanyaan Penting dari Pertanyaan Pengetahuan Pertanyaan Penting 1. Dimaksudkan untuk dieksplorasi, diperdebatkan, dan secara terus menerus ditinjau kembali (dan direfleksikan). 2. Memiliki berbagai jawaban yang masuk akal. Seringkali jawaban atas pertanyaanpertanyaan ini menimbulkan pertanyaan baru. 3. Harus memicu atau memprovokasi pemikiran dan merangsang siswa yang terlambat untuk terlibat dalam inkuiri berkelanjutan dan pemikiran diperpanjang. 4. Renungkan pertanyaan-pertanyaan tulus yang secara serius diajukan oleh orang-orang nyata, baik dalam pekerjaan atau kehidupan mereka — bukan a Pertanyaan “guru” hanya ditanyakan di sekolah.



Pertanyaan Pengetahuan 1. Memiliki sifat spesifik, lugas, tidak bermasalah menjawab. 2. Diminta untuk meminta mengingat faktual daripada meminta menghasilkan pertanyaan berkelanjutan. 3. Lebih mungkin ditanya oleh seorang guru atau a buku teks daripada oleh siswa atau orang yang penasaran di luar Dunia. 4. Lebih retoris daripada asli.



Poin Lain yang Perlu Diingat 











Itu adalah tujuan dari pertanyaan yang penting, bukan ungkapannya. Bagaimana pertanyaan diajukan (atau tidak) di kegiatan dan penilaian menentukan apakah itu "penting". Dalam hal ini, banyak pertanyaan penting dimulai Batang "terbuka" (misalnya, Mengapa ...? Dengan cara apa ...? Bagaimana mungkin ....?), Tetapi ini bukan persyaratan. Pertanyaan dapat diutarakan seolah-olah dapat dijawab dengan “ya / tidak” atau satu jawaban, namun tetap memenuhi kriteria "Penting" (mis., Apakah biologi takdir? Apa yang harus kita makan? Presiden modern mana yang paling mengecewakan warisan?). Dengan kata lain, format atau ungkapan pertanyaan bukanlah satu-satunya penentu tujuannya. Beberapa pertanyaan penting dimaksudkan sebagai panduan; Artinya, mereka pada awalnya terbuka untuk banyak interpretasi dan jawaban yang masuk akal, tetapi akhirnya berakhir dengan pemahaman. Banyak pertanyaan esensial dalam ilmu-ilmu ke t deskripsi ini (mis., Terbuat dari apa? Kemana perginya air? Mengapa benda bergerak seperti itu melakukan?). Meskipun demikian, pertanyaan seperti itu dapat membimbing pertanyaan siswa, merangsang pemikiran, dan mendorong pembuatan makna oleh siswa. Perhatikan perbedaan antara pertanyaan "hook" (misalnya, Dapatkah apa yang Anda makan membantu mencegah jerawat?) Yang dimaksudkan untuk dilibatkan minat siswa pada topik baru, dan pertanyaan penting. Kami merekomendasikan untuk mengajukan pertanyaan terkait di Tahap 3 sebagai bagian dari rencana pembelajaran.



Pertanyaan penting dan anak kecil pertanyaan yang benar-benar penting adalah "hidup". Ini biasanya menimbulkan lebih banyak pertanyaan dalam upaya kami untuk menjawabnya, apakah itu ditanyakan kepada anak-anak berusia 4 tahun atau orang dewasa berusia 40 tahun — bahkan dengan mempertimbangkan dengan cermat hal itu akan menghasilkan jawaban. Tujuan dalam mengerjakan pertanyaan-pertanyaan



penting adalah untuk melatih siswa tentang bagaimana mempertimbangkan pertanyaan-pertanyaan semacam itu tanpa terburu-buru ke jawaban akhir pemikiran yang fasih atau menyerah dalam keputusasaan. Pertanyaan Penting dan Pengajaran Keterampilan Dalam pengalaman kami, guru yang memfokuskan pengajaran mereka di sekitar konsep (misalnya, dalam literatur, studi sosial, dan sains) cenderung lebih nyaman mengembangkan dan menggunakan pertanyaan penting. Guru yang berfokus pada pengembangan keterampilan (misalnya, dalam matematika, seni bahasa, pendidikan jasmani, bahasa asing, dan musik) mungkin melihat pertanyaan penting sebagai tidak wajar dan tidak perlu untuk banyak hal yang mereka ajarkan dan ingin pelajari. Memang, tidak jarang mendengar komentar seperti ini: “Pertanyaan penting tidak berhasil di wilayah saya. Kami hanya mengajarkan keterampilan; tidak ada ide atau masalah besar di sini. " Memang, ketika pertama kali mempelajari keterampilan baru, mungkin tidak ada keputusan yang harus diambil; tujuannya mungkin untuk sekadar memperoleh keterampilan dan mengembangkan tingkat kemahiran dengannya. Tetapi siswa dengan cepat memahami bahwa ada keputusan yang harus dibuat, maka strategi terkait dengan penggunaan keterampilan itu secara efektif. Di arena strategi dan keputusan kontekstual itulah ide-ide besar (dan pemahaman pendamping dan pertanyaan penting mereka) biasanya ditemukan. Pemahaman Framing Pemahaman adalah wawasan, kesimpulan, atau kesimpulan khusus tentang ide besar yang Anda ingin siswa tinggalkan. Pemahaman yang lebih bertahan lama, seharusnya lebih penting bagi desain unit. Seperti yang kami catat di Modul E, Anda mungkin merasa terbantu untuk memikirkan pemahaman sebagai moral cerita, atau lebih tepatnya, unit Anda. Di UbD, pemahaman 







Apakah pernyataan kalimat lengkap yang mencerminkan kesimpulan tentang konten melalui besar gagasan — hal-hal khusus yang Anda ingin siswa pahami tentang itu ide. Misalnya, "Saya ingin peserta didik memahami bahwa konstitusi tertulis dan aturan hukum yang disandikan sangat penting untuk melindungi hak-hak masyarakat dalam demokrasi. " Dapat diperoleh hanya melalui inferensi terbimbing dimana pelajar dibantu untuk membuat, mengenali, atau memverifikasi kesimpulan. Dengan demikian, mereka tidak “bisa diajar



Pemahaman versus Turisme Jika Anda mengajar siswa yang sangat muda atau tidak berpengalaman, Anda mungkin telah bertengkar dengan pemanggilan kami kumpulan pernyataan pertama sudah jelas. “Tak satu pun dari empat yang asliModul F: Misi Inti dan Pemahaman 85 ide jelas bagi anak berusia 5 tahun! Mereka hanya terlihat jelas bagi remaja dan siswa yang lebih tua! ” Anda mungkin benar. Inilah yang membuat mengajar untuk memahami jauh lebih menantang daripada mengajar untuk akuisisi konten. Seseorang memiliki pengetahuan dan keterampilan atau tidak. Tetapi pemahaman terjadi di sepanjang kontinum perkembangan dari waktu ke waktu, begitu wawasan yang diperoleh dengan susah payah menjadi pengetahuan yang akrab dan bekerja. Pemahaman dan Keterampilan Seperti yang kami catat dengan pertanyaan penting, adalah kesalahpahaman untuk berpikir bahwa tidak ada ide besar dalam pengajaran yang berfokus pada keterampilan. Dalam mata pelajaran seperti membaca, menulis, matematika, bahasa dunia, kursus kejuruan, pendidikan



jasmani, dan lain-lain yang menekankan pada pengembangan keterampilan, pemahaman biasanya ditemukan dalam strategi, alasan, atau nilai keterampilan. Misalnya, berikut adalah pemahaman berbasis keterampilan untuk keterampilan olahraga (mis., Melempar bola bisbol atau sepak bola, mengayunkan tongkat golf, melempar panah, dll.): “Saat Anda 'menindaklanjuti' (dalam lemparan atau pukulan), Anda akan menghasilkan kekuatan dan kendali yang lebih besar. " Pemahaman seperti itu memungkinkan siswa untuk mempraktikkan keterampilan (dengan memperhatikan tindak lanjut) sambil memantau efeknya. Sama seperti pelatih dan guru yang mendorong latihan atletik yang "penuh perhatian", Modul G Menentukan Bukti dari Understanding dan Mengembangkan Tugas Penilaian Tujuan: Menentukan bukti valid dari pemahaman tujuan dan mengembangkan tugas penilaian ide menggunakan enam aspek pemahaman. Hasil yang Diinginkan: Desainer unit akan memahami hal itu  



Pemahaman diungkapkan melalui enam aspek pemahaman: penjelasan, interpretasi, penerapan, perspektif, empati, dan pengetahuan diri. Keenam aspek ini memunculkan pendekatan penilaian yang menarik dan berguna.



Desainer unit akan bisa 



Kembangkan bukti yang diperlukan untuk tujuan unit terkait pemahaman mereka — transfer dan makna — menggunakan enam segi pemahaman.



Produk akhir akan menjadi rencana unit yang lebih halus, termasuk penilaian pemahaman tujuan Tahap 1. Anda harus mengerjakan Modul G jika Anda merasa perlu atau berkeinginan untuk memikirkan lebih jauh penilaian tujuan terkait pemahaman Anda. Anda dapat melewati Modul G jika Anda terbiasa dengan enam aspek pemahaman atau mengetahui caranya untuk merancang penilaian pemahaman yang valid. Bukti Pemahaman Untuk menjadi tes pemahaman yang valid, maka, keberhasilan dalam tugas atau tes yang kita rancang harus bergantung terutama pada kedalaman pemahaman yang dimiliki siswa, bukan hanya fasilitas dengan kata-kata, ingatan yang baik, penciptaan produk yang bagus, atau keterampilan. saat tampil di depan orang lain. Dengan kata lain, sebagai penilai kita harus jelas tentang indikator penting pemahaman dan tidak terpengaruh oleh kualitas tangensial dari kinerja atau fitur permukaan pekerjaan siswa Menilai pemahaman dengan demikian lebih sulit daripada hanya membuat kuis untuk memeriksa mengingat kembali fakta atau kemampuan keterampilan yang terisolasi (yaitu, akuisisi). Selalu ada bahaya bahwa variabel yang berbeda di tempat kerja dalam kinerja dapat membingungkan atau menyesatkan kita tentang apa yang benar-benar dipahami oleh siswa. Maka, tidak mengherankan bahwa guru dan spesialis pengukuran telah lama tertarik pada item tes yang lebih sederhana yang memisahkan pengetahuan dan keterampilan yang berbeda karena lebih cepat, lebih murah, dan tidak terlalu kontroversial untuk dirancang, dikelola, dan dinilai. Secara umum,



bagaimanapun, penilaian tersebut tidak dapat memberikan bukti yang cukup dan meyakinkan tentang pemahaman yang tulus. Penilaian Transfer Akal sehat menyarankan bahwa ujian akhir dari pemahaman sejati menyangkut kemampuan untuk mentransfer: Apa yang dapat dilakukan pelajar dengan apa yang telah mereka pelajari di sekolah? Meskipun pembuatan makna, tentu saja, perlu, itu bisa dibilang tidak cukup; transfer adalah fokus kami sebagai pendidik. Peserta didik harus mampu tidak hanya untuk berpikir dengan baik tetapi untuk bertindak secara efektif berdasarkan ide, keterampilan, dan pengetahuan mereka. Itulah mengapa kami menempatkan transfer di bagian atas Tahap 1 dan menyoroti tugas transfer di Tahap 2. Tetapi transfer tidak berarti hanya memasukkan konten ke dalam format yang terkenal, masalah tepukan, atau latihan yang sudah dikenal. Penilaian yang valid dari kemampuan transfer membutuhkan dua elemen yang tidak ditemukan dalam ingatan belaka: tampilan dan nuansa novel untuk tugas, dan konteks yang mengharuskan siswa untuk menyesuaikan pembelajaran sebelumnya dengan situasi konkret. Terakhir, siswa harus mampu membuat penilaian dan penerapan ini secara mandiri, seperti yang telah kita bahas secara singkat di Modul D. Enam Faset Pemahaman Transfer memanifestasikan dirinya dalam berbagai cara. Lebih khusus lagi, kami mengusulkan bahwa pemahaman sebagai transfer diungkapkan melalui enam segi pemahaman, diringkas di sini. Individu yang memahami dan dapat mentransfer pembelajarannya 















 



Bisa menjelaskan: membuat koneksi, menarik kesimpulan, mengekspresikannya dalam mereka sendiri kata-kata dengan dukungan atau pembenaran; gunakan analogi yang tepat; ajari orang lain. Bisa menafsirkan: memahami, memberikan dimensi historis atau pribadi yang mengungkap ide, data, dan peristiwa; menjadikannya pribadi atau dapat diakses melalui gambar, anekdot, analogi, dan cerita; mengubah data menjadi informasi; memberikan teori yang meyakinkan dan koheren. Bisa terapkan dan sesuaikan: gunakan apa yang telah mereka pelajari dalam situasi yang bervariasi dan unik; melampaui konteks di mana mereka belajar ke unit baru, kursus, dan situasi di luar sekolah. Memiliki perspektif: lihat gambaran besarnya; menyadari, dan mempertimbangkan, berbagai sudut pandang; mengambil sikap kritis atau tidak tertarik; mengenali dan menghindari bias dalam bagaimana posisi dinyatakan. Tunjukkan empati: merasakan secara sensitif; bisa "berjalan di sepatu orang lain"; temukan nilai potensial dari apa yang orang lain anggap aneh, asing, atau tidak masuk akal. Memiliki pengetahuan diri: kesadaran showmetacognitive; merefleksikan makna pembelajaran dan pengalaman baru; mengenali prasangka, proyeksi, dan kebiasaan pikiran yang membentuk dan menghalangi pemahaman mereka sendiri; menyadari apa yang tidak mereka pahami dalam konteks ini.



Menggunakan Enam Faset Untuk mengilustrasikan bagaimana faset dapat menyarankan ide untuk penilaian, tinjau contoh pada Gambar G.2. Gambar G.3 secara membantu menempatkan enam aspek ke dalam versi horizontal dari dua tahap pertama desain mundur, yang menunjukkan bagaimana penilaian dapat ditentukan, dengan memperhatikan aspek dan tujuan Tahap 1. Anda akan menemukan petunjuk dan gagasan tambahan untuk menggunakan faset pada Gambar G.4 dan G.5.



Peringatan Kesalahpahaman Berikut adalah dua kesalahpahaman umum tentang enam aspek pemahaman dan penggunaannya. 1. Enam aspek terdaftar dalam hierarki, seperti Taksonomi Bloom. Tidak begitu. Enam aspek pemahaman dipahami sebagai enam indikator pemahaman yang sama dan diharapkan sugestif dan dengan demikian digunakan untuk mengembangkan atau memilih tugas dan petunjuk penilaian. Mereka tidak pernah dimaksudkan untuk menjadi hierarki. 2. Kita harus menggunakan keenam aspek saat menilai pemahaman. Tidak. Desainer harus memilih faset atau faset yang sesuai bergantung pada sifat konten dan pemahaman yang diinginkan tentang itu. Sebagai contoh, penafsiran dan empati adalah aspek yang tepat untuk digunakan dalam menilai pemahaman siswa tentang sebuah novel, sedangkan aplikasi dan penjelasan cocok secara alami dalam matematika. Menilai untuk Transfer Berarti Menilai Otonomi Jika transfer adalah tujuannya, maka peserta didik harus diharapkan (pada akhirnya) dapat menggunakan pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman mereka sendiri. Singkatnya, kami selalu bertujuan sebagai guru untuk otonomi — pengaturan mandiri dan kemandirian dari guru. Itu berarti kita harus menilai mundur dari kinerja yang diatur sendiri, dari waktu ke waktu. “Tujuan saya sebagai guru Anda adalah membuat diri saya pada akhirnya tidak dibutuhkan” adalah bagaimana seorang guru menjelaskan perannya kepada murid-muridnya. Penilaian buku teks Luangkan waktu sebentar untuk memindai setiap bab buku teks yang relevan untuk penilaian yang terkait dengan satu unit yang Anda ajarkan sekarang. Dengan hasil yang Anda inginkan, dan implikasi penilaian dari tujuan tersebut, apa yang dapat ditemukan dalam buku teks untuk digunakan sebagai penilaian yang sesuai — yaitu, sesuai dengan elemen tujuan Tahap 1 spesifik Anda? Modul H Belajar untuk Memahami Tujuan: Perbaiki rencana pembelajaran (Tahap 3) untuk membantu siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang ditargetkan, buat berarti ide-ide besar, dan efektif transfer pembelajaran mereka di masa depan. Hasil yang diinginkan: Desainer unit akan mengerti itu   



Ada tiga jenis pembelajaran yang berbeda — akuisisi (A), makna (M), dan transfer (T) —dan rencana pembelajaran Tahap 3 harus membahas masing-masing dengan tepat. Peran guru dan siswa bervariasi sesuai dengan tujuan AMT. Akuisisi pengetahuan dan keterampilan bukanlah tujuan jangka panjang tetapi sarana untuk memahami dan mentransfer kemampuan.



Desainer unit akan bisa 



Memperbaiki unit mereka dengan mengembangkan rencana pembelajaran yang mencerminkan makna dan transfer sebagai tujuan, dan pengetahuan isi dan keterampilan sebagai sarana.







Mengidentifikasi acara pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk berbagai tujuan AMT.



Anda harus mengerjakan Modul H if Anda belum mengembangkan rencana pembelajaran yang secara tepat membahas tiga tujuan pembelajaran yang berbeda yaitu perolehan, makna, dan transfer. Anda dapat membaca sepintas atau melewati Modul H jika Anda telah mengembangkan rencana pembelajaran yang secara tepat membahas tiga tujuan pembelajaran yang berbeda yaitu akuisisi, makna, dan transfer. Tiga jenis pembelajaran — akuisisi, pembuatan makna, dan transfer — mencerminkan perbedaan penting yang akan secara langsung memengaruhi rencana pembelajaran: 1. Akuisisi: Fakta dan keterampilan ditangkap dan diperoleh. Kami belajar masing-masing pada gilirannya, baik melalui instruksi langsung atau belajar mandiri. Tolok ukur utama dalam pembelajaran semacam itu adalah otomatisasi. Siswa harus secepat mungkin dapat mengingat informasi (misalnya, tabel perkalian) dan melakukan keterampilan (misalnya, menerjemahkan kata-kata) dengan isyarat, "tanpa berpikir." 2. Arti: Pencapaian makna melibatkan kerja intelektual aktif oleh pelajar untuk memahami konten dan implikasinya. Peserta didik harus mencoba memahami sesuatu yang tidak dapat segera dipahami, dengan membuat kesimpulan, membentuk dan menguji teori, mencari koneksi dan pola. 3. Transfer: Namun, kemampuan untuk mentransfer berbeda dari pembuatan makna jelas terkait dengannya. Setelah memperoleh pengetahuan dan keterampilan, dan telah dibantu untuk memahami apa arti pembelajaran, pelajar sekarang harus secara efektif terapkan dan beradaptasi pembelajaran ini untuk situasi baru dan khusus. Cara terkait untuk mempertimbangkan implikasi pengajaran dan pembelajaran dari tujuan AMT adalah dengan menggunakan kata kerja tindakan untuk membingkai apa yang perlu dilakukan pelajar (dan peristiwa pembelajaran apa yang perlu dibangkitkan) untuk memperoleh dan memahami. Gambar H.2 menyajikan daftar kata kerja tersebut. Dari bagan tersebut kita dapat menyimpulkan bahwa tugas guru (dipandu oleh desain unit) adalah membantu siswa belajar, berlatih, dan menguasai kemampuan yang disarankan oleh kata kerja Mengkode Rencana Pembelajaran Kategori AMT tidak selalu “murni” dalam praktiknya. Suatu peristiwa pembelajaran yang melibatkan makna (misalnya, dengan meminta peserta didik membandingkan dan membedakan) juga dapat meningkatkan perolehan pengetahuan. Demikian pula, sebagai pembelajar mencoba untuk mentransfer pembelajaran mereka, mereka sering memperdalam pemahaman mereka (membuat makna) dari prinsip-prinsip penting. Tujuan dari pengkodean hanya untuk membantu desainer mengklarifikasi maksud utama acara pengajaran dan pembelajaran yang direncanakan. Datang untuk Memahami Saat mengajar untuk memahami, penting untuk menyadari bahwa sebuah ide tidak bisa hanya diajarkan dan diharapkan untuk melekat. Ide adalah kesimpulan bahwa siswa dibantu untuk menggambarkan kebutuhan untuk memahami isi, bukan hanya “fakta” lain yang diberikan oleh guru. Ini adalah teori yang diinduksi oleh pengalaman, bukan sekedar abstraksi; ini adalah hasil generalisasi, bukan pengamatan yang jelas. Pikirkan film atau buku misteri: pembaca secara aktif membangun gagasan tentang siapa adalah siapa, apa arti tindakan mereka, dan detektif. Jadi kami



tidak benar-benar memahami sebuah ide jika kami belum menggunakannya untuk memahami berbagai hal. Kegagalan membantu siswa secara aktif membuat hasil yang berarti dalam ide-ide yang tetap merupakan potongan informasi yang abstrak dan tak bernyawa. Lalu, apa selanjutnya untuk pengajaran secara umum ketika pemahaman adalah tujuan namun siswa mungkin mengharapkan semua pembelajaran melibatkan akuisisi saja? Jelas, instruksi harus dengan berani memberi isyarat bahwa ada tujuan lain selain akuisisi. Mengembangkan Pemahaman Melalui Inkuiri yang Menantang Anda mungkin tahu bahwa banyak kelas matematika sekolah menengah di Jepang yang memulai setiap pelajaran baru dengan masalah yang menantang daripada mengajarkan konten baru. Tujuannya adalah untuk membuat konten baru muncul yang dibutuhkan setelah peserta didik bergulat dengan tantangan. Pembelajaran berbasis masalah dalam sains, sekolah kedokteran, dan teknik dirancang untuk mencapai tujuan yang sama: membantu siswa memahami nilai pembelajaran baru sambil juga memberi mereka praktik dalam membangun makna dan mentransfer pengetahuan ke situasi tertentu. Perhatikan bahwa konten itu penting. Siswa harus terlibat dalam membaca drama dengan cermat, memperhatikan pertanyaan-pertanyaannya, tetapi drama itu adalah a cara untuk pemahaman yang lebih baik tentang pertanyaan yang tak lekang oleh waktu dan bermakna. Kami membaca drama untuk lebih memahami pengalaman manusia, dan kami menguji pandangan permainan dan pandangan kami terhadap satu sama lain. Dalam perjalanannya, kami juga mengajari siswa cara membaca secara lebih interpretatif dengan mengapresiasi karya penulis dalam menggunakan bahasa Keterampilan Mengajar dan Mengajar untuk Memahami Beberapa guru matematika (dan bidang lain yang berfokus pada keterampilan, seperti membaca dasar dan memulai bahasa asing) mungkin berpikir bahwa argumen yang dibuat sejauh ini tidak berlaku untuk mereka: “Tugas kita adalah mengajarkan keterampilan dan memastikannya dipelajari. Kami hanya mencontohkan keterampilan dan kemudian siswa hanya mempraktikkannya. " Tetapi cerdas penggunaan keterampilan bergantung pada ide-ide besar — prinsip yang mendasari dan penerapan strategis. Misalnya, menjadi penggiring bola yang terampil dalam bola basket adalah satu hal; Adalah hal lain untuk memahami prinsip "menciptakan ruang pada pelanggaran" sehingga kita "menyebarkan lapangan" saat menggiring bola saat istirahat cepat. Sebagai contoh matematika juga menunjukkan, elemen kunci dalam transfer adalah bahwa siswa ditantang untuk menerapkan pembelajaran ke pengaturan baru dan spesifik di mana kepekaan terhadap konteks (serta kesesuaian dengan pengetahuan asli) penting. Hafalan atau latihan dan praktik sendiri tidak akan pernah dapat mempersiapkan siswa untuk transfer semacam itu. Poin ini secara langsung berkaitan dengan pengujian akuntabilitas berisiko tinggi. Analisis kami tentang hasil tes standar dari negara bagian yang mempublikasikan tes mereka dan hasilnya mengungkapkan bahwa item yang paling menantang (yaitu, sangat terlewat) pada tes standar adalah tidak pertanyaan yang membutuhkan ingatan atau keterampilan dasar (Wiggins, 2010). Mereka selalu melibatkan transfer karena pembacaan, petunjuk penulisan, dan masalah kata yang dihadapi semuanya baru atau tampak asing. Jadi, cara terbaik untuk mempersiapkan ujian dalam jangka panjang adalah dengan mengajar untuk memahami dan mentransfer, dengan pengetahuan dan keterampilan terpisah yang dipelajari dalam konteks inkuiri yang bermakna dan penerapan kontekstual. Kami sekarang meringkas penelitian tentang transfer sehingga desainer dapat



mempertimbangkan cara terbaik untuk mengembangkan kemampuan pelajar untuk semakin menerapkan pembelajaran mereka sendiri, dengan cara yang fleksibel dan peka konteks:      



Tetapkan dan tetap soroti tujuan transfer yang jelas. Mintalah pelajar mempraktikkan penilaian dalam menggunakan beberapa keterampilan yang berbeda, tidak hanya memasukkan satu keterampilan sesuai perintah Berikan umpan balik kepada siswa (tanpa penilaian) tentang self-cueing, pencarian pengetahuan, penilaian diri, dan penyesuaian diri mereka. Ubah pengaturan sehingga siswa menyadari bahwa penggunaan pembelajaran sebelumnya datang dalam berbagai bentuk. Mintalah siswa secara teratur menggeneralisasi dari contoh dan kasus tertentu (dan semakin menantang) Wajibkan siswa untuk terus-menerus mengubah / menyusun ulang / menyajikan kembali apa yang mereka pelajari



Peran Buku Teks Seperti yang kami peringatkan di modul sebelumnya, buku teks mungkin diperlukan tetapi biasanya tidak cukup sebagai program studi lengkap. Ini paling baik dilihat sebagai sumber daya untuk pengembangan pengetahuan dan keterampilan, yang disusun berdasarkan topik yang sesuai dengan audiens umum di seluruh negeri. Penilaian jarang meminta pembuatan makna dan transfer. Oleh karena itu, sangat penting bagi guru untuk merancang program studi dan unit yang sesuai untuk membingkai penggunaan buku teks di sekitar tujuan pemahaman jangka panjang. Apa isi atau tidak buku teks Anda, mengingat tujuan terkait pemahaman Anda? Perlunya Mengisyaratkan Siswa ke AMT Sangat penting bahwa guru dengan hati-hati dan secara eksplisit membantu siswa memahami bahwa ada tujuan pembelajaran yang berbeda — AMT — yang memerlukan strategi berbeda di mana akan ada jenis penilaian yang berbeda. Ini dapat dilakukan melalui silabus tertulis, surat ke rumah, komentar tentang tes dari tahun-tahun sebelumnya yang diposting di situs web, dan cara lain KESIMPULAN Understanding by Design memiliki UbD didasarkan pada delapan prinsip utama: 1. UbD adalah cara berpikir dengan sengaja tentang perencanaan kurikuler, tidak program kaku atau resep preskriptif. 2. Tujuan utama UbD adalah mengembangkan dan memperdalam siswa di bawah berdiri kemampuan untuk memaknai pembelajaran melalui "ide-ide besar" dan mentransfer pembelajaran. 3. UbD membongkar dan mengubah standar konten dan tujuan yang berhubungan dengan misi ke dalam elemen Tahap 1 yang relevan dan penilaian yang sesuai di Tahap 2. 4. Pemahaman terungkap ketika siswa secara otonom masuk akal dari dan mentransfer pembelajaran mereka melalui kinerja otentik. 5. Kurikulum yang efektif direncanakan “terbelakang” dari hasil yang diinginkan dalam jangka panjang melalui proses desain tiga tahap (Hasil yang Diinginkan, Bukti, Rencana Pembelajaran). 6. Guru adalah pelatih pemahaman, bukan sekadar pemasok konten atau aktivitas.



7. Peninjauan unit dan kurikulum secara teratur terhadap peningkatan standar desain kualitas dan efektivitas kurikuler. 8. UbD mencerminkan pendekatan peningkatan berkelanjutan untuk pencapaian. Dalam UbD terdapat 3 tahap yang saling berhubungan dan selaras agar untuk menghasilkan suatu design pembelajaran terbaik melalui pemahaman siswa. Guru harus mempunyai keterampilan mengajar untuk mempermudah siswa dalam memahami. guru juga harus memantau perkembangan siswa dalam memahami sendiri dalam proses pembelajaran. Penilaian dalam pembelajaran harus berdasarkan bukti yang valid untuk mencapai hasil yang diinginkan.



REFERENCES



Grant Wiggins, Jay McTighe. 2011. The Understanding by Design Guide to Creating High-Quality Units, Schooling by Design: Mission, Action, and Achievement