Tugasan Folio KPS 3014 [PDF]

Citation preview

MARKAH RIS SEMESTER 1 SESI 2010/2011



KOD & NA KURSUS



SEMESTER 2 SESI 2017/2018 KPS 3014: PENGURUSAN PEMBELAJARAN



TAJUK



TUGASAN FOLIO



DISEDIAKAN OLEH



NAMA SITI NAJIHA BINTI ROSLAN NURIZZAH NASUHA BINTI ABDUL SITI NURSYUHADA BINTI MD JAILANI NUR FATINI BINTI SHAPIE MUHAMMAD ROHAIZAT BIN RODZY MUHAMMAD ZAFRAN BIN ROSMAN



NO. MATRIK D20171078868 D20171078871 D20171078869 D20172080146 D20171078874 D20171078418



KUMPULAN KULIAH



:



KUMPULAN K



PENSYARAH



:



EN. ZAHARI BIN SUPPIAN



TARIKH SERAH



:



16 OVEMBER 2018



PROGRAM AT46 AT46 AT46 AT07 AT46 AT20



TAJUK 1: SOSIOLOGI DAN PEMBELAJARAN



1.0 PENDAHULUAN Sosiologi sebagai kajian mengenai kehidupan sosial, perubahan sosial, dan sebab-sebab sosial dan akibat dalam tingkah laku manusia. Sosiologi dapat didefinisikan sebagai kajian sistematik dan saintifik tentang interaksi manusia dalam masyarakat dari pelbagai sudut. Pelbagai sudut yang dimaksudkan adalah budaya, strafikasi, populasi, politik dan sebagainya manakala masyarakat dikaitkan dengan saling berhubung yang membentuk jalinan yang melahirkan pelbagai fenomena sosial. Selain itu, sistematik dan sainstifik dikaitkan dalam definisi sosiologi adalah penting dalam pendidikan kerana bidang pendidikan mempunyai ciri-ciri sains. 2.0 ISI PENTING 2.1 Teori Sosiologi Tiga isi penting yang telah saya pelajari dalam topik sosiologi dan pembelajaran ini ialah berkaitan teori Fungsionalisme, Konflik dan Interaksionisme. 2.1.1



Teori Fungsionalisme : Teori ini mengkaji fungsi perlakuan sosial atau institusi dalam kegiatankegiatan yangmenyumbang kepada penerusan masyarakat. Masyarakat sebagai tubuh badan manusia yangmempunyai bahagian dan fungsinya yang tersendiri. Ianya boleh dihuraikan sebagai suatuorganisasi sosial dan bagaimana organisasi itu dikekalkan.Kajian dilakukan untuk meninjau sejauh mana struktur masyarakat berfungsi. Struktur sosialakan menentukan kelancaran perjalanan atau keharmonian masyarakat.



2.1.2



Teori Konflik : Perspektif konflik dalam pendidikan moden lebih memberi perhatian kepada masalah-masalah pendidikan dalam masyarakat moden. Namun terdapat persamaan diantara teorikonflik dengan fungsionalisme iaitu pendidikan adalah sebagai alat untuk mencapai tujuan-tujuan ekonomi



masyarakat.Teori konflik menjelaskan bahawa pendidikan berfungsi untuk memenuhi kehendak ekonomidan pendidikan juga dianggap sebagai superstruktur yang diguna oleh system kapitalis iaitupihak yang dominan ialah mereka yang berkedudukan tinggi. Contohnya orang yangberkedudukan tinggi atau bangsawan akan menghantar anak mereka ke sekolah-sekolahswasta di mana kelulusan mereka telah pun terjamin. Berlainan dengan anak-anak darigolongan yang miskin, mereka perlu berusaha gigih untuk mencapai keputusan yang baik.Dan dengan ini wujudnya persoalan-persoalan persaingan kelas



sosial,



ketidaksamaan



danketidakadialan



dalam



peluang



pendidikan 2.1.3



Teori Interaksionisme : Teori interaksionisme banyak dikaitkan dengan George Herbert Mead. Beliau merupakan pengkaji sosiologi yang bersifat mikro. Ia membincangkan peranan individu dalam sesuatu sistem sosial. Teori ini mengkaji bagaimana seseorang menginterpretasi dan bertindak mengikut kemahuan masing-masing dalam masyarakat. Ahli-ahli interaksionisme mentafsir makna perlakuan atau aksi individu dan memperjelaskan makna-makna perlakuan manusia yang subjektif. Mereka melihat bagaimana makna-makna yang subjektif dikongsi bersama oleh anggotaanggota masyarakat. Oleh itu, teori ini mempunyai dua asas pemerhatian penting iaitu pertamanya ia mengkaji makna simbolik atau makna yang tersirat secara subjektif. Keduanya ia melihat bagaimana makna yang simbolik itu digunakan dalam interaksi manusia.



2.1.4



Teori Max Weber ˗ Setiap individu menginterpretasikan dan bertindak menurut kemahuan dan pandangan masing-masing dalam masyarakat ˗ Manusia berinteraksi mengikut bahasa, lambang (bendera, lencana), alat (kereta, pakaian) atau sebagainya.



˗ Mengkaji makna simbolik atau makna yang tersirat secara subjektif Melihat bagaimana makna yang simbolik digunakan dalam interaksi manusia . ˗ Kepentingan



memahami



simbolik



mengikut



konteks



penggunaannyaMakna yang simbolik berguna semasa interaksi di mana makna-makna berkenaan menyebabkan hubungan bertambah mesra . ˗ Makna adalah sesuatu yang dirundingkanManusia membentuk hubungan melalui



simbol



danproses



menginterprestasikan



simbol



sangat



kompleksInteraksi sosial amat penting dalam menghubungkan manusia dengan dunia luar. ˗ Manusia berkeupayaan membuat modifikasi dan alterasi antaranya kerana kebolehan merekaberinteraksi dengan diri sendiri. ˗ Kebolehan ini membolehkan mereka memanjangkan kemungkinan kesan tindakan, membuat penilaian kebaikan dan keburukan dan akhirnya menentukan tindakan atau aksi yang sesuaiJalinan interaksi dan aksi akan membentuk kumpulan masyarakat.



2.2 Faktor-Faktor Melengkari Sosialisasi 



Keluarga







Agama







Pendidikan







Ekonomi







Kerajaan/Suasana persekitaran politik



2.3 Proses Sosialisasi Tahap persiapan



Tahap meniru



Tahap penerimaan norma kolektif.



Tahap siap bertindak



2.4 Perspektif Dalam Sosiologi Dan Pembelajaran 



Perspektif Antropologi Proses pembudayaan (enculturation) di mana ahli sesuatu masyarakat mempelajari dan menerima kepercayaan, nilai-nilai, norma, cara bertindak yang dianggap sesuai dalam masyarakat itu.







Perspektif Ekonomi  Pendidikan sebagai satu ‘pelaburan  Membelanjakan wang, masa dan tenaga untuk mendapat pendidikan dan latihan. Ilmu dan kecekapan yang diperoleh dijangka akan membawa pulangan menguntungkan pada masa hadapan, melalui pekerjaan yang lebih baik, produktiviti dan pendapatan yang lebih tinggi.







Perspektif Sosiologi Proses ‘pemilihan’ yang menentukan status seseorang dalam susun lapis sosio-ekonomi masyarakat itu lebih tinggi pendidikan seseorang lebih tinggi statusnya dalam masyarakat.







Perspektif Sains Dan Politik Proses bagaimana sesebuah negara itu mendidik dan membina warga negaranya supaya mempunyai sikap dan nilai patriotisme, mengetahui tentang hak







Perspektif Sosiologi  Tumpuan perspektif sosiologi adalah pada tingkah laku masyarakat, memahami corak interaksi dan proses kelompok.  Ia meliputi dua bidang: a.)Mikro sosiologi bersifat kecil dan individu b.)Makro sosiologi bersifat besar dan corak organisasi dan kompleks seperti peperangan, pengangguran







Perspektif Psikologi Pendidikan  Proses membantu pembelajaran seseorang murid untuk memperkembangkan potensinya dan membentuk sahsiahnya  Proses memupuk perkembangan potensi, bakat dan sahsiah murid-murid.



2.5 Sosiologi & Pendidikan 



Sosiologi melibatkan manusia oleh itu skop kajian adalah sangat meluas







Pendidikan dikelilingi dengan unsur kemanusiaan dan pendidik harus tahu peranan mereka dalam dunia sosial







Fenomena-fenomena yang berlaku dalam dunia pendidikan (termasuk sekolah) perlu dianalisis dalam perspektif.



2.6 Struktur Sosial



Keluarga



Agama



Pendidikan



Ekonomi



Kerajaan



Agama



Media massa



Rakan



2.7 Agen Sosiolisasi



Keluarga



Guru



3.0 RUMUSAN



Kesimpulannya, sosiologi yang berkesan membawa kepada pendidikan yang baik terhadap murid-murid dari segi kurikulum, kokurikulum dan sahsiah seiring dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Sosiologi melibatkan manusia oleh itu skop kajian adalah sangat meluas. Pendidikan dikelilingi dengan unsur kemanusiaan dan pendidik harus tahu peranan mereka dalam dunia sosial. Justeru, pendidik perlu tahu tentang sosiologi kerana mereka berkhidmat di dunia pendidikan yang dikelilingi masyarakat.



4.0 .RUJUKAN 



Mohd Salleh Lebar (2007). Pengenalon Ringkas Sosiologi Sekolah dan Pendidikan. Selangor: Thinker's Library Sdn Bhd.







Olive Banks (1987) Sosiologi Pendidikan. Terjemahan Robiah & Zaiton Sidin. Dewan Bahasa dan Pustaka: Kuala Lumpur. m.s. 274 - 318.







Sharifah Alawiah Alsagof (1 985). Sosiologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Heinemann Sharifah Md. Nor & Noran Fauziah Yaakub (1997) Sosiologi Pendidikan. Universiti Putra Malaysia: Serdang.







Amir Hasan Dawi (2002) penteorian sosiologi dan pendidikan (edisi kedua). Tajung Malim : Quantum Books







Amir Hasan Dawi, 2006,Penteorian Sosiologi Dan Pendidikan Edisi ketiga, Quantum Books,Tanjong Malim



TAJUK 2: INTERAKSI DAN PEMBELAJARAN



1.0 PENDAHULUAN  Interaksi merupakan satu jalinan hubungan antara guru dengan pelajar.  Interaksi bererti proses saling bertindak serta saling mempengaruhi antara satu sama lain (kamus ‘A English Dictionary). 1.1 Interaksi Dalam Bilik Darjah   



Guru perlu menggalakkan pelajar untuk berinteraksi sama ada dengan guru atau sesama rakan yang lain semasa proses P&P. Interaktif aktif sesame pelajar dapat melatih mereka berdikari & mengalami sendiri proses pembelajaran. Interaksi di bilik darjah boleh berlaku dalam bentu lisan / bukan lisan.



2.0 ISI-ISI PENTING 2.1 Jenis-Jenis Interaksi - Interaksi dua hala  Menjadi dua hala apabila guru bertanya pelajar menjawab, atau pelajar bertanya guru menjawab.  Interaksi antara rakan sebaya TIADA.  Interaksi pasif seperti ini membuatkan pelajar menjadi bosan dan rimas apabila perlu memasukkan terlalu banyak fakta ke dalam minda mereka. -



Interaksi berkumpulan  Bertujuan utuk galakan penyertaan aktif pelajar dalam PdP.  Kerja berkumpulan diwujudkan supaya pelajar dapat berinteraksi dgn sesama mereka dlm perbincangan.  Guru hanya menjadi pemudahcara.  Interaksi sebegini mampu memupuk nilai positif spt bekerjasama, menghormati, toleransi, perpaduan.  Dalam keadaan ini, pelajar yg takut, malu dengan kehadiran guru boleh dan mampu berinteraksi dgn aktif dengan rakan lain.  Sesi sumbang saran sebegini mampu menjana idea yg berkualiti drpd pelajar.



-



Interaksi antara kumpulan  Selepas berbincang dalam kumpulan, boleh diadakan sesi pembentangan.







Kumpulan lain boleh mengemukakan soalan kepada kumpulan pembentang.



-



Interaksi Sosial  Istilah sosial adalah konotasi kepada sesuatu perlakuan (behaviour) dalam sesuatu komuniti.  Kamus Dewan mendifinisikan sosial sebagai segala yang berkaitan dengan masyarakat, perihal masyarakat, kemasyarakatan, ia juga merujuk kepada persahabatan, pergaulan dan apa saja aktiviti yang dilakukan pada masa lapang.  Namun dalam konteks bilik darjah, pendekatan interaksi sosial lebih menekankan aktiviti berkumpulan.  Ia bertujuan mewujudkan perpaduan dan kerjasama yg maksimum antara pelajar  Strategi pembelajaran koperatif sangat sesuai untuk wujudkan interaksi sosial.



-



Interaksi Berkesan  Bermaksud apabila mesej yang disampaikan oleh penyampai diterima & difahmi dengan jelas oleh penerima.



2.2 Cara-cara berkesan



yang boleh diamalkan oleh guru untuk mewujudkan interaksi :



Bersikap positif & percaya kepada pelajar



Bersifat ramah & mesra



Hormat pada pandangan & pendapat pelajar



Gunakan bahasa yang mudah difahami



Galakkan pelajar berikan idea / pandangan



2.3 Komunikasi  Komunikasi (communication=Pengaliran maklumat dari sumber pengeluar maklumat ke sumber penerima maklumat).  Proses interaksi untuk menyalurkan maklumat dengan menggunakan satu bahasa.  Menurut kamus komunikasi = interaksi adalah proses saling mempengaruhi dalam bentuk perilaku atau kegiatan di antara anggotaanggota masyarakat (Effendy. 1989: 184) .  Individu, emosi, perlakuan dan tindak balas dapat dianalisis melalui interaksi dengan individu lain melalui proses interaksi dalam kehidupan sosial mereka. Individu-individu ini berinteraksi menggunakan simbolsimbol iaitu mengandungi tanda-tanda, isyarat dan kata-kata (Mead 1934).



2.3.1



Bentuk Komunikasi Komunikasi lisan (oral communication) – bahasa, intonasi suara, dialek. Komunikasi tanpa lisan – gerak isyarat (body language) cth: senyuman, genggaman tangan, anggukan kepala, ‘eye contact’. Komunikasi persuratan (written communication) Komunikasi visual (visual communication) Komunikasi isyarat (non-verbal communication) Komunikasi wahyu



2.3.2



Jenis Komunikasi



KOMUNIKASI INTRAPERIBADI



KOMUNIKASI ANTARA PERIBADI



KOMUNIKASI KUMPULAN



KOMUNIKASI KEORGANISASIAN



2.3.3



Elemen Dalam Proses Komunikasi



•Orang yang mempunyai mesej untuk disampaikan PENGHANTAR



MESEJ



ENKOD



SALURAN



•Maklumat, idea / pandangan yang datang dari penghantar & cuba disampaikan kepada pihak lain



•Maklumat, idea/pandangan diterjemahkan dlm bentuk yg difahami oleh orang lain sama ada menggunakan perkataan, bahasa/ simbol



•Mesej disalurkan kpd penerima melalui saluran iaitu percakapan/tulisan, visual/pergerakan



•Orang yang menjadi sasaran mesej PENERIMA



DEKOD



MAKLUM BALAS



GANGGUAN



•Mesej diterima & diterjemah/ditafsirkan oleh penerima utk meberi makna



•Tindak balas terhadap penerimaan & pemahaman mesej oleh penerima



•Perkara-perkara yang mengganggu & menghalang keberkesanan komunikasi. Jadi, maklumat yg diterima mungkin tidak tepat / disalah tafsir



2.3.4



Kepentingan Komunikasi  Mewujudkan satu persekitaran pembelajaran yang aman & harmonis  Membolehkan guru memotivasikan murid-murid supaya berminsat dalam pembelajaran.  Mewujudkan hubungan yg mesra antar guru & murid, murid & murid supaya pembelajaran lebih menyeronokkan.



2.3.5



Halangan Dan Gangguan Komunikasi  Sikap penyampai & pendengar  Suasana persekitaran  Jarak  Bahasa tidak jelas  Persepsi  Emosi  Komunikasi lisan dan bukan lisan tidak selari  kekurangan kemahiran menulis  kekurangan kemahiran mendengar  kurang persefahaman



2.3.6



Kemahiran Komunikasi Berkesan  Interaksi dan komunikasi yang hanya menggunakan akal atau hanya menggunakan perasaan akan menjadi tidak berkesan.  Seseorang yang berkomunikasi dengan berkesan akan menggunakan kesemua deria manusia dengan bijaksana. 



Terdapat beberapa kemahiran yang terlibat iaitu :  Kemahiran Tingkah Laku 1. Komunikasi mata 2. Kedudukan tubuh dan pergerakan 3. Mimik muka dan air muka 4. Keterampilan 5. Suara 6. Kemahiran Menimbulkan Minat Orang 7. Libatkan pendengar 8. Menghiburkan 9. Mengenal pasti keistimewaan orang lain 10. Membawa topik perbualan yang anda mahir



 Kemahiran Memberi Perhatian a) Mendengar dengan aktif. b) Menumpukan sepenuh perhatian dengan pertembungan mata. c) Mata tidak liar ke sana ke mari, tidak kerap melihat jam atau meninjau-ninjau keluar. d) Duduk ke hadapan sedikit menghadap orang yang bercakap e) Memberi maklum balas lisan atau bukan lisan yang positif seperti perkataan ‘ya’ atau mengangguk-angguk kecil f) Kemahiran Mendengar g) Mendengar adalah asas penting dalam komunikasi lisan h) membantu pengumpulan maklumat atau mesej dan memperbaiki kefahaman tentang kelakuan orang lain. i) Mendengar yang dimaksudkan ialah kemahiran mendengar secara aktif dan komprehensif yang melibatkan beberapa deria yang utama iaitu telinga, mata, mulut dan hati j) Telinga = untuk mendengar dengan aktif apa yang dicakapkan, suara dan nada suara yang boleh menggambarkan perasaan k) Mata = untuk melihat komunikasi bukan lisan yang nyata dan tidak nyata l) Mulut = untuk bersuara mengemukakan pertanyaan atau memberi maklum balas m) Hati = untuk sama-sama memahami perasaan yang lahir bersamanya dengan ikhlas  Kemahiran Pemerhatian i. Pemerhatian boleh membantu mengesan maklumat bukan lisan yang dilahirkan atau tersembunyi ii. Seorang pendengar pemerhati yang mahir dapat melihat dan membaca apa yang ada di dalam perasaan seseorang iii. Gambaran mimik muka adalah yang paling hampir dengan perasaan iv. Gambaran air muka yang bersahaja atau air muka yang berubah secara tiba-tiba boleh memberikan mesej dengan baik v. Mata juga memainkan peranan penting dalam memberi gambaran minda dan perasaan. Contohnya: seorang yang sudah bosan dengan perbualan biasanya akan kerap



melemparkan pandangan ke tempat lain, meninjauninjau atau melihat jam  Kemahiran Mengemukakan Soalan Soalan digunakan bagi mendapatkan atau memberikan maklum balas. Kemukakan soalan yang tepat bagi mendapatkan maklum balas yang tepat.  Kemahiran Memberi Refleksi Perasaan Kemahiran membaca perasaan orang lain adalah penting untuk mendapatkan mesej yang tepat Menggunakan kaedah merumus dan mengulangi apa yang dikatakan dalam ayat sendiri (rephrasing atau paraphrasing) Tujuannya ialah bagi mendapatkan kesahihan mengenai kefahaman anda tentang perasaannya dalam masa yang sama anda seolah-olah bersama dengannya menyelami perasaan tersebut  Kemahiran Memberi Maklum balas a) Maklum balas hendaklah diberi dengan cara jelas supaya tindakan dapat diambil oleh kedua-dua belah pihak bagi memperbaiki lagi ketepatan mesej. 3.0 RUMUSAN Komunikasi dan interaksi di dalam bilik darjah amatlah penting dalam usaha mewujudkan proses pengajaran dan pembelajaran yang efektif. Guru seharusnya menguasai kemahiran komunikasi dan interaksi supaya kelas yang kondusif serta aktif dapat diwujudkan. Dengan itu, murid-murid akan lebih bermotivasi dalam pembelajaran mereka. 4.0 RUJUKAN  http://id.wikipedia.org/wiki/Interaksi  Kamus Dewan Edisi Baru, 1993, DBP: Kuala Lumpur.  Mohd. Salleh Lebar, 1998, Pengenalan Ringkas Interaksi & Pendidikan  Davis, T. N., Weston, R., Hodges, A., Uptegrove, L., Williams, K. & Schieltz, K. M. (2018). Functional communication and demand fading using concurrent schedules of reinforcement. Journal of Behaviour Education, 1-15. doi: 10.1007/s10864-017-9289-0



TAJUK 3: KAJIAN PENGURUSAN DAN PEMBELAJARAN PELAJAR 1.0



PENDAHULUAN



DEFINISI PENGURUSAN:







Nur’aini Muhassanah, Imam Sujadi dan Riyadi (2016): Pengurusan merupakan aspek penting dalam sesebuah organisasi. Malah ia penting dalam sesebuah institusi atau sektor. Pengurusan yang baik dan cekap akan melahirkan sebuah organisasi yang maju dan berdaya saing. Pengurusan yang baik juga menberi kesan positif kepada seisi kakitangan dalam sesebuah organisasi itu.







Melibatkan proses perancangan, penyusunan, pengarahan dan pengawalan usaha-usaha ahli-ahli organisasi dan menggunakan semua sumber organisasi secara cekap dan berkesan bagi mencapai matlamat organisasi.



DEFINISI PEMBELAJARAN:







Agus N.Cahyo (2013), Pembelajaran adalah usaha sadar guru untuk membantu siswa atau anak didik, agar mereka dapat belajar sesuai dengan minatnya.







M.Sobry (2013): Inti dari pembelajaran itu adalah segala upaya yang dilakukan oleh guru atau pendidik agar terjadi proses belajar pada diri siswa. Secara implisit, di dalam pembelajaran, ada kegiatan memilih, menetapkan dan mengembangkan metode untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan. Pembelajaran lebih menekankan cara-cara untuk mencapai tujuan dan berkaitan dengan bagaimana cara mengorganisasikan pelajaran, menyampaikan pelajaran dan mengelola pembelajaran.



2.0



ISI-ISI PENTING 2.1



Konsep Mengurus Pembelajaran



MERANCANG:  Merancang pemeringkatan isi pelajaran  Merancang strategi dan kaedah pengajaran  Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran  Merancang bahan-bahan pengajaran  Merancang aktiviti kumpulan



MENGARAH:  Mengarah murid menjawab soalan guru  Mengarah murid mendengar, membaca, mengira dan menulis  Mengarah murid menguruskan tugas harian bilik darjah  Mengarah murid-murid membentuk kumpulan masingmasing



MENGAWAL: MENGURUS:     



Mengurus rutin bilik darjah Mengurus aktiviti murid Mengurus bahan-bahan pelajaran Mengurus aktiviti kumpulan Mengurus disiplin bilik darjah



 Mengawal peraturan-peraturan bilik darjah  Mengawal aktiviti kumpulan  Mengawal murid bermasalah peribadi  Memastikan masalah disiplin tidak timbul



2.2



Gaya Pembelajaran Yang Utama



GAYA PEMBELAJARAN VISUAL:  Orang yang jenis gemar belajar dengan huruf atau gambar rajah, teks dan sebagainya.  Pelajar lebih cenderung mempelajari sesuatu dengan melihat teks yang sedia ada dan lebih suka mempelajari melalui penglihatan  Pelajar ini hanya perlu menulis nota apabila mengingati sesuatu dan tidak perlu penerangan lisan  Contoh: semasa dalam kelas, pelajar menyalin semula nota yang diberi oleh guru dan cuba membuat rujukan berbentuk teks dan gambar untuk menambahkan pengetahuannya terhadap pembelajaran.



GAYA PEMBELAJARAN AUDITORI:  Jenis pembelajaran yang menekankan pendengaran perkataan dan arahan lisan  Pelajar perlu mengingati penerangan melalui bacaan kuat atau menggerakkan bibir ketika mempelajari sesuatu  Contoh: pelajar yang menggunakan jenis pembelajaran ini akan mengukuhkan ingatan dalam mendengar semula rakaman pita audio dan juga mengajar pelajar lain serta membincang dengan guru.



GAYA PEMBELAJARAN KINESTETIK:  Pembelajaran yang murid dapat belajar melalui gerakan-gerakan untuk mengingati informasi ke dalam otaknya  Murid yang mengamalkan jenis pembelajaran ini, memerlukan bahan-bahan pembelajaran yang konkrit untuk membantu mereka mengingati sesuatu  Murid jenis pembelajaran ini gemar menyentuh dengan bidang objek yang digemari kerana mereka suka terhadap bidang yang dapat memberi pengalaman yang reality kepada mereka.



3.0



RUMUSAN



 Pengurusan pengajaran dan pembelajaran melibatkan proses-proses seperti merancang, melaksana, meniai dan membuat tindakan susulan termasuk penambahbaikan terhadap pengajaran dan pembelajaran dengan mengambil kira latar belakang pelajar dan kepelbagaian perbezaan dari segi kognitif, social, emosi dan fizikal pelajar.  Ciri-ciri seorang pengurus pengajaran dan pembelajaran berkessan termasuk prihatin dan peka terhadap situasi sekeliling, sistematik dalam merancang dan menilai, penyabar menghadapi karenah murid pelbagai latar belakang, mengurus masa dengan baik dan mempunyai kemahiran abad ke-21.  Guru perlu mengambil kira semua aspek kepelbagaian budaya apabila mengurus pengajaran dan pembelajaran dalam semua peringkat pengajaran.



4.0



RUJUKAN



1) Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan & Abdul Aziz Abdul Shukor (2008), Psikologi Pendidikan, Shah Alam: Oxford Fajar Sdn. Bhd. 2) Khairul Azhar Mat Daud, Md.Baharuddin Abdul Rahman & Mohd Ali Samsudin (2013), e-SOLMS:Kajian Tentang Tahap Pembelajaran Terarah Melalui Sistem Pengurusan Pembelajaran Berorientasikan Pelajar. 3) Suyanto & Asep Jihad. (2013). MENJADI GURU PROFESIONAL: Strategi Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global. Penerbit Erlangga.



TAJUK 4: ORGANISASI DAN KEPIMPINAN 1.0



PENDAHULUAN



Kepimpinan ialah keupayaan seseorang untuk memimpin (Kamus Dewan Edisi Keempat). Mengikut pakar teori kepimpinan dunia iaitu John C Maxwell, kepimpinan dedifinisikan sebagai kebolehan seseorang untuk mempengaruhi orang lain sehingga memperoleh pengikut (Berita Sinar Harian, 06 September 2015). Mengikut John D. Millet pada tahun 1954, Organisasi merujuk kepada kerangka atau struktur di mana pekerjaan dari banyak orang dilaksanakan untuk pencapaian tujuan bersama. Dengan demikian Organisasi ialah suatu sistem mengenai penugasan pekerjaan di antara kelompokkelompok orang yang mengkhususkan diri dalam tahap-tahap khusus dari suatu tugas bersama (Majalah Pendidikan, 20 Januari 2017) 2.0



ISI-ISI PENTING Autokratik



Agresif Percaya kepada diri sendiri/yakin dan berani



hubungan sehala antara pemimpin dan yang dipimpin



Demokratik Lebih liberal iaitu Menerima pendapat orang lain



Responsif



Gaya Kepimpinan



Pemimpin yang mendengar dan melihat dahulu sebelum bertindak



Laissez-faire



Asertif Bersungguh-sungguh Tegas, Bersikap terbuka



Kontigensi Penyesuaian gaya kepimpinan megikut keperluan



Memberi kebebasan dengan Kurang unsurunsur kawala



2.1 Organisasi Pentadbiran Kurikulum Sekolah



Pengetua PIBG



LSP ___________ Guru kaunseling



GK BAHASA



Ketua Panitia



YH



PK HEM



GK SAINS



Ketua Panitia



PK PENTADBIRAN



PK KOKURIKULUM



PK PETANG



GK VOK DAN TEK



GK KEM



Ketua Panitia



Ketua Panitia



- BM



-SAINS



-KHB



-SEJARAH



-SIVIK



-BI



-FIZIK



-EKON ASAS



-GEOG



-PSV



-B.TAMIL



-KIMIA



-P AKAUN



-P ISLAM



-MUZIK



-B CINA



-BIOLOGI



-PERDGN



-P. MORAL



-S.SUKAN



-EST



-MATEMATIK



-MATE TAMB



-PJK



-T ISLAM



ICT



Pengetua •



Merancang dan menyelia pengurusan kurikulum



•



Membimbing warga sekolah dalam



•



pencapaian matlamat dan objektif sekolah selaras dengan FPM



•



Mengagih dan menyelia tugas warga sekolah



•



Menilai prestasi kakitangan akademik dan non akademik



•



Mempengerusi jawatankuasa sekolah



•



Menyelia persekitaran sekolah



•



Merancang takwim



•



Mengurus kewangan dan akaun



•



Menyediakan anggaran belanjawan



Penolong Kanan Pentadbiran •



Merancang dan menyedia jadual waktu dan jadual ganti guru



•



Menyedia dan menyelaras jadual bertugas harian dan mingguan guru



•



Menyelaras aktiviti P&P,aktiviti bulanan , peperiksaan, majlis dan upacara, kerja-kerja berkaitan bantuan kebajikan dan derma



•



Menyedia dan menganalisis data perangkaan keputusan peperiksaan



•



Menyelia dan meyelaras aktiviti guru dan kelab guru



Penolong Kanan HEM •



Mengurus pendaftaran dan penyaluran murid.



•



Menyelaras tugas dan aktiviti Lembaga Disiplin Murid dan Badan Pengawas sekolah.



•



Menyemak dan mempastikan kesempurnaan rekod pendaftaran murid, jadual kedatangan kad 001 murid.



•



Mengawas pengurusan asrama.



•



Menjadi Naib Pengerusi ahli Jawatankuasa Badan Biasiswa Sekolah.



•



Menyelaras urusan Skim Pinjaman Buku Teks (SPBT).



PK KoKurikulum



2.2



•



Merancang pembangunan ko kurikulum.



•



Menyelaras kegiatan sukan dan permainan sekolah.



•



Menyelaras semua kegiatan-kegiatan persatuan, kelab-kelab dan persatuan unit beruniform.



•



Menyelaras kegiatan kebudayaan



Kepimpinan Guru Masa kini 1. Penjana budaya sekolah. 2. Kepimpinan pelbagai kebolehan. 3. Kepimpinan pengajaran. 4. Kepimpinan membuat keputusan. 5. Kepimpinan menguruskan bilik darjah. 6. Kepimpinan pengupayaan 7. Pembentukan kumpulan kerja dalam bilik darjah.



3.0



RUMUSAN



Organisasi yang wujud di sekolah membolehkan sistem pengajaran dan pembelajaran murid diurus dengan teratur. Setiap organisasi yang wujud mempunyai jawatan dan tanggungjawab masingmasing. Dalam sistem organisasi di sekolah pengetua memainkan peranan penting. Hal ini demikian kerana Pengetua mempunysi tanggungjawab yang besar dalam mengurus dan mengetua pentadbiran sekolah. Tanpa pengetua sistem pentadbiran sekolah tidak berjalan lancar.



4.0



RUJUKAN  Muhammad E., I,. 06 September 2015. Erti Sebuah Kepimpinan. http://www.sinarharian.com.my/mobile/karya/pendapat/erti-sebuahkepimpinan-1.427810  Majalah Pendidikan, 20 Januari 2017. 29 Definisi Organisasi Menurut Para Ahli.  https://majalahpendidikan.com/definisi-organisasi-menurut-para-ahli/



TAJUK 5 : PENGURUSAN MURID 1.0 Pendahuluan :



BERFOKUS KEPADA PENGURUSAN REKOD-REKOD PELAJAR DAN JUGA PENYEDIAAN YANG DILAKUKAN OLEH PARA GURU SEBELUM MEMULAKAN AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN



1.1 Definisi



PENGURUSAN



MURID



PENGURUSAN MURID



•pengurusan melibatkan proses perancangan, penyusunan, pengarahan dan pengawalan usaha-usaha ahli-ahli organisasi dan menggunakan semua sumber organisasi secara cekap dan berkesan bagi mencapai matlamat organisasi. •Menurut Michael & Jones (2000), pengurusan bermaksud proses untuk mencapai misi dan objektif organisasi melalui tindakan yang diselaraskan ahli organisasi.



•Menurut kamus dewan bahasa dan pustaka edisi yang kedua, murid bermaksud orang atau anak yang sedang belajar atau berguru. Dalam erti kata yang lain ia bermaksud pelajar.



•pengurusan murid merupakan proses-proses yang berkaitan dengan perancangan kerja atau program bagi murid, pengelolaan murid dan program secara berkesan, pengawalan dan penilaianprestasi murid dan program serta pemilihan cara atau kaedah yang berkesan dalam pengurusanorganisasi.



1.2 Aspek Pengurusan Murid



Perancangan



Pengelolaan



Pentadbiran



Pengawalan atau pemulihan



1.3 Komponen Pengurusan Murid



Memotivasikan murid



Pengurusan rekod murid



Kesediaan murid belajar



2.0 ISI-ISI PENTING



2.1 Penerangan Mengenai Aspek Pengurusan Murid.



Perancangan merupakan satu proses menentukan objektif dan cara pengoperasian aktiviti-aktiviti pengurusan murid yangbertujun bagi mencapai matlamat yang telah ditetapkan.



Pengelolaan pula merupakan pengumpulan resos-resos serta pembentukan prosedur dalam menguruskan murid.



Meminoin boleh diertikan sebagai aktiviti pentadbiran seperti penyeliaan dan penyelarasan program murid.



Pengawalan serta pemulihan yang melibatkan laporan dan maklumbalas untuk memperbaiki rancangan pengurusan murid yang telah dijalankan.



2.2 Komponen Pengurusan Murid: Kesediaan Murid Belajar 2.2.1



Definisi Kesediaan Belajar



DEFINISI KESEDIAAN BELAJAR Pembelajaran hanya akan berlaku sekiranya wujud kesediaan pelajar untuk belajar. Guru perlu memastikan bahawa murid mereka bersedia untuk belajar sebelum guru memulakan proses pembalajaran dan pengajaran



2.2.2



Tindakan yang perlu diambil oleh guru bagi membantu kesediaan murid belajar



Memaklumkan murid mengenai sukatan pelajaran Mengalakkan pelajar membuat pembelajaran akses kendiri



Merancang aktiviti pengajaran



Tindakan yang perlu diambil oleh guru bagi membantu kesediaan murid



Guru seharusnya melakukan set induksi (menarik minat murid)



Menguruskan bahan pelajaran



2.2.3



Jenis-Jenis Kesediaan Belajar



Kesediaan Kognitif



Kesedian Psikomotor



Kesediaan Afektif



a. Kesediaan kognitif. 



Kesediaan Kognitif merujuk kepada kesediaan mental untuk aktiviti seperti berfikir, menaakul, menganalisis, mensistensis (menbentuk konsep) dan menilai (menyelesaikan masalah). Kesediaan kognitif yang dimiliki oleh pelajar pada masa kini menentukan keberkesanan proses pembelajaran yang baru.







Seseorang pelajar mempunyai kesediaan kognitif untuk mempelajari sesuatu yang baru apabila seseorang pelajar sanggup dan dapat melaksanakan aktiviti pembelajaran dan menerima faedahnya. Dengan erti kata yang lain, pencapaian ilmiahnya adalah sepadan dengan usaha dan latihan yang diperlukannya.







Mengikut konsep yang diutarakan oleh Piaget dalam Teori Perkembangannya, perkembangan intelek seseorang adalah berkadar secara terus dengan pertambahan umurnya. Murid-murid sekolah rendah hanya bersedia untuk belajar operasi konkrit (kesediaan kognitif rendah). Apabila memasuki sekolah menengah, mereka mula sanggup dan bersedia untuk belajar operasi yang kompleks (kesediaan kognitif tinggi).



b. Kesediaan afektif 



Kesediaan afektif merujuk kepada sikap kesedaran, keinginan, semangat, ketekunan, perasaan dan minat seseorang untuk melaksanakan sesuatu aktiviti pembelajaran.







Kesediaan afektif juga dapat dikaitkan dengan motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik.







Motivasi intrinsik merupakan ransangan dalaman yang wujud apabila seseorang pelajar merasakan keperluan asas (contoh: rasa selamat, disayangi) dan keinginannya (minat) dipenuhi. Jika motivasi intrinsik pelajar adalah tinggi, maka pelajar akan bersedia untuk belajar (kesediaan afektif adalah tinggi) dan pelajar mendapat faedah yang banyak daripada proses pembelajaran.







Motivasi ekstrinsik pula merujuk kepada prestasi aktiviti dalam usaha untuk mencapai hasil, ditentukan oleh kuasa luar. Kebiasanya motivasi ekstrinsik adalah datang kerana ganjaran seperti wang dan gred atau ancaman hukuman. Motivasi ekstrinsik sesuai diterapkan dalam kalangan kanak-kanak yang belum mampu membuat perbandingan kesan baik dan buruk sesuatu perlakuan atau tindakan.



c. Kesediaan Psikomotor



2.2.4







Psikomotor merujuk kepada tindakan fizikal. Ia bermaksud seseorang yang mempunyai potensi dan kematangan fizikal yang melibatkan otot, tulang anggota, dan pengawalan serta penyelarasan pergerakkan badan.







Kesediaan psikomotor adalah tinggi apabila tubuh badan mencapai kematangan selaras dengan latihan fizikal yang diperlukan. Peringkat kesediaan psikomotor kanak-kanak adalah berbeza bergantung kepada perkembangannya fizikalnya.







Kesediaan psikomotor yang tinggi akan menentukan koordinasi pergerakan otot yang sempurna dan dapat memenuhi keperluan asas manusia. Kesediaan psikomotor bagi pelajar adalah penting dalam mata pelajaran seperti Pendidikan Seni, Pendidikan Jasmani, Kemahiran Hidup dan permainan alat muzik.



Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kesediaan Belajar



Kematangan



Kemahiran asas dan pengalaman



Motivasi dalaman



Perhatian dan persekitaran



2.3 Komponen Pengurusan Murid: Pengurusan Rekod Murid 2.3.1



Definisi Pengurusan Rekod Murid











2.3.2



Kaedah Terkini Dalam Pengurusan Rekod Murid



SISTEM MAKLUMAT BERKOMPUTER



2.3.3



Didefinisikan sebagai bidang pengurusan yang bertanggungjawab untuk menjaga, bersistematik mengawal penerimaan, penggunaan dan ciri rekod. termasuklah proses menjaga dan memelihara bukti dan maklumat murid ke dalam bentuk rekod. Pengurursan rekod dilakukan supaya maklumat yang berkaitan dengan murid dapat disusun dan disimpan dengan teratur, cekap dan selamat dari perkara-perkara yang akan memusnahkannya.



PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH (PBS)



E-PANTAU



Jenis-Jenis Rekod Murid



Rekod Pendaftaran



Rekod Profile



Rekod Prestasi



Rekod Kutipan Yuran



Rekod Kedatangan



SISTEM LAPORAN ADAB BELAJAR



2.3.4



Pemantapan Sistem Pengurusan Murid



Pengurusan hasil kerja



Pemantauan kerja murid “in progress” dan “long range”



Arahan untuk tugasan



Kriteria hasil tugasan



2.3.5



Maklumbalas dan prosedur pemantauan



Komunikasi tugasan dan keperluan tugasan



Kepentingan Mengurus Rekod Murid 



Membolehkan guru-guru mengajar mengikut sukatan pelajaran yang telah ditetapkan.







Memudahkan murid-murid mempelajariapa yang diajar.







Membantu guru membuat keputusan tentang pengurusan bilik darjah







Membolehkan guru-guru menyediakan maklumat lengkap dan mengenai kemajuan murid dalam segala aspek perkembangan potensi ( intelek, rohani, jasmani dan sosial).







Panduan kepada ibu bapa dalam memahami kemajuan dan kelebihan anak mereka.







Panduan kepada pelajar itu sendiri untuk mengetahui potensi diri masing-masing.



2.4 Komponen Pengurusan Murid: Memotivasikan Murid



2.4.1



Definisi Memotivasikan Murid



Menurut Kamarudin Hj. Husin (1997), motivasi merupakan kecenderungan daripada diri seseorang yang dapat mempengaruhi tingkah lakunya. Hal ini adalah kerana motivasi bergantung kepada kecenderungan seseorang individu itu sendiri untuk membangkitkan dan mengawal motivasi diri. Selain itu, Crow & Crow (1981) menghuraikan motivasi sebagai suatu desakan yang menjadikan manusia mengubah sikap, minat atau kegiatannya. Motivasi pada murid sama ada boleh dibangkitkan melalui kecenderungan murid itu sendiri ataupun dibangkitkan oleh pihak lain seperti keluarga dan guru. Menurut Vroom dalam M. Ngalim Purwanto (1992), motivasi memacu kepada suatu proses mempengaruhi pilihan-pilihan individu terhadap bermacam-macam bentuk kegiatan yang dikehendaki.



2.4.2



Jenis Motivasi



Intrinsik



Ekstrinsik



•Motivasi intrinsik diwujudkan secara semula jadi daripada rangsangan dalaman. Ia terdiri daripada dorongan dan minat individu bagi melakukan sesuatu aktiviti tanpa mengharap ataupun meinta ganjaran. •Bruner (1966) mengaitkan motivasi intrinsik ini dengan naluri ingin tahu dan dorongan mencapai kecekapan bagi murid yang baru masuk sekolah. Bagaimanapun, bukan semua motivasi intrinsik diwujudkan secara semula jadi. Terdapat juga motivasi intrinsik dibentuk kepada pembelajaran dan pengalaman yang membawa kepuasan.



•Motivasi ekstrinsik diwujudkan daripada rangsangan luaran dengan tujuan menggerakkan individu supaya melakukan sesuatu aktiviti yang membawa faedah kepadanya. •Motivasi ekstrinsik ini dapat dirangsang dalam bentuk-bentuk seperti pujian, insentif, hadiah, gred dan membentuk suasana dan iklim persekitaran yang kondusif bagi mendorongkan pelajar belajar.



2.4.3



Kepentingan Motivasi



Bagi memastikan murid sentiasa mempunyai minat dan semangat untuk belajar.



Menimbulkan minat seseorang murid terhadap mata pelajaran di sekolah



Mewujudkan persaingan yang sihat di dalam kelas



2.4.4



Dapat membentuk hubungan yang baik antara guru dan murid dan antara murid dengan murid.



Menjadikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran lebih bermakna.



Peranan Guru Meningkatkan Motivasi Pelajar



Peneguhan positif dan negatif



Pembelajaran koperatif dan kolaboratif



Peneguhan positif dan negatif



3.0 RUMUSAN: Penialaian yang dilaksanakan dengan sempurna oleh guru dapat membantu murid mengatasi masalah pembelajaran yang dikenal pasti pada peringkat awal lagi supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun . Pengurusan dan pembelajaran yang efektif amatlah penting untuk proses pembelajaran yang berkesan. Selain itu ibu bapa dan guru turut memainkan peranan yang penting untuk meningkatkan tahap pemahaman pelajar dalam proses pengurusan dan pembelajaran pelajar



4.0 RUJUKAN: 



Mok Soon Sang (2010) : Siri Pengajian Profesional : Psikologi Pendidikan untuk Pengajaran & Pembelajaran (Edisi Kedua). Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd., Puchong.







Boon Pong Ying & Ragbir Kaur (1998) : Siri Bimbingan Diploma Perguruan : Psikologi II (Semester II). Penerbitan Fajar Bakti Sdn. Bhd., Shah Alam.







Ee Ah Meng (1999) : Siri Bimbingan Diploma Perguruan : Psikologi Pendidikan (Semester II). Penerbitan Fajar Bakti Sdn. Bhd., Shah Alam.







Ramlah Jantan dan Mahani Razali 2002. Psikologi Pendidikan. Pendekatan Kontemporori. McGraw-Hill (Malaysia) Sdn. Bhd.



TAJUK 6 : PENGURUSAN BILIK DARJAH 1.0 PENDAHULUAN •



Pengurusan bilik darjah: proses yang melibatkan penyusunan fizikal sesebuah bilik darjah, galakan komunikasi dan interaksi antara murid.



•



Bilik darjah merupakan persekitaran pembelajaran yang merangkumi aspek murid, guru, ruang dan alat pembelajaran.



2.0 ISI PENTING 2.1 Pengurusan Bilik Darjah Aktiviti pengajaran berkumpulan



Aktiviti pengajaran Individu



Pusat pembelajaran



Penyediaan bahan



Pengurusan Sumber



2.2 Prinsip pengajaran berkumpulan  Aktiviti dirancang terlebih dahulu- Pelajar dilatih mengambil, mengguna dan menyimpan 



Peralatan -Guru bersedia menghadapi pelbagai situasi -Perhatian sama rata kepada semua







Kumpulan -Penerangan bagi tugasan



2.3 Jenis Dan Bentuk Kumpulan 1. Kumpulan mengikut kebolehan 2. Kumpulan pelbagai kebolehan 3. Mengikut minat



2.4 Bentuk atau corak interaksi murid dalam Kumpulan Interaksi satu hala



Interaksi dua hala.



Melantik ketua bagi melicinkan aktiviti berkumpulan



Interaksi dua hala antara ketua kumpulan dengan ahli dan ahli dengan ahli kumpulan



2.5 Pertimbangan Dalam Perancangan Pengajaran Dan Pembelajaran Individu



murid



bahan



aktiviti



ruang



masa



2.6 Apakah Pusat Pembelajaran  Ruang dalam bilik darjah yang dilengkapi pelbagai bahan sumber dan dibina mengikut kreativiti guru dan murid 



Fungsi pusat pembelajaran: 5.0 Tempat guru melaksanakan aktiviti pengajaran dengan penekanan penglibatan maksimum dan pelbagai bahan.







Jenis pusat pembelajaran - Pusat pembelajaran langsung - Pusat pembelajaran kemahiran - Pusat pembelajaran terbuka



3.0 RUMUSAN Guru memainkan peranan penting dalam pengurusan bilik darjah. Pengurusan yang kondusif ini mampu mewujudkan pengajaran dan pembelajaran yang baik. Secara tidak langsung murid dapat fokus kepada pembelajaran dalam kelas.



4.0 RUJUKAN  James, A., 2014. Pengurusan Bilik Darjah Strategi-Strategi Mewujudkan Komuniti Pembelajaran Berkesan. Batu Caves, Selangor; PTS Akademia  Kamaruddin Husin. (1994). Dinamika sekolah dan bilik darjah. Cheras, Kuala Lumpur. Utusan Publication & Distributation Sdn Bhd.



TAJUK 7 : PENGURUSAN SUMBER 1.0 PENDAHULUAN 1.1 Definisi PENGURUSAN (Buck, 2010) Ditakrifkan sebagai satu seni bagi melaksanakan proses kerja yang terancang dan dilaksanakan secara sistematik, teratur dan mempunyai garis panduan tertentu. Pengurusan juga terdiri daripada pengarahan dan pengawalan sebuah kumpulan yang terdiri daripada satu atau lebih entiti untuk tujuan menyelaras dan mengharmonikan kumpulan tersebut bagi mencapai sesuatu matlamat yang telah dirancang. (Brech, 1957) Mendefinisikan pengurusan sebagai satu proses social untuk menentukan tanggungjawab bagi keberkesanan perancangan dan pelaksanaan sesebuah organisasi. (Henry, 1916) Menyatakan bahawa terdapat 5 aspek utama dalam pengurusan Merancang



Mengelola



Mengarah



Mengawal



Menyelaras



SUMBER Merujuk kepada sesuatu bahan yang boleh digunakan serta dimanfaatkan oleh manusia dalam aktiviti atau kegiatan seharian.



PENGURUSAN SUMBER Ditakrifkan sebagai bagaimana manusia mengorganisasikan sumber yang ada melalui proses merancang, memimpin dan mengawal untuk mencapai sesuatu matlamat.



1.2 Konsep Pusat Sumber Suatu tempat yang memberikan suasana pembelajaran kendiri yang selesa Perkhidmatan yang ditawarkan membolehkan pelanggan mendapat dan mengamal kemahiran dalam pembelajaran Koleksi bahan yang disediakan lengkap dan dikemaskini sejajar dengan perkembangan pendidikan Agen perubahan yang dapat memupuk potensi dan minat pelanggan dalam bidang pendidikan



1.3 Matlamat Pengurusan Sumber



Mewujudkan satu penyelarasan dan kesinambungan dalam pengurusan dan pentadbiran pusat sumber sekolah



Matlamat Pengurusan Sumber



Menyediakan kemudahan pengajaran dan pembelajaran yang bermutu kepada guru dan pelajar



Memastikan kelancaran pengurusan peminjaman dan pemulangan buku di pusat sumber



2.0 ISI PENTING 2.1 Fungsi Pusat Sumber



Mengisi masa lapang Mengenalpasti dan menyediakan koleksi bahan untuk keperluan kurikulum dan kokurikulum



Pusat kegiatan belajar dan mengajar



Fungsi Pusat Sumber



Penyedia keperluan terkini teknologi pendidikan



Perkembangan kemahiran pembelajaran kendiri



Pusat perkembangan idea dan kreativiti



2.2 Komponen Pengurusan Pusat Sumber



PENGGUNAAN



KEPIMPINAN



KEMUDAHAN FIZIKAL



KEWANGAN



TENAGA MANUSIA



KOLEKSI BAHAN



2.3 Jenis-jenis Sumber Pembelajaran A. Sumber berasaskan manusia



B. Bahan bercetak



   



Rakan sebaya Guru Pakar bidang Pegawai sumber



       



Buku Majalah Jurnal Ensiklopedia Surat khabar Kad katelog Kamus Buku teks



C. Bahan pandang dengar



   



Mikrofon Radio Televisyen Video



D. Sumber berasaskan komputer



    



Disket Cakera padat Disket video Cakera laser Internet



2.4 Ciri-ciri Pembelajaran Berasaskan Sumber (PBS) 1. Aktiviti pembelajaran memberi penekanan kepada sumber pendidikan



2. PBS berhasrat untuk melibatkan pelajar belajar secara aktif 3. Dengan menyajikan berbagai pendekatan tentang bahan pembelajaran, kaedah kerja dan saluran komunikasi, motivasi belajar akan dapat ditingkatkan 4. PBS memberi peluang kepada pelajar belajar mengikut keupayaan 5. PBS lebih mengembangkan sikap yakin kepada diri sendiri dan melatih kemahiran belajar sepanjang hayat 6. PBS lebih fleksibel dalam penggunaan waktu dan ruang belajar



2.5 Kelebihan Pengurusan Sumber



Menarik minat pelajar untuk menggunakan pusat sumber



Kemudahan infrastruktur yang memberikan keselesaan dan keseronokan



Kelebihan Pengurusan Sumber



Memudahkan guru dan pelajar untuk berurusan di pusat sumber



Perlaksanaan aktiviti yang terancang dan berkesan



2.6 Kelemahan Pengurusan Sumber



Kekurangan latihan dan kepakaran



Tiada kakitangan perkeranian untuk membantu dalam proses rutin harian di pusat sumber



Kelemahan Pengurusan Sumber



Kekurangan masa oleh penyelaras pusat sumber untuk menguruskan pusat sumber pada masa persekolahan kerana waktu mengajar yang banyak



3.0 RUMUSAN



Penggunaan sumber dalam bidang penddikan mampu meningkatkan pefahaman pelajar terhadap pengajaran yang telah diajar kepada mereka



Pelajar dapat mengesan kelemahan atau kekuatan sesuatu sumber



Guru-guru dapat menyampaikan sesuatu pengajaran yang lebih berkesan dengan berpandukan sumber sebagai rujukan dalam membuat persedian mengajar



Pelajar dapat membuat perbandingan antara beberapa kategori sumber maklumat serta mengetahui kriteria untuk memilih bahan atau sumber apabila mereka memerlukan sesuatu bahan untuk pembelajaran



Pengurusan sumber yang terdiri daripada pelbagai sumber dapat diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran



4.0 RUJUKAN 1. Nota subjek KPS3014 (Pengurusan Pembelajaran) 2. Aslinda ( 2009 ), Modul Pengurusan Sumber, 25 Oktober, https://www.scribd.com/document/53622683/PENGURUSAN-SUMBERPEMBELAJARAN 3. Nuradawiyah ( 2014 ), Pengurusan Sumber : Pusat Sumber Sekolah, 25 Oktober, https://www.slideshare.net/wadanasuha/pengurusan-sumber-pusat-sumber 4. Michalle ( 2009 ), Modul Pengurusan Sumber, 25 Oktober, https://www.scribd.com/document/53622580/pengurusan-sumber



TAJUK 8 : STRATEGI ENGURUS BILIK PEMBELAJARAN



1.0 PENDAHULUAN  Bilik Darjah Bilik darjah merupakan tempat paling penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Justeru Pengurusan bilik darjah antara perkara yang penting bagi mencapai matlamat falsafah pendidikan Negara (Dravinraj, 28 Mac 2018) Mengikut Leonard dan Karen pada tahun 1996, Bilik darjah bermaksud tempat berlakunya proses pengajaran, pembelajaran dan merupakan tempat terpenting yang ada pada sekolah. Ia juga merupakan medan perjuangan utama kerjaya seseorang guru (Ain Isma, 22 April 2012) 



Makmal Sains Tempat mengadakan percubaan atau penyelidikan segala sesuatu yang berhubung dengan ilmu sains (fizik, kimia, dll) (Kamus Dewan Edisi Keempat)







Studio Ruang tempat menyiarkan program atau acara radio (televisyen dll). 2. Bilik tempat bekerja (bagi pelukis, penyanyi dsb). (Kamus pelajar Edisi Kedua)







Bilik Khas (Stor Sukan) Bilik yang digunakan untuk menyimpan barang-barang sukan. Kebiasaannya, semua perlatan sukan disimpan dengan rapi dalam sesebuah stor dan ia dikenali sebagai stor pendidikan jasmani.



2.0 ISI PENTING 2.1 Jenis Bilik Darjah 6.0 Bilik Darjah Tradisi 7.0 Bilik Darjah KBSR Dan KBSM 8.0 Bilik Darjah Mata Pelajaran Khas (KBSM) 9.0 Bilik Darjah Terbuka Kemasnya organisasi benda-benda fizikal di dalam bilik darjah seperti kerusi, meja, almari dan lain-lain tidak menjamin yang pembelajaran boleh berlaku melainkan jika guru menguruskan murid-murid selaras dengan matlamat yang dituju (Kementerian Pendidikan Malaysia) (1981:16),



2.2 Penyusunan Bilik darjah -



Tempat Duduk Pelajar Kedudukan pelajar tidak boleh diubah suai bagi menggelakkan berlakunya kekeliruan sewaktu belajar.



-



Meja guru Meja guru biasanya terletak dibahagian hadapan kelas. Guru harus berada di sekitar meja pelajar bagi pembantu dalam proses pembelajaran.



2.3 Kegiatan Rutin Bilik darjah Dalam menjalankan rutin di bilik darjah, terdapat beberapa perkara yang perlu diambil perhatian oleh guru iaitu; •



Membuat pemeriksaan tentang keadaan fizikal bilik darjah.



•



Rutin bilik darjah perlu dilakukan pada waktu yang telah ditetapkan.



•



Semua bahan pelajaran yang diperlukan dalam bilik darjah mesti disediakan, disusun dengan betul dan mudah didapati.



•



Guru boleh mendapatkan bantuan daripada pelajarnya.



•



Memilih rutin yang paling sesuai.



2.4 Konsep Interaksi Satu proses saling bertindak yang berlaku di antara sekurang-kurangnya dua pihak. Istilah dua pihak bermaksud sama ada ia merupakan orang perseorangan ataupun sekumpulan manusia. 2.5 Jenis Interaksi bercorak lisan -Interaksi sehala atau tradisional -Interaksi dua hala antara guru dan murid -Interaksi dua hala antara murid dan murid -Interaksi pelbagai hala antara guru dengan murid dan murid dengan murid -Interaksi berkomputer



2.6 Pembentukan Interaksi dalam Bilik darjah - Keadaan emosi bilik darjah 1. Suara guru yang jelas 2. Sikap guru yang positif -



Kawalan yang sempurna dan menggunakan gaya kepimpinan yang sesuai 1. Gaya Autokratik – Interaksi sehala (tidak sesuai) 2. Gaya Demokratik – Interaksi dua hala (paling sesuai) 3. Gaya Laissez Faire – Kebebasan penuh diberikan kepada pelajar (tidak sesuai)



2.7 Penggunaan kaedah kumpulan 1. Pelajar berfikir, merancang, melaksana dan menilai kerja dengan semangat gotong-royong 2. Guna kaedah pengajaran yang boleh menghidupkan suasana pembelajaran Perbincangan, soal jawab, sosiodrama, permainan dll.



2.8 Suasana emosi bilik darjah



Kepimpinan dan kaedah mengajar Sikap & ekspektasi dilik darjah Suara



Kemesraan



Kawalan Kelucuan



Penggunaan pujian



3.0 RUMUSAN Persekitaran bilik pembelajaran perlu dititikberatkan. Hal ini demikian kerana persekitaran bilik pembelajaran yang bersih, teratur, dan mempunyai kelengkapan mampu member keselesaan kepada guru-guru dan murid semasa berada berlangsung pengajaran dan pembelajaran dibilikn darjah 4.0 RUJUKAN  Dravinraj, 28 Mac 2018 https://updoc.tips/download/free-pdf-ebook-bilik-darjah-ass 



Ain Isma, 22 April 2012. Definisi bilik darjah. Diakses pada 17 April 2018, https://www.scribd.com/document/90614970/Definisi-Bilik-Darjah







Kamus Dewan Edisi Keempat, Definisi Makmal Sains, http://prpm.dbp.gov.my/cari1?keyword=makmal







Kamus Pelajar Edisi Kedua, Definisi Studio, http://prpmv1.dbp.gov.my/Search.aspx?k=studio



TAJUK 9 : PENGURUSAN TINGKAH LAKU 1.0 PENDAHULUAN 1.1 Definisi PENGURUSAN TINGKAH LAKU Program tingkah laku yang dilakukan oleh guru, ibu bapa atau pihak-pihak tertentu untuk membentuk perlakuan luaran dan dalaman individu atau kumpulan supaya individu tersebut mempunyai tingkah laku yang bermanfaat, produktif dan diterima oleh masyarakat.



(Dr. Ragbir Kaur a/p Joginden Singh, 2005 ) Mentakrifkan pengurusan tingkah laku sebagai satu rancangan untuk memodifikasikan tingkah laku bermasalah ke satu matlamat yang telah ditetapkan dengan teknik yang sesuai.



TINGKAH LAKU DEVIAN (Kamus Dewan, 2003) Tingkah laku devian didefinisikan sebagai perlakuan yang menyimpang atau melencong.



(Azizi et al, 2005) Menyatakan bahawa tingkah laku devian membawa maksud tingkah laku yang melanggar norma – norma masyarakat tertentu.



(Rohana, 1996) Ditakrifkan juga sebagai sebarang tingkah laku yang tidak memahami norma – norma sosial sesuatu kumpulan atau masyarakat.



(Albert Cohen) Mentafsirkan tingkah laku devian sebagai kelakuan yang melanggar jangkaan yang diinstitusikan, iaitu jangkaan yang dikongsi dan diiktiraf sebagai sah dalam sesuatu system sosial.



2.0 ISI PENTING 2.1 Objektif Pengurusan Tingkah Laku



Untuk mengajar murid - murid kemahiran baru dan tingkah laku yang betul yang harus ditunjukkan oleh mereka



Objektif



Guru mesti meneguhkan semua tingkah laku positif yang ditunjukkan oleh murid secara konsisten dan tetap untuk memastikan kejayaan sesuatu program pengurusan tingkah laku.



Untuk memperbetulkan semua tingkah laku bermasalah dan belajar respon-respon alternatif yang boleh diterima dalam satu persekitaran sosial.



2.2 Jenis-jenis Devian Menurut Merton (1938), terdapat 4 jenis devian iaitu :



Inovasi (Innovation) •Suatu cara memenuhi matlamat dengan cara yang salah



Ritual (Ritualism) •Tindakan mengulang-ulang suatu perbuatan



Undur (Retreatism)



Menentang (Rebelliation)



•Seseorang yang tidak lagi berminat dengan matlamatnya lalu melakukan alternatif lain sebagai tindakan



•Menolak matlamat persekolahan dan menggantikannya dengan matlamat lain seperti mencuri



2.3 Langkah dalam Proses Modifikasi Tingkah Laku



1. Membuat pemerhatian awal dan penilaian terhadap sesuatu tingkah laku bermasalah



2. Mengenalpasti dan menetapkan matlamat tingkah laku yang diingini



3. Menunjukkan tingkah laku yang betul (memodelkan atau memberitahu)



4. Memberikan ganjaran untuk tingkah laku yang positif secara konsisten



2.4 Teknik Pengurusan Tingkah Laku



Peneguhan



Pengasingan



Dendaan



Kontrak (Lisan dan bertulis)



Reverse Psychology



Token ekonomi



Shaping (Pembentukan)



PENEGUHAN



Teori Tingkah Laku Penzaliman Operan Skinner Apabila sesuatu gerak balas atau tingkah laku yang dihasilkan adalah memuaskan, peluang mengulang tingkah laku operan ini akan bertambah



PENEGUHAN



POSITIF



NEGATIF



POSITIF



Jawapan (murid) Soalan (guru)



- tindak balas operan - jawapan yang betul



Dapat pujian (verbal) Memberi hadiah (non verbal)



NEGATIF



Jawapan (murid) Soalan (guru)



- tindak balas operan - jawapan yang salah



Kritikan(verbal) Pandangan sinis (non verbal)



DENDAAN



Tujuan • Untuk menghentikan sesuatu tingkah laku yang tidak diingini



Teori Skinner • Denda hanya boleh membawa kesan dalam tempoh yang singkat sahaja. Selepas itu, tingkah laku yang tidak diingini biasanya diulang lagi. Murid yang didenda kerana tidak boleh menguasai sesetengah kemahiran, mungkin akan timbulnya sikap kebencian terhadap sesuatu kemahiran itu.



Teori Behaviorisme • Menyarankan agar tingkah laku yang baik itu diberi ganjaran dan juga pada masa yang sama diberi hukuman terhadap tingkah laku yang tidak diingini. Hukuman juga dilaksanakan dengan betul boleh menjadi satu strategi yang efektif bagi menangani salah laku di kalangan murid



Kelebihan



Kelemahan



Hukuman memberhentikan sesuatu salah laku dengan segera



Hukuman boleh di salah tafsirkan



Hukuman membantu murid membezakan di antara tingkah laku yang baik atau tidak baik.



Hukuman menyebabkan murid terus bersifat positif atau menyisihkan diri



Hukuman dapat memberi pengajaran kepada murid lain supaya tidak meniru tingkah laku yang membawa kepada sesuatu hukuman



Hukuman menyebabkan murid bersifat agresif



REVERSE PSYCHOLOGY



Definisi • Menggunakan psikologi untuk memodifikasikan tingkah laku negatif kepada positif



Tujuan • Menginsafkan dan melepaskan sikap negatif dan memupuk sikap positif untuk membentuk tingkah laku yang diingini



Peranan Guru • Memahami psikologi murid, mengenalpasti sikap, pandangan dan pemikiran dalamannya



SHAPING (PEMBENTUKAN)



Definisi • Satu usaha memberikan ganjaran kepada murid setiap kali hampir kepada matlamat tingkah laku yang ditetapkan oleh guru



Peranan Guru • Ganjaran yang ditawarkan oleh guru menjadi semakin besar apabila murid bergerak ke arah pencapaian matlamat tingkah laku yang ditetapkan



TOKEN EKONOMI



Tujuan • Supaya guru dan murid dapat menjalankan proses P&P tanpa gangguan



Cara Perlaksanaan • Setiap kali murid menunjukkan tingkah laku positif, dia akan diberikan satu token oleh guru • Token terdiri daripada kad-kad berwarna atau bintang yang mempunyai nilai-nilai yang tertentu • Apabila murid sudah mendapat markah yang ditetapkan oleh guru, mereka dapat menkarkannya untuk hadiah daripada guru



Kesan • Dapat memotivasikan murid untuk terus menunjukkan tingkah laku yang positif KONTRAK (LISAN DAN BERTULIS)



Definisi • Membuat perjanjian secara lisan atau menandatangani kontrak



Cara Perlaksanaan • Kontrak secara bertulis akan terdapat peraturan yang perlu diikuti • Jika tidak mematuhinya, hukuman akan dikenakan • Murid yang menunjukkan tingkah laku yang baik dan prestasi kerja yang tinggi, murid akan diberikan ganjaran seperti yang ditetapkan dalam kontrak



Kesan • Murid akan terus berkelakuan baik kerana pandangan mereka dipandang serius oleh guru



PENGASINGAN



Definisi • Teknik dimana murid disuruh keluar daripada bilik darjah atau dimasukkan ke dalam kelas detensi untuk menjalani hukuman yang ditetapkan oleh guru



Cara Perlaksanaan • Guru tidak akan memberikan perhatian kepada tingkah laku bermaslah sehinggalah mereka berubah • Jika masih tidak mengikuti arahan, maka pengasingan ke dalam kelas ditensi disyorkan 2.5 Kepentingan Pengurusan Tingkah Laku



Melahirkan pelajar yang bersifat sanggup melaksanakan tanggungjawab kepada diri, Melatih pelajar dengan nilai-nilai keluarga, institusi dan negara murni seperti kepatuhan, tanggungjawab, kasih sayang dan banyak lagi Kepentingan



Pengurusan Tingkah Laku



Hubungan antara guru dan pelajar dapat diperbaiki dan kemesraan dapat diwujudkan



Mereka dapat Disiplin diri yang melakukan sesuatu tinggi membentuk perkara secara mereka menepati sistematik dan masa dan tidak mengikut laluan membuang masa Mereka menjadi yang betul tanpa dengan perkara yang lebih produktif menyalahi undangtidak berfaedah dalam undang menghasilkan idea yang menarik dalam pelbagai bidang terutamanya bidang kemahiran



3.0 RUMUSAN



Tingkah Laku bermasalah harus ditangani oleh guru dengan bijak dan teratur agar ia tidak mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah



Memodifikasikan tingkah laku ialah satu strategi penting yang boleh digunakan oleh guru yang mana tingkah laku yang dikehendaki diteguhkan melalui peneguhan positif dan tingkah laku yang tidak dikehendaki dihapuskan atau dikurangkan melalui peneguhan negatif



Melalui keberkesanan sistem pembelajaran yang berkesan akan mempercepatkan perkembangan pembelajaran murid-murid di sekolah



4.0 RUJUKAN     



Nota subjek KPS3014 (Pengurusan Pembelajaran) Lalitha Paramasivan, Definisi Tingkah Laku Devian, 14 November, https://www.scribd.com/document/349968105/Definisi-Tingkah-Laku-Devian Siti Zaharah et al ( 2013 ), Pengurusan Tingkah Laku, 14 November, https://www.slideshare.net/skke1/pengurusan-tingkah-laku-18530621 Norhafizah ( 2012 ), Pengurusan Tingkah Laku, 14 November, http://norhafizahmk.blogspot.com/p/kepe.html Hery, Definisi Tingkah Laku, 14 November, https://www.scribd.com/document/169272997/Definisi-Pengurusan-Tingkah-Laku



TAJUK 10 : PENGURUSAN PENASIHATAN MURID



1.0 Pendahuluan :



BERFOKUS KEPADA PENGURUSAN UNTUK MEMBERI MASIHAT DAN BIMBINGAN KEPADA PELAJAR. PROSES PENASIHATAN DAN MEMBERI NASIHAT ATAU BIMBINGAN MELIBATKAN PERKEMBANGAN PSIKOLOGI SESEORANG INDIVIDU



1.2 Definisi



PENGURUSAN



NASIHAT



MURID



•pengurusan melibatkan proses perancangan, penyusunan, pengarahan dan pengawalan usaha-usaha ahli-ahli organisasi dan menggunakan semua sumber organisasi secara cekap dan berkesan bagi mencapai matlamat organisasi. •Menurut Michael & Jones (2000), pengurusan bermaksud proses untuk mencapai misi dan objektif organisasi melalui tindakan yang diselaraskan ahli organisasi.



•Nasihat bermaksud ajaran, petunjuk yang baik atau peringatan. Berfungsi sebagai suatu pengajaran, bimbingan atau cadangan, tindakan yang baik bertujuan untuk membantu seseorang memperbaiki dirinya ke arah lebih baik •Penasihatan ialah proses menyampaikan nasihat atau petunjuk atau ajaran yang baik



•Penuntut, orang atau anak yang sedang belajar



1.3 konsep pengurusan penasihatan murid



Mentoring



Bimbingan



Penasihatan



2.0 Konsep Pengurusan Penasihatan Murid: 2.1 Penasihatan



DEFINISI PENASIHATAN   



Proses menasihati individu atau kumpulan Kehendak terhadap kebaikan kepada orang yang memberi nasihat Gibson dan Mitchell (1999), nasihat digunakan bagi menyediakan klien dengan maklumat baru dan berguna. Ia juga mengajar bagaimana untuk berfikir dan bertindak



2.1.1



ciri- ciri penasihatan



Berfokus kepada permasalahan yang dihadapi daripada menumpukan kepada diri individu yang bermasalah



Berbentuk arahan atau suruhan daripada seorang yang dianggap lebih berautoriti kepada orang lain. Orang yang berautoriti ini adalah lebih berpengalaman, banyak pengetahuan dan pengiktirafan



Memberi nasihat adalah strategi yang paling cepat untuk mengatasi permasalahan jika nasihat itu meninggalkan kesan.



2.1.2



Perbezaan antara Penasihatan dan Kaunseling



Penasihatan



Kaunseling



Fokus terhadap masalah yang berlaku



Fokus kepada individu yang bermasalah



Boleh dilakukan oleh sesiapa sahaja



Dilakukan oleh individu yang dilatih khusus dalam bidang kaunseling



Dalam masa yang singkat dan dipantau oleh penasihat



Menggunakan lebih banyak masa dan dipantau secara berterusan



2.2 Bimbingan DEFINISI BIMBINGAN Proses membantu individu yang membuat keputusan yang akan memberi kesan kepada kehidupan mereka. Menurut Sabariah (2003), Bimbingan ialah satu proses menolong orang lain untuk membuat pemilihan penting yang memberikan kesan kepada gaya hidupnya.



2.2.1



Ciri-Ciri Bimbingan 



 



Perancangan yg dirancang dgn tersusun bagi memudahkan individu yang memerlukan bantuan pertolongan bagi mendapatkan hasil diharapkan Proses membantu individu/kumpulan dan bukan paksaan untuk kliens membuat sesuatu Berpusat kepada murid, guru sebagai pembimbing.



2.2.2 Peranan Guru Kaunselor Dalam Memberi Bimbingan Kepada Pelajar



Mengadakan sesi bimbingan dan kaunseling



Peka akan sebarang permasalahan yang timbul



Mengadakan pelbagai program



2.3 Mentoring DEFINISI MENTORING Proses bantuan dari individu yang berpengalaman dalam memberi bimbingan,sokongan, dan bantuan secara professional dalam menghadapi krisis hidup dan pembangunan diri individu



2.3.1



Peranan Guru Sebagai Mentoring Kepada Pelajar



sebagai pemimpin kepada mentee



Peranan Guru Sebagai Mentoring Kepada Pelajar memberi respon yang positif



2.3.2



mengadakan perbincangan dengan mentee



Ciri-Ciri Mentoring    



Perhubungan antara orang dewasa, contohnya murid dan guru, pensyarah dan pelajar Melibatkan penggunaan kuasa Melibatkan diri dalam pelajaran tertentu Menekankan proses bimbingan sehingga orang yang dibimbing dapat berdikari



2.4 Kaunseling 2.4.1



Definisi Kaunseling



Menurut Akta Kaunselor (1998), kauseling merupakan satu proses sistematik untuk membantu perhubungan berdasarkan prinsip- prinsip psikologi yang dilaksanakan oleh kaunselor yang berdaftar.



2.4.2



Konsep Kaunseling



Kaunseling ialah kebolehan seseorang menolong orang lain untuk mengatasi masalah



2.4.3



Hubungan melibatkan dua hala antara orang memberi bantuan dan yang meminta bantuan



Tujuan Kaunseling



Mewujudkan peluang untuk setiap murid mengembangkan daya, kebolehan dirimengikut kesanggupan



Menolong murid mengembangkan secara seimbang



2.4.4



Kepentingan Kaunseling



mempercepatkan perubahan tingkah laku



Memperkembangkan celik akal



Meningkatkan keupayaan kebebasan psikologi



2.4.5



Ciri-Ciri Seorang Kaunselor



Empati



Mampu sesuaikan diri dalam pelbagai situasi



Menerima tanpa syarat



Sabar dan tenang



Membuat keputusan yang bijaksana



2.5 Program Yang Terlibat Dalam Pengurusan Penasihatan Murid



MENTOR MENTEE



HARMONIS DIRI



• Satu proses interaksi antara individu atau kumpulan dan interaksi itu akan melibatkan tindakan seperti membimbing, menyokong dan memberi nasihat • Menggunakan konsep guru penyayang • Setiap mentor diberikan senarai tugas, peranan,modul dan senarai mentee. • Dinamakan sebagai “harmonis diri” kerana maksud tersirat yang selari dengan masalah yang berlaku pada masa kini iaitu masalah tingkah laku akhlak dalam kalangan pelajar • Menggunakan lima modul sebagai asas pengajaran • Menekankan kepada pelajar yang bermaslah tingkah laku



3.0 RUMUSAN: Bimbingan, penasihatan dan mentoring merupakan kaedah-kaedah yang boleh digunakan untuk membantu murid-murid dalam aspek pembelajaran dalam kehidupan. Penasihatan merupakan salah satu daripada beberapa mekanisme untuk membantu individu yang menghadapi masalah. Nasihat yang diberikan merupakan kaedah menyelesaikan masalah tanpa memikirkan perasaan individu yang terlibat. Kaedah ini merupakan satu cara yang mudah untuk mengelakkan diri daripada memahami, memeriksa, dan menjelajah masalah yang dihadapi. Bagi menyediakan klien dengan maklumat baru dan berguna. Nasihat yang diberikan juga berguna untuk mengajar individu tersebut untuk berfikir dan bertindak. Individu yang sangat memerlukan kaedah penasihatan adalah golongan yang mempunyai masalah disiplin yang kritikal. Contohnya murid yang merokok dan ponteng sekolah. Langkah yang berbeza ini bertepatan kerana setiap individu mempunyai masalah konflik dan matlamat



4.0 RUJUKAN: 



Gregson, K. (1994). Mentoring. Employee Counseling Today, 6(4), 26-27. Hair, J. F, Anderson, R. E., Tatham, R. L, & Black, W. C. (1998). Multivariate data analysis (Ed. 5). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.







Diana Jumadi, et al (2015). Wacana Akademik Bahasa Melayu. Selangor: Percetakan Tabah Sdn. Bhd.







Aini Hassan. 2007. Kualitatif Atau Kuantitatif ?: Memahami Andaian Asas Yang Mendasari Penyelidikan Pendidikan. Masalah Pendidikan. 30 (1). Halaman 716. ISSN 0126-5024.







Zuraidah(1994). Jurnal : Pengurusan Bimbingan dan Kaunseling



TAJUK 11 : PENGURUSAN PELBAGAI BUDAYA



1.0 PENDAHULUAN 



Menurut Kamus Dewan edisi ke 4, kepelbagaian bermaksud perihal pelbagai jenis.







Budaya pula ditakrifkan sebagai tamadun, peradaban atau kemajuan fikiran, akal budi(cara berfikir, berkelakuan, dan sebagainya)







Sifat budaya, yang mengenai kebudayaan,(yang) sudah maju (akal budi)







Perbezaan Individu dan Proses Pembelajaran -



Dari segi hakikat kejadian, manusia memang berbeza antara satu sama lain. Para pendidik tidak menafikan hakikat ini kerana telah termaktub dalam FPN.



-



Namun terdapat sebilangan guru yang mengajar pelajar seolah-olah semuanya sama tahap, seperti kebolehan, kesediaan, motivasi dan jangkaan yang sama. Hakikatnya pelajar adalahsama sekali berbeza dari segi minat, gaya pembelajaran dan jangka masa yang diperlukan untukbelajar.



-



Keadaan ini memerlukan kaedah dan teknik pengajaran yang berbeza. Sebahagian pelajar memerlukan bimbingan secara terus oleh guru namun terdapat sebilangan pelajar pula mampu belajar secara berkesan dengan penglibatan guru yang minimum.







Proses Pembelajaran -



Kemajuan ilmu dalam teori dan penyelidikan telah membuka ruang untuk para penyelidik untuk menyemak semula rangka konseptual dan fahaman kita terhadap jenis maklumat mengenai pelajar dan pembelajaran secara individu dan cara pengajaran dapat disesuaikan.



-



Bloom (1976) merumuskan bahawa perbezaan dalam ciri-ciri peribadi dan pembelajaran boleh diubah. Beberapa pembolehubah penting seperti ciri2 keluarga, jangkaan ibu bapa dan penglibatan mereka (walberg, 1984) kognisi dan proses-proses pembelajaran (Chipman et. al… 1985) dan motivasi pelajar serta peranan yang dimainkan sendiri oleh pelajar tidak lagi dikira sebagai pembolehubah yang statik.



-



Perkembangan ini memaksa pendidik menyemak semula dan mengubah cara serta bagaimana untuk menilai hasil pendidikan. Penilaian berasaskan jumlah ilmu yang dikuasai melalui sistem peperiksaan perlu diubah kepada satu cara lain bagi mengukur ilmu yang dikuasai pelajar secara individu.



-



Jika prinsip bahawa ciri-ciri pelajar boleh diubah dapat diterima, maka langkah pengubahsuaian perlu dicari bukan sahaja proses-proses psikologi dan operasi kognitif yang digunakan oleh pelajar sebagai individu (Feuertein et, al… 1985; Palinscar & Brown. 1984).



2.0 ISI-ISI PENTING  Pengkaji juga perlu mengkaji bagaimana bagi mengubah suasana pembelajaran dan strategi pengajaran untuk menangani kepelbagaian antara pelajar (Glaser. 1977; Tobias. 1989; Wang& Walberg. 1985). 



Terdapat dua pendekatan bagi menakrifkan perbezaan antara pelajar: Pendekatan pelajar sebagai individu menekankan perbezaan pelajar berdasarkan ciri-ciri individu seperti kecacatan, latar belakang sosial, sifat-sifat psikologi.



2.1 Pendekatan kurikulum -



Menekankan perbezaan pelajar berdasarkan tugas dan aktiviti yang disediakan untuk pelajar dan keadaan yang diwujudkan di bilik darjah.



-



Pendekatan untuk membezakan pelajar berdasarkan ciri-ciri individu merupakan satu amalan tradisional di kebanyakan negara.



-



Empat andaian mendasari perkara ini :



Andaian 1 :- Sekumpulan pelajar dikenal pasti sebagai istimewa atau khas. -Sehubungan itu, pelajar sekolah dibahagikan kepada dua jenis satu daripadanya ialah pelajar-pelajar istimewa -Di kebanyakan negara, amalan seperti ini menjadi dasar untuk menyediakan perancangan dan peruntukan pendidikan.



Andaian 2 :-Pelajar memerlukan pengajaran khas sebagai respon kepada kesukaran pembelajaran mereka. -Pendidikan khas merupakan jawapan kepada kesukaran pembelajaran pelajar dan jika merekatidak ditempatkan di kelas atau di sekolah khas, maka mereka akan bersekolah di kelas biasa tanpa menerima sebarang bantuan atau sokongan. -Proses mengenal pasti pelajar menjadi isu yang genting. Kadangkala pelajar hanya diberi peruntukan khas jika resos tambahan diperolehi.



Andaian 3 :-Adalah baik diajar pelajar yang mengalami kesukaran yang sama. -Dalam usaha untuk membantu pelajar yang mengalami kesukaran, amalan meletakkan mereka dalam satu kelas, unit atau kumpulan yang sama adalah perlu berasaskan andaian bahawa mereka mengalami punca kesukaran yang sama. -Terdapat juga amalan yang mengkategorikan pelajar sebagai tidak boleh diajar dan tidak dibenarkan bersekolah. Andaian 4:-Pelajar lain adalah ‘normal’ dan mendapat manfaat persekolahan. -Guru-guru kelas biasanya mengandaikan bahawa pelajar mampu belajar sendiri untuk memenuhi keperluan sukatan pelajaran tanpa memantau & menilai. -Mereka mungkin tidak terfikir untuk berbuat demikian kerana beranggapan bahawa bukan tugas mereka untuk memberi perhatian khas. -



Bertujuan untuk memahami masalah/ kesukaran yang dialami oleh pelajar dalam proses persekolahan mereka.



-



Mampu menyediakan skop sokongan kepada lebih ramai pelajar termasuk pelajar yang diasingkan daripada sekolah dan kelas biasa.



2.2 Kepelbagaian Pelajar dan Peranan Sekolah  Hasil daripada penyelidikan menunjukkan bahawa sekolah memikul tanggungjawab memastikan sama ada struktur program mereka responsif terhadap kepelbagaian pelajar atau tidak. 



Pendekatan pendidikan inklusif adalah satu model untuk sekolah-sekolah menangani ciri kepelbagaian di kelas biasa.







Pendidikan inklusif bermaksud usaha untuk mengintegrasikan pelajar secara individu.Manakala istilah lain pula mendefinisikan pendidikan inklusif sebagai satu falsafah sekolah.







Sikap pengurusan sekolah amat penting terhadap pembentukan dasar dan amalan diperingkat sekolah.







Dalam konteks pendidikan inklusif, beberapa perubahan perlu dilakukan terutamanya peranan sekolah khas iaitu: 1. Membuka peluang kepada pelajar yang mengalami kecacatan teruk dan pelbagai. 2. Berperanan sebagai pusat rujukan dan perundingan serta bekerjasama dengan sekolahbiasa untuk menjayakan pendidikan inklusif. 3. Menjalankan kursus pengembangan staf atau kursus-kursus dalam perkhidmatan guru biasa.







Oleh itu, peranan guru biasa dalam konteks inklusif memerlukan bantuan dan sokongan guru-guru lain di sekolah dan guru-guru khas.







Kesepaduan tenaga dan pemikiran tersebut mengurangkan pergantungan kepada pendekatan pengasingan.







Guru perlu menukar cara bekerja sendirian kepada cara kolaboratif iaitu cara berkumpulan dan sentiasa bertukar-tukar pendapat antara satu sama lain.



2.3 Tujuan dan Strategi Pembezaan  Tujuan pembezaan adalah untuk menggalakkan kejayaan pembelajaran dalam kalangan pelajar dengan cara membolehkan pelajar daripada latar belakang dan kebolehan yang berbeza untuk membuktikan apa yang mereka tahu, faham, dan apa yang boleh merekalakukan. 



Proses ini juga membuka peluang kepada pelajar untuk diberi tugas-tugas yang sesuai danrelevan dengan kebolehan mereka.



2.4 Jenis-jenis pembezaan adalah tidak terhad. 



Terdapat beberapa jenis pembezaan yang boleh digunakan oleh guru untuk mengubahsuai pengajaran mengikut keperluan pelajar dan kurikulum. 1. Isi Kandungan : Pembezaan kaedah mengajar melibatkan perbezaan isi kandungan. 2. Minat : Pembezaan pengajaran isi kandungan boleh dilakukan untuk mencerminkan minat pelajar. 3. Kadar: Pembezaan kadar belajar merupakan jenis pembezaan yang paling kerap digunakan oleh guru. 4. Tahap: Pembezaan kadar belajar diikuti oleh pembezaan dari segi tahap. 5. Akses: Pembezaan dari segi akses melibatkan guru menyediakan aktiviti yang sama bagi semua pelajar, tetapi cara pembentangan aktiviti diubahsuaikan bagi pelajar tertentu berdasarkan keperluan mereka. 6. Respon: Pembezaan akses memberi peluang kepada pembezaan respon pelajar. 7. Urutan: Pembezaan urutan kandungan kurikulum membolehkan pelajar memilih untuk menumpu kepada topik-topik tertentu dalam sukatan pelajaran sesuatu subjek. 8. Struktur: Pembezaan struktur berlaku apabila pengajaran dirancang sedemikian rupa di mana sesetengah pelajar belajar isi kandungan secara menyeluruh (‘chunks’) manakala yang lain belajar secara langkah demi langkah.



9. Masa guru: Masa dan perhatian guru untuk pelajar-pelajar tertentu berlaku secara tidak terancang kerana guru tidak merancang untuk membahagikan masa mereka secara purata. 10.Stail pengajaran: Pembezaan stail pelajaran adalah perlu supaya guru dan pelajar tidak menjadi bosan. 11.Pengumpulan: Guru mengamalkan pengumpulan sebagai satu kaedah pembezaan.



Pengumpulan



pelbagai



dan



imaginatif



membolehkan guru menyediakan tugas-tugas yang spesifik dan bahan-bahan



yang



sesuai



dengan



objektif



dan



hasil



pembelajaran yang dijangkakan. 2.5 Implikasi dan Cabaran  Proses pendidikan adalah satu proses evolusi yang mengalami perubahan secara berterusan. Proses ini merupakan satu pengalaman yang mencabar dan membawa tekanan kepada guru dan juga pegawai-pegawai pendidikan di kementerian. 



Bagi menghadapi perubahan ke arah menangani kepelbagaian pelajar secara berkesan dan berkualiti, pendidikan dan perkembangan guru boleh berlaku dalam tiga kaedah: 1. Melalui program perguruan asas/pra perkhidmatan 



Sukatan pelajaran pendidikan guru di maktab dan universiti perlu disemak semula untuk menekankan komponen kepelbagaian pelajar dari pemahaman konsep dan kaedah; struktur dan organisasi sekolah yang mendokong falsafah inklusif dan keterampilan guru untuk berfungsi dalam bentuk mod kolaboratif.



2. Melalui kursus dan perkhidmatan 



Kursus dalam perkhidmatan dilakukan secara berterusan untuk membantu para guru menangani perubahan secara berkesan. Isi kandungan kursus perlu diasaskan kepada kumpulan sasaran, serta aspek-aspek perubahan, penguasaan kemahiran dan peneguhan kemahiran yang sedia ada.



3. Program pengembangan staf berpusatkan sekolah 



Pendekatan ini menggalakkan ke seluruhan staf sesebuah sekolah untuk menghadapi dan menyelesaikan isu-isu sebenar dalam konteks kerja yang sebenar. Pendekatan ini menggalakkan koloborasi antara guru secara berterusan dan rasa komitmen kepada keputusan yang dipersetujui bersama.



3.0 RUMUSAN Setiap pendekatan tersebut mempunyai andaian asas bahawa kesukaran Pendidikan terletak dalam diri pelajar. Oleh itu, tumpuan perlu diberikan untuk mengubah kekurangan yang diandaikan itu. Peruntukan program pendidikan khas meneguhkan andaian bahawa masalah timbul kerana terdapat pelajar yang mempunyai ciri yang berbeza daripada normal. Berdasarkan alasan ini, sekolah-sekolah dapat mempertahankan “status quo”nya bahawa sekolah biasa tidak dipersalahkan atas kemunculan masalah pelajar dan tahap pencapaian di sekolah (Skrtic,1991). Guru merupakan aset penting dalam pembentukan pelajar yang pelbagai budaya, Seseorang guru itu haruslah berusaha dalam menangani masalah pelajar-pelajarnya yang datang dari pelbagai sudut dan aspek. 4.0 RUJUKAN  Aidah Alias, Nadzri Mohd Sharif, Nor Fariza Baharuddin, Meor Hasmadi Meor Hamzah & Farihan Zahari. (2016). Penerokaan kesan pengajaran dan pembelajaran menggunakan imej visual dalam kalangan pelajar cacat pendengaran. Malaysia Journal



of



Communication,



32(1),



145-162.



Diperoleh



daripada



http://www.ukm.my/jkom/journal/pdf_files/2016/V32_1_8.pdf 



Hasmah Iberahim. (2014, Januari). Pengaruh faktor persekitaran terhadap kecemerlangan akademik pelajar fakulti kejuruteraan mekanikal dan pembuatan serta pelajar fakulti kejuruteraan elektrik di UTHM. Diperoleh daripada http://eprints.uthm.edu.my/5348/1/HASMAH_BINTI_IBERAHIM.pdf







Kamaruddin Husin. (1994). Dinamika sekolah dan bilik darjah. Cheras, Kuala Lumpur. Utusan Publication & Distributation Sdn Bhd.



TAJUK 12 : PENGURUSAN PELBAGAI UPAYA 1.0 PENGENALAN :



BERFOKUS KEPADA PELAJAR PELBAGAI KEPERLUAN KHAS @ LEBIH DIKENALI ORANG KURANG UPAYA (OKU)



1.1 Masalah Pembelajaran



CIRI-CIRI



PENGURUSAN TINGKAH LAKU



•Murid pelbagai upaya daripada sekolah Menengah Kebangsaan Serendah ini terdiri daripada murid yang mempunyai autisme, sindrom down, hyperactive dan masalah pembelajaran



•Guru perlu mewujudkan persekitaraan pembelajaran yang berkesan dengan menetapkan peraturan dan menjelaskan akibat yang berlaku sekiranya murid tidak mematuhi peraturan.



•Organisasi fizikal iaitu susunan kelas dari segi penampilan kelas, penggunaan ruang kelas, pencahayaan serta hiasan dinding dan ruang penyimpanan barang mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.



•Guru perlu memantau tingkah laku murid pelbagai upaya tersebut secara konsisten bagi memastikan murid tersebut sentiasa mematuhi peraturan.



•Memerlukan suasana pembelajaran yang berbeza kerana murid-murid tersebut mudah bosan dengan suasana pembelajaran yang biasa. •Guru Pendidikan khas perlu mencari insiatif bagi menarik perhatian murid untuk belajar di dalam kelas.



KAEDAH PdP •Kaedah pengajaran yang digunakan untuk murid pelbagai upaya ini juga berbeza daripada murid aliran perdana. •Menggunakan pelbagai kaedah yang dapat menarik minat murid untuk belajar dan memudahkan murid tersebut untuk memahami apa yang dipelajari. •Menggunakan gambar semasa mengajar murid untuk memastikan murid mengetahui bagaimana bentuk objek tersebut dan dapat mengingati nama objek tersebut •Kaedah pembelajaran berasaskan kemahiran.



1.2 Masalah Penglihatan



Ketidakupayaan penglihatan boleh ditakrifkan kepada buta kedua-dua belah mata atau buta sebelah mata sahaja. Masalah penglihatan ini lazimnya berlaku kerana kerosakan atau gangguan kepada mana-mana bahagian mata.



Selain itu, terdapat juga alat bantu berbentuk teknologi canggih iaitu perisian openbook. MASALAH PENGLIHATAN



Alatan braille adalah alat utama yang digunakan pelajar masalah penglihatan untuk membaca dan menulis.



Murid yang mempunyai masalah penglihatan lazimnya akan menggunakan deria pendengaran dan sentuhan untuk mempelajari sesuatu perkara.



1.3 Masalah Pendengaran



CIRI-CIRI



KAEDAH PdP



Pertama, kurang pendengaran yang dapat ditakrifkan sebagai satu kerosakan pendengaran yang bersifat kekal atau berubah-ubah.



Pertama sekali adalah bahasa isyarat iaitu kaedah yang tertua dalam proses interaksi masyarakat dengan individu yang bermasalah pendengaran



Kedua, kepekakan yang bermaksud satu kerosakan pendengaran yang teruk sehingga menyebabkan murid tersebut tidak mampu untuk memproses apa-apa maklumat linguistic.



Bacaan bibir yang memerlukan pelajar untuk meneliti dan membaca setiap pergerakan bibir individu lain dan cuba untuk mengaitkannya dengan kata-kata yang diucapkan



Berpunca daripada 3 faktor iaitu sebelum kelahiran, semasa kelahiran dan selepas kelahiran.



Ejaan jari di mana murid dengan masalah pendengaran perlu menguasai abjad dan mengeja setiap perkataan satu persatu dengan membuat simbol abjad menggunakan jari mereka



2.0 ISI-ISI PENTING 2.1 Apa itu pemulihan ?



Satu program yang disediakan bagi membantu muridmurid mengatasi masalah belajar yang khusus terutama berkaitan dengan penguasaan kemahiran asas membaca, menulis dan mengira atau lebih dikenali sebagai 3M Tujuan program pemulihan ini diwujudkan adalah untuk membantu mengatasi masalah pembelajaran dalam kemahiran-kemahiran tertentu, membantu murid mengubah sikap yang negatif dan tingkah laku yang menjejaskan pembelajaran dan memupuk serta mengembangkan sikap keyakinan diri dan sikap positif terhadap pembelajaran



APA ITU PEMULIHAN ?



Menurut Albewhite (1977), pemulihan ini juga dapat didefinisikan sebagai suatu bentuk pengajaran yang diperlukan oleh kanakkanak yang bersifat ketidakupayaan yang disertai oleh gangguan emosi



2.2 Jenis Program Pemulihan



Program Pendidikan Pemulihan dalam Kelas KBSR



Program Literasi dan Numerasi (LINUS)



Kelas Intervensi Awal 2M (KIA2M)



2.3 Konsep penggayaan



Merupakan aktiviti tambahan kepada aktiviti asas dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan sama ada semasa waktu persekolahan atau di luar waktu persekolahan



KONSEP PENGGAYAAN Tujuan aktivit tambahan ini dijalankan adalah bagi meluaskan pengetahuan dan pengalaman pelajar di samping mengukuhkan kemahiran yang sedang mereka pelajari



Aktiviti yang dilakukan dalam proses penggayaan adalah lebih menarik minat dan mencabar diri pelajar



2.4 Objektif penggayaan Membolehkan para pelajar menggunakan kemahiran-kemahiran yang telah mereka kuasai bagi memperluas pengetahuan dan pengalaman mereka



Membiasakan pelajar melakukan perkara yang lebih mencabar berdasarkan kebolehan mereka yang sedia ada seperti menjalankan aktiviti yang beraras tinggi supaya melahirkan pelajar yang dapat berfikir aras tinggi



Mempunyai daya cipta yang tinggi menerusi pemikiran dan kegiatan serta boleh menilai hasil kerja sendiri



Pelajar dapat menanam sifat berdikari serta minat dalam pembelajaran kendiri



2.5 Prinsip penggayaan



2.6 Jenis penggayaan



2.7 Kaedah merancang aktiviti penggayaan



2.8 Teori Kecerdasan Pelbagai



Teori kecerdasan pelbagai telah diasaskan oleh Howard Gardner pada tahun 1983. Menurut Gardner, kecerdasan bukan diwarisi semata-mata. Ia juga dipengaruhi oleh budaya, penyesuaian individu kepada persekitaran, peluang pendidikan, makanan dan suasana pembelajaran. 9 jenis kecerdasan telah diperkenalkan oleh Gardner untuk mengukur potensi kecerdasan manusia. 2.9 Jenis kecerdasan



Logikmatematik verballinguistik



eksistensialis



naturalis



muzik JENIS KECERDASAN



ruang visual



kinestatik badan interpersonal



intrapersonal



KECERDASAN INTERPERSONAL



KECERDASAN INTRAPERSONAL



KECERDASAN RUANG VISUAL



KECERDASAN NATURALIS



KECERDASAN EKSISTENSIALIS



•Memiliki kebolehan dalam berkomunikasi dan berinteraksi dengan baik. Mudah menyesuaikan diri dalam pelbagai situasi yang ada, mereka lebih disenangi dalam kelompok masyarakat



•Mempunyai kelebihan dalam menilai diri sendiri dan mempunyai gambaran yang tepat tentang diri sendiri, berpengetahuan kendiri serta mempunyai kesedaran terhadap perasaan dalaman, kehendak, motivasi, kemarahan, dorongan serta kemampuan dalam mendisiplinkan diri seta membentuk jati diri



•Kebolehan untuk berfikir secara gambaran, imej, bentuk dan paten (corak). Kebolehan untuk membentuk model secara visual dan mengaplikasi model itu kepada dunia fizikal. Individu ini gemar melihat peta, carta, gambar, video dan filem •Kebolehan individu ini termasuk membaca, menulis, memahami carta dan graf, melakar, melukis dan menterjemah imej secara visual



•Seseorang pencinta alam yang dapat mengenali dan mengklasifikasikan flora, fauna dan galian dengan mudah. Lebih menghabiskan masa di luar dan gemar mendengar bunyi bunyian yang terdapat di alam sekitar. Individu yang sensitive terhadap alam sekitar dan dapat menghubungkaitkan antara kehidupan flora dan fauna



•Memiliki ciri-ciri yang lebih cenderung untuk bertanya mengenai segala kejadian kewujudan manusia, erti kehidupan, mengapa manusia mengalami kematian dan juga realiti yang dihadapi oleh manusia dalam hidup •Individu yang memiliki kecerdasan ini memerlukan pengajaran melalui kaedah pengajaran terhadap kajian alam dan mengaitkan bahan dengan tema. Antara tokoh yang dikaitkan dengan kecerdasan ini ialah seperti Plato, Socrates dan Einstein



KECERDASAN LOGIKMATEMATIK



•Kebolehan untuk melakukan operasi-operasi matematik •Kebolehan mengenal nombor, menaakul, mengenal pasti pola abstrak, perkaitan sebab dan akibat



KECERDASAN VERBAL-LINGUISTIK



•Mempunyai kebolehan dalam menggunakan bahasa am dan kata-kata dalam menyampaikan sesuatu secara berkesan sama ada melalui lisan atau penulisan •Aktiviti yang sesuai adalah seperti membaca, menulis karangan dan bercerita



KECERDASAN MUZIK



KECERDASAN KINESTATIK BADAN



•Mempunyai sensitiviti dalam perkara berkaitan melodi, irama dan ton bunyi •Kemahiran individu ini ialah menyanyi, bersiul, mengubah muzik, mengingati melodi, memahami struktur dan rentak muzik



•Seseorang individu itu mempunyai kelebihan dalam menggunakan badan mereka sama ada sebahagian atau keseluruhannya dalam berkomunikasi dan menyelesaikan masalah yang mereka hadapi •Ianya sangat berkait rapat dengan pergerakan dan kemahiran fizikal seperti koordinasi tubuh badan, keseimbangan, ketangkasan dan kelenturan tubuh



3.0 RUMUSAN 



Secara kesimpulannya, pelajar pelbagai upaya ini perlu diberi perhatian khusus daripada guru. Guru perlu bersabar dalam mengajar pelajar-pelajar ini kerana mereka tidak seperti pelajar normal yang lain yang boleh menerima maklumat daripada guru dengan mudah.







Selain itu, guru juga perlu sentiasa melibatkan pelajar pendidikan khas dengan pelajar normal di sekolah



4.0 RUJUKAN Aidah Alias, Nadzri Mohd Sharif, Nor Fariza Baharuddin, Meor Hasmadi Meor Hamzah & Farihan Zahari. (2016). Penerokaan kesan pengajaran dan pembelajaran menggunakan imej visual dalam kalangan pelajar cacat pendengaran. Malaysia Journal of Communication,



32(1),



145-162.



Diperoleh



daripada



http://www.ukm.my/jkom/journal/pdf_files/2016/V32_1_8.pdf



Davis, T. N., Weston, R., Hodges, A., Uptegrove, L., Williams, K. & Schieltz, K. M. (2018). Functional communication and demand fading using concurrent schedules of reinforcement. Journal of Behaviour Education, 1-15. doi: 10.1007/s10864-017-9289-0



Roshiza Abdul Wahab. (2015). Gaya pembelajaran dalam kalangan pelajar kurang upaya tumpuan dan hiperaktif (ADHD). Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang, Malaysia



Salman Firdaus Sidek, Nur Saadah Fathil, Nur Zuhaidah Mohamed Zain & Kamaliah Muhammad. (2014). Pembangunan perisian kursus “saya suka belajar” untuk pembelajaran bahasa melayu bagi kanak-kanak autism. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 4(1), 1-10 diperoleh daripada http://journalarticle.ukm.my/7094/1/1-10_Salman_et_al.UPSI.pdf



TAJUK 13 : SEKOLAH DAN PERSEKITARAN 1.0 PENGENALAN Sekolah- Merupakan sebuah bangunan pendidikan yang bersifat formal, nonformal dan informal yang didirikan oleh kerajaan ataupun swasta dimana ia dirancang untuk mengajari, mengelola dan mendidik murid melalui bimbingan yang diberikan oleh tenaga pendidik. Persekitaran- Kawasan disekeliling sesuatu tempat; kawasan sekitar. (Kamus Pelajar Edisi Kedua)



2.0 ISI PENTING 2.1 Hubungan 3 dimensi 1. Masyarakat 2. Sekolah 3. Ibubapa



2.2 Hubungan tiga dimensi antara sekolah, ibu bapa dan masyarakat: •



mencapai matlamat atau objektif yang sama



•



perlu ada hubungan yang mantap dan akrab



•



gabungan strategik yang membawa faedah sinergi kepada semua pihak yang terlibat



2.3 Matlamat Perkongsian 1. Sekolah sebagai sebuah institusi sosial tidak wujud bersendirian. 2. Sekolah sebagai sebuah institusi sosial yang kompleks, (tidak perlu timbul keraguan dan salah faham.) 3. Memerlukan keprihatinan dan permuafakatan antara pihak sekolah dan masyarakat dalam mengatasinya.



2.4 Kepentingan Perkongsian -Masyarakat dan Sekolah: Saling memerlukan -Sekolah sebagai agen perubahan masyarakat -Masalah masyarakat merupakan masalah sekolah juga. -Budaya adalah hak masyarakat.



2.5 Hubungan Sekolah & Ibu Bapa (PIBG)



1. Ibu bapa hendaklah menjadi role model kepada anak. 2. Salah satu peranan yang boleh dimainkan oleh PIBG adalah sebagai orang tengah antara guru dan ibu bapa. 3. Tindakan PIBG membela nasib guru: (bersemangat dan selesa ketika bertugas) 4. Hubungan yang mesra ini mampu melenyapkan prasangka antara ibu bapa dengan guru.



3.0 RUMUSAN Hubungan antara sekolah dan masyarakat serta hubungan dengan guru dan ibubapa dapat membantu mencapai matlamat sekolah malah pelajar juga turut mendapat faedah yang sangat berguna iaitu peningkatan dari aspek jasmani, emosi, rohani dan intelektual.



4.0 RUJUKAN  Syed Kamaruzaman Syed Ali, Muhamad Akbar Zahidi, Rahman Sukor, Wee, A. S. S. L. (2014). Faktor kekangan ibu bapa dan persekitaran sekolah dalam pelaksanaan pengajaran pendidikan jasmani di sekolah rendah. Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik, 2(2), 1-15. Diperoleh daripada http://mjs.um.edu.my/index.php/JUKU/article/download/8066/5580



TAJUK 14 : PENGURUSAN ALAM PEMBELAJARAN



1.0 PENDAHULUAN 1.1 Definisi



ALAM PEMBELAJARAN



Keadaan atau suasana belajar yang dapat merangsang minat belajarkanak-kanak dalam mencapai matlamat perubahan tingkah laku ke arah positif .



PENGURUSAN ALAM PEMBELAJARAN



Salah satu unsur penting untuk mencapai keberhasilan dalam pembelajaran. Pengurusan pembelajaran merangkumi segala persediaan seperti tempat pembelajaran yang kondusif.



2.0 ISI PENTING 2.1 Ciri-ciri Iklim yang Sesuai 1. Ciri fizikal Susun atur yang tidak begitu padat dan mempunyai pelbagai kemudahan 2. Ciri emosi Guru bersikap peramah, mencintai murid dan mengharapkan kejayaan murid mengikut keupayaan murid. 3. Ciri Sosial Sorang rakan untuk kerjasama



2.2 Cara Guru Membentuk Suasana yang Kondusif KEMAHIRAN KOMUNIKASI



Dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang dinamik, pembentukan akhlak, kemahiran-kemahiran tertentu dapat diterapkan dengan mudah dan berkesan.



2.3 Aktiviti yang Sesuai dalam Proses P&P Tahap pemikiran kanak-kanak masih terbatas. Oleh itu, proses peniruan atau pemerhatian sememangnya satu teknik yang sesuai semasa belajar bagi meningkatkan lagi pemahaman para pelajar dengan jelas.



2.4 Asas Kemahiran dalam Bilik Darjah 1. Pengetahuan guru mengenai nama dan latar belakang pelajar 2. Prosedur menetapkanperaturan bilik darjah 3. Perancangan yang rapi berkaitan dengan susun atur di bilik darjah



2.5 Cara Bagaimana Minat Pelajar Dapat Dipupuk



1. Pembelajaran merupakan sesuatu yang menyeronokkan. Menurut Ewell maklum balas serta pembelajaran yang berkesan berlaku jika pelajar berada dalam persekitaran yang menyeronokkan. 2. Maklum balas merupakan maklumat yang diberikan kepada individu tentang



kesesuaian tindakan serta respon mereka.



2.6 Elemen Penting yang Perlu Disediakan Sebelum Memasuki Kelas 1.



Kebijaksanaan dan penelitian dalam perancangan, pelaksanaan dan penyeliaan



2.



Merancang kurikulum, sukatan, huraian sukatan, buku teks, bahan rujukan tambahan



3.



Perkara yang melibatkan inovasi dan kreativiti



3.0 RUMUSAN Pengurusan alam pembelajaran ini perlu dititik beratkan oleh para guru supaya minat para pelajar dipupuk dengan mudah. Selaim itu, segala pemindahan maklumat akan berjalan lancar sekaligus meningkatkan pencapaian para pelajar



4.0 RUJUKAN 



Nota subjek KPS3014 (Pengurusan Pembelajaran)







Azua et al ( 2014 ), Pengurusan Alam Pembelajaran, 25 Oktober, https://www.slideshare.net/Nurelida/kps-3014-pengurusan-alam-pembelajaran







Naziratul ( 2009 ), Pengurusan Alam Pembelajaran, 25 Oktober, https://www.scribd.com/doc/89430819/Pengurusan-Alam-Pembelajaran







Dayangku et al ( 2013 ), Pengurusan Alam Pembelajaran, 25 Oktober, https://prezi.com/lzaycwayzn6x/kumpulan-14-pengurusan-alam-pembelajaran/