![Laporan Uji Coba Tes Prestasi Belajar [PDF]](https://pdfs.asia/img/200x200/laporan-uji-coba-tes-prestasi-belajar.jpg)
15 0 2 MB
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
HASIL ANALISIS UJI COBA TES PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL DI SMP 17 AGUSTUS 1945 SURABAYA LAPORAN PRAKTIKUM Diajukan Sebagai Salah Satu Persyaratan Untuk Memperoleh Kelulusan Pada Matakuliah Penyusunan Skala dan Psikometri
Oleh: Meirina Nurul Fadilah NBI 1511505360 Nuril Azizah NBI 1511505348 Dosen Pembimbing: Suhadianto, S.Psi, M.Psi, Psikolog.
FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS 17 AGUSTUS 1945 SURABAYA 2017
Penyusunan Skala dan Psikometri
i
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
LEMBAR PERSETUJUAN
Laporan hasil uji coba tes prestasi belajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di SMP 17 Agustus 1945 Surabaya ini telah diperiksa dan disetujui untuk disajikan.
Surabaya, 10 Desember 2017 Dosen Pembimbing
Suhadianto, S.Psi, M.Psi, Psikolog.
Penyusunan Skala dan Psikometri
ii
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan karunia-Nya sehingga penulis mampu menyelesaikan laporan ini setelah melalui berbagai rintangan. Terselesaikannya laporan ini merupakan hasil kerja keras penulis dan berkat bantuan dari beberapa pihak yang telah memberikan bimbingan, kritik maupun saran. Penulis menyampaikan terima kasih kepada: 1. Dr. Mulyanto Nugroho, MM., CMA., CPAI 2. Dr. Suroso, MS. 3. Diah Sofiah, S.Psi., M.Si. 4. Suhadianto, S.Psi., M.Psi, Psikolog. 5. Dra. Hj. Wiwik Wahyuningsih, MM. Tiada imbalan yang dapat penulis berikan, kecuali hanya do’a semoga Allah SWT memberikan imbalan yang lebih baik kepada pihak terkait yang telah memberikan banyak dukungan dalam penyelesaian laporan ini. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa laporan ini masih jauh dari sempurna. Hal ini tidak lain karena keterbatasan kemampuan penulis, oleh karena itu penulis mengharapkan saran dan kritik dari para pembaca agar laporan ini menjadi lebih sempurna. Demikian semoga dapat memberikan manfaat. Surabaya, 10 Desember 2017 Penulis
Penyusunan Skala dan Psikometri
iii
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL .............................................................. HALAMAN PERSETUJUAN.................................................. KATA PENGANTAR ............................................................ DAFTAR ISI ...................................................................... DAFTAR TABEL.................................................................. DAFTAR GAMBAR .............................................................. DAFTAR LAMPIRAN .......................................................... BAB I: PENDAHULUAN Rasional ......................................................................... BAB II: PENGEMBANGAN SPESIFIKASI TES PRESTASI BELAJAR A. Dasar Konseptual Mengenai Tes Prestasi Belajar .............. B. Tujuan Pengukuran ........................................................ C. Subjek Uji Coba .............................................................. D. Materi Tes ...................................................................... E. Blue Print Spesifikasi Tes ................................................ BAB III: PENULISAN AITEM A. Penulisan Aitem .............................................................. B. Tipe Aitem ..................................................................... C. Banyaknya Aitem & Waktu Penyajian Tes......................... D. Soal yang Hendak Diuji Coba........................................... E. Kunci Jawaban ............................................................... BAB IV: PELAKSANAAN UJI COBA & ANALISIS AITEM TES A. Waktu dan Tempat Pelaksanaan Uji Coba ........................ B. Analisis Aitem ................................................................. C. Hasil Analisis Aitem ......................................................... D. Rangkuman Hasil Analisis Aitem ...................................... BAB V: SELEKSI AITEM TES A. Aitem Tes yang Diterima, Dipertimbangkan & Gugur ........ B. Perakitan Tes ................................................................. C. Uji Reliabilitas Aitem Tes ................................................. BAB VI: PENUTUP A. Kesimpulan .................................................................... B. Rekomendasi.................................................................. Daftar Pustaka..................................................................
Penyusunan Skala dan Psikometri
i ii iii iv v vi vii 1 2 3 3 3 4 7 7 8 8 14 15 15 18 48 50 50 53 54 54 55
iv
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar DAFTAR TABEL Tabel 1: Blue Print Tes Prestasi Belajar ...................................... Tabel 2: Blue Print Penyebaran Aitem Tes Prestasi Belajar .......... Tabel 3: Rangkuman Hasil Analisis Uji Coba Tes Prestasi.............
Penyusunan Skala dan Psikometri
5 6 48
v
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar DAFTAR GAMBAR
Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar
1: Output Analisis Aitem .............................................. 2: Output Analisis Aitem .............................................. 3: Output Analisis Aitem .............................................. 4: Output Analisis Aitem .............................................. 5: Output Analisis Aitem .............................................. 6: Output Analisis Aitem .............................................. 7: Output Analisis Aitem .............................................. 8: Output Analisis Aitem .............................................. 9: Output Analisis Aitem .............................................. 10: Output Analisis Aitem ............................................ 11: Output Analisis Aitem ............................................ 12: Output Analisis Aitem ............................................ 13: Output Analisis Aitem ............................................ 14: Output Analisis Aitem ............................................ 15: Output Analisis Aitem ............................................ 16: Output Analisis Aitem ............................................ 17: Output Analisis Aitem ............................................ 18: Output Analisis Aitem ............................................ 19: Output Analisis Aitem ............................................ 20: Output Analisis Aitem ............................................ 21: Output Analisis Aitem ............................................ 22: Output Analisis Aitem ............................................ 23: Output Analisis Aitem ............................................ 24: Output Analisis Aitem ............................................ 25: Output Analisis Aitem ............................................ 26: Output Analisis Aitem ............................................ 27: Output Analisis Aitem ............................................ 28: Output Analisis Aitem ............................................ 29: Output Analisis Aitem ............................................ 30: Output Analisis Aitem ............................................
Penyusunan Skala dan Psikometri
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47
vi
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1: Tabulasi Jawaban Subjek Pada 30 Aitem Tes Perstasi Belajar ...................................................... Lampiran 2: Skor Subjek Pada 30 Aitem Tes Prestasi Belajar .................................................................. Lampiran 3: Output Analisis Aitem Menggunakan Program Iteman. Lampiran 4: Output Uji Reliabilitas Menggunakan SPSS............... Lampiran 5: Dokumentasi ........................................................ Lampiran 6: Surat Pernyataan Telah Melakukan Uji Coba Tes Prestasi Belajar .....................................................
Penyusunan Skala dan Psikometri
56 57 59 63 64 65
vii
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar BAB I PENDAHULUAN Rasional Dunia pendidikan, terlebih pendidikan formal merupakan suatu sistem yang sangat kompleks, penyelenggaraannya memerlukan waktu, biaya, tenaga dan kerjasama berbagai pihak. Semua dilakukan untuk menghasilkan output yang berkualitas dan siap guna di era kompetitif ini. Keberhasilan suatu pendidikan selain dipengaruhi oleh faktor-faktor diluar sistem, juga akan sangat dipengaruhi oleh faktor-faktor dalam sistem. Pengukuran, merupakan salah satu dari sekian faktor dalam sistem yang sangat menentukan keberhasilan pendidikan. Dengan dilakukannya pengukuran, seorang pendidik akan dengan mudah menilai sampai sejauh mana tingkat pemahaman, penguasaan, bahkan dengan mudah dapat dihimpun informasi sampai sejauh mana peserta didik mampu mengaplikasikan, membuat sintesa, membuat analisis dan apakah peserta didik telah mampu melakukan kritik terhadap suatu pelajaran. Thorndike, et.al., 1991 (dalam Azwar 2003) menyatakan, hampir semua ahli teori belajar, baik pengikut faham behaviorisme maupun
kogitivme, menekankan pentingnya umpan-balik (feed back) berupa nilai guna meningkatkan belajar. Pengukuran dalam dunia pendidikan juga sangat membantu dalam pengambilan-pengambilan keputusan, baik keputusan
yang
sifatnya
didaktik
maupun
administratif.
Dimana
pengambilan keputusan tersebut haruslah didasari oleh informasi-informasi yang tepat, akurat dan reliabel berkaitan dengan permasalahannya. Salah satu alat ukur dibidang pendidikan yang sangat penting adanya sebagai informasi guna pengambilan keputusan adalah Tes Prestasi Belajar.
Penyusunan Skala dan Psikometri
1
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar BAB II PENGEMBANGAN SPESIFIKASI TES PRESTASI BELAJAR A. Dasar Konseptual Mengenai Tes Prestasi Belajar Tes prestasi belajar adalah salah satu alat ukur hasil belajar yang dapat mencakup semua kawasan tujuan pendidikan, Benyamin S. Bloom dalam (Azwar, 2003) membagi kawasan tujuan pendidikan mejadi tiga bagian, yaitu kawasan kognitif, kawasan afektif, dan kawasan psikomotorik. Robert L. Ebel 1979 dalam (Azwar, 2003) menambahkan bahwa fungsi utama tes prestasi dikelas adalah mengukur prestasi belajar para siswa. Tes prestasi belajar disusun secara terencana untuk mengungkap apa yang oleh Cronbach 1970 dalam (Azwar, 2003) disebut sebagai performansi maksimal subjek (maximum performance). Banyaknya pengambilan
penggunaan
keputusan
tes
dalam
prestasi dunia
belajar
dalam
pendidikan,
proses
selanjutnya
menempatkan tes prestasi belajar dalam beberapa fungsi, yaitu fungsi penempatan (placement), fungsi formatif, fungsi diagnostik dan fungsi
sumatif. Fungsi penempatan adalah penggunaan hasil tes prestasi belajar untuk klasifikasi individu kedalam bidang atau jurusan, fungsi formatif adalah penggunaan tes prestasi belajar guna melihat sejauh mana kemampuan belajar yang telah dicapai oleh siswa dalam suatu program pendidikan, fungsi diagnostik adalah penggunaan tes prestasi belajar untuk mendiagnosis kesukaran-kesukaran dalam belajar, mendeteksi kelemahankelemahan siswa yang dapat diperbaiki segera, dan semacamnya, sedang fungsi sumatif adalah penggunaan hasil tes prestasi belajar untuk memperoleh informasi mengenai penguasaan pelajaran yang telah direncanakan sebelumnya dalam suatu program pelajaran. Tes sumatif
Penyusunan Skala dan Psikometri
2
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar merupakan pengukuran akhir dalam suatu program dan hasilnya dipakai untuk menentukan apakah siswa dapat dinyatakan lulus dalam program pendidikan tersebut atau apakah siswa dinyatakan dapat melanjutkan ke jenjang program yang lebih tinggi. B. Tujuan Pengukuran Tujuan pengukuran prestasi hasil belajar ini adalah untuk melihat sejauh mana kemajuan belajar yang telah dicapai oleh siswa dalam suatu program pelajaran (fungsi formatif), dalam hal ini adalah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. C. Subjek Uji Coba Subjek yang akan dikenai pengukuran tes prestasi belajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ini adalah Siswa Kelas VII C dan D SMP 17 Agustus 1945 Surabaya.
D. Materi Tes Untuk menghasilkan validitas isi (content validity) yang baik, materi tes ditentukan berdasarkan pada pokok-pokok bahasan yang ada dalam buku ajar (Muslih, 2014). Dalam penyusunan alat ukur ini digunakan buku
Ilmu Pengetahuan Sosial karangan Ahmad Muslih, yang merupakan buku ajar dalam mata pelajaran Ilm Pengetahuan Sosial. Adapun materi yang akan diujikan adalah sebagai berikut:
Penyusunan Skala dan Psikometri
3
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar 1. Memahami potensi sumber daya alam dan kemaritiman Indonesia : a) Potensi sumber daya alam Indonesia b) Potensi kemaritiman Indonesia 2. Memahami Dinamika Kependudukan Indonesia a) Jumlah penduduk b) Persebaran penduduk c) Komposisi penduduk
E. Blue Print Spesifikasi Tes Blue print digunakan untuk merumuskan setepat mungkin ruang lingkup tekanan tes dan bagian-bagiannya, sehingga rumusan tersebut dapat menjadi petunjuk yang efektif bagi penyusun tes (Suryabrata, 1998). Selain itu penyusunan test blue print juga berguna untuk meningkatkan kualitas aitem dan validitas isi tes, juga sebagai rambu-rambu agar dalam penyusunan aitem tes tetap mengacu pada tujuan penyusunan (Azwar, 2003). Tabel tes blue print dibuat berdasarkan pada tujuan pengukuran, subjek yang hendak dikenai pengukuran dan berdasar pada materi pelajaran sebagaimana diuraikan sebelumnya. Tabel test blue print ini berisi uraian isi tes dan tingkat kompetensi tes, yang didasarkan pada Standart Kompetensi & Kompetensi Dasar materi pelajaran.
Penyusunan Skala dan Psikometri
4
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Tabel 1: Blue Print Tes Prestasi Belajar
Penyusunan Skala dan Psikometri
5
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Tabel 2: Blue Print Penyebaran Aitem Tes Prestasi Belajar
Penyusunan Skala dan Psikometri
6
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar BAB III PENULISAN AITEM A. Penulisan Aitem Kegiatan operasional dalam menterjemahkan spesifikasi tes yang pertama-tama adalah penulisan aitem tes. Tiap aitem dalam tes akan menghasilkan unit informasi tertentu mengenai orang yang mengerjakan tes (Suryabrata, 1998). Penulisan aitem-aitem tes dilakukan dengan mempertimbangkan estimasi taraf kesukaran masing-masing aitem sesuai dengan tujuan dan fungsi tes, serta tingkat pendidikan peserta yang akan dikenai tes (Azwar, 2003). Berdasarkan kaidah-kaidah dalam penulisan aitem tes, maka penulisan
aitem-aitem
tes
prestasi
belajar
mata
pelajaran
Ilmu
pengetahuan Sosial ini telah dikonsultasikan dengan subject matter expert (Suryabrata, 1998) yaitu Guru bidang studi tersebut dan disusun sesuai dengan pokok-pokok bahasan yang telah diajarkan kepada siswa mulai awal semester genap sampai dengan tes ini diberikan. B.Tipe Aitem Bentuk atau tipe aitem soal yang dipilih adalah tipe pilihan ganda. Aitem pilihan ganda pada umumnya terdiri atas satu kalimat pernyataan atau pertanyaan, yang disebut stem dan beberapa pilihan jawaban yang disebut alternatif atau options, salah satu diantara alternatif tersebut merupakan jawaban yang benar atau yang terbaik dan disebut key atau kunci jawaban, sedangkan alternatif-alternatif lainnya adalah jawaban yang disebut distraktor (Azwar, 2003). Dalam soal ini penulis menggunakan bentuk pertanyaan dengan 4 (empat) alternatif jawaban.
Penyusunan Skala dan Psikometri
7
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar C. Banyaknya Aitem & Waktu Penyajian Tes Dalam penulisan aitem tidak ada batasan berapa banyak jumlah aitem yang harus dibuat. Secara teoritik semakin banyak jumlah aitem yang sifatnya independen dalam suatu tes, maka tes tersebut akan lebih
komprehensif dan mempunyai tingkat konsistensi atau reliabilitas yang lebih besar
(Azwar,
2003).
Dengan
mempertimbangan
beberapa
hal,
diantaranya: waktu yang tersedia bagi penulisan aitem dan pemeriksaan jawaban, serta mempertimbangkan tujuan diadakannya pengukuran, penulis menetapkan jumlah aitem dalam tes ini sebanyak 30. Waktu yang dibutuhkan untuk soal pilihan ganda ini pada umumnya 45 - 60 detik per aitem. Mengingat aitem-aitem dalam tes ini tidak banyak yang bersifat aplikatif, maka untuk 30 aitem ditetapkan waktu 45 menit untuk menyelesaikan soal tersebut.
D. Soal Yang Hendak Di Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matakuliah Penyusunan Skala dan Psikometri (Soal No. 1 – 30) 1. Wilayah yang merupakan penghasil kayu jati, adalah… a. Kalimantan b. Jawa Tengah c. Papua d. Sulawesi 2. Berikut ini manfaat bauksit dibidang industri, antara lain… a. untuk pembuatan kuningan, pipa air, industri konstruksi b. untuk industri logam besi dan industri semen c. untuk industri kapal terbang, mobil, mesin, dan alat-alat rumah tangga. d. untuk industri keramik, logam, kimia, dan metalergi
Penyusunan Skala dan Psikometri
8
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar 3. Berikut ini yang bukan merupakan wilayah dengan luas hutan yang besar di Indonesia, adalah… a. Sulawesi b. Kalimantan c. Jawa d. Sumatera 4. Dibawah ini yang termasuk wilayah penghasil kayu rotan, antara lain.... a. Kalimantan, Sumatera Utara, dan Sumatera Barat b. Jawa barat, Sumatera Barat, dan Kalimantan c. Papua, Sulawesi, dan Maluku d. Sulawesi, Jawa barat, Kalimantan 5. Pada gambar peta disamping, daerah yang merupakan penghasil minyak bumi di Indonesia, ditunjukkan pada nomor ke… a. ke – 1 b. ke – 2 c. ke – 3 d. ke – 4
6. Berikut ini yang termasuk manfaat dari batu bara, antara lain… a. untuk pembangkit listrik, keperluan rumah tangga, dan industri kimia b. untuk industri keramik, logam, dan metalergi c. untuk industri logam besi dan industri semen d. untuk bahan baku logam pelapis, solder, cendera mata 7. Manakah dibawah ini yang merupakan wilayah penghasil tambang emas terbesar di Indonesia… a. Papua b. Maluku c. Jawa d. Sumatera 8. Berikut ini yang termasuk manfaat dari hutan, yaitu… a. tempat untuk berlibur b. menyebabkan terjadinya erosi c. menghasilkan karbon dioksida d. tempat menyimpan air hujan
Penyusunan Skala dan Psikometri
9
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar 9. Apakah yang dimaksud dengan batu bara… a. Batuan sedimen yang berbentuk dari sisa tumbuhan yang telah mati dan mengendap selama jutaan tahun yang lalu b. Batuan yang terbentuk karena pembentukan magma dan larva yang membeku c. Batuan sedimen di laut yang terbentuk dari kapur yang sebagian besar terbentuk dari koral d. Batuan yang terbentuk dari tranformasi batu yang sudah ada sebelumnya 10. Hutan mangrove memiliki fungsi ekologis, yaitu .... a. sebagai sumber kayu bakar b. sebagai tempat wisata c. sebagai tempat hidup untuk binatang laut d. sebagai tempat memancing ikan 11. Manakah wilayah berikut ini yang paling rawan pencurian ikan… a. laut Afarufu b. laut Flores c. laut Jawa d. laut Halmahera
untuk kegiatan
12. Berikut ini yang bukan termasuk syarat terumbu karang agar tumbuh dengan baik, adalah… a. suhu perairan laut antara 21º - 29º C b. kondisi air jernih dan dangkal c. air laut yang miliki kandungan garam tinggi d. hidup di muara sungai 13. Berikut ini yang merupakan fungsi dari terumbu karang, adalah… a. Fungsi sosial b. fungsi industri c. fungsi ekologi d. fungsi kebudayaan 14. Apakah yang dimaksud dengan hutan mangrove… a. hutan yang selalu basah atau lembap, yang dapat ditemui diwilayah sekitar khatulistiwa b. tipe hujan yang berada di daerah pasang surut air laut
Penyusunan Skala dan Psikometri
10
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar c. tumbuhan alami yang terdapat di puncak suatu pegunungan yang tinggi dengan memiliki suhu yang begitu rendah yang selalu akan tertutup oleh kabut d. hutan yang tumbuh dan berkembang pada tempat yang selalu tergenang air tawar atau secara musiman hutan tersebut tergenang air tawar 15. Apakah yang dimaksud dengan terumbu karang… a. batuan yang terbentuk karena pembentukan magma dan lava yang membeku b. batuan sedimen dan batuan beku yang mengalami perubahan karena panas dan tekanan c. batuan yang terbentuk dari transformasi batu yang sudah ada sebelumnya d. batuan sedimen di laut yang terbentuk dari kapur yang sebagian besar terbentuk dari koral 16. Negara yang memiliki penduduk terbesar di dunia adalah… a. Indonesia b. Amerika Serikat c. India d. Cina 17. Indonesia memiliki peringkat jumlah penduduk terbesar di dunia yang ke… a. ke – 1 b. ke – 2 c. ke – 3 d. ke – 4 18. Negara yang menempati peringkat ke–2 dengan jumlah penduduk terbesar di dunia adalah… a. India b. Cina c. Amerika Serikat d. Indonesia 19. Berikut ini yang bukan faktor-faktor yang menjadikan pulau Jawa lebih padat dibandingkan pulau lainnya, adalah… a. terdapat pusat pemerintahan yaitu Jakarta b. banyak kota-kota besar di pulau Jawa
Penyusunan Skala dan Psikometri
11
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar c. pusat perkembangan politik d. sudah menjadi kebijakan pemerintah 20. Penduduk yang tergolong produktif adalah... a. setiap penduduk yang telah berusia antara 15 -64 tahun b. setiap penduduk laki-laki yang telah bekerja c. setiap penduduk yang telah bekerja d. setiap penduduk yang telah mencapai usia lebih 20 tahun 21. Apakah yang dimaksud dengan distribusi penduduk… a. penyusunan atau pengelompokan penduduk berdasarkan kriteria usia dan jenis kelamin, angkatan kerja, dan rasio ketergantungan b. bentuk penyebaran penduduk di suatu wilayah atau negara tersebar merata atau tidak merata c. perpindahan penduduk dari suatu daerah ke daerah lain d. suatu keadaan kependudukan yang memperlihatkan pertumbuhan yang melonjak cepat dalam jangka waktu yang relatif pendek 22. Berikut ini yang termasuk cara untuk mengatasi persebaran penduduk yang tidak merata, yaitu… a. menciptakan lapangan pekerjaan di daerah-daerah yang jarang penduduk b. membangun lapangan pekerjaan di pulau Jawa c. memadati pulau Jawa d. perpindahan penduduk dari daerah yang jarang penduduk ke daerah yang padat penduduknya 23. Faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan penduduk adalah .... a. jumlah penduduk, pertumbuhan penduduk, dan migrasi b. kelahiran, kematian, dan migrasi c. migrasi, pendapatan, dan pertumbuhan penduduk d. kelahiran, migrasi, dan keluarga berencana 24. Berikut ini yang merupakan dampak negatif dari pertumbuhan penduduk yang sangat cepat, adalah… a. pertumbuhan penduduk usia muda yang cepat menyebabkan turunnya angka pengangguran b. komposisi penduduk yang sangat menguntungkan c. persebaran penduduk tidak merata d. meningkatnya kualitas dan tingkat kesejahteraan penduduk
Penyusunan Skala dan Psikometri
12
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar 25. Penduduk yang tergolong non produktif yaitu… a. setiap penduduk yang tidak bekerja b. setiap penduduk yang telah berusia > 65 tahun c. setiap penduduk laki-laki yang belum bekerja d. setiap penduduk yang telah belum usia lebih 20 tahun 26. Salah satu permasalahan kualitas penduduk di Indonesia adalah… a. jumlah penduduk Indonesia b. tingkat kesehatan penduduk Indonesia c. pertumbuhan penduduk Indonesia d. kepadatan penduduk Indonesia 27. Apakah yang dimaksud dengan pertumbuhan penduduk… a. suatu kondisi dengan jumlah keseluruhan penduduk yang menempati seluruh wilayah tertentu b. suatu kondisi yang menunjukkan keseimbangan dinamis antara kekuatan yang menanbah maupun yang mengurangi jumlah penduduk c. perubahan keadaan penduduk yang dipengaruhi oleh beberapa hal atau perubahan lebih cenderung pada perkembangan jumlah penduduk suatu negara atau wilayah d. penyusunan atau pengelompokan penduduk berdasarkan kriteria usia, jenis kelamin, mata pencaharian, dan tempat tinggal 28. Istilah untuk migrasi yang bersifat menambah, yaitu… a. emigrasi b. urbanisasi c. imigrasi d. transmigrasi 29. Istilah untuk migrasi yang bersifat mengurangi, yaitu… a. emigrasi b. urbanisasi c. imigrasi d. transmigrasi 30. Apakah yang dimaksud dengan komposisi penduduk… a. suatu kondisi dengan jumlah keseluruhan penduduk menempati seluruh wilayah tertentu
Penyusunan Skala dan Psikometri
yang
13
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar b. suatu kondisi yang menunjukkan keseimbangan dinamis antara kekuatan yang menanbah maupun yang mengurangi jumlah penduduk c. perubahan keadaan penduduk yang dipengaruhi oleh beberapa hal atau perubahan lebih cenderung pada perkembangan jumlah penduduk suatu negara atau wilayah d. penyusunan atau pengelompokan penduduk berdasarkan kriteria usia, jenis kelamin, mata pencaharian, dan tempat tinggal
E. KUNCI JAWABAN
1. b 2. d 3. c 4. a 5. c 6. a 7. a 8. d 9. a 10. c
11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
a d c b d d d a d a
21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.
b a b c b b b c a d
Penyusunan Skala dan Psikometri
14
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar BAB IV PELAKSANAAN UJI COBA & ANALISIS AITEM TES
A. Waktu dan Tempat Pelaksanaan Uji coba tes hasil belajar matakuliah Penyusunan Skala dan Psikometri dilaksanakan pada Senin 9 November 2017 pukul 08.00 WIB – pukul 08.45 WIB di Kelas VII C dan D SMP 17 Agustus 1945 Surabaya. Jumlah siswa yang mengikuti uji ciba ini sebanyak 53 orang. Berdasarkan observasi langsung penulis, pelaksanaan uji coba berjalan lancar sesuai dengan rencana. B. Analisis Aitem Setelah pelaksanaan uji coba tes prestasi belajar, langkah selanjutnya adalah membuat tabulasi jawaban 53 subjek pada 30 aitem tes (disajikan pada lampiran-1), kemudian dilakukan penskoran terhadap jawaban subjek terhadap 30 aitem tes (disajikan pada lampiran-2). Setelah proses tabulasi dan penskoran jawaban subjek, langkah selanjutnya adalah menghitung: 1. Taraf Kesukaran Soal Taraf kesukaran soal yang digunakan adalah p, yaitu proporsi banyaknya jawaban yang benar terhadap semua jawaban. Rumus yang digunakan adalah:
P
B T
Penyusunan Skala dan Psikometri
15
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar Dimana: P
= Indeks kesukaran soal
B
= Banyaknya subjek yang menjawab soal dengan betul
T
= Banyaknya subjek yang mengerjakan soal
Taraf kesukaran soal yang dikehendaki dalam uji coba tes prestasi belajar matakuliah Penyusunan Skala dan Psikometri ini adalah sebagai berikut: 0.0 – 0.10
: Memiliki tingkat kesukaran yang sangat tinggi (Sangat sulit)
0.11 – 0.20 : Memiliki tingkat kesukaran yang tinggi (sulit) 0.21 – 0.29 : Memiliki tingkat kesukaran yang agak tinggi (agak sulit) 0.30 – 0.70 : Memiliki tingkat kesukaran yang sedang (cukup) 0.71 – 0.80 : Memiliki tingkat kesukaran yang agak rendah (cukup mudah) 0.81 – 0.90 : Memiliki tingkat kesukaran yang rendah (mudah). 0.91 – 1.00 : Memiliki tingkat kesukaran yang sangat rendah (sangat mudah). 2. Daya Beda Soal Daya beda soal diukur dengan korelasi antara skor pada soal tertentu (yang merupakan data kontinu yang di-dikotomisasikan menjadi benar dan salah atau 1 dan 0) dengan skor total (yang merupakan data kontinu). Rumus korelasi biserial yang digunakan adalah:
rbis
xb xt p x st y
Dimana: rbis Xb Xt St p y
= Indeks daya pembeda soal. = Rata-rata skor subjek yang menjawab soal dengan benar. = Rata-rata skor tes dari seluruh subjek. = Simpangan baku skor tes semua subjek. = Proporsi subjek yang menjawab benar terhadap semua jawaban. = Ordinal dalam kurve normal yang membagi p & 1-p
Penyusunan Skala dan Psikometri
16
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar Rumus yang digunakan untuk menghitung SDt adalah sebagai berikut:
SDt
X N
2
M t2
Dimana: SDt ∑X2 Mt N
= = = =
Standar deviasi total dari seluruh subjek. Jumlah kuadrat skor dari seluruh subjek. Skor rata-rata dari seluruh subjek. Seluruh subjek.
Untuk keperluan penghitungan taraf kesukaran soal, efektivitas pengecoh dan daya beda soal. Dalam praktikum ini digunakan program Iteman.
Penyusunan Skala dan Psikometri
17
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar C. Hasil Analisis Aitem
Gambar 1. Output Analisis Aitem No. 1
Taraf kesukaran soal Daya beda soal
: 0.340 : 0.248
EFEKTIVITAS DISTRAKTOR Distraktor A : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor A sebesar (pi=0.585) dan memiliki skor biser sebesar (-0.239) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.248). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor D : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor D sebesar (pi=0.075) dan memiliki skor biser sebesar (0.017) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.248). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor C : Tidak Efektif, karena tidak ada yang memilih distraktor tersebut. TARAF KESUKARAN SOAL Indeks kesukaran soal ini sebesar (p= 0.340) berada dalam rentang indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 – 0.70) artinya soal ini tergolong cukup, dimana hanya 34% siswa yang dapat menjawab dengan benar. DAYA PEMBEDA SOAL Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=0.248). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini tidak memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)
Penyusunan Skala dan Psikometri
18
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Gambar 2. Output Analisis Aitem No. 2
Taraf kesukaran soal Daya beda soal
: 0.151 : 0.562
EFEKTIVITAS DISTRAKTOR Distraktor A : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor A sebesar (pi=0.170) dan memiliki skor biser sebesar (-0.388) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.562). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor B : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor B sebesar (pi=0.226) dan memiliki skor biser sebesar (-0.031) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.562). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor C : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor C sebesar (pi=0.453) dan memiliki skor biser sebesar (-0.061) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.562). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. TARAF KESUKARAN SOAL Indeks kesukaran soal ini sebesar (p= 0.151) berada dibawah indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 – 0.70) artinya soal ini tergolong sulit, dimana hanya 15% siswa yang dapat menjawab dengan benar. DAYA PEMBEDA SOAL Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=0.562). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini masih memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)
Penyusunan Skala dan Psikometri
19
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Gambar 3. Output Analisis Aitem No. 3
Taraf kesukaran soal Daya beda soal
: 0.566 : 0.431
EFEKTIVITAS DISTRAKTOR Distraktor A : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor A sebesar (pi=0.075) dan memiliki skor biser sebesar (-0.565) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.431). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor B : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor B sebesar (pi=0.132) dan memiliki skor biser sebesar (0.039) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.431). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor D : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor D sebesar (pi=0.226) dan memiliki skor biser sebesar (-0.324) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.431). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. TARAF KESUKARAN SOAL Indeks kesukaran soal ini sebesar (p= 0.566) berada dalam rentang indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 – 0.70) artinya soal ini tergolong cukup, dimana sebanyak 57% siswa yang dapat menjawab dengan benar. DAYA PEMBEDA SOAL Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=0.431). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini masih memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)
Penyusunan Skala dan Psikometri
20
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Gambar 4. Output Analisis Aitem No. 4
Taraf kesukaran soal Daya beda soal
: 0.396 : 0.294
EFEKTIVITAS DISTRAKTOR Distraktor B : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor B sebesar (pi=0.321) dan memiliki skor biser sebesar (-0.091) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.294). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor C : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor C sebesar (pi=0.038) dan memiliki skor biser sebesar (-0.489) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.294). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor D : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor D sebesar (pi=0.245) dan memiliki skor biser sebesar (-0.129) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.294). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. TARAF KESUKARAN SOAL Indeks kesukaran soal ini sebesar (p= 0.396) berada dalam rentang indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 – 0.70) artinya soal ini tergolong cukup, dimana hanya 40% siswa yang dapat menjawab dengan benar. DAYA PEMBEDA SOAL Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=0.294). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini tidak memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)
Penyusunan Skala dan Psikometri
21
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Gambar 5. Output Analisis Aitem No. 5
Taraf kesukaran soal Daya beda soal
: 0.358 : 0.278
EFEKTIVITAS DISTRAKTOR Distraktor B : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor B sebesar (pi=0.245) dan memiliki skor biser sebesar (-0.620) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.278). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor D : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor D sebesar (pi=0.226) dan memiliki skor biser sebesar (0.042) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.278). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor A : Tidak Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor A sebesar (pi=0.170) dan memiliki skor biser sebesar (0.310) lebih tinggi dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.278). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di atas kelompok pemilih kunci jawaban. TARAF KESUKARAN SOAL Indeks kesukaran soal ini sebesar (p= 0.358) berada dalam rentang indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 – 0.70) artinya soal ini tergolong cukup, dimana hanya 36% siswa yang dapat menjawab dengan benar. DAYA PEMBEDA SOAL Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=0.278). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini tidak memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)
Penyusunan Skala dan Psikometri
22
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Gambar 6. Output Analisis Aitem No. 6
Taraf kesukaran soal Daya beda soal
: 0.358 : 0.248
EFEKTIVITAS DISTRAKTOR Distraktor B : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor B sebesar (pi=0.302) dan memiliki skor biser sebesar (-0.115) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.248). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor C : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor C sebesar (pi=0.170) dan memiliki skor biser sebesar (0.114) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.248). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor D : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor D sebesar (pi=0.170) dan memiliki skor biser sebesar (-0.322) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.248). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. TARAF KESUKARAN SOAL Indeks kesukaran soal ini sebesar (p= 0.358) berada dalam rentang indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 – 0.70) artinya soal ini tergolong cukup, dimana hanya 35% siswa yang dapat menjawab dengan benar. DAYA PEMBEDA SOAL Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=0.248). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini tidak memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)
Penyusunan Skala dan Psikometri
23
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Gambar 7. Output Analisis Aitem No. 7
Taraf kesukaran soal Daya beda soal
: 0.811 : 0.396
EFEKTIVITAS DISTRAKTOR Distraktor B : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor B sebesar (pi=0.038) dan memiliki skor biser sebesar (-0.422) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.396). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor C : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor C sebesar (pi=0.019) dan memiliki skor biser sebesar (-0.795) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.396). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor D : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor D sebesar (pi=0.132) dan memiliki skor biser sebesar (-0.167) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.396). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. TARAF KESUKARAN SOAL Indeks kesukaran soal ini sebesar (p= 0.811) berada diatas indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 – 0.70) artinya soal ini tergolong mudah, dimana sebanyak 81% siswa yang dapat menjawab dengan benar. DAYA PEMBEDA SOAL Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=0.396). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini masih memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)
Penyusunan Skala dan Psikometri
24
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Gambar 8. Output Analisis Aitem No. 8
Taraf kesukaran soal Daya beda soal
: 0.472 : 0.651
EFEKTIVITAS DISTRAKTOR Distraktor A : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor A sebesar (pi=0.057) dan memiliki skor biser sebesar (-0.239) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.651). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor B : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor B sebesar (pi=0.038) dan memiliki skor biser sebesar (-0.623) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.651). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor C : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor C sebesar (pi=0.434) dan memiliki skor biser sebesar (-0.459) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.651). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. TARAF KESUKARAN SOAL Indeks kesukaran soal ini sebesar (p= 0.472) berada dalam rentang indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 – 0.70) artinya soal ini tergolong cukup, dimana hanya 47% siswa yang dapat menjawab dengan benar. DAYA PEMBEDA SOAL Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=0.651). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini masih memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)
Penyusunan Skala dan Psikometri
25
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Gambar 9. Output Analisis Aitem No. 9
Taraf kesukaran soal Daya beda soal
: 0.264 : 0.574
EFEKTIVITAS DISTRAKTOR Distraktor B : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor B sebesar (pi=0.472) dan memiliki skor biser sebesar (-0.14) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.574). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor C : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor C sebesar (pi=0.132) dan memiliki skor biser sebesar (-0.322) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.574). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor D : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor D sebesar (pi=0.132) dan memiliki skor biser sebesar (-0.528) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.574). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. TARAF KESUKARAN SOAL Indeks kesukaran soal ini sebesar (p= 0.264) berada dibawah indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 – 0.70) artinya soal ini tergolong agak sulit, dimana hanya 26% siswa yang dapat menjawab dengan benar. DAYA PEMBEDA SOAL Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=0.574). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini masih memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)
Penyusunan Skala dan Psikometri
26
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Gambar 10. Output Analisis Aitem No. 10
Taraf kesukaran soal Daya beda soal
: 0.302 : 0.407
EFEKTIVITAS DISTRAKTOR Distraktor A : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor A sebesar (pi=0.057) dan memiliki skor biser sebesar (-0.093) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.407). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor B : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor B sebesar (pi=0.604) dan memiliki skor biser sebesar (-0.265) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.407). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor D : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor D sebesar (pi=0.038) dan memiliki skor biser sebesar (-0.355) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.407). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. TARAF KESUKARAN SOAL Indeks kesukaran soal ini sebesar (p= 0.302) berada dalam rentang indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 – 0.70) artinya soal ini tergolong cukup, dimana hanya 30% siswa yang dapat menjawab dengan benar. DAYA PEMBEDA SOAL Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=0.407). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini masih memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)
Penyusunan Skala dan Psikometri
27
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Gambar 11. Output Analisis Aitem No. 11
Taraf kesukaran soal Daya beda soal
: 0.170 : -0.017
EFEKTIVITAS DISTRAKTOR Distraktor C : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor C sebesar (pi=0.340) dan memiliki skor biser sebesar (-0.053) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (-0.017). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor D : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor D sebesar (pi=0.208) dan memiliki skor biser sebesar (-0.020) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (-0.017). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor B : Tidak Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor B sebesar (pi=0.283) dan memiliki skor biser sebesar (0.088) lebih tinggi dari skor biser pemilih kunci jawaban (-0.017). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan diatas kelompok pemilih kunci jawaban. TARAF KESUKARAN SOAL Indeks kesukaran soal ini sebesar (p= 0.170) berada dibawah indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 – 0.70) artinya soal ini tergolong sulit, dimana hanya 17% siswa yang dapat menjawab dengan benar. DAYA PEMBEDA SOAL Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=-0.017). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini tidak memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)
Penyusunan Skala dan Psikometri
28
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Gambar 12. Output Analisis Aitem No. 12
Taraf kesukaran soal Daya beda soal
: 0.283 : 0.251
EFEKTIVITAS DISTRAKTOR Distraktor A : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor A sebesar (pi=0.321) dan memiliki skor biser sebesar (-0.168) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.251). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor B : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor B sebesar (pi=0.245) dan memiliki skor biser sebesar (0.134) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.251). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor C : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor C sebesar (pi=0.151) dan memiliki skor biser sebesar (-0.286) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.251). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. TARAF KESUKARAN SOAL Indeks kesukaran soal ini sebesar (p= 0.283) berada dibawah indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 – 0.70) artinya soal ini tergolong agak sulit, dimana hanya 28% siswa yang dapat menjawab dengan benar. DAYA PEMBEDA SOAL Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=0.251). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini tidak memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)
Penyusunan Skala dan Psikometri
29
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Gambar 13. Output Analisis Aitem No. 13
Taraf kesukaran soal Daya beda soal
: 0.302 : 0.423
EFEKTIVITAS DISTRAKTOR Distraktor A : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor A sebesar (pi=0.094) dan memiliki skor biser sebesar (0.321) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.423). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor B : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor B sebesar (pi=0.189) dan memiliki skor biser sebesar (-0.294) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.423). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor D : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor D sebesar (pi=0.415) dan memiliki skor biser sebesar (-0.313) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.423). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. TARAF KESUKARAN SOAL Indeks kesukaran soal ini sebesar (p= 0.302) berada dalam rentang indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 – 0.70) artinya soal ini tergolong cukup, dimana hanya 30% siswa yang dapat menjawab dengan benar. DAYA PEMBEDA SOAL Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis= 0.423). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini masih memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)
Penyusunan Skala dan Psikometri
30
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Gambar 14. Output Analisis Aitem No. 14
Taraf kesukaran soal Daya beda soal
: 0.113 : 0.033
EFEKTIVITAS DISTRAKTOR Distraktor A : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor A sebesar (pi=0.283) dan memiliki skor biser sebesar (-0.059) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.033). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor D : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor D sebesar (pi=0.547) dan memiliki skor biser sebesar (0.019) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.033). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor C : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor C sebesar (pi=0.057) dan memiliki skor biser sebesar (0.052) lebih tinggi dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.033). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di atas kelompok pemilih kunci jawaban. TARAF KESUKARAN SOAL Indeks kesukaran soal ini sebesar (p= 0.113) berada dibawah indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 – 0.70) artinya soal ini tergolong sulit, dimana hanya 11% siswa yang dapat menjawab dengan benar. DAYA PEMBEDA SOAL Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=0.033). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini tidak memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)
Penyusunan Skala dan Psikometri
31
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Gambar 15. Output Analisis Aitem No. 15
Taraf kesukaran soal Daya beda soal
: 0.660 : 0.596
EFEKTIVITAS DISTRAKTOR Distraktor A : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor A sebesar (pi=0.113) dan memiliki skor biser sebesar (-0.369) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.596). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor B : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor B sebesar (pi=0.132) dan memiliki skor biser sebesar (-0.296) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.596). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor C : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor C sebesar (pi=0.094) dan memiliki skor biser sebesar (-0.499) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.596). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. TARAF KESUKARAN SOAL Indeks kesukaran soal ini sebesar (p= 0.660) berada dalam rentang indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 – 0.70) artinya soal ini tergolong cukup, dimana sebanyak 66% siswa yang dapat menjawab dengan benar. DAYA PEMBEDA SOAL Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis= 0.596). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini masih memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)
Penyusunan Skala dan Psikometri
32
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Gambar 16. Output Analisis Aitem No. 16
Taraf kesukaran soal Daya beda soal
: 0.321 : 0.448
EFEKTIVITAS DISTRAKTOR Distraktor A : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor A sebesar (pi=0.377) dan memiliki skor biser sebesar (-0.433) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.448). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor B : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor B sebesar (pi=0.245) dan memiliki skor biser sebesar (0.099) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.448). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor C : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor C sebesar (pi=0.057) dan memiliki skor biser sebesar (-0.239) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.448). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. TARAF KESUKARAN SOAL Indeks kesukaran soal ini sebesar (p= 0.321) berada dalam rentang indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 – 0.70) artinya soal ini tergolong cukup, dimana hanya 32% siswa yang dapat menjawab dengan benar. DAYA PEMBEDA SOAL Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis= 0.448). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini masih memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)
Penyusunan Skala dan Psikometri
33
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Gambar 17. Output Analisis Aitem No. 17
Taraf kesukaran soal Daya beda soal
: 0.208 : 0.539
EFEKTIVITAS DISTRAKTOR Distraktor A : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor A sebesar (pi=0.208) dan memiliki skor biser sebesar (-0.483) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.539). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor B : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor B sebesar (pi=0.170) dan memiliki skor biser sebesar (-0.170) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.539). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor C : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor C sebesar (pi=0.415) dan memiliki skor biser sebesar (0.069) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.539). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. TARAF KESUKARAN SOAL Indeks kesukaran soal ini sebesar (p= 0.208) berada dibawah indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 – 0.70) artinya soal ini tergolong agak sulit, dimana hanya 20% siswa yang dapat menjawab dengan benar. DAYA PEMBEDA SOAL Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=0.539). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini masih memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)
Penyusunan Skala dan Psikometri
34
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Gambar 18. Output Analisis Aitem No. 18
Taraf kesukaran soal Daya beda soal
: 0.226 : 0.409
EFEKTIVITAS DISTRAKTOR Distraktor B : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor B sebesar (pi=0.245) dan memiliki skor biser sebesar (0.012) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.409). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor C : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor C sebesar (pi=0.302) dan memiliki skor biser sebesar (-0.289) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.409). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor D : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor D sebesar (pi=0.226) dan memiliki skor biser sebesar (-0.086) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.409). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. TARAF KESUKARAN SOAL Indeks kesukaran soal ini sebesar (p= 0.226) berada dibawah indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 – 0.70) artinya soal ini tergolong agak sulit, dimana hanya 23% siswa yang dapat menjawab dengan benar. DAYA PEMBEDA SOAL Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=0.409). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini masih memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)
Penyusunan Skala dan Psikometri
35
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Gambar 19. Output Analisis Aitem No. 19
Taraf kesukaran soal Daya beda soal
: 0.189 : 0.339
EFEKTIVITAS DISTRAKTOR Distraktor A : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor A sebesar (pi=0.283) dan memiliki skor biser sebesar (0.153) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.339). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor B : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor B sebesar (pi=0.434) dan memiliki skor biser sebesar (-0.193) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.339). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor C : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor C sebesar (pi=0.094) dan memiliki skor biser sebesar (-0.400) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.339). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. TARAF KESUKARAN SOAL Indeks kesukaran soal ini sebesar (p=0.189) berada dibawah indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 – 0.70) artinya soal ini tergolong sulit, dimana hanya 19% siswa yang dapat menjawab dengan benar. DAYA PEMBEDA SOAL Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=0.339). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini masih memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)
Penyusunan Skala dan Psikometri
36
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Gambar 20. Output Analisis Aitem No. 20
Taraf kesukaran soal Daya beda soal
: 0.245 : 0.169
EFEKTIVITAS DISTRAKTOR Distraktor B : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor B sebesar (pi=0.151) dan memiliki skor biser sebesar (-0.380) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.169). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor C : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor C sebesar (pi=0.283) dan memiliki skor biser sebesar (-0.010) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.169). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor D : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor D sebesar (pi=0.321) dan memiliki skor biser sebesar (0.109) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.169). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. TARAF KESUKARAN SOAL Indeks kesukaran soal ini sebesar (p= 0.245) berada dibawah indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 – 0.70) artinya soal ini tergolong agak sulit, dimana hanya 25% siswa yang dapat menjawab dengan benar. DAYA PEMBEDA SOAL Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=0.169). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini tidak memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)
Penyusunan Skala dan Psikometri
37
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Gambar 21. Output Analisis Aitem No. 21
Taraf kesukaran soal Daya beda soal
: 0.189 : 0.318
EFEKTIVITAS DISTRAKTOR Distraktor A : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor A sebesar (pi=0.226) dan memiliki skor biser sebesar (-0.398) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.318). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor C : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor C sebesar (pi=0.509) dan memiliki skor biser sebesar (0.175) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.318). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor D : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor D sebesar (pi=0.075) dan memiliki skor biser sebesar (-0.255) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.318). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. TARAF KESUKARAN SOAL Indeks kesukaran soal ini sebesar (p= 0.189) berada dibawah indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 – 0.70) artinya soal ini tergolong sulit, dimana hanya 19% siswa yang dapat menjawab dengan benar. DAYA PEMBEDA SOAL Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=0.318). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini masih memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)
Penyusunan Skala dan Psikometri
38
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Gambar 22. Output Analisis Aitem No. 22
Taraf kesukaran soal Daya beda soal
: 0.528 : 0.500
EFEKTIVITAS DISTRAKTOR Distraktor B : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor B sebesar (pi=0.094) dan memiliki skor biser sebesar (-0.335) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.500). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor C : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor C sebesar (pi=0.132) dan memiliki skor biser sebesar (-0.322) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.500). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor D : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor D sebesar (pi=0.245) dan memiliki skor biser sebesar (-0.234) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.500). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. TARAF KESUKARAN SOAL Indeks kesukaran soal ini sebesar (p= 0.528) berada dalam rentang indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 – 0.70) artinya soal ini tergolong cukup, dimana sebanyak 53% siswa yang dapat menjawab dengan benar. DAYA PEMBEDA SOAL Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=0.500). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini masih memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)
Penyusunan Skala dan Psikometri
39
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Gambar 23. Output Analisis Aitem No. 23
Taraf kesukaran soal Daya beda soal
: 0.642 : 0.357
EFEKTIVITAS DISTRAKTOR Distraktor A : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor A sebesar (pi=0.132) dan memiliki skor biser sebesar (-0.348) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.357). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor C : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor C sebesar (pi=0.075) dan memiliki skor biser sebesar (-0.216) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.357). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor D : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor D sebesar (pi=0.151) dan memiliki skor biser sebesar (-0.121) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.357). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. TARAF KESUKARAN SOAL Indeks kesukaran soal ini sebesar (p= 0.642) berada dalam rentang indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 – 0.70) artinya soal ini tergolong cukup, dimana sebanyak 64% siswa yang dapat menjawab dengan benar. DAYA PEMBEDA SOAL Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=0.357). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini masih memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)
Penyusunan Skala dan Psikometri
40
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Gambar 24. Output Analisis Aitem No. 24
Taraf kesukaran soal Daya beda soal
: 0.528 : 0.541
EFEKTIVITAS DISTRAKTOR Distraktor A : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor A sebesar (pi=0.264) dan memiliki skor biser sebesar (-0.101) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.541). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor B : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor B sebesar (pi=0.170) dan memiliki skor biser sebesar (-0.606) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.541). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor D : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor D sebesar (pi=0.038) dan memiliki skor biser sebesar (-0.355) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.541). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. TARAF KESUKARAN SOAL Indeks kesukaran soal ini sebesar (p= 0.528) berada dalam rentang indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 – 0.70) artinya soal ini tergolong cukup, dimana hanya 53% siswa yang dapat menjawab dengan benar. DAYA PEMBEDA SOAL Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=0.541). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini masih memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)
Penyusunan Skala dan Psikometri
41
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Gambar 25. Output Analisis Aitem No. 25
Taraf kesukaran soal Daya beda soal
: 0.245 : 0.152
EFEKTIVITAS DISTRAKTOR Distraktor A : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor A sebesar (pi=0.264) dan memiliki skor biser sebesar (-0.135) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.152). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor C : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor C sebesar (pi=0.170) dan memiliki skor biser sebesar (-0.279) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.152). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor D : Tidak Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor D sebesar (pi=0.321) dan memiliki skor biser sebesar (0.186) lebih tinggi dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.152). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di atas kelompok pemilih kunci jawaban. TARAF KESUKARAN SOAL Indeks kesukaran soal ini sebesar (p= 0.245) berada dibawah indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 – 0.70) artinya soal ini tergolong agak sulit, dimana hanya 25% siswa yang dapat menjawab dengan benar. DAYA PEMBEDA SOAL Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=0.152). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini tidak memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)
Penyusunan Skala dan Psikometri
42
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Gambar 26. Output Analisis Aitem No. 26
Taraf kesukaran soal Daya beda soal
: 0.340 : -0.068
EFEKTIVITAS DISTRAKTOR Distraktor A : Tidak Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor A sebesar (pi=0.132) dan memiliki skor biser sebesar (-0.503) lebih tinggi dari skor biser pemilih kunci jawaban (-0.068). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di atas kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor C : Tidak Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor C sebesar (pi=0.132) dan memiliki skor biser sebesar (-0.348) lebih tinggi dari skor biser pemilih kunci jawaban (-0.068). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di atas kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor D : Tidak Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor D sebesar (pi=0.396) dan memiliki skor biser sebesar (0.537) lebih tinggi dari skor biser pemilih kunci jawaban (-0.068). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di atas kelompok pemilih kunci jawaban. TARAF KESUKARAN SOAL Indeks kesukaran soal ini sebesar (p=0.340) berada dalam rentang indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 – 0.70) artinya soal ini tergolong cukup, dimana hanya 34% siswa yang dapat menjawab dengan benar. DAYA PEMBEDA SOAL Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=-0.068). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini tidak memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)
Penyusunan Skala dan Psikometri
43
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Gambar 27. Output Analisis Aitem No. 27
Taraf kesukaran soal Daya beda soal
: 0.189 : -0.315
EFEKTIVITAS DISTRAKTOR Distraktor A : Tidak Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor A sebesar (pi=0.415) dan memiliki skor biser sebesar (0.239) lebih tinggi dari skor biser pemilih kunci jawaban (-0.315). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di atas kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor C : Tidak Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor C sebesar (pi=0.415) dan memiliki skor biser sebesar (0.130) lebih tinggi dari skor biser pemilih kunci jawaban (-0.315). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di atas kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor D : Tidak Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor D sebesar (pi=0.415) dan memiliki skor biser sebesar (-0.690) lebih tinggi dari skor biser pemilih kunci jawaban (-0.315). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di atas kelompok pemilih kunci jawaban. TARAF KESUKARAN SOAL Indeks kesukaran soal ini sebesar (p= 0.189) berada dibawah indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 – 0.70) artinya soal ini tergolong sulit, dimana hanya 19% siswa yang dapat menjawab dengan benar. DAYA PEMBEDA SOAL Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=-0.315). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini tidak memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)
Penyusunan Skala dan Psikometri
44
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Gambar 28. Output Analisis Aitem No. 28
Taraf kesukaran soal Daya beda soal
: 0.453 : 0.356
EFEKTIVITAS DISTRAKTOR Distraktor A : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor A sebesar (pi=0.283) dan memiliki skor biser sebesar (-0.206) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.356). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor B : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor B sebesar (pi=0.113) dan memiliki skor biser sebesar (-0.226) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.356). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor D : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor D sebesar (pi=0.151) dan memiliki skor biser sebesar (-0.121) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.356). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. TARAF KESUKARAN SOAL Indeks kesukaran soal ini sebesar (p= 0.453) berada dalam rentang indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 – 0.70) artinya soal ini tergolong cukup, dimana hanya 45% siswa yang dapat menjawab dengan benar. DAYA PEMBEDA SOAL Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=0.356). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini masih memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)
Penyusunan Skala dan Psikometri
45
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Gambar 29. Output Analisis Aitem No. 29
Taraf kesukaran soal Daya beda soal
: 0.509 : 0.549
EFEKTIVITAS DISTRAKTOR Distraktor B : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor B sebesar (pi=0.151) dan memiliki skor biser sebesar (-0.663) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.549). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor C : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor B sebesar (pi=0.264) dan memiliki skor biser sebesar (-0.168) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.549). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor D : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor D sebesar (pi=0.075) dan memiliki skor biser sebesar (-0.061) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.549). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. TARAF KESUKARAN SOAL Indeks kesukaran soal ini sebesar (p= 0.509) berada dalam indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 – 0.70) artinya soal ini tergolong cukup, dimana sebanyak 51% siswa yang dapat menjawab dengan benar. DAYA PEMBEDA SOAL Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=0.549). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini masih memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)
Penyusunan Skala dan Psikometri
46
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Gambar 30. Output Analisis Aitem No. 30
Taraf kesukaran soal Daya beda soal
: 0.283 : 0.169
EFEKTIVITAS DISTRAKTOR Distraktor A : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor A sebesar (pi=0.151) dan memiliki skor biser sebesar (0.044) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.169). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor B : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor B sebesar (pi=0.208) dan memiliki skor biser sebesar (-0.175) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.169). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. Distraktor C : Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor C sebesar (pi=0.358) dan memiliki skor biser sebesar (-0.047) lebih rendah dari skor biser pemilih kunci jawaban (0.169). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di bawah kelompok pemilih kunci jawaban. TARAF KESUKARAN SOAL Indeks kesukaran soal ini sebesar (p=0.283) berada dibawah indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 – 0.70) artinya soal ini tergolong agak sulit, dimana hanya 28% siswa yang dapat menjawab dengan benar. DAYA PEMBEDA SOAL Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=0.169). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini tidak memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)
Penyusunan Skala dan Psikometri
47
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar D.
Rangkuman Hasil Analisis Aitem
Setelah melakukan analisis efektivitas pengecoh, taraf kesukaran dan daya pembeda soal, langkah selanjutnya adalah membuat tabel rangkuman nilai (p) dan (rpbis), hal ini dilakukan untuk mempermudah dalam proses penentuan mana saja aitem tes yang diterima, dipertimbangkan dan gugur. Tabel rangkuman dan gambar dapat dilihat di bawah ini:
Tabel 3: Rangkuman Hasil Analisis Uji CobaTes Prestasi Nomor Aitem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Taraf Kesukaran Soal 0.34 0.151 0.566 0.396 0.358 0.358 0.811 0.472 0.264 0.302 0.170 0.283 0.302 0.113 0.660 0.321 0.208 0.226 0.189 0.245 0.189 0.528 0.642 0.528 0.245 0.340
Daya Beda Soal 0.248 0.562 0.431 0.294 0.278 0.248 0.396 0.651 0.574 0.407 -0.017 0.251 0.423 0.033 0.596 0.448 0.539 0.409 0.339 0.169 0.318 0.500 0.357 0.541 0.152 -0.068
Penyusunan Skala dan Psikometri
Keterangan GUGUR GUGUR DITERIMA DIPERTIMBANGKAN DIPERTIMBANGKAN GUGUR GUGUR DITERIMA DIPERTIMBANGKAN DITERIMA GUGUR DIPERTIMBANGKAN DITERIMA GUGUR DITERIMA DITERIMA GUGUR GUGUR GUGUR GUGUR GUGUR DITERIMA DITERIMA DITERIMA GUGUR GUGUR
48
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar 27 28 29 30
0.189 0.453 0.509 0.283
-0.315 0.356 0.549 0.169
Penyusunan Skala dan Psikometri
GUGUR DITERIMA DITERIMA GUGUR
49
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar BAB V SELEKSI AITEM TES A. Aitem Tes yang Diterima, Dipertimbangkan & Gugur Setelah dilakukan análisis dengan mempertimbangkan taraf kesukaran dan daya beda soal, diperoleh 11 soal diterima (soal no. 3, 8, 10, 13, 15, 16, 22, 23, 24, 28, 29), 4 soal dipertimbangkan (soal no. 4, 5, 9, 12) dan 15 soal gugur (soal no. 1, 2, 6, 7, 11, 14, 17, 18, 19, 20, 21, 25, 26, 27, 30).
B. Perakitan Tes Setelah
mengetahui
soal-soal
yang
diterima
dan
bisa
dipertimbangkan. Langkah selanjutnya penulis merakit soal-soal tersebut menjadi suatu alat tes prestasi belajar. Adapun soal-soal tersebut adalah sebagai berikut: 1. Berikut ini yang bukan merupakan wilayah dengan luas hutan yang besar di Indonesia, adalah… a. Sulawesi b. Kalimantan c. Jawa d. Sumatera 2. Dibawah ini yang termasuk wilayah penghasil kayu rotan, antara lain.... a. Kalimantan, Sumatera Utara, dan Sumatera Barat b. Jawa barat, Sumatera Barat, dan Kalimantan c. Papua, Sulawesi, dan Maluku d. Sulawesi, Jawa barat, Kalimantan
Penyusunan Skala dan Psikometri
50
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar 3. Pada gambar peta disamping, daerah yang merupakan penghasil minyak bumi di Indonesia, ditunjukkan pada nomor ke… a. ke – 1 b. ke – 2 c. ke – 3 d. ke – 4
4. Berikut ini yang termasuk manfaat dari batu bara, antara lain… a. untuk pembangkit listrik, keperluan rumah tangga, dan industri kimia b. untuk industri keramik, logam, dan metalergi c. untuk industri logam besi dan industri semen d. untuk bahan baku logam pelapis, solder, cendera mata 5. Berikut ini yang termasuk manfaat dari hutan, yaitu… a. tempat untuk berlibur b. menyebabkan terjadinya erosi c. menghasilkan karbon dioksida d. tempat menyimpan air hujan 6. Hutan mangrove memiliki fungsi ekologis, yaitu .... a. sebagai sumber kayu bakar b. sebagai tempat wisata c. sebagai tempat hidup untuk binatang laut d. sebagai tempat memancing ikan 7. Berikut ini yang bukan termasuk syarat terumbu karang agar tumbuh dengan baik, adalah… a. suhu perairan laut antara 21º - 29º C b. kondisi air jernih dan dangkal c. air laut yang miliki kandungan garam tinggi d. hidup di muara sungai 8. Berikut ini yang merupakan fungsi dari terumbu karang, adalah… a. Fungsi sosial b. fungsi industri c. fungsi ekologi d. fungsi kebudayaan
Penyusunan Skala dan Psikometri
51
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar 9. Apakah yang dimaksud dengan terumbu karang… a. batuan yang terbentuk karena pembentukan magma dan lava yang membeku b. batuan sedimen dan batuan beku yang mengalami perubahan karena panas dan tekanan c. batuan yang terbentuk dari transformasi batu yang sudah ada sebelumnya d. batuan sedimen di laut yang terbentuk dari kapur yang sebagian besar terbentuk dari koral 10. Negara yang memiliki penduduk terbesar di dunia adalah… a. Indonesia b. Amerika Serikat c. India d. Cina 11. Berikut ini yang termasuk cara untuk mengatasi persebaran penduduk yang tidak merata, yaitu… a. menciptakan lapangan pekerjaan di daerah-daerah yang jarang penduduk b. membangun lapangan pekerjaan di pulau Jawa c. memadati pulau Jawa d. perpindahan penduduk dari daerah yang jarang penduduk ke daerah yang padat penduduknya 12. Faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan penduduk adalah .... a. jumlah penduduk, pertumbuhan penduduk, dan migrasi b. kelahiran, kematian, dan migrasi c. migrasi, pendapatan, dan pertumbuhan penduduk d. kelahiran, migrasi, dan keluarga berencana 13. Berikut ini yang merupakan dampak negatif dari pertumbuhan penduduk yang sangat cepat, adalah… a. pertumbuhan penduduk usia muda yang cepat menyebabkan turunnya angka pengangguran b. komposisi penduduk yang sangat menguntungkan c. persebaran penduduk tidak merata d. meningkatnya kualitas dan tingkat kesejahteraan penduduk
Penyusunan Skala dan Psikometri
52
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar 14. Istilah untuk migrasi yang bersifat menambah, yaitu… a. emigrasi b. urbanisasi c. imigrasi d. transmigrasi 15. Istilah untuk migrasi yang bersifat mengurangi, yaitu… a. emigrasi b. urbanisasi c. imigrasi d. transmigrasi
C. Uji Reliabilitas Tes Tahap terakhir dari penyusunan tes prestasi belajar ini adalah uji reliabilitas. Kategori tinggi rendahnya reliabilitas menggunakan kriteria Guilford (1956) sebagai berikut : 0.81 – 1.00 : Reliabilitas sangat tinggi 0.61 – 0.80 : Reliabilitas tinggi 0.41 – 0.60 : Reliabilitas sedang 0.21 – 0.40 : Reliabilitas rendah -1.00 – 0.20 : Reliabilitas sangat rendah Hasil uji reliabilitas menggunakan program SPSS diperoleh nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0.62, artinya tes prestasi mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ini dapat dikatakan sebagai alat tes yang memiliki reliabilitas tinggi.
Penyusunan Skala dan Psikometri
53
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar BAB VI PENUTUP A. KESIMPULAN Sebanyak 30 item yang telah di uji cobakan dan dianalisis, terdapat 11 item yang diterima, 4 item yang dipertimbangkan dan ada 15 item yang gugur. Untuk daya beda soal yang digunakan adalah rbis dalam membedakan
siswa
yang
berkemampuan
tinggi
dan
siswa
yang
berkemampuan rendah dengan ketentuan (nilai rbis yang diterima minimal 0.30). Untuk taraf kesukaran soal yang digunakan indeks antara 0.30-0.70 sehingga dapat diketahui tingkat kesukaran sebuah soal. Soal yang baik adalah yang tergolong sedang (tidak terlalu sulit dan tidak terlalu mudah). Pada hasil nilai uji reliabilitas dengan menggunakan teknik SPSS Cronbach’s Alpha sebesar 0.62, maka alat prestasi mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dapat dikatakan sebagai alat tes yang memiliki tingkat reliabilitas tinggi. B. REKOMENDASI Saran untuk penyusun alat tes prestasi selanjutnya, sebelum menyusun blue print 1 tes prestasi, sebaiknya meminta rencara pelaksanaan pembelajaran (RPP) dari guru yang bersangkutan. Dalam melakukan uji coba tes hasil belajar sebaiknya perlu diperhatikan mengenai bobot tiaptiap pokok bahasan dari materi yang di ujikan agar diperoleh jumlah soal yang proporsional. Selain itu juga disarankan untuk selalu berkomunikasi dengan guru yang bersangkutan baik mengenai penyusunan soal sampai pada pembahasan aitem soal agar dapat disesuaikan antara materi yang telah diajarkan dengan materi yang akan diujikan. Pada pelaksanaan uji coba didalam kelas, untuk lebih memperketat pengawasan untuk menghidari adanya saling bertukar jawaban, sehingga dapat meminimalisir faktor-faktor eksternal yang mempengaruhi hasil tes.
Penyusunan Skala dan Psikometri
54
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar DAFTAR PUSTAKA Anwar, Ali. (2009). Statistika untuk Penelitian Pendidikan dan Aplikasinya dengan SPSS dan Ms. Excel. Kediri: IAIT Press. Azwar, Saifuddin. (2003). Dasar-dasar Psikometrika. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Cronbach, L.J. (1951). Coefisient Alpha and the Internal structure of test,
Psychometrika.
Mushlih, Ahmad, dkk. (2014). Ilmu Pengetahuan Sosial. Pusat Kurikulum dan Perbukuan Kementerian pendidikan dan Kebudayaan. Suryabrata, Sumadi. (1998). Pengembangan Alat Ukur Psikologi. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Penyusunan Skala dan Psikometri
55
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Lampiran 1: Tabulasi Jawaban Subjek Pada 30 Aitem Tes Prestasi Belajar
Penyusunan Skala dan Psikometri
56
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Lampiran 2: Tabulasi Skor Subjek Pada 30 Aitem Tes Prestasi Belajar 6 1 Scores for examinees from file Tugas.txt 001 10.00 002 11.00 003 11.00 004 12.00 005 6.00 006 10.00 007 11.00 008 9.00 009 11.00 010 4.00 011 9.00 012 6.00 013 11.00 014 11.00 015 13.00 016 13.00 017 5.00 018 11.00 019 7.00 020 7.00 021 20.00 022 9.00 023 5.00 024 7.00 025 14.00 026 15.00 027 17.00 028 8.00 029 13.00 030 12.00 031 11.00 032 8.00 033 5.00 034 13.00 035 16.00 036 17.00 037 8.00 038 14.00 039 15.00 040 11.00
Penyusunan Skala dan Psikometri
57
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar 041 042 043 044 045 046 047 048 049 050 051 052 053
12.00 12.00 11.00 10.00 15.00 14.00 10.00 10.00 5.00 7.00 10.00 10.00 12.00
Penyusunan Skala dan Psikometri
58
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Lampiran 3: Hasil Penghitungan P dan rbis/rpbis Menggunakan Program Iteman
Penyusunan Skala dan Psikometri
59
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Penyusunan Skala dan Psikometri
60
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Penyusunan Skala dan Psikometri
61
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Penyusunan Skala dan Psikometri
62
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Lampiran 4 : Output Uji Reliabilitas Menggunakan SPSS
Penyusunan Skala dan Psikometri
63
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Lampiran 5 : Dokumentasi
Penyusunan Skala dan Psikometri
64
>>>>>Laporan Hasil Analisis Tes Prestasi Belajar
Lampiran 6 : Surat Keterangan Telah Melakukan Uji Coba Tes Prestasi Belajar
Penyusunan Skala dan Psikometri
65
