03 - Model Kurikulum Yg Berkaitan Dengan PJ [PDF]

Citation preview

Model-Model Kurikulum yang berkaitan dengan Pendidikan Jasmani Ahli Kumpulan: Lee Yee BUN Lim Miao Xin Pensyarah : En. Mohd Zairi Bin Husain



Model-Model Kurikulum yang berkaitan dengan Pendidikan Jasmani



Model Kurikulum Tyler



Model Kurikulum R. Glaser



Model Kurikulum Slavin



Model Kurikulum Tyler



lahir pada 22 April 1902 di Chicago



Mendapat gelaran master pada tahun 1923 dan gelaran PhD pada tahun 1927



Ralph W. Tyler (1902-1994)



Sumbangan Tyler yg paling penting adalah dalam bidang kurikulum dan penilaian Fokus terhadap, "evalusi,“iaitu untuk menyelaraskan pengukuran dan pengujian untuk tujuan pendidikan



MODEL TYLER Model Tyler merupakan satu “ends-means model” Hasil pengajaran(ends), iaitu tujuan pendidikan Perkara-perkara hendaklah ditentukan terlebih dahulu sebelum kaedah pengajaran(means), misalnya aktiviti pengajaran dan pembelajaran, bahan bantu mengajar dan sebagainya. Ini membawa implikasi bahawa model ini semata-mata berfokuskan kepada pencapaian tujuan pendidikan sahaja



4



1



Apa tujuan pendidikan Bagaimanakah dapat kita tentukan sama ada tujuan- yang ingin dicapai dari sebuah sekolah ? tujuan tersebut dicapai?



PENILAIAN



OBJEKTIF



KANDUNGAN PENGURUSAN Persoalan



OBJEKTIF



3



Bagaimankah pengalaman pendidikan dapat diorganisasikan secara efektif?



PENGURUSAN



PENILAIAN



2



Bagaimanakah pengalaman pendidikan yang diberi supaya tujuan tersebut tercapai?



KANDUNGAN



matlamat yang hendak dicapai oleh guru terhadap pelajarnya



objektif pelajaran yang dipilih mestilah selaras dengan keperluan pelajar di samping isi kandungan yang sesuai dengan keperluan masyarakat



ciri objektif : realistik, sejajar dengan aras kebolehan serta minat pelajar



Dokumen Standard Prestasi dan dokumen Standard Kurikulum haruslah dijadikan sebagai rujukan Pertimbangan yang diambilkira : penglibatan pelajar ( audience ) , peringkat boleh diukur (behavior) , keadaan (condition) dan pencapaian prestasi pelajar (degree)



KANDUNGAN Kandungan kursus yang mantap mestilah berdasarkan pemilihan dan perancangan pembelajaran oleh pendidik Perancang kurikulum harus mengambilkira aspek pengalaman sedia ada pelajar. penyusunan bahan kurikulum disusun mengikut unit-unit pembelajaran dari aras mudah ke aras yang lebih kompleks 3 prinsip utama: prinsip kesinambungan, prinsip ketertiban dan prinsip kesepaduan



Prinsip Kesinambungan



Prinsip Ketertibaan



• Peningkatan ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu dikuasai oleh pelajar sejajar dengan pertumbuhan fizikal &mental seiring peningkatan umur • Kesinambungan perlu dari peringkat asas sehingga menguasai dan menggunakan ilmu ke peringkat lebih tinggi



• pelajaran yang berterusan dan berturutan • pengalaman pelajaran diterima melalui kemahiran dan nilai yang diterapkan merentasi waktu dan memberi peluang pelajar untuk mendalami ilmu



Prinsip Kesepaduan • pengalaman yang diperoleh oleh seorang pelajar dapat dihubungkaitkan antar a ilmu atau kemahiran • Dalam hal ini, model ini menunjukkan keberkesanan dan bersifat holistik



berfokus kepada pemilihan set-set dan kaedah pengajaran yang dipilih oleh seseorang guru



kaedah yang bersesuaian dengan isi kandungan yang disampaikan akan membawa kesan terbaik kepada pembelajaran



Pemilihan buku rujukan yang sesuai dan pemilihan alat bantu mengajar yang menarik



Kaedah



dilaksanakan dengan pelbagai kaedah dan pelbagai peringkat untuk menilai keberkesanan P&P Untuk melihat kesan ketercapaian objektif dan matlamat kurikulum sama ada berjaya atau sebaliknya



PENILAIAN



penilaian secara: formatif sumatif



Penilaian formatif :penilaian secara berterusan yang dilakukan selepas selesai sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran



Penilaian sumatif: penilaian penilaian akhir tahun seperti peperiksaan akhir tahun dan peperiksaan umum



Sistematik • Penentapan objektif dan matlamat yang jelas memberi idea dan gambaran hasil yang diharapkan • Isi kandungan dan kaedah yang dipilih dapat disepadukan



Logik, mudah dan praktik • Penyusunan aras kurikulum yang mengikut matlamat dan objektif menjadikan model ini mudah diterima dan praktik Pelajar Dapat Berinteraksi Dengan Persekitaran Luaran Pelajar dapat berinteraksi dengan persekitaran luaran semasa P&P dan membina kemahiran berfikir menanam minat dan sikap positif Berorientasikan Penilaian



• Hasil penilaian akan menambahbaik prestasi dan berperanan kurikulum yang mantap dan berkualiti



menyusun



Menentukan Hala Tuju Organisasi • model ini mengesah keberkesanan organisasi dan menyusun objektif dan matlamat mengikut keutamaan terhadap objektif penilaian



Terlalu Linear Terdedah Dengan UnsurUnsur Politik



Terlalu Tertakluk Kepada Objektif



• Penetapan objektif pengajaran pada peringkat awal mengehadkan objektif kurikulum dan menghalang guru menyerlahkan kreativiti



• kurikulum terlalu terikat dengan langkah-langkah yang ditetapkan • Tidak memberi kebebasan kepada guru untuk menyusun dan mengolah bahan pengajaran



Terlalu Terikat Dengan Mata Pelajaran dan Peperiksaan



• terlalu terbuka dan terdedah dengan unsur-unsur luaran • Pihak yang bertanggungjawab dalam pendidikan kehilangan kuasa



• Sukar untuk menulis objektif tingkah laku



• Memegang jawatan Pengerusi Persatuan Penyelidikan American Educational dan National Academy of Education • Beliau mengarang atau disunting lebih daripada 20 buah buku dan 220 artikel • Glaser meninggal dunia pada bulan Februari 2012 pada usia 91



• Beliau merupakan ahli psikologi Amerika yang banyak menyumbang kepada teori P&P • Glaser telah dianugerahkan ijazah kehormat dari Indiana University, University of Gothenburg, University of Leuven, University of Victoria dan Universiti McGill



Robert GLASER (1962-2012)



Model R. Glaser menggambarkan pengembangan pembelajaran ke dalam EMPAT LANGKAH



Tujuan Pembelajaran



Pemberian Perlakuan



Penilaian Hasil Produksi



Prosedur Pelaksanaan



Tujuan pembelajaran (Instructional objectives) • Tahap pertama merupakan tujuan program yang akan dirancang. • Tujuan ini lebih menitikberatkan kepada apa yang ingin disampaikan dari program yang diinginkan.



Pemberian perlakuan (Entering behavior) • Cuba memasukkan bahan atau unsur-unsur yang berkenaan dengan program yang dibuat. Prosedur pelaksanaan (Instructional prosedures) • Membahagikan langkah-langkah yang akan dilaksanakan agar proses pelaksanaan dapat berjalan dengan rancangan yang telah ditetapkan.



LANGKAHLANGKAH



Penilaian hasil produksi (Performance assessment) • penilaian terhadap kerja yang dilaksanakan. • Tahap ini merupakan sebuah upaya menyelaraskan segala sesuatu yang telah dilaksanakan pada tahap sebelumnya.



Model Kurikulum Slavin



Robert Slavin



Biodata Slavin Robert Slavin adalah seorang ahli psikologi pendidikan yang terkemuka dan Pengarah Institut untuk Efektif Pendidikan di New York University . Ia juga Pengarah Pusat Data - Driven Reformasi Pendidikan di Johns Hopkins University dan tenaga pendorong di belakang berasaskan Sukses AS untuk Semua Foundation , sebuah program penyusunan semula yang membantu sekolah untuk mengenal pasti dan melaksanakan strategi yang dirancang untuk memenuhi keperluan semua pelajar



Slavin (1987) menghuraikan model pengajaran



QAIT sebagai model yang efektif kerana memungkinkan guru mengendalikan faktor-



faktor yang penting dalam pengajaran. Q = Quality



mutu



A = Appropriateness I = Incentive



T = Time



ketepatan insentif



waktu



Model Pengajaran QAIT



MODEL KURIKULUM QAIT



Komponen Model Pengajaran QAIT



Quality (Mutu) Mutu adalah bermaksud mutu pengajaran guru, iaitu sejauh manakah pembentangan maklumat atau kemampuan menolong siswa sehingga mempermudah mereka memahami isi kandungan pelajaran.



Mutu pengajaran sebahagian besar ditentukan oleh mutu produk kurikulum (cth: perancangan pembelajaran) serta pembentangan di kelas oleh guru.



Appropriateness (Ketepatan) Ketepatan adalah bermaksud faktor yang mempengaruhi sejauh mana pengajar dapat memastikan bahawa pelajarnya telah siap mempelajari suatu bahan pembelajaran baru. Dengan kata lain: mampukah mereka dan perlukah bahan pembelajaran itu untuk mereka? Atau, dengan pernyataan yang lebih sederhana: adakah isi kandungan pembelajaran itu sesuai untuk pelajar? Terlalu mudahkah? Atau terlalu susahkah?



Incentive (Insentif)



• Guru harus dapat meyakinkan bahawa pelajar-pelajar telah



mempunyai motivasi untuk belajar, iaitu dengan menunjukkan kegairahan dalam melakukan tugas-tugas



pengajaran dan mempelajari isi kandungan pembelajaran yang seharusnya mereka kuasai.



Guru dapat mengawal waktu. Waktu adalah sebuah faktor penting untuk sebuah pengajaran yang efektif.



Adakah guru telah memberi masa yang mecukupi untuk pelajarnya dalam mempelajari suatu bahan pembelajaran yang diajar?



Atau terlalu sedikit? Atau terlalu banyak sehingga banyak masa terbuang?



Model Stenhouse



Teori Proses • Model Stenhouse: antara model proses yang terkenal, diasaskan oleh Lawrence Stenhouse (1962-1982). • Menekankan proses pembelajaran sebagai fokus utama, bukan objektif pembelajaran. • Ini kerana menurut Stenhouse, model kurikulum merupakan suatu proses yang memiliki



kriteria berikut: Aktif



Dinamik Bukan sesuatu yang berbentuk fizikal Melibatkan interaksi pelbagai hala: antara guru, murid, ilmu yang disampaikan



Sambungan… • Stenhouse berkata demikian kerana beliau melihat kurikulum sebagai media penyampai isi pelajaran oleh para pendidik kepada sasaran masing-masing. • Beliau berpendapat bahawa guru yang masuk kelas akan membawa: Satu perancangan pengajaran Ciri-ciri personality diri mereka Sistem kepercayaan



Nilai Jangkaan masing-masing terhadap pencapaian murid-murid



Proses Perancangan i.



Prinsip pemilihan kandungan: apa yang perlu diajar dan dipelajari？



ii.



Prinsip pembentukan strategi pengajaran: bagaimana ia patut diajar dan



dipelajari？ iii. Prinsip menentukan susunan pengajaran iv. Panduan secara praktis untuk melaksanakan kurikulum dalam konteks sekolah yang berlainan, dalam konteks para pelajar, situasi rakan sebaya dan persekitaran v.



Maklumat mengenai kepelbagaian kesan hasil daripada pelbagai konteks situasi dan pelajar serta memahami faktor-faktor kepelbagaian tersebut



Pembentukan Kurikulum Perancangan Kurikulum Tentukan bahan, prinsip, kaedah P&P Pembelajaran Empirikal Tentukan objektif, pencapaian, kesesuaian kurikulum Pembelajaran Proses



Pilih isi kandungan, libatkan pelajar secara aktif



Sambungan… • Pendidikan melibatkan aktiviti yang mempunyai nilai standard dan nilai tara kecemerlangan tersendiri.



• Cth: keperluan mengetahui cara daripada mengetahui tentang sesuatu. • Kurikulum merupakan satu proses perkembangan iaitu:



Kurikulum merupakan satu perantara untuk murid-murid mendapatkan pengalaman pembelajaran yang menyeluruh. Pendidikan adalah sebagai pengalaman yang berkembang dan hasilnya dilihat dari segi perubahan intelek murid-murid.



Sambungan… Kurikulum harus menjadi dasar dan landasan bagi perancangan sesuatu kursus yang mempunyai prinsip-prinsip berikut:



Isi pelajaran yang dipilih untuk disampaikan Strategi, kaedah, teknik, dan pendekatan penyampaiannya Membuat keputusan berkenaan urutan isi pelajaran yang diajar Pelaksanaan kurikulum dalam konteks institusi pendidikan, murid dan persekitaran yang berbeza-beza



• Hilda Taba seorang ahli teori kurikulum dan



pendidikan • Beliau dilahirkan di sebuah desa kecil di Estonia • Beliau mendapatkan pendidikan awal di Sekolah Paroki Kanepi. • Beliau menyambung pelajaran Master Degree di Bryn Mawr College Pennsylvania pada tahun 1927 dan Teachers College di Columbia University



HILDA TABA



• Beliau memperkenalkan Model Taba pada tahun 1962



Model Taba  Menggunakan pendekatan induktif yang mengukuhkan operasi mental dan proses berfikir dengan menganalisis informasi dan membina konsep.  Terdapat susunan semasa pembentukan kurikulum dan berpendapat guru perlu sama membantu dalam proses pembentukan tersebut.  Tujuh langkah pembentukan kurikulum ialah:



Diagnosis keperluan



Pembentukan objektif Pemilihan kandungan Pengurusan kandungan Pemilihan pengalaman pendidikan



Pengurusan pengalaman pembelajaran



Penilaian



Diagnosis Keperluan Pelajar • Kenalpasti keperluan pelajar (kemahiran penyelesaian masalah) • Mengkaji masalah pelajar melalui menganalisis tentang kekurangan dan perbezaan latar belakang pelajar • Malah memberi perhatian tentang apa yang pelajar inginkan dan perlu untuk belajar



Pembentukan objektif pembelajaran Selaras dengan keperluan murid yang telah dikenalpasti



Pembentukan objektif perlulah jelas dan komprehensif



PEMILIHAN KANDUNGAN pemilihan isi kurikulum adalah berdasarkan kepada tujuan yang ditetapkan pada langkah kedua perlu berpadukan dengan objektif, relevan, signifikan



Penyusunan isi kandungan PEMBELAJARAN



menyusun dengan urutan yang betul supaya arah tujuan sesuatu kurikulum itu dirancang jelas Urutan (senang ke kompleks, konkrit kepada abstrak) Tahap kematangan pelajar, minat pelajar, kebolehan pelajar, tahap pencapaian pelajar



Pemilihan pengalaman pendidikan ditentukan pengalaman-pengalaman belajar yang harus dimiliki pelajar untuk mencapai tujuan kurikulum Bersesuaian dgn kandungan yang disampaikan Melibatkan murid scr menyeluruh



Pengurusan pengalaman pembelajaran guru menentukan bagaimana menyesuaikan pengalaman-pengalaman belajar yang telah ditentukan itu ke dalam aktiviti belajar Dalam proses itu,guru seharusnya melibatkan pelajar dalam aktiviti bagi pengalaman yang bermakna kepada pelajar Relevan dan bersesuaian dengan pelajar



Penilaian Penilaian dilakukan untuk melihat kesesuaian antara isi, pengalaman belajar dan cara belajar Guru perlu lebih kreatif dalam membentuk alat pengujian dalam menilai hasil aktiviti Perhatian diberi kepada tujuan (pemulihan, pengayaan, straming, pensijilan), bentuk (formatif, sumatif), ienis (ujian bertulis, ujian lisan, temubual, pemerhatian, penyemakan portfolio)