Ida Safari Fitk [PDF]

Citation preview

PENERAPAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS V Sripsi Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Guru MI/SD (S. Pd. I)



Oleh : Ida Safari NIM: 108018300028



JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2016



ABSTRAK



Ida Safari, NIM 108018300028, Dengan Judul : Penerapan Pendekatan Konstruktivisme Berbasis-hands on Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas V (PTK di Kelas V SD Negeri Sawah II Ciputat Kota Tangerang Selatan) Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA pada siswa kelas V SD Negeri Sawah II Ciputat Kota Tangerang Selatan. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan pretasi belajar siswa pada materi tentang organ pernapasan manusia. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus melalui empat tahap, yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.Instrumen penelitian yang digunakan adalah fretest dan post-tes, lembar observasi aktivitas siswa dan guru, dokumentasi, dan tes tertulis. Hasil peneliti mengungkapkan bahwa Penerapan Pendekatan Konstruktivisme Berbasis Hands-on Dapat Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Sawah II Ciputat Kota Tangerang Selatan. Penerapan Pendekatan Konstruktivisme Berbasis Hands-on pada semua tahapan dan langkah-langkah pembelajarannya sudah dilaksanakan dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian di kelas V tentang materi organ pernapasan pada manusia, pada siklus 1 diperoleh rata-rata nilai siswa 79,93 dari 33 siswa yang mengikuti tes akhir siklus 1 dan ada 8 orang siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM 70. Kemudian hasil tes akhir siklus II diperoleh rata-rata nilai tes akhir sebesar 84,56 dari 36 siswa dan 4 siswa mendapat nilai dibawah KKM.



Kata Kunci : Hasil Belajar, Pendekatan Konstruktivisme



i



ABSTRACT



Ida Safari, NIM 108018300028, With Title: Application of Constructivism-Based Approach hands on To Improve Learning Outcomes At Subjects Science Class V (PTK in Class V SD Negeri Sawah II Ciputat South Tangerang City) This research was motivated by the low student achievement in science subjects in the fifth grade students of SD Negeri Sawah II Ciputat South Tangerang City. The aim of this research was to determine the interpretation of the increase in student learning material on human respiratory organs. The method used in this research is the Classroom Action Research (PTK) is conducted in two cycles through four stages: planning, implementation, observation and refleksi.Instrumen research is fretest and post-test, and the student activity observation sheet teachers, documentation, and a written test. The results revealed that the researchers Constructivist Approach Based Application Hands-on Can Improve Student Achievement Class V SD Negeri Sawah II Ciputat South Tangerang City. Application of Constructivism-Based Approach Hands-on at all stages and steps have been implemented with good learning. It can be seen from the results of research in the fifth grade of material on human respiratory organs, in cycle 1 gained an average value of 79.93 students from 33 students who took the tests end of the cycle 1 and No 8 students who score below 70 KKM . Then the end of the second cycle test results obtained by the average value of the final test of 84.56 of 36 students and 4 students scored below the KKM.



Keyword: Learning Results, Approach Constructivism



ii



KATA PENGANTAR Alhamdulillah segala puji bagi Allah yang selalu memberikan nikmat tiada terhingga dan berkat nikmat-Nya penyusun dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini. Shalawat serta salam semoga senanttiasa terlimpah kepada junjungan nabi Muhammad SAW yang telah memberi tuntunan dan pedoman serta suri tauladan yang baik kita contoh. Skripsi merupakan salah satu kegiatan wajib yang harus ditempuh di Universitas Islam negeri Syarif Hidayatullah jakarta sebagai salah satu syarat kelulusan sebagai S1. Skripsi ini disusun berdasarkan hasil penelitian di SD Negeri Sawah II Ciputat. Penulis menyadari masih banyak kekurangan dan hambatan dalam penulisan skripsi ini. Hal ini dikarenakan keterbatasan penngetahuan dan pengalaman penulis, namun berkat motivasi dan bantuan dari berbagai pihak maka hambatan tersebut dapat terselesaikan denga n baik. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dan memberikan dorongan moril maupun materil, sehingga penulis dapat menyelesaikan sripsi ini. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada: 1.



Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, M.A., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.



2.



Dr. Khalimi, M.Ag. Ketua Program Studi PGMI yang telah memberikan ijin atas penyususnan skripsi dan memberikan pengarahan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.



3.



Djunaidatul



Munawaroh.



Dra.M.



Penasehat



Akademik



yang



telah



memberikan pengarahan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. 4.



Dra. Eni Rosda Syarbaini, M. Psi. Dosen Pembimbing yang dengan tulus iklas penuh kesabaran dan perhatian membimbing serta mengarahkan penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.



5.



Seluruh Tenaga Pengajar pada prodi PGMI FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.



iii



6.



Hada M. Pd. Kepala Sekolah SD Negeri Sawah II Ciputat beserta dewan guru dan staf yang telah memberikan ijin dan bantuannya ketika penulis mengadakan penelitian.



7.



Heri Susanto, S. Pd. Guru Pamong di SD Negeri II Sawah Ciputat yang telah memberikan motivasi dan bantuan yang sangat besar kepada penulis.



8.



Kedua orang tua Penulis Ibu Maiyah dan Bapak Unden serta kakak-kakak (Bang’Mamung, Ka’Mini, Ka’Iin, Ka’Marnih) tercinta atas kesabaran, motivasi dan doanya serta kasih sayang yang telah diberikan kepada penulis.



9.



Anak tercinta Annisa Bunga Zakiyah yang selalu menjadi penyemangat.



10. Rekan-rekan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah anggakatan 2008 kelas B, Aida, Juju, Tasya, Eka, Fitri, Pupun, Mala, Reni, Dewi, Isna, Indah, Illah, Tika, Ria, Fera, Feby, Lina, Sahid, Angga dan yang lainnya ()yang telah menemani penulis dalam menjalani hari-hari selama perkuliahan. Serta semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah memberikan bantuan penyusunan skripsi ini. Dan atas semua bantuannya mudah-mudahan mendapat balasan yang setimpal dari Allah SWT. Penulis menyadari sepenuhnya, dalam penulisan skripsi ini masih banyak kekurangan. Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat khususnya dalam perkembangan bidang pendidikan IPA.



Jakarta, Maret 2016 Penulis



iv



DAFTAR ISI



HALAMAN JUDUL LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI



ABSTRAK ...................................................................................................... i ABSTRAC....................................................................................................... ii KATA PENGANTAR .................................................................................... iii DAFTAR ISI ................................................................................................... v DAFTAR TABEL .......................................................................................... viii



BAB I



PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ........................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ................................................................. 4 C. Pembatasan Masalah ................................................................ 4 D. Perumusan Masalah .................................................................. 4 E. Tujuan Penelitian ...................................................................... 5 F. Kegunaan dan Hasil Penelitian ................................................. 5



BAB II



KAJIAN TEORITIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL INTERVENSI TINDAKAN A. Pembelajaran IPA ..................................................................... 6 1. Hakikat Pembelajaran IPA ................................................... 6 B. Hasil Belajar ............................................................................. 9 1 .Pengertian Hasil Belajar ...................................................... 9 2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belaja ................ 10 C. Pembelajaran Konstruktivisme ................................................. 13 1. Model Pembelajaran Konstruktivisme ................................... 13 2. Karakteristik Pembelajaran Konstruktivisme ........................ 18



v



3. Pendekatan Konstruktivisme.................................................. 21 a. Pandangan Konstruktivisme dalam Pembelajaran ............ 21 b. Tahap-tahap Pembelajaran Konstruktivisme..................... 22 c. Konstruktivisme Berbasis Hands-on Sebagai Model pembelajaran IPA di MI ................................................... 23 D. Penelitian Yang Relevan .......................................................... 27 E. Hipotesis Tindakan ................................................................... 28 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitiaan ................................................. 21 B. Metode Penelitian dan Rancanagan Siklus Penelitian.............. 21 1.



Metode penelitian .............................................................. 21



2.



Rencana Siklus Penelitian ................................................. 22



C. Subjek dan Objek Penelitian .................................................... 32 D. Peran dan Posisi Peneliti Dalam Penelitian .............................. 32 E. Tahapan Intervensi Tindakan ................................................... 32 1. Tahap Pendahuluan .............................................................. 33 2. Siklus I ................................................................................. 33 3. Siklus II ................................................................................ 35 F. Hasil Intervensi Tindakan Yang diharapkan ............................ 36 G. Data dan sumber Data .............................................................. 37 H. Instrumen Pengumpulan Data .................................................. 37 I.



Teknik Pengumpulan Data ....................................................... 38



J.



Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan ....................................... 40



K. Analisi Data dan Interprestasi Data .......................................... 41 L. Pengembangan Perencanaan Tindakan .................................... 41 BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data .......................................................................... 42 1. Penelitian Pendahuluan ........................................................ 42 2. Pelaksanaan Siklus 1............................................................ 42 3. Pelaksanaan Siklus II ........................................................... 50 vi



B. Analisis Data ............................................................................ 56 1. Analisis Hasil Belajar Siswa ............................................... 57 2. Analisis Hasil Observasi Guru............................................ 57 C. Pembahasan .............................................................................. 57 BAB V



PENUTUP A. Kesimpulan ............................................................................... 60 B.



Implikasi .................................................................................. 60



C. Saran ......................................................................................... 60



DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 61 LAMPIRAN



vii



DAFTAR TABEL Hal



Tabel 1 Hasil Observasi Guru Siklus I ........................................................... 46 Tabel 2 Hasil Observasi Siswa Siklus I .......................................................... 47 Tabel 3 Nilai Pre Test Siklus 1 ....................................................................... 49 Tabel 4 Nilai Pre Test Siklus 1 ....................................................................... 49 Tabel 5 Hambatan dan Perbaikan Siklus I ..................................................... 51 Tabel 6 Hasil Observasi Guru Siklus II........................................................... 54 Tabel 7 Hasil Observasi Siswa Siklus II ........................................................ 55 Tabel 8 Nilai Pre Test Siklus II ...................................................................... 56 Tabel 9.Nilai Post Test Siklus II .................................................................... 57



viii



2



kurikulum dalam proses pendidikan, dimana kurikulum sebagai rancangan dan pendekatan sebagai proses. Disetiap sekolah, proses pembelajaran tersebut meliputi berbagai bidang ilmu pengetahuan diantaranya ilmu-ilmu science, sosial dan bahasa. Ada sebuah bidang keilmuan yang menjadi bagian penting dalam kehidupan, yaitu ilmu pengetahuan alam (IPA). Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan pelajaran yang dipelajari sebelum Taman Kanak-Kanak sampai Perguruan Tinggi, hal ini menunjukkan betapa pentingnya IPA dalam kehidupan. Ilmu Pengetahuan Alam itu sendiri dapat diterapkan dari hal yang paling sederhana seperti mengenal makhluk hidup dan proses kehidupannya sampai kepada hal yang bersifat kompleks seperti alam semesta (tata surya). Mengingat betapa pentingnya ilmu ini, maka sudah seharusnya para peserta didik dapat menguasai bidang ini dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Hamalik hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti.1 Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sebagai bagian dari pendidikan, umumnya memiliki peranan penting dalam meningkatkan mutu pendidikan dan khususnya didalam menghasilkan peserta didik yang berkualitas yaitu manusia yang mampu berfikir kritis, kreatif, logis dan berinisiatif dalam menanggapi isu di masyarakat yang disebabkan oleh dampak perkembangan sains. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan wahana untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai. Selain itu Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) juga berkaitan dengan cara mencari tahu dan memahami tentang alam secara sistematis sehingga Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) bukan hanya penguasaan dari kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja, melainkan merupakan suatu proses penemuan yang dapat memperdalam pemahaman peserta didik pada materi yang dipelajari. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) hendaknya menjadi wahana bagi 1



. Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar. (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2003), h. 30



3



peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar sehingga dapat bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari. Agar hal tersebut tercapai, maka perlu model pembelajaran tertentu yang didalamnya ada pengaitan yang kuat dengan masalah-masalah yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari peseta didik. Permasalahan ini juga terjadi pada siswa di SD Negeri Sawah II khususnya pada kelas V-A. Dari hasil wawancara dengan siswa, didapat informasi bahwa sebanyak 25 (62,5%) siswa dari 40 siswa kurang menyukai pelajaran IPA. Sebagian besar dari mereka beralasan bahwa pelajaran IPA membosankan. Selain itu IPA sering membuat mereka merasa ngantuk jika tugas yang diberikan guru adalah merangkum dan mengerjakan latihan yang ada di buku panduan ataupun LKS. Dan dari observasi yang dilakukan, prestasi siswa pada pelajaran IPA masih tergolong sangat rendah. Pada hasil ulangan harian yang diperoleh pada Bab Fungsi Organ Pernapasan Manusia, terdapat 29 siswa yang harus diberikan remedial karena belum memenuhi standar Kriteria ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan guru yaitu sebesar 70. Mengoptimalkan siswa SD dalam melaksanakan aktifitas belajarnya agar mereka dapat mencapai kompetensi yang diharapkan, siswa tidak hanya menerima atau mengahafal secara verbalisme, namun harus melalui pengalaman langsung.2 Hal ini terbukti dengan adanya penelitian yang dilakukan oleh Lily Mufaizah Jurusan Pendidikan Biologi di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta Program S1 yang berjudul “Penggunaan Pembelajaran Konstruktivisme Berbasis Hands-on dalam Upaya meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Konsep Metabolisme Sel” Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa pelajaran Biologi dengan menggunakan pembelajaran konstruktivisme berbasis hands-on dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan latar belakang masalah tersebut penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Penerapan Pendekatan Konstruktivisme Untuk meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA”.



2



. Sukiniarti, Pendekatan Keterampilan Proses Dalam Pembelajaran IPA di Kelas Awal Sekolah Dasar, dalam Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 15., No. 2., maret 2009, h. 374.



4



B. Identifikasi Area dan Fokus penelitian Bersadarkan latar belakang masalah di atas, permasalahan pada penelitian ini dapat diidentifikasikan sebagai berikut: 1.



Siswa kurang menyukai pelajaran IPA.



2.



Siswa menganggap bahwa pelajaran IPA merupakan pelajaran yang membosankan.



3.



Siswa sering merasa mengantuk dalam belajar IPA.



4.



Guru IPA belum menggunakan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik..



5.



Guru IPA belum menggunakan metode pembelajaran yang bervariatif.



C. Pembatasan fokus Penelitian Mengingat luasnya ruang lingkup diatas, agar pembahasan tidak menyimpang dari pokok permasalahan, maka penulis membatasi masalah dalam penelitian ini, yaitu Penggunaan pendekatan konstruktivisme berbasis hands-on untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. 1) Materi pelajaran IPA pada penelitian ini meliputi Fungsi Organ Pernapasan hewan, Fungsi Organ Pencernaan Manusia, Fungsi Organ Peredaran Darah Manusia, dan Gangguan Pada Fungsi Organ Peredaran Darah Manusia. 2) Aspek yang diukur adalah aspek kognitif, yaitu hasil belajar siswa. Sedangkan keterampilan proses sains diungkap melalui performance assessment. 3) Keterampilan Proses Sains yang diukur meliputi: menggunakan alat dan bahan, melakukan pengamatan (observasi), menafsirkan pengamatan (interpretasi), mengkomunikasikan, berdiskusi dan kerjasama.



D. Perumusan Masalah Penelitian Dari uraian di atas dan dikaitkan dengan latar belakang masalah, maka masalah yang akan dibahas dirumuskan sebagai berikut “Apakah Penggunaan Model Pembelajaran Konstruktivisme Berbasis Hands-on dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa?



5



E. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah: 1. Untuk mengetahui faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi hasil belajar IPA. 2. Untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik melalui pembelajaran konstruktivisme. 3. Untuk mengetahui apakah pembelajaran konstruktivisme berbasis hands-on ini cocok untuk diterapkan pada materi system organ pernapasan pada manusia, system organ pencernaan pada manusia dan system organ peredaran darah pada manusia.



F. Kegunaan Hasil Penelitian. 1. Bagi siswa Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi kepada siswa dimana mereka dapat terlibat langsung dalam memahami pelajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme dalam belajar IPA sehingga dapat meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik. 2. Bagi guru Hasil penelitian ini dapat menjadi acuan guru untuk menerapkan pendekatan konstruktivisme dalam belajar



IPA serta



meningkatkan hasil belajar peserta didik.



dapat



digunakan untuk



BAB II KAJIAN TEORITIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL INTERVENSI TINDAKAN



A. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 1. Hakikat Pembelajaran IPA Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah ilmu yang mempelajari tentang alam. Namun dalam kehidupan masyarakat modern, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dipandang sebagai ilmu kecakapan hidup. Ilmu tersebut dianggap dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan hidup manusia



melalui



pemecahan



masalah-masalah



yang



dapat



diidentifikasi. Penerapan IPA perlu dilakukan secara bijaksana agar tidak berdampak buruk terhadap lingkungan. Sedangkan secara etimologi, Fisher menyatakan kata sains brasal dari bahasa latin, yaitu scientia yang arti secara sederhana adalah pengetahuan (knowledge). Kata sains mungkin juga berasal dari bahasa Jerman, yaitu wissenchaft yang artinya sistematis, engetahuan yang terorganisasi. Sains diartikan sebagai pengetahuan yang secara sistematis tersusun (assembled) danbersama-sama dalam suatu urutan terorganisal yang kita lihat, dengar, raba,si. Misalnya, pengetahuan tentang fisika, biologi dan kimia.1 Menurut pandangan



Chalmer menyatakan sains atau Ilmu



Pengetahuan Alam didasari oleh hal-hal lain. Pendapat atau pemikiran imajinatif tidak dapat dikatakan sebagai sains. Sains bersifat objektif dan dapat dibuktikan. Dapat dikatakan batasan ini lebih menekankan kepada cara memperoleh sains, yaitu melalui observasi. Sains sebagai kumulan konsep atau prinsip tidak secara jelas dikemukakan.2 1



. I Made Alit Mariana dan Wandy Praginda, Hakikat IPA dan Pendidikan IPA Untuk Guru SD, (Jakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam, 2009), h. 14 2 . ibid., h. 16



6



7



Selanjutnya menurut Fisher menyatakan batasan sains, adalah body of knowledge obtained by methods based uon observation. Suatu batang tubuh penngetahuan yang diperoleh melalui suatu metode yang berdasarkan observasi. Cambebell dalam Fisher menyatakan sains sesuatu yang memiliki dua bentuk, yaitu (1) sains sebagai batang tubuh ilmu pengetahuan yang berguna, pengetahuan praktis, metode memperolehnya dan (2) sains sebagai hal yang murni aktifitas intelektual. Dan menurut Bube dalam Fisher menyatakan sains sebagai bahan pengetahuan tentang alam yang diperoleh melalui interaksi antar akal dengan dunia.3 Dediknas tahun 2006 menyatakan bahwa hakikat VA meliputi emat unsur uatama, yaitu: 4 1. Sikap: rasa ingin tahu tentang benda, fenomena alam, makhluk hidup, serta hubungan sebab akibat yang menimbulkan masalah baru yang daat dipecahkan melalui prosedur yang benar, IPA bersifat open ended. 2. Proses: prosedur pemecahan masalah melalui metode ilmiah meliuti penyusunan hipotesis,



perancangan eksperimen atau



percobaan, evaluasi, pengukuran dan penarikan kesimpulan. 3. Produk: berupa fakta, teori, prinsip dan hukum. 4. Aplikasi: penerapan ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan definisi para ahli di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa sains atau Ilmu pengetahuan Alam adalah ilmu pengetahuan yang berisi konsep, prinsip, hukum, dan teori yang dibentuk melalui proses kreatif yang sistematis menekankan pada pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar peserta didik mampu



3



I Made Alit Mariana dan Wandy Praginda, Hakikat IPA dan Pendidikan IPA Untuk Guru SD, (Jakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam, 2009), h. 18 4 .Zulfiani, dkk., Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009), h. 46



8



memahami alas sekitar melalui proses “mencari tahu dan berbuat” karena hal ini akan membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam melalui keterampilan proses sains yaitu, melakukan pengamatan (observasi), menafsirkan (interpretasi), mengelomokkan (klasifikasi), prediksi, mengajukan pertanyaan, menghipotesis, merencanakan percobaa, menggunakan alat dan bahan, menerapkan konsep, menarik kesimpulan, dan mengkomunikasikan.



2. Ruang Lingkup Pembelajaran IPA Ruang Lingkup bahan kajian IPA untuk SD/MI meliputi aspek-aspek berikut. 1. Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan. 2. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat dan gas. 3. Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya dan pesawat sederhana. 4. Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda langit lainnya



3. Tujuan Pembelajaran IPA. Mata Pelajaran IPA di SD/MI bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut. 1. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaanNya 2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.



9



3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positip dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat. 4. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan. 5. Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam. 6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan. 7. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.



B. Hasil Belajar 1. Pengertian Hasil Belajar Dikalangan psikolog terdapat keragaman cara dalam menjelaskan makna tentang belajar. Salah satu definisi yang disepakati bersama adalah bahwa belajar merupakan sebuah proses perubahan perilaku atau pribadi berdasarkan praktik atau pengalaman.5 Selain itu, belajar sering didefinisikan sebagai perubahan secara berlangsung lama pada masa berikutnya yang diperoleh kemudian dari pengalaman-pengalaman.6 Sementara itu, menurut pendapat tradisional belajar adalah menambah dan mengumpulkan sejumlah pengetahuan, disini yang dipentingkan adalah pendidikan intelektual, lain lagi dengan pendapat para ahli pendidikan modern yang merumuskan perbuatan belajar sebagai brikut: Belajar adalah suatu bentuk pertumbuhan atau perubahan dalam seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan.7 5



. Akyas Azhari, Psikologi Umum Dan Perkembangan. (Jakarta: PT Mizan Publika, 2004) cet. Ke-1 h. 122. 6 . Abdul Rahman Shaleh, Psikologi Suatu Pengantar Dalam Perspekrif Islam, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008), h. 205. 7 . Abdul Rahman Shaleh, Psikologi Suatu Pengantar ...., h. 207.



10



Belajar adalah proses perubahan perilaku berkat pengalaman dan latihan. Artinya tujuan kegiatan adalah perubahan tingkah laku baik yang menyangkut pengetahuan, keterampilan maupun sikap, bahkan meliputi segenap aspek organisme atau pribadi. Kegiatan belajar mengajar seperti mengorganisasikan pengalaman belajar, mengolah kegiatan belajar mengajar, menilai proses dan hasil belajar, kesemuanya termasuk dalam cakupan tanggung jawab guru. Jadi hakikat belajar adalah perubahan.8 Sedangkan menurut Morgan, dalam buku Introduction of Psychology yang dikutip dari Shaleh mengemukakan: “Belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai hasil dari latihan atau pengalaman.” Menurut



Hilgard



dan



Brower



yang



dikutip



fathurrohman



mengemukakan bahwa belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, di mana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan respon pembawaan, kematangan atau keadaan-keadaan sesaat seseorang.9 Berdasarkan definisi-definisi di atas, maka dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu proses yang secara umum menetap, ada kemampuan beraksi dan diperkuat dengan praktik dan latihan-latihan.



2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Proses belajar merupakan hal yang kompleks. Siswalah yang menentukan terjadi atau tidak terjadinya belajar. Untuk menjalani proses itu siswa menghadapi masalah-maslah. Ada dua faktor yang mempengaruhi hasil belajar, yaitu:10



8



. Syaiful B Djamarah, Strategi Belajar mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), h. 11. . Pupuh Fathurrohman dan Sobry Sutikno, Strategi belajar Mengajar, (Surabaya: PT. Refika Aditama, 2007), h. 24.. 10 . Dimyati, Mudjiono, Belajar dan pembelajaran, (jakarta: Rineka Cipta, 2003), h. 238. 9



11



1. Faktor internal, yaitu kendala yang dialami siswa yang bersumber dari diri sendiri seperti: a. Sikap terhadap belajar Merupakan kemampuan memberikan penilaian tentang sesuatu, yang membawa diri sesuai dengan penilaiannya.adanya penilaian tentang sesuatu akan menentukan terjadinya sikap menerima, menolak atau mengabaikan kesempatan belajar itu. b. Motivasi belajar Merupakan kekuatan mental yang mendorong terjadinya proses belajar. Lemah atau kuatnya motivasi belajar sangat mempengaruhi hasil belajar oleh karena itu motivasi belajar harus dijaga agar hasil pencapaiannya sesuai yang diinginkan. c. Konsentrasi belajar Merupakan kemampuan memusatkan perhatian pada pelajaran. Untuk memperkuat proses pemerhatian pada saat belajar guru harus merancang metode dan trategi yang menyenangkan sehingga siswa tidak merasa terbebani selama proses pembelajaran berlangsung. d. Mengelola bahan belajar Merupakan kemampuan siswa untuk menerima isi dan cara perolehannya agar menjadi bermakna bagi siswa. e. Menyimpan perolehan hasil belajar Merupakan kemampuan menyimpan isi pesan dan cara perolehan pesan. Kemampuan menyimpan tersebut dapat berlangsung dalam jangka waktu yang panjang dan pendek. f. Menggali hasil belajar yang tersimpan Merupakan proses mengaktifkan pesan yang telah diterima dengan cara memperkuat pesan yang telah diterima dengan cara mempelajarainya kembali. g. Kemampuan berprestasi dan unjuk hasil belajar Merupakan suatu puncak proses belajar. Pada tahap ini siswa membuktikan keberhasilan belajar.



12



h. Rasa percaya diri Rasa percaya diri ini timbul dari keinginan mewujudkan diri bertindak dan berhasil dengan adanya pengakuan dari lingkungan. i. Intelegensi dan keberhasilan belajar Merupakan suatu kecakapan global atau rangkuman kecakapan untuk dapat bertindak secara terarah, berpikir secara baik, dan bergaul dengan lingkungann secara efisien. j. Kebiasaan belajar Merupakan dalam kegiatan sehari-hari ditemukannya kebiasaan belajar yang kurang baik. k. Cita-cita Merupaka wujud dari eksplorasi dan emansipasi diri yang harus dijadikan motivasi sejak dini.



2. Faktor eksternal Proses belajar didorong oleh motivsi intrinsik siswa. Disamping itu proses belajar juga dapat terjadi atau menjadi tambah kuat bila didorong oleh lingkungan sekolah, seperti: a. Guru sebagai pembina siswa belajar b. Prasarana dan sarana pembelajaran c. Kebijakan penilaian d. Lingkungan sosial siswa di sekolah. e. Kurukulum sekolah



3. Pengukuran Hasil Belajar Sekolah merupakan pusat pembelajaran. Guru bertindak menjelaskan dan siswa bertindak belajarmaka. Untuk melihat hasil apa yang dicapai maka dibuatlah pengukuran hasil belajar melalui beberapa lankah yaitu: a. Pengamatan, yaitu guru melakukan pengamatan terhadap siswa seperti (1) menyusun rencana pengamatan, (2) memilih sapa yang diamati, (3) menentukan berapa lama berlangsungnya pengamatan, (4) menentukan



13



hal-hal apa saja yang diamati, (5) mencatat hal-hal yang diamati, (6) menafsirkan hasil pengamatan. b. Analisis Hasil belajar Hasil belajar tiap siswa di kelas terkumpul dalam himpunan hasil belajar kelas. Bahan mentah hasil belajar terwujud dalam bentuk lembar-lembar jawaban soal ulangan atau ujian, karya atau benda. Semua itu merupakan barang yang berharga yang akan dianalisis oleh guru. c. Tes hasil belajar Merupaka alat yang digunakan untuk membelajarkan siswa guna mengetahui hasil dari prises pembelajaran yang telah berlangsung. Adapun tes yang dgunakan tergolong menjadi dua, yaitu lisan dan tulisan. Pembalajaran yang menimbulkan interaksi belajar mengajar antara guru dan siswa mendorong perilaku belajar siswa. Siswa merupakan kunci terjadinya proses belajar dan ketercapaian sasaran belajar. Bagi siswa dalam kegiatan tersebut ada tiga tahap yang dilalui yaitu, tahap sebelum belajar, tahap selama proses pembelajaran, dan tahap sesuadah kegiatan belajar. Dimana sesudah tahap-tahap tersebut diharapkan memiliki hasil belajar yang lebih baik.



C. Pembelajaran Konstruktivisme 1. Model Pembelajaran Konstruktivisme Landasan filosofi kontekstual (Contextual Teaching and Learning) adalah konstruktivisme, yaitu filosofi belajar yang menekankan bahwa belajar tidak hanya sekedar menghafal. Peserta didik harus mengkonstruksikan pen menjadi fakta-fakta atau proposisi yang terpisah, tetapi mencerminkan keterampilan yang dapat getahuan dibenak mereka sendiri. Pengetahuan tidak dapat dipisahpisahkan



menjadi



fakta-fakta



atau



proposisi



mencerminkan keterampilan yang dapat diterapkan.



yang



terpisah,



tetapi



14



Konstruktivisme merupakan salah satu pendekatan belajar yang menyatakan bahwa siswa akan belajar dengan lebih baik ika secara aktif membangun (construct) sendiri pengetahuan dan pemahamnnya.11 Dalam hal ini siswa belajar dengan mengembangkan pengetahuan awal yang sudah terlebih dahulu dimilikinya. Dengan bermodalkan pengetahuan awal ini, siswa mencoba membangun sendiri pengetahuan dan pemahamannya didasarkan pada informasi-inormasi baru yang diterimanya baik dari lingkungan maupun dari orang-orang yang berada disekitarnya. Para pakar konstruktivisme (constructivist) yakin bahwa pengetahuan itu tidak mutlak, melaikan dibangun oleh pembelajar berdasarkan pengetahuan awal yang dimilikinya dan pandangannya terhadap dunia disekitarnya. 12 Para pakar konstruktivisme juga mengemukakan bagaimana pengetahuan dapat disusun sehingga dipelajari, yaitu dengan cara para pembelajar sendiri yang harus aktif sehingga pembelajar dapat memilih dan menginterprestasikan informasi yang diperolehnya dari lingkungan di sekitar dirinya. Konstruktivisme menjelaskan bahwa pemahaman bisa didapat dari interaksi seseorang dengan lingkungannya, konflik kognitif dan mendorong seseorang untuk belajar, dan pengetahuan dapat terbentuk ketika siswa menegosiasikan situasi social dan mengevaluasi pemahaman individualnya. terdapat banyak teori yang menjelaskan konstruktivisme. Teori-teori tersebut menjelaskan bagaimana sebuah pengetahuan dan pemahaman terbentuk pada diri seseorang. Dua diantaranya adalah teori konstruktivisme kognitif yang dikemukakan oleh Jean Piaget dan konstruktivisme social yang dijelaskan oleh Lev Vygotsky. Pandangan filsafat konstruktivisme tentang hakikat pengetahuan mempengaruhi konsep tentang proses belajar, bahwa belajar bukanlah sekedar menghafal, tetapi proses mengkonstruksi pengetahuan melalui pengalaman.13



11



. John W Santrock, Education Psychology, 2nd Edition, (New York: McGraw Hill Companies Inc.,2004), hal.29 12 . Maggi Savin-Baden dan Claire Howell Major, Foundation of Problem-Based Learning, (London: SRHE, tt) hal.29 13 . Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, (Jakarta: kencana, 2009), hal.255, cet-9



15



Melalui landasan filosofi konstruktivisme kontekstual (Contextual Teaching and Learning) di “promosikan” menjadi alternative stratei belajar yang baru. Melalui konstekstual (Contextual Teaching and Learning) siswa diharapkan belajar “mengalami”, bukan “menghafal”.14 Pandangan filsafat konstruktivisme menekankan pembelajaran lebih mengkonstruksi persepsi-persepsi pengalaman mereka. Pengetahuan individu menjadi sebuah fungsi dari pengalaman struktur mental, dan keyakinankeyakinan seseorang sebelumnya yang digunakan untuk menafsirkan objek dan peristiwa.15 Proses belajar mengajar lebih diwarnai student center dari pada teacher center. Esensi dari teori konstruktivisme adalah ide bahwa siswa harus menemukan dan mentransformasikan suatu informasi kompleks ke situasi lain, dan apabila dikehendaki, informasi itu menjadi milik mereka sendiri. Dengan demikian, diharapkan peserta didik dapat mengalami proses pencarian pengetahuan bukan menghafal konsep yang di ajarkan. Teori konstruktivisme kognitif ini tidak terlepas dengan teori Piaget tentang teori perkembangan



kognitif. Dalam penjelasannya mengenai



bagaimana pengetahuan terbentuk pada diri seseorang selalu dikaitkan dengan perkembangan kognitifnya. Piaget menyatakan bahwa pembelajaran akan berjalan dengan sukses jika sesuai dengan perkembangan kognitif siswa. Oleh karena itu, konstruktivisme ini disebut dengan konstruktivisme kognitif. Prinsip yang paling umum dan paling esensial dari konstruktivisme adalah siswa memperoleh banyak pengetahuan di luar sekolah bukan dari bangku sekolah. Siswa mengenal rasa gula manis, bulan dan bintang akan terlihat pada malam hari, serta dapat menyebutkan bilangan bukan dari bangku sekolah melainkan dari luar sekolah sebagai hasil interaksinya dengan lingkungannya atau lingkungan sosialnya. Pembelajaran konstrutivisme bermula dari teori perkembangan intelektual Piaget yang memandang belajar sebagai proses pengaturan sendiri (self regulation) yang dilakukan seseorang dalam mengatasi konflik kognitif. Kognitif timbul pada saat terjadi 14



. Yatim Rianto, Paradigma Baru Pembelajaran, (Jakarta: kencana, 2009), hal. 163 . Elaine B Johnson, Contextual Teaching Learning (CTL), (Bandung: Mizan Learning Center, 2009), hal. 45-48



15



16



ketidakseimbangan antara informasi yang diterima siswa dengan struktur kognitif yang dimilikinya. Adapun pengaturan sendiri adalah proses internal untuk mencapai keselarasan yang dilakukan melalui dua fungsi yakni organisasi dan adaptasi16 Maksudnya pada saat manusia belajar, sebenarnya telah terjadi dua proses dalam dirinya, yaitu proses organisasi informasi dan proses adaptasi. Pembentukan



pengetahuan



menurut konstruktivisme memandang



subyek aktif menciptakan struktur-struktur kognitif dalam interaksinya dengan lingkungan. Melalui bantuan struktur kogitifnya ini, subyek menyusun pengertian realitasnya. Pemahaman yang diperoleh manusia bersifat tentative dan tidak lengkap. Oleh karena itu, pemahaman akan semakin mendalam jika teruji dengan pengalaman-pengalaman baru.17 Ciri utama model konstruktivisme, antara lain:18 1. Menekankan pada pengetahuan awal siswa yang diperoleh dari luar bangku sekolah melalui interaksi sosial dan interaksi dengan lingkungannya, 2. Pada saat belajar ditekankan pada kegiatan minds-on dan hands-on, 3. Ada perubahan konseptual saat belajar yang menjembatani antara konsepsi awal siswa dan pengetahuan baru, 4. Siswa secara aktif membangun pengetahuannya sehingga siswa harus terlibat dalam proses pembelajaran, 5. Dalam proses pembelajaran terjadi interaksi sosial antara siswa dengan siswa dan antara siswa dengan guru.



2. Karakteristik Pembelajaran Konstruktivisme Pembelajaran konstruktivisme memiliki karakteristik sebagai berikut:19



16



. Ari Widodo, dkk., Pendidikan IPA di SD, (Bandung: UPI PRESS, 2007), Cet ke 1, h.



50. 17



. Baharuddin, Teori Belajar dan pembelajaran, (Jakarta: AR RUZZ MEDIA, 2008), Cet ke 3, h. 116. 18 . Ari Widodo, dkk., Pendidikan IPA di SD, (Bandung: UPI PRESS, 2007), Cet ke 1, h. 52. 19 .



17



a. Pembelajaran dilaksanakan dalam kontek autentik, yaitu pembelajaran yang diarahkan pada keterampilan dalam konteks kehidupan nyata atau pembelajaran yang dilaksanakan dalam lingkungan yang alamiah (learning in real life setting). b. Pembelajaran memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan tugas-tugas yang bermakna (meaningful learning). c. Pembelajaran dilaksanakan dengan memberikan pengalaman bermakna kepada siswa (learning by doing). d. Pembelajaran dilaksanakan dengan melalui kerja kelompok, berdiskusi, saling mengoreksi antar teman (learning in a group). e. Pembelajaran



memberikan



kesempatan



untuk



menciptakan



rasa



kebersamaan, bekerjasama, dan saling memahami antara satu dengan yang lain secara mendalam (learning to know each other deeply). f. Pembelajaran dilaksanakan secara aktif, kreatif, dan mementingkan kerjasama (learning to aks, to inquiry, to work together). g. Pembelajaran dilaksanakan dalam situasi yang menyenangkan (learning as an enjoy activity). Pendekatan kontekstual memiliki tujuh komponen uatama, yaitu konstruktivisme (contrsuctivism), penemuan (inquiry), bertanya (Questioning), masyarakat belajar (learning Comunity), refleksi (Reflection), dan penelitian sebenarnya (Autentic Assessment).20 a. Konstruktivisme Konstruktivisme (Constructivism) merupakan landasan berpikir model konstektual, yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh siswa sedikit demi sedikit yang hasilnya diperluas melalui konteksnya yang terbatas. Siswa harus mengintruksikan pengetahuan itu dan memberikan makna melalui pengalaman nyata. Siswa perlu dibiasakan untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya. Dengan demikian pembelajaran harus dikemas menjadi proses “mengkonstruksi” bukan 20



. Saepul Hamdani, DIDAKTIS Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, (Surabaya: UNMUH Surabaya, 2004), hal.43



18



“menerima” pengetahuan. Landasan berpikir konstruktivisme agak berbeda dengan pandangan aum objektivis, yang lebih menekankan pada hasil pembelajaran. Strategi “memperleh lebih diutamakan dibandingkan seberapa banyak siswa memperoleh dan mengingat pengetahuan.”



b. Penemuan Inquiri adalah keyakinan dasar bahwa siswa harus belajar penuh dan aktif dalam proses penyelidikan, pemproses, mengumpulkan, memadukan, menyaring dan menyampaikan pengetahuan mereka pada sebuah topik.21 Inquiri sebagai suatu proses dimana siswa terlibat dalam pembelajaran mereka, merumuskan pertanyaan, menyelidiki secara luas dan kemudian membangun pemahaman baru, makna dan pengetahuan yang baru bagi siswa dan dapat digunakan untuk menjawab pertanyaan, untuk mengembangkan solusi atau untuk mendukung suatu sudut pandang. Menemukan merupakan bagian inti dari konstekstual (Contextual Teacing and Learning). Pengetahuan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan sekedar sebagai hasil seperangkat fakta tetapi hasil dari menemukan sendiri. Guru harus merancang kegiatan menuju pada kegiatan menemukan sendiri terhadap materi yang diajarkan. Ada lima siklus inquiri, yaitu (1) observasi (observation), (2) bertanya (question), (3) mengajukan dugaan (hiphotesis), (4) mengumpulkan data (date gathering), dan (5) penyimpanan (conclussion).



c. Bertanya Pengetahuan yang dimiliki seseorang selalu dimulai dengan bertanya (questioning). Bertanya yang merupakan strategi mula pembelajaran konstektual (CTL). Bertanya dalam pembelajaran dipandang sebagai kegiatan utama guru untuk mendorong, membimbinng, an menilai kemampuan berpikir siswa. Bagi siswa kegiatan bertanya merupakan kegiatan penting dalam melaksanakan strategi inquiri, yaitu menggali 21



. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), hal. 108



19



informasi, menginformasikan apa yang telah diketahui dan mengarahkan pelatihan pada aspek yang belum diketahuinya. Kegiatan bertanya berguna untuk mengkaji informasi, mengecek pemahaman siswa, membangkitkan respon siswa, mengetahui sejauh mana keingintahuan siswa pada sesuatu yang dikehendaki guru. Membangkitkan pertanyaan lebih banyak dari siswa, untuk menyegarkan kembali pengetahuan siswa. Dalam penerapannya di kelas, bertanya dapat diterapkan, antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru, guru dengan siswa, dengan oranag lain yang didatangkan ke kelas. Aktivitas bertanya ditemukan ketika siswa berdiskusi, bekerja dalam kelompok, ketika menemui kesulitan, ketika mengamati dan sebagainya. Kegiatan tersebut akan menumbuhkan dorongan untuk “bertanya”.



d. Masyarakat bertanya Masyarakat belajar dapat terjadi apabila dalam proses komunikasi dua arah, dua kelompok atau lebih yang terlibat dalam komunikasi peserta didik, memberi informasi yang diperlukan oleh teman belajarnya dan meminta informasi yang diperlukan teman belajarnya. Konsep masyarakat belajar ,menyadarkan bahwa hasil belajar diperoleh dari kerjasama dengan orang lain. Hasil belajar diperoleh dari sharring antar teman, antar kelompok, antara yang tahu dengan yang belum tahu.



e. Pemodelan Dalam proses pembelaj arah yang dimaksud dengan pemodelan adalah suatu bentuk pengalaman atau keterampilan dengan memberi model yang dapat ditiru atau cara melakukan sesuatu. Dalam pembelajaran IPA proses modeling sering dilakukan ketika komunikasi belajar sedang mengubah masalah



dalam kehidupan sehari-hari menjadi kalimat IPA.



Dalam pembelajaran konstektual guru bukanlah satu-satunya model. Model dapat dirancang dengan melibatkan siswa. Seorang siswa bisa ditunjuk untuk menjadi contoh kepada siswa lain.



20



f. Refleksi Refleksi adalah cara berpikir terntang apa yang baru dipelajari atau berpikir kebelakang tentang apa-apa yang telah dilakukan di masa lalu. Siswa diberi kesempatan untuk “mengedepankan” apa yang baru dipelajarinya sebagai struktur pengetahuan baru, yang merupakan pengayaan atau revisi dari pengetahuan yang lama. Dengan demikian siswa merasa telah memperoleh pengetahuan baru yang berguna bagi dirinya.



g. Penelitian sebenarnya Assessment adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran perkembangan siswa. Gambaran perkembanga siswa perlu diketahui oleh guru agar dapat memastikan bahwa siswa mengalami proses pembelajaran dengan benar. Apabila data yang diperoleh menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan belajar, maka secepatnya guru mengambil tindakan yang tepat untuk mengatasinya. Assessment tidak harus di akhir proses pembelajaran, tetapi dilakukan bersam-sama secara integral dalam prsesw pembelajaran. Kemajuan siswa dimulai dari proses, tuidak hanya hasil. Pembelajaran yang benar seharusnya ditekankan pada upaya membentuk siswa bagaimana seharusnya belajar (learning how to learn), bukan ditekankan pada diperolehnya sebanyak mungkin informasi di akhir proses pembelajaran. Guru yang ingin melihat perkembangan hasil belajar IPA siswanya, harus mengumpulkan data dari perilaku nyata ssiswanya di kelas maupun di luar kelas dalam mengaplikasikan IPA, bukan hanya dari hasil mengerjakan soal tes IPA. Proses pengambilan data seperti inilah yang dimaksud dengan Authentic Assessment



21



3. Pendekatan Konstruktivisme a. Pandangan Konstruktivisme dalam Pembelajaran Pandangan pendekatan konstruktivisme merupakan dasar teoritis bagi perbedaan antara belajar bermakna dan belajar hafalan. Dalam belajar bermakna, pengetahuan baru dikaitkan dengan konsep-konsep yang relevan yang sudah ada dalam struktr kognitif. Implikasi pandangan konstruktivisme dalam pendidikan adalah guru dalam belajar seharusnya memperhatikan pengetahuan yang sudah ada dalam struktur konitif siswa berupa pengetahuan awal (prior knowledge). Ini berarti penting bagi guru untuk mengetahui pengetahuan yang telah dimilliki siswa sebelum memulai pelajaran. Dalam pandangan kontsruktivisme, peran guru adalah menyediakan suatu suasana agar siswa dapat membangun sendiri pengetahuan di dalam benaknya. Guru dapat memberikan fasilitas untuk proses ini dengan memberikan kesempatan bagi siswa untuk menemukan dan menerapkan ide-ide mereka sendiri dan membelajarkan siswa agar secara sadar menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar. Menurut Slavin yang dikutip oleh Munir Tanrere, guru dapat memberikan tahap-tahap yang membawa ke pemahaman yang lebih tinggi, dengan catatan siswa sendiri yang menemukan atau mendapatkan pemahaman tersebut. Pada model pembelajaran knstruktivisme siswa belajar dengan mengembangkan minds-on (keterampilan intelektual) dan hands-on (keterampilan manual). John Dewey mengatakan learning by doing, maksudnya adalah siswa belajar sesuatu melalui kegiatan manual. Dengan demikian model konstruktivisme lebih menekankan pada bagaimana siswa belajar melalui interaksi sosial. Berdasarkan pengetian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran konstruktivisme mengacu kepada pengetahuan awal yang telah diperoleh siswa melalui pengalaman, pengetahuan tersebut kemudian dikonstruk menjadi sebuah pengetahuan melalui proses belajar. Guru tidak dapat memaksa siswa untuk berfikir, namun guru hanya berperan sebagai fasilitator dan sarana siswa dalam memperoleh pengetahuan dan pemahamannya.



22



b. Tahap-Tahap Pembelajaran Konstruktivisme Implikasi dari model belajar konstruktivise dalam pembelajaran meliputi empat tahapan, yaitu:22 1. Tahapan pengetahuan awal. Pada tahap ini siswa didorong untuk mengungkapkan pengetahuan awal tentang konsep yang akan dipelajari. 2. Tahapan eksplorasi. Pada tahap ini siswa diajak untuk menemukan konsep melalui penyelidikan, pengumpulna data, dan penginterpretasian data melalui suatu kegiatan yang telah dirancang oleh guru. 3. Tahap diskusi dan penjelasan konsep. Pada tahap ini siswa memberikan penjelasan dan solusi yang disandarkan pada hasil observasinya. 4. Tahap pengembangan dan aplikasi konsep. Pada tahap ini guru berusaha untuk menciptakan iklim pembelajaran yang memngkinkan peserta didik dapat mengaplikasikan pemahaman konsepnya. Oleh Karenanya, proses pembentukan pengetahuan bukanlah hal yang mudah. Hal ini berlaku tidak hanya bagi seorang pengajar untuk memindahkan pengetahuannya ke peseta didik, tetapi juga bagi peserta didik untuk bisa menerima pengetahuan yang dipindahkan pengajar. Faktor di dalam peserta didik yang paling dominan adalah tingkat intelegensia, di samping beberapa faktor lainnya seperti kerajinan dan ketekunan. Faktor tersebut tentunya sulit untuk ditingkatkan tetapi bukan berarti tidak dapat diperbaiki. Hal yang mungkin dapat diperbaiki adalah kerajinan dan ketekunan dengan caea meningkatkan motivasi belajar peseta didik.23 Oleh karena itu konstruktivisme memiliki empat tahap pembelajaran yang dapat memotivasi belajar peserta didik karena pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari pikiran guru



22



53.



23



. Ari Widodo, dkk., Pendidikan IPA di SD, (Bandung: UPI PRESS, 2007), Cet ke 1, h.



. Samuel Lukas, dkk., Penerapan Metoda Pengajaran Constructivism (Pembentukan pengetahuan) Pada Mata Kuliah Pengantar Teknologi Informasi, Jurnla Pendidikan dan Kebudayaan, No. 052., Tahun ke. 11, Januari 2005.



23



ke pikiran siswa. Artinya siswa harus aktif secara mental dan fisik membangun struktur pengetahuannya berdasarkan kematangan kognitif yang dimilikinya. Dengan demikian siswa tidak hanya tahu tentang sesuatu, tetapi lebih melihat bagaimana kita menjadi tahu tentang proses sesuatu itu terjadi.



c. Konstruktivisme Berbasis Hands-on Sebagai Model Pembelajaran IPA di MI Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan bagian dari sains yang tidak hanya merupakan kumpulan fakta, pengetahuan dan informasi. Menurut Cain dan Evans yang dikutip dari Nuryani Rustaman, dimensi sains ada empat, yaitu proses atau mertode, konten atau produk, sikap, dan teknologi. Sains sebagai proses atau metode mempunyai arti bahwa sains merupakan suatu proses atau metode ilmiah untuk mendapatkan pengetahuan. Mengajar dengan hands-on dapat dibedakan dari ceramah dan demonstrasi dengan standar pokok interaksi peserta didik dengan alat-alat dan bahan untuk aktivitas bekerja. Hal tersebut diasumsikan bahwa pengalaman langsung dengan fenomena alam akan membangkitkan keingintahuan dan proses berfikir.24 Konstruktivisme



yang



menggunakan



kegiatan



hands-on



serta



memberikan kesempatan yang luas untuk melakukan dialog dengan guru dan teman-temanya akan dapat meningkatkan pengembangan konsep dan keterampilan berfikir para siswa.25 Hands-on menekankan pada peoses pengajaran sains tersebut secara langsung, sehingga siswa lebih mampu mengembangkan cara berfikirnya dan mampu memahami konsep-konsep sains. Proses ini akan bertahan lama dalam



24



. Tonih Feronika, Implementasi Teknik Duided Worsheet Acrivity Dalam Pembelajaran Hands-on Dalam Melatih Kemampuan Inkuiri, dalam Jurnal EDUSAINS, Vol. 2, no. 1, 2009, h. 15. 25 . Nuryani Rustaman, dkk, Stategi Belajar Mengajar Biologi, (Universitas Negeri Malang: UM Press, 2005), h. 170-171.



24



ingatan bahkan lebih lama dibandingkan dengan pengetahuan yang diproleh dari sekedar menghafal konsep saja. Berdasarkan Standar Kompetensi (SK) danKompetensi dasar (KD) IPA di SD/MI merupakan standar minimum yang secara rasional harus dicapai oleh setiap peserta didik dan menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum di setiap satuan pendidikan. Oleh karena itu, dinyatakan bahwa pendidikan IPA, proses pembelajatannya menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung untuk mngembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Selain itu pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses ilmiah. Peran guru dalam pembelajaran hands-on difokuskan dalam memotivasi dan melibatkan siswa pada pengalaman belajar yang dapat memperluas pengetahuan dan pemahaman siswa mengenai konten sains dalam proses belajar. Peranan guru tidak hanya sebagai pemberi ilmu pengetahuan sebagaimana pembelajaran tradisional, tetapi juga harus membantu siswa membangun pengetahuannya sendiri. Guru yang menerapkan pembelajaran hands-on dalam kegiatan proses belajar harus mempertimbangkan juga bagaimana penguasaan spesifik isi pengetahuannya, akan tetapi kinerjanya pun penting juga untuk dievaluasi.



Pembelajaran hands-on terdiri dari tiga teknik, yaitu:26 1.



Teknik Guided Worksheet Activity (Kegiatan Lembar Tugas Panduan), pada teknik ini siswa diberikan LKS yang lengkap yang berisi alat, bahan, tujuan, dan prosedur kegiatan pratikum, tetapi tidak memberikan isi. Siswa diharapkan 26



menemukan



sendiri



hubungan



antara



variable



ataupun



. Tonih feronika, Analisis kemampuan Psikomotor Siswa dalam Pembelajaran Hands-on dengan teknik Challenge Eksplovation Activity. Dalam jurnal EDUSAINS, Vol. 1, No. 2, Desember 2008, h. 130-131.



25



menginterpretasi data. Teknik ini menggunakan LKS bersifat resep (cookbook) tetapi tidak selengkap LKS. 2.



Teknik Challenge Exploration Activity (kegiatan tantangan), pada teknik ini LKS yang diberikan kepada siswa berisi alat, bahan, dan tujuan pratikum serta permasalahan yang akan diteliti siswa. Disini siswa ditantang untuk dapat merumuskan sendiri prosedur kegiatan pratikum berdasarkan permasalahan yang telah diberikan.



3.



Teknik Open Exploration Activity (Kegitan Eksplorasi terbuka), pada teknik ini LKS yang diberikan kepada siswa hanya berisi alat, dan bahan pratikum saja. Sedangkan untuk tujuan, permasalahan yang akan diteliti dan prosedur kegiatan pratikum siswa ditugaskan untuk merumuskannyasendiri. Ketiga teknik hands-on di atas dapat menggambarkan ketepatan peranannya



dalam kegiatan pembelajaran apabila digunakan pada waktu dan kondisi yang tepat.



Teknik Guided Worksheet Activity dapat digunakan untuk kegiatan



pembelajaran



yang



bermaksud



mengilustrasikan



fakta



atau



pengajaran



keterampilan khusus. Teknik Challenge Exploration Activity dapat menjadi cara yang baik untuk mengajarkan pada siswa di awal pembelajaran atau untuk menilai kemampuan



siswa



dalam



menggunakan



pengetahuan



mereka



di



akhir



pembelajaran. Teknik Open Exploration Activity baik digunakan bagi siswa yang telah berpengalaman dalam pembelajaran hands-on dan tidak mampu mengatur diri sendiri. Ketiga teknik tersebut dapat juga digunakan secara bersamaan (kombinasi), akan tetapi tidak ada aturan yang mengikat mengenai urutan yang tepat dalam mengkombinasi ketiga teknik tersebut. d. Keterampilan Proses Sains Menurut Seniawan (1985) kemampuan-kemampuan atau keterampilan proses tersebut meliputi: 1. 27



27



melakukan pengamatan (observasi),



. Sukiniarti, Pendekatan Keterampilan Proses Dalam Pembelajaran IPA di Kelas Awal Sekolah Dasar, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 15., No. 2., maret 2009, h. 375.



26



2.



menafsirkan pengamatan (interprestasi),



3.



mengelompokkan (klasifikasi),



4.



meramalkan (prediksi),



5.



mengajukan pertanyaan,



6.



menghipotesis,



7.



merencanakan percobaan,



8.



menggunakan alat dan bahan,



9.



menerapkan konsep,



10. membuat kesimpulan sementara dan 11. berkomunikasi. Keterampilan roses melibatkan keterampilan-keterampilan kognitif atau intelektual, manual dan sosal. Keterampilan kognitif atau intelektual terlibat karena dengan melakukan keterampilan proses mereka menggunakan pikirannya. Keterampilan manual jelas terlihat dalam keterampilan proses karena mereka mungkin melibatkan penggunaan alat dan bahan, pengukuran, penyusunan atau perakitan alat. Dengan keterampilan sosial dimaksudkan bahwa mereka berinteraksi dengan sesamanya dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar dengan keterampilan proses. Keterampilan proses perlu dilatih atau dikembangkan dalam pengajaran IPA karena keterampilan proses mempunyai peran-peran sebagai berikut:28 a.



Membantu siswa belajar mengembangkan pikirannya.



b.



Memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan penemuan.



c.



Meningkatkan daya ingat.



d.



Memberikan kepuasan intrinsik bila anak telah berhasil melakukan sesuatu.



e.



Membantu siswa mempelajari konsep-konsep sains. Belajar keterampilan proses seperti halnya belajar siswa aktif, bukan



merupakan gagasan yang bersifat baku.



29



Belajar keterampilan proses tidak



dapat dipertentangkan dengan belajar konsep, sehingga keduanya merupakan 28



. Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), h. 148. . Pupuh Fathurrohman dan Sobry Sutikno, Strategi belajar Mengajar, (Surabaya: PT. Refika Aditama, 2007), h. 7. 29



27



dua jenis yang terpisah. Keduanya merupakan garis kontinun, yang satu menekankan perolehan hasil, pemahaman faktual dan prinsipil, sedangkan belajar keterampilan proses tidak mungkin terjadi bila tidak ada materi atau bahan pelajaran yang dipelajari. Sebaliknya, belajar konsep tidak mungkin tanpa keterampilan proses pada siswa. Dengan demikian, keterampilan proses menjadi roda penggerak penemuan dan pengembangan fakta dan konsep serta penumbuhan dan pengembangan sikap dan nilai.



D.



Penelitian yang Relevan Untuk mendukung penelitian ini, berikut ini disajikan beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian yang akan dilakukan. Penelitian tersebut antara lain : 1. Penelitian yang dilakukan oleh Siti Nuryati Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Program studi Pendidikan Biologi di UIN Syarif Hidayatullah



Jakarta



program



S1.



Penelitian



tersebut



berjudul



“Peningkatan Hasil Belajar Melalui Model Pembelajaran Biologi Berbasis Hands-on



pada



Konsep



Pertumbuhan



dan



Perkembangan



pada



Tumbuhan”. Penelitian tersebut dilakukan di MAN 7 Jakarta. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar biologi siswa pada konsep pertumhan dan perkembangan melalui penerapan model pembelajaran berbasis hands-on. Peningkatan yang terjadi dari siklus I ke siklus II yang dilihat dari hasil mean. Nilai N-gain siklus I sebesar 0,432 sedangkan pada siklus II sebesar 0,5602. Model pembelajaran berbasis hands-on menghasilkan hasil belajar yang komprehensif meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. 2. Penelitian yang dilakukan oleh Lily Mufaizah Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Program studi Pendidikan Biologi di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta program S1. Penelitian ini dilakukan di MAN 19 Jakarta, hasil penelitian ini menujukkan terdapat peningkatan hasil belajar biologi siswa pada konsep metabolism sel melalui penggunaan



28



pembelajaran konstruktivisme berbasis hands-on. Peningktan yang terjadi dari siklus I ke siklus II dapat dilihat dari hasil mean nilai Gain siklus I sebesar 0,5 sedangkan pada siklus II sebesar 0,8. Hasil dari kajian lembar observasi menujukkan bahwa model pembelajaran konstruktivisme harus dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa (skill) dari siklus I ke siklus II dengan presentasikan peningkatan sebesar 21, 1 %. E. Hipotesis penelitian “Pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme berbasis hands-on dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA)”



BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksananakan di Sekolah Dasar Negeri (SDN) II SAWAH, yang berlokasi di Jalan Ki Hajar Dewantara No. 01 Kp. Sawah Kecamatan Ciputat Kabupaten Tangerang Selatan Provinsi Banten. Adapun waktu pelaksanaan pada bulan Juli 2012 sampai dengan Desember 2012.



B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian Metode yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas yang difokuskan pada situasi kelas, atau lazim dikenal dengan Classroom Action Research, yaitu penelitian yang dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran.1. Dari definisi di atas, penulis dapat menyampaikan bahwa Penelitian Tindakan Kelas adalah salah satu upaya guru melalui refleksi diri untuk mengatasi permasalahan yang ada di kelas sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan. Untuk mewujudkan tujuan-tujuan tersebut, penelitian ini dilakukan secara kolaborasi dengan guru kelas yang mengajar IPA di sekolah dengan proses pembelajaran dilakukan oleh peneliti dan dibantu oleh guru. Penelitian kelas ini dilakukan pada pelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme berbasis hands-on untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran IPA. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan dua siklus. Setiap siklus terdiri delapan kali pertemuan dari empat tahapan, planing (perencanaan), action (pelaksanaan), observation (pengamatan, ) dan reflekstion (refleksi). Masing-masing siklus 8 pertemuan dan siklus akan berhenti apabila kriteria keberhasilan telah tercapai. Kriteria keberhasilan belajar diharapkan mencapai presentase 75 % dengan nilai minimal 70.



1



Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), cet. Ke-3, hal. 58



29



30



Adapun tahapan siklus adalah sebagai berikut: 1. Perencanaan (Planing) Pada tahap ini, peneliti menyiapkan rencana pembelajaran (RPP) dan instrument penelitian. Instrument penelitian yang digunakan adalah lembar observasi, lembar wawancara, lembar kerja siswa (LKS). 2. Pelaksanaan (Action) Pada tahap ini, peneliti melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme sesuai RPP yang telah dirancang sebelumnya. 3. Pengamatan (Observing) Pengamatan dilakukan bersamaan dengan proses pelaksanaamn tindakan. Pada tahap ini, dilakukan kolaborasi dengan guru untuk mengisi lembar observasi. Hasil belajar siswa diamati dari aspek kognitif yaitu hasil belajar siswa dan keterampilan proses sains diamati dari penampilan siswa. 4. Refleksi (Reflecting) Pada tahap ini, hasil pengamatan yang didapat dari lembar observasi yang dianalisis bersama dengan guru kolaborator sehingga dapat diketahui kekurangan yang ada pada siklus I. hasil analisis tersebut dapat dijadikan acuan untuk merencanakan tindakan pada siklus II.



31



Adapun rancangan dari setiap aspek pokok yang menjadi gambaran dari proses penelitian, sebagai berikut: Gambar. 1 Diagram Desain Penelitian Observasi Pendahuluan 1. Wawancara dengan guru dan siswa 2. Observasi pembelajaran siswa



Analisis penyebab masalah



Siklus I



Siklus II



Tahap Persiapan



Tahap Persiapan



Persiapan RPP pembelajaran



Perencanaan RPP II berdasarkan refleksi pada siklus I



Tahap Pelaksanaan Tndakan Proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme I



Tahap Pelaksanaan Tndakan Proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme II



Tahap Analisis dan Evaluasi  Ulangan akhir siklus I  Analisis hasil ulangan akhir siklus I dan wawancara



Tahap Analisis dan Evaluasi  Ulangan akhir siklus I  Analisis hasil ulangan akhir siklus II dan wawancara



Tahap Refleksi  Analisis kekurangan yang ada pada siklus I dibandingkan dengan indikator keberhasilan. Apabila belum tercapai maka peneliti dilanjutkan ke si siklus II



Tahap Refleksi  Analisis kekurangan yang ada pada siklus II dan faktior penyebabnya.  Analisis keberhasilan penelitian dan faktor yang mempengaruhinya.



Tahap Pembuatan Laporan Penelitian



32



C. Subjek Penelitian Pihak yang terkait dalam penelitian ini adalah siswa SD Negeri Sawah II kelas VA yang berjumlah 40 siswa. Alasan dipilihnya kelas VA sebagai subyek karena karakteristik subyek cocok dengan judul penlitian.



D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian Dalam penelitian ini, posisi peneliti bertindak sebagai perencana, pelaksana tindakan dan pengamat. Peneliti membuat perencanaan kegiatan, melaksanakan kegiatan, melakukan pengamatan, mengumpulkan data dan menganalisis data serta melaporkan hasil penelitian. Dalam penelitian ini, peneliti dibantu oleh guru wali kelas V sebagai observer/pengamat untuk membantu peneliti mengamati pelaksanaan kegiatan sebagai sumber data guna menguji keabsahan data. Peran yang dilakukan oleh peneliti adalah melakukan peninjauan untuk mengetahui kesulitan siswa terhadap pelajaran IPA, disertai mewawancarai guru wali kelas, membentuk kelompok berdasarkan nilai raport siswa dan melakukan tindakan pembelajaran. Sedangkan



peran



yang



dilakukan



bersama



observer



adalah



mengobservasi proses pembelajaran, melakukan refleksi dan merancang tindakan untuk siklus tindakan selanjutnya.



E. Tahapan Intervensi Tindakan Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus. Hal ini dimaksud untuk melihat bagaimana hasil belajar siswa pada setiap siklus setelah diberikan tindakan. Jika pada penelitian siklus I terdapat kekurangan maka penelitian pada siklus II lebih diarahkan pada perbaikan dan jika pada siklus I terdapat keberhasilan maka pada siklus II lebih diarahkan pada pengembangan.



33



1.



Penelitian Pendahuluan a. Observasi kegiatan belajar mengajar. Pada kegiatan ini peneliti mengadapi pengamatan awal terhadap proses



pembelajaran



IPA



dilakukan



dengan



tujuan



untuk



mengetahuibagaimana proses pembelajaran IPA dan aktivitasnya pada kelas VA SD Negeri II Sawah. b. Wawancara dengan guru dan siswa. Wawancara dilakukan sebelum melakukan tindakan pada siklus I untuk mengetahui bagaimana kondisi pembelajaran IPA di kelas VA SD Negeri II Sawah.



2.



Siklus I a. Tahap Perencanaan 



Pembuatan rencana pembelajaran (RPP) I dengan menggunakan model pembelajaran konstruktivisme.







Penentuan materi dalam RPP dan disusun berdasarkan kurikulum tahun 2006.







Materi pada siklus I terdiri dari organ pernapasan manusia, organ pencernaan manusia, hubungan makanan dan kesehatan. Peneliti melakukan diskusi dengan guru kolaborator untuk pembuatan RPP.



b. Tahap Tindakan 



Pelaksanaan



pembelajaran



dengan



menggunakan



model



pembelajaran konstruktivisme. 



Pembelajaran pada siklus I ini terdiri dari 7 pertemuan.







Pada pertemuan pertama materi disampaikan guru dengan metode ekspositori dan Tanya jawab.







Pertemuan kedua siswa mulai melakukan belajar kelompok sesuai dengan kelompok yang telah ditentukan oleh guru dan guru membimbing siswa untuk melakukan percobaan cara kerja paru-paru.



34







Pertemuan ketiga siswa melakukan kegiatan hands-on dengan menggambar



organ



pencernaan



manusia



dan



menginterpretasikan kedalam kalimat. 



Pertemuan keempat siswa secara berkelompok berkompetisi membuat majalah semenarik mungkin tentang gangguan alat pencernaan dan bagaimana cara memelihara kesehatan alat pencernaan dari sumber yang siswa bawa.







ertemuan



kelima



siswa



secara



berkelompok



mengamati



komposisi pada jenis makanan ringan yang sering mereka makan dan jajanan lainnya serta menghubungkan dengan kesehatan. 



Pertemuan keenam siswa secara berkelompok membawa menu makanan sehat dan mendiskusikan jenis makanan apa saja yang terkandung dalam makanan sehat.







Pertemuan ketujuh siswa mengerjakan tes pemahaman konsep.







Pada setiap pertemuan guru kolaborator melakukan pengamatan dengan mengisi lembar observasi yang telah disediakan sebelumnya.



c. Tahap Analisis dan Evaluasi 



Ulangan akhir siklus I untuk mengetahui untuk mengetahui adanya peningkatan atau penurunan hasil belajar siswa setelah menerima pembelajaran dengan model konstruktivesme berbasis hands-on.







Melakukan wawancara dengan peserta didik dan guru kelas VA untuk



mengetahui



tanggapan



guru



mengenai



model



pembelajaran konstruktivisme berbasis hands-on pada siklus I. 



Wawancara dilakukan setelah siklus I selesai dilaksanakan.







Tujuan dari wawancara adalah untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa setelah belajar dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme serta untuk mengetahui perubahan



35



yang terjadi pada siswa dari segi kesukaan terhadap pelajaran IPA. 



Analisis



hasil



lembar



kerja



siswa



dilakukan



dengan



mengkategorisasikan hasil / nilai kedalam kategori tinggi, sedang, dan rendah.



d. Tahap Refleksi 



Pada tahap refleksi dilakukan dilakukan analisis kekurangankekurangan yang ada pada siklus I.







Analisis didiskusikan dengan guru kolaborator, kemudian dibuat perbaikan-perbaikan berdasarkan kekurangan yang ada.







Hasil dari analisis tersebut akan menjadi acuan baru dalam menyusun RPP pada siklus II.



3. Siklus II a. Tahap Perencanaan  Pembuatan RPP II dengan melihat hasil refleksi dari siklus I.  Peneliti berdiskusi dengan guru kolaborator dalam pembuatan RPP.  Materi pada siklus II terdiri dari organ peredaran darah manusia, proses peredaran darah manusia, gangguan alat peredaran darah manusia, cara memelihara organ peredaran darah manusia. b. Tahap tindakan  Pelaksanaan



pembelajaran



dengan



mnggunakan



model



pembelajaran konstruktivisme berbasis hands-on.  Dalam pelaksanaannya, tindakan kedua ini tidak jauh berbeda dengan tindakan pada siklus I dan ditambahkan dengan perbaikan-perbaikan dari kekurangan-kekurangan pada siklus I yang telah disusun sebelumnya.



36



c. Tahap Analisis dan Evaluasi  Melakukan ulangan akhir siklus II untuk mengetahui adanya peningkatan atau penurunan hasil belajar siswa setelah menerima pembelajaran dengan model konstruktivesme berbasis hands-on.  Melakukan wawancara dengan siswa dan guru kolaborator untuk mengetahui apakah ada perubahan yang terjadi dari segi pemahaman terhadap pelajaran IPA, serta apakah siswa merasa lebih mudah atau sulit dalam memahami pelajaran IPA.



d. Tahap Refleksi  Mengevaluasi perkembangan kondisi siswa setelah dilakukan tindakan kedua ini dengan melihat hasil dari lembar observasi, dan wawancara.  Berdiskusi dengan guru kolaborator terhadap hasil yang didapat dalam setiap instrument penelitian.  Mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan peneliti.  Mengidentifikasi penyebab ketidakberhasilan penelitian pada siklus II.  Membandingkan hasil sebelum tindakan dan sesudah tindakan.



F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan Hasil yang diharapkan dengan melakukan penelitian tindakan kelas dalam perencanaan model pembelajaran CTL tipe konstruktivisme berbasis hands on adalah hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA meningkat. Penelitian akan dihentikan jika hasil lembar kerja siswa mencapai 70%.



37



G. Data dan Sumber Data Data dalam penelitian ini ada dua macam, data sekunder dan data primer. a. Data Kuantitatif data hasil belajaran kognitif yaitu berupa tes objektif yang menjaring penguasaan konsep siswa dan dijadikan data primer. b. Data Kualitatif untuk mengetahui keterampilan proses sains diperoleh dari pengamatan observasi langsung di kelas, wawancara dengan guru kolaborator dan siswa, catatan harian peneliti dan foto. Itu semua dijadikan sebagai data sekunder. Sedangkan sumber data dalam penelitian ini diperoleh dari siswa, guru, dan peneliti.



H. Instrumen Pengumpulan Data Instrument pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari tes dan non tes. Tes digunakan untuk mengukur produk atau hasil belajar siswa. untuk mengukur proses belajar siswa dengan menggunakan instrument non tes berupa lembar observasi, pedoman wawancara, catatan harian peneliti dan foto. Berikut penjelasan masing-masingnya: a. Tes Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa tes subjektif dan tes subyektif.  Tes subjektif (pilihan ganda) adalah bentuk tes yang hanya mempunyai satu jawaban paling tepat. Soal ini berjumlah 20 butir soal untuk setiap akhir siklus I dan II, yaitu dengan empat pilihan jawaban a, b, c, dan d.  Tes subyektif berupa Lembar Kerja Siswa (LKS). LKS yang digunakan adalah teknik dalam kegiatan hands-on yaitu Teknik Guided Worksheet Activity, dimana peserta didik diberi LKS lengkap yang berisi alat dan bahan, tujuan dan prosedur kegiatan, tetapi tidak diberikan isi karena peserta didik diharapkan dapat menemukan sendiri jawabannya atau dapat menginterpretasikan data.



38



b. Lembar Observasi lembar observasi terdiri dari dua macam yaitu lembar observasi guru dan lembar



observasi



siswa.



lembar



observasi



guru



digunakan



untuk



mengevaluasi kegiatan mengajar peneliti selama tindakan pada siklus I dan siklus II. Lembar observasi siswa digunakan untuk mengetahui tingkat kecemsan subyek dalam belajar IPA.



c. Wawancara dengan guru dan siswa Wawancara dilakukan untuk mengetahui tanggapan dan kesan guru atau subyek terhadap kegiatan tindakan pada siklus I dan siklus II dengan menggunakan pedoman wawancara. Wawancara juga digunakan untuk mengetahui gambaran umum proses pembelajaran dan masalah-masalah pada tindakan siklus I dan siklus II.



d. Catatan harian peneliti Catatan harian peneliti digunakan untuk mencatat kejadian-kejadian selama proses pembelajaran berlangsung. Catatan harian ini bertujuan untuk mendapatkan informasi mengenai kondisi emosi siswa selama proses pembelajaran berlangsung.



e. Foto Foto digunakan sebagai alat untuk mendokumentasikan kegiatan yang berlangsung pada siklus I dan siklus II.



I. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang dilakukan penulis dapat dilihat pada table berikut:



39



Tabel. 2 Teknik Pengumpulan Data No 1



Instrumen Tes Formatif



Teknik Pengumpulan Data  Pengisian tes akhir siklus I dan II berupa 20 butir soal pilihan ganda oleh subyek.  Pengisian LKS oleh siswa berupa jawaban essai.



2



Lembar observasi



 Pengisian lembar observasi untuk peneliti dilakukan oleh observer (guru kolaborator) pada setiap pertemuan.  Pengisian lembar observasi untuk subyek dilakukan oleh observer (peneliti) pada setiap pertemuan.



3



Pedoman Wawancara



 Peneliti melakukan wawancara kepada guru kolaborator dan subyek pada observasi awal dan setiap akhir siklus.



4



Catatan Lapangan Peneliti



 Pencatatan pada



setiap



kejadian-



kejadian



pertemuan



yang



dilakukan oleh peneliti. 5



Foto



 Pengambilan gambar oleh guru kolaborator dan peneliti pada setiap pertemuan.



40



J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan Untuk memperoleh data yang valid, yaitu yang objektif, sahih dan handal, maka dalam penelitian ini digunakan teknik triangulasi dan member check. a. Teknik triangulasi yaitu menggali data dari sumber yang berbeda untuk memperoleh informasi tentang hal yang sama. Untuk memperoleh informasi tentang hasil belajar subyek dilakukan dengan wawancara dengan guru, menganalisis hasil observasi dan catatan lapangan peneliti, serta analisis hasil tes formatif. b. Teknik member check yaitu memeriksa kembali data-data yang telah terkumpul,



baik



tentang



kejanggalan-kejanggalan,



keaslian



maupun



kelengkapannya serta mengulang pengolahan dan analisis data yang sudah terkumpul. Agar diperoleh data yang valid, instrument soal diujicobakan untuk mengetahui dan mengukur validitas dan reliabilitasnya. a. Uji Validitas product moment



b. Reabilitas Uji Reabilitas digunakan untuk menguji butir soal agar dapat dipercaya sebagai alat pengumpul data yang baik. Untuk mengetahui reabilias butir soal hasil belajar digunakan rumus reabilitas test:



r = reliabilitas test n = banyak soal dalam test itu a = standar deviasi dari nilai-nilai (angka-angka) dari test M = rata-rata hitung dari nilai-nilai (angka-angka) dari test



41



K. Analisis Data dan Interpretasi Data Data yang diperoleh dari instrument penelitian dianalisis menggunakan analisis deskriptif. Data yang diperoleh berupa kalimat-kalimat diubah menjadi kalimat-kalimat yang bermakna dan ilmiah. a. Tes Formatif Pada instrument tes formatif ini, yang digunakan adalah tes berupa soal pilihan ganda sebanyak 20 butir soal yang diberikan pada akhir siklus I dan Siklus II. Pada setiap lembar tes formatif, tahap analisis dilakukan dengan menjumlahkan nilai-nilai tes formatif subyek pada setiap siklus. Nilai rata-rata pada siklus I dibandingkan dengan nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yang ditetapkan sekolah yaitu 70. Kriteria keberhasilan dari tes formatif adalah apabila terjadi peningkatan pada nilai pada siklus I dan siklus II. b. Lembar Observasi Pada instrument lembar observasi, observasi yang digunakan adalah observasi tetutup. Observasi dilakukan oleh guru kolaborator selama proses pembelajaran. Lembar observasi terbagi menjadi dua macam yaitu: lembar observasi guru (peneliti) dan lembar observasi siswa (subyek). Pada setiap lembar observasi, tahap analisis dilakukan dengan menjumlahkan nilai-nilai yang ada dan membandingkan dengan nilai yang ada pada observasi sebelumnya. Pada observasi awal, nilai tersebut dibandingkan dengan nilai maksimum dan minimum dari lembar observasi. Kriteria keberhasilan dari lembar observasi peneliti dan subyek adalah apabila terjadi peningkatan pada skor observasi. c. Pedoman wawancara Pada wawancara, tahap analisis dilakukan dengan menginterpretasikan hasil wawancara guru kolaborator dan subyek. Hasil wawancara siklus I akan dibandingkan dengann hasil wawancara pada siklus II, sehingga dapat diketahui perubahan kesan guru kolaborator dan subyek pada proses pembelajaran yang menggunakan pendekatan konstruktivisme berbasis handson. Kriteria keberhasilan pada instrument wawancara ini adalah adanya perubahan kesan yang positif pada guru kolaborator dan subyek. L. Pengembangan Perencanaan Tindakan Setelah tindakan pada siklus I selesai dilakukan dan hasil yang diharapkan belum mencapai criteria keberhasilan yang ditentukan maka akan ditindak lanjuti dengan melakukan siklus II dengan perencanaan pembelajaran yang telah diperbaiki sebelumnya. Penelitian ini berakhir, apabila penelitian ini telah menunjukkan keberhasilan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konstruktivisme berbasis hands-on untuk meningkatkan hasil belajaran siswa pada mata pelajaran IPA.



BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data Hasil Penelitian Tahapan penelitian di awali dengan observasi pendahuluan, kemudian dilanjutkan dengan pelaksanaan tindakan, yang terdiri dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Pelaksanaan terdiri dari dua siklus, setiap siklus terdiri dari tiga kali pertemuan, pelaksanaan dari siklus I ke siklus II terdiri dari delapan kali pertemuan. 1. Penelitian Pendahuluan Penelitian pendahuluan dimulai dengan observasi ke SDN Sawah II Ciputat hal ini dilakukan sebagai langkah awal pennelitian tindakan kelas. Dimana subjek penelitian ini adalah siswa kelas V dengan jumlah siswa 33 orang. Dalam kegiatan ini meliputi wawancara guru kelas, mengamati proses pembelajaran di kelas, serta wawancara dengan beberapa siswa yang diambil secara acak. Tahapan ini dilaksanakan pada tanggal 06 s/d 10 Agustus 2012. 2. Pelaksanaan Siklus Siklus I meliputi beberapa tahapan, antara lain sebagai berikut: a. Perencanaan Pada tahap perencanaan siklus I, diawali dengan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menentukan konsep bahasan. Kemudian peneliti mempersiapkan instrumen-instrumen penelitian, yaitu lembar observasi siswa siswa dan guru, lembar wawancara siswa dan guru, lembar kerja siswa (LKS), menyusun lembar latihan soal pretest dan postes siklus I, catatan lapangan dan alat dokumentasi. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dibuat dan didiskusikan dengan guru kolaborator dan dosen pembimbing. Lembar Kerja Siswa (LKS) digunakan sebagai alat untuk membentuk pengetahuan siswa. Lembar observasi siswa dan guru ini digunakan untuk mengetahui proses pembelajaran IPA selama siklus I. Lembar wawancara untuk mengetahui



42



43



antusias siswa dalam pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan pembalajaran konstruktivisme. Catatan lapangan untuk mengamati seluruh rangkaian kegiatan pembelajaran. b. Pelaksanaan Tindakan Pada tahap pelaksanaan siklus I dilaksanakan sebanyak 6 kali pertemuan dengan alokasi waktu 2x35 menit (3 pertemuan) dan 1x35 menit (3 pertemuan), di tambah 1 pertemuan untuk



tes. Dalam



pelaksanaanya peneliti menggunakan pendekatan konstruktivisme berbasis hands-on. c. Tahapan pengamatan/Observasi 1) Pengamatan Pada tahapan ini membuat dalam bentuk catatan lapangan. Catatan lapangan tersebut berisi kondisi siswa serta temuan-temuan kejadian yang tidak



terekam



selama



kegiatan



pembelajaran



berlangsung



yang



menggunakan pendekatan pembelajaran konstruktivisme berbasis handson. Berdasarkan pengamatan atau catatan lapangan selama proses pembelajaran berlangsung diperoleh catatan kondisi siswa sebagai berikut: a) Pada pertemuan pertama guru belum dapat sepenuhnya menguasai siswa, sehingga pembelajaran belum berjalan kondusif. b) Pertemuan selanjutnya peneliti dan siswa belum dapat menyesuaikan diri dalam proses pembelajaran. Dan siswa pun masih pasif. c) Siswa masih gaduh pada saat pembentukan kelompok. d) Pada saat mengerjakan LKS masih ada beberapa siswa yang bercanda dan mengobrol. e) Ada beberapa siswa yang kesulitan menjawab sehingga menyontek dengan kelompok lain. f) Ada beberapa siswa yang masih malu-malu dalam menyampaikan jawaban dan mempresentasikannya.



44



g) Pada saat mengerjakan LKS ada beberapa kelompok yang tidak tepat waktu sesuai waktu yang telah ditentukan. h) Kurang termotivikasinya siswa dalam pembelajaran. 2) Hasil Observasi Hasil observasi dilakukan dengan tahapan pelaksanaan tindakan. Pengamatan dilakukan oleh peneliti yang mencatat seluruh aktivitas siswa dan guru serta hal-hal yang terjadi selama proses pembelajaran. a) Lembar Observasi Guru Hasil observasi yang dilaksanakan selama pelaksanaan pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan Konstruktivisme berbasis hands-on pada materi makhluk hidup dan proses kehidupannya. Pengamatan dilakukan oleh observer (wali kelas) yang mencatat seluruh aktivitas guru selama proses pembelajaran. Berikut ini tabel hasil observasi guru selama tindakan pertama.



45



Tabel 1 Hasil Observasi Guru Siklus I No



1 2 3 4



5



6 7 8



9



10



11



12



Aspek yang diamati Guru mengkonsdisikan kesiapan pelaksanaan pembelajaran. Guru mengajukan pertanyaan. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Guru memberikan motivasi posistif pada saat pembelajaran Guru membreikan penjelasan materi pelajaran. Guru menggunakan media pembalajaran yang sesuai materi. Guru membuat keompok belajar siswa. Guru menjelaskan prosedur kerja kelompok Guru meberikan kesmpatan siswa untuk mempresentasikan hasil kerjanya Guru bekerja sama dan bertanggung jawab pada proses pembelajaran dengan membimbing dan mengarahkan siswa. Guru memberikan refleksi pada materi yang telah disampaikan dan memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya. Guru menutup pemebalajaran dengan



P.1



P. 2



P. 3



P.4



60



60



60



70



P.5



80



P.6



Ratarata (%)



80 410



60



60



70



70



80



80



60



60



70



80



80



80



40



60



80



80



80



70



420 430



410



40



60



70



70



80



80 400



40



60



70



80



80



80 410



60



60



70



80



70



80



40



60



70



80



80



80



40



60



70



80



80



80



420 410



410



60



60



70



60



60



60 370



40



60



70



60



70



80 380



60



60



70



80



80



80



430



46



hamdalah dan doa. Jumlah Keterangan



50



60



70



74,16



76,66



77,5



68,05



Baik



Berdasarkan tabel 1.1 terkait kegiatan guru, guru mengikuti setiap aspek yang diamati dalam lembar observasi dan melakukan setiap langkah yang berada di RPP. Sesuai data yang diperoleh ada peningkatan hasil observasi guru pada setiap pertemuannya dari 50 % s/d 68,05 %, jadi hasil rata-rata kegiatan guru pada siklus I adalah 68,05 % dengan keterangan baik. b) Lembar Observasi Siswa Sedangkan untuk hasil observasi terhadap siswa siklus I pada pertemuan pertama sampai ke enam. Dapat diliat pada tabel berikut: Tabel 1.2 Hasil Observasi Siswa Siklus I No 1 2 3 4 5 6 7



8



Aspek yang diamati



P.1



P.2



P.3



P.4



P.5



P.6



Siswa menjawab absensi. 60 Siswa menjawab 60 pertanyaan/apersepsi. Siswa mendengarkan 60 tujuan pembelajaran. Siswa membentuk kelompok belajar 40 perkelompok 6 orang Siswa mengerjakan LKS 40 Siswa mempersentasikan 40 hasil kerja kelompok. Siswa aktif bertanya pada 60 guru. Siswa menutup pembelajaran dengan 40 berdo’a atau mengucap hamdalah Jumlah 43,75 Keterangan



60



60



70



80



80



60



70



70



80



80



60



70



80



80



80



Ratarata (%) 65 66,66 68,33 66,66



60



80



80



80



70



60



70



70



80



80



60



70



80



80



80



60



70



80



70



80



66,66 68,33 68,33 71,66



60 60



70 70



80



80



80



76,25



77,5



78,75



67,70



Baik



Berdasarkan tabel di atas hasil observasi aktivitas siswa menunjukkan bahwa rata-rata persentase aktivitas belajar siswa pada saat pembelajaran IPA dengan



47



menerapkan pembelajaran Konstruktivisme berbasis hands-on sebesar 67,70%. Tiga aspek persentase yang mendapatkan terendah adalah pada saat siswa mendengarkan penjelasan dari guru mengenai tujuan pembelajaran,pada aktivitas ini



biasanya



siswa



tidak



memperhatikan



penjelasan



mengenai



tujuan



pembelajaran, kebanyakan dari mereka beranggapan bahwa hal itu tidak penting, dan masih siswa yang malu bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru hal ini dilihat karena siswa jarang melakukan tanya jawab pada saat pembelajaran.selain ini ada aspek lain yang masih rendah yaitu siswa kurang bertanggung jawab dan bekerja



sama



dengan



kelompoknya



dan



siswa



masih



malu-malu



mempresentasikan hasil kerjanya hal ini dapat dilihat banyaknya siswa yang bercanda dan mengobrol dengan seenaknya,dan masih belum berani untuk tampil kedepan. Selain aspek ini,ada aspek yang lain yang masih rendah yaitu pada saat siswa mengerjakan tugas LKS hal ini dilihat karena siswa masih terlihat bingung dalam mengerjakan LKS tersebut. Jika semua aspek ini diamati menunjukan bahwa siswa belum terbiasa belajar dengan menggunakan



pendekatan



konstruktivisme berbasis hands-on, terlihat dari beberapa siswa yang masih pasif dalam melakukan diskusi dengan kelompoknya. Hal ini menunjukan bahwa keaktifan siswa masih belum sempurna.



3) Tes Hasil Belajar Siswa a) Data Hasil Pretest Pretest dilaksanakan sebagai salah satu kegiatan pendahuluan penelitian untuk mengetahui data awal siswa dalam pembelajaran, khususnya terhadap materi yang akan menjadi pokok bahasan dalam penindakan penelitian. Pretest dilaksakan pada pertemuan pertama sebelum pembelajaran dimulai yaitu selasa 12 November 2012. Bentuk soal pretest adalah soal pilihan ganda dengan jumlah butir soal 15 butir soal. Jumlah siswa yang mengikuti kegiatan pretest sebanyak 33 orang,ada 3 orang siswa yang tidak hadir dikarenakan sakit. Berdasarkan data nilai hasil pretest diperoleh nilai hasil belajar sebagai berikut:



48



Tabel 1.3 Nilai Pre Test Siklus 1 Tingkat Nilai Hasil Belajar IPA



Nilai Tes Hasil Belajar



Nilai Tertinggi



80



Nilai Terendah



20



Rata-rata Nilai



50,72



% pencapaian KKM



9,09



Dari data yang tertera diatas terlihat dengan jelas bahwa tingkat kemampuan (hasil belajar) siswa kelas V SDN SAWAH 2 Ciputat khususnya pada materi makhluk hidup dan proses kehidupannya masih sangat rendah. b). Data Hasil Post test Siklus Untuk mengukur hasil belajar siswa, pada setiap akhir siklus dilakukan tes hasil belajar yang dinamakan dengan tes akhir siklus. Tes ini di maksudkan untuk mengukur tingkat pencapaian kemampuan serta ketuntasan belajar siswa terhadap pokok bahasan pada materi yang akan di sampaikan pada saat tindakan penelitian. Adapun rekapitulasi data hasil tes akhir siklus I dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 1.4 Nilai Pre Test Siklus 1 Tingkat Nilai Hasil Belajar IPA



Nilai Tes Hasil Belajar



Nilai Tertinggi



93



Nilai Terendah



60



Rata-rata Nilai



79,93



% pencapaian KKM



70,58



a. Tahap Refleksi Setelah peneliti melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Konstruktivisme berbasis hands-on selama enam kali pertemuan, maka dilakukan tes hasil belajar IPA siklus I pada pertemuan ketujuh. Berdasarkan tes hasil belajar IPA pada siklus I diperoleh rata-rata kelas sebesar



49



79,94 dan siswa yang memperoleh nilai minimal 70 pada tes hasil belajar IPA sebesar 70,58%, ini menunjukan bahwa intervensi tindakan yang diharapkan belum tercapai yaitu 75% siswa mengalami ketuntasan belajar individual sebesar 70 dalam pembelajaran IPA khususnya pada materi makhluk hidup dan proses kehidupannya. Peneliti



harus



lebih



membimbing



dan



mengarahkan



siswa



dalam



melaksanakan pendekatan Konstruktivisme berbasis hands-on dengan baik, agar siswa dapat maksimal dalam melaksanakannya dan peneliti harus bisa mengatur pembagian



waktu



dalam



menjalankan



materi,



penerapan



pendekatan



Konstruktivisme berbasis hands-on dan kesimpulan hasil belajar. Selain itu sangat diperlukan ketegasan guru pada siswa yang membuat tidak serius dalam mengikuti pelajaran.` Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa, diperoleh rata-rata persentase sebesar 67,70% hal ini menunjukan bahwa intervensi tindakan yang diharapkan belum tercapai dan persentase aktivitas siswa masih perlu untuk ditingkatkan. Seluruh hasil yang diperoleh dari pelaksaan siklus I menunjukan bahwa indikator keberhasilan penelitian belum tercapai, sehingga penelitian dilanjutkan pada tahap siklus II dengan hasil refleksi yang digunakan sebagai perbaikkan. Hal-hal yang menghambat siklus I akan diperbaiki pada siklus II agar hasil yang diperoleh lebih baik. Secara rinci, hal-hal yang menghambat pembelajaran pada siklus I dan perbaikan-perbaikan pada siklus II disajikan dalam tabel berikut ini:



50



Tabel 1.6 Hambatan dan Perbaikan Siklus I No



Hambatan pada siklus I



1



Pada saat peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran banyaknya siswa yang tidak mendengarkan bahkan ada yang bercanda dan mengobrol dengan temannya, bahkan pada saat pembentukan kelompok siswa pun sangan gaduh, serta kurang termotivasinya siswa dalam pembelajaran hingga masih banyak siswa yang belum menguasai materi.



2



Pada saat mengerjakan LKS sudah dimulai masih ada siswa yang kesulitan dan gaduh dalam mengisi LKS tersebut sehingga ada siswa yang menyontek dengan siswa lain (kelompok lain) dan mengumpulkan LKS nya tidak sesuai waktu yang telah ditentukan.



3



Siswa masih belum percaya diri dalam bertanya atau memberikan tanggapan dan perwakilan kelompok masih sulit untuk beranjak mempresentasikan hasil kerjanya.



Perbaikan untuk siklus I Peneliti akan menegur bagi siswa yang membuat gaduh dan memberikan pertanyaan seputar tujuan pembelajaran yang telah disampaikan, dan meminta siswa agar kelompok pertama dahulu berkumpul berdasarkan anggotanya yang telah ditentuka. Peneliti pun memberikan ace breaking diawal atau ditengah-tengah saat pembelajaran berlangsung dan memberikan point-point tertentu. Peneliti akan lebih memberikan pertanyaan-pertanyaan yang lebih mudah dimengerti oleh siswa serta peneliti pun selalu memberikan arahan pada saat pengisian LKS dan memberikan waktu tambahan pada saat pengisian LKS.



Peneliti akan mencoba memberikan motivasi-motivasi yang membuat siswa percaya diri dan berani bertanya serta mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas dengan memberikan reward (penghargaan).



3. Pelaksaan Siklus II Siklus II ditekankan pada perbaikan dan penyempurnaan tindakan yang dilakukan pada siklus I. Tindakan pada siklus II ini diarahkan pada optimalisasi proses pembelajaran. Tindakan ini diharapkan agar hasil belajar dapat meningkat lagi dibandingkan siklus I dan aktivitas siswa pun bisa mencapai intervensi tindakan yang diharapkan. Siklus II ini akan dilaksanakan sebanyak 6 kali pertemuan yang dilaksanakan pada tanggal 26 November -15 Desember 2012.



51



a. Perencanaan pada pembuatan perencanaan siklus II tidak jauh berbeda dengan tahap siklus I. Yaitu perencanaan tindakan dimulai dengan menyiapkan rencana pelaksaan pembelajaran (RPP), dengan menentukan konsep bahasan. Sedangkan



materi



yang akan diajarkan pada siklus II adalah fungsi organ pencernaan manusia dan hubungannya dengan makanan dan kesehatan, selanjutnya RPP yang telah dibuat didiskusikan oleh kolaborator serta sehubungan dengan pembelajaran yang akan dilaksakan. Kegiatan



selanjutkan



adalah



menyiapkan



instrument-instrument



penelitian,yaitu lembar observasi aktivitas siswa dan guru,lembar wawancara siswa dan guru,lembar kerja siswa (LKS), menyusun lembar latihan soal pretest dan postest siklus II,catatan lapangan dan alat dokumentasi. Pada siklus II ini, target yang ingin di capai adalah hasil belajar siswa dapat meningkat dari belajar siklus I dan aktivitas siswa untuk memenuhi indikator keberhasilan penelitian.



b. Tahapan Pengamatan / Observasi 1) Pengamatan Berdasarkan pengamatan atau catatan lapangan pada pelaksanaan tindakan siklus II diperoleh data sebagai berikut: a) Pada pertemuan ke delapan peneliti sudah dapat sepenuhnya menguasai siswa, sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan kondusif. b) Pertemuan selanjutnya peneliti dan siswa sudah bisa menyesuaikan diri dalam proses pemebalajaran. Dan aktivitas siswa memberikan respon yang positif. c) Pada saat pembentukan kelompok siswa sudah tidak ada yang membuat gaduh. d) Pada saat mengerjakan LKS pun siswa sudah sangat tertib tidak ada yang bercanda dan mengobrol. e) Siswa sudah tidak lagi mengalami kesulitan pada saat pengisian LKS sehingga tidak ada yang menyontek dengan kelompok lain.



52



f) Siswa pada saat mengerjakan LKS sudah tepat waktu dalam mengumpulkan LKS bahkan ada beberapa kelompok menyelesaikan LKS sebelum waktu yang telah ditentukan. g) Siswa sudah tidak malu-malu lagi dalam mempresentasikan hasil kerjanya. h) Siswa mulai termotivasi dalam mengikuti pembelajaran 2) Hasil Observasi Observasi dilakukan bersamaan dengan tahapan pelaksanaan tindakan. Pengamatan dilakukan oleh peneliti yang mencatat seluruh aktivitas siswa dan guru serta hal-hal yang terjadi selama proses pembelajaran. a) Lembar Observasi Guru Hasil observasi yang dilaksanakan selama pelaksanaan pembelajaran IPA dengan



menggunakan



Pendekatan



Konstruktivisme



berbasis



hands-on.



Pengamatan dilakukan oleh observer (wali kelas) yang mencatat seluruh aktivitas guru selama proses pembelajaran. Berikut ini tabel hasil observasi guru selama tindakan siklus II.



53



Tabel 1.7 Hasil Observasi Guru Siklus II No



1 2 3 4



5



6 7 8



9



10



11



12



Aspek yang diamati



P.1



Guru mengkonsdisikan kesiapan pelaksanaan 80 pembelajaran. Guru mengajukan 60 pertanyaan. Guru menyampaikan 80 tujuan pembelajaran Guru memberikan motivasi posistif pada 60 saat pembelajaran Guru membreikan penjelasan materi 80 pelajaran. Guru menggunakan media pembalajaran yang 80 sesuai materi. Guru membuat keompok 80 belajar siswa. Guru menjelaskan 60 prosedur kerja kelompok Guru meberikan kesmpatan siswa untuk 60 mempresentasikan hasil kerjanya Guru bekerja sama dan bertanggung jawab pada proses pembelajaran 60 dengan membimbing dan mengarahkan siswa. Guru memberikan refleksi pada materi yang telah disampaikan dan 60 memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya. Guru menutup pemebalajaran dengan 80 hamdalah dan doa. Jumlah 70 Keterangan



P. 2



P. 3



P.4



P.5



P.6



Ratarata (%) 80



80



80



80



80



80



80



80



80



80



80



80



80



80



80



80



80



80



80



100



100



76,66 80 83,33



80



80



80



80



80



80



80



80



80



80



100



80



80



80



80



80



80



80



80



80



80



83,33



80 76,66 76,66



80



80



80



80



80 76,66



80



80



80



80



80



76,66



80



80



80



80



80



80



80 0



100



100



100



80



80



81,66



83,33



85



90



Sangat Baik



79,99



54



Berdasarkan tabel 1.7 dalam lembar observasi kegiatan guru pada siklus II adalah 79,99 % dengan keterangan sangat baik, dibandingkan hasil rata-rata kegiatan guru pada siklus I adalah 67,70%. Hal ini menunjukkan bahwa hasil observasi guru mengalami peningkatan setiap siklusnya. b) Lembar Observasi Siswa Tabel 1.8 Hasil Observasi Siswa No



Aspek yang diamati



1



Siswa menjawab absensi. Siswa menjawab pertanyaan/apersepsi. Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran. Siswa membentuk kelompok belajar perkelompok 6 orang Siswa mengerjakan LKS Siswa mempersentasikan hasil kerja kelompok. Siswa aktif bertanya pada guru. Siswa menutup pembelajaran dengan berdo’a atau mengucap hamdalah Jumlah Keterangan



2 3 4 5 6 7



8



P.1 80 75



P.2



P.3



P.4



P.5



P.6



Ratarata (%)



80 60



80 70



80 80



80 80



80 100



80 75



76,66 80



80



80



80



80



76,66



90



80



80



100



100



100



90



76,66 60 83,33 80



80 80



80 80



100 80



80 100



76,66 83,33



73,33 60



80



80



80



80



73,33



90



80



80



100



100



100



90



70



72,5



78,75 85



87,5



90



80,65



Baik



Berdasarkan tabel 1.8 hasil observasi aktivitas siswa terlihat bahwa aspekaspek yang terendah pada siklus I hanya mencapai 60 % mengalami peningakatan pada siklus II hingga 80%. Rata-rata persentase pada siklus I 67,70 % dengan keterangan cukup baik sedangkan rata-rata persentase pada siklus II sebesar 80,65% dengan keterangan baik. Hal ini menunjukkan bahwa intervensi tindakan yang diharapkan telah tercapai.



55



3) Hasil Belajar a) Data Hasil Pretest Pretest pada siklus II ini dilaksanakan sebagai salah satu kegiatan pendahuluan penelitian untuk mengetahui hasil belajar atau tingkat kemampuan awal pembelajaran pada siklus II. Khususnya terhadap materi yang akan menjadi pokok bahasan dalam penelitian. Pretest dilaksanakan pada tanggal 26 Nopember 2012 pada saat pertemuan ke delapan siklus II. Bentuk soal pretes adalah pilihan ganda dengan jumlah butir soal sebanyak 21 butir soal. Berdasarkan data nilai hasil pretest diperoleh nilai hasil belajar sebagai berikut: Tabel 1.10 Nilai Pre Test siklus II Tingkat Nilai Hasil Belajar IPA



Nilai Tes Hasil Belajar



Nilai Tertinggi



100



Nilai Terendah



30



Rata-rata Nilai



64,88



% pencapaian KKM



38,88



Dari data yang tertera di atas terlihat dengan jelas bahwa tingkat kemampuan (hasil belajar) siswa kelas V SDN Sawah 2 Ciputat pada siklus II masih dibawah KKM. 4) Data Hasil Post Test Akhir Siklus Adapun rekapitulasi data hasil tes siklus II dapat dilihat dalam tabel berikut: Tabel 1.10 Nilai Pre Test siklus II Tingkat Nilai Hasil Belajar IPA



Nilai Tes Hasil Belajar



Nilai Tertinggi



100



Nilai Terendah



53



Rata-rata Nilai



84,56



% pencapaian KKM



87,5



56



a. Tahap Refleksi Pada siklus II ini secara keseluruhan mengalami peningkatan mulai dari hasil belajar siswa meningkat hingga 16% jika dibandingkan dengan ketuntasan belajar pada siklus I. Begitu juga dengan aktivitas belajar siswa telah mengalami peningkatan sebesar 15%. Hal ini disebabkan karena siswa telah melaksanakan pembalajaran dengan pendekatan Konstruktivisme berbasis hand-on dengan baik.



Berdasarkan hasil releksi dari kegiatan siklus II ini hasil yang dicapai sudah baik yang ditandai dengan adanya peningkatan pada nilai rata-rata kelas sebesar 84,56, siswa memperoleh nilai melebihi KKM yang sudah ditetapkan oleh sekolah, sedangkan ketuntasan belajar siswa mencapai



87,5% hal ini



menunjukkan bahwa sudah melebihi intervensi tindakan yang diharapkan sebsar 75%, pada siklus II sudah mencapai indikator keberhasilan dan aktivitas siswa pun meningkat hingga 80,75%. Oleh karena itu, penelitian dianggap cukup sampai siklus II. b. Wawancara dengan Siswa Setelah Penelitian Wawancara dilakukan terhadap guru dan siswa setiap akhir siklus, setelah diberikan tindakan pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme berbasis hands-on.



B. Analisis Data Tahapan analaisis ini dimulai dengan mambaca keseluruhan data yang diperoleh dari berbagai siklus. Diantaranya sebagai berikut: 1. Hasil belajar siswa Perolehan persentasi hasil nilai siswa pada sisklus I dan siklus II memperlihatkan bahwa hasil belajar padasiklus I jumlah yang mendapatlkan nilai post test diatas Kriteria ketuntasan Minimal sebanyak 70,58% masih belum mencapai intervensi tindakan yang diharapkan. Namun setelah dilakukan hasil belajar siklus II julah yang mendapatkan nilai post test di atas Kriteria Ketuntasan Minimal meningkat sebanyak 87,5%. Hal ini menunjukkan bahwa intervensi tindakan yang diharapkan telah tercapai.



57



2. Lembar Observasi Guru Lembar kegiatan guru diberikan kepada observer petiap pertemuan pada setiap siklusnya, siklus I dan siklus II. Perolehan persentasi kegiatan guru yang diperoleh pada siklus I sebesar 68,05% dengan kategori baik, sedangkan hasil persentase kegiatan guru pada siklus II sebesar 79,99%. Hal ini menunjukkan bahwa adanya peningkatan kagiatan guru pada siklus I dan siklus II, setelah diterapkannya pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme berbasis handson. Berdasarkan hasil akhir pada lembar observasi aktivitas siswa yang terlihat pada penjelasan di atas, menunjukkan bahwa persentase jumlah rata-rata aktivitas siswa pada siklus I berada pada kategori cukup baik dengan persentase sebesar 67,70%. Dari hasil observasi tersebut aktivitas iswa selama proses pembelajaran pada siklus I belum mencapai intervensi tindakan yang diharapkan. Siswa pun belum terbiasa dengan pemebelajaran Konstruktivisme berbasis hands-on, siswa masih harus menyesuaikan diri dengan pembelajaran tersebut. Dan pada siklus II aktivitas siswa terlihat semakin meningkat menjadi 80,65% dengan kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa intervensi tindakan yang diharapkan telah tercapai. Siswa pun sudah mulai terbiasa dengan penerapan pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme berbasis hands-on dan semakin antusias dalam mengutip setiap pembelajaran. Hal ini membuktikan bahwa pendekatan Konstruktivisme berbasis hands-on dapat diterima dan dilaksanakan oleh siswa.



C. Pembahasan Pada pelaksaannya penelitian ini dilakukan dalam dua siklus mulai dari 12 November 2012 sampai tanggal 15 Desember 2012 dari kedua siklus yang telah dilaksanakan terlahat adanya peningkatan hasil belajar siswa dengan penerapan pembelajaran menggunakan pendekatan Konstruktivisme berbasis Hands-on, hal tersebut diperkuat dengan peningkatan aktivitas siswa dari siklus ke siklus. Tes hasil belajar diberikan kepada siswa sebanyak dua kali yaitu pret test dan post test,terdiri dari 21 soal dalam bentuk pilihan ganda yang diberikan pada masingmasing siswa setiap siklusnya.



58



Pada awal siklus I belum ada peningkatan hasil belajar karena beberapa faktor. Diantaranya adalah siswa belum terbiasa dengan menggunakan penerapan pembelajaran menggunakan pendekatan Konstruktivisme berbasis Hands-on, masih adanya penyesuai guru dan siswa, siswa belum fokus dalam mendengarkan penjelasan yang di sampaikan guru, masih terdapat siswa yang asik dengan aktivitasnya sendiri seperti bercanda,



mengobrol bahkan ada yang mengantuk



serta siswa kurang termotivasi karena masih terbiasa dengan pembelajaran konvensional dimana guru mempunyai peran utama dalam pembelajaran. Hal tersebut terjadi karena, penguatan konsep fungsi organ pada makhluk hidup (organ pernapasan pada manusia) masih terlalu sukar di pahami oleh siswa sekolah dasar. Selain itu kurangnya optimalisasi guru dalam alokasi waktu yang tersedia dan kurangnya ketegasan guru untuk menghadapi siswa yang sering membuat gaduh. Dengan adanya evaluasi pada siklus I kemudian diperbaiki pada siklus II ternyata ada peningkatan hasil belajar siswa terlihat dari hasil tes akhir siklus I dan siklus II yang nilai rata-ratanya meningkat yaitu dari sebelumnya 70,58% menjadi 87,5% ini berarti kebanyakan siswa telah mencapai indikator keberhasilan maka penelitian di anggap berhasil. Hasil penelitian yang dilakukan penulis sejalan dengan hasil penelitian yang sudah dikemukan oleh beberapa peneliti yang memiliki keterkaitan dengan penerapan pembelajaran menggunakan pendekatan Konstruktivisme berbasis Hands-on



serta



menggunakan



menunjukan pendekatan



bahwa



penerapan



Konstruktivisme



penerapan



berbasis



pembelajaran



Hands-on



dapat



meningkatkan hasil belajar IPA kelas V SDN Sawah 2 Ciputat. Aktivitas siswa yang terjadi selama penerapan pendekatan konstruktivisme berbasis Hand – on, diamati melalui lembar observasi aktivitas siswa. Lembar aktivitas siswa ini ada 8 aspek pengamatan. Lembar observasi aktivitas siswa diisi oleh guru kolabolator atau observer. Observer mengamati 8 aspek aktivitas siswa dari awal sampai akhir pembelajaran berlangsung. Skor rata-rata lembar aktivitas siswa pada siklus I sebesar 87,70% ada lima aspek yaitu. Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran dari guru yang ingin dicapai dengan baik, siswa termotivasi pada pembelajaran berlangsung,siswa mengerjakan tugas LKS dengan baik sesuai



59



dengan waktu yang telah disediakan,siswa melakukan diskusi aktif dengan kelompoknya, dan siswa sudah berani untuk mempresentasikan hasil kerjanya. Pada siklus ke II ketiga aktivitas tersebut meningkat diikuti peningkatan aktivitas lainnya,namun peningkatan yang terjadi cukup besar. Skor rata-rata lembar aktivitas siswa pada siklus II mencapai 80,65% dengan peningkatan sebesar 27%. Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa menunjukkan



bahwa penerapan



pendekatan konstrutivisme berbasis Hand – on dapat meningkatkan aktivitas siswa pada materi makhluk hidup dan proses kehidupannya. Sedangkan data observasi (pengamatan) guru terhadap kegiatan guru dalam upaya meningkatkan hasil belajar IPA melalui pendekatan konstruktivisme berbasis Hand – on,mendapatkan nilai rata-rata 79,99%,hal ini berarti bahwa kegiatan guru dalam menggunakan pendekatan konstruktivisme berbasis Hands – on dalam meningkatkan hasil belajar IPA dinilai baik. Berdasarkan pembahasan hasil penelitian sebagaimana telah diuraikan diatas,maka target yang telah ditetapkan dalam penelitian ini tercapai,yaitu 75% siswa telah mencapai ketuntasan hasil belajar, dan rata-rata keaktifan siswa dalam pelajaran IPA termasuk kategori baik dan rata – rata kegiatan guru dalam menggunakan pendekatan Konstrutivisme berbasis Hands – on termasuk kategori baik. Atas dasar hasil tersebut maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini bahwa: Terdapat peningkatan hasil belajar IPA dengan menggunakan pendekatan Konstruktivisme berbasis Hands – on siswa kelas V SD Negeri sawah 2 Ciputat. Telah terbukti secara ilmiah atau hipotesis diterima. Oleh sebab itu peneliti mengambil keputusan bahwa kegiatan penelitian dihentikan.



BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN



A. KESIMPULAN Berdasarkan deskripsi data dan pembahasan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan konstruktivisme berbasis hands on dapat meningkatkan hasil belajar siswa. B. IMPLIKASI Berdasarkan kesimpulan yang didapat maka implikasi dalam penelitian ini adalah perbaikan pengembangan kompetensi guru secara terencana dan sistematis melalui pelatihan dan studi lanjut perlu dilakukan untuk meningkatkan kreatifitas guru dalam kegiatan pembelajaran. C. SARAN 1. Guru kelas khususnya dalam pembelajaran IPA pada sekolah ini, disarankan dapat menerapkan pembelajaran Konstruktivisme Berbasis hands on karena model pembelajaran ini mampu meningkatkan hasil belajar siswa sehingga dapat mencapai prestasi yang maksimal. 2. Pihak sekolah hendaknya memberikan dukungan pada pegembangan pendekatan Konstruktivisme Berbasis Hand on degan memberikan fasilitas-fasilitas yang memadai berupa media-media belajar dan ruang serbaguna sehingga memudahkan guru kelas dalam pembelajaran dan pengajaran. 3. Siswa hendaknya menanamkan rasa senang terhadap pembelajaran IPA dan menghilangkan anggapaan tentang pembelajaran IPA yang membosankan. Hal tersebut akan meningkatkan hasil belajar siswa sehingga dapat mencapai prestasi yang maksimal.



60



61



62



Lampiran



RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I Nama Sekolah



: SDN Sawah II



Mata Pelajaran



: Ilmu Pengetahuan Alam



Kelas/Semester



: V/1



Pertemuan Ke



:1



Alokasi Waktu



: 2 Jam Pelajaran (2 x 35 Menit)



A. STANDAR KOMPETENSI Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan. Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan.



B. KOMPETENSI DASAR Mengidentifikasi fungsi organ pernapasan manusia.



C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI 1. Menyebutkan alat-alat pernapasan manusia. 2. Membuat pertanyaan tentang alat-alat pernapasan.



D. TUJUAN 1. Peserta didik dapat menyebutkan alat-alat pernapasan manusia. 2. Peserta didik dapat m embuat pertanyaan tentang alat-alat pernapasan..



E. KARAKTER YANG DIHARAPKAN 1. Mencintai organ pernapsan manusia dengan menjaga kesehatan tubuh. 2. Tanggung jawab dengan tugasnya.. 3. Kreatif dan inovatif dalam belajar. 4. Berani berpendapat/berbicara di depan banyak orang. 5. Menjadi anak yang cermat dan teliti.



Lampiran



F. MATERI Alat pernapasan manusia.



G. PENDEKATAN PEMBELAJARAN Konstruktivisme berbasis hands-on



H. METODE/STRATEGI PEMBELAJARAN METODE



: Ekspository (menerangkan), tanya jawab.



STRATEGI



: Learning starts with a Question (memulai belajar dengan sebuah pertanyaan)



I. SUMBER BELAJAR Buku Paket karangan Rositawaty, S, Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam 4, Untuk SD/MI



Kelas V/ Burhan Mustaqim, Jakarta: Pusat



Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, Tahun 2008.



J. MEDIA DAN ALAT PEMBELAJARAN Gambar struktur organ pernapasan manusia.



K. KEGIATAN PEMBELAJARAN



Tahapan Pembelajaran



Kegiatan Guru - Guru



Kegiatan Siswa



mengucapkan - Peserta didik menjawab salam,



“Assalamu’alaikum



Wr,Wb”



ketika memasuki ruang kelas. - Guru menyapa peserta didik, menanyakan



kabar



dan



mengkondisikan kelas. - Guru



meminta peserta didik



membaca



basmalah



dan



memperhatikan instruksi guru.



Lampiran



Pendahuluan



untuk memulai pembelajaran dengan



mengucap



“Basmalah” bersama-sama. - Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. - Guru organ



menunjukkan



gambar



pernapasan



manusia



pada siswa.



- Guru memberikan apersepsi: didik menjawab a. Kalian tahu gambar apa - Peserta pertanyaan-pertanyaan guru. ini? b. Dengan



apa



si



kalian



memberikan



tebak-



bernapas? - Guru



tebakan. c. Siapakah aku? Aku seperti angin.



Aku



sangat



dibutuhkan oleh manusia setiap saat. Jika tidak ada aku manusia dan makhluk hidup lainnya akan mati. - Setelah



terjawab,



mengajukan



guru



pertanyaan



Lampiran



lagi. d. Sebenarnya



sebenarnya



bagaimana si



bernapas



itu? e. Alat-alatnya apa saja? f. Apa hidung satu-satunya alat



pernapasan



pada



manusia?  Eksplorasi - Guru kosong



kartu - Peserta



membagikan beraneka



bentuk



didik



membuat



berdiskusi



satu



buah



pertanyaan.



kepada setiap meja. - Guru meminta siswa untuk berdiskusi buah



membuat



pertanyaan



satu dan



dituliskan pada kartu yang dibagikan guru. - Guru meminta kartu-kartu - Peserta Inti



didik



itu ditempel di papan tulis



instruksi



berdasarkan barisan.



menempelkan



melaksanakan



guru



pertanyaan



dengan kartu-kartu berdasarkan



barisan.



- Guru meminta peserta didik - Peserta dari barisan yang berbeda



pertanyaan



didik



menjawab dengan



Lampiran



memilih



kartu



untuk



dijawab. - Guru



pengetahuan



yang



sudah



dimilikinya.



membantu



didik



peserta - Peserta dalam



didik



lainnya



mendengarkan



dan



mengembangkan



memahami



dari



jawabannya.



temannya.



jawaban



 Elaborasi - Guru menerangkan melalui - Peserta didik mencatat haljawaban-jawaban peserta



dari



didik



menambahkan



dengan



hal penting yang disampaikan guru.



penjelasan



yang lebih lengkap. - Guru meminta peserta didik mencatat



hal-hal



penting



yang disampaikan guru.  Konfirmasi memberikan - Peserta



- Guru



kesempatan kepada peserta



didik



membuat



beberapa pertanyaan.



didik untuk bertanya.



- Guru memberikan Lembar - Peserta didik mengerjakan Penutup



Kerja



Siswa



untuk



dikerjakan disekolah. - Guru



membantu



LKS yang diberikan guru. - Peserta didik menyimpulkan



peserta



didik untuk menyimpulkan



pelajaran



dengan



bantuan



guru.



pelajaran. - Guru untuk



memberikan dibawa



tugas - Peserta didik mencatat tugas pada



untuk pertemuan berikutnya.



Lampiran



pertemuan berikutnya, yaitu karton,



crayon



(pensil



warna), alat tulis lengkap, dan mencari tahu tentang fungsi



organ



pernapasan



manusia di situs google. - Guru meminta peserta didik - Peserta didik berdoa bersama. untuk tenang dan berdoa - Peserta bersama sebelum pulang.



didik



mengucap



salam.



- Guru keluar kelas dengan mengucapkan salam.



L. PENILAIAN HASIL BELAJAR INDIKATOR PENCAPAIAN



PENILAIAN TEKNIK



BENTUK



JUMLAH



INSTRUMEN/SOAL



SOAL



KOMPETENSI PENILAIAN INSTRUMEN Menyebutkan



Tes tertulis



Essay



1. Sebutkan



alat-alat



pernapasan



pernapasan



manusia?



alat-alat 1



manusia. 1



Membuat pertanyaan tentang



alat-



alat pernapasan.



2. Perhatikan di



atas.



gambar Buatlah



masing-masing



1



Lampiran



pertanyaan



dan



berikan jawabannya tentang



organ



hidung, tenggorokan dan paru-paru.



RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I Nama Sekolah



: SDN Sawah II



Mata Pelajaran



: Ilmu Pengetahuan Alam



Kelas/Semester



: V/1



Pertemuan Ke



:2



Alokasi Waktu



: 2 Jam Pelajaran (2 x 35 Menit)



M. STANDAR KOMPETENSI Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan. Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan.



N. KOMPETENSI DASAR Mengidentifikasi organ pernapasan manusia.



O. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI 3. Mengamati struktur organ pernapasan manusia. 4. Mempresentasikan fungsi organ pernapasan manusia.



P. TUJUAN 1. Peserta didik dapat mengamati struktur organ pernapasan manusia.



Lampiran



2. Peserta didik dapat mempresentasikan fungsi organ pernapasan manusia.



Q. KARAKTER YANG DIHARAPKAN 6. Mencintai organ pernapsan manusia dengan menjaga kesehatan tubuh. 7. Bersyukur atas nikmat yang diberikan Allah SWT. 8. Tanggung jawab dengan tugasnya.. 9. Kreatif dan inovatif dalam belajar. 10. Berani berpendapat/berbicara di depan banyak orang. 11. Menjadi anak yang cermat dan teliti.



R. MATERI Fungsi organ pernapasan manusia.



S. PENDEKATAN PEMBELAJARAN Konstruktivisme berbasis hands-on



T. METODE/STRATEGI PEMBELAJARAN METODE



: Ekspository (menerangkan), tanya jawab.



STRATEGI



: small group discotion (kelompok diskusi kecil), poster



session (pembahasan poster)



U. SUMBER BELAJAR Buku Paket karangan Rositawaty, S, Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam 4, Untuk SD/MI



Kelas V/ Burhan Mustaqim, Jakarta: Pusat



Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, Tahun 2008.



V. MEDIA DAN ALAT PEMBELAJARAN Gambar struktur organ pernapasan manusia.



Lampiran



W. KEGIATAN PEMBELAJARAN



Tahapan Pembelajaran



Kegiatan Guru - Guru



Kegiatan Siswa



mengucapkan - Peserta didik menjawab salam,



“Assalamu’alaikum



Wr,Wb”



ketika memasuki ruang kelas.



membaca



basmalah



dan



memperhatikan instruksi guru.



- Guru menyapa peserta didik, menanyakan



kabar



dan



mengkondisikan kelas. - Guru meminta peserta didik Pendahuluan



untuk memulai pembelajaran dengan



mengucap



“Basmalah” bersama-sama. - Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. - Guru meminta peserta didik untuk



duduk



kelompok



berdasarkan - Peserta didik berkupul dengan yang



telah



teman sekelompoknya.



ditentukan. - Guru memberikan apersepsi: g. Sekarang ibu mau tanya, - Peserta apakah



hidung



satu-



satunya alat pernapasan pada kalian? h. Kalau begitu, tuliskan alatalat



pernapasan



manusia



di



buku



pada tulis



kalian! i. Kalau kalian sudah tahu



didik



menjawab



pertanyaan-pertanyaan guru.



Lampiran



apa



saja



lat-alat



pernapasan pada manusia, sekarang apakah bernapas itu?Mengapa



kita



harus



bernapas?



 Eksplorasi - Guru memberikan waktu 35 - Dalam satu kelompok peserta setiap



didik ada yang menggambar



kelompok



untuk



organ



menggambar



organ



dan ada yang membuat kata



pernapasan manusia. Dan



kunci apa saja yang akan



30 menit selanjutnya untuk



dipresentasikan



dipresentasikan



teman-teman.



menit



kepada



oleh



- Setiap



beberapa kelompok. - Dalam Inti



presentasi,



guru



pernapasan



manusia



di



depan



kelompok



yang



mempresentasikan



diberikan



memberikan



kesempatan untuk memilih



pertanyaan yang dikemas



kartu pertanyaan dan harus



dalam kartu berwarna yang



menjawabnya.



akan



dipilih



oleh



setiap



kelompok.



4



3



2



1



- Guru



memberikan



kesempatan kepada setiap pesertadidik



dalam



Lampiran



kelompok untuk menjawab berdasarkan pengetahuannya.  Elaborasi



- Peserta didik mendengarkan



- Setelah semua kelompok



dan memahami penjelasan



selesai mempresentasikan,



yang



guru



sambil



menambahkan



penjelasan



yang



lebih



lengkap



dengan



mengaitkan



kepada



disampaikan mencatat



guru hal-hal



penting yang harus dicatat.



kebesaran Allah SWT.



Tahukah Kamu? - Peserta Kita bernapas sekitar 50 juta kali dalam hidup kita. Apakah ada mesin yang menyerupai kerja organ pernapasan manusia yang tidak pernah berhenti



- Guru meminta bekerja?peserta didik mencatat hal-hal penting yang disampaikan guru.



didik



membuat



beberapa pertanyaan.



Lampiran



 Konfirmasi - Guru



memberikan



kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya.



- Guru memberikan Lembar - Peserta didik mengerjakan Penutup



Kerja



Siswa



untuk



dikerjakan disekolah. - Guru



membantu



LKS yang diberikan guru. - Peserta didik menyimpulkan



peserta



pelajaran dengan bantuan



didik untuk menyimpulkan



guru.



pelajaran. - Guru



memberikan



untuk



tugas - Peserta didik mencatat tugas



dibawa



pertemuan



pada



untuk pertemuan berikutnya.



berikutnya,



yaitu kaca, air, mangkuk bening,



kapur,



sedotan



untuk mengetahui bahan apa yang dikeluarkan saat bernapas.



- Peserta



- Guru meminta peserta didik



didik



berdoa



bersama.



untuk tenang dan berdoa bersama sebelum pulang. - Guru keluar kelas dengan - Peserta mengucapkan salam.



didik



mengucap



salam.



X. PENILAIAN HASIL BELAJAR INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI



PENILAIAN TEKNIK



BENTUK



INSTRUMEN/SOAL



JUMLAH SOAL



Lampiran



Mengamati struktur



organ



PENILAIAN



INSTRUMEN



Tes tertulis



Eksperiment 3. Gambarlah strutur organ



pernapasan



pernapasan



manusia



manusia.



mungkin.



3



sebagus



4. Amatilah



gambar



yang kamu buat. 5. Diskusikanlah dengan



teman



sekelompokmu apa fungsi-fungsi organ



dari



pernapsan



yang kamu ketahui dengan memanfaatkan sumber yang ada seperti buku dan hasil



temuan



di



google dan buatlah penjelasan singkat tentang organ



fungsi pernapasan



pada manusia.



Mempresentasikan struktur



organ



6. Jelaskanlah



di



depan



teman-



pernapasan



temanmu



system



manusia.



pernapasan manusia



pada beserta



2



Lampiran



fungsinya. 7. Berilah kesimpulan dari



presentasi



kelompokmu.



RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I Nama Sekolah



: SDN Sawah II



Mata Pelajaran



: Ilmu Pengetahuan Alam



Kelas/Semester



: V/1



Pertemuan Ke



:3



Alokasi Waktu



: 2 Jam Pelajaran (2 x 35 Menit)



Y. STANDAR KOMPETENSI Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan. Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan.



Z. KOMPETENSI DASAR Mengidentifikasi organ pernapasan manusia.



AA.



INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI



5. Mengamati bahan-bahan yang dikeluarkan saat bernapas.



BB.



TUJUAN



3. Peserta didik dapat mengetahui bahan-bahan yang dikeluarkan saat bernapas.



CC.



KARAKTER YANG DIHARAPKAN



12. Mencintai organ pernapasan manusia dengan menjaga kesehatan tubuh.



Lampiran



13. Bersyukur kepada Allah SWT. 14. Tanggung jawab dengan tugasnya.. 15. Kreatif dan inovatif dalam belajar. 16. Berani berpendapat/berbicara di depan banyak orang. 17. Menjadi anak yang cermat dan teliti.



DD.



MATERI



Peristiwa bernapas



EE.



PENDEKATAN PEMBELAJARAN



Konstruktivisme berbasis hands-on



FF. METODE/STRATEGI PEMBELAJARAN METODE



: Ekspository (menerangkan), tanya jawab, eksperimen.



STRATEGI



: Action learning (belajar dengan melakukan)



GG.



SUMBER BELAJAR



Buku Paket karangan Choiril Azmiyawati, Hadi Wigati, Omegawati, dan Rohana Kusumawati. IPA Saling Temas 5, Untuk SD/MI



Kelas V/,



Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, Tahun 2008.



HH.



MEDIA DAN ALAT PEMBELAJARAN



Kaca , air,mangkuk bening, kapur, dan sedotan.



II. KEGIATAN PEMBELAJARAN Tahapan Pembelajaran



Kegiatan Guru - Guru



Kegiatan Siswa



mengucapkan - Peserta didik menjawab salam,



“Assalamu’alaikum



Wr,Wb”



ketika memasuki ruang kelas. - Guru menyapa peserta didik,



membaca



basmalah



dan



memperhatikan instruksi guru.



Lampiran



menanyakan



kabar



dan



mengkondisikan kelas. - Guru Pendahuluan



meminta peserta didik



untuk memulai pembelajaran dengan



mengucap



“Basmalah” bersama-sama. - Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. - Guru meminta peserta didik untuk



duduk



kelompok



berdasarkan - Peserta didik berkupul dengan yang



telah



teman sekelompoknya.



ditentukan. - Guru memberikan apersepsi: j. Kalian



kalau



menghirup



bernapas apa?dan - Peserta



mengeluarkan apa?



didik



menjawab



pertanyaan-pertanyaan guru.



 Eksplorasi Mari



kita



buktikan



benarkah ada bahan yang kita hirup dan ada juga bahan yang kita keluarkan saat bernapas itu terjadi. - Guru



membagikan



sebagai



LKS



tuntunan



eksperimen. - Guru memberikan waktu 30 - Setiap kelompok menyiapkan menit Inti



kepada



setiap



kelompok untuk melakukan percobaan, mengamati dan



bahan percobaan dan mulai melakukan percobaan.



Lampiran



mencatat hasil pengamatan. - Guru



mempersilahkan



setiap



kelompok



memprenstasikan



untuk hasil



percobaannya.  Elaborasi - Setelah semua kelompok mempresentasikan, - Peserta didik mendengarkan



selesai guru



menambahkan



dan memahami penjelasan



penjelasan



yang



yang



lebih



disampaikan



lengkap dengan mengaitkan



sambil



kepada



penting yang harus dicatat.



kebesaran



Allah



mencatat



guru hal-hal



SWT. - Guru meminta peserta didik mencatat



hal-hal



penting



yang disampaikan guru.  Konfirmasi - Guru



memberikan



kesempatan kepada peserta - Peserta



Penutup



membantu



peserta - Peserta didik menyimpulkan



didik untuk menyimpulkan



pelajaran



pelajaran.



guru.



- Guru untuk



memberikan dibawa



membuat



beberapa pertanyaan.



didik untuk bertanya.



- Guru



didik



dengan



bantuan



tugas - Peserta didik mencatat tugas pada



pertemuan berikutnya, yaitu botol plastik, balon karet,



untuk pertemuan berikutnya.



Lampiran



bolpoin bekas, karet gelang, pisau



silet,



dan



sumbat - Peserta didik berdoa bersama.



gabus. - Guru meminta peserta didik untuk tenang dan berdoa - Peserta bersama sebelum pulang.



didik



mengucap



salam.



- Guru keluar kelas dengan mengucapkan salam.



JJ. PENILAIAN HASIL BELAJAR INDIKATOR



PENILAIAN



JUMLAH



PENCAPAIAN



TEKNIK



BENTUK



KOMPETENSI



PENILAIAN



INSTRUMEN



Tes tertulis



Eksperiment Mengetahui Bahan-



Mengamati



INSTRUMEN/SOAL



bahan-bahan



Bahan yang



yang dikeluarkan



Dikeluarkan



saat bernapas.



Saat Bernapas 1. Sediakan kaca, air,



mangkuk



bening,



kapur,



dan sedotan! 2.



Ambillah



kaca



dan bernapaslah di



depan



kaca



tersebut! 3. Amati hal yang



SOAL



1



Lampiran



terjadi! 4.



Setelah



itu,



masukkan air dan kapur



dalam



mangkuk bening! 5. Larutkan kapur dalam



mangkuk



dengan sedotan! 6. Tiuplah air dalam mangkuk dengan sedotan! 7. Amati perubahan yang terjadi.



RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I Nama Sekolah



: SDN Sawah II



Mata Pelajaran



: Ilmu Pengetahuan Alam



Kelas/Semester



: V/1



Pertemuan Ke



:4



Alokasi Waktu



: 2 Jam Pelajaran (2 x 35 Menit)



KK.



STANDAR KOMPETENSI



Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan. Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan.



Lampiran



LL.



KOMPETENSI DASAR



Mengidentifikasi organ pernapasan manusia.



MM. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI 6. Mengamati cara kerja paru-paru.



NN.



TUJUAN



4. Peserta didik dapat mengetahui cara kerja paru-paru.



OO.



KARAKTER YANG DIHARAPKAN



18. Mencintai organ pernapasan manusia dengan menjaga kesehatan tubuh. 19. Bersyukur kepada Allah SWT. 20. Tanggung jawab dengan tugasnya.. 21. Kreatif dan inovatif dalam belajar. 22. Berani berpendapat/berbicara di depan banyak orang. 23. Menjadi anak yang cermat dan teliti.



PP. MATERI Organ paru-paru.



QQ.



PENDEKATAN PEMBELAJARAN



Konstruktivisme berbasis hands-on



RR.



METODE/STRATEGI PEMBELAJARAN



METODE



: Ekspository (menerangkan), diskusi, eksperimen.



STRATEGI



: Action learning (belajar dengan melakukan)



SS. SUMBER BELAJAR



Lampiran



Buku Paket karangan Choiril Azmiyawati, Hadi Wigati, Omegawati, dan Rohana Kusumawati. IPA Saling Temas 5, Untuk SD/MI



Kelas V/,



Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, Tahun 2008.



TT.



MEDIA DAN ALAT PEMBELAJARAN



Botol plastik, balon karet, bolpoin bekas, karet gelang, pisau silet, dan sumbat gabus.



UU.



KEGIATAN PEMBELAJARAN Tahapan Pembelajaran



Kegiatan Guru - Guru



Kegiatan Siswa



mengucapkan - Peserta didik menjawab salam,



“Assalamu’alaikum



Wr,Wb”



ketika memasuki ruang kelas.



membaca



basmalah



dan



memperhatikan instruksi guru.



- Guru menyapa peserta didik, menanyakan



kabar



dan



mengkondisikan kelas. - Guru Pendahuluan



meminta peserta didik



untuk memulai pembelajaran dengan



mengucap



“Basmalah” bersama-sama. - Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. - Guru meminta peserta didik - Peserta untuk



duduk



kelompok



berdasarkan yang



didik



berkumpul



dengan teman sekelompoknya.



telah



ditentukan. - Guru memberikan apersepsi: a. Proses



masuknya



udara - Peserta



pernapasan ke dalam paruparu disebut ?



didik



menjawab



pertanyaan-pertanyaan guru.



Lampiran



b. Kalaukeluarnya udara dari paru-paru disebut? Nah anak-anak, menurut kalian bagaimana terjadi?



prose



Seperti



situ



bias



prosesnya?



Ada yang dapat menjelaskan sedikit? -



Guru memberikan hadiah bagi



empat peserta didik - Peserta



yang berani menjawabnya.



didik



termotivasi



dengan pelajaran.



 Eksplorasi Mari



kita



bagaimana



buktikan cara



kerja



paru—paru saat bernapas.. - Guru



membagikan



sebagai



LKS - Setiap kelompok menyiapkan



tuntunan



bahan percobaan dan mulai melakukan percobaan.



eksperimen. - Guru memberikan waktu 30 menit



kepada



setiap



kelompok untuk melakukan percobaan, mengamati dan Inti



mencatat hasil pengamatan. - Guru setiap



mempersilahkan kelompok



memprenstasikan



untuk - Peserta hasil



percobaannya.  Elaborasi - Setelah semua kelompok



mempresentasikan percobaannya.



didik hasil



Lampiran



selesai



mempresentasikan, - Peserta didik mendengarkan



guru



menambahkan



dan memahami penjelasan



penjelasan



yang



yang



lebih



disampaikan



lengkap dengan mengaitkan



sambil



kepada



penting yang harus dicatat.



kebesaran



Allah



mencatat



guru hal-hal



SWT. - Guru meminta peserta didik mencatat



hal-hal



penting



yang disampaikan guru.  Konfirmasi - Guru



memberikan



kesempatan kepada peserta - Peserta



Penutup



membantu



peserta - Peserta didik menyimpulkan



didik untuk menyimpulkan



pelajaran



pelajaran.



guru.



- Guru



memberikan



untuk



dibawa



membuat



beberapa pertanyaan.



didik untuk bertanya.



- Guru



didik



dengan



bantuan



tugas - Peserta didik mencatat tugas pada



untuk pertemuan berikutnya.



pertemuan berikutnya, yaitu karton, penggaris dan spidol berwarna. - Guru meminta peserta didik - Peserta didik berdoa bersama. untuk tenang dan berdoa bersama sebelum pulang. - Guru keluar kelas dengan - Peserta mengucapkan salam.



VV.



PENILAIAN HASIL BELAJAR



salam.



didik



mengucap



Lampiran



INDIKATOR



PENILAIAN



PENCAPAIAN



TEKNIK



BENTUK



KOMPETENSI



PENILAIAN



INSTRUMEN



Mengamati cara



Tes tertulis



Eksperiment



kerja paru-paru.



JUMLAH INSTRUMEN/SOAL



SOAL



Mengetahui Cara Kerja Paru-Paru Menggunakan Model A. Membuat Model Paru-Paru 1. Sediakan botol plastik,



balon



karet,



bolpoin



bekas,



karet



gelang,



pisau



silet, dan sumbat gabus 2. Potonglah botol plastik



menjadi



dua bagian! 3. Potonglah bagian ujung pangkal



dan bolpoin



plastik sehingga terbentuk



pipa



plastik! 4. Masukkan pipa plastik tersebut



1



Lampiran



ke



salah



satu



balon (balon A)! Ikat



dengan



karet gelang! 5. Masukkan pipa plastik



(hasil



langkah nomor 4) ke sumbat botol! 6. Pasang sumbat botol pada mulut botol! Usahakan tidak



terjadi



kebocoran! 7. Potonglah balon kedua (balon B) pada



bagian



bawahnya



dan



pasang di bagian bawah



botol



plastik! 8.



Sumbatlah bagian atas pipa plastik



saat



memasang balon B! Ikat dengan



Lampiran



karet gelang!



RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I Nama Sekolah



: SDN Sawah II



Mata Pelajaran



: Ilmu Pengetahuan Alam



Kelas/Semester



: V/1



Pertemuan Ke



:5



Alokasi Waktu



: 2 Jam Pelajaran (2 x 35 Menit)



WW. STANDAR KOMPETENSI Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan. Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan.



XX.



KOMPETENSI DASAR



Mengidentifikasi organ pernapasan manusia.



YY.



INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI



7. Menyebutkan gangguan alat pernapasan. 8. Membuat poster mengenai cara menjaga kesehatan alat pernapasan



ZZ.



TUJUAN



1. Peserta didik dapat menyebutkan gangguan alat pernapasan.



Lampiran



2. Peserta didik dapat Membuat poster mengenai cara menjaga kesehatan alat pernapasan.



AAA. KARAKTER YANG DIHARAPKAN 24. Mencintai organ pernapasan manusia dengan menjaga kesehatan tubuh. 25. Bersyukur kepada Allah SWT. 26. Mengenal berbagai macam penyakit ataugangguan pada alat pernapasan. 27. Tanggung jawab dengan tugasnya.. 28. Kreatif dan inovatif dalam belajar. 29. Berani berpendapat/berbicara di depan banyak orang. 30. Menjadi anak yang cermat dan teliti.



BBB. MATERI Gangguan alat pernapasan.



CCC. PENDEKATAN PEMBELAJARAN Konstruktivisme berbasis hands-on



DDD. METODE/STRATEGI PEMBELAJARAN METODE : Ekspository (menerangkan), diskusi. STRATEGI: Action learning (belajar dengan melakukan)



EEE.



SUMBER BELAJAR



Buku Paket karangan Choiril Azmiyawati, Hadi Wigati, Omegawati, dan Rohana Kusumawati. IPA Saling Temas 5, Untuk SD/MI



Kelas V/, Jakarta:



Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, Tahun 2008.



FFF.



MEDIA DAN ALAT PEMBELAJARAN



Karton bergambar.



GGG. KEGIATAN PEMBELAJARAN



Lampiran



Tahapan Pembelajaran



Kegiatan Guru - Guru



Kegiatan Siswa



mengucapkan - Peserta didik menjawab salam,



“Assalamu’alaikum



Wr,Wb”



ketika memasuki ruang kelas. - Guru menyapa peserta didik, menanyakan



kabar



dan



mengkondisikan kelas. - Guru Pendahuluan



meminta peserta didik



untuk memulai pembelajaran dengan mengucap “Basmalah” bersama-sama. - Guru



menyampaikan



tujuan



pembelajaran. - Guru memberikan apersepsi: Dengan memberikan hand out kepada peserta didik.



Bahaya Merokok Rokok mengandung 200 bahan berbahaya bagi kesehatan. Racun utama pada rokok yaitu tar, nikotin, dan karbon monoksida. • Tar merupakan bahan yang bersifat lengket dan menempel pada paruparu.  Nikotin merupakan bahan yang memengaruhi saraf dan peredaran darah. Zat ini dapat memicu timbulnya kanker paru-



membaca



basmalah



dan



memperhatikan instruksi guru.



Lampiran



paru.  Karbon monoksida merupakan zat yang membuat darah tidak mampu mengikat oksigen. Rokok memiliki efek racun yang membuat pengisap rokok mengalami 14 kali risiko lebih besar menderita kanker. c. Menurut



kalian



seberapa - Peserta



besar bahaya rokok?



didik



menjawab



pertanyaan-pertanyaan guru.



d. Apakah hanya roko saja yang dapat



merusak



organ



pernapasan? e. Solusi apa yang dapat kalian tawarkan kepada masyarakat agar



kesehatan



organ



pernapasan terjaga? -



Guru



memberikan



hadiah



bagi



empat peserta didik - Peserta didik termotivasi dengan



yang berani menjawabnya.



pelajaran.



 Eksplorasi - Guru memberikan waktu 30 - Peserta didik mulai menggambar menit kepada setiap peserta didik untuk menuliskan apa saja gangguan pada organ pernapasan. Dan membuat sebuah poster untuk menjaga kesehatan organ pernapasan



poster yang diinstruksikan guru.



Lampiran



pada manusia.  Elaborasi Inti



- Setelah semua peserta didik selesai,



mengocok - Peserta didik mendemostrasikan



Guru



undian sebanyak 10 nama. Siapa



yang keluar dialah



yang



mendemostrasikan



poster buatannya.



poster buatannya. - Guru



menambahkan



penjelasan



lebih - Peserta didik mendengarkan



yang



lengkap dengan mengaitkan



dan



kepada



yang disampaikan guru sambil



kebesaran



Allah



penjelasan



mencatat hal-hal penting yang



SWT. - Guru meminta peserta didik mencatat



memahami



hal-hal



harus dicatat.



penting



yang disampaikan guru.  Konfirmasi - Guru



memberikan



kesempatan kepada peserta - Peserta



didik



membuat



beberapa pertanyaan.



didik untuk bertanya.



- Guru membantu peserta didik - Peserta didik menyimpulkan Penutup



untuk



menyimpulkan



pelajaran dengan bantuan guru.



pelajaran. - Guru meinginstruksikan agar poster-poster



tersebut



dikumpulkan. - Guru meminta peserta didik - Peserta didik berdoa bersama.



Lampiran



untuk



tenang



dan



berdoa



bersama sebelum pulang. - Guru keluar kelas dengan - Peserta didik mengucap salam. mengucapkan salam.



HHH. PENILAIAN HASIL BELAJAR INDIKATOR



PENILAIAN



JUMLAH



PENCAPAIAN



TEKNIK



BENTUK



KOMPETENSI



PENILAIAN



INSTRUMEN



Tes tertulis



Tugas proyek 1. Tulislah



Sebutkan gangguan



alat



pernapasan.



INSTRUMEN/SOAL



macam-



SOAL



2



macam gangguan alat



pencernaan



pada manusia. 2. Tulislah



cara



merawat kesehatan



alat



pencernaan. Membuat poster mengenai



cara



pernapasan.



poster



tentang



menjaga



kesehatan



menjaga kesehatan



3. Buatlah



alat



pencernaan manusia.



organ pada



1



Lampiran



RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I Nama Sekolah



: SDN Sawah II



Mata Pelajaran



: Ilmu Pengetahuan Alam



Kelas/Semester



: V/1



Pertemuan Ke



:6



Alokasi Waktu



: 2 Jam Pelajaran (2 x 35 Menit)



III.



STANDAR KOMPETENSI



Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan. Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan.



JJJ.



KOMPETENSI DASAR



Mengientifikasi fungsi organ pencernaan manusia dan hubungannya dengan makanan dan kesehatan.



KKK. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI 9. Menuliskan alat pencernaan manusia. 10. Menjelaskan fungsi alat pencernaan manusia.



LLL. TUJUAN 3. Peserta didik dapat menyebutkan alat pencernaan manusia.



Lampiran



4. Peserta didik dapat menjelaskan fungsi alat pencernaan manusia.



MMM.



KARAKTER YANG DIHARAPKAN



31. Mencintai organ pernapasan manusia dengan menjaga kesehatan tubuh. 32. Bersyukur kepada Allah SWT. 33. Tanggung jawab dengan tugasnya.. 34. Kreatif dan inovatif dalam belajar. 35. Berani berpendapat/berbicara di depan banyak orang. 36. Menjadi anak yang cermat dan teliti.



NNN.



MATERI



Alat pencernaan manusia.



OOO.



PENDEKATAN PEMBELAJARAN



Konstruktivisme berbasis hands-on



PPP.



METODE/STRATEGI PEMBELAJARAN



METODE



: Ekspository (menerangkan), diskusi.



STRATEGI



: Action learning (belajar dengan melakukan)



QQQ.



SUMBER BELAJAR



Buku Paket karangan Choiril Azmiyawati, Hadi Wigati, Omegawati, dan Rohana Kusumawati. IPA Saling Temas 5, Untuk SD/MI



Kelas V/,



Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, Tahun 2008.



RRR.



MEDIA DAN ALAT PEMBELAJARAN



Gambar organ pencernaan manusia.



SSS.



KEGIATAN PEMBELAJARAN



Tahapan Pembelajaran



Kegiatan Guru



Kegiatan Siswa



Lampiran



- Guru



mengucapkan - Peserta didik menjawab salam,



“Assalamu’alaikum



Wr,Wb”



ketika memasuki ruang kelas.



membaca



basmalah



dan



memperhatikan instruksi guru.



- Guru menyapa peserta didik, menanyakan



kabar



dan



mengkondisikan kelas. - Guru Pendahuluan



meminta peserta didik



untuk memulai pembelajaran dengan



mengucap



“Basmalah” bersama-sama. - Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. - Guru meminta peserta didik - Peserta untuk



duduk



kelompok



berdasarkan yang



didik



berkumpul



dengan teman sekelompoknya.



telah



ditentukan. - Guru memberikan apersepsi: f. Menurut kalian seberapa - Peserta panjang



si



didik



menjawab



pertanyaan-pertanyaan guru.



saluranpencernaan kita?



Panjang Saluran Pencernaan Seluruh pencernaan sampai



anus



antara



8,5



saluran dari



mulut



panjangnya sampai



10 - Peserta



meter. Berarti, 5–6 kali



didik



dengan pelajaran.



termotivasi



Lampiran



tinggi badan kita. Saluran pencernaan



menjadi



ringkas karena melingkarlingkar dalam rongga perut kita.



Proses



pencernaan



makanan dari awal hingga akhir secara keseluruhan berlangsu g. Terdiri apa saja saluran pencernaan kita? -



Guru memberikan hadiah bagi



empat peserta didik



yang berani menjawabnya.  Eksplorasi - Guru menampilkan gambar organ pencernaan manusia.



Peserta memperehatikan



didik gambar



yang ditampilkan guru.



Inti - Guru meminta peserta didik untuk menuliskann apa saja -



Peserta didik menuliskan alat



organ



pencernaan pada manusia.



pencernaan



pada



Lampiran



manusia. - Guru meminta peserta didik berkumpul dengan teman sekelompoknya



dan -



Peserta



didik



berdiskusi



mengidentifikasikan fungsi



sesuai kelompoknya masing-



alat pencernaan.



masing.



 Elaborasi - Guru



mempersilahkan



perwakilan kelompok untuk menuliskan



hasil



laporannya.. - Guru



menambahkan



penjelasan



yang



lebih



lengkap dengan mengaitkan kepada



kebesaran



Allah - Peserta didik mendengarkan



SWT. - Guru meminta peserta didik mencatat



hal-hal



penting



yang disampaikan guru.



dan memahami penjelasan yang sambil



disampaikan mencatat



guru hal-hal



penting yang harus dicatat.  Konfirmasi - Guru



memberikan



kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya. - Peserta



didik



membuat



beberapa pertanyaan.



Lampiran



- Guru Penutup



membantu



peserta - Peserta didik menyimpulkan



didik untuk menyimpulkan



pelajaran



pelajaran.



guru.



dengan



bantuan



- Guru menyampaikan tugas untuk pertemuan berikutnya, yaitu mencari informasi di PUSKESMAS



terdekat



tentang penyakit apa saja yang



ada



pada



pencernaan,



bagaimana



pengobatannya bagaimana



alat



dan menjaga



kesehatan alat pencernaan. - Guru memberikan hadiah kepada 5 peserta didik yang posternya bagus. - Guru meminta peserta didik untuk tenang dan berdoa - Peserta didik berdoa bersama. bersama sebelum pulang. - Guru keluar kelas dengan mengucapkan salam.



- Peserta



didik



mengucap



salam.



TTT. PENILAIAN HASIL BELAJAR INDIKATOR



PENILAIAN



JUMLAH



Lampiran



PENCAPAIAN



TEKNIK



BENTUK



KOMPETENSI



PENILAIAN



INSTRUMEN



Tes tertulis



essay



1. Menuliskan



INSTRUMEN/SOAL



SOAL



1.Perhatikan gambar alat-



3



alat



alat



pencernaan



berikut



manusia.



pencernaan bersama



teman-temanmu!



2. Menjelaskan fungsi



alat



a.



b.



pencernaan manusia. c.



d.



e.



2. Berdasarkan gambar, lakukan



kegiatan



berikut! a.Urutkan gambar alatalat



pencernaan



sehingga menggambarkan proses dari akhir! dengan



pencernaan awal



sampai Cocokkan



model



atau



Lampiran



gambar



system



pencernaan



secara



utuh! b. Berilah nama setiap alat yang telah kamu urutkan tadi! c.Berilah



catatan



mengenai



fungsi



setiap



alat



pencernaan tersebut! 3.



Bersama



teman-



temanmu, diskusikan mengenai fungsi dari setiap



alat



pencernaan tersebut! 3. Buatlah



kesimpulan



dari kegiatan ini dan bacakan kelas!



RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I Nama Sekolah



: SDN Sawah II



di



depan



Lampiran



Mata Pelajaran



: Ilmu Pengetahuan Alam



Kelas/Semester



: V/1



Pertemuan Ke



:7



Alokasi Waktu



: 2 Jam Pelajaran (2 x 35 Menit)



UUU. STANDAR KOMPETENSI Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan. Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan.



VVV. KOMPETENSI DASAR Mengientifikasi fungsi organ pencernaan manusia dan hubungannya dengan makanan dan kesehatan.



WWW.



INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI



11. Menyebutkan penyakit pada alat pencernaan. 12. Menjelaskan penyakit pada alat pencernaan.



XXX. TUJUAN 5. Peserta didik dapat menyebutkan penyakit pada alat pencernaan manusia. 6. Peserta didik dapat menjelaskan penyakit pada alat pencernaan manusia.



YYY. KARAKTER YANG DIHARAPKAN 37. Mencintai organ pencernaan manusia dengan menjaga kesehatan tubuh. 38. Bersyukur kepada Allah SWT. 39. Tanggung jawab dengan tugasnya.. 40. Kreatif dan inovatif dalam belajar. 41. Berani berpendapat/berbicara di depan banyak orang. 42. Menjadi anak yang cermat dan teliti.



ZZZ.



MATERI



Penyakit pada alat pencernaan manusia.



Lampiran



AAAA.



PENDEKATAN PEMBELAJARAN



Konstruktivisme berbasis hands-on



BBBB.



METODE/STRATEGI PEMBELAJARAN



METODE



: Ekspository (menerangkan), diskusi.



STRATEGI



: Action learning (belajar dengan melakukan)



CCCC.



SUMBER BELAJAR



Buku Paket karangan Choiril Azmiyawati, Hadi Wigati, Omegawati, dan Rohana Kusumawati. IPA Saling Temas 5, Untuk SD/MI



Kelas V/,



Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, Tahun 2008.



DDDD.



MEDIA DAN ALAT PEMBELAJARAN



Gambar organ pencernaan manusia.



EEEE.



KEGIATAN PEMBELAJARAN



Tahapan Pembelajaran



Kegiatan Guru - Guru



Kegiatan Siswa



mengucapkan - Peserta didik menjawab salam,



“Assalamu’alaikum



Wr,Wb”



ketika memasuki ruang kelas. - Guru menyapa peserta didik, menanyakan



kabar



dan



mengkondisikan kelas. - Guru Pendahuluan



meminta peserta didik



untuk memulai pembelajaran dengan



mengucap



“Basmalah” bersama-sama. - Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.



membaca



basmalah



dan



memperhatikan instruksi guru.



Lampiran



- Guru meminta peserta didik - Peserta untuk



duduk



kelompok



berdasarkan yang



didik



berkumpul



dengan teman sekelompoknya.



telah



ditentukan. - Guru memberikan apersepsi: Kamu sudah mengetahui - Peserta alat-alat



pencernaan



fungsinya?



dan



Bagaimana



didik



menjawab



pertanyaan-pertanyaan guru.



jika



alat pencernaanmu terserang - Peserta penyakit? Pasti kamu tidak



didik



termotivasi



dengan pelajaran.



bisa makan secara normal. Berikut



akan



dibahas



mengenai



penyakit-penyakit



yang dapat menyerang alat pencernaan



oleh



masing-



masing kelompok.  Eksplorasi - Guru setiap



meminta kelompok



kepada untuk



Peserta memperehatikan



didik gambar



yang ditampilkan guru.



mempresentasikan laporannya di depan temanteman secara bergantian. - Guru juga menginstruksikan kepada semua peserta didik untuk



mencatat



hal-hal



penting yang disampaikan kelompok lain dan masingInti



masing



kelompok



kesempatan mengajukan



diberi untuk



1



buah -



Peserta didik menuliskan alat



Lampiran



pertanyaan pada kelompok



pencernaan pada manusia.



yang memprentasikan.  Elaborasi - Guru penjelasan



menambahkan -



Peserta



yang



sesuai kelompoknya masing-



lebih



lengkap dengan mengaitkan kepada



kebesaran



didik



berdiskusi



masing.



Allah



SWT dari jawaban yang - Peserta didik mendengarkan diberikan kelompok yang



dan memahami penjelasan



sedang mempresentasikan.



yang



- Guru meminta peserta didik mencatat



hal-hal



penting



disampaikan



sambil



mencatat



guru hal-hal



penting yang harus dicatat.



yang disampaikan guru.  Konfirmasi - Guru



memberikan



pertanyaan kepada peserta didik. - Peserta



didik



pertanyaan



menjawab



dengan



penuh



percaya diri.



- Guru Penutup



membantu



peserta - Peserta didik menyimpulkan



didik untuk menyimpulkan



pelajaran



pelajaran.



guru.



- Guru



menyampaikan - Peserta



pengumuman bahwa akan



gembira



diadakan ulangan harian(tes



tersebut.



dengan



didik



bantuan



menyambut pengumuman



Lampiran



akhir



siklus



I)



pada



pertemuan berikutnya. - Guru meminta peserta didik - Peserta didik berdoa bersama. untuk tenang dan berdoa bersama sebelum pulang. - Guru keluar kelas dengan - Peserta mengucapkan salam.



didik



mengucap



salam.



FFFF. PENILAIAN HASIL BELAJAR INDIKATOR



PENILAIAN



PENCAPAIAN



TEKNIK



BENTUK



KOMPETENSI



PENILAIAN



INSTRUMEN



1. Menyebutkan



Tes tertulis



essay



JUMLAH



INSTRUMEN/SOAL



Tulislah



macam-macam



penyakit pada



penyakit yang menyerang



alat



alat



pencernaan.



bentuk table!



pencernaan



2. Menjelaskan penyakit pada alat pencernaan.



RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II



dalam



SOAL



1



Lampiran



Nama Sekolah



: SDN Sawah II



Mata Pelajaran



: Ilmu Pengetahuan Alam



Kelas/Semester



: V/1



Pertemuan Ke



:9



Alokasi Waktu



: 2 Jam Pelajaran (2 x 35 Menit)



GGGG.



STANDAR KOMPETENSI



Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan. Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan.



HHHH.



KOMPETENSI DASAR



Mengidentifikasi fungsi organ pencernaan manusia dan hubungannya dengan makanan dan kesehatan.



IIII.



INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI



13. Menyebutkan jenis makanan bergizi. 14. Menjelaskan fungsi makanan bergizi bagi tubuh.



JJJJ. TUJUAN 3. Peserta didik dapat menyebutkan jenis makanan bergizi. 4. Peserta didik dapat menjelaskan fungsi makanan bergizi bagi tubuh.



KKKK.



KARAKTER YANG DIHARAPKAN



43. Mencintai organ pencernaan manusia dengan menjaga kesehatan tubuh. 44. Menyukai makanan bergizi seperti sayur-sayuran. 45. Lebih selektif pada makanan yang akan dimakan. 46. Tanggung jawab dengan tugasnya.. 47. Kreatif dan inovatif dalam belajar. 48. Berani berpendapat/berbicara di depan banyak orang. 49. Menjadi anak yang cermat dan teliti.



Lampiran



LLLL.



MATERI



Hubungan makanan dengan kesehatan.



MMMM. PENDEKATAN PEMBELAJARAN Konstruktivisme berbasis hands-on



NNNN.



METODE/STRATEGI PEMBELAJARAN



METODE



: Ekspository (menerangkan), tanya jawab.



STRATEGI



: information search (pencarian informasi), jigsaw learning (belajar jigsaw) .



OOOO.



SUMBER BELAJAR



Buku Paket karangan Rositawaty, S, Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam 4, Untuk SD/MI



Kelas V/ Burhan Mustaqim, Jakarta: Pusat



Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, Tahun 2008.



PPPP.



MEDIA DAN ALAT PEMBELAJARAN



Gambar makanan bergizi.



QQQQ.



KEGIATAN PEMBELAJARAN



Tahapan Pembelajaran



Kegiatan Guru - Guru



Kegiatan Siswa



mengucapkan - Peserta didik menjawab salam,



“Assalamu’alaikum



Wr,Wb”



ketika memasuki ruang kelas. - Guru menyapa peserta didik, menanyakan



kabar



dan



mengkondisikan kelas. - Guru Pendahuluan



meminta peserta didik



untuk memulai pembelajaran dengan



mengucap



membaca



basmalah



dan



memperhatikan instruksi guru.



Lampiran



“Basmalah” bersama-sama. - Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. - Guru



menunjukkan



gambar



makanan bergizi pada peserta didik.



- Guru memberikan apersepsi: k. Kalian tahu gambar apa ini?



- Peserta



Tahukah kamu?



menyatakan



bahwa



anak usia 10 sampai 12 tahun memerlukan



2500



kilo



Kalori setiap hari.



l. Apa yang kamu rasakan apabila seharian penuh kamu tidak makan sama sekali? m. Menurutmu fungsi



makanan



menjawab



pertanyaan-pertanyaan guru.



Menurut penyelidikan para ahli



didik



apakah bagi



Lampiran



tubuh? n. Siapakah aku? Aku seperti angin.



Aku



sangat



dibutuhkan oleh manusia setiap saat. Jika tidak ada aku manusia dan makhluk hidup lainnya akan mati. - Setelah



terjawab,



guru



menambahkan penjelasan:



Manusia



memerlukan



makanan untuk melakukan berbagai aktivitas dalam kehidupan. Makanan



yang



kita



makan, selain harus bersih dan



sehat



juga



harus



mengandung



gizi



yang



cukup. Makanan



bergizi



merupakan makanan yang mengandung zat-zat yang dibutuhkan



oleh



tubuh.



Zat-zat tersebut meliputi karbohidrat,



lemak,



protein, vitamin, mineral, dan air.  Eksplorasi



Lampiran



- Guru menginstruksikan agar - Peserta peserta didik duduk pada kelompok



yang



didik



duduk



berdasarkan kelompoknya.



telah



ditentukan, yaitu kelompok karbohidrat, lemak, protein, vitamin, mineral dan air. - Guru membagikan hand out - Peserta pada



setiap



berdasarkan



- Guru



informasi dari hand out yang



klasifikasi



diberikan guru tentang materi yang



meminta



kelompok mengenai



setiap



ditentukan



materinya



melaporkannya



didik



berdiskusi



dan



tentang fungsi dan sumbernya,



dalam



dan membuat laporan hasil



kertas



diskusinya dalam bentuk table.



bentuk



kolom



di



karton



besar



untuk di



untuk



kelompoknya.



berdiskusi - Peserta



presentasikan



mencari



kelompok



kelompok. Inti



didik



di



depan



teman-teman. - Setelah



selesai



meminta



setiap



guru - Peserta



didik



melaksanakan



anggota



instruksi guru yaitu berpencar



kelompok bertukar posisi



atau setiap peserta didik dalam



atau



satu kelompok masukke dalam



masuk



kelompok



kedalam lain



dan



menjelaskan pada kelompok itu



pengetahuan



mereka



dapat



kelompok



lain



untuk



menjelaskan hasil diskusinya.



yang pada



kelompok awalnya. - Peserta  Elaborasi - Setelah



didik



kembali



ke



kelompok asal, menempelkan selesai,



anggota



laporan diskusinya di papan



Lampiran



kelompok harus berkumpul



tulis dan membuat satu buah



pada kelompok awalnya,



pertanyaan tentang materi yang



menempelkan



belum dipahaminya.



laporan



diskusinya (karton) di papan tulis, dan membuat satu buah



pertanyaan



yang



belum



dipahami



ditulis - Peserta didik mendengarkan



bawah laporannya.



dan memahami jawaban dari



- Guru menerangkan melalui



guru.



pertanyaan-pertanyaan yang muncul.



- Peserta didik mencatat hal-



- Guru meminta peserta didik mencatat



hal-hal



penting



hal penting yang disampaikan guru.



yang disampaikan guru.  Konfirmasi memberikan - Peserta



- Guru



didik



menjawab



pertanyaan-pertanyaan guru.



pertanyaan-pertanyaan singkat.



- Guru Penutup



membantu



peserta - Peserta didik menyimpulkan



didik untuk menyimpulkan



pelajaran



pelajaran.



guru.



- Guru



memberikan



untuk



dibawa



kemasan



bantuan



tugas pada - Peserta didik mencatat tugas



pertemuan berikutnya, yaitu bungkus



dengan



untuk pertemuan berikutnya.



snack



(makanan ringan), permen, dan mi instan yang biasa kamu makan dan alat tulis.



- Peserta didik berdoa bersama.



Lampiran



- Guru meminta peserta didik untuk tenang dan berdoa bersama sebelum pulang.



- Peserta



- Guru keluar kelas dengan



didik



mengucap



salam.



mengucapkan salam.



RRRR.



PENILAIAN HASIL BELAJAR



INDIKATOR PENCAPAIAN



PENILAIAN TEKNIK



BENTUK



JUMLAH



INSTRUMEN/SOAL



SOAL



KOMPETENSI PENILAIAN INSTRUMEN Menyebutkan



Tes lisan



Tes lisan



Sebutkanlah



jenis



jenis makanan



makanan bergizi yang



bergizi.



dibutuhkan tubuh!



Menjelaskan



Tes tertulis



Diskusi kelompok



fungsi



fungsi



makanan bergizi bagi tubuh



makanan bergizi



Jelaskan



berdasarkan



kelompoknya



bagi



bentuk tabel!



tubuh.



RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II Nama Sekolah



: SDN Sawah II



Mata Pelajaran



: Ilmu Pengetahuan Alam



dalam



1



1



Lampiran



Kelas/Semester



: V/1



Pertemuan Ke



: 10



Alokasi Waktu



: 2 Jam Pelajaran (2 x 35 Menit)



SSSS. STANDAR KOMPETENSI Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan. Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan.



TTTT. KOMPETENSI DASAR Mengidentifikasi fungsi organ pencernaan manusia dan hubungannya dengan makanan dan kesehatan.



UUUU.



INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI



15. Mengamati komposisi zat-zat yang berguna di dalam tubuh pada makanan yang kita makan



VVVV.



TUJUAN



5. Peserta didik dapat mengetahui zat-zat yang berguna di dalam tubuh pada makanan yang kita makan.



WWWW.



KARAKTER YANG DIHARAPKAN



50. Mencintai organ pencernaan manusia dengan menjaga kesehatan tubuh. 51. Menyukai makanan bergizi seperti sayur-sayuran, buah-buahan, daging, ikan dan susu. 52. Lebih selektif pada makanan yang akan dimakan. 53. Tanggung jawab dengan tugasnya.. 54. Kreatif dan inovatif dalam belajar. 55. Berani berpendapat/berbicara di depan banyak orang. 56. Menjadi anak yang cermat dan teliti.



XXXX.



MATERI



Lampiran



Komposisi makanan



YYYY.



PENDEKATAN PEMBELAJARAN



Konstruktivisme berbasis hands-on



ZZZZ.



METODE/STRATEGI PEMBELAJARAN



METODE



: Ekspository (menerangkan), tanya jawab, diskusi.



STRATEGI



: information search (pencarian informasi),



AAAAA. SUMBER BELAJAR Buku Paket karangan Rositawaty, S, Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam 4, Untuk SD/MI



Kelas V/ Burhan Mustaqim, Jakarta: Pusat



Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, Tahun 2008.



BBBBB. MEDIA DAN ALAT PEMBELAJARAN Bungkus makanan



CCCCC. KEGIATAN PEMBELAJARAN



Tahapan Pembelajaran



Kegiatan Guru - Guru



Kegiatan Siswa



mengucapkan - Peserta didik menjawab salam,



“Assalamu’alaikum



Wr,Wb”



ketika memasuki ruang kelas. - Guru menyapa peserta didik, menanyakan



kabar



dan



mengkondisikan kelas. - Guru Pendahuluan



meminta peserta didik



untuk memulai pembelajaran dengan



mengucap



“Basmalah” bersama-sama. - Guru menyampaikan tujuan



membaca



basmalah



dan



memperhatikan instruksi guru.



Lampiran



pembelajaran.



- Peserta



- Guru memberikan apersepsi: o. Sebutkan bergizi



jenis yang



didik



menjawab



pertanyaan-pertanyaan guru.



makanan dibutuhkan



tubuh kita? p. Seberapa penting makanan bergizi



bagi



tubuh



kita



mengapa? - Setelah



terjawab,



guru



menambahkan penjelasan:  Eksplorasi



- Peserta



- Guru menginstruksikan agar



didik



duduk



berdasarkan kelompoknya.



peserta didik duduk pada kelompok



yang



telah



ditentukan. - Guru



membagikan



LKS - Peserta didik mulai berdiskusi



kepada peserta didik. - Guru meminta pengamatan dimulai



dengan



dan mengamati.



durasi



waktu 30 menit. - Setelah Inti



selesai



meminta



guru



perwakilan



kelompok



untuk



mempresentasikan



hasil



pengamatannya.  Elaborasi - Setelah



- Peserta didik mendengarkan selesai,



menambahkan



guru



penjelasan



tentang komposisi makanan.



dan memahami jawaban dari guru.



Lampiran



- Guru meminta peserta didik - Peserta didik mencatat halmencatat



hal-hal



penting



yang disampaikan guru.



hal penting yang disampaikan guru.



 Konfirmasi - Guru



memberikan - Peserta



pertanyaan-pertanyaan



Penutup



membantu



peserta - Peserta didik menyimpulkan



didik untuk menyimpulkan



pelajaran



pelajaran.



guru.



- Guru untuk



menjawab



pertanyaan-pertanyaan guru.



singkat.



- Guru



didik



memberikan dibawa



dengan



bantuan



tugas pada - Peserta didik mencatat tugas



pertemuan berikutnya, yaitu



untuk pertemuan berikutnya.



minyak goreng, air putih, buah jeruk, kacang tanah, dan kertas buram. - Guru meminta peserta didik - Peserta didik berdoa bersama. untuk tenang dan berdoa bersama sebelum pulang. - Guru keluar kelas dengan - Peserta mengucapkan salam.



DDDDD.



didik



mengucap



salam.



PENILAIAN HASIL BELAJAR



INDIKATOR PENCAPAIAN



PENILAIAN TEKNIK



BENTUK



KOMPETENSI PENILAIAN INSTRUMEN



INSTRUMEN/SOAL



JUMLAH SOAL



Lampiran



Tes tertulis



Mengamati



essay



Amatilah



komposisi



komposisi zat-



zat-zat yang berguna



zat



yang



di dalm tubuh pada



di



makanan yang kiita



berguna dalam



makan.



tubuh



pada makanan yang



kita



makan



RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II Nama Sekolah



: SDN Sawah II



Mata Pelajaran



: Ilmu Pengetahuan Alam



Kelas/Semester



: V/1



Pertemuan Ke



: 11



Alokasi Waktu



: 2 Jam Pelajaran (2 x 35 Menit)



EEEEE.



STANDAR KOMPETENSI



Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan. Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan.



FFFFF.



KOMPETENSI DASAR



Mengidentifikasi fungsi organ pencernaan manusia dan hubungannya dengan makanan dan kesehatan.



1



Lampiran



GGGGG.



INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI



1. Melakukan percobaan uji lemak pada makanan.



HHHHH.



TUJUAN



6. Peserta didik dapat mengetahui lemak yang terkandung di dalam makanan.



IIIII. KARAKTER YANG DIHARAPKAN 57. Mencintai organ pencernaan manusia dengan menjaga kesehatan tubuh. 58. Menyukai makanan bergizi seperti sayur-sayuran, buah-buahan, daging, ikan dan susu. 59. Lebih selektif pada makanan yang akan dimakan. 60. Tanggung jawab dengan tugasnya.. 61. Kreatif dan inovatif dalam belajar. 62. Berani berpendapat/berbicara di depan banyak orang. 63. Menjadi anak yang cermat dan teliti.



JJJJJ.



MATERI



Kandungan Lemak



KKKKK. PENDEKATAN PEMBELAJARAN Konstruktivisme berbasis hands-on



LLLLL. METODE/STRATEGI PEMBELAJARAN METODE



: Ekspository (menerangkan), tanya jawab, diskusi,



eksperimen. STRATEGI



MMMMM.



: Action Learning



SUMBER BELAJAR



Lampiran



Buku Paket karangan Rositawaty, S, Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam 4, Untuk SD/MI



Kelas V/ Burhan Mustaqim, Jakarta: Pusat



Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, Tahun 2008.



NNNNN. MEDIA DAN ALAT PEMBELAJARAN 1. Minyak goreng, air putih, buah jeruk, kacang tanah, dan kertas buram dan alat tulis.



OOOOO. KEGIATAN PEMBELAJARAN



Tahapan Pembelajaran



Kegiatan Guru - Guru



Kegiatan Siswa



mengucapkan - Peserta didik menjawab salam,



“Assalamu’alaikum



Wr,Wb”



ketika memasuki ruang kelas.



membaca



basmalah



dan



memperhatikan instruksi guru.



- Guru menyapa peserta didik, menanyakan



kabar



dan



mengkondisikan kelas. - Guru Pendahuluan



meminta peserta didik



untuk memulai pembelajaran dengan



mengucap



“Basmalah” bersama-sama. - Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.  Eksplorasi



- Peserta



- Guru menginstruksikan agar



didik



duduk



berdasarkan kelompoknya.



peserta didik duduk pada kelompok



yang



telah



ditentukan. - Guru



membagikan



LKS



kepada peserta didik. - Guru meminta pengamatan



- Peserta didik mulai berdiskusi dan mengamati.



Lampiran



dimulai



dengan



durasi - Peserta didik dari perwakilan



waktu 30 menit. - Setelah



selesai



meminta



Inti



kelompok guru



mempresentasikan



perwakilan



kelompok



maju



untuk hasil



percobaannya.



untuk



mempresentasikan



hasil



pengamatannya.  Elaborasi - Setelah



- Peserta didik mendengarkan selesai,



menambahkan



dan memahami jawaban dari



guru



guru.



penjelasan



lemak. - Guru meminta peserta didik - Peserta didik mencatat halmencatat



hal-hal



hal penting yang disampaikan



penting



guru.



yang disampaikan guru.  Konfirmasi - Guru



memberikan - Peserta



kesempatan bertanya.



didik



membuat



pertanyaan.. -



Penutup



Guru



membantu



peserta -



Peserta didik menyimpulkan



didik untuk menyimpulkan



pelajaran



pelajaran.



guru.



- Guru untuk



memberikan dibawa



dengan



bantuan



tugas pada - Peserta didik mencatat tugas



pertemuan berikutnya, yaitu



untuk pertemuan berikutnya.



membawa menu makanan sehat. - Guru meminta peserta didik - Peserta didik berdoa bersama. untuk tenang dan berdoa



Lampiran



bersama sebelum pulang. - Guru keluar kelas dengan - Peserta mengucapkan salam.



PPPPP.



didik



mengucap



salam.



PENILAIAN HASIL BELAJAR



INDIKATOR



PENILAIAN



PENCAPAIAN



TEKNIK



BENTUK



JUMLAH



INSTRUMEN/SOAL



SOAL



Lakukanlah percobaan



1



KOMPETENSI PENILAIAN INSTRUMEN Tes tertulis



Melakukan percobaan lemak



essay



uji



berikut:



pada



Menguji Lemak



makanan.



Kandungan pada



Makanan



RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II Nama Sekolah



: SDN Sawah II



Mata Pelajaran



: Ilmu Pengetahuan Alam



Kelas/Semester



: V/1



Pertemuan Ke



: 12



Alokasi Waktu



: 2 Jam Pelajaran (2 x 35 Menit)



QQQQQ.



STANDAR KOMPETENSI



Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan.



Bahan



Lampiran



Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan.



RRRRR.



KOMPETENSI DASAR



Mengidentifikasi fungsi organ pencernaan manusia dan hubungannya dengan makanan dan kesehatan.



SSSSS.



INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI



2. Mengamati zat-zat yang terkandung dalam menu makanan sehat yang dibawa. 3. Mendeskripsikan cara mengolah makanan yang baik.



TTTTT.



TUJUAN



7. Peserta didik dapat mengetahui apakah makanan yang mereka bawa sudah tergolong sehat atau belum. 8. Peserta didik dapat mengetahui cara mengolah makanan yang baik.



UUUUU.



KARAKTER YANG DIHARAPKAN



64. Mencintai organ pencernaan manusia dengan menjaga kesehatan tubuh. 65. Menyukai makanan bergizi seperti sayur-sayuran, buah-buahan, daging, ikan dan susu. 66. Lebih selektif pada makanan yang akan dimakan. 67. Tanggung jawab dengan tugasnya.. 68. Kreatif dan inovatif dalam belajar. 69. Berani berpendapat/berbicara di depan banyak orang. 70. Menjadi anak yang cermat dan teliti.



VVVVV. MATERI Menu makanan sehat.



WWWWW.



PENDEKATAN PEMBELAJARAN



Lampiran



Konstruktivisme berbasis hands-on



XXXXX. METODE/STRATEGI PEMBELAJARAN METODE



: Ekspository (menerangkan), tanya jawab, diskusi.



STRATEGI



: Action Learning



YYYYY. SUMBER BELAJAR Buku Paket karangan Rositawaty, S, Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam 4, Untuk SD/MI



Kelas V/ Burhan Mustaqim, Jakarta: Pusat



Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, Tahun 2008.



ZZZZZ. MEDIA DAN ALAT PEMBELAJARAN 2. Minyak goreng, air putih, buah jeruk, kacang tanah, dan kertas buram dan alat tulis.



AAAAAA.



KEGIATAN PEMBELAJARAN



Tahapan Pembelajaran



Kegiatan Guru - Guru



Kegiatan Siswa



mengucapkan - Peserta didik menjawab salam,



“Assalamu’alaikum



Wr,Wb”



ketika memasuki ruang kelas. - Guru menyapa peserta didik, menanyakan



kabar



dan



mengkondisikan kelas. - Guru Pendahuluan



meminta peserta didik



untuk memulai pembelajaran dengan



mengucap



“Basmalah” bersama-sama. - Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. - Guru memberikan apersepsi:



membaca



basmalah



dan



memperhatikan instruksi guru.



Lampiran



a. Pernahkah kamu mendengar tentang seseorang yang mengalami kegemukan? b. Mengapa hal itu bisa terjadi? c. Apabila kita terlalu banyak makan? Terutama makanan yang mengandung lemak, makanan tersebut akan disimpan di dalam tubuh sehingga membuat tubuh menjadi gemuk. Kegemukan dapat menimbulkan berbagai penyakit di dalam tubuh. Itulah sebabnya makanan yang kita makan tidak asal mengandung gizi saja, tetapi juga harus seimbang dengan kebutuhan tubuh. Makanan sehat yang baik bagi kesehatan adalah makanan bergizi dan seimbang. Menu makanan empat sehat lima sempurna merupakan menu makanan bergizi seimbang. Menu makanan ini terdiri dari makanan pokok, lauk pauk, sayuran, dan buahbuahan.  Eksplorasi



- Peserta



- Guru membagikan LKS dan menginstruksikan peserta



didik



agar



mengamati



didik



melakukan



pengamatan dan mengerjakan LKS.



Lampiran



apakah



makanan



yang



mereka



bawa



sudah



termasuk makanan bergizi seimbang. - Setelah



- Peserta didik mengumpulkan selesai



guru



hasil pengamatannya(LKS).



menginstruksikan agar LKS tersebut dikumpulkan. Inti  Elaborasi



- Peserta didik dmemperhatikan



- Guru meminta agar peserta didik



memperhatikan



gambar yang guru tempel di papan tulis.



gambar tersebut dan menerima kartu berwarna yang diberikan guru. - Peserta didik yang beruntung maju



untuk



menceritakan



maksud gambar tersebut.



Lampiran



- Peserta didik mendengarkan - Guru



membagikan



berwarna



kartu



bertuliskan



beruntung



dan



dan memahami jawaban dari guru.



tidak - Peserta didik mencatat hal-



beruntung. Yang beruntung



hal penting yang disampaikan



dialah yang menceritakan



guru.



apa



maksud



gambar



tersebut. - Guru menambahkan hal-hal penting



yang



harus



disampaikan.  Konfirmasi memberikan - Peserta



- Guru



-



Penutup -



didik



membuat



kesempatan bertanya atau



pertanyaan atau menjawab



memberikan pertanyaan.



pertanyaan.



Guru



Peserta didik menyimpulkan



membantu



peserta -



didik untuk menyimpulkan



pelajaran



pelajaran.



guru.



Guru



memberikan



untuk



menanyakan



bantuan



tugas



pertemuan -



berikutnya,



dengan



yaitu



Peserta didik mencatat tugas untuk pertemuan berikutnya.



golongan



darah ayah, ibu, kakak dan - Peserta didik berdoa bersama. adik.



Dicatat



di



buku



latihan. - Guru meminta peserta didik - Peserta untuk tenang dan berdoa bersama sebelum pulang. - Guru keluar kelas dengan



salam.



didik



mengucap



Lampiran



mengucapkan salam.



BBBBBB.



PENILAIAN HASIL BELAJAR



INDIKATOR



PENILAIAN



PENCAPAIAN KOMPETENSI



TEKNIK



INSTRUMEN/SOAL



Tes tertulis



essay



Amatilah



1



kelompokkanlah



terkandung dalam



menu



berdasarkan



makanan



sehat



kandungan



terbesar



gizinya.



yang dibawa. Mendeskripsikan



Tes lisan



Deskripsikanlah cara mengolah



mengolah



makanan



makanan



yang kalian bawa dan



yang



cara



SOAL



PENILAIAN INSTRUMEN



Mengamati zatzat



BENTUK



JUMLAH



makanan



yang baik dari gambar



yang



yang telah disediakan.



baik.



RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II Nama Sekolah



: SDN Sawah II



Mata Pelajaran



: Ilmu Pengetahuan Alam



Kelas/Semester



: V/1



Pertemuan Ke



: 13



Alokasi Waktu



: 2 Jam Pelajaran (2 x 35 Menit)



1



Lampiran



CCCCCC.



STANDAR KOMPETENSI



Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan. Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan.



DDDDDD.



KOMPETENSI DASAR



Mengidentifikasi organ peredaran darah manusia.



EEEEEE.



INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI



4. Menyebutkan alat peredaran darah manusia. 5. Menjelaskan fungsi alat peredaran darah manusia.



FFFFFF.



TUJUAN



9. Peserta didik dapat menyebutkan alat peredaran darah manusia. 10. Menjelaskan fungsi alat peredaran darah manusia.



GGGGGG.



KARAKTER YANG DIHARAPKAN



71. Mencintai organ pencernaan manusia dengan menjaga kesehatan tubuh. 72. Menyukai makanan bergizi seperti sayur-sayuran, buah-buahan, daging, ikan dan susu. 73. Lebih selektif pada makanan yang akan dimakan. 74. Tanggung jawab dengan tugasnya.. 75. Kreatif dan inovatif dalam belajar. 76. Berani berpendapat/berbicara di depan banyak orang. 77. Menjadi anak yang cermat dan teliti.



HHHHHH.



MATERI



Alat peredaran darah dan fungsinya.



IIIIII.



PENDEKATAN PEMBELAJARAN



Lampiran



Konstruktivisme berbasis hands-on



JJJJJJ.



METODE/STRATEGI PEMBELAJARAN



METODE



: Ekspository (menerangkan), tanya jawab, diskusi.



STRATEGI



: Action Learning



KKKKKK.



SUMBER BELAJAR



Buku Paket karangan Rositawaty, S, Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam 4, Untuk SD/MI



Kelas V/ Burhan Mustaqim, Jakarta: Pusat



Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, Tahun 2008.



LLLLLL. MEDIA DAN ALAT PEMBELAJARAN 3. Gambar alat peredaran darah manusia.



MMMMMM.



KEGIATAN PEMBELAJARAN



Tahapan Pembelajaran



Kegiatan Guru - Guru



Kegiatan Siswa



mengucapkan - Peserta didik menjawab salam,



“Assalamu’alaikum



Wr,Wb”



ketika memasuki ruang kelas. - Guru menyapa peserta didik, menanyakan



kabar



dan



mengkondisikan kelas. - Guru Pendahuluan



meminta peserta didik



untuk memulai pembelajaran dengan



mengucap



“Basmalah” bersama-sama. - Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. - Guru memberikan apersepsi:



Jika berbicara tetang



membaca



basmalah



dan



memperhatikan instruksi guru.



Lampiran



alat peredaran darah dan fungsinya, apa yang ada dalam pikiran kalian? Apa si DARAH itu? Sebagian besar di tubuh manusia berisi cairan, salah satunya darah. Darah juga bermacammacam. Apakah kalian sudah menanyakan golongan darah di keluarga kalian? Darah merupakan cairan yang berfungsi menghantarkan zat-zat makanan dan oksigen ke seluruh. Untuk menghantarkannya tentu ada alatnya. Apa saja alat peredaran darah? - Peserta  Eksplorasi - Seperti



biasa,



mengintruksikan



didik



melakukan



guru



pengamatan dan mengerjakan



agar



LKS.



peserta didik duduk pada kelompok



yang



telah



ditentukan. - Guru memberikan hand out tentang alat peredaran darah - Peserta didik mengumpulkan hasil pengamatannya(LKS).



dan fungsinya. - Guru yang Inti



memberikan harus



LKS



dikerjakan



dengan berdiskusi. - Peserta didik dmemperhatikan  Elaborasi



gambar tersebut dan menerima



- Guru meminta agar peserta didik



memperhatikan



kartu berwarna yang diberikan guru.



Lampiran



gambar yang guru tempel di - Peserta didik yang beruntung papan tulis.



maju



untuk



menceritakan



maksud gambar tersebut.



- Guru membelakangi peserta didik dan melempar bola kertas secara sembarang. Bagi



yang terkena bola



kertas dialah yang maju - Peserta didik mendengarkan sebagai



perwakilan



kelompok



untuk



menyebutkaan



dan memahami penjelasan dari temannya.



dan



menjelaskan alat peredaran darah dan fungsinya. - Guru menambahkan hal-hal penting



yang



harus



disampaikan.  Konfirmasi - Guru



memberikan



kesempatan bertanya atau memberikan pertanyaan. - Peserta



didik



membuat



pertanyaan atau menjawab pertanyaan.



Lampiran



-



Penutup -



Guru



membantu



peserta -



Peserta didik menyimpulkan



didik untuk menyimpulkan



pelajaran



pelajaran.



guru.



dengan



bantuan



Guru membei pengumuman tugas



untuk



pertemuan - Peserta didik mencatat tugas



berikutnya, yaitu botol air kemasan,



slang



untuk pertemuan berikutnya.



kecil,



plastisin, gelas, dan satu ember air. - Guru meminta peserta didik



- Peserta didik berdoa bersama.



untuk tenang dan berdoa bersama sebelum pulang. - Guru keluar kelas dengan



- Peserta



mengucap



salam.



mengucapkan salam.



NNNNNN.



didik



PENILAIAN HASIL BELAJAR



INDIKATOR PENCAPAIAN



PENILAIAN TEKNIK



BENTUK



JUMLAH



INSTRUMEN/SOAL



SOAL



KOMPETENSI PENILAIAN INSTRUMEN Menyebutkan



Tes tertulis



essay



Apa



saja



alat peredaran



peredaran



darah manusia.



manusia?



Menjelaskan fungsi



alat



peredaran darah manusia.



Tes tertulis



Jelaskanlah



alat darah



masing



fungsi alat peredaran darah manusia!



1



1



Lampiran



RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II Nama Sekolah



: SDN Sawah II



Mata Pelajaran



: Ilmu Pengetahuan Alam



Kelas/Semester



: V/1



Pertemuan Ke



: 14



Alokasi Waktu



: 2 Jam Pelajaran (2 x 35 Menit)



OOOOOO.



STANDAR KOMPETENSI



Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan. Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan.



PPPPPP.



KOMPETENSI DASAR



Mengidentifikasi organ peredaran darah manusia.



QQQQQQ.



INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI



6. Melakukan percobaan cara kerja jantung dengan model.



RRRRRR.



TUJUAN



11. Peserta didik dapat melakukan percobaan



cara kerja jantung melalui



model.



SSSSSS.



KARAKTER YANG DIHARAPKAN



78. Mencintai dan menghargai organ tubuh. 79. Menjaga kesehatan. 80. Tanggung jawab dengan tugasnya.. 81. Kreatif dan inovatif dalam belajar. 82. Berani berpendapat/berbicara di depan banyak orang.



Lampiran



83. Menjadi anak yang cermat dan teliti.



TTTTTT. MATERI Alat peredaran darah dan fungsinya.



UUUUUU.



PENDEKATAN PEMBELAJARAN



Konstruktivisme berbasis hands-on



VVVVVV. METODE



METODE/STRATEGI PEMBELAJARAN : Ekspository (menerangkan), tanya jawab, diskusi,



eksperimen. STRATEGI



WWWWWW.



: Action Learning



SUMBER BELAJAR



Buku Paket karangan Rositawaty, S, Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam 4, Untuk SD/MI



Kelas V/ Burhan Mustaqim, Jakarta: Pusat



Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, Tahun 2008.



XXXXXX.



MEDIA DAN ALAT PEMBELAJARAN



4. Gambar alat peredaran darah manusia.



YYYYYY.



KEGIATAN PEMBELAJARAN



Tahapan Pembelajaran



Kegiatan Guru - Guru



Kegiatan Siswa



mengucapkan - Peserta didik menjawab salam,



“Assalamu’alaikum



Wr,Wb”



ketika memasuki ruang kelas. - Guru menyapa peserta didik, menanyakan



kabar



dan



mengkondisikan kelas. - Guru



meminta peserta didik



membaca



basmalah



dan



memperhatikan instruksi guru.



Lampiran



Pendahuluan



untuk memulai pembelajaran dengan



mengucap



“Basmalah” bersama-sama. - Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. - Guru memberikan apersepsi:



Ada yang tahu gambar apakah ini?



Ini adalah jantung manusia. Jantung terletak di dalam rongga dada sebelah kiri. Ukuran jantung kira-kira sebesar



kepalan



tangan



pemiliknya.



Bagaimana



cara



kerja



jantung? - Guru memberikan hadiah kepada tiga peserta didik yang



berani



Lampiran



menjawabnya.  Eksplorasi - Seperti



biasa,



guru - Peserta



didik



duduk



agar



berdasarkan kelompoknya dan



peserta didik duduk pada



melakukan percobaan sesuai



kelompok



prosedur



mengintruksikan



yang



telah



yang



telah



ditentukan.



ditentukan. - Guru memberikan prosedur percobaan



kepada



setiap



kelompok. - Guru memberikan waktu 35 menit Inti



untuk



melakukan



percobaan



dengan



bimbingan guru.  Elaborasi - Guru



membagikan



LKS - Peserta didik mengumpulkan hasil pengamatannya(LKS).



untuk dikerjakan.



- Guru menambahkan hal-hal - Peserta didik mendengarkan penting



yang



harus



dan memahami penjelasan dari temannya.



disampaikan.  Konfirmasi - Guru



memberikan - Peserta



didik



membuat



kesempatan bertanya atau



pertanyaan atau menjawab



memberikan pertanyaan.



pertanyaan.



RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II



Lampiran



Nama Sekolah



: SDN Sawah II



Mata Pelajaran



: Ilmu Pengetahuan Alam



Kelas/Semester



: V/1



Pertemuan Ke



: 15



Alokasi Waktu



: 2 Jam Pelajaran (2 x 35 Menit)



ZZZZZZ.



STANDAR KOMPETENSI



Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan. Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan.



AAAAAAA. KOMPETENSI DASAR Mengidentifikasi organ peredaran darah manusia.



BBBBBBB.



INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI



7. Menyebutkan gangguan alat peredaran darah. 8. Menjelaskan cara menjaga kesehatan alat peredaran darah.



CCCCCCC. TUJUAN 12. Peserta didik dapat menyebutkan gangguan alat peredaran darah. 13. Peserta didik dapat menjelaskan cara menjaga kesehatan alat peredaran darah



DDDDDDD. KARAKTER YANG DIHARAPKAN 84. Mencintai dan menghargai organ tubuh. 85. Menjaga kesehatan darah. 86. Tanggung jawab dengan tugasnya.. 87. Kreatif dan inovatif dalam belajar. 88. Berani berpendapat/berbicara di depan banyak orang. 89. Menjadi anak yang cermat dan teliti.



EEEEEEE.



MATERI



Lampiran



Alat peredaran darah dan fungsinya.



FFFFFFF.



PENDEKATAN PEMBELAJARAN



Konstruktivisme berbasis hands-on



GGGGGGG. METODE



METODE/STRATEGI PEMBELAJARAN : Ekspository (menerangkan), tanya jawab, diskusi,



eksperimen. STRATEGI



HHHHHHH.



: information searsh



SUMBER BELAJAR



Buku Paket karangan Rositawaty, S, Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam 4, Untuk SD/MI



Kelas V/ Burhan Mustaqim, Jakarta: Pusat



Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, Tahun 2008.



IIIIIII.



MEDIA DAN ALAT PEMBELAJARAN



Surat kabar, majalah, hasil wawancara, temuan di interenet.



JJJJJJJ. KEGIATAN PEMBELAJARAN



Tahapan Pembelajaran



Kegiatan Guru - Guru



Kegiatan Siswa



mengucapkan - Peserta didik menjawab salam,



“Assalamu’alaikum



Wr,Wb”



ketika memasuki ruang kelas. - Guru menyapa peserta didik, menanyakan



kabar



dan



mengkondisikan kelas. - Guru Pendahuluan



meminta peserta didik



untuk memulai pembelajaran dengan



mengucap



“Basmalah” bersama-sama.



membaca



basmalah



dan



memperhatikan instruksi guru.



Lampiran



- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. - Guru memberikan apersepsi: - Apa saja penyakit yang menyerang



alat



peredaran darah? - Disebabkan oleh apa? - Bagaimana



cara



mengobatinya?  Eksplorasi - Seperti



guru - Peserta



biasa,



mengintruksikan



agar



peserta didik duduk pada kelompok



yang



telah



ditentukan. - Memberikan



waktu



35



menit pada masing-masing kelompok



untuk



mendiskusikan temuan Inti



temuan-



mereka



dari



beberapa sumber tentang cara



gangguan



alat



peredaran darah. - Guru setiap



mengintruksikan kelompok



untuk



membuat



sebuah



kliping



tentang



gangguan



peredaran terdiri dari:



darah,



aat yang



didik



duduk



berdasarkan kelompoknya dan mulai berdiskusi.



Lampiran



1. Penyakit



yang



menyerang



alat



peredaran darah, 2. Akibat



yang



ditimbulkannya, 3. Cara mengobatinya,



- Peserta



4. Dan cara pencegahan agar



alat



didik



segera



mengumpulkan tugas.



peredaran



darah tidak terganggu. - Setelah



selesai,



guru



mengintruksikan agar tugas - Peserta didik mengerjakan segera dikumpulkan.



LKS dengan tenang. - Peserta didik mendengarkan



 Elaborasi - Guru



dan memahami penjelasan



membagikan



LKS



dari temannya.



untuk dikerjakan. - Guru menambahkan hal-hal penting



yang



harus - Peserta



didik



membuat



pertanyaan atau menjawab



disampaikan.



pertanyaan.  Konfirmasi - Guru



memberikan



kesempatan bertanya atau memberikan pertanyaan. -



Penutup -



Guru



membantu



peserta -



Peserta didik menyimpulkan



didik untuk menyimpulkan



pelajaran



pelajaran.



guru.



Guru



dengan



bantuan



memberi



pengumuman tugas untuk - Peserta didik mencatat tugas pertemuan berikutnya, yaitu



untuk pertemuan berikutnya.



Lampiran



ulangan akhir siklus II - Guru meminta peserta didik untuk tenang dan berdoa - Peserta didik berdoa bersama. bersama sebelum pulang. - Guru keluar kelas dengan mengucapkan salam.



- Peserta



didik



mengucap



salam.



KKKKKKK. PENILAIAN HASIL BELAJAR INDIKATOR PENCAPAIAN



PENILAIAN TEKNIK



BENTUK



JUMLAH



INSTRUMEN/SOAL



SOAL



KOMPETENSI PENILAIAN INSTRUMEN Menyebutkan gangguan



alat



Tes tertulis



essay



Carilah



informasi



mengenai



peredaran



yang



darah.



organ



penyakit mengganggu



pada



sistem



peredaran



darah



Menjelaskan



manusia! Selain itu,



cara



carilah pula informasi



menjaga



kesehatan alat



tentang



pola



peredaran



tidak sehat yang dapat



darah.



menyebabkan penyakit



hidup



tersebut.



Informasi dapat kamu peroleh dari majalah, surat kabar, televisi, internet, wawancara



atau dengan



dokter ahli jantung.



1



Lampiran



Tuliskan



informasi



yang kamu peroleh dalam



tabel



seperti



berikut!.



RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II Nama Sekolah



: SDN Sawah II



Mata Pelajaran



: Ilmu Pengetahuan Alam



Kelas/Semester



: V/1



Pertemuan Ke



: 16



Alokasi Waktu



: 2 Jam Pelajaran (2 x 35 Menit)



LLLLLLL.



STANDAR KOMPETENSI



Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan. Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan.



MMMMMMM.



KOMPETENSI DASAR



Mengidentifikasi organ peredaran darah manusia.



NNNNNNN. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI 9. Melakukan percobaan cara kerja jantung dengan model.



OOOOOOO. TUJUAN 14. Peserta didik dapat melakukan percobaan model.



cara kerja jantung melalui



Lampiran



PPPPPPP.



KARAKTER YANG DIHARAPKAN



90. Mencintai dan menghargai organ tubuh. 91. Menjaga kesehatan. 92. Tanggung jawab dengan tugasnya.. 93. Kreatif dan inovatif dalam belajar. 94. Berani berpendapat/berbicara di depan banyak orang. 95. Menjadi anak yang cermat dan teliti.



QQQQQQQ.



MATERI



Alat peredaran darah dan fungsinya.



RRRRRRR.



PENDEKATAN PEMBELAJARAN



Konstruktivisme berbasis hands-on



SSSSSSS. METODE/STRATEGI PEMBELAJARAN METODE



: Ekspository (menerangkan), tanya jawab, diskusi,



eksperimen. STRATEGI



TTTTTTT.



: Action Learning



SUMBER BELAJAR



Buku Paket karangan Rositawaty, S, Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam 4, Untuk SD/MI



Kelas V/ Burhan Mustaqim, Jakarta: Pusat



Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, Tahun 2008.



UUUUUUU.



MEDIA DAN ALAT PEMBELAJARAN



5. Gambar alat peredaran darah manusia.



VVVVVVV.



KEGIATAN PEMBELAJARAN



Tahapan Pembelajaran



Kegiatan Guru - Guru



Kegiatan Siswa



mengucapkan - Peserta didik menjawab salam,



Lampiran



“Assalamu’alaikum



Wr,Wb”



ketika memasuki ruang kelas. - Guru menyapa peserta didik, menanyakan



kabar



dan



mengkondisikan kelas. - Guru Pendahuluan



meminta peserta didik



untuk memulai pembelajaran dengan



mengucap



“Basmalah” bersama-sama. - Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. - Guru memberikan apersepsi:



Ada yang tahu gambar apakah ini?



Ini adalah jantung manusia. Jantung terletak di dalam rongga dada sebelah kiri. Ukuran jantung kira-kira sebesar



kepalan



pemiliknya.



tangan



membaca



basmalah



dan



memperhatikan instruksi guru.



Lampiran



Bagaimana



cara



kerja



jantung? - Guru memberikan hadiah kepada tiga peserta didik yang



berani



menjawabnya.  Eksplorasi - Seperti



biasa,



guru - Peserta



didik



duduk



agar



berdasarkan kelompoknya dan



peserta didik duduk pada



melakukan percobaan sesuai



kelompok



prosedur



mengintruksikan



yang



telah



yang



telah



ditentukan.



ditentukan. - Guru memberikan prosedur percobaan



kepada



setiap



kelompok. - Guru memberikan waktu 35 menit Inti



untuk



melakukan



percobaan



dengan



bimbingan guru.  Elaborasi - Guru



membagikan



LKS - Peserta didik mengumpulkan hasil pengamatannya(LKS).



untuk dikerjakan.



- Guru menambahkan hal-hal - Peserta didik mendengarkan penting



yang



disampaikan.



harus



dan memahami penjelasan dari temannya.



 Konfirmasi - Guru



memberikan - Peserta



didik



membuat



Lampiran



-



Penutup -



kesempatan bertanya atau



pertanyaan atau menjawab



memberikan pertanyaan.



pertanyaan.



Guru



Peserta didik menyimpulkan



membantu



peserta -



didik untuk menyimpulkan



pelajaran



pelajaran.



guru.



Guru



dengan



bantuan



memberi



pengumuman tugas untuk - Peserta didik mencatat tugas pertemuan berikutnya, yaitu



untuk pertemuan berikutnya.



mencari tahu dari surat kabar, majalah, internet dll tentang



gangguan



alat



peredaran darah. - Guru meminta peserta didik - Peserta didik berdoa bersama. untuk tenang dan berdoa bersama sebelum pulang. - Guru keluar kelas dengan - Peserta mengucapkan salam.



didik



mengucap



salam.



L. PENILAIAN HASIL BELAJAR INDIKATOR PENCAPAIAN



PENILAIAN TEKNIK



BENTUK



JUMLAH



INSTRUMEN/SOAL



SOAL



Lakukanlah percobaan



1



KOMPETENSI PENILAIAN INSTRUMEN Melakukan



kerja



essay



untuk mengetahui cara



percobaab tentang



Tes tertulis



cara jantung



dengan model.



kerja jantung.



Lampiran Nama : ………………………...... Kelas



LKS 1



: VA



Hari/tgl : …………………………..



ALAT PERNAPASAN MANUSIA



1.



Sebutkan alat-alat pernapasan manusia?



Jawaban: …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………



2



Jawaban: ……………………………………………………………. ………………………………………………………………………. …………………………………………………………………... ……………………………………………………………… ……………………………………………….............. …………………………………………………………. ………………………………………………………….. …………………………………………………………. …………………………………………………………..



Perhatikan gambar di bawah ini. Buatlah masing-masing 1 pertanyaan dan berikan jawabannya tentang organ hidung, tenggorokan dan paru-paru.



Lampiran



……………………………………………………………. ………………………………………………………………. ……………………………………………………………….....



LKS 2 FUNGSI ALAT PERNAPASAN MANUSIA



1.



Buatlah gambar organ pernapasan manusia sebagus mungkin!



2.



Diskusikanlan bersama teman sekelompokmu. Apa fungsi dari organ pernapasan manusia



3.



Presentasikanlah di depan teman-temanmu!



4.



Kumpulkan ringkasan penjelasan kelompokmu!



Lampiran



Nama : ………………………......



selesai



Kelas



: VA



Hari/tgl : …………………………..



LKS 3 Bahan-bahan yang dikeluarkan saat berbapas. A. Alat dan Bahan Alat: - kaca - mangkok bening - sedotan Bahan: - air - kapur B. Hipotesis C. Cara Kerja 1. Sediakan kaca, air, mangkuk bening, kapur, dan sedotan! 2. Ambillah kaca dan bernapaslah di depan kaca tersebut! 3. Amati hal yang terjadi! 4. Setelah itu, masukkan air dan kapur dalam mangkuk bening! 5. Larutkan kapur dalam mangkuk dengan sedotan! 6. Tiuplah air dalam mangkuk dengan sedotan! 7. Amati perubahan yang terjadi dalam air! D. Diskusi Diskusikanlah dengan temanmu! E. Kesimpulan Berilah kesimpulan dari hasil percobaanmu!



LKS 4



Lampiran



Mengetahui Cara Kerja Paru-Paru Menggunakan Model F. Alat dan Bahan 1. Botol plastic



4. Karet gelang



2. Balon karet



5. Pisau silet



3. Bolpoin bekas



6. Sumbat gabus



G. Hipotesis



H. Cara Kerja 1. Sediakan botol plastik, balon karet, bolpoin bekas, karet gelang, pisau silet, dan sumbat gabus 2. Potonglah botol plastik menjadi dua bagian! 3. Potonglah bagian ujung dan pangkal bolpoin plastik sehingga terbentuk pipa plastik! 4. Masukkan pipa plastik tersebut ke salah satu balon (balon A)! Ikat dengan karet gelang! 5. Masukkan pipa plastik (hasil langkah nomor 4) ke sumbat botol!



Lampiran



6. Pasang sumbat botol pada mulut botol! Usahakan tidak terjadi kebocoran! 7. Potonglah balon kedua (balon B) pada bagian bawahnya dan pasang di bagian bawah botol plastik! 8. Sumbatlah bagian atas pipa plastik saat memasang balon B! Ikat dengan karet gelang! I. Diskusi Diskusikanlah dengan temanmu! J. Kesimpulan Berilah kesimpulan dari hasil percobaanmu!



LKS 5 Membuat POSTER



Judul Proyek : Membuat Poster Mengenai Cara Menjaga Kesehatan Alat Pernapasan. Sekilas tentang Proyek Di beberapa tempat sering kita melihat beberapa poster yang berisi saransaran. Misalnya, poster yang berisi bahaya merokok bagi kesehatan. Poster tersebut mengingatkan kepada semua orang bahwa merokok sangat berbahaya bagi kesehatan tubuh. Itulah kegunaan



Lampiran



poster-poster yang dipasang di berbagai tempat. Sekarang, buatlah poster mengenai cara menjaga kesehatan alat pernapasan. Langkah Pengerjaan Proyek 1. Persiapan Sediakan alat dan bahan berikut! a. kertas karton putih b. gabus (styrofoam) ukuran 30 cm × 40 cm c. peralatan tulis d. peralatan gambar (spidol, crayon, atau pensil warna) e. selotip 2. Pelaksanaan a. Buatlah tulisan yang berisi saran cara memelihara kesehatan alat pernapasan, misalnya seperti gambar di samping. b. Warnai tulisan maupun gambar yang kamu buat sesuai seleramu! c. Tempelkan tulisan yang telah kamu buat pada styrofoam! d. Setelah itu, letakkan di tempat-tempat yang sering dilalui



LKS 6 FUNGSI ALAT PENCERNAAN



1. Perhatikan gambar alat-alat pencernaan berikut bersama temantemanmu!



Lampiran



a.



c.



b.



d.



e.



2. Berdasarkan gambar, lakukan kegiatan berikut! a. Urutkan gambar alat-alat pencernaan sehingga menggambarkan proses pencernaan dari awal sampai akhir! Cocokkan dengan model atau gambar system pencernaan secara utuh! b. Berilah nama setiap alat yang telah kamu urutkan tadi! c. Berilah catatan mengenai fungsi setiap alat pencernaan tersebut!



3.Bersama teman-temanmu, diskusikan mengenai fungsi dari setiap alat pencernaan tersebut!



4. Buatlah kesimpulan dari kegiatan ini dan bacakan di depan kelas!



LKS 7 PENYAKIT PADA ALAT PENCERNAAN



Kunjungilah puskesmas di daerahmu!



Lampiran



Temui petugas kesehatan yang ada di sana! Carilah informasi tentang penyakit-penyakit yang menyerang alat pencernaan! Catatlah nama penyakitnya, gejala-gejalanya, penyebabnya, dan cara pencegahannya! Tulislah hasilnya dalam bentuk tabel dan kumpulkan kepada bapak atau ibu guru



LKS 9 ALAT PERNAPASAN MANUSIA



1. Jelaskanlah jenis makanan bergizi sesuai kelompokmu! Dalam bentuk tabel di kertas karton.



CONTOH: No



Jenisnya/Vitamin



fungsi



Sumber



Akibat kekurangan



1.



A



Lampiran



2.



B



3.



C



4.



D



5.



E



6.



K



LKS 10 Komposisi makanan Nama : Tujuan: Mengamati komposisi zat-zat yang berguna di dalam tubuh pada makanan yang kita makan. A. Alat dan bahan: 1. Bungkus kemasan snack (makanan ringan), 2. Permen, dan mi instan yang biasa kamu makan. 3. Alat tulis. B. Langkah kerja: 1. Bacalah komposisi zat yang tertulis pada kemasan! 2.Telitilah berat bersih isi kemasan untuk karbohidrat, lemak, protein, dan lain-lain yang tertera dalam satuan tertentu (misalnya gram). 3. Teliti pula jumlah kalori yang dihasilkan, biasanya dalam satuan KJ (Kolo Joule)!



No



Zat Yang Terkandung



Jenis Makanan



Lampiran



Makanan Ringan 1 2



Karbohidrat Lemak



3



Protein



4



Vitamin



5



Mineral



6



Pemanis



7



Pewarna



8



Pengawet



9



Penyedap



Permen



Mie Instan



Jumlah Kalori C. Pertanyaan: 1. Apakah makanan tersebut dapat memenuhi kebutuhan energi yang kamu perlukan? 2. Manakah di antara makanan tersebut yang seharusnya tidak dikonsumsi olehmu?



LKS 11 Menguji Kandungan Lemak Nama :



Tujuan: Tujuan: Menguji Kandungan Lemak pada Bahan Makanan A. Alat dan bahan: 1. Minyak goreng, 2. Air putih, 3. Buah jeruk,



Lampiran



4. Kacang tanah, dan 5. Kertas buram. B. Langkah kerja: 1. Buah jeruk diambil dagingnya. 2. Kacang tanah diambil bijinya. 3. Oleskan bahan makanan tersebut di kertas sehingga terdapat bekas pada kertas! Setiap bahan makanan dioleskan pada kertas yang berbeda. 4. Selanjutnya, kertas dijemur sebentar agar air di kertas menguap. Bahan makanan yang mengandung lemak akan meninggalkan noda transparan pada kertas. 5. Amati bahan makanan yang mengandung lemak! Amati pula bahan makanan yang tidak mengandung lemak! 6. Tulislah kesimpulan dari kegiatan ini!



No



Jenis Makanan



Lemak Ada



1 2



Minyak goreng Air putih



3



Buah jeruk



4



Kacang tanah



Tidak



C. Pertanyaan: 1. Apakah makanan yang mengandung lemak baik untuk kesehatan? Mengapa? Berikan alasanmu!



LKS 12 Daftar Menu Makanan Nama :



A. Kelompokkan jenis-jenis makanan berikut berdasarkan kandungan terbesar zat gizinya.



Lampiran



Tabel Pengelompokan Jenis-Jenis Makanan. Jenis makanan



Karbohidrat



Daging ayam



Protein



Lemak



Vitamin A B C D E



Mineral K







B. Pertanyaan: 1. Apakah makanan yang kamu makan sudah termasuk ke dalam makanan bergizi dan seimbang? 2. Dapatkah kamu menyarankan menu lainnya yang mengandung empat sehat lima sempurna?



LKS 13 Alat Peredaran Darah Manusia Nama :



Lampiran



Diskusikanlah bersama teman-temanmu! 1. Bacalah dan carilah informasi tentang alat peredaran darah pada



manusia! 2. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini! a. Apakah darah itu? b. Apa kandungan darah itu? c. Apakah pembuluh darah itu? d. Tuliskan fungsi darah, jantung, dan peredaran darah manusia. 3. Isilah keterangan pada gambar di bawah ini!



LKS 14 Mengamati Kerja Jantung Melalui Model Nama :



Lampiran



A.Alat dan bahan. 1. botol air kemasan, 2. slang kecil, 3. plastisin, 4. gelas, dan 5. satu ember air B. Prosedur percobaan. 1. Buatlah model jantung seperti gambar di samping! 2. Isi botol dengan air hingga kira-kira ¾ botol! 3. Masukkan ujung slang ke dalam gelas kosong sampai menyentuh dasar gelas! 4. Tekanlah botol! Perhatikan adanya aliran air dari botol menuju gelas melalui slang! Tekanan pada botol jangan dilepaskan!



5. Botol yang ditekan diibaratkan jantung yang menguncup. 6. Lepaskan tekanan pada botol! Perhatikan adanya aliran air! 7. Saat tekanan pada botol dilepaskan, diibaratkan jantung yang mengendur.



8. Susunlah laporan dilengkapi kesimpulan kegiatan tersebut!



Lampiran



9. Kumpulkan laporan itu kepada bapak atau ibu guru! 10. Simpan model jantung yang telah kamu buat agar sewaktuwaktu dapat digunakan kembali! C. Diskusikan 1. Apa yang terjadi saat botol ditekan? 2. Apa yang terjadi ketika tekanan pada botol dilepaskan? D.Kesimpulan …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………



LKS 15 Gangguan Alat Peredaran Darh Nama :



Carilah informasi mengenai penyakit yang mengganggu organ pada sistem peredaran darah manusia! Selain itu, carilah pula informasi tentang pola hidup tidak sehat yang dapat menyebabkan penyakit tersebut. Informasi dapat kamu peroleh dari majalah, surat kabar, televisi, internet, atau wawancara dengan dokter ahli jantung. Tuliskan informasi yang kamu peroleh dalam tabel seperti berikut!



Lampiran



No 1



2 3 4 5 6 7 8 9 10



Penyakit/Gangguan Pembuluh nadi mengeras.



Pola Hidup Yang Menyebabkan Penyakit Terlalu banyak mengonsumsi makanan yang mengandung lemak, gula, dan kolesterol.



KISI-KISI INSTRUMEN TES HASIL BELAJAR SIKLUS I Nama Sekolah



: SD Negeri Sawah II



Mata Pelajaran



: Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)



Kelas/semester



: V A(lima)/1(Satu)



Kurikulum



: KTSP



Jumlah Butir



: 21 Soal



Bentuk Soal



: Objektif Tes (Pilihan Ganda)



Alokasi waktu



: 2 x 35 menit



Standar Kompetensi : Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan. Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan. Kompetensi Dasar Mengidentifikasi fungsi organ pernapasan manusia.



Materi Pokok Alat pernapasan manusia



Indikator Menyebutkan alat pernapasan



Nomor Soal 1



Tingkatan Kognitif C1



C2 √



Naskah Soal



C3 Perhatikan gambar dibawah ini untuk menjawab pertanyaan no 1 dan 2 1. Alat pernapasan pada nomor 1, disebut …. a. hidung b. bronkus c. trakea d. alveoli



Kunci Jawab an a



Fungsi alat pernapasan



Proses pernapasan



Menjelaskan fungsi alat pernapasan



Menyebutkan bahan pernapasan



2



√



Alat pernapasan pada nomor 3 disebut … a. bronkus c. alveoli b. hidung d. Trakea Berikut bukan alat pernapasan manusia ialah .... a. alveoli b. bronkus c. kerongkongan d. trakea



a



3



√



4



√



Fungsi bulu-bulu halus yang terdapat pada trake adalah …. a. tempat terjadinya pertukaran oksigen dan karbon dioksida. b. penyaring udara dari kotoran yang masih dapat lolos ke trakea. c. tempat keluar masuknya udara. d. pengatur peredaran oksigen yang masuk.



b



5



√



Ujung bronkiolus berupa kantung berdinding tipis yang disebut alveolus. Alveolus berfungsi sebagai … a. penyaring udara yang masuk. b. tempat terjadinya pertukaran oksigen dan karbon dioksida. c. tempat keluar masuknya udara. d. pengatur peredaran oksigen yang masuk.



b



6



√



b



7



√



Fungsi rambut hidung dan selaput lendir adalah …. a. mengikat oksigen b. menyaring udara yang masuk c. membasahi pangkal tenggorok d. mengeluarkan kotoran Ketika bernafas yang dihirup adalah …. a. hemoglobin b. karbon dioksida c. oksigen d. uap air



a



c



Menjelaskan peristiwa bernapas



Cara kerja paru- Menjelaskan cara paru kerja paru-paru.



8



√



9



√



10



11



Pernyataan yang benar tentang proses bernapas adalah … a. bernapas merupakan kegiatan mengedarkan oksigen ke paru-paru. b. bernapas merupakan kegiatan menghirup karbon dioksida (CO2) dan melepaskan oksigen (O2). c. bernapas merupakan kegiatan menghirup oksigen (O2) dan melepaskan karbon dioksida (CO2). d. bernapas merupakan kegiatan mengedarkan karbon diosida ke seluruh tubuh. Saat menarik napas, udara masuk rongga hidung dan selanjutnya adalah …. a. menuju cabang batang tenggorok – kerongkongan-alveolus b. menuju tenggorokan - cabang batang tenggorok – alveolus c. menuju kerongkongan - bronkus - bronkiolus alveolus d. menuju kerongkongan – cabang kerongkonganalveolus



c



√



Pernyataan yang benar mengenai gambar di samping adalah . . . . a. udara keluar sehingga rongga dada mengembang. b. udara masuk sehingga rongga dada mengempis. c. diafragma mengendur sehingga udara masuk. d. otot antartulang rusuk mengendur sehingga udara keluar.



d



√



Pada saat mengembuskan napas, otot diafragma dan otot antartulang rusuk mengendur. Akibatnya, rongga dada mengembang dan paru-paru mengempis



d



c



Gangguan alat Menyebutkan pernapasan penyakit pada alat pernapasan



12



√



13



√



14



Mengidentifikasi Alat pencernaan fungsi organ pencernaan manusia



√



Menentukan cara menjaga kesehatan alat pernapasan



15



Menyebutkan alat pencernaan manusia.



16



√



18



√



sehingga CO2 dalam paru-paru terdorong keluar. Proses di atas disebut…. a. ekspirasi c. inspirasi b. respirasi d. ekskresi Pada saat menarik napas, otot diafragma dan otot antartulang rusuk mengempis. Akibatnya, rongga dada mengecil dan paru-paru mengempis sehingga CO2 dalam paru-paru terdorong keluar. Proses di atas disebut . .. a. ekspirasi c. respirasi b. ekskresi d. inspiras Gangguan pernapasan yang dapat disebabkan oleh udara yang tercemar adalah . . . . a. sesak napas c. influenza a. b. TBC d. bronkitis Gangguan pernapasan yang disebabkan oleh virus, adalah . . . . a. influenza c. asma b. polip d . sesak napas √ Salah satu cara menjaga kesehatan alat pernapasan adalah ..... a. berolahraga teratur b. tinggal di lingkungan ber-AC c. tinggal di daerah dingin d. menutup mulut dengan tangan Alat pencernaan makanan pada manusia terdiri dari dua bagian, yaitu …. a. saluran usus besar dan usus halus b. saluran pencernaan dan kelenjar pencernaan c. saluran pencernaan dan saluran usus halus d. kelenjar pencernaan dan usus besar Makanan setelah dicerna akan diserap dan disalurkan ke seluruh bagian tubuh. Tempat penyerapan sari-sari makanan adalah . . . . a. lambung c. usus besar b. usus halus d. kerongkongan



d



a



d. bron a



a



b



b



Gangguan alat pencernaan



Menjelaskan fungsi alat pencernaan



17



√



Menjelaskan pengertian rantai makanan



19



√



20



√



Menentukan cara menjaga kesehatan alat pencernaan



21



√



Lambung menghasilkan beberapa cairan yang membantu pencernaan makanan. Salah satunya yaitu asam klorida. Fungsi asam klorida adalah . . . a. menyerap sari makanan b. membunuh kuman yang masuk bersama makanan c. melarutkan makanan yang keras d. menghaluskan makanan Penyebab penyakit dengan gejala bibir pecah-pecah adalah . . . . a. kekurangan kalsium b. makan tidak teratur c. kekurangan vitamin C d. kekurangan air Penyakit ini ditandai dengan gejala lambung terasa perih dan mual, disebabkan oleh kebiasaan makan yang tidak teratur. Penyakit ini disebut … a. disentri c. mag b. demam d. apendisitis Cara-cara merawat organ pencernaan sebagai berikut, kecuali… a. makan makanan yang bergizi seimbang. b. menjaga kebersihan alat-alat makan dan bahan makanan. c. makan makanan selagi panas. d. makan secara teratur.



b



c



c



c



KISI-KISI INSTRUMEN TES HASIL BELAJAR SIKLUS II Nama Sekolah



: SD Negeri Sawah II



Mata Pelajaran



: Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)



Kelas/semester



: V B(lima)/1(Satu)



Kurikulum



: KTSP



Jumlah Butir



: 21 Soal



Bentuk Soal



: Objektif Tes (Pilihan Ganda)



Alokasi waktu



: 2 x 35 menit



Standar Kompetensi : Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan. Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan. Kompetensi Dasar Mengidentifikasi fungsi organ pencernaan manusia.



Materi Pokok



Indikator



Makanan bergizi Menjelaskan makanan bergizi



Nomor Soal



Tingkatan Kognitif



1



C1



C2 √



2



√



Naskah Soal



C3



Kunci Jawaban



Makanan bergizi adalah …. a. Makanan yang mengandung zat-zat yang dibutuhkan oleh tubuh. b. Makanan yang mengandung banyak vitamin dan mineral. c. Makanan yang banyak mengandung karbohidrat. d. Makanan yang banyak mengandung protein.



a



Nilai gizi yang lebih baik dimiliki kecambah kacang hijau adalah . . . . a. dimasak, karena vitaminnya bertambah b. mentah, karena kandungan mineralnya tinggi c. mentah, karena vitaminnya tidak rusak



a



d.



Komposisi zat makanan



Menu makanan sehat



Menjelaskan fungsi zat yang terkandung dalam makanan.



Menyebutkan menu makanan sehat.



dimasak, karena mineralnya tidak rusak



3



√



Penyakit kekurangan protein disebut .... a. kwashiorkor c. gondok b. cacingan d. busung lapar



a



4



√



b



5



√



Zat makanan yang berfungsi memperlancar metabolisme, seperti proses pencernaan dan peredaran darah adalah … e. mineral c. lemak f. air d. protein Pada makanan empat sehat lima sempurna, yang termasuk jenis makanan pelengkap dan kandungan zat gizinya paling banyak adalah …. a. sayuran c. daging b. susu d. buah-buahan



6



√



Ketika mencuci beras sebelum dimasak, sebaiknya jangan diremasremas terlalu keras. Tujuan tindakan ini adalah ... a. vitamin B1 tidak larut dalam air b. vitamin B1 tidak rusak c. karbohidrat tidak rusak d. karbohidrat tidak larut dalam air



b



7



√



Menu makanan yang mengandung gizi seimbang di bawah ini adalah . . . a. sepiring nasi, sepotong dendeng, sepotong tempe goreng, dan sebuah apel. b. sepiring nasi, semangkuk kecil sayur bayam, dan sepotong semangka c. sepiring nasi, semangkuk kecil sayur kacang panjang, sebutir telur asin, dan sebuah pisang d. sepiring nasi, sepotong singkong goreng, sepotong rendang daging, dan sebuah jeruk



c



b



Uji lemak



√



Berikut ini adalah ciri-ciri makanan yang tidak sehat untuk dikonsumsi, kecuali …. a. sudah ditumbuhi jamur dan dihinggapi lalat, b. sudah lewat batas kedaluwarsa, c. belum berubah warna dan belum membusuk d. makanan yang mengandung bahan kimia ber bahaya.



c



√



Penyakit yang disebabkan kekurangan vitamin disebut… e. busung lapar c. avitaminosis f. kwashiorkor d. hepatitis



c



10



√



Bahan makanan yang mengandung lemak di bawah ini adalah …. a. semangka, kacang tanah, telur dan keju. b. pisang, roti, kacang tanhah dan minyak sayur. c. kacang tanah, telur, papaya dan daging. d. kelapa, kacang tanah, kuning telur, keju dan daging.



d



Menjelaskan cirri bahan makanan yang mengandung lemak.



11



√



Pada kegiatan uji lemak dengan kertas buram, cara membedakan makanan yang mengandung lemak atau tidak adalah … a. bahan makanan yang mengandung lemak akan meninggalkan noda hitam pada kertas buram. b. bahan makanan yang mengandung lemak akan meninggalkan noda kekuning-kuningan pada kertas buram. c. bahan makanan yang mengandung lemak akan meninggalkan noda kemerah-merahan pada kertas buram. d. bahan makanan yang mengandung lemak akan meninggalkan noda transparan pada kertas buram.



d



Menjelaskan fungsi lemak.



12



√



Fungsi lemak adalah . . . a. zat pembangun tubuh



d



Menentukan ciriciri makanan tidak sehat.



8



Menyebutkan penyakit yang disebabkan oleh menu makanan tidak sehat.



9



Menyebutkan sumber makanan yang mengandung lemak.



b. zat pengatur tubuh c. sumber tenaga dan pengatur suhu tubuh d. sumber tenaga dan cadangan makanan Mengidentifikasi alat peredaran darah manusia.



Alat peredaran Menyebutkan alat darah manusia. peredaran darah



13



√



Alat peredaran darah manusia adalah … a. jantung dan pembuluh darah b. jantung dan paru-paru c. jantung dan pembuluh nadi d. jantung dan otak



a



Menjelaskan fungsi alat peredaran darah



14



√



Fungsi jantung adalah …. a. pemompa darah keseluruh tubuh. b. pemompa darah ke paru-paru. c. penghasil darah d. pengatur suhu darah



a



15



√



Pembuluh darah yang mengalirkan darah dari jantung menuju seluruh tubuh disebut . . . . a. pembuluh vena c. pembuluh arteri b. pembuluh besar d. kapiler darah



a



16



√



Perhatikan gambar jantung di samping! Ketika bagian ruangan jantung 1 dan 2 berkontraksi, yang terjadi adalah . . . . a. darah masuk ke serambi b. darah masuk ke bilik c. darah keluar dari jantung d. darah keluar dari paru-paru



b



17



√



Darah yang kaya akan oksigen adalah …. a. darah yang dipompa ke paru-paru b. darah yang dipompa dari paru-paru c. darah yang dipompa dari serambi kiri d. darah yang dipopa dari serambi kanandari



b



18



√



Pada percobaan cara kerja jantung dengan model. Saat tekanan pada botol dilepaskan, diibaratkan jantung yang mengendur. Ketika tekanan pada botol dilepaskan yang terjadi adalah . . .



b



Cara kerja jantung



Menjelaskan cara kerja jantung



a. b. c. d.



Gangguan alat peredaran darah



Menjelaskan penyakit pada alat peredaran darah.



Menentukan cara menjaga kesehatan alat peredaran darah.



darah mengalir dari jantung keseluruh tubuh. darah dalam tubuh mengalir masuk ke jantung. darah mengalir ke paru-paru. darah mengalir dari paru-paru keseluruh tubuh.



19



√



Pembuluh darah pada betis kaki kanan Pak Herlambang tampak menonjol. Keadaan ini sangat berbeda dengan pembuluh darah pada kaki kirinya. Penyakit yang dialami Pak Herlambang adalah …. a. wasir c. varises b. ambeien d. perikarditis



c



20



√



Penyakit pada sistem peredaran darah yang ditandai dengan tingginya tekanan darah disebut . . . . a. varises c. wasir b. ambeien d. hipertensi



c



Cara yang benar untuk menjaga kesehatan alat peredaran darah adalah . . . . a. makan yang banyak b. olahraga terus-menerus c. mengurangi makanan berlemak d. tidur dalam waktu lama



c



21



√



LEMBAR OBSERVASI GURU KELAS Nama Sekolah Nama Guru



: SDN Sawah II : Ida Safari



Kelas/Semester



: V (Lima) A/Ganjil



Hari/Tanggal



:



Pertemuan ke



:



Mata Pelajaran



: Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)



Pokok Bahasan



: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________



No



Nilai



Aspek yang Diamati



4



1



Guru mengkondisikan kesiapan pelaksanaan pembelajaran



2



Guru mengajukan pertanyaan



3



Guru menyampaikan tujuan pembelajaran



4



Guru memberikan motivasi positif pada saat pembelajaran



5



Guru memberikan penjelasan materi pelajaran



6



Guru menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan materi



7



Guru membuat kelompok belajar



8



Guru menjelaskan prosedur kerja kelompok



9



Guru memberikan kesempatan siswa untuk mempresentasikan hasil kerjanya Guru bekerja sama dan bertanggung jawab pada proses pembelajaran dengan membimbing dan mengarahkan siswa Guru memberikan refleksi pada materi yang telah disampaikan dan memberikan kesempatan pada siswa yang bertanya. Guru menutup pembelajaran dengan hamdalah dan do’a



10 11 12



Keterangan skala penilaian 4: Sangat Baik 2: Kurang Baik 3: Baik 3: Tidak Baik Katagori penilaian total 1 - 25 : Sangat Baik 51 – 75 : Baik 26 - 50 : Cukup 76 – 100 : Sangat Baik



3



2



Ciputat, …………………………………..2012 Pengamat



Heri Susanto, S. Pd



1



LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA DALAM PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME Nama Sekolah



:



SDN Sawah II



Nama Observer



: Ida Safari



Kelas/Semester



: V(Lima)A/Ganjil



Mata Pelajaran



: Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)



Materi Pokok



:



Hari/Tanggal



:



Pertemuan Ke



:



Petunjuk: Berilah tanda check list (√) pada jawaban yang dianggap sesuai dengan kegiatan aktivitas siswa yang diamati. Adapun pilihan jawaban sebagai berikut: 1 = Buruk : Hanya 1-7 siswa yang melakukan aktivitas 2 = Kurang : Hanya 8-16 siswa yang melakukan aktivitas 3 = Cukup : Hanya 17-25 siswa yang melakukan aktivitas 4 = Baik : Siswa yang melakukan aktivitas 26-34 siswa 5 = Sangat Baik : Seluruh siswa melakukan aktivitas atau lebih dari 35 siswa melakukan aktivitas A. Visual activities 1. Siswa menjawab absensi 1 2 3 4 5 Komentar/saran: ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 2. Siswa menjawab mendengarkan tujuan pembelajaran. 1 2 3 4 5 Komentar/saran: ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… B. Oral activities 1. Siswa menjawab pertanyaan/apersepsi. 1 2 3 4 5 Komentar/saran: ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………



2. Siswa membentuk kelompok belajar perkelompok 6 orang 1



2



3



4



5



Komentar/saran: ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………. 3. Siswa menutup pembelajaran dengan berdo’a atau mengucap hamdalah. 1 2 3 4 5 Komentar/saran: ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………. C. Writing activities 1. Siswa mengerjakan LKS 1 2 3 4 5 Komentar/saran: ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………. D. Mental activities 1. Siswa mampu mampu mempresentasikan hasil kerja kelompok. 1 2 3 4 5 Komentar/saran: ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… E. Emotional activities 1. Siswa aktif bertanya pada guru 1



2



3



4



5



Komentar/saran: ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………



Lampiran



Nilai Ulangan Harian Tahun 2012/2013 No 19



Nama S.19



Nilai 67



20



S.20



60



S.3



21



S.21



67



4



S.4



22



S.22



20



5 6



S.5 S.6



23



S.23



53



7 8 9



S.7 S.8 S.9



24



S.24



73



25



S.25



47



26



S.26



60



10



S.10



27



S.27



27



11



S.11



28



S.28



20



12



S.12



29



S.29



40



13 14



S.13 S.14



30



S.30



40



31



S.31



53



15 16



S.15 S.16



32



S.32



67



33



S.33



40



17 18



S.17 S.18



No 1 2



Nama S.1 S.2



3



Nilai



∑



1774



Lampiran



Nilai Pretest pada Siklus I No 1



Nama S.1



Nilai 40



No 19



Nama S.19



Nilai 67



2 3



S.2 S.3



60 33



20



S.20



60



21



S.21



67



4



S.4



47



5



S.5



80



22



S.22



20



6 7 8



S.6 S.7 S.8



40 33 53



23



S.23



53



24



S.24



73



25



S.25



47



9 10



S.9 S.10



67 53



26



S.26



60



27



S.27



27



11 12 13



S.11 S.12 S.13



60 47 60



28



S.28



20



29



S.29



40



30



S.30



40



14 15



S.14 S.15



67 73



31



S.31



53



16 17



S.16 S.17



47 53



32



S.32



67



33



S.33



40



18



S.18



27



∑



1774



Lampiran



Nilai Post Test Siklus pada Siklus I No 1



Nama S.1



Nilai 93



No 19



Nama S.19



Nilai 80



2



S.2



87



20



S.20



93



3



S.3



93



21



S.21



73



4



S.4



93



22



S.22



73



5



S.5



87



23



S.23



93



6



S.6



93



24



S.24



93



7



S.7



67



25



S.25



67



8



S.8



93



26



S.26



73



9



S.9



73



27



S.27



67



10



S.10



80



28



S.28



60



11



S.11



67



29



S.29



67



12



S.12



93



30



S.30



93



13



S.13



87



31



S.31



60



14



S.14



80



32



S.32



93



15



S.15



87



33



S.33



93



16



S.16



67



∑



2638



17



S.17



60



% rata-rata kelas



79,93



18



S.18



93



% ketuntasan



70,58



Lampiran



Nilai Pretest pada siklus II



No 1



Nama S.1



Nilai 87



No 19



Nama S.19



Nilai 87



2



S.2



73



20



S.20



67



3



S.3



33



21



S.21



80



4



S.4



53



22



S.22



33



5



S.5



73



23



S.23



73



6



S.6



60



24



S.24



100



7



S.7



73



25



S.25



87



8



S.8



53



26



S.26



85



9



S.9



100



27



S.27



67



10



S.10



47



28



S.28



40



11



S.11



60



29



S.29



47



30



S.30



60



12



S.12



47



31



S.31



60



13



S.13



73



32



S.32



93



14



S.14



87



33



S.33



47



15



S.15



60



34



S.34



50



16



S.16



67



35



S.35



67



17



S.17



47



36



S.36



60



18



S.18



40



∑



2336



Lampiran



Nilai Post Test Siklus pada Siklus II No 1



Nama S.1



Nilai 93



No 19



Nama S.19



Nilai 80



2



S.2



87



20



S.20



87



3



S.3



87



21



S.21



100



4



S.4



izin



22



S.22



87



23



S.23



73



5



S.5



93



24



S.24



93



6



S.6



60



25



S.25



87



7



S.7



93



26



S.26



100



8



S.8



53



27



S.27



87



9



S.9



100



28



S.28



100



10



S.10



93



29



S.29



60



30



S.30



73



11



S.11



87



31



S.31



67



12



S.12



80



32



S.32



100



13



S.13



80



33



S.33



Sakit



14



S.14



87



34



S.34



87



15



S.15



93



35



S.35



73



16



S.16



93



36



S.36



sakits



17



S.17



73



18



S.18



Sakit



∑



2706



% rata-rata kelas



84,56



% ketuntasan



87,5



Lampiran



r--'



LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA DALAM PEM BELAJARAN KONSTRUKTIVISM E Nama Sekolah



SDN Sawah II



Nama Observer



Ida Safari



Kelas/Semester



V(Lima)A/Ganjil



Mata Pelajaran



Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)



Materi Pokok HarilTanggal Pertemuan Ke



q



Berilah tanda check list ({) pada jawaban yang dianggap sesuai dengan kegiatan aktivitas siswa yang diamati. Adapun pilihan jawaban sebagai berikut: Hanya 1-7 siswa yang melakukan aktivitas I : Buruk Hanya 8-16 siswa yang melakukan aktivitas 2 = Kurang Hanya l7-25 siswa yang melakukan aktivitas 3 : Cukup Siswa yang melakukan aktivitas26-34 siswa 4: Baik : siswa melakukan aktivitas atau lebih dari 35 Seluruh Baik 5 Sangat siswa melakukan aktivitas



1.



2.



Siswa menjawab absensi 2 I



a



J



v



5



"W



Siswa meniawab mendengarkan tujuan pembelajaran.



Korygnlar/saran:



"'"t ....



l.



t



Siswa menjawab pertanyaanlapersepsi. I



2



a



J



4



\.i



lEr r



2.



Siswa membentuk kelompok belajar perkelompok 6 orang



I



2



J



4. 15/



Siswa menutup pembelajaran dengan berdo'a hamdalah. J 4 2 I 15.



1.



Siswa mengerjakan



LEq 2



l.



J



4



w



Siswa aktif bertanya Pada guru 1



J



14,/



5



E*



LEMBAR OBSERVASI GURU KELAS



II



Nama Sekolah Nama Guru



SDN Sawah Ida Safari



Kelas/Semester



V (Lima) A/Ganjil



Hari/Tanggal Pertemuan ke



Mata Pelajaran



3 Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)



Pokok Bahasan



Nilai Aspek yang Diamati



No



4



1,



Guru mengkondisikan kesiapan pelaksanaan pembelajaran



V



2



Guru mengajukan pertanyaan



V



3



Guru menyampaikan tujuan pembelajaran



w



4



Guru memberikan motivasi positif pada saat pembelajaran



6



Guru menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan materi



\ff Itr \/



7



Guru membuat kelompok belajar



LA



8



Guru menjelaskan prosedur kerja kelompok



w



9



Guru memberikan kesempatan siswa untuk mempresentasikan hasil kerianya Guru bekerja sama dan bertanggung jawab pada proses pembelajaran dengan membimbing dan mengarahkan siswa Guru memberikan refleksi pada materi yang telah disampaikan dan memberikan kesempatan pada siswa yang bertanya. Guru menutup pembelajaran dengan hamdalah dan do'a



5



10 LL L2



Guru memberikan penjelasan materi pelajaran



Katagori penilaian total



- 25: Sangat Baik 26 - 50: Cukup 1.



51-



76-700:



rr



V l,/



.20L2



M Pengamat



75 : Baik



Baik



t



2



V



Ciputat,



Keterangan skala Penilaian 2: Kurang Baik 4: Sangat Baik 3: Tidak Baik 3: Baik



3



Heri Susanto, S. Pd



t



ULANGAN AKHIR SIKLUS



I IIari/Tgl



; L\, ftpPdnkllp



Mata Pelajaran : IPA



Ayo memilih jowobon denlon memberi tondo silong (X)! Perhatikan gambar dibawah menjawab pertanyaan



ini



Pengatur peredaran oksigen Yang ,( ) masuk.



untuk



no 1 dan 2l



6... Fungsi rambut hidung dan selaput lendir ,W'adalah...



a.



'"\c.' d.



mengikat oksigen menyaring udara Yang masuk membasahi Pangkal tenggorok mengeluarkan kotoran bernapas yang dihirup adalah . . hemoglobin karbon dioksida oksigen uap air



fr'2. fetita



a. b.



r'\



:d d.



{, 2.lAlat pernapasan pada nomor 3 disebut '.t*a a. bronkus c. alveoli d. trakea b. hidung



3. tlerikut bukan alat pernapasan



8. Pernyataan yang benar tentang



manusia



adalah . . .



q,n"alveoli



b."kerongkongan



b. bronkus d. trakea



4. fungsi bulu-bulu halus yang terdapat



L



pada trakea adalah . . . a. tempat terjadinya pertukaran oksigen dan karbon dioksida. penyaring udara dari kotoran yang 'masih dapat lolos ke trakea' c. tempat keluar masuknYa udara. d. Pengatur peredaran oksigen yang masuk.



\\-'



5.



proses



bernapas adalah ...



a. bernapas meruPakan b.



,



kegiatan paru-paru' mengedarkan oksigen ke bernaPas meruPakan kegiatan



menghiruP karbon dioksida (C02) dan melePaskan oksigen (C2)-



meruPakan kegiatan /p-. bernaPas menghiruP oksigen (O2) dan melepaskan karbon dioksida (CO2)' bernaPas meruPakan kegiatan



mengedarkan karbon diosida ke



'{ !



Ujung bronkiolus berupa kantung berdinding tipis yang disebut alveolus. Fungsi alveolus adalah . . . a. penyaring udara Yang masuk. b. tempat terjadinya pertukaran oksigen dan karbon dioksida. c. tempat keluar masuknYa udara.



'



seluruh tubuh.



tv9, Saat menarik naPas, udara



masuk rongga hidung dan selanjutnya adalah ... cabang batang tenggorok kerongkongan - alveolus tenggorokan - cabang batang tenggorok - alveolus kerongkongan - bronkus - bronkiolus - alveolus kerongkongan - cabang kerongkongan- alveolus



a. b.



V d.



yang Pernyataan mengenai benar gambar di samping



10.



tinggal di daerah dingin d. menutup mulut dengan tangan



pencernaan makanan Pada manusia terdiri dari dua bagian, yaitu . . ,?f'saluran usus besar dan usus halus r& baluran pencernaan dan kelenjar pencernaan c. saluran pencernaan dan saluran usus halus d. kelenjar pencernaan dan usus besar



udara keluar sehingga rongga dada



a. b. c.



&



mengembang. udara masuk sehingga rongga dada mengempis. diafragma mengendur sehingga udara masuk. otot antartulang rusuk mengendur sehingga udara keluar.



11. Pada saat mengembuskan napas, otot \ - diafragma dan otot antartulang rusuk mengendur. Akibatnya, rongga dada



mengembang dan



\/



Pada saat menarik napas,



{/-



pernapasan yang daPat disebabkan oleh udara yang tercemar



adalah . . . g#.sesak napas b. TBC



c. influenza d. bronkitis



t 14. Gangguan Pernapasan Yang L disebabkan oleh virus adalah . . .



#influenza



"b. polip



c. asma d. sesak napas



15. Salah satu cara menjaga kesehatan \-. alat pernapasan adalah . . . pdberolahraga teratur 'b. tinggal di lingkungan ber-AC



beberapa cairan yang membantu Pencernaan makanan. Salah satunYa Yaitu asam klorida. Fungsi asam klorida adalah ' .. a.,rnenyerap sari makanan ,..'{membunuh kuman Yang masuk bersama makanan c. melarutkan makanan Yang keras d. menghaluskan makanan



18..[/akanan setelah dicerna akan diserap



\./



,13. Gangguan



\-



17./ambung menghasilkan



Paru-Paru mengempis sehingga CO2 dalam paruparu terdorong keluar. Proses di atas adalah . . . c. Jnsprrasl a. ekspirasi *d(ekskresi b. respirasi



otot diafragma dan otot antartulang rusuk mengepis. AkibatnYa, rongga dada mengecil dan paru-Paru mengemPis sehingga CO2 dalam Paru-Paru terdorong keluar. Proses di atas disebut . . . =\-.c. resplrasl n;*&kspirasi " b. ekskresi cl. tnsplras!



12.



Alat



16.



adalah....



Aan disalurkan ke seluruh bagian tubuh.



Tempat penyerapan sari-sari makanan adalah . . . c. usus besar a. /ambung d. kerongkongan halus



5fusus



Penyebab penyakit dengan gejala bibir pecah-pecah adalah . . . a. kekurangan kalsium b. makan tidak teratur c. kekurangan vitamin C '}(kekurangan air l.'



20. Penyakit



ini ditandai dengan



t-,' lambung terasa



disebabkan oleh



gejala Perih dan mual, kebiasaan makan



yang tidak teratur. Penyakit ini disebut. . . a. dmag rd. aPendisitis b.



disentri demam



pencernaan ,21. \'/ Cara-cata merawat organ



sebagai berikut, kecuali... a. makan makanan Yang bergizi seimbang. b. menjaga kebersihan alat-alat makan dan bahan makanan. 1fu'mkan makanan selagi Panas. vd. makan secara teratur.



ULANGAN AKHIR SIKLUS



T)co (cicn



II , .2\,0€sernber Hari/Tgl Mata Pelajaran : IPA



Nama Kelas :VB



20tL



Ayo memilih jowobon dengon memberi tondo silong (X)!



J



1.7 Makanan bergizi adalah .... yang mengandu



makanan pelengkap dan kandungan zat gizinya paling banyak adalah .... c. daging a., sayuran buah-buahan d. $'susu



ng zat-zat



$JAakanan v/ yang dibutuhkan oleh tubuh.



b. Makanan yang mengandung banYak vitamin dan mineral. c. Makanan yang banYak mengandung karbohidrat.



d. Makanan yang banYak mengandung protein.



2. Nilai gizi yang lebih baik



dimiliki kegambah kacang hijau adalah . . . . vitaminnYa



imasak, karena



bertambah



b. mentah,



karena



6.



Ketika mencuci beras sebelum dimasak, sebaiknya jangan diremasremas terlalu keras. Tujuan tindakan ini adalah ... a. vitamin Bl tidak larut dalam air b. vitamin B1 tidak rusak $*Xarboh id rat tidak rusak nd. karbohidrat tidak larut dalam air



7.



.



kandungan



mineralnya tinggi



c. mentah, karena



vitaminnYa tidak



aPel.



fif"sepiring nasi, semangkuk kecil sayur



rusak



d. dimasak, karena mineralnya



tidak



c.



rusak



3. Penyakit kekurangan protein



d. sepiring nasi, sepotong



singkong goreng, sePotong rendang daging, dan sebuah jeruk



Zat makanan Yang berfungsi



memperlancar metabolisme, seperti U proses pencernaan dan Peredaran darah adalah ...



#mineral b.



air



c. lemak d. protein



.5. \/ Pada makanan emPat sehat lima sempurna, yang termasuk jenis



bayam, dan sePofong semangka sepiring nasi, semangkuk kecil sayur kacang Panjang, sebutir telur asin,



dan sebuah Pisang.



disebut '...



a. kwashiorkor lffiondok 'd. busung laPar b. cacingan



4.



Menu makanan yang menga-ndung gizi seimbang di bawah ini adalah . . a. sepiring nasi, sePotong dendeng, sepotong temPe goreng, dan sebuah



_l8"^



Berikut ini adalah ciri-ciri makanan yang tidak sehat untuk dikonsumsi, kecuali



a. suOalr b.



pqi*



jamur



dan ditumbuhi dihinggapi lalat, sudah lewat batas kedaluwarsa, belum berubah warna dan belum membusuk



rry d.



makanan yang mengandung bahan kimia ber bahaya.



Alat peredaran darah manusia adalah



-fr



)



.;{bntung yang



b. c. d.



kekurangan



disebabkan VTPenyakit vitamin disebut... a. busung lapar c. "avitaminosis



19.



b. kwashiorkorG(hepatitis



makanan yang mengandung lemak di bawah ini adalah



rvJ,0. Bahan a.



semangka, kacang tanah, telur dan keju.



b. pisang, roti, kacang tanhah



dan



dan jantung dan jantung dan jantung dan



Pembuluh darah paru-paru pembuluh nadi otak



, 14. Fungsijantung adalah ..:. '- *{pemompa darah keseluruh tubuh' b. pemompa darah ke Paru-Paru. c. penghasil darah d. pengatur suhu darah



minyak sayur.



c. kacang tanah, telur,



PaPaYa dan



.iaging.



o...dS-kelapa, kacang tanah, kuning telur, keju dan daging.



uji lemak dengan kertas buram, cara membedakan makanan yang mengandung lemak atau tidak



dafah darijantunq menuju selurilh tubuh disebut. . . . a. pembuluh vena b. pembuluh besar c, pembuluh arteri kapiler darah



L



{



11. Pada kegiatan



adalah ...



Pembuluh darah yang mengalirkan



15.



{t



Perhatikan ga mbar



di samPing! Ketika bagian ruangan jantung 1 dan 2 jantung



o. bahan makanan Yang mengandung lemak akan meninggalkan noda .-Ei



berkontraksi,



hitam Pada kertas buram' Oanan makanan Yang mengandung lemak akan meninggalkan noda kekuning-kuningan Pada kertas



terjadi



c. bahan makanan Yang mengandung lemak akan meninggalkan noda



Pada



kertas



buram.



I



transparan Pada kertas buram.



\-,'



o. b.



r''



kanandari



.



zat pembangun tubuh zat Pengatur tubuh c. sumber tenaga dan Pengatur suhu tubuh ,'s'.sumber tenaga dan cadangan makanan



Darah yang kaya akan oksigen adalah



s$.-darah yang dipompa ke paru-paru b. darah yang dipompa dari paru-paru c. darah yang dipompa dari serambi kiri d. darah yang diPoPa dari serambi



d.'bahan makanan Yang mengandung lemak akan meninggalkan noda



12. Fungsi lemak adalah . .



Yang



a. darah masuk ke serambi b. darah masuk ke bilik c. darah keluar darijantung d. darah keluar dari Paru-Paru



buram.



kemerah-merahan



adalah....



d



paaa percobaan cata kerja jantung dengan model. Saat tekanan pada potoJ dile[askan, diiba"ratkan jantung yang mehgendur: (etika tekanan pada botol dilepaskan yang terjadi adalah".'. . jantung a. darah mdhgalir keseluruh tubuh.



. dari



dalam tubuh mengalir masuk .ffiaran ke jantung c. darah mengalir ke paru-paru. d. darah mengalir dari paru-paru keseluruh tubuh.



19. Pembuluh darah pada betis kaki kanan Pak Herlambang tampak menonjol. Keadaan ini sangat. berbeda dengan



pembuluh darah pada kaki



kirinYa.



Penyakit yang dialami Pak Herlambahg adjlah .... e. vanses S*\Nasir d. perikarditis b. ambeien 20. Penyakit pada sistem peredaran darah yang ditandai dengan tingginya tekanan



L



darahdisebut.... a. b.



varises ambeien



c. wasir



,tlo,hiPertensi \



L/'/



. Z1.Cara yang benar untuk



\y'L"sehatan



menjaga alat peredaran darah adalah



a. mat an yang banyak b. olahraga terus-menerus S( mengurangi makanan berlemak O.\idur dalam waktu lama



I



h*hr rt



r* I



UJI REFERENSI Paraf



Keterangan



Referensi



No



BAB



Ilalaman



I



I



1



16,18



II



t6



5



II



9



6r7



II



9



t7



II



16



No.



footnote



I



Anwar Arifin, Memahami Paradigma Baru Pendidilcan Nasional



dalam Undang-Undang Sikdilous, Jakarta: Ditj en Kelembagaan Agama Islam Depag, 2003.



2



AriWidodo,



dk,



pendidikan IPA diSD, Bandung: UPI PRESS, 2007 2



/*yu



Azhari, Psilalogi



I



Umum dan P e r ke m b an g an,



J



akarta:



PT. Mizan Publika,2004



3



Abdul Rahman Shaleh,



Psilalogi Suatu Pengantar Dalam Perspehif Islam, Jakarta: Kencana Prenada



Media Group,2008



4



Balrarudin, Teori Belaj ar dan Pembelajaran,



Jakarta: y''rRUZZ



4



r MEDIA,2OOS 5



Dimyati Mudjiono.



t0



il



10



l5



I



15



11



II



t4



t2



II



l4



Belajar dan P emb e I aj a r an, J akarta:



Rineka Cipta,2003



Kependidilmn Islam, Jakarta,2005



6



Elaine B Johnson,



Contextual Teaching (CTL), Bandung: Mizan Learning Center, 2009 7



JohnW Sanfrock, Education Psychologlt, 2"d Edition, New York: McGraw Hill Companies, 2004



8



Maggr Savin-Baden dan Claire Howell Major, Foundation of ProblemB ased



{



Learning, London:



SRHE,



9



Mulyasa, Kurihtlum Tinglrat Satuan P endi diknn, Bandung: PT.



REMAJA ROSDA



KARYA,2006



2



I



I



10



Mulyasa, Menjadi Guru



2t



II



18



Propesional, Bandung: PT. REMAJA ROSDA



KARYA,2OlO



11



Nuryani Rustaman, dkk,



,1



Strategi Belaj ar Mengajar



Biologi, UM Press,2005



t2



Oemar Hamalik, Proses B elaj ar



3



I



2



Mengaj ar, J akarta:



PT. Bumi Aksara, 3003



t2 13



Pupuh Faturrohman dan



3t



II



+



29



Sobry Sutikno, Strategi



,L



belajar Mengajar, Surabaya: PT.Refika



Aditana,2007



l4



Wina Sanjaya, Strategi P



13



II



l4



t4



u



15



20



il



t7



e,nrbel aj aran, Jakarta:



Kencana,2009



15



Yatim Riantq Paradigma Baru Pembelajaran, Jakarta: Kencana 2009



l6



Saepul Hamdani,



DIDAKTIS Jurnal Pendidikan dan llmu P engetahuan, Surabaya:



UNMUH



2OO4



t7



Samuel Lukas, dkk



25.



I



25



4,29



I



3,28



1



m



20



Penerapan metoda



Pengajaran Contructivism, Jurnal Pendidikan,2005



l8



Sukiniarti, Pendekatan Keterampilan Proses Dalam Pemebelajaran IPA diKelas Awal Sekolah Das ar, Jurnal Pendikdikan



dan Kebudayaaq2009



t9



Suharsimi Arikunto,



Penelitian Tindakan



4



Kelas, Jakarta: Bumi Aksara,2007 20



Trianto, Model-Model



22,23



II



2l



30



u



28



26,29



l



25,27



Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kons truktivis tik, Jakarta:



Prestasi Pustaka,2007



2t



Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, Jakarta: Bumi Aksara,



2010 22



Tonih Feronika, Implementasi Tefuik



Duided Worla he et Acrivity Dalam Pembelajaran Hand-on Dalam Melatih



'GFF:E*Ei



kentampm inhid, Jurnal EDUSAINS,2OO9 23



Wina Sanjayq Seategi



t3



il



l4



t4



T



15



Perrbelajaran, Jakarta: Kencana" 20@



24



Yatim Rimto, Paradigma Baru Pen$elqiaren, Jakarta: Kencana 2009



I



l"



PEMERINTAH KOTA TANGERANG SELATAN DINA$ PENDIDIKAN UPT PENDIDIKAN KECAMATAN GIPUTAT SD NEGERI SAWAH II Alamat: Jl. K. H. Dewantoro No. {. CiputatTangerang Sehtan Telp.(02{}?4?111?7



s!tsAT.KETERAryGAI{ N0.



654/3



8/SDN/SWH.IWIIWV20L2



Yang bertaoda tangan di bawah ini Kepala Sekolah Dasar Negeri Sawah Tangerang Selatan. Dengan ini menerangkan



II



Kecamatan Ciputat Kota



:



Nama



Ida Safari



NIM



108018300028



Junrsan



KI- PGMI



Tempat/Tanggal Latrir



Tangerang, 01 September 1989



Alamat



Jl. H.Gadrmg



VNo.40 II IlVw.



04103 Pondok Rnt1|i Ciputat



Timur Tangsel



Adalah benar batrwa Mahasiswa tersebut di atas telah menyelesaikanpenelitian di Sekolah Dasar Negeri Sawah II dari bulan Februari sampai bulan Mei 2012.



Dernikian surat keterangan ini dibuat agardapat dipergunakan sebagaimana mestinya.



Ciputat,0S- 06- 2012 /f *\



SDN Sawatr II



,tr



982$41fi)?