Instrumen Supervisi Validasi RPP Abad 21 [PDF]

Citation preview

INSTRUMEN SUPERVISI TELAAH RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Nama Guru



:____________________________________________________



Mata Pelajaran



:____________________________________________________



Kelas



: ____________________________________________________



Nama sekolah



: ____________________________________________________



NO A 1 B 2



C C1 3 4



5



6



7



8



Komponen/Aspek Identitas RPP Terdapat: nama satuan pendidikan, kelas/semester, mata pelajaran, materi pokok/tema, alokasi waktu KomponenUtamaRPP Minimal memuat 8komponenutamadanlampiranpendukung RPP: (a) KI; (b) KD dan IPK; (c) TujuanPembelajaran; (d) MateriPembelajaran; (e) MetodePembelajaran; (f) Media PembelajarandanSumberBelajar; (g) Langkah-langkahPembelajaran; (h) PenilaianHasilBelajar; (i) Lampiranpendukung RPP (materipembelajaran, instrumenpenilaian, dll) KelengkapanKomponen RPP Rumusan KI, KD, dan IPK Mencakup KI 1, KI 2, KI 3, dan KI 4sesuaidenganPermendikbud No 24 Tahun 2016 Kompetensi Dasar(KD) mencakup sikap, pengetahuan, danketerampilan (khusus PPKn dan PABP)sedangkanmatapelajaran lain mencakup pengetahuandanketerampilan Menjabarkan IPK berdasarkan KD dari KI 3, KD dari KI 4, KD dari KI1 dan KD dari KI 2 (khusus PPKn dan PABP)sedangkanmatapelajaran lain KD dari KI 3danKD dari KI 4. IPK disusun menggunakan kata kerja opresional yang dapat diukur/dilakukan penilaian sesuai dengan karakteristik mata pelajaran. IPK dari KD pengetahuan menggambarkan dimensi proses kognitif dan dimensi pengetahuan meliputifaktual, konseptual, prosedura, dan/atau metakognitif IPK dari KD keterampilan memuat keterampilan abstrak dan/atau ketrampilan konkret



Tidakada/ti daksesuai



HasilTelaah



Kurangleng kap/kurang sesuai



Lengkap/ sesuai



Catatan



NO C2 9 10 11 12 C3 13 14 15 16



C4 17



18 19 20 21 C5 22 23 24 25 C6 26



Komponen/Aspek RumusanTujuan Pembelajaran Mencerminkan pencapaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan Memberikan gambaran proses pembelajaran Memberikan gambaran pencapaian hasil pembelajaran Dituangkan dalam bentuk deskripsi, memuat kompetensi yang hendak dicapai olehpeserta didik Materi Pembelajaran Ditulis dalam bentuk butir-butir sesuaisesuiadengancakupanmateri yang termuatpada IPK atau KD pengetahuan Memuat materi yang bersifatfaktual, konseptual, prosedural, dan/atau metakognitif Cakupanmateri sesuai dengan alokasi waktu yang ditetapkan Mengakomodasimuatanlokaldapatberupak eunggulanlokal, kearifanlokal, kekiniandll yang sesuaidengancakupanmateripada KD pengetahuan MetodePembelajaran Menggunakanpendekatanilmiahdan/ataup endekatan lain yang relevandengankarakteristikmasingmasingmatapelajaran. Menerapkanpembelajaranaktif yang bermuarapadapengembangan HOTS Menggambarkan sintaks/tahapan yang jelas (apabilamenggunakan model pembelajarantertentu). Sesuai dengan tujuan pembelajaran Menggambarkan proses pencapaian kompetensi Media PembelajarandanSumberBelajar Mendukungpencapaian kompetensi dan pembelajaran aktifdenganpendekatanilmiah Sesuai dengan karakterisitik peserta didik Sumber belajar yang digunakan mencakup antara lain bahan cetak, elektronik, alam dan sumber belajar lainnya Memanfaatan teknologi pembelajaran sesuai dengan konsep dan prinsip TechnoPedagogical Content Knowledge (TPACK) Langkah kegiatan pembelajaran Memuat kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup



Tidakada/ti daksesuai



HasilTelaah



Kurangleng kap/kurang sesuai



Lengkap/ sesuai



Catatan



NO 27



28



29



Komponen/Aspek Kegiatan pendahuluan memuat : Pengkondisian peserta didik, kegiatan religius, apersepsi, penyampaian tujuan pembelajaran , kegiatan dan penilaian yang akan dilakukan Kegiatan Inti  Bentuk kegiatan pembelajarannya berupa pembelajaran aktif (active learning) dengan menggunakan berbagai model dan/atau metode pembelajaran dengan pendekatan ilmiah maupun pendekatan lain yang relevan.  Sesuai dengan model dan/atau metode pembelajaran yang digunakan  Menggambarkan tahapan kegiatan yang runut dan sistematik (dari LOTS menuju HOTS)  Menggambarkan kemampuan literasi.  Menggambarkan proses pembelajaran yang menimbulkan interaksi multi-arah, antar peserta didik, interaksi peserta didik dengan guru, dan interaksi dengan bahan/alat/lingkungan belajar  Menggambarkan proses pembelajaran yang menyenangkan, menantang dan memotivasi peserta didik  Menggambarkan gradasi pencapaian kompetensi dalam pembelajaran  Mengembangkan karakter  Kegiatan pembelajarannya mendidik dan dialogis yang bermuara pada berkembangnya karakter dan Higher Order Thinking Skills (HOTs) atau Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (KeBiTT) peserta didik.  Mengintegrasikan keterampilan hidup abad 21 atau dikenal dengan 4C (critical thinking, creativity, collaboration, communication) atau berpikir kritis, bertindak kreatif, bekerjasama, berkomunikasi ke dalam kegiatan pembelajaran. Kegiatan penutup memuat:  Rangkuman,kesimpulan,refleksi,penila ian dan tindak lanjut penilaian  Penyampaian pencapaian KD dari KI 3 dan KD dari KI 4 ,dan pencapaian tujuan pembelajaran



Tidakada/ti daksesuai



HasilTelaah



Kurangleng kap/kurang sesuai



Lengkap/ sesuai



Catatan



NO C7 30 31



NO 32



33 34 35 36



Tidakada/ti daksesuai



Komponen/Aspek PenilaianHasilBelajar Memuat rancangan penilaian sesuai KBM(KKM)yang ditetapkan. Memuat jenis/tehnik penilaian, bentuk penilaian, instrumen dan pedoman penskoran



Tidakada/ti daksesuai



Komponen/Aspek Mencakup penilaian pengetahuan, keterampilan , dansikapkhususpadamatapelajaran PPKN dan PABP Sesuai dengan kompetensi (IPK dan atau KD) Sesuai dengan kegiatan yang dilakukan dalam pembelajaran Sesuai materi pembelajaran Memuat soal HOTSdansoalsoalketerampilankhususmatapelajaran (misalnya Agama, SeniBudaya, Bahasa, dll) JUMLAH



HasilTelaah



Kurangleng kap/kurang sesuai



HasilTelaah



Kurangleng kap/kurang sesuai



Lengkap/ sesuai



Lengkap/ sesuai



Catatan



Catatan



Keterangan: 1. Nilai = Jumlah jawaban X 100 72 2. Predikat Nilai N < 70 N=71≤N≤80



D C



N= 81 s.d 90



B



N=91 s.d 100



A



Predikat



Keterangan Perlu pembinaan Dapat digunakan untuk contoh bagi guru lain dengan perbaikan pada bagian-bagian tertentu Dapat digunakan untuk contoh bagi guru lain, dengan lebih dikembangkan guru Dapat digunakan untuk contohbagi guru lain



………………,……………………….. Penelaah/Pengawas,



………………………………



Guru Mata Pelajaran,



Mengetahui: Kepala Sekolah,



…………………………….