Bab 1-3 Skripsi [PDF]

Citation preview

SKRIPSI



HUBUNGAN TIPE KEPRIBADIAN DENGAN KESIAPAN INTERPROFESIONAL EDUCATION (IPE) PADA MAHASISWA KESEHATAN Studi dilakukan di STIKes Wira Medika Bali



OLEH: NI LUH AYU WIDIAWATI SETIARI NIM. 16. 321. 2500



PROGRAM STUDI KEPERAWATAN PROGRAM SARJANA SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN WIRA MEDIKA BALI DENPASAR 2020



i



SKRIPSI



HUBUNGAN TIPE KEPRIBADIAN DENGAN KESIAPAN INTERPROFESIONAL EDUCATION (IPE) PADA MAHASISWA KESEHATAN Studi dilakukan di STIKes Wira Medika Bali Diajukan kepada Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Wira Medika Bali untuk memenuhi salah satu persyaratan menyelesaikan Program Sarjana Keperawatan



OLEH: NI LUH AYU WIDIAWATI SETIARI NIM. 16. 321. 2500



PROGRAM STUDI KEPERAWATAN PROGRAM SARJANA SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN WIRA MEDIKA BALI DENPASAR 2020 i



LEMBAR PERSEJUTUAN SKRIPSI



Nama NIM Judul



: Ni Luh Ayu Widiawati Setiari : 16.321.2500 : Hubungan Tipe Kepribadian Dengan Kesiapan Interprofessional Education (IPE) Pada Mahasiswa Kesehatan di STIKes Wira Medika Bali Program Studi : Keperawatan Program Sarjana STIKes Wira Medika Bali Telah diperiksa dan disetujui untuk mengikuti ujian proposal.



Denpasar, Mei 2020 Pembimbing I



Pembimbing II



Ns. Ni Ketut Ayu Mirayanti, S.Kep., M.Kep NIK. 2. 04. 08. 018



Ns. I Made Mahardika, S.Kep., MM



ii



LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI Nama NIM Judul



: Ni Luh Ayu Widiawati Setiari : 16.321.2500 : Hubungan Tipe Kepribadian Dengan Kesiapan Interprofessional Education (IPE) Pada Mahasiswa Kesehatan di STIKes Wira Medika Bali Program Studi : Keperawatan Program Sarjana STIKes Wira Medika Bali Telah dipertahankan di depan dewan penguji sebagai persyaratan untuk memperoleh gelar sarjana dalam bidang Keperawatan pada tanggal Mei 2020.



Penguji I(Ketua) Penguji II(Anggota)



Nama Tanda Tangan : Ns. Ni Luh Gede Puspita Yanti, S.Kep., M.Biomed … : Ns. Ni Ketut Ayu Mirayanti, S. Kep.,M.Kep …



Penguji III( Anggota) : Ns. I Made Mahardika, S.Kep.,MM



…



Denpasar, Mei 2020 Mengetahui Program Studi Keperawatan Program Sarjana Ketua,



Ns. Ni Luh Putu Dewi Puspawati, S.Kep., M.Kep NIK. 2.04.10.403



iii



KATA PENGANTAR Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena berkat rahmat dan karunianya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Hubungan Tipe Kepribadian Dengan Kesiapan Interprofessional Education (IPE) Pada Mahasiswa Kesehatan”. Skripsi ini disusun dalam rangka memenuhi sebagian persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Keperawatan pada Program Studi Keperawatan Program Sarjana, Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Wira Medika Bali. Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak mendapat bantuan sejak awal sampai terselesainya skripsi ini, untuk itu dengan segala hormat dan kerendahan hati, penulis menyampaikan penghargaan dan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada: 1. Drs. I Dewa Agung Ketut Sudarsana, MM. Selaku Ketua STIKes Wira Medika Bali. 2. Ns. Ni Luh Putu Dewi Puspawati, S.Kep.,M.Kep, selaku Ketua Program Studi Keperawatan Program Sarjana STIKes Wira Medika Bali yang telah memberikan kesempatan untuk menyelesaikan proposal ini. 3. Ns. Ni Ketut Ayu Mirayanti, S.Kep., M.Kep, selaku Pembimbing I yang telah banyak memberikan bimbingan dalam penyelesaian skripsi penulisan ini. 4. Ns. I Made Mahardika, S.Kep., MM, selaku pembimbing II yang telah banyak memberikan bimbingan dalam menyelesaikan skripsi ini. 5. Orang tua dan keluarga yang telah memberikan semangat dan dukungan sehingga skripsi ini terselesaikan dengan baik. 6. Teman-teman angkatan A10 khususnya A10B yang sudah membantu penulis untuk menyelesaikan skripsi ini dengan baik dan terselesaikan tepat pada waktunya.



iv



Penulis menyadari masih banyak keterbatasan dalam penyusunan skripsi ini. Penulis telah berusaha dengan segenap kemampuan dalam menuangkan pemikiran ke dalam skripsi ini, tentunya akan masih banyak ditemukan hal-hal yang masih perlu diperbaiki. Untuk itu, penulis sangat mengharapkan kritik dan saran guna menyempurnakan skripsi ini.



Denpasar, Mei 2020 Penulis



(Ni Luh Ayu Widiawati Setiari)



v



DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i LEMBAR PERSETUJUAN.............................................................................. ii LEMBAR PENGESAHAN .............................................................................. iii KATA PENGANTAR ....................................................................................... iv DAFTAR ISI ...................................................................................................... vi DAFTAR TABEL ............................................................................................. viii DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... ix DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... x BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang ............................................................................................. 1 1.2 Rumusan Masalah.......................................................................................... 8 1.3 Tujuan Penulisan ........................................................................................... 8 1.3.1 Tujuan Umum ................................................................................... 8 1.3.2 Tujuan Khusus .................................................................................. 8 1.4 Manfaat Penulisan ......................................................................................... 9 1.4.1 Manfaat Teoritis ................................................................................ 9 1.4.2 Manfaat Praktis ................................................................................. 9 1.5 Keaslian Penulisan ........................................................................................ 10 BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Tinjauan Teori................................................................................................ 13 2.1.1 Mahasiswa Kesehatan........................................................................ 13 2.1.2 Interprofessional Education............................................................... 14 2.1.3 Kesiapan............................................................................................. 24 2.1.4 Kesiapan terhadap Inteprofesional Education (IPE)......................... 26 2.1.5 Tipe Kepribadian............................................................................... 28 2.1.6 Hubungan Tipe Kepribadian dengan Kesiapan Interprofessional education............................................................................................ 35 2.2 Kerangka Konsep........................................................................................... 38 2.3 Hipotesis........................................................................................................ 39.................................................................................................................... BAB III METODE PENELITIAN vi



3.1 Desain Penelitian........................................................................................... 40 3.2 Kerangka Kerja.............................................................................................. 41 3.3 Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................................... 42 3.4 Populasi dan Sampel Penelitian .................................................................... 42 3.4.1 Populasi penelitian............................................................................. 42 3.4.2 Teknik pengambilan Sampel ............................................................. 42 3.4.3 Teknik sampling................................................................................. 43 3.4.4 Besar Sampel..................................................................................... 43 3.5 Variabel Penelitian Dan Definisi Operasional Variabel................................ 45 3.5.1 Variabel Penelitian ............................................................................ 45 3.5.2 Definisi operasional variabel ............................................................ 46 3.6 Jenis dan Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 47 3.6.1 Jenis data yang dikumpulkan............................................................. 47 3.6.2 Cara pengumpulan data ..................................................................... 47 3.6.3 Instrument pengumpulan data ........................................................... 48 3.7 Pengolahan Dan Analisa Data ...................................................................... 50 3.7.1 Pengolahan data................................................................................. 50 3.7.2 Analisis data ...................................................................................... 52 3.8 Etika Penelitian.............................................................................................. 53 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian.............................................................................................. 4.1.1 Kondisi Lokasi Penelitian................................................................. 4.1.2 Karakteristik Subyek Penelitian........................................................ 4.1.3 Hasil Pengamatan terhadap Subyek Penelitian berdasarkan Variabel Penelitian............................................................................ vii



4.1.4 Hasil Analisis Data............................................................................ 4.2 Pembahasan dan Hasil Penelitian.................................................................. 4.2.1 Tipe Kepribadian Mahasiswa Kesehatan di STIKes Wira Medika Bali.................................................................................................... 4.2.2 Kesiapan Interprofessional Education (IPE) Dikalangan Mahasiswa Kesehatan di STIKes Wira Medika Bali........................ 4.2.3 Hubungan Tipe Kepribadian Dengan Kesiapan Interprofessional Education (IPE) Pada Mahasiswa Kesehatan di STIKes Wira Medika Bali....................................................................................... 4.3 Keterbatasan Penelitian.................................................................................. BAB V SIMPULAN DAN SARAN 5.1 Simpulan ................................................................................................ 5.2 Saran ................................................................................................ DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN



viii



DAFTAR TABEL Tabel 3.1



: Perhitungan Jumlah Sampel Hubungan Tipe Kepribadian Dengan Kesiapan Interprofessional Education (IPE) Pada Mahasiswa Kesehatan Di STIKes Wira Medika Bali.................. 45



Tabel 3.2



: Definisi Operasional Hubungan Tipe Kepribadian Dengan Kesiapan Interprofessional Education (IPE) Pada Mahasiswa Kesehatan di STIKes Wira Medika Bali...................................... 46



Tabel 3.3



: Indeks Korelasi............................................................................ 53



ix



DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 : Kerangka Konsep Penelitian Hubungan Tipe Kepribadian Dengan Kesiapan Interprofessional Education (IPE) Pada Mahasiswa Kesehatan di STIKes Wira Medika Bali................... 38 Gambar 3.1 : Rancangan penelitian Korelasional ............................................. 40 Gambar 3.2 : Kerangka Kerja Penelitian Hubungan Tipe Kepribadian Dengan Kesiapan Interprofessional Education (IPE) Pada Mahasiswa Kesehatan Di STIKes Wira Medika Bali.................. 41



x



DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1: Rencana Jadwal Kegiatan penelitian Lampiran 2: Rencana Anggaran Biaya Penelitian Lampiran 3: Lembar Permohonan Menjadi Responden Lampiran 4: Lembar Persetujuan Menjadi Responden Lampiran 5: Lembar Permohonan Menjadi Enumerator Lampiran 6: Lembar Persetujuan Menjadi Enumerator Lampiran 7: Kuesioner Lampiran 8: Master Tabel



xi



BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Pelayanan kesehatan yang akan terus mengalami perubahan, baik dalam hal kemajuan teknologi maupun prosedur layanan kesehatan yang digunakan. Hal ini akan menimbulkan kerawanan terjadi kesalahan medik (medical error). Medical error merupakan kejadian yang menyebabkan atau berakibat pada pelayanan kesehatan yang tidak tepat atau membahayakan pasien yang sebenarnya dapat dihindari. Konsep medication safety mulai menjadi perhatian dunia sejak November 1999 setelah Institute of Medication (IOM) melaporkan adanya kejadian yang tidak diharapkan (KTD) pada pasien rawat inap di Amerika sebanyak 44.000 bahkan 98.000 orang meninggal karena medical error (kesalahan dalam pelayanan medis) dan 7.000 kasus karena medication error (ME). Terjadi atau tidaknya suatu kesalahan dalam pelayanan pengobatan terhadap pasien telah menjadi indikator penting dalam keselamatan pasien. Medication error merupakan jenis medical error yang paling sering dan banyak terjadi. (Oktarlina and Wafiyatunisa, 2017). Tenaga kesehatan sebagai bagian intergral dari pelayanan kesehatan, ikut menentukan mutu dari pelayanan kesehatan. Pelayanan tenaga kesehatan sebagai pelayanan professional merupakan pelayanan yang bersifat humanistik, dilaksanakan berdasarkan ilmu dan kiat yang berorientasi pada kebutuhan objektif klien baik secara individu, keluarga, kelompok, komunitas dan masyarakat yang dilandasi etika profesi. Pengelolaan kesehatan personal juga mempertimbangkan



konsep disease/sickness (yang merujuk pada kesehatan biologis) dan illness (yang merujuk pada fungsi dan makna biologis dalam kehidupan sehari-hari/psikososial, kultur dan spiritual) yang dirasakan individu dengan pengertian subjektif. Identifikasi pengelolaan illness dan disease/sickness dapat dilihat dari dokumen medical record yang informasinya dikelompokkan ke dalam identitas sosial demografi dan identitas klinik (subjektif, objektif, assessment, dan plan) (Tim CFHC-IPE, 2013). Praktek kolaborasi terjadi ketika beberapa tenaga kesehatan yang memiliki latar belakang profesi berbeda-beda bekerja dalam lingkungan tim untuk memberikan perawatan . Kontribusi dari berbagai disiplin ilmu ternyata memberi dampak



positif



dalam



penyelesaian



berbagai



masalah



kesehatan



dan



meningkatkan mutu pelayanan kesehatan (WHO, 2013). Para profesional utama yang memberikan asuhan kepada pasien di rumah sakit adalah staf medis baik dokter maupun dokter spesialis, staf klinis keperawatan (perawat dan bidan), nutrisionis dan farmasis yang rutin dan pasti selalu berkontak dengan pasien, akan tetapi tidak kalah pentingnya profesional lain yang berfungsi melakukan asuhan penunjang berupa analis laboratorium, penata rontgen, fisioterapis (Rokhmah and Anggorowati, 2017). Setelah hampir 50 tahun penelitian, didapatkan banyak penelitian yang membuktikan bahwa praktik kolaborasi yang efektif antar profesi kesehatan dapat mengoptimalkan layanan kesehatan, memperkuat sistem kesehatan dan meningkatkan outcomes kesehatan (IOM, 2015). Praktik kolaborasi juga dapat mengurangi jumlah komplikasi, lama rawat inap, konflik antara tim kesehatan, dan angka kematian. Tidak adanya kolaborasi yang baik di antara 2



petugas kesehatan akan memiliki dampak negatif pada pasien, pemborosan sumber daya dan penurunan kepuasan kerja (Sulistyowati, 2019). Keterampilan komunikasi sebagai bagian dari praktik kolaborasi juga memainkan peran penting untuk menghasilkan pelayanan berkualitas. Salah satu masalah komunikasi yang dapat ditemukan dalam praktek klinis adalah pekerjaan yang tumpang tindih dalam tim interprofessional yang disebabkan oleh komunikasi yang tidak efektif di antara anggota tim yang kemudian mempengaruhi outcome pasien



(Barr, H, et al., 2015). Komisi gabungan



(JCAHO) melaporkan bahwa dua pertiga dari insiden kesalahan medis disebabkan oleh komunikasi yang buruk antara tenaga kesehatan. Temuan ini menunjukkan betapa pentingnya implementasi kolaborasi di antara petugas kesehatan untuk meningkatkan kualitas layanan kesehatan. Namun, praktik kolaborasi dengan mudah terjadi. Diperlukan proses untuk membuat petugas kesehatan mampu bekerja dalam tim dan berkomunikasi secara efektif (Barr, H, et al., 2015). Pendidikan terkait profesionalitas dalam dunia kerja ditanamkan melalui program



yang



dinamakan



Interprofessional



Education



(IPE).



IPE



memperkenalkan peran antar profesi kesehatan, serta menekankan kolaborasi dan kerjasama tim sebagai langkah dasar suatu pencapaian kualitas pelayanan kesehatan yang optimal. Awal inisiatif pembuatan IPE sendiri muncul setelah banyaknya laporan kasus malpraktik pada tahun 1960 yang terjadi di United Kingdom (UK) . Kebanyakan kasus malpraktik disebabkan oleh konflik- konflik interprofesi dan buruknya kualitas kolaborasi antara tenaga kesehatan. Pada tahun 1980/1987 konsep IPE mulai diperkenalkan secara nasional dan diterapkan 3



sebagai upaya meningkatkan kualitas kolaborasi antar profesi (Traynor et al., 2016). Hingga saat ini penerapan IPE terus dikembangkan dan diterapkan diseluruh dunia, bahkan penerapan IPE juga telah menjadi bagian dari tuntutan akreditasi dan menjadi salah satu standar dalam kurikulum (Willgerodt et al., 2015, p. 1). Pembelajaran



Interprofessional



Education



(IPE)



sangat



penting



dikarenakan tidak cukup bagi tenaga profesi kesehatan tertentu untuk bekerja secara professional pada perawatan pasien. Dengan iklim global yang sekarang, tenaga kesehatan juga perlu untuk interprofessional dan model kurikulum terus berkembang dari waktu ke waktu sehingga penting bagi tenaga kesehatan agar saling menyesuaikan sehingga terjadi keselarasan dalam pengaplikasian kolaborasi dilapangan, dimana bukti menunjukkan bahwa perawatan pasien dengan kolaborasi lintas profesi meningkatkan keberhasilan perawatan, meski belum kuat karena masih kurangnya penelitian yang dilakukan (WHO, 2013). Menurut WHO (2013), IPE merupakan suatu proses yang dilakukan dengan melibatkan sekelompok mahasiswa atau profesi kesehatan yang memiliki perbedaan latar belakang profesi dan melakukan pembelajaran bersama dalam periode tertentu, adanya interaksi sebagai tujuan utama dalam IPE untuk berkolaborasi dengan jenis pelayanan meliputi promotif, preventif, kuratif, rehabilitatif. Interprofessional education dapat meningkatkan kompetensi tenaga kesehatan terhadap praktik kolaborasi. Kompetensi tersebut meliputi pengetahuan, sklill, attitute dan perilaku terhadap kolaborasi interprofesi. Hal tersebut akan membuat tenaga kesehatan lebih mengutamakan bekerjasama dalam melakukan 4



perawatan pada pasien (Tim CFHC-IPE, 2013). Keberhasilan proses pendidikan interprofesional di perguruan tinggi tidak dapat terlepas dari peran dosen sebagai pendidik serta inisiatif mahasiswa untuk belajar bersama yang dapat terjadi jika terfasilitasi oleh lingkungannya seperti system dan juga tenaga pendidik (DIKTI, 2014). Kesiapan terhadap IPE adalah salah satu faktor yang mempengaruhi pembelajaran IPE, faktor lain adalah persepsi dan peran dosen. Persepsi adalah proses yang menyangkut masuknya pesan atau informasi kedalam otak manusia, melalui persepsi manusia terus menerus mengadakan hubungan dengan lingkungannya (Slameto, 2010). Adanya peran dosen diharapkan pembelajaran IPE dapat membentuk peserta didik yang dapat memahami peran dan fungsi masing-masing profesi sehingga akan muncul suatu tanggung jawab yang sesuai dalam menyelesaikan sebuah masalah. Oleh karena itu suatu peran dan tanggung jawab sebagai tenaga kesehatan sangat dibutuhkan untuk kesiapan dan pencapaian suatu kompetensi IPE (Moewardi, 2015). Hal lain yang harus dimiliki dalam IPE adalah teamwork, kompetensi teamwork ini meliputi kekompakan tim, saling percaya, berorientasi kolektif, dan mementingkan kerjasama. Dalam kompetensi IPE diharapkan peserta didik mengetahui tugas dan wewenang masing-masing sehingga adanya tanggungjawab yang sesuai dalam menyelesaikan suatu masalah. Peran dan tanggungjawab sebagai tenaga kesehatan sangat diperlukan untuk kesiapan dan pencapaian kompetensi IPE. Dasar dari pertimbangan sosial ini berawal dari kesadaran seseorang bahwa harus membentuk suatu kelompok agar dapat bekerja secara 5



efektif dan efisien. Anggota tim harus memiliki tipe kepribadian yang baik dan sikap untuk bekerjasama yang baik (Utami, 2018). C. G. Jung dalam Gunarsa. S dan Yulia. S (2012:33) membuat tipe yang menggolongkan kepribadian dalam hubungan dengan dunia luar dimana terbagi menjadi tiga, yaitu tipe ekstrovert dan introvert. Pada tipe ekstrovert tindakan lebih dipengaruhi oleh dunia luar daripada diri sendiri sehingga sebagai individu yang aktif secara fisik, hubungan dengan orang lain baik, berani mengambil resiko, dan mudah mengekspresikan perasaannya, cenderung mampu untuk membujuk atau mempengaruhi orang lain, sehingga individu ekstrovert memiliki karakteristik yang sangat dibutuhkan untuk mewujudkan teamwork yang efektif. Tipe ekstrovert tidak dapat bertahan pada satu ide, pekerjaan maupun lingkungan karena sesuatu yang baru merupakan tujuan hidup mereka, hal ini dapat menghambat kinerja selama teamwork (Jenita, 2017:121). Sedangkan pada tipe introvert merupakan kebalikan dari ekstrovert dimana introvert memiliki sikap lebih tertutup dan dan mendalami diri sendiri tidak terpengaruh pada dunia luar. Mempunyai ide-ide sendiri dan asas-asas sendiri (Gunarsa. S dan Yulia. S, 2012:33). Sifat yang dimiliki oleh orang yang kepribadian introvert adalah cenderung diliputi kekhawatiran, mudah malu dan canggung, lebih senang bekerja sendiri, sulit menyesuaikan diri, dan jiwa yang tertutup. Hal ini akan sangat menghambat dalam pelaksanaan teamwork (Jenita, 2017:122). Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang dilakukan peneliti di STIKes Wira Medika Bali, pada 27 Desember 2019. Jumlah mahasiswa angkatan XIII di 3 program studi di STIKes Wira Medika Bali terdapat 91 mahasiswa. Berdasarkan 6



hasil wawancara dengan 10 orang mahasiswa yang dipilih secara acak dan mewakili setiap program studi didapatkan informasi bahwa 7 orang mahasiswa memiliki tipe kepribadian introvert dan hanya 3 orang yang memiliki tipe kepribadian ekstrovert. Mahasiswa di STIKes Wira Medika Bali juga belum pernah menerapkan metode perkuliahan interprofessional education (IPE) dimana informasi yang saya dapatkan bahwa di STIKes Wira Medika Bali akan menerapkan metode perkuliahan interprofessional education (IPE) di semester 3 pada angkatan XIII. Berdasarkan latar belakang diatas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian



tentang



Hubungan



Tipe



Kepribadian



Dengan



Kesiapan



Interprofessional Education (IPE) Pada Mahasiswa Kesehatan. 1.2 Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka dapat dirumuskan masalah penelitian apakah ada “Hubungan Tipe Kepribadian Dengan Kesiapan Interprofessional Education (IPE) Pada Mahasiswa Kesehatan di STIKes Wira Medika Bali“. 1.3 Tujuan Penelitian 1.3.1



Tujuan Umum Tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk mengetahui Hubungan Tipe



Kepribadian



Dengan



Kesiapan



Interprofessional



Mahasiswa Kesehatan di STIKes Wira Medika Bali.



7



Education



(IPE)



Pada



1.3.2



Tujuan Khusus



1. Mengidentifikasi tipe kepribadian mahasiswa kesehatan di STIKes Wira Medika Bali. 2. Mengidentifikasi kesiapan Interprofessional Education (IPE) dikalangan mahasiswa kesehatan di STIKes Wira Medika Bali. 3. Mengidentifikasi



Hubungan



Tipe



Kepribadian



Dengan



Kesiapan



Interprofessional Education (IPE) Pada Mahasiswa Kesehatan di STIKes Wira Medika Bali.



1.4 Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat secara praktik dan teoritis sebagai berikut : 1.4.1



Manfaat Teoritis



1. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan sebagai sumber informasi dan sebagai refrensi untuk meningkatkan Interprofessional Education (IPE) dikalangan mahasiswa kesehatan. 2. Sebagai sarana untuk mengaplikasikan ilmu yang telah di dapat dan sekaligus menambah wawasan mengenai Interprofessional Education (IPE) dikalangan mahasiswa kesehatan serta mampu diterapkan dalam praktek di lapangan sebagai contoh kecil dari pengimplementasian IPE.



8



1.4.2



Manfaat Praktis



1. Bagi Peneliti Peneliti dapat menambah ilmu pengetahuan mengenai kolaborasi tim kesehatan dari hasil penelitian yang telah dilakukan 2. Bagi Mahasiswa Kesehatan Memberikan informasi tentang interprofessional education dikalangan mahasiswa kesehatan. 3. Bagi Institusi Pendidikan Hasil penelitian diharakan memperkaya literatur ilmu keperawatan dan mampu dijadikan refrensi penelitian selanjutnya tentang interprofessional education (IPE).



1.5 Keaslian Penelitian Berdasarkan pengetahuan peneliti, penelitian dengan judul Hubungan Tipe Kepribadian



Dengan



Kesiapan



Interprofessional



Education



(IPE)



Pada



Mahasiswa Kesehatan, belum pernah namun terdapat beberapa penelitian serupa yang pernah diperoleh dilakukan yaitu: 1. Viska Raditya, dkk. 2017. Melakukan penelitian tentang “Hubungan Antara Tipe Kepribadian Dengan Tingkat Stres Pada Lansia”. Penelitian ini adalah penelitian deskriptif, dengan desain cross sectional. Pengambilan data dilakukan di Panti Sosial Tresna Werdha Jara Mara Pati Buleleng pada tahun 2017. Hasil penelitian pada pengukuran tipe kepribadian dari 44 orang sampel sebagian besar dengan tipe kepribadian dengan tipe kepribadian introvert 9



dengan jumlah 25 responden (56,8%) dan hasil pengukuran pada tingkat stress sedang dengan jumlah 23 responden (52,3%). Berdasarkan hasil uji statistik lamda, diperoleh nilai P = 0,000 (< α = 0,05) dan nilai r = 0, 810. Dapat dismpulkan bahwa ada korelasi yang sangat kuat dengan arah korelasi positif antara tipe kepribadian dengan stress pada lansia di Panti Sosial Tresna Werdha Jara Mara Pati Buleleng. Adapun perbedaan pada penelitian ini dengan yang dilakukan oleh peneliti adalah tempat penelitian, sasaran penelitian dan variabel terikat, sedangkan kesamaan penelitian variabel bebas sama. 2. Rini Risnawita Suminta. 2016. Melakukan penelitian tentang “Hubungan Antara Tipe Kepribadian Dengan Orientasi Religiusitas”. Penelitian ini adalah teknik korelasi produk moment dengan bantuan komputer program SPSS. Pengambilan data dilakukan di Departemen Ushuluddin, Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Kediri pada tahun 2016. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan positif yang signifikan antara kepribadian extraversion, openness to experience dan agreeableness dengan orientasi religius secara intrinsik dan sebaliknya ada hubungan negative yang signifikan antara kepribadian neurotisisme dan conscientiousness dengan



orientasi religius



secara intrinsik. Adapun perbedaan pada penelitian ini dengan yang dilakukan oleh peneliti adalah tempat penelitian, sasaran penelitian dan variabel terikat, sedangkan kesamaan penelitian variabel bebas sama.



10



3. Dyeri



Susanti.



2017.



Melakukan



penelitian



tentang



“Penerapan



Interprofessional Education (IPE) pada Kelas Ibu Balita oleh Mahasiswa Tenaga Kesehatan untuk Meningkatkan Sikap Ibu terhadap Kesehatan Balita”. Penelitian ini adalah kuantitatif dengan metode observasional menggunakan rancangan one group pre-post test design. Pengambilan data dilakukan di Kota Cimahi pada tahun 2017. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan sikap ibu terhadap kesehatan balita sebelum dan sesudah diberikan penyuluhan, dengan nilai rata-rata pretest -0,02 menjadi 2,46 nilai rata-rata posttest. Simpulan pada penelitian ini adalah pembelajaran IPE dalam bentuk kuliah umum, diskusi, dan praktik lapangan di komunitas pada Kelas Ibu Balita oleh mahasiswa tenaga kesehatan dapat meningkatkan sikap ibu terhadap kesehatan balita. Adapun perbedaan pada penelitian ini dengan yang dilakukan oleh peneliti adalah pada tempat penelitian dan sasaran penelitian dan variabel terikat, sedangkan persamaan penelitian ini dengan peneliti lakukan adalah variabel bebas. 4. Hakqul Fattah. 2017. Melakukan penelitian tentang “Studi Implementasi Interprofessional Education (IPE)”. Penelitian ini adalah menggunakan Mix Method dengan menggabungkan metode kuantitatif dan metode kualitatif. Pengambilan data dilakukan di di Universitas Gadjah Mada (UGM) pada tahun 2017. Hasil penelitian kondisi implementasi IPE di Universitas Gadjah Mada telah berjalan baik namun belum terimplementasi secara merata disemua Fakultas terkait serta terdapat faktor-faktor yang menjadi penunjang dan faktor yang menjadi kendala dalam implementasi. Adapun perbedaan 11



pada penelitian ini dengan yang dilakukan oleh peneliti adalah pada tempat penelitian dan sasaran penelitian dan variabel terikat, sedangkan persamaan penelitian ini dengan peneliti lakukan adalah variabel bebas.



12



BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Tinjauan Teori 2.1.1



Mahasiswa Kesehatan



2.1.1.1 Definisi mahasiswa Mahasiswa adalah seseorang yang sedang dalam proses menimba ilmu ataupun belajar dan terdaftar sedang menjalankan pendidikan pada salah satu bentuk perguruan tinggi yang terdiri dari akademik, politeknik, sekolah tinggi, institut dan universitas (Hartaji, 2012). Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBI), mendefinisikan mahasiswa sebagai orang yang belajar di Perguruan Tinggi. Menurut Siswoyo (dalam Putra, 2015), mahasiswa dapat didefinisikan sebagai individu yang sedang menuntut ilmu ditingkat perguruan tinggi, baik negeri maupun swasta atau lembaga lain yang setingkat dengan perguruan tinggi. Mahasiswa dinilai memiliki tingkat intelektulitas yang tinggi. Berpikir kritis dan bertindak dengan cepat dan tepat merupakan sifat yang cenderung melekat pada diri setiap mahasiswa yang merupakan prinsip yang saling melengkapi. 2.1.1.2 Peran dan fungsi mahasiswa Mahasiswa berbagai macam label pun disandang, ada bebrapa macam label yang melekat pada diri mahasiswa (Novita dalam Putra, 2015) misalnya: 1. Direct of change, mahasiswa bisa melakukan perubahan langsung karena sumber daya manusia yang banyak 2. Agen of change, mahasiswa agen perubahan sumber daya manusia untuk melakukan perubahan. 13



3. Iron stock, sumber daya manusia dari mahasiswa itu tidak akan pernah habis 4. Moral force, mahasiswa merupakan kumpulan orang baik. 5. Sosial control, mahasiswa itu mengontrol kehidupan sosial, contohnya mengontrol kehidupan sosial, kehidupan yang dilakukan dimasyarakat. 2.1.2



Interprofessional education



2.1.2.1 Definisi interprofessional education Menurut the Center for the Advancement of Interprofessional Education (CAIPE, 1997), IPE adalah dua atau lebih profesi belajar dengan, dari, dan tentang satu sama lain untuk meningkatkan kolaborasi dan kualitas pelayanan. IPE merupakan pendekatan proses pendidikan dua atau lebih disiplin ilmu yang berbeda berkolaborasi dalam proses belajar-mengajar dengan tujuan untuk membina interdisipliner/interaksi interprofessional yang meningkatkan praktek disiplin masing-masing (ACCP, 2009). Menurut Cochrane Collaboration, IPE terjadi ketika dua atau lebih mahasiswa profesi kesehatan yang berbeda melaksanakan



pembelajaran



interaktif



bersama



dengan



tujuan



untuk



meningkatkan kolaborasi interprofessional dan meningkatkan kesehatan atau kesejahteraan pasien (Tim CFHC-IPE, 2013). IPE itu adalah segalanya tentang berusaha saling mengerti dan saling menghargai antar profesi kesehatan, dengan adanya interaksi diantara profesi yang berbeda (WHO, 2013). Keberhasilan proses pendidikan interprofesional di perguruan tinggi tidak dapat terlepas dari peran dosen sebagai pendidik serta inisiatif mahasiswa untuk



14



belajar bersama yang dapat terjadi jika terfasilitasi oleh lingkungannya seperti system dan juga tenaga pendidik (DIKTI, 2014). Pembelajaran Interprofessional Education sangat penting dikarenakan tidak cukup bagi tenaga profesi kesehatan tertentu untuk bekerja secara professional pada perawatan pasien. Dengan iklim global yang sekarang, tenaga kesehatan juga perlu untuk interprofessional dan model kurikulum terus berkembang dari waktu ke waktu sehingga penting bagi tenaga kesehatan agar saling menyesuaikan sehingga terjadi keselarasan dalam pengaplikasian kolaborasi dilapangan, dimana bukti menunjukkan bahwa perawatan pasien dengan kolaborasi lintas profesi meningkatkan keberhasilan perawatan, meski belum kuat karena masih kurangnya penelitian yang dilakukan (WHO, 2013). Dari beberapa Negara, penerapan IPE/IPC sudah berjalan dengan baik. WHO mencatat, ada 5 negara yang berhasil menerapkan konsep ini dengan baik pada tahun 2013 lalu, seperti Kanada, Amerika Serikat, India, Brazil, dan Afrika Selatan (WHO, 2013). Interprofessional Education (IPE) merupakan dasar dari Interprofessional Colaboration (IPC), oleh karena itu IPC tak akan ada tanpa IPE. Namun demikian, dalam pelaksanaan kolaborasi interprofesi, tak hanya pendidikan interprofesi yang cukup yang dibutuhkan, namun juga peraturan - peraturan dari pemerintah, karena pengejawan tahan pendidikan interprofesi terkadang melanggar peraturan pemerintah, sehingga dibutuhkan peraturan yang mendukung kolaborasi interprofesi (Interprofessional Education Collaborative Expert Panel, 2011). 15



2.1.2.2 Tujuan interprofessional education Interprofessional education secara umum bertujuan untuk melatih mahasiswa untuk lebih mengenal peran profesi kesehatan yang lain, sehingga diharapkan mahasiswa akan mampu untuk berkolaborasi dengan baik saat proses perawatan pasien. Proses perawatan pasien secara interprofessional akan meningkatkan kualitas pelayanan kesehatan dan meningkatkan kepuasan pasien. Menurut Cooper (2001) dalam Tim CFHC-IPE (2013) tujuan pelaksanaan IPE antara lain: 1. Meningkatkan pemahaman interdisipliner dan meningkatkan kerjasama; 2. Membina kerjasama yang kompeten; 3. Membuat penggunaan sumberdaya yang efektif dan efisien; 4. Meningkatkan kualitas perawatan pasien yang komprehensif. WHO (2013) juga menekankan pentingnya penerapan kurikulum IPE dalam meningkatkan hasil perawatan pasien. IPE merupakan langkah yang sangat penting untuk dapat menciptakan kolaborasi yang efektif antar tenaga kesehatan profesional sehingga dapat meningkatkan hasil perawatan pasien. 2.1.2.3 Aplikasi konsep kurikulum interprofessional education Kurikulum



IPE



tidak



dapat



dipisahkan



dari



bagian



kolaborasi



interprofesional. Interprofessional education dapat meningkatkan kompetensi tenaga kesehatan terhadap praktik kolaborasi. Kompetensi tersebut meliputi pengetahuan, sklill, attitute dan perilaku terhadap kolaborasi interprofesi. Hal tersebut akan membuat tenaga kesehatan lebih mengutamakan bekerjasama dalam melakukan perawatan pada pasien (Tim CFHC-IPE, 2013). 16



2.1.2.4 Kompetensi dasar penerapan Interprofessional Education Kompetensi dasar penerapan Interprofessional Education, yaitu (DIKTI, 2014): 1. Menjelaskan peran dan tanggung jawabnya terhadap profesi lain; 2. Mengenali dan mengobservasi batasan, tanggung jawab, dan kompetensi, namun juga sadar akan kebutuhan sudut pandang yang lebih besar; 3. Mengenali dan menghormati peran, kewajiban, dan kompetensi dari profesi lain yang berhubungan dengan kompetensinya; 4. Bekerja dengan profesi lain untuk menyelesaikan konflik dalam hal perawatan dan tatalaksana; 5. Menoleransi perbedaaan, kesalahpahaman, dan kegagalan pada profesi lain; 6. Memfasilitasi konferensi, rapat tim, atau yang sejenis dalam kasus interprofesional; 7. Masuk kedalam hubungan interdependent dengan profesi lain. 2.1.2.5 Metode pembelajaran dalam pendidikan interprofessional education Metode pembelajaran dalam pendidikan interprofessional education yaitu (Tim CFHC-IPE, 2013): 1. Kuliah klasikal IPE dapat diterapkan pada mahasiswa menggunakan metode pembelajaran berupa kuliah klasikal. Setting perkuliahan melibatkan beberapa pengajar dari berbagai disiplin ilmu (team teaching) dan melibatkan mahasiswa dari berbagai profesi kesehatan. Kurikulum yang digunakan adalah kurikulum terintegrasi dari berbagai profesi kesehatan. Kuliah dapat berupa sharing keilmuan terhadap suatu masalah atau materi yang sedang dibahas. 17



2. Kuliah Tutorial (PBL) Setting kuliah tutorial dapat dilakukan dengan diskusi kelompok kecil yang melibatkan mahasiswa yang berasal dari berbagai profesi kesehatan. Mereka membahas suatu masalah suatu masalah dan mencoba mengindentifikasi dan mencari penyelesaian dari masalah yang dihadapi. Modul yang digunakan adalah modul terintegrasi. Dosen berupa team teaching dari berbagai profesi dan bertugas sebagai fasilitator dalam diskusi tersebut. 3. Kuliah Laboratorium Kuliah laboratorium dilaksanakan pada tatanan laboratorium. Modul yang digunakan adalah modul terintegrasi yang melibatkan mahasiswa yang berasal dari berbagai profesi kesehatan. 4. Kuliah Skills Laboratorium Skills Laboratorium merupakan metode yang baik bagi IPE karena dapat mensimulasikan



bagaimana



penerapan



IPE



secara



lebih



nyata.



Dalam



pembelajaran skills laboratorium, mahasiswa dapat mempraktekkan cara berkolaborasi dengan mahasiswa dari berbagai profesi dalam memberikan pelayanan kesehatan pada pasien. 5. Kuliah Profesi/Klinis-Lapangan Pendidikan profesi merupakan pendidikan yang dilakukan di rumah sakit dan di komunitas. Pada pendidikan profesi mahasiswa dihadapkan pada situasi nyata di lapangan untuk memberikan pelayanan kepada pasien nyata. Melalui pendidikan profesi, mahasiswa dapat dilatih untuk berkolaborasi dengan mahasiswa profesi lain dalam kurikulum IPE. 18



2.1.2.6 Keuntungan Interprofessional Education Menurut Buring et al, 2009 dalam (Fattah, 2017), Keuntungan-keuntungan penerapan Interprofessional Education (IPE) yaitu 1. Mendapatkan kemampuan negosiasi; 2. Mendapatkan kemampuan kepemimpinan; 3. Belajar tentang kerja sama tim; 4. Meningkatkan kemampuan komunikasi; 5. Dapat bertukar pengetahuan dan informasi; 6. Dapat berbagi cara mengambil keputusan; 7. Dapat mengatur/ menyelesaikan konflik; 8. Dapat memberikan pelayanan kepada pasien dengan pasien sebagai pusatnya; 9. Meningkatkan rasa percaya diri; 10. Meningkatkan rasa mawas diri; 11. Menumbuhkan rasa saling menghormati; 12. Menumbuhkan rasa saling percaya antar profesi; 13. Meningkatkan kualitas pelayanan; 14. Membuat tim tenaga kesehatan kohesif/ berbaur karena menghilangnya stereotipe; 15. Belajar sepanjang hayat; 16. Mendewasakan diri; 17. Kolaboratif dalam praktik;



19



2.1.2.7 Faktor yang mempengaruhi pembelajaran Interprofessional Education (IPE) Kesiapan IPE dapat dilihat dengan tiga domain umum yaitu (ACCP, 2009): 1. Identitas Professional Identitas profesi merupakan suatu hal yang penting karena hal ini menjadi ciri khas profesi yang akan membedakan dengan profesi lain. Identitas profesi adalah komponen kunci dari sebuah profesionalisme yang merupakan bagian integral dari filosofi pelayanan kesehatan. Identitas profesi harus dikembangkan seiring perkembangan zaman. Ini dapat dilakukan melalui interaksi dengan profesi lain untuk membentuk dasar pemahaman mengenai interprofesional antar tenaga kesehatan. 2. Teamwork Teamwork dalam kolaborasi merupakan salah satu kompetensi yang harus dimiliki mahasiswa dalam IPE. Kompetensi teamwork meliputi : 1) Kekompakan tim, yaitu kekuatan tim yang membuat anggotanya untuk tetap setia menjadi bagian sebuah tim yang merupakan salah satu cara untuk meningkatkan efisiensi sebuah tim. 2) Saling percaya, yaitu sebuah sikap positif dari anggota tim terhadap anggota yang lainnya, meliputi perasaan, mood dan lingkungan internal kelompok. 3) Berorientasi kolektif, maksudnya sebuah keyakinan bahwa pendekatan secara tim merupakan cara yang lebih kondusif dari pendekatan secara personal dalam menyelesaikan persoalan.



20



4) Mementingkan kerjasama, yaitu sikap positif yang ditunjukkan anggota tim dengan mengacu pada bekerja sebagai tim. Dalam hal ini saling percaya dan berorientasi kolektif sangat erat hubungannya pada tipe kepribadian seseorang dalam teamwork seperti dalam (Djaali, 2013) sebagai organisasi yang dinamis, artinya kepribadian itu dapat berubah-ubah dan antar berbagai komponen kepribadian tersebut (system psikofisik seperti kebiasaan, sikap, nilai, keyakinan, emosi, perasaan, dan motif) memiliki hubungan erat. Hubungan tersebut terorganisasi sedemikian rupa secara bersama-sama mempengaruhi pola perilaku dalam menyesuaikan diri terhadap lingkungan. Faktor-faktor yang mempengaruhi kerjasama interprofesi: Menurut Weaver (2008) dalam (Utami, 2018) menjelaskan bahwa terdapat 3 faktor yang mempengaruhi pelaksanaan kerjasama interprofesi yaitu diantaranya faktor anteseden, proses dan hasil. Faktor-faktor tersebut yang dapat meningkatkan maupun menghambat proses kerjasma. 1) Faktor anteseden (antecedents) (1) Pertimbangan sosial dan interprofessional Dasar dari pertimbangan sosial ini berawal dari kesadaran seseorang bahwa harus membentuk suatu kelompok agar dapat bekerja secara efektif dan efisien. Anggota tim harus memiliki tipe kepribadian yang baik dan sikap untuk bekerjasama yang baik.



21



(2) Lingkungan fisik Lingkungan kerja dan kedekatan diantara anggota tim dapat memfasilitasi atau bahkan menghambat terjadinya kolaborasi. Lingkungan kerja yang baik harus mendukung kemampuan anggota tim mendiskusikan beberapa ide dalam menyelesaikan masalah yang terjadi. (3) Faktor organisasi Institusi atau kelembagaan sangat berperan dalam mengurangi hambatan dalam kolaborasi lintas profesi. Kebijakan yang dibuat oleh institusi tersebut harus dapat mendorong terciptanya kerjasama antarprofesi kesehatan. 2) Proses (1) Faktor perilaku Perilaku bekerjasama antarprofesi kesehatan merupakan kunci mengatasi hambatan dalam proses kolaborasi. Perilaku bekerjasama memiliki tujuan untuk meredakan ketegangan antarprofesi kesehatan, selain itu untuk meningkatkan efektifitas dan efisiensi biaya perawatan pasien. (2) Faktor interpersonal Dalam hubungan interpersonal harus terdapat peran yang jelas. Dimana setiap profesi harus mengetahui peran profesi yang lain, sehingga dapat berbagi peran sesuai kompetensi masing-masing profesi. (3) Faktor intelektual Institusi Pendidikan profesi kesehatan memegang peranan sangat penting dalam meningkatkan pengetahuan dan keterampilan kolaborasi interprofesi.



22



Kolaborasi dapat berjalan dengan baik apabila setip profesi kesehatan memiliki tingkat pengetahuan dan keterampilan yang setara. 3) Outcome and opportunity (1) Upaya meningkatkan kerjasama interprofesi Adanya kurikulum yang dapat melatih mahasiswa tenaga kesehatan untuk berkolaborasi sejak jenjang Pendidikan agar mereka terbiasa dengan profesi lain sampai ketika berada di dunia kerja. (2) Penerapan kerjasama interprofesi Penerapan kerjasama interprofesi ini, anggota tim dapat saja mengalami konflik. Oleh karena itu dibutuhkan pemahaman tentang perawatan yang berfokus pada komunikasi dan sikap yang mangacu pada keselamatan pasien yang merupakan prioritas utama. 3.



Peran dan tanggungjawab Peran merupakan seperangkat perilaku yang diharapkan pada seseorang



dengan posisi yang diberikan dalam unit sosial. Pemahaman terhadap peran masing-masing terbentuk jika masing-masing individu menjalankan perannya secara konsisten. Peran dosen dalam IPE diharapkan mampu membentuk peserta didik yang dapat memahami tugas dan kewenangan masing-masing profesi sehingga akan muncul tanggung jawab yang sesuai dalam penyelesaian suatu masalah. Peran dan tanggung jawab sebagai tenaga kesehatan sangat diperlukan untuk kesiapan dan pencapaian kompetensi IPE.



23



2.1.2.8 Elemen Pendukung Pelaksanaan Interprofessional Education (IPE) Sebuah studi di Amerika Selatan mengidentifikasi beberapa elemen kunci yang dapat mendukung pelaksanaan IPE berdasarkan pengalaman tim peneliti dalam pelaksanaan IPE dari serta literatur yang diterbitkan untuk merencanakan, mengembangkan dan menerapkan pengalaman IPE ini. Elemen pendukung tersebut antara lain (ACCP, 2009) : 1. Dosen Persiapan dosen yang baik merupakan salah satu pokok penting untuk keberhasilan suatu inisiasi dari model pembelajaran IPE. Persiapan yang diperlukan antara lain pengetahuan serta pengalaman dosen mengenai IPE. Beberapa peran dosen dalam pembelajaran IPE yang sudah teridentifikasi antara lain membantu mahasiswa untuk dapat mendalami situasi kasus yang dihadapi dan menarik elemen-elemen yang relevan, melakukan diskusi interaktif, menstimulasi antusiasme serta motivasi belajar mahasiswa. Dosen diharapkan juga berperan dalam memberikan dukungan moral kepada mahasiswa dengan membantu mengatasi perasaan-perasaan negatif mahasiswa terhadap role-play yang akan mereka laksanakan, memperkirakan adanya perasaan tidak nyaman dari mahasiswa akan pelaksanaan peran dengan anggota tim dari latar belakang yang berbeda, menumbuhkan kepercayaan serta membangun kredibilitas. Ketika dosen dari berbagai profesi bekerja sama sebagai satu tim dalam diskusi dengan mahasiswa, dosen dapat mengemukakan perbedaan perspektif dari keprofesiannya untuk memperkaya proses IPE dan menghubungkan berbagai pengalaman profesi yang berbeda-beda. 24



2. Mahasiswa Sulit untuk memilih pelatihan yang relevan bagi siswa dari profesi kesehatan yang berbeda; kebanyakan studi membatasi kompleksitas dengan hanya menyertakan tidak lebih dari 4 kelompok profesi. 3. Klien Klien yang diperhadapkan dengan mahasiswa sebaiknya benar-benar sesuai dengan gambaran pasien pada lingkungan fasilitas layanan kesehatan. Agar dapat menjadi klien yang dapat menunjang kinerja dari kelompok mahasiswa, diperlukan klien dengan emosi yang nyata serta mengekspresikan kebutuhan, harapan dan ketakutan selayaknya pasien. 4. Konten Keterampilan berbasis tim seperti komunikasi dan kepemimpinan penting dalam keberhasilan IPE, dan pelatihan dalam keterampilan non-teknis ini menjadi prioritas tinggi. Diperlukan sebuah sistem pembelajaran yang membutuhkan kerjasama tim dan komunikasi dalam memecahkan masalah klien. 5. Peralatan dan fasilitas belajar Sumber daya yang memadai untuk mempermudah mahasiswa praktik di lapangan juga sangat memperngaruhi efektivitas pelaksanaan IPE 6. Tempat pelaksanaan Mahasiswa memperoleh pengalaman yang positif apabila dapat melakukan praktik yang sesuai dengan kebutuhan klien pada lingkungan yang mendukung.



25



7. Pengembangan fakultas Pengembangan staff untuk memungkinkan fasilitasi yang kompeten dari IPE adalah kunci utama pada efektivitas IPE. 8. Logistik Perbedaan kurikulum dan jadwal dari masing-masing program studi sangat membatasi waktu mahasiswa dari berbagai profesi untuk dapat belajar bersamasama. Di luar penjadwalan, pelaksanaan IPE juga dapat dipengaruhi oleh faktorfaktor seperti kertersediaan ruang dan kurangnya dukungan manajemen. 9. Strategi pembelajaran Implementasi IPE mencakup konteks yang bermakna dan relevan, pengalaman belajar, pembekalan dan refleksi. Siswa harus didorong untuk aktif mengambil bagian dan kemudian meninjau dan merefleksikan kinerja mereka dalam rangka untuk mengidentifikasi kebutuhan pembelajaran pribadi dan profesional mereka untuk mencapai kompetensi. 10. Evaluasi Penilaian yang memadai untuk hasil pembelajaran IPE, terutama yang menyangkut kerja sama tim dan keterampilan praktek kolaboratif, merupakan tantangan besar bagi para pendidik.



26



2.1.3



Kesiapan



2.1.3.1 Definisi kesiapan Kesiapan adalah tingkatan atau keadaan yang harus capai dalam proses perkembangan perorangan pada tingkatan pertumbuhan mental, fisik, sosial emosional (Hamalik, 2015). Kesiapan adalah keseluruhan kondisi seseorang atau individu yang membuatnya siap memberikan respon atau jawaban didalam cara tertentu terhadap suatu situasi dan kondisi yang dihadapi (Slameto, 2015). Menurut Martinsusilo (2015) terdapat dua komponen utama dari kesiapan yaitu kemampuan dan keinginan. Kemampuan adalah pengetahuan, pengalaman dan pilihan yang dimiliki seorang ataupun kelompok untuk melakukan kegiatan atau tugas tertentu. Sedangkan keinginan berkaitan dengan keyakinan, komitmen dan motivasi untuk menyelesaikan tugas atau kegiatan tertentu. Kesiapan merupakan kombinasi dari kemampuan dan keinginan yang berbeda yang ditunjukkan seseorang pada tiap-tiap tugas yang diberikan. Penyesuaian pada suatu saat akan berpengaruh untuk memberikan suatu respon. Kondisi kesiapan individu mencakup setidaknya 3 aspek yaitu kondisi fisik mental dan emosional (Slameto, 2015). 2.1.3.2 Prinsip kesiapan Menurut Slameto (2015) prinsip-prinsip kesiapan yaitu: 1.



Semua aspek perkembangan saling berinteraksi (paling mempengaruhi)



2.



Kematangan jasmani dan rohani adalah perlu untuk memperoleh manfaat dan pengalaman.



3.



Pengalaman-pengalaman mempunyai pengaruh positif terhadap kesiapan. 27



4.



Kesiapan dasar untuk kegiatan tertentu terbentuk dalam periode tertentu selama masa pembentukan dan masa perkembangan.



2.1.3.3 Faktor-faktor yang mempengaruhi kesiapan Menurut Slameto (2015) faktor-faktor yang mempengaruhi kesiapan yaitu: 1.



Faktor internal Faktor ini terdiri dari dua bagian yaitu jasmaniah dan rohaniah



(psikologis), dimana keduanya mempengaruhi individu menjadi terampil. faktor jasmani adalah bagaimana kondisi fisik dan panca indra, sedangkan kondisi psikologisnya adalah minat tingkat kecerdasan, bakat, motivasi dan kemampuan seseorang (individu). 2.



Faktor eksternal Faktor eksternal adalah faktor datang dari luar diri seseorang yang



meliputi lingkungan dalam, lingkungan luar dan sistem. 2.1.4



Kesiapan terhadap Inteprofesional Education (IPE) The Interprofesional Education for Collaborative Patient-Centered



Practice (IECPCP, 2015) mendefinisikan IPE sebagai pembelajaran bersama untuk



mempromosikan



kolaborasi.



Praktek



kolaborasi



terjadi



ketika



penyelenggara pelayanan kesehatan bekerja dengan orang yang berasal dari profesinya sendiri, luar profesinya sendiri, dan dengan pasien atau klien serta keluarganya (The Canadian Interprofessional Health Collaborative, 2009). Kesiapan terhadap IPE adalah salah satu faktor yang mempengaruhi pembelajaran IPE, faktor lain adalah persepsi dan peran dosen. Persepsi adalah proses yang menyangkut masuknya pesan atau informasi kedalam otak manusia, melalui 28



persepsi manusia terus menerus mengadakan hubungan dengan lingkungannya (Slameto, 2010). Adanya peran dosen diharapkan pembelajaran IPE dapat membentuk peserta didik yang dapat memahami peran dan fungsi masing-masing profesi sehingga akan muncul suatu tanggung jawab yang sesuai dalam menyelesaikan sebuah masalah. Oleh karena itu suatu peran dan tanggung jawab sebagai tenaga kesehatan sangat dibutuhkan untuk kesiapan dan pencapaian suatu kompetensi IPE (Moewardi, 2015). Kesiapan merupakan keseluruhan sifat atau kekuatan yang membuat seseorang bereaksi dengan cara tertentu. Kesiapan IPE dapat dilihat dengan tiga domain umum yaitu : (1) identitas profesional, (2) teamwork, (3) peran dan tanggungjawab. Ketiga domain ini saling berhubungan dalam membangun kesiapan untuk penerapan IPE (Lee, 2010). Identitas professi untuk komponen kunci dari sebuah professionalisme merupakan bagian dari filosofi pelayanan kesehatan, dapat dilakukan melalui interaksi dengan profesi lain untuk membentuk dasar pemahaman mengenai interprofessional dokter dan perawat (Pullon, 2008). Seiring dengan identitas profesi, teamwork dalam kolaborasi mutlak diperlukan. Teamwork dalam kolaborasi merupakan bekerja di dalam tim interprofessional baik lintas program, lembaga, disiplin ilmu, ataupun tatanan masyarakat dalam mencapai tujuan bersama. Pengambilan keputusan yang sesuai dengan tim kolaborasi juga diperlukan dalam, 1) Berbagai sumber daya, keahlian, dan tanggung jawab untuk mencapai tujuan bersama dalam praktik kolaboratif; 2) membangun komitmen dan mempertahankan partisipasi dalam suatu tim 29



interprofessional; 3) mengenali saat ada ketidaksesuaian dalam praktik kolaborasi; 4) mengatasi masalah dan konflik menggunakan manajemen konflik yang tepat (Tim CFHC-IPE, 2013). Hal lain yang harus dimiliki dalam IPE adalah teamwork, kompetensi teamwork ini meliputi kekompakan tim, saling percaya, berorientasi kolektif, dan mementingkan kerjasama (Lee, 2009). Dalam kompetensi IPE diharapkan peserta didik mengetahui tugas dan wewenang masing-masing sehingga adanya tanggungjawab yang sesuai dalam menyelesaikan suatu masalah. Peran dan tanggungjawab sebagai tenaga kesehatan sangat diperlukan untuk kesiapan dan pencapaian kompetensi IPE. 2.1.5



Tipe kepribadian



2.1.5.1 Definisi tipe kepribadian Kepribadian manusia merupakan gabungan dari berbagai sifat dan konsep diri orang. Jika dikaji lebih dalam sebenarnya proses ini sudah berjalan dengan memberi pengalaman dan mewarnai perkembangan kepribadian seseorang. Kepribadian merupakan suatu proses dinamis di dalam siri, yang terus-menerus dilakukan system psikofisik (fisik dan mental), sehingga terbentuk pola penyesuaian diri yang unik atau khas pada setiap orang terhadap lingkungan (Djaali, 2013:3-4). Depkes (1992) dalam Jenita (2017: 112) Kepribadian adalah semua corak perilaku dan kebiasaan individu yang terhimpun dalam dirinya dan digunakan untuk bereaksi serta menyesusaikan diri terhadap segala rangsangan baik dari luar maupun dari dalam. Corak perilaku dan kebiasain ini merupakan kesatuan 30



fungsional yang khas pada seseorang. Perkembangan kepribadian tersebut bersifat dinamis, artinya selama individu bertambah pengetahuannya dan mau belajar serta menambah pengalaman dan ketrampilan, mereka akan semakin matang dan mantap kepribadiannya. Kepribadian ciri, karakteristik, gaya atau sifat-sifat yang memang khas dikaitkan dengan diri kita. Dapat dikatakan bahwa kepribadian itu bersumber dari bentukan-bentukan yang kita terim dari lingkungan. Jadi yang disebut kepribadian adalah campuran dari hal-hal yang bersifat psikologis, kejiwaan, dan juga yang bersifat fisik. Sebagai organisasi yang dinamis, artinya kepribadian itu dapat berubahubah dan antar berbagai komponen kepribadian tersebut (system psikofisik seperti kebiasaan, sikap, nilai, keyakinan, emosi, perasaan, dan motif) memiliki hubungan erat. Hubungan tersebut terorganisasi sedemikian rupa secara bersamasama mempengaruhi pola perilaku dalam menyesuaikan diri terhadap lingkungan. Dilain pihak, Freud menyebutnya sebagi struktur yang memiliki tiga system, yakni id, ego, dan super ego. Fieldman menggambarkan sebagai perilaku yang stabil dari manusia yang ditunjukkan pada sikap yang uniform dan merupakan kelanjutan pengalaman masa lalu. Chambers, menyatakan bahwa kepribadian adalah hal yang aneh yang tidak bisa diperhitungkan jika berbicara tentang diri sendiri akan kelihatan berbeda dengan setiap orang (Djaali, 2013:3). Prinsip dari kepribadian seseorang adalah bagaimana seseorang tersebut merespons terhadap masalah. Apakah menyikapi dengan sifat unik, dinamis, yang merupakan hasil interaksi fisik/genetic, environment, emosional, cognition, atau



31



menunjukkan cara individu dalam mengelola (management) waktunya (Jenita, 2017: 113). 2.1.5.2 Jenis tipe kepribadian Menurut C. G Jung dalam Jenita Doli (2017) mendefinisikan terdapat dua tipelogi kepribadian: 1. Tipe Ekstrovert Pada orang yang memiliki tipe kepribadian ekstrovert adalah orang yang perhatiannya diarahkan keluar dari dirinya. Ciri-ciri atau sifat yang dimiliki oleh orang dengan tipe kepribadian ekstrovert adalah lancer dalam berbicara, mudah bergaul, tidak malu, mudah menyesesuaikan diri, ramah dan suka berteman. Kenyataan yang objektif merupakan aturan untuk mereka dan mereka menginginkan orang lain juga berpikir hal yang sama. Pada orang dengan sikap extravetion dan fungsi feeling yang dominan perasaan, dapat berubah sebanyak situasi yang berubah. Mereka cenderung untuk emosional dan moody, tapi terkadang sikap sosialnya muncul. Mereka biasanya realistic, praktis dan pekerja keras. Mereka menikmati apa yang dapat mereka dari dunia ini, menikmati cinta dan mencari kegairahan. Mereka mudah dipengaruhi oleh peraturan dan mudah ketagihan pada berbagai hal. Mereka adalah orang-orang yang mencari sesuatu hal yang baru. Mereka sangat baik dalam mempromosikan hal-hal yang baru. Namun mereka tidak dapat bertahan pada satu ide, pekerjaan maupun lingkungan karena sesuatu yang baru merupakan tujuan hidup mereka.



32



2. Tipe Introvert Seseorang yang memiliki tipe kepribadian Introvert merupakan kebalikan dari tipe kepribadian ekstrovert. Perhatiannya lebih mengarah pada dirinya. Sifat yang dimiliki orang dengan tipe kepribadian introvert adalah cenderung diliputi kekhawatiran, mudah malu dan canggung, lebih senang bekerja sendiri, sulit menyesuaikan diri, dan jiwanya agak tertutup. Orang dengan sikap introvert dan fungsi thinking yang dominan biasanya tidak memiliki emosi dan tidak ramah serta kurang bergaul. Hal ini terjadi karena mereka memiliki kecenderungan untuk memperhatikan nilai abstrak dibandingkan orang-orang sekitarnya. Mereka lebih mengejar dan memperhatikan pemikirannya tanpa memedulikan apakah ide mereka diterima oleh orang lain atau tidak. Mereka biasanya keras kepala, sombong, dan berpendirian. Orang dengan Introversion-feeling berpengalaman dalam emosi yang kuat, tapi mereka menutupinya. Mereka mungkin menampilkan keselarasan di dalam dirinya dan self-efficacy, namun perasaan mereka dapat meledak dengan tiba-tiba. Orang ini cenderung tenggelam dalam sensasi fisik mereka dan mencari hal yang tidak menarik dari dunia sebagai perbandingan. Biasanya mereka adalah orang-orang yang tenang, kalem, self-controlled, tapi mereka juga membosankan dan kurang bisa berkomunikasi. Mereka kesulitan dalam berkomunikasi dengan orang lain, tidak praktis namun memiliki intuisi yang sangat tajam dibandingkan orang lain. Heymans membagi kepribadian menjadi 7 tipe kepribadian manusia berdasarkan kuat dan lemahnya seseorang. Tipe kepribadian manusia yang dimaksud adalah (Jenita, 2017). 33



1) Gapasioneerden (orang hebat) ciri dari orang yang memiliki kepribadian seperti ini akan terlihat sifatnya antara lain: selalu ambisuis, bersikap keras dan emosional. Selain itu sifat yang terlihat dari orang yang memiliki rasa kekeluargaan yang baik, dan suka menolong yang lemah. 2) Cholerici (orang garang) Sifat yang terlihat dari orang yang memiliki kepribadian ini antara lain: orangnya agresif, giat bekerja, pemberani, optimistis, dan suka pada hal-hal yang bersifat nyata. 3) Sentimentil (orang perayu) Orang dengan kepribadian ini memiliki ciri-ciri diantaranya: emosional, pintar berbicara, senang dengan kehidupan alam dan tidak suka keramaian. 4) Nerveuzen (gugup) sifat yang terlihat dari kepribadian semacam ini adalah: mudah naik darah, suka protes, tidak mau berpikir Panjang, dan tidak pendendam. 5) Flegmaciti (orang tenang) Sifat yang terlihat pada orang yang memiliki kepribadian ini adalah: selalu bersikap tenang dan sabra, tekun bekerja dan memiliki pemikiran yang luas, rajin dan cekatan. 6) Sanguinici (kekanak-kanakan) Sifat yang dimiliki kepribaian ini adalah kekanan-kanakan, sukar atau plin plan dalam mengambil keputusan, ragu-ragu dalam bertindak dan suka menyendiri. 34



7) Amorfem (orang tak berbentuk) Tipe kepribadian ini memiliki sifat yang inteltualnya kurang, picik, tidak praktis, tidak punya jati diri dan terombang-ambing. 2.1.5.3 Faktor yang mempengaruhi kepribadian Jenita (2017), Secara garis besar, ada dua faktor utama yang memengaruhi perkembangan kepribadian, yaitu faktor hereditas (genetika) dan faktor lingkungan (environment). 1. Faktor genetika (Pembawaan) Pada masa konsepsi, seluruh bawaan hereditas individu dibentuk dari 23 kromosom dari ibu, dan 23 kromosom dari ayah. Dalam 46 kromosom tersebut terdapat beribu-ribu gen yang mengandung sifat fisik dan psikis individu atau yang menentukan potensi-potensi hereditasnya. Dalam hal ini tidak seorang pun yang mampu menambah atau mengurangi potensi hereditas tersebut. Pengaruh gen terhadap kepribadian, sebenarnya tidak secara langsung, karena yang dipengaruhi gen secara tidak langsung adalah: 1) Kualitas sistem saraf 2) Keseimbangan biokimia tubuh, dan 3) Struktur tubuh Lebih lanjut dapat dikemukakan, bahwa fungsi hereditas dalam kaitannya dengan perkembangan kepribadian adalah: 1) Sebagai sumber bahan mentah kepribadian seperti fisik, intelegensi, dan temperamen



35



2) Membatasi



perkembangan



kepribadian



dan



mempengaruhi



keunikan



kepribadian Dalam kaitannya ini Cattel dkk., mengemukakan bahwa “Kemampuan belajar dan penyesuaian diri individu dibatasi oleh sifat-sifat yang inheren dalam organisme individu itu sendiri”. Meskipun begit, batas-batas perkembangan kepribadian, lebih besar dipengaruhi oleh faktor lingkungan. Menurut



C.



S.



Hall



dimensi-dimensi



temperamen



mencakup



emosionalistas, aktivitas, agresivitas, dan reaktivitas yang bersumber dari plasma benih (gen), demikian halnya dengan intelegensi. 2. Faktor lingkungan Faktor lingkungan yang memengaruhi kepribadian di antaranya yaitu keluarga, kebudayaan, dan sekolah. 1) Keluarga Keluarga dipandang sebagai penentu utama dalam pembentukan kepribadian anak. Alasannya adalah: (1) Keluarga merupakan kelompok sosial pertama yang menjadi pusat identitas anak (2) Anak banyak menghabiskan waktunya dilingkungan keluarga (3) Objektif (4) Mengambil keputusan secara rasional



36



2) Kebudayaan Kluckhohn berpendapat bahwa kebudayaan meregulasi (mengatur) kehidupan kita dari mulai lahir sampai mati, baik disadari maupun tidak disadari. Kebudayaan memengaruhi kita untuk mengikuti pola-pola perilaku tertentu yang telah dibuat orang lain untuk kita. Sehubung dengan pentingnya kebudayaan sebagai faktor penentu kepribadian, maka dalam hal ini Linton (1945) dalam Jenita (2017) mengemukakan tiga prinsip tersebut adalah: (1) Pengalaman ehidupan dalam awal keluarga (2) Pola asuh orangtua terhadap anak, dan (3) Pengalaman awal kehidupan anak dalam masyarakat



3) Sekolah Lingkungan sekolah dapat memengaruhi diantaranya iklim emosional kelas, disiplin, prestasi belajar, penerimaan teman sebaya, sikap dan perilaku guru. Adapun faktor-faktor yang memengaruhi kepribadian seseorang, yaitu (Jenita, 2017): (1) Faktor internal Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri orang itu sendiri. Faktor internal ini biasanya merupakan faktor genetis atau bawaan. Faktor genetis maksudnya adalah faktor yang berupa bawaan sejak lahir dan merupakan pengaruh keturunan dari salah satu sifat yang dimiliki oleh salah satu kedua orangtuanya atau bisa jadi gabungan atau kombinasi dari sifat kedua orangtuanya. (2) Faktor eksternal 37



Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar orang tersebut. Faktor eksternal ini biasanya merupakan pengaruh yang berasal dari lingkungan seseorang mulai dari lingkungan terkecilnya, yakni keluarga, teman, tetangga, sampai dengan pengaruh dari berbagai media audiovisual seperti Tv, VCD dan internet, atau media cetak seperti koran, majalah dan lain sebagainya. 2.1.6



Hubungan tipe kepribadian dengan kesiapan interprofessional education Interprofessional Education (IPE) adalah salah satu konsep pendidikan



terintegrasi untuk peningkatan kemampuan kolaborasi. IPE dapat terjadi ketika dua atau lebih mahasiswa dari program studi kesehatan yang berbeda belajar Bersama yang bertujuan untuk peningkatkan kerja sama dan kualitas pelayanan kesehatan. IPE merupakan bentuk pembelajaran di mana berfokus pada belajar dengan, dari, dan tentang masing-masing profesi sehingga dapat mengembangkan kerjasama antara dua atau lebih profesi kesehatan demi terwujudnya pelayanan pasien yang lebih optimal (Tim CFHC-IPE, 2013). Hal lain yang harus dimiliki dalam IPE adalah teamwork, kompetensi teamwork ini meliputi kekompakan tim, saling percaya, berorientasi kolektif, dan mementingkan kerjasama. Dalam kompetensi IPE diharapkan peserta didik mengetahui tugas dan wewenang masing-masing sehingga adanya tanggungjawab yang sesuai dalam menyelesaikan suatu masalah. Peran dan tanggungjawab sebagai tenaga kesehatan sangat diperlukan untuk kesiapan dan pencapaian kompetensi IPE(Tim CFHC-IPE, 2013).



38



Kepribadian manusia merupakan gabungan dari berbagai sifat dan konsep diri orang. Jika dikaji lebih dalam sebenarnya proses ini sudah berjalan dengan memberi pengalaman dan mewarnai perkembangan kepribadian seseorang. Kepribadian merupakan suatu proses dinamis di dalam siri, yang terus-menerus dilakukan system psikofisik (fisik dan mental), sehingga terbentuk pola penyesuaian diri yang unik atau khas pada setiap orang terhadap lingkungan (Djaali, 2013:3-4). Lingkungan pembelajaran pada mahasiswa dengan kepribadian introvert dan ekstrovert memiliki perbedaan dimana Secara intrinsik, persepsi mahasiswa dipengaruhi oleh tipe kepribadian. Tipe kepribadian mahasiswa akan menentukan variasi pola perilaku belajarnya. Perilaku belajar seorang ekstrovert cenderung lebih menyukai kegiatan pembelajaran yang bersifat dua arah, seperti diskusi, sedangkan seorang introvert lebih menyukai kuliah pakar yang bersifat satu arah (Maharani et al., 2016). Panel Ahli Kolaborasi Interprofessional (IPEC) mengidentifikasi self-efficacy dan kompetensi budaya sebagai kompetensi mendasar dalam domain inti IPE dan praktek kolaboratif (Febriana et al., 2019). Faktor-faktor yang mempengaruhi kesiapan kerja antara lain: faktor dari dalam diri (intern) yang meliputi kecerdasan, keterampilan, kecakapan, kemampuan, minat, motivasi, kesehatan, kebutuhan psikologis, kepribadian, dan cita-cita (Baiti, Abdullah and Rochwidowati, 2017). Dalam usaha menilai dan mengerti kepribadian orang lain, kita sering mengambil minat orang tersebut sebagai patokan. Misalnya:



39



1. Seseorang yang berminat terhadap pekerjaan social sering dinilai sebai orang dengan kepribadiannya baik dan mudah bergaul. 2. Seseorang yang berminat terhadap buku-buku bacaan ilmiah sering dianggap orang yang kelak akan menjadi professor dan tidak senang bergaul. Dari berbagai penilaian terhadap kepribadian seseorang, kita dapat menyimpulkan adanya hubungan era tantara minat dan kepribadian seseorang. Seseorang kadang-kadang memiliki beberapa minat sekaligus. Mungkin saja kelakuan seseorang dikuasai oleh salah satu minat seingga sifat-sifat kepribadian dan minat-minat lain mendesak. Sebetulnya, dalam keadaan biasa, minat yang besar ini tidak menimbulkan persoalan. Mereka sebenarnya adalah individu kepribadian cukup ramah, tetapi mereka hanya mengikuti satu arah minat saja, sehingga mereka dianggap tidak bisa bergaul, yang sebenarnya perlu bagi setap orang. Mereka dianggap tidak cukup luas pengetahuannya, padahal minat untuk perawatan besar. Akibat mereka hanya mengambil jalan satu arah saja, kepribadian mereka tidak stabil dan hanya berkembang sepihak (Singgih dan Yulia Singgih, 2012).



40



2.2 Kerangka Konsep Kerangka konsep adalah kerangka hubungan antara konsep-konsep yang ingin diamati atau diukur melalui penelitian yang akan dilakukan (Nursalam, 2017). Kerangka konseptual dalam penelitian ini dapat digambarkan seperti gambar



Elemen Pendukung Pelaksanaan Interprofessional Education: 1. Dosen 2. Mahasiswa 3. Klien 4. Konten 5. Peralatan dan Fasilitas Belajar 6. Tempat pelaksanaan 7. Pengembang an fakultas 8. Logistik Tipe Kepribadian 9. Strategi pembelajara n 10. Evaluasi



Faktor yang mempengaruhi pembelajaran Interprofessional Education (IPE): 1. Identitas Professional Identitas Profesi 2. Peran Dan Tanggungjawab 3. Teamwork



Faktor yang mempengaruhi kerjasama interprofesi: 1. Faktor anteseden Tipe Kepribadian 2. 3.



Kesiapan Interprofessiona l Education



Proses Hasil



(Utami, 2018)



(ACCP, 2009)



(ACCP, 2009) Keterangan: : Diteliti : Tidak Diteliti : Alur Pikir



Gambar 2. 1 Kerangka Konsep Penelitian Hubungan Tipe Kepribadian Dengan Kesiapan Interprofessional Education (IPE) Pada Mahasiswa Kesehatan di STIKes Wira Medika Bali



41



2.3 Hipotesis Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan. Dikatakan sementara karena jawaban yang diberikan baru didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta empiris yang diperoleh melalui pengumpulan data (Sugiyono, 2017). Hipotesis dalam penelitian ini adalah Ada Hubungan Tipe Kepribadian Dengan Kesiapan Interprofessional Education (IPE) Pada Mahasiswa Kesehatan di STIKes Wira Medika Bali.



42



BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Desain Penelitian Desain penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan cross sectional. Penelitian deskriptif adalah salah satu jenis penelitian yang berfungsi untuk mendeskriptifkan atau memberi gambaran terhadap obyek yang diteliti melalui data sampel atau populasi sebagaimana adanya. Cross sectional adalah suatu penelitian yang mempelajari dinamika korelasi antara faktor-faktor risiko dengan efek, dengan cara pendekatan, observasi atau pengumpulan data sekaligus pada suatu saat (point time approcach). (Notoatmodjo, 2012). Pada penelitian ini peneliti melakukan pengambilan data pada variabel bebas yaitu tipe kepribadian dan variabel terikat kesiapan Interprofessional Education (IPE) pada mahasiswa kesehatan. Adapun rancangan dalam penelitian ini dijelaskan pada gambar 3. 1: Variabel 1  Deskripsi variabel 3. 1



Uji Hubungan  Interprestasi makna/arti



Variabel 2  Deskripsi variabel



Keterangan: Variabel 1: Tipe Kepribadian Variabel 2: Kesiapan Interprofessional Education Gambar 3. 1 Rancangan penelitian korelasional 43



3.2 Kerangka Kerja Populasi Jumlah Mahasiswa angkatan XIII di STIKes Wira Medika Bali sebanyak 91 orang Tahun 2019



Teknik Sampling Probability sampling dengan teknik stratified random sampling. Kriteria inklusi



Kriteria eksklusi



Sampel 74 orang mahasiswa sesuai dengan kriteria insklusi.



Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data menggunakan dua buah kuesioner yaitu kuesioner tipe kepribadian dan kuesioner kesiapan Interprofessional Education.



Analisa Data Uji statistik untuk mengetahui hubungan tipe kepribadian dengan kesiapan Interprofessional Education pada mahasiswa kesehatan yang digunakan adalah uji Koefisien Kontingansi.



Penyajian Hasil Penelitian



Gambar 3.2 Kerangka Kerja Penelitian Hubungan Tipe Kepribadian Dengan Kesiapan Interprofessional Education (IPE) Pada Mahasiswa Kesehatan Di STIKes Wira Medika Bali



44



3.3 Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di STIKes Wira Medika Bali. Waktu Penelitian dimulai pada 27 April sampai Mei 2020 yang berlangsung selama 3 minggu. 3.4 Populasi dan Sampel Penelitian 3.4.1



Populasi Penelitian Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang



mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono. 2017). Populasi penelitian ini adalah semua mahasiswa angkatan XIII yang berjumlah 91 orang mahasiswa di STIKes Wira Medika Bali. 3.4.2



Sampel penelitian Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh



populasi tersebut (Sugiyono. 2017). Syarat sampel ada dua yaitu representative adalah mewakili karakteristik populasinya dan representif adalah mewakili jumlah populasinya. Memilih sampel dalam penelitian ditentukan dengan kriteria inklusi dan ekslusi. Berdasarkan perhitungan dengan rumus dari (Nursalam, 2017) diperoleh besar sampel adalah 74 orang. Memilih sampel dalam penelitian ditentukan dengan kriteria insklusi dan eksklusi. Besar sampel dalam penelitian ini ditentukan menggunakan rumus Slovin dalam Nursalam (2017).



Keterangan: 45



n



= jumlah sampel



N



= jumlah populasi



d



= tingkat signifikansi (d= 0,05)



Besar sampel dapat dihitung sebagai berikut:



Berdasarkan perhitungan diatas diperoleh besar sampel adalah 74 orang. Kriteria inklusi adalah karakteristik umum subjek penelitian dari suatu populasi target yang terjangkau dan akan diteliti. Kriteria ekslusi adalah menghilangkan atau mengeluarkan subjek yang memenuhi kriteria inklusi dari studi karena bebagai sebab: 1. Kriteria inklusi Kriteria insklusi dalam penelitian ini adalah: 1) Mahasiswa angkatan XIII yang aktif menjalani perkuliahan di STIKes Wira Medika Bali 2) Mahasiswa yang bersedia menjadi responden 2. Kriteria eksklusi 46



Kriteria ekslusi dalam penelitian ini adalah: 1) Mahasiswa yang sedang sakit pada saat pengambilan data 3.4.3



Teknik Sampling Teknik sampling adalah merupakan teknik pengambilan sampel. Untuk



menentukan sampel yang kan digunakan dalam penelitian, terdapat berbagai teknik sampling yang digunakan. Teknik sampling yang digunakan peneliti adalah Probability Sampling dengan teknik Stratified Random Sampling. Probability Sampling adalah teknik pengambilan sampel yang memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel (Sugiyono,2017). Stratified Random Sampling adalah cara mengambil sampel dengan memperhatikan strata di dalam populasi (Sugiyono, 2017). Kelas pada angkatan XIII yang akan diteliti oleh peneliti yaitu A13 Keperawatan, A13 Analis Kesehatan dan A3 RMIK.



Tabel 3.1 Perhitungan Jumlah Sampel Hubungan Tipe Kepribadian Dengan Kesiapan Interprofessional Education (IPE) Pada Mahasiswa Kesehatan Di STIKes Wira Medika Bali No



Program Studi



Populasi



Perhitungan Jumlah Sampel



Jumlah



1



A13 Keperawatan



48



39



2



A3 RMIK



21



17



3



A13 Analis Kesehatan



22



18



91



74



Total



47



3.5 Variabel dan Definisi Operasional Variabel 3.5.1



Variabel penelitian Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang,



obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2017). Jenis variabel meliputi Variabel bebas (independen), variabel terikat (dependen), variabel moderator, variabel intervening, variabel kendali (control). Variabel yang diteliti dalam penelitian yaitu variabel independent dan variabel dependen. Variabel independent (variabel bebas) adalah variabel yang nilainya menentukan variabel lainnya. Dalam penelitian ini variabel independent (bebas) adalah tipe kepribadian. Variabel dependen (variabel terikat) adalah variabel yang nilainya ditentukan oleh variabel lain. Variabel dependen dalam penelitian ini yaitu kesipan Interprofessional Education (IPE) pada mahasiswa kesehatan. 3.5.2



Definisi operasional variabel Tabel 3. 2 Definisi Operasional Hubungan Tipe Kepribadian Dengan Kesiapan Interprofessional Education (IPE) Pada Mahasiswa Kesehatan di STIKes Wira Medika Bali



Variabel Variabel independen



Indikator Definisi yang Operasional Diukur Tipe Gambaran tingkah Kepribadian laku yang digunakan untuk bereaksi dan menyesuaikan diri terhadap segala rangsangan, baik yang datang dari luar maupun luar diri yang akan menjadi ciri yang



48



Alat Ukur Kuesioner kepribadian Eysenck oleh Saryono menggunakan metode wawancara untuk pengumpulan data



Skoring



Skala Ukur



Ditentukan Skala berdasarkan nominal jumlah skor dari jawaban responden dari kuesioner kepribadian yang menentukan Introvert (Z introvert ≥0,50 dan Z



menonjol dari individu tersebut.



Variabel Dependen



Kesiapan Interprofess ional Education (IPE) Pada Mahasiswa Kesehatan



ekstrovert