Rahmi Maiyunda Sari - A2c018022 - Terjemahan Educational Research Joh W.creswell [PDF]

Citation preview

BAB 16 DESAIN METODE CAMPURAN Jika Anda memiliki akses ke data kuantitatif dan kualitatif, Anda dapat menggunakan kedua bentuk data untuk memahami masalah penelitian Anda dan menjawab pertanyaan penelitian Anda. Dengan penelitian kualitatif yang sekarang diterima oleh para peneliti pendidikan, dan dengan penelitian kuantitatif yang telah lama ditetapkan sebagai pendekatan, penelitian metode campuran telah menjadi populer sebagai pengembangan terbaru dalam metode penelitian dan dalam pendekatan untuk "mencampur" penelitian kuantitatif dan kualitatif. Bab ini mendefinisikan penelitian metode campuran, mengidentifikasi kapan masalah penelitian layak digunakan, menilai karakteristik kunci, menyoroti masalah etika yang mungkin muncul saat menggunakannya, dan memajukan langkah-langkah dalam melakukan dan mengevaluasi desain ini. Pada akhir bab ini, Anda harus dapat: 



Menentukan metode penelitian campuran, dan menjelaskan kapan menggunakannya, dan bagaimana metode itu dikembangkan.







Identifikasi jenis-jenis desain metode campuran.







Jelaskan karakteristik utama dari penelitian metode campuran.







Identifikasi beberapa masalah etika potensial dalam penelitian metode campuran.







Memahami langkah-langkah yang digunakan dalam melakukan penelitian metode campuran.







Sebutkan kriteria untuk mengevaluasi studi metode campuran. Maria memilih untuk mengumpulkan data kuantitatif dan kualitatif. Dia memutuskan



untuk melakukan survei dan kemudian menggunakan wawancara lanjutan dengan beberapa siswa untuk menjelaskan hasil survei. Dia memandang penelitian ini dalam dua fase. Untuk fase kuantitatif pertama, pertanyaan penelitiannya adalah ―Faktor-faktor apa yang mempengaruhi sikap siswa terhadap kepemilikan senjata?‖ Kemudian, dalam fase kualitatif lanjutan, pertanyaannya adalah ―Ketika siswa menyebutkan 'teman sebaya' sebagai faktor yang memengaruhi. sikap siswa, apa artinya? ‖Dalam penelitian ini, Maria mengumpulkan data survei kuantitatif dan kemudian menindaklanjuti dengan data wawancara kualitatif untuk membantu menjelaskan hasil kuantitatif awal. Maria melakukan penelitian dengan menggunakan metode penelitian campuran



1



APA SAJA METODE CAMPURAN PENELITIAN, KAPAN ITU DIGUNAKAN, DAN BAGAIMANA MENGEMBANGKANNYA? Desain penelitian metode campuran adalah prosedur untuk mengumpulkan, menganalisis, dan "mencampur" metode kuantitatif dan kualitatif dalam studi tunggal atau serangkaian studi untuk memahami masalah penelitian (Creswell & Plano Clark, 2011). Asumsi dasarnya adalah bahwa penggunaan metode kuantitatif dan kualitatif, dalam kombinasi, memberikan pemahaman yang lebih baik tentang masalah dan pertanyaan penelitian daripada kedua metode itu sendiri. Jika Anda menggunakan desain ini, Anda perlu memahami penelitian kuantitatif dan kualitatif. Ini membuat jenis desain ini menjadi prosedur metode canggih. Prosedurnya memakan waktu, membutuhkan pengumpulan dan analisis data yang luas, dan persyaratan waktu semacam itu mungkin mengharuskan Anda berpartisipasi dalam tim peneliti ketika menggunakannya. Juga, penelitian metode campuran tidak hanya mengumpulkan dua "untai" penelitian yang berbeda - kualitatif dan kuantitatif. Ini terdiri dari menggabungkan, mengintegrasikan, menghubungkan, atau menanamkan dua "untai." Singkatnya, data "dicampur" dalam studi metode campuran. Kapan Anda Melakukan Studi Metode Campuran? Ada beberapa alasan untuk menggunakan desain metode campuran untuk melakukan penelitian. Secara umum, Anda melakukan studi metode campuran ketika Anda memiliki data kuantitatif dan kualitatif dan kedua jenis data tersebut, secara bersama-sama, memberikan pemahaman yang lebih baik tentang masalah penelitian Anda daripada kedua tipe itu sendiri. Penelitian metode campuran adalah desain yang bagus untuk digunakan jika Anda ingin membangun kekuatan dari data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif, seperti skor pada instrumen, menghasilkan angka tertentu yang dapat dianalisis secara statistik, dapat menghasilkan hasil untuk menilai frekuensi dan besarnya tren, dan dapat memberikan informasi yang berguna jika Anda perlu menggambarkan tren tentang sejumlah besar orang. Namun, data kualitatif, seperti wawancara terbuka yang memberikan kata-kata aktual dari orang-orang dalam penelitian ini, menawarkan banyak perspektif berbeda tentang topik penelitian dan memberikan gambaran yang kompleks tentang situasi tersebut. Ketika seseorang menggabungkan data kuantitatif dan kualitatif, "kami memiliki campuran yang sangat kuat" (Miles & Huberman, 1994, hal. 42). Sebagai contoh, dengan menilai kedua hasil penelitian (yaitu, kuantitatif) serta prosesnya (yaitu, kualitatif), kita dapat mengembangkan gambaran ―kompleks‖ dari fenomena sosial (Greene & Caracelli, 1997, hal. 7).



2



Anda juga melakukan studi metode campuran ketika satu jenis penelitian (kualitatif atau kuantitatif) tidak cukup untuk mengatasi masalah penelitian atau menjawab pertanyaan penelitian. Diperlukan lebih banyak data untuk memperluas, menguraikan, atau menjelaskan basis data pertama. Misalnya, Anda mungkin ingin terlebih dahulu mengeksplorasi data secara kualitatif untuk mengembangkan instrumen atau untuk mengidentifikasi variabel yang akan diuji dalam studi kuantitatif nanti. Anda terlibat dalam studi metode campuran ketika Anda ingin menindaklanjuti studi kuantitatif dengan studi kualitatif untuk mendapatkan informasi yang lebih rinci dan spesifik daripada yang bisa diperoleh dari hasil tes statistik. Anda menggunakan metode campuran ketika Anda ingin memberikan perspektif alternatif dalam studi. Contohnya adalah studi eksperimental di mana eksperimen menghasilkan informasi yang berguna tentang hasil, tetapi pengumpulan tambahan data kualitatif mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam tentang bagaimana intervensi eksperimental sebenarnya bekerja. Contoh lain adalah ketika seorang pembuat kebijakan menginginkan "angka" dan "cerita" tentang suatu masalah. Sumber-sumber informasi yang berbeda ini memberikan pemahaman yang kental tentang suatu masalah dan juga perinciannya. Pada tingkat praktis, Anda menggunakan penelitian metode campuran untuk studi dalam program pascasarjana di mana penelitian kualitatif belum sepenuhnya diterima dan di mana pendekatan kuantitatif adalah norma. Meskipun individu dalam program ini mungkin mengakui nilai penelitian kualitatif, studi metode campuran lebih dapat diterima daripada studi kualitatif "murni" karena masih ada komponen penelitian kuantitatif dalam penelitian ini. Juga pada tingkat praktis, studi metode campuran semakin banyak diterbitkan dalam literatur ilmiah. Mahasiswa pascasarjana menggunakan penelitian metode campuran untuk belajar dan mengalami bentuk desain penelitian ini sehingga mereka mendapat informasi tentang pendekatan penelitian terbaru. Bagaimana Penelitian Metode Campuran Dikembangkan? Perkembangan historis dari penelitian metode campuran telah diuraikan di tempat lain (mis., Creswell & Plano Clark, 2011; Tashakkori & Teddlie, 1998), dan ulasan ini didasarkan pada diskusi-diskusi sebelumnya. Kita dapat melacak evolusi ini melalui beberapa fase. Mencampur Bentuk Data Kuantitatif Sejak 1930-an, peneliti pendidikan dan ilmu sosial mengumpulkan beberapa metode data (Sieber, 1973). Pada tahun 1959, Campbell dan Fiske memperkenalkan pendekatan 3



multitrait, metode multimetode, merangsang minat untuk menggunakan berbagai metode dalam satu studi. Minat Campbell dan Fiske bukan pada penelitian metode campuran; alihalih, mereka berusaha mengembangkan ciri-ciri psikologis yang valid dengan mengumpulkan berbagai bentuk data kuantitatif. Untuk mengembangkan sifat-sifat ini, mereka menyarankan sebuah proses di mana para peneliti akan mengumpulkan beberapa ukuran sifat ganda dan menilai setiap ukuran dengan setidaknya dua metode. Ketika mereka mengkorelasikan skor dan menempatkannya ke dalam matriks, sebuah metode multimetode, matriks multitrait. Seorang penyelidik dapat menentukan apakah sifat itu valid dengan memeriksa matriks ini dan menilai apakah ukuran sifat berkorelasi lebih tinggi satu sama lain daripada yang mereka lakukan dengan ukuran sifat yang berbeda yang melibatkan metode terpisah. Bukti dari korelasi ini memberikan informasi yang berguna tentang berbagai bentuk validitas. Pada tingkat yang lebih luas, penggunaan beberapa metode untuk mengukur sifat mendorong peneliti lain untuk mengumpulkan lebih dari satu jenis data, bahkan jika data ini hanya kuantitatif, seperti skor penilaian rekan kerja dan tes asosiasi kata. Menggabungkan Data Kuantitatif dan Kualitatif Segera yang lain mengumpulkan berbagai bentuk data, tetapi sekarang terdiri dari data kuantitatif dan kualitatif. Pada tahun 1973, Sieber menyarankan kombinasi studi kasus mendalam dengan survei, menciptakan "gaya baru penelitian" dan "integrasi" teknik penelitian dalam satu studi (p. 1337). Beberapa tahun kemudian, Jick (1979) menggunakan kombinasi survei, wawancara semi-terstruktur, pengamatan, dan bahan arsip untuk memberikan "gambaran yang kaya dan komprehensif" (hal. 606) dari kecemasan dan ketidakamanan kerja selama merger organisasi. Penelitian Jick (1979) lebih dari sekadar pemeriksaan merger; artikelnya menggunakan studi merger untuk menggambarkan prosedur triangulasi data. Triangulasi, istilah yang diambil dari ilmu militer angkatan laut, adalah proses di mana pelaut menggunakan beberapa titik referensi untuk menemukan posisi tepat objek di laut (Jick, 1979). Diterapkan untuk penelitian, itu berarti bahwa peneliti dapat meningkatkan



pertanyaan



mereka



dengan



mengumpulkan



dan



memadukan



(atau



mengintegrasikan) berbagai jenis data yang mengandung fenomena yang sama. Tiga poin pada segitiga adalah dua sumber data dan fenomena. Penyelidikan perbaikan ini akan datang dari memadukan kekuatan dari satu jenis metode dan menetralisir kelemahan yang lain. Misalnya, dalam sebuah studi tentang kepemimpinan kepala sekolah menengah, seorang peneliti dapat menambah pengamatan kualitatif perilaku dengan survei kuantitatif untuk memberikan pemahaman yang lebih lengkap tentang kepemimpinan. Untuk menyatukan data 4



dalam studi tunggal terus menjadi pendekatan yang menarik untuk penelitian metode campuran hari ini. Mempertanyakan Integrasi Pandangan Dunia dan Metode Pengembangan lebih lanjut tentang prosedur, bagaimanapun, harus menunggu beberapa tahun. Masalah muncul tentang apakah penelitian kuantitatif dan kualitatif dapat digabungkan karena setiap pendekatan didasarkan pada asumsi filosofis yang berbeda. Perdebatan ini lebih dari ketegangan antara mereka yang menganut penelitian kuantitatif tradisional dan mereka yang menganjurkan untuk penyelidikan kualitatif. Masalahnya adalah apakah seorang peneliti yang menggunakan metode tertentu juga perlu menggunakan pandangan dunia tertentu — "kompatibilitas" (Tashakkori & Teddlie, 1998) antara pandangan dunia dan metode. Pandangan dunia adalah asumsi filosofis luas yang digunakan para peneliti ketika mereka melakukan studi. Meskipun beberapa peneliti mungkin tidak mengenalinya, mereka membuat asumsi tentang pengetahuan (misalnya, skor matematika ada untuk menunjukkan prestasi untuk siswa kelas tujuh) dan bagaimana hal itu dapat diperoleh (mis.,



Kita



dapat



mengukur



kemampuan



matematika



menggunakan



tes



prestasi



standar).Mereka yang berpendapat untuk "ketidakcocokan" mengatakan bahwa metode kuantitatif (misalnya, skor siswa pada instrumen) milik satu pandangan dunia (misalnya, upaya untuk mengukur, secara objektif, prestasi siswa), sedangkan metode kualitatif (misalnya, pengamatan siswa) berlaku ke pandangan dunia lain (misalnya, peneliti menilai realitas secara subyektif melalui lensa nya). Logika argumen ini mengarah pada kesimpulan bahwa penelitian metode campuran tidak dapat dipertahankan karena pandangan dunia tunggal tidak ada untuk penyelidikan. Argumen pandangan-metode-dunia - disebut debat paradigma - dimainkan selama beberapa tahun, selama akhir 1980-an dan awal 1990-an, terutama di konferensi nasional seperti pertemuan tahunan American Evaluation Association (Reichardt & Rallis, 1994). Tetapi sebagian besar telah berkurang karena beberapa faktor. Beberapa mengatakan bahwa mereka yang berargumentasi tentang ketidakcocokan pandangan dunia dan metode menciptakan dikotomi palsu (Reichardt & Cook, 1979) yang tidak dipegang erat-erat. Misalnya, ada realitas "objektif" (mis., Ruang kelas). Tetapi di bawah pemeriksaan ketat ada juga realitas "subyektif" (mis., Kita melihat hal-hal yang berbeda saat kita melihat ruang kelas). Beberapa metode lebih erat terkait dengan satu pandangan dunia daripada yang lain, tetapi untuk mengkategorikannya sebagai "milik" satu pandangan dunia lebih dari yang lain menciptakan situasi yang tidak realistis. 5



Yang lain berpendapat bahwa penelitian metode campuran memiliki pandangan dunia filosofisnya sendiri: pragmatisme. Para pragmatis, misalnya, percaya secara filosofis dalam menggunakan prosedur yang ―bekerja‖ untuk masalah penelitian tertentu yang sedang dipelajari dan bahwa Anda harus menggunakan banyak metode saat memahami masalah penelitian (mis., Lihat diskusi oleh Tashakkori & Teddlie, 1998). Selain itu, posisi dialektik, dianut oleh Greene dan Caracelli (1997), merekomendasikan bahwa para peneliti melaporkan berbagai pandangan dunia yang mereka pegang — sehingga menghormati pandangan dunia itu penting — dan juga mengumpulkan data kuantitatif dan kualitatif. Filsafat lain telah muncul sebagai dasar untuk penelitian metode campuran, seperti perspektif penelitian transformatif memajukan kebutuhan untuk mengatasi masalah keadilan sosial untuk kelompok yang kurang terwakili (Mertens, 2009). Mengembangkan Prosedur untuk Studi Metode Campuran Faktor lain yang meredam perdebatan adalah meningkatnya minat dalam aspek prosedural melakukan penelitian metode campuran. Penulis mengeksplorasi "tujuan" penelitian metode campuran, mengidentifikasi desain alternatif untuk digunakan, dan menentukan sistem notasi dan model visual untuk desain ini. Gagasan triangulasi telah memperkenalkan satu tujuan untuk metode campuran — untuk mengintegrasikan banyak basis data untuk memahami fenomena dan masalah penelitian (Rossman & Wilson, 1985). Alasan lain segera muncul. Anda dapat mengumpulkan data kuantitatif dan kualitatif secara terpisah dalam dua fase sehingga data dari satu sumber dapat meningkatkan, menguraikan, atau melengkapi data dari sumber lain (Greene, Caracelli, & Graham, 1989). Dalam desain yang lebih rumit, pengumpulan data dapat diperluas dari dua hingga tiga fase (mis., Lihat Miles & Huberman, 1994) atau dikumpulkan dari berbagai tingkatan dalam sebuah organisasi, seperti distrik, sekolah, guru, dan siswa (mis., lihat Tashakkori & Teddlie, 1998; Teddlie & Tashakkori, 2009). Anda juga bisa menanamkan data, dengan satu bentuk data menjadi kurang penting dalam desain yang menekankan bentuk data lainnya (Creswell, 2009). Pusat pemikiran ini tentang berbagai model atau desain telah menjadi visualisasi prosedur dan penggunaan sistem notasi yang dirancang oleh Morse (1991). Sistem ini, ditunjukkan pada Gambar 16.1, adalah cara untuk menggambarkan prosedur dalam desain metode campuran. Label singkatan untuk kuantitatif (quan) dan kualitatif (qual) menyederhanakan ketentuan. Gambar 16.1 juga menggambarkan dua desain sampel. Seperti ditunjukkan dalam Studi #1, seorang peneliti menekankan pada data kuantitatif dan kualitatif dan 6



mengintegrasikan atau menggabungkan data dalam penelitian. Dalam Studi # 2, peneliti menekankan data kuantitatif pada fase pertama penelitian, diikuti oleh penekanan minor pada data kualitatif pada fase kedua penelitian. Kemudian dalam bab ini kami mempertimbangkan nama untuk desain ini dan mengeksplorasi beberapa variasi dari mereka. Advokasi untuk Desain Berbeda Dengan prosedur yang muncul, sistem notasi, dan desain khusus, diskusi telah beralih ke memandang penelitian metode campuran sebagai desain yang terpisah dan berbeda. Untuk eksperimen, survei, grounded theory, dan lainnya, kami sekarang menambahkan metode penelitian campuran atau kami memasukkan bentuk penelitian ini ke dalam desain ini. Para pendukung penelitian metode campuran telah menulis seluruh bab dan buku tentang penggunaannya dalam ilmu sosial dan kesehatan (Creswell, 2009; Creswell & Plano Clark, 2011; Greene, 2007; Tashakkori & Teddlie, 1998, 2011). Selain itu, perbaikan terus dalam proses analisis data dalam penelitian metode campuran (Caracelli & Greene, 1993), penggunaan program komputer untuk menggabungkan program statistik kuantitatif dengan program analisis teks (Bazeley, 2000, 2010), dan identifikasi dan diskusi berbagai studi metode campuran yang dilaporkan dalam literatur ilmiah (misalnya, Creswell & Plano Clark, 2011; Greene16.1 et al., 1989). GAMBAR Sistem Notasi untuk Studi Metode Campuran Belajar # 1 QUAL + QUAN Belajar # 2 QUAN qual Notasi yang Digunakan: + menunjukkan pengumpulan data kuantitatif dan kualitatif secara simultan atau bersamaan. menunjukkan kumpulan data kuantitatif dan kualitatif secara berurutan. Huruf besar menunjukkan prioritas atau peningkatan bobot baik untuk data kuantitatif maupun kualitatif. Huruf kecil menunjukkan prioritas atau bobot yang lebih rendah untuk data kuantitatif atau kualitatif. Sumber: Diadaptasi dari Morse, 1991.



Periode Reflektif Dalam 5 hingga 7 tahun terakhir, metode campuran telah memasuki periode sejarah baru dalam evolusinya. Periode refleksi ini ditandai dengan dua tema utama: penilaian saat ini atau pemetaan lapangan dan munculnya kritik konstruktif yang telah menantang sifat penelitian metode campuran. Pemetaan bidang terdiri dari menetapkan prioritas untuk penelitian dalam metode campuran (Tashakkori & Teddlie, 2003), mengidentifikasi domain penyelidikan (Greene, 2007), dan meringkas topik yang sedang dibahas sehingga para sarjana 7



yang baru muncul dan berpengalaman dapat menambah keberlanjutan. diskusi (Creswell, 2011). Tantangan yang muncul dalam beberapa tahun terakhir telah datang dari para sarjana di seluruh dunia dan berkisar dari keprihatinan yang lebih mendasar tentang definisi dan bahasa untuk metode campuran, untuk masalah filosofis dari "pencampuran" paradigma dan wacana dominan di lapangan, untuk masalah yang diterapkan dari jenis desain dan klaim yang diajukan oleh para sarjana metode campuran (Creswell, dalam pers). Kontroversi ini menandakan perkembangan yang sehat untuk penelitian metode campuran. Sebagai contoh, diskusi kontroversial oleh Freshwater (2007) meminta keterbukaan yang lebih besar terhadap ide-ide baru dalam metode campuran dan untuk menantang menerima ide-ide kunci tanpa syarat. APA JENIS DESAIN METODE CAMPURAN? Meskipun pekerjaan telah mulai mengidentifikasi jenis-jenis desain metode campuran, banyak model dan pendekatan telah dikemukakan dalam literatur. (Untuk meninjau kemungkinan, lihat diskusi oleh Creswell & Plano Clark, 2011). Strategi yang penulis ambil adalah meninjau studi yang dipublikasikan dan mengklasifikasikannya berdasarkan jenis desain. Sebelum memeriksa jenis-jenis desain, mungkin berguna untuk merefleksikan strategi yang berguna untuk mengidentifikasi studi metode campuran yang dilaporkan dalam literatur yang diterbitkan. Salah satu strategi adalah dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut untuk membantu Anda mengidentifikasi studi sebagai penelitian metode campuran: 



Apakah ada bukti dalam judulnya? Lihatlah judul untuk menentukan apakah itu termasuk kata-kata seperti kuantitatif dan kualitatif, metode campuran, atau istilah terkait lainnya untuk menandakan pengumpulan data kuantitatif dan kualitatif. Istilah terkait mungkin terintegrasi, digabungkan, triangulasi, banyak metode, atau metodologi campuran (Tashakkori & Teddlie, 1998).







Apakah ada bukti di bagian pengumpulan data? Periksa bagian "Metode" atau "Prosedur" di mana penulis membahas pengumpulan data dan mengidentifikasi jika peneliti membahas bentuk data kuantitatif (mis., Angka yang dilaporkan) dan data kualitatif (mis., Kata-kata atau gambar) sebagai bagian dari pengumpulan data.







Apakah ada bukti dalam pernyataan tujuan atau pertanyaan penelitian? Periksa abstrak atau pengantar penelitian untuk mengidentifikasi tujuan atau pertanyaan penelitian. Apakah pernyataan ini menunjukkan bahwa peneliti bermaksud untuk mengumpulkan data kuantitatif dan kualitatif selama penelitian? 8



Setelah mengidentifikasi penelitian sebagai metode campuran, selanjutnya tentukan jenis metode metode campuran yang digunakan penulis. Anda dapat mengajukan pertanyaan berikut: 1. Prioritas atau bobot apa yang diberikan peneliti pada pengumpulan data kuantitatif dan kualitatif? Prioritas atau bobot berarti bahwa satu bentuk data diberi lebih banyak perhatian atau penekanan dalam penelitian; namun, data kuantitatif dan kualitatif terkadang diperlakukan sama. 2. Apa urutan pengumpulan data kuantitatif dan kualitatif? Tentukan apakah data kualitatif (atau data kuantitatif) menempati urutan pertama dan kedua dalam pengumpulan data atau apakah mereka dikumpulkan secara bersamaan. 3. Bagaimana sebenarnya peneliti menganalisis data? Tentukan apakah peneliti menggabungkan data dalam satu analisis atau memisahkan analisis. 4. Di mana dalam penelitian ini peneliti “mencampurkan” data? Dua bentuk data dapat digabungkan, dihubungkan, atau dicampur selama pengumpulan data, antara pengumpulan data dan analisis data, selama analisis data, atau dalam interpretasi penelitian. Dengan menggunakan empat pertanyaan ini, Anda dapat menemukan dan mengidentifikasi sebagian besar desain metode campuran yang biasa digunakan dalam penelitian pendidikan. Gambar 16.2 mengilustrasikan enam desain metode campuran, dengan yang pertama sebagai desain dasar yang digunakan saat ini dan dua yang terakhir sebagai desain kompleks yang menjadi semakin populer (Creswell & Plano Clark, 2011). Desainnya adalah: 



desain paralel yang konvergen







desain sekuensial jelas







desain berurutan eksplorasi







desain tertanam







desain transformatif







desain multifase



Desain Paralel Konvergen Tujuan dari desain metode campuran konvergen (atau paralel atau bersamaan) adalah untuk secara bersamaan mengumpulkan data kuantitatif dan kualitatif, menggabungkan data, dan menggunakan hasilnya untuk memahami masalah penelitian. Alasan dasar untuk desain ini adalah bahwa satu bentuk pengumpulan data memasok kekuatan untuk mengimbangi kelemahan dari bentuk lainnya, dan bahwa pemahaman yang lebih lengkap tentang masalah 9



penelitian dihasilkan dari pengumpulan data kuantitatif dan kualitatif. Misalnya, skor kuantitatif pada instrumen dari banyak individu memberikan kekuatan untuk mengimbangi kelemahan dokumen kualitatif dari beberapa orang. Atau, pengamatan kualitatif dan mendalam terhadap beberapa orang menawarkan kekuatan untuk data kuantitatif yang tidak cukup memberikan informasi terperinci tentang konteks di mana individu memberikan informasi (mis., Pengaturan). Bagaimana cara kerja studi konvergen? Peneliti mengumpulkan data kuantitatif dan kualitatif, menganalisis kedua set data secara terpisah, membandingkan hasil dari analisis kedua set data, dan membuat interpretasi, apakah hasilnya mendukung atau bertentangan satu sama lain. Perbandingan langsung dari dua set data oleh peneliti memberikan "konvergensi" sumber data. Seperti yang ditunjukkan pada Gambar 16.2, dalam desain ini: 



Metode campuran yang peneliti sering berikan prioritas yang sama untuk data kuantitatif dan kualitatif (lihat QUAN dan QUAL). Peneliti menghargai data kuantitatif dan kualitatif dan melihatnya sebagai sumber informasi yang kira-kira sama dalam penelitian ini. Misalnya, data wawancara sama pentingnya dengan skor yang dikumpulkan pada suatu instrumen.







Metode campuran yang peneliti kumpulkan baik data kuantitatif dan kualitatif secara bersamaan atau bersamaan selama penelitian. Dokumen kualitatif tentang apa yang dipelajari siswa di prasekolah ditinjau, misalnya, pada saat yang sama ketika peneliti mengumpulkan pengamatan kuantitatif pada perilaku siswa menggunakan daftar periksa.







Metode campuran peneliti membandingkan hasil dari analisis kuantitatif dan kualitatif untuk menentukan apakah kedua database menghasilkan hasil yang sama atau berbeda. Perbandingan ini dapat terjadi dalam beberapa cara. Pendekatan yang paling populer adalah menggambarkan hasil kuantitatif dan kualitatif secara berdampingan di bagian diskusi studi. Sebagai contoh, peneliti akan terlebih dahulu mempresentasikan hasil statistik



kuantitatif



dan



kemudian



memberikan



kutipan



kualitatif



untuk



mengkonfirmasi atau menghilangkan hasil statistik. Pendekatan lain adalah benarbenar menggabungkan data kuantitatif dan kualitatif dalam satu tabel. Untuk setiap topik utama dalam penelitian ini, peneliti dapat menyusun hasil kuantitatif dan tema kualitatif dalam kolom yang cocok dengan setiap topik. Pendekatan ketiga adalah mengubah salah satu dataset sehingga mereka dapat langsung dibandingkan dengan dataset lainnya. Misalnya, tema kualitatif yang diidentifikasi selama wawancara 10



"dikuantifikasi" dan diberi skor



berapa



kali. Skor ini kemudian dibandingkan dengan



skor dari instrumen yang mengukur variabel yang membahas ide yang sama dengan tema. Kekuatan desain ini adalah menggabungkan keunggulan setiap bentuk data; yaitu, data kuantitatif memberikan generalisasi, sedangkan data kualitatif menawarkan informasi tentang konteks atau pengaturan. Desain ini memungkinkan seorang peneliti untuk mengumpulkan informasi yang menggunakan fitur terbaik dari pengumpulan data kuantitatif dan kualitatif. Salah satu kesulitan dengan desain ini adalah bagaimana menggabungkan dua bentuk data, dan, ketika ini dilakukan, untuk menentukan bagaimana menilai hasil yang berbeda. Dalam studi metode campuran konvergen, Lee dan Greene (2007) meneliti hubungan antara skor tes penempatan mahasiswa pascasarjana untuk bahasa Inggris sebagai bahasa kedua pada penilaian menulis berorientasi proses dan penilaian kinerja akademik semester pertama. Hasil ini dinilai melalui IPK dan kuesioner kuantitatif dan wawancara kualitatif dengan anggota fakultas dan mahasiswa. Dengan demikian, penelitian ini melaporkan data kuantitatif dan kualitatif. Desain ini digambarkan sebagai studi metode campuran ―saling melengkapi‖ (Lee & Greene, 2007, hal. 369) dan menggambarkan pendekatan peneliti untuk menyatukan data kuantitatif dan kualitatif. Setiap sumber data dikumpulkan secara independen dan kemudian dianalisis secara terpisah. Para penulis mengintegrasikan data kuantitatif dan kualitatif selama analisis data, dan mereka mewakili kombinasi ini dalam dua cara: melalui sebar yang mencakup skor ekstrim dan kutipan dan melalui tabel yang membandingkan skor dengan kutipan. Desain Sekuensial Penjelasan Alih-alih mengumpulkan data pada saat yang sama dan menggabungkan hasilnya, peneliti metode campuran mungkin mengumpulkan informasi kuantitatif dan kualitatif secara berurutan dalam dua fase, dengan satu bentuk pengumpulan data mengikuti dan menginformasikan yang lainnya. Desain ini, juga ditunjukkan pada Gambar 16.2, adalah desain metode campuran eksplanatori; mungkin bentuk paling populer dari desain metode campuran dalam penelitian pendidikan. Desain metode campuran sekuensial penjelasan (juga disebut model dua fase; Creswell & Plano Clark, 2011) terdiri dari pengumpulan data kuantitatif pertama dan kemudian mengumpulkan data kualitatif untuk membantu menjelaskan atau menguraikan hasil kuantitatif. Alasan untuk pendekatan ini adalah bahwa data kuantitatif dan hasil memberikan gambaran umum tentang masalah penelitian; lebih 11



banyak analisis, khususnya melalui pengumpulan data kualitatif, diperlukan untuk memperbaiki, memperluas, atau menjelaskan gambaran umum. Mengacu kembali ke Gambar 16.2, Anda dapat melihat bahwa dalam desain ini, 



Metode campuran peneliti menempatkan prioritas pada pengumpulan dan analisis data kuantitatif (QUAN). Ini dilakukan dengan memperkenalkannya pertama kali dalam penelitian dan membuatnya mewakili aspek utama pengumpulan data. Komponen kualitatif (kualitatif) kecil biasanya mengikuti pada fase kedua penelitian.







Metode campuran peneliti mengumpulkan data kuantitatif pertama dalam urutan. Ini diikuti oleh pengumpulan data kualitatif sekunder. Peneliti sering hadir studi ini dalam dua fase, dengan masing-masing fase diidentifikasi dengan jelas dalam judul dalam laporan.







Metode campuran peneliti menggunakan data kualitatif untuk memperbaiki hasil dari data kuantitatif. Perbaikan ini menghasilkan mengeksplorasi beberapa kasus khas, menyelidiki hasil utama secara lebih rinci, atau menindaklanjuti dengan kasus outlier atau ekstrim. Desain ini memiliki keuntungan dari bagian kuantitatif dan kualitatif yang



diidentifikasi dengan jelas, keuntungan bagi pembaca serta bagi mereka yang merancang dan melakukan penelitian. Berbeda dengan desain konvergen, peneliti tidak harus menyatukan atau mengintegrasikan dua bentuk data yang berbeda. Desain ini juga menangkap yang terbaik dari data kuantitatif dan kualitatif — untuk memperoleh hasil kuantitatif dari suatu populasi pada fase pertama, dan kemudian memperbaiki atau menguraikan temuan-temuan ini melalui eksplorasi kualitatif mendalam pada fase kedua. Namun, kesulitan dalam menggunakan desain ini adalah bahwa peneliti perlu menentukan aspek apa dari hasil kuantitatif untuk ditindaklanjuti. Tindak lanjut ini berarti memutuskan para peserta untuk mengambil sampel dalam fase kualitatif kedua serta pertanyaan untuk diajukan dalam fase tindak lanjut ini yang dibangun pada fase kuantitatif awal. Selain itu, desain ini padat karya, dan membutuhkan keahlian dan waktu untuk mengumpulkan data kuantitatif dan kualitatif. Proyek dua fase oleh Ivankova dan Stick (2007) adalah contoh yang baik dari desain penjelasan. Penelitian mereka menguji faktor-faktor yang berkontribusi terhadap kegigihan siswa dalam program doktor terdistribusi (on-line) dalam kepemimpinan pendidikan dalam pendidikan tinggi. Mereka menyebut penelitian mereka sebagai "studi penjelasan sekuensial" (Ivankova & Stick, 2007, hal. 93). Mereka pertama mengumpulkan data survei kuantitatif dari 278 siswa saat ini dan mantan siswa dan kemudian ditindaklanjuti dengan empat responden studi kasus kualitatif untuk mengeksplorasi tanggapan survei secara lebih rinci. 12



Proyek ini menggambarkan metode kuantitatif yang ketat dengan menggunakan pengambilan sampel yang baik dan analisis data yang canggih serta prosedur studi kasus kualitatif persuasif yang menunjukkan pengembangan tema untuk setiap kasus dan perbandingan lintas kasus. Mereka menyajikan gambaran yang baik tentang prosedur metode campuran mereka yang menunjukkan fase kuantitatif dan kualitatif, diikuti dengan merangkum kedua hasil. Dengan mempelajari empat kasus spesifik sebagai tindak lanjut, mereka dapat memperoleh wawasan yang lebih besar tentang prediktor penting dari kegigihan siswa. Desain Berurutan Eksplorasi Daripada menganalisis atau mengumpulkan data kuantitatif pertama seperti yang dilakukan dalam desain penjelasan, metode campuran peneliti mulai dengan data kualitatif dan kemudian mengumpulkan informasi kuantitatif. Tujuan dari desain metode campuran sekuensial eksplorasi melibatkan prosedur pertama mengumpulkan data kualitatif untuk mengeksplorasi suatu fenomena, dan kemudian mengumpulkan data kuantitatif untuk menjelaskan hubungan yang ditemukan dalam data kualitatif. Aplikasi populer dari desain ini adalah untuk mengeksplorasi suatu fenomena, mengidentifikasi tema, merancang instrumen, dan kemudian mengujinya. Para peneliti menggunakan desain ini ketika instrumen, variabel, dan ukuran yang ada mungkin tidak diketahui atau tidak tersedia untuk populasi yang diteliti. Lihat lagi Gambar 16.2. Dalam desain ini, 



Metode campuran peneliti menekankan data kualitatif (QUAL) lebih dari data kuantitatif (quan). Penekanan ini dapat terjadi melalui penyajian pertanyaan menyeluruh sebagai pertanyaan terbuka atau mendiskusikan hasil kualitatif secara lebih rinci daripada hasil kuantitatif.







Metode campuran peneliti memiliki urutan pengumpulan data yang melibatkan pengumpulan data kualitatif pertama diikuti oleh data kuantitatif. Biasanya dalam desain ini, peneliti menyajikan penelitian dalam dua fase, dengan fase pertama melibatkan pengumpulan data kualitatif (mis., Wawancara, pengamatan) dengan jumlah individu, diikuti oleh pengumpulan data kuantitatif (mis., survei) dengan sejumlah besar peserta yang dipilih secara acak.







Metode campuran yang peneliti rencanakan pada data kuantitatif untuk membangun atau menjelaskan temuan kualitatif awal. Maksud dari peneliti adalah untuk hasil data kuantitatif untuk memperbaiki dan memperluas temuan kualitatif dengan menguji instrumen atau survei yang dikembangkan menggunakan temuan kualitatif atau dengan menguji tipologi atau klasifikasi yang dikembangkan 13



dari temuan kualitatif. Dalam kedua kasus, eksplorasi kualitatif awal mengarah pada hasil yang terperinci dan dapat digeneralisasi melalui fase kuantitatif kedua. Satu keuntungan dari pendekatan ini adalah memungkinkan



peneliti



untuk



mengidentifikasi tindakan yang benar-benar didasarkan pada data yang diperoleh dari peserta penelitian. Peneliti awalnya dapat mengeksplorasi pandangan dengan mendengarkan peserta daripada mendekati topik dengan serangkaian variabel yang telah ditentukan. Namun, ini memiliki kelemahan yaitu membutuhkan pengumpulan data yang luas serta waktu yang diperlukan untuk proses ini lama. Pengujian suatu instrumen menambah lama waktu desain ini perlu diimplementasikan. Itu juga meminta peneliti untuk membuat keputusan tentang data kualitatif yang paling tepat (mis., Kutipan, kode, tema) untuk digunakan dalam fase kuantitatif lanjutan dari penelitian. Dalam desain metode campuran berurutan eksplorasi oleh Meijer, Verloop, dan Beijaard (2001), penulis mempelajari pengetahuan praktis guru bahasa tentang pengajaran pemahaman membaca untuk siswa 16 hingga 18 tahun. Mereka pertama-tama melakukan studi kualitatif tentang pengetahuan praktis guru dari 13 guru tentang pemahaman membaca dengan mengumpulkan wawancara semi terstruktur dan tugas pemetaan konsep. Mereka kemudian menggunakan informasi dari fase kualitatif ini untuk mengidentifikasi enam kategori pengetahuan guru. Mereka juga menggunakan ekspresi guru dari data kualitatif untuk membentuk item dan skala tipe likert untuk kuesioner tindak lanjut. Dengan demikian, fase kedua studi mereka terdiri dari pengembangan dan pengujian instrumen berdasarkan data kualitatif mereka. Enam puluh sembilan guru menyelesaikan kuesioner dan hasilnya digunakan untuk menilai pengetahuan praktis yang dibagikan guru tentang pemahaman mengajar membaca dan variasi yang ada di antara para guru. Elemen penting dari penelitian ini adalah bahwa pembaca belajar tentang proses perancangan dan pengembangan instrumen yang rinci berdasarkan data kualitatif awal. Desain Tertanam Bentuk kedua dari metode metode campuran mirip dengan desain paralel dan berurutan, dengan beberapa perbedaan penting. Tujuan dari desain tertanam adalah untuk mengumpulkan data kuantitatif dan kualitatif secara bersamaan atau berurutan, tetapi untuk memiliki satu bentuk data memainkan peran yang mendukung ke bentuk data lainnya. Alasan untuk mengumpulkan bentuk data kedua adalah karena menambah atau mendukung bentuk data primer. Data pendukung dapat berupa kualitatif atau kuantitatif, tetapi sebagian besar contoh dalam literatur mendukung menambahkan data kualitatif ke dalam desain kuantitatif. 14



Sebagai contoh, selama percobaan kuantitatif, peneliti dapat mengumpulkan data kualitatif untuk memeriksa bagaimana peserta dalam kondisi perawatan mengalami intervensi. Selain itu, peneliti dapat mengumpulkan data kualitatif baik sebelum atau setelah percobaan untuk membantu mendukung studi eksperimental. Mengumpulkan data sebelum percobaan dapat membantu merancang intervensi yang dirancang untuk para peserta. Mengumpulkan data setelah percobaan dapat membantu menjelaskan dan menindaklanjuti hasil hasil kuantitatif. Sebagai contoh lain, selama studi korelasional, peneliti dapat mengumpulkan data kualitatif sekunder untuk membantu memahami alasan hasil korelasional. Dalam beberapa desain yang disematkan, prosedurnya berurutan, dengan bentuk data sekunder dikumpulkan sebelum percobaan (atau studi korelasional) dimulai (mis., untuk membantu menentukan cara terbaik untuk merekrut peserta) atau setelah menyimpulkan (mis., untuk menindaklanjuti dan membantu menjelaskan hasil). Bagaimana cara kerja studi tertanam? Peneliti mengumpulkan data kuantitatif dan kualitatif selama satu studi tunggal (mis., Eksperimen atau studi korelasional), kedua dataset dianalisis secara terpisah, dan mereka menjawab pertanyaan penelitian yang berbeda. Sebagai contoh, data kuantitatif akan membahas apakah intervensi berdampak pada hasil, sedangkan data kualitatif akan menilai bagaimana peserta mengalami intervensi. Seperti yang ditunjukkan pada Gambar 16.2, dalam desain ini: 



Metode campuran yang peneliti berikan prioritas pada bentuk utama pengumpulan data (mis., Sering QUAN) dan status sekunder ke bentuk pendukung (mis., Sering kali kual) pengumpulan data. Bentuk sekunder digunakan dalam studi metode campuran untuk mendukung dan memberikan informasi tambahan ke bentuk primer.







Metode campuran peneliti mengumpulkan data kuantitatif dan kualitatif secara bersamaan atau berurutan. Kedua bentuk data dikumpulkan selama penelitian pada waktu yang bersamaan atau berurutan. Penting untuk memahami dan menjelaskan tujuan pengumpulan data sekunder.







Metode campuran yang digunakan peneliti menggunakan bentuk data sekunder untuk menambah atau menyediakan sumber informasi tambahan yang tidak disediakan oleh sumber data primer. Augmentasi adalah mengumpulkan informasi yang biasanya menjawab pertanyaan yang berbeda dari yang diminta oleh bentuk data primer. Misalnya, pengumpulan data kualitatif selama percobaan mungkin untuk memahami "proses" yang dilalui peserta, sedangkan data kuantitatif menilai dampak perawatan terhadap hasil.



15



Kekuatan dari desain ini adalah menggabungkan keunggulan dari data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif lebih efektif dalam merekam hasil percobaan daripada mengidentifikasi melalui data kualitatif bagaimana individu mengalami proses tersebut. Ini juga menyediakan jenis desain metode campuran di mana peneliti dapat mengumpulkan data kualitatif, tetapi desain keseluruhan masih menekankan pendekatan kuantitatif. Dalam beberapa bidang baru untuk penelitian kualitatif, peran data kualitatif ini membantu melegitimasi penggunaan bentuk data tersebut. Salah satu tantangan dalam menggunakan desain ini adalah untuk menjadi jelas tentang maksud dari database sekunder. Selain itu, kedua basis data tersebut mungkin tidak mudah dibandingkan karena datanya menjawab berbagai



pertanyaan



penelitian.



Ada



juga



kemungkinan



bahwa



memperkenalkan



pengumpulan data kualitatif selama percobaan (atau studi korelasional) akan memengaruhi hasil. Strategi perlu diterapkan untuk meminimalkan efek ini (mis., Mengumpulkan data kualitatif di akhir percobaan, meminta peserta melengkapi jurnal tentang pengalaman mereka yang dihidupkan setelah eksperimen). Selanjutnya, seperti desain konvergen, pengumpulan data simultan data kuantitatif dan kualitatif mungkin padat karya untuk seorang peneliti tunggal. Harrison (2007) studi korelasional dari program pendampingan sarjana dalam pendidikan guru mengilustrasikan desain metode campuran. Menggunakan analisis longitudinal kuantitatif, ia mengikuti 18 mahasiswa sarjana dalam program kepemimpinan selama 2 tahun karena mereka belajar bagaimana menjalin hubungan mentor-mentee dalam program pendidikan guru sarjana. Harrison mengumpulkan data kuantitatif pada instrumen, Inventarisasi Aliansi Kerja (WAI), selama enam administrasi selama periode 2 tahun. Informasi kuantitatif ini mewakili sumber utama informasi selama studinya, dan model korelasinya menyarankan bahwa sejumlah faktor (mis., Berapa kali pertemuan mentormentees bertemu) akan memengaruhi pembangunan hubungan positif. Dia juga mengumpulkan data terbatas dalam bentuk tiga wawancara kelompok fokus kualitatif dengan para siswa. Dia memetakan tren longitudinal dalam membangun hubungan menggunakan skor WAI dari waktu ke waktu, dan kemudian menggunakan data sekunder, informasi kelompok fokus, untuk membantunya pahami mengapa beberapa mentor-mentees menjalin hubungan yang lebih dekat, diam, atau membentuk hubungan yang lebih jauh dari waktu ke waktu. Studinya adalah contoh yang baik dalam pendidikan desain tertanam dengan komponen korelasional kuantitatif utama dan elemen kelompok fokus kualitatif yang lebih kecil, mendukung.



16



Desain Transformatif Pada tingkat yang lebih kompleks daripada empat desain sebelumnya, kami memiliki desain metode campuran transformatif. Maksud dari desain metode campuran transformatif adalah untuk menggunakan salah satu dari empat desain (konvergen, jelas, eksplorasi, atau tertanam), tetapi untuk membungkus desain dalam kerangka atau lensa transformatif (Creswell & Plano Clark, 2011). Kerangka kerja ini menyediakan lensa orientasi untuk desain metode campuran. Ini menginformasikan tujuan keseluruhan penelitian, pertanyaan penelitian, pengumpulan data, dan hasil penelitian. Maksud kerangka kerja ini adalah untuk mengatasi masalah sosial bagi populasi yang terpinggirkan atau kurang terwakili dan terlibat dalam penelitian yang membawa perubahan. Dengan demikian, kekuatan dari desain ini adalah bahwa itu berbasis nilai dan ideologis (Greene, 2007). Kerangka kerja khas yang ditemukan dalam metode campuran adalah perspektif feminis, ras, etnis, disabilitas, dan gay atau lesbian. Tantangan dalam menggunakan desain ini adalah bahwa kita masih belajar tentang bagaimana cara terbaik mengintegrasikan kerangka kerja ke dalam studi metode campuran. Diagram prosedur ditemukan pada Gambar 16.2. Untuk tujuan diskusi, gambar ini menunjukkan penggunaan lensa transformatif dalam desain sekuensial penjelasan (mis., Pengumpulan data kuantitatif diikuti oleh pengumpulan data kualitatif). Dalam desain ini: 



Metode campuran yang digunakan peneliti baik desain konvergen, eksplanatori, eksplorasi, atau tertanam. Desain dasar menyediakan landasan untuk desain transformatif, tetapi desain transformatif lebih dari sekadar penggunaan desain dasar.







Metode campuran peneliti menggunakan lensa orientasi keseluruhan dalam penelitian ini sebagai kerangka kerja transformatif. Kerangka kerja ini dapat berupa perspektif feminis, perspektif ras atau etnis, atau perspektif lain. Kerangka kerja inilah yang membentuk banyak aspek dari desain metode campuran, seperti pembingkaian judul, pertanyaan, metode, dan kesimpulan. Kerangka kerja pada dasarnya membahas masalah untuk kelompok yang kurang terwakili dan menyajikan penelitian yang dimaksudkan untuk membawa perubahan bagi kelompok itu.







Metode campuran yang digunakan peneliti untuk perubahan yang akan membahas masalah sosial yang dihadapi oleh kelompok yang diteliti. Kunci yang kuat untuk studi metode campuran transformatif yang baik adalah apakah penelitian tersebut memerlukan reformasi atau perubahan pada akhir penelitian. Panggilan ini mungkin merupakan permintaan eksplisit untuk perubahan atau langkah-langkah yang diperlukan untuk menghasilkan perubahan. 17



Dalam studi metode campuran eksplanatoris berurutan oleh Buck, Cook, Quigley, Eastwood, dan Lucas (2009), para penulis menggunakan lensa feminis untuk mempelajari 89 orientasi pribadi anak perempuan Amerika-Afrika-Amerika ke arah pembelajaran sains. Studi ini dimulai dengan kerangka teori tentang tulisan-tulisan para peneliti feminis dalam pendidikan sains dan apa artinya menjadi seorang gadis dalam sains dan juga seorang gadis Afrika-Amerika dalam sains. Dalam desain sekuensial ini, studi fase kuantitatif pertama tentang sikap anak perempuan terhadap sains dikumpulkan pada inventaris untuk memberikan hasil deskriptif. Ini diikuti oleh fase kedua kualitatif yang terdiri dari wawancara kelompok fokus dan tema yang berkaitan dengan definisi sains anak perempuan, pentingnya dengan sains, dan pengalaman serta keberhasilan mereka dalam sains sekolah. Sebagai langkah terakhir, penulis mengaitkan tema kualitatif dengan kategori. Dalam kesimpulan artikel, penulis menyerukan untuk mereformasi strategi pengajaran dalam sains agar anak perempuan terhubung secara positif dengan sains, dan mereka berkomentar bagaimana mereka penelitian telah "menggambarkan penggunaan lensa feminis dalam penelitian di mana mitos tertentu telah dihilangkan dan rekomendasi untuk perubahan dibuat." (hal. 408) Desain Multifase Seperti desain transformatif, desain multifase adalah desain kompleks yang dibangun di atas desain konvergen, eksplanatori, eksplorasi, dan embedded. Desain metode campuran multifase terjadi ketika peneliti atau tim peneliti memeriksa masalah atau topik melalui serangkaian fase atau studi terpisah. Kelompok fase atau studi dianggap sebagai campuran metode desain dan maksud dari desain adalah untuk menjawab serangkaian pertanyaan penelitian tambahan yang semuanya memajukan satu tujuan penelitian terprogram (Creswell & Plano Clark, 2011). Fase atau studi dapat menggunakan kombinasi desain bersamaan atau berurutan dan bentuk desain ini populer dalam penelitian kesehatan skala besar dan dalam penelitian evaluasi. Kekuatan desain ini terletak pada penggunaan beberapa proyek untuk memahami tujuan program secara keseluruhan. Tantangan termasuk membentuk tim peneliti yang dapat bekerja dengan nyaman bersama-sama dengan orientasi metode yang beragam, memastikan bahwa fase atau studi saling terkait, dan memiliki semua studi memberikan wawasan tentang tujuan proyek secara keseluruhan. Seperti yang ditunjukkan pada Gambar 16.2, elemen utama dari desain ini adalah: 



Metode campuran yang digunakan peneliti baik yang konvergen, penjelas, eksplorasi, atau disematkan desain dalam berbagai fase atau proyek dalam penelitian ini. Desain multifase didasarkan pada desain metode campuran dasar dan 18



menambah desain ini beberapa fase atau proyek yang dilakukan dari waktu ke waktu. Setiap satu fase dapat memiliki kombinasi desain metode campuran berbarengan dan berurutan. Selain itu, bentuk penelitian ini paling sesuai dengan investigasi berskala besar yang didanai. 



Metode campuran yang peneliti perlukan untuk mengidentifikasi proyek atau fase dengan jelas yang membantu menangani tujuan program yang lebih besar. Para peneliti ini juga membutuhkan pengalaman dalam penelitian berskala besar. Tim dapat terdiri dari individu dengan keterampilan penelitian metode kuantitatif, kualitatif, dan campuran.







Metode campuran yang peneliti perlukan untuk menghubungkan fase-fase atau proyek-proyek yang berbeda sehingga mereka mengikat bersama untuk mencapai tujuan penelitian bersama. Biasanya, satu fase atau proyek mengarah ke yang lain dan, dalam hal ini, fase atau proyek saling membangun (atau menginformasikan) satu sama lain selama penelitian. Dalam studi metode campuran multiphase, Nastasi et al. (2007) menyediakan studi



penelitian pengembangan program definisi budaya spesifik konstruksi kesehatan mental (mis., Stressor, kompetensi) untuk remaja di Sri Lanka. Studi ini adalah bagian dari Proyek Promosi Kesehatan Mental Sri Lanka. Pada awal artikel kami diperkenalkan ke dua belas fase yang berbeda dalam proyek penelitian yang membentuk penelitian formatif, pengembangan instrumen, pengembangan program, dan penelitian evaluasi. Pada fase yang berbeda ini, para peneliti terlibat dalam kombinasi penelitian kuantitatif dan kualitatif, beberapa disajikan bersamaan dan beberapa sebagai berurutan. Sebuah tabel dalam artikel mereka menunjukkan bagaimana mereka menggabungkan data kualitatif dan kuantitatif di setiap fase (mis., Pada tahap evaluasi akhir mereka menggabungkan hasil kualitatif dan kuantitatif berdasarkan desain eksperimental dan wawancara pasca-intervensi). Dalam studi ini, mereka menggunakan desain metode campuran dasar dalam fase yang berbeda, melakukan penelitian terhadap tujuan program membangun pemahaman yang relevan secara budaya kesehatan mental, dan terlibat dalam penyelidikan skala besar ini selama beberapa tahun yang melibatkan setidaknya enam peneliti utama. Ketika Maria mulai dengan survei dan menindaklanjutinya dengan wawancara dalam studi metode campurannya, jenis desain apa yang dia gunakan? Apa yang menjadi prioritas dan urutan yang mungkin untuk desainnya? Apa yang menjadi alasan untuk menggunakan jenis desain ini?



19



APA KARAKTERISTIK KUNCI DESAIN METODE CAMPURAN? Desain metode campuran dapat dibedakan dari jenis desain lainnya dengan beberapa cara. Dalam meninjau enam karakteristik berikut, pertimbangkan untuk memasukkan mereka ke dalam rencana Anda untuk studi jika Anda berniat untuk melakukan studi metode campuran. Juga, cari mereka dalam studi metode campuran yang mungkin Anda tinjau atau baca. Mereka adalah: 



Memberikan alasan untuk desain







Termasuk mengumpulkan data kuantitatif dan kualitatif







Mempertimbangkan prioritas







Mempertimbangkan urutan







Menyesuaikan analisis data dengan desain







Diagram prosedur



Berikan Alasan untuk Desain Pembaca dan mereka yang meninjau studi metode campuran perlu tahu mengapa Anda menggabungkan metode. Metode campuran yang digunakan peneliti mencakup justifikasi atau alasan untuk penggunaan data kuantitatif dan kualitatif. Salah satu justifikasi adalah bahwa mengumpulkan data kuantitatif dalam fase kedua adalah penting untuk menguji eksplorasi kualitatif fase pertama penelitian (yaitu, desain eksplorasi). Atau, alasan untuk melakukan studi metode campuran mungkin karena Anda berusaha untuk menjelaskan lebih detail melalui penelitian kualitatif hasil statistik kuantitatif awal (yaitu, desain penjelasan) atau satu bentuk data memainkan peran pendukung ke database lain (yaitu, desain tertanam). Hasil justifikasi lain dari menggabungkan yang terbaik dari penelitian kuantitatif dan kualitatif (yaitu, desain konvergen). Kuantitatif memberikan kesempatan untuk mengumpulkan data dari sejumlah besar orang dan menggeneralisasi hasil, sedangkan kualitatif memungkinkan eksplorasi mendalam terhadap beberapa individu. Apa pun alasannya, sebutkan alasan ini di awal studi, seperti di bagian pendahuluan. Sertakan Mengumpulkan Data Kuantitatif dan Kualitatif Dalam studi metode campuran, Anda harus dengan jelas menunjukkan bahwa Anda mengumpulkan data kuantitatif dan kualitatif. Metode pengumpulan data biasanya dikaitkan dengan angka atau data numerik dan kata-kata atau data teks dan gambar. Metode campuran peneliti mengumpulkan data kuantitatif dan kualitatif.



20



Gambaran yang lebih luas dari formulir data ditunjukkan pada Tabel 16.1. Dalam tabel ini, kolom menggambarkan metode dan data. Dalam praktiknya, metode campuran peneliti menggunakan metode yang berbeda untuk mengumpulkan berbagai bentuk data. Dalam studi metode campuran, peneliti memasukkan bentuk spesifik dari data kuantitatif dan kualitatif dan memasukkan diskusi ini ke dalam bagian metode atau prosedur penelitian. Mempertimbangkan Prioritas Metode campuran peneliti sering memajukan prioritas untuk pengumpulan data kuantitatif dan kualitatif. Tiga opsi tersedia bagi peneliti untuk memprioritaskan data: 



Data kuantitatif dan kualitatif memiliki bobot yang sama.







Data kuantitatif memiliki bobot lebih besar daripada data kualitatif.







Data kualitatif memiliki bobot lebih besar daripada data kuantitatif



TABEL 16.1 Metode Penelitian Kuantitatif Pengumpulan Data Penelitian kualitatif Metode Pengumpulan Data Data Instrumen (mis., Skor numeric Kuesioner, wawancara tertutup, observasi akhir tertutup) Skor numeric Dokumen (mis., Sensus, Skor numeric catatan kehadiran)



Penelitian kualitatif Metode Pengumpulan Data Wawancara terbuka



Data Data teks dari wawancara yang ditranskripsikan



Pertanyaan terbuka tentang kuesioner



Data teks ditranskrip dari kuesioner Pengamatan terbuka Pengamatan terbuka Catatan lapangan (teks) dari catatan peneliti Dokumen (mis. Data teks dipindai Pribadi atau public) secara optik dari buku harian, jurnal, surat, atau dokumen resmi Bahan visual Data gambar dari gambar, fotografi, atau rekaman audio



Prioritas berarti bahwa dalam desain metode campuran, peneliti lebih menekankan pada satu jenis data daripada pada jenis data lain dalam penelitian dan laporan tertulis. 21



Penekanan ini dapat dihasilkan dari pengalaman pribadi dengan pengumpulan data, kebutuhan untuk memahami satu bentuk data sebelum melanjutkan ke yang berikutnya, atau audiens yang membaca penelitian. Apa pun alasannya, dalam memeriksa studi metode campuran untuk prioritas, ajukan pertanyaan-pertanyaan berikut: 



Apa yang Anda tekankan lebih dalam pernyataan tujuan — eksplorasi atau prediksi hasil?







Proses pengumpulan data mana — kuantitatif atau kualitatif — yang paling Anda perhatikan (misalnya, jumlah halaman dalam laporan) di bagian ―Metode‖ dan ―Hasil‖?







Proses pengumpulan data apa yang paling Anda teliti (mis., Analisis statistik terperinci atau analisis tematik berlapis-lapis)?



Pertimbangkan Urutan Urutan Campuran, peneliti memajukan urutan pengumpulan data menggunakan pendekatan konkuren atau sekuensial atau beberapa kombinasi. Sekali lagi, ada beberapa opsi untuk urutan pengumpulan data: 



Anda mengumpulkan data kuantitatif dan kualitatif pada saat yang bersamaan.







Anda mengumpulkan data kuantitatif terlebih dahulu, diikuti oleh data kualitatif.







Anda mengumpulkan data kualitatif terlebih dahulu, diikuti oleh data kuantitatif.







Anda mengumpulkan kuantitatif dan kualitatif pada saat yang sama serta secara berurutan. Jika tujuan penelitian ini adalah untuk menjelaskan hasil kuantitatif lebih lanjut



dengan data kualitatif (yaitu, desain penjelasan) atau untuk mengembangkan instrumen dari data kualitatif (yaitu, desain eksplorasi), prosedur harus secara jelas menunjukkan urutan ini. Prosedur pengumpulan data tidak tergantung satu sama lain dan biasanya disajikan sebagai fase. Jika maksud dari penelitian ini adalah untuk menyatukan temuan (yaitu, desain konvergen), maka data dikumpulkan pada waktu yang sama, dan peneliti secara eksplisit tentang proses ini. Proses ini melibatkan dua upaya pengumpulan data yang berjalan secara simultan dan terkait satu sama lain. Beberapa studi metode campuran melibatkan proses pengumpulan data secara bersamaan dan berurutan.



22



Hubungkan Analisis Data dengan Desain Salah satu tantangan paling sulit bagi peneliti metode campuran adalah bagaimana menganalisis data yang dikumpulkan dari penelitian kualitatif dan kuantitatif. Ini lebih dari sekadar menghubungkan atau memotong data dan angka, meskipun koneksi ini memang menghadirkan beberapa tantangan. Beberapa penulis telah memulai diskusi tentang analisis data dalam penelitian metode campuran (Bazeley, 2010). Untuk memeriksa opsi untuk analisis data, refleksikan kembali pada jenis desain dan opsi untuk analisis dalam setiap desain. Gambaran umum opsi-opsi ini untuk empat desain metode campuran utama disajikan pada Tabel 16.2. Daftar ini tidak komprehensif dan tidak boleh membatasi potensi kreatif dari peneliti metode campuran; sebagian besar fokus diskusi dan menyajikan prosedur analitik khas yang dibahas oleh penulis dan diilustrasikan dalam studi metode campuran. Analisis Desain Konvergen Dari semua desain, analisis ini mungkin yang paling sulit dan kontroversial. Pendekatan standar tampaknya konvergen atau membandingkan dalam beberapa cara data kuantitatif (mis., Skor) dan data kualitatif (mis., Teks). Salah satu caranya adalah dengan memberikan diskusi — dalam analisis sisi-samping — tentang tema yang muncul dari data dan bagaimana mereka mendukung atau menyangkal analisis statistik. Dalam penelitian yang dilakukan tentang seni kontroversial di kampus-kampus (mis., Lukisan atau novel), peneliti dapat mengumpulkan kuesioner dari konstituen kampus serta data wawancara dari administrator, fakultas, dan siswa. Peneliti kemudian dapat membandingkan dua sumber data untuk menentukan apakah wawancara mendukung hasil kuesioner. Pendekatan lain adalah menggabungkan data kualitatif dan kuantitatif untuk sampai pada variabel baru atau tema baru untuk pengujian atau eksplorasi lebih lanjut. Dalam kasus seni kontroversial, data wawancara dan skor kuesioner bergabung untuk menghasilkan variabel baru, seperti sensitivitas konstituen kampus terhadap beberapa bentuk seni. Variabel ini menjadi informasi untuk eksplorasi lebih lanjut. Beberapa metode campuran peneliti mengukur data kualitatif untuk membandingkan data secara langsung dengan hasil statistik. Misalnya, Anda dapat mengurangi data wawancara dari personel kampus ke tema dan menghitung kejadian setiap tema. Anda dapat membandingkan frekuensi tema-tema ini dengan statistik deskriptif tentang informasi dari skala. Atau, peneliti dapat menganalisis kuesioner, mengembangkan tema (atau skala) yang mencerminkan isu-isu seputar seni kampus, dan membandingkan tema dengan yang dihasilkan oleh personel kampus selama wawancara kualitatif. 23



Pendekatan terakhir adalah membandingkan secara langsung hasil kuantitatif dan temuan kualitatif dalam sebuah tabel, tampilan bersama. Ini adalah salah satu prosedur analitik yang digunakan oleh Lee dan Greene (2007) di mana mereka menyusun kuotasi yang menunjukkan temuan konvergen dan divergen dari data kuantitatif mereka. TABEL 16.2 Metode Metode Campuran Dasar dan Analisis Data / Prosedur Interpretasi Tipe Dasar Desain Contoh Prosedur Analitik dan Interpretasi Metode Campuran Konvergen (data QUAN  Mengukur data kualitatif: Data kualitatif dikodekan, kode diberi nomor, dan berapa kali kode muncul dicatat sebagai dan QUAL dikumpulkan data numerik. Data kuantitatif dianalisis secara deskriptif secara bersamaan) untuk frekuensi kejadian. Kedua dataset dibandingkan.  Data kuantitatif yang memenuhi syarat: Data kuantitatif dari kuesioner dianalisis faktor. Faktor-faktor ini kemudian menjadi tema yang dibandingkan dengan tema yang dianalisis dari data kuaitatif.  Membandingkan hasil: Hasil dari pengumpulan data kualitatif secara langsung dibandingkan dengan hasil dari pengumpulan data kuantitatif. Tren statistik didukung oleh tema kualitatif atau sebaliknya.  Konsolidasi data: Data kualitatif dan data kuantitatif digabungkan untuk membentuk variabel baru. Variabel kuantitatif asli dibandingkan dengan tema kualitatif untuk membentuk variabel kuantitatif baru. (Caracelli & Greene, 1993) Variasi dalam hal ini adalah mengembangkan tampilan bersama yang menggabungkan data menjadi satu tabel yang menunjukkan bagaimana hasil kuantitatif dibandingkan dengan temuan kualitatif (lihat Lee & Greene, 2007). Penjelasan (QUAN diikuti  Menindaklanjuti outlier atau kasus ekstrim: Kumpulkan oleh qual) data kuantitatif dan identifikasi kasus outlier atau residual. Kumpulkan data kualitatif untuk mengeksplorasi karakteristik kasus-kasus ini. (Caracelli & Greene, 1993)  Menjelaskan hasil: Melakukan survei kuantitatif untuk mengidentifikasi bagaimana dua atau lebih kelompok membandingkan suatu variabel. Tindak lanjuti dengan wawancara kualitatif untuk mengeksplorasi alasan mengapa perbedaan ini ditemukan.  Mengembangkan tipologi: Melakukan survei kuantitatif dan mengembangkan faktor melalui analisis faktor. Gunakan faktor-faktor ini sebagai tipologi untuk mengidentifikasi tema dalam data kualitatif, seperti pengamatan atau wawancara. (Caracelli & Greene, 1993)  Meneliti multilevel: Melakukan survei di tingkat siswa. Kumpulkan data kualitatif melalui wawancara di tingkat kelas. Survei seluruh sekolah di tingkat sekolah. Kumpulkan data kualitatif di tingkat kabupaten. Informasi dari setiap 24



TABEL 16.2 Metode Metode Campuran Dasar dan Analisis Data / Prosedur Interpretasi Tipe Dasar Desain Contoh Prosedur Analitik dan Interpretasi Metode Campuran tingkat dibangun ke tingkat berikutnya. (Tashakkori & Teddlie, 1998) Eksplorasi (QUAL  Menemukan instrumen: Kumpulkan data kualitatif dan diikuti oleh quan) identifikasi tema. Gunakan tema-tema ini sebagai dasar untuk menemukan instrumen yang menggunakan konsep yang sejajar dengan tema kualitatif.  Mengembangkan instrumen: Dapatkan tema dan pernyataan spesifik dari individu yang mendukung tema tersebut. Pada fase berikutnya, gunakan tema dan pernyataan ini untuk membuat skala dan item sebagai kuesioner. Atau, cari instrumen yang ada yang dapat dimodifikasi untuk menyesuaikan tema dan pernyataan yang ditemukan dalam fase eksplorasi kualitatif penelitian. Setelah mengembangkan instrumen, ujilah dengan sampel populasi.  Membentuk data kategori: karakteristik tingkat situs (mis., Kelompok etnis yang berbeda) berkumpul dalam etnografi pada fase pertama penelitian menjadi variabel kategori dalam studi korelasional atau regresi fase kedua. (Caracelli & Greene, 1993)  Menggunakan kasus kualitatif ekstrem: Kasus data kualitatif yang ekstrem dalam analisis komparatif diikuti dalam fase kedua dengan survei kuantitatif. (Caracelli & Greene, 1993) Desain Tertanam (QUAN  Menyertakan data kuantitatif atau kualitatif: Data kuantitatif atau QUAL tertanam atau kualitatif dapat disematkan sebagai sumber data dalam QUAN atau sekunder dan dianalisis secara terpisah. QUAL)  Menganalisa data pada berbagai tahap penelitian: Basis data primer dapat dianalisis, dan hasilnya dibandingkan dengan basis data sekunder, atau basis data sekunder dapat dikumpulkan dan dianalisis sebelum atau setelah basis data primer. Analisis Desain Penjelasan Karena Anda mengumpulkan data dalam fase yang berbeda, analisis desain penjelasan lebih mudah dilihat dan dilakukan daripada dalam desain konvergen. Pendekatan yang populer adalah mengumpulkan data kuantitatif dan mencari kasus-kasus ekstrem untuk ditindaklanjuti dalam fase kualitatif. Dalam studi metode campuran tentang transisi orang dewasa dari sekolah ke pekerjaan, Blustein et al. (1997) pertama-tama melakukan analisis korelasional kuantitatif dari langkah-langkah transisi (yaitu, kepuasan kerja dan kesesuaian) dan kemudian menggunakan hasilnya untuk memberikan "pendekatan yang mendalam dan fokus untuk menganalisis naratif kualitatif yang sesuai" (hal. 373). Khususnya, mereka mengidentifikasi individu dengan skor tinggi dan rendah (yaitu, kasus ekstrim) pada tindakan dependen dan



25



kemudian melakukan analisis tematis kualitatif menggunakan wawancara dengan individuindividu ini. Atau, dalam desain penjelasan, peneliti mungkin berusaha menjelaskan hasil secara lebih mendalam dalam fase kualitatif penelitian. Ini adalah pendekatan yang diambil oleh Houtz (1995) dalam studinya tentang sikap dan prestasi siswa sains kelas tujuh dan delapan. Dia pertama mengumpulkan data survei dan menemukan bahwa data tentang prestasi dan sikapnya bertentangan. Oleh karena itu, dalam fase kualitatif lanjutan, ia mewawancarai guru sains, kepala sekolah, dan konsultan universitas. Yang kurang sering terlihat dalam desain penjelas adalah pengembangan tipologi melalui pengumpulan data kuantitatif dan penggunaan tipologi ini sebagai kerangka kerja untuk mengidentifikasi tema dalam database kualitatif. Jika Houtz (1995) benar-benar mencari tema berdasarkan hasil statistiknya, dia akan menggunakan pendekatan ini. Penerapan pendekatan ini seharusnya untuk mempelajari sikap anak-anak, sikap guru, dan karakteristik organisasi yang mendukung pandangan terhadap sains di sekolah. Dalam proyek ini, survei anak-anak dapat diikuti oleh wawancara guru, dan kemudian dengan sensus atau dokumen data dari catatan sekolah organisasi. Analisis Desain Eksplorasi Dalam desain ini, pengumpulan data kualitatif yang substansial menjadi sarana untuk mengembangkan atau menemukan instrumen kuantitatif; membentuk informasi kategori untuk pengumpulan data kuantitatif nanti; atau mengembangkan generalisasi dari beberapa kasus kualitatif awal. Mungkin penggunaan yang paling populer adalah untuk menghasilkan instrumen yang didasarkan pada data kualitatif dari peserta dalam suatu penelitian. Dalam kasus seorang peneliti yang mempelajari guru tahun pertama di sekolah dasar Native American yang berbasis reservasi, instrumen yang ada tidak cukup sensitif untuk mengidentifikasi faktor-faktor budaya yang mempengaruhi pengalaman tahun pertama ini. Dengan demikian, peneliti pertama melakukan wawancara dengan guru tahun pertama, mengidentifikasi tema dan pernyataan pendukung, dan mengembangkan instrumen untuk mengukur secara luas pengalaman guru tahun pertama. Sebagai alternatif untuk pendekatan ini, peneliti mungkin telah mengidentifikasi tema dan menemukan instrumen menggunakan sumber daya perpustakaan. Selain itu, Anda dapat menggabungkan kategori informasi dari pengumpulan data kualitatif eksploratif dengan data berkelanjutan dalam analisis statistik. Dalam contoh sebelumnya, peneliti akan mengkategorikan pengalaman guru tahun pertama ke dalam tahap perkembangan mereka, seperti "inisiasi," "magang," dan "merekrut," dan menggunakan kategorisasi ini dalam analisis korelasi atau regresi. Individu yang tidak biasa atau kasus ekstrim dalam kategori ini dapat berfungsi sebagai dasar untuk analisis luas di seluruh populasi. Dalam tindak lanjut ini, peneliti survei dapat mempelajari guru-guru tahun pertama penduduk asli Amerika yang melihat diri mereka sebagai fase pengembangan "inisiasi". Analisis Desain Tertanam Dalam analisis desain tertanam, analisis data kuantitatif dan kualitatif disimpan terpisah karena dua dataset sering mencerminkan pertanyaan yang berbeda. Dengan demikian, dalam percobaan, analisis hasil dilakukan untuk data kuantitatif dan proses data kualitatif dianalisis 26



untuk tema. Dalam desain yang melekat untuk studi korelasional (lihat Harrison, 2007), analisis juga melanjutkan satu sama lain secara independen. Baik dalam contoh eksperimental dan korelasional, hasil dari dua database dapat diinterpretasikan bersama-sama — bagaimana yang satu memperkuat yang lain atau melengkapi yang lain. Ketika desain berurutan digunakan dengan desain yang disematkan, peneliti akan menggunakan satu bentuk analisis (mis., Data kualitatif yang dikumpulkan dan dianalisis sebelum percobaan) untuk menginformasikan fase kuantitatif atau fase kualitatif penelitian. APA BEBERAPA MASALAH ETIKA POTENSIAL DALAM PENELITIAN METODE CAMPURAN? Diskusi substantif tentang masalah etika yang muncul dalam penelitian metode campuran belum dilakukan, tetapi pembicaraan ini tentu dimulai dengan diskusi Mertens, Holmes, dan Harris (2009) tentang penelitian transformatif dan etika. Dengan demikian, para penulis ini menyarankan bahwa pendekatan transformatif adalah situs dari berbagai praktik interpretif dan pertimbangan etis terjadi pada banyak titik dalam proses penelitian. Pengambilan sampel dalam desain campuran metode transformatif perlu mempertimbangkan bahaya pengelompokan semua peserta bersama-sama dalam kategori umum yang dapat membuat stereotip mereka. Pengumpulan data tidak boleh lebih jauh meminggirkan kelompokkelompok peserta, dan keputusan data perlu menguntungkan anggota masyarakat dan sadar akan masalah budaya yang terlibat. Temuan data perlu dikaitkan dengan aksi sosial. Karena penelitian metode campuran menggabungkan penelitian kuantitatif dan kualitatif, pertimbangan etis perlu memperhatikan masalah etika khas yang muncul dalam kedua bentuk penyelidikan. Masalah kuantitatif berkaitan dengan memperoleh izin, melindungi anonimitas responden, tidak mengganggu situs, dan mengomunikasikan tujuan penelitian. Dalam penelitian kualitatif, masalah-masalah ini berkaitan dengan penyampaian tujuan penelitian, menghindari praktik-praktik yang menipu, menghormati populasi yang rentan, menyadari masalah kekuatan potensial dalam pengumpulan data, menghormati budaya asli, tidak mengungkapkan informasi sensitif, dan menutupi identitas peserta. Dalam desain dasar metode campuran, beberapa masalah etika mungkin muncul yang unik untuk setiap jenis desain:  Dalam desain yang konvergen, ukuran sampel kuantitatif dan kualitatif mungkin berbeda. Perawatan harus diambil untuk tidak meminimalkan pentingnya sampel karena ukurannya.  Dalam desain penjelasan, peneliti dapat menggunakan database kuantitatif besar untuk tahap awal penelitian. Untuk menindaklanjuti individu-individu ini dengan wawancara kualitatif, perlu ada pengidentifikasi terkait dengan database kuantitatif. Beberapa individu mungkin tidak ingin data kuantitatif mereka dirilis. Menggunakan nama tanpa izin merupakan masalah metode campuran etis.  Dalam desain yang tertanam, melakukan wawancara kualitatif awal untuk membangun intervensi sebelum percobaan dapat membantu dalam merancang intervensi. Namun, menggunakan data wawancara awal untuk menempatkan peserta ke dalam kelompok kontrol di mana mereka tidak menerima perlakuan menguntungkan menghadirkan masalah etis.



27



Kotak 16.1 menunjukkan masalah lain yang mungkin muncul selama desain metode campuran multifase. Dilema etis



KOTAK 16.1



?



Ketika Metode Campuran, Peneliti Tidak Mencari Izin yang Berlangsung dalam Proyek Multi-fase Seorang peneliti pendidikan memiliki proyek yang didanai untuk mempelajari tradisi lisan penggunaan bahasa di antara Bangsa Indian Cherokee. Peneliti ini memutuskan untuk mengumpulkan data kuantitatif dalam bentuk survei dan data kualitatif dalam beberapa kelompok fokus dengan anggota suku Cherokee. Survei dan kelompok fokus akan terjadi selama beberapa tahun, dan ketika peneliti pertama kali merancang proyek, izin dicari dari para pemimpin suku tentang kapan data dapat dikumpulkan dan bagaimana data itu akan digunakan (untuk tujuan penelitian). Ketika proyek tersebut dibuka, peneliti mulai mengambil beberapa temuan ke ruang kuliahnya tentang topik Indian Amerika dan menggunakan data tersebut untuk membicarakan kebutuhan suku saat ini. Ini menimbulkan pertanyaan: Apakah praktik ini etis? Bagaimana peneliti / guru ini dapat memperoleh izin untuk menggunakan data untuk keperluan kelas? Bangsa Cherokee sekarang menginginkan persentase tertentu dari uang yang dihimpun untuk mendanai proyek tersebut karena sang peneliti diduga tidak etis. Haruskah mereka diberi sebagian dari uang ini? APA LANGKAH-LANGKAH DALAM MELAKUKAN STUDI METODE CAMPURAN? Sekarang setelah Anda memiliki pemahaman dasar tentang penelitian metode campuran, kita dapat beralih ke langkah-langkah spesifik yang biasanya dilakukan oleh para peneliti ketika mereka menggunakan desain ini. Langkah-langkah ini bukan prosedur berbaris; mereka menyediakan panduan umum untuk membantu Anda memulai. Lihat Gambar 16.3 untuk ikhtisar proses ini. Langkah 1. Tentukan Jika Studi Metode Campuran Layak Langkah pertama dalam proses ini adalah untuk menilai kelayakan menggunakan desain ini. Anda memerlukan keterampilan dalam mengumpulkan data kuantitatif dan kualitatif, waktu untuk mengumpulkan informasi yang luas, dan pengetahuan tentang berbagai jenis desain. Juga penting adalah apakah khalayak seperti komite pascasarjana, penerbit, peneliti lain, dan praktisi di lingkungan pendidikan akan menghargai kompleksitas studi metode campuran Anda.



28



GAMBAR 16.3 Langkah-langkah dalam Proses Melakukan Studi Metode Campuran Langkah 4 Kembangkan Pertanyaan Penelitian Metode Kuantitatif, Kualitatif, dan Campuran



Langkah 3 Identifikasi Strategi Pengumpulan Data dan Jenis Desain



Langkah 5



Kumpulkan Data Kuantitatif dan Kualitatif



Langkah 6



Menganalisis Data Secara Terpisah atau Bersamaan



Langkah 7



Tulis Laporan sebagai Studi Satu atau Dua Fase



Prioritas Urutan Visualisasi



Langkah 2



Identifikasi Alasan untuk Studi Metode Campuran



Langkah 1 Tentukan Jika Studi Metode Campuran Layak



29



Langkah 2. Identifikasi Alasan untuk Mencampur Metode Dengan anggapan bahwa sebuah studi layak, Anda perlu mempertimbangkan mengapa Anda mengumpulkan data kuantitatif dan kualitatif. Alasan keempat desain harus memberikan titik awal yang baik. Jadilah eksplisit dalam pemikiran ini, dan sertakan di awal dalam rencana penelitian Anda atau laporan. Lihat alasan untuk melakukan studi metode campuran yang diajukan sebelumnya dalam bab ini. Langkah 3. Identifikasi Strategi Pengumpulan Data Mengidentifikasi alasan Anda untuk penelitian ini akan mengarah pada perencanaan prosedur Anda untuk mengumpulkan data. Anda perlu tahu:  Prioritas yang akan Anda berikan pada data kuantitatif dan kualitatif  Urutan pengumpulan data Anda, jika Anda tidak berencana untuk mengumpulkan data secara bersamaan  Bentuk spesifik dari data kuantitatif (misalnya, catatan kehadiran) dan kualitatif data (mis. gambar) yang akan Anda kumpulkan Setelah Anda membuat keputusan ini, buat diagram prosedur. Gunakan sistem notasi pada Gambar 16.1 dan model yang ditunjukkan pada Gambar 16.2 untuk membantu Anda membuat diagram ini. Langkah 4. Kembangkan Pertanyaan Metode Kuantitatif, Kualitatif, dan Campuran Dengan mengingat desain spesifik, selanjutnya kembangkan pertanyaan riset Anda. Bergantung pada jenis desain, Anda dapat mengidentifikasi pertanyaan-pertanyaan ini sebelum studi atau mereka mungkin muncul selama studi. Misalnya, dalam desain dua fase, pertanyaan untuk fase kedua Anda tidak dapat secara spesifik diidentifikasi di awal penelitian — pertanyaan itu akan muncul saat penelitian berlanjut. Atau, untuk desain yang konvergen, Anda dapat mempresentasikan pertanyaan sebelum pengumpulan data dan menentukannya secara detail. Jika Anda dapat mengidentifikasi pertanyaan kuantitatif dan kualitatif, ajukan kedua set pertanyaan (untuk dewan peninjau kelembagaan, buat pertanyaan tentatif). Biasanya, peneliti menyajikan pertanyaan eksplorasi dan pertanyaan variabel analitik dalam studi metode campuran. Pertanyaan kuantitatif menentukan hubungan antara variabel independen dan dependen. Mereka dapat ditulis dalam bentuk nol tetapi biasanya ditulis untuk menyampaikan bentuk arah alternatif (mis., Semakin banyak mentoring, semakin besar publikasi fakultas). Pertanyaan kualitatif bersifat terbuka dan tidak bersifat langsung dan berusaha menggambarkan fenomena tersebut. Selain itu, Anda dapat mempertimbangkan mengajukan pertanyaan metode campuran. Sebagian besar peneliti tidak terbiasa dengan jenis pertanyaan ini. Ini pada dasarnya adalah pertanyaan yang harus dijawab oleh desain penelitian metode campuran yang digunakan. Sebagai contoh, dalam desain yang konvergen, pertanyaan metode campuran dapat berupa ―Apakah dua database (kuantitatif dan kualitatif) bertemu dan menyajikan temuan yang konsisten atau berbeda dan menunjukkan temuan yang kontradiktif?‖ Untuk desain penjelasan, kita mungkin bertanya, ―Bagaimana apakah data tindak lanjut kualitatif membantu kita untuk lebih memahami hasil fase pertama kuantitatif? "Untuk desain eksplorasi, pertanyaannya mungkin," Apakah instrumen yang kita 30



kembangkan pada fase kedua (sebagai hasil dari penjelajahan di tahap pertama) fase) instrumen yang lebih baik daripada yang tersedia untuk mengukur variabel? "Untuk desain tertanam, pertanyaannya mungkin:" Bagaimana temuan kualitatif memberikan dukungan dan peningkatan pemahaman untuk hasil kuantitatif? "Untuk desain transformatif, pertanyaannya mungkin menjadi: "Bagaimana masalah sosial dapat diatasi dengan lebih baik menggunakan hasil dari temuan kuantitatif dan kualitatif?" Desain multi fase akan memiliki kombinasi dari pertanyaan-pertanyaan ini yang diperkenalkan dalam fase atau proyek yang berbeda dalam jalur penyelidikan. Langkah 5. Kumpulkan Data Kuantitatif dan Kualitatif Mengumpulkan data dalam studi metode campuran mengikuti prosedur kuantitatif yang ketat dan prosedur kualitatif persuasif. Untuk studi metode campuran, urutan di mana Anda mengumpulkan data akan tergantung pada jenis desain. Namun, dalam semua desain, fase penelitian ini akan panjang dan membutuhkan pengorganisasian informasi yang baik. Program statistik dan program analisis teks dapat menyediakan sistem yang berguna untuk menyimpan, mengelola, dan merekam data. Langkah 6. Analisis Data Secara Terpisah, Bersamaan, atau Keduanya Analisis data juga akan berhubungan dengan jenis spesifik dari metode metode campuran yang Anda gunakan. Anda dapat menganalisis data kuantitatif secara terpisah dari data kualitatif, seperti dalam desain penjelasan dan eksplorasi, atau mengintegrasikan analisis data, seperti dalam desain konvergen. Teknik-teknik khusus telah muncul untuk analisis data, seperti dibahas dalam Tabel 16.2. Langkah 7. Tulis Laporan sebagai Studi Satu atau Dua Fase atau Studi Multi-Fase Langkah terakhir dalam studi metode campuran adalah menulis laporan ilmiah proyek. Beberapa variasi terlihat dalam struktur penulisan studi metode campuran, seperti diuraikan di sini:  Laporan ditulis dalam dua fase. Laporan tersebut berisi satu bagian untuk menentukan masalah dan literatur. Kemudian, bagian pengumpulan data, analisis, dan interpretasi, dua fase — satu kuantitatif dan satu kualitatif — digunakan untuk setiap bagian.  Laporan mengintegrasikan fase kuantitatif dan kualitatif dari studi di setiap bagian. Pernyataan masalah, misalnya, mengandung kebutuhan untuk mengeksplorasi (kualitatif) dan untuk memprediksi atau menjelaskan hasil (kuantitatif). Pertanyaan penelitian diajukan sebagai pertanyaan kuantitatif dan kualitatif, dan pengumpulan data dalam satu bagian menampilkan integrasi bentuk kuantitatif dan kualitatif. Analisis data adalah upaya untuk menyatukan dua database, dan Anda membentuk hasil dan interpretasi menjadi informasi yang menjelaskan masalah penelitian. Struktur ini menghasilkan desain yang konvergen.



31



BAGAIMANA ANDA EVALUASI STUDI METODE CAMPURAN? Sebagai bentuk penelitian kualitatif dan kuantitatif, penelitian metode campuran perlu menjadi kriteria yang konsisten untuk studi kualitatif dan kuantitatif yang baik. Selain itu, ada beberapa aspek spesifik yang dapat dipertimbangkan oleh orang yang membaca, mengevaluasi, dan melakukan penelitian. Dalam studi metode campuran yang berkualitas tinggi, peneliti (Plano Clark & Creswell, 2010):  Menjelaskan bahwa metode campuran adalah pendekatan terbaik untuk menjawab pertanyaan penelitian karena baik kualitatif maupun kuantitatif tidak memadai sebagai pendekatan.  Menggabungkan pengumpulan dan analisis data kualitatif dan kuantitatif.  Gabungkan atau gabungkan kedua dataset secara eksplisit.  Menggunakan prosedur pengumpulan dan analisis data kuantitatif dan persuasif kualitatif yang ketat.  Buat kerangka studi dalam salah satu desain penelitian metode campuran.  Berikan diagram prosedur untuk memperjelas waktu, prioritas, dan pencampuran dalam penelitian.  Memberi tanda kepada pembaca bahwa penelitian ini menggunakan metode campuran (mis., Di bagian judul, pernyataan tujuan, dan metode) untuk menunjukkan kesadaran mereka tentang desain penelitian ini. IDE KUNCI DALAM BAB Metode Penelitian Campuran, Penggunaannya, dan Pengembangannya Dengan pemahaman yang lebih baik tentang penelitian kualitatif dan keuntungan mengumpulkan data kuantitatif dan kualitatif, desain penelitian metode campuran menjadi populer di bidang pendidikan. Dari studi kuantitatif multimethod awal, desain telah muncul yang menggabungkan data kuantitatif (mis., Skor dari instrumen, skor dari data observasi dan sensus) dan data kualitatif (mis., Wawancara terbuka, observasi, dokumen, dan bahan visual). Saat ini, penulis berbicara tentang desain terpisah dalam pendidikan — desain metode campuran — di mana peneliti mengumpulkan dan menganalisis setidaknya satu metode data kuantitatif dan satu metode data kualitatif, dengan perhatian pada urutan dan prioritas. Desain metode campuran melibatkan pengumpulan, analisis, dan "pencampuran" baik data kuantitatif dan kualitatif untuk memahami masalah penelitian. Jenis Metode Metode Campuran Ada empat tipe dasar dari desain metode campuran. Desain konvergen mencakup pengumpulan data kuantitatif dan kualitatif secara bersamaan, dengan tujuan untuk menggabungkan atau mengintegrasikan data. Desain penjelasan dimulai dengan pengumpulan dan analisis data kuantitatif diikuti oleh pengumpulan dan analisis data kualitatif. Dengan cara ini, peneliti menindaklanjuti temuan kuantitatif dengan eksplorasi kualitatif. Desain eksplorasi membalikkan prosedur pengumpulan data. Metode campuran peneliti pertama mengumpulkan data kualitatif dan kemudian membangun analisis dengan menggunakan data kuantitatif. Desain tertanam termasuk mengumpulkan bentuk data primer 32



dan kemudian bentuk data sekunder yang memainkan peran pendukung dalam penelitian ini. Kedua bentuk data sering dikumpulkan secara bersamaan. Selain itu, desain metode campuran yang lebih kompleks menjadi lebih sering digunakan dalam bentuk penyelidikan ini. Desain transformatif menggunakan penggunaan kerangka teori (mis., Penelitian feminis) sebagai lensa orientasi untuk seluruh penelitian. Desain metode campuran spesifik dalam kerangka kerja ini dapat merupakan salah satu dari empat desain dasar atau kombinasi dari mereka. Desain multifase adalah proyek metode campuran yang dilakukan dari waktu ke waktu menggunakan beberapa fase atau proyek yang saling membangun. Kombinasi keempat desain metode campuran dasar dapat digunakan. Karakteristik Kunci Penelitian Metode Campuran Karakteristik utama dari desain metode campuran adalah kebutuhan untuk membenarkan atau memberikan alasan untuk metode pencampuran. Para peneliti juga mengumpulkan data kuantitatif dan kualitatif dan memberikan prioritas pada satu bentuk data atau yang lain, dan mereka sering secara berurutan mengumpulkan kedua bentuk data. Analisis data perlu dikaitkan dengan jenis desain, dan analisis ini dapat melibatkan pendekatan analisis data seperti mentransformasikan data, menindaklanjuti atau menjelaskan kasus-kasus outlier atau ekstrim, atau menggunakan tema kualitatif untuk mengembangkan instrumen kuantitatif. Potensi Masalah Etis dalam Metode Campuran Penelitian Masalah etika menjadi bagian dari percakapan untuk penelitian metode campuran. Sebagian besar diskusi telah ditulis tentang masalah etika dalam menggunakan desain transformatif, dan isu-isu ini fokus pada penghormatan terhadap individu dan kelompok yang kurang terwakili. Etika dalam metode campuran memang perlu berhubungan dengan masalah-masalah penting yang timbul baik dalam penelitian kuantitatif maupun kualitatif. Selain itu, mereka dapat berhubungan dengan desain metode campuran karena berbagai jenis desain menimbulkan masalah etika spesifik yang perlu diantisipasi oleh peneliti. Langkah-langkah yang Digunakan dalam Melakukan Penelitian Metode Campuran Langkah-langkah dalam melakukan desain metode campuran melibatkan menilai kelayakan penelitian dan menyajikan alasan untuk metode campuran. Mereka juga melibatkan pengambilan keputusan tentang prioritas dan urutan analisis dan mengembangkan pertanyaan penelitian untuk penelitian ini. Para peneliti kemudian mengumpulkan data kuantitatif dan kualitatif dan menganalisisnya bersama-sama atau secara terpisah (atau keduanya), tergantung pada desain. Laporan penelitian akhir dapat menyajikan penelitian sebagai satu fase atau dua fase, berdasarkan desain penelitian yang dipilih untuk proyek tersebut. Mengevaluasi Studi Metode Campuran Mengevaluasi studi metode campuran berarti menggunakan metode campuran jika sesuai, mengumpulkan data kualitatif dan kuantitatif, dan mengintegrasikan atau menggabungkan dua bentuk data. Metode yang digunakan untuk prosedur kualitatif dan kuantitatif harus teliti dan persuasif. Bagian dari perincian ini membutuhkan pembingkaian studi di dalam salah satu desain, dan menyajikan diagram prosedur. Akhirnya, sepanjang proyek, peneliti harus menggunakan istilah dan bahasa yang sesuai untuk penelitian metode campuran.



33



INFORMASI YANG BERMANFAAT BAGI PRODUSEN PENELITIAN  











 



Saat mempresentasikan penelitian metode campuran Anda kepada orang lain, diskusikan desain Anda sebagai desain berbeda dalam penelitian pendidikan. Dalam desain studi metode campuran, identifikasi keuntungan yang akan diperoleh dari pengumpulan data kuantitatif dan kualitatif. Biarkan keunggulan ini mengarahkan Anda ke desain yang paling tepat (mis., Konvergen, jelas, eksploratif, tertanam, transformatif, multifase) untuk mempelajari masalah penelitian Anda. Dalam bab ini, keunggulan masing-masing desain ditentukan. Dari desain, kenali bahwa lebih mudah untuk melakukan desain eksplanatori atau eksplorasi berurutan daripada desain konvergen. Dengan desain yang konvergen, Anda perlu menggabungkan basis data kuantitatif dan kualitatif (mis., Angka dan teks) dan mungkin mengumpulkan data tambahan jika kedua basis data berada dalam konflik. Ketahuilah bahwa dalam memilih desain metode campuran, Anda telah mengambil proyek yang menantang. Metode penelitian campuran melibatkan pengumpulan data yang luas dan analisis data. Timbang timbal balik antara kekurangan waktu dan sumber daya dan keuntungan dari mengumpulkan data kuantitatif dan kualitatif untuk memahami masalah penelitian Anda. Gunakan dua faktor, prioritas dan urutan, untuk membantu Anda memutuskan metode penelitian campuran metode apa yang sesuai untuk studi Anda. Untuk menyajikan prosedur terbaik dalam desain metode campuran Anda, buat diagram yang menggambarkan langkah-langkah dalam proses. Gunakan pedoman tentang notasi yang diperkenalkan dalam bab ini untuk membantu Anda mendesain visual ini.



INFORMASI YANG BERMANFAAT UNTUK KONSUMEN PENELITIAN  Karena peneliti baru-baru ini mengidentifikasi metode campuran sebagai desain khusus dalam penelitian pendidikan, penulis studi mungkin tidak menyebut penelitian mereka sebagai metode campuran (meskipun ini menjadi lebih sering). Anda dapat mengidentifikasi studi metode campuran dengan menentukan apakah peneliti mengumpulkan data kuantitatif dan kualitatif untuk memeriksa masalah penelitian.  Saat membaca studi metode campuran, cari diagram prosedur untuk membantu Anda memahami aliran kegiatan dalam penelitian metode campuran. Jika visual seperti itu tidak ada, Anda mungkin ingin membuat sketsa urutan kegiatan, termasuk urutan waktu untuk mengumpulkan data kuantitatif dan kualitatif, bagaimana mereka dianalisis, dan niat untuk menggunakan kedua bentuk data tersebut.  Karena data kuantitatif dan kualitatif dikumpulkan, Anda dapat menilai studi metode campuran berdasarkan kriteria kuantitatif dan kualitatif. Lihat di jurnal yang melaporkan studi metode campuran untuk kriteria untuk menilai studi metode campuran.  Untuk menemukan informasi yang berguna dari studi metode campuran, cari gambaran terperinci yang muncul dari penelitian kualitatif dan hasil yang dapat 34



digeneralisasikan yang muncul dari penelitian kuantitatif. Dampak gabungan ini — detail dan umum — dapat membantu Anda memahami masalah penelitian dalam pendidikan. SUMBER TAMBAHAN ANDA MUNGKIN MEMERIKSA Ada banyak artikel jurnal dan bab buku yang sangat bagus tentang penelitian metode campuran, tetapi dalam beberapa tahun terakhir banyak buku tentang metode campuran juga telah diterbitkan. Berikut adalah beberapa buku terbaru yang disusun dalam urutan abjad: Creswell, J. W. (2007). Desain penelitian: Pendekatan metode kuantitatif, kualitatif, dan campuran (edisi ketiga). Thousand Oaks, CA: Sage. Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2011). Merancang dan melakukan penelitian metode campuran (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. Greene, J. C. (2007). Metode campuran dalam penyelidikan sosial. San Francisco: John Wiley & Sons. Morse, J. M., & Niehaus, L. (2009). Desain metode campuran: Prinsip dan prosedur. Walnut Creek, CA: Left Coast Press. Plano Clark, V. L., & Creswell, J. W. (2008). Pembaca metode campuran. Thousand Oaks, CA: Sage. Tashakkori, A., & Teddlie, C. (Eds.) (2011). Buku pegangan metode campuran dalam penelitian sosial dan perilaku. (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. Teddlie, C., & Tashakkori, A. (2009). Yayasan penelitian metode campuran: Mengintegrasikan pendekatan kuantitatif dan kualitatif dalam ilmu sosial dan perilaku. Thousand Oaks, CA: Sage.



35



Buka Topik "Penelitian Metode Campuran" di MyEducationLab (www.myeducationlab.com ) untuk kursus Anda, di mana Anda dapat:  Temukan hasil belajar untuk "Penelitian Metode Campuran."  Tugas dan Kegiatan Lengkap yang dapat membantu Anda lebih memahami lebih dalam konten bab.  Terapkan dan latih pemahaman Anda tentang keterampilan inti yang diidentifikasi dalam bab ini dengan latihan Membangun Keterampilan Penelitian.  Periksa pemahaman Anda tentang konten yang dicakup dalam bab ini dengan pergi ke Rencana Studi. Di sini Anda akan dapat mengambil pretest, menerima umpan balik atas jawaban Anda, dan kemudian mengakses kegiatan Review, Praktek, dan Pengayaan untuk meningkatkan pemahaman Anda. Anda kemudian dapat menyelesaikan posttest akhir.



36



Contoh Studi Metode Campuran Periksa artikel jurnal yang diterbitkan berikut ini yang merupakan studi desain metode campuran. Catatan marjinal menunjukkan karakteristik utama dari penelitian metode campuran yang disorot dalam bab ini. Studi ilustrasi adalah: Perbedaan Individual dan Kelemahan Intervensi Studi Penjelasan Berurutan dari Mahasiswa Pembuatan Catatan Salin-dan-Tempel



Karakteristik Metode Campuran dalam Anotasi Marginal



L. Brent Igo Universitas Clemson, Carolina Selatan Kenneth A. Kiewra Roger Bruning Universitas Nebraska – Lincoln Dalam penelitian ini, tema kualitatif dan temuan kuantitatif dari penelitian sebelumnya digunakan untuk



menjustifikasi



eksplorasi empat eksperimental, kondisi pencatatan dan dampak



kondisi tersebut pada pembelajaran siswa dari teks berbasis web. Namun, hasil membingungkan yang diperoleh dari tindakan dependen belajar siswa cukup tidak konsisten dengan penelitian sebelumnya. Dengan tidak ada penjelasan teoritis yang memadai untuk hasil ini, fase penjelasan tindak lanjut dari penyelidikan kualitatif dilakukan. Analisis data wawancara menunjukkan bahwa kondisi eksperimental tertentu yang dikenakan pada siswa merupakan gangguan yang tidak terduga. Selain itu, mengkuantisasi dokumen pencatatan siswa menunjukkan bahwa banyak siswa dalam penelitian ini menggunakan strategi pencatatan yang lebih efektif daripada siswa dalam kondisi yang sama dalam penelitian sebelumnya. Kata kunci: Pembelajaran internet; pencatatan; proses kognitif; penjelasan berurutan Dalam penelitian yang membahas pendekatan kognitif untuk pembelajaran, eksperimen biasanya dilakukan dan hasil statistik selanjutnya digunakan untuk membahas dukungan atau kurangnya dukungan untuk hipotesis teoretis yang telah ditentukan sebelumnya. Metode penelitian campuran mungkin menawarkan peneliti kognitif jalan menuju pemahaman yang lebih dalam tentang hasil eksperimen mereka. Tujuan utama dari artikel ini adalah untuk menyajikan temuan-temuan dari studi mendalam tentang pembuatan catatan berbasis mahasiswa. Seperti yang akan dilihat, percobaan menghasilkan beberapa hasil yang tidak dihipotesiskan dan hasil lain yang, pada kenyataannya, bertentangan dengan penelitian sebelumnya. Fase tindak lanjut kualitatif dari penelitian ini menyediakan data yang memungkinkan kami memahami hasil eksperimen yang membingungkan. Dengan demikian, 37



(01)



kedua, penelitian ini menggambarkan nilai dari desain metode campuran eksplanatoris berurutan dalam penelitian kognitif. Preferensi untuk Tempel Sebagian besar siswa tampaknya lebih suka menyalin dan menempel catatan mereka daripada



(02)



mengetik catatan mereka saat mereka mengumpulkan informasi teks online. Studi telah menunjukkan bahwa sekitar 80% siswa sekolah menengah pendidikan umum (Igo, Bruning, McCrudden, & Kauffman, 2003), serta 80% siswa sekolah menengah dengan ketidakmampuan belajar (Igo, Riccomini, Bruning, & Paus, 2006) , akan memilih salin dan tempel jika opsi ini ditawarkan. Namun, mengapa siswa lebih suka menempelkan catatan berbasis web mereka tampaknya berbeda di antara siswa. Sedangkan kecenderungan siswa sekolah menengah untuk menempelkan catatan mereka mungkin merupakan fungsi dari motivasi yang menurun, siswa sekolah menengah dengan ketidakmampuan belajar melaporkan bahwa menempel mengurangi kecemasan yang terkait dengan pemantauan ejaan dan tata bahasa selama pembuatan catatan. Namun, tidak semua siswa membagikan preferensi ini untuk salin dan tempel. Dalam satu studi tertentu, siswa sekolah menengah dalam kursus penempatan lanjutan sangat suka mengetik catatan mereka dari sumber-sumber berbasis web (Igo et al., 2003). Demikian pula, siswa sekolah menengah dengan ketidakmampuan belajar, tetapi dengan ejaan dan prestasi tata bahasa yang lebih tinggi, tampaknya lebih suka menulis catatan daripada menyalin dan menempel catatan (Igo et al., 2006). Namun hingga saat ini, sedikit penelitian yang membahas bagaimana pembelajaran dipengaruhi oleh penggunaan salin dan rekat sementara siswa membaca dan mencatat teks berbasis web. Dalam laporan ini, kami pertama-tama mensintesis literatur pencatatan copy-and-paste terbatas. Berikutnya, kami menyajikan studi pembelajaran kognitif yang didorong oleh pertanyaan penelitian ini: Bagaimana perbedaan intervensi pencatatan copy-and-paste mempengaruhi pembelajaran mahasiswa tentang ide-ide teks berbasis web? Dua kata pertama dalam pertanyaan ini menunjukkan bahwa pendekatan metode campuran diperlukan, dengan menunjukkan kebutuhan untuk percobaan dan bagaimana menunjukkan kebutuhan untuk tindak lanjut kualitatif. Dengan demikian, dalam studi metode campuran eksplanatoris berurutan (Creswell & Plano Clark, 2007), eksperimen kognitif diikuti oleh wawancara dan analisis dokumen yang dimaksudkan untuk membantu menjelaskan hasil yang diperoleh dalam percobaan. Seperti yang akan dilihat, penelitian ini mencontohkan perlunya model penjelasan tindak lanjut dalam penelitian pendidikan ketika eksperimen kognitif menghasilkan hasil yang membingungkan. 38



(03)



Bagaimana Menyalin dan Menempelkan Catatan Mempengaruhi Belajar Dari Teks Meskipun tampak menarik bagi sebagian besar siswa, ada masalah pendidikan yang



(04)



terkait dengan pencatatan copy-and-paste. Pembelajaran awal siswa tentang ide-ide teks menderita (Igo et al., 2003, 2006), seperti halnya kemampuan siswa untuk mentransfer informasi teks kemudian (Katayama, Shambaugh, & Doctor, 2005). Satu penjelasan untuk efek negatif ini pada pembelajaran adalah bahwa banyak siswa mengambil catatan tempel dan tempel dengan cara yang jelas-jelas tanpa pertimbangan — memilih dan menempelkan sejumlah besar teks pada waktu tertentu dengan sedikit evaluasi yang mana gagasan teks sangat penting untuk catatan mereka. Setelah menguji informasi yang telah mereka catat, maka, para siswa cenderung mengingat sedikit, jika ada, informasi dalam catatan mereka. Perilaku ini dan dampak selanjutnya pada pembelajaran awal didokumentasikan dalam studi yang meneliti catatan copy-dan-paste dengan siswa sekolah menengah (Igo, Kiewra, & Bruning, 2004) dan mahasiswa (Igo, Bruning, & McCrudden, 2005b; Katayama et al., 2005), sama. Siswa lain (walaupun jauh lebih sedikit, berdasarkan penelitian yang ada) lebih (05) selektif saat mengambil catatan copy-dan-paste. Mereka mengevaluasi ide teks mana yang penting untuk catatan mereka dan menempelkan jumlah teks yang lebih kecil, dan akibatnya, mereka belajar lebih banyak (Igo et al., 2005b). Misalnya, dalam sebuah studi oleh Igo et al., Siswa yang menyisipkan lebih sedikit kata per sel dari catatan mencatat mengingat lebih banyak ide dari teks berbasis web, dan siswa yang menempel lebih banyak kata per sel (kebanyakan siswa) secara berturut-turut mengingat lebih sedikit ide . Singkatnya, tampaknya ada sisi negatif dan negatif dari strategi pencatatan tempel dan tempel siswa; beberapa siswa selektif dan belajar lebih banyak, tetapi sebagian besar siswa tidak selektif dan belajar sedikit. Penelitian juga menunjukkan bahwa siswa dapat diminta untuk lebih selektif dalam (06) menempelkan dan berpikir lebih dalam tentang teks saat mereka mencatat (Igo et al., 2005b). Selanjutnya, mereka dapat mencapai peningkatan dramatis dalam pembelajaran, seperti yang dijelaskan oleh teori level-of-processing (Craik & Lockhart, 1972). Misalnya, program komputer yang membatasi jumlah siswa teks dapat menempelkan ke catatan mereka (grafik elektronik yang membatasi konten setiap sel hingga 7 kata) telah terbukti meningkatkan selektivitas menempelkan siswa dan mendorong siswa untuk terlibat dalam proses evaluatif dan metakognitif saat membaca dan mencatat. Tetapi tampaknya ada manfaat dan kelemahan dari pencatatan copy dan paste siswa yang dibatasi. Sebuah studi oleh Igo, Bruning, dan McCrudden (2005a) menunjukkan bahwa di bawah kondisi copy-and-paste 7 kata yang dibatasi, kira-kira sepertiga siswa dipaksa untuk 39



(07)



membuat



modifikasi



kecil



pada



catatan



mereka



—



untuk



mengotak-atik



atau



menyempurnakan. . Para penulis menyimpulkan bahwa perilaku ini membuat perhatian siswa menjauh dari makna teks, memfokuskannya pada karakteristik catatan tertentu. Pada akhirnya, pembelajaran menurun; siswa yang memodifikasi catatan mereka mengingat lebih sedikit fakta dan menyimpulkan hubungan yang lebih sedikit dari teks daripada siswa yang tidak membuat modifikasi. Singkatnya, batasan 7 kata dari penelitian sebelumnya, meskipun menguntungkan bagi sebagian besar siswa, mungkin terlalu membatasi bagi orang lain. Kunci untuk belajar melalui proses pencatatan copy-dan-paste, kemudian, tampaknya



(08)



selektivitas dalam keputusan menempel (dan proses mental yang diperlukan), apakah selektivitas tersebut hanyalah pendekatan pribadi pencatat atau dipaksakan secara strategis oleh komputer program pembuatan catatan. Tema serupa ditemukan dalam literatur pembelajaran teks terkait. Sebagai contoh, sejauh mana siswa mempelajari ide-ide teks melalui menggarisbawahi atau proses pencatatan kertas dan pensil terkait dengan seberapa selektif siswa dan seberapa dalam mereka memproses teks selama kegiatan (Anderson & Armbruster, 1984; Blanchard, 1985; Hidi & Anderson, 1986; Johnson, 1988; Marxen, 1996; Mayer, 2002; McAndrew, 1983; Peterson, 1992; Rickards & Agustus, 1975; Rinehart & Thomas, 1993; Slotte & Lonka, 1999). Sampai saat ini, bagaimanapun, relatif sedikit yang diketahui tentang bagaimana



(09)



siswa menggunakan salin dan tempel untuk mengambil catatan dari teks berbasis web. Penelitian yang disintesis di atas membuat pertanyaan-pertanyaan penting tidak terjawab. Pertama, hanya satu studi yang telah mengeksplorasi secara mendalam pengambilan catatan tempel dan tempel siswa tanpa batas. Bagaimana mungkin populasi siswa lain mendekati pencatatan copy-and-paste yang tidak dibatasi? Juga, penelitian sebelumnya hanya menguji efek belajar dari pembatasan copy dan paste 7 kata. Apa efek perbedaan tingkat pencatatan copy-and-paste terhadap pembelajaran dari teks berbasis web, dan bagaimana efek tersebut dimanifestasikan? Penelitian ini berupaya menjawab pertanyaan-pertanyaan ini. Tujuan dari studi metode campuran eksplanatoris sekuensial ini (Collins, Onwuegbuzie, & Sutton, 2006; Creswell & Plano Clark, 2007; Greene 2006; Tashakkori & Teddlie, 1998) adalah untuk mengeksplorasi dampak dari berbagai tingkat catatan copy-dantempel -membatasi pembatasan belajar dari teks berbasis web. Dalam fase kuantitatif dan pertama dari penelitian ini, mahasiswa mencatat dalam satu dari empat kondisi copy-paste yang dipaksakan secara eksperimental dan kemudian diuji untuk mempelajari fakta, konsep, dan hubungan di antara gagasan teks yang mereka catat. Temuan eksperimental dan penelitian sebelumnya kemudian memandu tahap pengumpulan data dan analisis fase 40



(10) Tidak ada diagram prosedur tetapi penggunaan metode campuran baik istilah Data kuantitatif dan kualitatif dikumpulkan Dasar Pemikiran untuk desain



kualitatif studi di mana dua jenis data dikumpulkan dan dianalisis (catatan dan wawancara siswa) untuk membantu menjelaskan dan memperluas temuan dari percobaan. Fase Kuantitatif Fase kuantitatif penelitian ini membahas bagaimana berbagai tingkat pembatasan pencatatan salin dan rekat memengaruhi pembelajaran dari teks berbasis web. Sementara penelitian



(11)



sebelumnya telah menyelidiki dampak dari kondisi copy-paste terbatas 7 kata pada pembelajaran, penelitian ini menyelidiki tingkat pembatasan yang berbeda. Dalam pragmatis sejati, mode metode campuran (Tashakkori & Teddlie, 1998), dua



(12)



tingkat pembatasan copy-dan-paste diciptakan untuk eksplorasi berdasarkan teori pembelajaran dan tema kualitatif dari penelitian sebelumnya. Pertama, penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa ketika siswa mencoba untuk belajar prosa, membuat keputusan yang lebih sulit (yang mungkin memerlukan analisis teks) menghasilkan pembelajaran yang lebih baik dari materi prosa daripada membuat keputusan yang lebih sulit (yang mungkin hanya membutuhkan penarikan kembali teks; lihat, misalnya, Benton, Glover, Monkowski, & Shaughnessy, 1983). Dengan demikian, efek pembelajaran superior dari copy dan paste terbatas pada copy dan paste tidak terbatas dalam penelitian sebelumnya mungkin disebabkan oleh meningkatnya kesulitan yang diperlukan untuk membuat keputusan menempel 7 kata (di mana lebih sedikit kata harus dipilih) atas keputusan paste yang tidak dibatasi ( di mana sejumlah kata dapat disisipkan). Jika demikian, mungkin level lain dari pembatasan menempel mungkin mempengaruhi kesulitan keputusan membuat catatan dan, pada gilirannya, mempengaruhi pembelajaran. Bukti kualitatif membantu menentukan level pembatasan mana yang harus diuji. Wawancara partisipan dan analisis catatan yang berasal dari Igo et al. (2005b) studi menunjukkan bahwa pembatasan 7 kata menjadi dua kali lipat dan tiga kali lipat untuk membuat dua kelompok eksperimen baru yang berbeda dalam berapa banyak pembatasan yang dikenakan pada kemampuan siswa copy dan paste siswa (batasan 14 dan 21 kata). Sederhananya, siswa yang membuat catatan copy dan paste terbatas 7 kata menyatakan bahwa mereka percaya bahwa mereka akan dapat ―melakukan pekerjaan yang lebih baik‖ jika mereka memiliki dua kali lebih banyak kata yang dapat digunakan untuk bekerja. Ini bukan untuk mengatakan, bahwa mereka akan dikodekan dua kali lebih banyak ide dengan pembatasan 14 kata, tetapi ada kemungkinan bahwa mereka mungkin dikodekan sebanyak atau bahkan lebih. Dengan demikian, data wawancara memberikan justifikasi untuk menggandakan jumlah kata yang diizinkan. 41



(13)



Sepotong bukti terakhir yang membenarkan pembatasan copy-and-paste yang berbeda berasal dari penampilan pastor tak terbatas tertentu di Igo et al. (2005b) studi. Beberapa siswa



(14)



dalam kelompok salin dan tempel tidak dibatasi sangat selektif dalam keputusan salin dan rekat, memilih untuk menyisipkan sekitar 21 kata per sel dalam bagan pembuatan catatan mereka (di mana rata-rata pendeta tidak dibatasi memilih 42 kata per sel). Mereka menunjukkan preferensi ini dengan cukup konsisten, dan mereka tampil lebih baik di masingmasing dari tiga tes (fakta, konsep, keterampilan) daripada anggota lain dari kelompok tidak dibatasi yang memilih untuk menempelkan lebih banyak kata. Dengan demikian, data wawancara kualitatif menunjukkan bahwa siswa percaya



(15)



percaya 14 kata akan memungkinkan mereka fleksibilitas untuk membuat catatan dengan lebih efisien. Selain itu, analisis catatan yang digabungkan dengan kinerja tes menunjukkan bahwa siswa yang membatasi diri hingga 21 kata per sel dalam bagan mereka belajar lebih banyak daripada siswa yang tidak membatasi menempelkan mereka sendiri. Fase kuantitatif dari penelitian ini menguji bagaimana empat kondisi pencatatan mempengaruhi pembelajaran dari teks berbasis web: copy dan paste terbatas 14-kata dan 21-kata yang baru serta copy dan paste sebelumnya 7-kata dan tidak dibatasi (yang disimpan untuk tujuan replikasi dan perbandingan dengan kondisi baru). Hipotesis dan Prediksi Hipotesis pembatasan dibuat berdasarkan penelitian sebelumnya dan teori level-of-processing



(16)



(Craik & Lockhart, 1972). Hipotesis pembatasan mendalilkan bahwa lebih banyak pembelajaran akan terjadi ketika siswa ditugaskan untuk kondisi copy-and-paste terbatas karena menempel paste mengarah ke pemrosesan mental yang lebih dalam dari teks. Dengan demikian, hipotesis ini memprediksi bahwa siswa yang ditugaskan pada kondisi copy-and-



Prioritas diberikan pada penelitian kuantitatif



paste 7-kata, 14-kata, dan 21-kata akan berkinerja lebih baik dalam tes menilai (a) mengingat fakta, (b) pengenalan konsep, dan (c) kesimpulan tentang hubungan di antara gagasan teks daripada siswa dalam kondisi salin dan tempel yang tidak dibatasi. Metode Sembilan puluh tiga mahasiswa dari sebuah universitas besar di bagian tenggara dengan sukarela berpartisipasi untuk menerima kredit tambahan dalam kelas psikologi pendidikan pengantar mereka atau dalam kelas psikologi. Siswa yang berpartisipasi (a) dinilai memiliki latar belakang pengetahuan minimal tentang konten eksperimental (berdasarkan skor pretest dari konten), (b) mulai dari mahasiswa tingkat dua hingga senior di universitas (junior> 42



(17)



senior> mahasiswa tahun kedua), (c ) memiliki nilai rata-rata titik yang dilaporkan sendiri berkisar antara 2,6 hingga 4.0, dan (d) memiliki skor Tes Skolastik Skolastik rata-rata 1.240 (dilaporkan sendiri). Peserta ditugaskan secara acak ke salah satu dari empat kondisi di mana fitur salin dan rekat dari alat pencatat dibatasi baik untuk 7, 14, atau 21 kata atau tidak dibatasi. Siswa menggambar selembar kertas dari sebuah kotak, dengan slip bernomor 1 hingga 4 dan sesuai dengan kondisi eksperimental. Dua puluh dua siswa ditugaskan ke kelompok tidak terbatas, 24 untuk masing-masing kelompok terbatas 21-kata dan 14-kata, dan 23 untuk grup copy-paste terbatas 7-kata. Dari peserta, 23 adalah pria dan 70 adalah wanita. Di antara sampel, 8 siswa melaporkan menjadi Afrika Amerika, 3 Asia, 2 Latin, dan sisanya Kaukasia. Bahan Untuk keperluan perbandingan antar studi, bahan identik dengan Igo et al. (2005a, 2005b) studi. Siswa membuat catatan dari sebuah bacaan teks yang panjangnya 1.796 kata. Teks



(18)



tersebut menggambarkan tiga teori pembelajaran (perilaku, sosial, dan konstruktivis) dan disajikan pada halaman Web berkelanjutan (dokumen HTML) dan diakses melalui Microsoft Internet Explorer. Menjelaskan setiap teori pembelajaran sepanjang garis paralel, teks mengidentifikasi setiap teori (a) definisi, (b) pandangan tentang pentingnya lingkungan, (c) pandangan tentang pentingnya aktivitas mental, (d) asumsi utama, (e) ) dampak pada kurikulum, (f) dampak pada pengajaran, (g) dampak pada penilaian, dan (h) kritik. Alat pencatat yang digunakan adalah matriks elektronik (atau bagan) yang sesuai dengan struktur teks. Itu berisi tiga kolom yang sesuai dengan tiga topik teks dan 11 baris



(19)



yang sesuai dengan 11 kategori teks. Tiga kolom diberi label dari kiri ke kanan sebagai teori perilaku, teori sosial, dan teori konstruktivis. Kesebelas baris itu berlabel definisi, lingkungan, aktivitas mental, asumsi utama 1-4, dampak pada kurikulum, dampak pada pengajaran, dampak pada penilaian, dan kritik. Dengan demikian, pada awalnya, alat menyajikan siswa dengan 33 sel kosong, 11 untuk setiap teori pembelajaran, dengan isyarat mengarahkan siswa untuk menemukan informasi yang bersinggungan dengan topik dan kategori. Alat itu sendiri dapat diminimalkan, dimaksimalkan, atau dikurangi dengan cara yang sama seperti program komputer lainnya. Para siswa dapat memilih untuk membuat alat muncul di layar ketika mereka terlibat dalam keputusan salin dan tempel dengan teks, atau mereka dapat memperluas teks untuk menutupi layar dan menyembunyikan grafik. Kemampuan siswa untuk memasukkan informasi ke dalam alat dengan mengetik dinonaktifkan. Dengan demikian, siswa diwajibkan untuk menyalin dan menempelkan 43



(20)



informasi ke dalam alat (dalam kondisi terbatas atau kondisi tidak terbatas). Siswa dapat menempelkan kata-kata yang muncul bersama dalam teks atau menggabungkan kata-kata dari area teks yang berbeda, selama jumlah total kata yang disisipkan per sel tidak melebihi tingkat pembatasan mereka (jika memang ada yang ditugaskan). Mereka juga diizinkan untuk mengubah atau menghapus sebagian atau semua pilihan mereka ketika mereka melihat sesuai. Tiga tes dinilai mengingat fakta, pengakuan konsep, dan kesimpulan relasional. (21) Dalam tes fakta, siswa mengisi dalam bagan kertas isyarat (analog dengan bagan pencatatan online) dengan semua, atau bagian apa pun dari, informasi yang mereka ingat dapat membaca atau menempelkan ke dalam catatan mereka. Kolom dan baris diberi label dengan cara yang sama dengan bagan pencatatan diberi label; sel-selnya kosong. Tes diberi skor dengan memberikan 1 poin per gagasan yang ditarik kembali dan ditempatkan di sel yang tepat dan sesuai dengan gagasan dari teks, apakah gagasan itu semula dicatat atau tidak. Ada 33 kemungkinan poin. Dua penilai menilai kuis, buta terhadap kondisi eksperimental, dengan tingkat keandalan antar penilai yang jelas dapat diterima (Cohen's K = 0,87). Tes konsep pilihan ganda 13-item (a = .64) mengharuskan siswa untuk mengenali



(22)



contoh-contoh baru dari informasi yang disajikan dalam teks (mis., "Bagaimana seorang guru yang berlangganan teori pembelajaran sosial menggunakan pujian selama pengajaran."). Satu poin diberikan untuk setiap respons yang benar. Inferensi relasional diukur dengan item tes esai tunggal yang mengharuskan siswa untuk membandingkan dan membandingkan ide-ide yang disajikan dalam teks. Siswa ditanya, "Jelaskan bagaimana pandangan masing-masing teori tentang pentingnya lingkungan dan pentingnya aktivitas mental saling berhubungan." Deskripsi ini diberi skor menggunakan rubrik yang mencakup delapan unit ide. Total delapan poin dimungkinkan — satu untuk setiap gagasan. Poin maksimum diberikan jika jawaban lengkap seorang siswa menggambarkan hubungan yang berlawanan dari penekanan masing-masing teori pada lingkungan dan aktivitas mental, serta posisi masing-masing teori tentang pentingnya lingkungan dan aktivitas mental (misalnya, teori perilaku menempatkan penekanan yang lebih besar pada lingkungan) dan cenderung mengabaikan aktivitas mental, sedangkan teori konstruktivis justru bertolak belakang). Dua pencetak gol menilai esai berdasarkan pada rubrik, buta terhadap kondisi eksperimental, dengan tingkat keandalan antar penilai yang jelas dapat diterima (Cohen's K? .83).



44



(23)



Prosedur Eksperimen terjadi selama dua hari. Pada Hari 1 (dalam empat sesi terpisah), siswa bertemu



(24)



di lab komputer universitas dan ditugaskan secara acak ke salah satu dari empat kelompok eksperimen. Selanjutnya, mereka diberikan tinjauan tugas pencatatan dan mengisi formulir persetujuan. Dalam tinjauan umum, para siswa diberitahu bahwa percobaan akan dilakukan pada dua hari terpisah. Peneliti utama memberi tahu para siswa bahwa pada Hari 1 mereka akan membaca dan mencatat materi yang nantinya akan dibahas dalam kursus mereka dan bahwa pada Hari 2 (dua hari kemudian) mereka akan diberikan tes fakta, konsep, dan hubungan.



Mereka



kemudian



membaca



pernyataan



dua



paragraf



singkat



yang



menggambarkan bagan pencatatan dan penjelasan tertulis tentang versi bagan yang seharusnya mereka gunakan (batasan 7-, 14-, atau 21 kata atau tidak dibatasi). Selanjutnya, peserta masuk ke komputer mereka dan membuat nama pengguna dan kata sandi (yang memungkinkan catatan mereka untuk disimpan dan dicetak). Para siswa diperintahkan oleh peneliti utama untuk membuat catatan menggunakan isyarat yang disediakan dalam bagan — misalnya, definisi dan kritik— (yang juga mereka baca dalam pernyataan dua paragraf), untuk membaca dan mencatat dengan kecepatan yang nyaman bagi mereka, dan meluangkan waktu sebanyak yang mereka butuhkan untuk menyelesaikan catatan mereka. Siswa kemudian membaca, menyelesaikan catatan mereka, dan menyimpan catatan mereka di komputer. Semua siswa menyelesaikan tugas membuat catatan dalam waktu sekitar 42 hingga 51 menit. Siswa tidak dipaksa untuk menyesuaikan diri dengan waktu yang sama pada tugas karena para peneliti ingin paling mendekati perilaku siswa yang khas, seperti yang diminta oleh versi berbeda dari alat pencatat. Pada Hari 2 (dua hari kemudian), peserta mengambil tiga tes. Tes fakta diberikan (25) pertama kali karena berisi isyarat pengambilan paling sedikit (yaitu, petunjuk tentang apa yang seharusnya dipelajari siswa), memastikan bahwa ingatan siswa terhadap gagasan teks tidak didorong oleh tes lain, yang berisi isyarat tambahan . Tes relasional kemudian diberikan, karena berisi isyarat pengambilan paling sedikit kedua. Akhirnya, tes konsep, yang berisi isyarat terbanyak, diberikan terakhir. Setiap tes dikumpulkan sebelum tes berikutnya diberikan.



HASIL Analisis varians multivariat (MANOVA) dan tiga analisis varians yang terpisah (ANOVA) (26) dilakukan untuk mengevaluasi efek dari pembatasan copy-paste pada kinerja siswa pada (a)



45



Cocokkan analisis data dengan desain



uji fakta, (b) tes relasional, dan (c) tes konsep. Tabel 1 menampilkan ringkasan rata-rata dan standar deviasi untuk masing-masing dari tiga tes. TABEL 1 Cara dan Penyimpangan Standar untuk Grup Eksperimental Terbatas Uji fakta M SD Tes relasional M SD Uji konsep M SD



21-Kata Dibatasi



14-Kata Dibatasi



7-Kata Dibatasi



4.77 3.79



2.63 2.44



2.00 1.84



4.87 3.84



2.73 2.41



1.00 1.45



0.54 0.88



2.39 2.21



8.05 2.88



6.96 2.42



6.67 2.44



7.87 2.32



Analisis Varian Multivariat MANOVA satu arah dilakukan untuk menentukan pengaruh kondisi salin dan tempel pada (27) pembelajaran siswa, yang diukur dengan tiga tes. Perbedaan signifikan diperoleh, Wilk? = .76, F (9, 211) = 2.80, p