Laporan Pembinaan Guru [PDF]

Citation preview

LAPORAN PELAKSANAAN PEMBINAAN GURU TAHUN PELAJARAN 2019-2020



Disusun Untuk Memenuhi Tugas Pelaksanaan OJT II



OLEH ALI SUPANGAT NIP. 19720623 200501 1004



DIKLAT TENIS CALON PENGAWAS ANGKATAN I BALAI DIKLAT KEAGAMAAN MANADO TAHUN 2019



1



LEMBAR PENGESAHAN



Laporan



Pengesahan Pelaksanaan Pembinaan Guru Tahun Pelajaran



2019 – 2020, disusun sebagai bahan laporan dalam melaksanakan tugas OJT II Diklat Teknis Fungsional Cawas Sekolah disusun oleh: Nama Cawas Jenjang Pengawasan NIP Pangkat/Golongan NUPTK Jenis Kelamin Tempat/Tgl Lahir Pendidikan Terakhir Jenis Kepengawasan Jumlah Madrasah Binaan



: : : : : : : : : :



ALI SUPANGAT, S.Ag.,M.Pd Pengawas SD 19720623 200501 1 004 Penata Tk.I/III/d 3955 7506 5420 0002 Laki-Laki Banyumas, 23 Juni 1972 S2 Pengawas Satuan Pendidikan 2 SD



Palu, 16 Desember 2019



Disahkan oleh : Penguji



Kasnawati, SS, M.Pd M. .



Pembimbing



Zaenul Asyhuri, S.Ag., M.HI.



Mentor



Drs H. Suardi Kandjai, M.Pd



Mengesahkan Kepala Balai DIklat Keagamaan Manado



H. Khaeroni, S.Sos., M.Si.



ii



KATA PENGANTAR



Puji dan ayukur kami panjatkan kehadirat Allah Swt. Berkat Petunjuk dan Karunia-Nya kami telah dapat menyelesaikan “Laporan Pelaksanaan Pembinaan Guru”. Laporan Pelaksanaan Pembinaan Guru ini disusun sebagai salah satu tugas dalam pelaksanaan OJT II Diklat Calon Pengawas Pada Balai Diklat Keagamaan Manado. Kami Menyadari Bahwa Laporan Ini dapat tersusun karena atas bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu kami menyampaikan ucapan terima kasih kepada: 1.



Bapak H. Khaeroni selaku Kepala Balai Diklat Keagamaan Manado yang telah memberikan fasilitas kepada kami.



2.



Bapak M. Zaenul Asyhuri, S.Ag,. M.HI. selaku pembimbing yang telah ikhlas membimbing kami dalam penyusunan laporan sampai selesai sesuai harapan.



3.



Para Widya Iswara Balai Diklat Keagamaan Manado yang telah membimbing dan mengajar kami.



4.



Para panitia diklat calon pengawas angkatan I yang telah melayani kami dengan baik. Harapan Penulis semoga Laporan ini bermanfaat untuk dijadikan



tambahan pengalaman. Selain itu semoga dapat meningkatkan mutu pendidikan sekolah. Simang Raya, Penulis,



Ali Supangat



iii



Desember 2019



DAFTAR ISI



HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................ ii KATA PENGANTAR ....................................................................................... iii DAFTAR ISI ..................................................................................................... iv BAB



BAB



I



II



BAB III



PENDAHULUAN ........................................................................



1



A. B. C. D. E.



Latar Belakang ........................................................................ Landasan Hukum ................................................................... Tujuan dan Saran Pengawasan ................................................ Fokus Masalah Pengawasan .................................................... Tugas Pokok/Ruang Lingkup Pengawasan..............................



1 3 4 5 5



KERANGKA PIKIR DAN PEMECAHAN MASALAH ........



6



A. Kerangka Pikir ........................................................................ B. Pemecahan Masalah ................................................................



6 7



PENDEKATAN DAN METODE ..............................................



9



A. Pendekatan .............................................................................. 9 B. Metode .................................................................................... 10 BAB IV



HASIL PENGAWASAN PADA SEKOLAH BINAAN ........... 11 A. Hasil Pelaksanaan Pembinaan Guru ........................................ 11 B. Pembahasan Hasil Pengawasan .............................................. 12



BAB V



PENUTUP..................................................................................... 16 A. Simpulan .................................................................................. 16 B. Rekomendasi ............................................................................ 16



iv



Daftar Tabel Daftar lAMPIRAN



v



BAB I PENDAHULUAN



A.



Latar Belakang Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2007 Tentang Standar Pengawas Sekolah menekankan kompetensi yang harus dimiliki oleh pengawas sekolah yakni kompetensi kepribadian, kompetensi supervisi akademik, kompetensi evaluasi pendidikan, kompetensi penelitian pengembangan dan kompetensi sosial. Kompetensi yang dimaksud mutlak harus dimiliki oleh pengawas madrasahsebagai modal dalam menjalankan tugas pokok dan fungsinya sehingga mampu menghasilkan kinerja yang betul-betul efektif dan produktif. Selain dari pada itu ada fungsi dan



peranan pengawas sekolah



sebagai pengaudit penjaminan mutu dalam pelaksanaan standar nasional pendidikan. Kegiatan tersebut melalui pengumpulan data empirik tentang kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru, kepala sekolah termasuk tenaga administrasi sekolah dalam mengolah



dan menganalisis data yang



diperoleh, menafsirkan, memberi balikan kepada guru, kepala sekolah, maupun



tenaga



memanfaatkan



administrasi



hasil



sekolah.Selanjutnya



kegiatanya



dalam



upaya



pengawas meningkatkan



akan dan



mengembangkan kinerja profesional guru, kepala madrasahmaupun tenaga administrasi sekolah.



1



Hal ini searah dengan Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 21 Tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya Bab II pasal 5 yang menyatakan bahwa tugas pokok pengawas madrasahadalah melaksanakan tugas pengawasan akademik dan manajerial pada satuan pendidikan yang meliputi penyusunan program pengawasan, pelaksanaan pembinaan, pemantauan pelaksanaan delapan Standar Nasional Pendidikan, penilaian, pembimbingan dan pelatihan profesional guru, evaluasi hasil pelaksanaan program



pengawasan,



dan



pelaksanaan



tugas



kepengawasan



di



daerahkhusus. Dengan demikian, pengawas madrasahdituntut mempunyai kualifikasi dan kompetensi yang memadai untuk mampu melaksanakan tugas pengawasan. Pengawas



sekolah



mempunyai



peranan



strategis



sebagai



penjaminan mutu melalui pembinaan, evaluasi dan monitoring pengawasan terutama dalam pelaksanaan delapan standar nasional pendidikan pada sekolah binaannya. Pengawas madrasahdituntut memiliki kemampuan dan keterampilan mengembangkan relasi interpersonal sehingga tercipta hubungan harmonis dengan Kepala Madrasah dan Guru sebagai sasaran dan mitra pembinaan. Berdasarkan uraian di atas, Penulis sebagai pengawas sekolah madya



yang bertugas



sebagai



pengawas



pembina



di



lingkungan



Kementerian Agama Kantor Kabupaten Tangerang Banten merasa perlu untuk menyusun laporan pengawasan berupa lapaoran pelaksanaan



2



pembinaan guru dan kepala sekolah sebagai wujud nyata pelaksanaan pembinaan yang telah dilaksanakan pada sekolah binaan. B.



Landasan Hukum 1.



UU RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.



2.



Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan



3.



Permendiknas RI Nomor 12 Tahun 2007 tentang Standar Pengawas Sekolah/Sekolah.



4.



Peraturan Menteri No.39 Tahun 2009, tentang Beban Kerja Guru dan Pengawas Satuan Pendidikan.



5.



Permeneg PAN dan RB Nomor 21 Tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya.



6.



Permeneg PAN dan RB Nomor 14 Tahun 2016 tentang Perubahan Atas Permeneg PAN dan RB Nomor 21 Tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya



7.



Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 143 Tahun 2014 tentang Petunjuk Teknis Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya



8.



Permendikbud RI Nomor 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah



9.



Permendikbud RI Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah



3



10. Permendikbud RI Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. 11. Permendikbud RI Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan. 12. Permendikbud RI Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. 13. Surat Edaran Bersama Mendikbud dan Kepala BKN Nomor 1 tahun 2016 dan Nomor 1/SE/XII/2016 tentang penjelasan atas Permeneg PAN dan RB Nomor 14 Tahun 2016 tentang Perubahan Atas Permeneg PAN dan RB Nomor 21 Tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya. C.



Tujuan dan Sasaran Pengawasan Tujuan kegiatan pembinaan guru yang dilaksanakan oleh cawas PAI adalah untuk: 1.



Meningkatnya kompetensi guru (kepribadian, pedagogik, profesional, sosial) dan tugas pokok guru.



2.



Meningkatnya kemampuan guru dalam mengimplementasikan SNP (isi, proses, kompetensi lulusan, penilaian),



3.



Meningkatnya kemampuan



guru dalam menyusun silabus , RPP,



penilaian, bahan ajar dan penulisan butir soal. 4.



Meningkatnya kemampuan guru dalam menyusun Penelitian Tindakan



4



Sasaran pembinaan guru dalam pelaksanaan OJT II ini terdiri dari 2 sekolah yaitu SD Inpres 01 Beingin Jaya dan SD Inpres 02 Beingin Jaya dengan jumlah guru binaan masing-masing sekolah 1 orang guru PAI. D.



Fokus Masalah Pengawasan Secara rinci fokus masalah pengawasan pada pembinaan ini adalah dalam bidang supervisi akademik yaitu meningkatkan kompetensi dan tugas guru, meningkatkan kemampuan guru dalam mengimplemnetasikan SNP, meningkatkan kemampuan guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran dan penilaian serta menyusun PTK.



E.



Tugas Pokok/Ruang Lingkup Pengawasan Ruang Lingkup pembinaan guru untuk meningkatkan kemampuan guru dalam: 1. Menyusun administrasi perencanaan pembelajaran 2. Melaksanakan proses pembelajaran 3. Melaksanakan penilaian hasil belajar peserta didik; 4. Membuat dan menggunakan media dan sumber belajar; 5. Membimbing dan melatih peserta didik; 6. Menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran; 7. Memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran/ pembimbingan; 8. Memberikan bimbingan kepada guru untuk melakukan refleksi hasilhasil yang dicapainya.



5



BAB II KERANGKA PIKIR PEMECAHAN MASALAH



A.



Kerangka Pikir Jabatan



Penagawas



Sekolah/madrasah



merupakan



jabatan



fungsional yang mempunyai ruang lingkup tugas, tanggung jawab dan wewenang untuk melaksanakan kegiatan pengawasan akademik dan manajerial pada satuan pendidikan. Pengawas sekolah juga memiliki kedudukan sebagai pelaksana teknis fungsional di bidang pengawasan akademik dan manajerial dengan sejumlah tugas pokok dan rinciannya pada sejumlah sekolah binaan yang telah ditetapkan ( Buku Kerja Pengawas sekolah hal : 4-5). Di antara tugas pengawas adalah melakukan pembinaan kepada guru atau kepala di sekolah



binaan baik supervisi akademik maupun



manajerial. Pembinaan mengandung pengertian memberikan pengarahan, bimbingan, contoh dan saran dalam pelaksanaan pendidikan di sekolah. Adapun



Supervisi Akademik: adalah serangkaian kegiatan membantu



pendidik dan tenaga pendidikan mengembangkan kemampuannya dalam mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Supervisi akademik bukan penilaian unjuk kerja pendidik melainkan membantu pendidik mengembangkan kemampuan profesionalismenya, sedangkan Supervisi Manajerial adalah serangkaian kegiatan profesional yang dilakukan oleh Pengawas sekolah dalam rangka membantu kepala



6



sekolah, guru dan tenaga kependidikan lainnya guna meningkatkan mutu dan efektivitas penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran. Supervisi manajerial menitikberatkan pada pengamatan aspek-aspek pengelolaan dan administrasi sekolah. Tugas pembinaan guru dan kepala sekolah yang dilakukan pengawas akan berdampak dalam peningkatan kualitas proses pembelajaran di kelas dan di luar kelas ataupun di luar sekolah, kualitas pengelolaan sekolah sebagai sumber belajar, dan akan meningkatkan kualitas hasil pembelajaran dan akhirnya akan menjadikan mutu lulusan (siswa) baik out come ataupun impactnya di tengah masyarakat sebagai generasi harapan bangsa. Indikator keberhasilan pembinaan melalui rentang nilai sebagai berikut:



B.



Nomor



Rentang



1



80 - 100



2



70 - 79



3



< 69



Kategori Dapat digunakan untuk contoh guru lain Dapat digunakan untuk contoh guru lain dengan perbaikan ada bagianbagian tertentu. Perlu Pembinaan



Predikat A



B C



Pemecahan Masalah Pemecahan masalah yang ditemukan dalam kegiatan pembinaan guru adalah sebagai berikut: 1.



Pembinaan guru yang dilakukan pengawas menggunakan instrumen yang sudah ditetapkan



7



2.



Hasil Pembinaan guru dianalisis untuk menentukan ketercapaian pemenuhan standar dan kesenjangan antara yang seharusnya dengan kenyataan



3.



Berdasarkan kesenjangan yang ada dijadikan dasar dalam menentukan perogram pembinaan dan atau program pembimbingan dan pelatihan



4.



Tindak lanjut hasil Pembinaan guru yang dilakukan oleh pengawas sekolah dilakukan pemantuan untuk mengetahui tingkat ketercapaian pada tahun berikutnya.



8



BAB III PENDEKATAN DAN METODE



A.



Pendekatan Dalam pelaksanaan pembinaan guru dan kepala sekolah ini, Penulis sebagai peserta Diklat Calon Pengawas sekolah dalam pelaksanaan On The Job Training (OJT) II menggunakan beberapa pendekatan. Pendekatan ini disesuaikan



dengan



kondisi



sekolah.



Pendekatan



tersebut



antara



lain:direktif, non direktif dan kolaboratif. 1.



Pendekatan direktif Pendekatan langsung adalah “ cara pendekatan terhadap masalah



secara langsung. Pengawas memberikan arahan langsung”. Dalam hal ini tentu peran pengawas lebih dominan. Pengawas juga dapat menggunakan penguatan dan pemberian hukuman. Pada dasarnya pendekatan ini didasarkan pemahaman terhadap psikologi behaviorisme, yaitu adanya respon terhadap stimulus atau rangsangan. Namun para pakar berpendapat, sesuai yang dikutip (Darsono :2016), bahwa “pola ini dianggap kurang efektif dan mungkin kurang manusiawi, karena kepada kepala madrasah yang



disupervisi



tidak



diberi



kesempatan



untuk



mengembangkan



kemampuan dan kreatifitas mereka.” 2.



Pendekatan non direktif Pendekatan non direktif atau tak langsung adalah “cara pendekatan



terhadap permasalahan yang sifatnya tidak langsung.” Dengan memakai pendekatan



ini,



pengawas



tidak



9



secara



langsung



menunjukkan



permasalahan, akan tetapi ia mendengarkan terlebih dahulu keluhan para kepala sekolah. Ia memberikan kesempatan sebanyak mungkin untuk mengutarakan permasalahan yang dihadapinya. 3.



Pendekatan tak langsung Berdasarkan pemahaman psikologi humanistik, yaitu sangat



menghargai orang yang akan dibantu. Disini peran pengawas adalah mendengarkan



keluhan



dan



permasalahan



guru



serta



mencoba



memahaminya. Lebih rincinya peran pengawas adalah mendengarkan, memberi penguatan , menjelaskan, menyajikan dan memecahkan masalah. 4.



Pendekatan Kolaboratif Pendekatan kolaboratif adalah “ cara pendekatan yang memadukan



cara pendekatan direktif dan non-direktif menjadi cara pendekatan baru”. Pada pendekatan jenis ini, pengawas dengan kepala sekolah binaan bersama-sama menetapkan struktur, proses dan kriteria dalam melakukan percakapan terhadap masalah yang dihadapi oleh sekolah. Pada intinya dalam pendekatan ini, kepala sekolah dan pengawas berbagi tanggung jawab.



Dalam



urutan



kerjanya



adalah



menyajikan,



menjelaskan,



mendengarkan, memecahkan masalah dan negoisasi.



B.



Metode Metode yang dipergunakan dalam pembinaan guru ini antara lain: bimbingan terprogram, di sekolah dan tugas mandiri.



10



BAB IV HASIL PELAKSANAAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Pelaksanaan Pembinaan Guru No.



Aspek



Kegiatan



(1)



(2)



(3)



1



2.



1. Menyusun administrasi perencanaan pembelajaran/ 2. program bimbingan;



Bimbingan terprogram melalui fgd dan tugas mandiri penjelasan langsung secara individual dalam penyusunan program perencanaan pembelajaran untuk guru mapel dan 3. penjelasan langsung program bimbingan untuk guru PAI Melaksanakan 1. Supervisi kunjungan proses kelas pembelajaran/ 2. Memantau proses bimbingan oleh guru bimbingan Bk



Sasaran



Target



Metode



(4) Guru –guru PAI Pada : 1. SD Inpres 01 Beringin Jaya 2. SD Inpres 02 Beringin Jaya



(5) (6) 2 guru Tugas mandiri individual



Guru –guru PAI Pada : 1. SD Inpres 01 Beringin Jaya 2. SD Inpres 02 Beringin Jaya



2 guru Tugas mandiri individual



11



Keterca Tindak Kesimpulan paian lanjut (7) (8) (9) (10) Dalam proses 100% 100 % guru sudah Konsultasi, pembinaan, menyusun administrasi diskusi dan serinagkali perencanaan pemberian berbenturan pembelajaran/program contoh dan dengan bimbingan bimbingan kondisi PBM secara yang sedang terprogram berlangsung. Atau guru tidak sedang bertugas di sekolah lain. Hambatan



Dalam proses 100% pembinaan, serinagkali berbenturan dengan kondisi PBM yang sedang berlangsung.



100 % guru sudah Konsultasi, melaksanakan diskusi dan pembelajaran/program pemberian bimbingan contoh dan bimbingan secara terprogram



B.



Pembahasan Hasil Pengawasan 1.



Pelaksanaan Pembinaan Guru a. Menyusun administrasi perencanaan pembelajaran. Indikator kategori dan kualifikasi hasil pembinaan guru dapat dinilai berdasarkan kriteria rentang perolehan sebagai berikut: Nomor 1 2 3 4



Setelah



Rentang 86 - 100 71 - 85 55 - 70 ≤ 55



pembinaan



Kategori Amat Baik Baik Cukup Kurang



guru



dalam



Predikat A B C D



perencanaan



pembelajaran



mendapatkan skor dari tiap kegiatan dapat dilihat dalam table berikut: Tabel 4.1 REKAPITULASI PENILAIAN SETELAH PEMBINAAN GURU ASPEK PERENCANAAN PEMBELAJARAN



Kategori



Nilai



Jumlah



Absen Siswa



Perolehan



KKM



Analisis hari Efektif



Agenda Harian



Jadwal Tatap Muka



Kalender Pendidikan



RPP



Silabus



Nama Guru



Program Semester



No



Program Tahunan



Komponen Perencanaan Pembelajaran



1



Luluk Yulianti



4



4



3



3



3



3



1



3



2



4



30



75



B



2



Saida Alfa



3



3



2



2



4



4



2



3



3



4



30



75



B



Rata-rata



88



88



63



63



88



88



38



75



63



100



Kategori



A



A



c



c



A



A



E



B



C



A



Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan bahwa sebagian besar aspek kegiatan perencaanaan pembelajaran berada pada kategori “Amat



12



Baik” dengan nilai yang berfariatif. Adapun aspek pembuatan agenda harian mendapatkan skor terendah. Berikut grafi perolehan nilai rata-rata pada penyusun administrasi perencanaan pembelajaran: Grafik 4.1



Penyusun administrasi perencanaan pembelajaran



100



Program Tahunan



90



Program Semester



80



Silabus



70



RPP



60



Kalender Pendidikan



50



Jadwal Tatap Muka



40



Agenda Harian



30 20



Analisis hari Efektif



10



KKM Absen Siswa



0 Nilai Rata-rata



Dari grafik di atas dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata tertinggi terdapat pada penyusunan Program tahunan, nilai rata-rata terendah terdapat pada pembuatan agenda harian guru. Namun secara keseluruhan dapat dijelaskan bahwa guru telah menyusun prencanaan pembelajaran dengan amat baik dengan perolehan nilai nilai rata-rata mencapai 75, termasuk dalam kategori baik. b.



Supervisi administrasi kegiatan pembelajaran. Analisi terhadap perolehan nilai dari hasil supervisi akademik pada



administrasi kegiatan pembelajaran dapat dilihat dalam tebel berikut:



13



Tabel 4.2 Rekapitulasi penilaian setelah pembinaan guru Aspek supervisi administrasi kegiatan pembelajaran



No



1 2



Nama Guru



Luluk Yulianti Saida Alfa



Aspek yang dinilai Komponen Administrasi kegiatan Pembelajaran 1 2 3 Kegiatan Kegiatan Inti Kegiatan Pendahuluan pembelajaran Penutup 88 75



71 76



50 50



Grafik 4.2 Perolehan nilai Supervisi administrasi kegiatan pembelajaran 100 80



Kegiatan Pendahuluan



60 40



Kegiatan Inti pembelajaran



20



Kegiatan Penutup



0 Luluk Yulianti



Saida Alfa



Dari grafik di atas dapat dijelaskan bahwa perolehan tertinggi terdapat pada saat guru melakukan kegiatan pendahuluan yaitu mencapai nilai 80, yang dilakukan oleh ibu Luluk Yulianti, sedangkan perolehan terendah terdapat pada saat gulu melakukan kegiatan penutup dengan perolehan nilai 50. c.



Supervisi administrasi penilaian pembelajaran Analisi terhadap perolehan nilai dari hasil supervisi akademik pada



administrasi penilaian pembelajaran dapat dilihat dalam tebel berikut:



14



Tabel 4.3 Rekapitulasi penilaian setelah pembinaan guru Aspek Administrasi penilaian pembelajaran Komponen Administrasi Penilaian Pembelajaran 6



7



8



9



10



Analisis Butir Soal Penilaian



5



Analisis Penilaian Harian



4



Penilaian Keterampilan



3



Penilaian Pengetahuan



2



Menggunakan Buku Nilai



1



Perolehan 11



2



12



9



2



2



3



2



3



54



68



Cukup



2



Saida Alfa



3



4



12



1



10



8



1



2



3



0



3



47



59



Cukup



Rata-rata



75



100



100



13



92



53



38



50



75



25



75



101



63



Cukup



Bank Soal



Nilai



Kategori



12



Jumlah



4



Pengayaan



3



Remedial



Luluk Yulianti



Penilaian Sikap



1



Melakukan Tes



Nama Guru



Dokumen KKM



No



Grafik 2.3



Perolehan rata-rata nilai Supervisi administrasi penilaian pembelajaran Dokumen KKM



100 90



Menggunakan Buku Nilai



80



Melakukan Tes



70



Penilaian Sikap



60



Penilaian Pengetahuan



50



Penilaian Keterampilan



40



Analisis Penilaian Harian



30



Remedial



20



Pengayaan



10



Analisis Butir Soal Penilaian



0



Bank Soal



Nilai Rata-rata



Berdasarkan grafik di atas dapat dijelaskan bahwa perolehan nilai ratarata tertinggi terdapat pada komponen ke dua dan tiga yaitu semua guru sudah



Menggunakan Buku Nilai dan dokumen hasil tes baik penilaian harian, penilaian tengah semester, maupun penilaian akhir semester. Sedangkan nilai terendah terdapat pada komponen ke empat yaitu penilaian sikap.



15



BAB V PENUTUP A.



Kesimpulan Tugas kepengawasan secara umum adalah pengawasan akademik dan manajerial. Salah satunya adalah pembinaan guru. Pembinaan tersebut dilaksanakan sepanjang tahun pelajaran pada sekolah binaan. Dalam laporan praktik pelaksanaan pembinaan guru dan kepala sekolah pada OJT II Diklat Calon Pengawas sekolah ini dilaporkan 2 guru PAI binaan. Hasil yang diperoleh adalah: 1. Aspek kegiatan perencaanaan pembelajaran (50%) berada pada kategori “Amat Baik” dengan nilai yang berfariatif. (10%) berada pada kategori “Baik” (30%) berada pada kategori “Cukup” (10%) berada pada kategori “Kurang” Adapun aspek perencanaan yang mendapatkan skor terendah adalah Agenda Harian mendapatkan skor 38 ( E ) dan skor tertinggi adalah absen siswa dengan skor 100 ( A ).



B.



Rekomendasi Berdasarkan kesimpulan tersebut maka perlu disampaikan bebarapa hal terkait pembinaan guru: 1. Pembinaan penyusunan perencanaan pembelajaran mutlak terus dilaksanakan. Hal ini karena adanya perubahan penyusunan RPP. 2. Perlu adanya pembinaan khusus kepada guru membuat agenda harian dalam meakukan kegiatan sehari-hari.



16



INSTRUMEN TELAAH RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Nama Madrasah



: ………………………………..



Mata Pelajaran : ……………………………



Nama Guru



: ………………………………..



Kelas



No



Komponen/Aspek



A 1



Identitas RPP Terdapat: nama satuan pendidikan, kelas/semester, mata pelajaran, materi pokok/tema, alokasi waktu Komponen Utama RPP Minimal memuat 8 komponen utama dan lampiran pendukung RPP: (a) KI; (b) KD dan IPK; (c) TujuanPembelajaran; (d) Materi Pembelajaran; (e) Metode Pembelajaran; (f) Media Pembelajaran dan Sumber Belajar; (g) Langkah-langkah Pembelajaran; (h) Penilaian Hasil Belajar; (i) Lampiran pendukung RPP (materi pembelajaran, instrument penilaian, dll) Kelengkapan Komponen RPP Rumusan KI, KD, dan IPK Mencakup KI 1, KI 2, KI 3, dan KI 4 sesuai dengan Permendikbud No 24 Tahun 2016 Kompetensi Dasar(KD) mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan (khusus PPKn dan PABP)sedangkan matapelajaran lain mencakup pengetahuan dan ketrampilan Menjabarkan IPK berdasarkan KD dari KI 3, KD dari KI 4, KD dari KI1 dan KD dari KI 2 (khusus PPKn dan PABP) sedangkan mata pelajaran lain KD dari KI 3 dan KD dari KI 4. IPK disusun menggunakan kata kerja opresional yang dapat diukur/dilakukan penilaian sesuai dengan karakteristik mata pelajaran. IPK dari KD pengetahuan menggambarkan dimensi proses kognitif dan dimensi pengetahuan meliputi faktual, konseptual, prosedural, dan/atau metakognitif IPK dari KD keterampilan memuat keterampilan abstrak dan/atau ketrampilan konkret RumusanTujuan Pembelajaran Mencerminkan pencapaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan Memberikan gambaran proses pembelajaran Memberikan gambaran pencapaian hasil pembelajaran Dituangkan dalam bentuk deskripsi, memuat kompetensi yang hendak dicapai olehpeserta didik Materi Pembelajaran Ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan cakupan materi yang termuat pada IPK atau KD



B 2



C C1 3 4



5



6



7



8 C2 9 10 11 12



C3 13



Tidak Sesuai



17



: ……………………… Hasil Telaah Kurang Lengkap/ Sesuai Sesuai



Catatan



No



14 15



16



17



18 19



20 21 C5 22 23 24



25



C6 26 27



28



Komponen/Aspek



Tidak Sesuai



pengetahuan Memuat materi yang bersifat faktual, konseptual, prosedural, dan/atau metakognitif Cakupan materi sesuai dengan alokasi waktu yang ditetapkan Mengakomodasi muatan lokal dapat berupa keunggulan lokal, kearifan lokal, kekinian dll yang sesuai dengan cakupan materi pada KD pengetahuan Menggunakan pendekatan ilmiah dan/atau pendekatan lain yang relevan dengan karakteristik masing-masing mata pelajaran. Menerapkan pembelajaran aktif yang bermuara pada pengembangan HOTS Menggambarkan sintaks/tahapan yang jelas (apabila menggunakan model pembelajaran tertentu). Sesuai dengan tujuan pembelajaran Menggambarkan proses pencapaian kompetensi Media Pembelajaran dan Sumber Belajar Mendukung pencapaian kompetensi dan pembelajaran aktifdengan pendekatan ilmiah Sesuai dengan karakterisitik peserta didik Sumber belajar yang digunakan mencakup antara lain bahan cetak, elektronik, alam dan sumber belajar lainnya Memanfaatan teknologi pembelajaran sesuai dengan konsep dan prinsip Techno-Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Langkah kegiatan pembelajaran Memuat kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup Kegiatan pendahuluan memuat : Pengkondisian peserta didik, kegiatan religius, apersepsi, penyampaian tujuan pembelajaran, kegiatan dan penilaian yang akan dilakukan Kegiatan Inti  Bentuk kegiatan pembelajarannya berupa pembelajaran aktif (active learning) dengan menggunakan berbagai model dan/atau metode pembelajaran dengan pendekatan ilmiah maupun pendekatan lain yang relevan. Sesuai dengan model dan/atau metode pembelajaran yang digunakan  Menggambarkan tahapan kegiatan yang runut dan sistematik (dari LOTS menuju HOTS)  Menggambarkan kemampuan literasi.  Menggambarkan proses pembelajaran yang menimbulkan interaksi multi-arah, antar peserta didik, interaksi peserta didik dengan guru, dan interaksi dengan bahan/alat/lingkungan belajar



18



Hasil Telaah Kurang Lengkap/ Sesuai Sesuai



Catatan



No



Komponen/Aspek



Tidak Sesuai



Hasil Telaah Kurang Lengkap/ Sesuai Sesuai



Catatan



 Menggambarkan proses pembelajaran yang menyenangkan, menantang dan memotivasi peserta didik  Menggambarkan gradasi pencapaian kompetensi dalam pembelajaran  Mengembangkan karakter  Kegiatan pembelajarannya mendidik dan dialogis yang bermuara pada berkembangnya karakter dan Higher Order Thinking Skills (HOTs) atau Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (KeBiTT) peserta didik.



29



C7 30 31 32



33 34 35 36



 Mengintegrasikan keterampilan hidup abad 21 atau dikenal dengan 4C (critical thinking, creativity, collaboration, communication) atau berpikir kritis, bertindak kreatif, bekerjasama, berkomunikasi ke dalam kegiatan pembelajaran. Kegiatan penutup memuat: Rangkuman,kesimpulan,refleksi,penilaian dan tindak lanjut penilaian Penyampaian pencapaian KD dari KI 3 dan KD dari KI 4 ,dan pencapaian tujuan pembelajaran PenilaianHasil Belajar Memuat rancangan penilaian Memuat jenis/tehnik penilaian, bentuk penilaian, instrumen dan pedoman penskoran Mencakup penilaian pengetahuan, keterampilan , dan sikap khusus pada mata pelajaran PPKN dan PABP Sesuai dengan kompetensi (IPK dan atau KD) Sesuai dengan kegiatan yang dilakukan dalam pembelajaran Sesuai materi pembelajaran Memuat soal HOTS dan soal-soal keterampilan khusus mata pelajaran (misalnya Agama, Seni Budaya, Bahasa, dll) Jumlah



Mengetahui



Beringin Jaya, 19



November 2019



Kepala Madrasah



Penelaah,



………………………. NIP.



………………… NIP.



20



Lampiran 1. Surat keterangan pelaksanaan pembinaan dari kepala sekolah 2. Daftar hadir pembinaan 3. jadwal



21