![BPM Blok 1.3 Ta 2021-231020 [PDF]](https://pdfs.asia/img/200x200/bpm-blok-13-ta-2021-231020.jpg)
8 0 864 KB
BUKU PANDUAN MAHASISWA BLOK 1.3 INTRODUCTION TO HUMAN BODY
JURUSAN KEDOKTERAN FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS JENDERAL SOEDIRMAN
PURWOKERTO 2020
2
DESKRIPSI BLOK Blok Introduction to Human Body merupakan blok ketiga dalam semester satu. Blok ini bertujuan untuk memperkenalkan secara garis besar mengenai struktur dan fungsi tubuh manusia, secara sistematis, mulai dari tingkatan terendah hingga tertinggi melalui pembelajaran Biologi Molekuler, Anatomi, Histologi, Fisiologi dan Biokimia. Mahasiswa juga diperkenalkan dengan istilah medis dan prosedur kegiatan belajar di lingkungan Laboratorium Biomedik Dasar. Pada akhir Blok, mahasiswa diharapkan mempunyai landasan pengetahuan dan keterampilan untuk mempelajari struktur dan fungsi tubuh manusia secara lebih mendalam pada Blok sistem organ/tingkatan selanjutnya. Beban belajar dalam blok ini adalah 4 (3,6) SKS yang akan ditempuh dalam waktu 4 minggu.
KARAKTERISTIK MAHASISWA Mahasiswa yang mengikuti Blok Introduction of Human Body adalah mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas jenderal Soedirman semester 1.
KONTRIBUTOR Kontributor Blok Introduction of Human Body adalah bagian: o Anatomi o Biokimia o Biomolekuler-genetika o Fisiologi o Histologi
CAPAIAN PEMBELAJARAN UMUM Pada akhir blok 1.3 mahasiswa diharapkan mampu menjelaskan konsep tubuh manusia mulai dari tingkat molekul sampai sistem organ dan homeostasis serta regulasinya
CAPAIAN PEMBELAJARAN KHUSUS Pada akhir blok, mahasiswa diharapkan mampu : 1. Menjelaskan organisasi tubuh manusia, mulai dari tingkat molekuler, seluler, jaringan dan sistem organ 2. Menjelaskan interaksi antar sistem organ dalam tubuh manusia 3. Menjelaskan prinsip-prinsip dasar aktivitas homeostasis dalam tubuh manusia.
3
4. Menjelaskan contoh-contoh penerapan prinsip-prinsip dasar aktivitas homeostasis dalam tubuh manusia dalam kehidupan sehari-hari 5. Mempraktikkan penggunaan Terminologia Anatomica dan istilah medis dalam komunikasi akademik 6. Mempraktikkan prosedur kegiatan belajar di lingkungan Laboratorium Biomedik Dasar untuk mempelajari struktur tubuh manusia ISI MATERI DAN KONTRIBUTOR
NO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.
TOPIK ORGANISASI TINGKAT SELULER PENGANTAR TENTANG SEL MEMBRAN SEL DAN SITOSOL ORGANELA SEL BERMEMBRAN DAN TIDAK BERMEMBRAN MEKANISME KERJA ORGANELA SEL BIOKIMIA SITOSOL SINTESIS PROTEIN REGULASI EKSPRESI GEN GANGGUAN TINGKAT GEN DAN KROMOSOM REPAIR DNA DAN PEWARISAN SIFAT DAUR HIDUP SEL ORGANISASI TINGKAT JARINGAN MATRIKS EKSTRA SELULER TAUT ANTAR SEL INTERAKSI ANTAR SEL PENGANTAR JARINGAN & JARINGAN EPITEL JARINGAN IKAT JARINGAN OTOT JARINGAN SARAF STEM SEL DAN REGENERASI JARINGAN ORGANISASI TINGKAT ORGAN PENGENALAN SISTEM ORGAN PENGANTAR ANATOMI: ANATOMI SEBAGAI SALAH SATU DISIPLIN ILMU KEDOKTERAN DASAR TERMINOLOGI KEDOKTERAN/MEDIS DAN TERMINOLOGI ANATOMIS PENGANTAR ANATOMI TUBUH MANUSIA PRINSIP HOMEOSTASIS DAN PERPINDAHAN CAIRAN ENZIM INTEGRASI ILMU DASAR
KONTRIBUTOR Histologi Biokimia Histologi Biokimia Biokimia Biokimia Genetika Genetika Genetika Histologi Histologi Histologi Biokimia Histologi Histologi Histologi Histologi Histologi Fisiologi Anatomi Anatomi Anatomi Fisiologi Biokimia Diskusi Kelompok
4
ORGANISASI PENGELOLA BLOK PIC 1 PIC 2 Sekretaris Blok
Nama dr. Catharina Widiartini, M.Med.Ed. Nor Sri Inayati,S.Si.,M.Biotech
Email [email protected]
No Hp/wa 0858-7976-6538
[email protected]
0857-2744-7859
Diah Ayu Nurdiningsih, A.Md
[email protected]
0897-8741-797
JADWAL GLOBAL DAN TANGGAL PENTING PELAKSANAAN BLOK
REMEDIAL
WAKTU 26 Oktober- 20 November 2020 CBT 18 Nov 2020 UJIAN IDENTIFIKASI 16 Nov 2020 ANATOMI UJIAN IDENTIFIKASI 17 Nov 2020 HISTOLOGI UJIAN LISAN 17 Nov 2020 19 – 20 November 2020
METODE PEMBELAJARAN
1. Perkuliahan • Perkuliahan dilaksanakan secara daring melalui media videoconference zoom. • Pemateri perkuliahan berasal dari seluruh departemen kontributor dalam Blok 1.3 • Ketentuan terkait perkuliahan secara daring adalah sebagai berikut: ▪ Pemateri kuliah telah mempersiapkan materi kuliah (dapat berupa ppt bersuara/video atau sumber belajar lain) serta mengunggahnya pada google drive blok 1.3: http://bit.ly/1_3_TA2021 paling lambat H-1 dari jadwal kuliah. ▪ Untuk dapat memanfaatkan kesempatan tatap maya, mahasiswa telah membekali diri untuk mendapatkan informasi terkait topik kuliah. Ini dapat dilakukan dengan mempelajari sumber belajar yang telah tersedia pada google drive blok 1.3: http://bit.ly/1_3_TA2021 atau mempelajari materi kuliah yang disampaikan pada tahun ajaran yang lalu. ▪ Setelah mempelajari, mahasiswa dapat: o mengirimkan pertanyaan secara tertulis dalam file words
5
o mengunggahnya pada folder PERTANYAAN MAHASISWA PRA KULIAH pada link google drive di atas o mengingormasikan kepada pemateri kuliah melalui pesan WA o file pertanyaan diberi nama dengan format sebagai berikut [NAMADOSEN]-[TOPIK KULIAH]-[5 DIGIT NIM TERAKHIR]-TGL UNGGAH. Misal: DRCATH-TERMINOLOGI-17040-251020 2. Praktikum • Praktikum dilaksanakan secara daring, melalui media videoconference yang ditentukan oleh Departemen terkait. • Departemen pemateri praktikum adalah: anatomi dan histologi • Ketentuan terkait praktikum secara daring ditentukan dan dikomunikasikan oleh Departemen terkait 3. Diskusi Kelompok Problem Based Learning (PBL) • Diskusi Kelompok/tutorial PBL dilaksanakan dengan pendekatan 7-jump. • Langkah-langkah pelaksanaan tutorial PBL dengan pendekatan 7-jump sesuai dengan yang telah diajarkan dalam Blok 1.2, yakni: o Pertemuan pertama untuk melaksanakan Langkah 1 s.d 5 o Pertemuan kedua untuk melaksnakan Langkah 7
❖ KEWAJIBAN MAHASISWA • Mahasiswa menghubungi tutor PBL 1 hari sebelumnya saat jam kerja (08.00 - 16.00 WIB). Apabila mahasiswa belum mendapat jawaban atau konfirmasi dari tutor dapat menghubungi PIC. • Mahasiswa membuat WA group (WAG) untuk koordinasi diskusi kelompok, termasuk bersama tutor. Ketua kelompok (mahasiswa pertama pada daftar kelompok yang tercantum di BPM/BPT) berperan sebagai admin WAG. • Kelompok bersama tutor menyepakati media diskusi kelompok yang akan digunakan (Sedapat mungkin menggunakan media videoconference yang memungkinkan tatap maya). • Mahasiswa mempersiapkan tutorial dengan menyusun logbook. o Selain naskah scenario di bagian awal dan tulisan reflektif di bagian akhir, isi logbook minimal mencakup 2 halaman bolak balik atau 1 lembar. o Untuk persiapan tutorial pertemuan pertama, logbook mencakup langkah 1-5 yang dilakukan secara mandiri/individual.
6
• •
• • •
o Untuk persiapan tutorial pertemuan kedua, logbook berisi jawaban sasaran belajar yang telah ditetapkan dalam pertemuan pertama. o Untuk kontribusi optimal dalam diskusi, mahasiswa dapat mempersiapkan dalam logbooknya maupun softfile yang berisi: ▪ Teks atau narasi (misal penjelasan dari buku referensi dalam bahasa Inggris, termasuk keterangan referensinya). ▪ Gambar/bagan yang dibuat sendiri atau dikopi dari referensi (sangat disarankan, misal skema faktor-faktor yang mempengaruhi tekanan darah) ▪ Tautan animasi (audiovisual) atau audio (misal siklus jantung) ▪ Tautan materi/ppt kuliah/e-book (penyaji harus berusaha untuk menyampaikan pemahamannya tentang isinya, tidak hanya sekedar menampilkan atau membaca) o Tiap informasi yang dituangkan dalam logbook diberi keterangan, apakah informasi tersebut berupa asumsi, pendapat, brainstorm atau hasil merujuk dari referensi. o Referensi yang dirujuk harus valid, dan sitasi ditulis dengan benar. o Untuk setiap pertemuan, pada bagian akhir logbook mahasiswa harus menuliskan refleksinya, yang pada dasarnya berisi jawaban atas pertanyaan berikut: 1) Apa yang sudah saya pahami dengan baik/kuasai/percaya diri untuk dapat menjelaskannya kepada orang lain? (1 hal saja yang paling utama) 2) Apa yang belum saya pahami dengan baik/kuasai/percaya diri untuk dapat menjelaskannya kepada orang lain? (1 hal saja yang paling utama) 3) Apa rencana saya untuk mengatasi no. 2) (sebutkan langkah konkritnya) o Logbook ditulis pada buku/kertas, difoto atau scan, diubah dalam format pdf dan diunggah pada googledrive Blok 1.3: http://bit.ly/1_3_TA2021 pada folder yang sesuai. (Folder LOGBOOK DAN NOTULENSI PBL ➔ menuju subfolder yang sesuai). o Logbook harus telah diunggah paling lambat 2 jam sebelum pelaksanaan tutorial. o Penyusunan logbook yang sesuai ketentuan merupakan persyaratan (“tiket masuk”) bagi mahasiswa untuk dapat mengikuti diskusi kelompok. Hambatan terkait kehadiran dalam diskusi kelompok disampaikan kepada ketua kelompok dan tutor. Ketidakhadiran dengan alasan yang dapat diterima (sesuai Buku Sistem Pendidikan Kedokteran FK Unsoed) harus diinformasikan kepada ketua kelompok, tutor dan PIC dengan menyertakan softfile surat izin. Sebelum pelaksanaan diskusi kelompok, kelompok telah berdiskusi di luar forum untuk menentukan moderator dan notulen secara bergilir. Pada awal diskusi kelompok, kelompok dan tutor menyepakati ground rule teknis pelaksanaan diskusi kelompok yang berlaku. Selama pelaksanaan diskusi kelompok, tiap mahasiswa wajib berperan aktif, menyampaikan pendapat atau pertanyaan, sanggahan atau klarifikasi, tidak
7
•
• •
•
•
mendominasi pembicaraan/diskusi, menerapkan prinsip mendengar aktif, tidak hanya mencatat, tidak hanya sibuk mempersiapkan diri sambil menunggu gilirannya untuk berpendapat, turut mengkritisi penjelasan dari anggota lain yang sedang berbicara. Mahasiswa diharapkan mengingat kembali materi terkait experiential learning, reflective learning, insiden kritikal dalam pelaksanaan diskusi kelompok dan dinamika kelompok yang telah dipelajari dalam Blok 1.2 agar dapat mewujudkan kelompok yang fungsional dan mendapatkan manfaat sebesar-besarnya dari diskusi kelompok ini. Kelompok hendaknya dapat memanajemen waktu diskusi dengan baik. Pada awal tiap pertemuan, kelompok dan tutor harus menyediakan waktu 5 menit untuk melakukan briefing untuk mencegah/mengantisipasi bila terjadi insiden kritikal yang dapat menghambat jalannya diskusi. Pada akhir tiap pertemuan, kelompok dan tutor harus menyediakan waktu 5-10 menit untuk aktivitas debriefing atau refleksi, yang secara umum menjawab pertanyaan: o Apa yang sudah berlangsung dengan baik dalam diskusi kelompok kali ini? (1 hal saja yang paling utama) o Apa yang bisa diperbaiki/dicegah/lebih ditingkatkan lagi? (1 hal saja yang paling utama) o Bagaimana konkritnya untuk melaksanakan hal di atas? Pada akhir tiap pertemuan, mahasiswa mengunggah notulensi diskusi kelompok dalam format file Word pada googledrive Blok 1.3: http://bit.ly/1_3_TA2021 pada folder yang sesuai (Folder LOGBOOK DAN NOTULENSI PBL ➔ menuju subfolder yang sesuai).
❖ Contoh Teknis Pelaksanaan PBL daring: a. Menggunakan Whatsapp Group (WAG) 1. 2. 3. 4. 5. 6.
7. 8.
Mahasiswa membuat whatsapp group berisi 1 tutor dan mahasiswa kelompok PBL dimulai saat moderator memimpin diskusi Peserta PBL wajib melakukan presensi diawal kegiatan dengan menuliskan nama dan NIM Mahasiswa Skenario PBL dibacakan oleh moderator dalam bentuk audio / ditulis pada chat Semua anggota grup dapat berpendapat atau bertanya Saat akan berpendapat atau bertanya, sebelumnya harap memberikan tanda dan menyebutkan nama serta NIM. Setelah itu moderator akan mempersilahkan untuk berpendapat atau bertanya Penjelasan atau pertanyaan dapat berupa pesan teks, file penunjang (gambar, video, ppt, dll), maupun voice note Mohon pendapat atau pertanyaan yang diajukan sesuai tema dan fokus pada permasalahan
8
9. Jika tanggapan sudah cukup jelas & dimengerti, harap anggota grup beri tanda 10. Tidak boleh memberi pertanyaan maupun pendapat yang mengandung unsur SARA 11. Selama diskusi, notulen dapat menulis segala hal atau proses yang berlangsung dalam diskusi 12. Pada akhir diskusi notulensi dapat dikirimkan ke grup dalam bentuk word b. Menggunakan Video Conference (Google meet/Zoom/dll) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.
Mahasiswa membuat whatsapp group berisi 1 tutor dan mahasiswa kelompok Moderator membuat room google meet/zoom yang akan digunakan untuk berdiskusi dan membagi link room tersebut ke whatsapp group PBL, Link Dibagikan maksimal 30 menit sebelum pelaksanaan PBL Peserta PBL wajib melakukan presensi diawal kegiatan dengan menuliskan nama dan NIM Mahasiswa pada room chat PBL dimulai saat moderator memimpin diskusi Skenario PBL dibacakan oleh moderator Semua anggota grup dapat berpendapat atau bertanya Saat akan berpendapat atau bertanya, sebelumnya harap menyebutkan nama dan NIM. Setelah itu moderator akan mempersilahkan untukberpendapat atau bertanya Penjelasan atau pertanyaan dapat berupa pesan teks dengan disertai file penunjang (gambar, video, ppt, dll) Mohon pendapat atau pertanyaan yang diajukan sesuai tema dan fokus pada permasalahan Tidak boleh memberi pertanyaan maupun pendapat yang mengandung unsur SARA Selama diskusi, notulen dapat menulis segala hal atau proses yang berlangsung dalam diskusi Pada akhir diskusi notulensi dapat dikirimkan ke whatsapp group dalam bentuk wordtsapp group
9
DISKUSI KELOMPOK PBL KASUS 1 SKENARIO: Gina dan Gani sedang sedang bersemangat belajar tentang sel tubuh manusia. Mereka samasama ingin meneliti suatu penyakit, hingga tingkat molekulernya. Mereka mendiskusikan pertanyaan dosen mereka, “Apabila kita hendak meneliti tentang suatu karsinoma atau sarkoma, sel tubuh apakah yang paling tepat kita ambil sebagai sampel?” Menurut Gina, kita bisa mengambil sampel sel apa pun dalam tubuh kita. Baru saja ia membaca bahwa sebenarnya tiap sel dalam tubuh manusia memiliki gen yang sama. Gani meragukan pendapat tersebut. Menurutnya, tiap sel itu unik, jadi tentu saja kita harus mengambil sampel dari sel yang sesuai dengan karsinoma atau sarkoma yang ingin dipelajari. TUGAS MAHASISWA: 1. Diskusikan skenario di atas dengan menggunakan pendekatan 7-jump. 2. Eksplorasi skenario dapat dilakukan secara luas/dari berbagai aspek, tetapi utamakan eksplorasi dari aspek biologi molekuler. 3. Manfaatkan referensi dari berbagai sumber valid, baik cetak maupun (terutama) audiovisual. REFERENSI: 1. Alberts B, Alexander J, Julian L et al. (2015) Molecular Biology of the Cell, 6 th ed. New York: Garland Science. 2. Sherwood L. (2012) Human Physiology: From Cells to Systems. Cengage Learning. 3. Campbell, Reece, Mitchell. (2002). Biologi : Sel. Dari Gen ke Protein. Jakarta : Erlangga. 4. Lodish H., Berk A., Kaiser C.A., Krieger M. et al. (2007) Molecular Cell Biology , 6 th ed. W.H. Freeman. 5. Kratz RF (2009) Molecular & Cell Biology for Dummies. New Jersey: Wiley Publishing Inc. SUMBER YOUTUBE: Reaksi biokimia pada asam nukleat: https://www.youtube.com/watch?v=-IcUBcELDr0 The structure of DNA: https://www.youtube.com/watch?v=o_-6JXLYS-k The structure of protein: https://www.youtube.com/watch?v=wvTv8TqWC48 From DNA to protein: https://www.youtube.com/watch?v=gG7uCskUOrA Transkripsi = https://www.youtube.com/watch?v=pDeQheV_J3E Translasi = https://www.youtube.com/watch?v=_uA_VdAlGU4 Regulasi ekspresi gen pada prokariotik: https://www.youtube.com/watch?v=jyw24aO8RFo Regulasi ekspresi gen pada eukariotik: https://www.youtube.com/watch?v=ZyehYb_VUB4 Regulasi ekspresi gen pada eukariotik: https://www.youtube.com/watch?v=aSLecxyMvhc Regulasi ekspresi gen pada prokariotik: https://www.youtube.com/watch?v=vXaU9RFEgmY Gene expression: https://www.youtube.com/watch?v=OEWOZS_JTgk The Short Answer: What is Gene Expression?: https://www.youtube.com/watch?v=CY9xJ0MHhE Eukaryotic Gene Regulation part 1: https://www.youtube.com/watch?v=ecJ5x3bV5mg
10
DISKUSI KELOMPOK PBL KASUS 2 SKENARIO Suatu hari, sepulang sekolah, Marco mengalami ban sepeda motornya bocor. Terpaksa ia harus menuntunnya hingga menemukan kios tambal ban. Berjalan cukup jauh di bawah terik matahari membuatnya merasa gerah dan bajunya basah oleh keringat. Akhirnya Marco menemukan kios tambal ban di bawah pohon yang rindang. Sambil menunggu, Ia membeli minuman di warung, tetapi ia bingung, apakah akan memilih “air mineral” saja atau “minuman isotonik”. Akhirnya ia meminum “minuman isotonik”. Haus dan gerah sudah tidak dirasakannya dan keringat pun sudah berhenti mengalir. Karena proses perbaikan masih lama, Marco memutuskan untuk masuk ke dalam warnet. Di dalam warnet AC dinyalakan dengan sangat dingin. Meskipun belum puas bermain, Marco segera keluar dari warnet karena ia sudah mulai menggigil. Marco merasa sangat lapar, lalu ia memesan 2 porsi gado-gado. Baru habis 1,5 piring, ia telah merasa kenyang dan tidak menghabiskannya. Ia pun duduk bersandar dan sebentar kemudian jatuh tertidur. … Singkat cerita, sesampainya di rumah Marco menceritakan pengalamannya tersebut kepada Ibunya yang sudah menunggu lama. Mendengar cerita Marco, Ibunya yang seorang guru Biologi mengatakan, bahwa Marco telah mengalami apa yang disebut homeostasis dalam tubuh. TUGAS MAHASISWA: 1. Diskusikan skenario di atas dengan menggunakan pendekatan 7-jump. 2. Eksplorasi skenario dapat dilakukan secara luas/dari berbagai aspek, tetapi utamakan eksplorasi dari aspek pengaturan dalam sistem tubuh manusia. 3. Manfaatkan referensi dari berbagai sumber valid, baik cetak maupun (terutama) audiovisual. REFERENSI: 1. Tortora, G.J., Bryan, D. 2009. Principles of Anatomy and Physiology.12th ed. 2. Hall, J.E. 2010. Guyton and Hall Textbook of Medical Physiology. Saunders. 3. Barret, K.E., Barman, S.M., Botano, S., Brooks, H. 2012. Ganong’s Review of Medical Physiology 24th Edition. New York: McGraw-Hill. 4. Saladin, K. 2011. Anatomy & Physiology: The Unity of Form and Function. New York: McGraw-Hill. 5. Sherwood, L. 2012. Human Physiology: From Cells to Systems. Cengage Learning.
11
6. Osilla EV, Marsidi JL, Sharma S. Physiology, Temperature Regulation. [Updated 2020 Apr 30]. In: StatPearls [Internet]. Treasure Island (FL): StatPearls Publishing; 2020 Jan. Available from: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK507838/ 7. Modell H, Cliff W, Michael J, McFarland J, Wenderoth MP, Wright A. A physiologist's view of homeostasis. Adv Physiol Educ. 2015 Dec;39(4):259-66. doi: 10.1152/advan.00107.2015. PMID: 26628646; PMCID: PMC4669363. 8. https://bio.libretexts.org/Courses/Community_College_of_Vermont/Human_Biology_(Gabor _Gyurkovics)/04%3A_Introduction_to_the_Human_Body/4.07%3A_Homeostasis_and_Feed back 9. https://cnx.org/contents/[email protected]:rZudN6XP@2/Introduction
12
JADWAL TUTORIAL
No. 1 2 3 4
Hari Selasa Kamis Selasa Kamis
Tanggal 03 November 2020 05 November 2020 10 November 2020 12 November 2020
Waktu 08.00 – 09.50 08.00 – 09.50 08.00 – 09.50 08.00 – 09.50
Keterangan PBL 1.1 PBL 1.2 PBL 2.1 PBL 2.2
DAFTAR TUTOR NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
NAMA TUTOR dr.Dwi Arini Ernawati, M.PH dr.Yoga Mulia Pratama Siti Munfiah, S.KM, M.Kes Rani Afifah Nur Hestiyani, S.Si., M.Biotech Anriani Puspita Karunia Ning Widhi, S.Si., M.Si. dr.Fajar Wahyu Pribadi,M.Sc dr. Nia Krisniawati, Sp.MK Nor Sri Inayati, S.Si., M.Biotech Dr. Yulia Fauziah, S.Kep., M.Sc. Dr. dr. Gita Nawangtantrini,Sp.PA.M.Kes Dra. IDSAP Peramiarti, M.Kes dr. Rizma Haidif Firinda
Handphone (WA) 085326978099 085235498969 085291882299 082221538753 082225940107 08122841829 085692440072 085727447859 085291882299 081290372478 082137761898 0856 4790 6036
13 DAFTAR KELOMPOK BLOK 1.3 IHB TA. 2020/2021 NO
KELOMPOK 1 Tutor
dr.Dwi Arini Ernawati, M.PH
1
G1A020012
Mohammad Salman Sirajuddin
2
G1A020015
Adzkia Maulida
3
G1A020029
Aurora Azzahra
4
G1A020036
Krisna Maulana
5
G1A020047
Iftinaan Nadhiifah
6
G1A020059
Rafif Dzaky Wibowo
7
G1A020061
Agatha Eve Jesse Noela
8
G1A020075
Azzah Azizah Munawir
9
G1A020077
An Najmi Hasna
10
G1A020090
Miska Qorinareta Nurusifa
11
G1A014060 G1A016091
SAHRUL Z Z NUHUYANAN TALIA ISLAMI
12
NO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
KELOMPOK 3 Tutor G1a020011
Siti Munfiah, S.KM, M.Kes Faiq Alaika Ahmad
G1a020016
Shafa Ailsa
G1a020039
Lintang Sekar Ayunisih
G1a020044
Muhammad Valent Radja Notani
G1a020052
Jasmine Athaya Ramadani
G1a020066
Levina Cantya Diera
G1a020073
Intan Ratna Sari
G1a020087
Azzahra Nurcinta Zahida
G1a020102
Ariella Raissa Rahmanina
G1a020111
Khaefiyah Alhafizatun
G1A014097
MOH. AZWAR ANSORI
G1A016107
AMALIA ALMAS
NO
KELOMPOK 2 Tutor
1 G1a020002 2 G1a020017 3 G1a020018 4 G1a020022 5 G1a020027 6 G1a020046 7 G1a020049 8 G1a020094 9 G1a020096 10 G1a020099 11 G1A016057 12 G1A016092
NO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
dr.Yoga Mulia Pratama Nadia Hadarwati Afrizal Noor Hanifan Diva Azka Fidinillah Mutiara Putri Kinasih Hanif Fauzan Akbar Guntur Genta Ramadhan Wulan Astari Wibowo Zulfa Aulia Salsabila Nadia Zahra Nursetya Ramadhanti Eksava Khalda' Putri Norinkha
NADZIFA NURAMDANI FATHONY FRIDHA PUTRI RISTIANAWATI
KELOMPOK 4 Tutor G1A020024
Rani Afifah Nur Hestiyani, S.Si., M.Biotech
G1A020028
Rifa Zaidan Abdul Ali
G1A020038
Shafira Audy Prameswari
G1A020050
Dina Hautri Fatmawati
G1A020074
Azzahra Wuri Widodo
G1A020086
Arif Difan Satria Wibowo
G1A020091
Bhargo Hare Nanda Gopala
G1A020095
Adelia Putri Izzah Listiyani
G1A020098
Fadhila Shufi Aulia
G1A016056
ABDUL AZIZ ASYHARI
G1A016076
ARIESTA RIENDRIAS
G1A016114
APRILIA GISKA DEVIEANTY
Rizky Aliyah Putri
14
NO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
NO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
KELOMPOK 5 Tutor G1A020008
Anriani Puspita Karunia Ning Widhi, S.Si., M.Si.
G1A020032
Mochamad Zidqi Daffa
G1A020062
Yoana Rizki Deviriandra
G1A020067
Umi Fadhillah Nugraheni
G1A020070
Wiyanna Shafitry Putri Yulianti
G1A020078
Shinta Nurunnisa
G1A020097
Muhammad Bisma Syahrizal
G1A020103
Icha Haniaziza
G1A020106
Dita Febriani
G1A020112
Wahyu Imam Putra Timbira
G1A015084
WULAN RIZKY HAERUNISSA
G1A016110
IMAM AGUS FAISAL
Tutor G1A020019
dr. Nia Krisniawati, Sp.MK
G1A020025
Iqfani Amalia Putri
G1A020031
Husnul Afifah Rizky Oktaviana
G1A020043
Naufal Hananto
G1A020065
Alya Pristika
G1A020068
Helga Mayna Safilla
G1A020083
Indah Kusuma Ningrum
G1A020089
Kezia Diva Alivianisha
G1A020100
Aulia Nuranisa
G1A020120
Aliftia Anddin Ramdhani
G1A015120
YULIA NATALIA
G1A016116
DEUIS GUSTIANI RAHAYU
Dea Chandra Trinita
KELOMPOK 7 Aulli Rahman Hidi
No
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
NO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
KELOMPOK 6 Tutor G1A020001
dr.Fajar Wahyu Pribadi,M.Sc
G1A020009
Assyaimaa Huzafa Rana
G1A020021
Asti Aprilia
G1A020030
Evi Christina Madalena Simanjuntak
G1A020037
Elisa Fitria Ningsih
G1A020040
Ivan Assidqi
G1A020056
Dwi Nuranggia Apriliani Putri
G1A020063
Fikri Aminudin
G1A020076
Ailsya Inaayah Putri Widyasari
G1A020115
Candika Hamam Rozan Nanda Riyanto
G1A015092
HAIDAR ADI NUGROHO
G1A016113
MUHAMMAD AL ROFI INTERNA DIGDAYA
Tutor G1A020004
Nor Sri Inayati, S.Si., M.Biotech
G1A020006
Anis Swastika
G1A020034
Firda Rahmania
G1A020060
Navalia Azkarifda Fanani
G1A020079
Danial Syami
G1A020080
Olivia Nolisviani Izzati
G1A020084
Akhnaf Naufal Afif
G1A020092
Rr.Berliana Putri Dyah Anjani
G1A020107
Annisa Savitri
G1A020119
Arafiudin Azani
G1A016117
CINDY LORENZA DARWIS
G1A017115
FAHIRA AZIZA
Suci Ahlal Baity
KELOMPOK 8 Suci Eka Nurrahma Anggreini
15
NO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
NO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
KELOMPOK 9 Tutor G1A020005
Dr. Yulia Fauziah, S.Kep., M.Sc.
G1A020023
Amanda Rafah Awwalyya
G1A020048
Nida Fikriyah
G1A020053
Shabbih Zharvaina
G1A020055
Nurul Robiah Aladawiyah
G1A020069
Dufvan Hevatio
G1A020088
Alzairotunnisa
G1A020117
Naila Nururridha Hasyim
G1A020118
Aisyah Apsarini Kusuma Pertiwi
G1A016011
DWIASTINI AYU WARDHANA TALLU TONDOK
G1A016085
WELLEN DEXIA BINTORO
G1A016118
RADITYA IRFAN PRADHANA
Tutor G1a020003
Dra. IDSAP Peramiarti, M.Kes
G1a020013
Karisma Dian Nugraha
G1a020020
Syifa Fatimatuzzahra Marhadhani
G1a020057
Rr. Scundria Ayu Kusuma Andani
G1a020064
Rafika Zahra
G1a020093
M. Raihan Syaifullah Aditya
G1a020101
Omnia
G1a020105
Wenseslaus Kostradilo Dasepta
G1a020109
Rahma Dini Yamsun
G1a020110
Chilma Al Aina Putri
G1A016044
MOCH RIZKYA NIDI RAMADHAN
Dava Leonanda Saviskaya
KELOMPOK 11 Indi Kayana Nafiapta
NO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
NO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
KELOMPOK 10 Tutor G1A020010
Dr. dr. Gita Nawangtantrini,Sp.PA.M.Kes
G1A020033
Meidy Pratiwi
G1A020051
Natalie Wiguna Putri
G1A020054
Hamzah Maulana
G1A020071
Luhung Sekar Kinanti
G1A020085
Davina Aqiilah Aristya
G1A020104
Annisa Medyana Tibrizfani
G1A020108
Kienanti Dyah Prameswari
G1A020113
Rufina Nisita Kirana
G1A020114
Virgin Aprilia
G1A014108
FIQROTUL UMAM
G1A016119
VANNY PRANANDA
Tutor G1a020007
dr. Rizma Haidif Firinda
G1a020014
Adistya Hasna Zhafira
G1a020026
Kevin Zufaries Fary
G1a020035
Ghina Eka Nur Khaerunnisa
G1a020041
Fiona Annisa Bahiyah
G1a020042
Muhammad Riski Fatah
G1a020072
Hanisa Azahra Ramadaniyah
G1a020081
Tri Ananda Dian Pranata
G1a020116
M. Ravindra Patria Denastyo
G1A016005
NUR ZAFIKA
G1A016031
ASPIANNUR
Dika Agustian Akbar
KELOMPOK 12 Syifa Mutiara Alifah
16
JADWAL BLOK 1.3 INTRODUCTION TO HUMAN BODY (IHB) Angk. 2020 TA. 2020/2021 Minggu I Waktu 07.00-07.50
08.00-08.50
09.00-09.50 10.00-10.50 11.00-11.50 12.00-12.50 13.00-13.50 14.00-14.50 15.00-15.50 16.00-16.50
Senin 26-Okt-20 PENGENALAN SISTEM ORGAN (50') (dr. Mustofa, M.Sc) PENGANTAR ANATOMI: ANATOMI SEBAGAI SALAH SATU DISIPLIN ILMU KEDOKTERAN DASAR (50') (dr. Catharina Widiartini, M.Med.Ed) PENGANTAR TENTANG SEL (50') (dr. Ika Murti Harini, MSc.) MEMBRAN SEL DAN SITOSOL 1 (100') (dr. Joko Setyono, M.Sc)
Selasa 27-Okt-20
Rabu 28-Okt-20
ORGANELA SEL BERMEMBRAN DAN TIDAK BERMEMBRAN (100') (dr. Ika Murti Harini, MSc)
PENGANTAR ANATOMI TUBUH MANUSIA (100') (ANATOMI)
ISTIRAHAT TERMINOLOGI KEDOKTERAN/MEDIS DAN TERMINOLOGI ANATOMIS (100') (dr. Catharina Widiartini, M.Med.Ed)
MEMBRAN SEL DAN SITOSOL 2 (100') (dr. Joko Setyono, M.Sc)
BIOKIMIA SITOSOL 1 (100') (dr. Alfi Muntafiah, MSc.)
SINTESIS PROTEIN 1 (100') (Nor Sri Inayati, S.Si., M.Biotech)
Kamis 29-Okt-20
Jumat 30-Okt-20
17
Minggu II Waktu
Senin 02-Nov-20
Selasa 03-Nov-20
Rabu 04-Nov-20
Kamis 05-Nov-20
07.00-07.50 08.00-08.50 09.00-09.50 10.00-10.50 11.00-11.50
BIOKIMIA SITOSOL 2 (100') (dr. Alfi Muntafiah, MSc.) SINTESIS PROTEIN 2 (100') (Noor Sri Inayati, S.Si., M.Biotech)
PBL 1.1
MEKANISME KERJA ORGANELA SEL (100') (Nor Sri Inayati, S.Si., M.Biotech)
PBL 1.2
PENGANTAR JARINGAN & JARINGAN EPITEL (100')(dr. Ika Murti Harini, MSc)
REGULASI EKSPRESI GEN (100') (Dr. dr. Lantip Rujito, M.Si)
GANGGUAN TINGKAT GEN DAN KROMOSOM (100') (Dr. dr. Lantip Rujito, M.Si)
JARINGAN IKAT (100') (dr. Ika Murti Harini, MSc)
PRINSIP HOMEOSTASIS DAN PERPINDAHAN CAIRAN 1 (100') (dr. Susiana Candrawati, Sp.KO)
Prktikum Histo 2.1
Praktikum Histo 2.2
DAUR HIDUP SEL (50') (dr. Ika Murti Harini, MSc) REPAIR DNA DAN PEWARISAN SIFAT (100') (Dr. dr. Lantip Rujito, M.Si)
Praktikum Histo 3.1
ISTIRAHAT
12.00-12.50 13.00-13.50 Prktikum Histo 1.1
Praktikum Histo 1.2
14.00-14.50 15.00-15.50 16.00-16.50
Jumat 06-Nov-20
Praktikum Anatomi 1
Praktikum Anatomi 2
MKWU
18
Minggu III Waktu
Senin 09-Nov-20
Selasa 10-Nov-20
Rabu 11-Nov-20
Kamis 12-Nov-20
Jumat 13-Nov-20
07.00-07.50 08.00-08.50
09.00-09.50 10.00-10.50 11.00-11.50 12.00-12.50 13.00-13.50 14.00-14.50 15.00-15.50 16.00-16.50
JARINGAN OTOT (50') (dr. Ika Murti Harini, MSc)
ENZIM (50') (dr. Alfi Muntafiah, MSc.)
PBL 2.1
JARINGAN SARAF (50') (dr. Ika Murti Harini, MSc) PRINSIP HOMEOSTASIS DAN PERPINDAHAN CAIRAN 2 (100') (dr. Susiana Candrawati, Sp.KO)
PBL 2.2 TAUT ANTAR SEL (50') (dr. Ika Murti Harini, MSc)
DAUR HIDUP SEL (100') (dr. Ika Murti Harini, MSc)
INTERAKSI ANTAR SEL (100') (dr. Joko Setyono, M.Sc)
STEM SEL DAN REGENERASI JARINGAN (100') (dr. Ika Murti Harini, MSc)
MATRIKS EKSTRA SELULER (50') (dr. Ika Murti Harini, MSc)
Praktikum 6.1
ISTIRAHAT Praktikum Histo 3.2 Praktikum Anatomi 3
Praktikum Histo 4 .1 Praktikum Histo 4.2
Praktikum Histo 5.1 Praktikum Anatomi 4
Praktikum Histo 5.2
MKWU
19
Minggu IV Waktu 07.00-07.50 08.00-08.50 09.00-09.50 10.00-10.50 11.00-11.50 12.00-12.50 13.00-13.50 14.00-14.50 15.00-15.50 16.00-16.50
Senin 16-Nov-20 Praktikum 6.2
Selasa 17-Nov-20
UJIAN LISAN
Rabu 18-Nov-20
UJIAN CBT
Kamis 19-Nov-20
Jumat 20-Nov-20
REMIDI LISAN
REMED IDENT ANAT REMED IDENT HISTO
ISTIRAHAT IDENT HISTO IDENT ANAT
REMIDI CBT
MKWU
1
SUPLEMEN 1 - PENJELASAN PENDEKATAN 7-JUMP
1. MENGKLARIFIKASI ISTILAH/KONSEP ❖ Untuk mencegah kebingungan atau kesalahpahaman dalam pembahasan, maka istilah dan konsep yang digunakan dalam tugas harus terlebih dahulu diklarifikasi. • Contoh istilah: pingsan, siuman • Contoh konsep: gangguan keseimbangan tubuh, gangguan sistem kardiovaskuler Langkah anggota kelompok: • Mengidentifikasi/mengajukan pertanyaan mengenai istilah/ konsep yang tidak diketahui, kurang diketahui dengan pasti, ambigu • Mengajukan pendapat atau berbagi pengetahuan mengenai penjelasan istilah/konsep di atas. 2. MENENTUKAN PERMASALAHAN (MERUMUSKAN BATASAN MASALAH) ❖ Membuat batasan dari topik berdasarkan kasus, yang akan dielaborasi dalam langkah selanjutnya. Langkah anggota kelompok: • Mengidentifikasi masalah yang muncul dari kasus/skenario • Masalah dapat berupa: o Topik atau konsep yang perlu dijelaskan/dijabarkan untuk dapat memahami temuan/fenomena dalam skenario kasus o Topik atau konsep yang dapat dicari hubungannya (pada langkah selanjutnya) dengan temuan/fenomena dalam skenario kasus o Informasi tambahan yang dibutuhkan untuk dapat memahami temuan/fenomena atau jalan cerita dalam skenario kasus o Bisa jadi pertanyaan klarifikasi istilah pada langkah sebelumnya belum terjawab dengan pasti, sehingga kembali diusulkan pada langkah ini. • Merumuskan masalah konkrit yang ingin dibahas dalam format kalimat tanya. 3. MENGANALISIS MASALAH/BRAINSTORMING ❖ Memberikan pendapat/penjelasan/alternatif/hipotesis sebanyak-banyaknya berdasarkan pengetahuan awal yang dimiliki (Mengaktivasi pengetahuan awal). Langkah anggota kelompok:
2
• Sebelum mulai brainstorming, kelompok dapat: o menggabungkan pertanyaan-pertanyaan yang serupa o mengelompokkan pertanyaan-pertanyaan yang saling berkaitan erat o menyepakati urutan daftar pertanyaan (menyusun prioritas menjawab). • Mengajukan penjelasan atau jawaban atas permasalahan • Menambahkan informasi/ menyanggah/ mengajukan pertanyaan lebih lanjut/lebih detil atas penjelasan/jawaban yang disampaikan anggota yang lain • Meminta klarifikasi atas penjelasan yang kurang jelas/tidak konsisten • Mengajukan pertanyaan baru • Apabila diskusi menyangkut penegakan diagnosis, kelompok perlu menghindari eksklusi dini (apriori) atas penjelasan/hipotesis yang mungkin 4. MEMBUAT KLASIFIKASI SISTEMATIK PERMASALAHAN/PENYUSUNAN MIND MAP ATAU CONCEPT MAP ❖ Mengklasifikasikan penjelasan-penjelasan yang telah disampaikan dalam sesi brainstorming. ❖ Membuat garis-garis penghubung untuk menunjukkan keterkaitan. Langkah anggota kelompok: • Menyusun suatu mind map atau concept map dengan cara: o Menemukan adanya persamaan karakteristik (misal konsep) antar objek-objek pembahasan yang telah disebutkan sehingga tersusun suatu pengelompokan atau klasifikasi sistematik. o Menemukan adanya keterkaitan antar penjelasan atau antar objek-objek pembahasan yang telah disebutkan (misal: sebagai penyebab/faktor yang berkontribusi, sebagai akibat dan urutan kejadian) dan menuliskan garis-garis dan panah-panah yang sesuai. • Menyusun ulang alur cerita atau penjelasan suatu proses atau kejadian dalam skenario secara logis, benar dan sistematis (Ini terutama penting pada kasus klinis yang dapat mengarah pada penentuan diagnosis diferensial). • Memunculkan hipotesis atau diagnosis diferensial (pada kasus klinis) atau jawaban/kesimpulan sementara (untuk kasus non klinis).
5. MERUMUSKAN TUJUAN PEMBELAJARAN (LEARNING OBJECTIVE) UNTUK BELAJAR MANDIRI ❖ Menentukan apa yang masih kurang dalam berbagai penjelasan yang telah dimunculkan, untuk kemudian diformulasikan sebagai tujuan pembelajaran untuk belajar mandiri. Langkah anggota kelompok: • Mengidentifikasi adanya ketidakjelasan, kekurangan informasi (gap), inkonsistensi dalam peta konsep yang dihasilkan. • Mengidentifikasi kebutuhan informasi atau topik pembahasan untuk memahami atau menjawab hal di atas. • Mengidentifikasi mengenai hal-hal yang telah diketahui atau dipahami dengan baik, dengan kurang baik (perlu dikonfirmasi kembali, perlu dibaca lagi) dan yang belum diketahui atau dipahami sama sekali untuk dapat memahami kasus atau skenario secara keseluruhan. • Merumuskan hal-hal di atas dalam bentuk daftar tujuan pembelajaran untuk belajar mandiri, secara rinci, konkrit, jelas batasannya, dan dalam format kalimat tanya. 6. MELAKUKAN BELAJAR MANDIRI ❖ MENYUSUN JADWAL YANG RASIONAL • Menemukan keteraturan dan keseimbangan antara waktu belajar dan waktu istirahat • Memanfaatkan waktu yang ada dengan efektif dan efisien Langkah anggota kelompok: o
Mengidentifikasi, mana komitmen yang rigid dan yang fleksibel (yang tidak bisa dan bisa digeser waktunya) dalam proses belajar
o
Mengecek ketersediaan fasilitas
o
Menentukan waktu yang dipilih untuk belajar mandiri
o
Membuat perencanaan yang efisien dalam aktivitas belajar
o
Menentukan target yang mampulaksana/rasional
o
Mencapai target yang telah ditetapkan sebelumnya
❖ MEMILIH SUMBER INFORMASI • Mencari sumber informasi yang: - relevan dengan tujuan pembelajaran - paling tepat secara kuantitas dan kualitas
5
- kedalaman yang cukup sesuai tingkatan pendidikan • Sumber informasi dapat berupa sumber belajar cetak dan audiovisual, serta hasil konsultasi dengan pakar. Langkah anggota kelompok: o
Membuat kata kunci untuk pemilihan
o
Menentukan sumber informasi yang paling sesuai dengan kriteria di atas.
o
Mengakses sumber-sumber informasi yang paling sesuai (topik, penulis, kelompok target, tahun publikasi, dll).
o
Melakukan scanning terhadap sumber-sumber informasi tersebut.
❖ MEMPELAJARI SUMBER INFORMASI • Mendapatkan informasi baru yang dipahami dan dapat diterapkan dalam menjawab pertanyaan atau tujuan pembelajaran mandiri. Langkah anggota kelompok: o
Belajar berdasarkan tujuan pembelajaran
o
Mengevaluasi tingkat pemahaman diri terhadap apa yang telah dipelajari.
o
Membuat pertanyaan berdasarkan apa yang telah dipelajari, khususnya berdasarkan logika dan argumentasi.
o
Mencari hubungan antara pengetahuan lama dan baru
o
Membuat catatan dan diagram
❖ MEMPERSIAPKAN LAPORAN/PRESENTASI • Melihat kembali secara kritis pengetahuan yang telah didapatkan: mencari keterkaitan dengan pengetahuan atau diskusi sebelumnya dan tujuan pembelajarannya. • Mempersiapkan hal-hal tambahan atau pendukung agar dapat berpartisipasi secara efektif dan efisien dalam diskusi pertemuan mendatang (langkah ke-7) Langkah anggota kelompok: o
Membuat catatan selama belajar mandiri (termasuk mencatat kutipan)
o
Berefleksi secara kritis terhadap apa yang telah dipelajari
o
Mentranslasikan area yang tidak jelas ke dalam pertanyaan konkrit
o
Mengusahakan agar dapat mempresentasikan hasil belajarnya secara ringkas dan jelas di depan kelompok.
6
7. MENDISKUSIKAN HASIL BELAJAR MANDIRI ❖ PELAPORAN/PRESENTASI • Dalam diskusi dengan anggota kelompok yang lain, jawaban dan tujuan pembelajaran dipresentasikan dalam sebuah laporan; pertanyaan diajukan dan ketidak jelasan didiskusikan. • Setelah diskusi, tiap anggota kelompok berefleksi apakah pengetahuan yang baru dapat dipahami, topik pembelajaran telah dipelajari dengan kedalaman yang sesuai dan dapat dijelaskan ke anggota kelompok yang lain. Langkah anggota kelompok: o
Pada dasarnya, dalam diskusi kasus dilakukan presentasi dan pembahasan hasil belajar mandiri. Jadi, pada saat diskusi harus selalu tersedia sarana dan prasarana presentasi, seperti : spidol whiteboard, penghapus whiteboard, selotip untuk mempresentasikan hasil belajar di whiteboard, file yang telah dimasukkan dalam hard disk komputer ruang diskusi kelompok, pointer.
o
Untuk pemaparan yang tidak dapat dipahami dengan baik jika hanya disampaikan secara lisan, mahasiswa wajib mempersiapkan visualisasi, seperti gambaran skematis, gambaran anatomis, gambaran histologis, foto, skema, alur, video, animasi dll., yang dipresentasikan dengan komputer/proyektor, gambar lembar balik atau fotokopi yang dibagikan kepada seluruh anggota kelompok atau pun format presentasi lain yang dapat digunakan. Yang dipentingkan adalah tercapainya efisiensi waktu pada saat presentasi dan pembahasan karena tidak perlu menulis ulang di papan tulis.
o
Melengkapi dengan contoh-contoh konkrit yang mendukung pemahaman
o
Merevisi atau menyempurnakan concept map atau mind map yang dihasilkan pada pertemuan sebelumnya dengan informasi baru yang didapatkan dari hasil presentasi/penjelasan anggota kelompok.
o
Menyampaikan kutipan dan sumber informasi
o
Menambahkan informasi/ menyanggah/ mengajukan pertanyaan lebih lanjut/meminta klarifikasi atas penjelasan/jawaban yang disampaikan anggota yang lain
o
Mengevaluasi diri secara kritis, apakah pengetahuan baru yang didapatkan telah dipahami dengan baik, dengan kedalaman yang sesuai, bagaimana hubungan antar konsep dan dengan pengetahuan yang telah didapatkan sebelumnya, apakah ada pertentangan atau inkonsistensi.
o
Mencapai
tujuan
pembelajaran
/
memecahkan
masalah/
kesimpulan
1
SUPLEMEN 2 IDENTIFIKASI DAN ANALISIS INSIDEN KRITIKAL DALAM TUTORIAL PBL
PENGERTIAN INSIDEN KRITIKAL Kejadian kritis adalah semua bentuk kejadian, pengalaman,episode, dan lain-lain yang terjadi selama diskusi tutorial, yang: • menimbulkan efek samping yang cukup bermakna terhadap kelangsungan proses diskusi tutorial; • mengubah pandangan tutor terhadap hal-hal yang menentukan keberhasilan dalam diskusi tutorial; • Mendorong anggota kelompok, khususnya ketua atau moderator untuk menjalankan perannya masing-masing. • Mendorong anggota kelompok, khususnya Ketua atau moderator untuk mengusahakan keberhasilan fungsi tugas dan fungsi sosial KATEGORI INSIDEN KRITIKAL a. Kategori mahasiswa secara individual Kategori ini meliputi kejadian-kejadian yang berpengaruh pada partisipasi atau kinerja anggota kelompok secara individual, namun tidak mengganggu kinerja kelompok secara keseluruhan. Terdiri atas: 1. Mahasiswa yang terlalu diam. Meliputi mahasiswa yang: • selalu diam karena memiliki sifat pemalu, namun sebenarnya memiliki pengetahuan yang cukup baik • takut atau tidak nyaman dengan diskusi kelompok • tidak nyaman bila berbicara dalam kelompok 2. Mahasiswa yang selalu datang terlambat atau tidak datang dalam diskusi tutorial. 3. Mahasiswa yang dipengaruhi masalah pribadi.
Misalnya mahasiswa yang kinerjanya buruk atau berlaku tidak seperti biasanya (tiba-tiba menangis dan keluar dari ruangan) karena sedang mengalami masalah pribadi (seperti meninggalnya kerabat dekat, kecelakaan atau depresi). 4. Mahasiswa dengan performa diskusi kurang.
Mahasiswa yang gagal memberikan kontribusi informasi yang selayaknya diberikan dalam diskusi kelompok. Penyebabnya antara lain karena kurangnya pengetahuan awal atau memang tidak tertarik dengan jalannya diskusi karena sibuk dengan urusan lainnya. 5. Mahasiswa yang memberikan informasi yang tidak jelas kebenarannya/anekdotal.
2 Misalnya mahasiswa yang: • memberikan informasi yang salah • menggunakan sumber-sumber pembelajaran yang masih dipertanyakan kebenarannya • menyampaikan suatu informasi yang masih bersifat asumsi sebagai suatu fakta 6. Kurangnya perhatian pada ilmu- ilmu dasar.
Misalnya mahasiswa yang: • terlalu memusatkan perhatiannya pada konsep-konsep klinik, • memiliki perhatian yang tinggi terhadap pengobatan dan aspek sosial dari pelayanan kesehatan, atau • memiliki keterampilan interpersonal yang luar biasa namun tidak mencapai target yang diharapkan pada saat mendiskusikan konsep-konsep ilmu dasar kedokteran. 7. Tertantang oleh proses tutorial.
Mahasiswa yang berusaha sangat keras (overworked) mencari dan menguasai semua tujuan pembelajaran yang ada. b. Kategori yang mempengaruhi dinamika kelompok Kategori ini meliputi kejadian kritis yang dilakukan oleh satu atau lebih mahasiswa, ataupun tutor yang mengganggu dinamika kelompok. Terdiri atas: 1. Adanya ketegangan antara mahasiswa/kelompok dengan tutor. • Kategori ini sangat bervariasi, misalnya: o Mahasiswa atau kelompok yang menuntut tutor untuk menjadi pengawas saja, tanpa melakukan intervensi, atau o Kelompok yang menuntut tutor untuk merubah cara memfasilitasi dalam diskusi tutorial, misalnya kelompok yang meminta diskusi dimulai 30 menit lebih lambat dari waktu yang ditentukan, atau o Kelompok yang mempercepat waktu diskusi dari jadwal yang ditetapkan atau o Menolak memberikan umpan balik kepada tutor dalam kelompok. • Pada keadaan yang ekstrem, kategori ini termasuk mahasiswa yang mengucapkan kata-kata atau menunjukkan perilaku yang kurang pantas pada tutor atau memaksa tutor untuk memberikan nilai yang tinggi pada penilaian tutorial di akhir blok. 2. Adanya ketegangan antar mahasiswa.
• Kategori ini misalnya ditandai adanya: o Dua atau lebih mahasiswa yang saling membenci atau tidak cocok satu sama lain, o Kelompok yang tampak ragu-ragu, malu-malu dan berusaha untuk bersikap “low profile” , o Kelompok yang terdiri dari seorang mahasiswa yang merasa perlu menjadi pusat perhatian, sedangkan sebagian temannya selalu mendukungnya dan sebagian mahasiswa yang lain sangat pendiam.
3
3. Komentar atau perilaku mahasiswa yang tidak pantas.
• Kategori ini antara lain meliputi: o Perilaku mahasiswa yang pemarah sebagai respon ketidakpuasannya terhadap kurikulum yang ada, o Mahasiswa yang mengucapkan kata-kata kasar atau perilaku yang mengintimidasi dan mempengaruhi anggota kelompok lain dalam memberikan partisipasi pada diskusi kelompok, bahkan o Anggota kelompok yang sangat menguasai materi diskusi tutorial pun tidak tertarik untuk berkomentar dan lebih memilih diam. 4. Mahasiswa yang dominan.
• Satu atau lebih mahasiswa yang dominan dalam suatu kelompok menganggu tutor dalam memfasilitasi diskusi atau mengganggu ketua kelompok/moderator dalam menjalankan tugasnya. 5. Mahasiswa yang kesulitan dengan proses tutorial.
• Misalnya mahasiswa yang: o memaksa untuk terus membahas tentang suatu topik secara meluas (diskusi yang terlalu meluas) bahkan hingga melebihi ruang lingkup pembahasan yang menjadi tujuan pembelajaran. o melakukan sesuatu yang tidak sesuai dengan langkah-langkah dalam tutorial o seorang mahasiswa yang pintar tiba-tiba maju ke depan dan menggambar diagram persis seperti dalam kuliah untuk mendapatkan pujian dari tutor o menyampaikan informasi yang keliru atau tercampur aduk.
FAKTOR YANG MELANDASI TERJADINYA INSIDEN KRITIKAL: 1. Faktor motivasi a. Kurangnya Motivasi • Seorang mahasiswa harus memiliki keinginan untuk menunjukkan apa yang telah ia pelajari kepada kelompoknya. Setiap anggota kelompok harus saling memotivasi agar dapat mencapai tujuan bersama. Motivasi mahasiswa untuk belajar dalam kelompok berhubungan positif dengan interaksi antar anggota dalam kelompok serta produktifitas kelompok. • Motivasi dalam mengikuti kegiatan tutorial biasanya lebih tinggi pada mahasiswa perempuan dibandingkan mahasiswa laki-laki. • Contoh insiden kritikal: adanya anggota kelompok yang tidak pernah melakukan persiapan sebelum diskusi. b.
Kurangnya Kohesi • Kohesi dalam suatu kelompok memiliki hubungan yang positif dengan kinerja kelompok. Suatu
4 kelompok harus memiliki semangat untuk bersama-sama peduli dengan kelompok mereka dan memiliki keinginan agar kelompoknya berhasil. • Ada dua tipe kohesi yaitu task cohesion dan social cohesion. • Task cohesion mengacu pada pembagian tanggung jawab di antara anggota kelompok untuk mencapai tujuan yang memerlukan usaha bersama. • Social cohesion mengacu pada sifat dan kualitas dari ikatan emosional di antara anggota kelompok, misalnya rasa saling peduli dan kedekatan di antara sesama anggota kelompok. • Contoh insiden kritikal yang cukup sering ditemui: Beberapa anggota kelompok yang tidak belajar mengajukan pertanyaan ketika suatu topik dibahas, sedangkan yang lain berpikir bahwa hal tersebut tidak perlu dipertanyakan lagi. 2. a.
Faktor kognitif Kurangnya Interaksi • Contoh interaksi: diskusi, saling mendengarkan satu sama lain, memberikan umpan balik yang membangun sehingga dapat menyelesaikan permasalahan yang sedang dibahas dalam kelompok dan terbuka dalam menerima kritik. • Interaksi yang terjadi ketika seorang mahasiswa menyampaikan pendapatnya kemudian direspon oleh temannya dapat memicu timbulnya konflik. • Contoh insiden kritikal yang cukup sering ditemui: o Pendapat yang disampaikan dengan tidak jelas dan sulit dipahami o bahasa dan sikap tubuh yang kurang menyenangkan saat merespon pendapat anggota kelompok o anggota kelompok yang hanya membaca saja dari suatu sumber tanpa berusaha memahami dan memparafrase.
3.
Kurangnya Elaborasi • Setiap anggota kelompok mengemukakan pendapatnya berdasarkan pengetahuan yang mereka miliki, menjelaskan pengetahuan yang mereka pahami kepada teman- teman dalam satu kelompok sehingga dapat menyelesaikan permasalahan yang sedang dibahas. • Interaksi antara mahasiswa dalam situasi belajar kelompok secara kolaboratif dapat mendorong proses pembelajaran. • Faktor penghubung antara interaksi kelompok dan pembelajaran kolaboratif adalah elaborasi dan ko-konstruktif. • Elaborasi merupakan hasil proses belajar dalam diri mahasiswa secara individu sebagai hasil dari interaksi dengan anggota lain dalam diskusi tutorial. • Ko-konstruktif adalah proses belajar yang dilakukan oleh dua atau lebih anggota kelompok untuk memahami materi. Proses ini akan banyak terlihat pada langkah ketujuh tutorial yaitu pelaporan hasil belajar mandiri. • Contoh insiden kritikal : Adanya penugasan sasaran belajar mandiri yang tidak dilakukan, sehingga tujuan pembelajaran tidak terbahas.
5
4. a.
Faktor lain Partisipasi yang kurang/tidak seimbang • Misal: mahasiswa yang: o terlalu diam/pasif/terlalu dominan o tidak melakukan belajar mandiri o membiarkan tugas kelompok dilakukan oleh satu atau beberapa orang mahasiswa saja • Sikap pasif dalam diskusi tutorial antara lain disebabkan oleh: o kepercayaan diri yang rendah, rasa malu untuk dapat berkontribusi bagi kelompok o pengalaman buruk pada saat menyampaikan pendapat, misalnya tidak didengarkan atau tidak dihargai pendapatnya. o merasa malu dan khawatir informasi yang dikemukakan temyata keliru o merasa tidak tertarik mempelajari topik diskusi karena tidak akan masuk ke dalam komponen ujian akhir.
b.
Kepribadian yang sulit • Misal: mahasiswa yang: o dominan, merasa superior dari mahasiswa lain atau tidak bisa menerima kritik. o mulai dan berbicara panjang lebar tentang apa yang dia tahu. Saat mahasiswa lain mengajukan pertanyaan atau ingin mengatakan sesuatu, ia justru tidak memperhatikan dan melanjutkan ceritanya tanpa rasa penghargaan.
c.
Kualitas umpan balik oleh tutor /anggota kelompok kurang baik • Tutor /moderator/anggota kelompok yang: o tidak memberikan masukan mengenai sikap atau perilaku mahasiswa yang mengganggu selama diskusi. o mengabaikan berbagai kejadian kritis yang terjadi dengan harapan masalah tersebut akan selesai dengan sendirinya seiring perkembangan kelompok. • Berbagai hal yang dapat menyebabkan tutor tidak dapat melaksanakan tugasnya sebagaimana mestinya (tidak hanya memberikan umpan balik), bahkan dapat menimbulkan ketegangan dengan kelompok, di antaranya: tutor yang: o terlambat o pasif/diam o tidak mengikuti sesi diskusi dari awal sampai selesai o mendominasi diskusi o acuh tak acuh terhadap jalannya diskusi o tidak datang o sibuk dengan gawai o sibuk dengan urusan/tugasnya sendiri
6 o tidak menguasai skenario o membicarakan hal-ha yang tidak berhubungan dengan skenario o galak o hanya memperhatikan mahasiswa yang aktif o emosional o ilmunya tidak updated o berganti-ganti antar pertemuan d.
Kualitas skenario kurang baik • Berbagai faktor skenario yang dapat menyebabkan terjadinya insiden kritikal di antaranya: o Skenario mengambang, membingungkan dan tidak memberikan kata kunci, sehingga sulit menemukan tujuan pembelajaran. o Data-data yang diberikan pada skenario tidak lengkap untuk menegakkan diagnosis. o Skenario terlalu panjang. o Skenario diganti atau ada perubahan pada saat tutorial. o Skenario kurang menarik, tidak menstimuli minat belajar o Skenario terlalu sulit dan berbelit-belit. o Skenario mengulang skenario lama sehingga tidak menarik untuk dibahas (cenderung mencontek dari kakak kelas). o Skenario hanya fokus pada satu penyakit saja o Skenario terlambat diberikan. • Skenario yang baik hendaknya memenuhi kriteria: o memberikan petunjuk dan mendorong ke arah proses berpikir dan o mendorong terjadinya belajar mandiri o sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan o dapat meningkatkan minat mahasiswa terhadap materi-materi tertentu, o menggambarkan hubungan dengan profesinya di masa yang akan datang o sesuai dengan tingkat pengetahuan mahasiswa sebelumnya
e.
Metode assessment yang tidak mendorong pendekatan belajar mendalam • Adanya sistem assessment terhadap topik diskusi yang memiliki validitas isi (content validity) yang rendah atau justru topik diskusi tidak akan masuk ke dalam komponen ujian akhir. • Akibatnya mahasiswa tidak bersemangat, berdiskusi hanya sebagai rutinitas wajib serta membahas skenario secara dangkal.
f.
Sarana dan prasarana diskusi kurang lengkap • Di antaranya: o Fasilitas ruang tutorial kurang memadai: koneksi internet, buku-buku referensi, penyejuk ruangan/ventilasi, mebelair, alat tulis, genset, dll. o Kebersihan dan kerapian kurang.
7 o Lokasi ruang tutorial terlalu jauh. • Akibatnya adalah mahasiswa membahas kasus secara dangkal, tidak komprehensif, sumber yang tidak valid dan melewatkan beberapa tujuan pembelajaran (rendahnya performa karena gangguan eksternal berupa lingkungan yang tidak nyaman/tidak mendukung). g.
Adanya faktor eksternal (penugasan/ujian lain, kepadatan jadwal kegiatan akademis dan non akademis) • pengaturan jadwal kegiatan akademis dan non akademis mahasiwa yang terlalu padat atau berdekatan dengan jadwal ujian. • Perubahan jadwal yang terlalu sering • Penjadwalan pertemuan 1 dan 2 yang terlalu berdekatan • Pleno tidak dihadiri pakar, sehingga tidak ada kejelasan/klarifikasi terkait hal-hal yang masih membingungkan/menimbulkan pertanyaan. • Tutorial (khususnya pertemuan 1) dijadwalkan sebelum kuliah/penyampaian materi terkait (menyebabkan prior knowledge tidak memadai).
REFERENSI: 1. Fitri AD, Harsono & Suryadi E. Persepsi Mahasiswa dan Tutor Tentang Kejadian Kritis Selama Diskusi
Tutorial dan Jenis-jenis Intervensi Tutor Terhadap Kejadian Tersebut. Jurnal Pendidikan Kedokteran Indonesia, 2013; 2(3):159-73. Diakses dari https://journal.ugm.ac.id/jpki/article/download/25179/16156, 14 Agustus 2019. 2. Fitri AD. Critical Incidents Dalam Dinamika Kelompok Tutorial. Jurnal Pendidikan Kedokteran Indonesia, 2013; 2(3):159-73. Diakses dari https://onlinejournal.unja.ac.id/index.php/kedokteran/article/view/3091 , 14 Agustus 2019. REFERENSI PRIMER: 3. De Grave,W.S., Moust J., & Hommes J. (2003). The role of the tutor in a problem-based learning
curriculum, Maastricht: Universitaire Pers Maastricht. 4. Dolmans,D.H.J.M., Wolfhagen, H.A.P., & van der Vleuten, C.P.M. (1998). Motivational and cognitive
process influencing tutorial groups, Academic Medicine, 73(10), pp. 22- 24. 5. Kindler, P., Grant, C., Kulla, S., Pool, G., & Godolphins, W. (2009). Difficult incidents and tutor
interventions in problem based learning tutorials. Med Educ, 4 , pp. 866-873.
