Makalah Miskonsepsi Dan Cara Mengatasinya [PDF]

Citation preview

MAKALAH MISKONSEPSI DAN CARA MENGATASINYA Disusun Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Pendidikan IPA Dosen Pengampu: Dr. Sri Sulistiyorini, M.Pd. Dewi Nilam Tyas, S.Pd. Disusun Oleh: Rabiah



(1401419077)



Salsa Nabila Junaedi



(1401419078)



AA Bagus Tri Rama Antara (1401419079) Tiara Indriana Wati



(1401419080)



Rombel B / 2019



JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2020



KATA PENGANTAR Puji syukur pertama-tama kita panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, dimana atas limpahan rahmat dan karunianya sehingga kita masih diberi kesempatan untuk menyelesaikan tugas makalah yang singkat ini. Makalah ini disusun sebagai salah satu tugas mata kuliah Kewirausahaan yang membahas tentang bagaimana memasarkan suatu produk jasa dalam dunia wirausaha. Kami menyadari di dalam makalah ini masih terdapat banyak kekurangan baik dari segi penulisan maupun pokok bahasan. Oleh karena itu, kami sangat mengharapkan kritik dan saran dari para pembaca sekalian sehingga nantinya dapat kami jadikan bahan evaluasi dan referensi pada penulisan karya-karya tulis kami berikutnya. Sekian dan terima kasih.



Semarang, 3 November 2020 Hormat Kami



Penyusun



BAB I PENDAHULUAN



A. LATAR BELAKANG Tujuan pembelajaran sains adalah untuk membantu siswa dalam mengembangkan suatu pemahaman konsep yang bermakna dan membuat siswa mengetahui bagaimana konsep tersebut dapat teraplikasi dalam kehidupan sehari-hari. Dari pemahaman tersebut diharapkan siswa mampu mendeskripsikan dan menghubungkan antar konsep untuk menjelaskan peristiwa-peristiwa alam yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Literatur telah menunjukkan terjadi pemahaman konsep sains yang berbeda dengan konsep yang diterima secara ilmiah. Pemahaman konsep yang berbeda dengan konsep yang diterima secara ilmiah dikenal dengan istilah miskonsepsi. Miskonsepsi merupakan pengertian tentang suatu konsep yang tidak tepat, salah dalam menggunakan konsep nama, salah dalam mengklasifikasikan contohcontoh konsep, keraguan tentang konsep-konsep yang berbeda, tidak tepat dalam menghubungkan berbagai macam konsep dalam susunan hierarkinya atau pembuatan generalisasi suatu konsep yang berlebihan atau kurang jelas. Miskonsepsi dalam sains telah menjadi perhatian serius dalam dunia pendidikan. Miskonsepsi tidak dapat dihilangkan dengan metode mengajar yang klasik yaitu metode ceramah, karena menurut Berg (1991) salah satu ciri miskonsepsi yaitu sangat tahan akan perubahan dan sulit sekali diubah. Menurut Novak dalam Suryanto dan Hewindawati (2004), miskonsepsi tentang sains banyak terjadi di berbagai negara mulai dari siswa tingkat Sekolah Dasar (SD) sampai dengan mahasiswa di Perguruan Tinggi (PT). Menurut banyak penelitian, miskonsepsi dapat terjadi di semua bidang sains, seperti fisik dan biologi. Miskonsepsi yang terjadi pada siswa dapat menghambat proses penerimaan dan pengintegrasian pengetahuan yang baru dalam pemikirannya, sehingga akan menghalangi siswa untuk pembelajaran yang lebih mendalam tentang materi khususnya biologi. Banyak konsep-konsep dalam biologi saling berhubungan dan merupakan kunci untuk memahami konsep lain, sehingga miskonsepsi pada satu konsep mengakibatkan miskonsepsi pada konsep lain. Arnaudin dan Mintzes (1985) melaporkan bahwa siswa sekolah menengah mengalami miskonsepsi tentang pembuluh vena yaitu darah yang berada di dalam pembuluh darah berwarna biru, namun



konsep yang benar adalah darah terdeoksigenasi sehingga siswa sulit untuk memahami konsep darah selanjutnya. Pemahaman konsep tentang sains merupakan salah satu indikator penting untuk mencapai keberhasilan belajar IPA. Terdapat hubungan antara pemahaman konsep dengan miskonsepsi, pemahaman konsep pada pembelajaran IPA berupa penguasaan terhadap konsep yang sesuai dengan kesepakatan para ilmuwan, tidak menyimpang dan tidak menimbulkan hipotesis lain yang dapat menimbulkan konflik kognitif. Sedangkan miskonsepsi merupakan kesalahan atau ketidaksesuaian konsep dengan pengertian ilmiah yang diterima oleh para ahli. Adapun bentuk miskonsepsi dapat berupa kesalahan konsep awal, kesalahan dalam menghubungkan berbagai konsep, dan gagasan yang salah. Adanya miskonsepsi haruslah menjadi perhatian bagi para guru, hal ini dikarenakan miskonsepsi dapat berdampak pada keberhasilan siswa dalam belajar IPA. Pembelajaran IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut. Pembelajaran IPA merupakan suatu proses penyampaian pengetahuan, yang dilaksanakan dengan menuangkan pengetahuan kepada siswa (Khusniati, 2012). Dalam pembelajaran IPA perlu memiliki strategi mengajar yang lebih inovatif agar bidang studi yang dibelajarkan mampu diserap dengan baik. Materi pelajaran IPA harus diajarkan dengan pembelajaran yang memungkinkan siswa mengembangkan kemampuan yang dimilikinya dan dapat membangun sendiri konsepnya. Pada hal ini belajar adalah proses penemuan, konsep dibangun melalui asimilasi dan akomodasi. Pengetahuan tidak sekedar di transformasikan tetapi juga di interpretasi untuk menghasilkan ilmu baru dan siswa dilatih untuk dapat berpikir kritis, berpikir kreatif, kolaboratif dan mampu menkomunikasikan suatu ilmu dengan baik. Berdasarkan uraian tersebut, maka penyusun akan membahas mengenai miskonsepsi pembelajaran IPA san cara mengatasinya.



B. RUMUSAN MASALAH 1. Apa yang dimaksud Miskonsepsi? 2. Apa yang menjadi penyebab terjadinya miskonsepsi? 3. Metode apa yang dapat digunakan dalam mengatasi miskonsepsi?



4. Bagaimana upaya mengatasi miskonsepsi tersebut? 5. Bagaimana konsep untuk menhgatasi miskonsepsi dalam pembelajaran IPA? 6. Bagaimana contoh miskonsepsi dalam IPA?



C. TUJUAN 1. Untuk mengetahui makna miskonsepsi. 2. Untuk mengetahui penyebab terjadinya miskonsepsi. 3. Untuk mengetahui metode yang digunakan dalam mengatasi miskonsepsi. 4. Untuk mengetahui upaya mengatasi miskonsepsi. 5. Untuk mengetahui pentingnya konsep dalam mengatasi miskonsepsi IPA. 6. Untuk mengetahui contoh miskonsepsi dalam IPA. 7.



BAB II PEMBAHASAN



A. PENGERTIAN MISKONSEPSI Konsep merupakan abstraksi yang berdasarkan dari pengalaman. Menurut Dahar (dalam Samatowa, 2010: 52) konsep adalah suatu abstraksi yang mewakili satu kelas, objek, kejadian, kegiatan, atau hubungan yang memiliki atribut sama. Selain itu menurut Rustaman (2005: 51), konsep merupakan suatu abstaksi yang menggambarkan ciri-ciri, karakter yang sama dari sekelompok objek dari suatu fakta, baik merupakan suatu proses, peristiwa, benda, fenomena di alam yang membedakannya dari kelompok lainnya. Pemahaman seseorang tentang suatu konsep disebut konsepsi, konsepsi seseorang berbeda dengan konsepsi orang lain. Sedangkan kesalahan dalam memahami konsep atau pemahaman terhadap konsep yang tidak sesuai dengan kesepakatan para ilmuan itulah yang disebut miskonsepsi. Miskonsepsi berasal dari 2 kata yaitu miss dan concept, miss artinya hilang dan concept berati konsep atau makna tentang suatu hal. Miskonsepsi dipandang sebagai pengertian yang tidak akurat mengenai konsep, penggunaan konsep yang salah, klasifikasi contohcontoh yang salah, kekacauan konsep-konsep yang berbeda, dan hubungan hierarkis konsep-konsep yang tidak benar (Suparno, 2005). Senada dengan penjelasan sebelumnya Pesman (2005) mengartikan miskonsepsi sebagai prasangka atau pemahaman tentang suatu konsep yang diyakini secara kuat namun konsep yang diyakini tidak sesuai dengan konsep-konsep ilmiah para ahli. Miskonsepsi berasal dari serapan bahasa Inggris yaitu misconception yang memiliki arti dalam bahasa Indonesia “salah paham”. Banyak ahli memberikan pengertian miskonsepsi. Diantaranya Salim Hasan (1999: 294), mendefinisikan miskonsepsi sebagai struktur kognitif (pemahaman) yang berbeda dari pemahaman yang telah ada dan diterima di lapangan, dan struktur kognitif ini dapat mengganggu penerimaan ilmu pengetahuan yang baru. Setiap individu memiliki interpretasi berbeda terhadap sebuah konsep. Interpretasi ini merupakan sebuah konsepsi, dan konsepsi tersebut dapat sesuai dengan pendapat para ahli sains, namun dapat juga bertentangan. Jika konsepsi siswa tersebut melatar belakangi



siswa dalam memahami suatu konsep, maka konsep siswa tersebut disebut miskonsepsi (Berg (2004: 12)). Menurut Suparno (2005: 4), miskonsepsi (salah konsep) adalah konsep yang tidak sesuai dengan pengertian ilmiah atau pengertian yang diterima oleh para pakar dalam bidang itu. Sementara itu, menurut Kustiyah (2007: 25), miskonsepsi adalah kesalahan dalam memahami suatu konsep yang ditunjukkan dengan kesalahan dalam menjelaskan dalam bahasanya sendiri. Sedangkan, Ormrod (2009: 327) dalam bukunya memberikan definisi miskonsepsi sebagai berikut: “miskonsepsi adalah kepercayaan yang tidak sesuai dengan penjelasan yang diterima umum dan memang sudah terbukti sahih tentang sesuatu”. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa miskonsepsi adalah suatu ide atau gagasan siswa yang tidak sesuai dengan pengertian ilmiah sehingga menyebabkan kesalahan dalam memahami suatu konsep yang ditunjukkan dengan kesalahan dalam menjelaskan menurut bahasanya sendiri. Menurut Ormrod (2009: 339), kemungkinan miskonsepsi siswa berasal dari berbagai sumber, yaitu miskonsepsi muncul dari niat baik siswa itu sendiri untuk memahami apa yang mereka lihat, siswa menarik kesimpulan yang salah, karena menyimpulkan hanya dari apa yang ia lihat tanpa mencari tahu konsep yang sebenarnya, masyarakat dan budaya dapat memperkuat miskonsepsi yang terkadang ungkapanungkapan yang umum dalam bahasa pun salah mempresentasikan makna yang sesungguhnya, dongeng dan acara kartun yang ditampilkan di televisi bisa salah mempresentasikan hukum Fisika, gagasan yang keliru dari orang lain, guru dan pengarang buku pelajaran. Sedangkan menurut Winny dan Taufik (2008: 3-4), sebabsebab terjadinya miskonsepsi yaitu kondisi siswa, guru, metode mengajar, buku, dan konteks. Fowler dan Jaoude (1987) menyatakan bahwa yang dimaksud dengan miskonsepsi adalah pengertian tentang suatu konsep yang tidak tepat, salah dalam menggunakan konsep nama, salah dalam mengklasifikasikan contoh-contoh konsep, keraguan terhadap konsep-konsep yang berbeda, tidak tepat dalam menghubungkan berbagai macam konsep dalam susunan hierarkinya atau pembuatan generalisasi suatu konsep yang berlebihan atau kurang jelas. Menurut Amien (1990) miskonsepsi dapat pula terjadi karena adanya gagasan atau ide yang didasarkan pada pengalaman yang tidak relevan. Jika miskonsepsi



terjadi pada peserta didik cenderung menetap dan sulit untuk diubah serta akan berpengaruh pada proses belajar mengajar berikutnya. Syarat Konsep Dianggap Miskonsepsi Konsep siswa di anggap miskonsepsi apabila memenuhi kriteria berikut : a. Atribut tidak lengkap, yang berakibat pada gagalnya mendefinisikan konsep secara benar dan lengkap. b. Penerapan konsep yang tidak tepat, akibat dalam perolehan konsep terjadi diferensiasi yang gagal. c. Gambaran konsep yang salah, proses generalisasi dari suatu konsep abstrak bagi seseorang yang tingkat pikirnya masih konkrit akan banyak mengalami hambatan. d. Generalisasi yang salah dari suatu konsep, berakibat pada hilangnya esensi dasar konsep tersebut. Kehilangan pemahaman terhadap esensi konsep menimbulkan pandangan yang tidak sesuai dengan konsepsi ilmiah. e. Kegagalan dalam melakukan klasifikasi. f. Misinterpertasi terhadap suatu objek abstrak dan proses yang berakibat gambaran yang diberikan tidak sesuai dengan kenyataan sebenarnya. Berkaitan dengan terjadinya miskonsepsi pada siswa, ahli konstruktivisme berpandangan bahwa pengetahuan siswa dikontruksi atau dibangun oleh siswa sendiri. Proses konstruksi pengetahuan tidak melulu hanya logika berpikir tetapi merupakan campuran antara pengalaman, hasil pengamatan, kemampuan berpikir, dan kemampuan berbahasa. Karena itu, pengetahuan yang dikonstruksi siswa tidak akan mungkin sama antara yang satu dengan yang lain. Apalagi, jika dibandingkan dengan pengetahuan yang disusun para ilmuwan. Pada saat siswa berinteraksi dengan lingkungan belajarnya, siswa mengkonstruksi pengetahuan berdasarkan pengalamannya. Oleh karena itu, ketika proses kontruksi pengetahuan terjadi pada siswa, sangat besar kemungkinan terjadinya kesalahan dalam proses mengkontruksi karena secara alami siswa belum terbiasa mengkontruksi pengetahuan sendiri secara tepat. Apalagi jika tidak didampingi sumber informasi yang jelas dan akurat.



B. PENYEBAB MISKONSEPSI Berbicara miskonsepsi, tentu banyak faktor penyebabny. Mungkin diantaranya karena faktor perkembangan intelektual individu dari tahap ke tahap. Perkembangan



menurut teori Piaget terjadi secara berurutan mulai dari sensorimotor, pre-operasional, operasional konkrit, menuju ke operasional abstrak/ operasi formal. Seseorang, dalam perkembangannya, hanya berada pada satu tahap tertentu atau dalam transisi antara dua tahap yang berurutan. Oleh karena itu kelompok Piaget menyarankan agar pembelajaran disesuaikan dengan tahap-tahap perkembangan intelektual siswa. Namun demikian siswa tidak berarti tidak lagi menghadapi masalah bila pembelajarannya telah sesuai dengan tahap perkembangan intelegensinya, karena paling tidak ada empat faktor yang berpengaruh pada perkembangan itu, yatitu proses menuju kedewasaan, interaksi social, pengalaman hidup dan ketidak seimbangan kognitif. Proses menuju kedewasaan merupakan fungsi dari waktu. Semakin tua umurnya ia semakin dewasa. Interaksi social merujuk pada hubungan dan interaksi antara dirinya dengan keluarga dan teman-temannya. Pengalaman hidup diperoleh dari hasil pemahamannya



tentang



dunia



sekitarnya.



Pada



umumnya



dengan



cara



membandingkannya dengan yang lain. Ketidak seimbangan kognitif merujuk pada situasi konflik antara pengetahuan yang lama dan pengetahuan yang baru. Konflik semacam ini menuntun siswa mengajukan berbagai pertanyaan. Ketidak seimbangan ini akan diselesaikan melalui proses asimilasi dan akomodasi. Asimilasi merupakan usaha untuk menempatkan pengetahuan yang baru di antara pengetahuan yang telah ada. Dengan cara seperti itu, pengetahuan yang baru menjadi berarti baginya, pengetahuan baru menjadi bermakna baginya. Namun, kenyataannya proses asimilasi itu tidak selalu mulus berlangsung. Karena itu, proses akomodasi mengambil alih. Akomodasi merujuk suatu proses menyusun cara berpikir baru untuk menghadapi sesuatu yang sungguh-sungguh baru atau karena proses asimilasi tidak dapat berlangsung. Cara berpikir berpikir menghadapi dunia ini, sering disebut struktur mental. Sesaat setelah terbentuk, struktur mental ini akan dipakai berulang-ulang dari waktu ke waktu dalam menghadapi pengetahuan yang baru. Kemungkinan juga akan dihasilkan struktur mental yang baru, maka siswa akan membuat hubungan antara masing-masing struktur mental itu satu dengan yang lain. Miskonsepsi tidak hanya terjadi pada siswa tetapi juga terjadi pada guru. Hal ini menyebabkan miskonsepsi pada siswa semakin besar. Miskonsepsi juga dapat terjadi pada buku-buku yang dijual di pasaran. Jika buku tersebut digunakan guru dan siswa sebagai sumber belajar maka guru dan siswa tersebut akan mengalami miskonsepsi dan bahkan makin memperkuat miskonsepsi yang sebelumnya sudah terjadi.



1. Siswa Faktor penyebab miskonsepsi yang datang dari siswa dapat berupa prakonsepsi yang dimiliki siswa, struktur mental yang tidak siap, pengalaman, cara berpikir, minat siswa, dan kemampuan siswa. Konsep awal yang dimiliki siswa menunjukkan bahwa pikiran siswa sejak lahir tidak kosong atau diam. Selama melakukan interaksi dengan lingkungannya siswa terus aktif mencari informasi untuk memahami sesuatu. Menurut teori konstruktivistik, proses kontruksi pengetahuan seseorang akan terbangun sejak lahir. Siswa yang baru belajar secara formal di sekolah pada usia 6-7 tahun, sudah memiliki konsepsi awal sesuai dengan pengalaman dan informasi yang diterimanya dari orang tua dan lingkungan sekitarnya. Dalam hal ini, sangat besar kemungkinan konsepsi awal yang dimiliki siswa tidak sesuai dengan konsep ilmiah yang dalam bidang IPA. Banyak hal lain yang menyebabkan terjadinya miskonsepsi yang ditimbulkan oleh siswa itu sendiri. Diantaranya tahap perkembangan kognitif yang tidak sesuai dengan konsep yang dipelajari, penalaran siswa yang terbatas dan salah, kemampuan siswa menangkap dan memahami konsep yang dipelajari, dan minat siswa untuk mempelajari konsep yang diberikan dan diajarkan. 2. Guru Miskonsepsi pada siswa tidak hanya terjadi pada lingkungan keluarga tetapi juga dapat terjadi karena miskonsepsi yang terjadi pada guru. Guru yang tidak menguasai bahan ajar atau memiliki pemahaman yang tidak benar tentang suatu konsep akan menyebabkan siswa mengalami miskonsepsi. Banyak guru yang melaksanakan pembelajaran IPA hanya dengan berbicara dan menulis di papan tulis. Guru jarang bahkan tidak pernah melaksanakan kegiatan eksperimen atau demonstrasi. Guru jarang memberikan contoh-contoh penerapan konsep yang dipelajari dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan siswa. Bahkan masih banyak guru yang melaksanakan pembelajaran atas dasar tugas rutin yang harus selesai pada waktunya. Hal ini menyebabkan guru berlari sendirian sementara siswa tetap diam di tempat atau terseok-seok mengikuti guru dengan caranya sendiri. Materi IPA di sekolah bukanlah mata pelajaran yang berisi sejarah IPA tetapi merupakan materi yang dikembangkan berdasarkan pengalaman dan kegiatan konkret. Oleh karena itu, mata pelajaran IPA tidak dapat diberikan



dengan berbicara dan menulis saja tetapi harus didasarkan pada pengalaman siswa dalam kehidupan sehari-hari dan diperoleh melalui kegiatan praktikum atau langsung berinteraksi dengan benda yang dipelajari. Apabila miskonsepsi tersebut dipertahankan tentu saja akan memberikan dampak buruk bagi pemahaman siswa, hal ini dikarenakan guru merupakan salah satu sumber belajar siswa. Selain itu dalam pelaksanaan pembelajaran guru jarang memberikan contoh aplikasi konsep dalam kehidupan sehari-hari, guru hanya sebatas mengajar IPA berupa hafalan konsep saja. Hal ini menyebabkan miskonsepsi pada siswa semakin besar dikarenakan siswa tidak dilibatkan secara aktif baik fisik maupun mental dalam proses pembelajaran.



3. Metode pembelajaran Pemilihan guru terhadap metode pembelajaran dan pelaksanaannya di kelas sangat berpengaruh terhadap terjadinya miskonsepsi pada siswa. Oleh karena itu, guru perlu memahami dan memiliki keterampilan dalam memilih metode pembelajaran yang akan dilaksanakannya. Berikut beberapa contoh metode pembelajaran dalam IPA. a. Metode ceramah merupakan metode yang paling banyak dipilih dan dilaksanakan oleh guru di sekolah. Mengapa? Dengan berbagai argumentasi, tentunya semua guru dapat memberikan alasan mengapa akhirnya mereka memilih metode ceramah. Metode ceramah memang dapat digunakan dalam pembelajaran IPA. tetapi akan lebih baik jika guru tidak membatasi diri dengan satu metode saja. Guru perlu kritis dengan metode yang dipilih dan digunakannya. Metode ceramah yang tidak memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya dan mengungkapkan gagasannya seringkali meneruskan dan memupuk miskonsepsi. b. Metode demonstrasi merupakan salah satu metode yang dianjurkan dalam pembelajaran IPA. Metode demonstrasi dilakukan untuk mengatasi kekurangan alat dan bahan pembelajaran. Fungsi metode demonstrasi adalah memberikan pembuktian bagi suatu konsep dengan cara melakukan, mengamati dan menguji. Metode demonstrasi juga membuat pembelajaran lebih menarik, untuk memperkenalkan cara kerja alat atau memperkenalkan



penggunaan



alat



dan



bahan



untuk



melakukan



eksperimen. Metode demonstrasi sebaiknya tidak hanya menampilkan peristiwa IPA yang benar saja. Metode demonstrasi yang selalu menampilkan peristiwa yang benar saja dapat membuat siswa bingung dan tidak punya keinginan untuk mencoba sendiri sehingga siswa mengalami miskonsepsi.



Oleh



karena



itu,



metode



demonstrasi



hendaknya



menampilkan peristiwa yang benar dan yang salah serta menggunakan peristiwa dalam kehidupan sehari-hari siswa. c. Metode eksperimen merupakan metode yang sangat dianjurkan dalam pembelajaran IPA karena melalui praktek sendiri mempelajari peristiwa alam siswa diajak untuk mengenali dan menganalisis penyebab dan



dampak peristiwa alam dalam kehidupan sehari-hari. Namun penggunaan metode eksperimen tidak selamanya menjadi yang terbaik. Penggunaan metode eksperimen yang sifatnya membuktikan sesuatu dan sudah diketahui jawabannya sebelum kegiatan eksperimen dilakukan akan menyebabkan kegiatan eksperimen tersebut tidak bermakna bahkan menimbulkan miskonsepsi pada siswa. Hal ini terjadi jika kegiatan eksperimen dilakukan dengan data-data yang sangat terbatas sehingga konsep IPA yang dipelajari menjadi sulit dipahami siswa. d. Metode diskusi  merupakan metode yang banyak digunakan guru dalam pembelajaran IPA terutama jika pembelajaran tersebut dilaksanakan dengan kelompok belajar siswa. Metode diskusi pada dasarnya merupakan kerja



kelompok



siswa



yang



berperan



membantu



siswa



untuk



mengembangkan dan memeriksa kembali konsep dan pengetahuannya dengan membandingkannya dengan konsep dan pengetahuan siswa-siswa lainnya. Namun, metode diskusi juga dapat menyebabkan terjadinya miskonspsi pada siswa jika dalam kelompok diskusi tersebut siswa mempunyai konsep yang salah maka kesalahan tersebut akan semakin diperkuat oleh siswa lain. Jika hal ini dibiarkan maka akan terjadi miskonsepsi pada siswa. Oleh karena itu, guru hendaknya membantu siswa dalam menanggapi konsep yang dipelajari dan memperbaikinya. 4. Buku/Sumber Belajar Selain dari siswa dan guru miskonsepsi juga dapat terjadi pada buku-buku yang dijadikan sebagai sumber belajar siswa. Jika buku tersebut digunakan guru dan siswa sebagai sumber belajar maka guru dan siswa tersebut akan mengalami konsepsi dan bahkan makin memperkuat miskonsepsi yang sebelumnya sudah terjadi. C. METODE UNTUK MENGATASI MISKONSEPSI Pemilihan guru terhadap metode pembelajaran dan pelaksanaannya di kelas sangat berpengaruh terhadap terjadinya miskonsepsi pada siswa. Oleh karena itu, guru perlu memahami dan memiliki keterampilan dalam memilih metode pembelajaran yang akan dilaksanakannya. Berikut beberapa contoh metode pembelajaran dalam IPA.



1) Metode ceramah Merupakan metode yang paling banyak dipilih dan dilaksanakan oleh guru di sekolah. Dengan berbagai argumentasi, tentunya semua guru dapat memberikan alasan mengapa akhirnya mereka memilih metode ceramah. Metode ceramah memang dapat digunakan dalam pembelajaran IPA. tetapi akan lebih baik jika guru tidak membatasi diri dengan satu metode saja. Guru perlu kritis dengan metode yang dipilih dan digunakannya. Metode ceramah yang tidak memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya dan mengungkapkan gagasannya seringkali meneruskan dan memupuk miskonsepsi. 2) Metode demonstrasi Merupakan salah satu metode yang dianjurkan dalam pembelajaran IPA. Metode demonstrasi dilakukan untuk mengatasi kekurangan alat dan bahan pembelajaran. Fungsi metode demonstrasi adalah memberikan pembuktian bagi suatu konsep dengan cara melakukan, mengamati dan menguji. Metode demonstrasi juga membuat pembelajaran lebih menarik, untuk memperkenalkan cara kerja alat atau memperkenalkan penggunaan alat dan bahan untuk melakukan eksperimen. Metode demonstrasi sebaiknya tidak hanya menampilkan peristiwa IPA yang benar saja. Metode demonstrasi yang selalu menampilkan peristiwa yang benar saja dapat membuat siswa bingung dan tidak punya keinginan untuk mencoba sendiri sehingga siswa mengalami miskonsepsi. Oleh karena itu, metode demonstrasi hendaknya menampilkan peristiwa yang benar dan yang salah serta menggunakan peristiwa dalam kehidupan sehari-hari siswa. 3) Metode eksperimen Merupakan metode yang sangat dianjurkan dalam pembelajaran IPA karena melalui praktek sendiri mempelajari peristiwa alam siswa diajak untuk mengenali dan menganalisis penyebab dan dampak peristiwa alam dalam kehidupan sehari-hari. Namun penggunaan metode eksperimen tidak selamanya menjadi yang terbaik. Penggunaan metode eksperimen yang sifatnya membuktikan sesuatu dan sudah diketahui jawabannya sebelum kegiatan eksperimen dilakukan akan menyebabkan kegiatan eksperimen tersebut tidak bermakna bahkan menimbulkan miskonsepsi pada siswa. Hal ini terjadi jika kegiatan eksperimen dilakukan dengan data-data yang sangat terbatas sehingga konsep IPA yang dipelajari menjadi sulit dipahami siswa. 4) Metode diskusi



Merupakan metode yang banyak digunakan guru dalam pembelajaran IPA terutama jika pembelajaran tersebut dilaksanakan dengan kelompok belajar siswa. Metode diskusi pada dasarnya merupakan kerja kelompok siswa yang berperan membantu siswa untuk mengembangkan dan memeriksa kembali konsep dan pengetahuannya dengan membandingkannya dengan konsep dan pengetahuan siswa-siswa lainnya. Namun, metode diskusi juga dapat menyebabkan terjadinya miskonspsi pada siswa jika dalam kelompok diskusi tersebut siswa mempunyai konsep yang salah maka kesalahan tersebut akan semakin diperkuat oleh siswa lain. Jika hal ini dibiarkan maka akan terjadi miskonsepsi pada siswa. Oleh karena itu, guru hendaknya membantu siswa dalam menanggapi konsep yang dipelajari dan memperbaikinya. D. UPAYA MENGATASI MISKONSEPSI Beberapa penelitian terdahulu tentang upaya mengatasi miskonsepsi belum mendapatkan hasil yang maksimal. Miskonsepsi yang sudah dapat diatasi kadang-kadang muncul kembali apa kondisi tertentu. Ketika siswa menghadapi soal yang sedikit menyimpang, kadang-kadang miskonsepsi muncul kembali dan membawa pengaruh yang salah. Ada beberapa unsur yang telah dirumuskan para peneliti tentang cara mengatasi miskonsepsi antara lain sebagai berikut: 1. Mengidentifikasi prakonsepsi siswa. Apa yang ada dalam pikiran siswa sebelum kita mualai mengajar? Prakonsepsi apakah yang sudah terbentuk dalam pikiran siswa tentang pengalaman dan peristiwa-peristiwa yang akan dipelajari? Apa kekurangan prakonsepsi tersebut? 2. Prakonsepsi dapat diketahui dari leteratur, dari tes diagnostis, dan dari pengamatan kegiatan siswa. 3. Merancang pengalaman belajar yang bertolak dari prakonsepsi dengan melakukan penguatan terhadap konsep yang sudah benar dan mengevaluasi konsep yang masih salah. Prinsip utama dalam mengevaluasi miskonsepsi adalah siswa melakukan pengalaman belajar yang menunjukkan pertentangan konsep dengan peristiwa alam. Dengan demikian diharapkan terjadi pertentangan antara pengalaman baru dengan konsep yang lama sehingga terjadi koreksi konsepsi (cognitive dissonance theory, festinger). Menurut piaget pertentangan antara pengalaman baru dengan konsep yang salah akan terjadi akomodasi yaitu penyesuaian struktur kognitif yang menghasilkan konsep baru yang lebih tepat.



4. Memperbanyak latihan soal untuk melatih konsep baru dan menguatkannya. Soalsoal yang dikerjakan benar-benar dipilih sedemikian rupa sehingga perbedaan antara konsep yang salah dan yang benar akan muncul dengan jelas. Hal yang dapat dilakukan guru untuk membantu siswa dalam memahami konsep yang benar yaitu dengan cara membahas soal dengan memperhatikan dan memahamkan konsep yang benar kepada siswa. Guru tidak hanya menulis banyak rumus di papan tulis atau hanya melakukan ceramah tanpa interaksi dengan siswa. E. PENTINGNYA PEMAHAMAN KONSEP UNTUK MENGATASI MISKONSEPSI Secara garis besar langkah yang digunakan membantu mengatasi miskonsepsi adalah: 1.



Mencari atau mengungkapkan miskonsepsi yang dilakukan siswa



2.



Mencoba menemukan penyebab miskonsepsi tersebut



3.



Mencari perlakuan yang sesuai untuk mengatasi



Beberapa sarana untuk menyelesaikan miskonsepsi tidak berhasil karena pendidik tidak tahu persis penyebab miskonsepsi, sehingga cara yang ditempuh tidak tepat. Maka, mencari penyebab miskonsepsi menjadi unsur penting sebelum menentukan cara mengatasinya. Banyak guru Fisika membantu peserta didik mengatasi miskonsepsi dengan cara mengulangi penjelasan bahan beberapa kali. Akibatnya, peserta didik yang sudah mengerti menjadi bosan, dan peserta didik yang mempunyai miskonsepsi tetap tidak terbantu karena tidak tahu letak kesalahannya. Hal ini terjadi karena guru tidak mencari penyebab miskonsepsi peserta didik terlebih dahulu, sehingga metode yang digunakan tidak tepat. Penyebab miskonsepsi yang diuraikan di sini masih sangat terbatas. Dalam kenyataan di lapangan, peserta didik dapat mengalami miskonsepsi dengan sebab-sebab yang lebih bermacam-macam dan rumit. Penyebab sesungguhnya sering kali juga sulit diketahui, karena peserta didik kadang-kadang tidak secara terbuka mengungkapkan bagaimana hingga mereka mempunyai konsep yang tidak tepat tersebut. Kita juga perlu mengetahui bahwa miskonsepsi yang dialami setiap peserta didik dalam satu kelas dapat berlainan dan penyebabnya juga berlainan. Maka dapat terjadi, dalam satu kelas terdapat bermacam-macam miskonsesi dan penyebab miskonsepsi. Dengan demikian, bagi para pendidik tidak mudah untuk sungguh-sungguh mengerti penyebab miskonsepsi yang dialami setiap peserta didik. Sebagai akibatnya, tidak mudah juga untuk dapat membantu setiap peserta didik secara tepat dalam mengatasi miskonsepsi.



F. CONTOH MISKONSEPSI DALAM IPA Di bawah ini diberikan beberapa contoh miskonsepsi yang sering dijumpai pada peserta didik. Beberapa peserta didik salah mengerti akan konsep kecepatan sesaat dan percepatan sesaat. Mereka memahami sesaat sebagai “suatu waktu interval” meskipun merupakan interval yang sangat kecil. Pengertian kecepatan sesaat dan percepatan sesaat memang sulit dimengerti, khususnya karena banyak buku menjelaskannya dengan pengertian limit yang masih sulit bagi peserta didik SMA. Banyak peserta didik juga punya salah pengertian tentang percepatan gravitasi. Kebanyakan siswa secara spontan mengatakan bahwa sebuah benda yang lebih berat akan jatuh lebih cepat daripada benda yang ringan pada peristiwa gerak jatuh bebas. Beberapa peserta didik malah masih menganggap bahwa bola besi dan bola plastik yang dijatuhkan bebas dari ketinggian yang sama akan sampai di tanah dalam waktu yang berbeda karena bola besi akan jatuh lebih cepat dari bola plastik. Padahal menurut prinsip Fisika, kedua benda itu akan jatuh dengan percepatan yang sama dan waktu yang ditempuh sampai ke lantai juga sama (bila tidak ada unsur lain yang mempengaruhi). Cukup banyak peserta didik juga berpikir bahwa jika dua benda bergerak dalam waktu dan percepatan yang sama, mereka akan punya jarak tempuh sama pula. Mereka lupa bahwa kecepatan awal perlu diperhitungkan karena unsur itu yang membuat jaraknya berbeda. Dalam rumus jarak St=V0.t + ½ a.t2 tampak bahwa kecepatan awal (V0) ikut menentukan jarak yang ditempuh suatu benda. Dua benda yang bergerak kecepatan awal berlainan, meskipun waktu (t) dan percepatan (a) sama, akan menempuh jarak yang berbeda. Miskonsepsi tentang Pesawat sederhana memperkecil usaha yang dilakukan Kita harus memahami secara tepat fungsi pesawat sederhana, yakni memudahkan kerja namun tidak membuat kerja menjadi lebih kecil. Walaupun demikian, kata “mempermudah” kerja tidak selalu memiliki arti gaya yang diberikan pada pesawat lebih kecil. Hal ini bergantung pada jenis pesawat dan keuntungan mekaniknya. Miskonsepsi tentang Fotosintesis dapat dilakukan pada malam hari.  Fotosintesis pada tumbuhan hanya dapat terjadi dengan bantuan cahaya matahari, sehingga hanya bisa dilakukan pada siang hari dengan demikian akan terjadilah miskonsepsi oleh peserta didik.



Matahari bergerak mengelilingi bumi. Setiap hari, kita melihat matahari di pagi hari terbit di ufuk timur. Tengah hari berada tepat di atas kepala kita. Senja hari, tenggelam di ufuk barat. Kesimpulan apa yang dibuat peserta didik? Ya, banyak anak usia SD yang berpendapat bahwa matahari bergerak mengelilingi bumi dari timur ke barat siang malam. Pengalaman dapat menimbulkan miskonsepsi. Ayam berkokok mempengaruhi matahari terbit. Setiap subuh, kita mendengar suara ayam berkokok demikian juga yang tinggal berdekatan dengan mesjid, atau surau mendengar suara Azdan subuh. Tidak lama kemudian kita melihat matahari terbit. Apa yang akan disimpulkan peserta didik? Peserta didik kita akan ada yang berpendapat ayam berkokok mempengaruhi matahari terbit. Hal ini dapat menghasilkan miskonsepsi oleh peserta didik. Miskonsepsi tentang Air laut berwarna biru Air laut tidak memiliki warna. Warna air laut sama dengan warna air  pada umumnya, yaitu bening atau tidak berwarna. Karena itu pernyataan air laut  berwarna biru adalah salah. Air laut merefleksikan warna langit. Cahaya matahari yang mengenai\langit dan akan direfleksikan ke mata manusia. Karena langit  berwarna biru maka hal inilah yang menjadikan air laut nampak berwarna biru. Miskonsepsi tentang Benalu dan Anggrek merpati yang tumbuh  pada ranting pohon mangga merupakan parasit Anggrek, hanya menempel pada kulit pohon, semua kebutuhan seperti karbondioksida dan air diambil sendiri dari udara dan anggrek melakukan fotosintesis untuk memenuhi keperluannya akan makanan. Sebaliknya benalu merupakan parasit. Dengan organ tubuh seperti akar benalu menyerap air dari tanaman yang ditumpanginya sedang karbondioksida diambil dari udara dan  benalu melakukan fotosintesis. Pada kasus ini benalu disebut setengah parasit.



BAB III PENUTUP



A. KESIMPULAN Dalam pembelajaran IPA, kemampuan memahami konsep merupakan salah satu indikator penting. Namun pada kenyataannya salah satu permasalahan yang ditemukan adalah masih banyak siswa yang mengalami miskonsepsi, hal tersebut disinyalir dapat berdapak pada rendahnya hasil belajar siswa khususnya pada pembelajaran IPA. Miskonsepsi merujuk pada suatu konsep yang tidak sesuai dengan pengertian ilmiah yang diterima oleh para ahli. Ada begitu banyak hal yang menjadi faktor penyebab terjadinya miskosepsi yang dialami oleh siswa diantanya adalah prakonsepsi yang dimiliki oleh siswa itu sendiri, guru, pembelajaran yang dilakukan oleh guru, atau bahkan bahan ajar yang digunakan. Permasalahan miskonsepsi ini tidaklah mudah untuk diselesaikan dan perlu menjadi perhatian. Ada banyak cara untuk membantu siswa mengatasi miskonsepsi. Secara umum, kiat yang tepat untuk membantu siswa mengatasi miskonsepsi adalah mencari bentuk kesalahan yang dimiliki siswa itu, mencari sebab-sebabnya, dan menemukan cara yang sesuai untuk mengatasi miskonsepsi tersebut. Hal pertama yang harus dilakukan guru adalah memahami kerangka berpikir siswa. Dengan memahami apa yang dipikirkan siswa dan apa gagasan siswa diharapkan guru dapat mengetahui penyebab miskonsepsi dan menemukan cara mengatasi miskonsepsi tersebut.



DAFTAR PUSTAKA



Yuliati, yuyu. 2017. Miskonsepsi Siswa Pada Pembelajaran IPA Serta Remediasinya. Majalengka: UNMA. Di akses 30 Oktober 2020 pukul 10.45 WIB. Laksana, Dek Ngurah Laba. 2016. Miskonsepsi Dalam Materi IPA Sekolah Dasar. NTT: STKIP Citra Bakti. Di akses 30 Oktober 2020 pukul 19.35 WIB. Juhji. 2017. Upaya Mengatasi Miskonsepsi Siswa Pada Materi Sistem Saraf Melalui Penggunan Peta Konsep. Banten: IAIN SMH Banten. Di akses 30 Oktober 2020 pukul 14.27 WIB. Faizah, Kurniyatul. 2016. MISKONSEPSI DALAM PEMBELAJARAN IPA. Jurnal Darussalam: Jurnal Pendidikan, Komunikasi dan Pemikiran Hukum Islam hal.126-127 Iafa. 2013. Miskonsepsi IPA. http://iafabahagia.blogspot.com/2013/06/miskonsepsi-dalam ipa -di–sd 477.html. Di akses 30 Oktober 2020 pukul 11.21 WIB. Berg, Euwe van den. 1991. Miskonsepsi Fisika dan Remediasi. Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana Press. Suparno, Paul. 2005. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep Dalam Pendidikan Fisika. Jakarta: PT Grasindo. http://iafabahagia.blogspot.com/2013/06/miskonsepsi-dalam-ipa-di-sd_477.html?m=1