Book Review-Language Curriculum Design-Libre [PDF]

Citation preview

Kurikulum dan pengembangan materi peninjauan buku Peninjauan buku titik : Kurikulum Bahasa Penulis : I.S.P Desain Bangsa dan Yohanes Macalister Penerbit : Routledge 270 Madison Ave, New York, NY 10016 : 223 halaman halaman Desain Kurikulum Bahasa sebagian besar menjelaskan tentang bagaimana untuk meran cang sebuah kurikulum. Buku ini melibatkan keterangan tentang langkah-langkah yang terlibat dalam prose s desain kurikulum dan dihuraikan lagi persamaannya dan pembenaran langkah-langk ah. Buku ini juga menyediakan informasi tentang bagaimana untuk mempraktikkan dan menerapkan langkah-langkah yang telah disebutkan di atas. Buku ini terdiri dari 14 bab-bab. Bab 1: Desain Kurikulum Bahasa: Ringkasan, Bab 2: Analisis Lingkungan, Bab 3: Analisis kebutuhan, Bab 4: Prinsip-prinsip, Bab 5: Tujuan, konten, dan rangkaian tahapan, Bab 6: Format dan presentasi, Bab 7: Monitoring dan penilaian, Bab 8: evaluation, Bab 9: Pendekatan untuk Desa in Kurikulum, Bab 10: Dinegosiasikan menyusun KTSP, Bab 11: mengadopsi dan menga daptasi Buku kursus yang ada, Bab 12: Memperkenalkan Mengubah, Bab 13: Perencana an diKursus Layanan yang, Bab 14: mengajar dan Desain Kurikulum. Bab Satu. Desain Kurikulum Bahasa: Ringkasan dalam bab ini penulis memberikan ringkasan tentang bab 2 hingga 8 yang merupakan titik utama dari langkah-langkah dalam proses desain kurikulum. Ada beberapa bag ian dalam bab ini. Seperti mempertimbangkan lingkungan, menemukan, folowing kebutuhan prinsip-prinsip, tuju an, dan konten , fiding sequencing dalam format dan menyajikan materi, monitoring dan p rogram Penilai Peringkat, mengevaluasi kursus. Desain kurikulum dapat dilihat sebagai sebuah jenis aktivitas menulis da n dengan demikian ia dapat dipelajari sebagai sebuah proses. Beberapa perancang kurikulum membedakan dari s ilabus kurikulum. Dalam model, kedua-dua lingkaran luar dan lingkaran bagian dalam menyusun kurikulum. D alam lingkaran mewakili silabus. Lingkaran bagian dalam hal ini dimaksudkan untuk mencerminkan pentingnya memiliki tujuan umum yang jelas untuk kursus. Konten dan bagian sequencing panci lingkara n mewakili item -item untuk belajar dalam suatu kursus, dan urutan yang terjadi, ditambah dengan ide-ide konten jika ini digunakan sebagai kendaraan bagi item-item dan bukan sebagai tujuan itu sendiri. Format dan bagian -bagian dalam presentasi lingkaran mewakili format pelajaran-pelajaran atau unit kursus ini, termasuk teknikteknik dan jenis kegiatan yang akan digunakan untuk membantu pembelajaran. Ini a dalah bagian dari kursus ini bahwa para peserta didik yang paling mengetahui. Ya ng penting adalah dipandu oleh prinsip -prinsip yang terbaik dari yang ada kegiatan belajar mengajar. Penilaian pemanta uan dan bagian dari panci bagian dalam lingkaran mewakili perlu memberikan perhatian untuk mengamati pembelajaran, meng uji hasil 1



Kurikulum dan Pengembangan Bahan



pembelajaran Peninjauan buku, dan memberikan umpan balik kepada peserta tentang kemajuan mereka. Ia sering tidak menjadi bagian dari kursus dirancang secara komersial. Ia menyediakan informasi yang dapat menyebabk an perubahan di kebanyakan bagian lain dari proses desain kurikulum. Ianya mungk in untuk membayangkan sebuah lingkaran besar ditarik dengan seluruh model. Lingk aran luar besar ini mewakili evaluasi. Dapat melibatkan mencari di evaluasi setiap aspek kursus untuk menghakimi jika k ursus ini memadai dan di mana memerlukan perbaikan. Ia adalah umumnya terabaikan aspek desain kurikulum. Bab Dua. Analisis lingkungan bab ini memberikan analisis emviroment. Analisis Lingkungan (Tessmer, 1990) melibatkan melihat faktor-faktor yang akan mempunyai kesan yang kuat pada keputu san-keputusan tentang tujuan-tujuan kursus ini, apa yang akan disertakan dalam coourse, dan bagaimana untuk mengajar dan keledai itu. Faktor-faktor ini dapat muncul dari para peserta didik, guru, dan situasi belajar mengajar. Analisis lingkungan adalah juga disebut "analisis situasi" (Richards, 2001) atau "hambatan analysis". Sebuah constraint dapat positif dalam desain kurikulum. Misalnya, sebuah constraint dap at bahwa guru sangat sangat terlatih dan mampu dan bersedia untuk membuat kegiatan kelas mereka sendiri. Ini akan berpengaruh besar pada desain kurikulum sebagai banyak dari format dan kerja presentasi dapat ditinggalkan untuk guru. Dalam beberapa model dari desain kurikulum, analisis lingkungan telah disertakan dalam analisis kebutuhan. Analisis lingkung an merupakan bagian penting dari desain kurikulum karena pada tingkat paling dasar ot memastikan bahwa kursus ini akan bisa digunakan. Bab ini juga memberikan sebuah contoh dari analisis lingkungan dan keterbatasan lingkung an. Bagaimana untuk memahami hambatan, batasan waktu, dan langkah-langkah dalam analisis lingkungan yang perl u melibatkan dalam untuk memastikan bahwa kursus ini akan sesuai dan akan memenuhi persyaratan. Bab 3. Analisis kebutuhan bab ini menyediakan cara apabila kebutuhan siswa dalam belajar. Tujuan dari bagi an ini dari kurikulum proses design untuk menemukan apa yang perlu dipelajari da n apa yang ingin belajar peserta. Analisis kebutuhan ini ditujukan terutama pada tujuan-tuj uan dan isi kursus. Ia meneliti apa yang diketahui para peserta didik sudah dan apa yang mereka perl u tahu. Analisis kebutuhan yakin bahwa kursus ini akan berisi relevan dan barang berguna untuk belajar. Ana lisis kebutuhan baik melibatkan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang tepat dan menemukan jawaban dalam cara yang paling efektif. Dalam analisis kebutuhan target dapat melihat keperlua n, kurang, ingin. Cara lain untuk melihat adalah untuk membuat sebuah kebutuhan divisi utama antara ada pengetahuan dan pengetahuan yang diperlukan, dan kebutuh an tujuan dan kebutuhan subjektif. Bab ini juga memberikan informasi tentang bag aimana untuk kebutuhan discoring. Ia adalah yang diselenggarakan di sekitar, kekurangan dan i ngin memenuhi keperluanku. Pengamatan dan anlysis mungkin melibatkan proses dan produk. Dalam bagian alat bantu analisis kebutuhan lebih rinci oleh mengambil kasus kursus bahasa Inggris untuk Keperluan Akademik yang sedang menyiapkan peserta da ri Bahasa Inggris untuk 2



Kurikulum dan pengembangan materi studi Universitas Peninjauan buku. Ia menunjukkan kebutuhan di, kurang dan mengi nginkan agar. Analisis kebutuhan adalah sejenis assessment dan dengan itu dapat dievaluasi oleh mempertimbangkan kehandalan, kesahihan dan kepraktisan. Analisis kebutuhan yang dapat diandalkan melibatkan menggunakan pemikiran dengan baik-keluar, dipiawaikan alat bantu yang diterapkan secara sistematis. Analisis kebutuhan sah melibatkan melihat apa yang relevan da n penting. Analisis kebutuhan praktis tidak mahal, tidak menduduki terlalu banyak dari para peserta didik' dan waktu guru, menyediakan jelas, mudah memahami hasil dan dapat dengan mudah dimas ukkan ke dalam proses desain kurikulum. Masalah dalam analisis kebutuhan seperti inti umu m dan bahasa khusus, terfokus - fokus luas, analisis kebutuhan kritis. Bab Empat. Prinsip-prinsip bab ini memberikan bagian dari desain kurikulum adalah untuk dicide belajar baga imana untuk harus didorong. Ada beberapa bagian dari bab ini, mereka merupakan metode dan priciple s, dan dua puluh prinsip-prinsip. Sebuah "metode pendekatan" untuk desain kuriku lum nampaknya menyebabkan beberapa aspek-aspek desain kurikulum telah merancang dan didirikan pada research tetapi dalam banyak aspek diabaikan atau pemikiran y ang tidak keluar. Richards dan Rodgers (1986) telah menunjukkan titik ini paling jelas dalam analisis mereka metode seperti Total Re spon fisik dan Cara Senyap. Ketika metode seperti ini dilihat di dekat, beberapa dari mereka hanya menyarankan perubahan-perubahan kecil dalam format dan dengan tidak ada perubaha n dalam presentasi pemilihan apa yang akan mengajar atau bagaimana mungkin akan dipantau dan dikaji. Prinsip-prin sip juga menyediakan dalam bab ini. Bab 5. Tujuan, isi dan bab ini adalah tujuan Sequencing untuk memberikan informasi tentang bagian dari proses desain kurikulum adalah untuk membuat daftar item-item untuk mengajar dalam urutan yang mereka akan diaj ar. Konten dan akun harus sequencing lingkungan di kursus yang akan digunakan, kebutuhan para peserta didik, dan prinsip-prinsip pembelajaran. Bab ini juga ada informasi tentang beberapa faktor perlu dipertimbangkan dalam kegiatan belajar mengajar. P ertimbangan Lingkungan adalah (guru, situasi, peserta), kebutuhan(kurangnya ingin kebutuhan,), prinsip-prinsip . Tujuan dari sebuah pelajaran bahasa fokus pada salah satu atau lebih dari yang berikut: Bahasa, ide -ide, keahlian atau teks. Bab enam. Format dan Persentation bagian dari buku ini adalah memberikan bagian dari kurikulum proses design untuk memilih teknik-teknik belajar mengajar dan merancang rencana pembelajaran. form at presentasi dan bagian dari proses desain kurikulum bahwa data yang dikumpulka n dari kebutuhan dan analisis lingkungan, dan prinsip-prinsip dipilih untuk memaksimalkan datang bersama dalam kegiatan be lajar yang melibatkan para peserta didik. Presentasi dan format harus mempertimbangkan lingkungan di m ana kursus ini akan digunakan, kebutuhan para peserta didik, dan prinsip-prinsip pembelajaran. 3



Kurikulum dan pengembangan materi peninjauan Buku bab tujuh. Monitoring dan assassment awal bab ini berbicara tentang monitoring dan penilaian. Tujuan dari bagian ini dari kurikulum proses design untuk menentukan apa yang menguji dan bagaimana untuk me ncobanya. Monitoring dan penilaian dapat memiliki kedua informasional dan tujuan afektif. Yang, monitorin g dan penilaian dapat memberikan guru dan para peserta didik dengan informasi tentang para peserta didik' ada kemajuan dan pengetahuan, dan ia juga dapat menjadi sarana untuk mendorong partisipasi dan keterlibatan. Ada beberapa jenis monitoring dan penilaian yang d apat terjadi sebagai bagian dari sebuah kursus. Mereka adalah: penempatan assessment, pemerhatian belajar, penilaian prestasi jangka pendek, Diagnostic Assessment, penilaian prestasi dan penilaian beraksi. Semua kebutuhan assessment untuk diperiksa untuk melihat bahw a ia adalah melakukan pekerjaannya dengan benar dan yang tidak menyebabkan pekerjaan yang tidak perlu. Penilaian yang baik telah mempertimbangkan tiga krit eria: keandalan, kesahihan dan kepraktisan. Bab 8. Tujuan evaluasi bagian ini dari kurikulum proses design untuk memutuskan cara me meriksa apakah kursus ini berhasil dan di mana ia perlu ditingkatkan. Evaluasi jenis terluas di semua aspek-aspek tampak desain kurikulum untuk melihat jika kursus ini sebai k-baiknya (ini adalah mengapa lingkaran luar model yang mencakup semua bagian-bagian dari proses desain kuriku lum). Memerlukan melihat kedua di evaluasi hasil dari kursus ini, dan perencanaan dan menjalankan kursus. Bab ini menjelaskan tentang apa yang evaluasi, langkah-langkah di evaluasi, tuju an dan didengar oleh, ketikkan dan evaluasi fokus evaluasi, memperoleh dukungan untuk evaluasi t ersebut, mengumpulkan informasi, evaluasi pembentukannya sebagai bagian dari kursus, dan hasil evaluasi. Dalam mengumpulkan informasi terdapat beberapa alat seperti wawa ncara, laporan diri sisik, dan pengamatan dan checklist penting. Bab 9. Pendekatan untuk Desain Kurikulum bab ini adalah tentang pendekatan untuk desain kurikulum. Tentang sebuah titik a wal ini untuk desain kurikulum, dan sebuah jalan yang mencakup langkah-langkah. Buku ini telah mengambil pendekatan yang desain kurikulum yang terbaik dilihat sebagai seperti menulis di mana proses des ain kurikulum dapat dimulai dengan beberapa tempat - analisis kebutuhan bahan, menulis, pemilihan pr insip-prinsip, tujuan, dsb. Beberapa model dari desain kurikulum melihatnya terjadi sebagai ser angkaian langkah-langkah dalam sebuah urutan tetap. Tessmer dan Wedman (1990) menerangkan pandangan ini sebagai "water fall", di mana satu tahap model dari desain kurikulum, misalnya analisis lingkungan, dilakukan denga n seksama, dan kemudian tahap berikutnya dari analisis kebutuhan ini dilakukan dengan seksama, dan sebag ainya dengan cara yang sama seperti aliran air mengisi satu wadah di sebuah yang diajukannya seri ke bawah dan kemud ian mengalir ke atas untuk mengisi berikutnya. Jika hal ini terjadi, ianya mungkin jarang terjadi. Kebanyakan desain kurikulum terjadi di bawah kendala yang 4



Kurikulum dan pengembangan materi peninjauan Buku membuatnya hampir mustahil untuk model air terjun ke terjadi. Bagian ini memberi kan buku model desain kurikulum, melakukan desain kurikulum, mulai pinots, proses desain kurikulum, dan memutuskan pada suatu pendekatan. Bab 10. Dinegosiasikan menyusun KTSP bab ini memberikan informasi as tentang bagaimana untuk memberikan para peserta didik sebuah berkata dalam rancangan dan menjalankan kursus. Negosiasi silabus m elibatkan guru dan para peserta didik bekerja bersama-sama untuk membuat keputusan-keputusan di banyak bagian-bagian dari pros es desain kurikulum. Ia merupakan salah satu cara untuk memberikan prioritas tinggi untuk pengakuan atas kebutuhan peserta dalam k ursus dan untuk kebutuhan untuk terusmenerus menyesuaikan saat mereka menjalankan kursus untuk sesuai dengan perubaha n kebutuhan dan keadaan-keadaan. Dinegosiasikan menyusun KTSP ini disebut juga "menyusun KTSP" (Breen proses, 198 7). Perkataan dalam proses istilah silabus menunjukkan proses fitur penting dari jenis ini ada lah bahwa fokus silabus tentang bagaimana silabus dibuat daripada apa yang harus di dalamn ya. Bab ini juga memberikan informasi tentang persyaratan untuk negosiasi silabus, menyusun KTSP dengan bebe rapa elemen dinegosiasikan, penilaian perundingan, kekurangan dan keuntungan untuk negosiasi silabus. Bab Sebelas. Mengadopsi Mengadaptasi kursus yang ada desain Kurikulum Buku prihatin dengan penciptaan kursus bahasa dan materi kursus, tetapi ia juga prihatin dengan pemilihan teks-teks dan bahan-baha n lain untuk program studi, dan dengan mengadaptasi dan menambahkan untuk kursus yang ada. Dalam bab ini kit a perhatikan hubungan antara guru dan buku kursus yang ada. Bab ini bertujuan untuk membantu guru menj elaskan peran yang mereka, buku kursus dan peserta memainkan dalam proses desain kurikul um, dan bertujuan untuk menyediakan guru dengan pendekatan rasional untuk mengikuti bila memutuskan untuk mengadopsi atau menyesuaikan buku kursus. Bab Dua Belas. Memperkenalkan mengubah tujuan dari bagian ini dari kurikulum proses design untuk mendapatkan guru dan p ara peserta didik untuk menerima sebuah kursus baru atau perubahan pada kursus yang ada. Desain ku rikulum adalah berkenaan penciptaan kursus bahasa dan materi kursus, tetapi ia juga prihatin dengan pemil ihan teks-teks dan bahan-bahan lain untuk program studi, dan dengan mengadaptasi dan menambahkan untuk kursus yang ada. Dalam bab ini kita perhatikan hubungan antara guru dan buku kursus yang ada. Bab ini bertujuan untuk membantu guru menjelaskan peran ya ng mereka, buku kursus dan peserta memainkan dalam proses desain kurikulum, dan bertujuan untuk menyediakan guru dengan pendekatan rasional untuk mengikuti bila memutuskan untuk mengadopsi atau menyes uaikan buku kursus. Bab ini menyediakan tentang langkah-langkah dalam memperkenalkan mengubah, melihat kebutuhan untuk m engubah, memutuskan pada ukuran



mengubah, perubahan yang realistis, kepercayaan guru, dengan menggunakan berbaga i perubahan strategi, inovasi, manajemen dan dukungan jangka panjang. 5



Kurikulum dan pengembangan materi peninjauan Buku Bab Tiga Belas. Sebuah Kursus In-Service perencanaan di-kursus layanan melibatkan pengembangan guru setelah pelatihan guru awal dan s etelah guru-guru telah memiliki pengalaman mengajar. Bab ini menyediakan fitur-f itur tentang sebuah lokakarya afektif termasuk tujuan, konten, dan presentasi. Prosedur dan kegiatan -kegiatan mencapai tujuan-tujuan, dan mengingat ide-ide, pemahaman mengalami dan mengevalu asi, membuat perencanaan, bahan pelajaran dan unit bekerja, memecahkan masalah, rangkaian tahapan komponen sebuah lokakarya, dan mengevaluasi lokakarya. Bab empat belas. Desain Kurikulum dan mengajar setelah bekerja melalui bab ini, Anda harus dapat membantu guru dan para peserta didik mendapatkan yang terbaik dari kursus. Bab ini juga tentang analisis lingkungan, memerlukan analisa, prinsip-prinsip, tujuan, dan konten format, dan presentasi sequencing, monitorin g dan evaluasi, penilaian, dan desain kurikulum dan otonomi peserta. Desain kurikulum melibatkan integrasi pengetahuan dari banyak kawasan-kawasan di bidang diterapkan bidang Linguistik, seperti pemerolehan bahasa research, metodo logi mengajar, penilaian, keterangan dan produksi bahan-bahan bahasa. Dalam bany ak cara, kajian desain kurikulum adalah pusat kepada kajian diterapkan bidang linguistik. Menggabungkan penelitian suara/teori-satu amalan theart, Desain Kurikulum Bahasa yang secara l uas berlaku untuk ESL/EFL kursus pendidikan bahasa di seluruh dunia. 6