Assessing Analysis, Evaluation, and Creation [PDF]

Citation preview

Menilai Evaluasi Untuk menilai evaluasi, membutuhkan item atau tugas yang dapat menilai bagaimana siswa memperkirakan nilai dari materi dan metode untuk tujuan yang dimaksud. Siswa dapat menilai materi berdasarkan kriteria. Kriterianya bisa standar (misalnya, sastra, sejarah, saintifik) atau kriteria yang ditemukan oleh siswa sendiri (dalam hal ini elemen kreativitas juga terlihat). Jenis evaluasi ini bukanlah preferensi pribadi (“Cokelat adalah rasa terbaik dari es krim”), tetapi merupakan evaluasi yang memiliki alasan yang dapat berupa tesis atau kesimpulan dan didukung dengan bukti dan logika. Untuk menilai seberapa baik siswa dapat mengevaluasi, memberikan mereka beberapa bahan dan meminta mereka untuk memperkirakan nilainya untuk beberapa tujuan. Pertanyaan yang membutuhkan kritik sastra adalah contoh dari jenis evaluasi ini. Kritik sastra menjawab pertanyaan seperti berikut: Seberapa efektif penulis menggunakan citra? Seberapa kuatkah suatu situasi menarik perhatian pembaca atau menimbulkan respons emosional? Faktanya, sebagian besar kritik terhadap apapu – seni atau penilaian musik atau kritik, penilaian restoran, penilaian buku – adalah evaluasi. Baik dalam ilmu alam dan sosial, tinjauan literatur yang menilai seberapa kuat bukti yang mendukung sebuah teori (misalnya, big bag teori kelahiran alam semesta) adalah evaluasi. Contoh yang baik saat ini dari pentingnya evaluasi yaitu keterampilan berpikir adalah penilaian dan artikel yang muncul di kedua belah saintifik dan terbitan terkenal mengevaluasi bukti mengenai pemanasan global. Sebuah tugas “siaga lama”, laporan buku dua paragraf kelas 4, adalah contoh yang baik dalam menilai pemikiran evaluatif. Apakah anda ingat tugas seperti ini dari masa sekolah dasar anda, seperti yang saya lakukan? Tugas yang saya ingat adalah membaca buku, kemudian menulis dua paragraf laporan. Pada paragraf pertama, merangkum mengenai isi buku (ini merupakan kemampuan berpikir pada level pemahaman). Pada paragraf kedua seharusnya membutuhkan berpikir pada level mengevaluasi. Siswa harus mempersembahkan sebuah tesis (“Bagian yang paling saya sukai adalah....”) dan ditambahkan dengan bukti. Guru harus lebih tertarik pada seberapa baik tesisnya didukung – apakah bukti dari buku akurat, relevan, dan dijelaskan secara logis – daripada bagian yang siswa sukai. Dalam contoh berikut, seorang guru sains sd ingin menilai seberapa baik soswanya memahami konsep dari “kontrol” dalam desain eksperimen: Di kelas sains Maya, gurunya ingin para siswa untuk merancang percobaan untuk mencari tahu perubahan suhu. Setiap siswa telah merencanakan dan melakukan percobaan sederhana, mengukur dan membuat grafik perubahan suhu, dan menuliskan laporan tentang semuanya. Maya memutuskan dia ingin mempelajari seberapa lama kopi untuk mendingin. Gurunya mengatakan bahwa dia akan membawa mesin pembuat kopi ke kelas. Berikut adalah rencana Maya untuk percobaannya. Rencana Maya: Saya akan meminta guru saya membuat kopi. Saya akan menaruhnya di dalam cangkir dan akan mengukur suhunya menggunakan termometer, setiap lima menit



dalam waktu selama satu jam. Saya akan membuat grafik garis dari suhu tersebut. Saya akan dapat melihat seberapa cepat garis tersebut turun saat kopi menjadi lebih dingin. Menurut anda apakah rencana Maya adalah rencana yang baik? Mengapa atau mengapa bukan? Apakah kamu akan menyarankan perubahan terhadap rencananya? Jika iya, beri tahu bagian mana yang akan kamu rubah dan ganti dan jelaskan alasannya. KRITERIA untuk umpan balik atau rubrik:   



Pernyataan yang jelas dan tepat untuk mengevaluasi percobaan Maya. Kesesuaian bukti. Kuatnya penalaran ilmiah dan kejelasan penjelasan.



Dalam rencana percobaan ini, beberapa hal relevan dengan kecepatan pendinginan kopi tidak terkontrol: suhu kppi sebelum pendinginan, suhu udara, volume kopi, jenis cangkir (busa, keramik, plastik, dsb). Anda akan menilai evaluasi siswa terhadap rencana percobaan dan saran untuk perbaikan sesuai dengan seberapa baik mereka mengidentifikasi aspek-aspek yang tidak terkontrol ini dan bagaimana caranya dengan tepat mereka menjelaskan mengapa masing-masing perlu dikendalikan. Rubrik, umpan balik, atau keduanya dapat digunakan, tergantung pada tujuan penilaian anda. Sebuah rubrik holistik berdasarkan kriteria tersebut mungkin terlihat seperti berikut: Apakah evaluasis siswa mengidentifikasi aspek eksperimen yang tidak terkontrol dan menjelaskan mengapa aspek tersebut perlu dikontrol? 2 = Sepenuhnya dan jelas – aspek percobaan yang tidak terkontrol dapat secara jelas diidentifikasi dan dievaluasi sebagai hal yang tidak memadai. Penalaran adalah menjelaskan dan terkait dengan konsep kontrol eksperimen. 1 = Sebagian – Beberapa aspek eksperimen yang tidak terkontrol diidentifikasi dan dievaluasi sebagai tidak memadai. Beberapa alasan mungkin tidak dapat dijelaskan atau tidak sepenuhnya memiliki hubungan dengan konsep dari eksperimen kontrol. 0 = Tidak – aspek eksperimen yang tidak terkontrol tidak teridentifikasi, atau tidak ada evaluasi yang diberikan. Tidak ada penalaran atau tidak berhubungan dengan konsep dari eksperimen kontrol. Penjelasan tidak jelas. Sebagai catatan bahwa hal ini merupakan rubrik tugas spesifik dan tidak dapat dibagikan kepada siswa sebelum penilaian. Para siswa seharusnya diberi tahu, meskipun, mereka akan dinilai pada evaluasi mereka dari kualitas dari rencana percobaan, penalaran mereka dan penggunaan bukti, dan kejelasan dari penjelasan yang mereka berikan. Menilai Kreasi Untuk menilai apakah siswa dapat “menciptakan” dalam arti taksonomi Bloom berarti menilai apakah mereka dapat menyatukan hal-hal yang tidak sama dengan cara baru, atau mengatur ulang hal-hal yang ada untuk membuat sesuatu yang baru. Berikan tugas yang harus dilakukan



kepada siswa atau masalah untuk dipecahkan yang mencakup menghasilkan banyak solusi, perencanaan prosedur untuk mencapai tujuan tertentu, atau menghasilkan sesuatu yang baru. Sesuatu yang diciptakan yang kita diskusikan di sini adalah apa yang dimaksud oleh taksonomi Blook lama sebagai “sintesis” dan itu tumpang tindih dengan kreativitas dalam arti yang lebih luas. Saya berikan beberapa contoh menilai pemikiran sintesis dan kreatif tentang masalah akademik. Lihat Bab 6 untuk lebih lanjut tentang penilaian kreativitas dan pemikiran kreatif. Tugas bahasa yang meminta siswa untuk menulis akhir cerita yang asli dari sebuah cerita dapat menilai apakah siswa dapat menyadari keberadaan hal-hal yang ada (dalam hal ini kasus, bagian cerita seperti plot, karakter, dan latar) untuk membuat sesuatu yang baru. Akan ada banyak cara untuk melakukan itu, tetapi hal ini bukan sekedar “apa saja”. Hanya akhiran alternatif yang sesuai dengan plot cerita, karakter, dan latar yang akan menjadi akhir yang baik. Dalam sains, percobaan asli untuk menguji hipotesis tertentu membutuhkan desain eksperimental. Dalam subjek apa pun, merencanakan penelitian kertas – memutuskan pertanyaan penelitian, metode untuk memperoleh informasi, dan rencana untuk menyintesisnya menjadi kertas – membutuhkan kreasi. Dalam matematika, menulis masalah cerita asli untuk kalimat atau persamaan angka tertentu membutuhkan kreasi. Semua contoh ini adalah penilaian kinerja dapat dinilai dengan rubrik atau diberikan umpan balik dengan atau tanpa penilaian. Saya pernah mengamati kelas 5 dimana siswa belajar kolonial Amerika dan peristiwaperistiwa menjelang Revolusi Amerika. Dalam kelompok empat orang, mereka menulis sandiwara. Setiap drama komedi harus memiliki empat karakter dari titik (satu untuk setiap siswa untuk tampil), dan dialog yang mereka tulis harus sesuai dengan peran masing-masing karakter. Misalnya, seorang tentara Inggris akan mengungkapkan kesetiaan kepada Raja George III, seorang petani Amerika mungkin mengungkapkan “tidak ada perpajakan tanpa perwakilan”, mungkin seorang penduduk asli Amerika akan menggambarkan perambahan di tanah asli, dan sebagainya. Salah satunya yang membuat saya terkesan dengan pengamatan ini adalah bahwa guru menolah kesempatan untuk mencari “faktor imut”. Dia melihat melampaui kostum warnawarni dan akting yang totalitas, yang sangat menyenangkan bagi semua, dan menilai siswa tentang isi pemikiran mereka dan kejelasan ekspresi ide mereka, Penilaian kinerja ini menjadi wahana bagi guru untuk menilai kemampuan siswa untuk bernalar secara kreatif dengan informasi yang mereka pelajari.



Penggunaan Hasil Formatif dan Sumatif Tujuan penggunaan taksonomi kognitif adalah untuk membantu siswa mentrasnfer pengetahuan mereka ke situai baru. Tujuan penilaian analisis, evaluasi, atau kreasi adalah untuk mendapatkan informasi tentang cara-cara dimana siswa menggunakan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi baru. Salah satu dari tiga format – pertanyaan pilihan ganda, jawaban yang dibangun atau pertanyaan esai, dan penilaian kinerja – dapat digunakan secara formatif untuk belajar, atau secara sumatif untuk penilaian. Metode penyusunan penilaian sama untuk kedua tujuan tersebut. Hal yang membedakan adalah bagaimana hasil disajikan dan digunakan.



Untuk penilaian formatif, siswa dan juga guru perlu memahami hasil penilaian seperti apa yang menunjukkan kemampuan berpikir mereka. Pertanyaan bentuk pilihan ganda tentang Deklarasai Kemerdekaan dapat digunakan, sebagai contoh, dengan sistem respon kelas atau kartu ABCD sebagai pengecek pemahaman siswa. Siswa selanjutnya dapat mendiskusikan cara berpikir dibalik pilihan mereka, baik dalam diskusi kelas atau dalam beberapa jenis aktivitas terstruktur. Guru tersebut dapat bertanya kepada dua siswa dengan jawaban yang berbeda untuk menjelaskan alasan mereka satu sama lain, sementara siswa lainnya mengamati gaya “mangkuk ikan”, diikuti dengan diskusi tentang apa yang mereka pelajari. Untuk penilaian formatif, pertanyaan esai dapat menerima umpan balik dalam bentuk komentar saja, menerima komentar dan skor, atau memberikan masukan untuk diskusi dan revisi berpasangan. Penilaian kinerja yang lebih lama seperti analisis argumen penyair cinta kasih kepada istrinya di Shakerspere Sonnet 149 dapat meminta umpan balik pada garis besar, draf, dan pendahuluan lainnya secara tepat waktu untuk kinerja akhir agar mendapatkan manfaat dari umpan balik. Bagian penting dari umpan balik formatif tentang item atau tugas yang membutuhkan analisis, evaluasi, atau kreasi harus menjadi umpan balik atas pemikiran itu sendiri. Daripada berkonsentrasinya hanya pada apakah siswa telah sampai pada sastra, sejarah, ilmiah, atau matematika yang sesuai, pastikan untuk melatih siswa pada alasan mereka, pemilihan bukti, dan kejelasan penjelasan mereka. Model penalaran yang baik, penggunaan bukti yang baik, dan penjelasan yang jelas untuk siswa. Untuk penilaian sumatif, pertanyaan bentuk pilihan ganda akan dinilai benar atau salah, dan rubrik atau skema penilaian lainnya akan digunakan untuk pertanyaan esai dan penilaian kerja. Untuk penilaian sumatif (bertingkat), siswa akan lebih memperhatikan nilai daripada umpan balik tertulis atau lisan komentar. Maka, perencanaan yang paling efektif menggunakan penilaian analisis formatif, evaluasi, dan kreasi selama pengajaran, dengan banyak tulisan dan lisan umpan balik. Fokuskan waktu dan energi yang dimiliki untuk memberi umpan balik pada fase formatif dari unit pembelajaran. Tujuannya adalah membantu siswa menyesuaikan diri berpikir sehingga mereka dapat “menunjukkan apa yang mereka ketahui” pada penilaian sumatif. Pada puncak unit, paling masuk akal untuk menilai sumatif penilaian dengan sedikit komentar. Pastinya berkomentar jika ada sesuatu penting untuk dikatakan atau jika siswa mengajukan pertanyaan tentang tugas, tetapi tidak menjawab banyak waktu merumuskan komentar yang tidak dapat digunakan siswa untuk mempelajari target yang telah diselesaikan instruksinya.



Penilaian Diri Siswa dan Penggunaan Hasil dari Kasus Spesial Penilaian diri siswa membutuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Untuk berpartisipasi dalam proses penilaian formatif – Kemana saya akan pergi? Dimana saya sekarang? Apa yang saya butuhkan untuk menutup jarak? – Siswa perlu menggunakan kombinasi dari analisisi, evaluasi, dan kreasi. Mereka butuh untuk memahami berbagai aspek dari kerja mereka sendiri (analisis), evaluasi aspek-aspek tersebut terhadap kriteria (evaluasi), dan mencari tahu langkah selanjutnya (membuat rencana). Suatu hal penting untuk diperiksa ketika penilaian diri tidak



berjalan dengan baik adalah kualitas berpikir siswa. Apakah mereka benar-benar menganalisis pekerjaan mereka, atau apakah hanya mengecek kotak ceklis “OK” ? Jika itu masalahnya, apakah mereka menolak penilaian diri atau apakah mereka benar-benar membutuhkan bantuan untuk mengevaluasi hasil pekerjaan mereka terhadap kriteria? Untuk penilaian diri, siswa membutuhkan konsep yang jelas tentang tujuan pembelajaran dan kriteria (misalnya, seperti apa tulisan yang bagus). Mereka membutuhkan keterampilan untuk mengenali karakteristik ini dalam karya mereka sendiri saat mereka melihatnya: Untuk sejauh mana tulsian saya menunjukkan karakteristik ini? Mereka membutuhkan keterampilan menerjemahkan penilaian diri mereka ke dalam rencana tindakan untuk perbaikan; Apa yang akan



mengenali karakteristik ini dalam karya mereka sendiri saat mereka melihatnya: Untuk sejauh mana tulisan saya menunjukkan karakteristik ini? Mereka membutuhkan keterampilan menerjemahkan penilaian penilaian diri mereka ke dalam rencana tindakan untuk perbaikan: Menurut evaluasi ini, apa yang harus saya lakukan selanjutnya? Keterampilan penilaian diri, seperti keterampilan akademis lainnya, harus diajarkan. Ross, Hogaboam-Grey, dan Rolheiser (2002) menemukan bahwa siswa kelas 5 dan 6 yang menerima 12 minggu pelatihan evaluasi diri dalam matematika peningkatan matematika pencapaian pemecahan masalah. Andrade, Du, & Wang (2008) menemukan itu Siswa kelas 3 dan 4 yang menilai sendiri tulisan mereka meningkatkan kualitas dari tulisan mereka. Siswa-siswa ini melakukan penilaian diri secara sistematis dengan menggunakan kriteria dan rubrik. Sekelompok siswa pembanding yang baru saja "melihat-lihat" pekerjaan mereka tidak meningkat sebanyak itu.