Ega Suci Ariani Pohan - Laporan PKP Lengkap - Riau Berdaulat A [PDF]

Citation preview

LAPORAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL MATA KULIAH PDGK 4501



PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE SNOWBALL THROWING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI BANGUN RUANG PADA SISWA KELAS VI UPT SD NEGERI 004 PETAPAHAN



Disusun Oleh:



EGA SUCI ARIANI POHAN NIM:856488668 [email protected]



Supervisor I : PANGOLOAN SOLEMAN RITONGA, S.Pd., M.Si NIP. 19780527 200912 1 002 Pokjar : RIAU BERDAULAT



PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS TERBUKA PEKANBARU 2023



LAPORAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL MATA KULIAH PDGK 4501



PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE SNOWBALL THROWING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI BANGUN RUANG PADA SISWA KELAS VI UPT SD NEGERI 004 PETAPAHAN



Disusun Oleh:



EGA SUCI ARIANI POHAN NIM:856488668 [email protected]



Supervisor I : PANGOLOAN SOLEMAN RITONGA, S.Pd., M.Si NIP. 19780527 200912 1 002 Pokjar : RIAU BERDAULAT A



PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS TERBUKA PEKANBARU 2023



LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN HASIL PERBAIKAN PEMBELAJARAN Nama Mahasiswa



: Ega Suci Ariani Pohan



Nim



: 856488668



Program Studi



: SI-PGSD



Tempat Mengajar



: UPT SD Negeri 004 Petapahan



Jumlah Siklus Pembelajaran



: 2 Siklus



Hari dan Tanggal Pelaksanaan



: Pra Siklus, Kamis, 19 Oktober 2023 Siklus I Pertemuan 1, Kamis, 26 Oktober 2023 Siklus I Pertemuan 2, Jumat, 27 Oktober 2023 Siklus II Pertemuan 1, Kamis, 02 November 2023 Siklus II Pertemuan 2, Jumat, 03 November 2023



Masalah yang merupakan fokus perbaikan: Rendahnya hasil belajar matematika materi bangun ruang siswa kelas VI UPT SD Negeri 004 Petapahan, dikarenakan kurangnya pemahaman siswa dan rendahya minat belajar pada siswa. Untuk menyelesaikan masalah tersebut



perlu dilakukan perbaikan pembelajaran dengan



penerapan model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing untuk meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas VI UPT SD Negeri 004 Petapahan khususnya pada materi bangun ruang.



Petapahan, 13 November 2023 Menyetujui, Supervisor 1



Mahasiswa



Pangoloan Soleman Ritonga, S. Pd. M. Si NIP. 19780527 200912 1 002



Ega Suci Ariani Pohan NIM. 856488668



i



ii



KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan rachmat, taufik dan hidayah-Nya sehingga penyusunan laporan pemantapan kemampuan profesional yang berjudul " Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VI UPT SD Negeri 004 Petapahan " dapat terselesaikan sesuai dengan yang diharapkan. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penyusunan penelitian pemantapan kemampuan profesional ini dapat terselesaikan berkat bantuan dan berbagai pihak baik secara langsung maupun tidak langsung. Untuk itu patutlah kiranya penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada : 1. Bapak Pangoloan Soleman Ritonga, S.Pd., M.Si. Sebagai Supervisor I sekaligus Tutor Mata Kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) Pokjar Riau Berdaulat A Universitas Terbuka. 2. Ibu Suharmita, S.Pd.SD sebagai Supervisor II. 3. Ibu Sumiarti, S.Pd.,M.Pd. sebagai Penilai II. 4. Terkhusus kepada Kepala UPT SD Negeri 004 Petapahan Bapak Suparno, S.Pd.SD. terima kasih atas izin yang telah diberikan kepada saya. 5. Bapak/Ibu Guru UPT SD Negeri 004 Petapahan serta siswa kelas II B UPT SD Negeri 004 Petapahan. 6. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu Semoga semua kebaikan yang telah diberikan kepada penulis mendapatkan balasan yang selayaknya dari Tuhan Yang Maha Esa. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penyusunan laporan pemantapan kemampuan profesional ini masih terdapat kekurangankekurangan sehingga sudilah kiranya apabila ada yang memberikan saran dan kritik demi kesempurnaan penulisan mendatang. Penulis berharap semoga apa yang disajikan dalam laporan pemantapan kemampuan profesional ini memberikan manfaat kepada berbagai pihak pada umumnya dan penulis khususnya. Petapahan, November 2023



Penulis



iii



DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN HASIL PEMBELAJARAN ......................... i LEMBAR BEBAS PLAGIAT....................................................................................... ii KATA PENGANTAR ................................................................................................... iii DAFTAR ISI ................................................................................................................. iv DAFTAR TABEl ........................................................................................................... vii DAFTAR GAMBAR ..................................................................................................... viii DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................. ix ABSTRAK ..................................................................................................................... x BAB 1 PENDAHULUAN .............................................................................................. 1 A. LATAR BELAKANG MASALAH ................................................................... 1 1. Identifikasi Masalah ....................................................................................... 2 2. Analisis Masalah............................................................................................ 3 3. Alternatif Penelitian Pemecahan Masalah ...................................................... 3 B. RUMUSAN MASALAH.................................................................................... 6 C. TUJUAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN .......................... 6 D. MANFAAT PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN ...................... 6 BAB II KAJIAN PUSTAKA......................................................................................... 8 A. PENELITIAN TINDAKAN KELAS ................................................................ 8 1. Pengertian Tindakan Kelas............................................................................. 8 2. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas......................................................... 9 3. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas .................................................................. 9 4. Model-Model Penelitian Tindakan Kelas ....................................................... 10 B. KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK ............................................................ 11 1. Pengertian Karakteristik Peserta Didk ............................................................ 11 2. Ragam Karakteristik Peserta Didik ................................................................ 12 C. KARAKTERISTIK PEMBELAJARAN MATEMATIKA ............................. 12 1. Hakikat Matematika ....................................................................................... 12 2. Karakteristik Matematika ............................................................................... 13 D. MODEL PEMBELAJARAN ............................................................................ 14 1. Pengertian Model Pembelajaran ..................................................................... 14



iv



2. Model Pembelajaran Kooperatif..................................................................... 14 3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing ............................. 15 E. HASIL BELAJAR ............................................................................................. 17 BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN .......... 19 A. Subjek, tempat, dan waktu serta pihak yang membantu penelitian ............... 19 1. Subjek Penelitian ........................................................................................... 19 2. Tempat Penelitian .......................................................................................... 20 3. Waktu Penelitian............................................................................................ 20 4. Pihak yang Membatu ..................................................................................... 21 B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran ....................................................... 22 1. Pra Siklus ...................................................................................................... 22 2. Siklus I .......................................................................................................... 23 a. Tahap Perencanaan............................................................................. 23 b. Tahap Tindakan.................................................................................. 23 c. Tahap Observasi ................................................................................. 25 d. Tahap Refleksi ................................................................................... 26 3. Siklus II ......................................................................................................... 27 a. Tahap Perencanaan............................................................................. 27 b. Tahap Tindakan.................................................................................. 27 c. Tahap Observasi ................................................................................. 27 d. Tahap Refleksi ................................................................................... 27 C. Instrument Penelitian ........................................................................................ 28 1. Instrument Tes ............................................................................................... 28 2. Instrument Non Tes ....................................................................................... 29 a. Lembar Observasi .............................................................................. 29 b. Dokumentasi ...................................................................................... 34 D. Teknik Analisis Data ......................................................................................... 34 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ........................................................................ 36 A. DESKRIPSI HASIL PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN ........................................................................................... 36 1. Tindakan Pembelajaran Pra Siklus ................................................................. 36 2. Tindakan Pembelajaran Siklus I ..................................................................... 37 a. Tahap Perencanaan............................................................................. 37 v



b. Tahap Pelaksanaan ............................................................................. 38 c. Tahap Observasi ................................................................................. 39 d. Tahap Refleksi ................................................................................... 43 3. Tindakan Pembelajaran Siklus II.................................................................... 45 a. Tahap Perencanaan............................................................................. 45 b. Tahap Peleksanaan ............................................................................. 46 c. Tahap Observasi ................................................................................. 49 d. Tahap Refleksi ................................................................................... 52 B. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN ............................................................................................ 53 BAB V SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT .............................................. 57 A. SIMPULAN ....................................................................................................... 57 B. SARAN TINDAK LANJUT .............................................................................. 57 DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................... 58 LAMPIRAN .................................................................................................................. 60



vi



DAFTAR TABEL Tabel 1.1 Hasil Tes Siswa Kelas VI UPT SD Negeri 004 Petapahan .................................... 2 Tabel 3.1 Data Siswa Kelas VI UPT SD Negeri 004 Petapahan ........................................... 19 Tabel 3.2 Jadwal Penelitian Tindakan Kelas ........................................................................ 20 Tabel 3.3 Pihak yang Membantu ........................................................................................... 21 Tabel 3.4 Langkah-Langkah Tindakan Dalam Proses Pembelajaran Siklus I .................... 24 Tabel 3.5 Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Siswa ...................................................... 29 Tabel 3.6 Lembar Observasi Guru ........................................................................................ 31 Tabel 3.7 Lembar Observasi Siswa ....................................................................................... 33 Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa Pada Kegiatan Pra Siklus ..................................................... 36 Tabel 4.2 Hasil Observasi Guru Siklus I ............................................................................... 39 Tabel 4.3 Hasil Observasi Siswa Siklus I............................................................................... 41 Tabel 4.4 Hasil Belajar Matematika Siklus I ........................................................................ 42 Tabel 4.5 Refleksi Kegiatan Tindakan Kelas Siklus I........................................................... 44 Tabel 4.6 Hasil Belajar Matematika Siklus II ....................................................................... 47 Tabel 4.7 Hasil Observasi Guru Siklus II ............................................................................. 50 Tabel 4.8 Hasil Observasi Siswa Siklus II ............................................................................. 51



vii



DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Model Penelitian Tindakan Kelas Kemmis & Mc. Taggart............................. 11 Gambar 3.1 Penelitian Tindakan Kelas ................................................................................ 22 Gambar 4.1 Grafik Hasil Belajar Matematika Siklus I........................................................ 43 Gambar 4.2 Grafik Hasil Belajar Matematika Siklus II ...................................................... 49 Gambar 4.3 Grafik Hasil Belajar Matematika Siswa Pra Siklus, Siklus I, Dan Siklus II ...................................................................................................... 54



viii



DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Ketersediaan Supervisor 2 Dalam Penyelenggaraan Pemantapan Kemampuan Profesioal ..................................................................................... 60 Lampiran 2 Format Perencanaan Perbaikan Pembelajaran Matematika .......................... 61 Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pra Siklus .............................................. 63 Lampiran 4 Rencana Pelaksnaan Pembelajaran Siklus I .................................................... 69 Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ................................................. 82 Lampiran 6 Dokumentasi Tindakan Pra Siklus ................................................................... 90 Lampiran 7 Dokumentasi Perbaikan Pembelajaran Siklus I ............................................... 91 Lampiran 8 Dokumentasi Perbaikan Pembelajatan Siklus II.............................................. 93 Lampiran 9 Jurnal Pembimbing Supervisor 2 PKP ............................................................. 95 Lampiran 10 Rekapitulasi APKG-PKP ................................................................................ 101 Lampiran 11 Dokumentasi Hasil Belajar .............................................................................. 102 Lampiran 12 APKG Siklus I ................................................................................................. 103 Lampiran 13 APKG Siklus II ................................................................................................ 109



ix



ABSTRAK Penelitian ini dilatarbelakangi oleh redahnya pemahaman anak dalam pembelajaran matematika yang berdampak pada hasil belajar matematika yang masih rendah dan mengakibatkan kurangnya minat belajar siswa pada pembelajaran matematika. Tujuan penelitian ini untuk melihat sejauh mana peningkatan hasil belajar matematika pada materi bangun ruang di kelas VI UPT SD Negeri 004 Petapahan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam 2 siklus dan subjeknya adalah siswa kelas VI UPT SD Negeri 004 Petapahan dengan jumlah siswa 29 orang, siswa laki-laki 14 orang dan sisanya siswa perempuan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa persentase hasil belajar matematika siswa kelas VI UPT SD Negeri 004 Petapahan pada tindakan pra siklus, siklus 1 dan siklus 2. Pada tindakan pra siklus yang mendapat nilai diatas KKM sebesar 31,03%. Pada Siklus 1 pertemuan 1 siswa yang tuntas sebesar 41,38%, pada pertemuan kedua siswa yang mendapat nilai diatas KKM sebesar 55,17%. Sedangkan pada tindakan siklus II pertemuan pertama siswa yang tuntas sebesar 75,86% dan pada siklus II pertemuan kedua siswa yang mendapat nilai diatas KKM yaitu sebesar 89,66%. Dari kegiatan pra siklus , siklus I dan siklus II yang dilakukan peneliti hasil belajar meningkat sebesar 59%. Dan dapat disimpulkan bahwa penerapan metode kooperatif tipe snowball throwing dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika khususya materi bangun ruang. Kata kunci : Penelitian Tindakan Kelas, Hasil Belajar, Matematika, Pembelajaran Kooperatif, Snowball Throwing.



x



BAB I PENDAHULUAN



A. LATAR BELAKANG MASALAH Matematika merupakan mata pelajaran yang dipelajari mulai dari sekolah dasar menengah hingga perguruan tinggi. Pendidikan matematika di sekolah dasar bertujuan membekali mereka dengan kemampuan berifikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta kemampuan bekerja sama. Matematika memliki peran yang sangat penting dalam penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pembelajaran matematika di Sekolah Dasar (SD) perlu mendapat perhatian yang serius dari berbagai pihak yaitu pendidik, pemerintah, orang tua, maupun masyarakat, karena pembelajaran matematika di sekolah dasar merupakan peletak konsep dasar yang dijadikan landasan untuk belajar pada jenjang berikutnya, selain itu penguasaan matematika yang kuat sejak dini diperlukan untuk penguasaan dan penciptaan teknologi di masa depan. Dalam kegiatan belajar mengajar, siswa adalah sebagai subjek dan objek dari kegiatan pengajaran. Sehingga inti dari proses pengajaran adalah kegiatan belajar siswa dalam mencapai suatu tujuan. Tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar yang diperoleh siswa setelah proses pembelajaran selesai. Hasil belajar merupakan salah satu tujuan dari proses pembelajaran. Hasil belajar dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan tinggi rendahnya atau efektif tidaknya proses pembelajaran. dalam proses pembelajaran di sekolah, guru hendaknya memilih dan menggunakan pendekatan, metode, strategi dan teknik yang dapat melibatkan siswa aktif dalam belajar, baik secara mental, fisik, maupun sosial. Untuk itu, guru menginovasi cara mengajar matematika agar tidak dipandang sebagai hal yang menakutkan tetapi menjadi pembelajaran yang menyenangkan. Oleh karena itu, pembelajaran matematika dibuat semenarik mungkin sehingga menyenangkan bagi siswa. Hal utama yang perlu untuk diinovasi oleh guru dalam pembelajaran matematika adalah penggunaan model pembelajaran, karena model pembelajaran merupakan suatu cara yang digunakan oleh guru untuk menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan seperti 1



2



dengan menggunakan model Snowball Throwing . Penggunaan model dalam pembelajaran biasanya berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa. Pada tanggal 19 Oktober 2023, telah dilakukan pembelajaran matematika terhadap 29 siswa kelas VI UPT SD Negeri 004 Petapahan dengan metode ceramah yang sering dilakukan oleh kebanyakan guru lainnya. Namun proses pembelajaran tidak berjalan dengan maksimal. Masih banyak siswa yang mendapat nilai dibawah kriteria ketuntasan minimum yaitu 70. Dari tes yang telah diberikan terdapat 9 siswa yang mendapat nilai diatas KKM, dan 20 siswa mendapat nilai dibawah KKM. Dapat dilihat di tabel berikut. Tabel 1.1 Hasil Tes Siswa Kelas VI UPT SD Negeri 004 Petapahan No.



Nilai Siswa



Jumlah



% Ketuntasan



Keterangan



70-100



9



31,03%



Tuntas



0-69



20



68,97%



Tidak Tuntas



1. 2. Oleh karena itu, peneliti melakukan suatu perbaikan pembelajaran dengan menggunakan metode kooperatif tipe Snowball Throwing yaitu salah satu model pembelajaran yang dibentuk dalam suatu permainan yaitu saling melemparkan bola dari kertas yang berisi pertanyaan sehingga proses belajar mengajar dikelas menjadi lebih aktif dan menyenangkan. Model Snowball Throwing ini akan cocok diterapkan pada pembelajaran matematika. Karena dengan model ini membuat siswa berpikir dan dapat memecahkan masalah-masalah yang mungkin juga menjadi pertanyaan-pertanyaan yang selama ini terpendam dalam diri siswa. Diharapkan dengan penerapan metode kooperatif tipe snowball throwing dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada materi bangun ruang di kelas VI UPT SD Negeri 004 Petapahan. 1. Identifikasi Masalah Berdasarkan fakta yang terjadi selama pembelajaran dikelas identifikasi masalah yang ada ialah:



3



a. Rendahnya pemahaman siswa dalam proses pembelajaran matematika yang berlangsung b. Kurangnya minat belajar siswa dan siswa kurang termotivasi dalam proses pembelajaran c. Hasil belajar siswa rendah dibawah KKM sebanyak 69% 2. Analisis Masalah Berdasarkan identifikasi masalah yang terjadi berikut analisis masalah : a. Rendahnya pemahaman siswa dalam proses pembelajaran matematika yang berlangsung dikarenakan kurangnya penguasaan kelas dan minimnya kemampuan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran b. Kurangnya minat belajar siswa dan siswa kurang termotivasi dalam proses pembelajaran dikarenakan kurangnya metode bervariasi dalam proses pembelajaran dan guru hanya terfokus pada siswa yang aktif saja c. Hasil belajar siswa rendah dibawah KKM sebanyak 69% dikarenakan guru memberikan tugas yang kurang terarah sehingga siswa sulit memahami tugas tersebut 3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah Dari masalah yang dialami selama proses pembelajaran dikelas VI UPT SD Negeri 004 Petapahan, maka saya sebagai peneliti menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing . Model Snowball Throwing ini akan cocok diterapkan pada pembelajaran matematika. Karena dengan model ini membuat siswa berpikir dan dapat memecahkan masalah-masalah yang mungkin juga menjadi pertanyaan-pertanyaan yang selama ini terpendam dalam diri siswa. Diharapkan, setelah menggunakan metode kooperatif tipe Snowball Throwing



dalam pembelajaran matematika di kelas VI UPT SD Negeri 004



Petapahan, maka proses pembelajaran akan menjadi lebih maksimal dan efektif. Proses pembelajaran lebih menyenangkan dan menarik sehingga siswa aka lebih mudah memahami pelajaran Matematika khususnya di kelas VI UPT SD Negeri 004 Petapahan. Penelitian terkait dengan metode pembelajaran dengan metode kooperatif tipe Snowball Throwing



yang telah dilakukan oleh Adzra yumna



4



Luthfiyah & Heni (2023) dengan judul Peningkatan Hasil Belajar Matematika dengan Menggunakan Cooperative Learning Tipe Snowball Throwing Pada Siswa Kelas IV SD Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni siswa kelas IV SD Negeri Kebahan 1 yang berjumlah 25 orang. Pengumpulan data dalam penelitian dilakukan dengan menggunakan metode tes, dengan instrumen penelitian berupa soal matematika. Data yang diperoleh pada penelitian kemudian dianalisis dengan metode analisis deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan pada tahap pra siklus didapat nilai rerata siswa sebesar 55,2 setelah perlakuan mendapat PTK diperoleh siklus I dan II berturut-turut adalah 74,8 dan 86. Dengan demikian dapat disimpulkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN Kebaharan mengalami peningkatan dengan Menggunakan Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Sama halnya dengan penelitian Muafiah Muhajir (2023) dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Di Kelas V SD Negeri 1 Enrekang Kabupaten Enrekang. Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SD Negeri 1 Enrekang Kabupaten Enrekang dengan subjek penelitian adalah guru dan siswa yang berjumlah 16 orang. Fokus dalam penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing dan hasil belajar matematika. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, tes, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data kualitatif deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar matematika pada siswa setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing dalam pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari tes hasil yang diberikan. Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar pada siklus I berada pada kategori kurang karena penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing yang digunakan belum berjalan sebagaimana mestinya. Pada siklus II mengalami peningkatan dengan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar berada pada kategori baik. Hal ini dipacu oleh refleksi yang dilakukan oleh guru pada siklus I. Kesimpulan dari penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe



5



Snowball Throwing dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika di kelas V SD Negeri 1 Enrekang Kabupaten Enrekang. Berdasarkan penelitian Santi Delina Harahap, Sartika Rati Asmara Nasution, dan Nurbaiti (2023) dengan judul Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Datar Dan Bangun Ruang Menggunakan Model Pembelajaran Snowball Throwing Di Kelas V SD Negeri 100670 Hutaimbaru Kabupaten Padang Lawas Utara diperoleh hasil penelitian dapat meningkatkan hasil belajar siswa terbukti dengan diperolehnya pada setiap siklusnya. Peningkatan hasil belajar pada siklus I mencapai 60% (kategori cukup) dimana 12 orang siswa tuntas dan 40% dimana 10 orang siswa tidak tuntas. Selanjutnya siklus II menunjukkan hasil belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 80% (kategori baik) dimana 18 orang siswa dan 20% dengan 4 orang siswa tidak tuntas. Penelitian Marliana Noor Faiza, Aula Zahirotul Maulida,Intan Najwa Karimatul Khofifah & Diana Ermawati (2023) dengan judul Peningkatan



Hasil Belajar Matematika



Melalui



Model Snowball



Throwing Berbantu Media Papan Pembagian Pada Siswa Kelas IV diperoleh Hasil penelitian tindakan kelas menunjukkan bahwa pembelajaran melalui model snowball throwing berbantuan media papan pembagian dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD 9 Gondosari Kudus. Hal ini terlihat dari jumlah siswa tuntas 3 yang tidak tuntas 8 pada prasiklus dengan presentase 68,2% kemudian tuntas 4 yang tidak tuntas 7 pada siklus 1 dengan presentase 73,6% dan jumlah siswa tuntas 11 pada siklus 2 dengan presentase 89,1%. Pencapaian hasil belajar pada siklus II sudah mencapai indikator keberhasilan karena peserta didik mengalami ketuntasan belajar individual > 75%. Disimpulkan bahwa hasil belajar matematika melalui model snowball throwing berbantu media papan pembagian pada siswa kelas IV terjadi peningkatan dalam pembelajaran. Penelitian terkait berikutnya yaitu Dias Widiawati, Septiyati Purwandari, dan Dian Anggraeni Maharbid (2023) dengan judul Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Luas Bangun Datar Dengan Menggunakan Metode Snowball Throwing dengan hasil penelitian



6



menunjukan bahwa bahwa metode Snowball Throwing dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menentukan luas bangun datar di kelas IV SDN Geneng 1. Hal ini dilihat dari adanya peningkatan dari prosentase ketuntasan 22% pada tahap pra siklus menjadi 69% pada siklus 1 dengan peningkatan prosentase sebesar 47%, dan pada siklus 2 terjadi peningkatan prosentase sebanyak 22% yaitu dari 69% menjadi 91%. B. RUMUSAN MASALAH Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah diatas maka dapat dirumuskan suatu permasalahan akan diteliti ialah: “Bagaimana Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Penerapan Metode Koopertif Tipe Snowball Thorwing pada pelajaran matematika siswa kelas VI UPT SD Negeri 004 Petapahan Tahun Pelajaran 2023/2024?” C. TUJUAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN Tujuan penelitian perbaikan pembelajaran ini adalah untuk meningkatan hasil belajar siswa pada pelajaran matematika materi bangun ruang di kelas VI UPT SD Negeri 004 Petapahan dengan menerapkan Metode kooperatif tipe Snowball Throwing . D. MANFAAT PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN 1. Bagi Siswa a. Meningkatkan hasil belajar siswa dan Meningkatkan kualitas dalam penerapan kurikulum dalam pengembangan kompetensi siswa di sekolah b.Memupuk



dan



meningkatkan



keterlibatan,



ketertarikan,



kenyamanan, kesenangan dalam diri siswa untuk mengikuti proses pembelajaran di kelas khususnya dalam pembelajaran matematika siswa kelas VI UPT SD Negeri 004 Petapahan Tahun Pelajaran 2023/2024 c. Memberikan bekal kecakapan berfikir ilmiah melalui keterlibatan siswa dalam kegiatan penelitian perbaikan pembelajaran yang dilakukan oleh guru.



7



2. Bagi Guru a. Guru memiliki kemampuan memperbaiki proses pembelajaran melalui suatu kajian yang mendalam terhadap apa yang terjadi dikelasnya. b. Guru dapat berkembang dan meningkatkan kinerjanya secara profesional, karena guru mampu menilai, merefleksi diri, dan mampu memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya. c. Guru



mendapat



kesempatan



untuk



berperan



aktif



dalam



mengembangkan pengetahuan dan keterampilan sendiri. Selain itu dengan adanya perbaikan pembelajaran ini guru akan merasa lebih percaya diri dalam menyalurkan ilmu pengetahuan kepada peserta didiknya. 3. Bagi Sekolah a. Memberikan sumbangan pemikiran sebagai alternatif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah. b. Sekolah memiliki bermacam-macam variasi model pembelajaran.



BAB II KAJIAN PUSTAKA A. PENELITIAN TINDAKAN KELAS 1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas Menurut Wardani (2021) penelitian kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru dalam kelasnya sendiri melalui refleksi guna memperbaiki kinerjanya sebagai guru sehingga hasil belajar peserta didik meningkat. Dalam kurun waktu lebih dari satu darsawarsa terakhir ini, penelitian tindakan kelas (PTK) menjadi top hit dilingkungan para pendidik. Menurut Arikunto (2021) penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang memaparkan



terjadinya



sebab-akibat dari perlakuan, sekaligus memaparkan apa saja yang terjadi jika ketika perlakuan diberikan dan memaparkan seluruh proses seja awal pemberian perlakuan sampai dengan dampak dari perlakuan tersebut. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa penelitian tindakan kelas atau PTK adalah jenis penelitian yang memaparkan baik proses maupun hasil, yang melakukan PTK dikelasnya untuk meningkatkan kualitas pembelajarannya. Penelitian tindakan kelas merupakan rangkaian tiga buah kata yang masing-masing dapat dijelaskan sebagai berikut. a. Penelitian merupakan kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan aturan metodologi untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagisi peneliti. b.Tindakan merupakan suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu yang dalam penelitian berbentuk rangakaian siklus kegiatan. c. Kelas merupakan sekelompok pserta didik yang sama dan menerima pelajaran yang sama dari seorag pendidik.



8



9



Menurut Suyanto (dalam buku Afi Parnawi: 2020) menjelaskan penelitian tindakan kelas merupakan suatu bentuk penelitian bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu, untuk memperbaikai atau meningkatakan praktik-praktik pembelajaran didalam kelas secara lebih profesional. Oleh karenanya PTK sangat berkaitan erat dengan persoalan pratik pembelajaran sehari-hari yang dialami oleh pendidik.



Sedangkan



menurut Kemmis dan Mc. Taggart (dalam buku Afi Parnawi: 2020) mengatakan Penelitian Tindakan Kelas ialah suatu refleksi diri kolektif yang dilakukan oleh peserta-pesertanya dalam situasi sosial untuk menigkatkan penalaran dan keadilan praktik-praktik itu dan situasi tempat dilakukan praktik-praktik tersebut. Bedasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakuakn di dalam kelas dan bersifat reflektif dengan melakukan tindakan dalam pembelajaran untuk memperbaiki dan



meningkatkan



praktik pembelajaran didalam kelas seacara lebih



profesional. 2. Karakteristik Penelitian tindakan kelas Menurut Wardani (2021) karakteristik penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut : a. An inquiry of practice from within ( penelitian berawal dari kerisauan guru akan kinerjanya). b. Self-reflective inquiry (metode utama adalah refleksi diri yang bersifat longgar tetapi tetap mengikuti kaidah-kaidah penelitian) c. Fokus penelitian berupa kegiatan pembelajaran d. Tujuannya untuk memperbaiki pembelajaran 3. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas Menurut Afi Parmawi (2020) Tujuan penelitian tindakan kelas terkait erat dengan keinginan seorang untuk meningkatkan dan atau memperbaiki praktik pembelajaran dikelas. Tujuan penelitian tidndakan kelas dapat dicapai



10



dengan melakukan berbagai tindakan alternatif dalam memecahkan berbagai persoalan pembelajaran dikelas. 4. Model – model penelitian tindakan kelas Menurut Warsiman (2022) Terdapat beberapa model penelitian tindakan kelas yang beredar luas disekitar kita sekurang-kurangnya ada 4 model yang dirumuskan oleh para ahli yaitu : a. Model PTK yang dibawa oleh Kurt Levin. Ia menyatakan bahwa dalam setiap siklus seorang guru atau peneliti harus melakukan empat langkah strategis kegiatan yaitu Perencanaan (planning), Tindakan (acting), Observasi (observing), refleksi (reflecting). b.Model PTK yang dibawa oleh Kemmis dan Taggart bahwa setelah melalui langkah perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi dalam siklus lalu diikuti dengan perencanaan ulang yang dilaksanakan dalam bentuk siklus tersendiri. c. Model PTK John Elliot juga dikembangkan berdasarkan Model PTK Kurt Lewin. Namun, pada Model PTK John Elliot, setiap komponen tindakan terdiri dari beberapa langkah, seperti langkah 1, 2, 3, dan seterusnya. Hal ini merujuk pada beragamnya topik yang dibahas dalam setiap mata pelajaran. d.Model PTK Hopkins merupakan pengembangan dari model PTK sebelumnya. Meskipun demikian, Hopkins berhasil menyusun model PTK yang unik, dengan langkah-langkah sebagai berikut: “Start – audit – perencanaan konstruk – perencanaan tindakan – implementasi dan evaluasi”. Berdasarkan dari keempat model PTK di atas, Model PTK Kemmis & McTaggart adalah yang paling direkomendasikan sebagai referensi karena kesederhanaannya.



11



Gambar 2.1. Model Penelitian Tindakan Kelas Kemmis & McTaggart B. KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK 1. Pengertian Karakteristik Peserta Didik Menurut Isniatun Munawaroh (2021) Karakteristik berasal dari kata karakter yang berarti ciri, tabiat, watak, dan kebiasaan yang dimiliki oleh seseorang yang sifatnya relatif tetap. Karakteristik peserta didik dapat diartikan keseluruhan pola kelakukan atau kemampuan yang dimiliki peserta didik sebagai hasil dari pembawaan dan lingkungan, sehingga menentukan aktivitasnya dalam mencapai cita-cita atau tujuannya. Informasi terkait karakteristik peserta didik sangat diperlukan untuk kepentingan-kepentingan dalam perancangan pembelajaran. Hal ini sebagaimana yang dikemukakan oleh Ardhana dalam Asri Budiningsih (2017: 11) karakteristik peserta didik adalah salah satu variabel dalam desain pembelajaran yang biasanya didefinisikan sebagai latar belakang pengalaman yang dimiliki oleh peserta didik termasuk aspek-aspek lain yang ada pada diri mereka seperti kemampuan umum, ekspektasi terhadap pembelajaran dan ciri-ciri jasmani serta emosional siswa yang memberikan dampak terhadap keefektifan belajar. Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa pemahaman atas karakteristik peserta didik dimaksudkan untuk mengenali ciri-ciri dari setiap peserta didik yang nantinya akan menghasilkan berbagai data terkait siapa peserta didik dan sebagai



12



informasi penting yang nantinya dijadikan pijakan dalam menentukan berbagai metode yang optimal guna mencapai keberhasilan kegiatan pembelajaran 2. Ragam Karakteristik Peserta Didik Uraian yang akan disajikan berikut ini memaparkan tentang pentingnya dan ragam/jenis karakteristik peserta didik. Suatu proses pembelajaran akan dapat berlangsung secara efektif atau tidak, sangat ditentukan oleh seberapa tinggi tingkat pemahaman pendidik tentang karakteristik yang dimiliki peserta didiknya. Pemahaman karakteristik peserta didik sangat menentukan hasil belajar yang akan dicapai, aktivitas yang perlu dilakukan, dan assesmen yang tepat bagi peserta didik. Atas dasar ini sebenarnya karakteristik peserta didik harus menjadi perhatian dan pijakan pendidik dalam melakukan seluruh aktivitas pembelajaran. Karakteristik peserta didik meliputi: etnik, kultural, status sosial, minat, perkembangan kognitif, kemampuan awal, gaya belajar, motivasi, perkembangan emosi, perkembangan sosial, perkembangan moral dan spiritual, dan perkembangan motoric. C. KARAKTERISTIK PEMBELAJARAN MATEMATIKA 1. Hakikat Matematika Secara bahasa (lughowi), kata “Matematika” berasal dari bahasa yunani yaitu “Mathema” atau mungkin juga “Mathematikos” yang artinya hal-hal yang dipelajari. Matematika sebagai alat untuk mengembangkan cara berpikir. Matematika secara umum dijelaskan sebagai bidang ilmu yang mempelajari pola dari struktur, perubahan dan ruang. Menurut Sawyer (dalam Harfin Lanya dan Moh. Zayyadi.2023) berpendapat bahwa matematika ialah klasifikasi studi dari berbagai kemungkinan pola. Pola yang dimaksud adalah memuat hampir semua jenis keteraturan yang dapat dipahami oleh pikiran. Sedangkan menurut Russeffendi matematika adalah bahasa simbol, ilmu deduktif yang tidak menerima pembuktian induktif, ilmu tentang pola keteraturan, dan struktur yang terorganisasi, mulai unsur yang tidak didefinisikan, ke aksioma atau postulat dan akhirnya ke dalil



13



Soedjadi



(dalam



Harfin



Lanya



dan



Moh.



Zayyadi.2023)



mengemukakan beberapa defenisi atau pengertian mengenai matematika yaitu : a. Matematika adalah cabang ilmu pengetahuan eksak dan terorganisir secara sistematik b.Matematika adalah pengetahuan tetang bilangan kulkulasi c. Matematika adalah pengetahuan tentang penalaran logis dan berhubungan dengan bilangan d.Matematika adalah pengetahuan tentang fakta-fakta kuantitatif dan masalah tentang ruang dan bentuk e. Matematika adalah pengetahuan tentang struktur-struktur yang logis f. Matematika adalah pengetahuan tentang aturan-atauran yang ketat. Di Indonesia setelah penjajahan jepang digunakan istilah “ilmu Pasti” untuk matematika. Dalam penyelenggaraan di sekolah digunakan berbagai istilah cabang matematika seperti (1) Ilmu Ukur,(2) Aljabar, (3) Trigonometri, (4) Goniometri, (5) Stereometri, Dan (6) Ilmu Ukur Lukis. Jadi dapat disimpulkan bahwa defenisi matematika merupakan cabang ilmu pengetahuan eksa dan terorganisir secara sistematik dan suatu ilmu yang menelaah struktu-struktur yang abstrak dengan penalaran logis dalam pernyataan yang dilengkapi bukti dan peemuan sebagai kegiatan pemecahan masalah dan alat komunikasi, pengetahuan tentang bilangan dan kulkulasi serta hubugan diatara hal-hal tersebut. 2. Karakteristik Matematika Matematika memilki karakteristik khas yang membedakan dengan ilmu-ilmu lainnya. Dapat terlihat ciri khas matematika dari pengertia matematika secara umum. Menurut Harfin Layan dan Moh. Zayyadi (2023) karakteristik matematika tersebut antara lain: a. Matematika memiliki objek kajian yang abstrak b.Matematika bertumpu pada kesepakatan



14



c. Matematika berpola pikir deduktif d.Mamiliki simbol yang kosog dari arti e. Matematika memperhatikan semesta pembicaraan f. Matematika konsisten dalam sistemnya D. MODEL PEMBELAJARAN 1. Pengertian Model Pembelajaran Menurut M. S. Sarumaha (2023) Model pembelajaran adalah kerangka kerja yang memberikan gambaran sistematis untuk melaksanakan pembelajaran agar membatu belajar siswa dalam tujuan tertentu yang ingin dicapai. Artinya model pembelajaran merupakan gambaran umum namun tetap mengerucut pada tujuan tujuan khusus. Harefa & Sarumaha (dalam M. S. Sarumaha 2023) mengemukakan bahwa model pembelajaran merupakan suatu perencanaan atau pola yang digunakan pedoman dalam pembelajaran dikelas. Model pembelajaran yang digunakan memuat tujuan pembelajaran, tahap –tahap kegiatan pembelajaran dan pegelolaan kelas. Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah suatu rancangan perencanaan pembelajaran yang dapat memudahkan guru dalam melaksanakan



kegiatan



belajar



mengajar



untuk



mencapai



tujuan



pembelajaran. Model pembelajaran sangat efektif dalam upaya peningkatan kualitas belajar mengajar. 2. Model pembelajaran kooperatif Kooperatif berasal dari kata cooperative yang artinya mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu sama lainnya sebagai satu kelompok. Menurut Anita Zagoto (2023) Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang menggunaka sistem pengelompokkan/tim kecil yaitu setiap kelompok terdiri dari empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras atau suku yang berbeda.



15



Menurut



Depdiknas



(dalam



Anita



Zagoto



2023)



model



pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai tiga tujuan pembelajaran penting yaitu: a. Meingkatkan hasil akademik, dengan meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademiknya. Siswa yang lebih mampu akan menjadi narasumber bagi siswa yang kurang mampu yang memiliki orientasi dan bahasa yang sama. b. Memberikan peluang agar siswa dapat menerima temantemannya yang mempunyai berbagai perbedaan latar belajar. c. Mengembangkan keterampilan sosial siswa. 3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Setianingsih et al (2019) Model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing adalah sebuah pendekatan pembelajaran kooperatif dimana siswa bekerja sama dalam kelompok kecil untuk memahami konsep atau topik tertentu, dan kemudian bergabung dengan kelompok yang lebih besar untuk memperluas pemahaman mereka. pembelajaran kooperatif tipe



Snowball



Tujuan dari model



Throwing



adalah untuk



meingkatkan motivasi, keterlibatan, dan hasil belajar siswa. Model ini menekankan pada kerja sama tim dan partisipasi aktif semua anggota kelompok. Snowball Throwing



berasal dari dua kata yaitu “snowball”dan



“throwing” berarti melempar, jadi Snowball Throwing adalah melempar bola salju. Model pembelajaran Snowball Throwing merupakan salah satu model pembelajaran yang dibentuk dalam suatu permainan yaitu saling melemparkan bola dari kertas yang berisi pertanyaan sehingga proses belajar mengajar dikelas menjadi lebih aktif dan menyenangkan. Model Snowball Throwing



ini akan cocok diterapkan pada pembelajaran



matematika. Karena dengan model ini membuat siswa berpikir dan dapat memecahkan masalah-masalah yang mungkin juga menjadi pertanyaanpertanyaan yang selama ini terpendam dalam diri siswa. Selain itu pula, dengan seringnya siswa melatih mengerjakan latihan maka akan merangsang pertanyaan baru yang muncul dari kekurangpahaman siswa



16



atas soal-soal yang dikerjakannya. Siswa dapat membuat pertanyaan sendiri, sehingga akan merasa lebih terdorong untuk belajar dan menjawab pertanyaan yang dibuat oleh teman-teman sekelasnya.terdapatnya beberapa manfaat yang dapat diperoleh dari model pembelajaran Snowball Throwing diantaranya adalah : a. Dapat meningkatkan keaktifan belajar murid b. Dapat menumbuh kembangkan potensi intelektual sosial, dan emosional yang ada didalam diri murid. c. Dapat melatih murid mengemukakan gagasan dan perasaan. Menurut Suprijono (dalam Sri Kurniati, 2022) Snowball Throwing adalah suatu cara penyajian bahan pelajaran dimana murid dibentuk dalam beberapa kelompok yang heterogen, kemudian masing-masing kelompok dipilih ketua kelompoknya untuk mendapat tugas dari guru lalu masingmasing murid menjawab pertanyaan yang dibentuk seperti bola (kertas pertanyaan) kemudian dilempar ke murid lain yang masing murid menjawab pertanyaan dari bola yang diperoleh. Menurut Asrori (dalam Sri Kurniati, 2022) tujuan pembelajaran Snowball Throwing



yaitu melatih



murid untuk mendengarkan pendapat orang lain, melatih kreativitas dan imajinasi murid dalam membuat pertanyaan, serta memacu murid untuk bekerja sama. Model Snowball Throwing



memiliki kelebihan dan



kelemahan. Kelebihan yang ditemukan dalam pelaksanaan pembelajaran model Snowball Throwing



menurut Suprijono dalam hizbullah (dalam Sri



Kurniati, 2022) diantaranya : (1) Melatih kedisplinan murid, (2) saling memberi pengetahuan. Sedangkan kelemahan model Snowball Throwing diantaranya: (1) pengetahuan tidak luas hanya berkutat pada pengetahuan sekitar murid. (2) kurang efektif digunakan untuk semua materi pelajaran. Langkah-langkah penerapan



Snowball Throwing



menurut



Suprijono (dalam muhammad yusuf husen. 2020) yaitu sebagai berikut : a. Menyampaikan materi yang akan disajikan b. Membentuk kelompok dan memanggil setiap ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi.



17



c. Ketua



kelompok



kembali



ke



kelompoknya



masing-masing



kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada temannya d. Masing-masing siswa diberi kertas kerja untuk menuliskan satu pertanyaan menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok. e. Kertas berisi pertanyaan dilempar kepada siswa lain f. Siswa yang mendapat kertas hasil lemparan menjawab g. Koreksi bersama-sama dan Klarifikasi lalu membuat kesimpulan E. HASIL BELAJAR Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran. Nana Sudjana (dalam Haryanto.2022) mendefinisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dimyati dan Mudjiono (dalam Haryanto.2022) juga menyebutkan hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar. Menurut Hamalik (dalam Haryanto.2022) mengatakan bahwa hasil belajar adalah suatau perubahan tingkah laku atau sifat pada diri seseorang yang diamati dan diukur dalam bentuk pengetahuan sikap dan ketarampilan. Perubahan diartikan terjadinya peningkatan dan juga pengembangan yang lebih baik. Hasil belajar adalah perolehan yang didapatkan oleh siswa setelah memalui aktifitas belajar, kemudian tes yang diberikan oleh Guru, hasil dari tes-tes tersebut merupakan hasil belajar yang didapatkan siswa, hasil belajar yang baik biasa akan menumbuhkan semangat dan kreatifitas untuk mengikuti pembelajaran selanjutnya, sedangkan ketika hasil belajar siswa pas- pasan, biasanya siswa akan merasakan tidak percaya diri, peran Guru dituntuk untuk memberikan pengayoman agar siswa yang mendapatkan hasil belajar rendah, lebih semangat untuk meningkatkan kemampuannya.



18



Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Kemampuan-kemampuan tersebut mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan data pembuktian yang akan menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Hasil belajar yang diteliti dalam penelitian ini adalah hasil belajar kognitif Matematika yang mencakup tiga tingkatan yaitu pengetahuan (C1), pemahaman (C2), dan penerapan (C3). Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa pada aspek kognitif adalah tes.



BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN A. Subjek, Tempat dan Waktu Serta Pihak yang Membantu Penelitian 1. Subjek Penelitian Subjek dari penelitian ini adalah siswa Kelas VI A UPT SD Negeri 004 Petapahan, Kecamatan Tapung, Kabupaten Kampar Provinsi Riau. Dengan jumlah siswa kelas VI A yaitu 29 orang, yang terdiri dari siswa laki-laki berjumlah 14 orang, dan siswa perempuan 15 orang. Tabel 3.1 Data siswa kelas VI A UPT SD Negeri 004 Petapahan No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24



Nama Siswa Aisyah Afiqah Ammara Kholani Rafanda Aqillah Aulia Ramadhan Aulia Dwi Arnizha Bella Putri Ediviah Citra Nurhafiza Daffa Arya Pratama David Kurniawan Lase Dimas Priadi Waruwu Dinda Hinaya Ervina Abel Fahzel Rayandika Febby Ketrina Friska Safitri Gita Cintia Habib Maulana Habib Syafii Hasrat Setia Giawa Irvan Pratama Jesika Febiola Manurung Kemal Almujafri Marfinus Nduru Mulyadi Rapoji Julkarnain



19



Jenis Kelamin P P P P P P L L L P P L P P P L L L L P L L L L



20



25 26 27 28 29 Keteragan:



Riski Purnama Karimah Sinari Hati Duha Sri Wulan Sari Duha Telfan Totonafo Zega Rasyid Hadiwinata



P P P L L



L : Laki-Laki P : Perempuan 2. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di UPT SD Negeri 004 Petapahan yang berlokasi di Jl. Pelajar Dusun II Petapahan, Kecamatan Tapung, Kabupaten Kampar, Provinsi Riau. Alasan peneliti mengambil lokasi ini sebagai tempat penelitian karena sesuai dengan tempat bertugas atau mengajar dan telah mengetahui lingkungan, kondisi dan karakteristik sekolah maupun warga sekolah yang ada di UPT SD Negeri 004 Petapahan. 3. Waktu Penelitian Waktu penelitian ini dilakukan selama 1 bulan yaitu bulan Oktober tahun pelajaran 2023/2024, yang dapat dilihat pada jadwal Penelitian Tindakan Kelas berikut. Tabel 3.2 Jadwal Penelitian Tindakan Kelas Hari/Tanggal



Waktu/Jam



No



1



2



3



4



5



Senin, 23 Oktober 2023 Kamis, 26 Oktober 2023 Jumat ,27 Oktober 2023 Kamis, 02 November 2023 Jumat, 03 November



07.30 – 09.15 Jam ke 1-2 09.35 – 10.45 Jam ke 2-3 07.30 – 09.15 Jam ke 1-2 09.35 – 10.45 Jam ke 2-3 07.30 – 09.15



Supervisor II Suharmita, S.Pd.SD Suharmita, S.Pd.SD Suharmita, S.Pd.SD Suharmita, S.Pd.SD Suharmita, S.Pd.SD



Penilai II



Ket



Sumiarti, S.Pd.I., M.Pd. Sumiarti, S.Pd.I., M.Pd. Sumiarti, S.Pd.I., M.Pd. Sumiarti, S.Pd.I., M.Pd. Sumiarti, S.Pd.I.,



Pembelajaran Pra Siklus Siklus I Pertemuan I Siklus I Pertemuan II Siklus II Pertemuan I Siklus II



21



2023



Jam ke 1-2



M.Pd.



Pertemuan II



4. Pihak yang Membantu Adapun pihak-pihak yang membantu dalam pelaksanaan penelitian ini, dapat dilihat dari tabel berikut ini: Tabel 3.3 Pihak yang Membantu Nama/NIP



Jabatan



Ket



Pangoloan Soleman Ritonga, S.Pd., M.Si NIP. 19780527 200912 1 002



Tutor Mata Kuliah PKP Pokjar Riau Berdaulat Kelas A Universitas Terbuka



Supervisor I



Suharmita, S.Pd.SD NIP.19680429 200701 2 004



Guru Kelas IV B UPT SD Negeri 004 Petapahan



Supervisor II



No 1 2 3



Sumiarti, S.Pd.I., M.Pd. Guru Kelas IV A UPT SD Penilai II NIP.19701110 199504 2 001 Negeri 004 Petapahan Tugas supervisor 2 dalam perencanaan dan pelaksanaan PKP adalah



sebagai berikut. a.



Mempelajari Juknis Supervisor 2 PKP PGSD yang telah diberikan UPBJJ.



b.



Mengisi form kesediaan sebagai Supervisor 2. Form terisi ini harus sudah



diterimakan



ke



UPBJJ



selambatnya



minggu



kedua



pembimbingan PKP. c.



Mendiskusikan



dan



memberi



masukan



terhadap



Perencanaan



Perbaikan Pembelajaran d.



Memberi masukan terhadap kinerja guru (mahasiswa) dalam melaksanakan percobaan perbaikan pembelajaran



e.



Bersama mahasiswa menuliskan semua hasil pembimbingan ke dalam jurnal pembimbingan supervisor 2 PKP.



f.



Mendiskusikan dan memberi masukan terhadap hasil refleksi pembelajaran dan RPP mahasiswa.



g.



Mengamati dan memberi masukan untuk pelaksanaan percobaan perbaikan pembelajaran yang dilakukan mahasiswa.



22



h.



Menilai percobaan perbaikan pembelajaran (sebagai penilai 2) bersama satu penilai percobaan yang lain.



Tugas Supervisor 2 (Pengamat) sebagai Penilai Percobaan Perbaikan Pembelajaran a. Mempelajari APKG 1 PKP dan APKG 2 PKP. b. Menilai kinerja mahasiswa dalam melaksanakan percobaan perbaikan pembelajaran



secara



objektif.



Penilaian



percobaan



perbaikan



pembelajaran dilakukan hanya di salah satu siklus perbaikan pembelajaran. Penilaian dilakukan sekaligus oleh 2 orang penilai yang telah ditunjuk UPBJJ-UT c. Memberi skor terhadap RPP Perbaikan dengan menggunakan APKG1 PKP dan pelaksanaan percobaan perbaikan pembelajaran menggunakan APKG 2 PKP. B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom action research). Penelitian dilaksanakan di Kelas VI A UPT SD Negeri 004 Petapahan untuk perbaikan pembelajaran matematika materi bangun ruang dengan model kooperatif tipe Snowball Throwing . Pelaksanaan penelitian tindakan kelas tersebut terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas terjadi dalam 2 siklus, dalam setiap siklus terdapat 2 pertemuan. Berikut desain prosedur dalam penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada diagram di bawah ini :



Gambar 3.1 Penelitian Tindakan Kelas ( Suharsini Arikunto, 2006) 1. Pra Siklus Pada kegiatan pra siklus, peneliti melakukan proses pembelajaran matematika dengan materi bangun ruang hanya berpatokan dengan buku paket matematika milik



23



siswa, peneliti menjelaskan dan siswa mendengarkan. Guru hanya menyampaikan materi dengan model ceramah. Tidak ada model pembelajaran yang dapat membantu dan menarik perhatian siswa dalam menerima materi yang diberikan guru.



Dari



kegiatan tersebut hasil belajar siswa belum maksimal. Hanya beberapa siswa yang serius dalam mengikuti pembelajaran dengan benar, dan sebagian siswa ada yang bermain bahkan mengantuk. Hal ini dikarenakan siswa merasa bosan dengan pembelajaran yang kurang menarik. Kualitas atau kemampuan guru sangatlah menentukan



keberhasilan



suatu



kegiatan



pembelajaran.



Seharusnya



peneliti



menyesuaikan strategi pembelajaran dengan karakteristik siswa. Baik itu usia siswa maupun tingkat kecerdasan siswa itu sendiri. Dengan model pembelajaran yang sesuai, pembelajaran yang dilaksanakan mampu memberikan pengalaman langsung kepada siswa untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuan yang dimilikinya. Minat belajar siswa menjadi berkurang terhadap pembelajaran yang dilaksanakan peneliti akan berdampak pada hasil belajar siswa yang belum maksimal. Maka dari itu dalam penelitian ini, peneliti bekerja sama dengan teman sejawat untuk memperbaiki da meningkatkan kualitas pembelajaran matematika di kelas VI UPT SD Negeri 004 Petapahan. Peneliti memilih menerapkan model kooperatif dengan tipe Snowball Throwing



untuk memperbaiki dan



meningkatkan kualitas pembelajaran pada pelajaran matematika. Model kooperatif dengan tipe Snowball Throwing



merupakan suatu model pembelajaran yang melatih



kedesiplinan dan mendengarkan pendapat orang lain, melatih kreativitas dan imajinasi murid dalam membuat pertanyaan, serta memacu murid untuk bekerja sama. Oleh karena itu, penerapan model pembelajaran kooperatif dengan tipe Snowball Throwing



diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di UPT



SD Negeri 004 petapahan, khususnya pada pelajaran matematika dengan materi bagun ruang di kelas VI A UPT SD Negeri 004 petapahan. 2. Siklus I a. Tahap Perencanaan Kegiatan dilakukan pada tahap ini antara lain : 1) Menelaah kurikulum yang meliputi persiapan



rencana pengajaran,



pengalokasian waktu, dan menyesuaikan materi dengan waktu yang tersedia



24



2) Melakukan konsultasi dengan guru pembimbing dan teman sejawat mengenai rencana teknik penelitian. 3) Melakukan observasi untuk melihat kondisi pembelajaran ketika metode pembelajaran diaplikasikan. b. Tahap Tindakan Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap ini adalah dengan melaksanakan skenario pembelajaran yang telah direncanakan yang berisi tentang tindakan yang diterapkan dalam proses pembelajaran sesuai dengan tabel berikut. Tabel 3.4 Langkah-langkah tindakan dalam proses pembelajaran siklus 1 Kegiatan Pendahuluan



Kegiatan Inti



Langkah yang dilakukan dalam pendahuluan adalah : a) Berdoa b) Mempresensi siswa, jumlah siswa yang hadir 29. c) Melakukan pengecekan kebersihan kelas. d) Melakukan penjajakan kesiapan belajar siswa. e) Menginformasikan kompetensi yang akan dicapai siswa. f) Menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa setelah pembelajaran selesai. g) Menyampaikan prosedur atau jalannya proses pembelajaran yang akan dilaksanakan. Menyampaikan petunjuk pelaksanaan pembelajaran Snowball Throwing menggunakan media gambar Memberikan motivasi dengan menyebutkan manfaat dari mempelajari materi menghitung volume kubus dan balok menggunakan media gambar. Dalam kegiatan inti, pembelajaran dilakukan melalui tiga tahapan, yaitu antara lain: a) Mengamati Dalam kegiatan inti adapun langkah yang dilakukan adalah; pertama, Guru menayangkan/memasang gambar pada papan tulis yang harus diamati oleh siswa, dan kedua Siswa mengamati gambar yang telah ditayangkan/dipasang oleh guru. b) Menanya kegiatan ini meliputi; pertama, peserta didik menanyakan bagaimana cara menghitung volume kubus dan balok, kedua, peserta didik menyampaikan pertanyaan tentang menghitung volume kubus dan balok, ketiaga, peserta didik mengajukan pertanyaan tentang menghitung volume kubus dan balok, dan keempat, peserta didik menanyakan berbagai contoh menghitung volume kubus dan balok. c) Mengekplorasi dalam proses ini, peserta didik melakukan beberapa hal, diantaranya, pertama, peserta dibentuk dalam kelompok untuk membahas pertanyaan menghitung



25



Kegiatan Penutup



volume kubus dan balok, dan kedua, peserta didik mencatat jawaban dari berbagai sumber dalam kelompok untuk membahas jawaban yang harus mereka tunjukkan setelah mengamati gambar yang diamati. d) Mengasosiasi / menalar Dalam kegiatan ini, peserta didik mendiskusikan tentang menghitung volume kubus dan balok, yang meliputi, pertama, peserta didik dibagi dalam 7 kelompok yang setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang. Kedua, Kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh guru. Keempat, kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama + 15 menit. Keempat, siswa dapat satu bola diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian. e) Mengomunikasikan Dalam kegiatan mengkomunikasikan, peserta didik terbagi kedalam tiga proses kegiatan, diaantaranya; pertama, perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok menghitung volume kubus dan balok. Kedua, kelompok lain membahas presentasi yang disampaikan oleh kelompok penyaji tentang menghitung volume kubus dan balok. Ketiga, konfirmasi hasil diskusi oleh peserta didik dan guru tentang menghitung volume kubus dan balok. Dan keempat, guru memberikan penjelasan yang lebih detail agar siswa mampu lebih mengerti tentang hasil presentasi dari temannya Dalam kegiatan penutup Guru menyampaikan kesimpulan tentang kegiatan belajar mengajar hari itu sesuai dengan materi yang disampaikaan. Kemudian, Guru memberikan penugasan yaitu siswa membuat contoh dalam kehidupan sehari-hari berkaitan dengan menghitung volume kubus dan balok. Guru menginformasikan kembali tentang materi berikutnya yang akan disampaikan di pertemuan selanjutnya. Guru mengajak peserta didik untuk mengakhiri pembelajaran dengan berdo’a bersama.



c. Tahap Observasi Pada tahap ini dilaksanakan proses observasi/pengamatan langsung terhadap pelaksanaan tindakan serta respon siswa dalam penerapan metode pembelajran yang digunakan/ diterapkan. Apakah ada perubahan siswa dari segi sikap maupun kemampuan siswa dalam menerima pelajaran. Observasi dilakukan pada tiap



26



pertemuan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan kemampuan siswa dalam proses belajar mengajar.



d. Tahap Refleksi Hasil yang diperoleh pada tahap observasi dikumpulkan serta dianalisis pada tahap ini. Demikian pula hasil evaluasinya. Dari hasil yang diperoleh penulis dapat merefleksi diri dengan melihat data observasi, apakah kegiatan yang dilakukan dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran matematika materi bangun ruang. Kelebihan dan kekurangan metode pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing 1) Kelebihan a) Dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing ini dapat memberikan pengalaman kepada siswa secara langsung dan siswa mampu berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini dapat dilihat ketika siswa melakukan pengamatan bersama teman kelompoknya, mereka sangat antusias dalam membuat pertayaann. b) Memberikan dorongan dan motivasi terhadap siswa terutama dalam menyampaikan pendapatnya. c) Peneliti dapat dengan mudah memberikan pemahaman kepada siswa dikelas dengan mengamati secara langsung pada kegiatan percobaan pembelajaran Matematika tersebut. d) Proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan bervariasi sehingga siswa tidak akan cepat bosan dalam belajar. 2) Kekurangan a) Selama proses pembelajaran berlangsung tidak semua siswa mampu berperan aktif, bahkan dapat dilihat ada beberapa siswa yang tidak fokus dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. b) Masih ada beberapa siswa yang masih kurang memahami materi pembelajaran dengan benar, siswa masih kebingungan dan canggung ketika diberikan pertanyaan. c) Dengan kegiatan diskusi tidak semua siswa mendapat perlakuan yang sama, hanya siswa yang mau berperan aktif dan menyampaikan pendapatnya yang



27



bisa dikatakan mengerti, siswa lain banyak diam. 3. Siklus II a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini hal-hal yang dilaksanakan penulis adalah: 1) Mengidentifikasi



kesulitan-kesulitan



belajar



yang



dialami



siswa



pada



pelaksanaan siklus 1. 2) Dari identifikasi tersebut penulis membuat catatan mengenai kesulitan yang dialami siswa. b. Tahap Tindakan Pada tahap ini tindakan yang dilakukan sesuai dengan perbaikan berdasarkan hasil refleksi pada siklus 1. Langkah-langkah yang dilakukan relatif sama yang dilakukan pada siklus 1, yaitu dengan mengadakan perbaikan pada gaya mengajar yang diterapkan. c. Tahap Observasi Pada prinsipnya observasi yang dilaksanakan pada siklus II hampir sama dengan observasi yang dilaksanakan sebelumnya, perbedaan hanya terletak pada pendalaman materi yang diberikan. Disamping itu, pada siklus ini siswa diberikan kesempatan seluas-luasnya untuk mengemukakan kesulitannya sehingga dapat dicarikan solusinya d. Tahap Refleksi Refleksi dilakukan pada setiap akhir siklus. Hasil yang diperoleh dalam observasi, dikumpulkan serta dianalisis. Analisis dibuat untuk menarik kesimpulan atas strategi pelajaran yang telah diterapkan selama dua siklus. Sebagai catatan langkah-langkah pada siklus berikutnya merupakan hasil refleksi sebagai pelaksanaan yang lebih baik pada siklus sebelumnya. Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran kontekstual Kelebihan 1) Dengan menggunakan metode kooperatif tipe snowball throwing ini dapat memberikan pengalaman kepada siswa secara langsung dan siswa mampu berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini dapat dilihat ketika siswa melakukan pengamatan bersama



28



teman kelompoknya, mereka sangat antusias dalam membuat pertanyaan. 2) Memberikan dorongan dan motivasi terhadap siswa terutama dalam menyampaikan pendapatnya. 3) Peneliti dapat dengan mudah memberikan pemahaman kepada siswa dikelas dengan mengamati secara langsung pada kegiatan proses pembelajaran matematika tersebut. 4) Proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan bervariasi sehingga siswa tidak akan cepat bosan dalam belajar. 5) Siswa lebih mudah memahami materi pembelajaran dengan adanya batuan bola plastik pembelajaran yang disajikan pada siklus II berjalan lebih tertib dibandingkan dengan siklus I. Kekurangan 1) Masih ada beberapa siswa yang masih kurang memahami materi pembelajaran dengan benar, siswa masih ada yang kebingungan dan canggung ketika diberikan pertanyaan. 2) Dengan kegiatan diskusi tidak semua siswa mendapat perlakuan yang sama, hanya siswa yang mau berperan aktif dan menyampaikan pendapatnya yang bisa dikatakan mengerti, siswa lain banyak diam. Pada siklus II terlihat kekurangan yang ada di siklus I dapat diminimalisir, diperkecil atau dikurangi dengan adanya bantuan bola plastik pembelajaran pada pembelajaran matematika materi bangun ruang. C. Instrument Penelitian Instrument penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian terdiri dari dua jenis yaitu: 1.



Instrument Tes Uyun Wahyudin (2006) menjelaskan teknik tes adalah pelaksanaan



penilaian denagn menyajikan serangkaian pertanyaan yang harus dijawab denagn benar oleh testi. Pelaksanaan tes yang dilakukan peneliti adalah tes tertulis dengan bentuk soal pilihan ganda. Tes tertulis adalah penilaian dengan memberikan tes



29



secara tertutis dan jawaban dari testi juga secara tertulis. Tes yang dilakukan peneliti merupakan bentuk tes esai. Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam menyeleksi soal pembelajaran matematika dengan metode kooperatif tipe Snowball Throwing . Tes diberikan pada setiap akhir siklus. 2.



Instrument Non Tes Hasil belajar dan proses belajar tidak hanya dinilai dengan tes, tetapi juga dapat



dinilai oleh teknik dan alat penilaian bukan tes atau non tes.“ Teknik non tes digunakan untuk menilai aspek-aspek pada diri siswa yang sulit atau tidak dapat diukur dengan angka”. a. Lembar Observasi Dalam penelitian ini peneliti menggunakan lembar observasi sebagai instrument non tes. Lembar observasi digunakan untuk mengumpulkan data tentang aktivitas guru dan siswa yang berhubungan dalam meningkatan hasil belajar siswa pada pelajaran matematika dengan menggunakan metode kooperatif tipe Snowball Throwing



. Peneliti berperan sebagai pelaksana selama proses



pembelajaran berlangsung. Observasi merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang sangat menentukan dalam penelitian tindakan kelas. Tabel 3.5 Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Siswa No. 1.



2. 3. 4.



Aktivitas Guru Kegiatan Pendahuluan Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa Guru melakukan Mempresensi siswa Guru melakukan kesiapan belajar siswa Guru melakukan kompetensi yang akan dicapai siswa



5.



Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai



6.



Guru menyampaikan prosedur



Siswa Kegiatan Pendahuluan Siswa menjawab salam dan berdoa Siswa menjawab pertanyaan guru Siswa siap untuk belajar Siswa mendengarkan kompetensi yang akan dicapai Siswa memperhatikan dan mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru Siswa memperhatikan dan



30



7.



8.



9. 10.



atau jalannya proses pembelajaran yang akan dilaksanakan Menyampaikan petunjuk pelaksanaan pembelajaran Snowball Throwing menggunakan media gambar Memberikan motivasi dengan menyebutkan manfaat dari mempelajari materi menghitung volume kubus dan balok menggunakan media gambar. Kegiatan Inti Mengamati Dalam kegiatan inti adapun langkah yang dilakukan adalah; pertama, Guru menayangkan/memasang gambar pada papan tulis yang harus diamati oleh siswa, Menanya kegiatan ini meliputi; pertama, peserta didik menanyakan bagaimana cara menghitung volume kubus dan balok, kedua, peserta didik menyampaikan pertanyaan tentang menghitung volume kubus dan balok, ketiga, peserta didik mengajukan pertanyaan tentang menghitung volume kubus dan balok, dan keempat, peserta didik menanyakan berbagai contoh menghitung volume kubus dan balok. Guru membentuk atau membagi kelompok siswa Guru membagi kertas kerja kepada peserta didik untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh guru. kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama + 15 menit siswa dapat satu bola diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut



medengarkan petunjuk pelaksanaan pembelajaran



Kegiatan Inti Siswa mengamati gambar yang ditanyangkan oleh guru



Siswa bertanya bagaimana cara menghitung volume kubus dan balok



Siswa membentuk kelompok diskusi Siswa menerima kertas kerja dan membuat pertanyaan kemudian kertas dibulatkan menjadi bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama + 15 menit siswa dapat satu bola diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara



31



11.



12.



secara bergantian. Guru mempersilakan peserta didik mempersentasekan hasil diskusinya secara bergantian, guru memberikan penjelasan yang lebih detail agar siswa mampu lebih mengerti tentang hasil presentasi dari temannya Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup Guru menyampaikan kesimpulan tentang kegiatan belajar mengajar hari itu sesuai dengan materi yang disampaikaan. Kemudian, Guru memberikan penugasan yaitu siswa membuat contoh dalam kehidupan seharihari berkaitan dengan menghitung volume kubus dan balok. Guru menginformasikan kembali tentang materi berikutnya yang akan disampaikan di pertemuan selanjutnya. Guru mengajak peserta didik untuk mengakhiri pembelajaran dengan berdo’a bersama.



bergantian. Siswa mempersentasikan hasil diskusinya



Kegiatan Penutup Siswa memperhatikan dan mencatat kesimpulan dari guru, siswa menerima tugas dan mengerjakan tugas tersebut, siswa mendengarkan materi untuk selanjutnya, siswa menjawab salam dan berdoa



Tabel 3.6 Lembar Observasi Guru No.



Aspek Yang Dinilai



1.



Kegiatan Pendahuluan Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa Guru melakukan Mempresensi siswa Guru melakukan kesiapan belajar siswa Guru melakukan kompetensi yang akan dicapai siswa Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai Guru menyampaikan prosedur atau jalannya proses pembelajaran



2. 3. 4. 5. 6.



Dilakukan



Tidak Dilakukan



32



7.



8.



9. 10.



11.



yang akan dilaksanakan Menyampaikan petunjuk pelaksanaan pembelajaran Snowball Throwing menggunakan media gambar Memberikan motivasi dengan menyebutkan manfaat dari mempelajari materi menghitung volume kubus dan balok menggunakan media gambar. Kegiatan Inti Mengamati Dalam kegiatan inti adapun langkah yang dilakukan adalah; pertama, Guru menayangkan/memasang gambar pada papan tulis yang harus diamati oleh siswa, Menanya kegiatan ini meliputi; pertama, peserta didik menanyakan bagaimana cara menghitung volume kubus dan balok, kedua, peserta didik menyampaikan pertanyaan tentang menghitung volume kubus dan balok, ketiga, peserta didik mengajukan pertanyaan tentang menghitung volume kubus dan balok, dan keempat, peserta didik menanyakan berbagai contoh menghitung volume kubus dan balok. Guru membentuk atau membagi kelompok siswa Guru membagi kertas kerja kepada peserta didik untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh guru. kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama + 15 menit siswa dapat satu bola diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian. Guru mempersilakan peserta didik mempersentasekan hasil



33



12.



diskusinya secara bergantian, guru memberikan penjelasan yang lebih detail agar siswa mampu lebih mengerti tentang hasil presentasi dari temannya Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup Guru menyampaikan kesimpulan tentang kegiatan belajar mengajar hari itu sesuai dengan materi yang disampaikaan. Kemudian, Guru memberikan penugasan yaitu siswa membuat contoh dalam kehidupan sehari-hari berkaitan dengan menghitung volume kubus dan balok. Guru menginformasikan kembali tentang materi berikutnya yang akan disampaikan di pertemuan selanjutnya. Guru mengajak peserta didik untuk mengakhiri pembelajaran dengan berdo’a bersama. Tabel 3.7 Lembar Observasi Siswa



No. 1. 2. 3. 4.



5.



6.



7. 8.



Aspek Yang Dinilai Kegiatan Pendahuluan Siswa menjawab salam dan berdoa Siswa menjawab pertanyaan guru Siswa siap untuk belajar Siswa mendengarkan kompetensi yang akan dicapai Siswa memperhatikan dan mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru Siswa memperhatikan dan medengarkan petunjuk pelaksanaan pembelajaran Kegiatan Inti Siswa mengamati gambar yang ditanyangkan oleh guru Siswa bertanya bagaimana cara



Dilakukan



Tidak Dilakukan



34



menghitung volume kubus dan balok Siswa membentuk kelompok 9. diskusi Siswa menerima kertas kerja dan membuat pertanyaan kemudian kertas dibulatkan menjadi bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama + 15 menit 10. siswa dapat satu bola diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian. Siswa mempersentasikan hasil 11. diskusinya Kegiatan Penutup Siswa memperhatikan dan mencatat kesimpulan dari guru, siswa menerima tugas dan 12. mengerjakan tugas tersebut, siswa mendengarkan materi untuk selanjutnya, siswa menjawab salam dan berdoa b. Dokumentasi Dokumentasi berupa foto proses pembelajaran matematika dengan penerapan metode kooperatif tipe Snowball Throwing . Dokumentasi dibuat untuk melengkapi kejadian-kejadian penting yang terjadi didalam kelas dan sebagai data pendukung penelitian.. D. Teknik Analisis Data Proses analisis data dalam penelitian ini dilakukan selama dan sesudah pengumpulan data. Analisis data dapat dilakukan pada saat tahap refleksi dari siklus penelitian. Data yang dilaksanakan adalah analisis catatatan lapangan yang diperoleh dari observasi untuk mengetahui informasi tersebut dan hasil belajar yang berupa nilai tes setiap akhir siklus. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini dimulai dari analisis terhadap aktivitas pembelajaran matematika dengan metode kooperatif tipe Snowball Throwing . Adapun langkah-langkah pengolahan data yang terkumpul dari setiap siklus adalah:



35



1) Menganalisis data hasil observasi terhadap pelaksanaan tindakan setiap siklus dengan analisis deskriptif yaitu analisis yang hanya mengunakan paparan sederhana. 2) Menentukan rata-rata dari seluruh siswa mengikuti tes. Tingkat keberhasilan siswa berdasarkan skor tes yang diperoleh ditetapkan dalam nilai dengan menggunakan rumus sebagai berikut: Nilai =



Skor Siswa Skor Total



x 100



BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. DESKRIPSI HASIL PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN Deskripsi hasil penelitian adalah gambaran dari hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan secara persiklus. Penelitian tindakan kelas yaitu Penerapan Metode Kooperatif Tipe Snowball Throwing



Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika



Siswa Kelas VI UPT SD Negeri 004 Petapahan 1. Tindakan Pembelajaran Pra Siklus Dalam kegiatan pra siklus yang dilakasanakan di kelas VI UPT SD Negeri 004 Petapahan pada tanggal 19 Oktober 2023 pukul 09.35-10.45 wib. Pada saat pra siklus ini yang dihadiri oleh siswa kelas VI A dengan jumlah siswa 29 orang yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan. Dalam kegiatan Pra siklus ini peneliti belum menggunakan metode pembelajaran yang menarik, peneliti masih menggunakan metode ceramah dan penugasan. Setelah menjelaskan materi guru memberi tugas kepada siswa dalam bentuk tes tertulis berupa latihan soal yg terdiri dari 4 butir soal. Dan hasilnya dari 29 siswa dikelas VI A hanya 9 siswa yang mendapat nilai diatas kiteria ketuntasan minimum (KKM). Selebihnya mendapat nilai dibawah KKM. Adapun KKM mata pelajaran matematika di kelas VI UPT SD Negeri 004 Petapahan yaitu 70. Berikut hasil belajar kegiatan pra siklus dalam bentuk presentase yang disajikan dalam tabel berikut : Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa Pada Kegiatan Pra Siklus No.



Frekuensi



Presentase



Keterangan



1.



9 siswa



31,03%



Tuntas



2.



20 siswa



68,97%



Tidak tuntas



36



37



2. Tindakan Pembelajaran Siklus 1 Tindakan pembelajaran siklus I tindakan awal yang sangat penting, hal ini dikarenakan analisis dari hasil tindakan pembelajaran ini akan dijadikan sebagai refleksi bagi peneliti pada tindakan pembelajaran selanjutnya. Kegiatan siklus 1 yang dilaksanakan dalam 2 pertemuan dimana pertemuan pertama terjadi pada tanggal 26Oktober 2023 pukul 09.35-10.45 wib dan pertemuan kedua pada tanggal 27 Oktober 2023 pada pukul 07.30-09.30 wib . Adapun tahap pada siklus I adalah: a. Tahap Perencanaan Pembelajaran siklus I ini terdiri dari 2 kali pertemuan dengan durasi 2 x 35 menit dipertemuan pertama dan 2 x 35 menit dipertemua kedua. Materi yang diajarkan pada siklus 1 ini adalah bangun ruang dengan metode kooperatif tipe Snowball Throwing . Pada tahap perencanaan siklus I peneliti diskusi dengan Supervisor II yaitu Suharmita, S.Pd.SD dalam



membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)



berbasis metode kooperatif tipe Snowball Throwing



. Recana



pelaksanaan



pembelajaran dibuat sesuai dengan kurikulum yang telah ditetapkan disekolah tersebut. Pada siklus I ini peneliti memperkenalkan metode kooperatif tipe Snowball Throwing



kepada siswa. Penelitian ini dilakukan di kelas VI yang berjumlah 29



siswa yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan. Instrument pembelajaran dibuat sendiri oleh peneliti yang terdiri dari lembar observasi siswa, lembar observasi guru, lembar penilaian dan lembar soal tes. Perangkat lainnya yang disiapkan adalah buku pelajaran matematika Lembar soal tes diberikan diakhir siklus untuk mengukur hasil belajar matematika pada siswa kelas VI di UPT SD Negeri 004 Petapahan dengan metode kooperatif tipe Snowball Throwing . Lembar observasi digunakan untuk mengetahui aktivitas siswa dan guru saat proses pembelajaran berlangsung dengan metode kooperatif tipe Snowball Throwing . Pada siklus I ini peneliti ingin mengetahui apakah pembelajaran dengan menggunakan metode kooperatif tipe Snowball Throwing dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada materi bangun ruang. Sedangkan target yang ingin dicapai pada siklus I ini yaitu siswa mampu memahami konsep bagun ruang dan



38



mengerjakan soal-soal bangun ruang, dan mampu membuat pertanyaan tentang bangun ruang dengan mengunakan bahasa atau kata-kata sendiri. b. Tahap Pelaksanaan Pelakasanaan siklus I ini terdiri dari 2 kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 35 menit setiap pertemuannya. Rencana pelaksanaan pembelajaran siklus I dapat dilihat pada lampiran. Tindakan Siklus I Pertemuan pertama berlangsung selama 2 x 35 menit (2 jam pelajaran) yang dimulai pada tanggal 26 Oktober 2023 dari pukul 09.35 sampai dengan 10.45 wib dan pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Jumat,27 Oktober 2023 dimulai dari pukul 07.30 sampai dengan 09.14 wib, pokok bahasan yang disampaikan adalah pelajaran matematika dengan materi bangun ruang. Kegiatan ini diawali dengan membuka kegiatan pembelajaran dan apersepsi. Pada pertemuan pertama ini seluruh siswa hadir. Memberikan penilaian terhadap aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran berlangsung dalam kelas. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan informasi bagi perbaikan pengajaran pada pertemuan selanjutnya. Kegiatan pembelajaran selanjutnya peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran, memberikan penjelasan kembali mengenai penerapan metode kooperatif tipe Snowball Throwing , yaitu guru memberikan materi bangun ruang, dan guru membagi kelompok siswa yang terdiri dari 6 kelompok, setelah dibentuk kelompok siswa diberi kertas kerja untuk membuat pertanyaan mengenai bangun ruang kubus dan balok dengan didampingi oleh guru. Dan setelah menuliskan pertanyaan lalu kertas kerja dibulatkan membentuk bola. Dan seluruh siswa menyanyikan lagu balonku ada lima dan ketika lagu dikata dorr maka bola yang berisi pertanyaan dilempar kekelompok lain, dan kelompok yang mendapat bola tersebut harus menjawab pertnyaan tersebut dan setiap perwakilan kelompok mempersentasikan hasil jawabannya didepan kelas dihadapan teman-temannya. Sebagaian besar siswa terlihat sudah cukup baik. Siswa yang maju kedepan sudah menunjukkan kalau dia bisa memahami konsep bangun ruang dengan membacakannya kembali yang diambil dari pertanyaan dan jawaban



39



yang sudah dibuat, tapi masih ada juga yang belum bisa memahami konsep bangun ruang dan masih salah menjawab pertanyaan yang dibuat kelompok dan masih ada siswa yang segan menjelaskan jawabannya. Setelah tugas kelompok selesai guru atau peneliti memberi tugas dalam bentuk tes tertulis esai ada dua soal yang terlampir di RPP pada pertemuan ke satu dan pertemuan kedua. Pada pertemuan kedua tindakan yang dilakukan guru sama seperti pada pertemuan pertama dan hasil dari aktivitas di kedua pertemuan tersebut belum mengalami peningkatan yang signifikan. c. Tahap observasi Berdasarkan hasil observasi dari seluruh aktivitas saat pembelajaran siklus I pertemuan pertama dan pertemuan kedua didapatkan bahwa rata-rata aktivitas siswa masih kurang dalam mengerjakan soal tentang volume dan luas permukaan bangun ruang dan memahami konsepnya. Hal inilah yang diperlukan diperhatikan sebagai bahan perbaikan pada siklus II. Tabel 4.2 Hasil Observasi Guru Siklus I No. 1.



Aspek Yang Dinilai



2.



Kegiatan Pendahuluan Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa Guru melakukan Mempresensi siswa



3.



Guru melakukan kesiapan belajar siswa



4.



Guru melakukan kompetensi yang akan dicapai siswa Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai Guru menyampaikan prosedur atau jalannya proses pembelajaran yang akan dilaksanakan Menyampaikan petunjuk pelaksanaan pembelajaran Snowball Throwing menggunakan media gambar Memberikan motivasi dengan menyebutkan manfaat dari mempelajari materi menghitung volume kubus dan balok menggunakan media gambar. Kegiatan Inti Mengamati Dalam kegiatan inti adapun langkah yang dilakukan adalah; pertama,



5. 6.



7.



Dilakukan



    











Tidak Dilakukan



40



8.



9. 10.



11.



12.



Guru menayangkan/memasang gambar pada papan tulis yang harus diamati oleh siswa, Menanya kegiatan ini meliputi; pertama, peserta didik menanyakan bagaimana cara menghitung volume kubus dan balok, kedua, peserta didik menyampaikan pertanyaan tentang menghitung volume kubus dan balok, ketiga, peserta didik mengajukan pertanyaan tentang menghitung volume kubus dan balok, dan keempat, peserta didik menanyakan berbagai contoh menghitung volume kubus dan balok. Guru membentuk atau membagi kelompok siswa Guru membagi kertas kerja kepada peserta didik untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh guru. kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama + 15 menit siswa dapat satu bola diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian. Guru mempersilakan peserta didik mempersentasekan hasil diskusinya secara bergantian, guru memberikan penjelasan yang lebih detail agar siswa mampu lebih mengerti tentang hasil presentasi dari temannya Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup Guru menyampaikan kesimpulan tentang kegiatan belajar mengajar hari itu sesuai dengan materi yang disampaikaan. Kemudian, Guru memberikan penugasan yaitu siswa membuat contoh dalam kehidupan sehari-hari berkaitan dengan menghitung volume kubus dan balok. Guru menginformasikan kembali tentang materi berikutnya yang akan disampaikan di pertemuan selanjutnya. Guru mengajak peserta didik untuk mengakhiri pembelajaran dengan berdo’a bersama.























41



Hasil observasi guru sudah berjalan sesuai dengan langkah-langkah yang sudah dibuat dengan baik, walaupun hasil penilaian di siklus I ini masih ada terlihat beberapa siswa yang nilainya belum mencapai nilai KKM. Tabel 4.3 Hasil Observasi Siswa Silkus I No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.



10.



11.



12.



Aspek Yang Dinilai Kegiatan Pendahuluan Siswa menjawab salam dan berdoa Siswa menjawab pertanyaan guru Siswa siap untuk belajar Siswa mendengarkan kompetensi yang akan dicapai Siswa memperhatikan dan mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru Siswa memperhatikan dan medengarkan petunjuk pelaksanaan pembelajaran Kegiatan Inti Siswa mengamati gambar yang ditanyangkan oleh guru Siswa bertanya bagaimana cara menghitung volume kubus dan balok Siswa membentuk kelompok diskusi Siswa menerima kertas kerja dan membuat pertanyaan kemudian kertas dibulatkan menjadi bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama + 15 menit siswa dapat satu bola diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian. Siswa mempersentasikan hasil diskusinya Kegiatan Penutup Siswa memperhatikan dan mencatat kesimpulan dari guru, siswa menerima tugas dan mengerjakan tugas tersebut, siswa mendengarkan materi untuk selanjutnya, siswa menjawab salam dan berdoa



Dilakukan



Tidak Dilakukan



           



Berdasarkan hasil observasi siswa ini semuanya sudah sesuai dengan langkah-langkah metode kooperatif tipe Snowball Throwing , namun pada



42



siklus I ada beberapa siswa yang dinilai hasil belajarnya masih belum mencapai KKM 70 Tabel 4.4 Hasil Belajar Matematika Siklus I KKM



Nilai 1



Aisyah Afiqah



70



50



55



Ammara Kholani Rafanda



70



75



76



Aqillah Aulia Ramadhan



70



50



54



Aulia Dwi Arnizha



70



60



70



Bella Putri Ediviah



70



75



75



Citra Nurhafiza



70



55



70



Daffa Arya Pratama



70



50



55



David Kurniawan Lase



70



85



85



Dimas Priadi Waruwu



70



50



55



Dinda Hinaya



70



85



85



Ervina Abel



70



80



80



Fahzel Rayandika



70



75



76



Febby Ketrina



70



85



85



Friska Safitri



70



94



95



Gita Cintia



70



60



70



Habib Maulana



70



55



55



Habib Syafii



70



55



60



Hasrat Setia Giawa



70



55



60



Irvan Pratama



70



55



60



Jesika Febiola Manurung



70



85



86



Kemal Almujafri



70



65



67



Marfinus Nduru



70



85



85



Mulyadi



70



90



95



Rapoji Julkarnain



70



65



68



Riski Purnama Karimah



70



80



85



Sinari Hati Duha



70



65



67



Nama Siswa



Nilai 2



43



Sri Wulan Sari Duha



70



65



68



Telfan Totonafo Zega



70



55



56



Rasyid Hadiwinata



70



65



67



Jumlah



1969



2065



Rata-rata



67,90



71,21



Berdasarkan hasil belajar pada siklus I pertemuan 1 diatas diperoleh jumlah nilai keseluruhan yaitu 1969 dengan nilai rata-rata yaitu 67,90. Maka masih ada sekitar 17 siswa lagi yang belum mencapai nilai KKM, siswa yang mendapat nilai diatas ada 12 orang. Jika dipersentasekan sekitar 41,38% yang dianggap tuntas dan 58,62% lagi yang belum tuntas. Pada pertemuan kedua hasil belajar siswa naik sedikit jumlah rata-rata yaitu 71,21 maka masih ada sekitar 13 siswa lagi yang belum tuntas dengan persentase 44,83% dan 16 siswa yang sudah tuntas dengan persetase 55,17%. Berikut ini grafik hasil belajar siswa dengan menggunakan metode kooperatif tipe Snowball Throwing.



Hasil Belajar Matematika Siklus I 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% Belum tuntas



30.00%



Tuntas



20.00%



10.00% 0.00%



Siklus 1 Pertemuan 1



Siklus 1 Pertemuan 2



Belum tuntas



58.62%



44.83%



Tuntas



41.38%



55.17%



Gambar 4.1. Grafik Hasil Belajar Matematika Siklus 1 d. Tahap Refleksi Berdasarkan data yang diperoleh melalui lembar observasi guru dan siswa, serta tes hasil belajar siswa tentang bangun ruang dengan menggunakan metode



44



kooperatif tipe snowball throwing , maka diperoleh hasil analisis kegiatan refleksi sebagai berikut. Tabel 4.5 Refleksi Kegiatan Tindakan Siklus I No.



1.



2.



Aspek



Penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe Snowball throwing



Aktivitas pembelajaran



Temuan Guru  Pengaturan waktu belum konsisten dengan rencana pembelajaran  Alokasi waktu mengerjakan tugas dan mengulang kembali atau mereview masih kurang  Kesulitan membimbing siswa dalam membuat soal pertanyaan  Pengamatan yang kurang merata terhadap siswa  Belum dapat mengkondisikan dengan baik



Rencana pembelajaran Siswa  Siswa masih  Mengoptimalkan sedikit kesulitan waktu untuk dalam mengerjakan tugas menjalankan dan mereview metode  Guru memberikan pembelajaran penjelasan kembali kooperatif tipe bagaimana Snowball throwing pelaksanaan pembelajaran metode  Siswa masih kesulitan dalam pembelajaran memahami konsep kooperatif tipe bangun ruang Snowball throwing dan lebih mengoptimalkan pengelolaan kelas  Siswa belum serius  Aktivitas siswa dalam memahami ditingkatkan dengan konsep bangun cara memberikan ruang kubus dan motivasi dan balok dorongan terhadap siswa dalam  Siswa antusias saat memahami konsep membuat bangun ruang pertanyaan tentang bangun ruang kubus  Memberikan suasana dan balok yang menyenangkan dan santai dalam  Suasana kelas cukup kelas agar siswa berisik saat diskusi senang dalam belajar  Keaktifan siswa saat matematika membuat pertanyaan masih  Guru bertindak lebih tegas lagi untuk siswa kurang disiplin dan yang tidak disiplin terlihat tidak semuanya bekerja  Guru memberikan sama motivasi supaya setiap siswa yang  Aktivitas siswa maju kedepan kelas untuk dapat mempersetasikan mempersentasikan hasil diskusi dengan baik didepan kelas



45



3.



Hasil Belajar



masih dibantu guru tidak dengan menggunakan katakata sendiri masih dirasa kurang percaya diri  Hasil belajar  Beberapa siswa  Guru akan dari tes yang terlihat masih ada memberikan diberikan masih yang belum bisa penjelasan materi rendah memahami konsep yang menarik siswa bangun ruang dan untuk senang belajar bingung dalam matematika membuat  Guru memberikan pertanyaan arahan yang lebih detail cara membuat pertanyaan tentang bangun ruang



3. Tindakan Pembelajaran Siklus II a. Tahap Perencanaan Tahapan perencanaan siklus II ini dimulai dengan menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) pelajaran matematika dengan materi bangun ruang, lembar kerja siswa, menyiapkan soal evaluasi siklus II, menyimpulkan lembar observasi peneliti dan siswa, dan keperluan pembelajaran lainnya. Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, maka pada siklus II ini proses pembelajaran harus lebih terarah. Guru akan menyampaikan materi yang lebih menarik siswa untuk memperhatikan penjelasan guru agar siswa lebih paham mengenai konsep dan perhitungan bangun ruang kubus dan balok. Dan memberikan arahan yang lebih detail mengenai metode pembembelajaran snowball throwing sehingga diskusi berjalan dengan sesuai harapan dan siswa paham cara membuat soal pertanyaan serta menjawab pertanyaan yang didapat. Pengaturan waktu harus lebih optimal seperti alokasi waktu untuk berdiskusi dari mulai membuat pertanyaan dan menjawab soal ditambah menjadi 20 menit dari sebelumnya 15 menit agar siswa dapat menyelesaikan secara maksimal. Guru pun lebih tegas dalam mengkondisikan kelas, memberikan pengarahan secara detail dan memberikan suasana kelas yang menyenangkan dan santai tapi serius.



46



Materi yang aka dibahas pada siklus II ini adalah mencari luas permukaan dan volume balok dengan cara berdiskusi atau berkelompok dengan metode kooperatif tipe Snowball throwing dengan indikator keberhasilan siswa memahami sifat-sifat kubus dan balok, menghitug luas permukaan kubus dan balok serta menghitung volume kubus dan balok. Target pada siklus II ini siswa semakin baik dalam menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing dan hasil belajar siswa semakin meningkat dibandingkan dengan siklus I yaitu sesuai dengan target pencapaian penilaian ini minimal rata-rata kelas siswa mencapai >70. b. Tahap Pelaksanaan Tindakan pembealajaran siklus II dilaksanakan dalam dua pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 35 menit tiap pertemuannya. Pertemuan pertama siklus II Pertemuan pertama dalam siklus II berlangsung 2 x 35 menit (2 jam pelajaran) yang dilaksanakan pada hari kamis, 02 November 2023 dimulai dari jam 09.3510.45 wib. Kegiatan pembelajaran dimulai dengan membuka pembelajaran dengan berdoa terlebih dahulu, siswa menyanyikan lagu indonesia raya dan lagu anti bullying serta yel-yel anti bullying. Selanjutnya guru mengabsen



kehadiran siswa yang



berjumlah 28 orang dan satu orang siswa tidak hadir. Guru juga menyampaikan apersepsi kepada siswa tentang “apa itu balok?” siswa dengan antusias menjawab dengan berbagai jawaban ada yang menjawab “kotak berbetuk persegi panjang” dan ada yang menjawab “balok adalah bangun ruang yang memiliki sisi yang berbeda”. Kemudian guru mengkondisikan kelas dengan lebih tegas agar semua siswa lebih disiplin, kegiatan selanjutnya adalah guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan materi siklus II dan memberikan penjelasan dan pengarahan supaya proses pembelajaran lebih baik lagi dan siswa semakin baik dalam menerapkan metode kooperatif tipe Snowball Throwing yaitu dalam memahami konsep bangun ruang kubus dan balok serta bisa menghitung dan menentukan luas permukaan dan volume kubus dan balok yang dituangkan dalam diskusi dan membuat pertanyaan serta menjawab pertanyaan yang didapatkan.



Sebelum siswa berdiskusi guru terlebih



dahulu menyampaikan materi dan contoh cara mencari luas permukaan dan volume kubus dan balok, kemudian guru membagi kelompok siswa menjadi 6 kelompok yang terdiri dari 4 sampai 5 siswa setiap kelompoknya. Kemudian guru memberikan



47



selembar kertas HVS ke semua kelompok untuk membuat 2 pertanyaan mengenai bangun ruang kubus dan balok. Setelah setiap kelompok selesai membuat pertanyaan kemudian kertas HVS di remas menjadi berbentuk bola dan seluruh siswa disuruh menyanyikan lagu balonku ketika lagu balonku di kata dorr maka bola yang berisi pertanyaan dilempar ke kelompok lain. Setiap kelompok yang mendapat pertanyaan wajib menjawab dan mempersentasikan didepan kelas. Pada pertemuan disiklus II ini siswa sudah mulai terbiasa dengan pembelajaran



metode snowball throwing dengan ini siswa sudah mulai bisa



memahami konsep bangun ruang dan terlatih keberanian serta percaya diri untuk mempertanggung jawabkan hasil tugas kelompoknya. Pada pertemuan ini sebagian besar siswa sudah dapat memahami konsep bangun ruang kubus dan balok, dan mempersentasikan jawaban tanpa bantuan guru lagi. Walaupun masih ada 2 kelompok yang masih sedikit malu dalam mempersentasikan hasil kelompoknya. Kemudian kegiatan dilanjutkan dengan memberikan tes individual untuk dikerjakan secara individu, adapun skor setiap butir soal yaitu 20 jika siswa menjawab dengan benar semua akan mendapat nilai 100. Sambil memantau jalannya pengerjaan tes, guru mengkoreksi hasil tes kelompok ada dimana terdapat 20 orang siswa mendapatkan nilai 100, setelah selesai mengerjakan tugas individual Guru menghitung skor individual, terlihat di tabel dan grafik di bawah ini: Peningkatan hasil belajar Matematika siswa kelas VI UPT SD Negeri 004 Petapahan Tahun Pelajaran 2023/2024, pada siklus II Pertemuan 1 , dapat dilihat pada tabel dan grafik di bawah ini: Tabel 4.6 Hasil Belajar Matematika Siklus II Nama Siswa



KKM



Nilai 1



Nilai 2



Aisyah Afiqah



70



70



75



Ammara Kholani Rafanda



70



75



76



Aqillah Aulia Ramadhan



70



70



75



Aulia Dwi Arnizha



70



80



80



Bella Putri Ediviah



70



75



78



Citra Nurhafiza



70



75



75



48



Daffa Arya Pratama



70



60



70



David Kurniawan Lase



70



90



95



Dimas Priadi Waruwu



70



60



65



Dinda Hinaya



70



94



95



Ervina Abel



70



85



85



Fahzel Rayandika



70



80



85



Febby Ketrina



70



90



94



Friska Safitri



70



100



100



Gita Cintia



70



80



85



Habib Maulana



70



60



70



Habib Syafii



70



65



70



Hasrat Setia Giawa



70



60



65



Irvan Pratama



70



65



70



Jesika Febiola Manurung



70



100



100



Kemal Almujafri



70



70



75



Marfinus Nduru



70



90



90



Mulyadi



70



100



100



Rapoji Julkarnain



70



70



75



Riski Purnama Karimah



70



85



90



Sinari Hati Duha



70



80



80



Sri Wulan Sari Duha



70



75



80



Telfan Totonafo Zega



70



60



65



Rasyid Hadiwinata



70



75



75



Jumlah



2239



2338



Rata-rata



77,21



80,62



Berdasarkan hasil tes siswa di siklus II siswa sudah mencapai nilai diatas KKM 70 . Pada pertemuan pertama siswa yang tidak tuntas ada sekitar 7 siswa jika dipersentasekan yaitu sebesar 24,14% dan siswa yang tuntas yaitu sebanyak 22 siswa dengan persentase 75,86%. Dan pada pertemuan kedua siswa yang belum mencapai KKM ada sekitar 3 orang dengan presentase 10,34% dan siswa yang sudah mencapai KKM ada sekitar 26 siswa jika dipersentasikan 89,66%. Di siklus



49



II ini sudah terlihat siswa mengerti dan sudah jauh lebih baik dari siklus I atau dari pertemuan pertama dan pertemuan kedua.



100.00%



Hasil Belajar Matematika Siklus II



90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00%



Belum tuntas



40.00% Tuntas



30.00% 20.00% 10.00% 0.00%



Siklus 2 Pertemuan 1



Siklus 2 Pertemuan 2



Belum tuntas



24.14%



10.34%



Tuntas



75.86%



89.66%



Gambar 4.2 Grafik Hasil Belajar Matematika Siklus II c. Tahap Observasi Tindakan pembelajaran siklus II ini dapat dikatakan sudah baik, karena dari pertemuan ketiga pembelajaran sudah berjalan tertib dan lancar. Sudah tampak terlihat keaktifan siswa dalam meneliti, membuat pertanyaan dan menjawabnya, membaca hasil jawaban dengan bahasa sendiri didepan kelas. Sudah mulai tercipta suasana aktif dalam kelas. Semangat siswa untuk menjadi yang terbaik diantara siswa lainnya terlihat lebih meningkat dibandingkan siklus I. Pada siklus II keberanian siswa dalam mempersentasikan dengan baik dihadapan



teman-



temannya. Jika pada siklus II siswa mulai terbiasa dengan metode pembelajaran snowball throwing dan menjalankannya dengan baik. Walaupun tentunya ada kekurangan yang terjadi. Hasil pengamatan aktivitas siswa melalui lembar observasi dapat dilihat sebagai berikut



50



Tabel 4.7 Hasil Observasi Guru Siklus II No. 1.



Aspek Yang Dinilai



2.



Kegiatan Pendahuluan Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa, menyanyikan lagu indonesia raya dan lagu anti bullying serta yel-yel bullying Guru melakukan Mempresensi siswa



3.



Guru melakukan kesiapan belajar siswa



4.



Guru melakukan kompetensi yang akan dicapai siswa Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai Guru menyampaikan prosedur atau jalannya proses pembelajaran yang akan dilaksanakan Menyampaikan petunjuk pelaksanaan pembelajaran Snowball Throwing menggunakan media gambar Memberikan motivasi dengan menyebutkan manfaat dari mempelajari materi menghitung volume kubus dan balok menggunakan media gambar. Kegiatan Inti Mengamati Dalam kegiatan inti adapun langkah yang dilakukan adalah; pertama, Guru menayangkan/memasang gambar pada papan tulis yang harus diamati oleh siswa, Menanya kegiatan ini meliputi; pertama, peserta didik menanyakan bagaimana cara menghitung volume kubus dan balok, kedua, peserta didik menyampaikan pertanyaan tentang menghitung volume kubus dan balok, ketiga, peserta didik mengajukan pertanyaan tentang menghitung volume kubus dan balok, dan keempat, peserta didik menanyakan berbagai contoh menghitung volume kubus dan balok. Guru membentuk atau membagi kelompok siswa Guru membagi kertas kerja kepada peserta didik untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang



5. 6.



7.



8.



9. 10.



Dilakukan



    















 



Tidak Dilakukan



51



sudah dijelaskan oleh guru. kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama + 15 menit siswa dapat satu bola diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian. Guru mempersilakan peserta didik mempersentasekan hasil diskusinya secara bergantian, guru memberikan penjelasan yang lebih detail agar siswa mampu lebih mengerti tentang hasil presentasi dari temannya Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup Guru menyampaikan kesimpulan tentang kegiatan belajar mengajar hari itu sesuai dengan materi yang disampaikaan. Kemudian, Guru memberikan penugasan yaitu siswa membuat contoh dalam kehidupan sehari-hari berkaitan dengan menghitung volume kubus dan balok. Guru menginformasikan kembali tentang materi berikutnya yang akan disampaikan di pertemuan selanjutnya. Guru mengajak peserta didik untuk mengakhiri pembelajaran dengan berdo’a bersama.



11.



12.











Hasil observasi guru sudah berjalan sesuai dengan langkah-langkah yang sudah dibuat dengan baik, walaupun hasil penilaian di siklus II ini masih ada terlihat beberapa siswa yang nilainya belum mencapai nilai KKM namun sudah jauh menigkat dari pada siklus I. Tabel 4.8 Hasil Observasi Siswa Siklus II No.



Aspek Yang Dinilai



2.



Kegiatan Pendahuluan Siswa menjawab salam dan berdoa Siswa menyanyikan lagu indonesia raya Siswa menyanyikan lagu anti bullying dan yel-yel anti bullying Siswa menjawab pertanyaan guru



3.



Siswa siap untuk belajar



1.



Dilakukan



  



Tidak Dilakukan



52



4. 5. 6. 7. 8. 9.



10.



11.



12.



Siswa mendengarkan kompetensi yang akan dicapai Siswa memperhatikan dan mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru Siswa memperhatikan dan medengarkan petunjuk pelaksanaan pembelajaran Kegiatan Inti Siswa mengamati gambar yang ditanyangkan oleh guru Siswa bertanya bagaimana cara menghitung volume kubus dan balok Siswa membentuk kelompok diskusi Siswa menerima kertas kerja dan membuat pertanyaan kemudian kertas dibulatkan menjadi bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama + 15 menit siswa dapat satu bola diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian. Siswa mempersentasikan hasil diskusinya Kegiatan Penutup Siswa memperhatikan dan mencatat kesimpulan dari guru, siswa menerima tugas dan mengerjakan tugas tersebut, siswa mendengarkan materi untuk selanjutnya, siswa menjawab salam dan berdoa



        



Berdasarkan hasil observasi siswa ini semuanya sudah sesuai dengan langkah-langkah metode kooperatif tipe Snowball Throwing , namun pada siklus II pertemuan pertama masih ada 7 orang siswa yang dinilai hasil belajarnya masih belum mencapai KKM 70. Dan pertemuan kedua ada 3 siswa yang belum tuntas. d. Tahap Refleksi Dalam pelaksanaan proses pembelajaran metode yang digunakan guru pada setiap tindakan pembelajaran telah sesuai yaitu metode pembelajaran kooperatif tipe Snowball throwing. Dalam pembelajaran ini semua tahapan dan langkah-langkahnya sudah sesuai dengan baik. Pembelajaran matematika dengan penerapan metode



53



kooperatif tipe Snowball throwing membantu siswa dalam pembelajaran, hasilnya siswa jauh lebih baik dalam memahami konsep bangun ruang. Berdasarkan pengamatan selama proses pembelajaran dilaksanakan melalui lembar observasi sudah baik dalam menerapkan metode pembelajaran snowball throwing. hasil belajar siswa siklus II sudah menunjukkan hasil yang lebih baik. Hal ini dibuktikan dengan nilai hasil siswa yang sudah mencapai nilai KKM 70. B. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN Penelitian ini dilaksanakan di sekolah dasar tepatnya di UPT SD Negeri 004 Petapahan pada siswa kelas VI karena peneliti adalah guru kelas VI di sekolah ini. Jumlah murid yang diteliti sesuai dengan jumlah murid yang ada di kelas ini yaitu 29 orang yang terdiri dari siswa laki-laki 14 orang, dan siswa perempuan 15 orang, dilaksanakan pada tanggal 26 Oktober – 03 November 2023, Siklus I pertemuan 1 penelitian ini dilakukan pada tanggal 26 Oktober 2023, pukul 09.35 WIB - 10.45 WIB, Pertemuan 2 tanggal 27 Oktober 2023 pukul 07.30 WIB – 09.14 WIB, kemudian dilanjutkan kepada Siklus II Pertemuan 1 tanggal 02 November 2023 pada pukul 09.35 WIB - 10.45 WIB, Pertemuan 2 tanggal 03 November 2023, pukul 07.30 WIB – 09.14 WIB. Dari hasil penelitian diperoleh hasil belajar siswa dari setiap tindakan yang dilakukan peneliti dapat dilihat pada grafik dibawah ini



54



Hasil Belajar Matematika dengan Metode Kooperatif tipe Snowball Throwing 100.00% 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%



Belum tuntas Tuntas



Pra Siklus Belum tuntas Tuntas



68.97% 31.03%



Siklus 1 Pertemu an 1 58.62% 41.38%



Siklus 1 Pertemu an 2 44.83% 55.17%



Siklus 2 Pertemu an 1 24.14% 75.86%



Siklus 2 Pertemu an 2 10.34% 89.66%



Gambar 4.3. Grafik Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus 1 Dan Siklus 2 Dari grafik diatas dapat dilihat bahwa ada peningkatan hasil belajar matematika siswa dari tindakan pra siklus, siklus 1 dan siklus 2. Pada tindakan pra siklus yang mendapat nilai diatas KKM sebesar 31,03%. Pada Siklus 1 pertemuan 1 siswa yang tuntas sebesar 41,38%, pada pertemuan kedua siswa yang mendapat nilai diatas KKM sebesar 55,17%. Sedangkan pada tindakan siklus II pertemuan pertama siswa yang tuntas sebesar 75,86% dan pada siklus II pertemuan kedua siswa yang mendapat nilai diatas KKM yaitu sebesar 89,66%. Dari kegiatan pra siklus , siklus I dan siklus II yang dilakukan peneliti hasil belajar meningkat sebesar 59%. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan metode kooperatif tipe snowball throwing dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian terkait dengan metode pembelajaran dengan metode kooperatif tipe Snowball Throwing yang telah dilakukan oleh Adzra Yumna Luthfiyah & Heni (2023) dengan judul Peningkatan Hasil Belajar Matematika dengan Menggunakan Cooperative Learning Tipe Snowball Throwing Pada Siswa Kelas IV SD Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni siswa kelas IV SD Negeri Kebahan 1 yang berjumlah 25 orang. Pengumpulan data dalam penelitian dilakukan dengan menggunakan metode tes, dengan instrumen penelitian berupa soal matematika. Data yang diperoleh pada penelitian kemudian dianalisis dengan metode analisis deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan pada



55



tahap pra siklus didapat nilai rerata siswa sebesar 55,2 setelah perlakuan mendapat PTK diperoleh siklus I dan II berturut-turut adalah 74,8 dan 86. Dengan demikian dapat disimpulkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN Kebaharan mengalami peningkatan dengan Menggunakan Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing. Sama halnya dengan penelitian Muafiah Muhajir (2023)



dengan judul



Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Di Kelas V SD Negeri 1 Enrekang Kabupaten Enrekang. Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SD Negeri 1 Enrekang Kabupaten Enrekang dengan subjek penelitian adalah guru dan siswa yang berjumlah 16 orang. Fokus dalam penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing dan hasil belajar matematika. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, tes, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data kualitatif deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar matematika pada siswa setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing dalam pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari tes hasil yang diberikan. Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar pada siklus I berada pada kategori kurang karena penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing yang digunakan belum berjalan sebagaimana mestinya. Pada siklus II mengalami peningkatan dengan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar berada pada kategori baik. Hal ini dipacu oleh refleksi yang dilakukan oleh guru pada siklus I. Kesimpulan dari penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika di kelas V SD Negeri 1 Enrekang Kabupaten Enrekang. Berdasarkan penelitian Santi Delina Harahap, Sartika Rati Asmara Nasution, dan Nurbaiti (2023) dengan judul Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Datar Dan Bangun Ruang Menggunakan Model Pembelajaran Snowball Throwing Di Kelas V SD Negeri 100670 Hutaimbaru Kabupaten Padang Lawas Utara diperoleh hasil penelitian dapat meningkatkan hasil belajar siswa terbukti dengan diperolehnya pada setiap siklusnya. Peningkatan hasil belajar pada siklus I mencapai 60% (kategori cukup) dimana 12 orang siswa tuntas dan 40% dimana 10 orang siswa tidak tuntas. Selanjutnya siklus II menunjukkan hasil belajar siswa mengalami peningkatan



56



sebesar 80% (kategori baik) dimana 18 orang siswa dan 20% dengan 4 orang siswa tidak tuntas. Penelitian Marliana Noor Faiza, Aula Zahirotul Maulida,Intan Najwa Karimatul Khofifah & Diana Ermawati (2023) dengan judul Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Snowball Throwing Berbantu Media Papan Pembagian Pada Siswa Kelas IV diperoleh Hasil penelitian tindakan kelas menunjukkan bahwa pembelajaran melalui model snowball



throwing berbantuan media papan



pembagian dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD 9 Gondosari Kudus. Hal ini terlihat dari jumlah siswa tuntas 3 yang tidak tuntas 8 pada prasiklus dengan presentase 68,2% kemudian tuntas 4 yang tidak tuntas 7 pada siklus 1 dengan presentase 73,6% dan jumlah siswa tuntas 11 pada siklus 2 dengan presentase 89,1%. Pencapaian hasil belajar pada siklus II sudah mencapai indikator keberhasilan karena peserta didik mengalami ketuntasan belajar individual > 75%. Disimpulkan bahwa hasil belajar matematika melalui model snowball throwing berbantu media papan pembagian pada siswa kelas IV terjadi peningkatan dalam pembelajaran. Penelitian terkait berikutnya yaitu Dias Widiawati, Septiyati Purwandari, dan Dian Anggraeni Maharbid (2023) dengan judul Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Luas Bangun Datar Dengan Menggunakan Metode Snowball Throwing dengan hasil penelitian menunjukan bahwa bahwa metode Snowball Throwing dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menentukan luas bangun datar di kelas IV SDN Geneng 1. Hal ini dilihat dari adanya peningkatan dari prosentase ketuntasan 22% pada tahap pra siklus menjadi 69% pada siklus 1 dengan peningkatan prosentase sebesar 47%, dan pada siklus 2 terjadi peningkatan prosentase sebanyak 22% yaitu dari 69% menjadi 91%.



BAB V SIMPULAN DAN SARAN TIDAK LANJUT



A. SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti pada perbaikan pembelajaran matematika materi bangun ruang dengan penerapan metode kooperatif tipe snowball throwing diperoleh hasil belajar yang baik dan maksimal. Hal ini dapat dilihat dari tindakan setiap siklus yang telah dilakukan peneliti yaitu Pada tindakan pra siklus yang mendapat nilai diatas KKM sebesar 31%. Pada Siklus 1 pertemuan 1 siswa yang tuntas sebesar 41%, pada pertemuan kedua siswa yang



mendapat nilai diatas KKM



sebesar 55%. Sedangkan pada tindakan siklus II pertemuan pertama siswa yang tuntas sebesar 76% dan pada siklus II pertemuan kedua siswa yang mendapat nilai diatas KKM yaitu sebesar 90%. Dari kegiatan pra siklus , siklus I dan siklus II yang dilakukan peneliti hasil belajar meningkat sebesar 59%. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan metode kooperatif tipe snowball throwing dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Jadi dapat disimpulkan bahwa perbaikan pembelajaran matematika dengan penerapan metode kooperatif tipe snowball throwing dalam kegiatan pembelajaran tebukti efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan demikian penerapan metode yang telah dilakukan dalam penelitian ini mampu membuat pembelajaran matematika lebih menarik dan melatih siswa buat bekerja sama dalam kelompok. B. SARAN TINDAK LANJUT Sebagai peneliti saran saya kepada peneliti lain yang akan melakukan penelitian dikelas analisa terlebih dahulu pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Dan dalam melakukan penelitian tindakan kelas sebaiknya menggunakan metode pembelajaran yang menarik dan tepat untuk pelajaran yang akan diajarkan. Hal ini bertujuan agar kegiatan pembelajaran di kelas terasa menyenangkan dan tidak membosankan. Dan semoga penelitian saya ini lakukan ini dapat dijadikan referensi bagi peneliti lain dalam penggunaan metode pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing dalam pembelajaran matematika di SD.



57



DAFTAR PUSTAKA Daniati, D. W., & Dkk. (2020). 27 Cara Asyik Belajar Matematika. Magelang: Pustaka Rumah C1nta. Delina, S., Asmara, S. R., & Nurbaiti, N. (2023). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Datar dan Bangun Ruang Menggunakan Model Snowball Throwing Di Kelas V SD Negeri 100670 Hutaimbaru Kabupaten Padang Lawas. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar (JIPDAS) , 3 (2), 372-378. Faiza, M. N., Maulida, A. Z., Khofifah, I. N., & Ermawati, D. (2023). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Snowball Throwing Berbantu Media Papan Pembagian Pada Siswa Kelas IV. Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika , 8 (2), 173-181. Haryanto. (2022). Meningkatkan motivasi dan hasil belajar dengan two stay stray. Lombok Tengah: Pusat Pengembangan Pendidikan dan Penelitian Indonesia. Husen, M. Y. (2020). Belajar Aktual dengan Snowball Throwing Teaching (STT). Sukabumi: CV Jejak. Kurniati, S. (2022). Metode Pembelajaran LBS untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa. Pekalongan : NEM. Lanya, H., & Zayyadi, M. (2023). Matematika SD dan Pembelajarannya. Solok: Mitra Cendikia Media. Luthfiyah, A. Y., & Astuti, H. P. (2023). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Cooperative Learning Tipe Snowball Throwing Pada Siswa SD. Nabla Dewantara , 8 (1), 20-26. Muhajir, M., Nasaruddin, & D, S. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Di Kelas V SD Negeri 1 Enrekang Kabupaten Enrekang. Pinisi Journal Of Education , 1-12. Munawaroh, I. (2021). Modul Belajar Mandiri Calon Guru. Jakarta: Direktorat Jendral Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Permawi, A. (2020). Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Batam: Penerbit Deepublish. Prawiyogi, A. G., & Syarifudin, A. (2023). Implementasi Model Dan Metode dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar. Bandung: Indonesia Emas Group. Sarumaha, M. S., & Dkk. (2023). Model-Model Pembelajaran. Sukabimi: CV Jejak. Wardani, I., & Wihardit, K. (2021). Penelitian Tindakan Kelas. Banten: Universitas Terbuka. 58



Warsiman. (2022). Panduan Praktis Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Media Nusa Creative. Widiawati, D., Purwandari, S., & Maharbid, D. A. (2023). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Luas Bangun Datar Dengan Menggunakan Metode Snowball Throwing. Jurnal Sosial Humaniora Sigli , 6 (1), 190-197.



59



DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Kesediaan Supervisor 2 dalam penyelenggaraan Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) Kepada Kepala UPBJJ Unicersitas Terbuka Di Pekanbaru



Yang bertanda tangan dibawah ini, menerangkan bahwa : Nama



: Suharmita,S.Pd.SD.



NIP



: 19680429 200701 2 004



Tempat Mengajar



: UPT SD Negeri 004 Petapahan



Alamat Sekolah



: Jl. Pelajar Dusun II Desa Petapahan Kecamatan Tapung



Telepon



: 081268131948



Menyatakan bersedia sebagai Supervisor 2 untuk membimbing dalam pelaksanaan PKP (PDGK4501) atas: Nama



: Ega Suci Ariani Pohan



NIM



: 856488668



Program Studi



: SI PGSD



Tempat Mengajar



: UPT SD Negeri 004 Petapahan



Alamat Sekolah



: Jl. Pelajar Dusun II Desa Petapahan Kecamatan Tapung



Telepon



: 081378287848



Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya. Mengetahui,



Petapahan, 19 Oktober 2023 Supervisor 2,



Kepala Sekolah



Suharmita,S.Pd.SD. NIP.19680429 200701 2 004 No. Tlp/HP. 081268131948



Suparno,S.Pd.SD NIP.196605211998101001 No. Tlp/HP. 081234312250



60



Lampiran 2 Format Perencanaan perbaikan Pembelajaran Matematika Fakta/Data pembelajaran yang



Rendahya pemahaman siswa kelas 6 UPT SDN 004



terjadi di kelas



Petapahan dalam pembelajaran matematika materi bangun ruang . Pada saat proses belajar mengajar dikelas 6 yang terdapat 30 siswa sebanyak 20 siswa yang masih kurang semangat dalam mengikuti pembelajaran dan 10 siswa yang terlihat serius memperhatikan penjelasan guru. Ketika guru memberikan tugas hanya 33% yang tuntas atau diatas KKM dan 67% siswa yang masih jauh dibawah nilai KKM.



Identifikasi masalah



Berdasarkan fakta yang terjadi selama pembelajaran dikelas identifikasi masalah yang ada ialah:  Rendahnya



pemahaman



siswa



dalam



proses



pembelajaran matematika yang berlangsung  Kurangnya minat belajar siswa dan siswa kurang termotivasi dalam proses pembelajaran  Hasil belajar siswa rendah dibawah KKM sebanyak 67% Analisis masalah



 Rendahnya pembelajaran dikarenakan



pemahaman



siswa



matematika kurangnya



dalam



yang



proses



berlangsung



penguasaan



kelas



dan



minimnya kemampuan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran  Kurangnya minat belajar siswa dan siswa kurang termotivasi dalam proses pembelajaran dikarenakan kurangnya



metode



bervariasi



dalam



proses



pembelajaran dan guru hanya terfokus pada siswa yang aktif saja 61



 Hasil belajar siswa rendah dibawah KKM sebanyak 67% dikarenakan guru memberikan tugas yang kurang terarah sehingga siswa sulit memahami tugas tersebut Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah



Penerapan



Model



Pembelajaran



Kooperatif



Tipe



Snowball Thorwing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VI UPT SD Negeri 004 Petapahan



Rumusan masalah



Bagaimana Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Penerapan Metode Koopertif Tipe Snowball Thorwing pada pelajaran matematika siswa kelas VI UPT SD Negeri 004 Petapahan?



62



Lampiran 3 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) PRA SIKLUS



Nama Sekolah



: UPT SD Negeri 004 Petapahan



Kelas/ Semester



: VI (Enam) / I (Ganjil)



Mata Pelajaran



: Matematika



Pertemuan Ke



: 1 (Satu)



Alokasi Waktu



: 2 x 35 Menit



A. Standar Kompetensi: Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, dan bagian-bagiannya, serta menentukan ukurannya B. Kompetensi Dasar : Menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma, dan limas C. Indikator : 



Memahami sifat-sifat bagun ruang kubus dan balok







Menemukan rumus luas permukaan kubus







Meghitung luas permukaan kubus







Menemukan rumus volume kubus







Menghitung volume kubus



D. Tujuan Pembelajaran: 



Siswa dapat memahami sifat-sifat kubus dan balok







Siswa dapat menemukan rumus luas permukaan kubus







Siswa dapat meghitung luas permukaan kubus







Siswa dapat menemukan rumus volume kubus







Siswa dapat menghitung volume kubus



E. Materi Pembelajaran: Sifat-Sifat Kubus dan Balok Ada beberapa sifat bangun ruang kubus, antara lain: 1. Bangun ruang kubus memiliki enam bidang sisi yang sama ukurannya. Sisisisi kubus terdiri dari bangun datar persegi atau segi empat. 63



2. Bangun ruang kubus memiliki 12 rusuk yang sama panjang. Rusuk bangun ruang adalah pertemuan dari dua sisi yang menyusunnya. 3. Bangun ruang kubus memiliki 8 titik sudut. Titik sudut adalah titik pertemuan dari beberapa rusuk. Contoh bangun ruang kubus di sekitar kita ada kotak kardus, dadu, bak kamar mandi, mesin cuci, kotak tisu, dan permainan rubik Sedangkan, sifat bangun ruang balok yaitu: 1. Bangun ruang balok memiliki enam bidang sisi yang berbeda ukurannya. Tapi, setiap sisi yang berhadapan memiliki bentuk dan ukuran yang sama. Ada tiga pasang sisi yang saling berhadapan pada balok. Sisi-sisi balok terdiri dari bangun datar persegi panjang. 2. Bangun ruang kubus memiliki 12 rusuk, tapi tidak sama panjang. Ada tiga kelompok rusuk yang masing-masing terdiri dari empat rusuk yang sama panjang. 3. Bangun ruang balok memiliki 8 titik sudut. Di sekitar kita juga banyak contoh bangun ruang balok, antara lain ada lemari, kardus kemasan pasta gigi, kotak pensil, akuarium, dan batu bata. Cara menghitung luas permukaan kubus dan balok 



Rumus Luas Permukaan Kubus Luas permukaan kubus = 6 x s x s Angka 6 didapatkan dari 6 sisi kubus yang berukuran sama. Sedangkan “s” adalah panjang sisi kubus. Contoh soal: Sebuah kubus punya panjang sisi 12 cm, berapa luas permukaan kubus? Penyelesaian: Luas permukaan kubus = 6 x 12cm x 12cm = 864 cm2







Rumus Luas Permukaan Balok Luas permukaan balok = 2 x ( (pxl) + (pxt) + (lxt)) Huruf p adalah panjang, l adalah lebar, dan t adalah tinggi. Ini karena setiap sisi balok adalah persegi panjang, yang rumus luasnya adalah panjang x lebar. 64



Contoh soal: Sebuah balok punya panjang 20 cm, lebar 5 cm, dan tinggi 10 cm. Berapa luas permukaan balok? Penyelesaian: Luas permukaan balok = 2 x ((20x5) + (20x10) + (5x10) = 2 x (100 + 200 + 50) = 2 x 350 = 700 cm2 Cara Menghitung Volume Kubus dan Balok Volume adalah ukuran yang menyatakan isi bangun ruang. Rumus Volume Kubus Volume Kubus = luas alas x tinggi Untuk mendapatkan luas alas kubus, kita menggunakan rumus luas persegi, yaitu sisi x sisi. Contoh soal: Jika ada kubus yang memiliki panjang rusuk 8cm, berapa volume kubus itu? Penyelesaian: Ingat, sifat kubus adalah memiliki 12 rusuk yang sama panjang. Maka, panjang sisi kubus dan tingginya sama. Maka, volume kubus = (sisi x sisi) x tinggi = (8 x 8) x 8 = 512 cm3 Rumus Volume Balok Volume balok = p x l x t Contoh soal: Jika ada balok yang memiliki panjang 10 cm, lebar 4 cm, dan tinggi 3 cm, berapa volume balok itu? Penyelesaian: Volume balok = 10 x 4 x 3 = 120 cm3



65



F. Metode Pembelajaran Metode : Diskusi, Ceramah, Tanya Jawab Dan Penugasan G. Media Gambar bangun ruang kubus dan balok H. ALAT DAN SUMBER BELAJAR Alat Belajar : Papan Tulis, dan spidol Sumber Belajar : Buku siswa matematika kelas VI (penerbit dan percetakan Mediatama) I. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN Kegiatan







Guru mengucapkan salam



pendahuluan







Guru menyuruh ketua kelas untuk memimpin doa







Menyanyikan lagu indonesia raya







Guru mengecek kehadiran siswa







Guru melakukan apersepsi tentang materi pelajaran sebelumnya







Guru menyampaikan tujuan pembelajaran







Guru mengajukan pertanyaan pendahuluan: 1. Ada yang tau apa itu kubus dan balok? Jawaban yang diharapkan: Tau, kubus itu yang memiliki pajang sisi yang sama sedangkan balok memiliki panjang sisi yang berbeda.



Kegiatan inti



 Guru mengajak siswa memperhatikan gambar kubus yang ada dipapan tulis  Guru menyampaikan materi tentang kubus  Guru membimbing siswa menganalisis dan memahami sifat-sifat kubus dan cara menghitung luas permukaan serta volume kubus  Guru membagi kelompok siswa dan memberikan soal untuk dibahas secara berkelompok  Siswa secara berkelompok membahas dan menyelesaikan soal tersebut 66



 Guru membimbing siswa dalam menyelesaikan tugas kelompok  Siswa menyampaikan hasil penyelesaian soal di depan kelas  Guru memberikan soal evaluasi untuk dikerjakan secara individu Kegiatan Penutup



 Siswa



bersama



guru



melakukan



refleksi



atas



pembelajaran yang telah berlangsung: Apa saja yang telah dipelajari dari kegiatan hari ini?  Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran pada hari ini.  Siswa menyimak penjelasan guru tentang aktivitas pembelajaran pada pertemuan selanjutnya.



Sebelum



mengakhiri pelajaran, Kelas ditutup dengan doa bersama dipimpin salah seorang siswa.



J. Penilaian a. Sikap ( Rubrik Penilaian ) b. Pengetahuan c. Ketrampilan



Mengetahui,



Petapahan,



Oktober 2023



Kepala UPT SD Negeri 004 Petapahan



Guru Kelas VI



SUPARNO.S.Pd.SD



EGA SUCI ARIANI POHAN



NIP. 19966521 199810 1 001



NIM.856488668



67



SOAL EVALUASI 1. Hitunglah volume kubus di bawah ini!



Pembahasan: Diketahui: Panjang sisi kubus (s) = 15 cm Ditanya: Volume kubus (v) = … Jawab V=sxsxs V = 18 x 18 x 18 V = 5.832 cm3 Jadi volume kubus 5.832 cm3 2. Hitunglah volume balok di bawah ini!



Pembahasan: Diketahui: Panjang (p) = 24 cm Lebar (l) = 16 cm Tinggi (t) = 20 cm Ditanyakan: Volume (v) = …. Jawab V=pxlxt V = 24 x 16 x 20 V = 7.680 cm3 Jadi volume balok tersebut 7.680 cm3



68



Lampiran 4 RENCANA PELAKSANAAN PERBAIKAN PELAJARAN SIKLUS 1 Nama Sekolah



: UPT SD Negeri 004 Petapahan



Kelas/ Semester



: VI (Enam) / I (Ganjil)



Mata Pelajaran



: Matematika



Pertemuan Ke



: 1 dan 2



Alokasi Waktu



: 2 x 35 Menit



A.



Standar Kompetensi Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, dan bagian-bagiannya, serta menentukan ukurannya



B.



Kompetensi Dasar Menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma, dan limas



C.



D.



E.



Indikator 



Menemukan rumus luas permukaan kubus







Meghitung luas permukaan kubus







Menemukan rumus volume kubus







Menghitung volume kubus



Tujuan Pembelajaran 



Siswa dapat menemukan rumus luas permukaan kubus







Siswa dapat meghitung luas permukaan kubus







Siswa dapat menemukan rumus volume kubus







Siswa dapat menghitung volume kubus



Tujuan Perbaikan Pembelajaran Setelah mengikuti perbaikan pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi bangun ruang dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing



F.



Materi Ajar Sifat-Sifat Kubus dan Balok Ada beberapa sifat bangun ruang kubus, antara lain: 69



4. Bangun ruang kubus memiliki enam bidang sisi yang sama ukurannya. Sisi-sisi kubus terdiri dari bangun datar persegi atau segi empat. 5. Bangun ruang kubus memiliki 12 rusuk yang sama panjang. Rusuk bangun ruang adalah pertemuan dari dua sisi yang menyusunnya. 6. Bangun ruang kubus memiliki 8 titik sudut. Titik sudut adalah titik pertemuan dari beberapa rusuk. Contoh bangun ruang kubus di sekitar kita ada kotak kardus, dadu, bak kamar mandi, mesin cuci, kotak tisu, dan permainan rubik Sedangkan, sifat bangun ruang balok yaitu: 4. Bangun ruang balok memiliki enam bidang sisi yang berbeda ukurannya. Tapi, setiap sisi yang berhadapan memiliki bentuk dan ukuran yang sama. Ada tiga pasang sisi yang saling berhadapan pada balok. Sisi-sisi balok terdiri dari bangun datar persegi panjang. 5. Bangun ruang kubus memiliki 12 rusuk, tapi tidak sama panjang. Ada tiga kelompok rusuk yang masing-masing terdiri dari empat rusuk yang sama panjang. 6. Bangun ruang balok memiliki 8 titik sudut. Di sekitar kita juga banyak contoh bangun ruang balok, antara lain ada lemari, kardus kemasan pasta gigi, kotak pensil, akuarium, dan batu bata. Cara menghitung luas permukaan kubus dan balok Rumus Luas Permukaan Kubus Luas permukaan kubus = 6 x s x s Angka 6 didapatkan dari 6 sisi kubus yang berukuran sama. Sedangkan “s” adalah panjang sisi kubus. Contoh soal: Sebuah kubus punya panjang sisi 12 cm, berapa luas permukaan kubus? Penyelesaian: Luas permukaan kubus = 6 x 12cm x 12cm = 864 cm2 Rumus Luas Permukaan Balok Luas permukaan balok = 2 x ( (pxl) + (pxt) + (lxt)) Huruf p adalah panjang, l adalah lebar, dan t adalah tinggi. 70



Ini karena setiap sisi balok adalah persegi panjang, yang rumus luasnya adalah panjang x lebar. Contoh soal: Sebuah balok punya panjang 20 cm, lebar 5 cm, dan tinggi 10 cm. Berapa luas permukaan balok? Penyelesaian: Luas permukaan balok = 2 x ((20x5) + (20x10) + (5x10) = 2 x (100 + 200 + 50) = 2 x 350 = 700 cm2 Cara Menghitung Volume Kubus dan Balok Volume adalah ukuran yang menyatakan isi bangun ruang. Rumus Volume Kubus Volume Kubus = luas alas x tinggi Untuk mendapatkan luas alas kubus, kita menggunakan rumus luas persegi, yaitu sisi x sisi. Contoh soal: Jika ada kubus yang memiliki panjang rusuk 8cm, berapa volume kubus itu? Penyelesaian: Ingat, sifat kubus adalah memiliki 12 rusuk yang sama panjang. Maka, panjang sisi kubus dan tingginya sama. Maka, volume kubus = (sisi x sisi) x tinggi = (8 x 8) x 8 = 512 cm3 Rumus Volume Balok Volume balok = p x l x t Contoh soal: Jika ada balok yang memiliki panjang 10 cm, lebar 4 cm, dan tinggi 3 cm, berapa volume balok itu? Penyelesaian: Volume balok = 10 x 4 x 3 = 120 cm3 71



G.



Metode Pembelajaran Metode : metode kooperatif tipe Snowball Throwing,ceramah, diskusi, penugasan



H.



Langkah-Langkah Pembelajaran



Kegiatan Pendahuluan



Langkah yang dilakukan dalam pendahuluan adalah : h) Berdoa i) Mempresensi siswa, jumlah siswa yang hadir 29. j) Melakukan pengecekan kebersihan kelas. k) Melakukan penjajakan kesiapan belajar siswa. l) Menginformasikan kompetensi yang akan dicapai siswa. m) Menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa setelah pembelajaran selesai. n) Menyampaikan



prosedur



atau



jalannya



proses



pembelajaran yang akan dilaksanakan. Menyampaikan petunjuk pelaksanaan pembelajaran Snowball Throwing menggunakan media gambar Memberikan motivasi dengan menyebutkan manfaat dari mempelajari materi menghitung volume kubus dan balok menggunakan media gambar. Dalam kegiatan inti, pembelajaran dilakukan melalui tiga tahapan, Kegiatan Inti



yaitu antara lain: f) Mengamati Dalam kegiatan inti adapun langkah yang dilakukan adalah; pertama, Guru menayangkan/memasang gambar pada papan tulis yang harus diamati oleh siswa, dan



kedua



Siswa



mengamati



gambar



yang



telah



ditayangkan/dipasang oleh guru. g) Menanya kegiatan ini meliputi; pertama, peserta didik menanyakan bagaimana cara menghitung volume kubus dan balok, kedua, peserta didik menyampaikan pertanyaan tentang menghitung volume kubus dan balok, ketiaga, peserta didik mengajukan pertanyaan tentang menghitung volume kubus dan balok, dan keempat, peserta didik menanyakan berbagai contoh menghitung volume kubus 72



dan balok. h) Mengekplorasi dalam proses ini, peserta didik melakukan beberapa hal, diantaranya, pertama, peserta dibentuk dalam kelompok



untuk



membahas



pertanyaan



menghitung



volume kubus dan balok, dan kedua, peserta didik mencatat jawaban dari berbagai sumber dalam kelompok untuk membahas jawaban yang harus mereka tunjukkan setelah mengamati gambar yang diamati. i) Mengasosiasi / menalar Dalam kegiatan ini, peserta didik mendiskusikan tentang menghitung volume kubus dan balok, yang meliputi, pertama, peserta didik dibagi dalam 7 kelompok yang setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang. Kedua, Kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh guru. Keempat, kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama + 15 menit.



Keempat,



siswa dapat



satu



bola diberikan



kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian. j)



Mengomunikasikan Dalam kegiatan mengkomunikasikan, peserta didik terbagi kedalam tiga proses kegiatan, diaantaranya;



pertama,



perwakilan



kelompok



mempresentasikan hasil diskusi kelompok menghitung volume kubus dan balok. Kedua, kelompok lain membahas presentasi yang disampaikan oleh kelompok penyaji tentang menghitung volume kubus dan balok. Ketiga, konfirmasi hasil diskusi oleh peserta didik dan guru tentang menghitung volume kubus dan balok. Dan keempat, guru memberikan penjelasan yang lebih detail agar siswa mampu lebih mengerti tentang hasil presentasi 73



dari temannya Dalam kegiatan penutup Guru menyampaikan kesimpulan tentang Kegiatan



kegiatan belajar mengajar hari itu sesuai dengan materi yang



Penutup



disampaikaan. Kemudian, Guru memberikan penugasan yaitu siswa membuat contoh dalam kehidupan sehari-hari berkaitan dengan



menghitung



volume



kubus



dan



balok.



Guru



menginformasikan kembali tentang materi berikutnya yang akan disampaikan di pertemuan selanjutnya. Guru mengajak peserta didik untuk mengakhiri pembelajaran dengan berdo’a bersama.



I.



Alat/bahan/sumber belajar Alat Belajar : Papan Tulis, dan spidol Sumber Belajar : Buku siswa matematika kelas VI (penerbit dan percetakan Mediatama)



J.



Penilaian a. Sikap ( Rubrik Penilaian ) b. Pengetahuan c. Ketrampilan



Mengetahui,



Petapahan,



Oktober 2023



Kepala UPT SD Negeri 004 Petapahan



Guru Kelas VI



SUPARNO.S.Pd.SD



EGA SUCI ARIANI POHAN



NIP. 19966521 199810 1 001



NIM.856488668



74



SOAL UJI KOMPETENSI PERTEMUAN 1 : 1. Panjang rusuk sebuah kubus 17 cm. Tentukan volume kubus tersebut! Jawab



:



......................................................................................................................... ............................................................................. 2. Berapakah luas permukaan kubus jika panjang rusuknya 25 cm? Jawab



:



......................................................................................................................... ............................................................................. 3. Pedagang mainan membeli kubus rubik yang rusuknya berukuran 10 cm. Mainan tersebut dimasukkan ke dalam kardus besar berbentuk kubus berukuran panjang 50 cm. Berapakah jumlah mainan kubus rubik yang bisa dimasukkan ke dalam kardus tersebut? Jawab



:



....................................................................................................................... ............................................................................ 4. Diketahui panjang setiap rusuk kubus 22 cm. Tentukan volume dan luas permuakaan kubus tersebut ! Jawab



:



......................................................................................................................... ............................................................................. 5. Sebuah aquarium berbentuk kubus luas permukaannya 15.000 cm². Berapa panjang sisi aquarium tersebut? Jawab



:



......................................................................................................................... .............................................................................



KUNCI JAWABAN PERTEMUAN 1 Pembahasan Soal Nomor 1 Diketahui r = 17 cm Ditanyakan volume? V = r³ 75



V = 17 x 17 x 17 = 4.913 cm³ Jadi, volume kubus tersebut adalah 4.913 cm³ Pembahasan Soal Nomor 2 Diketahui panjang rusuk = 25 cm Ditanyakan luas permukaan? L= 6 x s x s L = 6 x 25 x 25 L = 3.750 cm² Jadi, luas permukaan kubus tersebut adalah 3.750 cm² Pembahasan Soal Nomor 3 Diketahui panjang rusuk mainan = 10 cm, panjang rusuk kardus = 50 cm Ditanyakan jumlah rubik dalam kardus? Volume rubik = s³ Volume mainan = 10³ = 1.000 cm³ Volume kardus = 50³ = 125.000 cm³ Jumlah rubik yang dapat dimasukkan kardus = V. kardus : V. rubik Jumlah rubik yang dapat dimasukkan kardus = 125.000 : 1.000 = 125 Jadi, jumlah rubik yang dapat dimasukkan kardus sebanyak 125 Pembahasan Soal Nomor 4 Diketahui panjang rusuk = 22 cm Ditanyakan volume dan luas permukaan? V=rxrxr V = 22 x 22 x 22 = 10.648 cm³ Luas permukaan kubus = 6 x s x s Luas permukaan kubus = 6 x 22 x 22 Luas permukaan kubus = 2.904 cm² Jadi volume dan luas permuakaan kubus tersebut adalah 10.648 cm³ dan 2.904 cm² Pembahasan Soal Nomor 5 Diketahui luas permukaan = 15.000 cm² Ditanyakan panjang sisi? L = 6 x s² 76



s = √L : 6 s = √15.000 : 6 s = √2.500 s = 50 cm Jadi, panjang sisi aquarium tersebut adalah 50 cm SOAL EVALUASI PERTEMUAN 2: Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c atau d di depan jawaban yang paling benar ! 1. Kubus adalah bangun ruang yang sisi-sisinya berbentuk .... a. Persegi b. persegi panjang c. segi empat d. segitiga 2. Perhatikan gambar di bawah ini !



Yang bukan merupakan jaring-jaring kubus adalah gambar .... a. (I) b. (II) c. (III) d. (IV) 3. Rumus volume dan luas permukaan kubus adalah .... a. V = p x l x t , L = p x l b. V = s x s , L = 6 x p x l 77



c. V = s x s x s , L = 6 x s x s d. V = s x s x s , L = 12 x s x s 4. Diketahui rusuk kubus panjangnya 28 cm. Volume kubus tersebut adalah .... cm³ a. 20.952 b. 21.452 c. 21.852 d. 21.952 5. Sebuah kubus volumenya 6.859 cm³ . Panjang rusuknya adalah ....cm a. 17 b. 19 c. 22 d. 23 6. Perhatikan gambar di bawah ini untuk menjawab soal nomor 6 sampai 8 !



Volume gambar A adalah .... cm³ a. 4.086 b. 4.096 c. 4.106 d. 4.156 7. Panjang sisi gambar B adalah .... cm a. 14 b. 16 c. 18 78



d. 19 8. Volume gambar C adalah .... cm³ a. 9.261 b. 9.271 c. 9.281 d. 9.291 9.



Volume dan luas permukaan bangun seperti pada gambar di atas adalah .... a. V = 12.157 cm³ dan L = 3.164 cm² b. V = 12.167 cm³ dan L = 3.164 cm² c. V = 12.167 cm³ dan L = 3.174 cm² d. V = 12.267 cm³ dan L = 3.174 cm² 10. Diketahui panjang setiap rusuk kubus 16 cm. Luas permukaan kubus tersebut adalah .... cm² a. 1.506 b. 1.516 c. 1.526 d. 1.536 KUNCI JAWABAN PERTEMUAN 2: Pembahasan Soal Nomor 1 Kubus adalah bangun ruang yang memiliki 12 rusuk yang sama panjang dan 6 sisi berbentuk persegi atau bujur sangkar. Jawaban : a Pembahasan Soal Nomor 2 79



Jaring-jaring kubus adalah 6 buah bangun persegi kongruen yang saling berhubungan dan jika tiap sisinya dihubungkan maka akan membentuk bangun ruang kubus. Ada 11 bentuk jaring-jaring kubus. Yang bukan jaring-jaring kubus adalah gambar (II) Jawaban : b Pembahasan Soal Nomor 3 Rumus volume kubus = s x s x s atau s³ atau r x r x r ( r³) Rumus luas permukaan kubus = 6 x s x s Jawaban : c Pembahasan Soal Nomor 4 Diketahui r = 28 cm Ditanyakan volume? V = r³ V = 28 x 28 x 28 = 21.952 cm³ Jawaban : d Pembahasan Soal Nomor 5 Diketahui V = 6.859 cm³ Ditanyakan rusuk? V = r³ r = ³√V r = ³√6.859 = 19 cm Jawaban : b Pembahasan Soal Nomor 6 Diketahui s = 16 cm Ditanyakan volume? V = s³ V = 16 x 16 x 16 = 4.096 cm³ Jawaban : b Pembahasan Soal Nomor 7 Diketahui V = 5.832 cm³ Ditanyakan sisi? V = s³ 5832= s³ 80



s = 3√5.832 = 18 cm Jawaban : c Pembahasan Soal Nomor 8 Diketahui s = 21 cm Ditanyakan volume? V = s³ V = 21 x 21 x 21 = 9.261 cm³ Jawaban : a Pembahasan Soal Nomor 9 Diketahui panjang rusuk = 23 cm Ditanyakan volume dan luas permukaan? V=rxrxr V = 23 x 23 x 23 = 12.167 cm³ Luas permukaan kubus = 6 x s x s Luas permukaan kubus = 6 x 23 x 23 Luas permukaan kubus = 3.174 cm² Jawaban : c Pembahasan Soal Nomor 10 Diketahui panjang rusuk = 16 cm Ditanyakan luas permukaan? L= 6 x s x s L = 6 x 16 x 16 L = 1.536 cm² Jawaban : d



81



Lampiran 5 RENCANA PELAKSANAAN PERBAIKAN PELAJARAN SIKLUS 2 Nama Sekolah



: UPT SD Negeri 004 Petapahan



Kelas/ Semester



: VI (Enam) / I (Ganjil)



Mata Pelajaran



: Matematika



Pertemuan Ke



: 1 dan 2



Alokasi Waktu



: 2 x 35 Menit



A.



Standar Kompetensi Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, dan bagian-bagiannya, serta menentukan ukurannya



B.



Kompetensi Dasar Menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma, dan limas



C.



D.



E.



Indikator 



Menemukan rumus luas permukaan kubus







Meghitung luas permukaan kubus







Menemukan rumus volume kubus







Menghitung volume kubus



Tujuan Pembelajaran 



Siswa dapat menemukan rumus luas permukaan kubus







Siswa dapat meghitung luas permukaan kubus







Siswa dapat menemukan rumus volume kubus







Siswa dapat menghitung volume kubus



Tujuan Perbaikan Pembelajaran Setelah mengikuti perbaikan pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi bangun ruang dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing



F.



Materi Ajar Kubus adalah bangun ruang yang dibatasi oleh 6 (enam) buah persegi yang mempunyai bentuk dan ukuran yang sama. Dalam kehidupan sehari-hari kita



82



dapat menemukan benda-benda yang berbentuk kubus, misalnya kotak kapur, kotak kue dan lain sebagainya. ciri-ciri kubus adalah sebagai berikut :  Pertama mempunyai 6 sisi yang berbentuk persegi/bujur sangkar  Kedua mempunyai 12 rusuk  Ketiga mempunyai 8 titik sudut  Keempat mempunyai 12 diagonal sisi, dan  Kelima mempunyai 4 diagonal ruang yang sama panjang.



“Jaring-jaring kubus adalah rangkaian enam persegi/bujur sangkar yang apabila disatukan nanti akan membentuk/menjadi bangun ruang kubus gaesss”.



Balok adalah 6 (enam) persegi panjang yang dirangkaikan menjadi satu bangun ruang. Dari setiap sudutnya itu menunjukkan bahwa Balok berbentuk panjang. Seperti es batu yang dalam ukuran besar yang sering digunakan untuk mendinginkan ikan dalam kotak penyimpanan ikan. Kemudian seperti sabun mandu ada yang berbentuk balok. Nah ini dia ciri-ciri Balok, hampir sama dengan kubus hanya saja balok bisa menggunakan Persegi Panjang maupun Persegi/Bujur Sangkar sedangkan lainnya sama.  Pertama



mempunyai



6



sisi



yang



berbentuk



Persegi



Panjang maupun Persegi/Bujur Sangkar, sisi yang berhadapan sama panjang,  Kedua mempunyai 12 rusuk atau 3 pasang rusuk yang sama panjang



83



 Ketiga mempunyai 8 titik sudut,  Keempat mempunyai 12 diagonal sisi, dan  Kelima mempunyai 4 diagonal ruang yang sama panjang.



Cara Menghitung Volume Kubus dan Balok Volume adalah ukuran yang menyatakan isi bangun ruang. Rumus Volume Kubus Volume Kubus = luas alas x tinggi Untuk mendapatkan luas alas kubus, kita menggunakan rumus luas persegi, yaitu sisi x sisi. Contoh soal: Jika ada kubus yang memiliki panjang rusuk 8cm, berapa volume kubus itu? Penyelesaian: Ingat, sifat kubus adalah memiliki 12 rusuk yang sama panjang. Maka, panjang sisi kubus dan tingginya sama. Maka, volume kubus = (sisi x sisi) x tinggi = (8 x 8) x 8 = 512 cm3 Rumus Volume Balok Volume balok = p x l x t Contoh soal: Jika ada balok yang memiliki panjang 10 cm, lebar 4 cm, dan tinggi 3 cm, berapa volume balok itu? Penyelesaian: Volume balok = 10 x 4 x 3 = 120 cm3 G.



Metode Pembelajaran



84



Metode : metode kooperatif tipe Snowball Throwing,ceramah, diskusi, penugasan H.



Langkah-Langkah Pembelajaran



Kegiatan Pendahuluan



Langkah yang dilakukan dalam pendahuluan adalah : o) Mengucapkan salam p) Berdoa q) Menyanyikan lagu indonesia raya r) Melakukan ice breaking menyanyikan lagu antu bullying dan yel-yel anti bullying s) Mempresensi siswa, jumlah siswa yang hadir 29. t) Melakukan pengecekan kebersihan kelas. u) Melakukan penjajakan kesiapan belajar siswa. v) Menginformasikan kompetensi yang akan dicapai siswa. w) Menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa setelah pembelajaran selesai. x) Menyampaikan



prosedur



atau



jalannya



proses



pembelajaran yang akan dilaksanakan. Menyampaikan petunjuk pelaksanaan pembelajaran Snowball Throwing menggunakan media gambar Memberikan motivasi dengan menyebutkan manfaat dari mempelajari materi menghitung volume kubus dan balok menggunakan media gambar. Dalam kegiatan inti, pembelajaran dilakukan melalui tiga tahapan, Kegiatan Inti



yaitu antara lain: k) Mengamati Dalam kegiatan inti adapun langkah yang dilakukan adalah; pertama, Guru menayangkan/memasang gambar pada papan tulis yang harus diamati oleh siswa, dan



kedua



Siswa



mengamati



gambar



yang



telah



ditayangkan/dipasang oleh guru. l) Menanya kegiatan ini meliputi; pertama, peserta didik menanyakan bagaimana cara menghitung volume kubus dan balok, kedua, peserta didik menyampaikan pertanyaan tentang menghitung volume kubus dan balok, ketiaga, 85



peserta didik mengajukan pertanyaan tentang menghitung volume kubus dan balok, dan keempat, peserta didik menanyakan berbagai contoh menghitung volume kubus dan balok. m) Mengekplorasi dalam proses ini, peserta didik melakukan beberapa hal, diantaranya, pertama, peserta dibentuk dalam kelompok



untuk



membahas



pertanyaan



menghitung



volume kubus dan balok, dan kedua, peserta didik mencatat jawaban dari berbagai sumber dalam kelompok untuk membahas jawaban yang harus mereka tunjukkan setelah mengamati gambar yang diamati. n) Mengasosiasi / menalar Dalam kegiatan ini, peserta didik mendiskusikan tentang menghitung volume kubus dan balok, yang meliputi, pertama, peserta didik dibagi dalam 7 kelompok yang setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang. Kedua, Kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh guru. Keempat, kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama + 15 menit.



Keempat,



siswa dapat



satu



bola diberikan



kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian. o) Mengomunikasikan Dalam kegiatan mengkomunikasikan, peserta didik terbagi kedalam tiga proses kegiatan, diaantaranya;



pertama,



perwakilan



kelompok



mempresentasikan hasil diskusi kelompok menghitung volume kubus dan balok. Kedua, kelompok lain membahas presentasi yang disampaikan oleh kelompok penyaji tentang menghitung volume kubus dan balok. Ketiga, konfirmasi hasil diskusi oleh peserta didik dan guru 86



tentang menghitung volume kubus dan balok. Dan keempat, guru memberikan penjelasan yang lebih detail agar siswa mampu lebih mengerti tentang hasil presentasi dari temannya Dalam kegiatan penutup Guru menyampaikan kesimpulan tentang Kegiatan



kegiatan belajar mengajar hari itu sesuai dengan materi yang



Penutup



disampaikaan. Kemudian, Guru memberikan penugasan yaitu siswa membuat contoh dalam kehidupan sehari-hari berkaitan dengan



menghitung



volume



kubus



dan



balok.



Guru



menginformasikan kembali tentang materi berikutnya yang akan disampaikan di pertemuan selanjutnya. Guru mengajak peserta didik untuk mengakhiri pembelajaran dengan berdo’a bersama. I.



Alat/bahan/sumber belajar Alat Belajar : Papan Tulis, dan spidol Sumber Belajar : Buku siswa matematika kelas VI (penerbit dan percetakan Mediatama)



J.



Penilaian a. Sikap ( Rubrik Penilaian ) b. Pengetahuan c. Ketrampilan



Mengetahui,



Petapahan,



Oktober 2023



Kepala UPT SD Negeri 004 Petapahan



Guru Kelas VI



SUPARNO.S.Pd.SD



EGA SUCI ARIANI POHAN



NIP. 19966521 199810 1 001



NIM.856488668



87



SOAL EVALUASI : ESSAY



1)



Hitung luas permukaan kubus dengan ukuran rusuk seperti tampak pada gambar di atas! Jawab : Panjang salah satu rusuk



= 12



Luas salah satu sisi (s²)



= 12



Luas permukaaan kubus



= 6 x 12² = 6 x 144 = 864 cm²



2) Sebuah tempat perkakas alat pertukangan berbentuk kubus, terbuat dari plat besi. Panjang rusuk tempat tersebut adalah 75 cm. Berapa luas plat besi yang dibutuhkan untuk membuat tempat perkakas tersebut ? Jawab : Luas plat besi = luas permukaan kubus = 6 x 75² = 6 x 5.625 = 33.750 cm² Jadi luas permukaan plat besi yang digunakan untuk membuat tempat perkakas tersebut adalah 33.750 3) Hitunglah luas permukaan balok tampak seperti pada gambar !



88



Jawab : Luas permukaan balok



= 2x(pxl+ pxt +lxt) = 2 x ( 25 x 12 + 25 x 15 + 12 x 15 ) = 2 x ( 300 + 375 + 180 ) dm² = 2 x 855 dm² = 1.710 cm²



4) Luas sebuah permukaan balok adalah 22 cm². Jika ukuran panjang 3 cm dan lebarnya 2 cm, hitung tinggi balok itu ! Jawab : Luas permukaan = 2 x ( p x l + p x t + l x t ) 22 = 2 x ( 3 x 2 + 3 x t + 2 x t ) 22 = 2 x ( 6 + 3t + 2 t ) 11 = 6 + 5t 5t



= 11 – 6



5t



=5



t



= 1 Jadi tinggi balok itu adalah 1 cm.



5) Panjang rusuk suatu kubus adalah 20/6 cm. Tentukanlah luas permukaan kubus tersebut Jawab : L. permukaan kubus = 6s² = 6 . 20/6 . 20/6 = 400/6 = 200/3 cm²



89



Lampiran 6 Dokumentasi Tindakan Pra Siklus



KEGIATAN PRA SIKLUS



90



Lampiran 7 Dokumentasi tindakan perbaikan pembelajaran Siklus 1



91



92



Lampiran 8 Dokumentasi Perbaikan Pembelajaran Siklus 2



93



94



Lampiran 9 JURNAL PEMBIMBINGAN SUPERVISOR 2 PKP



Nama/Nim Mahasiswa



: Ega Suci Ariani Pohan/856488668



Mengajar di Kelas



: VI



Sekolah



: UPT SD Negeri 004 Petapahan



No 1



Hari/tanggal



Kegiatan



Kamis, 19 Oktober Melaksanakan 2023



siklus,



kegiatan



setelah



bersama



itu



2 Petapahan karena:



hasil



belajar



pembelajaran



MATEMATIKA materi Bangun b. Pembelajaran ruang. . pada Kelas VI UPT SD



menarik



karena



Negeri 004 Petapahan.



menggunakan ceramah



perbaikan



bangun



rencana



pembelajaran



menguasai



95



ruang



kurang menerapkan



materi dengan model



hanya kooperatif tipe Snowwball metode Throwing.



Hal



ini



dilakukan dengan tujuan



c. Peneliti kurang menguasai untuk



materi



Mhs. akan



mengenai a. Siswa kurang aktif dalam MATEMATIKA



mendiskusikan rendahnya



pra Masalah yang dihadapi siswa Peneliti



peneliti kelas VI UPT SD Negeri 004 melaksanakan



supervisor



Paraf



Tindak Lanjut



Hasil/Komentar



dan kelas



kurang proses dengan kelas



memaksimalkan pembelajaran dan



di



mendapatkan



Sup.2.



baik



hasil yang maksimal.



d. Peneliti tidak menggunakan



media pembelajaran untuk menarik minat siswa dalam belajar 2



Senin, 23 oktober Peneliti 2023



berkonsultasi



kepada Indikator



I RPP siklus I pertemuan I adalah



perangkat



menjelaskan



pembelajaran



yang 1. Menjelaskan pengertian



bertujuan



untuk



pengertian



lainnya sebagai media yang akan



tentang bangun ruang. .



materi bangun ruang. .



digunakan



pada



serta mempraktikkan



serta



pertemuan



I



percobaan materi bangun



percobaan



ruang. .



tersebut.



pelaksanaan a. Penginformasian tujuan



a. Peneliti



Kamis , 26 oktober Mengamati 2023



siklus



supervisor 2 terkait RPP dan pertemuan I :



siklus



I



perbaikan



pembelajaran ini. 3



RPP



perbaikan



pembelajaran



mempraktikkan pada



materi



pembelajaran kurang tepat



menginformasikan



MATEMATIKA materi bangun



sehingga arah dari



tujuan pembelajaran



ruang siklus I pertemuan I



pembelajaran yang sedang



lebih jelas lagi



dilakukan tidak terstruktur b. Masih banyak siswa yang



b. Disaat menjelaskan diharapkan peneliti



tidak memperhatikan guru



berusaha untuk



saat menjelaskan materi



memusatkan perhatian



96



pembelajaran



siswa



c. Penyusunan bangku



c. Peneliti harus lebih



seharusnya dilakukan



baikk lagi membimbing



sebelum kegiatan



siswa dengan



berlangsung agar tidak



menggunakan media



memakan waktu.



yang dapat mendukung media pembalajaran



4



Jumat , 27 Oktober Peneliti 2023



berkonsultasi



kepada Indikator



I RPP siklus I pertemuan II adalah



perangkat



siswa dapat memberikan



pembelajaran



yang 1. Menjelaskan pengertian



bertujuan



agar



lainnya sebagai media yang akan



tentang bangun ruang. .



contoh pada materi bangun



digunakan



pada



serta mempraktikkan



ruang. . dalam kehidupan



pertemuan



II



percobaan materi bangun



sehari-hari.



Jumat , 27 Oktober Mengamati 2023



Siklus



supervisor 2 terkait RPP dan pertemuan II



siklus



I



perbaikan



pembelajaran ini. 5



RPP



perbaikan



ruang. . pelaksanaan a. Saat dalam pembelajaran di



Melakukan



pembelajaran



harapkan semua siswa



secara



MATEMATIKA materi bangun



mampu berperan aktif



perbaikan



ruang. . siklus I pertemuan II



dalam melakukan



hari



percobaan dan



memberi



menegmukakan



RPP



97



penilaian



objektif



pada



pembelajaran



ini, skor



perbaikan



kemudian terhadap dengan



pendapatnya



menggunakan



b. Peneliti masih kurang



PKP



dan



menguasai kelas dengan



praktek



baik



pembelajaran



APKG



I



pelaksanaan perbaikan



menggunakan



APKG



2



PKP 6



Sabtu , 28 Oktober Peneliti 2023



berkonsultasi



kepada Indikator



RPP



Siklus



II RPP siklus II pertemuan I



supervisor 2 terkait RPP dan pertemuan I dan II



dan



perangkat



didalamnya yaitu :



pembelajaran



yang a. Menjelaskan dan



lainnya sebagai media yang akan



mengidentifikasi materi



digunakan



bangun ruang. .



pada



siklus



II



II



dengan



tujuan



a. Siswa dapat menjelaskan tentang materi bangun



pertemuan I dan II perbaikan b. Mempraktikkan dan



ruang. . seperti



pembelajaran ini.



mendiskusikan percobaan



menjawab pertanyaan



tentang bangun ruang. .



perkalian dengan cara penjumlahan berulang dan pembagian dengan cara pengurangan berulang b. Siswa mampu membedakan antara



98



penjumlahan berulang dengan pengurangan berulang 7



Senin, 30 November Mengamati 2023



perbaikan



pelaksanaan a. Masih ada siswa yang pembelajaran



Memperhatikan



kurang aktif dalam



dalam



MATEMATIKA materi bangun



kegiatan pembelajaran dan



pembelajaran



ruang. . berdasarkan kekurangan



siswa yang aktif masih



memotivasi



yang ada di siklus I



siswa yang lalu



terlihat



b. Dengan praktik percobaan



siswa kegiatan dan



siswa aktif



agar serta



memanfaatkan waktu yang



peneliti mempersiapkan



tersedia



agar



benda konkritnya dan



terbuang sia-sia



tidak



memperhatikan siswa yang tidak fokus dalam melakukan percobaan c. Belajar menggunakan benda konkrit yang dilakukan oleh peneliti menjadi lebih menarik minat siswa dalam belajar 8



Kamis,



02 Mengamati



pelaksanaan a. Hanya beberapa siswa yang 99



Melakukan



penilaian



November 2023



perbaikan



pembelajaran



mau berperan aktif dan



secara



objektif



MATEMATIKA materi bangun



menyampaikan



perbaikan



ruang. . berdasarkan kekurangan



pendapatnya



hari



pada



pembelajaran



ini,



yang ada di siklus I dengan b. Siswa lebih mudah



memberi



model pembelajaran kooperatif



memahami materi



RPP



tipe Snowball Throwing



pembelajaran dengan



menggunakan



adanya media pembelajaran



PKP



yang nyata



praktek



kemudian



skor



terhadap



perbaikan



dan



c. Peneliti menjelaskan materi



pembelajaran



pembelajaran sudah tidak



menggunakan



canggung lagi dan sudah



PKP



dengan



APKG



pelaksanaan perbaikan



APKG



menguasai kelas dengan baik



Mengetahui



Petapahan, 03 November 2023



Supervisor I



Supervisor 2



Pangoloan Soleman Ritonga, S.Pd.,M.Si. Nip. 19780527 200912 1 002 No.Tlp/Hp. 0811 757571



Suharmita,S.Pd.SD .. NIP.19680429 200701 2 004 No. Tlp/HP. 081268131948 100



I



2



Lampiran 10 Rekapitulasi Nilai APKG REKAP NILAI PEMBELAJARAN PKP PGSD



UPBJJ-UT Kode/ Mata Kuliah



NO 1 1 2 3



NIM 2 856488668



Masa registrasi Nama Supervisor



: Pekanbaru : PDGK4501 Pemantapan Kemampuan Profesional



NAMA 3 EGA SUCI ARIANI POHAN



APKG 1 (R1) 4 4,87



Penilai I APKG2 (K1) 5 4,97



: 2023.1 : P. Soleman Ritonga, S.Pd.,M.Si



Nilai Praktek Perbaikan Pembelajaran Penilai II Rerata NP (70%) APKG1 APKG2 NP NP1 (R2) (K2) 2 6 7 8 9 10 4,94 4,95 4,97 4,96 99,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00



Megetahui Kepala Sekolah,



Penilai I



Petapahan , 06 November 2023 Penilai II



Suparno,S.Pd.SD NIP.196605211998101001 No. Tlp/HP. 081234312250



Suharmita,S.Pd.SD . NIP.19680429 200701 2 004 No. Tlp/HP. 081268131948



Sumiarti, S.Pd.I., M.Pd. NIP.197011101995042001 No. Tlp/HP. 082217024590



101



Lampiran 11 Dokumentasi Hasil Belajar



102



Lampiran 12 APKG SIKLUS I



103



Lampiran 12 APKG SIKLUS I



104



Lampiran 12 APKG SIKLUS I



105



Lampiran 12 APKG SIKLUS I



106



Lampiran 12 APKG SIKLUS I



107



Lampiran 12 APKG SIKLUS I



108



Lampiran 13 APKG SIKLUS II



109



Lampiran 13 APKG SIKLUS II



110



Lampiran 13 APKG SIKLUS II



111



Lampiran 13 APKG SIKLUS II



112



Lampiran 13 APKG SIKLUS II



113



Lampiran 13 APKG SIKLUS II



02 November 2023



114