Psikologi Sastra (CJR) [PDF]

Citation preview

CRITICAL JOURNAL REPORT PSIKOLOGI SASTRA



DISUSUN OLEH:



NAMA



: CINDY IRENE GITHA SIHOMBING (2193510017) SELVIANA GEBRI YANTI SIAGIAN (2193510011)



PRODI



: SASTRA INDONESIA



DOSEN PENGAMPU



: M. Anggie J. Daulay, S.S., M.Hum.



PROGRAM STUDI S1 SASTRA INDONESIA FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI MEDAN 2021



KATA PENGANTAR Puji syukur penulis ucapkan kepada Tuhan yang Maha Esa karena atas berkat dan rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan CRITCAL JOURNAL REPORT untuk mata kuliah PSIKOLOGI SASTRA dengan tepat waktu. Terwujudnya makalah ini tidak terlepas dari bimbingan dan dorongan serta arahan dari berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Penulisan makalah ini bertujuan agar pembaca dapat lebih memahami materi yang telah penulis sajikan. Penulis sadar bahwa dalam penulisan Critical Journal Report ini banyak sekali kekurangannya. Oleh karena itu, penulis mengharapkan saran dan kritik dari pembaca agar penulisan makalah ini dapat lebih baik lagi. Akhirnya penulis mengucapkan semoga makalah ini bermanfaat bagi para pembaca dan dapat lebih mengerti tentang materi yang telah penulis sajikan. Terimakasih.



Medan,desember 2021



PENULIS



Identitas Jurnal Yang Dikritik : Judul jurnal Penyusun Volume/No



: Pentingnya Teori Belajar perilaku dengan pengembangan praktek pembinaan yang efektif. : Dave Peel : 3/1



Tahun



: 2005



Jumlah halaman



: 18



Kata kunci



: Behaviorisme, teori belajar, praktek pembinaan, peran perilaku modeling



Reviewer



: Julius Pandapotan Simbolon



RINGKASAN ISI JURNAL Pengantar Dalam tulisan ini, saya garis potensi signifikansi behaviorisme dan dampaknya pada mengembangkan praktek pembinaan yang efektif. Pada bagian pertama, saya mencoba untuk menjawab kritik teknik behavioris oleh penulis seperti Berglas (2002), yang berpendapat bahwa penggunaannya berbahaya dibatasi oleh kurangnya pemahaman pembangunan atau mereka selanjutnya aplikasi yang sesuai. Bagian kedua dari kertas ditujukan untuk mendemonstrasikan dukungan saya untuk kebutuhan untuk memahami prinsip-prinsip fondasi dari behaviorisme sebagai teori belajar. Hal ini sangatlah penting jika penerapannya adalah untuk diinformasikan dan etis. Pandangan ini menemukan dukungan dalam karya Zeus dan Skiffington yang menunjukkan bahwa itu adalah penting bagi pelatih untuk mengembangkan 'pemahaman umum tentang pembelajaran orang dewasa Prinsip (2002, p. 21). Namun, kritik ditujukan pada behaviorisme berada di tajam kontras dengan pandangan orang-orang seperti Peltier (2001, p.47), yang menunjukkan bahwa “bijaksana penerapan prinsip-prinsip perilaku harus membentuk dasar dari setiap sehat dan organisasi yang produktif.”Peltier lebih jauh berpendapat bahwa pelatih juga dapat menerapkan perilaku teknik untuk memfasilitasi perubahan klien melalui pemahaman yang disempurnakan sendiri. Dalam rangka untuk mengatasi kritik yang berkaitan dengan bagaimana behaviorisme telah dikembangkan dan bagaimana ia telah diterapkan, kertas akan menguraikan sejarah perkembangan behaviorisme. Hal ini dilakukan dengan tujuan membantu pelatih, yang saat ini tidak dimiliki sebuah pemahaman tentang teori belajar, untuk mulai mengembangkannya. Pemahaman tersebut akan meningkatkan praktek mereka dengan mengembangkan apresiasi dari alat ini berguna dan teknik yang memiliki dikembangkan dari bidang studi ini. Dukungan diberikan oleh Zeus dan Skiffington (2000), yang menunjukkan bahwa tanpa praktek pembinaan pemahaman ini tergantung di sebuah jurang teoritis. Dampak dan alam meresap behaviorisme juga akan disorot karena yang Pengaruh mencapai ke hampir setiap aspek dari praktek pembinaan. Sebagai contoh, di saya pengalaman dan pemeriksaan saat ini literatur praktek pembinaan terbaik mengungkapkan banyak referensi untuk teknik behavioris, yaitu tujuan murni perilaku dan umpan balik terkait, yang sering tidak diberi label seperti itu, sebagaimana dicontohkan oleh Burdett (1998), Parsloe dan Wray (2000), dan Whitmore (2002). Untuk melengkapi analisis ini behaviorisme contoh spesifik kemanjuran ia menawarkan pelatih akan dicontohkan oleh meneliti dampak modeling perilaku. Setelah mengembangkan pengertian diatas, maka saya akan menyarankan bahwa untuk menggabungkan behavioursim dan teknik yang terkait dalam suatu pendekatan terpadu adalah yang paling penggunaan yang efektif dari teknik ini dalam praktek pembinaan. Ini akan dibuktikan melalui Penggunaan dua eksemplar: pertama akan digali melalui pemeriksaan neuro-lingusitic pemrograman, seperangkat teknik terpadu saat ini digunakan di banyak pembinaan praktek. Yang kedua akan lebih fokus pada pengalaman saya sendiri yang melatih dan refleksi yang dihasilkan dari pengembangan itu. Saya kemudian akan berpindah ke definisi alamat



pembinaan dan behaviorisme untuk kontekstualisasi perdebatan ini, tapi pertama saya menguraikan metodologi yang digunakan untuk melakukan penelitian ini. Metodologi Makalah ini menempatkan behaviorisme dalam akar epistemologis dengan mengadopsi sebuah sejarah perspektif. Psikologi belajar sastra dan terkait bidang studi yang digunakan untuk memfasilitasi ini termasuk literatur pembinaan yang relevan. Melakukan kajian literatur menyediakan peneliti dengan kesempatan besar untuk mengembangkan 'teoritis sensitivitas', yang didefinisikan sebagai “kualitas pribadi peneliti” menunjukkan “kesadaran akan seluk-beluk arti dari data”(Strauss dan Corbin 1990, hal.41). Dukungan untuk sudut pandang ini disediakan oleh Simon (1994), saran bahwa tinjauan literatur yang ada adalah komponen integral dari pengumpulan data dan akhirnya penelitian generasi pertanyaan. Itu sastra juga didukung oleh penggunaan pengalaman saya sendiri menggunakan pembinaan perilaku teknik selama 15 tahun terakhir dan pengalaman anekdot dari pelatih lain yang saya miliki baik yang terlatih atau bekerja dengan. Mendefinisikan Coaching dan Behaviorisme Pertama pengalaman saya sendiri pembinaan membuat saya mendukung usulan yang dikemukakan oleh Kilburg (1996, p. 135), yang mendefinisikan pembinaan sebagai “hubungan membantu membentuk antara klien ... ..dan seorang konsultan yang menggunakan berbagai teknik perilaku dan metode.”Kilburg lebih jauh berpendapat bahwa tujuan intervensi pembinaan ini adalah untuk mencapai sebuah “set saling diidentifikasi tujuan ...” Meskipun definisi ini awalnya diterapkan untuk pembinaan eksekutif, saya sarankan bahwa itu merangkum elemen utama dari praktek pembinaan sebagai Aku melihat mereka. Dukungan untuk anggapan ini datang bentuk Thach (2002) yang berpendapat, bahwa ini definisi sangat termasuk konsep yang paling dianut dalam deskripsi lain yang disediakan di pembinaan sastra sebagaimana dibuktikan dalam karya Flaherty (1999), Hargrove (1995), Goldsmith et al (2000), Hakim dan Cowell (1997) dan Thach dan Heinselman (2000). Kedua, behaviorisme, menurut Reber (1985, p. 86), dapat didefinisikan sebagai “pendekatan psikologi yang berpendapat bahwa satu-satunya subyek yang tepat untuk ilmiah penyelidikan psikologis yang diamati, perilaku terukur.”Penegasan bahwa hanya hal-hal yang langsung diamati relevan ilmiah berasal dari pekerjaan dari bapak pendiri istilah 'behaviorisme', Watson (1930), yang berpendapat bahwa ini jenis studi akhirnya akan mengungkapkan semua yang perlu diketahui tentang perilaku manusia. Hill (1990) berpendapat bahwa ini adalah kontribusi paling signifikan Watson karena mengatur parameter perkembangan behaviorisme sebagai bidang studi. Fokus pada aspek terukur perilaku juga harus beresonansi dengan orang-orang pelatih yang menggunakan goal- pengaturan teknik yang bertujuan untuk melakukan hal ini. Contoh ini termasuk membantu coachees menetapkan tujuan SMART dan teknik NLP mengembangkan 'terbentuk dengan baik hasil'. Baik yang tempat penekanan pada kemampuan untuk mengukur diamati, sering secara eksklusif perilaku, perbedaan dalam kinerja dan merumuskannya ke dalam ikhtisar dan tujuan tertentu sebagaimana dicontohkan dalam karya Mager (1962).



Menemukan Behaviorisme dalam perspektif sejarah Cheetham dan Chivers (2001) berpendapat bahwa tidak ada tinjauan literatur pada teori-teori belajar bisa lengkap tanpa mengacu pada pekerjaan mani dari Pavlov. (1927) karya Pavlov pada pengkondisian klasik atau menghubungkan stimulus, yang andal memunculkan spesifik respon perilaku, dapat dilihat sebagai mani karena memberikan dasar untuk psikologi perkembangan modern. Pavlov juga jelas menunjukkan bahwa hewan bisa dikondisikan untuk berperilaku dengan cara yang diperlukan dengan menundukkan mereka untuk rangsangan sebaliknya netral dan dengan demikian 'dikondisikan - respon' ditemukan. Watson (1913, 1930) dan Skinner (1938) kemudian diterapkan prinsip-prinsip ini perilaku manusia. Secara signifikan mereka menambahkan di elemen penguatan tambahan berikut respon yang diinginkan, yang menunjukkan bahwa 'tanggapan instrumental', yaitu orangorang yang berkaitan dengan perilaku sehari-hari lebih kompleks, bisa dicapai. Sebagai contoh, di Littala Finlandia, produsen produk kaca berkualitas tinggi, trainee dilatih untuk mengulang tugas meniup kaca awal yang sama lebih dari seratus kali. Setiap usaha dimodifikasi dan diperkuat melalui umpan balik yang sangat spesifik dari mengalami pelatih sampai sempurna, maka peserta pelatihan yang dilatih dengan cara yang sama pada ke tingkat berikutnya kompleksitas (Davis dan Davis, 1998). Dengan demikian proses pembelajaran dipandang sebagai mekanisme sederhana, yang digambarkan sebagai hasil dari respon perilaku untuk beberapa bentuk stimulus. Pandangan behavioris belajar diperluas oleh Thorndike (1911, 1931), yang mengembangkan teori belajar yang sistematis menggabungkan konsekuensi dari perilaku di bentuk bagaimana mereka diperkuat. Thorndike berpendapat bahwa konsekuensi dari masa lalu perilaku harus memiliki efek pada perilaku masa depan dan bahwa pengakuan dan penguatan koneksi stimulus-respon adalah inti dari pembelajaran. Dari proposisi ini Thorndike (1911) mengembangkan nya 'Hukum Effect', yang menyatakan bahwa perilaku yang dihargai cenderung kambuh, sementara perilaku yang dihukum atau tidak dihargai cenderung melemahkan. Kemudian, Thorndike (1931) halus nya 'Hukum Effect' untuk mencerminkan fakta bahwa ia menemukan bahwa hukuman tidak melemahkan koneksi stimulus-respon, melainkan mengarah subyek untuk menghindari situasi atau perasaan dimulai dari kecemasan atau ketakutan. Ini penemuan ini signifikansi untuk belajar dan dirangkum oleh Thorndike dirinya sebagai “kami dapat meningkatkan kami kepercayaan dalam belajar dan mengajar positif daripada negatif”(Thorndike, 1931, p. 46). Sebuah kritik dari Behaviorisme Myers (1988) rincian beberapa kritik yang paling jitu dari behaviorisme yang awalnya berasal dari reduksionisme positivis murni. Pertama, behaviorisme mengurangi semua perilaku dengan tingkat korelasi antara stimulus eksternal dan respon internal. Ini anggapan Myers berpendapat adalah menyalahkan karena mengabaikan pentingnya psikologis kognitif proses, yang berfokus pada proses internal seperti persepsi dan belajar dari refleksi, yang memiliki bagian besar untuk bermain dalam memfasilitasi pembelajaran pemahaman. Ini fokus pada reduksionisme juga menyebabkan behaviorisme untuk mengadopsi pendekatan yang sangat sederhana dengan korelasi antara belajar dan perkembangan bahasa. Hal ini menyebabkan Chomsky (1959) tunduk behaviorisme ke salah satu kritik yang paling merusak yang, berdasarkan kapasitas manusia untuk membuat kalimat yang belum pernah diucapkan. Mendukung sikap ini Mennell (1980, hal.8) berpendapat bahwa karena “bahasa tidak terlepas



dari kegiatan sosial, teori Chomsky bahasa itu sendiri membuat kasus jitu terhadap determinisme para behavioris.”Kolb (1988) juga mengkritik behaviorisme untuk konseptualisasi lingkungan-orang hubungan sebagai salah satu cara padahal sebenarnya ini tidak terjadi. Kolb mengkritik behaviorisme untuk menciptakan model-model empiris diverifikasi pembelajaran yang hanya berlaku di lingkungan laboratorium buatan. Kritik lain yang penting dari behaviorisme dikembangkan dari karya Piaget (1926) dan Vygotsky (1962) dan dikenal sebagai konstruktivisme. Meskipun Derry (1996) berpendapat bahwa ada sedikit kesepakatan tentang teori konstruktivis universal pembelajaran ada kesepakatan tentang sejumlah tema umum dan isu-isu yang mencakup spektrum yang berbeda ini konsep (Hanley, 1994). Terutama di antara kritik-kritik ini adalah bahwa, sementara behaviorisme menekankan perilaku eksternal dapat diamati dan menghindari referensi makna, representasi dan pikiran, konstruktivisme mengadopsi pendekatan kognitif. Secara signifikan perbedaan dalam penekanan memiliki konsekuensi besar bagi setiap aspek dari teori belajar mulai dari cara pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh untuk hubungan antara siswa (binaan) dan Guru (pelatih). Mendukung anggapan ini Von Glasersfeld (1995) jelas mengartikulasikan perbedaan peran guru (pelatih) antara konstruktivisme dan behaviorisme sebagai masingmasing sebuah 'bidan dalam kelahiran pemahaman' sebagai lawan menjadi 'mekanika transfer pengetahuan'. Dengan demikian, sebagai Wilson dan Cole (1991) berpendapat, konstruktivisme harus menempatkan pelajar di kontrol aktif belajar mereka melalui mencoba untuk memecahkan kaya dan otentik masalah dalam lingkungan dunia nyata. Selanjutnya mendukung kritik ini behaviorisme, Fosnot (1996) menunjukkan bahwa fokus belajar harus pada pengembangan konsep dan mengembangkan pemahaman yang mendalam daripada perilaku sederhana atau keterampilan akuisisi. Belajar Oleh karena itu dipandang sebagai proses membangun representasi yang berarti dari dunia pengalaman sendiri seseorang. Ini juga berarti bahwa pendidik dan pelatih ditantang dengan kebutuhan untuk membangun sebuah model dari dunia konseptual siswa (coachees) karena, berpendapat Von Glaserfeld (1996), ini bisa sangat berbeda dari apa yang pendidik (pelatih) dimaksudkan. konstruktivisme juga berpendapat bahwa belajar dipengaruhi oleh interaksi antara individu dan mereka lingkungan yang dibuktikan dalam karya Jonassen (1994) yang menunjukkan bahwa ada berbagai karakteristik prinsip-prinsip desain untuk belajar yang perlu diikuti. Konstruktivisme sendiri telah dikritik karena mengharapkan terlalu banyak dari peserta didik dan mempertaruhkan kesenjangan kritis dalam apa yang dipelajari. Hodson dan Hodson (1998, hal.35), misalnya, berpendapat bahwa “Itu bukan kepalang naif untuk mengharapkan (peserta didik) untuk dapat menciptakan untuk diri mereka sendiri abstrak pengertian seperti gen, molekul dan medan magnet yang para ilmuwan telah mengembangkan lebih bertahun-tahun." Saya sepenuhnya mendukung kritik-kritik ini tetapi berpendapat bahwa ada bahaya bahwa banyak dari apa yang berguna tentang behaviorisme dipandang sebagai yang cacat dan oleh karena itu tidak digunakan, tanpa pikir untuk apa coachees dapat memperoleh dari intervensi tersebut. Atau bahwa, sebagai Berglas (2002) berpendapat, teknik ini digunakan tanpa kesadaran makeup teoritis mereka, yang harus membatasi aplikasi merekaefektif. Saya juga menyarankan bahwa, tanpa mengembangkan basis teoritis eklektik menggabungkan berbagai teori belajar, perkembangan dari psikologi dan praktisi pengalaman, pembinaan bisa jatuh busuk dari deterministik yang sama



reduksionisme yang telah menghantui behaviorisme. Contoh dari ini adalah pandangan bahwa konstruktivisme adalah satu-satunya teori belajar yang berlaku untuk pembinaan. Pandangan ini telah diserang oleh Masani (2001), memiliki potensi yang sama untuk deterministik 'perbudakan baru' dalam hal kemahakuasaan-nya yang behaviorisme telah dikritik karena selama nya awal menonjol. Akibatnya sisa makalah ini akan berusaha untuk mengatasi masalah ini dengan berfokus bagaimana behaviorisme telah berusaha untuk menjawab kritik-kritik ini dan menunjukkan ini adaptasi melalui eksemplar spesifik behaviorisme. Upaya untuk menjawab kritik dari Behaviorisme Banyak behavioris melakukan upaya untuk mengatasi kritik dari behaviorisme dan mengembangkan teori dan praktek yang akan mengurangi kekurangan disorot di atas. Hal ini menyebabkan mulai dari upaya untuk menggabungkan behavioris dan prinsip-prinsip kognitif didasarkan pada penerimaan bahwa orang tidak hanya menanggapi rangsangan tetapi juga bertindak atas keyakinan, mengungkapkan sikap dan berusaha menuju tujuan (Hill 1990). Paling penting di antara psikolog ini adalah Tolman (1959) dan Bolles (1972) yang masih dipertahankan bahwa ada hubungan antara rangsangan dan respon perilaku. Lebih penting dari saran ini adalah fakta bahwa Tolman (1959) dan Bolles (1972) juga berpendapat bahwa link ini dipengaruhi oleh berbagai mengintervensi proses variabel atau kognitif. Arti penting dari gerakan ini adalah mendalam karena membuka pintu bagi pengembangan pendekatan integratif, yang bisa memanfaatkan yang terbaik dari kedua disiplin ilmu ini. Baru-baru ini sejumlah psikolog telah mencoba untuk mengintegrasikan perilaku dan kognitif prinsip-prinsip psikologi yang lebih berhasil. Misalnya Bandura (1977, 1986), yang gigih pendukung pemodelan perilaku dan teknik perilaku lainnya, telah mengembangkan 'pembelajaran sosial' teori. Pandangan teori ini belajar sebagai yang berkelanjutan, dinamis dan interaksi timbal balik antara individu, yang pada gilirannya mempengaruhi atribut mereka, nilai-nilai dan tingkah laku. Sebuah contoh bagaimana teori ini diterapkan dalam praktek dapat dilihat di Amerika Menyatakan khusus program pelatihan Pasukan untuk Parachute jumping yang berlangsung di seluruh negara. Program-program ini didasarkan pada mengamati 'ahli' melaksanakan 'melompat aman' dan berbicara tentang hal itu secara rinci sebelum peserta melakukan hal yang sama dan menerima satu ke satu pelatihan (David dan Davis, 1998). Selain itu, Gagne' dan Briggs (1979) juga mengadopsi pendekatan integratif mirip dengan Bandura dan mengembangkan sistem analisis tugas, yang meliputi domain pelatihan seperti 'strategi kognitif', 'keterampilan intelektual', serta domain otak kurang seperti 'keterampilan motorik'. Penulis ini menunjukkan bahwa masing-masing domain akan memerlukan pendekatan perkembangan yang berbeda. 'Baru' Behaviorisme diterapkan Contoh nyata dari behaviorisme diterapkan langsung ke pelatihan tingkat yang lebih tinggi, sebagai akibat dari Bandura (1977) karya, adalah perilaku atau peran modeling. Istilah yang digunakan bergantian. Ini menggunakan teknik seperti "penetapan tujuan" dan "selfpenguatan" untuk membantu orang memperoleh karakteristik model peran yang kompeten. Elemen lebih lanjut dari modeling juga dapat ditemukan dalam latihan bermain peran dan jenis lain dari simulasi perilaku menunjukkan Peltier (2001). Prinsip-prinsip pemodelan



diuraikan oleh geroy et al (1998), Crouch (1997), Horsfall (1996), Alder (1992) dan Zenger (1991), sebagai kombinasi 'pelatihan keterampilan berbasis' dan berbagai teknik fasilitatif lainnya termasuk diskusi, demonstrasi dan umpan balik. Geroy et al (1998), lebih lanjut menunjukkan bahwa teknik ini memberikan kesempatan untuk mengidentifikasi, dan jika sesuai, membantu individu untuk mengubah mereka nilai-nilai. Hal ini dapat memiliki dampak yang lebih besar pada perilaku daripada mengubah tingkat keterampilan saja. Mendukung pentingnya pemodelan karya Pescuric dan Byham (1996), yang menunjukkan bahwa pemodelan menyediakan sarana yang paling efektif pengembangan keterampilan dan perubahan perilaku yang saat ini tersedia. Aku sekarang mengeksplorasi alat pembinaan dan teknik yang berusaha untuk mengintegrasikan berbagai pembelajaran pengandaian teori dalam praktek mereka. Pendekatan integratif untuk pembinaan Contoh dari teknik yang menggunakan pendekatan integratif tersebut adalah neurolinguistic pemrograman (NLP) yang dikembangkan oleh Bandler dan Grinder (1979). NLP memiliki akar kuat berlabuh dalam pendekatan kognitif-perilaku untuk psikologi manusia dan menarik pada kisaran metode termasuk, hipnosis dan intervensi terapi lain (Peltier, 2001). NLP memiliki banyak dimensi termasuk pemodelan untuk memodifikasi perilaku seperti dibahas di atas. Selain itu juga menggabungkan visualisasi untuk mengubah keadaan mental dan perilaku penahan, yang merupakan teknik yang mempekerjakan kedua stimulus dan penguatan. Banyak pelatih, termasuk saya sendiri, menggunakan teknik ini secara teratur sebagai bagian dari pembinaan mereka praktek repertoar. Hal ini karena mereka dipandang sebagai sangat berguna dalam membantu coachees mengatasi hambatan belajar (Paus, 1995). Selanjutnya, teknik NLP juga dapat membantu coachees mengembangkan efektivitas pribadi dan diri motivasi (Harris, 1992; Kamp, 1991; dan Knight, 1995). Paus (1995) juga berpendapat bahwa dapat menjadi alat yang sangat berharga untuk pelatih dan pelatih, dalam membantu mereka mengatasi mereka blok pembelajaran peserta. Selain itu, O'Connor dan Lages (2004) berpendapat bahwa pelatih yang tidak menggabungkan berbagai teknik NLP dalam praktek mereka menjalankan risiko yang tertinggal dalam hal pembangunan dan pembinaan profesional penguasaan mereka sendiri. NLP bukan tanpa kritik dan mungkin keterbatasan terbesar saat ini adalah bahwa ada sedikit bukti empiris untuk mendukung atau kontes klaim efektivitas (Cheetham dan Chivers, 2001). Contoh kedua dari pendekatan integratif berkisah pengalaman saya sendiri dilatih menggunakan proses yang dikembangkan oleh Oxford School of Coaching dan Mentoring (2002). Proses ini melibatkan baik tatap muka pembinaan dan panduan sumber daya untuk membantu kemajuan perkembangan saya. Kedua proses mengadopsi pendekatan integratif sepanjang periode saya menjadi dilatih dan juga pembinaan orang lain sebagai bagian dari program. Mencontohkan fokus ini adalah fakta bahwa pembelajaran terletak langsung dalam luas konsep experiential learning, yang didasarkan pada pandangan yang masuk akal bahwa ide-ide terus-menerus terbentuk dan direformasi oleh pengalaman hidup. Pada kebohongan inti teoritis (1984) siklus belajar Kolb, yang sangat menarik pada karya Dewey (1938), Lewin (1935) dan Piaget (1926). Selain itu, madu dan (1986) adaptasi Mumford dari model Kolb di mana pelajar bergerak dari 'memiliki pengalaman' untuk 'meninjau pengalaman' untuk 'menyimpulkan dari pengalaman' untuk 'perencanaan langkah selanjutnya' juga sangat terfokus pada dan digunakan sebagai



pembinaan teknik tinjauan berlatih dengan pelatih saya sendiri. Pendekatan ini telah datang untuk kritik dari Schlesinger (1996), yang berpendapat bahwa, sementara unsur-unsur dari kedua Kolb dan Madu dan Mumford siklus relevan, peserta didik dalam praktek melompat antara ini elemen dalam cara yang kompleks. Dengan demikian belajar jauh lebih terfragmentasi, dan sering lebih kacau, daripada siklus menyarankan. Hal ini divalidasi oleh pengalaman saya sendiri menggunakan ini Pendekatan sebagai alat reflektif untuk mengembangkan keahlian profesional saya sendiri. Pendekatan ini juga terintegrasi dengan 'penetapan tujuan' tertentu dan proses 'penguatan' yang digunakan oleh pelatih saya untuk umpan balik pada isu-isu praktek saya dan memperkuat adopsi baik praktek pembinaan. Ini adalah contoh dari penggunaan eksplisit dua teknik, yaitu tujuan pengaturan dan penguatan melalui umpan balik, yang Baker dan Buckley (1996) berpendapat adalah berakar kuat dalam praktek behaviorisme. Pengalaman saya sendiri, dan pengalaman orang yang saya melatih selama proses ini adalah bahwa integrasi kognitif pengalaman Kolb pendekatan dan pengaturan tujuan yang lebih perilaku dan umpan balik sangat efektif. Dalam isolasi Namun, teknik ini bisa kehilangan banyak dampak yang mereka benar-benar memiliki melalui integrasi tujuan mereka. Kesimpulan Kesimpulannya, analisis ini bertujuan untuk menyediakan pelatih dengan pemahaman tentang signifikansi behaviorisme pada praktek pembinaan sehari-hari mereka. Hal ini juga mencoba untuk menemukan penggunaan teknik yang muncul dari behaviorisme dalam sejarah perspektif sehingga memberikan pelatih dengan kemungkinan pemahaman yang lebih baik yang kesesuaian aplikasi mereka dan juga menangani (2001) kritik Berglas ini dari pembinaan profesi per se. Sebuah kritik dari behaviorisme kemudian dilakukan meliputi pendekatan konstruktivis untuk belajar sebagai contoh bagaimana pendekatan ini harus beradaptasi. Hasil ini adaptasi telah munculnya pendekatan integratif untuk belajar dan pembinaan praktek yang dimulai dengan penggunaan pemodelan perilaku. Pengalaman saya sendiri menggunakan NLP teknik dan Oxford School of Coaching dan Mentoring pengembangan profesional Proses juga telah digunakan sebagai contoh integrasi. Akibatnya refleksi saya sendiri menggunakan proses ini telah melayani untuk memperkuat keyakinan saya bahwa pendekatan integratif untuk pembinaan pengembangan praktek adalah cara yang paling tepat ke depan.



PEMBAHASAN Kelebihan jurnal  Dalam jurnal ini lebih mendalami tentang teori Pentingnya Teori Belajar perilaku dengan pengembangan praktek pembinaan yang efektif.  Isi jurnal ini juga mengenai bagaimana cara pendekatan integratif untuk belajar dan pembinaan praktek yang dimulai dengan penggunaan pemodelan perilaku.  Dalam jurnal ini membahas tentang rangka untuk mengatasi kritik yang berkaitan dengan bagaimana behaviorisme telah dikembangkan dan bagaimana ia telah diterapkan, sehingga dapat diuraikan sejarah perkembangan behaviorisme Teori Belajar perilaku dengan pengembangan praktek pembinaan yang efektif.  Isi jurnal menempatkan behaviorisme dalam akar epistemologis dengan mengadopsi sebuah sejarah perspektif sehingga materi dalam belajar perilaku dengan pengembangan praktek pembinaan yang efektif dapat dikembangkan.  Pemahaman jurnal ini juga membahas tentang akan meningkatkan praktek mereka dengan mengembangkan apresiasi dari alat ini berguna dan teknik yang memiliki dikembangkan dari bidang studi ini.  Dalam jurnal ini juga dapat didefinisikan sebagai “pendekatan psikologi yang berpendapat bahwa satu-satunya subyek yang tepat untuk ilmiah penyelidikan psikologis yang diamati, perilaku terukur.” Dalam tentang teori Pentingnya Teori Belajar perilaku dengan pengembangan praktek pembinaan yang efektif  Jurnal ini juga sangat padat, singkat sehingga cocok untuk dipahami oleh pelajar terlebih mahasiswa dalam peningkatan psikologi dalam proses teori belajar. Kekurangan jurnal  Dalam jurnal ini tidak memuat grafik, denah sehingga kurang menarik dalam mempelajari tentang teori pentingnya psikologi yang diamati dalam perilaku pengembangan praktek pembinaan yang efektif.  Isi jurnal ini juga perlu pendekatan integratif terhadap berdasarkan dan segudang akibatnya permusuhan pendekatan yang saat ini menganjurkan  Jurnal ini juga kurang materi mengenai upaya untuk menggabungkan behavioris dan prinsip-prinsip kognitif didasarkan pada penerimaan bahwa orang tidak hanya menanggapi rangsangan tetapi juga bertindak atas keyakinan, mengungkapkan sikap dan berusaha menuju tujuan



Kesimpulan Kesimpulannya, analisis ini bertujuan untuk menyediakan pelatih dengan pemahaman tentang signifikansi behaviorisme pada praktek pembinaan sehari-hari mereka. Hal ini juga mencoba untuk menemukan penggunaan teknik yang muncul dari behaviorisme dalam sejarah perspektif sehingga memberikan pelatih dengan kemungkinan pemahaman yang lebih baik yang kesesuaian aplikasi mereka dan juga menangani (2001) kritik Berglas ini dari pembinaan profesi per se. Sebuah kritik dari behaviorisme kemudian dilakukan meliputi pendekatan konstruktivis Untuk belajar sebagai contoh bagaimana pendekatan ini harus beradaptasi. Hasil ini adaptasi telah munculnya pendekatan integratif untuk belajar dan pembinaan praktek yang dimulai dengan penggunaan pemodelan perilaku. Pengalaman saya sendiri menggunakan NLP teknik dan Oxford School of Coaching dan Mentoring pengembangan profesional Proses juga telah digunakan sebagai contoh integrasi. Akibatnya refleksi saya sendiri menggunakan proses ini telah melayani untuk memperkuat keyakinan saya bahwa pendekatan integratif untuk pembinaan pengembangan praktek adalah cara yang paling tepat ke depan. Saran Untuk tanpa mendirikan basis penelitian untuk memvalidasi kausal ini menghubungkan khasiat pembinaan berlatih sendiri dapat dipertanyakan. Akhirnya penelitian lebih lanjut perlu alamat fakta bahwa tidak ada model atau teori pembelajaran orang dewasa diterima secara universal sebagai diterapkan pada bidang praktek pembinaan yang harus dikembangkan jika praktek pembinaan adalah untuk terus berkembang. Ini adalah pandangan saya bahwa ini perlu pendekatan integratif daripada berbeda itu, agenda pribadi berdasarkan dan segudang akibatnya permusuhan pendekatan yang saat ini menganjurkan



REFERENSI Alder, H. (1992) 'A model untuk sukses pribadi', Keputusan Manajemen, 23-25. Baker, DF & Buckley, MR (1996) 'A perspektif sejarah dari dampak umpan balik pada perilaku', Journal of History Manajemen, 2, 4, 21-33. Bandler, R. & Grinder, J. (1979) Frogs Ke Princes: Neuro-linguistik Programming, Moab, UT: Real People Press. Bandura, A. (1977) Teori Belajar Sosial, Englewood Cliffs, NJ .: Prentice-Hall. Bandura, A. (1986) Yayasan Sosial Pemikiran dan Tindakan: Kognitif Sosial Teori, Englewood Cliffs, NJ .: Prentice-Hall. Berglas, S. (2002) 'Bahaya yang sangat nyata dari pembinaan eksekutif', Bisnis Harvard Review, Juni, 3-8. Bolles, RC (1972) Penguatan, harapan dan pembelajaran, Psychological Review, 77,