MA Bab 5 Graffiti [PDF]

Citation preview

Graffi ti



A. IFORMASI UMUM MODUL Nama Penyusun



: …………………..



Instansi/Sekolah



: SMA Negeri …………….



Jenjang / Kelas



: SMA / X



Alokasi Waktu



: 2 X 7 Pertemuan (14 x 45 menit)



Tahun Pelajaran



: 2022 / 2023



B. KOMPONEN INTI



Fase : E Capaian Pembelajaran



Elemen Menyimak - Berbicara



Membaca - Memirsa



Pada akhir Fase E, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan visual dalam bahasa Inggris untuk berkomunikasi sesuai dengan situasi, tujuan, dan pemirsa/pembacanya. Berbagai jenis teks seperti narasi, deskripsi, prosedur, eksposisi, recount, report, dan teks otentik menjadi rujukan utama dalam mempelajari bahasa Inggris di fase ini. Peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk menyampaikan keinginan/perasaan dan berdiskusi mengenai topik yang dekat dengan keseharian mereka atau isu yang hangat sesuai usia peserta didik di fase ini. Mereka membaca teks tulisan untuk mempelajari sesuatu/mendapatkan informasi. Keterampilan inferensi tersirat ketika memahami informasi, dalam bahasa Inggris mulai berkembang. Peserta didik memproduksi teks tulisan dan visual yang lebih beragam, dengan kesadaran terhadap tujuan dan target pembaca. Capaian Pada akhir Fase E, peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk berkomunikasi dengan guru, teman sebaya dan orang lain dalam berbagai macam situasi dan tujuan. Mereka menggunakan dan merespon pertanyaan dan menggunakan strategi untuk memulai dan mempertahankan percakapan dan diskusi. Mereka memahami dan mengidentifikasi ide utama dan detail relevan dari diskusi atau presentasi mengenai topik yang dekat dengan kehidupan pemuda. Mereka menggunakan bahasa Inggris untuk menyampaikan opini terhadap isu yang dekat dengan kehidupan pemuda dan untuk membahas minat. Mereka memberikan pendapat dan membuat perbandingan. Mereka menggunakan elemen nonverbal seperti bahasa tubuh, kecepatan bicara, dan nada suara untuk dapat dipahami dalam sebagian konteks. By the end of Phase E, students use English to communicate with teachers, peers and others in a range of settings and for a range of purposes. They use and respond to questions and use strategies to initiate and sustain conversations and discussion. They understand and identify the main ideas and relevant details of discussions or presentations on youthrelated topics. They use English to express opinions on youth-related issues and to discuss youth-related interests. They give and make comparisons. They use non-verbal elements such as gestures, speed and pitch to be understood in some contexts. Pada akhir Fase E, peserta didik membaca dan merespon berbagai macam teks seperti narasi, deskripsi, prosedur, eksposisi, recount, dan report. Mereka membaca untuk mempelajari sesuatu atau untuk mendapatkan informasi. Mereka mencari dan mengevaluasi detil spesifik dan inti dari berbagai macam jenis teks. Teks ini dapat berbentuk cetak atau digital, termasuk di antaranya teks visual, multimodal atau interaktif. Pemahaman mereka terhadap ide pokok, isuisu atau pengembangan plot dalam berbagai macam teks mulai berkembang. Mereka mengidentifikasi tujuan penulis



dan mengembangkan keterampilannya untuk melakukan inferensi sederhana dalam memahami informasi tersirat dalam teks.



Menulis Mempresentasikan



By the end of Phase E, students read and respond to a variety of texts, such as narratives, descriptions, procedures, expositions, recount and report. They read to learn or to find information. They locate and evaluate specific details and main ideas of a variety of texts. These texts may be in the form print or digital texts, including visual, multimodal or interactive texts. They are developing understanding of main ideas, issues or plot development in a variety of texts. They identify the author’s purposes and are developing simple inferential skills to help them understand implied information from the texts. Pada akhir Fase E, peserta didik menulis berbagai jenis teks fiksi dan non-fiksi, melalui aktivitas yang dipandu, menunjukkan kesadaran peserta didik terhadap tujuan dan target pembaca. Mereka membuat perencanaan, menulis, mengulas dan menulis ulang berbagai jenis tipe teks dengan menunjukkan strategi koreksi diri, termasuk tanda baca dan huruf besar. Mereka menyampaikan ide menggunakan kosakata dan kata kerja umum dalam tulisannya. Mereka menyajikan informasi menggunakan berbagai mode presentasi untuk menyesuaikan dengan pembaca/pemirsa dan untuk mencapai tujuan yang berbeda-beda, dalam bentuk cetak dan digital. By the end of phase E, students write a variety of fiction and non-fiction texts, through guided activities, showing an awareness of purpose and audience. They plan, write, review and redraft a range of text types with some evidence of selfcorrection strategies, including punctuation and capitalization. They express ideas and use common/daily vocabulary and verbs in their writing. They present information using different modes of presentation to suit different audiences and to achieve different purposes, in print and digital forms.



Tujuan Pembelajaran







Konsep Utama



Graffiti



Pertanyaan Pemantik



1. Have you seen any graiti in your neighborhood? 2. In your own words, describe what graiti is.



Memproduksi teks ekspositori lisan dan teks ekspositori tulis multimodal tentang graffiti sesuai dengan konteks dan tujuan yang hendak dicapai



Profil Pancasila



 Beriman Bertakwa kepada Tuhan YME dan Berakhlak Mulia  Berkebhinekaan Global  Mandiri  Bernalar  Kritis  Kreatif



Kata kunci



Street art, Graffiti



Target Peserta Didik : Peserta didik Reguler Jumlah Siswa : 30 Peserta didik (dimodifikasi dalam pembagian jumlah anggota kelompok ketika jumlah siswa sedikti atau lebih banyak) Assesmen : Guru menilai ketercapaian tujuan pembelajaran - Asesmen individu - Asesmen kelompok Jenis Assesmen :  Presentasi  Produk  Tertulis  Unjuk Kerja  Tertulis Model Pembelajaran  Tatap muka  PJJ Daring  PJJ Luring Ketersediaan Materi :  Pengayaan untuk peserta didik berpencapaian tinggi: YA/TIDAK  Alternatif penjelasan, metode, atau aktivitas untuk peserta didik yang sulit memahami konsep: YA/TIDAK Kegiatan Pembelajaran Utama / Pengaturan peserta didik :  Individu  Berkelompok (Lebih dari dua orang) Metode dan Model Pembelajaran :  Diskusi  presentasi  ceramah  Kunjungan lapangan  Pengamatan lingkungan  discovery learning  Jigsaw



Materi Pembelajaran Graffiti Listening:  Listening to an exposition about graffiti Speaking :  Talking about about graffiti Reading And Viewing:  Reading a text and inding general and speciic information in the expository text about graffiti Writing And Presenting:  Writing an expository text about graffiti Project :  Short essay of public opinion on graiti based on survey Media, Alat dan Bahan : 1. Sumber Belajar  Bahasa Inggris: Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X kurikulum merdeka tahun 2022  Internet  Lingkungan Sekitar  Sumber lain yang relevan 2. Media  LCD Proyektor, komputer serta tayangan slide PowerPoint (ppt), video pembelajaran, dan media lain yang telah disiapkan.  White board, penghapus, spidol dan alat tulis sekolah 3. Sumber Alternatif Guru juga dapat menggunakan alternatif sumber belajar yang terdapat di lingkungan sekitar dan disesuaikan dengan tema yang sedang dibahas. Persiapan Pembelajaran :  Menyiapkan bahan ajar/materi  Menyiapkan alat dan bahan  Menyiapkan rubric penilaian  Menyiapkan alat penilaian Langkah-langkah pembelajaran : Task 1 Tujuan Pembelajaran: Mengidentiikasi konteks, gagasan utama, dan informasi terperinci dari teks eksposisi lisan dengan topik graiti. Kegiatan Pendahuluan 



Kegiatan Pembelajaran Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa, memperhatikan kesiapan peserta didik, memeriksa kehadiran, kerapihan pakaian, posisi, dan tempat duduk peserta didik.



    Inti



Mengatur tempat duduk peserta didik dan mengkondisikan kelas agar proses pembelajaran berlangsung menyenangkan Guru memotivasi peserta didik agar tetap memiliki semangat dalam proses pembejaran. Guru menyampaikan tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran Guru mempersiapan segara peralatan yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.



Task 1 Bagian A: Let’s Have a Game a. Guru menginformasikan kepada peserta didik bahwa mereka akan memainkan sebuah permainan bernama “Name a Name”. b. Guru meminta peserta didik memilih sebuah kata atau ungkapan yang berkaitan dengan seni dan menyiapkan penjelasan sederhana tentangnya. c. Guru menjelaskan bahwa peserta didik yang ditanya harus menyebutkan kata yang mereka pilih dan memberikan keterangan tentangnya. d. Guru mendemonstrasikan permainan ini dengan meminta salah satu peserta didik bertanya dengan mengajukan pertanyaan berikut ini. - What are you? - I am a gallery; People visit me to see paintings. e. Guru meminta peserta didik melakukan permainan ini dengan bertanya pada temannya. f. Guru menyimak peserta didik ketika mereka melakukan permainan ini, memberikan masukan dan revisi pada pelafalan dan struktur kalimat apabila diperlukan. Task 1 Bagian B: Listen and Match a. Guru menginformasikan kepada peserta didik bahwa mereka akan melakukan kegiatan mencocokkan nama dengan deskripsi dan dengan gambarnya. b. Guru menyampaikan pada peserta didik bahwa kegiatan di poin a ditujukan untuk memberikan peserta didik pengetahuan dasar tentang graiti. c. Guru menjelaskan bahwa ia akan menyebutkan satu persatu nama di kolom pada tabel yang di Buku Siswa dan meminta peserta didik untuk mencocokan nama tersebut dengan deskripsi dan dengan gambar yang disediakan di kolom B dan C pada tabel yang sama.



d. Guru dan peserta didik melakukan kegiatan pada poin b. e. Guru bersama peserta didik memeriksa kesesuaian nama dengan deskripsi dan dengan gambar. Task 1 Bagian C: Let’s Discuss a. Guru meminta peserta didik untuk memberikan pendapatnya mana saja nama dan gambar dalam tabel yang menurut mereka sebuah (karya) seni. Guru meminta peserta didik untuk memberikan justiikasi pada pendapatnya b. Berikut pertanyaan yang dapat diajukan guru. - Which names and pictures from the table do you consider an artwork? - Why do you think …. (name of the pictures in the table) is an artwork? - What do you think a work should have to be considered an artwork? - What features should a work have to be considered an artwork? Penutup



 



Guru membuat kesimpulan atau rangkuman dari materi yang disampaikan dalam satu pembelajaran. Tanya jawab tentang materi yang telah dipelajari untuk mengetahui hasil yang dicapai dalam proses pembelajaran



  



Guru melakukan evaluasi hasil belajar terhadap materi yang telah disampaikan kepada peserta didik Mengakhiri pembelajaran dengan doa Penutup Pembelajaran



Task 2 Tujuan Pembelajaran : Mengidentiikasi karakteristik, rangkaian penyusunan, dan pengembangan gagasan secara sederhana dari teks eksposisi lisan tentang graffiti. Kegiatan Pendahuluan



Kegiatan Pembelajaran     



Inti



Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa, memperhatikan kesiapan peserta didik, memeriksa kehadiran, kerapihan pakaian, posisi, dan tempat duduk peserta didik. Mengatur tempat duduk peserta didik dan mengkondisikan kelas agar proses pembelajaran berlangsung menyenangkan Guru memotivasi peserta didik agar tetap memiliki semangat dalam proses pembejaran. Guru menyampaikan tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran Guru mempersiapan segara peralatan yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.



Task 2 Bagian A: Listen and Write



a. Guru menginformasikan bahwa mereka akan menyimak rekaman audio tentang graffiti dan mereka harus menuliskan kata-kata yang berkaitan dengan seni pada tabel di Buku Siswa.



Berikut rekaman audio tentang graffiti: The term graiti comes from the Greek word ‘graphein’ which means ‘to write’. People have always drawn and painted on walls. Prehistoric man painted on the walls of caves, and those paintings are now considered valuable works of art. Graiti was irst found on ancient Roman architecture. If people draw on walls these days, it isn’t considered art; it is called ‘graiti’ and often cleaned off as soon as possible. Graffiti art takes a number of forms. It can be an individual mark, usually just the initials of the artist, or something much larger, like a mural. Most graiti artists prefer to be called ‘writers’. A writer’s signature with spray paint or maker is called a ‘tag’, and each piece of graiti art is ‘tagged’. Communities of writers who are friends are known as ‘crews’, and inexperienced writers are called ‘toys’. For some artists graiti is a reaction to the circumstances of their lives, while for others it is a more thought-out artistic expression. The motivation behind a piece of graiti can be happiness or sadness, frustration or relief. For this reason it is an art form that is very close to the hearts of the young. Graiti as a youth culture began in America but has become popular in many other countries. Its inluences come from pop culture, especially music and cartoons. Graiti is now so popular; it can be seen in many museums and art galleries. b. Guru menginformasikan bahwa peserta didik harus mengecek dalam kamus kata-kata Bahasa Indonesia untuk kata-kata berkaitan dengan seni yang mereka dengar tersebut, dan menuliskannya dalam tabel. c. Guru bersama peserta didik mengecek jawaban. Task 2 Bagian B: Listen and Check a. Guru menginformasikan bahwa mereka akan menyimak kembali sebuah rekaman audio tentang graiti dan mereka harus menentukan pernyataan yang ada dalam tabel di Buku Siswa sebagai TRUE, FALSE atau NOT GIVEN. b. Guru dan peserta didik bersama-sama mempelajari pernyataan dalam tabel sebelum menyimak kembali rekaman. c. Guru memperdengarkan kembali rekaman audio. d. Guru dan peserta didik mengecek jawaban.



Penutup



    



Guru membuat kesimpulan atau rangkuman dari materi yang disampaikan dalam satu pembelajaran. Tanya jawab tentang materi yang telah dipelajari untuk mengetahui hasil yang dicapai dalam proses pembelajaran Guru melakukan evaluasi hasil belajar terhadap materi yang telah disampaikan kepada peserta didik Mengakhiri pembelajaran dengan doa Penutup Pembelajaran



Task 3 Tujuan Pembelajaran : Menganalisis makna tersurat dan dari teks eksposisi tulis dalam bentuk multimoda tentang Graffiti. Kegiatan Pendahuluan



Kegiatan Pembelajaran    



Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa, memperhatikan kesiapan peserta didik, memeriksa kehadiran, kerapihan pakaian, posisi, dan tempat duduk peserta didik. Mengatur tempat duduk peserta didik dan mengkondisikan kelas agar proses pembelajaran berlangsung menyenangkan Guru memotivasi peserta didik agar tetap memiliki semangat dalam proses pembejaran. Guru menyampaikan tujuan yang ingin dicapai dalam proses



 Inti



pembelajaran Guru mempersiapan segara peralatan yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.



Task 3 Bagian A: Let’s Read Pre-Reading Activity: 1. Guru menayangkan sebuah video singkat yang berjudul “Chicago continues to battle graiti along expressways” dari tautan https://www. youtube.com/watch?v=vYfHLlzyDJY. 2. Guru meminta peserta didik menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan video seperti berikut: - What is broadcasted by the TV channel? - Why do you think the television channel broadcasted - the issue of the graiti? - Do you think graiti is disturbing? Why or why not? a. Guru mengarahkan peserta didik untuk membaca dua buah teks tentang graffiti. b. Guru mengajarkan peserta didik membaca kedua teks sambil membuat anotasi atau catatan sederhana. (lihat catatan Task 2 Bagian B) Task 3 Bagian B: Let’s Answer a. Guru meminta peserta didik kembali membaca teks (lihat cara membaca teks yang dijelaskan di bagian sebelumnya yang harus diajarkan pada peserta didik). b. Guru meminta peserta didik melengkapi tabel dalam Buku Siswa berdasarkan teks.



c. Guru dan peserta didik mengecek jawaban. Task 3 Bagian C: Let’s Compare a. Guru meminta peserta didik membandingkan kedua teks dengan berfokus pada poin-poin yang ditanyakan pertanyaan pemandu dalam tabel.



b. Guru mengawasi peserta didik, memberi bantuan dan revisi apabila diperlukan. c. Guru dan peserta didik mendiskusikan jawaban dengan merujuk bukti yang ada dalam teks.



Penutup



Task 3 Bagian D: Let’s Discuss a. Guru meminta peserta didik berdiskusi membahas cara dua teks ekspositori yang dibaca peserta didik mengorganisasikan ide untuk mencapai tujuannya, dan posisi yang dipilih peserta didik atas isu yang dibahas teks. b. Guru memberi contoh bagaimana cara menggunakan ungkapan menyatakan persetujuan dan ketidaksetujuan seperti contoh di Poin A dalam kalimat. c. Guru meminta peserta didik untuk berdiskusi dan mendorong mereka menggunakan ungkapan yang disarankan. d. Guru menyimak diskusi peserta didik, memberikan bantuan dan revisi apabila diperlukan.  Guru membuat kesimpulan atau rangkuman dari materi yang disampaikan dalam satu pembelajaran.  Tanya jawab tentang materi yang telah dipelajari untuk mengetahui hasil yang dicapai dalam proses pembelajaran  Guru melakukan evaluasi hasil belajar terhadap materi yang telah disampaikan kepada peserta didik  Mengakhiri pembelajaran dengan doa  Penutup Pembelajaran



Task 4 Tujuan Pembelajaran: Menguraikan gagasan dan pendapat disertai dengan alasan sederhana terhadap teks eksposisi tentang graffiti yang disajikan dalam bentuk multimoda. Kegiatan Pendahuluan



Kegiatan Pembelajaran  



Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa, memperhatikan kesiapan peserta didik, memeriksa kehadiran, kerapihan pakaian, posisi, dan tempat duduk peserta didik. Mengatur tempat duduk peserta didik dan mengkondisikan kelas



   Inti



agar proses pembelajaran berlangsung menyenangkan Guru memotivasi peserta didik agar tetap memiliki semangat dalam proses pembejaran. Guru menyampaikan tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran Guru mempersiapan segara peralatan yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.



Task 4 Bagian A: Let’s Play a. Guru menyampaikan bahwa mereka akan memainkan sebuah papan permainan. b. Guru menyampaikan tujuan permainan ini adalah untuk melatih peserta didik memberikan pendapat secara lisan terhadap graffiti. c. Guru menjelaskan cara memainkan permainan itu dengan langkah-langkah berikut ini: - Menyampaikan pada peserta didik bahwa masing-masing kotak pada papan permainan berisi pendapat. - Menyampaikan bahwa setelah melempar koin, peserta didik menggerakan avatar atau objek yang mewakili peserta didik, pada papan permainan. - Menyampaikan bahwa ketika koin dilempar dan peserta didik mendapat bagian depan koin berarti dia bergerak satu kotak pada papan permainan. Sementara, apabila setelah koin dilempar peserta didik mendapatkan bagian belakang koin, peserta didik menggerakan avatar mereka dua kotak pada papan permainan. - Menyampaikan bahwa peserta didik harus memberikan pendapat mereka; setuju atau tidak setuju, dengan pendapat atau pernyataan yang ada pada kotak. - Mendorong peserta didik untuk memberikan alasan, justiikasi, atau contoh untuk pendapat yang mereka sampaikan. - Memberikan batas waktu selama 1 menit pada peserta didik untuk memberikan pendapat mereka. Apabila dalam waktu 1 menit peserta didik tidak mengartikulasikan pendapat mereka, guru meminta peserta didik untuk kembali ke kotak awal (start) atau ke kotak sebelum kotak berisi pernyataan yang sedang direspon peserta didik. d. Guru meminta peserta didik berkelompok dan memainkan permainan itu dan membuat catatan sederhana untuk mencatat pendapat teman mereka yang menurut mereka menarik e. Guru berkeliling untuk menyimak, dan memberikan dorongan, masukan atau revisi apabila diperlukan.



Task 4 Bagian B: Let’s Share a. Guru meminta dan mendorong peserta didik untuk berbagi dengan kelas pendapat teman mereka terhadap pernyataan pada papan permainan yang menurut mereka menarik. b. Guru mengobservasi dan menyimak peserta didik apa yang disampaikan peserta didik, memberikan masukan dan revisi apabila diperlukan. Penutup



    



Guru membuat kesimpulan atau rangkuman dari materi yang disampaikan dalam satu pembelajaran. Tanya jawab tentang materi yang telah dipelajari untuk mengetahui hasil yang dicapai dalam proses pembelajaran Guru melakukan evaluasi hasil belajar terhadap materi yang telah disampaikan kepada peserta didik Mengakhiri pembelajaran dengan doa Penutup Pembelajaran



Task 5 Tujuan Pembelajaran: Mendemonstrasikan komunikasi efektif dalam penyampaian gagasan dan pendapat dengan alasan sederhana terhadap eksposisi tentang graiti yang disajikan dalam bentuk multimoda. Kegiatan Pendahuluan



Kegiatan Pembelajaran  



Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa, memperhatikan kesiapan peserta didik, memeriksa kehadiran, kerapihan pakaian, posisi, dan tempat duduk peserta didik. Mengatur tempat duduk peserta didik dan mengkondisikan kelas agar proses pembelajaran berlangsung menyenangkan



   Inti



Guru memotivasi peserta didik agar tetap memiliki semangat dalam proses pembejaran. Guru menyampaikan tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran Guru mempersiapan segara peralatan yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.



Task 5 Bagian A: Let’s Read a. Guru meminta peserta didik untuk membaca dua unggahan pada media sosial yang ditulis oleh Hanif dan Sofia yang ada di Buku Siswa.



b. Guru menyarankan peserta didik untuk membaca unggahan tersebut dengan membuat anotasi sederhana dan menggunakan kamus untuk mengecek kata-kata yang tidak mereka ketahui. Task 5 Bagian B: Let’s Discuss a. Guru menyampaikan bahwa peserta didik akan berkelompok untuk mendiskusikan jawaban untuk pertanyaan berkaitan dengan unggahan yang telah mereka baca. 1. Why do you think they write the posts? 2. Which writer do you agree with? Explain your answer. Refer to what is written on the posts. 3. How would you feel if somebody painted graiti on your property? 4. Who owns the graiti? If somebody paints on your property, can you legally claim the artwork as your own? 5. In your opinion, what would the world be like without graffiti? b. Guru meminta peserta didik mendiskusikan jawaban secara lisan menggunakan Bahasa Inggris yang baik dan berterima dan membuat catatan sederhana hasil diskusi. c. Guru menyimak peserta didik saat melakukan kegiatan diskusi, memberikan masukan dan revisi apabila diperlukan. d. Guru dan peserta didik bersama-sama mendiskusikan jawaban atas pertanyaan itu. Task 5 Bagian C: Let’s Make a List a. Guru meminta peserta didik untuk melengkapi tabel dengan pernyataan yang mendukung dan yang menentang graffiti dari hasil diskusi kelompok mereka.



b. Guru menyimak peserta didik saat melakukan kegiatan itu, memberikan masukan dan revisi apabila diperlukan. a. Guru bersama peserta didik mengecek pernyataan yang dimasukkan peserta didik pada tabel. Penutup



    



Guru membuat kesimpulan atau rangkuman dari materi yang disampaikan dalam satu pembelajaran. Tanya jawab tentang materi yang telah dipelajari untuk mengetahui hasil yang dicapai dalam proses pembelajaran Guru melakukan evaluasi hasil belajar terhadap materi yang telah disampaikan kepada peserta didik Mengakhiri pembelajaran dengan doa Penutup Pembelajaran



Task 6 Tujuan Pembelajaran : Merancang teks dalam bentuk multimoda tentang graffiti melalui menulis dengan memperhatikan konteks dan tujuan penulisan. Kegiatan Pendahuluan



Kegiatan Pembelajaran     



Inti



Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa, memperhatikan kesiapan peserta didik, memeriksa kehadiran, kerapihan pakaian, posisi, dan tempat duduk peserta didik. Mengatur tempat duduk peserta didik dan mengkondisikan kelas agar proses pembelajaran berlangsung menyenangkan Guru memotivasi peserta didik agar tetap memiliki semangat dalam proses pembejaran. Guru menyampaikan tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran Guru mempersiapan segara peralatan yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.



Task 6 Bagian A: Think and Plan a. Guru menyampaikan pada peserta didik bahwa mereka akan membuat draf sebuah teks eksposisi tulis sederhana tentang



graffiti.



b. Guru menyampaikan kepada peserta didik bahwa karena teks eksposisi yang mereka akan buat berbentuk multimoda mereka harus menambahkan gambar sebagai moda lain pada teks eksposisi mereka. c. Guru meminta peserta didik menuliskan draf mereka dalam EXPOSITORY WRITING ORGANIZER yang ada di Buku Siswa. Penutup



    



Guru membuat kesimpulan atau rangkuman dari materi yang disampaikan dalam satu pembelajaran. Tanya jawab tentang materi yang telah dipelajari untuk mengetahui hasil yang dicapai dalam proses pembelajaran Guru melakukan evaluasi hasil belajar terhadap materi yang telah disampaikan kepada peserta didik Mengakhiri pembelajaran dengan doa Penutup Pembelajaran



Task 7 Tujuan Pembelajaran : Memproduksi teks eksposisi tulis sederhana tentang graiti. Kegiatan Pendahuluan



Kegiatan Pembelajaran     



Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa, memperhatikan kesiapan peserta didik, memeriksa kehadiran, kerapihan pakaian, posisi, dan tempat duduk peserta didik. Mengatur tempat duduk peserta didik dan mengkondisikan kelas agar proses pembelajaran berlangsung menyenangkan Guru memotivasi peserta didik agar tetap memiliki semangat dalam proses pembejaran. Guru menyampaikan tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran Guru mempersiapan segara peralatan yang akan digunakan



dalam proses pembelajaran. Inti



Task 7 Bagian A: Let’s Write a. Guru meminta peserta didik untuk mengubah draf dalam Writing Organizer mereka pada bentuk paragraf pada lembaran yang ada di Buku Siswa.



b. Guru mendorong dan membimbing peserta didik menambahkan informasi penting lainnya pada paragraf yang mereka tulis. c. Guru memberikan masukan saat peserta didik membuat draf tulisan mereka dan memberikan revisi bila diperlukan. Task 7 Bagian B: Do a Review a. Guru meminta peserta didik mengecek tulisan mereka dan melengkapi tabel reviu di Buku Siswa.



b. Guru meminta peserta didik bekerja berpasangan untuk saling memeriksa draf tulisan teman mereka. c. Guru meminta peserta didik menggunakan daftar pernyataan pada tabel di Buku Siswa sebagai rujukan dalam memeriksa draf tulisan mereka. Task 7 Bagian C: Publish Your Writing Guru melakukan konferensi dengan tiap peserta didik terhadap



kualitas tulisannya dan memberikan umpan balik. Berikan waktu peserta didik untuk merevisi hasil tulisan mereka berdasarkan umpan balik dari guru sebelum meminta peserta didik untuk memublikasikan tulisannya dalam media yang mereka tentukan sendiri. Penutup



    



Guru membuat kesimpulan atau rangkuman dari materi yang disampaikan dalam satu pembelajaran. Tanya jawab tentang materi yang telah dipelajari untuk mengetahui hasil yang dicapai dalam proses pembelajaran Guru melakukan evaluasi hasil belajar terhadap materi yang telah disampaikan kepada peserta didik Mengakhiri pembelajaran dengan doa Penutup Pembelajaran



Pelaksanaan Asesmen Sikap  Melakukan observasi selama kegiatan berlangsung dan menuliskannya pada jurnal, baik sikap positif dan negatif.  Melakukan penilaian antarteman.  Mengamati refleksi peserta didik. Pengetahuan  Memberikan tugas tertulis, lisan, dan tes tertulis Keterampilan  Presentasi  Proyek  Portofolio



Pengayaan dan Remedial Pengayaan: Remedial  Pengayaan diberikan untuk  Remedial dapat diberikan kepada menambah wawasan peserta didik peserta didik yang capaian mengenai materi pembelajaran yang kompetensi dasarnya (KD) belum dapat diberikan kepada peserta didik tuntas. yang telah tuntas mencapai  Guru memberi semangat kepada kompetensi dasar (KD). peserta didik yang belum tuntas.  Pengayaan dapat ditagihkan atau  Guru akan memberikan tugas bagi tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan peserta didik yang belum tuntas dalam dengan peserta didik. bentuk pembelajaran ulang,  Berdasarkan hasil analisis penilaian, bimbingan perorangan, belajar peserta didik yang sudah mencapai kelompok, pemanfaatan tutor sebaya ketuntasan belajar diberi kegiatan bagi peserta didik yang belum pembelajaran pengayaan untuk mencapai ketuntasan belajar sesuai perluasan atau pendalaman materi hasil analisis penilaian.



Kriteria Penilaian :  Penilaian proses: berupa catatan/deskripsi kerja saat diskusi kelompok.







Penilaian Akhir: Skor nilai 10-100



Rubrik Penilaian : Group Project: Public Survey By the end of this project you will come up with a survey result of what the public think about graiti. Steps: 1. Planning  Pinpoint your target demographic (the target can be your peers, neighbors, teachers, online followers, etc.)  Identify the number of respondents you need.  Pick the right moment to conduct the survey 2. Creating  Decide how will you design and create the survey 3. Conducting  Send the survey to the targeted respondents 4. Presenting  Present the survey result in the form of short expository essay that talks about public opinion about graiti. Include the survey result as the facts to support your arguments in the essay. Scoring Rubric for Survey Category Category Poor Question The question is openended



Bias



Punctuality Neatness



Fair The question is a multiple choices



The survey question The survey is phrased with question is a bias phrased with somewhat of a bias Does not turn in a Survey is turned survey in a day late The survey is The survey is not neat at all somewhat neat



Scoring Rubric for Essay



Good The question is a multiple choice question with three or more choices The survey question is phrased without a bias Survey is turn in on time The survey is very neat



Introduction Does the introduction effectively begin the essay, including the main idea and preview of the main points? Excellent The introduction does an excellent job of presenting the main issue and giving previews of the main points. Good The introduction simply states the topic, has a preview of the main points, but does not effectively attract readers’ attention. Fair Introduction is functional but not exceptional. Poor Introduction is very weak and does not have a preview of the main points.



Supporting Details Does each argument supported by facts correlate to the survey result? Excellent Each argument is supported by facts and can tell more about the issue being discussed. Good Each argument supports the main issue but there are no follow up about the details. Fair Some of the arguments support the main issue but there are some that do not. Poor Arguments do not support the main issue stated in the introduction. Logical Order Does the order of the supporting details make sense? Excellent The essay is developed in a logical order appropriate to the writer’s purpose and readers’ needs. Good Most of the essay is presented in a logical order, and readers should have little trouble following the supporting details. Fair The writer attempts to develop the essay in a logical order, but some of the essay may be presented in an order readers may ind confusing. Poor The supporting details within the essay as a whole are not developed in a logical order. Conclusion Does the conclusion restate the topic in a new way to tie the details together? Excellent The conclusions do an excellent job of summing up or restating the topic and tying the details together. Good The conclusion sums up the topic, by restating it, but it does tie the details together. Fair There is an attempt at a conclusion, but it doesn’t restate the topic or tie the details together. Poor There is no conclusion; the essay just ends without summing up or restating the topic. It doesn’t tie the details together. Refleksi Guru:  Apakah kegiatan belajar berhasil?  Berapa persen peserta didik mencapai tujuan?  Apa yang menurut Anda berhasil?  Kesulitan apa yang dialami guru dan peserta didik?  Apa langkah yang perlu dilakukan untuk memperbaiki proses belajar?  Apakah seluruh peserta didik mengikuti pelajaran dengan baik? Refleksi Peserta Didik:  Bagian mana yang menurutmu paling sulit dari pelajaran ini?  Apa yang akan kamu lakukan untuk memperbaiki hasil belajarmu?  Kepada siapa kamu akan meminta bantuan untuk memahami pelajaran ini?  Jika kamu diminta untuk memberikan bintang 1 sampai 5, berapa bintang akan kamu berikan  pada usaha yang telah kamu lakukan?  Bagian mana dari pembelajaran ini yang menurut kamu menyenangkan? C. LAMPIRAN



Lembar Kerja : Q: What do you think about graffiti? A: …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………….. Q: Mention four words related to graffiti. A: …………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………… Q: What are two arguments that support those who see graffiti as art? A: …………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………… Q: Give two reasons why people believe that graiti is vandalism. A: …………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………… Q: For and against are antonyms, give two antonyms for “create”? A: …………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………… Q: Write one expression to show that you agree with someone’s opinion. A: …………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………… Q: What are three parts of expository text? A: …………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………



Q: Write two sentences that indicate you dislike graiti.



A: …………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………



Q: Why do you think people do graiti in public places?



A: …………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………… Bahan Bacaan Peserta Didik : - Guru dan peserta didik dapat mencari berbagai informasi tentang Graffiti dari berbagai media atau website resmi di bawah naungan Kementerian pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi - Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X Kurikulum merdeka tahun 2022 - Buku Panduan Siswa Bahasa Inggris: Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X kurikulum merdeka tahun 2022 Daftar Pustaka: Al Fajri, Annisa N.”Timnas Bangladesh Takjub dengan Suporter Indonesia.” Kompas. 2 Juni, 2022. Video berita, 1:56. https://www. youtube.com/watch?v=ocu9dO5nUU8 Bigbanktheories.com. “Cristiano Ronaldo.” Diakses 2 https://www.bigbanktheories.com/contohdescriptive-textronaldo/



Pebruari 2022, dari terbaik-tentang-cristiano-



Bogglesworldesl.com. “Coping With Stress.” Diakses 12 Pebruari 2022, https://bogglesworldesl.com/Listening_ Intermediate/copingwithstress.html



dari



Braive. “How Stress Affects Your Body and Mind.” 4 Oktober, 2016. Video edukasi, 2:32. https://www.youtube.com/watch?v=CZTc8_FwHGM Burhan, Asyhari. “Impian Greysia Polii di Video Klip Agnez MoTerwujud.” Tribun Manado Oicial. 4 Agustus 2021. Video berita, 1:30.https://www.youtube.com/watch? v=ZEy_5NjQehg Chicago, FOX 32. “Chicago continues to battle graiti along expressways.”1 Maret 2022. Video berita, 2:10. https://www.youtube.com/watch?v=vYfHLlzyDJY Delute,Marienne.“PromotingHealthyLifestyle.”15Desember2020.Video edukasi, 1:00. https://www.youtube.com/watch?v=fI4RKAxmW-A Detikcom. “Kocak! Teriakan Suporter Indonesia Bikin Suporter Lain Kecut.” 21 Agustus 2018. Video berita, 0:51. https://www.youtube. com/watch?v=Wn5ibOOv6L4 Dewi, Nana. “Malin Kundang Story Telling – English Version.” Diakses 29 Maret 2022, dari https://www.penuliscilik.com/ malin-kundang- story-telling-englishversion/ Emilia, Emi. Pendekatan genre-based dalam pengajaran bahasa inggris: Petunjuk untuk guru. Bandung: Rizqi Press, 2011 Familydoctor.org. “Teenagers: How to Stay Healthy.” Diakses 6 Pebruari 2022, dari https://familydoctor.org/teenagers-howto-stay-healthy/ Featured, Asia. “Gritty graiti | Indonesia.” 5 Desember 2021. Video berita, 4:33. https://www.youtube.com/watch?v=ALkWqOORZ48 Grag, Kartik. “Watching a live football match is 10 times better than watching it on television.”Diakses 6 Pebruari 2022, dari https:// www. quora.com/How-would-youdescribe-your-experiencewatching-a- live-football-match-in-a-football-stadium Indonesiar.com. “The Story of Pak Lebai Malang, Indonesian Folklore From West Sumatra.” Diakses 29 Maret 2022, dari https://indonesiar. com/the-story-of-pak-lebaimalangindonesian-folklore-from-west- sumatra/ Kompas TV. “Lalu Muhammad Zohri Juara Grand Prix Asia Atletik.” 31 Maret 2019. Video berita, 0:48. https://www.youtube.com/watch?v=Zuip3S6ARPg Nordquist, Richard. “Conditional Sentences.” Diakses 17 April dari https:// www.thoughtco.com/conditional- sentencegrammar-4035237



2022,



Rangga. “English Story: Princess Mandalika (A Folktale From Lombok).” Diakses 29 Maret 2022, dari https://majalahinggris. com/2021/07/15/ english-story-princess-mandalika-afolktalefrom-lombok/ Rangga. “English Story: Biwar (A Folktale From Papua).” Diakses 29 Maret 2022, dari https://majalahinggris.com/2021/07/12/ english- story-biwar-a-folklore-from-papua/ Reyes, Darci Daine. “Healthy Lifestyle Advertisement.” 1 Agustus



2018. Video



edukasi, 1:01. https://www.youtube.com/watch?v=_ MdP0AMGb4o



Stickers, Invasion of the. “Graiti shorts.” 5 April 2022. Videohiburan, 1:00. https://www.youtube.com/shorts/uAxEbnA2PFk Story, Food Lover. “Mukbang 2021. Video hiburan, 1:00. feature=share



Baso Lava Super Jumbo.” 15 Agustus https://youtube.com/shorts/8GAl89BaSx4?



Suryaningsih, Nining. “Jumbled Pictures in Narrative Text.” 4 Juni2022. Video edukasi, 2:17. https://youtu.be/FIIHDCn88ck Tantana. “Graiti.” Diakses 5 Maret 2022, dari https:// en.islcollective. com/english-eslworksheets/vocabulary/art/ grai/107698 The Blue KC Channel. “Effect of Stress.” 4 Desember 2012. Video edukasi, 1:22. https://www.youtube.com/watch?v=TZZlIKXcolo Glosarium: art (n) : the expression or application of human creative skill and imagination, typically in a visual form such as painting or sculpture, producing works to be appreciated primarily for their beauty or emotional power artwork (n) : illustrations, photographs, or other nontextual material prepared for inclusion in a publication: athlete (n) : a person who is proicient in sports and other forms of physical exercise bingo game (n) : a game of chance played with cards that are typically printed with ive rows of ive squares each blood bank (n) : a place where supplies of blood or plasma for transfusion are stored board game (n) : any game played on a board, especially one that involves the movement of pieces on the board, such as chess or checkers. brainstorm (n) : a spontaneous group discussion to produce ideas and ways of solving problems checklist (n) : a list of items required, things to be done, or points to be considered, used as a reminder. culture (n) : the arts and other manifestations of human intellectual achievement regarded collectively descriptive text (n) : a text which says what a person or a thing is like diet (n) : the kinds of food that a person, animal, or community habitually eats expository text (n) : text that exists to provide facts in a way that is educational fairy tale (n) : a children’s story about magical and imaginary beings and lands; a fairy story istights (n) : a ight with bare ists ive senses (n) : the faculties of sight, smell, hearing, taste, and touch fractured story (n) : a story which makes use of a traditional story but restructures and reimagines, with the aim of greater nuance and with a contemporary sensibility in mind graiti (n) : writing or drawings scribbled, scratched,or sprayed illicitly on a wall or other surface in a public place health (n) : the state of being free from illness or injury healthy (adj) : in good health infographic (n) : a visual image such as a chart or diagram used to represent information or data interview (n) : a meeting of people face to face, especially for consultation. journal (n) : a daily record of news and events of a personal nature; a diary



juvenile (adj) : of, for, or relating to young people logical order (adj) : the organization of ideas from general to speciic, which enhances the overall quality of writings masterpiece (n) : a work of outstanding artistry, skill, or workmanship mental health (n) : the ability to think, learn, and understand one’s emotions and the reactions of others multimodal text (n) : combination of two or more communication modes nutrient (n) : a substance that provides nourishment essential for growth and the maintenance of life nutritionist (n) : a person who studies or is an expert in nutrition olympic games (n) : a modern sports festival held traditionally every four years in different venues, instigated by the Frenchman Baron de Coubertin (1863–1937) in 1896. Athletes representing more than 200 countries compete for gold, silver, and bronze medals in a great variety of sports. Since 1992, the Summer Games and Winter Games alternate every two years paralympian (n) : a competitor in the Paralympic Games paralympic game (n) : an international sports festival for athletes with disabilities, now held every four years in conjunction with the Olympic Games picture book (n) : a book containing many illustrations, especially one for children procedure text (n) : text that explains how to complete a task or reach a goal profanity (n) : blasphemous or obscene language scoring rubrics (n) : descriptive scoring schemes that are developed by teachers or other evaluators to guide the analysis of the products or processes of students’ efforts sedentary (adj) : tending to spend much time seated; somewhat inactive spectator (n) : a person who watches at a show, game, or other event sport (n) : an activity involving physical exertion and skill in which an individual or team competes against another or others for entertainment sportsmanship (n) : fair and generous behavior or treatment of others, especially in a sporting contest: storyboard (n) : a sequence of drawings, typically with some directions and dialogue, representing the shots planned for a movie or television production. survey (n) : a research method used for collecting data from a predeined group of respondents to gain information and insights into various topics of interest trait (n) : distinguishing quality or characteristic, typically one belonging to a person vandalism (n) : action involving deliberate destruction of or damage to public or private property venn diagram (n) : a diagram representing mathematical or logical sets pictorially as circles or closed curves within an enclosing rectangle (the universal set), common elements of the sets being represented by the areas of overlap among the circles virtue (n) : behavior showing high moral standards