Kurikulum Swedia [PDF]

Citation preview

`KOMPARASI KURIKULUM AUD’ KURIKULUM SWEDIA/SWEDISH CURRICULUM



Gambaran Umum Kurikulum Swedia Prasekolah di Swedia memiliki sejarah panjang. Prasekolah pertama yang didirikan pada pertengahan abad 19 di Stockholm dan kota-kota yang lebih besar lainnya. Industrialisasi membuat banyak anak-anak terlantar saat ayah dan ibu mereka harus pergi bekerja. Para dermawan dan perwakilan gereja memulai institusi penitipan anak. Inspirasi ini datang dari Robert Owen dan Sekolah Bayi Skotlandianya, dari Friedrich Fröbel dan Taman Kanak-Kanaknya, serta dari Rudolf Steiner dan juga Maria Montessori. Bermain menjadi salah satu kunci kurikulum pendidikan anak usia dini di Swedia. Melalui bermain, anak-anak diajar mengenal nilai mendasar, seperti kejujuran, kemandirian, kepercayaan diri, kerja sama, toleransi, dan menghargai orang lain. Selain itu, sejak dini anak-anak diajarkan konsep persamaan jender. Anak-anak usia dini tak melulu bermain di dalam kelas. Mereka menelusuri hutan, mengunjungi museum, atau piknik di taman kota. Jika cuaca dingin tak begitu ekstrem, mereka bermain dengan gumpalan salju tebal yang menutupi hamparan pasir halus di halaman sekolah. Saat beraktivitas di luar sekolah, anak-anak berpakaian lengkap sesuai dengan musim dan menggunakan rompi khusus sambil memegang sebuah tali panjang didampingi oleh guru-gurunya sambil berjalan dengan tertib. Itulah pemandangan yang lazim dijumpai di negeri viking yang berpenduduk sekitar 9 juta orang ini. Dipaparkan pula bahwa PAUD di Swedia istimewa karena menekankan pentingnya konsep bermain sambil



belajar. Anak-anak akan diajak piknik di depan sekolah. Setelah itu, mereka berlatih cara memilah sampah dan memasukkannya kedalam tong sampah sesuai dengan jenis sampah. Sistem PAUD di Swedia, dikatakannya, bertujuan menstimulasi perkembangan dan pengetahuan anak di dalam lingkungan sekolah yang aman, menyenangkan, dan nyaman sehingga mampu menumbuhkan keinginan dan ketertarikannya untuk belajar. Selain



itu,



PAUD



berperan



penting



membentuk



karakter



dan



mengembangkan keterampilan sosial, sekaligus membantu anak-anak mempersiapkan diri untuk mengikuti pendidikan lanjutan. Di Swedia, anak berusia 1-6 tahun berhak mengikuti PAUD, tetapi tidak wajib. Menurut situs resmi kantor Pemerintah Swedia, tercatat pada tahun 2012 lebih dari 84 persen anak-anak usia dini di Swedia telah mengikuti PAUD. Pemerintah Swedia menanggung biaya per anak sekitar 90.000 SEK (sekitar Rp 160 juta) per tahun yang meliputi biaya gedung, taman bermain, sistem pengamanan, kebersihan, dan katering, serta gaji guru. Selain itu, jumlah uang pendidikan yang dibayar orangtua sangat bervariasi, bergantung pada jumlah anak dan penghasilan orangtua. Semakin banyak anak, jumlah SPP yang dibayar semakin berkurang. Jika kedua orangtua bekerja, mereka membayar maksimal 1.260 SEK (sekitar Rp 2,3 juta) per bulan untuk anak pertama. Dapat dikatakan orangtua hampir tidak mengeluarkan sepeser pun biaya karena sejak anak lahir di Swedia otomotis memperoleh nomor identitas diri (personal number) sehingga mendapatkan akses terhadap semua pelayanan publik dan benefit sosial, termasuk di dalamnya uang tanggungan sosial sebesar 1.050 SEK per bulan dari negara.1 Dilihat dari pandangan, guru-guru di Swedia memandang anak-anak secara 1



utuh,



yang



mengacu



pada



setiap



aspek



anak.



Guru



http://edukasi.kompas.com/read/2014/01/13/2239029/Yuk.Intip.Cara.Swedia.Didik.Anak-anak, diakses 1 November 2015.



mempersiapkan untuk pembelajaran satu hari penuh, berusaha memenuhi keinginan para orang tua di sepanjang hari tersebut, dan mempersiapkan agar setiap jam yang dihabiskan memiliki tingkat kepentingan yang sama. Menurut pendekatan holistik ini, para guru dan staf bekerja berdasarkan Educare, kombinasi dari education dan care—karena diyakini bahwa anak-anak merupakan individu dengan haknya masing-masing. Anakanak sekarang ini aktif dan kompeten, mereka juga mempengaruhi lingkungannya sejak pertama kali mereka juga terpengaruh oleh lingkungannya. Pembelajaran dan pengembangan merupakan proses yang terjadi setiap saat dan pembelajaran tidak selalu berhubungan dengan apa yang kita (selaku orang dewasa) pikirkan, meskipun saat itu kita sebagai orang dewasa memiliki rencana untuk pembelajaran tersebut. Pembelajaran dan pengembangan terbaik akan terjadi saat anak-anak merasa senang dan berkonsentrasi pada apa yang mereka minati-- Hal ini normalnya disebut BERMAIN dan kita meyakini bahwa anak-anak belajar melalui bermain—peranan seorang guru adalah mengenal dengan baik anak secara individual maupun dalam kelompok, termasuk apa minat, keinginan dan kebutuhan mereka. Para guru merelasikan, membimbing, dan mengikuti anak-anak tetapi juga menyusun program dan merancang seting. Para guru bekerja dalam tim-tim guru yang teredukasi dengan saling berbagi tanggung jawab. Guru juga selalu berusaha menjaga agar jumlah anak dalam kelompok tetap kecil. Ideologi para guru di Swedia adalah kepercayaan bahwa mengajar bukanlah sekedar perpindahan pengetahuan, tetapi guru juga adalah fasilitator dari pembelajaran anak.2



2



http://www.tactyc.org.uk/pdfs/Reflection-Lewis.pdf, diakses 1 November 2015.



Ilustrasi Kegiatan Paud di Swedia



Kurikulum Swedia - Sasaran-Sasaran untuk Prasekolah Modern (The Swedish Curriculum–Goals For a Modern Pre-school System) Professor Ingrid Pramling of Gothenburg University, Sweden.



Sejarah dan Perkembangan 64.



Prasekolah milik publik di Swedia telah memiliki tradisi panjang



dalam regulasi dan profesionalisasi. Di awal 1960-an, pemerintah telah membentuk komite untuk mengawasi isi dan metode kerja prasekolah untuk anak usia 6 tahun. Para pekerja profesional yang bekerja di Tempat Penitipan Anak dan kelas Prasekolah dianjurkan untuk mengadakan pelatihan dan memiliki sistem kerja yang sama/sesuai dengan isi kurikulum untuk anak pada semua umur. Fungsi pendidikan dari TPA (Tempat Penitipan Anak) dan Prasekolah telah dikenali, sama dengan kata-kata kunci, komunikasi dan dialog.



65.



Pada tahun 1996, Kementerian Pendidikan dan Sains mengambil



alih TPA dari Kementerian Urusan Sosial dan Keluarga. TPA dan kelas prasekolah, yang sekarang lebih dikenal dengan “prasekolah”, telah menjadi tahapan fondasi dari sistem sekolah dan pembelajaran sepanjang hayat. Sekolah hukum sekarang sedang ditinjau kembali dalam rangka untuk menempatkan prasekolah dan sekolah di bawah kondisi dan status hukum yang sama. Prasekolah yang di dalamnya terintegrasi pendidikan dan perawatan awal anak dianggap sebagai langkah pertama di dalam pembelajaran anak sepanjang hayat. Sebuah perspektif di mana secara jelas disebutkan dalam Kurikulum pertama nasional untuk anak usia 1-5 tahun (Kementerian Pendidikan Dan Sains, 1998a.) 66.



Terjadi



sebuah



perkembangan



menarik,



ketika



perspektif



pembelajaran dan formasi pengetahuan diperbarui oleh kementerian. Dan ketika isi dan nilai-nilai dari kurikulum nasional menjadi lebih jelas diformulasikan, berangsur-angsur



prasekolah—dalam telah



waktu



terdesentralisasi



yang



bersamaan—



dan



terderegulasi.



Desentralisasi dan deregulasi sangat kuat di semua bidang



pada



masyarakat Swedia, dan juga pada sistem sekolah. Keputusankeputusan telah diambil pada level munisipal, dan di dalam sistem munisipal, pada level di sentral prasekolah dan ruang-ruang kelas oleh para siswa dan guru. Kurikulum berdasar atas sebuah divisi dari tanggung jawab di mana tujuan-tujuan dan pedoman dibuat untuk prasekolah di mana munisipalitas—di mana staf karyawan bekerja di sentral/pusat—bertanggung jawab untuk implementasinya. 67.



Meskipun dengan jelas memformulasi sasaran pembelajaran,



kurikulum Swedia lebih merupakan regulasi daripada pedoman detil dari kurikulum sebagaimana ditemukan di banyak Negara yang lain. Meskipun munisipalitas dan pusat bertanggung jawab mencapai sasaran-sasaran dalam kurikulum nasional, tetapi isi dan lingkup dari



sasaran-sasaran ini telah dirancang. Pusat-pusat prasekolah didorong untuk bekerja di setiap aspek berbeda dari perkembangan dan pembelajaran anak, sebaik saat mereka berfokus pada norma dan nilainilai. Awalnya lebih mudah bagi para staf untuk mempertahakan bahwa ide pelajaran matematika atau menulis adalah pelajaran yang harusnya dipelajari nanti di sekolah, dengan kata lain bahwa kompetensi sosial anak adalah isu yang paling penting untuk dikerjakan dengan anakanak yang berusia muda. Hal ini tidak lagi mungkin dilakukan. Sekarang fokusnya beralih ke pembelajaran anak, seiring dengan perkembangan sosial emosional anak. Para ahli pedagogis harus mengembangkan semua aspek dari perkembangan anak, termasuk stimulasi terhadap minat anak dalam bahasa tulis dan matematika, tetapi “di dalam konteks dan situasi bermakna” (Kementerian Pendikan dan Sains, 1998a).



Teori Pembelajaran 68.



Hal yang perlu ditandai dari pendekatan baru prasekolah di Swedia



ialah bahwa pembelajaran anak digaris bawahi di dalam bermain dan pemaknaan. Pengetahuan tidaklah ditemukan di dalam diri anak atau di dunia (termasuk orang dewasa) tetapi ditemukan di dalam hubungan hubungan diantaranya (Marton & Booth, 1997). Karena alasan ini, menurut



kurikulum



Swedia,



anak



dalam



mencari



pengetahuan



dikembangkan melalui bermain, interaksi sosial, eksplorasi dan kreativitas, begitu pula melalui observasi, diskusi dan refleksi (Kementerian Pendidikan dan Sains, 198a). Pembelajaran anak tergantung pada interaksinya dengan orang lain, objek dan situasi yang ada di dunia sekitarnya. Bahasa, pembelajaran dan identitas saling berkaitan. Dalam komunikasi dan bermain anak, kebermaknaan



tercipta—pandangan/pendapat



digaris bawahi dalam pandangan-



pandangan baru mengenai pembelajaran, pengajaran dan sekolah. 69.



Sejak akar dari pembelajaran adalah penciptaan/pembentukan



makna, dan tiada lain selain si anak sendirilah yang bisa menciptakan pemahaman ini, pembelajaran dalam semua level harus diformulasikan secara



individual



(Carlgren,



1994).



Bagaimana



anak



membentuk/membangun pengetahuannya tergantung dari keutuhan anak, di mana aspek psikologis, sosial dan biologis anak teritegrasi dalam bagaimana sang anak mengalami suatu hal (Pramling, 1994). Formasi



dari



pengetahuan



dan



pembelajaran



mengarah



pada



bagaimana kita memahami, melihat, mengkonsep aspek-aspek spesifik dari dunia di sekitar kita. Jenis pengetahuan yang berbeda, --fakta, keterampilan, pengetahuan sosial dan pemahaman yang ditekankan— adalah semua aspek yang terintegrasi di dalam formasi pengetahuan. Kurikulum Swedia menambahkan:”Pembelajaran seharusnya tidak didasarkan hanya pada interaksi antara orang dewasa dengan anakanak, tetapi juga pada apa yang anak-anak pelajari dari satu sama lain” (Kementerian Pendidikan dan Sains, 1998a). 70.Apakah fokus belajar yang baru berarti prasekolah di Swedia bergerak menjauh dari paham berbasis-bermain, yang merupakan tradisi Taman Kanak-Kanak? Apakah ada resiko bahwa karyawan/pekerja di Sekolah akan bertindak seolah-olah prasekolah adalah sebuah sekolah formal tradisional di mana anak-anak diajarkan isi/materi pelajaran tanpa memperdulikan mereka menginginkannya atau tidak? beberapa contoh dari pendekatan yang demikian ditemukan dalam evaluasi yang disusun oleh Agensi Nasional untuk Pendidikan/National Agency for Education (Skolverket, 2001), tetapi sayangnya contoh-contoh ini relatif langka/jarang ditemukan. Baik orang tua dan pihak berwenang menaruh kepercayaan bahwa guru-guru sekolah – sangat teredukasi mengenai standar internasional—Memiliki kemauan dan kapasitas



untuk mencapai visi dari kurikulum baru tanpa kehilangan jantung dari tradisi prasekolah. Akan tetapi, terdapat beberapa keraguan saat evaluasi berlangsung yang memperlihatkan kualitas dari prasekolah di Swedia (Sheridan, 2001), dan juga ada sedikit penurunan dalam rekruitmen guru prasekolah. Tanpa guru-guru yang berpendidikan tinggi, masalah-masalah mungkin bermunculan dalam merasionalkan 16 halaman kurikulum dan mengaplikasikan tujuan dari praktik-praktik yang ada. 71.Untuk menghidupkan kurikulum bagi semua anak di prasekolah, pelatihan guru yang berkesinambungan diperlukan, khususnya, untuk mempelajari perspektif anak dan bagaimana anak-anak merasionalkan dunia di sekelilingnya (Doverborg & Pramling, 1999; Pramling Samuelsson & Lindahl, 1998). Parg guru juga perlu untuk mempelajari projek untuk komunitas Swedia yang diformulasikan di dalam kurikulum dan teks-teks resmi. Hal ini berarti bagaimana para guru ini membangun



pemahaman



mereka



sendiri



dan



mampu



untuk



menerjemahkan tujuan-tujuan kurikulum menjadi aktivitas-aktivitas bermakna bagi setiap individu anak dalam kelompok grup mereka. Pada akhirnya, para guru harus mempelajarai tentang mereka sendiri, oleh karena itu mereka akan berhati-hati



jika mereka menganggap



remeh pemahaman, nilai-nilai dan kepercayaan, serta bagaimana halhal ini mempengaruhi kontak dengan anak dalam kehidupan sehari-hari mereka (Mårdsjö, manuskrip). Tujuan-Tujuan yang Diajukan dalam Kurikulum Swedia 72.Kurikulum Swedia terbagi menjadi lima grup tujuan yang setiap grup mengacu untuk mencapai 1) Norma dan nilai-nilai, 2) Perkembangan dan Pembelajaran, 3) Pengaruh anak, 4) Prasekolah dan rumah, 5) Kerja sama antar kelas prasekolah, Pusat Sekolah dan Waktu Senggang (the school and the leisuretime centre). Tujuan-tujuan ini



didefinisikan lebih detil di dalam kurikulum (Untuk deskripsi menyeluruh, litah Kementerian Pendidikan dan Sains Swedia, 1998a, hh. 11-15). Dalam hubungannya dengan setiap grup/kumpulan tujuan, terdapat pula petunjuk untuk karyawan prasekolah mengenai apa tanggung jawab spesifik mereka. Berjuang dalam mencapai pemahaman tujuan untuk mengetahui lewat jalan apa yang paling memungkinkan untuk anak dapat berkembang, atau bagaimana anak-anak ini dapat mencapai tujuan-tujuan ini, prasekolah harus memilikik rencana perkembangan untuk masing-masing anak (Månsson & Vallberg-Roth, 2003). Norma dan Nilai-Nilai 73.Mengacu pada Kurikulum Swedia (Kementerian Pendidikan dan Sains Swedia, 1998a.), mengembangkan nilai-nilai merupakan sebuah tugas yang penting dilakukan oleh pihak prasekolah. “Tugas penting pihak prasekolah adalah membantu anak-anak mendapatkan nilai-nilai yang menjadi dasar dari masyarakat kita. Kehidupan manusia yang tidak tersentuh kekerasan, kebebasan individual dan integritasm persamaan nilai dari semua orang, persamaan gender begitu pula dengan solidaritas terhadap mereka yang



rapuh



dan



lemah



dadalah



nilai-nilai



yang



seharusnya



dipromosikan kepada anak-anak secara aktif oleh pihak sekolah.” 74.Nilai-nilai diperoleh baik secara sosial maupun personal. Pihak prasekolah seharusnya secara aktif dan sadar mempengaruhi dan menstimulasi anak-anak untuk mengembangkan sebuah pemahaman dari nilai-nilai demokratis umum di dalam masyarakat Swedia, sehingga mereka bisa saling berbagi dan menjalani kehidupan berdasarkan nilainilai ini di masa depan, misalkan kemampuan untuk menemukan, merefleksikan dan mempertahankan posisi personal dalam dilemma etika dan pertanyaan-pertanyaan fundamental dalam kehidupan sehari-



hari dan belajar untuk menghormati segala bentuk kehidupan dan juga menjaga lingkungan sekitar. Demokrasi dan nosion yang berhubungan harus berupa isi dan metode di prasekolah. Dilihat dari sudut pandang ini, demokrasi menjadi objek pembelajaran sekaligus juga merupakan sarana informasi dari tindakan pembelajaran. Hal ini menekankan bahwa anak-anak harus berpikir mengenai demokrasi dan mengalami demokrasi ini di pusat prasekolah. 75.Pada tingkatan yang lebih personal, menghormati dan memperdulikan orang lain, keadilan dan persamaan harus termasuk ke dalam berbagai aktvitas prasekolah. Anak-anak harus didorong untuk mengembangkan sensitivitas dan nilai-nilai eka dalam pengalaman hidup sehari-hari. Tujuan-tujuan ini harus diadaptasikan, walau bagaimana pun juga, kepada setiap anak, karena anak-anak di prasekolah memiliki kemampuan dan kemungkinan yang berbeda, dan termasuk



anak-



anak dengan kebutuhan khusus karena mereka terlalu dikungkung oleh hukum di prasekolah Swedia. Sebaliknya, orang dewasa harus menjadi contoh/model untuk anak-anak dengan suatu cara untuk mengaitkan anak-anak dengan dunia sekitarnya yang dapat memberikan pengaruh positif terhadap pemahaman dan penghormatan anak-anak akan nilai demokratis dalam masyarakat. Perkembangan dan Pembelajaran 76.Prasekolah di Swedia harus dicirikan dengan pendekatan pedagogis di mana kepedulian/perawatan, pengasuhan dan pembelajaran dipelajari secara utuh dan koheren (Kementerian Pendidikan dan sains, 1998a.) Perawatan/Kepedulian



dan



edukasi



membentuk



kesatuan



di



prasekolah, seperti halnya pendidikan/edukasi dibangun atas interaksi dengan orang dewasa dan anak-anak yang lain. Kegiatan-kegiatan yang diajukan atau permainan stimulasi yang dipilih, pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan, dan penggunaan minat anak dalam



pembelajaran dan penguasaan pengalaman baru, pengetahuan dan keterampilan. Prasekolah mencari untuk meyakinkan bahwa anak: •



Mengembangkan identitas mereka dan merasa aman di dalamnya



•



Mengembangkan



kemampuan



mereka



untuk



mendengar,



menarasikan, merefleksikan dan mengekspresikan pandanganpandangan mereka sendiri •



Mengembangkan kosa kata dan konsep mereka, kemampuan mereka untuk bermain kata, minat pada bahasa tertulis dan memahami simbol-simbol dan juga fungsi-fungsi komunikatifnya.



77.Terkait dengan perumusan tujuan pembelajaran yang berbicara tentang "keterampilan hidup sehari-hari". Hal Ini sesuai dengan kualitas seperti keterampilan kooperatif, tanggung jawab, inisiatif, fleksibilitas, reflektifitas, aktif sikap, keterampilan komunikasi, pemecahan masalah keterampilan, sikap kritis, kreativitas, serta kemampuan belajar untuk belajar. Kualitas seperti yang dilihat sebagai umum dan bagian dari semua mata pelajaran sekolah. di sana juga tujuan pembelajaran yang lebih spesifik berfokus pada anak-anak berusaha memaknai dunia di sekitar mereka, aspek-aspek yang terkait adalah yang berkaitan dengan budaya, ilmu pengetahuan alam, membaca, menulis Influence of the child Perlunya



sekolah



memberikan



dorongan



kepada



anak



untuk:



a)Mengembangkan kemampuan untuk mengekspresikan dan pandangan mereka



sendiri



dan



kesempatan



situasi



mereka



sendiri



dan



b)Mengembangkan kemampuan untuk memahami dan bertindak sesuai prinsip demokasi oleh kepedulian dalam perbedaan dari berbagai jenis kerjasama dan pengambilan keputusan. Other features of pedagogy contained in Lpfo



79.Setelah kurikulum telah menetapkan berbeda requererment dimasingmasing lima kelompok metode itu. Sedikit atau cara-cara harus bertindak membuat ini dikatakan, bagaimanapun, tentang dan yang jelas dari sebenarnya, terpercaya untuk memiliki panduan awal dalam metode pra-sekolah mereka terus menerus profesional persimpangan diambil untuk diberikan( Alvestad, 2001) 80.Di antara asumsi utama yang ditemukan dalam pembelajaran tentang kurikulum tentang anak adalah: • Pertama, anak mengalami setiap satu situasi, tugas dll, setiap cara individu tertentu. • Kedua, anak selalu memiliki niat, terutama dalam bermain. Tantangan bagi guru adalah menciptakan situasi yang anak memiliki sendiri untuk tidak, mereka akan menjadi terpinggirkan. Dalam kurikulum Swedia pada



guru



mereka



untuk



bertindak



independen



selama



hari



dimaksudkan untuk mengembangkan ketrampilan anak-anak dan pemahaman, tetapi melalui jenis pelajaran terstruktur rencana yang digunakan untuk mengkaterisasi perspektif sekolah yaitu menciptakan makna baru. • Ketiga, anak perubahan komunikasi dengan orang-orang dan dunia. Pemahaman pendidikan sesuatu dalam pada komunikasi, dan terutama pada dialog antara anak dan orang dewasa adalah melalui anak-anak dapat bertindak berpikir dan merenung. • Keempat,



keragaman



adalah



kesempatan.



Paparan



keragama



membantu anak-anak menyadari bahwa ada cara lain untuk berpikir atau melakukan hal-hal yang bisa lebih cerdas. Dalam konteks yang menyambut keragaman, ada kesempatan yang sendiri masing-masing individu memahami yang akan diambil. Selain itu, melalui keragaman, dan



pertimbangan.



Variasi



menjadi



merangsang pemikiran anak-anak.



terlihat



dan



diharapkan,



• Akhirnya, pra sekolah dianggap sebagai salah satu fase dalam kehidupan perjalanan panjang anak belajar, sebagai mengembangkan keterampilan dan menciptakan pemahaman aspek yang berbeda dari dunia sekitarnya adalah proses seumur hidup (SOU 1996: 27). Penelitian kurikulum 81.Sedikit evaluasi atau penelitian telah terjadi belum pada pelaksanaan kurikulum baru, Peter Haug (2003) telah menganalisis proyek yang dibiayai oleh Dewan Nasional Pendidikan, tesis dan dukumen masyarakat dari tahun 1998 hingga hari ini. Dia menyatakan bahwa sampai saat ini, ada sedikit refleksi tentang bagaimana tujuan kurikulum telah mempengaruhi baik hasil praktis mengkriktik Kurikulum Swedia karena terlalu kehilangan dan samar-samar, dan menyarankan kepada guru yang dapat dengan konten untuk bekerja survei terbaru Swedia apa yang mereka ingin pemikiran pengaruh masih kuat. Ditanya tentang anak-anak untuk ransel mereka ketika mereka meninggalkan pra-sekolah, banyak guru gagal



menyebutkan



menjawab bahwa anak-anak perlu tetapi



merasa



aman



dan



sosial



ketika



mereka



meninggalkan, tujuan utama guru ke prekspektif psikologi anak, meskipun



kesadaran



mereka



langkah



pertama



dalam



sekolah



diperdebatkan oleh Samuelson & Sheridan (2004). Namun juga benar belajar untuk berbicara tentang pra sekolalah cara memulai kurikulum, bahwa mereka dengan mudah jatuh kembali ke cara lebih tradisional berbicara tentang anak-anak dan pendidikan mereka



Topik Penting terkait Pengembangan Kurikulum bagi Anak (Key Issues In Curriculum Development For Young Children) Professor Ingrid Pramling bekerjasama Ph.d Sonja Sheridan dan Ph.d Pia Williams Gothenburg University, Sweden.



82. Draft bab ini disusun oleh Profesor Ingrid Pramling, berkaitan dengan Ph.D. Sonja Sheridan dan Ph.D. Pia Williams dari Gothenburg University. memperlakukan dari lima isu penting dalam mengembangkan kurikulum dan kualitas tinggi, pedagogi prasekolah, yaitu. individu anak dan tujuan sosial; apa yang dilakukan anak-anak di generasi berikutnya perlu untuk belajar; jenis pemikiran dan kerja belajar terbaik untuk anak-anak apa; Staf kompetensi dan masalah kualitas. Sebuah arah untuk anak-anak belajar berdasarkan nilai dan norma 83. Selama dekade terakhir, tren global menuju merumuskan kerangka / kurikulum berdasarkan tujuan sosial telah muncul, namun merangkul filosofi yang berfokus pada individu anak sebagai subjek. ini fokus pada anak sesuai dengan prinsip-prinsip hak asasi manusia yang istimewa keunikan setiap orang dan dengan teori-teori sosial-budaya yang melihat anak-anak sebagai melekat konteks dan budaya tertentu. di sisi lain kurikulum nasional harus memiliki sesuatu yang umum sebagai tujuan bagi



semua



anak,



dengan



demikian,



negara-negara



cenderung



merumuskan tujuan kurikulum oveall yang memberikan arah untuk belajar anak-anak, berdasarkan nilai-nilai dan norma-norma agreeed. 84. Menghormati individu anak sebagai subjek sementara menegaskan adanya tujuan bersama umum menciptakan ketegangan. guru menyadari bahwa banyak dari kurikulum yang lebih baik didasarkan pada prinsip



bahwa anak-anak harus memutuskan dan mengembangkan secara bebas proyek mereka dengan guru mereka. dalam banyak kasus, ini telah menyebabkan mereka untuk percaya bahwa konten tidak dapat diprediksi atau dirumuskan terlebih dahulu dalam teks kurikulum. 85. Namun, kurikulum yang ada untuk menyediakan struktur dan arah pendidikan



untuk



guru



dalam



pekerjaan



mereka



mendukung



pengembangan kapasitas dan keterampilan, sementara menghormati kepentingan alami anak dan pilihan (Sylva dkk. 1999). dilema kepentingan anak dan tujuan pengajaran diselesaikan dalam kurikulum Swedia sebagai berikut. Nilai kunci, keterampilan dan pemahaman yang misalnya dalam konteks Swedia adalah pentingnya hidup bersama secara demokratis. untuk masing-masing pemangku kepentingan utama. tujuan ini kemudian liced dalam praktek dan bekerja atas di arena kolektif menggunakan cara-cara anak-anak konten yang individual dan usiaspesifik berpikir dan mengekspresikan diri (Pramling Samuelsson & Asplund Carlsson, 2003). tujuan diinterpretasikan dan diadopsi untuk setiap chid sesuai dengan pengalaman nya. dengan cara ini, baik kepentingan individu anak dan tujuan sosial yang dicapai. Kebebasan terbesar mungkin dalam tujuan keseluruhan Oleh karena itu 86. mengembangkan kurikulum untuk anak-anak berarti untuk posisi diri sendiri di persimpangan antara tujuan sosial dan pilihan masing-masing anak. ini menimbulkan pertanyaan tentang apa kebebasan ada di tingkat pusat, tingkat guru dan tingkat anak. komitmen kami adalah bahwa semua kurikulum harus memberikan pusat, guru dan anak-anak kebebasan terbesar mungkin, namun tetap mempertahankan arah tujuan bersama secara keseluruhan. kompetensi penting bagi guru adalah kemampuan untuk secara bersamaan memenuhi setiap anak dan pengalaman nya, whil direting anak menuju tujuan pembelajaran, quaity dari ECEC, seperti yang kita tahu, tergantung pada keterampilan staf,



sikap dan kemauan untuk membimbing hati-hati dan challeng pengalaman anak dan berarti pengambilan. tetapi anak-anak harus diberi kebebasan terbesar mungkin untuk tumbuh dan belajar. Anak-anak paling diuntungkan dari kombinasi pemikiran asosiatif dan logico-analitik 87. Titik kontroversi di ECEC pembuatan kurikulum telah oposisi diusulkan antara asosiatif (narasi) berpikir dan berpikir analitis logis. meskipun kedua aspek terus ada dalam kehidupan sehari-hari dengan anak-anak, satu atau lain sering akan menjadi lebih terlihat di program yang berbeda. di High / Scope, misalnya, berpikir analitis logis adalah pusat, sementara berpikir asosiatif gratis lebih dalam bukti di Te Whariki dan Reggio Emilia. Kurikulum Swedia dan kegiatan yang merangsang baik narasi dan logicoanalitik cara berpikir. untuk menjadi peserta didik terampil dalam mata pelajaran kreatif dan ilmu pengetahuan alam, anak membutuhkan kedua cara berpikir (Pramling Samuelsson & Sheridan, 2004). Guru dan pendidik harus mendorong kedua jenis berpikir dalam topik yang berbeda dan tugas anak-anak melakukan. Tujuan pembelajaran yang sama di semua tingkat pendidikan tetapi pada tingkat yang berbeda dari kompleksitas 88. Haruskah anak-anak diberikan khusus konten untuk belajar? Secara umum, jawabannya adalah tidak! anak-anak harus belajar sama di prasekolah karena nanti di sekolah wajib, yaitu, nilai-nilai dan normanorma, keterampilan dan pemahaman, sesuai dengan usia, menyangkut aspek yang berbeda dari dunia di sekitar mereka. ini tidak berarti bahwa anak usia tiga tahun harus mulai dengan alfabet, melainkan, ia harus perlahan-lahan



dibimbing



ke



dalam



makna



komunikasi



simbolik



(Gustafsson & Mellgren, 2000). itu tidak berarti bahwa yang berusia empat tahun harus mulai menghitung, tapi untuk mulai nomor pengalaman dan melihat dunia di sekitar mereka di relasional, istilah matematika (Dover



Borg & Pramling Samuelsson, 1999). Atau yang berusia lima tahun harus memilih, tetapi diperkenalkan dengan kehidupan kolektif berdasarkan prinsip-prinsip demokrasi. tujuan pembelajaran bisa sama pada semua tingkat pendidikan - tetapi pada berbagai tingkat kompleksitas. Kesinambungan perspektif melalui ECEC dan sekolah 89. Fokus utama di bidang ECEC adalah menghormati kepentingan anak. keinginan anak adalah dasar untuk belajar. titik penting adalah: bagaimana bisa minat dinaikkan atau dikembangkan pada anak-anak. minat anak akan sering datang dari keluarga dan kontes sosial, tapi paling sering dari sini dan sekarang. pusat ECEC harus mengambil tanggung jawab membangkitkan minat anak-anak dalam tugas-tugas atau isi yang ingin untuk belajar tentang. Tugas guru harus mengarahkan kesadaran anak-anak terhadap tujuan atau masalah yang dia ingin anak-anak tahu iklan mengerti. cara untuk melakukannya tentu saja harus dibangun atas arespect untuk setiap anak dan nya cara untuk menciptakan pemahaman. perspektif ini harus dibagi juga dengan sekolah wajib. di mana penghormatan terhadap anak-anak dan kepentingan mereka yang bersangkutan, harus ada continiuly dalam perspektif seluruh ECEC dan sekolah formal Belajar anak harus difokuskan pada penciptaan makna 90. Pertanyaan tentang membimbing kepentingan anak-anak terkait dengan dilema lain dalam pendidikan awal dan perawatan. Banyak ECEC profesional takut datang mungkin untuk pengalaman yang dewasa ini sekolah mereka sendiri - sesuatu yang mereka tidak ingin anak-anak menjalani! dan tentu, ada alasan yang baik untuk menghindari pengulangan dari hafalan-learning dan aktivitas pendidikan tradisional! pembelajaran dan pertumbuhan anak muda seharusnya berfokus pada menciptakan



makna,



yaitu,



mengembangkan



pemahaman



tentang



berbagai aspek ia dunia di sekitar mereka. misalnya, mengembangkan



ratus bahasa sebagai cara untuk berkomunikasi berbeda dari belajar untuk nama semua huruf dalam alfabet. mengembangkan pemahaman tentang angka berbeda dari belajar prosedur penghitungan. jika sekolah tradisional berfokus pada fakta-fakta dan pengetahuan dirumuskan, pendekatan anak usia dini adalah untuk memungkinkan anak-anak untuk bertindak atas dunia dalam kegiatan dari semua jenis, yang pada gilirannya mengubah cara anak mengalami dunia dan kapasitas sendiri. pembentukan knowledeg berarti bahwa cara seseorang mengalami dunia sekitarnya atau dari realting diri untuk situasi yang berbeda atau tugas telah berubah. kurikulum anak usia dini seharusnya pembelajaran berorientasi dengan cara yang tantangan dan merangsang minat anakanak dan pemahaman Kurikukulum harus memperhatikan situasi masa yang akan datang 91. a).inovasi dan mencoba beberapa pendekatan-pendekatan baru dalam ECEC, b).adanya kolaborasi antara kurikulum nasional dan internasional disesuaikan dengan budaya pada suatu negara dan c).kurikulum harus dapat mengakomodir situasi yang akan datang Kualitas sebuah program harus berdasarkan pada kebudayaan dan penelitian pembelajaran 92. a).memberi dorongan bagi anak untuk dalam proses pembelajaran dengan



memfokuskan



pada



aspek



kognitif



dan



emosional,



b).memberikan ruang bagi anak untuk mengembangkan kreatifitas dan c).kualitas sebuah program mengacu pada budaya dan perkembangan psikologi anak usia dini. Kualitas dari staff menjadi hal terpenting 93. a).keberhasilan suatu program bergantung pada kualitas staff, b).staff berkualitas dapat diperoleh sejak proses recruitment, pemberian pelatihan inti dan tambahan, c).mempunyai jenjang pendidikan yang



mengakomodir pengetahuan tentang ilmu pendidikan bagi anak, d).kualitas ECEC didukung oleh staff yang memahami perkembangan, kepemimpinan guru dan jenjang pendidikan idealnya setingkat universitas. ECEC



Curricula



mengedepankan



bermain



dalam



proses



pembelajaran 94. a).tujuan pembelajaran pada ECEC tergambar dikurikulum dan bermain



sebagai



sarana



pencapaian



tujuan



pembelajaran,



b).kurikulum ECEC idealnya dapat meangakomodir bermain dalam proses pembelajaran. ECEC Programmes memberikan kesempatan kepada anak memiliki inisiatif dan memberikan pengalaman : a).kurikulum memberikan ruang gerak yang luas bagi anak untuk bereksplorasi, mencoba hal baru dan memicu ketertarikan anak akan sesuatu hal, b).guru memberikan kesempatan kepada anak membentuk memberikan



pemahamananya kesempatan



sendiri,



anak



untuk



c).dalam



program



bertanya,



untuk ECEC,



berkesplorasi,



mengembangkan kreatifitas, berimajinasi dan memberikan tantangan bagi anak, d).kurikulum memberikan kesempatan pembelajaran dan strategi beradasarkan individual anak. ...



adanya



kesinambungan



dalam



tujuan



dan



pendekatan



pembelajaran dalam proses pendidikan berkelanjutan 95.



a).nilai-nilai sosial harus diperhatikan dalam kurikulum, adanya kesepakatan bersama mengenai outcome generasi masa yang akan datang,



b).kesinambungan



dalam



tujuan



pembelajaran



dan



pendekatan pembelajaran, c).konteks pembelajaran yang terdapat di ECEC menjadi dasar bagi pembelajaran selanjutnya dalam proses pendidikan berkelanjutan



Membentuk proses evaluasi yang tepat 96. a).evaluasi tidak hanya berdasarkan kemampuan akademik anak, b).guru harus mampu dan mempunyai kompetensi melakukan evaluasi proses pembelajaran pada anak yang mengedepankan penagalaman. Nilai Kualitas 97. a).Fokus pada perspektif anak dalam melihat dunia dan bagaimana anak memperoleh haknya, b).pengalaman masa kecil anak dibentuk oleh mereka sendiri dan hal ini yang akan mereka temukan juga dalam proses pembelajaran di sekolah Demokrasi dan permasalahan gender 98. a).Demokrasi dan gender harus terakomodir di dalam kurikulum, b).Demokrasi dapat



ditempatkan sebagai objek pembelajaran atau



sikap, c).adanya kesamaan hak yang diberikan bagi anak laki-laki dan perempuan dalam pembelajaran, sehingga area pembelajaran dapat mengakomodir kesempatan yang sama bagi anak laki-laki dan perempuan. Kurikulum harus dapat mengakomodir bentuk pengasuhan dan pendidikan 99.



a).kontrol kualitas yang sama bagi pelayanan pengasuhan dan pendidikan bagi anak usia dini, b).fokus pembenahan dalam kemampuan professional staff pada kedua bentuk layanan tersebut.