Nota Sendiri Bab 2 [PDF]

Citation preview

BAB 2: PERBEZAAN INDIVIDU KNK2 BERKEPERLUAN KHAS. -



-



-



-



-



-



-



Perbezaan individu merupakan ketidaksamaan beberapa aspek perkembangan di antara individu. Penting bagi pendidik untuk memahami bagaimana individu berbeza dengan satu sama lain dan perbezaan tersebut dlm melaksanakan tugas pendidikan. 1. CIRI-CIRI PERBEZAAN INDIVIDU: EMOSI: Masalah pembelajaran: akademikbaca, tulis, kira Masalah pertuturan: gagap dan masalah sebutan- boleh timbulkan rasa malu dan akibatkan MBK rasa tidak selesa dalam situasi sosial. FIZIKAL: Sindrom down: mulut sentiasa terbuka, lidah tebal, kasar dan pendek, mata sentiasa berair dan merah. KOGNITIF: Terencat akal: kurang koordinasi motor, sukar tmpu perhatian, kemahiran baca dan bahasa lemah. SOSIAL: Autisme: masalah komunikasi, tabiat sterotaip, tidak suka bertentang mata dan tidak menunjukkan sebarang reaksi dalam apa2 situasi. 2. MENGURUS PERBEZAAN INDIVIDU: Masalah awal bayi dan kanak-kanak berkeperluan khas. Kanak-kanak berkeperluan khas memerlukan perhatian, penjagaan yg khusus dan sentiasa menuntut kasih sayang, perhatian dan kesabaran.



-



-



-



-



-



-



3. PERBEZAAN INDIVIDU KNK2 BERKEPERLUAN KHAS. FAKTOR PENYEBAB KECACATAN: Faktor sblm kelahiran dan implikasi kecacatan (perkembangan prenatal yg x sempurna sbb kesihatan, kurang zat mknn @ dadah) Faktor semasa kelahiran dan implikasi kecacatan (kerumitan semasa bersalin) Faktor selepas kelahiran dan implikasi kecacatan (persekitaranpenyakit, kurang zat mknn, dera, kurang kasih sayang dll) Peranan guru dlm menangani perbezaan individu: Pendidik perlu bersedia menghadapi perbezaan individu supaya dpt mengelakkan situasi di mana knk2 diabaikan/ di mana knk2 lain yg cerdas terlalu menerima perhatia guru. Melaksanakan pendidikan pemulihan. Dlm situasi ini, knk2 yg lemah dlm pelajaran mereka akn diberikan pengajaran pemulihan sama ada scr formal atau x formal. Amalan ini sgt bermanfaat bagi knk2 bermasalah dlm menguasai satu2 kemahiran asas dlm pembelajaran. Aktiviti pengayaan merupakan sejenis aktiviti yg memberi peluang kpd murid mengembangkan sifat ingin tahu, semangat berdikari, daya cipta serta bakat kepimpinan.



-



-



4. IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU BERKEPERLUAN KHAS TERHADAP PDP DI BILIK DARJAH (masalah kecacatan fizikal) : Guru perlu berpengetahuan tentang masalah yg dihadapi murid. Cth:



-



-



-



-



-



-



-



guru mesti tahu prosedur bagaimana mengurus seorang murid yg diserang asthma ataupun sawan. Guru perlu jelas terhadap kesan masalah fizikal ke atas perkembangan psikososial knk2. Peka kpd keperluan murid. Cth: knk2 cerebral palsy boleh menggunakan komputer atau pen atau pensil yg x memerukan tekanan yg kuat sekiranya ada tugasan yg melibatkan penulisan. Penggunaan pemegang buku ataupun buku teks elektronik blh membantu knk2 yg x berupaya memegang buku. 5. MASALAH PENGLIHATAN: Guru perlu menyediakan bahan pembacaan yg mempunyai saiz cetakan yg besar dan sesuai ataupun bahan audio untuk bantu pembelajaran. Cth: huruf yg mempunyai perbezaan warna yg ketara dgn latar blkg kertas. Tidak terlalu bnyk perkataan atau ayat dlm satu muka surat. Semasa tulis di papan putih, guru boleh menyebut secara lisan bahan yg ditulis. Perbanyakkan aktiviti hands on. Susunan bilik darjah dan kedudukan knk2 perlu berhampiran papan putih.



-



-



-



-



-



-



-



-



-



6. MASALAH PENDENGARAN – PEKAK & SEPARA PEKAK Bercakap dgn jelas dan tidak membelakangkan knk2 ini semasa megajar atau memberi arahan. Elakkan menjerit dan tinggikan suara. Kedudukan perlu di hadapan kelas.



-



-



Arahan lisan boleh diikuti dgn ilustrasi grafik atau visual. Persekitaran pemebelajaran tidak diganggu oleh bunyi bising. Penggunaan bahasa isyarat merupakan satu cara paling efektif utuk berkomunikasi. 7. MASALAH PERTUTURAN – SEBUTAN, GAGAP, SUARA DAN BAHASA Beri masa yg mencukupi untuk knk2 respon Galakkan knk2 beri respon scr bertulis. Menggunakan pendekatan melibatkan penggunaan pelbagai deria. Guru jadi model yg sesuai. Cth: mengulang perkataan scr jelas dan perlahan@ gunakan alat audio. Untuk masalah gagap dan sebutanboleh dibantu melalui terapi. 8. MASALAH PEMBELAJARAN Tempatkan knk2 ini disudut yg senyap n kurang aktiviti serta eloknya berhampiran dgn meja guru. Beri peneguhan positif apabila knk2 menunjukkan tingkah laku yg positif. Sediakan peratuan dan prosedur dlm bilik darjah – paparkan dgn jelas Objektif pembelajaran dinyatakan scr eksplisit da kank2 diberi maklum balas dgn segera. Tugasan, arahan tugasan perlu ringkas dan diulang-ulang. Knk2 hiperaktif peru diberi peluang mengambil bahagian dlm aktiviti aktif. 9. MASALAH TINGKAH LAKU Peneguhan positif. Time-out Tidak peduli



-



-



-



-



Mengajar tingkah dikehendaki.



laku



o



yg



10. MASALAH DOWN SINDROM Bersabar dlm menangani masalah knk2 down sindrom. Proses PdP perlu dijalnkan dlm kadar perlahan mengikut kebeolhan knk2. Aktiviti atau arahan perlu dirancang dgn rapi, disampaikan dgn jelas, betul, khusus dan lengkap. Masukkan elemen vokasional dan kemahiran kendiri supaya mereka berupaya menjaga asas keperluan diri dan mencari kerjaya yg sesuai apabila dewasa.



-



BAB 3: PENGESANAN AWAL TERHADAP KNK2 MBK. - Pengesanan blh dilakukan scr: o Tidak formal oleh individu yg rapat dgn knk2 sprti ibu bapa, guru, penjaga melalui pemerhatian dan analisis hasil kerja. o Formal pula boleh dijalankan enerusi penilaian perkembangan dan penilaian pencapaian. - Teknik untuk menjalankan proses pengesanan: o Catatan anekdot o Catatan berterusan o Catatan specimen o Persampelan masa o Persampelan peristiwa o Senarai semak - Kepentingan pengesanan awal o Membuat laporan kpd ibu bapa dan seterusnya kpd pakar kesihatan yg tertentu. o Mengetahui ketidakupayaan yg dimiliki oleh knk2 tersebut.



-



Ibu bapa mahupun laporan yg diperolehi untuk dijadikan sbgi rujukan oleh pakar kesihatan. o Penting untuk meentukan hala tuju knk2. Pengesanan tahap perkembanagn dan tahap pencapaian. o Dilakukan dgn menilai perkembangan semasa knk2 yg melibatkan pra-akademik, akademik dan teknik sosial. o Hasil pemerhatian akan membantu guru utk menentukan subjek dan teknik yg bersesuaian untuk aktiviti pdp. Instrument pengesanan murid bermasalah pembelajaran. o Elemen 1: tanda2 masalah pendengaran o Elemen 2: tanda2 masalah penglihatan o Elemen 3: tahap penguasaan kemahiran asas perkembangan individu o Elemen 4: tahap penguasaan mengeja, membaca dan menulis. o Elemen 5: tahap penguasaan nombor Instrument senarai semak disleksia (ISD) o Elemen 1: tahap penguasaaan mengeja, membaca dan menulis. o Elemen 2: kekuatan murid o Elemen 3: kelemahan yg ditunjukkan



-



-



-



BAB 4: INTERVENSI DLM PDP KNK2 BERKEPERLUAN KHAS. 1. DEFINISI DAN KONSEP: Program intervensi awal bertujuan memberi bantuan kepada ibu bapa untuk mengambil langkah tertentu supaya pengesanan dan rawatan lebih awal dapat dilakukan dan mengurangkan keterukan ketidakupayaan, permasalahan atau kecacatan yg dialami oleh individu berkeperluan khas. Satu proses membekalkan perkhidmatan, pendidikan dan sokongan kepada knk2 yg berisiko atau yg mengalami kelambatan dlm perkembangan fizikal atau mental yg akan mempengaruhi perkembangan dan menghalang pembelajaran. Hanson & Lynch (1989): o Gabungan usaha pendidikan o Maklumat tntg pemakanan o Perkembangan kemahiran motor o Penjagaan diri o Interaksi sosial o Sokongan keluarga



-



-



-



-



-



-



-



-



-



-



2. Tujuan utama: 1. Membekalkan sokongan kpd keluarga supaya berupaya menyokong perkembangan knk2. 2. Meningkatkan perkembangan knk2 dlm bidang utama seperti komunikas idan mobility. 3. Meningkatkan keyakinan knk2. 4. Mengelakkan berlakunya masalah pada masa hadapan. 3. Kepentingan intervensi awal Memastikan kadar tumbesaran dan perkembangan knk2 berlaku dgn pesat sekali pada peringkat usia di bawah 5 tahun.



Dapat mengalang masalah darpd menjadi lebih serius ataupun mengakibatkan timbulnya masalah sekunder. Meningkatkan kemahiran komunikasi knk2 agar lebih berkesan serta menyeluruh. Memperkembangkan penguasaa kemahiran2 asas 3M seperti membaca, menulis dan mengira. 4. PERLAKSANAAN INTERVENSI AWAL. Pemilihan pelaksanaan intervensi awal scr oindividu, secara kumpulan kecil atau seluruh kelas bergantung kpd tahap keterukan sesuatu ketidakupayaan. Guru harus menentukan kesesuaian strategi2 tersebut ke atas seluruh kelas, sekumpulan kecil atau org perseorang. Pemilihan ini bergantung kpd kebijaksanaan guru untuk menilai strategi intervensi yg terbaik mengikut jumlah pelajar dan jenis ketidakupayaan. 5. JENIS INTERVENSI AWAL. Intervensi berpusatkan guru: o Gersten (1998), intervensi berpusatkan guru adalah satu kaedah yg berkesan untuk mengajar dan mengawal murid bermasalah pembelajaran dan tingkah laku. o Golongan pendidik seharusnya sedar tentang peranan mereka yg x hanya terbats untuk memberi ilmu pengetahuan, tetapi mencegah sesuatu ketidakupayaan itu menjadi lebih kronik apabila knk2 tersebut sudah dewasa.



o



-



-



Guru memainkan peranan utama dlm sesi pengajaran dan pemulihan. o Dlm intervensi ini, guru menentukan jenis strategi yg perlu digunakan, model dan demonstrasi, memberi arahan kpd knk2 dan memantau kemajuan mereka. o Sesuai digunakan pada tahap pemerolehan pengetahuan dan kemahiran. Intervensi berpusatkan murid: o Graham, Harris dan Reid (1993), intervensi berpusatkan murid lebih sesuai bagi murid yg berkemampuan mengawal tingkah laku sendiri. o Apabila murid yg blh mengawal tingkah lakuu sendiri dikenal papsti, barulah intervensi berpusatkan murid dilaksanakan. o Istilah berpusatkan murid membawa imej tentang murid yg berdikari, bergantung pada diri sendiri, dan berjaya mengendalikan proses2 pemulihan dlm kelas biasa. o Murid memainkan peranan utama tetapi masih mendapat bimbingan dlm beberapa perkara drpd guru kelas. o Murid akan diajar prosedur2 kawalan diri, menentukan matlamat yg realistic, menangani kekecewaan dan cara mengatasi masalah. Intervensi berpusatkan keluarga:



o



o



o



o



o



-



-



-



Dalam pendekatan ini, knk2 dilihat sbgi sebahagian drpd sistem sesbuah keluarga. Apabila ibu bapa dilibatkan dlm proses intervensi, keluarga itu akn mejadi elemen yg mustahak dlm proses pemulihan knk2 berkenaan. Memperbaiki interaksi di antara knk2 dgn gologan dewasa. Intervensi berpusatkan keluarga memerlukan komitmen yg tinggi drpd setiap ahli sesebuah keluarga. Pendekatan ini juga mampu mengeratkan hubungan kekeluarhaan dan meningkatkan kefahaman tntg keperluan individu berkeperluan khas.



6. AKTIVITI INTERVENSI DLM PERKEMBANGAN BAHASA. Ajar bahasa di dlm situasi: o Mengajar bahasa dlm situasi yg diadakan akn membantu knk2 memahami isi pelajaran dan seterusnya menguasai kemahiran bahasa yg diajar. o Cth: mengajarnya ketika dia bermain sesuatu permainan. Ikut urutan perkembangan bahasa normal. o Pengejaran bahasa hendaklah berdasarkan kemamuan berbahasa knk2 mengikut peringkat umur mereka. Guna strategi pengajaran yg khusus dan berkesan ketika memperkenalkan konsep baru.



o



-



-



-



Kini, pelbagai strategi pengajaran pengajaran khusus blh digunakan untuk mengajar knk2 masalah pembelajaran o Kaedah VAKT dan kaedah fonik. Bercakap tentang apa yg mereka fikir atau lakukan. o Knk2 mesti dilatih bercakap dan menyampaikan buah fikiran mereka. Satu cara mudah meransang mereka bercakap adalah dgn meminta mereka bercakap tentang apa yg mereka sedang fikirkan atau perkara yg sedang mereka lakukan. Gunakan contoh yg betul untuk emberikan latihan bagi kemahiran bahasa yg khusus. o Menunjukkan contoh yg betul atau menggunakan teknik modeling supaya knk2 dpt meniru kemahiran bahasa yg betul. o Kemahiran acaan mekanis misalnya blh diajar dgn cara guru menunjukkan cara bacaan yg betul atau menayangkan rakaman pembaca berita TV yg sedang membaca berita. Menggunakan aktiviti harian dlm menyediakan letihan kemahiran2 bahasa dlm lingkungan konteksnya. o Aktiviti harian knk2 sama ada di rumah atau di sekolah boleh dimanfaatkan dgn menyediakan pengalaman2 bahasa yg blh mereka pelajari.



o



-



-



-



-



-



-



Selain itu, aktiviti harian pelajar juga boleh digunakan sebagai bahan atau tema bagi sesuatu pengajaran bahasa.



7. AKTIVITI INTERVENSI DALAM PERKEMBANGAN KOGNITIF. Kemahiran kognitif sprit kemahiran mengira, mengingat perkara yg telah mereka lakukan pada masa lalu. 8. AKTIVITI INTERVENSI DALAM PERKEMBANGAN MOTOR. Perkembangan motor dapat menunjukkan tahap kekuatan, kelenturan, ketahanan lasak dan kordinasi mata-tangan seseorang knk2. 9. AKTIVITI INTERVENSI DALAM PERKEMBANGAN SOSIOEMOSI. Knk2 yg telah mencapai kompetensi sosial rela berkongsi barang permainan dan x keberatan bekerjasama dgn knk2 lain. Mereka juga dpt meluahkan perasaan dan emosi dgn cara teratur. 10. PJ SUAIAN Sesuatu aktiviti yg diubahsuai untuk memastikan agar murid2 khas dpt mengikuti dan mampu menjalani aktiviti yg disediakan sesuai dgn kemampuan mereka serta memperolehi manfaat daripadanya. Matlamat: menyemai nilai aktiviti fizikaal dgn mengajar pelbagai kemahiran n tingkah laku yg diperlukan bagi membolehkan mereka menyertai fizikal yg sihat n menyeronokkan.



-



-



-



Knk2 MBK: o Menggunakan semua pancaindera o Gunakan analisis tugasan o Ubahsuai bahan o Tempat o Masa penglibatan o Ubahsuai peraturan. o Ubahsuai peralatan o Beli alatan keperluan khas. o Mengawasi keperluan perubatan o Mengubahsuai cara pengajaran. Kepentingan pendidikan jasmani suaian: o Membantu keseimbangan perkembangan o Diskriminasi dan integrasi deria. o Membantu perkembangan fungsi deria motor o Membantu perkembangan kemahiran lokomotor dan bukan lokomotor. o Kemahiran mengawal objek o Perkembangan kecerdasan fizikal dan kesihatan. Objektif psikomotor PJSuaian: aspek fizikal: o Lebih beri tumpuan aspek struktur anatomi individu. o Kawalan postur perlu dibina bagi membolehkan individu mengalami perkembangan, pertumbuhan dan kematangan motor. o Kawalan postur membolehkan MBK mempelajari kemahiran motor yg lbh kompleks. o Tumpuan utama dlm aspek fizikal ini ialah postur static dan postur dinamik.



o



-



-



-



Disesuaikan mengikut peringkat umur. Aspek motor: o Beri tumpuan kpd kuantiti pergerakan yg mampu dipamerkan. o Melibatkan prinsip asas (kelenturan, kekuatan, daya tahan kardiovaskular dan otot, ketangkasan, kepantasan dan kelajuan) o Faktor asas yg terlibat ialah imej tubuh, kawalan objek, orientasi spatial (ruang), kemahiran lokomotor, perkembangan kemahiran dan kecergasan. Aspek permainan: o Melibatkan aktiviti sukan dan rekreasi. o Tempat MBK mengaplikasikan aspek fizikal, motor dan kecergasan. o Beri ruang kpd pelajar melibatkan diri dlm berkomunikasi dan aktiviti sosial. AKTIVITI PJ SUAIAN: TREE o T(teaching): misalnya murid yg cacat pendengaran blh melihat lakuan guru untuk memukul bola menggunakan raket. o R(rules): mengubahsuai peraturan dgn melihat kpd kebolehan murid. o E(equipment): sesuaikan alatan dgn kebolehan dan potensi murid. Misalnya, gunakan loceng pada bola bagi murid bermasalah penglihatan.



o



-



-



E(environment): guru perlu menentukan keluasan tempat bermain. Misalnya, guru boleh menanda kawasan yg boleh digunakan oleh murid.



STEP o S(space): ruang bersesuaian penting untuk memudahkan pergerakan murid. o T(task): beri penerangan dgn jelas dan ubahsuai peraturan ikut kesesuaian. o E(equipment): gunakan peralatan bersesuaian. Cth: saiz bola, ketinggian tmpt jaringan dan gunakan peralatan yg mempunyai warna menarik. o P(people): tentukan cara bermain sama ada scr individu, berpasangan atau kumpulan kecil. KEPENTINGAN INTERVENSI TERHADAP PDP GURU o Mengurangkan kesan sesuatu kurang upaya terhadap pembelajaran. o Membantu perkembangan pelbagai kebolehan knk2. Misalnya murid yg bermasalah pendengan yg diajar bahasa isyarat dpt membuka peluang kpd mereka untuk berinteraksi dgn knk2 yg lain. o Mengelakkan timbulnya masalah sampingan sprt emosi, sosial dan kognitif. o Proses pdp di dalam kelas dpt dilaksanakan dgn suasana yg lbh kondusif.



o



o



o



o



o o



o



o



o o



o



o o



Kesukaran awal blh diatasi. Misalnya knk2 yg mengalami masalah berkaitan bahasa blh diberikan intervensi untuk mengurangkan masalah penggunaan bahasa yg tidak betul dan gagap. Mendedahkan murid dgn aktiviti yg meransang pertuturan. Cth: main peranan, bercerita. Melaksanakan projek ‘handson’. Cth membuat kraftangan (meningkatkan kemahiran psikomotor halus- koordinasi mata tangan) Memberi latihan seprti terapi cara kerja. Cth: membutang baju, melipat pakaian. Melatih kemahiran urus diri. Cth: makan, mandi. Memudahkan guru melaksanakan pdp berdasarkan keperluan murid. Objektif yg ditetapkan akan tercapai berdasarkan pdp yg telah dirancang. Guru dapat mempelbagaikan aktiviti pdp supaya lbh menarik dan berkesan. Mewujudkan persekitaran yg menyeronokkan. Guru dapat mengekalkan tumpuan murid semasa pdp dijalankan. Memudahkan guru mengawal tingkah laku murid2. Guru dapat melibatkan murid scr aktif di dalam kelas. Meningkatkan motivasi dan semangat guru untuk menghasilkan pelbagai



o



o



o



o



intervensi yg sesuai supaya dpt membantu murid mengurangkan atau minimumkan ketidakupayaan mereka. Guru dapat meningkatkan motivasi dan keyakinan murid. Menggabungjalinkan pembelajaran pembelajaran akademik dgn bukan akademik seperti multisensory, pengurusan diri, sosioemosi dan psikomotor murid dgn menggunakan intervensi. Guru dapat memanipulasi bahan2 dan TMK yg bersesuaian dgn keperluan murid dlm PdP.



BAB 5: RANCANGAN PENGAJARAN INDIVIDU (RPI) - Tindakan yg perlu diambil oleh pihak berikut unruk meningkatkan kefungsian MBK: o Perkhidmatan pend khas o Guru terlibat o Kmpln pelbagai disiplin o Peralatan khas/ aktiviti/ program/ bahan o Sokongan drpd ibu bapa/ penjaga. - Sasaran/ matlamat yg ingin dicapai dlm kerangka waktu/ tempoh yg ditetapkan - Pemantauan, penilaian dan pengubahsuaian - Menilai semula dan menetapkan terikh/ waktu. - Penyediaan RPI hendaklah: o Komprehensif: merangkumi semua aspek ketidakupayaan murid.



-



-



Spesifik: matlamat dan objektif RPI perlu ditulis dlm bentuk tingkah laku yg dpt diperhatikan dan blh diukur. o Realistic dan bersesuaian: matlamat dan objektif yg dinyatakan dlm RPI perlu bersesuaian dgn tahap, fungsi dan kadar perkembangan sedia ada setiap MBK. o Mudah difahami: menggunakan bahasa yg mudah difahami oleh para professional dan juga ibu bapa serta dpt menjelaskan apa yg perlu diketahui. Ringkas dan x menggunakan ayat yg berbelit. o Digubal bersama: RPI perlu dipersetujui bersama oleh murid, ibu bapa,guru, golongan professional dan kmpln pelbagai disiplin yg berkenaan. Elemen RPI: o Kerjasama o Berkongsi maklumat o Keputusan bersama o Kebolehpercayaan o Dokumentasi o Proses dan hasil Pendekatan: o Belajar sambil bermain: dijalankan scr spontan dan menyeronokkan yg membawa kpd pembelajaran. Cth, permainan manipulative, fizikal dan permainan bahasa. o Bertema: membolehkan murid menganalisis, membuat generalisasi dan



o



o



mengaplikasi pengetahuan. Bersesuaian dgn persekitaran MBK. Pemeringkatan kandungan drpd mudah ke susah, dekat ke jauh dan konkrit kpd abstrak. Bersepadu: menggabungjalinkan diantara 2/ 3 kemahiran yg perlu dikuasai oleh murid dlm satu masa. Cth: guru mengajar adab smeasa bertemu dgn org tua/ yg lbh dewasa. Kesepaduan aktiviti dlm dan luar kelas, kesepaduan aktiviti, kesepaduan teori n amali. Pendekatan projek: kaedah pembelajaran yg dijalankan dlm tempoh tertentu.



BAB 6: PENGELOLAAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MELALUI TMK. - Manfaat mengaplikasi TMK dalam PdP: o Proses pengajaran menarik o Membantu PdP dlm bentuk audio dan visual. o Mengakses bahan pengajaran dgn mudah o Meningkatkan kemahiran TMK. o Menjana kemahiran berfikir aras tinggi. 1. AKTIVITI KELAS - Teka bunyi apa itu? o Murid2 ddk di tempat masing2. o Guru memperdengarkan bunyi atau suara menggunaka pembesar suara dan komputer.



o



-



-



-



-



Cth bunyi seperti haiwan, bunyi peralatan dan objek, cuaca dsb. o Murid akan meneka setelah bunyi tersebut habis dimainkan. o Jika murid x dp menjawab, guru akn memberi klu2 yg mudah n ringkas. Musical chair o Beberapa uah kerusi disusun dlm bentuk kelompok mengikut bilangan murid. o Murid2 akn bergerak dlm bulatan apabila muzik dimainkan. o Setelah muzik diberhentikan, murid perlu duduk di kerusi yg berdekatan. o Setiap pusingan, kerusi juga akan dikurangkan sehingga bil murid menjadi 2 org. Video o Murid2 mengikut pergerakan sprt yg ditunjukkan di dlm video sprit lagu ‘baby shark’, lagu didi and friends dsb. o Tayangan multimedia sprit kitaran hidup rama2 Aplikasi Kahoot dan Plikers o Aplikasi digital berasaskan pembelajaran. o Soalan akan tertera pada aplikasi dan murid diberikan masa untuk berfikir. o Murid memilih jawapan berdasara warna (Kahoot), bentuk (Plickers). o Jawapan akan ditunjukkan oleh guru selepas itu. Penggunaan LCD untuk memaparkan bahan visual



o



-



-



-



-



Paparan visual yg jelas dari segi perkataan, gambar dan video. o Mempelbagaikan grafik sprit carta, gambar, corak, perkataan dsb yg menarik dan berwarna-warni. o Semua murid dpt melihat paparan dlm keadaan selesa dan tiada halangan. Penggunaan pembesar suara o Diletakkan di tempat yg sesuai dan x mudah dicapai oleh murid2. o Bunyi/ suara dari pembesar suara x terlalu kuat dan x terlalu perahan sehingga mengganggu keselesaan murid2. o Bunyi/ suara yg jelas. Komputer riba/ komputer. o Diletakkan berhampiran dgn guru (x mengganggu penglihatan guru terhadap murid2) o Memberi peluang kpd murid2 menggunakannya scr bergilir-gilir. 2. AKTIVITI BERKUMPULAN Tayangan video o Guru menayangkan video dan murid meniru gaya menari berdasarkan video. o Secara pertandingan mengikut kumpulan, murid perlu menari. 3. AKTIVITI INDIVIDU Murid menonton contoh video akiviti. Guru menujukkan demonstrasi cara pelaksanaan aktiviti. Murid akan membuat aktiviti ‘tracing’ huruf mengikut arah yang ditujukkan Murid menyebut huruf tersebut. 4. AKTIVITI BERPASANGAN



-



Talking tom’s game o Murid A akan menyebut ayat/ perkataan dan ‘Tom’ akan mengulang ayat/ perkataan tersebut. o Murid B pula akan mendengar dan mengulang semula ayat/ perkataan yang disebut oleh ‘Tom’



-



Peranan guru prasekolah dlm pengurusan PdP knk2 MBK melalui TMK: o Menyediakan bhn TMK yg sesuai dgn keperluan knk2. o Menggunakan pendekatan dan strategi yg bersesuaian dgn pengajaran berbantukan TMK. o Guru sbgi fasilitator dlm membimbing murid menggunakan bahan TMK o Pencarian bahan yg meluas.



-



PANDUAN GURU UNTUK MENGURUS MBK SEMASA MELAKSANAKAN PdP. o Mewujudkan persekitaran pembelajaran yg berstruktur bagi aktiviti rutin dan PdP, dapat memberi keselesaan dan keyakinan kpd MBK untuk mengikuti pembelajaran. o Mewujudkan suasana yg menggalakkan MBK untuk berinteraksi sesama rakan dan guru di dlm blk darjah. Ini bagi meningkatkan interaksi sosial dan membina keyakinan diri MBK untuk berkomunikasi. o Membantu MBK dgn mengambil kira keperluan



dan sensitivity mereka bagi mengurangkan stress dan reaksi yg diingini.