Analisis Kontek [PDF]

Citation preview

ANALISIS KONDISI A.



Analisis Ketentuan Peraturan Perundang-undangan Mengenai Kurikulum



No



Komponen



Kondisi Ideal



Kondisi Riil



Tindak Lanjut



1



Peraturan Pemerintah (PP)



Menggunakan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 yang disempurnakan dengan PP no.32 tahun 2013 tentang perubahan atas PP no.19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dan disempurnakan lagi dengan PP no.13 tahun 2015



Sudah menggunakan Peraturan Pemerintah no 32 tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan



Melaksanakan isi kurikulum secara konsisten sesuai dengan PP yang terbaru



2



Peraturan Menteri Pendidikan Nasional/ Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendiknas/ permendikbud)



Menggunakan permendikbud yang relevan yaitu: 1. Permendikbud no. 20 tahun 2016 tentang SKL 2. Permedikbud no. 21 tahun 2016 tentang Standar Isi 3. Permendikbud no. 22 tahun 2016 tentang Standar Proses 4. Permendikbud no. 23 tahun 2016 tentang Standar Penilaian 5. Permendikbud no.24 tahun 2016 tentang KI dan KD Pelajaran Kurikulum 2013 6. Permendikbud no.61 tahun 2014 tentang Pedoman Pengembangan KTSP 7. Permendikbud no.62 tahun 2014 tentang Pedoman Kegiatan Ekstrakurikuler 8. Permendikbud no.63 tahun 2014 tentang Pendidikan Kepramukaan Sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah 9. Permendikbud no.64 tahun 2014 tentang Peminatan Pada Pendidikan Menengah 10. Permendikbud no.68 tahun 2014 tentang Peran Guru Teknologi Informasi Dan Komunikasi Dan Guru Keterampilan Komputer Dan Pengelolaan Informasi DalamImplementasi Kurikulum 2013



Belum menggunakan Permendikbud yang terbaru tetapi untuk KI dan KD menggunakan Permendikbud no 36 dan 37 Tahun 2018



Melaksanakan isi kurikulum secara konsisten sesuai dengan Permendikbud yang relevan dan terbaru



No



Komponen



Kondisi Ideal 11. Permendikbud no.103 tahun 2014 tentang Pembelajaran 12. Permendikbud no.104 tahun 2014 tentang penilaian 13. Permendikbud no. 111 tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Menengah 14. Permendikbud no. 158 tahun 2014 tentang Penyelenggaraan Sistem Kredit Semester pada Pendidikan Dasar dan Menengah



Kondisi Riil



Tindak Lanjut



B. Analisis Kebutuhan Peserta Didik, Satuan Pendidikan, dan Lingkungan 1. Analisis Kebutuhan Peserta Didik No. 1.



Komponen Intrakurikuler



Kondisi Ideal



Layanan Bimbingan dan Konseling



Tindak Lanjut



Ada kepastian peserta didik Kepastian peserta didik belajar belum belajar, dengan indikator: optimal, dengan indikator: a. kehadiran guru di kelas tepat a. kehadiran sebagian guru di kelas belum waktu tepat waktu b. pembelajaran aktif, kreatif, menantang, dan menyenangkan c. penilaian yang objektif, transparan, dan tepat waktu



2.



Kondisi Riil



d. mendapat layanan remedi dan pengayaan Setiap peserta didik mendapat layanan program bimbingan dan konseling yang meliputi:



a. mengubah sikap agar kehadiran guru di kelas tepat waktu b. pembelajaran aktif, kreatif, menantang, b. guru melaksanakan pembelajaran dan menyenangkan belum ajeg/kontinu sesuai dengan standar proses c. penilaian yang objektif, transparan, dan c. guru melaksanakan penilaian tepat waktu belum dilaksanakan oleh sesuai dengan standar penilaian semua guru secara konsisten d. layanan remedi dan pengayaan belum d. guru melaksanakan layanan dilaksanakan oleh semua guru remedi dan pengayaan



Belum semua peserta didik mendapat layanan yang optimal dalam program bimbingan dan konseling, yang meliputi: a. layanan dasar a. layanan dasar b. layanan peminatandan perencanaan b. layanan peminatandan individual, layanan responsif perencanaan individual, c. dukungansistem manajemen layanan responsive sekolahdalam bentuk layanan pribadi, c. dukungansystem manajemen sosial, belajar, dan karir. sekolahdalam bentuk layanan pribadi, sosial, belajar, dan karir.



Ada kepastian setiap peserta didik mendapat layanan yang optimal dalam program bimbingan dan konseling, yang meliputi: a. layanan dasar b. layanan peminatandan perencanaan individual, layanan responsif c. dukungan sistem manajemen sekolah dalam bentuk layanan pribadi, sosial, belajar, dan karir.



No.



Komponen



Kondisi Ideal



Kondisi Riil



Tindak Lanjut



3.



Layanan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)



Setiap peserta didik mendapat layanan teknologi informasiuntukmemanfaatkan TIK sebagai sumber dan/atau sarana belajar di sekolah dalam bentuk: a. Layanan Klasikal b. Layanan Kelompok c. Layanan Individu



Setiap peserta didik belum mendapat layanan yang optimal dalam teknologi TIK sebagai informasiuntukmemanfaatkan sumber dan/atau sarana belajar di sekolah dalam bentuk: a. Layanan Klasikal b. Layanan Kelompok c. Layanan Individu



Ada kepastian peserta didik mendapat layanan yang optimal dalam teknologi informasiuntukmemanfaatkan TIK sebagai sumber dan/atau sarana belajar di sekolah dalam bentuk: d. Layanan Klasikal e. Layanan Kelompok f. Layanan Individu



4.



Ekstrakurikule r



Peserta didik mendapat layanan kegiatan ekstrakurikuler untuk: a. menemukan dan mengembangkan potensi peserta didik b. memberikan manfaat sosial yang besar dalam mengembangkan kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dengan orang lain c. memfasilitasi bakat, minat, dan kreativitas peserta didik yang berbeda-beda.



Peserta didik belum mendapat layanan yang optimal dalam kegiatan ekstrakurikuler untuk: a. menemukan dan mengembangkan potensi peserta didik b. memberikan manfaat sosial yang besar dalam mengembangkan kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dengan orang lain c. memfasilitasi bakat, minat, dan kreativitas peserta didik yang berbedabeda.



Ada kepastian semua peserta didik mendapat layanan yang optimal dalam kegiatan ekstrakurikuler untuk: a. menemukan dan mengembangkan potensi peserta didik b.memberikan manfaat sosial yang besar dalam mengembangkan kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dengan orang lain c. memfasilitasi bakat, minat, dan kreativitas peserta didik yang berbeda-beda.



2. Analisis Satuan Pendidikan No. 1.



2.



3.



Komponen



Kondisi Ideal



Kondisi Riil



Tindak Lanjut



Pendidik dan Tenaga Kependidikan



a. Setiap pendidik dan tenaga kependidikan memahami tentang K13 dan beban belajar dengan Sistem Paket dan SKS



a. Belum semua pendidik dan tenaga kependidikan memahami tentang K13 dan beban belajar dengan Sistem Paket dan SKS



a. Menguatkan kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan dalam memahami dan melaksanakan K13 dan beban belajar dengan Sistem Paket dan SKS melalui IHT, MGMP, dan supervisi PBM. b. mempertahankan Rasio jumlah pendidik dan tenaga kependidikan sudah sesuai dengan SNP



Prasarana dan Sarana Pendidikan a. Prasarana Pendidikan b. Sarana Pendidikan



Manajemen Sekolah



b. Rasio jumlah pendidik dan tenaga kependidikan sesuai dengan SNP a. Prasarana yang meliputi ruang kelas, laboratorium, perpustakaan, dan ruang pendukung sesuai dengan SNP b. Sarana terpenuhi dan sesuai SNP, yang meliputi: 1) peralatan dan bahan laboratorium (IPA, Bahasa, dan TIK) 2) peralatan olah raga dan seni 3) buku-buku teks siswa, buku guru, dan buku referensi Manajemen sekolah dikelola sesuai dengan standar pengelolaan (Permendiknas No. 19 Tahun 2007)



b. Rasio jumlah pendidik dan tenaga kependidikan sudah sesuai dengan SNP



a. Prasarana yang meliputi ruang kelas, laboratorium, perpustakaan, dan ruang pendukung sudah sesuai dengan SNP b. Sarana belum terpenuhi dan sesuai SNP, yang meliputi: 1) peralatan dan bahan laboratorium (IPA, Bahasa, dan TIK) 2) peralatan olah raga dan seni 3) buku-buku teks siswa, buku guru, dan buku referensi



a. Memelihara prasarana yang meliputi ruang kelas, laboratorium, perpustakaan, dan ruang pendukung sesuai dengan SNP b. Secara bertahap memenuhi sarana yang sesuai dengan SNP, meliputi: 1) peralatan dan bahan laboratorium (IPA, Bahasa, dan TIK) 2) peralatan olah raga dan seni 3) buku-buku teks siswa, buku guru, dan buku referensi



Belum semua komponen manajemen sekolah dikelola sesuai dengan standar pengelolaan (Permendiknas No. 19 Tahun 2007)



Secara bertahap semua komponen manajemen sekolah dikelola sesuai dengan standar pengelolaan (Permendiknas No. 19 Tahun 2007)



3. Analisis Lingkungan No. 1.



Komponen Lingkungan



Kondisi Ideal



Kondisi Riil



Tindak Lanjut



Lingkungan sekolah yang: a. nyaman (bersih, rindang, dan sehat) b. kondusif, sebagai tempat peserta didik belajar dengan indikator berkembangnya keyakinan dan nilai-nilai tradisi sekolah c. harmonis secara vertikal dan horisontal (komunikasi, kolaborasi, dan partisipasi) d. aman secara psikologis, fisik, dan sosial e. berkarakter positif (santun, ramah, berakhlak mulia) f. bebas asap rokok, miras, dan narkoba



Lingkungan sekolah belum optimal sebagai lingkungan yang: a. nyaman (bersih, rindang, dan sehat) b. kondusif, sebagai tempat peserta didik belajar dengan indikator berkembangnya keyakinan dan nilainilai tradisi sekolah c. harmonis secara vertikal dan horisontal (komunikasi, kolaborasi, dan partisipasi) d. aman secara psikologis, fisik, dan sosial e. berkarakter positif (santun, ramah, berakhlak mulia) f. bebas asap rokok, miras, dan narkoba



Mewujudkan lingkungan sekolah yang: a. nyaman (bersih, rindang, dan sehat) b. kondusif, sebagai tempat peserta didik belajar dengan indikator berkembangnya keyakinan dan nilai-nilai tradisi sekolah c. harmonis secara vertikal dan horisontal (komunikasi, kolaborasi, dan partisipasi) d. aman secara psikologis, fisik, dan sosial e. berkarakter positif (santun, ramah, berakhlak mulia) f. bebas asap rokok, miras, dan narkoba



C. Analisis Ketersediaan Sumber Daya Pendidikan 1. Analisis Tenaga Pendidik dan Kependidikan No. I.



Komponen



Kondisi Ideal



KUALIFIKASI AKADEMIK GURU 1. Kualifikasi Guru pada SMA, atau bentuk lain yang Akademik Guru sederajat, harus memiliki kualifikasi SMA Melalui akademik pendidikan minimum diploma Pendidikan empat (D-IV) atau sarjana (S1) program Formal studi yang sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan/diampu, dan diperoleh dari program studi yang terakreditasi.



2. Kualifikasi Akademik Guru Melalui Uji Kelayakan dan Kesetaraan



Uji kelayakan dan kesetaraan bagi seseorang yang memiliki keahlian tanpa ijazah dilakukan oleh perguruan tinggi yang diberi wewenang untuk melaksanakannya.



II.



STANDAR KOMPETENSI GURU



1



Kompetensi Pedagogik a. Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual,



a.1. Memahami karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek fisik, intelektual, sosial-emosional, moral, spiritual, dan latar belakang sosialbudaya.



Kondisi Riil



Pendidik SMA Negeri 2 Blitar memiliki kualifikasi akademik pendidikan: 1. D3 = 1 orang 2. S1 = 45 orang 3. S2 = 6 orang Program studi sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan/diampu, dan diperoleh dari program studi yang terakreditasi.



Tindak Lanjut



Sekolah mengupayakan peningkatan kompetensi dengan guru dengan pelatihan dan workshop pendidik tahun 2016/2017.



Di SMA Negeri 2 Blitar tidak melaksanakan uji kelayakan karena semua guru sudah sesuai dengan kualifikasi akademik yang diampu .



Pendidik di SMA Negeri 1 Kepanjen telah: a.1. Memahami karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek fisik, intelektual, sosial-emosional, moral, spiritual, dan latar belakang sosial-budaya.



a. Meningkatkan pemahaman tentang karakteristik peserta didik dari aspek fisik, intelektual, sosial-



No.



Komponen sosial, kultural, emosional, dan intelektual.



b. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik.



Kondisi Ideal a.2. Mengidentifikasi potensi peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu. a.3. Mengidentifikasi bekal-ajar awal peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu. a.4. Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu. b.1. Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik terkait dengan mata pelajaran yang diampu. b.2. Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran yang diampu.



c.1. Memahami prinsip-prinsip c. Mengembangkan pengembangan kurikulum. kurikulum yang c.2. Menentukan tujuan pembelajaran yang terkait dengan diampu. mata pelajaran c.3. Menentukan pengalaman belajar yang yang diampu sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diampu. c.4. Memilih materi pembelajaran yang diampu yang terkait dengan pengalaman belajar dan tujuan pembelajaran. c.5. Menata materi pembelajaran secara



Kondisi Riil Tindak Lanjut a.2. Mengidentifikasi potensi peserta emosional, moral, didik dalam mata pelajaran yang spiritual, dan latar diampu. belakang sosiala.3. Mengidentifikasi bekal-ajar awal budaya melalui peserta didik dalam mata pelajaran program Positive yang diampu. Character Camp a.4. Mengidentifikasi kesulitan belajar (PCC). peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu. b.1. Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang b. Meningkatkan mendidik terkait dengan mata penguasaan teori pelajaran yang diampu. belajar dan prinsipb.2. Menerapkan berbagai pendekatan, prinsip pembelajaran strategi, metode, dan teknik yang mendidik melalui pembelajaran yang mendidik secara motivasi diri dan kreatif dalam mata pelajaran yang Building Learning diampu. Power (BLP) oleh kepala sekolah dan c.1. Memahami prinsip-prinsip pengawas pendidikan. pengembangan kurikulum. c.2. Menentukan tujuan pembelajaran c. Meningkatkan dan yang diampu. selalu c.3. Menentukan pengalaman belajar mengembangkan yang sesuai untuk mencapai tujuan program-program pembelajaran yang diampu. kurikulum untuk c.4. Memilih materi pembelajaran yang memenuhi diampu yang terkait dengan kebutuhan peserta pengalaman belajar dan tujuan didik, misalnya pembelajaran. dengan mengadop c.5. Menata materi pembelajaran secara dan mengadaptasi benar sesuai dengan pendekatan



No.



Komponen



d. Menyelenggarak an pembelajaran yang mendidik.



Kondisi Ideal benar sesuai dengan pendekatan yang dipilih dan karakteristik peserta didik. c.6. Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian.



Kondisi Riil yang dipilih dan karakteristik peserta didik. c.6. Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian.



d.1. Memahami prinsip-prinsip perancangan pembelajaran yang mendidik. d.2. Mengembangkan komponen-komponen rancangan pembelajaran. d.3. Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap, baik untuk kegiatan di dalam kelas, laboratorium, maupun lapangan. d.4. Melaksanakan pembelajaran yang mendidik di kelas, di laboratorium, dan di lapangan dengan memperhatikan standar keamanan yang dipersyaratkan. d.5. Menggunakan media pembelajaran dan sumber belajar yang relevan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran yang diampu untuk mencapai tujuan pembelajaran secara utuh. d.6. Mengambil keputusan transaksional dalam pembelajaran yang diampu sesuai dengan situasi yang berkembang.



d.1. Memahami prinsip-prinsip perancangan pembelajaran yang mendidik. d.2. Mengembangkan komponenkomponen rancangan pembelajaran. d.3. Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap, baik untuk kegiatan di dalam kelas, laboratorium, maupun lapangan. d.4. Melaksanakan pembelajaran yang mendidik di kelas, di laboratorium, dan di lapangan dengan memperhatikan standar keamanan yang dipersyaratkan. d.5. Menggunakan media pembelajaran dan sumber belajar yang relevan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran yang diampu untuk mencapai tujuan pembelajaran secara utuh. d.6. Mengambil keputusan transaksional dalam pembelajaran yang diampu sesuai dengan situasi yang berkembang. e.1. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran



Tindak Lanjut kurikulum dari negara-negara maju.



d. Meningkatkan pemahaman tentang penyelenggaraan pembelajaran yang mendidik melalui program workshop tentang inovasi pembelajaran setiap awal semester.



No.



Komponen



Kondisi Ideal



e.1. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran yang diampu. e. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran. f. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisa sikan berbagai potensi yang dimiliki g. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik.



f.1. Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mendorong peserta didik mencapai prestasi secara optimal. f.2. Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mengaktualisasikan potensi peserta didik, termasuk kreativitasnya. g.1. Memahami berbagai strategi berkomunikasi yang efektif, empatik, dan santun, secara lisan, tulisan, dan/atau bentuk lain. g.2. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik dengan bahasa yang khas dalam interaksi kegiatan/permainan yang mendidik yang terbangun secara siklikal dari (a) penyiapan kondisi psikologis peserta didik untuk ambil



Kondisi Riil yang diampu.



f.1. Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mendorong peserta didik mencapai prestasi secara optimal. f.2. Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mengaktualisasikan potensi peserta didik, termasuk kreativitasnya. g.1. Memahami berbagai strategi berkomunikasi yang efektif, empatik, dan santun, secara lisan, tulisan, dan/atau bentuk lain. g.2. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik dengan bahasa yang khas dalam interaksi kegiatan/permainan yang mendidik yang terbangun secara siklikal dari (a) penyiapan kondisi psikologis peserta didik untuk ambil bagian dalam permainan melalui bujukan dan contoh, (b) ajakan kepada peserta didik untuk ambil bagian, (c) respons peserta didik terhadap ajakan guru, dan (d) reaksi guru terhadap respons peserta didik, dan seterusnya. h.1. Memahami prinsip-prinsip penilaian



Tindak Lanjut



e. Mempertahankan dan meningkatkan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pembelajaran berbasis TIK. f. Mendukung, menyalurkan dan mengembangkan potensi peserta didik sehingga mencapai prestasi akademik dan non-akademik secara optimal. g. Meningkatkan komunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik sehingga terwujud kondisi psikologis



No.



Komponen



h. Menyelenggarak an penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.



Kondisi Ideal bagian dalam permainan melalui bujukan dan contoh, (b) ajakan kepada peserta didik untuk ambil bagian, (c) respons peserta didik terhadap ajakan guru, dan (d) reaksi guru terhadap respons peserta didik, dan seterusnya. h.1. Memahami prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang diampu. h.2. Menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar yang penting untuk dinilai dan dievaluasi sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang diampu. h.3. Menentukan prosedur penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. h.4. Mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. h.5. Mengadministrasikan penilaian proses dan hasil belajar secara berkesinambungan dengan mengunakan berbagai instrumen. h.6. Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar untuk berbagai tujuan. h.7. Melakukan evaluasi proses dan hasil belajar.



Kondisi Riil dan evaluasi proses dan hasil belajar sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang diampu. h.2. Menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar yang penting untuk dinilai dan dievaluasi sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang diampu. h.3. Menentukan prosedur penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. h.4. Mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. h.5. Mengadministrasikan penilaian proses dan hasil belajar secara berkesinambungan dengan mengunakan berbagai instrumen. h.6. Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar untuk berbagai tujuan. h.7. Melakukan evaluasi proses dan hasil belajar. i.1. Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk menentukan ketuntasan belajar 1.2. Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang program remedial dan pengayaan. i.3. Mengkomunikasikan hasil penilaian dan evaluasi kepada pemangku kepentingan.



Tindak Lanjut yang baik dalam proses pembelajaran.



h. Meningkatkan pemahaman prinsipprinsip penilaian dan evaluasi proses hasil belajar sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang diampu.



No.



Komponen



i. Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran.



j. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan



Kondisi Ideal i.1. Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk menentukan ketuntasan belajar 1.2. Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang program remedial dan pengayaan. i.3. Mengkomunikasikan hasil penilaian dan evaluasi kepada pemangku kepentingan. i.4. Memanfaatkan informasi hasil penilaian dan evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. j.1. Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan. j.2. Memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu. j.3. Melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu.



Kondisi Riil i.4. Memanfaatkan informasi hasil penilaian dan evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. j.1. Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan. j.2. Memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu. j.3. Melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu.



Tindak Lanjut



i. Meningkatkan pemanfaatan hasil penilaian dan evaluasi untuk menentukan ketuntasan belajar, merancang program remedial dan pengayaan, dan meningkatkan kualitas pembelajaran serta mengkomunikasikan kepada orang tua dan stakeholder.



j. Secara konsisten melakukan refleksi dan memanfaatkan



No.



2



Komponen kualitas pembelajaran.



Kompetensi Kepribadian a. Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia.



b. Menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat.



Kondisi Ideal



a.1. Menghargai peserta didik tanpa membedakan keyakinan yang dianut, suku, adat-istiadat, daerah asal, dan gender. a.2. Bersikap sesuai dengan norma agama yang dianut, hukum dan sosial yang berlaku dalam masyarakat, dan kebudayaan nasional Indonesia yang beragam.



b.1. Berperilaku jujur, tegas, dan manusiawi. b.2. Berperilaku yang mencerminkan ketakwaan dan akhlak mulia. b.3. Berperilaku yang dapat diteladan oleh peserta didik dan anggota masyarakat di sekitarnya.



Kondisi Riil



Pendidik di SMA Negeri 1 Kepanjen telah: a.1. Menghargai peserta didik tanpa membedakan keyakinan yang dianut, suku, adat-istiadat, daerah asal, dan gender. a.2. Bersikap sesuai dengan norma agama yang dianut, hukum dan sosial yang berlaku dalam masyarakat, dan kebudayaan nasional Indonesia yang beragam. b.1. Berperilaku jujur, tegas, dan manusiawi. b.2. Berperilaku yang mencerminkan ketakwaan dan akhlak mulia. b.3. Berperilaku yang dapat diteladan oleh peserta didik dan anggota masyarakat di sekitarnya. c.1. Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap dan stabil.



Tindak Lanjut hasil refleksi tersebut untuk perbaikan dan pengembangan proses pembelajaran serta melakukan PTK untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran.



Secara konsisten melaksanakan dan meningkatkan sikap menghargai terhadap peserta didik tanpa membeda-bedakan sesuai dengan normanorma yang berlaku dan merupakan salah satu perwujudan dari kompetensi kepribadian yang dimiliki seorang pendidik.



No.



Komponen



c. Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa.



3



d. Menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri. e. Menjunjung tinggi kode etik profesi guru. Kompetensi Sosial a. Bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik,



Kondisi Ideal c.1. Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap dan stabil. c.2. Menampilkan diri sebagai pribadi yang dewasa, arif, dan berwibawa.



d.1. Menunjukkan etos kerja dan tanggung jawab yang tinggi. d.2. Bangga menjadi guru dan percaya pada diri sendiri. d.3. Bekerja mandiri secara profesional.



Kondisi Riil c.2. Menampilkan diri sebagai pribadi yang dewasa, arif, dan berwibawa.



Tindak Lanjut



d.1. Menunjukkan etos kerja dan tanggung jawab yang tinggi. d.2. Bangga menjadi guru dan percaya pada diri sendiri. d.3. Bekerja mandiri secara profesional. e.1. Memahami kode etik profesi guru. e.2. Menerapkan kode etik profesi guru. e.3. Berperilaku sesuai dengan kode etik profesi guru.



e.1. Memahami kode etik profesi guru. e.2. Menerapkan kode etik profesi guru. e.3. Berperilaku sesuai dengan kode etik profesi guru. a.1 Bersikap inklusif dan objektif terhadap peserta didik, teman sejawat dan lingkungan sekitar dalam melaksanakan pembelajaran. a.2 Tidak bersikap diskriminatif terhadap peserta didik, teman sejawat, orang tua peserta didik dan lingkungan sekolah karena perbedaan agama, suku, jenis kelamin, latar belakang keluarga, dan status sosial-ekonomi.



Pendidik di SMA Negeri 2 Blitar telah: a.1. Bersikap inklusif dan objektif terhadap peserta didik, teman sejawat dan lingkungan sekitar dalam melaksanakan pembelajaran. a.2. Tidak bersikap diskriminatif terhadap peserta didik, teman sejawat, orang tua peserta didik dan lingkungan sekolah karena perbedaan agama, suku, jenis kelamin, latar belakang keluarga, dan status sosial-ekonomi.



Secara konsisten melaksanakan dan meningkatkan sikap inklusif, obyektif, tidak diskriminatif, komunikatif, empatik, dan santun terhadap sesame pendidik, tenaga kependidikan, peserta didik, orang tua, dan masyarakat. Hal ini



No.



Komponen latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi. b. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat.



c. Beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah Republik Indonesia yang memiliki keragaman sosial budaya. d. Berkomunikasi dengan komunitas



Kondisi Ideal



b.1. Berkomunikasi dengan teman sejawat dan komunitas ilmiah lainnya secara santun, empatik dan efektif. b.2. Berkomunikasi dengan orang tua peserta didik dan masyarakat secara santun, empatik, dan efektif tentang program pembelajaran dan kemajuan peserta didik. b.3. Mengikutsertakan orang tua peserta didik dan masyarakat dalam program pembelajaran dan dalam mengatasi kesulitan belajar peserta didik.



c.1. Beradaptasi dengan lingkungan tempat bekerja dalam rangka meningkatkan efektivitas sebagai pendidik. c.2. Beradaptasi dengan lingkungan tempat bekerja dalam rangka meningkatkan efektivitas sebagai pendidik. d.1. Berkomunikasi dengan teman sejawat, profesi ilmiah, dan komunitas ilmiah lainnya melalui berbagai media dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran. d.2. Mengkomunikasikan hasil-hasil inovasi pembelajaran kepada komunitas profesi



Kondisi Riil b.1. Berkomunikasi dengan teman sejawat dan komunitas ilmiah lainnya secara santun, empatik dan efektif. b.2. Berkomunikasi dengan orang tua peserta didik dan masyarakat secara santun, empatik, dan efektif tentang program pembelajaran dan kemajuan peserta didik. b.3. Mengikutsertakan orang tua peserta didik dan masyarakat dalam program pembelajaran dan dalam mengatasi kesulitan belajar peserta didik. c.1. Beradaptasi dengan lingkungan tempat bekerja dalam rangka meningkatkan efektivitas sebagai pendidik. c.2. Beradaptasi dengan lingkungan tempat bekerja dalam rangka meningkatkan efektivitas sebagai pendidik. d.1. Berkomunikasi dengan teman sejawat, profesi ilmiah, dan komunitas ilmiah lainnya melalui berbagai media dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran. d.2. Mengkomunikasikan hasil-hasil inovasi pembelajaran kepada komunitas profesi sendiri secara



Tindak Lanjut merupakan salah satu perwujudan dari kompetensi sosial yang dimiliki seorang pendidik.



No.



4



Komponen profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain.



Kondisi Ideal sendiri secara lisan dan tulisan maupun bentuk lain.



Kompetensi Profesional a. Menguasai a.1. Jabaran kompetensi Butir 20 untuk materi, struktur, masing-masing guru mata pelajaran. konsep, dan pola pikir keilmuan yang b.1. Memahami standar kompetensi mata mendukung pelajaran yang diampu. mata pelajaran b.2. Memahami kompetensi dasar mata yang diampu. pelajaran yang diampu. b.3. Memahami tujuan pembelajaran yang diampu. b. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu.



c.1. Memilih materi pembelajaran yang diampu sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik. c.2. Mengolah materi pelajaran yang diampu secara kreatif sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik.



c. Mengembangka n materi pembelajaran



d.1. Melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri secara terus menerus. d.2. Memanfaatkan hasil refleksi dalam rangka peningkatan keprofesionalan.



Kondisi Riil lisan dan tulisan maupun bentuk lain.



Tindak Lanjut



Sebagian besar pendidik SMA Negeri 1 Kepanjen telah: a.1. Menguasai jabaran kompetensi untuk masing-masing mata pelajaran yang diampu. b.1. Memahami standar kompetensi mata pelajaran yang diampu. b.2. Memahami kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu. b.3. Memahami tujuan pembelajaran yang diampu.



Mengupayakan peningkatan profesionalisme pendidik melalui workshop, lesson study, dan seminar.



c.1. Memilih materi pembelajaran yang diampu sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik. c.2. Mengolah materi pelajaran yang diampu secara kreatif sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik.



d.1. Melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri secara terus menerus. d.2. Memanfaatkan hasil refleksi dalam rangka peningkatan keprofesionalan.



No.



Komponen yang diampu secara kreatif. d. Mengembangka n keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif.



e. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangka n diri.



Kondisi Ideal d.3. Melakukan penelitian tindakan kelas untuk peningkatan keprofesionalan. d.4. Mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari berbagai sumber.



e.1. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam berkomunikasi. e.2. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk pengembangan diri.



Kondisi Riil d.3. Melakukan penelitian tindakan kelas untuk peningkatan keprofesionalan. d.4. Mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari berbagai sumber. e.1. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam berkomunikasi. e.2. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk pengembangan diri.



Tindak Lanjut



2. Analisis Sarana dan Prasarana



No.



Komponen



Kondidi Satuan Pendidikan



Kesesuaian dengan Analisis SNP Penyesuaian/Pemenuhan Ya Tidak Pembelian lahan di V sebelah sekolah



Program 1



1



Rasio minimum luas lahan terhadap peserta didik



20.000 m 2 : 945 siswa



2



Luas minimum lahan



19.980 m 2



V



V



Bangunan ada yang 2 lantai



V



V



V



V



3 4 5 6



7



8



Keefektifan lahan untuk membangun prasarana sekolah Posisi lahan yang terhindar dari potensi bahaya Persentase kemiringan lahan Posisi lahan yang terhindar dari pencemaran air, kebisingan dan pencemaran udara



Terletak di jalan utama namun jauh dari keramaian Kemiringan lahan 0 0 Lokasi sekolah berada di lingkungan yang nyaman, jauh dari keramaian, dekat pemukiman penduduk Surat Keterangan Kesesuaian peruntukan lahan DEPDIKBUD: dengan Perda tentang rencana SK MENTERI PENDIDIKAN tata ruang DAN KEBUDAYAAN No.102/I04.7.2/I.5.84/SK Sertifikat AA.292263. Status kepemilikan lahan 12.05.01.05.4.00002



V



Terletak pada lahan datar



V



Ruang kelas terlindung, dan dilakukan tamanisasi



V



V



Bersertifikat



2



3 V



V



Ket



a.



Bangunan Gedung Petunjuk Pengisian: 1) Kondisi satuan pendidikan diisi dengan kuantitatif dari setiap komponen yang ada pada satuan pendidikan 2) Kesesuaian dengan SNP diisi (dicentang) dengan alternatif pilihan: “Ya “ : jika sesuai dengan yang di atur dalam standar sarana dan prasarana (SNP) “Tidak” : jika tidak sesuai dengan yang di atur dalam standar sarana dan prasarana (SNP) 3) Analisis penyesuaian/pemenuhan diisi dengan upaya yang dilakukan satuan pendidikan untuk memenuhi standar sarana prasarana 4)



Alokasi Program diisi (dicentang) dengan alternatif pilihan: “1 “ :jika analisis penyesuaian/pemenuhan pada komponen yang dimaksud dapat dituangkan dalam Program Jangka Pendek (1 tahun) “2 “ :jika analisis penyesuaian/pemenuhan pada komponen yang dimaksud dapat dituangkan dalam Program Jangka Menengah (4 tahun) “3 “ :jika analisis penyesuaian/pemenuhan pada komponen yang dimaksud dapat dituangkan dalam Program Jangka Panjang (5 tahun ke atas)



5) Keterangan diisi jika analisis penyesuaian/pemenuhan komponen tersebut tidak memungkinkan untuk diprogramkan baik dalam jangka pendek, menengah maupun jangka panjang



No.



Komponen



Kondidi Satuan Pendidikan



Kesesuaian dengan SNP Ya Tidak



1



Rasio Minimum Luas Lantai Bangunan



20.000 m 2 : 945 siswa



V



2



Luas Minimum Lantai Bangunan



3.342 m 2



V



3



Tata bangunan gedung



Tinggi 15 m Lokasi jauh dari sungai, pantai, jalur kereta api, jaringan tegangan tinggi



V



4



Persyaratan keselamatan bangunan gedung



Proteksi aktif



V



5



6 7 8



Persyaratan kesehatan bangunan gedung Fasilitas dan aksesibilitas bangunan gedung Persyaratan kenyamanan bangunan gedung Persyaratan jumlah tingkat bangunan gedung



Ventilasi udara cukup, sanitasi baik, air bersih baik, limbah tersalurkan, peresapan cukup, tempat sampah memadai Fasilitas dan aksesibilitas yang mudah, aman, dan nyaman Sejuk karena banyak pepohonan , lampu terang, ventilasi udara cukup Bangunan dua lantai, mudah dijangkau, semua menggunakan tangga



Analisis Penyesuaian/Pemenuhan



Dilakukan renovasi secara rutin



V



Mudah terjangkau dengan sarana transportasi umum



V



1



Memenuhi luas minimum (2 m2per peserta didik) Sesuai dengan ketentuan luas lahan sekolah berdasarkan Permendiknas Nomor 24 Tahun 2007



V



V



Program



V



2



Ket 3



No. 9 10 11



b.



Komponen Sistem keamanan bangunan gedung Daya listrik bangunan gedung Kualitas bangunan gedung



Kondidi Satuan Pendidikan Struktur stabil dan kokoh , ada penangkal petir, ada tabung kebakaran Daya listrik sekolah 23.000 Watt Kondisi baik



Kesesuaian dengan SNP Ya Tidak



Analisis Penyesuaian/Pemenuhan



Program 1



2



Ket 3



V V V



12



Usia bangunan gedung



Bangunan lama sudah rehap, dan sebagian baru (kurang 5 tahun)



13



Program pemeliharaan bangunan gedung



Setiap Tahun



V



14



Kelengkapan administrasi bangunan gedung (IMB dan izin penggunaan)



Memiliki IMB: No SK 102/I04.7.2/I.5.84/SK tanggal 21 Mei 1984



V



V



Renovasi diprogramkan setiap tahun dengan alokasi dana masyarakat dan bantuan Pemerintah Daerah Diprogramkan di RKAS dengan alokasi dana masyarakat



V



V



Kelengkapan Prasarana dan Saran Petunjuk Pengisian: 1)



Jumlah (Jml) diisi dengan kuantitatif dari setisp komponrn yang ada pada satuan pendidikan



2)



Kelengkapan (prasarana dan sarana yang ada pada satuan pendidikan) diisi /dicentang dengan alternatif pilihan: “1 “ : lengkap (jika kelengkapan komponen sarpras yang dimaksud sesuai dengan yang di atur dalam standar sarana dan prasarana)



“0” : tidak lengkap (jika kelengkapan komponen sarpras yang dimaksud tak sesuai dengan yang diatur dalam standar sarana & prasarana) 3)



Kondisi (prasarana dan sarana yang ada pada satuan pendidikan) diisi /dicentang dengan alternatif pilihan: “3 “ : Baik (jika kondisi komponen sarpras baik) “2” : Rusak ringan (jika kondisi kerusakan komponen sarpras yang dimaksud di bawah 15 %) “1 “ : Rusak menengah (jika kondisi kerusakan komponen sarpras yang dimaksud 15 % s.d. 50 %) “0” : Rusak berat (jika kondisi kerusakan komponen sarpras yang dimaksud di atas 50 %)



4)



Kesesuaian dengan SNP diisi (dicentang) dengan alternatif pilihan: “Ya “ : jika sesuai dengan yang di atur dalam standar sarana dan prasarana (SNP) “Tidak” : jika tidak sesuai dengan yang di atur dalam standar sarana dan prasarana (SNP)



5)



Analisis penyesuaian/pemenuhan diisi dengan upaya yang dilakukan satuan pendidikan untuk memenuhi standar sarana prasarana



6)



Alokasi Program diisi (dicentang) dengan alternatif pilihan: “1 “ :jika analisis penyesuaian/pemenuhan pada komponen yang dimaksud dapat dituangkan dalam Program Jangka Pendek (1 tahun) “2 “ :jika analisis penyesuaian/pemenuhan pada komponen yang dimaksud dapat dituangkan dalam Program Jangka Menengah (4 tahun) “3 “ :jika analisis penyesuaian/pemenuhan pada komponen yang dimaksud dapat dituangkan dalam Program Jangka Panjang (> 5 tahun)



7)



Keterangan diisi jika analisis penyesuaian/pemenuhan komponen tersebut tidak memungkinkan untuk diprogramkan baik dalam jangka pendek, menengah maupunjangkapanjang



No. Komponen 1



a Ruang Kelas



Jml 24



Keleng kapan 1 0



3 2 1 0



Ya



v



v



v



b Sarana Ruang Kelas 2



v



b Sarana perpustakaan



4



5



V



Kesesuaian dengan SNP



a Ruang laboratorium biologi b Sarana laboratorium biologi a Ruang laboratorium fisika b Sarana laboratorium fisika a Ruang laboratorium kimia b Sarana laboratorium kimia



1



1



1



v



v



V



Program



Analisis Penyesuaian/Pemenuhan



Tidak



1



2



v



v



v



a Ruang perpustakaan 1



3



Kondisi



v



Sedang dalam proses renovasi prasarana dan sedang pengajuan perpustakaan digital Penambahan buku –buku baru yang relevan dengan kebutuhan siswa Memadai sebagai tempat berlangsungnya pembelajaran biologi secara praktek



v



v



v



v



v



v



v



v



v



Penambahan sarana baru



v



v



v



Memadai sebagai tempat berlangsungnya pembelajaran fisika secara praktek



v



v



v



Penambahan sarana baru



v



v



v



Memadai sebagai tempat berlangsungnya pembelajaran kimia secara praktek



v



v



v



Penambahan sarana baru



v



Ket 3



No. Komponen 6



a Ruang laboratorium komputer



Jml



1



b Sarana lab. komputer 7



8



a Ruang laboratorium bahasa



1



b Sarana laboratorium bahasa a Ruang pimpinan b Sarana ruang pimpinan a Ruang guru,



3 2 1 0



1



Kesesuaian dengan SNP Ya



v



v



v



v



v



v



v



v



v v



v



v



v



v



v



v



v v



v



a Ruang tata usaha 1 b Sarana ruang tata usaha



v



v



v



v



v



v



Program



Analisis Penyesuaian/Pemenuhan



Tidak



v



v



b Sarana ruang guru 10



Kondisi



v 1



9



Keleng kapan 1 0



1 Dapat berfungsi sebagai tempat mengembangkan keterampilan dalam bidang teknologi informasi dan komunikasi Penggantian komputer yang rusak Dapat berfungsi sebagai tempat mengembangkan keterampilan berbahasa Dalam proses pemenuhan sarana Dapat sebagai tempat melakukan kegiatan pengelolaan sekolah Sudah memenuhi standar / representatif Sudah memenuhi standar kenyamanan, Perlu penambahan loker penyimpanan Buku, bahan ajar hasil Portofolio Dapat berfungsi sebagai tempat kerja petugas untuk mengerjakan administrasi sekolah



Ket



2



3



v



v



v



No. Komponen 11



Jml



b Sarana tempat beribadah a Ruang konseling 1 b Sarana ruang konseling



13



b Sarana ruang UKS



15



3 2 1 0



Kesesuaian dengan SNP Ya



v



v



v



v



v



v



v



v



v



v



v



v



a Ruang UKS 1



14



Kondisi



a Tempat beribadah 1



12



Keleng kapan 1 0



a Ruang organisasi kesiswaan b Sarana ruang org. kesiswaan Ruang PSB



1



1



v



v



v



v



v



v



v



v



v



v



v



v



v



v



v



Program



Analisis Penyesuaian/Pemenuhan



Tidak



1 Dapat berfungsi sebagai tempat warga sekolah melakukan ibadah yang diwajibkan oleh agama Islam Dapat berfungsi sebagai tempat peserta didik mendapatkan layanan konseling Berfungsi sebagai tempat untuk penanganan dini peserta didik yang mengalami gangguan kesehatan di sekolah Penyediaan obat obatan dan tenaga Medis Berfungsi sebagai tempat melakukan kegiatan kesekretariatan pengelolaan organisasi kesiswaan Berfungsi sebagai Pusat Sumber Belajar Pendidik dan tenaga kependidikan



2



Ket 3



No. Komponen Kamar Mandi/WC Guru



Keleng kapan 1 0



3 2 1 0



Ya



v



v



v



v



v



v



1



v



v



v



2/2



v



v



v



13



v



v



v



v



v



v



v



v



v



v



v



v



v



v



v



v



v



v



Jml



2



Sarana Kamar Mandi/WC Guru Kamar Mandi/WC TU Sarana Kamar Mandi/WC TU Kamar Mandi/WC Siswasiswi Sarana Kamar Mandi/WC Siswa-siswi Gazebo



2



Sarana Gazebo 17



Kondisi



Kesesuaian dengan SNP



a Gudang



2



b Sarana gudang



Program



Analisis Penyesuaian/Pemenuhan



Tidak



1 Berfungsi sebagai tempat buang air besar dan/atau kecil Kondisi bersih dan terawat Berfungsi sebagai tempat buang air besar dan/atau kecil Kondisi bersih dan terawat Berfungsi sebagai tempat buang air besar dan/atau kecil Kondisi bersih dan terawat Kondisi sudah dapat dipakai, bersih dan terawat Dilengkapi dengan kursi, whiteboard, dan WiFi untuk sarana pembelajaran Berfungsi sebagai tempat menyimpan peralatan pembelajaran di luar Kelas(Sarana OR,Ekstra Kurikuler ) tempat menyimpan sementara peralatan sekolah (ATK) yang tidak/belum berfungsi



2



Ket 3



No. Komponen 18



Jml



a Tempatbermain/olahraga b Sarana tempat bermain/ olahraga



2



Keleng kapan 1 0



3 2 1 0



v



v



V



v



v



V



Kondisi



Kesesuaian dengan SNP Ya



Program



Analisis Penyesuaian/Pemenuhan



Tidak



1



2



Ket 3



Belum sesuai dan memadai , Bergabung dengan lahan parkir



3. Analisis Pembiayaan No. 1.



Komponen Kondisi Ideal Kondisi Riil Tindak Lanjut Anggaran sekolah dirumuskan merujuk peraturan pemerintah, pemerintah provinsi, dan pemerintah kabupaten/kota Anggaran Sekolah



a. disusun melalui RKAS b. disusun dengan perhitungan kebutuhan setahun c. rumusannya berisi sumber pendapatan dan jumlah nominalnya; pembelanjaan dan jumlah nominalnya; kegiatan/program kerja yang didanai dalam setahun d. RAP (Rencana Anggaran Pendapatan) yang meliputi subsidi pemerintah (BOS, block grant maupun yang bersifat matching grant); iuran peserta didik;



Penyusunan anggaran SMAN 2Blitar: a. disusun melalui RKAS b. disusun dengan perhitungan kebutuhan setahun c. rumusannya berisi sumber pendapatan dan jumlah nominalnya; pembelanjaan dan jumlah nominalnya; kegiatan/program kerja yang didanai dalam setahun d. RAP (Rencana Anggaran Pendapatan) yang meliputi subsidi pemerintah (BOS, block grant maupun yang bersifat matching grant); iuran peserta didik;



 Mempertahankan dan meningkatkan penyusunan RKAS secara transparan, akuntabel, dan mudah dibaca  Memprogramkan mencari sponsor dari DUDI terutama yang terkait dengan kegiatan kesiswaan



No.



2.



3.



Komponen



Bentuk Penerimaan bantuan Sekolah Pungutan dana sekolah dari peserta didik



Kondisi Ideal sumbangan masyarakat; hasil usaha (kantin, wartel, koperasi) e. Sponsor perusahaan, MOU dengan DUDI f. Hutang (sejauh tercatat dalam RAP sekolah) g. RAB yang meliputi biaya penyediaan sarana dan prasarana; pengembangan sumberdaya manusia; modal kerja tetap (gedung, kendaraan, sarana prasarana), gaji dan tunjangan yang melekat; bahan atau peralatan pendidikan habis pakai; biaya operasi pendidikan taklangsung yang berupa daya, air, jasa telekomunikasi, pemeliharaan sarana dan prasarana, uang lembur, transportasi, konsumsi, pajak, asuransi, dan lain sebagainya a. b. c. d. e. a. b. c. d.



BOS Block grant Matching grant Bantuan luar negeri Sumber lain, sebutkan: .... SPP Dana Sumbangan Dana Daftar Ulang Dana Lain sesuai dengan konteksnya



Kondisi Riil sumbangan masyarakat; hasil usaha (kantin, koperasi) e. f. g. RAB yang meliputi biaya penyediaan sarana dan prasarana; pengembangan sumberdaya manusia; modal kerja tetap (gedung, kendaraan, sarana prasarana), gaji dan tunjangan yang melekat; bahan atau peralatan pendidikan habis pakai; biaya operasi pendidikan taklangsung yang berupa daya, air, jasa telekomunikasi, pemeliharaan sarana dan prasarana, uang lembur, transportasi, konsumsi, pajak, asuransi, dan lain sebagainya Penerimaan bantuan: a. Block grant R-BOS , BKM, b. Pemerintah Kota c. Sumber lain, Mutasi, kantin, Fotokopi Pungutan di SMAN 2 Blitar a. SPP b. SBPP c. Iuran OSIS (dana kesiswaan)



Tindak Lanjut



Mempertahankan dan meningkatkan pengelolaan bantuan secara akuntabel, transparan dan melaporkan bantuan tersebut dengan tepat waktu Mempertahankan dan meningkatkan pengelolaan pungutan dana secara efektif, akuntabel, transparan dan



No.



4.



Komponen



Bentuk sumbangan dari masyarakat kepada sekolah Sumber Usaha Sekolah



5.



6.



7.



8.



9.



Alokasi dana sekolah untuk pengembangan SDM Sekolah memiliki modal kerja tetap berupa Alokasi anggaran yang dialokasikan untuk belanja pegawai Prinsip pengalokasian dana sekolah untuk pembelian alat



Kondisi Ideal



a. Sumbangan sukarela b. Sumbangan mengikat c. Kerjasama a. b. c. d. a. b. c. a. b. c.



Kantin Wartel/Warnet Koperasi Unit Produksi Bantuan mengikuti pelatihan Bantuan Studi lanjut In-house training Gedung Kendaraan Sarana Prasarana



a. dibayarkan sesuai dengan ketentuan yang berlaku b. dibayarkan sesuai dengan nominalnya c. dibayarkan setelah pemotongan dengan bukti yang sah a. Efisien dan efektif b. Sesuai kebutuhan



Kondisi Riil



Bentuk sumbangan dari masyarakat a. Sumbangan sukarela b. c. Sumber usaha SMAN 2: a. Kantin b. Koperasi Alokasi dana untuk pengembangan SDM di SMA 2: a. Bantuan mengikuti pelatihan b. In-house training dengan mendatangkan profesor dari UB a. Gedung b. Kendaraan c. Sarana Prasarana



Tindak Lanjut melaporkan pungutan tersebut dengan tepat waktu - Mengoptimalkan bantuan yang masuk untuk kepentingan peserta didik dalam mendukung proses belajar mengajar Meningkatkan pengelolaan unit usaha sekolah



Mempertahankan dan meningkatkan alokasi anggaran di RKAS untuk meningkatkan kompetensi dan pengembangan SDM Mempertahankan, merawat dan memelihara supaya tetap berfungsi optimal



a. dibayarkan sesuai dengan ketentuan yang berlaku b. c. -



Mempertahankan dan melanjutkan pelayanan kepada pegawai



a. Efisien dan efektif b. -



Mempertahankan dan meningkatkan pengelolaan



No.



Komponen tulis kantor dan bahan-bahan praktik



Kondisi Ideal



Kondisi Riil



Tindak Lanjut



Perumusan RKAS melibatkan Komite sekolah dan pemangku kepentingan yang relevan a. Komite Sekolah a. Komite Sekolah Mempertahankan b. Orang tua peserta didik b. Orang tua peserta didik c. Dinas Pendidikan c. Dinas Pendidikan d. Dewan Pendidikan d. a. Semua pendapatan sekolah dari a. Semua pendapatan sekolah dari Mempertahankan dan sumber dilaporkan kepada sumber dilaporkan kepada menyempurnakan pemerintah sesuai aturan pemerintah sesuai aturan perundang-undangan perundang-undangan b. Semua pendapatan sekolah dari b. Semua pendapatan sekolah dari usaha mandiri dilaporkan secara usaha mandiri dilaporkan secara rinci dan transparan kepada rinci dan transparan kepada dewan guru, staf sekolah, dan dewan guru, staf sekolah, dan komite sekolah komite sekolah c. Semua pendapatan sekolah dari c. Semua pendapatan sekolah dari masyarakat dilaporkan kepada masyarakat dilaporkan kepada pemangku kepentingan pemangku kepentingan d. Semua pendapatan sekolah d. Semua pendapatan sekolah dipublikasikan secara transparan dipublikasikan secara transparan



Pihak yang terlibat dalam 10. perumusan RKAS Sekolah memiliki dokumen laporan pertanggungja waban keuangan untuk 11. setiap aspek penerimaan dan pengeluaran biaya yang bersumber dari pemerintah dan masyarakat: Penyusunan rencana keuangan sekolah dilakukan secara transparan, efisien, dan akuntabel Penyusunan a. Mengumumkan rencana investasi a. Mengumumkan rencana investasi rencana kepada pemangku kepentingan kepada pemangku kepentingan keuangan b. Melaksanakan pembukuan b. Melaksanakan pembukuan 12. sekolah keuangan sekolah keuangan sekolah c. Pengelolaan keuangan dapat c. Pengelolaan keuangan dapat diketahui dengan mudah oleh diketahui dengan mudah oleh semua pemangku kepentingan semua pemangku kepentingan



Mempertahankan dan menyempurnakan



No.



Komponen



Kondisi Ideal Kondisi Riil d. Buku kas (umum/pembantu) d. Buku kas (umum/pembantu) ditutup setiap akhir bulan atau ditutup setiap akhir bulan atau setelah pemeriksaan petugas yang setelah pemeriksaan petugas yang berwenang atau pada waktu serah berwenang atau pada waktu serah terima dari pejabat lama terima dari pejabat lama e. Memiliki catatan logistik (uang dan e. Memiliki catatan logistik (uang barang) sesuai dengan mata dan barang) sesuai dengan mata anggaran dan sumber dananya anggaran dan sumber dananya masing-masing masing-masing f. Memiliki buku setoran ke f. Memiliki buku setoran ke Bank Bank/KPKN/yayasan g. Setiap transaksi keuangan g. Setiap transaksi keuangan (penerimaan dan pengeluaran) (penerimaan dan pengeluaran) disertai dengan bukti yang sah disertai dengan bukti yang sah Sekolah membuat pelaporan keuangan kepada Pemerintah dan pemangku kepentingan Pelaporan a. Disampaikan sesuai dengan asal a. Disampaikan sesuai dengan asal keuangan sumber dari pemerintah ke sumber dari pemerintah ke sekolah pemerintah pemerintah b. Disampaikan dari usaha sekolah ke b. Disampaikan dari usaha sekolah ke dewan guru dan staf dewan guru dan staf 13. c. Disampaikan dari masyarakat ke c. Disampaikan dari masyarakat ke pemangku kepentingan pemangku kepentingan d. Memiliki laporan per kegiatan d. Memiliki laporan per kegiatan e. Memiliki laporan realisasi belanja e. Memiliki laporan realisasi belanja rutin rutin Upaya sekolah untuk mendapatkan tambahan dukungan pembiayaan lainnya Sekolah a. Memiliki donatur tetap a. memiliki b. Mengembangkan koperasi sekolah, b. Mengembangkan koperasi 14. kapasitas untuk kantin, wartel, kebun sekolah, dan sekolah, kantin, wartel, kebun mencari dana lainnya sekolah, dan lainnya dengan c. -



Tindak Lanjut



Mempertahankan dan menyempurnakan



Meningkatkan dan menyempurnakan



No.



Komponen inisiatifnya sendiri



Kondisi Ideal Kondisi Riil c. Melakukan kerjasama dengan d. Dunia Usaha dan Industri (DUDI) e. Membentuk jalinan yang kuat d. Memiliki tanah yang produktif dengan alumni e. Membentuk jalinan yang kuat dengan alumni Sekolah membangun jaringan kerja dengan Dunia Usaha dan Dunia Industri (DUDI) setempat Sekolah a. Mengidentifikasi DUDI yang a. membangun memiliki dana CSR (Coorporate b. jaringan kerja Social Responsibility) c. b. Menyusun proposal penggalian d. dana e. c. Melakukan aksi kegiatan dengan 15. melibatkan DUDI d. Melakukan kerjasama dengan beberapa Dunia Usaha dan Industri DUDI e. Memiliki dokumen kerjasama berupa MOA atau MOU Sekolah memelihara hubungan dengan alumni Keterlibatan a. Mengidentifikasi alumni a. Mengidentifikasi alumni alumni dalam b. Memiliki wadah/organisasi alumni b. Memiliki wadah/organisasi mendukung c. Mempunyai program kegiatan alumni program yang melibatkan alumni c. Mempunyai program kegiatan 16. sekolah d. Memanfaatkan sumberdaya yang melibatkan alumni alumni d. Memanfaatkan sumberdaya e. Memiliki dokumen data alumni alumni e. Memiliki dokumen data alumni Sekolah menjamin kesetaraan akses



Tindak Lanjut



Mempertahankan dan memprogramkan membangun jaringan kerja dengan DUDI yang memiliki CSR



Meningkatkan dan menyempurnakan fungsi dan peran alumni (IKASTETSA)



Sekolah melayani peserta didik dari berbagai tingkatan sosial ekonomi termasuk peserta didik dengan kebutuhan khusus



No.



Komponen Anggaran untuk peserta didik kurang mampu dan/atau berkebutuhan khusus dilakukan dengan



Kondisi Ideal Kondisi Riil a. Iuran sekolah berdasarkan a. Iuran sekolah berdasarkan kecukupan untuk memberikan kecukupan untuk memberikan layanan pendidikan layanan pendidikan b. Besar Iuran sekolah sesuai dengan b. pilihan orangtua peserta didik c. SPP bebas bagi orangtua peserta 17. c. SPP bebas bagi orangtua peserta didik yang kurang mampu didik yang kurang mampu d. d. Memiliki anggaran untuk sarana dan prasarana bagi peserta didik berkebutuhan khusus Sekolah melakukan subsidi silang kepada siswa kurang mampu di bidang ekonomi Sekolah a. Membagi status ekonomi sosial a. Membagi status ekonomi sosial melakukan peserta didik menjadi tiga peserta didik menjadi tiga subsidi silang kelompok: kaya, menengah, miskin kelompok: kaya, menengah, atau dua kelompok: kaya dan miskin atau dua kelompok: kaya miskin dan miskin 18. b. Biaya operasi sekolah ditanggung b. Biaya operasi sekolah ditanggung oleh dua kelompok: kaya dan oleh dua kelompok: kaya dan menengah, sedangkan yang miskin menengah, sedangkan yang miskin bebas mendapat keringanan/ bebas c. Melakukan subsidi silang c. Melakukan subsidi silang



Tindak Lanjut Meningkatkan dan menyempurnakan



Meningkatkan dan menyempurnakan