Konsep Asas Penyelidikan Pendidikan [PDF]

Citation preview

http://kembaradai.blogspot.my/2009/12/konsep-asas-penyelidikan-pendidikan.html



KONSEP ASAS PENYELIDIKAN PENDIDIKAN



Tajuk 1 KONSEP ASAS PENYELIDIKAN PENDIDIKAN Mengapa mempelajari Kaedah Penyelidikan? Apakah tujuan kita mempelajari subjek kaedah penyelidikan? Tujuan kita mempelajari subjek kaedah penyelidikan adalah  dengan ilmu pengethuan penyelidikan membolehkan kita; 1. Menghasilkan projek sarjana muda, melaksanakan  penyelidikan diperingkat sarjana atau PhD. 2. Menghasilkan penemuan baru yang dapat menyumbang  kepada pembangunan negara sesuai dalam bidang tertentu 3. Memperkembangkan ilmu pengetahuan 4. Membantu meningkatkan R&D diperingkat negara Pengenalan



• Setiap manusia yang hidup di bumi Allah ini ada masalahnya  sendiri. Tidak kira dalam apa keadaan sekalipun masalah tetap  akan dihadapi. • Menurut Majid (1998) masalah itu boleh terdiri daripada  banyak bidang seperti masalah disiplin, masalah ponteng  sekolah, masalah dalam pembelajaran dan sebagainya. • Maka, setiap masalah ini perlu kepada langkah  penyelesaiannya dengan segera. Justeru itu, dengan penyelesaian masalah itu membolehkan kita membuat keputusan. Mengapa Kita Menyelidik? • Najib (2002) menjelaskan sesuatu penyelidikan perlu  dilakukan kerana; 1. Mencari kebenaran daripada masalah yang tinbul 2. Menyelesaikan sesuatu masalah secara sistematik 3. Meramalkan kejadian pada masa akan datang berdasarkan  fungsi dan jenis sesuatu penyelidikan itu. • Menurut Najib (2002) manusia mendapat kebenaran melalui 3  cara iaitu; 1. Pengalaman sendiri 2. Pandangan pakar, norma masyarakat dan undang­undang  negara 3. Perbincangan berdasarkan akal logik



Ketiga­tiga proses ini digabung oleh penyelidik dan ia dikenali  sebagai penyelidikan saintifik. • Manakala menurut Azizi (2004) penyelidikan perlu dilakukan  kerana; 1. Menambah dan memperluaskan maklumat 2. Mengesahkan sesuatu fakta 3. Menyelesaikan sesuatu masalah dan sekaligus mendapat  keputusan 4. Menghasilkan ilmu baru, menyebar dan meningkatkan ilmu Memahami Konsep Pendidikan • Menurut Najib (2002) bidang pendidikan merupakan campuran interaksi daripada 2 bidang ilmu iaitu psikologi dan sosiologi.  Menurutnya lagi, penyelidikan pendidikan merupakan sesuatu  yang kompleks kerana mengambilkira teori dan prinsip yang  berkaitan dengan tingkah laku manusia. • Pendidikan berada dalam bidang sains sosial. Menurut Najib  (2002) bidang sains sosial bersifat komples dan oleh yang  demikian ia mengkehendaki kita menyelidik semua aspek  kegiatan manusia. Antara penyelidikan bidang sains sosial  adalah seperti penyelidikan pensejarahan, penyelidikan sosiologi dan antropologi, penyelidikan sains politik dan sebagainya.  Maka jika kita berada dalam bidang pendidikan, kita sebenarnya mengkaji masalah­masalah dalam pendidikan.



• Hal ini berbeza dengan bidang sains. Ini kerana bidang sains  bersifat objektif. Penyelidikan sains tulen dikaji dari 3 bidang  iaitu biologi, fizik dan kimia. • Menurut Najib (2002) perolehan penerangan daripada masalah  yang dihadapi oleh manusia itu terbahagi kepada 2 jenis iaitu  yang bersifat akal logik dan kaedah saintifik. Definisi Penyelidikan Dalam Pendidikan • Menurut Azizi (2002) penyelidikan bermaksud suatu  perlaksanaan kegiatan yang dilakukan secara sistematik untuk  mengumpul, mengolah dan menyimpan data dengan  menggunakan metod tertentu dalam membuat perangkaan dan  perincian bagi mencari jawapan terhadap permasalaan yang  dihadapi. Memahami Asas Penyelidikan Dalam Pendidikan 1. Penyelidikan Asas – Menurut Majid (1998) penyelidikan asas  menumpukan kepada penyelidikan­penyelidikan teori. Tujuan  penyelidikan asas adalah untuk memperoleh data empiric yang  boleh digunakan untuk membentuk, mengembang dan menilai  teori. Penyelidikan ini kurang menekankan cara­cara  menyelesaikan masalah. 2. Penyelidikan Gunaan – Penyelidikan gunaan dilakukan ke  atas masalah sebenar dan di lakukan di dalam situasi dimana  masalah ditemui. Tujuan untuk menyelesaikan masalah secara  praktis.



• Menurut Majid (1998) kedua jenis penyelidikan ini tidak boleh digunakan berasingan dan saling memerlukan antara satu sama  lain. Dalam penyelidikan gunaan, kita menggunakan teori yang  diperolehi daripada penyelidikan asas. Pada masa yang sama,  penyelidikan asas juga bergantung kepada hasil penyelidikan  penyelidikan gunaan untuk melengkapkan pembentukan teori.  Oleh itu, kedua jenis penyelidikan ini memainkan peranan  penting dalam usaha melengkapkan pengetahuan manusia dalam bidang pendidikan. • Kaedah Induktif – Penyelidik membuat kesimpulan  penyelidikan berdasarkan pada sesuatu skop yang kecil kepada  yang umum. • Kaedah Deduktif – Penyelidik membuat kesimpulan  penyelidikan berdasarkan pada skop yang umum kepada sesuatu yang kecil. Secara amnya, seseorang yang ingin melakukan penyelidikan  dalam bidang pendidikan harus mengalami 5 bab berikut; Bab 1  1. Pengenalan 2. Latarbelakang masalah 3. Pernyataan masalah 4. Objektif penyelidikan 5. Persoalan penyelidikan 6. Hipotesis penyelidikan



7. Batasan penyelidikan 8. Definisi Operational 9. Rumusan Bab 2 1. Pengenalan 2. Sorotan berdasarkan pembolehubah­pembolehubah  penyelidikan 3. Rumusan Bab 3 1. Pengenalan 2. Sampel penyelidikan 3. Tempat penyelidikan 4. Instrumen penyelidikan 5. Prosedur penyelidikan 6. Kaedah analisa data 7. Rumusan Bab 4 1. Pengenalan 2. Hasil penyelidikan berdasarkan objektif­objektif yang dibuat.



3. Rumusan Bab 5 1. Pengenalan 2. Hasil penyelidikan disokong penyelidikan­penyelidikan lepas. 3. Cadangan penyelidikan lanjutan. 4. Rumusan.



TAJUK 2 MASALAH DAN OBJEKTIF PENYELIDIKAN PENDIDIKAN Pengenalan • Menurut Majid (1998) penyelidikan bermula daripada sesuatu  masalah yang dikaji. Masalah yang ingin dikaji mestilah  masalah yang jitu, konkrit dan wujud dalam alam semesta. • Penyelidikan saintifik memerlukan sesuatu masalah yang ingin dikaji itu haruslah bersifat nyata. Sebagai contohnya,  penyelidikan pelajar dalam kelas pra sekolah.



• Saintifik membawa maksud sesuatu aktiviti yang terhasil  daripada proses pembuktian secara sistematik. Fakta itu  dibuktikan melalui langkah­langkah tertentu. Fakta atau teori itu boleh dibuktikan melalui kaedah induktif atau deduktif. Latar belakang Masalah Menurut Azizi (2004) latarbelakang melibatkan; • Masalah yang ingin dikaji. • Huraikan suasana masalah. • Terangkan idea dan bagaimana ia timbul? Bagaimana mahu Mengenalpasti Masalah?  Menurut Azizi (2004) untuk mendapatkan masalah bagi  membuat penyelidikan adalah dengan; 1. Pengalaman penyelidik atau orang lain 2. Ilmu pengetahuan penyelidik atau orang lain 3. Pemikiran spontan 4. mencipta masalah berdasarkan pengalaman dalam hidup Menulis Penyataan Masalah



• Penyataan masalah merupakan nadi kepada keseluruhan  penyelidikan. Pernyataan masalah juga dapat mengambarkan  penting atau tidaknya sesuatu penyelidikan yang kita akan kaji  itu. • Menurut Alias Baba (1997) terdapat sesetengah penyelidikan  yang tidak perlu dikaji lagi. Penyelidikan itu telah pun kita  ketahui keputusannnya. Ini kerana sebagai manusia kita boleh  berfikir secara logik tanpa membuat sebarang penyelidikan.  Contohnya, Tajuk penyelidikan 1 Penyelidikan pencapaian akademik yang cemerlang dikalangan  pelajar kelas pemulihan. Tajuk penyelidikan 2 Perbandingan pencapaian akademik dikalangan pelajar MRSM  dan pelajar kelas pemulihan. Kedua hal ini tidak perlu dikaji kerana tidak rasional dan kita  tentu sudah dapat membayangkan keputusannya kelak. • Penulisan pernyataan masalah yang baik dapat mengambarkan  kepada pembaca tentang masalah sebenar penyelidikan  penyelidik ingin melakukan penyelidikan. • Pernyataan masalah juga mengambarkan kepada pembaca  betrapa seriusnya tahap dan jenis penyelidikan itu perlu  dilakukan dengan seberapa segera atau penyelidikan itu perlu di 



tinggalkan sahaja kerana tidak lagi relevan pada masa sekarang  atau kurang penting. • Pernyataan masalah yang baik juga membolehkan usaha dan  kaedah yang betul dan tepat perlu dilakukan demi menangani  masalah yang dihadapi dengan segera oleh penyelidik. Objektif Penyelidikan/ Objektif Penyelidikan • Menurut Azizi (2004) objektif penyelidikan harus ditulis  dengan; 1. Tepat supaya dapat mengambarkan maksud penyelidikan. 2. Tidak terlalu umum dan luas. Berdasarkan pengalaman penulis, 7 elemen dalam penyelidikan  harus difahami oleh penyelidik sebelum menulis. 7 elemen  bersifat selari dan mempunyai perkaitan antara satu sama lain. 1. Pernyataan masalah 2. Tajuk penyelidikan 3. Objektif penyelidikan / Tujuan penyelidikan 4. Persoalan penyelidikan 5. Hipotesis penyelidikan 6. Analisa penyelidikan 7. Hasil keputusan/ Perbincangan penyelidikan PM Tajuk Objektif Persoalan Hipotesis Analisa Keputusan Selari Selari Selari Selari



Contoh; Pernyataan masalah penyelidikan (Bab 1) Persepsi penagih dadah terhadap perkhidmatan kaunseling di  pusat serenti Dengkil, Selangor. Pernyataan masalah merupakan sesuatu masalah yang menjadi  isu untuk dikaji. ……pengkaji percaya bahawa masalah penyalahgunaan dadah  merupakan isu yang sukar dibanteras. Walaupun pihak kerajaaan banyak melaksanakan program pemulihan terhadap penagih  dadah namun langkah tersebut tidak berkesan. Pengkaji turut  berasakan bahawa masih wujud permasalahan yang dihadapi  oleh penagih dadah terhadap perkhidmatan kaunseling  khususnya dari segi penerimaan dan keberkesanan mereka  terhadap program kaunseling yang dijalakan disitu.  Oleh yang demikian, pengkaji berpandangan satu penyelidikan  perlu dijalankan di pusat serenti ini bagi mengenalpasti  permasalah utama yang dihadapi oleh penagih dadah dari segi  persepsi penagih dadah terhadap perkhidmatan kaunseling  dipusat berkenaan. Dengan adanya penyelidikan ini, maka sudah tentu segala permasalahan yang dihadapi oleh penagih dadah di  pusat ini dapat dibantu dalam usaha mempertingkatkan kualiti  dan keberkesanan perkhidmatan kaunseling dikalangan penagih  dadah di pusat berkenaan. Tajuk penyelidikan (Bab 1)



Persepsi penagih dadah terhadap perkhidmatan kaunseling di  Pusat Serenti Dengkil, Selangor. Objektif penyelidikan (Bab 1) 1. Mengenalpasti perbezaan persepsi pelatih mengikut kumpulan bangsa terhadap perkhidmatan kaunseling? Persoalan penyelidikan (Bab 1) 1. Adakah wujud perbezaan persepsi pelatih mengikut kumpulan bangsa terhadap perkhidmatan kaunseling? Hipotesis penyelidikan (Bab 1) 1. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di kalangan pelatih  mengikut kumpulan bangsa terhadap perkhidmatan kaunseling. Analisa keputusan (Bab 4) 1. Hasil dapatan perbezaan pelatih mengikut kumpulan bangsa  terhadap perkhidmatan kaunseling. Hasil keputusan (Bab 5) 1. Hasil keputusan perbezaan pelatih mengikut kumpulan bangsa terhadap perkhidmatan kaunseling. Rumusan Oleh yang demikian, dapat dilihat dengan jelas bahawa  penulisan bagi objektif penyelidikan, persoalan penyelidikan  dan hipotesis penyelidikan mempunyai perkaitan antara satu 



sama lain dan perlu ditulis dengan isi yang sama cuma cara  menulis sahaja bergantung pada tujuannya yang berbeza. Ini  bermaksud untuk persoalan harus ditulis dalam bentuk soalan,  objektif bersifat tujuan dan hipoteis yang bersifat andaian.



TAJUK  3 PERSOALAN DAN HIPOTESIS PENYELIDIKAN Pengenalan • Penyelidik harus memahami cara penulisannya. Nama pun  persoalan, maka harus ditulis dengan simbol ? • Menurut Azizi (2004) persoalan penyelidikan harus  mengandungi elemen­elemen berikut; 1. Apakah yang mungkin dicapai? 2. Boleh dijawab dalam soal selidik. 3. Mengaitkan dua pemboleh ubah dalam masalah penyelidikan  jika ditulis sebelum objektif. 4. Cadangan kepada jawapan kepada masalah yang ingin dikaji. 5. Pernyataan yang boleh diuji kebenarannya.



• Dalam penulisan ini, penulis tidak memasukkan elemen  hipotesis penyelidikan kerana cara ditulis ada perkaitan dengan  penulisan objektif dan persoalan penyelidikan. Kepentingan Penyelidikan • Menurut Azizi (2004) kepentingan penyelidikan bermaksud; 1. Apa pentingnya dan kepada siapa? 2. Huraikan daripada berbagai aspek seperti tabii, teori,  sumbangan kandungan dan sebagainya. Batasan Penyelidikan • Setiap penyelidikan harus mempunyai skop penyelidikan atau  limitasi penyelidikan. Ini bermakna tidak semua elemen  termasuk dalam penyelidikan. • Menurut Najib (2002) kita mungkin menyelesaikan semua  masalah tetapi terhad dari segi usaha, masa, tenaga, dan wang.  Had sesuatu penyelidikan dilaksanakan disebabkan terhad maka  ia perlu dikekang. • Kekangan ini perlu dinyatakan seperti ­ kekangan pembolehubah ­ kekangan sample dan populasi ­ kekangan instrumentasi ­ kekangan generalisasi dan lain­lain.



• Tentukan perkara yang penting dan dapat menjawab  permalahan penyelidikan sahaja yang termasuk dalam  penyelidikan ini. Definisi Operational Menurut Najib (2004) beberapa perkara penting definisi istilah 1. Istilah penting yang terlibat dalam penyelidikan terutama  konsep dan pemboleh ubah perlu dinyatakan dengan jelas. 2. Ini disebabkan pembaca mungkin mempunyai takrifan yang  berbeza dengan pengkaji. 3. Definisi istilah boleh menggunakan kaedah analisis konsep Manakala Azizi (2004) pula menjelaskan 1. Perkataan yang perlu diberi penjelasan. 2. Beri penghuraian kepada setiap sebutan atau konsep yang  digunakan dalam penyelidikan.



TAJUK 4 SOROTAN LITERATUR PENYELIDIKAN Pengenalan Tujuan utama seseorang penyelidik melakukan pembacaan dan  tinjauan bagi penyelidikan­penyelidikan lepas adalah;



• Mengenalpasti sejauhmana penyelidikan yang telah dilakukan  oleh penyelidik­penyelidik terdahulu • Memberi pemahaman kepada penyelidik dengan lebih  mendalam tentang sesuatu bidang yang akan di kajinya itu. • Memberi tafsiran kepada penyelidik tentang penyelidikan yang akan dilakukan itu dengan lebih bermakna dan berkesan. • Menurut Najib (2002) dalam bidang pendidikan, bidang  penyelidikan yang dikaji adalah; 1. kurikulum dan prestasi 2. interaksi dan komunikasi 3. psikolgi dan bimbingan dan kaunseling 4. pendidikan liberal dan vokasional 5. sistem dan kualiti dalam pendidikan 6. kepimpinan dan motivasi Manakala Bahrin (2002) isu­isu dalam pendidikan yang perlu  dibuat penyelidikan adalah; 1. Isu sekolah bestari 2. Isu pendidikan swasta 3. Isu pendidikan tinggi (awam dan swasta) 4. Isu disiplin, sosial dan moral 5. Isu pengajaran dan pembelajaran sekolah



6. Isu teknologi dalam pendidikan dan pembangunan ilmu 7. Isu profesionalisma perguruan 8. Isu pelajar bumiputera, bukan bumiputera dan meritokrasi 9. Isu pendidikan dalam pembangunan negara 10. Isu pendidikan dalam pembangunan sumber manusia 11. Isu latihan dalam perkhidmatan 12. Isu kualiti pendidikan (Pengajaran dan Pembelajaran) 13. Isu knowledge economy and technology 14. Isu pendidikan sepanjang hayat, era globalisasi dan  teknologi maklumat 15. Isu bahasa (Melayu dan Inggeris) 16. Isu pengurusan pendidikan, organisasi dan sekolah 17. Isu psikologi dan motivasi dalam pendidikan 18. Isu stress dan kepuasan kerja 19. Isu bimbingan dan kaunseling 20. Isu kemahiran berfikir, kreatif dan manipulatif dalam  pengajaran pembelajaran 21. Isu lain berkaitan sistem dan pengurusan pendidikan di  Malaysia • Menurut Najib (2002) terdapat beberapa sumber sorotan  literatur iaitu;



1. Pusat sumber perpustakaan 2. Buku, jurnal, kertas seminar, kertas prosiding, kertas bengkel  dan lain. 3. Periodikal, almanak, dokumen kerajaan, penerbitan persatuan, penerbitan institusi 4. Indeks, bibliografi, abstrak, ensiklopedia khusus 5. Kamus rujukan, rujukan khusus, rujukan otobiografi, direktori 6. CD ROM, internet, halaman web 7. Panduan dari perpustakawan Kaedah Sorotan Idea • Menurut Najib (2004) bagi penulis Islam, dahulukan namanya  seperti (Awang Had Salleh, 2004) = (SALAH) ­­­­­­­­­­­­­­ (Awang,  2004) (BETUL) • Bagi penulis bukan Islam, dahulukan nama keluarga seperti (Stoven Covey, 2004) ­­­ Steven ialah nama penulis ­­­ Covey ialah nama keluarga (Steven Covey, 2004) = (SALAH) ­­­­­­­­ (Covey, 2004)  (BETUL) • Jika terdapat beberapa penulis, maka penyelidik perlu  mencatatkan semua nama seperti (Ahmad, 1970, Ali 2004)



• Manakala jika berlaku lebih dari 2 orang penulis, maka  gunakanlah et al) • Contoh (Ali et al)



Menulis Rujukan Buku 1. Nama penulis (tahun) Tajuk buku (edisi) Tempat dan  penerbit. Contoh : Najib Abdul Ghafar (2004) Pendidikan Tinggi. Skudai. Penerbit UTM. 3. Nama organisasi (tahun) Tajuk. (edisi) Tempat. Penerbit. Artikel Jurnal atau Majalah 1. Nama penulis (tahun) tajuk artikel. Nama jurnal. Jilid  nombor.muka surat Akhbar Contoh : Mohamed Sharif Mustaffa dan Roslee Ahmad (2004)  Bimbingan Kerjaya menurut Perspektif Islam. Jurnal Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia. Jilid 8, ms 63­ 70. 1. Tajuk berita (tarikh) tajuk, nama akhbar, muka surat.



TAJUK 5



METODOLOGI PENYELIDIKAN Pengenalan Dalam bab metodologi ini, ia mengandungi beberapa kandungan iaitu; 1. Rekabentuk penyelidikan 2. Sampel dan populasi penyelidikan 3. Tempat penyelidikan 4. Alat ukur penyelidikan atau Instrumentasi penyelidikan 5. Prosedur penyelidikan 6. Analisa data 7. Jangkamasa penyelidikan • Menurut Najib (2004) dalam memilih rekabentuk penyelidikan perkara utama yang perlu diberi perhatian adalah kesahan  dalaman dan kesahan luaran. • Kesahan dalaman merupakan peristiwa atau objek sama ada  yang berlaku dalam melaksanakan penyelidikan • Kesahan luaran merupakan kesan yang berlaku diluar kawalan  penyelidik dan ia mempengaruhi keputusan penyelidikan. Menurut Najib (2002) kesahan dalaman dipengaruhi oleh faktor­ faktor;



1. Sejarah – Peristiwa lepas memberi kesan pada keputusan  penyelidikan. Contoh, masalah disiplin pelajar memberi kesan  pada keputusan. 2. Pemilihan – Hasil disebabkan pemilihan ahli kumpulan.  Contoh, perubahan prestasi pelajar disebabkan oleh bantuan  pejabat pendidikan. 3. Kematangan – Responden matang dalam masa penyelidikan.  Contoh, semasa tempoh penyelidikan responden semakin  matang kerana hormon, fikiran, sikap, fizikal. 4. Instrumentasi – Perubahan kandungan atau penggunaan alat  sekolah menghasil perubahan sedangkan ia tidak. Contoh,  responden telah mengenalpasti tujuan item dalam alat dan  melakukan tindakbalas yang bukan disebabkan oleh  penyelidikan. 5. Regresi statistik – skor ekstrim sesuatu kumpulan  menyebabkan perubahan berlaku sedangkan ia tidak. 6. Keciciran – keciciran responden menyebabkan komposisi  kumpulan berubah dan menyebabkan perubahan berlaku. 7. Ujian pre – hasil ujian pre menyebabkan perubahan skor  sedangkan perlaksanaan sebenar tidak. 8. Ketidakstabilan­ skor ujian tidak stabil menyebabkan  perubahan kelihatan berlaku yang sebenarnya tidak. 9. Harapan­ responden mengharapkan perubahan dan dengan itu berlaku perubahan yang sebenarnya tidak disebakan  penyelidikan.



10. Interaksi pelbagai faktor – menyebabkan perubahan berlaku  sedangkan ia tidak dikaji, penyelidikan hanya mengukur  perubahan satu faktor sahaja. Mengurangkan ancaman kesahan dalaman • Mengurangkan kawalan terhadap faktor atau pemboleh ubah  yang tidak dikaji tetapi boleh mempengaruhi penyelidikan. • Memilih sampel secara rawak • Untuk mengurangkan kesan keciciran atau kematangan, usaha  dilaksanakan untuk memilih kumpulan yang mempunyai ciri  yang sama atau mengubahsuai ciri kumpulan merujuk kepada  hasil ujian pre (ujian sebelum). Kesahan Luaran Kesahan luaran merujuk kepada kesan diluar konteks, masa dan  rekabentuk penyelidikan ke atas keputusan penyelidikan dalam  situasi yang berbeza. 1. Kesan interaksi dengan individu 2. Kesan interaksi dengan persekitaran penyelidikan 3. Kesan interaksi dengan sejarah Kawalan Kawalan penyelidikan boleh dibuat dengan memilih responden  secara rawak, membuat kawalan pemboleh ubah dan 



melaksanakan penyelidikan yang hampir sama dengan situasi  luar.



TAJUK  6 JENIS PENYELIDIKAN DAN REKABENTUK PENYELIDIKAN Pengenalan Terdapat beberapa jenis penyelidikan dan rekabentuk  penyelidikan 1. PENYELIDIKAN SEJARAH Paling rendah darjah ketepatan jawapan. Mengumpul fakta dan membuat kesimpulan daripada peristiwa  lepas. Penyelidik mencari fakta, menilai dan menafsirkan fakta yang  diperoleh secara sistematik bagi memahami masa lampau. Penemuan bahan masa lampau dijadikan bahan pada masa  sekarang dan ramalan pada masa akan datang



Kesulitan yang dihadapi dalam penyelidikan ini lebih banyak  daripada penyelidikan eksperimen, ex post facto dan  penyelidikan deskriptif. Ini disebabkan penyelidikan ini tidak boleh di kawal dan tidak  boleh direplikasi. 2. PENYELIDIKAN EXPLORATIF Aspek yang anggap relatif lebih luas daripada penyelidikan  sejarah. Oleh kerana sifatnya, penjagan penyelidik sering mem¬berikan  batasan terhadap ruang lingkup penyelidikannya. 3. PENYELIDIKAN DESKRIPTIF Penyelidikan menerangkan sesuatu gejala, peristiwa, dan  kejadian pada masa sekarang. Fokus kepada masalah. Berfungsi untuk pemecahan masalah amalan pendidikan. Tidak ada hipotesis. Pemboleh ubah yang dikaji biasa tunggal, dan juga lebih dari  satu pemboleh ubah, bahkan biasa mendeskripsikan hubungan  antara ¬pemboleh ubah. Misalnya, guru ingin mengetahui cara belajar pelajar dalam  kelompok. Melalui pengamatan langsung secara intensif dapat  diperoleh mengenai cara yang dilakukan setiap pelajar dalam  kelompoknya. 



Jenis­jenis Penyelidikan Deskriptif  a. Penyelidikan Kes Mempelajari secara intensif seseorang individu yang dipandang  mengalami suatu kes tertentu. Misalnya, mempelajari secara khusus anak nakal, anak yang  tidak biasa bergaul dengan orang lain, anak yang selalu gagal  belajar, atau anak pandal, anak yang paling disukai teman­ teinannya dan lain­lain.  Kelebihan  Penyelidik dapat mengkaji subjek secara mendalam dan  penyelidikan kes bukan untuk menguji hipotesis Kaedah: • Pemerhatian penyertaan – pengkaji menyertai aktiviti • Pemerhatian tanpa penyertaan – dari jauh b. Penyelidikan Perkembangan Penyelidikan perkembangan mengkaji bagaimana individu  mengalami pertumbuhan. Ciri­ciri individu mencakupi intelektual, emosional, sosial dan  keperibadian individu. Penyelidikan ini dapat dilakukan kepada  kelompok individu pada usia tertentu atau seorang individu  sahaja. Penyelidikan Perkembangan terbahagi 2 iaitu; (i) Penyelidikan longitudinal dan



(ii) Penyelidikan cross sectional/ Kaedah silang i) Penyelidikan longitudinal ialah; ­ Menggunakan sampel yang sama untuk jangka waktu yang  panjang. Contoh penyelidik mengkaji perkembangan bahasa  pelajar tahun satu sehingga mereka berada dalam tahun enam. Penyelidikan Perkembangan – Keratan Rentas ii) Penyelidikan cross­sectional Di laksanakan dalam waktu singkat berbeza penyelidikan  longitudinal. Ia mengkaji semua individu yang berbeza taraf umur dalam  waktu yang sama. Beza sampel­sampel tersebut merupakan dasar penyelidikan ini.  c. Penyelidikan Tindakan lanjutan (Follow up) Penyelidikan ini hampir sama dengan penyelidikan longitudinal Ia mempelajari perkembangan subjek selepas subjek diberikan  perlakuan khusus atan keadaan tertentu dalam kurun waktu  tertentu sampai selesai. Penyelidikan ini tepat untuk menilai keberkesanan suatu  program tertentu.  d. Penyelidikan Kecenderungan (Ramalan) Penyelidikan kecenderungan meramalkan keadaan pada masa  depan berdasarkan keadaan, gejala, dan data yang ada pada  masa sekarang.



Penyelidik menggunakan data daripada penyelidikan kes atau  survey untuk membuat ramalan pada masa depan. e. Penyelidikan Survey (Tinjauan) Di gunakan untuk pemecahan masalah pendidikan dan mencari  kepentingan pendidikan, tetapi bukan untuk pengembangan ilmu pendidikan. Tujuan untuk mengumpulkan maklumat tentang pemboleh ubah, bukan maklumat individu yang dikaji. Data yang dikumpulkan  dari kes atau subjek yang relatif besar. Tidak untuk menguji hipotesis. Survey kebiasaan berkisar pada pertanyaan apa?, bagaimana?,  berapa?, tetapi bukan pertanyaan mengapa? Suatu survey mencakupi seluruh populasi menjadi objek  penyelidikan disebut kes. Sedangkan survey yang mempelajari sebahagian populasi  dinamakan sampel survey. Survey tidak hanya terbatas pada data kuantitatif, tapi juga  dilakukan untuk data kualitatif, dengan pemboleh ubah­ pemboleh ubah abstrak seperti pendapat, persepsi, sikap,  prestasi, motivasi, dan lain­lain.  f. Penyelidikan Korelasi  • Mengukur hubungkait antara dua pemboleh ubah. • Hanya menerangkan kekuatan dan signifikan.



• Tidak menunjukkan sebab dan akibat. Perlukan dua set data daripada setiap satu sampel. Data nominal atau ordinal sukar diproses kecuali guna statistik. Contoh • Kaitan antara berat dan ketinggian seseorang. • Kaitan antara jumlah penduduk dan jumlah kilang. • Kaitan antara prestasi dan status sosio ekonomi. • Kaitan antara minat dan kepuasan bekerja. • Diterangkan melalui indeks korelasi melalui ujian statistik. • Ujian yang sesuai ialah Spearman dan Pearson. • Nilai indeks daripada –1.0 hingga +1.0. • Nilai hampir 1.0 menandakan hubungan hampir sempurna. • Nilai 0 menandakan tiada kaitan. • Nilai n0,00 ­ 0,20 hampir tiada hubungan (rendah sekali) • 0,20 ­ 0,40 hubungan rendah atau kecil • 0,40 ­ 0,70 hubungan sederhana • 0,70 ­ 0,90 hubungan tinggi atau kuat • 0,90 ­ ke atas hubungan tinggi atau sangat kuat. • Negatif menandakan hubungan songsang. • g. Penyelidikan Ex Post factor



• Ertinya sesudah fakta. Penyelidikan menunjukkan kepada  pemboleh ubah bebas X telah terjadi sebelumnya sehingga  penyelidik tidak perlu memberikan perlakuan lagi, melihat  kesannya pada pemboleh ubah bergantung. • Perbezaan utama dengan reka bentuk eksperimen terletak  dalam perlakuan pemboleh ubah bebas. • Pada eksperimen, penyelidik dituntut memberikan perlakuan  pemboleh ubah bebas, sedangkan ex post facto penyelidik tidak • Reka bentuk ex post facto dapat dilakukan apabila penyelidik  telah yakin bahawa perlakuan pemboleh ubah bebas telah terjadi sebelumnya. • Eks­pos­fakto • Membawa maksud selepas fakta. • Peristiwa berlaku dan dengan ini tidak dapat dimanipulasikan. • Tujuan utama untuk mencari sebab dan akibat. • Risiko kerana fakta lepas perlukan bukti utama. • Penyelidikan melihat punca dan akibat sesuatu perlakuan masa kini berdasarkan peristiwa yang telah berlaku. • Selalunya bersifat kuantitatif dan menyerupai penyelidikan  persejarahan dari segi data yang diperolehi hasil peristiwa yang  lepas. • Cabaran utama ialah mengawal pemboleh ubah luar supaya  tidak mempengaruhi data.



• Contoh: penyelidikan tentang faktor yang mempengaruhi  prestasi sukar dimanipulasikan faktor seperti responden tukar  sekolah atau kelas. • h. Penyelidikan Eksperimen • Penyelidikan yang paling tinggi darjah ketepatan. • Eksperimen bersifat prediktif. Semua keadaan diatur  penyelidik. • Tingkahlaku subjek dikawal dan akibat daripada perlakuan  diukur dengan cermat, • Faktor luar yang berpengaruh dikawal bagi mendapatkan  darjah ketepatan jawapan yang tepat. • Eksperimen merupakan penyelidikan yang paling baik dan  dilakukan untuk menguji hipotesis. • Penyelidik secara sistematik memanipulasi pemboleh ubah dan kemudian melihat kesan perlakuan subjek dan hasil  penyelidikan itu. • Reka bentuk penyelidikan yang tepat digunakan dalam  penyelidikan berkisar pada rekabentuk eksperimen, ex­post  facto, deskriptif dan sebahagian kecil reka bentuk sejarah • Eksperimental • Penyelidikan melihat punca dan akibat fenomena dengan  mengatur peristiwa untuk berlaku dan membuat kesimpulan. • Berbeza dengan kaedah pensejarahan kerana kaedah  eksperimental mengatur peristiwa supaya berlaku sementara  pensejarahan mengkaji peristiwa yang telah berlaku.



• Mengadakan kawalan atau manipulasi pada pembolehubah. • Menerangkan dengan lebih jelas sebab dan akibat. • Dengan mengawal sesuatu ciri, andaian bahawa yang  menyebabkan perlakuan adalah ciri yang dikaji atau yang tidak  dikawal dapat dibuat. • Contoh • penggunaan komputer: laksanakan penggunaan berkomputer  pada satu kumpulan dan tidak pada kumpulan lain. • Sebarang perbezaan adalah disebabkan oleh penggunaan  komputer. • Boleh dibahagikan kepada 5 rekabentuk ringkas : • Satu kumpulan diperhati untuk menentukan ciri kaitan. • Satu kumpulan diperhati dan kemudian diuji pos sahaja. • Satu kumpulan diuji pre dan pos. • Dua atau lebih kumpulan diuji secara setara, pos sahaja atau  pre dan pos. • Satu kumpulan diuji dan diulang uji. • Menggunakan satu kumpulan yang sama tetapi menguji ciri  yang berlainan. • Dua kaedah dilaksanakan pada pelajar yang sama.  Perbandingan dibuat untuk mengenalpasti sama ada terdapat  perbezaan prestasi yang mengandaikan keberkesanan  pengajaran. Kelemahan utama ialah hasil tidak dapat ditentukan  dengan mutlak. 



• Tindakan • Usaha bersifat diagnostik dengan modifikasi yang sentiasa  berlaku sehingga kesimpulan yang “ideal” dan terbaik berlaku. • Bersifat praktikal dan teori dan biasanya terbahagi kepada dua  gelungan penyelidikan. • Gelungan Penyelidikan Pertama • Langkah 1: Mengenal pasti isu, masalah dan situasi  penyelidikan. • Langkah 2: Merancang • Langkah 3: Bertindak • Langkah 4: Memerhati dan menganalisis • Langkah 5: Mengimbas dan menilai • Gelungan Penyelidikan Kedua • Langkah 1: Merancang semula. • Langkah 2: Tindakan semula. • Langkah 3: Memerhati dan menganalisis tindakan susulan. • Langkah 4: Mengimbas dan menilai tindakan susulan.



TAJUK 7 KAEDAH PERSAMPELAN



1. POPULASI • Merupakan subjek/ objek yang dikaji. Ia juga dikenali sebagai  responden. • Terdapat dua bentuk Populasi. 1.Populasi Terhad (finite) 2.Populasi Tidak Terhad (infinite) Ujian rintis atau Pilot Rest Penggunaan sampel sebanyak 30 unit. Mohd Majid (1990)  menyatakan penggunaan saiz sampel perlud digalakkan melebihi 30 unit dengan andaian bahawa taburan normal biasanya  dipenuhi sekiranya saiz sampel melebihi 30 unit. Mohd Majid (1990) menyatakan saiz sampel perlu sekuarng­ kurangnya 30 peratus atau lebih daripada jumlah populasi dan  bergantung keada kesesuaian sesuatu populasi itu. Ini kerana  yang penting jumlah sampel dapat mengambarkan sesuatu  popualsi yang ingin dikaji oleh pengkaji. Menurut Tuckman (1978) pengkaji digalakkan menggunakan  sebanyak mana sampoel yang boleh diperolehiu kerana  pertambahan saiz sampel akan lebih mewakili populasi dan  mengurangkan ralat persampelan. Mohd Majid (1990) menyatakan penggunaan keseluruhan ahli  populasi dalam penyelidikan dapat mengukur ketepatan penuh  bagi menganggar populasi pada aras keyakinan 100% supaya 



ralat persampelan tidak berlaku. Rujuk jadual Krejie dan  Morgan (1970). 2. PERSAMPELAN Persampelan adalah proses mendapat sampel daripada populasi.  Sampel • Merupakan satu kumpulan subjek yang dipilih daripada  populasi. • Sampel sebahagian daripada populasi. • Kaedah memilih sampel mestilah betul supaya sampel boleh  mewakili populasi sebenar. • Penggunaan sampel dapat menjimatkan masa dan  perbelanjaan. • Persampelan boleh dibahagikan kepada dua: 1.Rawak /Probabiliti (kebarangkalian) 2.Tidak Rawak / Non probability 4 Jenis Persempalan Rawak / Probability a) Persampelan Rawak Mudah • Setiap subjek yang dipilih mempunyai peluang yang sama  untuk dicabut tanpa mengambil kira daripada kumpulan mana  mereka berada. • Boleh menggunakan jadual nombor rawak. b)Persampelan Rawak Berlapis / Berstrata



• Populasi dibahagikan kepada kumpulan kecil berdasarkan  pemboleh ubah yang dipilih. • Sampel diambil mestilah berkadar dengan % subjek dalam  populasi yang diwakili strata. • Persampelan ini membolehkan perbandingan dibuat antara  strata. Contoh: Jika saiz sampel 60 % orang yang mempunyai pendapatan di  atas RM 1000 dan 40% berpendapatan di bawah RM 1000,  maka sampel rawak berlapis haruslah 60 orang yang  berpendapatan ke atas RM1000 dan 40 orang di bawah aras RM  1000 c) Persampelan Kelompok (Cluster) • Unit persampelan secara rawak mudah berdasarkan kelompok. Contoh: Sikap Pelajar UTM terhadap etika berpakaian. • Sampel pelajar Fakulti Pendidikan dan Fakulti Kejuruteraan  Awam yang mewakali pelajar UTM. • Sampel Kelompok Atas Kelompok (Multi kelompok) Pemilihan sama peluang untuk memenuhi kehendak pengkaji. Contoh: Pilihan rawak mengikut negeri, daerah, sekolah, darjah /  tingkatan (semuanya) seterusnya akhir sekali pelajar dalam  kelas.



d) Persampelan Sistematik • Persampelan begini menggunakan faktor peluang dan sistem  dalam memilih sampel. • Menggunakan nombor rawak. • Pilih satu nombor, campurkannya dengan N/n (N = populasi,  dan n = sampel), k= angkubah malar). • Pilih satu nombor (eg. J ). • Responden yang dipilih adalah j, j+k, j+2k, j+3k…….,j+(n­ 1)k. • 4 Jenis Persampelan Tidak Rawak • a) Accidental (Sukarela) • Subjek diberi kebebasan untuk menjawab atau tidak menjawab instrumen penyelidikan. • b)Purposive (Bertujuan / Sengaja) • Penyelidik memilih responden berdasarkan tujuan­tujuan  tertentu. • c) Kuota / Tapisan • Responden ditentukan mengikut sifat tertentu. • Penentuan kuota dilakukan terlebih dahulu kerana ada faktor­ faktor penting. • d) Persampelan ‘snowball’



• Bermula dengan beberapa kes kecil sahaja. • Saiz sempel dibesarkan dengan tujuan tertentu. • ALAT PENYELIDIKAN • Cara yang digunakan untuk mengumpulkan data. • Soalan­soalan / kenyataan ­ kenyataan yang dibentuk khas  untuk memperoleh maklumat penyelidikan. • 5 kaedah mendapatkan data • Kaedah Soalselidik • Soalselidik Bentuk Terbuka • Soalan yang memberi kebebasan kepada responden untuk  menjawab. • Contohnya: Apakah, Mengapakah, Bagaimanakah,  Sejauhmanakah • Jawapan sebenar daripada responden bukan penyelidik. • Responden bebas memberi jawapan berdasarkan isu  dikemukakan. • Soalselidik Bentuk Tertutup • Soalan yang berstruktur dan responden hanya memilih  jawapan yang ditentukan sahaja. • Memberikan masa yang cukup untuk menjawab. • Mudah menjawab kerana jawapan disediakan.



• Jawapan mudah dianalisis • Kelebihan Soalselidik • Cara ringkas untuk mendapatkan maklumat. • Membolehkan liputan lebih luas (melalui pos). • Kelemahan Soalselidik • Masa menyedikan soalan agak lama. • Masa yang lama untuk menjawab bagi soalan selidik yang  panjang. • Kurang mendapat kerjasama daripada responden untuk  maklumat sebenar. • Soal sedidik yang diterima semula selalunya sedikit, jadi  keputusan kurang tepat. • Ciri­ciri Soalselidik • Mudah difahami dan tidak kabur. • Memenuhi tujuan penyelidikan. • Mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi. • Pengistilahan mestilah tepat • Menyediakan Soalselidik • Menggunakan soalselidik yang telah sedia ada. • Membina soalselidik yang baru.



• Menguruskan Soalselidik • Soalselidik diserah oleh penyelidik. • Kebaikan: • Hubungan langsung penyelidik dengan subjek. • Soalselidik dapat dijelaskan (yang perlukan penerangan). • Pemilihan sampel yang tidak bias. • Kelemahan: • Tidak praktikal terhadap bilangan sampel yang banyak. • Melibatkan banyak tenaga, masa dan kos. • 2. Soalselidik diserahkan secara pos / kiriman • Kelebihan • Dapat mengukur lebih banyak subjek. • Menjimatkan, masa, belanja dan tenaga. • Kelemahan • Sukar mendapatkan kerjasama subjek menjawab dengan  lengkap serta memulangkan kembali soalselidik • Kaedah Pemerhatian • Kaedah terawal dalam penyelidikan. • Kaedah digunakan bagi penyelidikan berbentuk ujikaji,  diskriptif dan historikal. • Maklumat diperolehi secara langsung oleh penyelidik.



• Langkah­langkah untuk meninggikan kesahan dan  kebolehpercayaan kaedah pemerhatian • Tingkah laku manusia yang hendak diperhatikan mestilah  diberi definisi yang jelas dan boleh diukur. • Menggunakan bantuan alat teknologi moden seperti video dan  perakam. • Cara permerhatian tanpa serta adalah lebih baik. • Pemerhatian hendaklah kepada kejadian atau tingkahlaku yang seharus diperhatikanya sahaja. • Elakkan daripada menjalankan pemerhatian tunggal. • Masa pemerhatian dibuat secara rawak. • Hasil pemerhatian elok dicatat secepat mungkin. • Kelebihan Kaedah Pemerhatian • Pemerhatian terhadap sampel penyelidikan lebih terpeinci,  jelas dan lebih tepat. • Maklumat daripada pemerhatian boleh dijadikan bahan  rujukan. • Maklumat benar­benar diberikan oleh sampel yang dikaji. • Kekurangan Kaedah Pemerhatian • Kemungkinan bias timbul kerana kelainan ras, agama, jantina  dan sebagainya • Perlakuan sampel mungkin dibuat­buat (tidak original),  mungkin juga malu.



• Pemerhatian yang tidak bersistematik dan tidak konsisten  menjadikan dapatan kurang tepat. • Kaedah Temuduga / Temubual • Mengumpul maklumat melalui jawapan (lisan) hasil temubual. • Penemubual sebaiknya orang yang mahir dalam bidang  berkenaan. • Mengapa temubual dianggap cara terbaik untuk kumpul  maklumat ? • Kebiasaannya manusia lebih mudah bertindak secara lisan  daripada bertulis. • Penemubual boleh menerangkan dengan jelas maksud  soalan/penyelidikan. • Dapat menggelakkan salah tafsir dan salah anggap. • Penemubual dapat menilai orang yang ditemubual melalui  soalan mengesan kembali atau melalui airmuka subjek. • Kaedah yang sesuai bagi kanak­kanak, orang yang tidak tahu  menulis dan membaca dan kurang kecerdasan. • Persediaan Untuk Penemubual • Kefahaman konsep yang jelas tentang maklumat yang  diperlukan. • Senaraikan setiap soalan atau komen yang diperlukan untuk  setiap tindakbalas.



• Sediakan senarai semak untuk memastikan semua bidang telah  ditanya. • Bentuk soalan yang bersifat terbuka memberi ruang  penemubual menyelidik secara mendalam. • Gunakan pita rakaman untuk membolehkan semua maklumat  direkod. • Faktor yang membantu kesahan dan kebolehpercayaan hasil  temubual • Wujudkan hubungan yang mesra dan akrab. • Elakkan faktor­faktor yang boleh mengalakkan kemiringan. • Strukturkan bidang yang hendak ditanya bagi menjaminkan  kesahan. • Kebolehpercayaan dapat ditingkatkan dengan mengemukakan  soalan yang sama dalam bentuk yang berbeza / mengulang  temubual pada masa yang lain / membandingkan dengan  dapatan penemubual lain. • Kelebihan Temubual • Mampu mendapatkan maklumat yang lebih tepat, lengkap dan  mendalam. • Hubungan yang baik akan mendapatkan maklumat yang lebih  sah dan boleh dipercayai. • Sesuai digunakan sebagai semakan maklumat. • Kelemahan Temubual



• Melibatkan kos dan masa yang banyak. • Memerlukan penemuduga yang mahir dengan bahasa  komunikasi. • Perlukan latihan bagi penemuduga yang ramai bagi mengelak  ralat alat bias. • Subjek mungkin bersikap memuaskan hati penemubual sahaja. • Ujian • Ujian adalah satu set rangsangan yang terdiri daripada soalan /  kenyataan. • Rangsangan ini diberikan kepada subjek untuk mendapatkan  gerakbalas mereka berasaskan kepada permarkahan. • Ujian digunakan bagi tujuan menentukan, kecerdasan,  pencapaian dan bakat subjek. • Ujian Kecerdasan • Digunakan untuk melihat sejauhmanakah subjek mengetahui  perkara­perkara yang berkaitan dengan bidang tertentu. • Melalui ujian dapat mengukur prestasi umum mental individu / kumpulan. • Contoh: • Ujian Kelayakan Perguruan (ULKEP) untuk mengukur tahap  pelajar dalam Sahsiah, Bahasa dan Matematik. • Ujian Pencapaian



• Digunakan untuk mengukur penguasaan dan kemahiran  individu dalam bidang­bidang khusus. • Contoh: • Ujian Pencapaian Ujian Pencapaian Fizik untuk mengukur  penguasaan pelajar dalam matapelajaran Fizik. • Ujian Bakat • Contoh: • Ujian nada suara untuk mengukur bakat nyanyian. • Merancang Ujian • Mengenalpasti Objektif – Objektif yang hendak diukur  dinyatakan dengan jelas. • Menentukan Kandungan – Ada kesahan Kandungan. • Menentukan Jenis Butiran – Samada esei, jawapan pelbagai  pilihan, soalan positif dan soalan negatif. • Menentukan Bilangan Butiran – Bergantung kepada tahap  kerumitan sesuatu butir. • Menentukan Paras Kesukaran – Tahap kesukaran penting  dalam menjamin kesahan ujian. • Panduan Peratus Kesukaran Untuk Jawapan Betul Mengikut  Jenis Butir Ujian • JENIS BUTIR • PERATUS KESUKARAN • ( % JAWAPAN BETUL )



• Betul – Salah (dua pilihan) • 85 • Tiga pilihan Jawapan • 77 • Empat Pilihan Jawapan • 74 • Lima Pilihan Jawapan • 70 • Jawapan dibina sendiri ( esei ) • 50 • Dokumen • Menggunakan dokumen­dokemen berkaitan sebagai sumber  maklumat (data). • Biasanya dilakukan dalam Kaedah Perpustakaan • Kependudukan (etnografi) • Menggunakan pengalaman sebenar penyelidik bersama subjek  penyelidikan. • Biasanya melalui cara pemerhatian, temubual, rakaman dan  sebagainya. • PEMBOLEH UBAH • Penyelidikan kuantitatif memerlukan penyelidik mengenalpasti semua pemboleh ubah. Penyelidikan yang baik mengkaji dua  pemboleh ubah yang ditakrifkan secara operasi dan mengawal  pemboleh ubah lain supaya kesan adalah pada tahap minimum. • Pemboleh ubah adalah peristiwa atau objek yang nilainya  berubah­ubah. • Persoalan penyelidikan bertanya tentang hubungan antara dua  atau lebih pemboleh ubah.



• Hipotesis penyelidikan menyatakan andaian jawapan kepada  soalan penyelidikan • Persoalan dan hipotesis penyelidikan ringkas mengandungi  sekurang­kurang satu pemboleh ubah bebas dan satu pemboleh  ubah bersandar. • Pemboleh ubah bebas (tidak bersandar) adalah tindakan atau  peristiwa yang dijangka akan menyebabkan hasil. • Pemboleh ubah bersandar adalah hasil atau produk yang  dijangka daripada sesuatu tindakan atau perubahan peristiwa. Ia  bergantung kepada perubahan tindakan atau peristiwa. Contoh:  hasil perubahan kaedah pengajaran, prestasi berubah. Prestasi  adalah pemboleh ubah bergantung. • Secara ringkas, dalam penyelidikan eksperimental, pemboleh  ubah bebas adalah penyebab (cause) dan pemboleh ubah  bersandar adalah kesan (effect). Hubungan ini dipanggil sebab­ akibat (cause and effect).



TAJUK  10  PENGANALISAAN DATA (MIN, MOD DAN MEDIAN DAN UKURAN KECENDERUNGAN MEMUSAT)



• Ujian terbahagi pada 2 iaitu 1. Ujian parametrik­ Membuat anggaran parameter taburan  populasi berbentuk normal. Sifat­sifatnya adalah mempunyai  varians populasi yang seragam dan subjek dipilih secara rawak.  Contoh ujian t, z dan F. data adalah sela dan nisbah. 2. Ujian bukan parametrik – Tidak membuat andaian taburan  populasi dan keseragaman varians populasi. Hanya subjek  secara rawak. Contoh ujian khi, median, wilcoxon. Data adalah  bersifat data nominal dan ordinal. 3. Skala Pengukuran Menurut Sidek Noah (1998) skala pengukuran dapat  dibahagikan kepada 4 skala iaitu; i. Norminal – Peringkat paling rendah. Norminal bererti  memberi nama kepada pembolehubah. Contoh, lelaki,  perempuan, hitam, biru, langsat, durian, Melayu, Cina, India,  Bandar, Luar Bandar. ii. Ordinal – Skala ini lebih tinggi dari norminal. Skala ini  memeringkatkan individu kepada beberapa dimensi. Skala  ordinal mempunyai order atau susunan seperti skala likert.  Contoh; • Tinggi, Sederhana, Rendah. • Sangat Setuju, Setuju, Tidak Pasti, Tidak Setuju. iii. Sela – Skala ini lebih tinggi dari sakala ordinal. Biasanya  melibatkan nombor. Contoh; 60,72,90,94.



iv. Nisbah / Ratio – Skala ini paling tinggi. Ia menggunakan  nombor. Nilai 0 ada dalam menentukan suhu bagi penyelidikan  sains. Rumusan – Dalam sains social, pengkaji menggunakan skala  norminal, ordinal dan sela. Manakala skala nisbah dalam sains  tulin, ini kerana nilai 0 dalam sains social tidak membawa  sebarang nilai. Statistik Deskriptif/ Perihal Fungsi – mengumpul data, membuat rumusan dan  mempersembahkan data dalam bentuk taburan frekuensi seperti  histogram, polygon dan kumulatif. Ada mempunyai min, mod,  median atau dikenali indeks ukuran memusat.(UKM) Indeks  UKM menjelaskan taburan normal, taburan pencong positif dan  pencong negative. Ukuran kebolehubahan seperti julkat, sisihan  piawai dan varians mengambarkan sekumpulan data berubah  dari min. Data dalam statistic deskriptif hanya diparas norminal. Statistik Infererens Fungsi adalah membuat satu anggaran sesuatu parameter  populasi menggunakan satu sample. Oleh itu, kita boleh  membuat kesimpulan sifat sesuatu populasi. Contoh, kita ingin  mengkaji tahap pencapaian akademik pelajar tingkatan 5 di  seluruh Malaysia. Maka kita memilih satu sample pelajar  tingkatan 5 yang dipilih secara rawak dan mencari min. Min sampel merupakan satu anggaran untuk mencerminkan  populasi. Proses ini dikenali sebagai inferensi induktif.



Statistik ujian 1. ujian t atau F 2. Nilai kritikal – aras signifikan dan darjah kebebasan 3. Aturan keputusan 1. Hipotesis nul atau Ho Tidak ada perbezaan antara min yang diuji. Ia tidak  menunjukkan arahan untuk menguji Ho bagi menunjukkan  arahan perbezaan, ujian 2 hujung. 2. Hipotesis alternative atau Ha Ada perbezaan antara min yang diuji. Ia menunjukkan arahan  sama ada lebih atau kurang daripada min. Memberi gambaran  pencapaian baik atau tidak dalam kumpulan. Penentuan Aras Signifikan Dalam hipotesis, kita tidak boleh yakin seratus peratus  menerima atau menolak sesuatu hipotesis nul. Kita hanya boleh  terima atau tolak hipotesis nul pada satu aras signifikan. Simbol “k” bermaksud kesignifikan. Lazimnya kita menetapkan paras singnifikan 5% atau 10% bagi  sains social, manakala sains tulin 1%. Jadi 5% = 0.05, 10% = 0.1 K 0.1, maksud kebarangkalian membuat kesilapan dalam terima  hipotesis ialah 10% atau kurang.



Darjah kebebasan – Bergantung pada jenis ujian. Ini kerana  setiap ujian mempunyai Formula bagi darjah kebebasan yang  berbeza. Contoh (n­ 1)



TAJUK 11  PENGANALISAAN DATA DAN INTERPRETASI UJIAN (KORELASI,  UJIAN T, DAN ANOVA)



Anda mungkin juga meminati:   



Tariqat dan Suluk dalam Tasawuf Alam Makhluk Halus (soal jawab) Fatwa Muzik