Educational Stress Scale For Adolescents Developme - En.id [PDF]

Citation preview

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.com



Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di: https://www.researchgate.net/publication/23618351



Skala Stres Pendidikan untuk Remaja: Pengembangan, Validitas, dan Keandalan Dengan Siswa Cina Artikel di dalam Jurnal Penilaian Psikoedukasi · Januari 2011 DOI: 10.1177/0734282910394976



KUTIPAN



BACA



96



12.959



5 penulis, termasuk: Jiandong Sun Agensi untuk Efektivitas Perawatan



74 PUBLIKASI 4.982 KUTIPAN LIHAT PROFIL



Beberapa penulis publikasi ini juga mengerjakan proyek terkait ini:



Studi AusDmulticenter – penentu 25 kadar hidroksivitamin D Orang Dewasa Australia Lihat proyek



Beban penyakit kanker kerongkongan di Shandong, Cina: Disparitas geografis dan sosial ekonomi Lihat proyek



Semua konten yang mengikuti halaman ini diunggah oleh Jiandong Sun pada 04 Juli 2019.



Pengguna telah meminta peningkatan file yang diunduh.



Jurnal Psikoedukasi Penilaian http://jpa.sagepub.com/ Skala Stres Pendidikan Remaja : Perkembangan, Validitas, dan Reliabilitas Dengan Pelajar Cina Jiandong Sun, Michael P. Dunne, Xiang-yu Hou dan Ai-qiang Xu



Jurnal Penilaian Psikoedukasi 2011 29: 534 awalnya diterbitkan online 30 Januari 2011 DOI: 10.1177/0734282910394976



Versi online artikel ini dapat ditemukan di: http://jpa.sagepub.com/content/29/6/534



Diterbitkan oleh:



http://www.sagepublications.com



Layanan dan informasi tambahan untuk Jurnal Penilaian Psikoedukasi dapat ditemukan di: Peringatan Email: http://jpa.sagepub.com/cgi/alerts



Langganan: http://jpa.sagepub.com/subscriptions Cetak ulang: http://www.sagepub.com/journalsReprints.nav



Izin: http://www.sagepub.com/journalsPermissions.nav Kutipan: http://jpa.sagepub.com/content/29/6/534.refs.html



> > Versi Rekaman - 2 November 2011 Bukti - 30 Januari 2011



Apa ini?



Diunduh dari jpa.sagepub.com di Universitas Teknologi Queensland pada 30 Desember 2011



Skala Stres Pendidikan untuk Remaja: Pengembangan, Validitas, dan KeandalanDengan



Jurnal Penilaian Psikoedukasi 29(6) 534–546 © 2011 SAGE Publications Cetak ulang dan izin: http://www. sagepub.com/journalsPermissions.nav



DOI: 10.1177/0734282910394976 http://jpa.sagepub.com



Pelajar Cina



Jiandong Sun,1 Michael P. Dunne,1 Xiang Yu Hou,1 dan Ai-qiang Xu2



Abstrak Artikel ini menjelaskan pengembangan dan validasi awal instrumen baru untuk mengukur stres akademik—Skala Stres Pendidikan untuk Remaja (ESSA). Serangkaian survei kuesioner cross-sectional dilakukan dengan lebih dari 2.000 remaja Cina untuk memeriksa sifat psikometrik. ESSA 16 item terakhir berisi lima variabel laten: Tekanan dari studi, Beban Kerja, Khawatir tentang nilai, Harapan diri, dan Keputusasaan, yang bersama-sama menjelaskan 64% dari total varian item. Skor skala menunjukkan konsistensi internal yang memadai, reliabilitas tes-tes ulang 2 minggu, dan validitas bersamaan yang memuaskan. Analisis faktor konfirmatori menyarankan model faktor yang diusulkan cocok dengan baik dalam sampel yang berbeda. Untuk peneliti yang memiliki minat khusus pada stres akademik di kalangan remaja, ESSA menjanjikan untuk menjadi alat yang berguna. Kata kunci



ESSA, validitas, reliabilitas, stres akademik, remaja Cina



Pembelajaran akademik adalah salah satu sumber stres yang paling penting di kalangan siswa muda di seluruh dunia dan tampaknya cukup parah di negara-negara Asia (Brown, Teufel, Birch, & Kancherla, 2006; Christie & MacMullin, 1998; Dodds & Lin, 1992; Gallagher & Millar , 1996; Huan, Lihat, Ang, & Har, 2008; Tang & Westwood, 2007). Siswa Asia biasanya memiliki beban akademik yang tinggi (Lee & Larson, 2000), kepuasan yang rendah mengenai kinerja akademik mereka, dan harapan yang tinggi (Crystal et al., 1994) dan mungkin mengalami lebih banyak tekanan akademik (Ang & Huan, 2006a; Ang, Huan, & Braman, 2007) daripada rekan-rekan mereka di negara-negara berbahasa Inggris. Stres akademik merupakan kontributor yang signifikan terhadap berbagai gangguan mental dan perilaku, seperti depresi, kecemasan, dan perilaku bunuh diri (Ang & Huan, 2006b; Bjorkman, 2007).



1Universitas 2Pusat



Teknologi Queensland, Kelvin Grove, Australia



Pengendalian dan Pencegahan Penyakit Provinsi Shandong, Jinan, Tiongkok



Penulis yang sesuai: Michael P. Dunne, Sekolah Kesehatan Masyarakat, Universitas Teknologi Queensland, Victoria Park Road, Kelvin Grove, QLD 4059, Australia Email: [email protected]



Diunduh dari jpa.sagepub.com di Universitas Teknologi Queensland pada 30 Desember 2011



535



Matahari dkk.



Di Cina, telah ada pengakuan yang berkembang dari beban akademik dan dampak kesehatannya di kalangan siswa sebagai masalah kesehatan masyarakat dan pendidikan. Sebuah survei nasional yang dilakukan dengan 5.040 remaja dan 6.552 orang tua oleh Federasi Wanita Seluruh China (2008) melaporkan bahwa hampir setengah (49,1%) siswa di sekolah menengah menghabiskan setidaknya 2 jam per hari untuk pekerjaan rumah yang diberikan oleh guru mereka. Survei nasional lainnya (China Youth Social Service Center, 2008) menemukan bahwa sebagian besar anak-anak dan remaja (66,7%) menganggap tekanan akademik sebagai stres terbesar dalam hidup mereka. Faktor-faktor yang berhubungan dengan akademik, seperti prestasi rendah, tekanan dari ujian transisi, dan beban kerja belajar berhubungan dengan kesehatan mental yang buruk di kalangan remaja Cina (Li & Zhang, 2008; Liu & Tein, 2005; Zhang, Tao, & Zeng, 2001). Sejumlah instrumen laporan diri telah dikembangkan untuk menilai tingkat stres akademik dan hubungannya dengan masalah kesehatan di kalangan remaja. Ini termasuk Kuesioner Stres Akademik (Abouserie, 1994), Inventarisasi Stres Mahasiswa (Zeidner, 1992), Skala Stres Akademik (Kohn & Frazer, 1986), Skala Respons Stres Akademik Lakaev (Lakaev, 2009), Inventarisasi Stres Kehidupan Mahasiswa (Gadzella, 2001), Skala Stresor Sekolah Menengah (HSSS; Burnett & Fanshawe, 1997), Inventarisasi Stres Harapan Akademik (AESI; Ang & Huan, 2006a), dan Survei Stres Akademik (SAS; Bjorkman, 2007). Sebagian besar skala ini dirancang dan digunakan untuk mengukur stres akademik di antara mahasiswa perguruan tinggi atau universitas, dan hanya tiga yang digunakan dalam survei dengan siswa sekolah menengah. Semua kecuali AESI (Ang & Huan, 2006a, 2006b) dikembangkan dan divalidasi di negara-negara Barat.



Di antara tiga instrumen yang digunakan di sekolah menengah, HSSS (Burnett & Fanshawe, 1997) dikembangkan dengan sampel siswa Australia (Tahun 8 sampai 12). Ini mencakup 35 item dan 9 variabel laten. Salah satu masalah untuk skala ini adalah sifat psikometrik yang kurang memuaskan. Misalnya, Goodness-of-Fit Index (GFI; .85) dan Adjusted Goodness-of-Fit Index (AGFI; .82) berdasarkan analisis faktor konfirmatori (CFA) berada di bawah ambang batas kesesuaian yang memadai (.90 ). Konsistensi internal untuk beberapa faktor jauh di bawah ambang batas keandalan yang cukup (0,70) untuk skala baru (Hinkin, 1998). SAS (Bjorkman, 2007) adalah skala 23 item yang dikembangkan dengan sampel siswa sekolah menengah pertama AS. Namun, struktur faktornya bermasalah. Misalnya, salah satu dari empat faktor hanya berisi dua item yang kurang dari jumlah minimum yang direkomendasikan yaitu 3 (Costello & Osborne, 2005).



AESI (Ang & Huan, 2006a) adalah satu-satunya instrumen yang ditinjau yang telah digunakan di negara-negara Asia. Ini dikembangkan dengan siswa Singapura untuk mengukur tingkat stres yang timbul dari harapan akademis siswa dan orang lain yang signifikan. Profil psikometriknya telah mapan, dan validitas lintas budaya juga telah diuji dengan siswa Cina dan Hispanik (Ang & Huan, 2006a, 2006b). Namun, penulis AESI mengakui bahwa skala tersebut terbatas pada pengukuran stres karena ekspektasi akademis. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperluas berbagai faktor yang berkontribusi pada konstruksi stres pendidikan. Dalam konteks Cina, selain dari harapan yang tinggi, beban tugas sekolah dan pekerjaan rumah yang berat, sikap negatif terhadap pembelajaran, seperti ketidakpuasan dengan nilai, kehilangan minat, dan kesulitan dalam belajar juga dapat menjadi sumber tekanan dan stres yang penting di antara siswa (Lin & Chen , 1995; Lu, 2008). Dengan demikian, alat yang lebih komprehensif tampaknya diperlukan untuk mempelajari sifat dan efek kesehatan dari stres pendidikan. Tinjauan ekstensif terhadap literatur Inggris dan Cina tidak menemukan instrumen yang mengukur sifat multifaktorial dari stres akademik di antara siswa sekolah menengah di negara-negara Asia.



Metode Desain



Studi ini terdiri dari tiga survei kuesioner cross-sectional dengan sampel kenyamanan siswa (Kelas 7-12) dari enam sekolah menengah di tiga lokasi (ibu kota, satu



Diunduh dari jpa.sagepub.com di Universitas Teknologi Queensland pada 30 Desember 2011



536



Jurnal Penilaian Psikoedukasi 29(6)



kabupaten kota, dan satu kota pedesaan) di Provinsi Shandong, Cina. Survei ini dilakukan pada bulan September dan Oktober 2009. Tujuan dari survei pertama adalah untuk mengeksplorasi struktur faktor, konsistensi internal, validitas bersamaan, dan validitas prediktif draft Skala Stres Pendidikan untuk Remaja (ESSA). Survei kedua adalah untuk menilai reliabilitas tes-tes ulang. Survei ketiga adalah untuk mengevaluasi kekokohan struktur faktor yang ditetapkan pada survei pertama.



Peserta Contoh pengembangan skala. Sampel pertama terdiri dari 364 siswa kelas 8 dan 11 siswa. Analisis data dilakukan dengan 347 siswa dengan tingkat respon 95,3%. Dari mereka, 44,8% adalah perempuan dan semuanya berasal dariHan kelompok etnis Tionghoa. Usia sampel berkisar antara 12 hingga 18 tahun (M = 15.37, SD = 1.69). Siswa dari keluarga perkotaan dan pedesaan menyumbang 43,2% dan



56,8% dari sampel, masing-masing. Uji-uji ulang sampel keandalan. Dua minggu kemudian, subset dari sampel pertama (dua kelas, n = 148)



berpartisipasi dalam survei kedua dengan kuesioner yang sama. Analisis data reliabilitas tes-tes ulang dilakukan dengan 135 (91,2%) responden. Karakter demografi mirip dengan sampel pertama. sampel CFA. Sebanyak 1.740 peserta yang memenuhi syarat (Kelas 7 sampai 12) dari 36 kelas diundang untuk berpartisipasi dalam survei ketiga. Data lengkap diperoleh dari 1.670 (95,8%) siswa dan dimasukkan dalam analisis. Dari mereka, 44,6% adalah perempuan dan hampir semuanya (99,3%,



1.659/1.670) adalah etnis Han Cina. Usia responden berkisar antara 11 sampai 20 (M = 15.44, SD = 1.85). Siswa perkotaan dan pedesaan masing-masing menyumbang 42,2% dan 57,8% dari sampel. Pengukuran



Stres pendidikan. Versi awal ESSA digunakan dalam dua survei pertama. Itu berisi 30 item yang berasal dari tinjauan ekstensif literatur Inggris dan Cina dan diskusi dengan para profesional di bidang kesehatan masyarakat dan pendidikan di Cina. Enam domain stres yang terdiri dari lima item masing-masing telah ditentukan sebelumnya, termasuk sikap terhadap belajar dan nilai (seperti "Saya sangat tidak puas dengan nilai akademik saya"), tekanan yang dirasakan (seperti "Saya merasakan banyak tekanan dalam belajar sehari-hari saya" ), beban yang dirasakan (seperti “Saya merasa terlalu banyak tugas sekolah”), harapan dari orang lain (seperti “Saya merasa telah mengecewakan orang tua saya ketika hasil ulangan/ujian saya buruk”), dan harapan diri ( seperti "Saya merasa stres ketika saya tidak memenuhi standar saya sendiri"). Tujuh item diadaptasi dari AESI (Ang & Huan, 2006a) untuk membentuk dua dimensi terakhir. Format respons menggunakan skala tipe Likert 5 poin mulai dari 1 =sangat tidak setuju ke 5 = sangat setuju dengan skor yang lebih tinggi menunjukkan stres yang lebih besar. Item awalnya dibuat dalam bahasa Inggris atau diadopsi dari skala bahasa Inggris lainnya. Versi Cina kemudian dihasilkan menggunakan teknik terjemahan mundur. Lebih khusus lagi, dua orang bilingual dengan latar belakang Cina yang berbasis di Universitas Teknologi Queensland (QUT) secara independen menerjemahkan item ke dalam bahasa Cina. Dua salinan bahasa Mandarin kemudian dikirim ke profesional dwibahasa lain yang berbasis di Universitas Shandong, Tiongkok untuk ditinjau dan diterjemahkan ke dalam bahasa Inggris. Skala terjemahan kembali ditinjau oleh penutur asli bahasa Inggris di QUT untuk memastikan kesetaraannya dengan aslinya. Revisi dibuat dalam terjemahan bahasa Mandarin berdasarkan komentar dari peninjau akhir.



Setelah uji coba, skala direvisi dan versi 16 item terakhir digunakan dalam survei utama. Pada skala akhir, lima item (Item 9, 10, 14, 15, 16; Tabel 1) diadaptasi dari AESI (Ang & Huan, 2006a) dengan sedikit perubahan kata.



Diunduh dari jpa.sagepub.com di Universitas Teknologi Queensland pada 30 Desember 2011



537



Matahari dkk.



Tabel 1. Pemuatan Faktor yang Diputar dan Komunitas (H2) untuk ESSA di PUS (n = 347) dan Faktor



Pemuatan di CFA (n = 1.670)



EFA CFA



Pemuatan faktor



1 6. Saya merasakan banyak tekanan dalam belajar saya



. 77A



sehari-hari



11. Terlalu banyak persaingan di antara



. 76A



2



3



4



- . 01



- . 02



- . 09



. 06



. 03



. 05



5



H2



Pemuatan faktor



. 03 . 56



. 80



. 51



. 66



. 08 . 51



. 72



. 14 . 36



. 64



. 68 . 15 . 52



. 70 . 68



- . 02



. 39



. 69



- . 10



. 74



. 67



- . 21



teman sekelas yang memberi saya banyak tekanan akademis 4. Pendidikan dan pekerjaan di masa depan



. 68A



memberi saya banyak tekanan akademis 5. Orang tua saya terlalu peduli dengan nilai



- . 09



. 54A



. 13



. 06



. 81A



- . 02



. 04



. 04 - . 08



akademik saya sehingga membuat saya banyak tekanan 3. Saya merasa terlalu banyak pekerjaan rumah



2. Saya merasa terlalu banyak tugas sekolah



7. Saya merasa terlalu banyak ujian/ujian di sekolah 10. Saya merasa telah mengecewakan



- . 11



. 07 - . 10



- . 08



. 06



- . 07



. 70A



. 10



. 59A



. 04



. 09



. 93A



. 01



. 59A



. 15



. 04 . 56



. 85



. 53A



. 12



. 14 . 37



. 52



. 84A



. 01 . 66



. 71



. 35



. 56



. 08 . 32



. 58



. 68A



. 49



. 52



. 05



. 66A



. 37



. 68



. 00



. 51A



. 39



. 67



- . 07



. 03 - . 09



guru saya ketika hasil ulangan/ujian saya tidak ideal 9. Saya merasa telah mengecewakan orang



. 15



tua saya ketika hasil ulangan/ujian saya buruk



8. Nilai akademik sangat penting untuk



. 13



- . 13



masa depanku bahkan bisa menentukan seluruh hidupku



14. Saya merasa stres ketika saya tidak



- . 02



. 08



- . 01



. 01



memenuhi standar saya sendiri 15. Ketika saya gagal memenuhi harapan



- . 10



. 05



. 59A



. 10



. 52A



- . 06



saya sendiri, saya merasa saya tidak cukup baik 16. Saya biasanya tidak bisa tidur karena khawatir ketika saya



- . 04



- . 08



tidak dapat memenuhi tujuan yang saya tetapkan untuk diri saya sendiri



12. Saya selalu kurang percaya diri dengan



. 04



. 03



nilai akademik saya



1. Saya sangat tidak puas dengan nilai akademik saya



13. Sangat sulit bagi saya untuk



- . 15



. 17



- . 01



. 08



- . 03



. 04 - . 08



- . 04



berkonsentrasi selama kelas Catatan: Faktor pemuatan dalam CFA adalah bobot regresi standar untuk setiap item dengan faktor yang sesuai. ESSA = Skala Stres Pendidikan untuk Remaja; EFA = analisis faktor eksplorasi; CFA = analisis faktor konfirmatori; Faktor 1 = Tekanan dari studi; Faktor 2 = Beban Kerja; Faktor 3 = Khawatir tentang nilai; Faktor 4 = Ekspektasi diri; Faktor 5 = Keputusasaan;H2 = Komunitas. A. Pemuatan faktor dengan nilai 0,5 atau lebih besar dalam EFA ditampilkan dalam huruf tebal.



Tekanan harapan akademik. AESI asli (Inggris) (Ang & Huan, 2006a) diterjemahkan ke dalam bahasa Mandarin mengikuti prosedur yang sama untuk ESSA dan digunakan dalam penelitian ini. Skala sembilan item ini memiliki dua subskala, Harapan Orang Tua/Guru (lima item) dan Harapan



Diunduh dari jpa.sagepub.com di Universitas Teknologi Queensland pada 30 Desember 2011



538



Jurnal Penilaian Psikoedukasi 29(6)



Diri (empat item). Responden menilai setiap pernyataan pada skala tipe Likert 5 poin mulai dari 1 =tidak pernah



benar ke 5 = hampir selalu benar. Skor total yang mungkin berkisar antara 9 hingga 45, dengan skor yang lebih tinggi menunjukkan stres yang lebih besar. Ini memperoleh konsistensi internal yang baik (Cronbach'sa = .89 untuk skala total, .84-.85 untuk dua faktor) dalam studi asli (Ang & Huan, 2006a).



Gejala depresi. Versi Cina dari Center for Epidemiological Studies–Depression Scale (CES-D; Liu, 1999; Radloff, 1977) adalah instrumen laporan diri 20 item untuk gejala depresi. Item dinilai menggunakan skala 4 poin darijarang atau tidak sama sekali (kurang dari 1 hari) ke sebagian besar atau sepanjang waktu (5 sampai 7 hari) selama seminggu terakhir dan diberi skor 0 hingga 3 atau 3 hingga 0, dengan kisaran total 0 hingga 60, di mana skor yang lebih tinggi menunjukkan frekuensi dan jumlah gejala yang lebih besar. Ini memiliki empat faktor terpisah: afek depresi, gejala somatik, efek positif, dan hubungan interpersonal. CES-D memiliki konsistensi internal yang baik dengan alfa 0,85 untuk populasi umum dan 0,90 untuk populasi psikiatri (Radloff, 1977).



Pikiran bunuh diri. Pikiran untuk bunuh diri diukur dengan menggunakan satu pertanyaan “Dalam 12 bulan terakhir, apakah Anda pernah secara serius mempertimbangkan untuk mencoba bunuh diri?” diadopsi dari Kuesioner Survei Perilaku Risiko Pemuda (Eaton et al., 2008). Siswa yang menjawab "ya" untuk pertanyaan ini didefinisikan memiliki pikiran untuk bunuh diri. Pertanyaan ini telah banyak digunakan di Amerika Serikat (Brener et al., 2002; Eaton et al., 2008), Cina (Chen, Dunne, & Han, 2006), dan di tempat lain. Nilai akademik. Peserta diminta untuk mengurutkan nilai rata-rata mereka selama 12 bulan terakhir ke dalam salah satu dari lima kategori: sangat buruk, buruk, sedang, baik, dan sangat baik. Dalam analisis data, dua kelompok pertama dan dua kelompok terakhir digabungkan masing-masing sebagai sangat buruk/buruk dan baik/ sangat baik, menghasilkan tiga kategori yang diberi kode dari 1 hingga 3.



Prosedur Semua survei dilakukan di sekolah selama sesi belajar mandiri. Pengantar singkat diberikan oleh penyidik diikuti dengan pembagian formulir persetujuan dan lembar informasi. Kuesioner survei kemudian diberikan kepada siswa yang menandatangani formulir persetujuan. Rata-rata, butuh 30 menit bagi siswa untuk menyelesaikan kuesioner. Untuk survei tes-tes ulang, teknik yang dilaporkan oleh Brener dan rekan (Brener, Collins, Kann, Warren, & Williams, 1995; Brener et al., 2002) diikuti untuk memastikan anonimitas dan mendapatkan data yang cocok dari peserta.



Analisis Data Analisis dilakukan dengan menggunakan SPSS untuk Windows 17.0 (SPSS, Chicago, IL) dan Amos 7.0 (SPSS, Chicago, IL). Semua uji statistik adalah dua sisi dan tingkat signifikansi didefinisikan sebagai:a = .05.



Persetujuan Etika Proyek ini memperoleh persetujuan etika dari Komite Etika Penelitian Manusia Universitas QUT dan Komite Etika Pengobatan Pencegahan dari Pusat Pengendalian dan Pencegahan Penyakit Provinsi Shandong (CDC). Partisipasi sepenuhnya sukarela dan anonim. Sebelum pengumpulan data, persetujuan tertulis diberikan oleh kepala sekolah/wakil kepala sekolah masing-masing peserta dan persetujuan standar diperoleh dari setiap siswa. Persetujuan pasif juga diperoleh dari orang tua.



Hasil Analisis Faktor Eksplorasi (EFA) Struktur faktor ESSA 30-item pendahuluan diidentifikasi menggunakan EFA dengan pemfaktoran sumbu utama sebagai metode ekstraksi. Metode Promax digunakan untuk rotasi karena



Diunduh dari jpa.sagepub.com di Universitas Teknologi Queensland pada 30 Desember 2011



539



Matahari dkk.



faktor yang dianggap berkorelasi. Ukuran Kaiser–Meyer–Olkin (KMO) dari kecukupan pengambilan sampel (tingkat yang dapat diterima > 0,50; Kaiser, 1970) dan uji kebulatan Bartlett (Bartlett, 1950) dihitung untuk memverifikasi kesesuaian EFA. Jumlah faktor ditentukan dengan menggunakan analisis paralel (PA) yang dilakukan dengan sintaks SPSS yang dikembangkan oleh O'Connor (2000). Hanya item dengan pemuatan kuat (.50 atau lebih tinggi) pada satu faktor dan