PDGK4031 - 857695904 - Dhamar Aji Pamungkas [PDF]

Citation preview

NASKAH UAS-THE UJIAN AKHIR SEMESTER-TAKE HOME EXAM UNIVERSITAS TERBUKA SEMESTER: 2020/21.1



Evaluasi Pembelajaran di SD



PDGK4301 1.



Ibu Amira merupakan salah satu guru SD Harum Jakarta Utara, pada tahun ajaran baru beliau menjadi salah satu panitia PPDB (Penerimaan Peserta Didik Baru). Seperti pada tahun sebelumnya jumlah pendaftar melebihi kuota yang dibutuhkan sekolah. Dengan mengacu kebijakan pemerintah daerah, sekolah ibu Amira melaksanakan sejumlah tes untuk memilih siswa sesuai dengan standar yang telah ditetapkan. Terkumpullah 70 orang siswa yang pada implementasinya dibagi menjadi 2 kelas. Ibu Amira diberikan amanah untuk menjadi wali kelas dari salah satu kelas tersebut. Selama menjalankan tanggung jawabanya sebagai seorang guru, Ibu Amira selain memberikan materi pembelajaran beliau pun melakukan serangkaian evaluasi kepada siswanya baik di awal maupun akhir pembelajaran. Berdasarkan paparan kasus tersebut: a. Berikan uraian mengenai jenis dan fungsi tes yang dilakukan oleh sekolah Harum pada saat PPDB berlangsung. Lengkapi degan contoh! b. Jelaskan jenis dan fungsi evaluasi yang dilaksanakan oleh ibu Amira pada awal dan akhir pembelajaran. Kapan waktu implementasi kedua evaluasi tersebut. Kemudian bagaimana menjadikan evaluasi tersebut bersifat pararel! c. Lakukanlah analisa terhadap hasil tes formatif mata pelajaran Bahasa Indonesia berikut: Nama Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 Siswa 5 Siswa 6 Siswa 7 Siswa 8 Siswa 9 Siswa 10 Jumlah



1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 4



2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10



3 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 2



4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10



Nomor Soal 5 6 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 7 8



Jumlah 7 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 8



8 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 6



9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9



10 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8



8 7 8 7 8 8 9 7 6 4 72



JAWABAN : a. Fungsi tes yang dilakukan harum saat tes PPDB Tes ini mengenali huruf dan angka. Tidak hanya itu, siswa juga diujicobakan keterampilan pemahamannya meliputi keterampilan komunikasi, kemandirian motorik, kemampuan kognitif dan wawancara dengan orang tua. Oleh karena itu, bagi anak-anak yang memasuki sekolah dasar belum lulus tes literasi karena belum memiliki kemampuan membaca dan menulis, tetapi dapat mengenal huruf dan angka.



contoh: 1. Anak ditanya tentang nama ibu dan ayah, kakak atau adik. 2. Anak ditanya tentang fungsi benda di sekitarnya. 3. Anak disuruh duduk tegak dan guru melihat respon anak apakah mengerti apa yang diperintahkan atau tidak. 4. Guru memberikan huruf dan angka kemudian anak diminta menyebutkan angka dan huruf yang disebutkan guru. b. jenis dan fungsi evaluasi yang dilaksanakan oleh ibu Amira pada awal dan akhir pembelajaran yaitu Pre test merupakan salah satu jenis tes yang dilaksanakan pada awal proses pembelajaran dan post test merupakan salah satu jenis tes yang dilaksanakan setelah proses pembelajaran selesai. Pre test bertujuan untuk mengetahui sejauh mana siswa menguasai materi yang telah diajarkan. Dengan demikian, jika dilihat dari waktu pelaksanaan tes, pretest harus dilakukan sebelum proses pembelajaran



dimulai. Materi pre test diambil dari semua materi yang akan disampaikan dalam proses pembelajaran. Soal tes awal dikembangkan untuk mengukur semua tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dalam rencana pembelajaran. Kemudian untuk mengetahui keberhasilan proses pembelajaran yang telah dilakukan guru di akhir proses pembelajaran, guru dapat melakukan post test. Untuk mengetahui apakah pembelajaran yang dilakukan guru berhasil atau tidak, tes yang dilakukan guru pada saat pretest dan post-test harus mengukur tujuan yang sama. Tes yang digunakan selama pre-test dan post-test tidak boleh sama, tetapi tes yang mengukur tujuan pembelajaran yang sama. Tes ini disebut paralel c. berdasarkan data hasil tes formatif mata pelajaran Bahasia Indonesia ada dua hal yang perlu diperhatikan. Pertama, dari 10 tujuan yang ingin dicapai ternyata ada dua tujuan yaitu tujuan pembelajaran yang diukur dengan item nomor 1 dan tujuan yang diukur dengan item nomor 3 belum dikuasai dengan baik oleh sebagian besar siswa. Guru harus mencari apa penyebabnya, mengapa kebanyakan siswa tidak dapat mencapai tujuan tersebut? Apakah penyebabnya berasal dari siswa atau berasal dari luar siswa. Karena kebanyakan siswa tidak dapat menguasai 2 tujuan tersebut. Sehingga penyebab kesulitan ini sepertinya bukan berasal dari dalam diri siswa dan juga bukan karena pengaruh lingkungan keluarga atau masyarakat tetapi asumsi terkuat yang menjadi penyebab kesulitan siswa adalah dari faktor guru sebagai pengelola dan pelaksana pembelajaran. proses pembelajaran (asalkan item yang digunakan valid dan reliabel.) Jika hal ini terjadi, guru harus mengajar kembali secara klasikal (semua siswa) tentang materi yang akan digunakan untuk mengukur pencapaian tujuan pembelajaran nomor 1 dan 3 dengan cara mengubah cara berprestasi, misalnya dengan menyampaikan hal-hal konkrit terlebih dahulu kemudian melanjutkan ke hal-hal yang abstrak dan dengan memperbanyak uraian dan contoh serta menggunakan alat atau media yang dapat meningkatkan daya serap sehingga siswa dapat lebih mudah mencerna materi yang disajikan. Kedua, dari 10 siswa yang mengikuti proses pembelajaran ternyata ada dua siswa yaitu siswa 9 dan 10 yang hanya menguasai masing-masing 4 dari 10 tujuan yang harus mereka kuasai. Guru harus menemukan alasan mengapa siswa 9 dan 10 mengalami kesulitan untuk menguasai tujuan yang telah dilaksanakan. Guru perlu mengetahui apakah penyebab kesulitan belajar berasal dari proses pembelajaran di kelas atau karena faktor lain di luar proses pembelajaran. Karena hanya siswa 9 dan 10 saja yang mengalami kesulitan. Dalam menguasai tujuan yang telah diterapkan, hambatan tersebut berasal dari luar proses pembelajaran. Guru dapat meminta konselor untuk membantu mengatasi hambatan belajar siswa 9 dan 10. Mengingat hanya siswa 9 dan 10 yang mengalami kendala belajar, maka pembelajaran uang bagi kedua siswa harus dilakukan secara individu hingga keduanya dapat menguasai tujuan yang telah ditetapkan. 2.



Sebagai seorang pendidik, guru tidak hanya dituntut menguasai metode mengajar dengan baik tapi juga mampu merancang tes sebagai proses evaluasi tujuan pembelajaran. a. Diantara kedua tes objektif dan uraian, manakah yang lebih unggul jika mengacu pada taksonomi Bloom. b. Tulislah tes objektif (Pilihan Ganda) sebanyak 3 soal beserta dengan pedoman penskoran yang mengacu pada ranah kognitif C1-C3 c. Tulislah tes uraian (Tertutup) sebanyak 3 soal beserta dengan pedoman penskoran yang mengacu pada ranah kognitif C4-C6



JAWABAN : a. Yang lebih unggul adalah tes objektif. Keunggulannya meliputi : 1. Dapat digunakan untuk mengukur semua tingkat proses berpikir tetapi lebih sesuai untuk mengukur proses berpikir memori, pemahaman, dan penerapan. 2. Dapat meminta banyak materi dalam satu waktu ujian (lebih banyak sampel materi) 3. Untuk menyusun set pengujian membutuhkan waktu lama 4. Membuat barang yang bagus relatif sulit 5. Hasil tes dapat diolah dengan cepat dan obyektif, akurasi hasil pemeriksaan tinggi 6. Siswa hanya memiliki jawaban yang diberikan oleh penulis soal. Dalam menjawab, siswa hanya mengingat, menafsirkan, dan menganalisis gagasan orang lain 7. Kemampuan siswa dapat terganggu oleh kemampuannya membaca dan mampu menebak. b.



Tulislah tes objektif (Pilihan Ganda) sebanyak 3 soal beserta dengan pedoman penskoran yang mengacu pada ranah kognitif C1-C3 1. Bangun datar yang tidak memiliki sisi disebut …



a. segi banyak b. segi tiga c. segi beraturan d. bukan segi banyak Jawaban : d



2. Berikut adalah ciri-ciri dari segi banyak kecuali 1. memiliki banyak sudut 2. sudutnya hanya 1 3. memiliki sisi yang banyak 4. tidak memiliki sudut Dari penjelasan ciri-ciri di atas yang merupakan bukan ciri-ciri segi banyak yang benar ditunjukkan oleh nomor… a. 1 dan 2 b. 2 dan 4 c. 3 dan 4 d. 1 dan 4 Jawaban : d 3. Jika diketahui panjang sisi sebuah persegi adalah 12 cm, maka kelilingnya adalah….cm a. 49 b. 48 c. 47 d. 46 Jawaban: b c.



Tulislah tes uraian (Tertutup) sebanyak 3 soal beserta dengan pedoman penskoran yang mengacu pada ranah kognitif C4-C6



a. Uraian C4 (analisis) Mengapa para ahli banyak melakukan penelitian manusia purba di bantaran sungai? Jawaban :Karena, pada masa pra-aksara manusia sangat tergantung pada alamnya. Dalam hal ini menusia tentu sangat memerlukan air untuk dapat bertahan hidup maka pada masa pra-aksara manusia purba lebih banyak hidup di sekitar bantaran sungai sehingga untuk meneliti manusia purba para ahli meneliti wilayah bantaran sungai. b. Uraian C5 (Sintesis) Manusia purba yang ditemukan di Indonesia sangat beragam. Jelaskan secara umum corak kehidupan manusia purba pada masa berburu dan meramu yang ada di Indonesia! Jawaban : Manusia purba pada masa berburu dan meramu memiliki corak kehidupan yakni dalam hal pola hunian yang masih nomaden, mata pencahariannya berburu dan mengumpulkan makanan. c. Uraian C6 (Evaluasi) Pembukaan lahan yang dilakukan oleh nenek moyang kita dengan penebangan pohon sebenarnya termasuk kedalam kearifan lokal. Apa pendapatmu tentang pernyataan tersebut. Dan bandingkan dengan kegiatan pembakaran hutan yang terjadi saat ini. Jawaban : Penebangan pohon pada masa nenek moyang kita tidaklah membabibutas eperti yang terjadi pada masa sekarang. Pada masa nenekmoyang telah ada sikap untuk melestarikan



keberadaan lingkungan sehingga dapat dikatakan bahwa kearifan lokal yang telah diwariskan ini harusnya lebih banyak di sosialisasikan kembali ketengah masyarakat. 3.



Berikut ini adalah hasil tes mata pelajaran matematika: Hasil Tes No Nama Siswa Tengah Semester Akhir Semester 1 Siswa 1 84 75 2 Siswa 2 57 98 3 Siswa 3 65 90 4 Siswa 4 93 56 5 Siswa 5 87 41 6 Siswa 6 53 98 7 Siswa 7 65 70 8 Siswa 8 83 87 9 Siswa 9 58 78 10 Siswa 10 67 60 11 Siswa 11 74 70 12 Siswa 12 80 90 13 Siswa 13 89 84 14 Siswa 14 90 90 15 Siswa 15 72 60 16 Siswa 16 99 62 17 Siswa 17 42 75 45 18 Siswa 18 84 19 Siswa 19 68 84 20 Siswa 20 74 86



a.



Dari Data di atas, tentukan beberapa hal berikut ini: (1) Nilai tertinggi dan nilai terendah dan peringkat siswa pada masing-masing semester, (2) Nilai rata-rata siswa pada setiap semester, (3) Nilai/Grade yang diberikan kepada siswa diakhir semester dengan ketentuan berikut : Skor Akhir 80-100 70-79 60-69 50-59 0-49



Keputusan Berhasil Berhasil Berhasil Belum berhasil Belum berhasil



b. No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15



Nama Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 Siswa 5 Siswa 6 Siswa 7 Siswa 8 Siswa 9 Siswa 10 Siswa 11 Siswa 12 Siswa 13 Siswa 14 Siswa 15



Skor 49 18 23 34 28 42 46 32 21 45 30 12 20 38 44



Grade A B C D E



Pada ulangan akhir semester mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas VI SD diujikan 50 butir soal. (1) Urutkanlah siswa dengan nilai tertinggi, (2) Buatlah presentase tingkat penguasaan setiap siswa, (3) Jika guru memberikan nilai 10 kepada siswa 1 maka bagaimana penilaian terhadap siswa lainnya.



JAWABAN : a. Nilai tertinggi dan nilai terendah dan peringkat siswa pada masing-masing semester, (2) Nilai rata-rata siswa pada setiap semester, (3) Nilai/Grade yang diberikan kepada siswa diakhir semester. Hasil Tes Mata Pelajaran Matematika Jawaban : Hasil Tes Nama Siswa



Tengah Semester



Akhir Semester



Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 Siswa 5 Siswa 6 Siswa 7 Siswa 8 Siswa 9 Siswa 10 Siswa 11 Siswa 12 Siswa 13 Siswa 14 Siswa 15 Siswa 16 Siswa 17 Siswa 18 Siswa 19 Siswa 20 Nilai Tertinggi (a1) Nilai Terendah (a1) Nilai Rata – rata (a2)



84 57 65 93 87 53 65 83 58 67 74 80 89 90 72 99 42 45 84 86



75 98 90 56 41 98 70 87 78 60 70 90 84 90 60 62 75 84 68 74



No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20



99 42 73,65



98 41 75,5



Grade (a3) B B B B C B C A C C B A A A C A C C B A



b. Urutkanlah siswa dengan nilai tertinggi, Buatlah presentase tingkat penguasaan setiap siswa, Jika guru memberikan nilai 10 kepada siswa 1 maka bagaimana penilaian terhadap siswa lainnya Jawaban :



No



Nama Siswa



Skor



1 2 3 4



Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4



49 18 23 34



Urutan (b1) 1 14 11 7



5 6



Siswa 5 Siswa 6



28 42



7 8 9 10 11



Siswa 7 Siswa 8 Siswa 9 Siswa 10 Siswa 11



12 13 14 15



Siswa 12 Siswa 13 Siswa 14 Siswa 15



Presentase (b2)



Penilaian (b3)



98% 36% 46% 68%



10 3,67 4,69 6,94



10 5



56% 84%



5,71 8,57



46 32 21 45 30



2 8 12 3 9



92% 64% 42% 90% 60%



9,39 6,53 4,29 9,18 6,12



12 20 38 44



15 13 6 4



24% 40% 76% 88%



2,45 4,08 7,76 8,98



PDGK4301



4.



Berikut ini adalah hasil tes formatif kelas 3 SD:



Dari data di atas tentukan (a) tangkat kesukaran butir soal, (b) Daya beda soal.



JAWABAN :



a. Tingkat kesukaran butir soal? 𝐵 𝑁 P = Indeks tingkat kesukaran butir soal 𝑃=



B = Jumlah peserta tes yang menjawab benar N = Jumlah seluruh peserta tes p > 0,75



: MUDAH



0,2 ≤ p ≤ 0,75



: SEDANG



p < 0,24



: SUKAR



10 dari 3



PDGK4301



Jawab: 10 Indikator soal nomor 1 : 𝑃 = 20 = 0,5 ( kesukaran sedang) 16



Indikator soal nomor 2 : 𝑃 = 20 = 0,8 ( kesukaran mudah) 4



Indikator soal nomor 3 : 𝑃 = 20 = 0,2 ( kesukaran sukar) 18



Indikator soal nomor 4 : 𝑃 = 20 = 0,9 ( kesukaran mudah) 14



Indikator soal nomor 5 : 𝑃 = 20 = 0,7 ( kesukaran sedang)



13 = 0,6 ( kesukaran sedang) 20 13 𝑃 = 20 = 0,6 ( kesukaran sedang) 9 𝑃 = 20 = 0,45 ( kesukaran sedang) 18 𝑃 = 20 = 0,9 ( kesukaran mudah) 12 : 𝑃 = = 0,6 ( kesukaran sedang) 20



Indikator soal nomor 6 : 𝑃 = Indikator soal nomor 7 : Indikator soal nomor 8 : Indikator soal nomor 9 : Indikator soal nomor 10



b.



Tingkat daya beda? D = 𝑃𝐴 - 𝑃𝐵 D = Indeks daya beda butir soal 𝑃𝐴 = Proporsi kelompok atas yang menjawab benar 𝑃𝐵 = Proporsi kelompok bawah yang menjawab benar Menurut Fernandes (1984) kategori indeks daya beda butir soal adalah sebagai berikut: D ≥ 0,40 SANGAT BAIK 0,30 ≤ D < 0,40



= BAIK



0,20 ≤ D < 0,30



= SEDANG



D < 0,20



= TIDAK BAIK



Diketahui: 𝑃𝐴 = siswa 3, 4, 5, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 𝑃𝐵 = siswa 1, 2, 6, 7, 10, 20 Ditanya: Tingkat daya beda?



Dijawab: D = 𝑃𝐴 - 𝑃𝐵 14 6 𝐷 = 20 − 20 D = 0,4 Jadi, tingkat daya bedanya adalah 0,4 dan masuk kategori BAIK



11 dari 3



=