![Laporan Final Arema [PDF]](https://pdfs.asia/img/200x200/laporan-final-arema.jpg)
15 0 1 MB
LAPORAN AKHIR HASIL PELAKSANAAN ASESMEN DAN RANCANGAN INTERVENSI MATA KULIAH ASESMEN DAN INTERVENSI ANAK DAN REMAJA
OLEH : ACHMAD IRWANSYAH
111511133014
NURUL MAGFIRAH R
111511133026
SEKAR ARUM SABRINA
111511133051
YUSUF THOL’AT
111511133149
HANA SAFIRA
111511133169
KELAS C-1 FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS AIRLANGGA SURABAYA 2017
1
2
3
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI ............................................................................................................................... i LAPORAN HASIL INTEGRASI ANAK .................................................................................. 1 BAB I. IDENTITAS ............................................................................................................... 2 1.1.
Identitas Anak / Subjek ............................................................................................ 2
1.2.
Identitas Orang Tua .................................................................................................. 2
BAB II. GAMBARAN PERMASALAHAN ......................................................................... 3 2.1 Gambaran Permasalahan Subjek ................................................................................... 3 2.2 Jadwal Asesmen ............................................................................................................ 4 2.3 Observasi ....................................................................................................................... 4 BAB III. LAPORAN HASIL ASESMEN .............................................................................. 5 3.1 Laporan Hasil Tes ......................................................................................................... 5 3.2 Integrasi Hasil Tes ....................................................................................................... 23 3.3 Psikogram .................................................................................................................... 24 BAB IV. KESIMPULAN ..................................................................................................... 26 4.1 Kesimpulan.................................................................................................................. 26 4.2 Saran ............................................................................................................................ 26 RANCANGAN INTERVENSI ANAK.................................................................................... 27 BAB I. PENDAHULUAN .................................................................................................... 28 1.1.
Latar Belakang ....................................................................................................... 28
BAB II. RANCANGAN INTERVENSI .............................................................................. 29 2.1 Identitas ....................................................................................................................... 29 2.2 Keluhan / Permasalahan .............................................................................................. 29 2.3 Tujuan.......................................................................................................................... 30 2.4 Pendekatan .................................................................................................................. 30 2.5 Langkah-Langkah........................................................................................................ 31 2.6 Prosedur Evaluasi ........................................................................................................ 34 2.7 Pihak-pihak yang terlibat ............................................................................................ 35 BAB III. KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................................. 36 3.1 Kesimpulan.................................................................................................................. 36 3.2 Saran ............................................................................................................................ 36 i
LAPORAN HASIL INTEGRASI REMAJA ........................................................................... 37 BAB I. IDENTITAS ............................................................................................................. 38 1.1.
Identitas Subjek ...................................................................................................... 38
1.2.
Identitas Orang Tua ................................................................................................ 38
BAB II. GAMBARAN PERMASALAHAN ....................................................................... 39 2.1.
Keluhan/Tujuan Pemeriksaan ................................................................................ 39
2.2.
Jadwal Asesmen ..................................................................................................... 39
2.3.
Observasi ................................................................................................................ 40
BAB III. LAPORAN HASIL ASESMEN ............................................................................ 41 3.1. Hasil Asesmen Subjek ................................................................................................ 41 3.2 Kesimpulan hasil tes.................................................................................................... 66 PSIKOGRAM ................................................................................................................... 66 3.3. Rekomendasi dan Saran untuk Subjek ....................................................................... 71 BAB IV. INTEGRASI HASIL ASESMEN ......................................................................... 73 BAB V. KESIMPULAN ....................................................................................................... 73 5.1
Kesimpulan............................................................................................................... 74
5.2.
Saran ....................................................................................................................... 74
RANCANGAN INTERVENSI REMAJA ............................................................................... 75 BAB I. PENDAHULUAN .................................................................................................... 76 1.1.
Gambaran konteks/situasi ...................................................................................... 76
1.2.
Pemaparan Data Empiris ........................................................................................ 77
BAB II. RANCANGAN INTERVENSI .............................................................................. 78 2.1.
Identitas .................................................................................................................. 78
2.2
Keluhan/Permasalahan ........................................................................................... 78
2.3.
Tujuan Intervensi.................................................................................................... 79
2.4.
Pendekatan atau teknik yang dipilih........................................................................ 79
2.5.
Langkah-langkah Intervensi ................................................................................... 80
2.6.
Evaluasi .................................................................................................................. 85
2.7.
Pihak yang Terlibat ................................................................................................ 85
BAB III. KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................................. 86 3.1.
Kesimpulan............................................................................................................. 86
3.2.
Saran ....................................................................................................................... 86
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................................ iv ii
LAMPIRAN ............................................................................................................................. 88 1.
WAWANCARA ORANG TUA SUBJEK ANAK ................................................... 88
2.
WAWANCARA SUBJEK REMAJA ....................................................................... 96
iii
LAPORAN HASIL INTEGRASI ANAK
1
BAB I. IDENTITAS
1.1.Identitas Anak / Subjek Nama (Inisial)
: ATA
Tempat dan Tanggal Lahir
: 20 Oktober 2010
Usia
: 6 tahun 7 bulan
Jenis Kelamin
: Perempuan
Posisi dalam Keluarga
: Anak ke 6 dari 6 bersaudara
Pendidikan
: TK
Suku Bangsa
: Jawa
Agama
: Islam
Alamat
: Jl. Wisma Pagesangan III no. 18 Surabaya
1.2.Identitas Orang Tua AYAH
IBU
HW
QT
49 tahun
45 tahun
Pendidikan
S2
SMA
Pekerjaan
Wiraswasta
IRT
1
1
25 tahun
21 tahun
Jl. Wisma Pagesangan III
Jl. Wisma Pagesangan III
no. 18 Surabaya
no. 18 Surabaya
Nama Usia
Perkawinan keUsia saat menikah Alamat
2
BAB II. GAMBARAN PERMASALAHAN 2.1 Gambaran Permasalahan Subjek Tujuan awal diadakannya pemeriksaan terhadap subjek adalah untuk mengetahui skor intelegensi pada subjek. Kemudian kami melakukan asesmen lanjutan dengan mewawancarai orang tua subjek yaitu ibu subjek. Informasi yang didapatkan adalah tidak adanya keluhan yang menyangkut akademik atau pencapaian prestasi selama ini, tidak adanya hambatan dalam perkembangan fisik, motorik, dan kognitif subjek sejak lahir hingga sekarang, namun ada beberapa keluhan dari segi perkembangan emosi dan hubungan sosial antara lain adalah sifat ingin selalu diperhatikan, mudah mencemburui, serta subjek mempunyai sifat kehati-hatian dan kekhawatiran terhadap sesuatu yang tinggi. Hal ini ditunjukkan dengan beberapa perilaku yang diceritakan ibu subjek saat ia dihadapkan pada situasi yang menurutnya adalah suatu bahaya dan membuatnya merasa tidak aman, seperti hujan, angin, petir, api, dan lain-lain. Subjek juga selalu mencari cara untuk membuat dirinya merasa aman, walaupun terkadang caranya kurang tepat. Subjek mempunyai sifat yang dominan dibanding teman-teman atau lingkungan sekitarnya, menurut informasi dari wawancara terhadap ibu subjek, ia seringkali mengambil peran utama apabila sedang bermain peran bersama teman-teman nya dan mengatur jalannya permainan. Subjek juga adalah pribadi yang membutuhkan waktu agak lama untuk berdaptasi dengan orang baru, ia adalah tipikal anak yang butuh pemanasan untuk bisa berbaur dengan orang baru, namun hasil wawancara dengan ibunya mengatakan bahwa subjek tidak ada hambatan dalam berinteraksi dengan orang lain. Sehari-hari subjek lebih dekat dengan ibunya, ia sering menghabiskan waktu bersama ibunya dirumah, namun subjek adalah anak yang paling dekat dengan ayahnya dibanding saudara-saudaranya yang lain. Subjek paling takut ketika ia merasa ia tidak disayangi, maka ia selalu mencari cara untuk mengambil hati orang disekitarnya. Melihat kebutuhan subjek diatas, maka subjek kami berikan beberapa macam alat tes yang harus diikuti, sebagai berikut: 1. Tes Binet, untuk mengukur intelegensi subjek 2. Tes BAUM, DAP, HTP, untuk mengetahui kepribadian subjek serta bagaimana relasi ia dengan sekitarnya 3. Tes CBCL, untuk melihat pengasuhan orang tua terhadap subjek 3
2.2 Jadwal Asesmen Waktu Pelaksanaan
Kegiatan
Rabu, 24 Mei 2017
Tes Binet
Sabtu, 3 Juni 2017
Wawancara
Selasa, 13 Juni 2017
Tes BAUM, DAP, HTP
Selasa, 20 Juni 2017
Tes CBCL
2.3 Observasi Observasi yang kami lakukan terhadap subjek ialah disaat-saat sebelum tes psikologis, saat tes, sesudah pelaksanaan tes, dan ketika kami mengunjungi rumahnya untuk mewawancarai orang tua subjek. Selama subjek datang ke lokasi tes, subjek kerap menghindar atau bersembunyi di balik kakaknya saat ia bertemu dengan orang baru. Apabila kami atau teman-teman kamu menyapa dan mengajak nya mengobrol, ia tidak akan menghiraukan dan justru meninggalkan orang tersebut. Pelaksanaan tes yang pertama adalah tes Binet yaitu hari Rabu tanggal 24 Mei 2017, dimana subjek belum pernah bertemu dan mengenal para tester sama sekali. Sebelum pelaksanaan tes, kami melakukan rapport terhadap subjek, rapport berjalan cukup sulit dan ia hanya mau mengobrol dengan kakaknya yang juga sebagai tester, ia menghindari kontak mata dan tidak mau menjawab pertanyaan. Namun seiring berjalannya subtes, subjek akhirnya mulai mau berinteraksi bahkan mengajak tester bercanda. Setiap kami melakukan tes psikologis terhadap subjek, pelaksanaan nya selalu diselingi dengan entah itu bercanda yang dilakukan subjek, atau terkadang ia tidak mau mengerjakan tes yang dimungkinkan karena lelah, tidak menyukai bentuk tes, atau sudah bosan. Ketika subjek sudah mengenal orang, contohnya adalah salah satu tester, ia selalu memilih untuk di tes oleh tester tersebut bahkan ia sudah mau melakukan tes tanpa kakaknya. Saat kami datang ke rumah subjek untuk wawancara dengan ibunya, di awal subjek sempat duduk disebelah ibunya namun kami meminta subjek untuk meninggalkan ruangan demi kelancaran proses wawancara, disitu subjek marah dan menrengek karena ia tidak mau keluar ruangan, ia meminta ibunya untuk ikut dengannya juga apabila ia disuruh meninggalkan ruangan. Ketika subjek marah, ia duduk dipangkuan ibunya namun ia juga sambil memukul ibunya. Kemudian ibu subjek mengajaknya keluar sebentar dan kembali ke ruangan tanpa subjek.
4
BAB III. LAPORAN HASIL ASESMEN 3.1 Laporan Hasil Tes 3.1.1 Tes Binet a. Tujuan Untuk mengetahui skor kecerdasan intelegensi subjek b. Waktu dan tempat pelaksanaan tes Hari
: Rabu
Tanggal
: 24 Mei 2017
Tempat
: Ruang Kasuistik 15 Lab. Fak. Psikologi UNAIR
Waktu
: 09.00-12.00
c. Observasi Tes dilakukan pada hari Rabu, 24 Mei 2017 pukul 09.00-12.00 di ruang Kasuistik 15 Laboratorium Fakultas Psikologi Universitas Airlangga. Subjek datang ke tempat bersama kedua kakak nya, dimana salah satu kakak nya juga berperan sebagai tester dalam tes ini. Pukul 09.00 tepat kami memulai rapport, disini kami membagi peran sebagai tester dan kakak dari subjek yang juga anggota kelompok kami berperan sebagai observer. Di awal saat memulai rapport, subjek tidak mau berkenalan dengan tester, ia tidak mau menjawab pertanyaan-pertanyaan rapport yang diberikan, namun setelah kami memberikan usaha lebih dan mengajaknya sedikit bercanda akhirnya subjek mau menjawab dengan malu-malu dan suara yang lirih walaupun subjek masih belum mau menoleh ke arah tester saat berbicara. Umur subjek adalah 6 tahun, sehingga kami memulainya dengan subtes Tahun V. Selama subtes berlangsung, subjek masih sangat minim berbicara dan menjawab pertanyaan tester dengan singkat-singkat, ia duduk dengan tenang dan lebih sering menidurkan kepala nya di atas meja. Ketika menjawab soal nomor 6 subjek sempat kesusahan, ia terus mencoba memutar-mutar kartu dan mengeyel bahwa yang disusun nya sudah benar namun karena subjek sepertinya kurang paham, kami memberikan contoh yang lebih membantu yang masih dalam batas wajar. Subtes di Tahun VI subjek masih malu-malu dan singkat dalam menjawab pertanyaaan namun ia sudah berani melihat ke arah tester. Ketika mejawab soal nomor 2 membutuhkan waktu yang agak lama karena subjek sering mengatakan “nggak tahu” sehingga kami harus melakukan probing agar ia mau menjawab dengan benar. 5
Kemudian untuk soal nomor 4, subjek menghitung balok dulu didalam kotak nya lalu dikeluarkan atau diambil secara bersamaan, bukan menghitung sambil mengambil balok satu persatu. Subtes di Tahun VII sudah mulai membuat subjek lebih nyaman. Ketika menjawab soal nomor 3 subjek sudah mulai merespon apa yang diperintahkan tester, tidak langsung menuruti seperti apa yang dilakukan di 2 subtes sebelumnya. Subjek sudah mulai mengajak bercanda, ia tidak lagi duduk rapi di kursi melainkan ia menaikkan kaki nya diatas kursi. Ketika menjawab soal nomer 4, dimana ada pertanyaan “.. saya pergi ke sekolah dan tahu akan terlambat..” subjek langsung merespon “memang aku tiap hari terlambat”. Selesai menjawab soal nomor 4 subjek meminta minum, dan mengatakan bahwa ia ingin makan namun subtes Tahun VII belum berakhir, sehingga kami merayu subjek untuk melanjutkan sedikit. Disini subjek sempat tidak mau menjawab, sehingga kami memberikan iming-iming dengan metode token economy baru lah subjek mau menjawab dengan baik. Ketika menjawab soal nomor 6 yaitu mengulang angka, subjek menyela tester saat membacakan soal sambil mengatakan “jangan banyak-banyak susah”, kemudian kami memberikan contoh karena sebelumnya subjek salah mempersepsikan soal. Subjek agak kesusahan dalam mengingat angka-angka. Setelah berhasil melalui subtes ini, subjek dan kakak nya keluar dari ruangan tes untuk istirahat (makan). Setelah selesai makan, subjek dan kakak nya kembali ke ruangan untuk melanjutkan subtes Tahun VIII. Disini kami bertukar peran dimana kakak subjek menjadi tester dan satunya menjadi observer. Subjek mengatakan bahwa ia ingin menggambar, ketika diberikan soal pertama ia tidak mau menjawab karena ingin menggambar sehingga kami memberikan ia kesempatan untuk menggambar sebentar. Selama subtes ini berlangsung, subjek sudah lebih bisa adaptasi dan berani mengeksplor ruangan serta benda disekitarnya. Ketika menjawab soal pertama, subjek tidak duduk dengan rapi melainkan menaikkan kakinya diatas kursi. Ketika menjawab soal nomor 2, subjek duduk dengan tenang dan bersama-sama menyimak cerita yang dibacakan tester. Pada soal nomor 3, subjek sempat mengeluh “yang gampang-gampang aja”, saat dibacakan soal yang C subjek kesal dan agak merengek karena ia tidak memahami, setelah dijelaskan lebih dalam baru ia menjawab. Disini subjek mengatakan bahwa ia mengantuk dan menginginkan cepat selesai, karena kami merasa ia bosan, kakak subjek
6
mengajak keluar sebentar dan kembali lagi untuk melanjutkan. Setelah kembali subjek duduk lebih tenang, dan kemudian ia mulai ekspresif lagi sambil memainkan kursi. Kemudian lanjut ke subtes Tahun IX, dimana subjek sangat bersemangat dan memperhatikan pertanyaan dari tester, ia juga mulai menggoda tester dengan cara bercanda saat tester membaca soal. Subjek disini nampak sangat antusias dan ekspresif, semua instruksi dilakukannya dengan baik. Untuk soal nomor 4, subjek agak kebingungan dan kurang paham lalu tester memberi pemahaman dengan lebih dan kemudian ia mulai mencoba menjawab. Untuk soal nomor 5, subjek menggunakan jarijarinya dalam berhitung. Untuk soal nomor 6, subjek kesulitan dan tidak berhasil dalam mengulang angka terbalik, kebanyakan ia hanya mampu mengingat angka terakhir yang disebutkan oleh tester. Subtes tahun X cukup membuat subjek semangat namun bosan pada akhirnya. Ketika menjawab pertanyaan pertama, ia tidak duduk namun ia berdiri sambil mondarmandir memainkan rautan di atas meja, ia menjawab dengan sangat lancar. Di tengah tes subjek kerap kali menanyakan “udah boleh pulang?”, “kurang berapa lagi?” lalu setelah kami menjawab, ia mulai menghitung mundur setiap pertanyaan yang diberikan. Ketika menjawab soal nomer 5 yaitu menyebut kata dalam 1 menit, subjek lebih banyak menyebutkan kata-kata yang nampak mata disekitarnya. Subtes yang terakhir adalah subtes Tahun XI. Pada soal pertama, subjek cukup lama memahami instruksi, namun akhirnya ia dapat menjawab soal tersebut. Ketika akan memasuki soal nomor 3, subjek sudah mulai merengek dan ingin cepat selesai. Ia selalu menghitung mundur sudah berapa pertanyaan kah yang diberikan oleh kami. Namun karena soal masih cukup banyak kami harus sedikit berbohong dan merayu subjek agar mau melanjutkan pertanyaan berikutnya. Pada soal nomor 4, subjek salah menangkap instruksi sehingga tester harus mengulang pertanyaan dan akhirnya subtes tahun XI berhasil di lalui dan kemudian subjek pulang. d. Skoring Umur subjek (CA) 6 tahun 7 bulan 4 hari Tingkat
Jumlah Tes
Usia
Berhasil Per Item
Kredit Bulan
Jumlah Tahun
Kredit Bulan
V
6 (BA)
-
5
-
VI
5
2
-
10
VII
5
2
-
10
7
VIII
5
2
-
10
IX
1
2
-
2
X
3
2
-
6
XI
0 (CA)
-
-
-
8 tahun
2 bulan
Mental Age
= 8 tahun 2 bulan
Cronological Age
= 6 tahun 7 bulan
IQ
= 126
Norma Penggolongan IQ Very superior
>140
Superior
120 - 139
Rata-rata atas
110 - 119
Normal atau rata-rata
90 - 109
Rata-rata bawah
80 - 89
Borderline defective
70 - 79
Cacat mental
< 70
e. Interpretasi umum Tes Binet terbagi atas beberapa subtes yang dibedakan menurut usia. Saat pelaksanaan tes subjek berumur 6 tahun 7 bulan, sehingga kami memulai tes nya di subtes Tahun V yang kemudian menjadi basal subjek dan berakhir di subtes Tahun XI yang merupakan ceiling subjek. Subtes Tahun V terdiri atas 6 soal tes, yaitu melengkapi gambar, melipat kertas, definisi, mengutip sebuah segi empat, kesamaan dan perbedaan gambar, dan bermain kartu. Pada subtes ini subjek mampu menjawab semua soal dengan benar, sehingga subtes Tahun V merupakan basal subjek. Subtes Tahun VI terdiri atas 6 soal tes, yaitu perbendaharaan kata, perbedaan, gambar yang tidak lengkap, konsep hitung, analogi yang berlawanan, dan melacak suatu “ maze”. Pada subtes ini subjek mampu menjawab 5 dari 6 soal, tes yang tidak mampu dikerjakan subjek adalah analogi yang berlawanan, dimana seharusnya subjek harus bisa menjawab 3 sub soal dengan benar, ia hanya menjawab 2 sub soal dengan benar.
8
Subtes Tahun VII terdiri atas 6 soal tes, yaitu keanehan gambar, kesamaan 2 benda, mengutip belah ketupat, pengertian IV, analogi yang berlawanan III, dan mengulang 5 angka. Pada subtes ini subjek mampu menjawab 5 dari 6 soal, tes yang tidak mampu dikerjakan subjek adalah mengutip belah ketupat, dimana dari 3 kesempatan yang diberikan subjek mendapat skor 1-. Subtes Tahun VIII terdiri dari 6 soal tes, yaitu perbendaharaan kata, mengingat cerita: Jatuh Basah Kuyup, keanehan-keanehan verbal, persamaan dan perbedaan, pengertian IV, dan nama-nama hari dalam satu minggu. Pada subtes ini, subjek mampu menjawab 5 dari 6 soal, tes yang tidak mampu dikerjakan subjek adalah keanehankeanehan verbal, dimana seharusnya subjek harus bisa menjawab 3 sub soal dengan benar, ia hanya menjawab 2 sub soal dengan benar. Subtes Tahun IX terdiri atas 6 soal tes, yaitu memotong kertas, keanehankeanehan verbal II, mengingat desain I, sajak, uang kembali, dan mengulang 4 angka terbalik. Pada subtes ini, subjek mampu menjawab 1 dari 6 soal, tes yang tidak mampu dikerjakan subjek antara lain keanehan-keanehan verbal II, dimana seharusnya subjek harus bisa menjawab 3 sub soal dengan benar, ia hanya menjawab 2 sub soal dengan benar. Kemudian mengingat desain I, dimana seharusnya subjek harus bisa menghasilkan skor 1+ atau dua kali ½+, ia hanya menghasilkan skor ½+. Kemudian sajak, dimana seharusnya subjek harus bisa menjawab 3 sub soal dengan benar, ia hanya menjawab 2 sub soal dengan benar. Kemudian uang kembali, dimana seharusnya subjek harus bisa menjawab 2 sub soal dengan benar, ia hanya menjawab 1 sub soal dengan benar. Kemudian yang terakhir adalah mengulang 4 angka terbalik, dimana seharusnya subjek harus bisa menjawab 1 sub soal dengan benar, ia tidak berhasil menjawab satu pun sub soal dengan benar. Subtes Tahun X terdiri atas 6 soal tes, yaitu perbendaharaan kata, menghitung balok, kata-kata abstrak, mencari alasan, menyebut kata, dan mengulang 6 angka. Pada subtes ini, subjek mampu menjawab 3 dari 6 soal, tes yang tidak mampu dikerjakan subjek antara lain menghitung balok, dimana seharusnya subjek harus bisa menjawab 8 sub soal dengan benar, ia hanya menjawab 7 sub soal dengan benar. Kemudian katakata abstrak, dimana seharusnya subjek harus bisa menjawab 2 sub soal dengan benar, ia hanya menjawab 1 sub soal dengan benar. Kemudian yang terakhir adalah mengulang 6 angka, dimana seharusnya subjek harus bisa menjawab 1 sub soal dengan benar, ia tidak berhasil menjawab satu pun sub soal dengan benar. 9
Subtes Tahun XI terdiri atas 6 soal tes, yaitu mengingat desain, keanehan verbal, kata-kata abstrak II, mengingat kalimat II, situasi problem, dan persamaan tiga benda. Pada subtes ini, subjek tidak mampu menjawab semua soal dengan benar, sehingga subtes Tahun XI merupakan ceiling subjek. Melalui rincian tiap subtes yang telah dijelaskan, dapat diketahui bahwa dalam bidang penalaran verbal, subjek lebih kuat pada perbendaharaan kata, persamaan dan perbedaan, dan pengertian atau pemahaman, namun lemah dalam keanehan atau keganjilan verbal. Sedangkan dalam bidang memori jangka pendek, subjek lemah pada mengulang angka. Dalam profil tampak bahwa subjek dapat mengerjakan soal-soal perbendaharaan kata dengan benar hingga subtes Tahun X, soal-soal persamaan dan perbedaan dengan benar hingga subtes Tahun VIII, dan soal-soal pengertian dengan benar hingga subtes Tahun VIII. Sedangkan untuk soal-soal keanehan verbal, subjek tidak berhasil mengerjakan dengan benar sejak subtes Tahun VIII hingga Tahun IX. Pada soal-soal mengulang angka, subjek tidak berhasil mengerjakan dengan benar pada subtes Tahun IX dan Tahun X.
3.1.2 Tes DAP (Draw A Person) a. Tujuan Untuk mengetahui kepribadian subjek b. Waktu dan tempat pelaksanaan tes Hari
: Selasa
Tanggal
: 13 Juni 2017
Tempat
: Ruang Kasuistik 14 Lab. Fak. Psikologi UNAIR
Waktu
: 11.00-12.00
c. Observasi Saat memulai menggambar ia melakukannya dengan menidurkan kepalanya diatas meja. Subjek menggambar dengan cukup cepat tanpa melakukan penghapusan atau pengulangan pada bagian tertentu. Subjek menyelesaikan gambarnya di menit 1:57, kemudian ia melanjutkan dengan memberi keterangan pada gambar seperti nama, umur, dan aktivitas yang dilakukan dimana saat menulis ketererangan subjek tidak lagi menidurkan kepalanya, ia melipat tangannya diatas meja dan kepalanya diletakkan menempel di atas tangannya. Pada menit ke 4:06 subjek selesai melakukan tes DAP. d. Skoring 10
Identitas Gambar Nama: Adla Umur: 6 tahun Aktivitas: Lagi senang-senang soalnya punya baju baru Kesan-kesan umum
Lokasi
gambar
-
Gambar orang muda
-
Pasif
-
Rigid
-
Gambar lengkap
-
Gambar sederhana
-
Gembira
-
Kuat
-
Pasif
a. Di tengah
menggambarkan
- Memiliki adaptasi cukup baik
penempatan individu dalam
- Bersifat egosentris
lingkungannya
- Insecure & rigid - Berusaha kontrol secara cermat b. Di kiri/cenderung ke kiri (gambar kecil) - Dikuasai emosi - Menekankan masa yang lalu (orientasinya) - Tendensi impulsif - Self oriented - Depresif tapi banyak frustrasi - Introvert - Banyak dikendalikan unconciousness
Garis
a. Konsisten Penyesuaian diri yang baik b. Tipis - Ada hambatan berhubungan dengan lingkungan i.
- Biasa nampak pada tendensi skizoid c. Gambar terdiri dari garis-garis dasar - Perasaan tak aman - Ingin diakui kelompoknya 11
Interpretasi yang berhubungan dengan bagian-bagian Kepala/head (rambut, mata, a. Kepala digambar tidak lengkap (tanpa alis dan hidung, mulut)
telinga) -Tendensi hambatan dalam hubungan social - Neurotis
Rambut/hair
Tidak ada interpretasi yang sesuai
Alis
Tidak ada/tidak digambar
Mata
a. Mata berbentuk bulatan - Egosentris histeris - Tidak masak; egosentri; regresi
Hidung
a. Hidung tak digambar - Sebagai simbol phalic atau kemungkinan adanya konflik seksuil (menurut psikoanalisa)
Mulut dan Bibir
a. Tertawa lebar - Tendensi orang depresif dengan kompensasi tertawa lebar
Telinga
Tidak ada/tidak digambar
Dagu
Tidak ada interpretasi yang sesuai
Jakun
Tidak ada/tidak digambar
Bagian pada tubuh Leher
Tidak ada/tidak digambar
Pundak
a. Pundak satu sisitak seimbang dengan bagian lain - Ketidakseimbangan emosi - Konflik pada peran seksualnya
Lengan
a. Lengan yang panjang - Ambisius & usaha untuk sukses - Mengharapkan perhatian & kasih sayang b. Garis lengan yang langsung dan lancar - Siap berhubungan dengan lingkungan
Tangan dan jari
Tidak ada interpretasi yang sesuai
Tubuh/torso/trunk
a. Tubuh yang sangat kecil - Menghindari dorongan fisik - Perasaan inferior 12
- Merasa kurang sehat/kuat Pakaian
a. Pakaian digambar - Hal yang normal/biasa
Perhiasan
Tidak ada/tidak digambar
Dasi
Tidak ada/tidak digambar
Saku
Tidak ada/tidak digambar
Kancing baju
Tidak ada/tidak digambar
Ikat pinggang/sabuk
a. Tanpa ikat pinggang - Biasa, mudah menyatakan dorongan, tanpa hambatan - Sebaliknya mungkin menyatakan kefleksibelan terhadap kontrol seksuil
Pinggang
Tidak digambar dengan jelas
Leg/paha
Tidak digambar dengan jelas
Lutut
Tidak digambar dengan jelas
Feet
a. Kaki ditonjolkan dengan memakai sepatu -
Wajar bagi anak kecil
e.Interpretasi umum Berdasarkan hasil skoring diatas, terdapat beberapa aspek yang cocok dengan hasil wawancara yang dilakukan terhadap ibu subjek dan observasi terhadap subjek. Hal-hal yang cocok dapat dilihat pada aspek yang mengindikasikan egosentris, selforiented, insecure, perasaan tak aman, ketidakseimbangan emosi, mengharap perhatian dan kasih sayang, dan ingin diakui kelompoknya. Dari hasil wawancara, subjek memang pribadi yang dominan sehingga ia sering beperilaku yang mengarah pada selforiented dan ingin diakui kelompoknya, misalnya saat ia bermain peran dengan sebayanya, ia ingin menjadi pemeran utama, kemudian insecure dan perasaan tak aman adalah aspek yang sejalan dengan sifat subjek yaitu kehati-hatian dan kekhawatiran subjek yang tinggi terhadap sesuatu, kemudian ketidak seimbangan emosi adalah sikap subjek yang mudah cemburu, dan mudah marah, dan yang terakhir adalah mengharap kasih sayang dan perhatian adalah aspek yang menunjukkan bahwa subjek paling takut apabila ia merasa dirinya tidak disayang.
13
Selain aspek-aspek diatas, terdapat beberapa aspek yang cukup bertentangan, dimana aspek pertama mengindikasikan bahwa subjek mempunyai penyesuaian diri atau adaptasi yang cukup baik, namun di aspek yang lain subjek mempunyai hambatan dalam berhubungan dengan lingkungan atau sosial. Melalui aspek tersebut, kemungkinan yang dapat kita simpulkan adalah subjek adalah anak yang perlu pemanasan sebelum ia berbaur dengan orang baru, namun ketika ia sudah mengenalnya, subjek dapat berinteraksi dengan baik. 3.1.3 Tes BAUM a. Tujuan Untuk mengetahui kepribadian subjek b. Waktu dan tempat pelaksanaan tes Hari
: Selasa
Tanggal
: 13 Juni 2017
Tempat
: Ruang Kasuistik 14 Lab. Fak. Psikologi UNAIR
Waktu
: 11.00-12.00
c. Observasi Tes dimulai dengan pembacaan instruksi oleh tester, setelah dibacakan jenisjenis pohon yang tidak boleh digambar subjek bertanya “terus gambar pohon apa?” kemudian subjek mulai menggambar dengan posisi badan tegak. Kemudian di detik 00:29 subjek merubah posisi dengan melipat tangan diatas meja dan menempelkan kepalanya diatas tangan. Menurut pengamatan dan persepsi tester, awalnya subjek menggambar pohon yang berkayu, namun ternyata subjek menambahkan gambar buah pisang. Ketika kami menanyai jenis pohon apa yang subjek gambar, subjek menjawab pohon pisang, maka kami memberinya kesempatan untuk menggambar lagi dan menjelaskan bahwa pohon harus berkayu. Pada menit ke 2:30 subjek mulai menggambar pohon yang baru dengan ukuran yang jauh lebih besar dan tinggi dari pohon yang sebelumnya. Subjek menggambar dengan cukup cepat tanpa melakukan penghapusan. Gambar dimulai dari batang, lalu daun-daun diatas batang, dan cabangcabang disamping batang. Subjek menyelesaikan gambarnya pada menit ke 3:17. Ketika kami menyuruh untuk memberi keterangan nama pohon, ia menutupi tulisannya. d. Skoring Identitas gambar 14
Nama pohon: Pohon kayu tidak berbuah Tata Ruang
a. Cenderung di tengah (harmonis) -
Mudah mengadaptasi kepada hal-hal yang riil/nyata
-
Adanya kesadaran individuil. Cenderung ke arah yang lebih objektif
-
Sphere dari ego yang empiris. Banyak mendasarkan pada empiris
Isi daripada kesadaran
a. Centrum ditengah -
Sensibilitet, egoisme, altruism
-
Inner life yang kuat-- pengolahan jiwa. Adanya kecenderungan integrasi
Gambar
pohon
secara a. Daun
keseluruhan
-
Superego yang berkuasa
-
Intelektuil
-
Ide-ide
-
Fantasi
-
Norma-norma
b. Batang -
Prinsip realita
-
Mengakui
yang
nampak
nyata
(didominir) Dasar pikirannya
a. Batang yang digambar licin atau rigid -
Sifat sensitive
-
Tetapi rangsang dari luar tak mudah menimbulkan problem
Perbandingan proporsi pohon
a. Menitikberatkan pada stem (panjang sekali) -
Sangat intuitif
-
Hidupnya terutama didasarkan pada a sadar
-
Tertarik pada hal-hal yang nyata
-
Perasaan/emosinya
mudah
bergerak.
Sensitif. Sensualitas. Kurang kesadaran 15
-
Belum masak. Ada hambatan dalam perkembangan. Infantil
Interpretasi BAUM Akar Macam-macam gambar batang
Tidak ada (normal) a. Batang secara keseluruhan
dan mahkota
-
Bentuk T Merupakan bentuk awal pada anak-anak Indikasi:
Kurang cerdas
Cenderung dikendalikan / pada segi naluri (sangat instinktif)
Sehingga vitalitas kuat, jadi banyak dikendalikan oleh segi naluri
b. Batang secara contour - Tidak ada c. Shadow - Tidak ada d. Condongnya batang - Tidak ada (tidak condong ke kanan maupun kiri) Bentuk mahkota
a. Seperti awan atau berombak -
Cenderung menutup diri
-
Tetapi mempunyai suasana hati yang hidup
-
Menyenangkan
-
Lemah
-
Mudah bergaul
b. Seimbang antara kiri dan kanan -
Narsisme
-
Adanya keseimbangan dalam jiwanya. Tapi kurang luas
Interpretasi dahan
Over estimate terhadap dirinya sendiri
a. Dahan yang tersebar 16
-
Tidak mempunyai ketetapan diri dan lama bekerja atau berpikir
Dasar Interpretasi
-
Mudah dipegaruhi
-
Impulsif
-
Oposisi
-
Mudah konflik diri
Tidak ada hal
lain-lain Tidak ada
mengenai pohon
e. Interpretasi umum Gambar pohon yang digambar oleh subjek terletak di tengah kertas. Hal ini mengindikasikan bahwa subjek mudah mengadaptasi kepada hal-hal yang riil/nyata dan adanya kesadaran individuil. Cenderung ke arah yang lebih objektif, sphere dari ego yang empiris, serta banyak mendasarkan pada empiris. Didukung pula oleh gambar pohon secara keseluruhan serta perbandingan proporsi pohon. Hal ini cukup sesuai dengan hasil wawancara dimana subjek merupakan anak yang memiliki kesadaran sendiri tentang apa yang ia inginkan dan bagaimana untuk mendapatkannya, walaupun terkadang caranya kurang tepat. Selama rangkaian tes berlangsung juga subjek cenderung memerhatikan hal-hal yang ada di sekitarnya, nyata dan tidak terlalu berfantasi. Subjek juga merupakan orang yang memiliki sensibilitas yang tinggi, egoisme, cenderung menutup diri, namun memiliki suasana hati yang hidup. Hal ini tercermin dari perilaku subjek saat awal bertemu dengan tester dimana ia tidak ingin berpisah dengan orang yang dikenalinya dan cenderung bersembunyi, namun ketika sudah berkenalan dan tes berjalan, subjek berani membuka dirinya dan menunjukkan suasana hatinya kepada orang-orang tersebut. Wawancara dengan ibu subjek juga mengonfirmasi hal ini dan menjelaskan bahwa subjek adalah anak yang sangat hati-hati sehingga benar-benar membutuhkan proses untuk dapat beradaptasi dan terbuka dengan orang lain.
3.1.4 Tes HTP (House, Tree, Person) a. Tujuan
17
Untuk mengetahui gambaran relasi subjek dengan lingkungan sekitarnya khususnya terhadap keluarganya. b. Waktu dan tempat pelaksanaan tes Hari
: Selasa
Tanggal
: 13 Juni 2017
Tempat
: Ruang Kasuistik 14 Lab. Fak. Psikologi UNAIR
Waktu
: 11.00-12.00
c. Observasi Tes HTP diawali dengan pembacaa instruksi oleh tester, dimana ketika tester menyebutkan bahwa subjek harus menggambar rumah, pohon, dan orang seketika itu juga subjek langsung memutar kertasnya berbentuk horizontal. Di awal subjek sempat mengatakan “aku gamau gambar orang, susah”. Objek pertama yang digambar subjek adalah rumah, subjek melakukan dua kali penghapusan pada bagian jendela. Objek kedua yang digambar subjek adalah pohon, subjek melakukan dua kali penghapusan pula. Ketika subjek menggambar cabang atau dahan tambahan pada samping batang pohon, ia memutar kertasnya menjadi vertikal. Sembari menggambar pohon, tester sempat bertanya “nanti gambar orang nya dimana?” ia menjawab “nanti orangnya terbang, aku suka gambar orang terbang”. Ternyata subjek menggambar 2 orang yaitu orang yang digambar pertama terletak disebelah pohon dan yang kedua terbang. Pada menit ke 20:47 subjek selesai melakukan tes HTP. d. Skoring Identitas Gambar Nama pohon: Pohon berkayu Orang 1 Nama
: Sekar
JK
: Perempuan
Usia
: 5 tahun
Aktivitas
: Mencari adiknya
Orang 2 Nama
: Adla
JK
: Perempuan
Usia
: 1 bulan 18
Aktivitas
: lagi hilang (terbang)
1. Proporsi Gambar Pada hasil gambar subjek, ditemukan hasil gambar yang kurang proporsional. Dimana terdapat hasil gambar rumah, pohon, dan orang yang hampir sama besarnya. 2. Posisi Pada gambar tersusun posisi dari kiri ke kanan yaitu orang, pohon, dan rumah. Pada gambar terlihat orang yang dekat dengan pohon lalu setelah itu rumah, namun pada gambar rumah nampak memiliki ukuran yang lebih besar dari pohon. Mengindikasikan dekat dengan ayah, namun peran ibu masih sangat besar pada kehidupan subjek. 3. Komposisi Pada gambar terlihat orang digambar besar dan berdekatan dengan pohon. Ratio kurang tampak jika ukuran orang dibandingkan terutama dengan ukuran pintu rumah, ratio juga belum seimbang jika ukuran orang dibandingkan dengan ukuran rumah dan juga pohon. Hal ini menujukkan bahwa masih belum cukup rasional. 4. Penyelesaian Gambar yang paling selesai adalah orang, bahkan terdapat dua orang dalam gambar subjek. 5. Bagian-Bagian
Gambar Rumah Interpretasi global tentang rumah 1. Jendela & pintu Pintu tertutup 2. Rumah bagus
: melambangkan hubungan dengan dunia luar. : acceptance kurang : subjek memberi penilaian yang menyenangkan terhadap
figur ibu. Ibu berperan dengan baik. 3. Besar melaksanakan 4. Tertutup
: Peranan ibu sebagai pelindung itu baik (dapat fungsi dengan baik). : Kurang adanya penerimaan dari ibu.
Gambar Pohon a. Besar & dominan: ayah menunjukkan sikap otoriter, meguasai, galak, kurang memberi kesempatan, dll.
Gambar Orang 19
a. Jamak : - fungsi diri yang kabur - merasa kurang/tidak berfungsi, tidak dipercaya, tidak berharga, dikucilkan b. Besar menguasai: - menilai diri lebih dalam lingkungan keluarganya - adanya rasa penonjolan diri/egoisme yang besar - sikap ingin berkuasa, ingin diperhatikan, tak suka diperintah, kompensasi rasa tidak mampu.
e. Interpretasi umum Menurut hasil dari gambar subjek pada tes HTP ini terlihat bahwa subjek merupakan anak yang dekat kedua orang tuanya, terutama ayahnya. Namun apabila dilihat dari gambar rumah yang dominan, ini menunjukkan bahwa subjek lebih sering berinteraksi dengan ibunya. Hal ini terkonfirmasi dari wawancara yang tester lakukan terhadap ibu subjek. Dalam kesehariannya memang subjek lebih sering menghabiskan waktu dengan ibunya daripada ayahnya. Gambar juga menunjukkan bahwa subjek memiliki persepsi yang baik terhadap ibunya serta pemenuhan peran ibu secara maksimal. Ketika menggambar pohon subjek terlihat sempat melakukan beberapa penghapusan juga dan akhirnya gambar yang dihasilkan pun cukup besar sesuai dengan ukuran rumah. Hal ini juga tertunjang dengan hasil wawancara yang meyebutkan bahwa di rumah subjek juga mendapatkan ketegasan dari ibu maupun ayahnya apabila ia melakukan kesalahan dan tidak semua hal yang diinginkan subjek akan terpenuhi. Gambar orang yang ada dua mengindikasikan bahwa subjek merasa kurang berfungsi, dikucilkan, dan tidak berharga. Menurut ibu subjek, hal ini lah yang paling tidak disukai subjek. Subjek sangat takut ketika tidak disayangi, bahkan ketika ia tidak menurut pun jika ditinggalkan ia akhirnya akan menurut. Sementara itu, gambar orang yang berukuran besar mengindikasikan subjek memiliki rasa penonjoan diri yang besar. Hal ini juga terkonfirmasi dari hasil wawancara ibu subjek yang mengatakan bahwa subjek memang memiliki caranya sendiri dalam melakukan berbagai hal yang terkadang tidak terlalu mempedulikan perasaan orang lain. Subjek juga merupakan orang yang dominan terutama ketika bermain dengan teman-temannya. 3.1.5 Tes CBCL a. Tujuan Untuk mengetahui pola pengasuhan orang tua 20
b. Waktu dan tempat pelaksanaan tes Hari
: Selasa
Tanggal
: 20 Juni 2017
Tempat
: Rumah subjek
Waktu
: 19.00-20.00
c. Observasi Tes ini dilakukan dirumah subjek dimana ibu kandung subjek mengisi alat tes dengan diselingin sedikit wawancara untuk memperdalam informasi yang didapatkan. Dari wawancara yang dilakukan ibu subjek tidak segan-segan menceritakan permasalahan subjek ketika dirumah maupun disekolah. Ketika mengisi alat tes ibu subjek sesekali menanyakan beberapa soal tes yang kurang dipahami karena perilaku yang ditanyakan kurang jelas. d. Skoring Aspek
Skor
T Skor
Competence Score
14
38
Problems Score
61
83
Internal Skor
25
73
External Skor
23
70
Sex Problems Score
0
50
Competence Score Aspek
Skor
Activities
4
Social
7
School
3
Total
14
Problems Score Aspek
Skor
Withdrawn
3
Somatic Complaints
6
21
Anxious/Depressed
16
Social Problems
7
Thought Problems
1
Attention Problems
5
Delinquent Behavior
4
Aggressive Behavior
19
Total
61
e. Interpretasi umum Pada tes ini sudah dibagi dua bagian penyekoran. Yang pertama adalah bagian Competence Scale. Pada bagian ini sudah terbagi lagi kedalam tiga aspek penilaian yaitu: activites, social, dan school. Yang kedua adalah bagian Problem Scales yang berisi withdrawn, somatic complaints, anxious/deprresed, social problesms, thought problems, attention problems, deliquent behavior, dan aggressive behavior. Aspekaspek tersebut mengukur masing-masing masalah yang ada pada subjek.
Competence Scale
Activities
: Pada aspek ini, penyekoran dilakukan berdasarkan aktifitas sehari-hari yang dilakukan oleh subjek. Hal yang dimaksud seperti keaktifannya pada olahraga, hobi, pekerjaan rumah/sekolah. Dari hasil tes yang diberikan, subjek mendapatkan skor 3,75 namun dibulatkan menjadi 4.
Social
: penyekoran yang dilakukan pada aspek sosial dilakukan sesuai dengan keaktifan subjek pada suatu organisasi atau perkumpulan, hubungan dengan teman sebaya, serta perilaku subjek terhadap lingkungan. Dari beberapa hal tersebut subjek mendapatkan skor 6,6 yang kemudian dibulatkan menjadi 7.
School
: Pada aspek sekolah ini subjek dinilai berdasarkan performanya disekolah, masalah yang dimiliki subjek, dan hal spesial yang diterima subjek. Skor yang diterima subjek adalah 2,8 atau bisa dibulatkan menjadi 3. 22
Apabila ketiga aspek tersebut dimasukkan kedalam sebuah grafik, dapat dilihat posisi subjek cenderung berada diatas ambang masalah klinis. Akan tetapi pada aspek sekolah, posisi subjek berada tepat di broken lines. Oleh karena itu diperlukan perhatian lebih dari orangtua terhadap subjek untuk kesehariannya disekolah. Sementara untuk yang lain, subjek masih dirasa sangat baik dalam aktifitas dan hubungan sosialnya.
Problem Scales
Pada problem scales terdapat delapan aspek yang diskor, yaitu : I.
Withdrawn
:3
II.
Somatic Complaint : 6
III.
Anxious/Depressed : 16
IV.
Social Problems
:7
Thought Problems
:1
V. VI.
Attention Problems : 5
VII.
Deliquent Behavior : 4
VIII.
Aggressive Behavior : 19 Dalam Problem Scales ini juga dibagi menjadi dua bagian lagi yaitu Internalizing
yang berisikan aspek withdrawn, somatic complaints, dan anxious/deprresed serta Externalizing yang berisikan deliquent behavior, dan aggressive behavior. Apabila kedelapan aspek tersebut dimasukkan kedalam Problem Scales grafik dapat diperoleh grafik yang naik turun. Terdapat dua aspek yang memiliki nilai yang berada diatas broken lines yaitu aspek anxious/depressed dan social problems. Hal ini menandakan terdapat masalah pada dua aspek ini. Nilai subjek untuk ketakutan dan kekhawatir sangat tinggi sehingga membuat posisi aspek anxious/depressed berada diatas broken lines. Sedangkan seringnya subjek diganggu oleh saudaranya membuat nilai yang tinggi pada social problems. Selain itu terdapat tiga aspek yang berada diantara dua broken lines. Ketiga aspek tersebut adalah somatic complaints, deliquent behavior, dan aggressive behavior. Diperlukan perhatian yang lebih ditingkatkan oleh orangtua pada ketiga aspek ini. 3.2 Integrasi Hasil Tes Melalui serangkaian tes yang diberikan kepada subjek, dapat kita ketahui bahwa beberapa alat tes saling berkorelasi antara satu dengan lainnya. Alat tes DAP dan CBCL mempunyai kecocokan, diantaranya adalah sifat insecure, dan perasaan tak aman yang 23
merupakan indikasi dari aspek yang dihasilkan oleh tes DAP berkorelasi dengan anxious/depressed yang merupakan hasil dari tes CBCL. Disini dapat dijelaskan bahwa subjek adalah pribadi mempunyai tingkat kekhawatiran atau tingkat kehati-hatian terhadap sesuatu yang tinggi, sehingga subjek selalu merasa dalam posisi tak aman apabila ia menemui hal yang menurutnya adalah suatu bahaya. Alat tes lainnya yang saling berkorelasi adalah alat tes DAP dan BAUM yang menunjukkan adanya sifat egoisme dari subjek, disini yang dimaksudkan egoisme mungkin berasal dari pribadi subjek yang mempunyai sifat dominan dibanding lingkungan sekitarnya, ia menghendaki untuk menjadi pemeran utama atau mengatur segala hal dalam beberapa kegiatan. Selainjutnya, alat tes DAP dan BAUM juga mempunyai korelasi dengan CBCL yaitu cenderung menutup diri, adanya hambatan dalam hubungan sosial dan social problems, kemungkinan yang dapat disimpulkan disini adalah bahwa subjek adalah pribadi yang tidak bisa dengan mudah berbaur dengan orang baru ataupun lingkungan baru, subjek membutuhkan pendampingan untuk dapat berinteraksi dengan baik di lingkungan barunya. 3.3 Psikogram IDENTITAS Nama Tempat & Tanggal Lahir Urutan dalam Keluarga Tujuan Tes Tanggal Tes
TARAF KECERDASA N
Cacat Menta l 140
126
DESKRIPSI KEPRIBADIAN 1. Aspek Kognitif Ambisius dan memiliki usaha untuk sukses Cenderung mengadaptasi pada hal riil/nyata, objektif, dan empiris Penuh dengan ide-ide dan fantasi 24
2. Aspek Emosi
3. Aspek Sosial
Self-oriented, egosentris Insecure, merasa tak aman, fungsi diri kabur, inferior, merasa kurang berfungsi dan tidak percaya Terdapat ketidakseimbangan emosi, emosi mudah bergerak, sensitif Menekankan masa lalu Overestimate, menilai dirinya lebih meonjol dalam lingkungannya Mudah beradaptasi Ada hambatan dalam hubungan sosial
25
BAB IV. KESIMPULAN
4.1 Kesimpulan Berdasarkan dari hasil asesmen yang telah dilakukan berupa wawancara kepada orang tua, observasi, dan pemberian serangkaian tes kepada subjek yang terdiri dari tes Binet yang bertujuan untuk mengukur intelegensi, tes CBCL untuk mengetahui pola pengasuhan orangtua terhadap subjek, dan tes grafis yang terdiri dari BAUM, DAP, dan HTP untuk mengetahui kepribadian dari subjek serta relasi subjek dengan lingkungan sekirarnya dapat disimpulkan bahwa, subjek merupakan pribadi yang mempunyai ketakutan dan kekhawatiran berlebih. Subjek memiliki kekhawatiran yang tinggi apabila berada di lingkungan yang baru, sehingga cukup lambat saat menyesuaikan diri dan membutuhkan pendamping ketika berinteraksi dengan lingkungan barunya. Subjek juga memiliki sifat yang dominan dan egosentris, dimana ketika ia berada di lingkungannya, ia selalu memiliki keinginan untuk menjadi pemeran utama, baik ketika bermain atau melakukan kegiatan lainnya.
4.2 Saran Dalam asesmen selanjutnya, seorang tester sebaiknya lebih memahami alat tes yang akan digunakan, baik dari segi prosedur maupun dalam tahapan melakukan skoring hasil tes
Sebelum melakukan wawancara dan observasi, sebaiknya tester atau peneliti menyusun panduan wawancara dan observasi agar dalam pelaksanaannya lebih tertata
Tester sebaiknya lebih melatih diri dalam melakukan rapport, agar dalam pelaksanaan tes dalam berjalan dengan baik, sehingga subjek juga dapat lebih terbuka dalam memberi jawaban
Menghindari menentukan subjek dari lingkup orang terdekat dari anggota kelompok, karena subjektivitas dapat menghambat dalam proses pelaksanaan tes
26
RANCANGAN INTERVENSI ANAK
27
BAB I. PENDAHULUAN 1.1.Latar Belakang Untuk merancang intervensi terhadap subjek, kami mengambil dari hasil asesmen yang telah kita lakukan. Pada tujuan awal kami menjalankan pemeriksaan terhadap subjek adalah untuk mengetahui skor intelegensi subjek dan dilanjutkan dengan wawancara terhadap ibu subjek. Kami mendapatkan data dari hasil wawancara bersama ibu subjek bahwa sebenarnya tidak keluhan ataupun hambatan pada subjek yang menyangkut hal-hal akademik ataupun pencapaian prestasi selama ini, pada hal perkembangan fisik, motorik, kognitifnya juga baik dan terlihat tidak ada masalah. Namun keluhan yang kita dapatkan adalah tentang bagaimana perkembangan emosi dan hubungan sosialnya, antara lain tentang sifat ingin selalu diperhatikan, mudah untuk cemburu, serta memiliki sifat kehati-hatian yang tinggi terhadap suatu hal yang baru. Tetapi saat subjek sudah kenal dan tahu situasi yang dia hadapi subjek merupakan anak yang aktif, dominan, dan kooperatif meskipun diperlukan tenaga dan waktu yang lebih untuk bisa berkomunikasi dengan dia. Selain itu hasil asesmen juga menunjukkan bahwa sikap subjek yang sangat berhatihati ini juga menghambatnya dalam proses eksplorasi dan adaptasi dengan lingkungan sekitar. Kemampuannya pun akan terhambat jika masih bersikap seperti itu, dampaknya pun bisa pada proses interaksinya di masa mendatang. Rancangan intervensi yang kami susun merupakan rancangan yang menurut kami paling sesuai untuk subjek, karena pada dasarnya subjek juga merupakan anak yang aktif dan suka bermain bersama temantemannya. Hanya saja ada sikap-sikap yang dia miliki yang bisa berdampak negatif pada perkembangan selanjutnya, sehingga kami berusaha mengoptimalkan semua kemampuan yang dimiliki subjek agar tidak ada hambatan yang berarti pada proses perkembangan selanjutnya. Menurut (Milanjari, Terapi Bermain Anak Usia Sekolah, 2017) terapi bermain sangat berguna untuk anak agar bisa menyesuaikan diri dengan lingkungan dan belajar mengenal dunia dan meningkatkan kesejahteraan mental serta sosial. Dalam karya tulis tersebut juga dijelaskan juga bahwa bermain merupakan keinginan dalam mengatasi konflik dari anak yang tidak disadari serta dialami suatu kepuasan, sehingga metode bermain bisa digunakan untuk rancangan intervensi dalam permasalahan subjek kami.
28
BAB II. RANCANGAN INTERVENSI
2.1 Identitas 2.1.1 Identitas Subjek Nama
: ATA
Jenis Kelamin
: Perempuan
Posisi dalam Keluarga
: Anak ke 6 dari 6 bersaudara
Pendidikan
: TK
Suku Bangsa
: Jawa
Agama
: Islam
Alamat
: WP III/18
2.1.2 Identitas Keluarga Nama Ibu
: QT
Jenis Kelamin
: Perempuan
Pendidikan
: SMA
Pekerjaan
: Ibu rumah tangga
Status Pernikahan
: Menikah
Suku Bangsa
: Jawa
Agama
: Islam
Alamat
: WP III/18
Nama Ayah
: HW
Jenis Kelamin
: Laki-laki
Pendidikan
: S2
Pekerjaan
: Wiraswasta
Status Pernikahan
: Menikah
Suku Bangsa
: Jawa
Agama
: Islam
Alamat
: WP III/18
2.2 Keluhan / Permasalahan Melalui hasil dari beberapa asesmen yang dilakukan yaitu tes psikologis dan wawancara terhadap orang tua subjek, terdapat beberapa permasalahan yang menyangkut perkembangan emosi, sosial dan kepribadian subjek, diantaranya 29
1. subjek mempunyai sifat kehati-hatian dan kekhawatiran yang tinggi terhadap sesuatu Antecedent Subjek
bertemu
Behavior pada Terdapat
sifat
Consequence kehati- Subjek
tidak
berani
situasi yang menurutnya hatian dan kekhawatiran mengeksplor adalah suatu bahaya
yang
tinggi
atau
terhadap mencoba hal baru secara
sesuatu
mandiri
2. subjek tidak bisa secara langsung berinteraksi dan menyesuaikan diri dengan orang atau lingkungan baru (butuh “pemanasan” dan pendampingan) Antecedent
Behavior
Consequence
Subjek bertemu dengan Subjek tidak bisa secara Subjek orang baru pada suasana langsung atau lingkungan yang karena baru
menghindar,
berinteraksi bersembunyi, atau tidak membutuhkan mau menghiraukan saat
waktu lebih lama untuk bertemu orang baru “pemanasan”
2.3 Tujuan Tujuan dari intervensi yang diberikan kepada subjek antara lain adalah untuk membuat subjek dapat mengurangi rasa khawatir yang berlebihan terhadap sesuatu sehingga ia lebih berani mengeksplor atau mencoba hal baru tanpa terhalangi oleh kekhawatiran dan kehati-hatiannya yang terlalu tinggi. Kemudian yang kedua, intervensi juga bertujuan untuk membantu subjek lebih berani dan tidak malu-malu untuk berkenalan atau berhadapan dengan orang atau lingkungan baru sehingga untuk memulai interaksi nantinya subjek tidak memerlukan pendamping atau “pemanasan” yang terlalu lama. Selain itu hal ini juga bertujuan agar subjek belajar menanamkan kepercayaan pada sesuatu atau lingkungan sekitarnya bahwa mereka “aman”.
2.4 Pendekatan Berdasarkan masalah-masalah yang sudah diketahui melalui berbagai asesmen, rancangan intervensi yang akan kami berikan adalah Terapi Bermain. Sutton Smith 30
(1971) mengatakan bahwa ”bermain bagi anak terdiri atas empat mode dasar yang membuat
kita
mengetahui
tentang dunia-meniru,
eksplorasi,
menguji,
dan
membangun”. Bermain yang disertai dengan imajinasi dan fantasi memungkinkan anak mengeksplorasi dunia mereka, pertama melalui perasaan mereka dan kemudian menggunakan logika dan pikiran mereka. Melalui eksperimentasi bermain anak-anak menemukan bahwa merancang sesuatu yang baru dan berbeda dapat menimbulkan kepuasan dan kesenangan tertentu. Selanjutnya, anak-anak dapat mengalihkan minat kreatifnya ke situasi di luar dunia bermain (Zellawati, 2011). Bermain mempunyai peran untuk
mengembangkan
kemampuan
intelektual,
khususnya
menstimulasi
perkembangan kognitif, membangun struktur kognitif, belajar memecahkan masalah, membangun rasa kompetisi dan percaya diri, menetralisir emosi negatif, menyelesaikan konflik, menyalurkan agresivitas secara aman dan mengembangkan konsep diri secara realistis (Chusairi, Hamidah, & Leonardi, 2005). Selain peran-peran yang disebutkan diatas, bermain tentunya mempunyai fungsi sebagai media yang membuat anak saling berkomunikasi dengan teman mainnya. Anak pada masa prasekolah sangat cepat menangkap pada saat belajar. Pada saat usia prasekolah, anak mengalami perkembangan dan pertumbuhan yang sangat pesat. Oleh karena itu, pada saat prasekolah, anak harus diberikan banyak kesempatan untuk berkomunikasi dan banyak melihat dari sudut pandang orang sekitar agar anak dapat cakap berkomunikasi dan agar anak tidak takut ketika berkomunikasi dengan orang lain (Astuti, 2013). Landreth (2001) mengatakan bahwa bermain sebagai terapi merupakan salah satu sarana yang dapat digunakan untuk membantu anak mengatasi masalahnya, sebab menurut anak bermain adalah simbol verbalisasi. Terapi bermain dapat dilakukan didalam maupun diluar ruangan. Terapi yang dilakukan didalam ruangan sebaiknya dipersiapkan dengan baik terutama dengan alat-alat permainan yang akan digunakan (Zellawati, 2011). Dalam Terapi Bermain yang kami berikan kepada subjek akan didesain secara berkelompok dan tentunnya saling membutuhkan kerjasama antar pemain, hal ini bermaksud agar subjek berani mencoba mengeksplorasi hal baru tanpa perasaan khawatir yang berlebihan melalui interaksinya dengan teman-teman didalam kelompok bermainnya.
2.5 Langkah-Langkah Sebelum melakukan lagkah-langkah terapi, sebelumnya terapis harus sudah mempersiapkan jenis permainan apa yang mencakup hal-hal yang dapat membantu 31
merealisasikan tujuan awal intervensi serta peralatan apa yang dibutuhkan untuk mendukung permainan tersebut. Berikut kami akan menjelaskan dua jenis permainan yang dibutuhkan sebagai bahan terapi yang sesuai dengan tujuan 1. Cublak-cublak suweng Permainan cublak-cublak suweng terdiri dari 5 anak. Alat yang dibutuhkan hanya satu buah biji-bijian atau kerikil yang bisa digenggam. Anak membagi peran kemudian satu orang berperan sebagai “dadi” dimana ia berbaring telungkup ditengah-tengah dan anak lain duduk melingkar dengan membuka telapak tangan masing-masing yang diletakkan diatas punggung “dadi”. Kerikil dipindahkan dari satu tangan ke tangan yang lain sambil menyanyikan lagu cublak-cublak suweng, hingga ketika lagu itu selesai, si “dadi” harus menebak siapa yang menggenggam kerikil tersebut. Bila tebakannya benar, anak yang memegang kerikil tersebut harus menggantikan posisi “dadi” dan yang sebelumnya menjadi “dadi” dapat berperan seperti anak lainnya. Permainan ini bersifat rekreatif, menimbulkan kesenangan, mendidik anak untuk tidak pemalu, berani, percaya diri, mudah bergaul, dan kerjasama sehingga sesuai untuk subjek yang memerlukan sifat tidak pemalu dan mudah bergaul agar lebih cepat menyesuaikan diri dengan lingkungan.
2. Petak Umpet Permainan petak umpet kali ini seperti permainan pada umumnya, dimana satu orang harus menutup mata dan menghitung kemudian ia mencari teman-teman lainnya yang bersembunyi, dan yang lain hanya bertugas untuk bersembunyi agar tidak diketahui oleh anak yang menutup mata tadi. Permainan petak umpet dapat membantu merealisasikan tujuan intervensi karena ketika subjek mencari tempat untuk bersembunyi, ia akan terus mengeksplorasi tempat atau hal baru, ketika ia ditemukan bersembunyi di tempat tersebut, ia tidak akan ke tempat itu lagi dan berusaha mencari tempat yang baru.
Peserta/ Sasaran : ATA, serta pihak-pihak yang terlibat lainnya Waktu
: 2 hari (2 kali pertemuan), namun tidak berturut-turut
Tempat
: Rumah subjek 32
Kegiatan Rapport
Rincian Kegiatan
Target/Output
Terapis akan membangun Terciptanya rapport pada anak serta baik
Durasi
hubungan 20 menit
antara
terapis
pihak yang terlibat dalam dengan anak sehingga terapi
lainnya
untuk anak
siap
mendapatkan suasana yang menjalankan
untuk terapi
hangat dan nyaman, disini bermain. terapis harus berusaha masuk secara secara total
dalam
dunia anak sehingga anak betul-betul merasa aman dan menganggapnya
sebagai
sahabat. Pembacaan
Terapis menjelaskan tata cara Anak
instruksi
bermain, apa saja yang harus memperhatikan,
dan
dipatuhi serta tidak boleh menjawab
cara
dilanggar dalam permainan.
mendengar, 10 menit
tata
permainan
yang
dijelaskan
terapis
sehingga
anak
dapat
benar-benar paham cara bermain. Kegiatan
Terapis
membantu
atau Anak dapat menjalankan 45 menit
bermain
memandu
anak
dalam permainan dengan benar,
membagi
peran
dalam menjalankan fungsi atau
permainan, membagikan alat perannya dengan baik, permainan
jika
ada, serta mulai terciptanya
memotivasi peran aktif anak perilaku dan
memberinya
apabila
anak
yang
pujian diharapkan dari subjek. berhasil
memenuhi salah satu tujuan intervensi. Penutup
Setelah
kegiatan
selesai,
terapis
bermain Anak aktif menanggapi 10 menit mengajak serta 33
menunjukkan
anak
untuk
duduk
menanyakan perasaan permainan
dan kesenangan
dan
bagaimana kepuasan yang didapat
anak
terhadap dari permainan.
yang
telah
dilakukannya dan menutup permainan pada hari itu.
2.6 Prosedur Evaluasi Prosedur evaluasi yang kami rancang disini terdiri dari dua metode, yaitu wawancara dan observasi. Wawancara dilakukan terhadap orang tua subjek mengenai bagaimana perilaku subjek terhadap lingkungan sekitar, dan bagaimana subjek merespon hal-hal yang sebelumnya dianggap bahaya oleh subjek, apakah sudah lebih baik atau belum. Wawancara akan dilakukan seminggu setelah terapi dilaksanakan. Kedua adalah observasi, dimana beberapa dari kami sejak awal terapi sudah ada yang berperan sebagai observer hingga beberapa hari kedepan, apakah subjek sudah memunculkan perilaku yang diharapkan atau belum.
Teknik Wawancara
Waktu 1
Durasi
minggu 1 jam
Tempat Rumah subjek
Kegiatan Orang
tua
subjek
setelah
menceritakan
perubahan
pelaksanaan
yang dialami anak. Orang
intervensi
tua
diharapkan
dapat
menjelaskan bahwa anak sudah
lebih
cepat
menyesuaikan diri dengan lingkungan,
dan
mengurangi
rasa
khawatirnya
yang
berlebihan. Observasi
Selama
2 jam
Rumah subjek, Subjek
seminggu
atau
sejak
dimana subjek yakni
menampilkan
tempat perilaku yang diharapkan, lebih
memungkinkan menyesuaikan 34
cepat diri,
dan
pelaksanaan
untuk bertemu dapat
intervensi
orang baru
mengurangi
rasa
khawatir yang berlebihan.
2.7 Pihak-pihak yang terlibat Pihak yang terlibat dalam Terapi Bermain tentunya subjek sendiri, terapis, orang tua subjek, beberapa teman mainnya atau anak yang juga membutuhkan terapi semacam subjek, namun alangkah lebih baik apabila kelompok bermain yang dibentuk berasal dari anak-anak yang sebelumnya tidak kenal atau belum terlalu kenal dekat dengan subjek untuk mendukung terealisasinya tujuan.
35
BAB III. KESIMPULAN DAN SARAN
3.1 Kesimpulan Serangkaian asesmen yang telah diberikan adalah wawancara, observasi, dan tes psikologis yaitu tes binet, untuk mengukur skor intelegensi subjek, tes grafis yang terdiri dari BAUM, DAP, dan HTP untuk mengetahui kepribadian subjek dan mengetahui bagaimana relasinya dengan keluarga, dan yang terakhir adalah CBCL untuk melihat pola pengasuhan orang tua. Melalui asesmen tersebut, dapat diketahui permasalahan subjek adalah perasaan kehati-hatian dan kekhawatiran yang tinggi terhadap sesuatu dan penyesuaian diri dengan lingkungan yang cenderung lambat atau butuh “pemanasan”, maka kami menyusun rancangan intervensi berupa Terapi Bermain yang bertujuan agar subjek dapat belajar mengeksplorasi hal baru tanpa kekhawatiran yang tinggi, serta belajar menyesuaikan diri dengan orang baru lebih mudah dan cepat. Terapi bermain dirasa cocok karena metodenya yang berupa bermain akan membuat anak lebih menikmati jalannya intervensi. Evaluasi yang digunakan dalam intervensi ini adalah berupa observasi dan wawancara, dimana wawancara akan dilakukan terhadap orang tua subjek, dan observasi akan dilakukan terhadap subjek selama seminggu berturutturut sejak intervensi diberikan.
3.2 Saran Saran yang dapat kami berikan dalam rancangan intervensi ini adalah mengenai keefektifan metode yang digunakan, apakah benar-benar dapat membantu subjek mengurangi perilaku yang tidak dirapakan dan memunculkan perilaku yang diharapkan atau tidak. Jika terdapat banyak waktu, sebaiknya terapi bermain dapat dilakukan hingga 3 sampai 4 kali dengan materi atau jenis permainan yang berbeda-beda pula agar tujuan intervensi dapat terealisasikan dengan maksimal. Untuk alat permainan, gunakan alat yang aman bagi anak, tidak beracun dan tidak merupakan benda yang dapat melukai.
36
LAPORAN HASIL INTEGRASI REMAJA
37
BAB I. IDENTITAS 1.1.Identitas Subjek Nama
: Jaudat Misy’al
Tempat tanggal lahir : Blitar, 22 Februari 2000 Usia
: 17 tahun
Jenis kelamin
: Laki-laki
Posisi dalam keluarga : Anak ke 4 dari 6 bersaudara Pendidikan
: SMA
Suku Bangsa
: Jawa
Agama
: Islam
Alamat
: Jl. Wisma Pagesangan III /18 Surabaya
1.2.Identitas Orang Tua AYAH
IBU
HW
QT
49 tahun
45 tahun
Pendidikan
S2
SMA
Pekerjaan
Wiraswasta
IRT
1
1
25 tahun
21 tahun
Jl. Wisma Pagesangan III
Jl. Wisma Pagesangan III
no. 18 Surabaya
no. 18 Surabaya
Nama Usia
Perkawinan keUsia saat menikah Alamat
38
BAB II. GAMBARAN PERMASALAHAN 2.1.
Keluhan/Tujuan Pemeriksaan Tujuan diadakannya pemeriksaan terhadap subjek adalah untuk mengetahui skor intelegensi dan bakat minat, serta kepribadian pada diri subjek. Hal itu dilakukan untuk mempersiapkan subjek dalam pemilihan jurusan untuk program studi yang akan ia ambil di perguruan tinggi nantinya. Sebelum melakukan tes, kami menggali informasi lanjutan dengan mewawancara subjek secara langsung. Saat melakukan wawancara, subjek selalu memberikan jawaban dengan teruka atas pertanyaan yang diberikan. Wawancara berlangsung sekitar 47 menit. selama wawancara, subjek mengaku belum memiliki minat tertentu untuk penjurusan di perguruan tinggi. Namun di sekolah, subjek memiliki sejumlah kegiatan yang berkaitan dengan organisasi dan pengembangan minat seperti ekstrakurikuler. kegiatan ekstrakulikuler yang diikuti subjek berupa keolahragaan, namun subjek mengaku tidak memiliki minat khusus ke olahraga tertentu. Subjek memiliki 2 kakak yang berkuliah di jurusan Psikologi, namun subjek mengaku tidak memiliki minat ke jurusan tersebut. Selama pelaksanaan wawancara, subjek lebih banyak membicarakan tentang kegiatan-kegiatan yang dilakukan subjek di sekolah, terutama acara yang diadakan oleh dirinya yang tergabung dalam OSIS. Melihat kebutuhan subjek diatas, maka subjek kami berikan beberapa macam alat res yang harus diikuti, sebagai berikut: 1. Mengukur intelegensi, disini kami menggunakan alat tes TIKI-M 2. Mengetahui bakat, disini kami menggunakan alat tes adaptasi DAT (A1, A3, A5, C3, C4, dan D4) 3. Mengetahui minat, disini kami menggunakan alat tes RMIB 4. Mengetahui kepribadian, disini kami menggunakan tes grafis, yakni BAUM, DAP, HTP
2.2.
Jadwal Asesmen
39
Waktu Pelaksanaan
2.3.
Kegiatan
Jum’at, 26 Mei 2017
Wawancara, Tes TIKI-M dan RMIB
Senin, 29 Mei 2017
Tes DAT, BAUM, DAP, HTP
Observasi Pada hari Jum’at, 26 Mei 2017 pukul 10.00 kami melakukan wawancara terlebih dahulu kepada subjek dan memberikan tes kepada subjek yaitu RMIB dan TIKI-M. Selama proses berjalannya wawancara dan tes, kami juga melakukan observasi terhadap subjek. selama pelaksanaan tes pada hari pertama, subjek cukup bisa mengikuti instruksi dengan baik, tanpa harus ada pengulangan instruksi. Dalam proses pengerjaannya pun, subjek dapat mengerjakan dengan tenang, meskipun terkadang terlihat bosan dan kelelahan. Pada pertemuan kedua hari Senin, 29 Mei 2017 pukul 13.00 kami memberikan beberapa alat tes, yaitu: DAT (A1, A3, A5, C3, C4, dan D4), BAUM, DAP, HTP. Pada tes kedua ini, subjek masih bisa mengikuti pelaksanaan tes dengan tenang. Subjek mampu memahami instruksi lebih cepat disbanding di hari pertama. Subjek juga tidak terlihat kelelahan dan bosan disbanding pada saat pelaksanaan tes di hari pertama.
40
BAB III. LAPORAN HASIL ASESMEN 3.1. Hasil Asesmen Subjek 3.1.1. TIKI-M a. Waktu dan tempat pelaksanaan tes Hari
: Jumat, 26 Mei 2017
Waktu
: 13.00 – 15.00
Tempat
: Laboratorium Psikologi Universitas Airlangga
b. Observasi pelaksanaan tes Tes TIKI M ini adalah tes kedua yang diberikan kepada subjek. Selama pelaksanaan tes, subjek memahami dan mendengarkan instruksi dengan baik, sehingga tidak terjadi kendala sama proses pengerjaan tes ini. sesekali subjek terlihat lelah dan bosan, namun tetap bisa mengikuti tes dengan baik. pada perpindahan ke subtes 8 subjek sempat meminta beristirahat untuk ke kamar mandi. subjek sempat berganti-ganti posisi duduk dengan memindahkan posisi kaki, bertopang dagu dan menyandarkan maupun menegakkan badan.
c. Skoring no Subtest
nilai
nilai
kotor
standar
1
Berhitung angka
13
9
2
Gabungan bagian
17
13
3
Hubungan kata
21
12
4
Eksklusi gambar
16
17
5
Berhitung soal
7
7
6
Meneliti
37
7
7
Membentuk benda
16
15
8
Eksklusi kata
19
11
41
9
Bayangan cermin
16
19
10 Berhitung huruf
27
9
11 Membandingkan benda
30
15
12 Pembentukan kata
38
14
Jumlah angka TIKI
148
Deviasi IQ
86
Jumlah bentuk ringkasan
41
Bentuk ringkasan IQ
79
d. Intepretasi umum No.
SMP3/SMA1/SMA2
Raw Score
Mean
Subjek
Subtest
1
Computation
18.5
13
2
Components
19.1
17
3
Word relations
24.4
21
4
Figure exclusion
14.4
16
5
Arithmetic
12.4
7
57.2
37
reasoning 6
Accurancy and speed
7
Visualization
15.6
16
8
Word exclusion
20.8
19
9
Spatial orientation
10.0
16
10
Letter
38.5
27
multiplication 42
11
Object comparison
29.9
30
12
Word composition
40.6
38
Keterangan
: : di atas rata-rata : di bawah rata-rata
-
Pada subtes 1, computation atau berhitung angka, subjek memperoleh raw score sebesar 13. Skor tersebut lebih rendah 5.5 dari rata-rata yang ditetapkan dalam buku pegangan TIKI M, yaitu 18.5
-
Pada subtes 2, component atau gabungan bagian, subjek memperoleh raw score sebesar 17. Skor tersebut lebih rendah 2.1 dari rata-rata yang ditetapkan dalam buku pegangan TIKI M, yaitu 19.1
-
Pada subtes 3, word relation atau hubungan kata, subjek memperoleh raw score sebesar 21. Skor tersebut lebih rendah 3.1 dari rata-rata yang ditetapkan dalam buku pegangan TIKI M, yaitu 24.4
-
Pada subtes 4, figure exclusion atau eksklusi gambar, subjek memperoleh raw score sebesar 16. Skor tersebut lebih tinggi 1.6 dari rata-rata yang ditetapkan dalam buku pegangan TIKI M, yaitu 14.4
-
Pada subtes 5, arithmetic reasoning atau berhitung soal, subjek memperoleh raw score sebesar 7. Skor tersebut lebih rendah 5.4 dari rata-rata yang ditetapkan dalam buku pegangan TIKI M, yaitu 12.4
-
Pada subtes 6, accuracy and speed atau meneliti, subjek memperoleh raw score sebesar 37. Skor tersebut jauh lebih rendah 20.2 dari rata-rata yang ditetapkan dalam buku pegangan TIKI M, yaitu 57.2
-
Pada subtes 7, vizualisation atau membentuk benda, subjek memperoleh raw score sebesar 16. Skor tersebut lebih tinggi 0.6 dari rata-rata yang ditetapkan dalam buku pegangan TIKI M, yaitu 15.6
-
Pada subtes 8, word exclusion atau eksklusi kata, subjek memperoleh raw score sebesar 19. Skor tersebut lebih rendah 1.8 dari rata-rata yang ditetapkan dalam buku pegangan TIKI M, yaitu 20.8
-
Pada subtes 9, spatial orientation atau bayangan cermin, subjek memperoleh raw score sebesar 16. Skor tersebut lebih tinggi 6.0 dari rata-rata yang ditetapkan dalam buku pegangan TIKI M, yaitu 10 43
-
Pada subtes 10, letter multiplication atau berhitung huruf, subjek memperoleh raw score sebesar 27. Skor tersebut lebih rendah 11.5 dari rata-rata yang ditetapkan dalam buku pegangan TIKI M, yaitu 38.5
-
Pada subtes 11, object comparison atau membandingkan benda, subjek memperoleh raw score sebesar 30. Skor tersebut lebih tinggi 0.1 dari rata-rata yang ditetapkan dalam buku pegangan TIKI M, yaitu 29.9
-
Pada subtes 12, word composition atau pembentukan kata, subjek memperoleh raw score sebesar 38. Skor tersebut lebih rendah 2.6 dari rata-rata yang ditetapkan dalam buku pegangan TIKI M, yaitu 40.6
Dari hasil di atas, subjek memiliki skor di bawah rata-rata pada subtest 1,2,3,5,6,8,10, dan 12 sehingga dapat diketahui bahwa subjek memiliki kelemahan pada aspek tersebut. Subjek juga memiliki skor yang lebih tinggi dari rat-rata pada subtest 4,7,9, dan 11 sehingga dapat diketahui bahwa subjek memiliki kemampuan yang cukup baik pada aspek tersebut. Kemudian, dari hasil integrasi dari seluruh subtest, diperoleh hasil deviasi IQ subjek yaitu 86, dimana skor tersebut termasuk dalam katagori rata-rata.
3.1.2. RMIB a. Waktu dan tempat pelaksanaan tes Hari
: Jumat, 26 Mei 2017
Waktu
: 15.00 – 17.00
Tempat
: Laboratorium Psikologi Universitas Airlangga
b. Observasi pelaksanaan tes Saat pelaksanaan tes ini, subjek sudah sangat siap dengan semua penugasan yang akan kami berikan. Dimulai dengan membacakan instruksi secara bersamaan, kami mencoba membacakan dengan cermat dan perlahan agar subjek dapat memahami semua instruksi dengan baik dan bisa menyelesaikan penugasan dengan baik pula. Setelah pembacaan instruksi tester menanyakan kepada subjek, apakah instruksi bisa dipahami atau belum. Subjek pun mengangguk yang berarti sudah bisa memahami instruksi dengan baik, setelah itu dilanjutkan dengan pengerjaan penugasan oleh subjek. Di subtes pertama, subjek mulai mengerjakan dan memahami, namun subjek terlihat kurang santai saat mengerjakan subtes pertama ini. Subjek sempat menuliskan angka yang sama pada kolom yang berbeda, 44
sehingga subjek harus menghapuskan salah satu jawaban hingga lebih dari lima kali subjek menghapus jawaban hingga bersih. Berlanjut ke subtes dua subjek mulai berganti posisi dengan memangku tangan agar bisa mengerjakan lebih baik. Setelah itu masuk ke subtes tiga, subjek pun mulai mengerjakan penugasan dengan lebih santai dan nyaman. Hingga subtes terakhir subjek bisa mengerjakan penugasan dengan baik dan lancar, tanpa ada pertanyaan saat penugasan sudah dimulai. Total waktu yang dihabiskan untuk mengerjakan tes RMIB ini adalah 20 menit, setelah menyelesaikan tes RMIB ini subjek menunjukkan ekspresi yang bahagia karena telah menyelesaikan penugasan untuk yang kesekian kalinya.
c. Skoring hasil tes :
A
B
C
D
E
F
G
H
Total
Rank
1. Outd
6
1
6
5
1
1
8
3
31
1
2. Mech
11
12
9
6
11
12
12
10
83
12
3. Comp
3
2
4
2
12
9
9
7
43
5
4. Scie
7
3
5
12
2
3
11
6
49
8
5. Pers
1
8
1
8
6
10
3
2
39
4
6. Aest
12
9
12
4
7
5
10
12
71
10
7. Musi
2
4
7
9
3
2
1
8
36
3
8. Lite
8
5
10
10
9
4
6
11
63
9
9. Soci
9
10
2
1
4
6
2
1
35
2
10. Cler
10
11
11
11
10
8
7
9
77
11
11. Prac
4
6
8
7
5
7
5
5
47
7
12. Medi
5
7
3
3
8
11
4
4
45
6
d. Interpretasi umum : Pada tes ini, subjek lebih condong pada beberapa aspek, 3 besarnya yaitu : 45
1. Aspek Outdoor 2. Aspek Social 3. Aspek Music
Penjelasan dari hasil skoring pada tes RMIB, didapatkan hasil dengan angka terkecil yaitu peringkat satu terdapat aktivitas Outdoor, pekerjaan ini merupakan pekerjaan yang dilakukan diluar atau pekerjaan yang tidak bersifat rutin. Untuk peringkat dua terdapat aktivitas Social, pada kegiatan ini minat subyek terhadap kesejahteraan masyarakat, keinginan menolong dan membimbing problem mereka. Pada peringkat ketiga terdapat aktivitas Musical, pada minat ini subyek suka memainkan alat musik, membaca sesuatu yang berkaitan dengan musik dan penghargaan terhadap musik.
3.1.3. DAT Tes : DAT (A1, A3,A5,C3,C4,D4) a. Waktu dan tempat pelaksanaan tes Hari
: Senin, 29 Mei 2017
Waktu
: 09.00 – 12.00
Tempat
: Laboratorium Psikologi Universitas Airlangga
b. Observasi pelaksanaan tes Pada saat memulai tes, subjek terlihat masih sangat memperhatikan tester dengan baik. Ketika pembacaan soal pada tes A1 subjek terlihat memainkan tangannya dengan sesekali mengusapkannya pada wajahnya. A1 - Pemahaman Setelah membalikkan lembar pertama subjek mendekatkan kepalanya pada buku soal. Pada soal nomor 2 subjek menanyakan soal yang ditanyakan. Subjek sesekali menyandarkan kepalanya pada tangannya dan mengganti posisi duduknya. Subjek sering menaruh tangan kirinya atau kedua tangannya di bawah meja. Subjek juga beberapa kali memainkan atau membenarkan rambutnya. Pensil yang dipegang subjek sempat terjatuh. A3 – Penalaran 46
Pada saat pembacaan instruksi tes subjek menyandarakan kepalanya dengan tangannya. Subjek juga sempat bertanya akan instruksi yang kurang dipahami. Ditengah pengerjaan, subjek menyilangkan tangannya diatas meja namun setelah membalikkan halaman subjek kembali menurunkan tangannya. Diakhir pengerjaan subjek kembali terus menyandarkan kepalanya dengan berbagai posisi. Dihalaman terakhir subjek beberapa kali membolak balik halaman kemudian mendekatkan kepalanya pada buku soal. A5 – Berhitung Sejak membalikkan lembar buku soal, subjek langsung terlihat lelah dan malas dalam pengerjaannya. Subjek menggunkan halaman dibalik lembar jawaban untuk tempat menghitung. Pada tes berhitung ini, subjek sangat sering berpindah posisi tidur dan menyandarka dagunya dengan tangannya. Setelah selesai mengerjakan A5, subjek langsung tersenyum kelelahan. Setelah A5 selesai, subjek mendapatkan waktu istirahat sejenak karena subjek sudah merasa lelah. Pada saat istirahat itupun subjek terus memainkan handphone nya. Subjek sempat berdiri beberapa saat dan merapikan pakaian dan merenggangkan tubuhnya. C3 – Dasar pengertian mekanik Pada instruksi tes dibacakan subjek terlihat merapikan rambut dan beberapa kali merubah posisi duduknya. Subjek terus mendekatkan kepalanya pada buku soal. Subjek sempat menanyakan beberapa soal yang memiliki gambar yang kurang jelas. Subjek memainkan pensil dengan menggarukkan ke wajahnya. C5 – Pengertian mekanika Subjek dengan mudah menerima instruksi yang diberikan karena tidak jauh beda dengan tes sebelumnya. Subjek terus lebih sering meletakkan tangannya diatas mejanya daripada ketika tes-tes sebelumnya. Subjek sempat menguap pada saat pertengahan menjawab soal. Subjek sempat memajukan posisi kursinya diakhir pengerjaan soal. D4 – Cepat dan teliti
47
Pada saat instruksi subjek merapikan baju dan kemudian sempat bercanda dengan tester. Subjek terlihat sangat berfokus dari awal tester memberi instruksi pengerjaan soal. Subjek mengerjakan tes D4 dengan serius dan tidak melakukan perilaku-perilaku seperti menyandarkan kepala atau merubah posisi tubuhnya. c. Skoring hasil tes A1 – Pemahaman 1
D
14
C
2
C
15
C
3
B
16
D
4
C
17
B
5
A
18
A
6
B
19
D
7
B
20
C
8
A
21
A
9
C
22
C
10
D
23
D
11
B
24
C
12
D
25
D
13
D
26
A
Skor (RS)
:R–W : 26 – 14 = 12
Stanel (WS)
:5
Persentil
: 55
Norma T
: 52
Kategori
:C
A3 – Penalaran 1
D
11
C
21
D
31
C
41
E
2
E
12
D
22
D
32
C
42
C
3
D
13
B
23
B
33
E
43
A
4
A
14
C
24
B
34
B
44
B
48
5
A
15
A
25
C
35
A
45
B
6
A
16
C
26
D
36
E
46
B
7
D
17
B
27
B
37
E
47
D
8
D
18
D
28
C
38
E
48
C
9
C
19
C
29
D
39
B
49
E
10
A
20
D
30
A
40
C
50
D
:R–¼W
Skor (RS)
: 38 – ¼ (12) = 35 Stanel (WS)
:6
Persentil
: 60
Norma T
: 53
Kategori
:C
A5 – Berhitung 1
C
11
21
31
2
B
12
22
32
3
E
13
D
23
33
4
B
14
A
24
B
34
5
C
15
D
25
E
35
6
C
16
B
26
B
36
7
C
17
C
27
8
18
C
28
B
38
9
19
29
D
39
10
20
30
B
40
31
A
46
37
:R– W
Skor (RS)
: 40 – 28 = 12 Stanel (WS)
:3
Persentil
: 15
Norma T
: 39
Kategori
:D
C3 – Dasar pengertian mekanik 1
A
16
B 49
A
2
A
17
A
32
B
47
A
3
A
18
A
33
B
48
B
4
A
19
B
34
A
49
C
5
A
20
B
35
A
50
B
6
A
21
A
36
3X
51
B
7
B
22
B
37
B
52
A
8
B
23
A
38
D
53
A
9
A
24
A
39
D
54
C
10
B
25
B
40
B
55
2X
11
B
26
A
41
B
56
A
12
B
27
B
42
A
57
C
13
B
28
A
43
A
58
B
14
C
29
A
44
A
59
A
15
B
30
B
45
A
60
A
Skor (RS)
:R–½W : 36 – ½ (24) = 24
C4 – Pengertian mekanika 1
C
18
C
35
B
52
A
2
A
19
A
36
B
53
A
3
B
20
B
37
A
54
A
4
C
21
B
38
A
55
C
5
C
22
B
39
C
56
A
6
C
23
C
40
B
57
A
7
A
24
B
41
C
58
B
8
C
25
B
42
C
59
C
9
B
26
C
43
B
60
A
10
A
27
A
44
B
61
A
11
B
28
A
45
A
62
C
12
B
29
A
46
A
63
A
13
A
30
C
47
B
64
C
14
B
31
C
48
C
65
A
50
15
B
32
C
49
C
66
C
16
A
33
B
50
C
67
C
17
A
34
A
51
B
68
A
Skor (RS)
:R–½W : 39 – ½ (29) =24,5
Stanel (WS)
:2
Persentil
:5
Norma T
: 32
Kategori
:D/K
D4 – Cepat dan teliti (Bagian II) 1
B
21
2
C
22
3
D
4
E
5
41
C
61
-
81
-
A
42
A
62
-
82
-
23
A
43
E
63
-
83
-
24
D
44
E
64
-
84
-
25
E
45
C
65
-
85
-
6
C
26
B
46
E
66
-
86
-
7
E
27
C
47
D
67
-
87
-
8
B
28
D
48
B
68
-
88
-
9
D
29
E
49
D
69
-
89
-
10
E
30
C
50
D
70
-
90
-
11
A
31
A
51
B
71
-
91
-
12
B
32
D
52
-
72
-
92
-
13
A
33
A
53
-
73
-
93
-
14
E
34
D
54
-
74
-
94
-
15
E
35
D
55
-
75
-
95
-
16
A
36
C
56
-
76
-
96
-
17
E
37
C
57
-
77
-
97
-
18
C
38
C
58
-
78
-
98
-
19
C
39
B
59
-
79
-
99
-
20
E
40
A
60
-
80
-
100
-
Skor (RS)
:R– W : 100 – 51 = 49 51
Persentil
: 30
Kategori
:C
d. Intepretasi umum hasil tes
Kemampuan
Kategori KS
K
C
A1 – Pemahaman
X
A3 – Penalaran
X
A5 – Berhitung
B
BS
X
C3 – Dasar Pengertian Mekanik C4 – Pengertian Mekanika
X
D4 – Cepat dan Teliti
X
Dari pernomaan yang telah dilakukan terhadap skor hasil tes subjek, kemampuan subjek dapat dikategorikan seperti pada tabel diatas. Pada kemampuan pemahaman, penalaran, serta cepat dan teliti subjek memiliki kemampuan pada kategori cukup. Sedangkan pada kemampuan berhitung dan pengertian mekanika subjek masih dirasa kurang karena memiliki kemampuan pada kategori kurang. Hal ini sejalan dengan hasil wawancara subjek yang menyatakan bahwa subjek kurang tertarik dan kurang menguasai kemampuan berhitung dan sains.
3.1.4. Tes DAP (Draw A Person) a. Waktu dan tempat pelaksanaan tes Hari
: Senin
Tanggal
: 29 Mei 2017
Tempat
: Laboratorium Fakultas Psikologi UNAIR
Waktu
: 13.00
b. Observasi DAP dimulai dengan pembacaan istruksi. Ketika instruksi dibacakan, subjek meminta waktu untuk berpikir. Ketika di tengah-tengah pemberian instruksi, subjek menanyakan betuk gambar dengan mengatakan “stickman gapapa ta?” Setelah pemberian instruksi, subjek mulai menggambar dan disaat proses 52
menggambar subjek bertanya lagi mengenai jumlah orang yang digambar dengan bertanya “Satu orang doang gapapa kan?” Di awal proses menggambar subjek duduk di kursi dengan menempelkan dagu ke tangannya di atas meja. Selama menggambar subjek berkali-kali melakukan penghapusan. Di tengah-tengah proses menggambar subjek mengeluh dengan berkata “susah”. Selama proses pengerjaan subjek menggambar dengan posisi kertas miring. Subjek mulanya menggambar laki-laki dengan menggunakan sarung lengkap, namun kemudian dihapus dari awal dan diganti dengan celana. Selama proses menggambar ternyata subjek lebih sering duduk sambil menempelkan dagu ke tangannya. Ketika
menggambar
bagian
tangan,
subjek
menggambar
sambil
memperhatikan tangannya sendiri dan mengatakan “Bingung nggambare”. Selain itu, subjek juga memutar kertas sehingga menggambar tangan dengan arah terbalik. Waktu yang dibutuhkan subjek hingga selesai menggambar adalah 13 menit dan 1 detik. Sedangkan setelah itu subjek diminta untuk menuliskan nama, umur, dan kegiatan yang sedang dilakukan orang yang digambar, subjek merespon “apa terus” dan sempat berpikir sambil menggumam. Waktu total subjek hingga selesai menuliskan identitas gambar adalah 14 menit lebih 16 detik.
c. Skoring Identitas Gambar Nama: Ahmad Umur: 15 tahun Aktivitas: Bersiap ke masjid
53
Kesan-kesan umum
Lokasi
gambar
-
Gambar orang muda
-
Pasif
-
Rigid
-
Gambar lengkap
-
Gambar tidak sederhana
-
Tampan
-
Gembira
-
Kuat
-
Formil
-
Pasif
c. Di tengah
menggambarkan
-
Memiliki adaptasi cukup baik
penempatan
-
Bersifat egosentris
-
Insecure & rigid
-
Berusaha kontrol secara cermat
individu
dalam lingkungannya
d. Di kiri/cenderung ke kiri (gambar kecil) -
Dikuasai emosi
-
Menekankan
masa
yang
lalu
(orientasinya)
Garis
-
Tendensi impulsif
-
Self oriented
-
Depresif tapi banyak frustrasi
-
Introvert
-
Banyak dikendalikan unconciousness
d. Konsisten Penyesuaian diri yang baik e. Tebal -
Penuntut
-
Menguasai, menentang kekuasaan
54
-
Dorongan
bermusuhan
yang
dinampakkan -
Yakin diri
-
Anxiety (bila disertai shading dan tekanan yang kuat)
-
Tegang & bermusuhan
-
Kerusakan otak secara organis
-
Skizofrenia tipe manic
f. Sketsa -
Anxiety
-
Tidak tetap
-
Insecure
Interpretasi yang berhubungan dengan bagian-bagian Kepala/head
(rambut, Tidak ada interpretasi yang sesuai
mata, hidung, mulut) Rambut/hair
Tidak ada interpretasi yang sesuai
Alis
a. Alis teratur -
Mata
Menghina; kesopanan
b. Mata berbentuk bulatan i.
- Egosentris histeris
ii.
- Tidak masak; egosentri; regresi
Hidung
Tidak ada interpretasi yang sesuai
Mulut dan Bibir
a. Mulut tertutup/terkatup -
Menutup diri, tak mau terbuka
-
Menolak ketergantungan
-
Menekan permusuhan
b. Mulut yang cekung lekuk -
Oral dependensi
-
Ketidakmasakan psychosexuil
-
Butuh perhatian
55
Telinga
Normal, tidak ada interpretasi yang sesuai
Dagu
a. Perluasan dagu -
Jakun
Adanya dorongan agresif
Tidak ada/tidak digambar
Bagian pada tubuh Leher
Normal, tidak ada interpretasi yang sesuai
Pundak
a. Proporsi dan bentuk pundak yang bagus
Lengan
-
Lancar; fleksibel
-
Seimbang & merasa mampu
i. Lengan yang nampak terulur -
Tangan dan jari
Butuh dorongan emosionil
a. Tangan yang disertai dengan jari-jari yang jelas (nampak garis lengkungnya) -
Cenderung ke arah paranoid
Tubuh/torso/trunk
Normal, tidak ada interpretasi yang sesuai
Pakaian
b. Pakaian digambar a.
- Hal yang normal/biasa
Perhiasan
Tidak ada/tidak digambar
Dasi
Tidak ada/tidak digambar
Saku
a. Bila saku ditekankan -
Infantil
-
Tergantung/dependensi
-
Kikir; suka minta
-
Kehausan
kasih
sayang
dan
perlindungan -
Usaha
mengatasi
ketergantungan
secara jantan -
Ketergantungan oral
-
Menekankan
kebebasan
(terutama pada wanita)
56
sendiri
Kancing baju
a. Kancing
baju
sangat
jelas/menonjol/ditekankan
Ikat pinggang/sabuk
-
Sangat teliti
-
Formil
b. Tanpa ikat pinggang - Biasa, mudah menyatakan dorongan, tanpa hambatan -
Sebaliknya
mungkin
menyatakan
kefleksibelan terhadap kontrol seksuil Pinggang
Tidak digambar dengan jelas
Leg/paha
Tidak digambar dengan jelas
Lutut
Tidak digambar dengan jelas
Feet
a. Kaki ditonjolkan dengan memakai sepatu -
Wajar bagi anak kecil
-
Tendensi infantil (bagi orang dewasa)
g. Interpretasi umum Gambar subjek menunjukkan beberapa tendensi infantil dan egoism, namun hal ini tidak terkonfirmasi saat wawancara. Subjek juga terlihat membutuhkan kasih sayang dan perlindungan namun menolak ketergantungan. Ketika wawancara subjek menceritakan bahwa orang tuanya memberikan ia kepercayaan untuk memilih sesuatu namun harus tetap diimbangi dengan tanggung jawab.
3.1.5. Tes BAUM a. Waktu dan tempat pelaksanaan tes Hari Tanggal
: Senin : 29 Mei 2017
Tempat
: Laboratorium Fakultas Psikologi UNAIR
Waktu
: 13.00
57
b. Observasi Ketika pembacaan instruksi, subjek meminta tester untuk mengulangi menyebutkan jenis-jenis pohon yang tidak boleh digambar. Kemudian subjek juga sempat bertanya “ditulis nama pohon?” Selama menggambar subjek sempat mengeluh dengan mengatakan “capek” sambil menggaruk bagian belakang kepalanya. Subjek juga sempat menyandarkan kepalanya. Selain itu, subjek juga tidak menambahkan gambar karena sudah merasa lelah dengan serangkaian tes yang ia jalani. Waktu yang dibutuhkan subjek hingga selesai menggambar keseluruhan gambar adalah 7 menit 11 detik.
c. Skoring Identitas gambar Nama pohon: Pohon manga muda depan rumah Tata Ruang
a. Cenderung ke kiri -
Ke arah aku (ego)
-
Dipengaruhi oleh masa lampau
-
Introvert
-
Subjektivitas
-
Terlalu
menghubungkan
segala
sesuatu ke dalam dirinya -
Senang menimbang dirinya
-
Sukar dipengaruhi
-
Senang menyembunyikan problem
b. Cenderung ke bawah -
Mudah didominir oleh drive-nya (ketidaksadarannya)
Isi daripada kesadaran
a. Centrum di tengah -
58
Sensibilitet, egoisme, altruism
-
Inner life yang kuat—pengolahan jiwa.
Adanya
kecenderungan
integrasi Gambar
pohon
keseluruhan
Dasar
secara Yang tampak lebih dominan adalah daun. Kecenderungannya adalah -
Super ego yang berkuasa
-
Intelektuil
-
Ide-ide
-
Fantasi
-
Norma-noram dsb
pikirannya b. Batang yang digambar licin atau rigid
(reasoning)
-
Sifat sensitive
-
Tetapi rangsang dari luar tak mudah menimbulkan problem
Perbandingan
proporsi a. Menitikberatkan pada puncak
pohon
-
Mencurahkan
pada
fantasi,
bayangan, cita-cita, dll -
Menitikberatkan
pada
embisi
ekspansif -
Tendensi ke arah geestalijkheid
-
Idealisme
-
Menitikberatkan pada keinginan
-
Ada
geldingsdrang
(ingin
dibalas/mendapatkan balasan/ingin berkuasa)
59
-
Ada Zelfbewustxijn
-
Ada perasaan angkuh, sombong
-
Kemampuan untuk mudah antusias
-
Fanatic, merasa penting
-
Gila hormat
-
Kurang nyata, kemunduran dalam bidang instinktif
-
Tidak mendalam
Interpretasi BAUM Akar
Tidak ada (normal)
Stem basis (batas antara Kiri dan kanan lebar akar dan batang)
Macam-macam
-
Hambatan di dalam perkembangan
-
Kesukaran belajar
-
Pelan tapi pasti
gambar 1. Batang secara keseluruhan
batang dan mahkota
a. Bentuk batang kerucut, indikasi: -
Konkrit dalam menghadapi sesuatu
-
Cenderung statis
-
Gejala retardasi
-
Ada kemungkinan lambat dalam belajar
-
Lebih praktis tapi sangat teoritis (motorik agak kasar)
2. Batang secara contour -
Tidak ada
3. Shadow -
Tidak ada
4. Condongnya batang -
Tidak ada (tidak condong ke kanan maupun kiri)
Bentuk mahkota
b. Seperti awan atau berombak -
Cenderung menutup diri
-
Tetapi mempunyai suasana hati yang hidup
60
-
Menyenangkan
-
Lemah
-
Mudah bergaul
c. Seimbang antara kiri dan kanan -
Narsisme
-
Adanya
keseimbangan
dalam
jiwanya. Tapi kurang luas -
Over estimate terhadap dirinya sendiri
Interpretasi dahan
b. Lurus sekali dan sejajar -
Kelihatannya penurut tetapi kepala batu
Dasar
-
Kurang penyesuaian diri
-
Tidak terbuka
-
Jiwa yang kaku
-
Jalan pikiran terang dan jelas
Tidak ada
Interpretasi hal lain-lain b. Pohon - daun yang berguuguran mengenai pohon
-
Adanya traumatis
-
Kehilangan sesuatu
-
Sifat putus asa dan depresif
-
Biasanya
perasaan
mudah
tersinggung -
Kurang tabah
-
Kurang tekun/sensible
-
Melepaskan suatu tujuan
d. Interpretasi umum Gambar yang dibuat oleh subjek menunjukkan kecenderungan subjek untuk berperilaku tertutup, namun subjek adalah orang yang memiliki kepribadian yang menyenangkan dan suasana hati yang
61
hidup. Hal ini didukung dengan hasil observasi saat wawancara dimana subjek tidak langsung banyak menceritakan tentang dirinya jika interviewer tidak bertanya dengan rinci. Namun selama proses wawancara subjek tetap menjawab dengan penuh perhatian terhadap semua pertanyaan yang diberikan. Subjek juga merupakan orang yang mudah begaul dan hal ini dikonfirmasi saat wawancara dimana subjek mengatakan bahwa ia aktif berorganisasi dan merupakan orang yang cukup berperan.
3.1.6. Tes HTP (House, Tree, Person) a. Waktu dan tempat pelaksanaan tes Hari
: Senin
Tanggal
: 29 Mei 2017
Tempat
: Laboratorium Fakultas Psikologi UNAIR
Waktu
: 13.00
b. Observasi Tes HTP diawali dengan pembacaa instruksi oleh tester, ketika mendengarkan instruksi wajah subjek terlihat sudah malas. Kemudian ketika menuliskan identitasnya, subjek menundukkan kepalanya dan menempelkannya di meja. Setelah selesai instruksi dan menulis identitas, subjek pun mulai menggambar. Saat di awal proses subjek bertanya apakah gambar orang boleh digambar hanya badannya atau tidak. Ketika akan menggambar rumah, subjek mengatakan “aku bingung” dan menjelaskan bahwa ia lupa. Setiap kali menggambar bagian atap rumah subjek beberapa kali memutar kertas. Subjek juga beberapa kali melakukan penghapusan dalam proses penggambaran. Ketika menggambar garis horizontal pada bagia atap, subjek sempat ingin menghapusnya namun tidak jadi. Saat menggambar subjek sempat menggaruk-garuk dan mengusap-usap matanya. Saat akan beralih ke gambar orang, subjek sempat bicara sendiri dan mengatakan “orang yaopo iki” sambil tertawa dan mengangkat
62
tubuhnya mundur hingga bersandar ke kursi. Ketika menggambar, subjek mengatakan “wes orang”, namun tetap berpikir sambil menggumam “piye iki” sambil mengusap dahinya dan merubah posisi duduknya. Ketika sudah hamper selesai menggambar orang subjek bertanya mengenai gambar orang yang harus tampak, karena subjek menggambar orang dengan posisi menghadap belakang. Subjek bertanya dengan mengatakan “Wajah enggak ya? Tiwas nggambar kebalik” selama proses menggambar keseluruhan gambar subjek beberapa kali melakukan penebalan di beberapa bagian. Waktu yang dibutuhkan subjek hingga selesai menggambar adalah 14 menit 19 detik, sementara jika ditambah dengan menuliskan identitas gambar jumlah waktu keseluruhan adalah 17 menit 12 detik.
c. Skoring Identitas Gambar Nama pohon
: Pohon mangga (buah belum tumbuh)
Orang 1 (dalam rumah) Nama
: Idun
Usia
: 13 tahun
Aktivitas
: Melambaikan tangan ke temannya yang akan
berkunjung Orang 2 (dalam rumah) Nama
: Azmi
Usia
: 13 tahun
Aktivitas
: Berjalan menuju rumah Idun
1. Proporsi Gambar Pada hasil gambar subjek ditemukan hasil gambar yang cukup proporsional dimana terdapat hasil gambar rumah, pohon, dan orang yang hampir sama besarnya. 2. Posisi
63
Gambar subjek terdiri dari satu buah rumah, dua orang, dan dua pohon yang terletak di sebelah kanan dan kiri rumah. Orang pertama berada di dalam rumah dengan posisi melambaikan tangannya dari jendela sedangkan orang kedua sedang berada di jalan menuju ke pintu rumah orang pertama (menghadap ke arah pintu sehingga tampak belakang saja). Hal ini dapat mengindikasikan bahwa terikat/perlindungan lebih dekat dengan ibunya. 3. Komposisi Komposisi antara setiap gambar sudah terlihat rationya. Ratio tampak jika ukuran orang dibandingkan dengan ukuran pintu rumah, rumah itu sendiri, maupun pohon. Hal ini menujukkan bahwa subjek sudah cukup rasional. 4. Penyelesaian Semua gambar rumah, pohon, maupun orang terlihat sudah selesai dengan rapi. 5. Bagian-Bagian
Gambar Rumah Interpretasi global tentang rumah Jendela & pintu
: melambangkan hubungan dengan dunia
luar. Pintu tertutup
: acceptance kurang
Menggambar rumah dengan teliti sekali (dinding dan genteng mendetail: tendensi anxiety Rumah bagus
:
subjek
memberi
penilaian
yang
menyenangkan terhadap figur ibu. Ibu berperan dengan baik. Besar
: Peranan ibu sebagai pelindung itu baik
(dapat melaksanakan
fungsi dengan baik).
Gambar Pohon Besar & dominan: ayah menunjukkan sikap otoriter, meguasai, galak, kurang memberi kesempatan, dll.
64
Pohon jamak: fungsi ayah sangat kabur, tidak berharga, tak dipercaya, dll.
Gambar Orang Jamak : - fungsi diri yang kabur - merasa kurang/tidak berfungsi, tidak dipercaya, tidak berharga, dikucilkan Orang sedang melihat ke rumah: kebutuhan kasih sayang dari ibu Orang sedang melakukan aktivitas terlepas dari kegiatan umum rumah tangga, indikasi: -
Kecenderungan menyibukkan diri di luar keluarganya
-
Tekanan lebih besar pada keadaan di luar keluarganya (tekanan pada perhatian saja)
Kecil: -
Dirinya tidak/kurang berperan dalam keluarga
-
Merasa kurang dipercaya, kurang diperhatikan, kurang berharga
d. Interpretasi umum Gambar yang dibuat oleh subjek menunjukkan tendensi anxiety karena digambar dengan detail dan teliti. Gambar pohon dan orang yang jamak berindikasi bahwa peran ayah dan fungsi dirinya sendiri kabur hingga merasa tidak berharga dan tidak dipercaya. Namun hal ini tidak didukung oleh hasil wawancara dimana subjek mengatakan bahwa orang tuanya mendukung pilihan subjek untuk berkegiatan asalkan subjek bisa bertanggung jawab dan menjaga akademisnya tetap baik. Ketegasan ayah dan ibunya ini juga tergambar pada bentuk pohon yang besar dan dominan serta gambar rumah yang juga besar dan bagus dimana berarti subjek memiliki persepsi yang baik terhadap figur ibunya.
65
3.2 Kesimpulan hasil tes PSIKOGRAM IDENTITAS Nama
Jenis Kelamin:
JM
Tempat &
Blitar, 22 Februari 2000
tanggal lahir Urutan dalam
17 tahun 3 bulan
Anak ke 4 dari 6 bersaudara
keluarga
Pemetaan Minat dan Bakat serta Pemilihan jurusan
Tujuan tes
perkuliahan TIKI-M
Tanggal tes
26 Mei 2017
RMIB
Intellectuality Deficient
TARAF
Laki-laki
KECERDASAN
Borderline 70-79
130
86
Tingkat dari Aspek SR
R
Aspek Sangat Rendah
CRata-
Rendah
rata bawah
C Ratarata
C+
T
Ratarata
Tinggi
atas
1. ASPEK KECERDASAN UMUM 1 Kapasitas Kecerdasan
X
66
ST Sangat Tinggi
Kemampuan intelektual dasar dalam memahami, mengelola & memecahkan persoalan yang dihadapi. 2 Pemahaman Kemampuan pengertian
menangkap dan
X
mengetahui
maksud suatu informasi. 3 Penalaran Kemampuan untuk berpikir secara logis dan sistematis dalam
menelaah
X
suatu
permasalahan. 4 Daya Analisis Kemampuan
untuk
cermat
secara
menganalisis
X
permasalahan umum kedalam unit-unit informasi. 5 Daya Ingat Kemampuan untuk mengingat
X
informasi dan menghasilkan pemikiran konvergen. 2. ASPEK KEPRIBADIAN 1 Stabilitass Emosi Kemampuan berperilaku
untuk
bisa tenang,
menggunakan nada bicara yang
X
konstan serta tidak dipengaruhi oleh perasaan walaupun dalam kondisi tersudut.
67
2 Motivasi Kemampuan target
menetapkan
pembelajaran
dan
mengupayakan pencapaiannya,
X
serta memiliki dorongan dan inisiatif
untuk
mencapai
prestasi belajar yang optimal. 3 Kepercayaan Diri Keyakinan
diri
terhadap
kemampuan
yang
dimiliki,
X
baik dallam hal penyelesaian tugas
maupun
pencapaian
prestasi. 4 Penyesuaian Diri Kemampuan untuk beradaptasi dengan
lingkungan
maupun
orang
yang
baaru
X
baru
dikenal. 5 Kerjasama Kemampuan untuk menjalin
X
hubungan kerja yang baik dan sinergis dengan pihak lain. 3. ASPEK SIKAP KERJA 1 Kecepatan Kerja Kemampuan
untuk
menyelesaikan tugas secara
X
cepat dan selesai dengan skedul yang ditentukan. 2 Ketelitian Kerja
X
68
Kemampuan
untuk
mengerjakan tugas secara teliti dan
hati-hati
meminimalisir
guna terjadinya
kesalahan. 4. ASPEK BAKAT KEMAMPUAN 1 Kemampuan Verbal Kemampuan berpikir semantik dan
pemahaman
X
terhadap
konsep-konsep bahasa. 2 Kemampuan Angka Kemampuan
menggunakan
konsep
nmerik
dasar
dan
X
pemahaman terhadap konsepkonsep hitugan. 3 Kemampuan Ruang Kemampuan berpikir tentang
X
dimesi bentuk, persepsi visual serta orientasi keruangan. 4 Kemampuan Mekanik Kemampuan berpikir tentang logika kerja alat-alat mekanik, pemahaman
sistem
X
kerja
mekanis.
ASPEK MINAT
MINAT
PERTAMA
KEDUA
KETIGA
Outdoor
Social
Music
Minat
pekerjaan Minat
pekerjaan Minat
ini berada pada ini berada pada ini
69
pekerjaan
subjek suka
pekerjaan dilakukan
yang minat
subjek memainkan
diluar terhadap
alat
musik, membaca
atau yang bersifat kesejahteraan
sesuatu
ruitn.
masyarakat,
berkaitan dengan
keinginan
musik
menolong,
dan penghargaan
membimbig
yang
dan
terhadap musik.
problem mereka.
Analisis Kesimpulan Berdasarkan tes TIKI-M, subjek memiliki kecerdasan ditingkat rata-rata bawah. Hal ini dikarenakan pada hasil tes TIKI-M subjek mendapatkan skor 86. Subjek memiliki penalaran yang berada ditingkat rata-rata akan tetapi masih ada beberapa aspek yang berada dibawah rata-rata. Pada aspek sikap kerja, subjek memiliki kecepatan dan ketelitian yang cukup. Ketelitian subjek dalam mengerjakan hal masuk dala kategori yang cukup tinggi. Akan tetapi kecepatan yang dimiliki masih berada ditahap yang normal. Apabila dilihat pada aspek bakat dan kemampuan, subjek memiliki skor yang cukup baik pada pemahaman dan penalaran. Sedangkan untuk berhitung dan pngertian mekanik subjek harus meningkatkan kemampuannya. Pada aspek minat, subjek memiliki kencendrungan pada pekerjaan outdoor, social, dan music. Subjek memiliki minat yang lebih pada pekerjaan yang dilakukan diluar dan bersifat rutin. Selain itu subjek juga memiliki jiwa sosial yang tinggi. Hal ini berdasarkan hasil yang menempatkan minat sosialnya pada urutan kedua. Selain itu, subjek juga memiliki minat yang lebih pada musik. Hal ini sejalan
70
dengan hasil wawancara yang menyatakan bahwa subjek mengikuti kegiatan nasyid disekolahnya. Apabila dilihat dari aspek kepribadiannya, subjek merupakan pribadi yang mudah bergaul dan mudah beradaptasi. Subjek yang mudah bergaul ternyata juga mudah tersinggung atau sensitif. Akan tetapi subjek juga merupakan pribadi yang tertutup. Dengan mudahnya subjek untuk bergaul subjek juga dapat memberikan ide-ide yang sangat kreatif. Subjek juga merupakan seorang yang praktis namun harus sesuai teori, jelas, dan tepat. Meskipun demikian, terdapat perkiraan bahwa subjek tidak terlalu cepat dalam belajar. 3.3. Rekomendasi dan Saran untuk Subjek Saudara Jaudat Misy’al mempunyai minat dalam bidang kerja sebagai berikut 1. Outdoor Menyukai pekerjaan yang berhubungan dengan aktivitas luar ruangan atau peerjaan yang tidak bersifat rutin. Contoh profesi: guide travelling, petani tanaman hias, nelayan, guru olah raga, penjaga hutan, dll. 2. Social Menyukai pekerjaan yang berhubungan dengan pelayanan orang banyak. Contoh profesi: Guru, dosen, petugas SAR, rohaniawan, psikolog,dll. 3. Music Menyukai pekerjaan yang berhubungan dengan bidang musik. Contoh profesi: Komposer musik, pemain band, pianis, dll. Saran yang dapat diberikan
71
Saudara Jaudat Misy’al mempunyai potensi kecerdasan dalam kategori “rata-rata”. Ia sudah cukup dapat melakukan tugas mandiri dengan baik, namun
masih
memerlukan
pengarahan
dalam
mempelajari
dan
menyelesaikan tugas baru. Saudara Jaudat merupakan individu yang mudah bergaul namun akan tertutup. Saudara memiliki kemampuan penalaran dan pemahaman yang cukup tinggi. Akan tetapi dalam hal numerik dan ruang saudara Jaudat masih dirasa kurang. Berdasarkan hasil tes yang telah disampaikan, kami memberikan saran kepada Saudara Jaudat untuk memilih jurusan 1. Ilmu Geografi 2. Psikologi 3. Pariwisata
72
BAB IV. INTEGRASI HASIL ASESMEN Asesmen terhadap subjek remaja dilakukan berupa wawancara, observasi saat wawancara, tes dengan beberapa alat tes, serta observasi selama proses tes berjalan. Masing-masing asesmen dengan alat tes memiliki hasil yang beragam. Hasil-hasil tersebut beberapa didukung oleh hasil wawancara dan observasi namun ada beberapa yang lain tidak terkonfirmasi. Asesmen menggunakan TIKI-M memiliki hasil subjek memiliki skor di bawah rata-rata pada subtest 1,2,3,5,6,8,10, dan 12 sehingga dapat diketahui bahwa subjek memiliki kelemahan pada aspek computation, components, word relations, arithmetic reasoning, accuracy and speed, word exclusion, letter multiplication, dan word composition. Di sisi lain, subjek memiliki skor di atas rata-rata pada aspek figure exclusion, vizualisation, spatial orientation, dan object comparison. Hasil ini sejalan dengan hasil tes DAT yang menunjukkan bahwa subjek kurang unggul di bidang berhitung dan pengertian mekanika. Hasil observasi sesaat setelah tes berjalan juga mendukung hal ini dimana subjek sempat mengatakan “duh matematikanya jelek nih”. Hasil tes BAUM pun mendukung hal ini dimana terdapat interpretasi gambar subjek yang menunjukkan bahwa subjek adalah orang konkrit dalam menghadapi sesuatu. Hasil tes DAT yang menunjukkan bahwa skor pemahaman, penalaran, serta cepat dan teliti berada di atas rata-rata juga sejalan dengan hasil DAP yang menunjukkan subjek sangat teliti dan mendetail. Hasil asesmen menggunakan tes RMIB yang hasilnya menunjukkan bahwa subjek memiliki minat di bidang outdoor dan social didukung oleh hasil tes HTP dimana subjek merupakan orang yang cenderung menyibukkan diri di luar rumah. Hal ini pun sangat terkonfirmasi dari hasil wawancara dimana subjek banyak menceritakan tentang kegiatan-kegiatannya di sekolah yang cenderung outdoor dan banyak berhubungan dengan orang lain. Saat menceritakannya pun subjek terlihat antusias dan senang menceritakan berbagai hal yang ia lakukan di organisasi maupun kegiatan lain di sekolahnya. BAB V. KESIMPULAN
73
5.1
Kesimpulan Berdasarkan dari hasil asesmen yang telah dilakukan berupa wawancara, observasi, dan pemberian serangkaian tes kepada subjek yang terdiri dari tes TIKI-M yang bertujuan untuk mengukur intelegensi, tes DAT untuk mengetahui bakat, tes RMIB untuk mengetahui minat subjek, dan tes grafis yang terdiri dari BAUM, DAP, dan HTP untuk mengetahui kepribadian dari subjek dapat disimpulkan bahwa, subjek memiliki kemampuan intelegensi yang berada di tingkat rata-rata bawah dan kurang unggul dalam hal yang berkaitan dengan bidang hitungan serta mekanika. Selain itu subjek memiliki bakat dalam hal yang berkaitan dengan ketelitian serta minat dalam hal yang berkaitan dengan outdoor dan sosial. Namun disamping bakat dan minat yang dimiliki, subjek memiliki tendensi anxity terhadap dirinya dan orang di sekitarnya.
5.2.
Saran Dalam asesmen selanjutnya, seorang tester sebaiknya lebih memahami alat tes yang akan digunakan, baik dari segi prosedur maupun dalam tahapn melakukan skoring hasil tes
Sebelum melakukan wawancara dan observasi, sebaiknya tester atau peneliti menyusun panduan wawancara dan observasi agar dalam pelaksanaannya lebih tertata
Mengatur jadwal pelaksanaan dengan tepat, agar subjek tidak kelelahan sehingga hasil yang diberikan oleh subjek lebih valid
74
RANCANGAN INTERVENSI REMAJA
75
BAB I. PENDAHULUAN
1.1.Gambaran konteks/situasi Gambaran yang menjadi dasar timbulnya permasalahan pada subjek remaja diperoleh melalui beberapa kali asesmen yang terdiri dari wawancara, observasi, dan tes psikologis. Hasil dari ketiga asesmen tersebut beragam, ada yang sejalan dan ada yang tidak. Hasil asesmen menunjukkan hasil bahwa subjek merupakan siswa SMA berumur 17 tahun yang aktif beraktivitas di luar rumah. Subjek mengikuti organisasi, ekstrakurikuler, hingga acara-acara lain yang diselenggarakan di sekolahnya sebagai panitia maupun peserta. Subjek merupakan orang yang menyenangkan dan aktif bersosialisasi, namun tidak terlalu terbuka terutama pada orang yang baru dikenalnya. Hal ini nampak ketika di awal wawancara interviewer menjelaskan tujuan dari wawancara dan menjelaskan sekilas tentang tes yang akan dijlani oleh subjek, subjek merespon hanya dengan mengangguk dan tidak banyak bertanya. Ketika wawancara berlangsung pun subjek tidak banyak bercerita tentang dirinya. Terkadang interviewer harus memperrinci ataupun melakukan probing terhadap beberapa jawaban subjek yang dirasa masih kurang jelas. Hasil tes juga menunjukkan bahwa minat subjek adalah ke arah outdoor, social, dan music. Selain itu, hasil tes subjek dalam subtes yang berkaitan dengan benda-benda nyata, dapat digambarkan dengan jelas, dapat dinalar, dan memerlukan ketelitian ternyata berada di atas rata-rata. Saat wawancara subjek menceritakan tentang kegiatankegiatannya di sekolah, salah satunya basket. Ketika ditanya mengenai hobinya subjek mengatakan bahwa ia suka olah raga dan tidak memiliki hobi lain. Meskipun begitu, ketika interviewer bertanya mengenai gambaran subjek untuk melanjutkan pendidikan di bidang apa subjek menjawab masih beum ada gambaran. Subjek juga menjelaskan bahwa ia sudah memikirkannya sejak duduk di tahun pertama SMA namun hingga sekarang masih belum mendapatkan gambaran yang cocok mengenai jurusan yang diminatinya. Oleh karena itu, kami merancang intervensi bagi remaja berupa konseling dengan teknik trait and factor karena kami merasa subjek perlu dibantu untuk memperoleh kemajuan memahami dan mengelola diri dengan cara
76
membantunya menilai kekuatan dan kelemahan diri daam kegiatan dengan perubahan kemajuan tujuan-tujuan hidup dan karir. Subjek juga perlu mengubah sifat-sifat subyektif dan kesalahan dalam penilaian dirinya. 1.2.Pemaparan Data Empiris Rancangan intervensi yang kami buat adalah berupa konseling trait and factor. Kami memilih dua metode ini karena menurut kami subjek yang sudah berusia 17 tahun sudah mampu memahami hal-hal yang ia lakukan termasuk mengetahui kekurangan atau kelebihan yang menjadi konsekuensinya. Namun disamping itu, kami menyusun rancangan ini dengan harapan dapat membantu subjek mencapai perkembangan sempurna dalam berbagai aspek kehidupannya, membantu subjek memperoleh kemajuan memahami dan mengelola diri dengan cara membantunya menilai kelebihan dan kelemahan dirinya dalam kegiatannya selama ini. Subjek juga perlu untuk mulai menentukan tujuan-tujuan hidup dan karir yang diminatinya dan sesuai dengan kemampuannya. Kami juga ingin membantu subjek untuk memperbaiki kekurangan, ketidakmampuan, dan keterbatasan
diri
subjek
serta
membantu
pertumbuhan
dan
integrasi
kepribadiannya. Intervensi serupa pernah diberikan kepada salah seorang siswa SMA Negeri 2 Magetan berinisial F dalam penelitian yang dilakukan oleh Riyadlus Sholihin pada tahun 2015 lalu. Penelitian tersebut menunjukkan bahwa konseling dengan trait and factor memberikan hasil positif terhadap subjek F. (Sholihin R. , 2015) Rancangan intervensi ini juga kami harapkan dapat memberikan hasil positif apabila subjek kami menjalaninya.
77
BAB II. RANCANGAN INTERVENSI
2.1. Identitas 2.1.1. Identitas Subjek Nama : JM Jenis Kelamin
: Laki-laki
Agama
: Islam
Suku bangsa
: Jawa, Indonesia
Pendidikan
: SMA (kelas 11 naik kelas 12)
Pekerjaan
: Pelajar
Alamat
: WP III/18
2.1.2. Identitas Keluarga AYAH
IBU
HW
QT
49 tahun
45 tahun
Pendidikan
S2
SMA
Pekerjaan
Wiraswasta
IRT
1
1
25 tahun
21 tahun
Jl. Wisma Pagesangan
Jl. Wisma Pagesangan
III no. 18 Surabaya
III no. 18 Surabaya
Nama Usia
Perkawinan keUsia saat menikah Alamat
2.2
Keluhan/Permasalahan Permasalahan yang dialami subjek adalah kebingungan subjek dalam memilih jurusan kuliah. Padahal saat ini subjek sudah menduduki kelas 11 SMA dan akan menduduki kelas 12. Hal ini disebabkan semasa awal memasuki dunia SMA hingga kelas 11, subjek terlalu fokus pada kegiatan OSIS atau ekstrakulikuler di sekolahnya. Disamping kesibukan
78
yang dimiliki subjek, subjek sendiri juga sama sekali tidak tahu menahu mengenai jurusan yang cocok dengan dirinya. Antecedent
Behavior
Consequence
Subjek tidak mengetahui Subjek terlalu fokus pada Subjek potensi
yang
dimiliki kegiatan
OSIS
sesuai dengan minat dan Ekstrakulikuler.
kebingungan
dan dalam memilih jurusan kuliah.
bakatnya.
2.3.
Tujuan Intervensi Tujuan dari intervensi yang diberikan kepada subjek adalah untuk menyadarkan subjek akan potensi yang dimilikinya. Potensi tersebut berdasarkan dari minat serta bakat yang dimiliki subjek. Setelah subjek menyadari potensi yang dimiliki, intervensi yang diberikan juga akan membantu untuk mengarahkan subjek dalam memilih jurusan perkuliahan. Hal ini agar pilihan yang nantinya akan dipilih oleh subjek dapat sesuai dengan minat dan bakatnya.
2.4.
Pendekatan atau teknik yang dipilih Berdasarkan permasalahan yang telah diketahui melalui beberapa asesmen yang digunakan, rancangan intervensi yang akan kamu berikan adalah konseling. Konseling merupakan hubungan profesional yang memberdayakan individu-individu yang beragam, keluarga, dan kelompok untuk mencapai kesehatan mental, kesejahteraan, pendidikan, dan tujuan karir (ACA, 2010). Konseling dipilih karena dengan metode ini konselor dapat membantu mengarahkan pemikiran klien tanpa melakukan paksaan. Meskipun dalam pelaksanaannya dilakukan secara dua arah namun konselor tetap akan memberikan kebebasan pada klien dalam memilih perilakunya. Pada rancangan intervensi ini, konseling akan diberikan dengan pendekatan trait and factor. Pendekatan ini merupakan rancangan konseling yang berasal dari Minnesota, Amerika Serikat. Pendekatan ini juga memiliki nama lain yaitu directive-counseling atau juga counselor centered. Pada
79
konseling ini akan dibutuhkan peran aktif dari konselor. Pandangan yang dianut pada pendekatan ini adalah kepribadian manusia merupakan suatu sistem sifat dan faktor yang saling bergantung (Sholihin, 2015). Konseling trait and factor memiliki tujuan (Fauzan, 2000): 1. Membantu individu mencapai perkembangan kesempurnaan berbagai aspek kehidupan manusia. 2. Membantu
individu
dalam
memperoleh
kemajuan
memahami dan mengelola diri dengan cara membantunya menilai kekuatan dan kelemahan diri dalam kegiatan dengan perubahan kemajuan tujuan-tujuan hidup dalam karir. 3. Membantu
individu
untuk
memperbaiki
kekurangan,
tidakmampuan, dan keterbatassan diri serta membantu pertumbuhan dan integrasi kepribadian. 4. Mengubah sifat-sifat subyektif dan kesalahan dalam penilaian dengan menggunakan metode ilmiah. Konseling ini melakukan analisis dan diagnosis dengan cara memberikan tes psikologis. Pada konseling ini terdapat beberapa tahapan yang terangkum menjadi tahap diantaranya adalah wawancara pertama untuk mencari tahu permasalahan dari klien serta menentukan alat tes yang akan diberikan. Kemudian adalah memberikan tes psikologis dengan alat yang telah ditentukan dengan wawancara diawal. Setelah melakukan pengetesan akan dilakukan wawancara kedua yang bertujuan untuk mengkonfirmasi hasil dari tes yang telah dilakukan. Tahap terakhir adalah peninjauan yang dilakukan klien berdasarkan data yang telah diberikan oleh konselor. 2.5.
Langkah-langkah Intervensi Dalam intervensi yang menggunakan metode konseling dengan pendekatan trait and factor ini dibutuhkan beberapa tahap yang akan diberikan terhadap klien. Tahap-tahap tersebut merupakan indentifikasi
80
masalah, pemberian alat tes, konfirmasi, serta peninjauan oleh klien. Sesuai dengan tahapan yang ada maka akan dibutuhkan beberapa sesi.
Peserta/ Sasaran
: JM
Waktu
: 5 kali pertemuan, disesuaikan dengan kondisi
subjek. Tempat
Kegiatan Rapport
: Laboratorium Psikologi Universitas Airlangga.
Rincian Kegiatan Konselor
Target/Output
akan Terciptanya
membangun
Durasi 10
Sesi 1
hubungan baik menit
rapport pada klien antara konselor untuk mendapatkan dengan
klien
suasana yang hangat sehingga klien dan nyaman, disini siap konselor berusaha
untuk
harus menjalankan masuk konseling.
secara secara total dalam dunia klien sehingga
klien
betul-betul merasa aman
dan
menganggapnya sebagai sahabat. Attending/
Pada tahap ini
Konselor dapat
pendekatan
konselor akan
menggali
memulai
informasi yang
pembicaraan dari
dibutuhkan.
pembicaraan ringan
Selain itu
seperti keseharian
konselor dapat
81
10 menit
1
klien. Dari jawaban
melihat
yang diberikan
permasalahan
klien, konselor
klien dari
dapat meraba
bagian paling
masalah dari kulit
luar.
terluarnya. Akan tetapi konselor dapat menggali beberapa informasi yang diberikan. Mendalami
Setelah melakukan Klien
masalah
pendekatan,
menyadari
diharapkan mau
dapat
45
1
menit
Klien serta memberi menghargai
gambaran
yang diri sendiri.
lebih
akan
detail
permasalahan serta mau lebih terbuka dalam bercerita atau menjawab pertanyaan konselor.
Klien
akan diminta untuk merefleksikan sehingga
diri dapat
menyadari yang
hal-hal telah
dicapainya. Pelaksanaan
Pada tahap ini, klien Konselor akan
tes Psikologis
akan
menerima mendapat data
82
120 menit
1
beberapa alat tes tambahan
(TIKI-
psikologi yang telah untuk
M dan
dirancang
RMIB)
oleh merancang
konselor. Alat tes intervensi. tersebut antara lain TIKI-M,
RMIB,
DAT, dan GRAFIS (DAP,
BAUM,
HTP) Pelaksanaan
Pada tahap ini, klien Konselor akan
tes Psikologis
akan
menerima mendapat data
120
2
menit
(DAT
beberapa alat tes tambahan
dan
psikologi yang telah untuk dirancang
Grafis)
oleh merancang
konselor. Alat tes intervensi. tersebut antara lain TIKI-M,
RMIB,
DAT, dan GRAFIS (DAP,
BAUM,
HTP) Wawancara
Wawancara
kedua
ini akan digunakan mendapatkan konselor
kedua Konselor akan
untuk data yang lebih
menanyakan hal-hal banyak yang
dibutuhkan lebih valid.
namun
tidak
didapatkan
pada
hasil alat tes. Selain itu
wawancara
kedua ini berfungsi
83
dan
45 menit
3
untuk mengkonfirmasi data
yang
telah
didapatkan
dari
hasil tes psikologi yang dilakukan. Melakukan
Pada tahap ini klien
Klien dapat
peninjauan
akan dipaparkan
memilih
dan memilih
data hasil
pilihan karir
alternatif
wawancara dan tes
sesuai dengan
psikologi.
data yang telah
Kemudian klien
dipaparkan.
45
4
menit
akan meninjau pilihan-pilihan karir yang sesuai data yang telah diberikan. Tahap
Pada tahap ini
Konselor
evaluasi
konselor akan
memastikan
mengevaluasi
alternatif yang
segala perilaku
diberikan telah
yang telah
sesuai dengan
dimunculkan dan
situasi dan
bagaimana
kondisi klien.
dampaknya bagi klien. Apabila alternatif yang diberikan masih dirasa kurang atau muncul masalah
84
60 menit
5
baru, konselor akan memberikan terapi lanjutan terhadap klien.
2.6.
Evaluasi Prosedur evaluasi yang dirancang pada intervensi kali ini adalah dengan metode wawancara. Wawancara yang dilakukan tidak hanya kepada subjek saja. Namun juga terhadap orang terdekat subjek. Wawancara ini berkaitan dengan bagaimana kondisi subjek setelah memilih jurusan yang dirasanya paling sesuai dengan dirinya. Rencananya wawancara tidak hanya dilakukan sekali namun akan ada beberapa kali wawancara. Nantinya akan ada wawancara yang dilakukan beberapa hari setelah subjek menerima konseling. Kemudian juga akan dilakukan wawancara beberapa hari sebelum pemilihan jurusan. Hal ini dilakukan untuk mengetahui keyakinan subjek akan pilihannya.
2.7.
Pihak yang Terlibat Pada intervensi kali ini tidak terlalu banyak melibatkan banyak orang. Intervensi ini hanya akan melibatkan konselor, klien, serta orangtua klien. Akan tetapi keterlibatan orangtua disini hanya sebatas pemberi informasi mengenai permasalahan subjek.
85
BAB III. KESIMPULAN DAN SARAN
3.1.
Kesimpulan Setelah melakukan wawancara kepada subjek, kami akhirnya memilih menggunakan beberapa alat tes sesuai dengan permasalahan subjek. Subjek yang memiliki kebingungan dalam memilih jurusan perkuliahan. Hal ini dikarenakan kurangnya pemahan subjek mengenai minat dan bakatnya. Oleh karena itu kami memilih alat tes RMIB dan DAT untuk mengetahui minat dan bakatnya. Selain itu kami juga menggunakan alat tes TIKI-M untuk mengetahui intelegensi subjek dan grafis (DAP, BAUM, dan HTP) untuk mengetahui kepribadiannya. Berdasarkan hasil asesmen dengan alat tes yang dipilih, telah didapatkan data mengenai minat subjek pada pekerjaan outdoor, social, dan music. Selain itu juga didapatkan data mengenai bakat subjek yang cenderung pada penalaran dan pemahaman. Untuk hasil tes dari TIKI-M subjek berada ditingkat rata-rata bawah. Rancangan intervensi yang kami buat bertujuan untuk membantu subjek agar mampu lebih memahami dan mengelola dirinya serta menentukan tujuan-tujuan hidup dan karir yang diminatinya dan sesuai kemampuannya. Metode yang kami gunakan adalah konseling trait and factor. Konseling trait and factor yang akan diberikan terdiri dari beberapa tahap yakni wawancara awal untuk memperoleh informasi awal subjek, tes psikologis, wawancara kedua untuk mengonfirmasi dan mengetahui hasil tes, serta sesi terakhir untuk meninjau karir yang sesuai dengan hasil asesmen sebelumnya untuk mengetahui kesesuaian karir dengan lebih spesifik dan output yang diharapkan dapat tercapai, yakni subjek mengetahui tujuan karir yang diminati dan sesuai dengan dirinya.
3.2.
Saran Kami sebagai kelompok yang telah melakukan asesmen awal kepada subjek merekomendasikan untuk subjek menjalani konseling
86
dengan tenaga professional dan menggunakan metode trait and factor. Halhal yang mungkin terjadi jika rancangan intervensi ini dilakukan antaralain perubahan subjek pada beberapa aspek. Terdapat dampak positif dan juga negatif yang mungkin terjadi. Dampak positifnya antaralain subjek mampu membuka dirinya, mengembangkan potensinya dan mulai fokus terhadap tujuan hidup maupun karir yang telah diperolehnya sebagai hasil dari konseling. Sedangkan dampak buruknya apabila meliputi beberapa aspek seperti aspek sosial, contohnya berkurangnya konsentrasi, perhatian atau kemampuan untuk berfikir jernih dan merasa rendah diri. Selain itu juga pada aspek psikis seperti merasa pesimis dan tidak punya harapan, bingung, dan lain sebagainya serta pada aspek fisik seperti terlihat murung maupun lelah. Diharapkan konselor juga dapat mengantisipasi apabila dampak negatif dari konseling muncul sehingga subjek juga dapat dibantu untuk lebih memahami dirinya dan hasil konseling yang maksimal dapat diperoleh.
87
DAFTAR PUSTAKA
Astuti, P. P. (2013). Efektivitas Metode Bermain Peran (Role Play) Untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Pada Anak. Chusairi, A., Hamidah, & Leonardi, T. (2005). EFEKTIVITAS TERAPI BERMAIN SOSIAL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN DAN KETERAMPILAN SOSIAL BAGI ANAK DENGAN GANGGUAN ATISM. Fauzan, L. (2000). Pendekatan-Pendekatan Konseling Individual. Malang: Elang Mas. Milanjari, F. (2017). Terapi Bermain Anak Usia Sekolah. Jakarta, DKI Jakarta, Indonesia. Sholihin, R. (2015). KONSELING TRAIT AND FACTOR BAGI SISWA YANG KESULITAN DALAM MEMILIH PROGRAM BELAJAR. Jurnal Kependidikan Islam Volume 6, Nomor 2. Zellawati, A. (2011). Terapi Bermain Untuk Mengatasi Permasalahan Pada Anak. Majalah Ilmiah Informatika Vol. 2 No. 3.
iv
LAMPIRAN 1. WAWANCARA ORANG TUA SUBJEK ANAK Interviewer: Sekar Arum Sabrina Nurul Magfirah R Hana Safira Achmad Irwansyah Yusuf Thol’at
Interviewer
: Selamat siang tante, kita dari kelompok mata kuliah asesmen dan
intervensi anak dan remaja, kemarin kan sudah menjadikan Adla subjek kita, nah untuk mencari data lebih lanjutnya, diperlukan wawancara dengan orang terdekatnya Adla. Apakah tante bersedia buat kita wawancara? Interviewee
: Iya bersedia
Interviewer
: Sebelumnya kenalan dulu, tante namanya siapa tante?
Interviewee
: Namanya Qorina
Interviewer
: Saya Sekar tante
Interviewer
: Saya Hana
Interviewer
: Saya Nurul
Interviewer
: Saya Irwan
Interviewer
: Saya Yusuf
Interviewer
: Yang pertama mau tanya tante, usia nya Adla saat ini berapa?
Interviewee
: Enam tahun tujuh bulan
Interviewer
: Aktivitas Adla sehari-hari apa ya tante?
88
Interviewee
: Sehari-hari pulang sekolah ya main, mengaji, main sama temennya,
main sendiri, belajar Interviewer
: Biasanya main itu sama temen-temen dirumah sini?
Interviewee
: Main yang pertama ya pasti sama orang dirumah ya, sama kakak-
kakak nya. Tapi karena sama kakak-kakak nya jauh jaraknya, dia seringkali cari temen yang sebayanya. Ada didekat sini tetangga-tetangga, cuman gini se, karena temen-temen nya disini rumahnya bukan disini. Jadi mereka seperti cucu nya, mbah-mbah nya yang disini. Kalau cucu-cucu nya kebetulan kesini ya main. Kadang juga main sama temen ngaji, kadang cari temennya juga agak jauh Interviewer : Terus tante pernah atau sering nggak ngeliatin Adla main-main sama temennya didepan? Interviewee
: Iya, seringnya main disini
Interviewer
: Itu Adla biasanya kalau ketemu temen baru bisa langsung enak atau
gimana dulu gitu te? Interviewee
: Tipe nya Adla itu masih pemanasan dulu, jadi kalau ketemu orang
baru atau teman baru, dia pingin, dia suka, dia selalu cari temen tapi pemanasan dulu gabisa langsung. Biasa minta dikenalkan kalau pas ada ortunya. Misalnya sholat teraweh, minta di Masjid Agung karena banyak anak kecil, tapi setelah sholat isya, ketika ceramah itu dia tujuannya cari temen. Kadang janjian sama temannya, kalau ga janjian ya dia cari temen yang lain. Interviewer
: Biasanya dia main-main apa te?
Interviewee
: Kalau sama temennya disini, ya kalau ada peralatan mainnya ya
dia main itu, kalau nggak biasanya dia bermain peran kayak dokter-dokteran, guruguruan, salon-salonan. Interviewer
: Itu tadi main yang ada alat mainannya biasanya Adla mau berbagi
nggak te?
89
Interviewee
: Emm, kasih contoh ae, kalau temen yang cocok dia mau berbagi,
malah dia ngajak main dan dikeluarkan semua barangnya. Tapi kalau temennya ga cocok, kalau masalah berbagi aja lho ya, biasanya dia agak membatasi. Jadi dilihat dari temennya, kalau cocok dikeluarkan semua barangnya. Interviewer
: Kalau misal saat dia main terus diganggu temennya atau diganggu
kakak-kakak nya itu respon dia gimana te? Interviewee
: Responnya marah.
Interviewer
: Marah yang seperti apa?
Interviewee
: Jadi anak ini gimana ya gampangnya... tipe nya itu dominan, jadi
kalau misal main guru-guruan dia yang mau jadi gurunya, dia yang mau jadi pemimpinnya, kamu yang ini ya kamu itu ya, dia yang menentukan permainnya, mau main apa, temennya harus bagaimana. Interviewer
: Terus kalau ada pendapat dari temennya biasaya dia nerima atau
gimana? Interviewee
: Ngga mesti ya kadang mau kadang ngga, tapi biasanya, seringnya,
temennya itu nurut hehe. Interviewer
: Oh gitu hehe. Terus mau tanya ini te, perkembangannya Adla dari
kecil, Adla mulai jalan umur berapa ya te? Interviewee
: Jalan mulai 13 bulan.
Interviewer
: Kalau mulai bicara?
Interviewee
: Hampir sama pokoknya dengan jalannya.
Interviewer
: Oh gitu, terus ini Adla udah bisa baca tulis kan te, nah Adla udah
bisa nulis dan memegang pensil dengan benar itu mulai kapan te?
90
Interviewer
: Nulis ya, nulis itu umur sekitar 3 atau 4 tahun itu dia sudah bisa
buat garis lurus. Anak itu siap diajar nulis kan ketika dia udah bisa bikin garis lurus kan, nah itu sekitar 3 tahun. Interviewer
: Kalau untuk mulai betuk angka atau huruf?
Interviewee
: Sekitar 4 tahun.
Interviewer
: Kalau mulai bisa membaca?
Interviewee
: 4 tahun sudah kenal huruf ya, yang dia sudah lancar bacanya itu
umur 5,5 sampe 6 tahun itu udah lancar. Interviewer
: Oke kalau begitu te. Untuk Laporan Adla disekolah gimana tante?
Interviewee
: Laporannya macem-macem ya dari tingkat ke tingkat. Cuma ya
dominan itu, sukanya dia menentukan mau main atau apa, terus... sebetulnya panjang mbak, gabisa langsung begini, ceritanya panjang. Diceritakan aja ya.. Adla ini dari kecil anaknya itu rasa sensitif, kehati2-hatian nya tinggi, terus kekhawatirannya tinggi. Kehati-hatian tuh kalau misal gini, itu terlihat dari dia kecil ya, misal belajar jalan itu dia takut jatuh. Kalau anak kecil lihat pintu terbuka kan pengen keluar, pengen main, nah kalau Adla enggak, dia hanya ngelihat dari samping pintu, jadi walaupun pintu terbuka lebar dia ga akan keluar. Itu awal2 pas masih kecil. Kekhawatirannya tinggi, misal lihat api, dulu itu dia takut sama api, misal saya masak gitu ya, kalau apinya agak besar dia takut. Banyak hal yang dia takuti, takut ini takut itu. Nah kekhawatiran dan kehati-hatian yang tinggi itu membuat dia akhirnya.. bagaimana dia merasa aman. Jadi ada respon dari dirinya yang membuat dia merasa aman dari bahaya-bahaya yangg dianggap dia bahaya. Misalnya gak berani keluar tadi ya, mungkin karena dia merasa ga aman diluar. Terus misal petir, dia takut petir. Itu ketika ngga ada orang dirumah, waktu itu pernah, hujan petir angin, dia minta matikan semua lampu, minta tiduran di dekat pintu, jadi nanti ketika dia lihat tiang listrik didepan roboh, dia bisa segera keluar, dia mikirnya begitu. Itu contoh-contoh nya kayak gitu. Nah kehati-hatian yang tinggi itu akhirnya juga berpengaruh ke hubungan sosialnya. Misalnya dia pengen
91
sesuatu, dulu pernah disekolah dia pingin sesuatu, kalau saya melihatnya mungkin berbeda dari orang lain melihat Adla karena saya sehari-hari sama Adla. Misal dia ambil barang temannya, kalau orang lihat kan dia mencuri karena pernah lihat orang lain mencuri. Kalau saya lihatnya ngga begitu, saya lihatnya begini, dia pingin sesuatu, dia takut menyampaikan ke orang lain, tapi karena kehati-hatian dan khawatirnya itu akhirnya dia membuat cara gimana biar aman. Misal dia ngga berani ngomong, ya ngga bagus emang akhirnya dia berbohong “engga aku ga ngambil” atau apa, akhirnya kita luruskan mana yang boleh mana yang tidak. Tapi ya itu efek dari kekhawatirannya itu, akhirnya untuk melindungi dirinya supaya ga dimarahin itu dia bohong. Nah berbohong itu menurut saya imbas dari kekhawatirnannya itu supaya dia aman. Interviewer
: Tante sama gurunya Adla pernah omong-omongan gitu?
Interviewee
: Ya dari awal saya sampaikan kalau anak ini kekhawatiran nya
tinggi. Misal sama temen pengen main tapi dia harus pemanasan dulu, dia minta dianterin dulu, minta dikenalkan, nanti kalau sudah nyaman bisa ditinggal. Jadi saya sampaikan ke guru anaknya ini ini ini, waktu TK kalau ada masalah selalu dikomunikasikan ke gurunya di luruskan di konfirmasikan, ketika wawancara saya sampaikan semuanya. Termasuk waktu itu ada PR apa ya... saya sampaikan kakaknya ada yang psikologi 2 orang, pokoknya waktu itu sempat saya titipkan sama Yusuf sama Muthiah untuk terapi adeknya terhadap masalah-masalah ini. Cuman dulu itu ada yang spesifik apa gitu, mungkin ketakutan ke petir, angin. Jadi misal ada angin yang keras beberapa bulan yang lalu, itu dia minta pnitu cendela ditutup. Apalagi kalau pas ngga ada orang. Nah yang gitu itu, gimana terapinya supaya dek Adla ngga berlebihan takutnya. Tapi lambat laun sedikit-sedikit berubah ya, sekarang kalau ke api ngga sampai teriak-teriak, cuma ga berani. Itu sampai gini ya, misal gurunya ngenalkan api, ada tema api, itu lilin kalau gasalah. Ada yang temennya bolak-balik pingin main lilin, nah dia ngga berani, sampai dipaksa gurunya dia baru berani pegang lilin. Dulu pernah umur 2 setengah tahun naik becak ada orang bakar-bakar sampah dia udah pegangan rapet teriak gitu, kelihatan ketakutannya terhadap api.
92
Interviewer
: Kalau dari yang diceritain tante tadi, sebelumnya Adla pernah ada
trauma apa gitu? Interviewee
: Nah... itu ngga ada. Itu saya juga heran kenapa kok samapai begitu
ya... oh ini misalnya ada tema makanan disekolah, nah gurunya kan menjelaskan tanggal kadaluarsa, nah itu setiap mau makan dia selalu tanya ini masih bisa dimakan ngga, expired ngga, bahkan kalau kalengan atau kemasan pabrik kan masih wajar ya, nah ini sampai sayur nasi dia tanya. Terus ada gelas ya ada semutnya, nah itu bagi dia sudah gaboleh, dia bilang “umi ini sudah ngga boleh, kakak-kakak juga gaboleh”. Khawatirnya tuh sampai gitu. Pernah beberapa bulan yang lalu kebetulan saya mau minum ada semut jalan digelas air putih, dia bilang “umi gausah”, “ini dipinggirin aja semutnya dah ngga ada” , “engga umi jangan umi aku sayang umi” nah sampek gitu. Nah itu nya yang kadang berlebihan. Interviewer
: Oh ngga cuman sama dirinya sendiri ya
Interviewee
: Iya sama kakak-kakak nya juga. Misalnya waktu petir itu, dia
sendiri yang dirumah, dia sampai bilang “umi aku sayang umi, umi dimana”, dia takut waktu itu ada angin, “umi ngaji dek” kata ibu yang tadi itu, “kakak-kakak dimana?”, dia khawatir ke umi nya ke kakak2nya. Interviewer
: Nah Adla kan tadi punya kehawatiran kewaspadaan sama sesuatu
yang tinggi, nah kalau misal Adla di tempat yang baru misal banyak orang asing, banyak rangsangan baru, entah misal ada apa apa atau api gitu, Adla lebih ke insecure atau bisa mengeksplore te? Interviewee
: Emm... tempat yang rame itu.. misalnya kayak ke mall atau pasar
atau tempat rekreasi, itu dia nggak takut atau apa nggak, penasarannya tinggi. Cuma dia ada ketakutan itu ya jadinya... kalau eksplore seperti anak lain yang pingin nyoba ini nyoba itu dia ga berani sendiri. Interviewer
: Biasanya ditemani siapa te? Untuk dia mau melakuakan itu harus
orang-orang tertentu atau gimana? Interviewee
: Ya orang-orang yang dekatnya yang dia kenal. 93
Interviewer
: Oke, sekarang masuk ke perkembangan emosi Adla ya te. Biasanya
emosinya Adla kepancing waktu apa te? Interviewee
: Kepancing ya kalau ada keinginannya ngga dituruti, atau ada yang
ngga cocok dengan dia. Cuman kalau dirumah emosi yang keluar marah ya, kalau disekolah atau diluar rumah kalau gabisa marah ya sedih kecewa gitu ngga sampai marah, kalau diluar dia jarang marah tapi dirumah sama kakak-kakaknya dia marah. Interviewer
: Kalau dia udah marah gitu cara meredakannya gimana te?
Interviewee
: Macem-macem ya caranya, ngga bisa satu cara aja ya, diberi
pengertan iya, kalau agak susah ditambah dengan iming-iming, atau ditambah dengan janji.. tapi apa ya, ya pasti pertama kali diingatkan ngga langsung di imingimingi. Kadang kalau dia minta sesuatu yang bukan kebutuhan dia ya ngga dikasi. Dia emang harus tahu kalau dia gaboleh semaunya sendiri. Kakak-kakak nya ini kan sudah besar, kan dia tadi kan kemauannya kuat untuk menentukan dia mau ini mau ini. Misal tv, kan ada aturannya harus berbagi, kalau dia mau tapi berbenturan dengan kakaknya, itu bukan di biarkan biar ga nangis, bukan, tapi yang seringnya terjadi benturan itu tidak dibiarkan, kalau dia emang harus mengalah ya mengalah, kalau dia harus disalahakan ya harus begitu. Interviewer
: Berdasarkan hasil observasi kami selama Adla ikut ke kampus, ada
saat-saat dimana Adla kalau dipisah dari Yusuf gitu ngga mau, kalau bertemu temen yususf dia sembunyi, nah itu faktor-faktor apa aja yang bikin Adla nempel banget sama orangg yang dipercaya gitu, apa penyebabnya? Interviewee
: Ya mungkin karena.... kalau dari interaksi dengan orang lain, saya
rasa dia ga kurang ya, dia juga interaksi dengan keluarga lainnya. Cuman tipenya dia tadi butuh pemanasan, kan ada ya anak yang langsung bisa gitu. Kalau Adla harus pemanasan dulu, dia harus bisa merasa aman dulu, baru dia mau main. Beberapa menit pertama akan ada penolakan, terus baru interaksi, bahkan setelahnya mungkin gamau lepas. Interviewer
: Oke.. Adla pernah tantrum ngga tante?
94
Interviewee
: Pernah beberapa kali. Jadi kalau dia sudah seperti itu, ada pola nya,
mungkin dia kondisinya sedang gaenak, kita ikutin ke nggak enak an nya dia, kalau kita ikuti terus menerus dia bisa sampai tantrum. Kalau sudah gitu kita harus bikin power. Dia itu kan gamau dipisahkan, khususnya sama saya ya, itu kalau kita peluk pun dia tambah marah, cara yang palin manjur, dipisahkan, saya dikamar dia diluar atau dia dikamar saya diluar. Setelah itu dia merasa dipisahkan atau merasa sendiri, itu baru berhenti. Tapi kalau ngga, misal saya ikuti terus maunya itu ngga akan berhenti-berhenti. Interviewer
: Penyebab tantrum biasanya gara-gara apa yang sampai bikin
tantrum? Interviewee
: Kondisional sih sebenernya. Misal dia sakit, nah kalau sakit kan
perhatian kita agak berlebih ya, karena sakit makan minum lebih dilayani. Nah setelah selesai sakit kan pingin nya dia kembali normal, nah itu dia ngga bisa langsung, ia terbawa ingin dilayani ditungguin, nah mengembalikannya itu sampai bikin tantrum. Tapi ya ngga sering sih. Interviewer
: Kalau tantrum di tempat umum sering ngga sih?
Interviewee
: Engga.
Interviewer
: Dia nurut sama siapa aja te?
Interviewee
: Terutama sama abinya, dan saya. Dia kan paling takut merasa ngga
disayang, dia sering minta dipeluk. Jadi ya katakan dia sedang ngga nurut, itu cukup dengan merasa ngga disayang nanti dia akan nurut lagi. Kalau sm kakak-kakak nya agak susah. Interviewer
: Kalau sama abinya dia senempel apa te?
Interviewee
: Anak ini.. kata gurunya pas home visitting kesini, Adla ini gampang
memuji ngambil hati gitu. Kalau ada maunya ke abinya dia sampai bilang “abi ganteng sekali”, jadi kalau dia merasa butuh untuk itu ya... sama abinya dia dekat,
95
tp masih dekat sama uminya. Tapi paling dekat sama abinya dia diantara kakakkakak nya. Interviewer
: Adla kan anak cewek terakhir nih jaraknya jauh sama mbaknya
yang paling pertama, itu gimana dia sama mbaknya atau lebih sering sama masnya? Interviewee
: Dia sebetulnya sama mbaknya deket, kalau pas dia cocok sama
mbaknya dia bisa ke kamar mbaknya dia main bareng, tapi kalau pas ngga cocoknya dia bisa marah, bedanya jauh lah antara dia suka dengan ngga suka. Interviewer
: Oke oke...
Interviewee
: Ada lagi yang mau ditanyakan?
Interviewer
: Endak, makasih banyak ya tante.
Interviewee
: Iya sama-sama.
2. WAWANCARA SUBJEK REMAJA Keterangan: W1: Achmad Irwansyah W2: Hana Safira W3: Nurul Magfirah J: Subjek W1 J W1
J
Selamat pagi, kenalkan aku Irwan dan ini rekan saya Hana. Kenalan dulu dong, namamu siapa? Halo mas, namaku J. Oke J, disini kita berdua mau tanya-tanya sedikit tentang keseharianmu. Jadi nanti silahkan ceritakan semuanya tentang dirimu, jangan khawatir karena hasil wawancara ini semata hanya untuk keperluan tugas akhir di perkuliaha kita. setuju ya? Oke mas siap
96
W2 J W1
Oh iya, sebelumnya kami mohon ijin buat merekam proses wawancara ini untuk pengambilan data. Iya mbak, gapapa.
J
Nah, sekarang lagi libur awal ramadhan ya? Sudah selesai ujian kan? Iya mas benar
W2
J kamu kelas berapa sih sekarang?
J
Kelas 2 SMA naik ke kelas 3 SMA mbak
W1
Sekolahmu dimana?
J
SMA IT Al-Uswah mas
W1
Wah peserta IPBL kemarin dong, kamu anak futsal atau basket? Aku anak basket mas, yang ikut IPBL itu anak futsal.
J W2 J W1 J
Owalah gitu toh, emang suka olahraga kamu J? Biasanya suka olahraga apa aja selain basket? Iya mbak emang suka olahraga, selain basket aku suka bulu tangkis, volli, sama futsal juga biasanya ikutan. Saudara kandungmu juga ada yang suka olahraga?
W2
Ada mas, kakak ku. Dia juga suka olahraga. Selain kita ngga seberapa suka. Kalau gambaran untuk lanjutin kemana setelah SMA ini sudah ada belum? Belum mbak, masih mikir dan nyari juga belum ketemu. Sudah mikir mulai kelas 10 juga ga nemun ae. Selain olahraga ada hobi lain ngga J?
J
Apa ya? Ga ada kayaknya mbak
W2
Hmmm sama kayak kakak mu berarti hobinya di olahraga aja Hehe iya mbak kayaknya
W2 J
J W2
J W2 J
Terus lihat dua kakakmu sebelumnya kuliah di jurusan psikologi apakah kamu punya minat juga pada jurusan psikologi ini? Engga juga sih mbak, biasa aja kalau sama jurusan psikologi ini. Kalau jadwal sekolah, mulai jam berapa sampai sampai jam berapa setiap harinya? Jam tujuh lewat lima sampai habis ashar mbak, tapi kadang pulang baru setelah msghrib.
97
W1
Kalau habis maghrib seperti itu ngapain aja biasanya?
J
W2
Ya kalau senin itu ada halaqoh, di selasanya ada rapat biasanya. Rapat OSIS. Terus rabu dan kamis itu jadwal ekskul dan jumatnya pramuka, jadi lebih sering pulang habis maghrib sampe rumah isya. Kamu pengurus OSIS berarti?
J
Iya mbak
W1 J
Sudah dua tahun ini berarti ikut? Atau cuman tahun kedua aja? Dua tahun mas ikutnya, mulai kelas 10 sampai kelas 11.
W1
Ketua OSIS kah kamu?
J
Engga mas, ketua bidang aku. Di departemen minat bakat
W2
Wah cocok ya berarti, ga jauh-jauh dari keseharianmu juga. Di departemen mu ngapain aja kegiatannya? Kalau departemen ku seh biasanya yang ngurusin ekskulekskul di sekolah mbak, terus ada senam hari jumat, dan buat event nya kemarin tuh ada lomba seni. Di sekolah ku ada 3 acara besar mbak tahun ini, ada tabligh akbar, terus yang acara departemenku namanya uswah artfest, dan yang terakhir ada olimpus seperti olimpiade gitu tapi di bidang sains. Acara itu kapan aja diselenggarakan?
J
W2 J
W2
J
W1
J
Untuk tahun ini diselenggarakannya di semester dua ini diawal tahun, agak mepet acaranya jadi ya mau ga mau tetep dilaksanakan. Nah dengan banyak acara tadi kamu sering keganggu ngga sih karena banyak kegiatan tadi? Kamu kan ikut ekskul, OSIS, pramuka, dll. Engga sih mbak, jadi di sekolah ku sudah difilter pas seleksi. Jadi benar-benar ditanyakan apakah bisa membagi waktu dengan baik kalau sudah di OSIS dengan tekanan yang lebih. Nantinya kalau sudah masuk OSIS dan nilainya menurun karena alasan OSIS bakalan dikeluarkan dari OSIS anaknya. Jadi benar-benar bisa bagi waktu ya, itu kan dari wali kelas. Kalau dari orangtua ijin ngga atau ada persyaratan juga gitu? Kalau orangtua cuma pastikan aja mas, yakin ikut OSIS, bisa bagi waktu ngga kalau di OSIS, kalau bisa yasudah terserah mau ikut atau tidak.
98
W1
J
J di sekolahmu itu antara laki-laki dan perempuan dipisah ya tempatnya? Iya mas, jadi ada gedungnya sendiri-sendiri rencana di tahun depan. Jadi ada yang namanya pelajaran wajib dan peminatan, yang pelajaran wajib dipisah dan kalau pelajaran peminatan baru digabung, jadi moving class gitu. Jadi sekelas ada 30 siswa. Hmmm kalau satu kelas kan terdapat 30 siswa, menurutmu efektif ngga buat belajar yang nyaman di kelas? Efektif sih menurutku bergantung pada gurunya, jadi kalau gurunya enak dan bisa kondisikan kelas ya efektif mbak. Meskipun lebih dari 30 siswa perkelas kalau gurunya enak bisa mengondisikan bakalan tenang kok kelasnya. Jadi menurutmu berapa pun jumlah siswa di kelas ga masalah ya? Iya mas, jadi semua juga bergantung pada guru pengajar, bagaimana pembawaan mengajarnya. Oh gitu ya, nah kamu kan istilahnya aktif nih di sekolah. Mulai kegiatan akademik maupun non akademik kan banyak nih, pernah kualahan ngga buat jalanin semua aktivitasmu? Pernah mas kalau kualahan
W1
Kualahan yang seperti apa yang kamu alami?
J
Lebih kearah jengkel sih mas kualahannya, jadi kan tadi ada kegiatan sekolah dan kegiatan itu mengganggu jadwal ekskul ku. Sedangkan caraku hilangin stress ya lewat olahraga tadi. Jadi kalau jadwal ekskul ku keganggu acara dan rapat terus ya jengkel jadinya. Oh jadi gitu ya caramu, apa ngga tambah capek kalau lelah gitu malah kamu pakai olahraga? Engga kok mbak, malah senang biasanya.
J
W2
J
W1 J W1
W3 J W1
J
Sekarang sudah naik kelas 12 kan ya, nah gimana transisimu dari anak yang padat kegiatan dan sekarang sudah menginjak tingkat akhir. Apakah sudah mulai fokus belajar dan mencari tujuan selanjutnya atau masih santai pokoknya jalanin dulu? Ya kalau dari OSIS ya sudah lepas ya mas, jadi mungkin itu yang lebih terasa lega sudah ga ada tanggungan di OSIS jadi bisa fokus belajar. Kalau basketan ini yang pasti aku masih latihan, sambil belajar selingan buat refreshing. Paling nanti juga sibuk buat kursus, entah kursus pelajaran atau kursus unasnya juga masih bingung. 99
W3 J
Terus buat gambaran kuliah tadi belum sama sekali kepikiran ya buat nerusin kemananya? Belum mbak, masih belum ada gambaran.
W2
Kalau menurutmu pelajaran yang paling kamu suka apa?
J
Nah yaitu mbak, suka semua sih kecuali sejarah.
W3
Kamu sudah OSIS dua tahun kan ya, pas SMP ikut OSIS juga? Engga mbak
J W2 J
W2 J
W3
J
Kalau ngga apasih perubahan terbesar atau dampak yang kamu dapatkan dari OSIS di jenjang SMA? Jadi aku tanya-tanya seh mbak, kan OSIS di SMP itu kan tinggal jalanin dari guru aja. Beda sama SMA yang kita diberi tanggungjawab dan membawa nama OSIS juga, apalagi ditahun kedua yang sebelumnya tinggal ngikut dengan kakak tingkat, tapi di kelas 11 sekarang jadi petingginya. Jadi paling terasa ya dikelas 11 ini mbak, gimana caranya buat sacara yang sukses dan kelas 11 yang nentuin semuanya agar semua acara lancar dan sukses. Di departemenmu tadi ngapain aja sih? Selain yang minat bakat tadi Jadi proker kita ada 6 mbak, tapi masih terlaksana 4. Jadi ada grup WA yang mana buat forum komunikasi antara OSIS dengan perwakilan setiap ekskul. Lalu ada senam setiap hari jumat, jadi yang mimpin senam juga gantian dari kelas 10,11,12. Selain itu juga ada yang namanya galeri, jadi semua hasil-hasil dari karya seni di uswah fest tadi ditampilkan pas pengambilan rapport di sekkolah, namun itu belum terlaksana. Kita juga memfasilitasi saran dan masukan dari siswa lain, salah satunya adalah permintaan ekskul baru. Kamu kan ada acara eksternal di sekolahmu tadi yang uswah fest, jadi untuk acara yang pertama kali dilakukan juga sebagai tantangan buatmu. aku tanya nih J sama kamu, kendala apa yang sangat terasa atau sangat berkesan buatmu di acara segede itu dan pertama kali pula? Yang paling terasa ya itu mas, kurang ilmu. Jadi ini kan acara yang pertama kali diadakan jadi ya kurang pengalaman dan masih bingung kudu ngapain saat itu, apa aja yang kudu disiapkan buat acara tersebut. Selain itu ada juga pas nyebarin poster buat pengumuman lomba ke sekolah-sekolah lain tapi ga bawa surat pengantar waktu
100
W1
itu dan pembina saya ga ngasih juga. Akhirnya sampai sana kita dimarahi karena ga ada surat pengantar dan sepulang dari sana kita bikin surat, peraturan, dan semua keperluan undangan untuk disebar. Itu kan kendala ke teknis administrasinya, nah kalau masalah yang bersangkutan dengan tim kerja kalian atau panitinya sendiri gimana? Sama aja seh sebenernya mbak, cuman yang sulit ya pas awal-awal nentukan jobdesc, meskipun ketua juga kudu jelas kita harus ngapain, terus anggota yang lain kerjanya gimana dan seperti apa. Lalu selanjutnya para pembina OSIS nya juga ngawasin gimana kerjanya panitia yang lain, biar sesuai dengan tujuan dan acaranya bisa lancar dan sukses. Oh iya tadi ada yang kelupaan proker kita, ada juga ngadakan kegiatan semacam class meeting gitu, jadi kegiatan setelah ujian. Pada saat menjalankan acara yang baru tadi sempet putus asa dan ngerasa sia-sia ngga? Jadi gini mas, untuk acara eksternal sendiri sebelumnya kita juga ada acara. Tapi kami masih belum tau lanjut yang acara sebelumnya atau bikin baru tahun ini, setelah kami rapatkan dan dipertimbangkan akhirnya kita milih artfest tadi karena lebih cocok dengan tujuan sekolah untuk branding keluar. Sebelumnya juga sudah ditantang alumni untuk ngadakan acara eksternal yang tujuannya untuk promosiin sekolah kita dan ya Alhamdulillah bisa terlaksana dan sukses acaranya. Terus kamu merasa ngga kalau di OSIS itu kekeluargaannya sangat berasa banget? Banget berasanya, jadi grup WA juga dikasih nama yang aneh-aneh dan lucu. Sudah bukan teman lagi di OSIS itu, sudah jadi keluarga karena saking raketnya tadi. Sering keluar bareng gitu ngga sih? Acara diluar gitu makan bareng atau main bareng Kalau itu sih jarang mbak, kita kan kayak dibatasin gitu kan antara cowo dan cewenya. Jadi ya ga boleh terlalu dekat tadi. Kalau rapatnya gimana? Dipisah juga?
J
Cuman dibedakan posisinya mas, ga terlalu di pisahin.
W2
Kalau pas pelatihan atau LDKS OSIS gitu cowo sama cewenya juga dipisah dalam materinya atau gimana? Kalau itu misalnya pas diruangan ada materi, ya dipisahkan lajur duduknya. Yang kanan cowo yang kiri cewe, ya seperti itu mbak.
W2
J
W1 J
W2 J
W2 J
J
101
W1 J
W1
J
W2 J
W3 J W1
J W1 J
Oh seperti itu ya, kalau kegiatanmu diluar sekolah ada ngga J? Ga ada mas, kan pulang sampai rumah wes malam. Terus berangkatnya pagi lagi, ya ga ada kegiatan lain. Mau ikut bimbel juga belum sempet karena masih sibuk banyak kegiatan. Kalau tentang sekolah nih, kamu sudah sempet tanyatanya belum ke guru BK mungkin tentang kelanjutanmu setelah SMA ini kemana enaknya? Oh iya mas, sudah kalau itu. Sampai ke teman-teman, guru-guru yang lain, juga ke umi dan abi pun juga sudah pernah aku tanyain. Mulai dari orangtuamu wes, gimana tanggapan mereka saat kamu tanya kayak gitu tadi? Kalau orangtua seh nyerahin keputusan ke aku sih mbak, jadi ya kamu maunya kemana yang sesuai dengan kemampuanku. Kalau temen-temenku seh sempet ngasih saran buat masuk HI UNAIR, kalau umi kemarin aku sempet cerita kalau kalau kuliah diluar gimana? Jadi setahun kursus bahasa dulu baru kuliah ke luar negeri. Kalau kuliah diluar negeri sebenernya kamu tertarik ngga buat itu? Kalau aku lebih tertarik ke pemilihan jurusan dulu sih mbak, baru nyari kuliahnya dimana. Oh iya benar seh, mending gitu dulu J. Yasudah kalau begitu wawancaranya sampai sini dulu ya J, nanti kalau kita semua butuh informasi lagi pasti bakalan hubungi kamu buat wawancara lanjutan. Jadi bersedia kan ya kalau sewaktu-waktu kita minta waktu untuk wawancara lagi? Oke mas siap, selama nanti pas jadwal sekolahku kosong dan lagi free pasti bisa kok mas. Oke J, terimakasih banyak ya atas waktunya. Selamat siang J Selamat siang juga mas, sama-sama.
102
