PCK [PDF]

Citation preview

NAMA AHLI KUMPULAN



ASAS PENGURUSAN DATA NAMA PENSYARAH CIK. JUHAIDAH BINTI JAMAL



NORLAILA BINTI MOHAMMAD (CB 130164)



KAVITHA A/P JEVAN (CB 130150) SITI SARAH BINTI ISMAIL (CB 130146) NURUL SAKEENA BINTI NORDIN (CB 130127)



PENGETAHUAN PEDAGOGI KANDUNGAN (PCK)



PENGETAHUAN PEDAGOGI KANDUNGAN



LEE S SHULMAN



Menurut Shulman (1987), PCK merupakan satu jenis pengetahuan yang unik bagi seorang guru dan ia berdasarkan kepada cara guru mengaitkan pengetahuan pedagogi (cara mengajar) kepada pengetahuan isi kandungan (apa yang perlu diajar). Integrasi kedua-dua pengetahuan tersebut menghasilkan pengetahuan pedagogi isi kandungan.



Grossman, Wilson & Shulman (1989), konsep PCK adalah di mana guru perlu “psychologize” sesuatu isi pelajaran untuk pelajar



Bromme (1994), idea utama yang mendasari konsep PCK ialah guru mengubah suai isi kandungan untuk tujuan pengajaran.



BEBERAPA PANDANGAN TOKOH MENGENAI KONSEP PCK Feiman-Nemser dan Buchmann (1986) & Feiman-Nemser dan Remillard (1996), guru perlu berfikir secara pedagogikal terhadap cara mengajar sesuatu mata pelajaran daripada perspektif pelajar, guru sendiri dan isi kandungan subjek tersebut.



Grossman 1990; Fernandez-Balboa & Stiehl 1995; De Corte, Greer & Verschaffel 1996 ,PCK merupakan pengetahuan tentang bagaimana hendak mengajar topik yang spesifik yang dapat meningkatkan kefahaman konseptual



Matlamatmatlamat pendidikan



Isi kandungan



Konteks pendidikan



7 Asas Ilmu Professional Keguruan



Pelajar dan ciri-ciri pelajar



Pedagogi isi kandungan



Pedagogi am



Kurikulum



6



Pengetahuan isi kandungan • Pengetahuan tentang topik, peraturan, struktur dan teori tertentu bagi subjek tertentu. • Pengetahuan tentang nilai dan keperluan bagi suatu isi kandungan yang spesifik. • Pengetahuan tentang perubahan terkini sesuatu subjek. • Pengetahuan tentang kegunaan bukti untuk menyokong, menyanggah dan membina tuntutan. 7



Pengetahuan pedagogi umum • Pengetahuan mengenai prinsip dan kaedah pengajaran seperti teknik, pendekatan dan sebagainya. • Meliputi pengetahuan umum untuk pengajaran. • Pengetahuan pedagogi topik spesifik merujuk kepada pengetahuan pedagogi khusus bagi sesuatu topik.



Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan • PCK mempunyai ciri tersendiri kerana ia merupakan gabungan pengetahuan isi kandungan dan pedagogi umum.



Model PCK Shulman (1987)



Pengetahuan Murid • • • • • •



Pengetahuan umum tentang murid Kesukaran pembelajaran Miskonsepsi Latar belakang Tahap kognitif Sikap murid



Pengetahuan kurikulum • Pengertian kurikulum • Teori kurikulum • Model-model kurikulum



Pengetahuan Konteks Pendidikan • • • •



Sejarah sistem pendidikan di Malaysia Matlamat pendidikan di Malaysia Struktur pendidikan Pengaruh budaya setempat terhadap sekolah



Pengetahuan Matlamat Pendidikan • Tujuan pendidikan • Falsafah Pendidikan Kebangsaan i) Asas pembinaan FPK ii) Bentuk dan prinsip pendidikan iii) Proses dan pelaksanaan pendidikan iv) Kesan akhir pendidikan



KOMPONEN PCK



SHULMAN (1987) Pengetahuan tentang cara bagaimana isi pelajaran boleh disampaikan kepada pelajar berkesan



Memahami masalah pembelajaran yang dihadapi oleh pelajar, khususnya dalam isi pelajaran tersebut



GROSSMAN (1990) Pengetahuan tentang strategi dan penyampaian untuk pengajaran topiktopik tertentu Pengetahuan tentang kefahaman pelajar terhadap sesuatu konsep dan kesilapan konsep yang dialami oleh pelajar berkenaan Pengetahuan dan kepercayaan tentang tujuan (objektif) pengajaran sesuatu topik



Pengetahuan bahan



tentang



kurikulum



dan



Pemerhatian dalam kelas



Pengalaman mengajar



Sumber bagaimana PCK boleh diperolehi dan dikembangkan



Kursus dalaman



Pendidikan formal



MARKS (1990) • Seseorang guru mestilah menguasai sepenuhnya sesuatu mata pelajaran sebelum dia berdepan dengan pelajarnya • Seseorang guru boleh memperkembangkan PPIK mereka melalui proses bersepadu yang berkisar disekitar interpretasi pengetahuan isi kandungan dan spesifikasi pengetahuan pedagogi am



COCHRAN, ET. AL. (1993)



PPIK sebagai ‘Pedagogical Content knowing (PCKg)



Melambangkan sifat dinamik bagi perkembangan pengetahuan yang perlu dibina secara aktif dan bermakna oleh guru dan pelajar



FERNANDEZ-BALBOA (1995) ISI KANDUNGAN PELAJAR STRATEGI PENGAJARAN



IKLIM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TUJUAN (OBJEKTIF) PENGAJARAN



NIK AZIS (1996)



Komponen pengetahuan isi kandungan, pengetahuan tentang strategi dan pengetahuan tentang pelajar, ke dalam satu komponen besar yang disebut sebagai komponen teras, bersamasama dengan komponen profesional dan komponen pembudayaan



Bagaimana membina PCK??? • Mekanisme pembinaan PCK (Kastens 2004) Melalui kebijaksanaan pelaksananya iaitu guru menerusi pemerhatian sebagai seorang guru dan murid tentang karier mereka dalam satu jangka masa yang panjang Melalui kajian tentang situasi yang terkawal oleh penyelidik dalam bidang pendidikan



• PCK memainkan peranan yang penting sebab ia memadukan isi kandungan dan pedagogi untuk pembentukan kefahaman tentang bagaimana topik, masalah, isu diorganisasikan, diwakili dan diadaptasikan demi pelbagai minat dan kebolehan pelajar. • Proses pembinaan PCK adalah menurut langkah-langkah dalam Model Penalaran Pedagogi.



Model Penalaran Pedagogi Kefahaman



Kefahaman Baru



Model Penalaran Pedagogi



Refleksi Transformasi



Instruksi



Penilaian 24



KEFAHAMAN • Peringkat permulaan dan tujuan akhir dalam dalam pedagogi Penaakulan. • Untuk mengajar, kita perlu memahami isi kandungan dan pelajar. • Guru-guru dikehendaki memahami apa yang perlu diajar, jika boleh memahami isi kandungan dengan beberapa cara. • Guru juga perlu memahami bagaimana aras perkembangan pelajar mempengaruhi kebolehannya untuk belajar. 25



Contoh: Keperluan dan kehendak Manusia



Sistem Barter



Pengeluaran



Pengkhususan Faktor-faktor pengeluaran 26



• Asas kepada perdagangan o Keperluan dan kehendak Manusia • Maksud dan perbezaan • Hierarki keperluan Maslow o Pengeluaran • Maksud • Proses pengeluaran • Jenis Pengeluaran • Cabang pengeluaran 27



o Faktor-faktor pengeluaran • Tanah, Buruh, modal dan usahawan • Usahawan dan peniaga • Peranan usahawan o Pengkhususan • Maksud pengkhususan • Kesan pengkhususan terhadap pengeluaran o Sistem Barter • Maksud sistem barter • Kelebihan sistem barter



28



TRANSFORMASI • Idea-idea yang telah difahami mesti ditukar dalam beberapa cara agar ia boleh diajar kepada pelajar. • Penalaran melalui pengajaran melibatkan pengalihan dari pemikiran tentang mata pelajaran seperti yang difahami oleh guru ke minda dan motivasi pelajar. • Transformasi isi kandungan ke dalam bentuk yang boleh diajar memerlukan pemahaman tentang hasil pembelajaran dan bagaimana pelajar menunjukkan apa yang ia telah pelajari. 29



TRANSFORMASI • Proses transformasi melibatkan beberapa kombinasi iaitu: Persediaan



Representation (persembahan idea)



Pemilihan kaedah instrusksi



Adaptasi dan penyesuaian mengikut ciri 30



TRANSFORMASI • Persediaan – iaitu menganalisa, menstruktur dan menyatakan hasil pembelajaran mengikut kefahaman guru tadi berasaskan kepada bahan /sumber pengajarannya seperti daripada buku teks. • Representation (persembahan idea) – iaitu memikirkan bagaimana untuk mempersembahkan idea/ isi pengajarannya kepada pelajar seperti menggunakan analogi, metafora, contoh, demonstrasi, simulasi dsb • Pemilihan kaedah instruksi – iaitu guru memilih kaedah yang paling sesuai untuk menyampaikan pengajarannya : kaedah kuliah, kaedah kumpulan, pembelajaran koperatif dsb • Adaptasi dan penyesuaian mengikut ciri pelajar- proses menyampaikan isi kandungan tadi mestilah mengambil kira ciri-ciri pelajar seperti tahap pelajar, bahasa, gender, motivasi pelajar dsb 31



i) Persediaan



Buku Teks



Peta Minda 32



ii) Pemilihan kaedah instruksi



Bilik Kuliah



Kumpulan 33



iii) Adaptasi dan penyesuaian mengikut ciri pelajar



34



INSTRUKSI • Instruksi (pengajaran) merupakan aspek pedagogi yang terpenting: organisasi dan pengurusan bilik darjah, persembahan penerangan dan huraian yang jelas, memberi dan menyemak tugasan, berinteraksi dengan pelajar secara berkesan dengan soalan, proba, jawapan dan tindak balas, serta pujian dan kritikan. 35



PENILAIAN • Proses penilaian dilakukan semasa pengajaran berlangsung. • Proses ini merangkumi semakan formal pemahaman pelajar tentang isi kandungan yang telah diajar berdasarkan objektif dan hasil pembelajaran yang telah ditetapkan. • Guru juga mesti melakukan penilaian yang lebih formal seperti melaksanakan ujian formatif untuk mendapat feedback dan membezakan tahap penguasaan pelajar (grading).



36



REFLEKSI • Proses ini dilakukan oleh guru apabila ia merenung kembali pengajaran dan pembelajaran yang telah berlaku lalu membina semula, melakonkan semula, dan/atau mengingatkan semula peristiwa, emosi dan pencapaiannya. • Proses ini menjadi landasan bagi seseorang profesional belajar daripada pengalaman. • Usaha-usaha analitik dalam proses ini digunakan untuk memperbaiki pengetahuan kandungan pedagogi (PCK) seseorang. 37



KEFAHAMAN BARU • Ini berupakan satu permulaan baru. Melalui langkah-langkah KEFAHAMAN, TRANSFORMASI, INSTRUKSI, PENILAIAN, DAN REFLEKSI, guru mencapai pemahaman yang lebih jelas tentang isi kandungan dan pelajar.



38



Kepentingan Pengetahuan Pedagogi Kandungan (PCK)



39



• Guru-guru yang cemerlang sentiasa mempunyai komitmen dan minat yang tinggi terhadap subjek yang mereka ajar kepada para pelajarnya (Wiseman, Conner & Knight 1999). • Guru yang cemerlang berupaya memaksimum dan mengoptimumkan penggunaan bahan dan sumber pengajaran pembelajaran, di samping memiliki pelbagai koleksi bahan-bahan tersebut seperti, buku rujukan, panduan guru, perisian komputer, audio video dan sebagainya (Wiseman, Conner & Knight 1999; Tengku Zawawi 1998).



• PCK ialah pengetahuan yang unik kepada profesion perguruan. • Pengetahuan ini membezakan seorang guru daripada seorang pakar bidang pengetahuan yang tidak mengajar • Shulman (1987) - PCK berkaitan dengan kebolehan seseorang guru untuk mengubah pengetahuan isi kandungan yang dimilikinya kepada bentuk yang sesuai untuk pengajaran serta sesuai dengan kebolehan dan latar belakang pelajar. • pengetahuan mengenai bagaimana hendak mengajar topik yang spesifik yang dapat menggalak kefahaman konsepsual



• guru mengubahsuai isi kandungan untuk tujuan pengajaran (Bromme, 1995) • Grossman et al.(1989), konsep PCK adalah serupa dengan pandangan Dewey di mana guru perlu ‘psychologize’sesuatu isi pelajaran untuk pelajar. • guru perlu fikirkan bagaimana hendak membina jambatan di antara kefahaman guru tentang isi kandungan dengan kefahaman pelajar berkenaan isi kandungan yang sama • Feiman-Nemser dan Buchmann (1986) dan FeimanNemser dan Remillard (1996), guru perlu memikir secara pedagogikal di mana guru perlu menimbangkan tentang cara mengajar sesuatu mata pelajaran daripada perspektif pelajar, guru sendiri dan isi kandungan subjek tersebut.



Rumusan • PCK memainkan peranan penting untuk memastikan proses P&P berjalan dengan berkesan. • Shulman (1986) telah memperkembangkan satu kerangka baru untuk pendidikan guru dengan memperkenalkan konsep pengetahuan pedagogi isi kandungan (PCK) yang mengandungi 7 asas pengetahuan yang boleh menbantu pendidik melakukan proses P&P dengan berkesan. • Proses pembinaan PCK adalah menurut langkahlangkah dalam Model Penalaran Pedagogi.



Telling is not teaching and listening is not learning