Buku Tpack 2020 v2 [PDF]

Citation preview

PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS SMA/SMK/MA DENGAN KERANGKA TPACK: TEORI DAN PRAKTIK



i



ii



Nur Arifah Drajati, dkk.



PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS SMA/SMK/MA DENGAN KERANGKA TPACK: TEORI DAN PRAKTIK



iii



Pembelajaran Bahasa Inggris SMA/SMK/MA dengan Kerangka TPACK: Teori Dan Praktik Copyright © Nur Arifah Drajati, dkk. Hak Cipta Dilindungi Undang-undang All Rights Reserved



Cetakan Pertama, Desember 2019



Penulis Editor Rancang Sampul Tata Letak Pracetak



: Nur Arifah Drajati, dkk. : Nur Arifah Drajati : Muhammad Kavid : M. Yoga Oktama, dkk. : Wahyu Saputra Okta Dwi Purnama



Penerbit: Yuma Pustaka Jl. Samudra Pasai No. 47, Kleco, Kadipiro Surakarta 57136 Telp. 0271-723523. Fax. 0271-654 394, Hunting 081391423540 E-mail: [email protected] Facebook: @Yuma Pustaka



xx + 198 hal, 21 cm x 29 cm ISBN: 978-623-7128-49-6



Percetakan dan Pemasaran: YUMA PRESSINDO E-mail: [email protected] Telp. 0271-9226606/085647031229



Dilarang keras memfotokopi atau memperbanyak sebagian atau seluruh isi buku tanpa seizin tertulis dari penulis atau penerbit. Isi diluar tanggungjawab percetakan.



iv



DAFTAR ISI



Halaman Judul .............................................................................................................



i



Daftar Isi ...................................................................................................................... iii Sambutan Presiden TEFLIN ....................................................................................... xi Kata Pengantar ............................................................................................................ xiii Biodata Penulis ............................................................................................................. xv BAB 1 KONSEP INTEGRASI TEKNOLOGI DAN KERANGKA TPACK PADA PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS ............................................................... 1.



Pembelajaran



Bahasa



Inggris



dengan



Framework



1



TPACK:



Kesempatan dan Tantangan Guru Abad 21 ..........................................



1



Nur Arifah Drajati 2.



Active Learning pada Pembelajaran Bahasa Inggris dengan Kerangka TPACK ....................................................................................................



13



Hilda Rakerda 3.



Inovasi Teknologi dalam Pembelajaran Bahasa Inggris From Standalone Computer to Mobile Phone ...........................................................



22



Gumawang Jati 4.



Asesmen TPACK pada Pembelajaran Bahasa Inggris ..........................



35



Muchlas Suseno 5.



Keyakinan Guru Terhadap Penerapan Kerangka TPACK dalam Pembelajaran Bahasa Inggris ..................................................................



43



Lita Liviani Taopan BAB 2 MENDESAIN



PEMBELAJARAN



BAHASA



INGGRIS



SMA/SMK/MA



DENGAN KERANGKA TPACK ........................................................................... 1.



53



Berkreasi dengan Puisi: Pembelajaran Bahasa Inggris SMA dengan Kerangka TPACK .....................................................................................



53



Arni Ferra Sinatra dan Dewi Rochsantiningsih 2.



Pembelajaran Bahasa Inggris SMK dengan Kerangka TPACK ............



61



Tri Wardati dan Dyah Setyowati Ciptaningrum



v



3.



TED ED dan Google Suite for Education untuk Pembelajaran Teks .....



74



Diki Riswandi dan Sri Haryati BAB 3 APLIKASI PENDUKUNG PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS ................. 1.



Socrative .....................................................................................................



87 90



Agustina Tyarakanita 2.



Speed Reading ............................................................................................



91



Amanda Ummu Haniah 3.



Learn English Through Story ...................................................................



92



Giyaning Rahma 4.



1000 English Stories....................................................................................



93



Shin Puan Maharani 5.



Newsela .......................................................................................................



94



Surya Agung Wijaya 6.



Tinycards ....................................................................................................



95



Surya Agung Wijaya 7.



Charades .....................................................................................................



97



Anggun Mukti Prima Bakti 8.



Lingbe .........................................................................................................



98



Ivan Rifai 9.



Babbel .........................................................................................................



99



Nuzul Qurrota Sukma 10. Neo Study ....................................................................................................



100



Shin Puan Maharani 11. Poro .............................................................................................................



101



Yohana Eva Mau Kasi 12. Englsih Speaking Practice ..........................................................................



102



Endah Kurtianti 13. Lingodeer ....................................................................................................



104



Aulia Rahma Eka Kusuma Dewi 14. Remind: School Community ...................................................................... Aulia Rahma Eka Kusuma Dewi



vi



105



15. English Writing Book .................................................................................



106



Fransiskus Dinang Raja 16. English Grammar Ultimate........................................................................



107



Amelia Adityas Farida 17. TEDtube: Study English ............................................................................



109



Nuzul Qurrota Sukma 18. Podcast British Council ..............................................................................



110



M. Yoga Oktama 19. Cambridge English Listening.....................................................................



111



Fransiskus Dinang Raja 20. Seesaw ........................................................................................................



113



Adi Irma Suryadi 21. Storybird .....................................................................................................



114



Amanda Ummu Haniah 22. Kahoot.........................................................................................................



115



Amelia Adityas Farida 23. Trello ...........................................................................................................



116



Anggi Purwa Lestarina 24. Teacher Class 123 .......................................................................................



117



Dedy Yulianto 25. Quizizz ........................................................................................................



118



Fatimah Zahro Assidiq 26. Cakap ..........................................................................................................



119



Febry Khunto Sasongko 27. Edmodo .......................................................................................................



120



Joan Nofila Nurlinita1 28. ClassDojo ....................................................................................................



121



Latifah Fatmawati 29. Facebook .....................................................................................................



122



M. Yoga Oktama 30. Hellotalk ......................................................................................................



123



Nito Majid Mujtahid 31. Hello Pal ......................................................................................................



124



Pradhita Ramadhani vii



32. E-Learning App ..........................................................................................



125



Yohana Eva Mau Kasi 33. Tandem .......................................................................................................



126



Zahrotul Lutfiana 34. Clapp ...........................................................................................................



127



Dyah Retno Wulan 35. EWA: Learning EnglishLanguage .............................................................



128



Anggi Purwa Lestarina 36. Mondly Languages .....................................................................................



129



Anggun Mukti Prima Bakti 37. Improve English .........................................................................................



130



Dedy Yulianto 38. Hello English ...............................................................................................



131



Pradhita Ramadhani 39. Quizlet .........................................................................................................



132



Latifah Fatmawati 40. Learn English Daily ....................................................................................



133



Febry Khunto Sasongko 41. Beelingualapp .............................................................................................



134



Joan Nofila Nurlinita 42. Duolingo ......................................................................................................



135



Zahrotul Lutfiana 43. Voscreen ......................................................................................................



136



Fatimah Zahro Assidiq 44. ABA English ...............................................................................................



137



Ivan Rifai 45. Busu.............................................................................................................



138



Giyaning Rahma 46. Google Expedition ......................................................................................



139



Agustina Tyarakanita 47. Lingualia .....................................................................................................



140



Dyah Retno Wulan 48. Olalla ........................................................................................................... Endah Kurtianti viii



141



49. Fun Easy Learn ..........................................................................................



142



Nito Majid Mujtahid 50. English Central ...........................................................................................



143



Adi Irma Suryadi BAB 4 WEBSITE PENDUKUNG PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS .................. 1.



FluentU (www.fluentu.com) ......................................................................



144 145



Nuzul Qurrota Sukma 2.



Wordsmile (www.wordsmile.com) .............................................................



146



M. Yoga Oktama 3.



Learn A Language (www.learnalanguage.com) ........................................



147



Nito Majid Mujtahid 4.



Perfectly Spoken (perfectlyspoken.com)....................................................



149



Amelia Adityas Farida 5.



Speaky (www.speaky.com) ........................................................................



150



Zahrotul Lutfiana 6.



Grammarly (www.grammarly.com) ..........................................................



152



Amelia Adityas Farida 7.



Tlk.io ...........................................................................................................



153



Anggun Mukti Prima Bakti 8.



Schoology (www.schoology.com)................................................................



154



Aulia Rahma Eka Kusuma D 9.



Unilang (forum.unilang.org) ......................................................................



155



Endah Kurtianti 10. Edublogs (www.edublogs.com) ..................................................................



156



Adi Irma Suryadi 11. Moodle (moodle.org) ..................................................................................



157



Giyaning Rahma 12. Coggle (coggle.it) ........................................................................................



158



Pradhita Ramadhani 13. Fanfiction (www.fanfiction.net) .................................................................



159



Surya Agung Wijaya



ix



14. Esl-Lab (www.esl.lab.com) .........................................................................



161



Surya Agung Wijaya 15. TED (www.ted.com) ...................................................................................



162



Aulia Rahma Eka Kusuma D 16. Slideshare (www.slideshare.com) ...............................................................



164



Febry Khunto Sasongko 17. Zenius (www.zenius.net).............................................................................



165



Febry Khunto Sasongko 18. Futurelearn (www.futurelearn.com)..........................................................



166



Zahrotul Lutfiana 19. Englishpage (www.englishpage.com) ..........................................................



167



Yohana Eva Mau Kasi 20. Memrise (www.memrise.com) ....................................................................



168



Pradhita Ramadhani 21. EWE (www.easyworldofenglish.com) ........................................................



169



Yohana Eva Mau Kasi 22. ESOL Courses (www.esolcourses.com .......................................................



170



Latifah Fatmawati 23. Educreations (www.educreations.com)......................................................



171



Latifah Fatmawati 24. Hinative (www.hinative.com) ....................................................................



172



Joan Nofila Nurlinita 25. Khan Academy (id.khanacademiy.org) .....................................................



173



Joan Nofila Nurlinita 26. Open Culture (www.openculture.com .......................................................



174



Ivan Rifai 27. Listen and Write (www.listen-and-write.com) ..........................................



175



Franciskus Dinang Raja 28. Interpals (www.interpals.net) ....................................................................



176



Ivan Rifai 29. Basic English Speaking (basicenglishspeaking.com) ................................ Franciskus Dinang Raja



x



177



30. Brainly (brainly.com) .................................................................................



178



Fatimah Zahro Assidiq 31. Learn English Online (learn-english-online.org) .......................................



179



Fatimah Zahro Assidiq 32. VOA Learning English (learningenglish.voanews.com) ...........................



180



Anggun Mukti Prima Bakti 33. English Grammar (englishgrammar.org) ..................................................



181



Dedy Yulianto 34. Cloud School (www.cloudschool.com) ......................................................



182



Dedy Yulianto 35. Transparent (education.transparent.com..................................................



183



Endah Kurtianti 36. Scratch (scratch.mit.edu) ...........................................................................



184



Agustina Tyarakanita 37. English Club (www.englishclub.com) ........................................................



185



Agustina Tyarakanita 38. Vocabulary (www.vocabulary.com) ...........................................................



186



Nito Majid Mujathid 39. Classroom Google (classroom.google.com) ................................................



187



Anggi Purwa Lestarina 40. News in Levels (www.newsinlevels.com)....................................................



188



Anggi Purwa Lestarina 41. ESL Partyland (www.eslpartytown.com) ..................................................



189



Shin Puan Maharani 42. Hot Potatoes (hotpot.uvic.ca) .....................................................................



190



Shin Puan Maharani 43. English Grammar 101 (www.englishgrammar101.com)...........................



191



Amanda Ummu Haniah 44. Islcollective (en.islcollective.com) ...............................................................



192



Amanda Ummu Haniah 45. Talk English (www.talkenglish.com) .........................................................



193



Dyah Retno Wulan 46. Italki (www.italki.com) ...............................................................................



194



Dyah Retno Wulan xi



47. Many Things (www.manythings.org) ........................................................



195



M. Yoga Oktama 48. BBC (www.bbc.co.uk) ................................................................................



196



Nuzul Qurrota Sukma 49. Ego4u (www.ego4u.com) ............................................................................



197



Giyaning Rahma 50. Alison (www.alison.com) ............................................................................ Adi Irma Suryadi



xii



198



SAMBUTAN PRESIDEN TEFLIN . Puji syukur kepada Allah SWT untuk segala rahmat Nya sehingga buku ini dapat diterbitkan. Buku Panduan Pembelajaran Bahasa Inggris dengan Kerangka TPACK (Technological Pedagogical and Content Knowledge) ini merupakan himpunan tulisan dari dosen, peneliti, guru dan mahasiswa di bawah naungan TEFLIN (The association of Teaching English as a Foreign Language in Indonesia) yang memiliki ketertarikan terhadap pengintegrasian teknologi dalam bidang pembelajaran bahasa Inggris. Sejalan dengan fokus TEFLIN yang mengutamakan pengembangan profesionalisme anggota, maka penerbitan buku ini merupakan bukti konkrit bahwa anggota TEFLIN selalu berupaya untuk meningkatkan kapasitas diri sebagai pengajar bahasa Inggris di Indonesia. Penerbitan buku ini juga merupakan upaya untuk mempersiapkan para pengajar bahasa Inggris di Indonesia dalam menghadapi era globalisasi. Buku ini berisi konsep dan implementasi kerangka kerja TPACK dalam pembelajaran bahasa Inggris di Indonesia. Selain menyajikan kajian teoretis, buku ini juga menyajikan kisah para guru bahasa Inggris di SMA tentang bagaimana mengaplikasikan kerangka kerja TPACK dalam pembelajaran bahasa Inggris. Semoga buku ini bermanfaat bagi semua pihak demi tercapainya pembelajaran bahasa Inggris yang lebih berkualitas.



Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd



xiii



xiv



KATA PENGANTAR



Alhamdulillah puji syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa. Berkat limpahan karunia-Nya, kami dapat menyelesaikan penulisan buku ‘TPACK: Teori dan Praktek’ bagi Pembelajaran Bahasa Inggris SMA/SMK/MA. Buku ini bertujuan memberikan pengenalan dan pengetahuan bagi guru dan calon guru bahasa Inggris. Buku ini diharapkan dapat memberikan pengetahuan tentang TPACK (Technological, Pedagogical, dan Content Knowledge), mengenal aplikasi yang dapat digunakan dalam pembelajaran bahasa Inggris, dan mendesain pembelajaran bahasa Inggris dengan kerangka TPACK. Buku ini terdiri dari tiga bagian yaitu tentang teori kerangka TPACK, contoh desain pembelajaran TPACK di SMA/SMK/MA, dan pengetahuan tentang aplikasi dan website yang dapat diakses dan dimanfaatkan oleh guru bahasa Inggris dan siswanya. Pembelajaran Bahasa Inggris dengan kerangka TPACK ini akan terus dikembangkan seiring dengan waktu dan hasil penelitian yang kami akan laksanakan dalam beberapa tahun ke depan. Oleh karena itu kritik dan saran dari berbagai pihak akan sangat bermanfaat guna penyempurnaan buku selanjutnya dimasa mendatang. Apresiasi dan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada berbagai pihak yang telah turut berpartisipasi dalam penyusunan dan penyempurnaan buku ini. Semoga buku ini dapat memberikan manfaat.



Surakarta, Januari 2020



Nur Arifah Drajati dan Tim Penyusun



xv



xvi



Biodata Penulis Nur Arifah Drajati menyelesaikan kuliah S1 di pendidikan Bahasa Inggris dari Universitas Sebelas Maret (UNS) pada tahun 1999. Pada tahun 2008, ia menyelesaikan pendidikan S2 di Universitas Negeri Jakarta dan menyelesaikan gelar doktornya dalam Pendidikan Bahasa Inggris di universitas yang sama pada tahun 2013. Minat penelitiannya meliputi teknologi dalam pembelajaran bahasa dan literasi.



Arni Ferra Sinatra. Menyelesaikan pendidikan S1 pada jurusan Bahasa Inggris FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta dan S2 pada program Pasca Sarjana di universitas yang sama. Pernah meraih medali emas dalam Olimpiade Guru Tingkat Nasional (OGN) pada tahun 2017. Menerima Seaqil Grant untuk praktik baik pembelajaran berbasis HOTS pada tahun 2018. Berkesempatan mengikuti short course tentang Pedagogy – 21st century learning di Queensland University, Australia pada tahun 2019.



Dewi Rochsantiningsih. Mengajar di Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, FKIP Universitas Sebelas Maret sejak tahun 1986. Pendidikan S2nya dilaksanakan di Sydney University, Australia dan S3nya diselesaikan di Macquarie University, Australia. Minat dan ketertarikannya ada pada teacher professional development, teacher identity, dan penerapan teknologi dalam pendidikan.



Dyah Setyowati Ciptaningrum adalah dosen di Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Negeri Yogyakarta (UNY) sejak 2005. Studi S2nya diselesaikan di Monash University, Australia, lalu menerima gelar Ed.D. dari Flinders University, Australia. Thesis, penelitian dan karya ilmiahnya berfokus pada penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam pembelajaran dan pengajaran bahasa Inggris, TPACK, dan pembelajaran profesional guru (teacher professional learning).



xvii



Gumawang Jati adalah dosen senior Bahasa Inggris di Fakultas Seni dan Desain ITB. Dia menyelesaikan gelar S1 dari IKIP Sanata Dharma pada tahun 1987, dan menyelesaikan gelar M.A. dari University of Warwick pada tahun 1989 dengan spesialisasi dalam CALL. Gumawang Jati mengikuti kursus singkat Manajemen di ELT di Universitas Leeds pada tahun 1992. Ia memperoleh gelar doktor dari Universitas Pendidikan Indonesia pada tahun 2010 dengan spesialisasi di bidang Pendidikan dan TIK. Hilda Rakerda menyelesaikan kuliah S1 di pendidikan Bahasa Inggris dari Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan (IKIP) PGRI Pontianak pada tahun 2016. Saat ini, ia sedang menempuh pendidikan masternya di pendidikan Bahasa Inggris dari Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Jawa Tengah. Minat Penelitiannya meliputi teknologi dalam pembelajaran bahasa dan literasi.



Lita Liviani Taopan, M.Pd menyelesaikan pendidikan S1 Pendidikan Bahasa Inggris di Universitas Nusa Cendana Kupang pada tahun 2012. Kemudian memperoleh beasiswa Magister dalam Negeri dari Kementerian Keuangan Republik Indonesia melalui Lembaga Pengelola Dana Pendidikan Republik Indonesia (LPDP RI) dan melanjutkan pendidikan di Universitas Sebelas Maret Surakarta. Tahun 2019 menyelesaikan studi Magister pendidikan Bahasa Inggris di Universitas Sebelas Maret. Minat penelitian meliputi teknologi integrasi dalam pengajaran bahasa inggris dan juga tentang pengajaran Bahasa Inggris di daerah 3T.



Muchlas Suseno adalah dosen senior pada Program Studi S2 Magister Pendidikan Bahasa Inggris dan Program Studi S3 bidang Penelitian dan Evaluasi Pendidikan (PEP) di Universitas Negeri Jakarta (UNJ). Dia menyelesaikan pendidikan tingkat Doktor (S3) di bidang PEP dan tingkat Magister (S2) bidang Pembelajaran Bahasa di UNJ. Sedangkan pendidikan tingkat Sarjana (S1) jurusan Pendidikan Bahasa Inggris diselesaikan di IKIP Jakarta. Minat penelitiannya, antara lain tentang Pembelajaran, dan Evaluasi Program Pendidikan & Latihan (Diklat) Pengembangan Sumber Daya Pendidik dan Tenaga Kependidikan.



xviii



Sri Haryati adalah dosen di Prodi Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Negeri Surakarta (UNS) sejak 2016. Studi S2nya diselesaikan di Universitas Negeri Surakarta dan saat ini tengah menempuh program Doktoral di Universitas Negeri Semarang (UNNES). Thesis, penelitian dan karya ilmiahnya berfokus pada TPACK, English for Specific Purposes (ESP), literacy dan Teacher Professional Development (TPD).



Tri Wardati, lahir di Karanganyar 26 Oktober 1976. Sehari-hari mengajar Bahasa Inggris di SMK Negeri Matesih. Ia adalah alumni dari Universitas Sebelas Maret Surakarta tahun 2000. Ia pernah menjadi Instruktur Nasional Guru Pembelajar sekaligus sebagai Nara Sumber pembekalan bagi Instruktur Nasional pada tahun 2016. Ia juga pernah mengikuti kursus CELT-S (Certificate of English Language TeachingSecondary) yang diadakan oleh Cambridge University bekerjasama dengan SEAMEO-RELC Singapura pada tahun 2018/2019.



xix



xx



BAB I KONSEP INTEGRASI TEKNOLOGI DAN KERANGKA TPACK PADA PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS



1. Pembelajaran Bahasa Inggris dengan Framework TPACK: Kesempatan dan Tantangan Guru Abad 21 Nur Arifah Drajati Universitas Sebelas Maret [email protected]



Kerangka TPACK (Technological Pedagogical and Content Knowledge) untuk Pembelajaran Bermakna Banyak guru di Indonesia telah mendapatkan workshop pemanfaatan teknologi bagi pembelajaran. Namun banyak guru saat mendesain rencana pembelajaran dan juga dalam pelaksanaan pembelajaran mengalami kesulitan dalam mengajar dengan mengintegrasikan teknologi. Mengapa demikian? Memperkenalkan teknologi pada proses pendidikan saja tidak cukup untuk memastikan integrasi teknologi karena teknologi saja tidak mengarah pada perubahan pada proses pembelajaran. Namun guru memiliki kesempatan untuk mengubah proses pembelajaran dengan lebih menarik dan bermakna dengan memanfaatkan teknologi yang terintegrasi di proses pembelajaran. TPACK yaitu Technological Pedagogical and Content Knowledge merupakan framework atau kerangka untuk memberi pandangan dan pengetahuan pendidik dalam mendesain rencana pembelajaran sehingga terjadi proses perubahan yang dilakukan oleh guru yang berarti dan bermakna bagi siswa didik.



Teknologi adalah



pengetahuan yang perlu dimiliki oleh para pendidik sebagai bekal untuk mengajar siswa sehingga siswa dapat memaknai proses pembelajaran dengan lebih mudah dan lebih baik dan tentu saja sesuai dengan jamannya. TPACK atau TPCK ini merupakan kerangka kerja yang menggambarkan pemahaman guru tentang interaksi yang yang saling terkait antara teknologi, konten, dan pedagogi (Koehler, Mishra, Hershey, & Peruski, 2004). Kerangka TPACK ini berawal dari pemikiran Shulman (1986, 1987) yang menggambarkan Pengetahuan Konten Pedagogis, dan diteliti juga dengan penelitian berikutnya yang menekankan pentingnya Pengetahuan Konten Pedagogis Teknologi (TPCK) (Mishra&Kohler, 2005). 1



Inti dari TPACK atau TPCK adalah tiga bidang pengetahuan yaitu: pengetahuan Konten, Pedagogi dan Teknologi. Konten (C) adalah materi pelajaran yang harus dipelajari / diajarkan. Bahasa Inggris, Sejarah, Matematika dan mata pelajaran lain adalah konten yang berbeda satu sama lain. Teknologi (T) mencakup teknologi modern seperti komputer, internet, video digital, dan teknologi yang lebih umum termasuk proyektor overhead, papan tulis digital, aplikasi, website. Pedagogi (P) menggambarkan praktik yang dikumpulkan, proses, strategi, prosedur, dan metode pengajaran dan asesmen. Ini juga mencakup pengetahuan tentang tujuan pengajaran, penilaian, dan pembelajaran siswa. Pendekatan pembelajaran dengan kerangka TPACK menekankan hubungan dan interaksi antara ketiga elemen ini. Misalnya, dengan mempertimbangkan T, P dan C bersama-sama, maka mendapatkan Pengetahuan Teknologi, Pedagogi dan konten bersama-sama pula.



Gambar 1. Komponen Pengetahuan Konten Pedagogis Teknologi (image ©2012 by tpack.org)



Gambar diatas merupakan representasi dari unsur T (teknologi), P (Pedagogi) dan C (Konten) secara bersama-sama menghasilkan konstruk Pengetahuan Konten Teknologi. Hal ini bermanfaat untuk memberi acuan bagaimana ketiga unsur terkait dan saling mendukung satu sama lain. Dengan kata lain, diatas adalah gambaran bagaimana suatu materi pelajaran ditransformasikan oleh penerapan teknologi (misal, Pembelajaran tentang Caption). T dan P bersama-sama menggambarkan Pengetahuan Pedagogis Teknologi, atau pengetahuan tentang bagaimana teknologi dapat mendukung tujuan pedagogis (misal: diskusi, kolaborasi). Adanya pengetahuan dan 2



pengenalan teknologi dalam suatu proses pembelajaran menjadikan adanya konsepkonsep baru dan membutuhkan pengembangan terhadap hubungan transaksional yang dinamis antara ketiga komponen yang disarankan oleh kerangka kerja TPACK atau TPCK.



Konsep Mengajar Bahasa Inggris dengan Kerangka TPACK-21CL Menurut Mishra dan Koehler (2006), TPACK dapat muncul dari pengetahuan guru dari pengetahuan teknologi (TK), pengetahuan pedagogis (PK), dan pengetahuan konten (CK), serta pengetahuan yang berbentuk dari pengetahuan konten pedagogis (PCK), pengetahuan pedagogis teknologi (TPK), dan pengetahuan konten teknologi (TCK) yang muncul dari interkoneksi antara TK, PK, dan CK. Pengetahuan guru tentang integrasi ketiga pengetahuan sangat terkait dengan karakteristik mata pelajaran. Mata pelajaran berbasis pada pengetahuan sosial berbeda dengan mata pelajaran berbasis pada mata pelajaran science. Pembelajaran bahasa Inggris TPACK sesuai abad 21 telah diteliti oleh Koh, Chai dan Lim (2016) dan diaplikasikan sekolah-sekolah di Singapore. Konsep pembelajaran ini mengacu pada karakteristik pembelajaran abad 21 secara umum yaitu mengacu pada 4 keterampilan, kolaborasi, komunikasi, berpikir kritis, dan kreatif. Pembelajaran abad ke 21 dapat dipahami sebagai pengalaman belajar yang dirancang untuk mendukung perolehan keterampilan abad 21 untuk kebermanfaatan siswa. Selain itu kerangka kerja keterampilan abad ke-21 mengacu pada lima kategori umum keterampilan abad ke-21: sosiokultural, kognitif, metakognitif, produktivitas, dan teknologi. Aspekaspek ini menunjukkan bahwa pembelajaran abad ke-21 ditandai dengan pengalaman yang memungkinkan siswa untuk mengembangkan keterampilan sosial untuk kolaborasi, menyelesaikan masalah, dan komunikasi multikultural; keterampilan kognitif untuk terlibat dalam pemikiran kritis untuk inovasi dan pemecahan masalah yang kompleks; keterampilan metakognitif untuk terlibat dalam refleksi diri dan belajar mandiri; keterampilan produktivitas untuk pemerolehan pekerjaan secara efektif dan efisien; dan keterampilan teknologi untuk memanfaatkan teknologi dengan tepat. Pembelajaran yang didukung teknologi merupakan aspek penting dari pembelajaran abad ke-21. Untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan sosial, kognitif, metakognitif, dan produktivitas melalui pengalaman yang didukung teknologi, guru perlu mengetahui, dan menggunakan teknologi dan tidak hanya untuk transmisi 3



informasi ketika menerapkan pembelajaran abad ke-21. Model pedagogis yang berfokus pada pembelajaran terintegrasi dengan teknologi yang berpusat pada siswa dapat memberikan beberapa wawasan tentang bagaimana rupa pembelajaran abad ke21. Kozma dan Anderson (2002) mempelajari 174 hal dari sekolah di 28 negara dan Howland, Jonassen, dan Marra (2013) tentang pembelajaran yang bermakna dengan teknologi memberikan dimensi pedagogis tentang bagaimana teknologi dapat digunakan untuk mendukung pembelajaran abad ke-21. Dimensi pertama, guru dapat mendesain pembelajaran yang melibatkan siswa memiliki kesempatan untuk bereksperimen dan memanfaatkan informasi dengan teknologi. Dimensi kedua, pemanfaatan aplikasi teknologi perlu mendukung siswa untuk memiliki makna proses pembelajaran dan memfasilitasi berpikir kritis ketika siswa memanfaatkan informasi. Dimensi ketiga, aplikasi teknologi harus memberi dasar pengetahuan, keterampilan, sikap dan pengalaman mendukung siswa untuk mengarahkan dan memantau pencapaian tujuan pembelajaran mereka. Dimensi keempat, aplikasi teknologi harus mendukung siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang terjadi di sekitar mereka, dan akhirnya, aplikasi teknologi harus mendukung pembelajaran melalui kolaborasi atau kerjasama. Ketika siswa menggunakan teknologi dalam proses pembelajaran, terlibat dalam eksperimen aktif dan mendapatkan makna belajar yang konstruktif, siswa memiliki peluang untuk mengembangkan



kompetensi



kognitif,



metakognitif,



dan



teknologi



yang



diartikulasikan dalam kerangka kerja abad ke-21. Siswa memiliki kesempatan untuk mengembangkan kompetensi sosiokultural dan produktivitas untuk mengatur dan mengelola pekerjaan dalam konteks berbasis tim ketika kegiatan belajar bahasa Inggris terintegrasi antara pedagogi, konten dan teknologi didasarkan pada pemecahan masalah riil atau otentik dalam suatu kerjasama atau kolaboratif. Oleh karena itu TPACK-21CL mewujudkan pengetahuan guru untuk memanfaatkan teknologi dalam menyampaikan materi bahasa Inggris kepada para siswa. Rubrik yang dibuat oleh Koh (2013), pembelajaran dengan kerangka TPACK-21CL terdiri dari 5 dimensi yaitu keaktifan, konstruktif, keotentikan, intensionalitas, dan kolaborasi. Keaktifan siswa ini diukur dengan skala dimulai dari siswa jarang menggunakan teknologi sampai pada level siswa memanfaatkan teknologi di semua proses pembelajaran. Untuk dimensi konstruktif diukur dengan skala dari siswa memanfaatkan teknologi untuk kegiatan sederhana sampai pada level siswa mengintegrasikan teknologi dan konten baik secara lisan, tertulis, visual, dan 4



konseptual serta merefleksikan dalam produk pembelajaran. Dimensi keotentikan diukur dengan skala dari siswa tidak memanfaatkan teknologi dalam terkait fenomena yang terjadi sampai pada skala siswa belajar dari masalah yang nyata atau otentik, menyelesaikan masalah, serta dapat menghadirkan refleksi dari pengalaman pribadi. Dimensi intensionalitas diukur dari skala siswa belum menggunakan teknologi di aspek evaluasi sampai pada skala siswa memanfaatkan teknologi secara kontinyu untuk evaluasi diri dan memanfaatkan umpan balik dari guru. Pada dimensi kolaborasi, aspek ini diukur dari level siswa memanfaatkan teknologi pada tahapan reproduksi konten sampai pada skala siswa belajar dan bekerja dalam kolaborasi yang sangat baik dengan memanfaatkan teknologi untuk mendapatkan hasil belajar yang interdisipliner. Menjadi suatu pertanyaan bagi kita bagaimana mendesain atau mengupayakan bahwa kelas kelas di Indonesia dapat memulai menggunakan kerangka belajar dan pembelajaran berbasis TPACK-21 CL ini. Selanjutnya bagaimana guru dapat memfasilitasi siswa belajar bahasa Inggris dengan kerangka TPACK-21 CL pengetahuan, keterampilan, sikap dan pengalaman belajar dengan menggali potensi siswa agar dapat berkomunikasi dengan baik, berpikir kritis, berkolaborasi dan memiliki daya kreatif tinggi? Berikut contoh desain kegiatan belajar yang dapat dilakukan oleh guru. Berikut adalah contoh dari design yang dikembangkan oleh penulis:



5



Tema dan Konten



Aktifitas Belajar Siswa



Pedagogi



Teknologi



dengan TPACK-21 CL



Making



TIPS Students view a video Video viewing :



using Conditional about travelling tips to Guided followed imperative



by Bali.



Youtube Ted Ed



Structured



and



suggestion



Students



discuss



the Peer discussion:



content of video.



Facebook



Free



group (private



Structured



group)



Unstructured



Students



read



a Read texts



Websites



travelling TIPS.



Students discuss the use



Role-Based



of conditional sentence



Assignments



in travelling TIPS.



Competition



Kahoot



Students work in group to make a travelling Project



based Movie maker



TIPS video to a tourism learning spot nearby.



Students



upload



the Guided



video on youtube.



instruction



Students give comment to other group’s video.



Peer



feedback



with the assisted rubrics



6



Video maker



Dalam mendesain pembelajaran bahasa Inggris dengan TPACK-21CL perlu memperhatikan integrasi dari pedagogi, konten, dan teknologi dari berbagai aspek. Untuk aspek dari pedagogi dapat dipertimbangkan dari memulai kegiatan pembelajaran, metode pembelajaran, aktifitas siswa yang diharapkan, asesmen dan evaluasi. Untuk konten, diperlukan pertimbangan sesuai dengan kurikulum atau silabus yang telah dikebangkan oleh pemerintah dan juga pengembangan dari silabus tersebut sehingga baik pengetahuan, keterampilan, sikap belajar dan pengalaman siswa bertambah seiring dengan aktifitas belajar yang dilakukan. Sedangkan untuk penggunaan teknologi dapat digunakan sebagai aktifitas untuk motivasi, proses pembelajaran atau aktifitas belajar, dan juga asesmen. Penggunaan teknologi ini dapat menggunakan aplikasi teknologi yang ada berupa berbagai model dari yang sederhana sampai pada keterampilan yang kompleks, sebagai contoh platform pembelajaran berbasis LMS, aplikasi belajar berbasis teknologi baik di perangkat handphone, personal computer, atau laptop, sosial media, dan game. Pemilihan dan pemanfaatan teknologi pada pembelajaran bahasa Inggris perlu memperhatikan keterampilan siswa di masa depan, 4Cs yaitu critical thinking (berpikir kritis), communication (komunikasi), collaboration (kolaborasi), dan creative (kreatif). Kesempatan dan Tantangan bagi Guru dalam Mendesain Pembelajaran Bahasa Inggris dengan Kerangka TPACK-21CL Guru bahasa Inggris memiliki kesempatan untuk mengajar dengan kerangka TPACK21CL. Diharapkan dengan pembelajaran berbasis TPACK-21 tidak saja meningkatkan profesionalisme guru, namun juga mempersiapkan siswa dengan pengetahuan dan keterampilan abad 21. Memang tidak mudah dan memerlukan waktu karena banyak hal yang perlu dipersiapkan dan dikembangkan baik dari aspek pengetahuan, keterampilan, sikap dan juga terkait pada pengalaman guru dalam mengajar bahasa Inggris yang terintegrasi dengan teknologi.



TPACK-21CL dapat dikembangkan



melalui pengembangan profesional guru dan kerjasama dengan perguruan tinggi. Metode pengembangan profesional guru serta program pengembangan profesional yang berfokus pada TPACK yang dilakukan dengan guru yang telah mengajar dan berpengalaman menemukan bahwa empat aspek berikut ini penting dilakukan: 1) Pentingnya membentuk mindset baru (grow mindset) tentang kebutuhan siswa di masa mendatang dengan pola pembelajaran terbarukan yaitu dengan kerangka



7



TPACK-21CL, pola pembelajaran yang terintegrasi antara teknologi, pedagogi dan konten. Guru perlu diberikan ruang untuk berefleksi dan berinovasi untuk memikirkan pengetahuan, keterampilan dan pengalaman apa yang dibutuhkan oleh siswa di masa depan. Kegiatan refleksi dan berinovasi memberikan kesempatan bagi guru untuk mencipta pembelajaran yang bermakna dengan kerangka TPACK. Keterlibatan guru dalam merefleksikan pengalaman desain mereka untuk pembelajaran abad ke-21 karenanya dapat digunakan bagi mereka untuk mengkonsolidasikan pembelajaran mereka dalam berbagai aspek TPACK21CL. Penggunaan rubrik TPACK-21CL (Koh et. al, 2013) membantu guru untuk kemudahan dalam merencanakan, implementasi, dan merefleksi kegiatan pembelajaran bahasa Inggris. 2) Pentingnya memiliki pengalaman mendesain pembelajaran berbasis pada TPACK-21CL. Dalam mendesain pembelajaran ini perlu didampingi oleh guru yang telah berpengalaman membuat desain pembelajaran dengan kerangka TPACK dan prakteknya di kelas-kelas. Mendesain pembelajaran dengan kerangka ini tidak mudah diawalnya, namun seiring dengan waktu dan terus praktek serta berefleksi untuk memperbaiki di setiap proses pembelajaran, guru akan bertambah keterampilannya dalam mendesain pembelajaran dengan kerangka ini. Jika guru telah terampil, maka akan tumbuh kepercayaan diri untuk terus berinovasi dan mengembangkan pembelajarannya secara mandiri. Selanjutkan kerjasama antar kolega juga penting dilaksanakan seperti di MGMP bahasa Inggris. Dalam pengembangan profesional guru, peluang desain kolaboratif sangat penting bagi guru untuk membangun dan mengevaluasi praktik mengajar mereka, yang membantu membentuk perubahan pedagogis serta pertumbuhan profesional guru (Borko, 2004; Clarke & Hollingsworth, 2002). Peluang kolaborasi bisa tercipta juga melalui kolaborasi dengan ahli dari perguruan tinggi. Pembelajaran dengan TPACK-21CL dihasilkan ketika guru terlibat dalam desain dengan teman sejawat dan ahli (misalnya, Koehler, Mishra, & Yahya, 2007; Koh, Chai, Wong, & Hong, 2015b). Guru disini bekerjasama dengan ahli dari perguruan tinggi untuk menghasilkan strategi integrasi teknologi, pedagogi dan konten sesuai dengan situasi dan konteks sekolahnya. 3) Kerangka TPACK-21CL berbasis pada keterikatan dan keterjalinan antara pengetahuan teknologi, pedagogi dan konten serta bertujuan untuk membentuk pembelajaran berbasis abad 21 yaitu 4Cs (komunikasi, kolaborasi, berpikir kritis, 8



dan kreatif). Namun, diantara 3 faktor kerangka TPACK (teknologi, pedagogi, dan konten), faktor pedagogis memegang peran paling penting dalam proses keberhasilan pembelajaran dengan kerangka TPACK-21CL ini. Kejelasan tujuan pedagogis dipercaya sebagai faktor penentu keberhasilan untuk mengubah praktik pedagogis guru melalui integrasi teknologi oleh Le Fevre (2014) dan Somekh (2007). Guru perlu diberi kesempatan untuk memeriksa praktik pedagogis mereka saat ini terhadap program pengembangan profesional guru dan untuk memperjelas pemahaman mereka (Ertmer, Ottenbreit-Leftwich, Sadik, Sendurur, & Sendurur, 2012). Penelitian TPACK sebagian besar dikembangkan melalui keterlibatan guru dalam desain, kapasitas guru dalam mendesain pembelajaran dengan kerangka TPACK dapat menjadi penghalang yang berpotensi dalam pelaksanaannya (Tsai & Chai, 2012). Maka, dalam pelaksanaannya, guru berkolaborasi dengan peneliti perlu memperhatikan saran dari Koh (2016), yaitu: a. rubrik TPACK-21CL (intension, aktif, konstruktif, kooperatif, otentik) b. menetapkan tujuan TPACK-21CL dalam kompetensi yang diharapkan c. mendesain pembelajaran berbasis pada kerangka TPACK-21CL d. melaksanakan pembelajaran sesuai desain berbasis pada TPACK-21 e. mereview dan refleksi perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi 4) Dukungan stakeholders sekolah, kesiapan siswa dan orang tua dalam implementasi pembelajaran bahasa Inggris dengan kerangka TPACK-21CL sangat diharapkan untuk terjadinya kolaborasi dan hasil belajar yang lebih baik. Stakeholder dapat memberikan kesempatan bagi guru untuk meningkatkan profesionalisme



guru



dengan



memberikan



ruang



bagi pengajar



untuk



meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman dalam mendesain pembelajaran dan juga mengimplementasikan di kelas kelas. Melalui workshop berkelanjutan tentang pembelajaran berintegrasi dengan teknologi baik yang disediakan oleh pemerintah dan perguruan tinggi dapat mengadakan workshop di sekolah-sekolah. Workshop ini tidak berhenti pada saat pelatihan, namun juga sampai pada implementasinya. Pelatihan yang terus-menerus, akan memberikan keyakinan bagi guru bahwa pembelajaran dengan kerangka TPACK-21CL bermanfaat bagi profesionalisme guru (teacher professional development) dan juga bagi siswa didiknya baik di masa sekarang maupun masa depan.



9



Kesimpulan Konseptualisasi pengetahuan guru atas pengetahuan yang saling terkait antara teknologi, pedagogi dan konten memberikan dampak pada proses pembelajaran siswa dan pengembangan profesional guru. Pengetahuan tunggal tentang pengetahuan teknologi tidaklah cukup untuk pembekalan bagi guru bagi proses pembelajaran yang terintegrasi. Pemahaman tentang bagaimana tiga pengetahuan ini saling terintegrasi perlu disampaikan dalam bentuk seminar dan workshop sehingga guru akan lebih mudah mengimplementasikan di kelas kelas. Dalam mengembangkan proses pembelajaran dengan kerangka TPACK atau TPCK memerlukan desain yang saling terintegrasi bukan dalam bentuk satuan pengetahuan yang tidak saling terkait. Namun demikian diperlukan waktu dan pemikiran yang mendalam dalam menyusun pembelajaran dengan kerangka TPACK sehingga menghasilkan pembelajaran yang bermakna (meaningful learning). Perubahan mindset guru, pelatihan dalam mendesain pembelajaran yang bermakna dengan pemanfaatan teknologi, penguatan dari stakeholder, siswa dan orangtua diperlukan untuk mencapai hasil yang diharapkan yaitu pembelajaran bermakna untuk mencapai generasi emas Indonesia.



Daftar Pustaka: Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning: Mapping the terrain. Educational Researcher, 33(8), 3–15. https://educationaltechnology.net/technological-pedagogical-content-knowledgetpack-framework/ Ertmer, P. A., & Ottenbreit-Leftwich, A. (2013). Removing obstacles to the pedagogical changes required by Jonassen’s vision of authentic technologyenabled learning. Computers & Education, 64, 175–182. Howland, J. L., Jonassen, D., & Marra, R. M. (2013). Meaningful learning with technology (4th ed.). NJ: Pearson Higher Education. Koehler, M. J., Mishra, P., Hershey, K., & Peruski, L. (2004). With a little help from your students: A new model for faculty development and online course design. Journal of Technology and Teacher Education, 12(1), 25-55. Koehler, M. J., Mishra, P., & Yahya, K. (2004). Content, pedagogy, and technology: Testing a model of technology integration. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, April 2004, San Diego. 10



Joyce Hwee Ling Koh1, Ching Sing Chai1, and Wei Ying Lim2Teacher Professional Development for TPACK-21CL: Effects on Teacher ICT Integration and Student Outcome. Journal of Educational Computing Research 0(0) 1–25 ! The Author(s) 2016 Reprints and permissions: sagepub.com/journalsPermissions.nav DOI: 10.1177/0735633116656848 jec.sagepub.com Koh, J. H. L., Chai, C. S., Wong, B., & Hong, H. Y. (2015b). Design thinking for education: Conceptions and applications in teaching and learning. Singapore: Springer Le Fevre, D. M. (2014). Barriers to implementing pedagogical change: The role of teachers’ perceptions of risk. Teaching and Teacher Education, 38, 56–64. Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054.). Mishra, P, & Koehler, M.J (2006). Teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge: Curriculum-based Technology Integration Reframed. Educational Computing Research. Michigan Statue University. Shulman, L. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14, Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22. Tsai, C. C., & Chai, C. S. (2012). The “third”-order barrier for technology-integration instruction: Implications for teacher education. Building the ICT capacity of the next generation of teachers in Asia. Australasian Journal of Educational Technology, 28, 1057–1060.



11



2. Active Learning pada Pembelajaran Bahasa Inggris dengan Kerangka TPACK Hilda Rakerda Universitas Sebelas Maret [email protected]



Konsep Active Learning Sistem pendidikan dunia saat ini telah mengarah pada sistem pembelajaran abad ke 21 dimana pendidik dituntut untuk dapat berinovasi dan memiliki pengetahuan yang cukup dalam mendesain proses belajar mengajar sesuai dengan kebutuhan pengetahuan, keterampilan dan karakterisitik belajar yang dibutuhkan oleh siswa untuk di sekolah. Karakteristik pelajar pada era ke 21 yang tidak bisa lepas dari penggunaan tekhologi menuntut pendidik untuk memiliki pengetahuan dalam mendesain pembelajaran terintegrasi antara teknologi, pedagogi dan konten (disebut TPACK/Technology Pedagogy And Content Knowledge) (Mishra dan Koehler, 2006) yang dapat membuat siswa terlibat langsung secara aktif dalam proses belajar mengajar menggunakan teknologi efisien dalam pembelajaran karena siswa aktif mengingat dan memahami lebih banyak isi materi yang disampaikan dari pada siswa yang terlibat pasif dalam proses pembelajaran tersebut (Ranjanie, 2008). Desain proses pembelajaran yang di bangun (pedagogi) juga haruslah mengarahkan siswa untuk dapat mengatur sendiri proses pengambilan keputusan dan berperan aktif pada tugas-tugas akademik yang diberikan oleh pendidik sehingga siswa belajar dengan menciptakan makna dari materi yang di pelajari daripada hanya sekedar menghafalkan informasi yang dikirimkan oleh pendidik (Haack, 2008). Selain memiliki pengetahuan mengenai konten pembelajaran dan penggunaan teknologi yang sesuai, seorang pendidik juga harus mampu menemukan metode pembelajaran yang tepat untuk dapat dikolaborasikan dengan konten dan teknologi yang digunakan sehingga menghasilkan system pembelajaran yang efektif dan efisien. Pembelajaran aktif/ Active Learning adalah salah satu metode pembelajaran (pedagogi) yang menjadi perhatian dunia pendidikan di era 21 dan bisa di terapkan dalam proses belajar mengajar di kelas sebab dengan pembelajaran aktif proses pendekatan pembelajaran dipusatkan pada siswa bukan lagi pada guru dalam proses penyampainanya (Mustafa et. al, 2012). Model pembelajaran aktif /Active learning 12



dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip teori konstruktivis dimana siswa membangun pemahamannya ketika mereka aktif dan bertanggung jawab dengan pembelajarannya di bawah asuhan pendidiknya. Teori konstruktivis sering disebut sebagai “instruksi yang berpusat pada siswa” dimana siswa dititik beratkan untuk terlibat aktif daripada mendengarkan secara pasif agar mereka belajar lebih efektif (Bell dan Kahrhoff, 2006). Dampak terbesar konstruktivisme terhadap pendidikan adalah memindahkan fokus belajar dari guru ke siswa (Adams and Burns, 1999). Dalam teori konstruktivis, pembelajaran terjadi ketika siswa terlibat dalam suatu kegiatan yang memanfaatkan materi dan keterampilan yang mereka pelajari. Adams and Burns (1999) menambahkan bahwa pengetahuan baru terbangun ketika siswa menggabungkan informasi baru dengan pengetahuan yang ada melalui proses refleksi sehingga teori konstruktivis muncul sebagai metafora pembelajaran manusia yang terkemuka pada tahun 1980-an dan 1990-an ketika minat terhadap konsep behavioris berkurang (Liu dan Matthews, 2005). Dalam konteks ini, pembelajaran aktif adalah sisi praktis dari teori konstruktivisme yang menegaskan peran aktif pelajar dan menggeser fokus pemberi pengetahuan dari guru dan konten kepada siswa dan keterlibatan aktifnya dalam materi pembelajaran. Pembelajaran aktif didefinisikan sebagai kegiatan pembelajaran yang melibatkan siswa untuk melakukan serta memikirkan apa yang sedang mereka lakukan (Bonwell dan Eison, 1991). Meyers and Jones (1993) mengasumsikan bahwa pembelajaran aktif/active learning mengacu pada teknik di mana siswa melakukan sesuatu tindakan dari pada sekadar mendengarkan materi dari pendidik. Pembelajaran aktif berasal dari dua asumsi dasar yaitu: (1) belajar pada dasarnya adalah upaya aktif dan (2) setiap orang belajar dengan cara yang berbeda (Meyers and Jones, 1993). Pembelajaran aktif memungkinkan siswa untuk lebih banyak terlibat aktif dengan berbicara, mendengarkan, menulis, membaca, serta merenungkan isi dari gagasan dan masalah pada materi akademik yang sedang dipelajari. Salem (2001) juga mendefinisikan pembelajaran aktif sebagai prosedur-prosedur pembelajaran yang dilakukan peserta didik ketika berada di dalam kelompok belajar, kegiatan-kegiatan belajar dan kerja kelompok. Ia juga menjelaskan bahwa elemen dasar dalam pembelajaran aktif adalah menemukan, mencari makna, menjelaskan dan observasi. Prince (2004) juga mengasumsikan bahwa pembelajaran aktif adalah apa saja metode pembelajaran yang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Singkatnya, pembelajaran aktif 13



menuntut siswa untuk melakukan kegiatan belajar yang bermakna dan menuntut siswa untuk memikirkan apa yang mereka lakukan. Menurutnya, elemen dasar dari pembelajaran aktif adalah aktivitas dan keterlibatan aktif siswa dalam pembelajaran. Karakteristik dan Prosedur Pembelajaran Active Learning Karakteristik yang menjadi dasar pembelajaran aktif dirangkum oleh Natalie (2014) sebagai berikut: 1) Siswa bertanggung jawab terhadap pembelajarannya 2) Terjadi kolaborasi antara siswa dan siswa 3) Siswa terlibat dalam pembelajaran kooperatif 4) Berpikir kritis 5) Belajar dan mengembangkan keterampilan 6) Melibatkan siswa dalam proses pembelajaran 7) Siswa terlibat dalam kegiatan (proyek, permainan peran, diskusi, dll.)



Peran instruktur atau fasilitator sangatlah penting selama proses pembelajaran aktif agar kegiatan yang di desain menjadi efisien. Agar program pembelajaran aktif yang di rancang efektif dalam proses pembelajarannya, (Salhi, 2013) menyajikan beberapa procedure yang bisa digunakan guru dalam merancang pembelajaran acktif sebagai berikut: 1) Memilih strategi pembelajaran aktif yang sesuai dengan konten, usia dan kemahiran kebahasaan siswa. 2) Memberikan kekuatan spiritual dan fisik untuk motivasi siswa dalam pembelajarannya. 3) Mendorong siswa untuk aktif bertanya. 4) Mempertimbangkan perbedaan individu di antara siswa. 5) Menugaskan tugas pekerjaan rumah yang memicu siswa untuk mencari makna dari pembelajarannya.



Contoh Pembelajaran dengan Active Learning Dalam proses pembelajaran aktif, Bonwell dan Eison (1991) menyarankan agar siswa bekerja berpasangan/berkelompok, berdiskusi materi saat bermain peran, berdebat, 14



terlibat dalam studi kasus, mengambil bagian dalam pembelajaran kooperatif, atau menghasilkan tertulis singkat. Salhi (2014) merangkum banyak kegiatan pembelajaran aktif yang dapat dirancang untuk mendorong pembelajaran aktif bagi siswa di ruang kelas seperti: 1) Metode Ceramah yang Dimodifikasi Salah satu metode ceramah yang bisa dimodifikasi untuk meningkatkan partisipasi siswa adalah "berhenti untuk meningkatkan retensi dan pemahaman". Instruktur berhenti setiap 12-18 menit dan memberikan siswa dengan 2-3 menit waktu untuk bekerja, mengklarifikasi dan berasimilasi tentang materi yang baru saja disajikan. Proses ini diperkuat oleh periode 3 menit di akhir pertemuan dimana siswa diminta untuk mencatat semua yang mereka pahami dan ingat. 2) Mengumpulkan Tulisan Singkat di Kelas Mengumpulkan tulisan singkat di kelas dapat digunakan untuk meningkatkan keterlibatan siswa selama berada di kelas. Kegiatan seperti ini dapat membantu (a) merangsang lebih banyak siswa untuk melakukan persiapan membaca (b) memfokuskan perhatian siswa pada informasi selektif yang disajikan selama penjelasan singkat guru, (c) merangsang siswa untuk melakukan refleksi dan / atau pemecahan masalah melalui tulisan, dan (c) meningkatkan proporsi kesediaan siswa untuk menjadi sukarelawan dalam kontribusi terhadap diskusi kelas berikutnya. 3) Brainstorming Duangjai (2008) mendefinisikan brainstorming sebagai aktivitas-aktivitas yang mendorong siswa untuk fokus pada suatu topik dan berkontribusi pada ide yang mengalir bebas. Guru dapat memulai dengan mengajukan pertanyaan atau masalah,



atau



dengan



memperkenalkan



suatu



topik



kemudian



siswa



mengungkapkan kemungkinan jawaban yang relevan dengan menggunakan katakata dan gagasannya. Kontribusi siswa dalam menjawab pertanyaan diterima tanpa kritik atau diberi penilaian. Dengan mengekspresikan ide dan mendengarkan apa yang orang lain katakan, siswa menyesuaikan pengetahuan atau pemahaman yang mereka punya sebelumnya, mengakomodasi informasi yang baru yang mereka dapatkan, serta meningkatkan tingkat kesadaran mereka akan sesuatu. Petty (2009) menegaskan bahwa brainstorming adalah metode menghasilkan sejumlah besar ide-ide kreatif untuk evaluasi berikutnya. Aturannya adalah: 1) 15



Semua ide disambut, 2) Setiap kelompok bertujuan untuk menambah kuantitas, bukan kualitas ide. 3) Menilai ide tidak diperbolehkan. 4) Gagasan adalah milik bersama; menggabungkan atau meningkatkan ide sebelumnya sangat di anjurkan. 4) Mengubah panduan belajar menjadi teka-teki Berbeda dengan menyelesaikan pekerjaan yang membosankan dari perintah yang monoton dan kemudian menghafal materi yang ditransfer dari buku pelajaran dan catatan ke panduan belajar kertas dan pensil, penggunaan komputer yang memiliki perangkat lunak teka teki dan mengubah instruksi pembelajaran menjadi teka teki yang relatif mudah dipecahkan dapat mengubah materi menjadi berisi hal-hal seperti istilah penting, orang, fakta, dll menjadi teka-teki silang yang menarik. 5) Tugas dan proyek Tugas adalah sebuah latihan atau serangkaian latihan bagi siswa untuk bekerja bersama – biasanya secara individu tetapi kadang-kadang dalam kelompok. Para siswa dapat mengerjakan latihan tersebut di mana pun, kapanpun dan dalam urutan apa pun tugas-tugas tersebut dilakukan. Proyek biasanya lebih terbuka daripada penugasan. 6) Ringkasan siswa dari jawaban siswa lain Untuk mempromosikan mendengarkan secara aktif, setelah satu siswa dengan sukarela menjawab pertanyaan guru, guru dapat meminta siswa lain untuk merangkum tanggapan siswa pertama. Banyak siswa tidak banyak mendengarkan apa yang dikatakan teman sekelas mereka, alih-alih menunggu guru untuk memperbaiki atau mengulangi jawabannya. Menyuruh siswa untuk merangkum atau mengulangi kontribusi masing-masing siswa lain dapat



meningkatkan



partisipasi semua siswa dan mempromosikan gagasan bahwa belajar adalah sesuatu yang dibagikan. Mengingat kemungkinan diminta mengulangi komentar teman sekelas, sebagian besar siswa akan mendengarkan lebih penuh perhatian satu sama lain. 7) Menggunakan metode pengajaran studi kasus Studi kasus adalah narasi yang dirancang sebagai dasar diskusi kelas. Kasus-kasus yang diambil dari materi yang berhubungan dengan dunia nyata diberikan untuk menguji kemampuan siswa dalam menerapkan teori yang telah mereka pelajari dalam situasi di dunia nyata.



16



8) Bermain peran/role play Ketika dirancang dan difasilitasi dengan terampil, role play di kelas adalah suatu strategi pembelajaran aktif utama yang di gunakan untuk (a) membangkitkan minat dan keterlibatan siswa, (b) memberikan cara yang realistis dan relevan bagi siswa untuk menghubungkan konten yang penting dengan pribadi mereka dan / atau kehidupan mereka, (c) mengajar siswa untuk mengembangkan dan menerapkan keterampilan berpikir kritis, (d) menciptakan peluang untuk transfer pengetahuan juga mengembangkan kesadaran diri dan pemahaman yang lebih dalam, dan (e) membantu siswa mengembangkan peningkatan empati terhadap orang lain dan menghargai keanekaragaman budaya. Role play memiliki daya tarik bagi siswa karena memungkinkan siswa untuk kreatif. 9) Simulasi Simulasi sangat mirip dengan permainan peran namun didalam simulasi siswa dapat membawa item yang lebih mirip dengan realistis ke dalam kelas. 10) Pembelajaran kooperatif Pembelajaran kooperatif adalah strategi pengajaran di mana tim kecil yang terdiri dari siswa-siswa dari berbagai tingkat kemampuan, menggunakan beragam kegiatan belajar untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang suatu subjek. Setiap anggota dari sebuah tim bertanggung jawab tidak hanya untuk mempelajari apa yang diajarkan tetapi juga untuk membantu rekan tim belajar, sehingga menciptakan suasana prestasi. Siswa mengerjakan tugas sampai semua anggota kelompok berhasil memahami dan melengkapi tugas-tugasnya. 11) Pertanyaan Kuis/Tes Siswa diminta untuk terlibat aktif dalam menciptakan kuis dan tes dengan menyusun beberapa (atau semua) pertanyaan untuk ujian. Latihan ini dapat ditugaskan sebagai pekerjaan rumah dan dievaluasi sebagai penilaian materi. Dalam meminta siswa untuk berpikir mengenai pertanyaan-pertanyaan ujian, guru mendorong mereka untuk berpikir lebih dalam tentang materi yang dipelajari dan untuk mengeksplorasi tema utama, perbandingan pandangan yang disajikan, aplikasi, dan keterampilan berpikir tingkat tinggi lainnya. Setelah pertanyaan yang dibuat oleh siswa dikumpulkan, guru dapat menggunakan pertanaan tersebut sebagai dasar permainan ulasan.



17



12) Mengundang pembicara tamu yang efektif Mengundang pembicara tamu yang efektif dapat membangkitkan minat siswa dalam suatu topik dan merangsang diskusi di dalam kelas yang hidup 13) Thinking-aloud pair problem solving (TAPPS) (pemecahan masalah berpasangan) Untuk menyelesaikan studi kasus, masalah kompleks, atau menafsirkan teks, siswa dapat dipasangkan dengan siswa lainnya yang ditunjuk sebagai pemberi penjelasan dan yang lainnya sebagai penanya. Pemberi penjelasan menjelaskan tentang bagaimana menguraikan masalah yang ada dan kemudian mulai mendeskripsikan bagaimana mereka akan menyelesaikan kasus, masalah, atau interpretasi yang mereka miliki. Para penanya akan mendengarkan penjelasannya dan mereka juga dapat mengajukan pertanyaan atau menawarkan ide lainnya. Pada titik tertentu, para siswa membalikkan peran, dan proses itu berlanjut sampai latihan diakhiri. 14) Think-Pair-Share Dalam strategi ini, yang dikembangkan oleh Frank Lyman (1981), instruktur memberikan pertanyaan, analisis, evaluasi, atau sintesis, dan memberi siswa waktu 30 detik atau lebih untuk memikirkan tanggapan yang sesuai dengan pertanyaan tersebut (Waktu berpikir). Waktu berpikir juga dapat digunakan untuk menulis respons. Setelah itu, siswa akan masuk ke sesi “waktu menunggu,” pada sesi ini siswa beralih ke pasangan kelompok mereka dan membagikan tanggapan mereka, dengan memberikan umpan balik langsung pada ide-ide mereka (dilakukan secara berpasangan). Selama tahap ketiga dan terakhir, tanggapan siswa dapat dibagikan dalam tim belajar, dalam kelompok yang lebih besar, atau dalam seluruh kelas selama diskusi tindak lanjut (membagikan hasil diskusi). 15) Pertanyaan yang disengaja Strategi pertanyaan yang disengaja melibatkan banyaknya pertanyaan-pertanyaan di kelas termasuk (a) pertanyaan yang diajukan oleh guru kepada siswa dan (b) pertanyaan yang diajukan oleh siswa untuk teman sekelas mereka atau guru mereka. Ini adalah strategi yang digunakan untuk meningkatkan keterlibatan siswa serta menumbuhkan pemikiran kritis / kreatif. 16) Game Harb (2007) mendefinisikan game sebagai sarana pendidikan yang digunakan dalam kelas pelajaran bahasa Inggris yang membantu siswa memperoleh kemampuan berbahasanya melalui praktik kompetitif dalam aturan tertentu. 18



Kablan (2009) menyatakan "Aplikasi game yang terorganisir dengan baik sesuai dengan tujuannya, dapat meningkat proses pembelajaran, memperkuat retensi dan memasok pembelajaran yang efektif dengan kesenangan di tempat pelajaran yang membosankan serta meningkatkan motivasi belajar". 17) Menggunakan strategi penilaian sumatif Memberikan tes atau kuis untuk mengukur pembelajaran siswa untuk tujuan penilaian merangsang siswa aktif untuk terlibat dalam proses belajar baik di dalam maupun di luar kelas. Kuis atau tes tradisional yang dirancang dengan baik dan hati-hati (misalnya, pilihan ganda, esai) dapat digunakan untuk meningkatkan pembelajaran ketika mereka mengetahui dengan jelas fokus tujuan pembelajaran yang penting. 18) Menggunakan film dan video yang sedang popular Menggunakan kutipan ilustratif dari film-film populer sudah pasti meningkatkan minat siswa, dan dapat merangsang pemikiran kritis yang terfokus dan refleksi pribadi siswa. Video menyediakan konteks siap pakai untuk presentasi kosa kata baru, struktur, dan fungsi serta memberikan stimulus untuk berbicara. Video atau film menyediakan sumber yang sangat baik untuk input pekerjaan pada topic atau materi yang di bahas. 19) Mengintegrasikan teknik debat ke dalam tugas kelas Tugas debat kelas membantu siswa (a) belajar mencari lokasi informasi, (b) berpikir kritis, (c) merumuskan argumen persuasif dan kontra-argumen, dan (d) mengekspresikan diri dalam bentuk lisan dan tulisan. 20) Membuat kunjungan lapangan (nyata, disimulasikan, atau virtual) Membawa siswa ke luar ruang kelas untuk melakukan kunjungan lapangan adalah salah satu strategi pembelajaran aktif. Pada tingkat dasar, kunjungan lapangan menawarkan peluang yang jelas bagi siswa untuk membuat hubungan otentik yang kuat antara materi akademik yang seringkali abstrak dengan kehidupan mereka sendiri.



19



Referensi: Bell,D & Kahroof, J.( 2006). Active Learning Handbook: Institute for Excellence In Teaching and Learning Faculty Development Center: Webster University Bonwell & Eison, J. ( 2010). Using Active Learning Instructional Strategies to Create Excitement and Enhance Learning. Retreived on 3-3-2013 From www.cte.cornell.edu/.../Active6T Learning Lyman, F. (1987). Think-Pair-Share: An Ending Teaching Technique: MAA-CIE Cooperative News. V. 1, p. 1-2 Haack,K. (2008). UN Studies and the Curriculum as Active Learning Tool. International Studies Perspectives, 9, 395–410. Harb, A. (2007). The Effectiveness of Educational Games on Sixth Graders Achievement in English Language in Gaza Southern Governorate": Unpublished MA Thesis, Islamic university, Gaza. Liu, C. & Mattews,R. ( 2005). Vygotsky’s Philosophy: Constructivism and its Criticisms Examined. International Education Journal, vol. 6(3): PP 386399. Kablan, Z. (2010).The Effect of Exercise Based on Computer Games During the Process of Learning on Academic Achievement among Education Majors. Unpublished M.A thesis, Faculty of Education, Izmit, Kocaeli, Turkey. Meyers, C. &Thomas B. Jones, (1993) . Promoting Active Learning: Strategies at The College Classroom. San Francisco: Jossey-Bass Publishers. Mustafa Watters, Natalie. (2014) An exploration of the concept and practice of active learning in higher education. Unpublished PhD thesis, School of Education, University of Glasglow. Petty,G. (2009).Teaching Today: A Practical Guide. 4Pth P edition. Nelson Thorns, LTD Prince, M. (2004). Does Active Learning Work? A Review of the Research. Journal Of Engineering Education, 93(3), 223-231. Ranjanie, B. (2008). Attitude of Middle School Teachers Towards Active Learning Methodology (ALM) in Theni DT, Tamil Nadu. International Journal Of Behavioral Social and Movement Sciences. Vol.01 Salhi, Sahar Hamada El. (2014). The Effectiveness of Using a Program Based on Active Learning Strategies on Fourth Graders’ English Performance in Gaza UNRWA Schools. Unpublished M.A thesis, Faculty of Education, The Islamic university-Gaza.



20



3. Inovasi Teknologi dalam Pembelajaran Bahasa Inggris From Stand-alone Computer to Mobile Phone A Gumawang Jati Institut Teknologi Bandung [email protected] Pendahuluan Dengan berkembangnya teknologi yang sangat pesat terutama dalam bidang Internet Communication Technology (ICT), inovasi pengembangan pembelajaran bahasa Inggris juga dilakukan seiring dengan tuntutan jaman. Dalam tulisan ini, yang dimaksud dengan inovasi adalah upaya untuk mewujudkan peningkatan pendidikan dengan melakukan sesuatu yang dianggap oleh pelaksana sebagai sesuatu yang baru atau berbeda. Inovasi dalam bidang pembelajaran, khususnya yang berkaitan dengan computer, dimulai dari tahun 1980-an, kontribusi yang signifikan disumbangkan oleh Kennedy (1988) dari Inggris dan Henrichsen (1989) dari Amerika Serikat. Dalam beberapa dekade terakhir, minat terhadap topik inovasi telah tumbuh secara substansial, khususnya dalam dunia pendidikan secara umum dalam hasil penelitian oleh



Michael Fullan (misalnya, Fullan, 2001) dan Andy Hargreaves (misalnya,



Hargreaves, 2003), dan dalam pendidikan bahasa , sebagaimana dipublikasikan dalam buku-buku: Murray (2008), Alderson (2009), dan Wedell (2009). Inovasi di bidang pengajaran dan pembelajaran bahasa terkait erat dengan perkembangan ilmu komputer, diikuti dengan penemuan internet yang dikenal dengan World Wide Web dan kemudian disusul dengan mobile Apps. Pada awal abad 21, berbagai teknologi yang tersedia untuk digunakan dalam pembelajaran dan pengajaran bahasa telah menjadi sangat beragam dan cara penggunaannya juga beragam, baik untuk kegiatan di dalam kelas maupun untuk kegiatan mandiri di luar kelas. Dalam tulisan ini, penulis mengulas perkembangan teknologi dalam pembelajaran dan bagaimana inovasi ini berpengaruh pada metoda dan pendekatan dalam pembelajaran bahasa. Pembelajaran bahasa asing menekankan pada mendengarkan dan berbicara, pada tahap awal, baru kemudian membaca dan menulis. Dalam belajar bahasa pertama, siswa secara natural akan belajar mendengankan dan berbicara, kemudian belajar membaca dan menulis di sekolah. Dengan demikian, guru bahasa asing, termasuk guru bahasa Inggris, banyak menggunakan peralatan audio. Perangkat audio 21



pertama, fonograf, dan disusul dengan teknologi audio seperti pita magnetik dan media digital yang lain. (Delcoque, Annan, & Bramoulle´, 2000).



Computer Assisted language Learning (CALL) Pembelajaran Bahasa Berbasis Komputer dan Instruksi Bahasa Berbantuan Komputer ditujukan untuk guru dan siswa sebagai alat bantu untuk meningkatkan pembelajaran. Istilah Computer Assisted Language Learning muncul pada tahun 1980-an dan berasal dari istilah yang digunakan sebelumnya yaitu Computer Assisted Language Instruction. Salah satu alasan untuk perubahan ini karena pergeseran paradigm pendekatan pembelajaran dari teacher centered ke student centered. Sementara CALL dianggap pendekatan yang melibatkan "latihan bahasa berulang" dan disebut sebagai “latihan dan latihan” (Warschauer, 1996: 3), CALL memperluas cakupannya, merangkul pendekatan komunikatif dan berbagai teknologi baru. Banyak penelitian menunjukkan bahwa teknologi jika diterapkan secara tepat dapat memberikan kontribusi yang signifikan untuk: 1) Pembelajaran Eksperiensial World Wide Web memungkinkan siswa untuk mengakses berbagai informasi yang dibutukannya secara mandiri. Mereka juga bisa menulis berbagai hal sesuai dengan keinginannya. Mereka menjadi pencipta bukan hanya penerima pengetahuan. Dengan semakin berkembangnya web 2.0, maka siswa bisa berpartisipasi dalam berbagai forum baik yang sifatnya akademis maupun sosial. 2) Motivasi dan Peningkatan Kompetensi Siswa Kegiatan belajar yang menggunakan perangkat computer atau internet akan meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. Pembelajaran berbasis Internet dapat membantu siswa meningkatkan kemampuan linguistik mereka dan tentunya akan berpengaruh pada kemandirian belajar dan percaya diri. 3) Materi Otentik untuk Belajar Semua siswa dapat menggunakan berbagai sumber bahan bacaan otentik baik di sekolah atau dari rumah mereka. Bahan-bahan tersebut dapat diakses 24 jam sehari dengan biaya yang relatif rendah.



22



4) Interaksi Lebih Luas Akses yang sangat lebar untuk menjelajah halaman web bisa membuat instruksi linier di dalam kelas membosankan. Dengan mengirim E-mail dan bergabung dengan newsgroup, siswa dapat berkomunikasi dengan orang yang belum pernah mereka temui. Siswa juga dapat berinteraksi dengan teman sekelas mereka sendiri di luar jam pelajaran misalnya melalui kanal-kanal sosial media. Selain itu banyak latihan interaktif yang berhubungan dengan pelajaran sekolah yang biasanya memberikan umpan balik instan. 5) Individualisasi Siswa yang pemalu atau late blommers akan mempunyai kesempatan untuk mencoba secara individu tanpa harus mengikuti kecepatan teman teman lainnya. Dengan demikian ada kesempatan untuk membangun kepercayaan diri. Hal ini sangat sulit jika tidak difasilitasi dengan kegitan interaktif dengan komputer atau website. 6) Pemahaman Global Bahasa asing dipelajari dalam konteks budaya. Dengan menggunakan koneksi Internet, seorang guru bahasa Inggris bisa memfasilitasi siswanya untuk berselancar di dunia maya, berkomunikasi global, baik dalam bentuk tulisan seperti menulis email atau berkomentar pada diskusi online maupun mengadakan percakapan dengan menggunakan fasilitas ICT. Setelah membahas kontribusi signifikan dari CALL, perlu untuk mengetahui hubungannya dengan teori pedagogis. Menurut Warschauer & Healey (1998), ada tiga tahapan utama: CALL behavioris, CALL komunikatif, dan CALL integratif. Setiap tahap sesuai dengan tingkat teknologi tertentu dan teori pedagogis tertentu.



Behaviorist CALL Pada tahun 1960-an dan 1970-an, bentuk pertama dari Pembelajaran Bahasa berbantuan Komputer menampilkan latihan bahasa, yang disebut metode drill-andpractice. Ini didasarkan pada model pembelajaran behavioris. Dalam hal ini, komputer dianggap seperti seorang guru mekanik yang tidak pernah lelah seperti drilling di laboratorium bahasa. Behaviorist CALL pertama kali dirancang dan diimplementasikan di era mainframe dan sistem tutorial seperti, PLATO, yang



23



dijalankan di Universitas Illinois. Program ini digunakan untuk latihan ekstensif, tata bahasa, dan tes terjemahan (Ahmad, et al., 1985). Penolakan terhadap CALL Behaviorist muncul dari pemikiran model pembelajaran bahasa model behaviorist Skinner yang dasarnya pada perilaku hewan atau populer dengan istilah carrot and stick. Dorongan untuk perubahan mendasar ini berasal dari karya Chomsky, dalam ulasannya (1957) tentang Perilaku Verbal Skinner. Kritik lain dari behaviouristic CALL menyatakan bahwa semua CALL courseware dan aktivitasnya harus membangun motivasi intrinsik dan harus mendorong interaksi baik siswa-komputer dan siswa-siswa (Stevens 1989). Communicative CALL Communicative CALL muncul pada tahun 1970-an dan 1980-an sebagai reaksi terhadap pendekatan behavioris dalam pembelajaran bahasa. Para pendukung pendekatan komunikatif menekankan bahwa CALL harus lebih fokus pada penggunaan bentuk daripada pada formula itu sendiri. Sebagaimana dinyatakan oleh Warschauer (1996: 4), John Underwood, yang pada tahun 1984 mengusulkan serangkaian pandangan untuk 'Communicative' CALL" (Underwood, 1984: 52). Pandangan ini antara lain: 1) Lebih fokus pada penggunaan bentuk daripada pada formula itu sendiri; 2) mengajar tata bahasa secara implisit daripada secara eksplisit; 3) 3. mendorong siswa untuk menghasilkan ujaran sendiri daripada hanya memanipulasi bahasa yang telah diajarkan; 4) 4. tidak menilai atau mengevaluasi semua tindakan siswa dan tidak memberi pujian yang berlebihan; 5) 5. menghindari memberitahu siswa bahwa mereka salah dan fleksibel terhadap berbagai respon siswa; 6) 6. menggunakan bahasa target secara eksklusif dan menciptakan lingkungan di mana menggunakan bahasa target terasa alami, baik di dalam maupun di luar kelas; Dalam kasus Communicative CALL, Warschauer (1996: 5) juga menguraikan tentang CALL selama periode ini dengan mengatakan bahwa cara-cara baru penggunaan komputer telah diimplementasikan sebagai berikut:



24



1) Komputer sebagai tutor model masih banyak digunakan, meskipun penekanannya pada latihan keterampilan daripada drilling (Taylor, 1980) . 2) Komputer sebagai alat kerja atau komputer sebagai alat yang tidak secara khusus dibuat dengan tujuan untuk pembelajaran bahasa melainkan sebagai alat yang sudah ada seperti kamus digital, pengolah kata, pemeriksa ejaan dan tata bahasa, desktop publishing, dan konkordansi. Dengan demikian secara tidak langsung, komputer membantu pembelajar dalam memahami bahasa (Taylor, 1980) . 3) Komputer sebagai stimulus (Taylor, 1980) melibatkan penggunaan aplikasi untuk berkomunikasi antar siswa. Sekali lagi, bukan alat yang dirancang khusus untuk pembelajaran bahasa.



Dari penjabaran diatas terlihat bahwa komputer belum digunakan secara maksimal untuk pembelajaran dan perlu digali kemampuannya secara maksimal. Misalnya program seperti microsoftword bisa dijadikan alat untuk diskusi awal antar siswa. Dalam hal ini komputer dijadikan alat stimulus. Pada akhir 1980-an, pendekatan ini menerima banyak kritik. Tampaknya seolah-olah CALL gagal menggali potensinya dan komputer digunakan secara ad hoc dan terpisah, yang berarti bahwa itu tidak berkontribusi pada inti dari pengajaran, tetapi lebih berfungsi sebagai alat marjinal. Kritik terhadap CALL melahirkan kajian ulang terhadap communicative CALL sehingga lebih terintegrasi mengingat banyaknya program baru yang bermunculan dengan cepat (Warschauer 1996: 6). Integrative CALL Communicative CALL dikritik karena menggunakan komputer terpisah dari kegunaan yang lain dan hanya untuk pembelajaran bahasa saja. Guru telah berpindah dari pandangan kognitif pengajaran bahasa komunikatif ke pandangan sosio-kognitif yang menekankan penggunaan bahasa yang sebenarnya dalam konteks yang otentik dan bermakna. Integrative CALL berusaha mengintegrasikan berbagai keterampilan belajar



bahasa



(mendengarkan,



berbicara,



menulis,



dan



membaca)



dan



mengintegrasikan teknologi secara lebih lengkap ke dalam pengajaran bahasa (Warschauer & Healey, 1998). Untuk tujuan ini, komputer yang terhubung dalam jaringan menyediakan berbagai alat untuk mendapatkan informasi, berkomunikasi, dan alat untuk penerbitan yang tersedia untuk guru dan juga pembelajar.



25



Komputer yang tersambung ke jaringan internet mempunyai berbagai aplikasi on-line dapat digunakan di kelas bahasa asing. Ini termasuk kamus dan ensiklopedi, tautan untuk guru, ruang diskusi, tutor untuk pengucapan, kuis tata bahasa dan kosakata, dan ekstrak karya sastra. World Wide Web (WWW) merupakan perpustakaan virtual yang dapat diakses oleh setiap pengguna kapan saja dan dimana saja. Kegiatan EFL berbasis jaringan dapat berupa penulisan proyek. Sebagai contoh, seorang siswa dapat mengembangkan pengetahuan secara aktif. Dalam hal ini siswa dapat bekerja sendiri, atau dalam kelompok, sesuai dengan tujuan yang ditetapkan oleh guru. Berbagai sumber selain internet seperti perpustakaan sekolah, ensiklopedi, buku referensi, dan lain-lain dapat juga digunakan. Hasil akhir dari hasil kerja mereka dapat diketik menggunakan word processor. Word processor dapat digunakan dalam menulis komposisi, untuk mempersiapkan buletin kelas atau untuk membuat web sekolah. Dalam suatu halaman Web, siswa dapat mempublikasikan hasil kerja mereka sehingga dapat menjangkau khalayak yang lebih luas. Web 2.0 Setelah mendiskusikan integrative CALL, kita perlu menelaah perkembangan teknologi website terutama Web 2.0. Istilah mendeskripsikan



generasi



kedua



World



Wide



Web 2.0 digunakan untuk Web



yang



terfokus



pada



kemampuannya dalam memfasilitasi pengguna untuk berkolaborasi dan berbagi informasi secara online. Web 2.0 pada dasarnya mengacu pada transisi dari halaman Web HTML statis ke Web yang lebih dinamis dan lebih terorganisasi. Perkembangan ini didasarkan pada penerapan aplikasi Web yang sifatnya melayani pengguna dalam berkomunikasi dan berkolaborasi. Fungsi lain yang disempurnakan dari Web 2.0 ini mencakup komunikasi terbuka antar individu dalam komunitas pengguna berbasis web, dan berbagi informasi dalam komunitasnya. Blog, wiki, dan layanan Web semuanya dilihat sebagai komponen Web 2.0. (Tim O'Reilly, 2015). Meskipun aplikasi dan fitur Web 2.0 akrab bagi sebagian besar siswa yang berbahasa Inggris, ada banyak pelajar bahasa kedua dengan pengalaman minimal menggunakan alat Web 1.0. Penguasaan aplikasi dan fitur Web 2.0 menjadi penting untuk bisa berkomunikasi dan berkolaborasi secara global. Web 2.0 berserta aplikasi dan fiturnya memungkinkan pengguna untuk terlibat dalam komunikasi dan kolaborasi secara aktif. Yang termasuk kategori Web 2.0 antara lain blog, podcast, iBooks, Wikis, 26



YouTube, Teacher Tube, dan situs jejaring sosial seperti Facebook, MySpace, dan Twitter. Alat Web 2.0 adalah aplikasiiInternet generasi kedua dengan karakteristik berikut: 1) digunakan sebagai alat produksi dimana kita bisa mendapatkan, berbagi akses ke banyak bahan referensi dari para profesional dari seluruh dunia 2) memfasilitasi berbagai komunikasi



interaktif dan kolaborasi misalnya dengan



membuat kelompok-kerja atau berbagai komunitas 3) 3. berbagi dan bertukar ide dengan para ahli profesional dari seluruh dunia. Karakteristik Web 2.0 sangat cocok untuk pembelajar bahasa Inggirs karena memberikan fasilitas untuk melatih ketrampilan berbahasa yang diperlukan. Misalnya, blogging memberikan fasilitas untuk menulis dan memberikan tanggapan. Wiki memungkinkan siswa untuk menerapkan strategi dan keterampilan belajar bahasa dalam melakukan penelitian dan berpartisipasi dalam membuat entri. Dengan jejaring sosial media, para guru dapat memberikan tugas singkat kepada siswa, dan dapat berbagi ide inovatif kepada guru lain dengan sangat mudah. Web 2.0 memberikan fasilitas baik kepada guru maupun siswa



untuk bekerjasama/berkolaborasi serta



belajar mandiri di luar kelas. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa Web 2.0 juga meningkatkan motivasi siswa, meningkatkan kesadaran akan literasi digital dengan berbagi pengetahuan. Dengan kata lain, siswa dan guru yang menggunakan fasilitas Web 2.0 dalam pembelajaran sejalan dengan informal learning, social constructivism, learner involvement dan cooperative learning. Penggunaan teknologi web untuk keperluan pendidikan memungkinkan para pelajar untuk mengakses segala jenis informasi, ide, dan dokumen, tanpa memandang batas dan waktu. Hal ini secara alami akan memicu pembelajaran kolaboratif di antara peserta didik (Frederick, Lillie, Gordon, Watt, & Carter, 1999). Fitur dari generasi kedua internet seperti blog, wiki, podcast, RSS (Really Simple Syndication) dan jejaring sosial media memiliki kontribusi besar dalam lingkup pembelajaran kolaboratif di mana para pelajar bekerjasama untuk menyelesaikan berbagai jenis proyek atau tugas yang diberikan guru (Selwyn, 2007). Dengan demikian pembelajaran terjadi di luar kelas secara informal. Konsep pembelajaran informal adalah semua hal yang dipelajari secara terus menerus dalam kehidupan sehari-hari di rumah, tempat kerja dan tempat rekreasi (Mason & Rennie, 2007). Teknologi Web 2.0



27



memfasilitasi komunikasi online dan pertukaran informasi untuk membantu peserta didik dalam menciptakan cakrawala pembelajaran sosial yang luas.



Apa Yang Dapat Dilakukan dengan Web 2.0? 1) Mendengarkan Di negara-negara di mana bahasa Inggris adalah bahasa asing seperti Indonesia, guru dapat menggunakan video klip dari youtube misalnya, atau situs lain di internet yang menyediakan konten video dan audio. Video dapat diunduh dan guru dapat menggunakan ini untuk mengajar mendengarkan pemahaman secara offline bila ada keterbatasan akses Internet. Pada saat yang sama, pengucapan bahasa, nada dan intonasi yang tepat juga akan dipelajari oleh siswa. Siswa juga dapat mengunduhnya dan mendengarkannya secara teratur sesuai kemampuannya, pada waktu yang dipilihnya sendiri, dan menentukan tempatnya sendiri. Selain itu siswa juga dapat mendengarkan aksen yang berbeda dan dapat belajar membedakan aksen yang satu dengan lainnya. 2) Berbicara Siswa dapat melihat video dialog atau kliping film dan mempelajari ekspresi secara mandiri. Kliping video membuat siswa memahami budaya serta bahasa tubuh yang memiliki dampak yang kuat dalam berkomunikasi. Melalui video ini, siswa juga dapat berlatih berulang kali untuk mendapatkan pelafalan yang benar. 3) Membaca Dalam proses mencari informasi di dunia maya, komputer memberikan kesempatan untuk membaca. Komputer juga dapat digunakan untuk merancang latihan membaca pemahaman menggunakan beberapa pilihan untuk melengkapi teks rumpang. Perangkat lunak pada fitur Web 2.0 belum dikembangkan untuk mengevaluasi paragraf. Beberapa situs disediakan khusus untuk pemahaman sehingga jika siswa masuk ke situs tersebut, mereka dapat membaca beberapa materi dengan aksen dan pelafalan yang tepat sesuai standar mereka sendiri. 4) Menulis Mekanis penulisan dapat dilakukan dengan baik menggunakan computer, jika dibandingkan dengan menulis dengan pena dan kertas. Sangat mudah untuk menulis dan kemudian mengedit dokumen tanpa harus menulis ulang seluruh



28



dokumen. Dalam proses ini, kamus online, tesaurus dapat digunakan dengan mudah dan efisien. Perangkat lunak dalam computer sudah memiliki aplikasi untuk memperbaiki tulisan seperti - pemeriksaan ejaan, identifikasi kesalahan tata bahasa dan kosa kata.



Mobile Learning Munculnya teknologi telah melahirkan generasi baru yaitu siswa yang disebut Prensky (2001) sebagai "digital native" dan Oblinger (2004) menggambarkan mereka sebagai "net generation". Para siswa ini memiliki akses yang sangat besar ke teknologi digital dan mereka menunjukkan kelancaran dan keakraban dengan teknologi baru ini. Internet dan siswa berbagi dan memproduksi konten digital seperti blog, gambar digital, file video dan pesan SMS (Tribe, 2004 dalam Duncan-Howell dan Lee 2007). Mereka mengamati para siswa ini tumbuh dengan penggunaan media elektronik dan ini membedakan mereka dari generasi siswa sebelumnya yang pengalaman belajarnya didominasi oleh teks dalam buku dan jurnal. Kehidupan digital native



dipengaruhi oleh ponsel yang menjadi bagian tak



terpisahkan dari kehidupan sehari hari. Wagner (2004) dalam Isiaka, Adewole dan Olayemi (2011) dengan tepat mencatat bahwa bukti penetrasi seluler tidak dapat dibantah: telepon seluler, PDA, pemutar Mp3, game portabel, perangkat, handheld, tablet dan laptop berlimpah. Tidak ada demografi yang kebal dari fenomena ini. Orang semakin terhubung dan berkomunikasi secara digital satu sama lain yang tidak mungkin dilakukan pada jaman sebelum ditemukan ponsel. Dengan populernya teknologi ponsel terutama kecepatannya untuk akses informasi dan berselancar di dunia maya, hidup kaum muda dan pembelajar dan cara mereka belajarpun berubah. Guru jaman sekarang dituntut untuk meninjau ulang cara menagajar dan pendekatan kepada siswa. Pembelajaran dengan dan melalui Mobile Technologies (MT) biasa disebut dengan istilah M-learning. Hal ini memungkinkan pembelajaran terjadi dimana saja dan kapan saja (Kinshuk, 2003). M-learning memberikan ruang yang sangat luas bagi siswa menjadi pembelajar mandiri. Mlearning juga memungkinkan interaksi personal, kelompok dan kelas antara siswa dan guru. Nyiri (2002) mendefinisikan M-learning "as learning that arises in the course of person-to-person mobile communication ". Tentu saja pendekatan ini melibatkan 29



penggunaan telepon, Ipod, Personal Digital Assistants (PDA), tetapi tidak termasuk laptop karena laptop itu portabel, tidak bergerak. Gaudry-Perkins dan Dawes, (2011) menyatakan bahwa pembelajaran mobile mulai dari "pesan SMS sederhana, MMS sesi kelas langsung, web dan podcasting ke aplikasi audio-ke-teks atau teks-ke-audio, dan hal tersebut memberikan pengalaman belajar yang diperkaya melalui "Video edukasi, penalaran logis dan pemecahan masalah, bahkan whiteboard seluler untuk diskusi interaktif." Penelitian di area Technological Pedagogical Content Knowledge yang populer disingkat TPACK menjadi relevan terutama di bidang pembelajaran bahasa Inggris. Guru dihadapkan pada tantangan untuk menemukan materi pendidikan yang relevan sesuai untuk kebutuhan siswa mereka. Jumlah aplikasi yang tersedia telah meningkat secara dramatis sejak ditemukannya aplikasi mobile.



Daftar Pustaka Alderson, J. C. (Ed.). 2009. The politics of language education: Individuals and institutions. Bristol, England: Multilingual Matters. Altamura, N. C. 1970. Laboratory a liability. French Review, 43, 819– 820. Bland, S. K., Noblitt, J. S., Armington, S., & Gay, G. 1990. The naive lexical hypothesis: Evidence from computer-assisted language learning. Modern Language Journal, 74, 440–450. Couch, S. 1973. Return to the language lab! Russian Language Journal, 27, 40–44. Delcolque, P., Annan, N., & Bramoulle´, A. 2000. The history of computer assisted language learning web exposition. http://www.history-of-call.org/ Dodge, J. W. 1968. Language laboratories. In E. M. Birkmaier (Ed.), Britannica review of foreign language education, Vol. 1, (pp. 331– 335). Chicago, IL: Encyclopaedia Britannica. Duncan-Howell & Lee. 2007. M-learning: Finding a place for mobile technologies within tertiary educational settings. Retrieved March 11th, 2015 from www.ascilite.org.au/conferences/singapore07/procs/duncan-howell.pdf. Ely, P. 1984. Bring the lab back to life. Oxford, England: Pergamon. Frederick, K.A., Lillie, M., Gordon P.L., Watt L.D., & Carter, R. 1999. Electronic Collaboration: A practical guide for educators. Retrieved from http://www.alliance.brown.edu/pubs/collab/elec-collab.pdf 21 April 2015. Fullan, M. 2001. The new meaning of educational change. New York, NY: Teachers College Press. Hargreaves, A. (2003). Teaching in the knowledge society: Education in the age of insecurity. Maidenhead, England: Open University Press. 30



Garrett, N. 1991. Technology in the service of language learning: Trends and issues. Modern Language Journal, 75(1), 74–101. Gaudry-Perkins, F & Dawes, L. 2011. A powerful tool for addressing MDGs. Retrieved April 2015 from www.mdg-review.org. Henrichsen, L. E. 1989. Diffusion of innovations in English language teaching: The ELEC effort in Japan, 1956–1968. New York, NY: Greenwood. Hocking, E. 1967. Language laboratory and language learning, 2nd ed. Washington, DC: Division of Audiovisual Instruction, National Education Association. Holmes, G. 1980. The humorist in the language laboratory. Modern Language Journal, 64, 197–202. Isiaka et al. 2011. Implementing mobile learning in Nigeria tertiary educational system – A feasibility study. International Journal of Science and Advanced Technology (ISSN 2221-8386) Volume 1 No 7 September 2011 Retrieved June18th, 2012 from http://www.ijsat.com Jarlett, F. G. 1971. The falsely accused language laboratory: 25 years of misuse. NALLD Joumal, 5(4), 27–34. Kelly, L. G. 1969. 25 centuries of language teaching. Rowley, MA: Newbury. Kennedy, C. 1988. Evaluation of the management of change in ELT projects. Applied Linguistics, 9(4), 329–42. Kenning M.-M. & Kenning M. J. 1990. Computers and language learning: Current theory and practice. New York: Ellis Horwood. Kinshuk. 2003. Adaptive mobile learning technologies. GlobalEducator.com. Retrieved June 23rd 2012, from http://www.whirligig.com.au/globaleducator/articles/Kinshuk2003.pdf. Koekkoek, B. J. 1959. The advent of the language laboratory. Modern Language Journal, 43, 4–5. Kukulska-Hulme.A., Shield.L, & Hassan.X. 2010. Mobile technologies for language learning and teaching. An exploratory investigation. In Gimeno Sanz, Ana ed. New Trends in Computer Assisted Language Learning Working Together, Gandia, Spain, Macmillian. Lawrason, R. 1990. The changing state of the language lab: Results of 1988 IALL member survey. IALL Journal of Language Learning Technologies, 23(2), 19–24. LeMon, R. E. 1986. Computer labs and language labs: lessons to be learned. Educational Technology, 26, 46–47. Mason, R., & Rennie, F. 2007. Using web 2. 0 for learning in the community. The Internet and Higher Education, 10(3), 196-203. McCoy, I. H., & Weible, D. M. 1983. Foreign languages and the new media: the videodisc and the microcomputer. In CJ. James (Ed.), Practical applications of research in foreign language teaching, (pp. 105–152). Lincolnwood, IL: National Textbook. Marty, F. 1981. Reflections on the use of computers in second-language acquisition. Studies in Language Learning, 3, 25–53. 31



Murray, D. E. (Ed.). 2008. Planning change, changing plans: Innovations in second language teaching. Ann Arbor: University of Michigan Press. Nyiri, K. 2005. The Mobile Phone in 2005: Where are we now? Proceedings of Seeing, Understanding, Learning in the Mobile Age. Retrieved January 16, 2015, from http://www.fil.hu/mobil/2005/Nyiri_intr_tlk.pdf. Oblinger, D. 2004. The next generation of education engagement. Journal of Interactive Media in Education. Special Issue on the Educational Semantic Web. Retrieved June 11th, 2012 from www-jime.open.ac. uk/2004/8. Orelly, Tim 2015. Web 2.0. http://www.oreilly.com/pub/a/web2/archive/what-is-web20.html?page=1 Retrieved April, 2015. Otto, S. 1989. The language laboratory in the computer age. In W. F. Smith, (Ed.), Modern technology in foreign language education: applications and projects (pp. 13–41). Chicago, IL: National Text- book. Panitz, T. 1996. Collaborative versus cooperative learning- A comparison of the two concepts which will help us understand the underlying nature of interactive learning. Retrieved from http://home.capecod.net/~tpanitz/tedsarticles/coopdefinition.html, 29 October 2014. Pankratz, D. 1993. LLTI highlights. IALL Journal of Language Learn- ing Technologies, 27(1), 69–73. Prensky, M. 2001. Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, MCB University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001 Quinn, R. A. 1990. Our progress in integrating modern methods and computercontrolled learning for successful language study. Hispania, 73, 297–311. Roschelle, J. 2003. Unlocking the learning value of wireless mobile devices. Journal of Computer Assisted Learning, 19(3), 260-272. Schugurensky, D. 2000. The Forms of Informal Learning: Towards a Conceptualization of the Field Retrieved from https://tspace.library.utoronto.ca/bitstream/1807/2733/2/19formsofinformal. pdf, 15 October, 2014. Selwyn, N. 2007. Web 2. 0 applications as alternative environments for informal learning – A critical review. Alternative Learning Environments in Practice. Retrieved from http://www.oecd.org/dataoecd/32/3/39458556.pdf, 10 October 2011. Scinicariello, S. 1997. Uniting teachers, learners, and machines: Lan- guage laboratories and other choices. In M. Bush & R. Terry (Eds.), Technologyenhanced language learning (pp. 185–213). Lincoln- wood, IL: National Textbook Co. Stone, L. 1988. Task-based activities: A communicative approach to language laboratory use. Philadelphia: International Association for Learning Laboratories. Stone, L. (Ed.). 1993. Task-based II: More communicative activities for the language lab. Philadelphia: International Association for Learning Laboratories.



32



Strei, G. 1977. Reviving the language lab. TESOL Newsletter, 11, 10. Turner, E. D. (1969). Correlation of language class and language laboratory. New York: ERIC Focus Reports on the Teaching of Foreign Languages, No. 13. Taylor, R. 1980. The computer in the school: tutor, tool, tutee. New York: Teachers College Press. Underwood J. 1984. Linguistics, computers and the language teacher: a communicative approach. Rowley, MA: Newbury House. Warschauer, M., D. Healey. 1998. "Computers and language learning: An overview". Language Teaching 31, 5771. Wedell, M. 2009. Planning for educational change: Putting people and their contexts first. London, England: Continuum.



33



4. Asesmen TPACK pada Pembelajaran Bahasa Inggris Muchlas Suseno Universitas Negeri Jakarta [email protected] Pendahuluan Kompetensi guru dalam mengintegrasikan Teknologi Informasi Komunikasi (TIK) dengan konten materi ajar serta keterampilan pedagogi atau Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) dapat diukur atau dievaluasi pada seluruh aspek kegiatan pembelajaran sejak tahap perencanaan, yaitu saat guru menulis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) atau Lesson Plan, saat pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan terakhir pada kegiatan pengetesan atau evaluasi. Pada dimensi lain, kompetensi tersebut juga dapat diukur lebih awal, yaitu di luar atau terpisah dari rangkaian kegiatan pembelajaran. Dalam dimensi ini, salah satu aspek yang diukur misalnya berkaitan dengan ranah afeksi dari guru. Dalam hal ini, ada empat obyek kompetensi TPACK yang dapat diukur, yaitu (1) persiapan kegiatan mengajar, (2) proses kegiatan mengajar, (3) kegiatan evaluasi belajar, dan (4) atribut-atribut afektif dari pengajar, misalnya percaya diri atau keyakinan guru tentang kemampuannya mengintegrasikan TIK dalam pembelajaran. Empat obyek pengujian tersebut dapat dilakukan dengan menggunakan teknik-teknik pengujian berikut ini, yaitu (a) studi dokumen atau artifak (artifact) pembelajaran, misalnya Rencana Pembelajaran (lesson plan), kurikulum dan/atau silabus pembelajaran dan (b) observasi tindakan guru saat mengajar atau saat pelaksanaan evaluasi belajar, dan (c) laporan diri (self-report) dalam bentuk survey atau melalui interview. Instrumen yang dipakai pada empat obyek pengujian tersebut berbeda-beda antara satu dengan lainnya. Instrument yang dipakai pada kegiatan studi dokumen atau artifak pembelajaran adalah rubrik penilaian. Instrument untuk menguji TPACK dalam kegiatan pembelajaran dan/atau evaluasi belajar adalah lembar observasi (observational sheet). Sedangkan untuk menguji atribut afektif yang sifatnya latent digunakan instrument berupa kuesioner.



34



Berdasarkan penelusuran literatur, terdapat banyak variasi dari tiga instrumen tersebut telah dibakukan oleh para pengembangnya. Dalam hal ini, Schmidt, Ann, dan Koehler (2009) mengidentifikasi beberapa instrument tersebut (Tabel 1). Tabel 1. Instrument untuk mengukur kompetensi penggunaan TIK dalam pembelajaran No 1



2



3



Instrument Technology Proficiency SelfAssessment Concerns-Based Adoption Model Stages of Concern (CBAM SoC) Concerns-Based Adoption Model Levels of Use (CBAM LoU)



Variabel yang diteliti Teachers’ use of e-mail, Web, integrated applications, and technology integration



Sumber Rujukan Knezek & Christiansen (2004), created in 1999



Teachers’ CBAM stage of concern with technology integration as an innovation



Knezek & Christiansen (2004), created in 1999



Teacher’s CBAM Level of Use of Technology



Knezek & Christiansen (2004), created in 1999



Level of Technology Implementation (LoTi) Questionnaire



Teachers’ technology skills, technology integration, stage of instructional development, strategies for technologyrelated professional development, access to technology



5



Integrated Studies of Educational Technology (ISET) national survey of U.S. teachers, technology coordinators, principals



Teachers’ technology integration, related SRI International professional development (2002) created survey, implementation and outcomes complemented with case studies



6



Teaching, Learning, and Computing Survey (TLC)



Teachers’ technology integration, in broader context with approach to teaching, professional engagement, and school-based access to technology



Becker & Riel (2000) created in 1998, complemented with case studies



7



National survey in England of teachers and technologyrelated professional development providers



Teachers’ technology integration, quality of professional development model and its implementation, school’s engagement with professional development, teacher access to technology



Preston (2004), complemented with case studies



4



Keller, Bonk, & Hew (2005) adapted Moersch’s (1995) LoTi (both pre-/postand intervention/control groups)



35



Selanjutnya, bab ini membahas instrument yang dipakai pada tiga jenis pengukuran sebagaimana dibahas di atas, yaitu rubrik penilaian artifak pembelajaran, rubrik pengamatan kegiatan pembelajaran, dan kuesioner penilaian atribut afektif. Satu per satu instrument tersebut dibahas dan diuraikan dengan harapan dapat digunakan untuk keperluan praktis mengevaluasi kompetensi TPACK para guru di SMA dan SMK. 1) Rubrik penilaian artifak pembelajaran Instrument dalam bentuk rubrik untuk mengukur artifak pembelajaran masih tergolong langka. Namun demikian, dari penelusuran di berbagai jurnal dapat ditemukan satu instrument yang sering digunakan untuk mengevaluasi persiapan integrasi TIK dalam pembelajaran, yaitu rubrik yang dikembangkan oleh Britten dan Cassady pada tahun 2005 yang dikenal dengan nama Technology Integration Assessment Instrument (TIAI) dan telah direvisi oleh Haris, Grandgenett dan Hofer (2010). Selanjutnya dalam buku ini rubrik TIAI diterjemahkan menjadi Rubrik Penilaian Integrasi TIK pada kurikulum atu rencana pembelajaran. Namun demikian, istilah tersebut tidak menghasilkan akronim yang mudah untuk diingat sehingga istilah TIAI tetap dipergunakan dalam pembahasan selanjutnya. Rubrik ini digunakan untuk mengukur secara kualitatif kompetensi guru dalam mengintegrasikan Teknologi Informasi Komunikasi (TIK) pada kegiatan pembelajaran yang tampak pada rencana pembelajaran. Dengan kata lain, rubrik ini digunakan untuk mengukur kompetensi guru dalam merencanakan integrasi TIK sebagai media pembelajaran dan belum mengukur kompetensi praktik tentang pemanfaatan TIK sebagai media pembelajaran. Rubrik TIAI pada versi pertama terdiri dari tujuh komponen, yaitu (1) perencanaan penggunaan TIK, (2) Standar isi atau jenis TIK, (3) Standar TIK, (4) Diferensiasi, (5) Pemanfaatan TIK untuk pembelajaran, (6) Pemanfaatan TIK untuk Pengajaran, (7) Pemanfaatan TIK untuk Asesmen. Namun setelah direvisi, rubrik TIAI diringkas menjadi empat komponen, yaitu (1) tujuan kurikuler dan pemilihan TIK, (2) strategi pembelajaran dan pemilihan TIK, (3) tujuan kurikuler, strategi pembelajaran dan pemilihan TIK, dan (4) keterpaduan (fit) antara tujuan kurikuler, strategi pembelajaran, materi ajar dengan pemilihan TIK. Hal ini, sebagaimana dijelaskan oleh Haris, Grandgenett dan Hofer dilakukan untuk memberi bobot keterkaitan antar komponen dalam TPACK, yaitu komponen pengetahuan tentang teknologi dan pedagogi (TPK), pengetahuan tentang teknologi dan materi (TCK), 36



pengetahuan tentang pedagogi dan materi ajar (PCK), serta pengetahuan tentang pedagogi, materi ajar dan teknologi (TPACK). Di samping itu, dalam rubrik tersebut juga dimasukkan pengukuran keterkaitan antara tujuan instruksional dengan teknologi. Rubrik TIAI versi adaptasi dapat dilihat pada lampiran. Rubrik penilaian TIAI telah dibakukan oleh para pengembangnya melalui serangkaian pengujian kualitatif maupun empiris kuantitatif. Pengujian kualitatif dilakukan dengan cara meminta masukan atau feedback dari sejumlah guru yang telah mempraktikkan pemanfaatan TIK dalam kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini, mereka diundang pada diskusi terpumpun (Focus Group Discussion) untuk mempelajari lebih lanjut tentang tata cara menggunakan TIAI sebelum mereka diminta mempraktekkan penggunaan rubrik TIAI untuk mengevaluasi rencana pembelajaran milik mereka sendiri. Di lain pihak, pengujian secara kuantitatif dilaporkan untuk mendapatkan hasil koefisien reliabilitas inter-rater 0,857, reliabilitas konsistensi internal Alpha Cronbach 0,911, dan reliabilitas test-andretest 0,87. Validitas yang diuji dengan menggunakan interclass correlation menghasilkan koefisien kesesuaian sebesar 84,1%. Uraian tentang pembakuan rubrik TIAI tersebut memberi justifikasi bahwa instrument TIAI layak dijadikan pedoman untuk mengevaluasi kualitas kompetensi guru dalam merencanakan integrasi TIK dalam pembelajaran. Validasi rubrik TIAI versi Bahasa Indonesia hasil adaptasi untuk disesuaikan dengan situasi di Indonesia telah dilakukan namun baru pada tahap pengujian empiris sederhana untuk mengukur tingkat validitas muka (face validity) dan reliabilitas test-and-retest. Rubrik TIAI versi Bahasa Indonesia dapat dilihat di lampiran 1. 2) Rubrik Pengamatan Kegiatan Pembelajaran Salah satu rubrik pengamatan tindakan guru dalam mengaplikasikan TPACK dalam proses belajar-mengajar yang dibahas dalam bagian ini adalah rubrik yang dikembangkan oleh Hofer, Grandgenett, Harris dan Swan yang diberi nama TPACK-based observation rubric (Hofer, Grandgenett, Harris, & Swan, 2011). Bila dicermati, para pengembang rubrik ini adalah juga para pengembang rubrik TIAI yang telah diuraikan pada bagian sebelumnya, kecuali satu orang tambahan, yaitu Kathy Swan. Selanjutnya untuk mengetahui kaitan kedua instrument tersebut, berikut dipaparkan perbandingan tentang kegunaan serta pengujiannya (Tabel 2).



37



Tabel 2. Perbandingan Rubrik TIAI dan Rubrik Pengamatan Tindakan N o 1



Aspek



Rubrik TIAI



Rubrik Pengamatan Tindakan



Kegunaan



Mengukur kompetensi guru dalam merencanakan pengintegrasian TIK dalam pembelajaran. Melibatkan 6 orang ahli TPACK dan 6 orang guru yang berpengalaman tentang TPACK



Mengukur kompetensi guru dalam implementasi pengintegrasian teknologi dalam pembelajaran Melibatkan 7 orang peneliti TPACK dan 12 guru senior yang berepengalaman mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran. Dua belas buah rekaman video proses pembelajaran



2



Uji Validitas



3



Sumber data



4



Jenis Validitas yang diuji



Lima belas Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Validitas Konstruk dan Validitas Muka



5



Uji Reliabilitas



Tidak disebutkan



6



Tenik pengujian reliabilitas



7



Hasil Uji Reliabilitas



Validitas Konstruk dan Validitas Muka



Melibatkan 12 orang guru yang berpengalaman mengintegrasikan TIK dalam pembelajaran. 1) Inter-rater reliability, 2) 1) Inter-rater reliabilitas, 2) Internal Consistency, 3) testInternal Consistency, 3) testretest. retest. 1. Inter-rater reliablity yakni 1. Inter-rater reliablity yakni ( a) (a) Korelasi inter-class (0,857); Korelasi inter-class (0,802), (b) (b) score agreement procedure score agreement procedure (84,1%). 2. Internal (90,8%). 2. Internal Consistency Consistency Cronbach Alpha Cronbach Alpha (0,914), 3. (0,911), 3. Test-retest (87%). Test-retest (93,9%).



Rubrik pengamatan tindakan juga telah dibakukan oleh para pengembangnya melalui uji panel pakar dan uji empiris. Sebagaimana tampak pada Table 2, tujuh pakar ahli dalam bidang TPACK dimintai pendapat dan feed-back dan mereka sepakat menyatakan bahwa rubrik ini telah memenuhi kualitas validitas konstruk (construct validity) dan juga validitas muka



(face validity). Sementara itu,



reliabilitasnya diuji dengan pengujian Korelasi Intrakelas (Intraclass Correlation) dan menghasilkan koefisein (0,802) dan nilai kesepakatan antar pakar (score agreement) sebesar 90,8%. Uji reliabilitas dengan Teknik konsistensi internal (Internal Consistency) menghasilkan koefisien Cronbach Alpha sebesar 0,914. Sementara itu, reliabilitas test-and-retest menghasilkan koefisien sebesar 93,9%. Hasil pengujian ini menunjukkan bahwa rubrik observasi ini dapat dinyatakan



38



valid dan reliable untuk mengukur kompetensi guru dalam mengintegrasikan TIK dalam kegiatan pembelajaran. Sejauh ini, Rubrik Pengamatan Tindakan belum dipublikasikan secara utuh oleh para pengembangnya. Namun penjelasan tentang aktivitas pembelajaran berbasis TPACK dalam dipahami lebih jauh pada laman (http://activitytypes.wm.edu/). 3) Technology Proficiency Self-assessment Technology Proficiency Self-assessment (TPSA) adalah alat ukur atau instrument berupa kuesioner yang dikembangkan pertama kali oleh Ropp pada tahun 1999 untuk mengukur keyakinan guru tentang kemampuannya dalam kompetensi (selfefficacy) terkait pemanfaatan TIK dalam pembelajaran (Gençtürk, Gökçek, & Günes, 2010). Selanjutnya, kuesioner TPSA disempurnakan oleh Rhonda Christensen dan Gerald Knezet pada tahun 2014 (Christensen & Knezek, 2014). Pada awalnya kuesioner TPSA terdiri dari 20 butir yang dikelompokkan menjadi empat komponen kompetensi TIK, yaitu kompetensi yang berkaitan dengan (1) email, (2) world wide web (www), (3) aplikasi terintegrasi, dan (4) pemanfaatan TIK dalam pembelajaran. Dalam perkembangan dan penyempurnaan selanjutnya peneliti menambah 14 butir baru sehingga jumlah keseluruhan butir kuesioner menjadi 34. Tambahan butir-butir baru tersebut dimaksudkan untuk menyesuaikan dengan perkembangan TIK, khususnya terkait dengan teknologi sosial media dan telepon seluler yang waktu itu belum muncul. Walaupun jumlah butirnya bertambah, jumlah kelompok komponennya dipertahankan tetap sama seperti semula. Dalam instrumen ini, responden diminta menanggapi atau menjawab sesuai dengan keyakinannya masing-masing terhadap kompetensi tentang TIK pada tiap butir kuesioner. Kompetensi tersebut dinyatakan dengan kata kerja dan ditulis pada tiap awal pernyataan butir. Untuk memandu seluruh butir, di awal kuesioner ditulis pernyataan umum berupa teks rumpang yang terkait dengan kompetensi pada tiap butir. Pernyataan awal tersebut berbunyi, ‘Saya merasa yakin bahwa saya mampu memanfaatkan Teknologi Informasi Komunikasi (TIK) tentang halhal berikut ini: …’ Terjemahan adaptasi dari pernyataan aslinya, ‘I feel confident I could …. . Pada tiap butir kuesioner terdapat lima alternatif pilihan jawaban berupa persetujuan dan/atau ketidaksetujuan dengan skala 1 untuk pilihan ‘sangat tidak setuju’ (strongly disagree) dan skala 5 untuk pilihan ‘sangat setuju’ (strongly agree). 39



Kuesioner TPSA telah dibakukan atau distandarisasi oleh pengembangnya melalui serangkaian pengujian empiris dan dinyatakan bahwa instrumen ini dapat dan layak dipakai untuk mengukur kompetensi guru tentang pengintegrasian TIK dalam pembelajaran. Uji validitas konstruk menyatakan bahwa semua butir memiliki factor loading > 0,50 sehingga dinyatakan valid sedangkan uji reliabilitas konsistensi internal menghasilkan koefisien Cronbach-Alpha untuk 20 butir (TPSA versi 1) sebesar 0,93. Hasil untuk 14 butir tambahan menghasilkan koefisien Cronbach-Alpha berturut-turut (1) dimensi email = 0,85, (2) dimensi www = 0,87, (3) dimensi integrasi aplikasi = 0,81, dan (4) dimensi pemanfaatan TIK dalam pembelajaran 0,84. Hal ini dapat disimpulkan bahwa kuesioner TPSA memiliki tingkat reliabilitas tinggi. Kuesioner TPSA versi Bahasa Indonesia dilampirkan pada bagian akhir buku ini agar dapat dimanfaatkan untuk mengukur keyakinan para guru tentang kompetensinya dalam hal TPACK. Uji validitas dan reliabilitas TPSA versi Indonesia sudah dilakukan walaupun baru pada tahap uji sederhana (Lampiran 3). Berikut sekilas uraian singkat tentang langkah dan prosedur yang ditempuh dalam melakukan adaptasi Kuesioner TPSA. Pertama, kuesioner TPSA yang telah disempurnakan yang terdiri dari 34 butir (versi orisinil dalam Bahasa Inggris) diberikan kepada tiga orang ahli bidang Teknologi Pendidikan. Tiga buah pertanyaan tentang kuesioner TPSA diberikan kepada ketiga ahli tersebut yaitu (1) apakah butir-butir kuesioner TPSA telah mewakili serta menggambarkan kompetensi TIK dalam pembelajaran, (2) apakah pengelompokan butir-butir pernyataan dalam kuesioner telah sesuai, (3) apakah penyebutan contoh pada beberapa butir telah memadai. Kedua, penerjemahan yang dilakukan setelah kuesioner tersebut mendapatkan masukan dari tiga orang ahli bidang Teknologi Pendidikan. Penerjemahan dilakukan sendiri oleh penulis. Ketiga kuesioner TPSA versi Bahasa Indonesia kemudian diberikan kepada tiga orang pakar tersebut untuk mendapatkan komentar dan saran dari mereka. Dalam proses penerjemahannya, semua unsur yang ada pada kuesioner TPSA diterjemahkan ke dalam Bahasa Indonesia, yaitu butir-butir TPSA yang berjumlah 34 dan pernyataan pengantar (leading statement) yang dijadikan dasar oleh para responden untuk memberikan tanggapan atas butir-butir tersebut. Pernyataan pengantar dalam Bahasa Inggris ‘I feel confident I could ….’ diterjemahkan secara



40



kontekstual menjadi ‘Saya merasa yakin bahwa saya mampu memanfaatkan Teknologi Informasi Komunikasi (TIK) tentang hal-hal berikut ini …’. Di samping itu, dalam penerjemahan adaptasi ini, beberapa istilah baku yang telah umum digunakan dalam TIK, misalnya kata-kata email, home page, podcasts, audio books, dan bookmarks tidak diterjemahkan ke dalam Bahasa Indonesia. Sedangkan beberapa kata lainnya yang juga dikategorikan sebagai istilah baku dan umum dalam TIK namun bila diterjemahkan ke dalam Bahasa Indonesia diperkirakan dapat



menimbulkan kendala maka yang dilakukan dalam



penerjamahan adaptasi ini adalah menerjemahkan kata-kata tersebut dan juga menuliskan kata aslinya langsung setelah kata kata tersebut misalnya kata ‘subscribe’ diterjemahkan dengan kata ‘mendaftar’ (subscribe); kata ‘search engine’ diterjemahkan ‘mesin pencari tautan’ (search engine). Hal ini dilakukan atas saran para ahli yang dimintai pendapatnya dalam proses validasi dan adaptasi TPSAi. Daftar Pustaka Christensen, R., & Knezek, G. (2014). The Technology Proficiency Self-Assessment Questionnaire ( TPSA ): Evolution of a Self-Efficacy Measure for Technology Integration, 311–318. Retrieved from http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/ Gençtürk, E., Gökçek, T., & Günes, G. (2010). Reliability and validity study of the technology proficiency self-assessment scale. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 2863–2867. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.429 Harris, J., Grandgenett, N., & Hofer, M. J. (2010). Testing a TPACK-Based Technology Integration Assessment Rubric. Hofer, M. J., Grandgenett, N., Harris, J., & Swan, K. (2011). Testing a TPACK-Based Technology Integration Observation Rubric Testing a TPACK-Based Technology Integration Observation Instrument. Schmidt, D. A., Thompson, A. D., Koehler, M. J., & Shin, T. S. (2009). Technological Pedagogical Content Knowledge ( TPACK ): The Development and Validation of an Assessment Instrument for Preservice Teachers. JRTE, 42(2), 123–149.



41



5. Keyakinan Guru Terhadap Penerapan Kerangka TPACK dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Lita Liviani Taopan, M.Pd Universitas Tribuana Kalabahi [email protected]



Keyakinan atau belief dapat didefinisikan sebagai pandangan pribadi, konsepsi, dan / atau teori seseorang (Gilakjani & Sabouri, 2017). Berdasarkan KBBI, keyakinan yang berasal dari kata dasar yakin mempunyai makna percaya, tahu, mengerti dengan sungguh-sungguh tanpa keraguan. Selain itu, Pajares, (1992) mencatat bahwa sistem keyakinan mewakili panduan pribadi dengan membantu individu mendefinisikan dan memahami dunia dan diri mereka sendiri. Menurut fishbein dan Ajzen (1975), kekuatan keyakinan ditunjukkan oleh kemungkinan seseorang melakukan sesuatu. Selanjutnya, keyakinan dapat di temukan dalam semua bidang kehidupan, tak terkecuali bidang pendidikan. Oleh karena itu, pada bagian ini akan dibahas secara mendalam tentang keyakinan guru Bahasa Inggris dalam penerapan kerangka TPACK untuk pengajaran Bahasa Inggris bagi siswa SMA.



Konsep Keyakinan Guru Menurut Richard & Lochart, (1996) tindakan seorang guru adalah cerminan dari apa yang mereka yakini. Namun, keyakinan guru adalah fenomena rumit untuk di telaah karena melibatkan berbagai aspek di dalamnya. Dengan demikian, kepercayaan guru memainkan peran sentral dalam proses pengembangan guru karena guru sangat dipengaruhi oleh keyakinan mereka, yang pada gilirannya terkait erat dengan nilainilai mereka, dengan pandangan mereka tentang dunia dan konsepsi tempat mereka di dalamnya. Secara umum diakui bahwa guru memiliki keyakinan teoretis tentang pembelajaran dan pengajaran bahasa dan bahwa keyakinan dan teori semacam itu cenderung membentuk sifat praktik pengajaran mereka (Davis & Wilson, 1999; Gebel & Schrier, 2002; Johnson, 1992; Richardson, Anders, Tidwell, & Lloyd, 1991; Woods, 1996), sementara Borg, (2001) mengasumsikan bahwa kepercayaan adalah proposisi yang dipegang baik secara sadar atau tidak sadar, evaluatif karena diterima sebagai kebenaran oleh individu dan karenanya dijiwai dengan komitmen emosional berfungsi sebagai panduan dan pemikiran. Di lain sisi, S. Borg, (2003) memilih menggunakan istilah kognisi guru dari pada menggunakan keyakinan guru untuk 42



merujuk pada dimensi kognitif yang tidak dapat diamati dari sebuah pengajaran, tentang apa yang diketahui, dipikirkan, dipercaya, dan dilakukan oleh guru. Richard & Lochart (1996) juga menyatakan bahwa kepercayaan guru adalah sistem yang dibangun secara bertahap dari waktu ke waktu dan terdiri dari dimensi subyektif dan objektif yang sederhana atau lebih kompleks. System yang di bangun oleh guru tersebut terbentuk melaui proses yang cukup lama sehingga ketika akhirnya keyakinan guru itu telah terbentuk maka akan sulit untuk melepaskannya. Penelitian yang di lakukan oleh Tillema, (2000) telah menunjukkan bahwa kepercayaan guru sangat berkaitan erat dengan apa yang akan mereka lakukan ketika mengajar di kelas. Di tambahkan oleh Pajares, (1992) bahwa guru cenderung lebih mengandalkan kepercayaan mereka daripada pada teori yang berbasis penelitian. Nespor, (1987) menganggap kepercayaan guru sebagai pedagogi atau teori pribadi mereka. Dengan demikian keyakinan guru memainkan peran utama dalam mendefinisikan tugas mengajar dan mengorganisir pengetahuan dan informasi yang relevan dengan tugas-tugas tersebut. Mendukung pernyataan ini, Richard Lockhart (1994) menyatakan bahwa apa yang dilakukan guru adalah cerminan dari apa yang mereka ketahui dan yakini, dan bahwa pengetahuan guru dan "pemikiran guru" memberikan kerangka atau skema yang mendasar yang memandu tindakan guru di kelas. William dan Burden (1997) menegaskan bahwa kepercayaan guru memainkan peran penting dalam proses pembelajaran



bahasa.



Karenanya,



para guru harus



memahaminya sendiri. Untuk menyelidiki keyakinan guru, Richards dan Lockhart (1994) memberikan pedoman bagi guru dan peneliti bahasa Inggris, yang meliputi keyakinan tentang bahasa Inggris, keyakinan tentang pembelajaran, keyakinan tentang pengajaran, keyakinan tentang program dan kurikulum, dan keyakinan tentang pengajaran bahasa sebagai profesi. Sebuah keyakinan tentang bahasa Inggris mewakili hal yang berbeda untuk orang yang berbeda. Oleh karena itu, penting untuk mempelajari keyakinan yang mendasari guru tentang pengajaran Bahasa Inggris dan bagaimana keyakinan tersebut memengaruhi sikap mereka dalam mengajar.



Faktor Yang Membentuk Keyakinan Guru Secara umum diyakini bahwa guru memegang kepercayaan teoritis tentang pembelajaran dan pengajaran bahasa dan bahwa keyakinan dan teori tersebut cenderung membentuk sifat praktik pengajaran mereka (Davis & Wilson, 1999; Gebel 43



& Schrier, 2002; Johnson, 1992; Richardson, Anders, Tidwell, & Lloyd, 1991; Woods, 1996). Menurut Kindsvatter, Willen, dan Ishler (1988) dan Heidar & Asadi (2015), sumber keyakinan guru adalah sebagai berikut: 1) Pengalaman guru sebagai pembelajar bahasa. Banyak guru menyadari bahwa mereka sebelumnya adalah pelajar dan cara mereka diajar oleh guru mereka mempengaruhi mereka dalam membentuk keyakinan mereka tentang mengajar. 2) Pengalaman dari mengajar. Pengalaman mengajar adalah sumber utama keyakinan guru tentang bagaimana metode spesifik digunakan untuk kelompok pelajar tertentu dapat menghasilkan keyakinan tentang metode itu. 3) Kepribadian guru. Beberapa guru lebih suka metode tertentu karena sesuai dengan karakter mereka. 4) Prinsip berbasis pendidikan atau berbasis penelitian. Guru dapat memperoleh keyakinan mereka dari prinsip-prinsip pembelajaran penelitian pemerolehan bahasa kedua, pendidikan, atau penelitian tentang psikologi. Lebih lajut lagi, pada tahun 1997, Borg memperkenalkan model keyakinan guru yang menggambarkan hubungan antara sumber-sumber kepercayaan guru, keyakinan mereka sendiri, dan praktik kelas. Borg menyatakan bahwa kognisi guru dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti sekolah, kursus profesional, faktor kontekstual, dan praktik kelas termasuk praktik mengajar. Konsep Borg tersebut dapat di lihat dalam gambar berikut :



Gambar 1.1: Kognisi guru, sekolah, pendidikan profesional, dan praktik ruang kelas (Borg 1997)



44



Pertama, Elemen sekolah atau Schooling element merupakan salah satu elemen penting yang memengaruhi keyakinan guru, dimana mengacu pada pengalaman belajar guru sebelumnya dengan seorang guru atau bahkan dengan orang tua mereka sebelum mereka memulai pendidikan formal mereka hingga ke tingkat universitas. Kedua, pendidikan profesi atau professional course mengacu pada semua pelatihan guru formal yang telah mereka lalui sebelum karier profesional mereka sebagai guru. Ketiga, faktor-faktor kontekstual atau contextual factor yang berkaitan dengan dukungan kelembagaan tempat guru bekerja. Yang terakhir adalah praktik di kelas atau classroom practice yang mengacu pada pengalaman guru dalam praktik pembelajaran di kelas terkait dengan keyakinan mereka tentang diri mereka sebagai guru, siswa, materi pelajaran yang mereka ajarkan, dan keadaan sekitar mereka. Namun, hubungan antara keyakinan dan praktik guru ini sangat dipengaruhi oleh faktor kontekstual, dan dengan demikian, elemen ini ditempatkan dalam faktor kontekstual dalam kerangka kerja. Classroom practice juga dapat dipahami sebagai pengalaman guru dalam mengajar. Dalam perjalanan untuk memperkuat teori ini, pada tahun 2006, Borg membuat beberapa modifikasi dalam kerangka ini di mana label schooling dan professional course diubah menjadi experience/ pengalaman dan training/pelatihan seperti yang terlihat pada gambar berikut:



Gambar 2.2: Kerangka yang Dimodifikasi dari Pengajaran Guru Bahasa (Borg, 2006)



Pada kerangka yang diperbaharui ini, pengalaman mengacu pada pengalaman pribadi dan pengalaman guru terkait pengembangan profesionalitas guru yang berkaitan 45



dengan teknologi digital. Pelatihan, dalam model ini mencakup semua pelatihan formal dan informal yang terkait dengan teknologi yang diperoleh selama pelatihan pra-jabatan dan pengembangan profesional dalam jabatan.



Keyakinan Guru Terhadap Integrasi Teknologi Dalam Pengajaran Bahasa Jika dikaitkan dengan perkembangan dunia saat ini, tentunya kita harus memahami bahwa dunia berubah begitu cepat. Perkembangan teknologipun tidak dapat dibendung dimana penggunaan teknologi bukan lagi menjadi hal yang tabu untuk di perbincangkan bahkan untuk di terapkan dalam kehidupan sehari- hari. Guru pun seharusnya menyadari hal ini sehingga mereka tidak terus berada dalam lingkaran tradisional yang mengesampingkan perkembangan teknologi. Namun integrasi teknologi dalam pembelajaran tidak bisa di terapkan tanpa pedoman yang jelas. Pemerintah Indonesia sendiri sangat mendukung integrasi teknologi dalam pembelajaran secara umum di sekolah. Dukungan ini secara jelas di tuangkan dalam peraturan Menteri pendidikan No. 22 tahun 2016. Dalam Peraturan Menteri tersebut, tujuan penggunaan teknologi dalam mengajar adalah untuk menolong guru menjalankan pembelajaran secara efektif dan efisien demi tercapainya tujuan pembelajaran yang telah di tetapkan. Integrasi teknologi di sekolah adalah situasi di mana guru, meskipun telah terbiasa dengan alat bantu teknologi, memiliki perspektif yang berbeda dari siswa mereka tentang penggunaannya. Guru tahu mereka harus menggunakan teknologi, namun, keyakinan mereka memengaruhi penggunaannya di ruang kelas (Chamorro & Rey, 2013). Karena kepercayaan guru adalah faktor yang menentukan apa yang terjadi di ruang kelas, pentingnya mempertimbangkan keyakinan guru tentang penerapan semua inisiatif pendidikan telah ditekankan (Tobin, Tippins, & Gallard, 1994, dalam Mumtaz, 2000). Selain itu, penggunaan teknologi oleh guru dalam pengajaran sebagian besar dipengaruhi oleh keyakinan dan teori pribadi mereka tentang pengajaran, dan mereka membutuhkan bukti yang mendukung penggunaan teknologi agar mereka dapat mengintegrasikan teknologi dalam pengajaran dengan lebih baik (Mumtaz, 2000). Sehubungan dengan hal tersebut, maka dalam pemanfaatan teknologi, guru dituntut untuk paham bagaimana cara mendesain model pembelajaran yang mengitegrasikan teknologi dengan tidak mejadikan teknologi sebagai fokus utama atau tujuan akhir pembelajaran. Hal ini sangat berkaitan erat dengan keyakinan guru terhadap integasi 46



teknologi itu sendiri. Jika guru tidak mendesain model pembelajaran dengan benar maka dikhawatirkan siswa akan cenderung lebih fokus pada teknologi yang di gunakan, bukan pada konten atau materi pelajaran yang sebenarnya. Oleh karena itu, guru membutuhkan sebuah kerangka kerja yang akan menjadi acuan guru dalam mendesain model pembelajaran yang baik dan seimbang.



Kerangka TPACK (Technology, Pedagogy and Content Knowledge) Pada tahun 2006, Mishra dan Koehler menciptakan sebuah kerangka kerja yang mencakup integrasi teknologi. Model yang diciptakan Mishra dan Koehler ini merupakan pengembangan dari model atau kerangka yang telah perkenalkan oleh Shulman pada tahun 1986 yang disbut PCK (Pedagogical Content Knowledge) (Shulman, 1986). Alasan di balik pengembangan kerangka kerja baru ini adalah fakta bahwa "teknologi baru telah mengubah situasi ruang kelas atau memiliki potensi untuk merubahnya". Dari sudut pandang Mishra dan Koehler, teknologi memberi ruang kepada penjelasan, representasi, analogi, dan demonstrasi yang membuat materi pelajaran lebih mudah di pahami oleh pelajar (Mishra & Koehler, 2006) tetapi pada saat yang sama, mereka menyatakan bahwa teknologi berbeda dari konten dan penjabarannya.



Mereka



mengidentifikasi



dan



mendefinisikan



masing-masing



komponen dan kemudian menganalisis konten, pedagogi, dan teknologi berpasangan untuk memahami persilangan di antara mereka. TPACK dan penjabarannya masih sulit dipahami oleh banyak orang. Selama bertahun-tahun, banyak perubahan terjadi, dan juga perbedaan kecil dalam representasi menghasilkan perubahan signifikan tentang bagaimana TPACK diperdebatkan diantara para ahli lainnya. Ketika kita berbicara tentang TPACK yang berhubungan dengan penjelasan tentang desain, akan berbeda dari membicarakannya sebagai sebuah kerangka kerja (Koehler & Mishra, 2009). TPACK mencakup tiga komponen inti yaitu teknologi, pedagogi, dan konten dan persilangan di antara mereka yaitu: pertama, pengetahuan teknologi (Technological Knowledge) adalah tentang kemampuan teknis guru untuk memanfaatkan alat-alat teknologi; Kedua, pengetahuan pedagogis (Pedagogical Knowledge) berkaitan dengan pengetahuan yang mendalam tentang proses dan praktik atau metode pengajaran dan pembelajaran; Ketiga, pengetahuan tentang konten (Content Knowledge) mengacu pada pengetahuan dan keterampilan guru tentang materi pelajaran yang harus dipelajari atau diajarkan. Berikutnya adalah persilangan di antara tiga komponen inti: Pertama, pengetahuan pedagogis teknologi 47



(Technology Pedagogy Knowledge) yang mengacu pada kemampuan guru untuk menggunakan strategi pengajaran dengan bantuan teknologi. Kedua Pengetahuan tentang konten teknologi (Technology Content Knowledge) terkait dengan pengetahuan guru dalam menggunakan teknologi untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang materi pelajaran. Ketiga, pengetahuan konten pedagogis (Pedagogical Content Knowledge), adalah tentang pengetahuan guru dalam menggunakan berbagai strategi pengajaran untuk menyampaikan materi pelajaran; dan yang terakhir adalah teknologi pedagogis dan pengetahuan konten (Technology Pedagogy and Content Knowledge) mengharuskan guru untuk membantu siswa mereka memahami konten yang diajarkan menggunakan strategi pengajaran melalui penggunaan teknologi tertentu. Seringkali, guru terlibat dalam proses penalaran pedagogis untuk menciptakan pengalaman belajar yang bernilai bagi siswa mereka (Shulman, 1987). Melalui penalaran pedagogis, guru menggabungkan pengetahuan mereka tentang bagaimana siswa belajar dengan pengetahuan khusus tentang konten yang diajarkan dengan sinergi yang menciptakan lingkungan belajar yang selaras dengan kebutuhan khusus siswa mereka. Hal ini merupakan tantangan besar (Maor & Roberts, 2011). Namun, kemunculan internet memberi kesan bahwa guru juga dituntut untuk memperoleh tingkat kompetensi teknologi untuk membuat koneksi dengan siswa yang telah mengalami modernisasi. Ini menambah kompleksitas proses penalaran pedagogis guru (Webb dan Cox, 2004; Mishra dan Koehler, 2006).



Keyakinan Guru terhadap Penerapan Kerangka Kerja TPACK dalam Pembelajaran Bahasa Inggris di SMA Penelitian yang dilakukan oleh Taopan, Drajati, & Sumardi, (2019) menunjukan bahwa setiap guru memiliki keyakinan yang berbeda terhadap penerapan kerangka kerja TPACK untuk pengajaran bahasa Inggris di SMA. Keyakinan guru tersebut mencakup keyakinan bahwa integrasi teknologi yang menjadi isu utama dalam kerangka kerja TPACK menolong siswa untuk mempelajari bahasa inggris dengan lebih baik dan juga lebih mudah. Selain itu guru juga merasa yakin bahwa kerangka kerja TPACK menolong mereka untuk mendesain model pembelajaran yang seimbang sehingga peran teknologi tidak dominan dalam pembelajaran dan siswa tidak menjadi obsesif dengan kehadiran teknologi di dalam kelas.



48



Hal yang menarik dalam penelitian Narrative Inquiry yang dilakukan oleh Taopan, dkk adalah bahwa integrasi teknologi akan berhasil jika ada kesepakatan antara guru dan siswa. Dimana walapun guru telah merasa yakin bahwa sebuah teknologi dapat dilakukan namun jika siswa merasa tidak yakin maka guru tersebut tidak akan melanjutkan penggunaan teknologi. Hal ini membuktikan bahwa keyakinan guru dalam melakukan sesatu juga turut di pengaruhi oleh situasi atau konteks dimana siswa juga terlibat didalamnya.



Kesimpulan Sebagai kesimpulan, ketika guru memahami tentang kerangka kerja TPACK dan kemudian keyakinan mereka terbentuk maka hal ini akan membantu guru untuk mendesain



model



pembelajaran



yang



terintegrasi



teknologi



dengan



mempertimbangkan aspek pedagogi dan konten yang memanfaatkan teknologi secara seimbang. Tak dapat di pungkiri bahwa terkadang guru menjadi terlalu bersemangat tentang teknologi baru dan kemudian merancang strategi pembelajaran yang melibatkan teknologi itu tetapi dengan melakukan hal itu, maka sangat mudah bagi guru untuk kehilangan pandangan tentang tujuan dan sasaran untuk pembelajaran siswa. TPACK mengingatkan kita bahwa teknologi hanyalah bagian dari pengajaran dan merupakan kombinasi yang rumit untuk menciptakan pembelajaran yang inovatif. Kerangka kerja



yang dinamis disajikan dengan TPACK menggambarkan



pengetahuan guru yang diperlukan untuk merancang, mengimplementasikan, dan mengevaluasi kurikulum dan pengajaran dengan teknologi (Niess, 2011). Pemikiran strategis TPACK mencakup mengetahui kapan, di mana, dan bagaimana menggunakan pengetahuan dan strategi khusus domain untuk memandu pembelajaran siswa dengan teknologi informasi dan komunikasi yang sesuai. Deskripsi visual dan verbal berkembang dari pendidik guru dan peneliti pendidikan karena mereka telah berjuang untuk mengembangkan pembelajaran dengan kerangka TPACK. Refleksi yang luas ini memetakan penerimaan historis pengetahuan konten pedagogis (PCK) dengan pandangan yang muncul dan tantangan dengan TPACK. Tinjauan kemajuan empiris dalam penyelidikan TPACK berfungsi untuk menerangi potensi wawasan, nilai-nilai, dan tantangan untuk mengarahkan implementasi pendidikan masa depan yang dirancang untuk mengidentifikasi



lintasan pembelajaran guru dalam



49



pengembangan TPACK yang lebih kuat dan matang untuk mendukung mereka dalam mengajar dengan arus dan teknologi yang muncul.



Daftar Pustaka Borg, M. (2001). Key concepts in ELT. Teachers’ beliefs. ELT Journal, 55(2), 186– 188. https://doi.org/10.1093/elt/55.2.186 Borg, S. (2003). Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe, and do. Language Teaching, 36(2), 81–109. https://doi.org/10.1017/S0261444803001903 Chamorro, M. G., & Rey, L. (2013). Teachers ’ Beliefs and the Integration of Technology in the EFL Class Las creencias de los profesores de inglés sobre la integración de la tecnología en la clase. Colombian Journal for Teachers of English, (October), 51–72. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1128086.pdf Fishbein, M., & Azjen, I. (1975). Belief, attitude, intention and behavior: An introduction to theory and research. Reading, Mass: Addison-Wesley. Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60–70. https://doi.org/10.1177/002205741319300303 Maor, D., & Roberts, P. (2011). Does the TPACK framework help to design a more engaging learning environment ? Literature Review : Why are we using the TPACK framework ? In World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications. Chesapeake, VA.: Research gate. Mishra, P., & Koehler, matthew J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge, 108(6), 1017–1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x Mumtaz,



S. (2000). Factors affecting teachers’ use of information and communications technology: a review of the literature. Journal of Information Technology for Teacher Education, 9(20 December 2006), 319-342,. https://doi.org/10.1080/14759390000200096



Nespor, J. (1987). The role of beliefs in the practice of teaching. Journal of Curriculum Studies, 19(4), 317–328. https://doi.org/10.1080/0022027870190403 Pajares, M. F. (1992). Teachers’ Beliefs and Educational Research: Cleaning Up a Messy Construct. Review of Educational Research, 62(3), 307–332. https://doi.org/10.3102/00346543062003307 Richard, J., & Lochart, C. (1996). Reflective Teaching in Second Language Classrooms (15th ed.). New york: Cambridge University Press. Shulman, L. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching, 15(2), 4–14. 50



Taopan, L. L., Drajati, N. A., & Sumardi. (2019). Discovering the teacher ’ s beliefs in TPACK framework for teaching English in high school. Indonesian Journal of Informatics Education, 3(1). Tillema, H. H. (2000). Belief change towards self-directed learning in student teachers: Immersion in practice or reflection on action. Teaching and Teacher Education, 16(5), 575–591. https://doi.org/10.1016/S0742051X(00)00016-0



51



52



BAB II MENDESAIN PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS SMA/SMK/MA DENGAN KERANGKA TPACK



1. Berkreasi dengan Puisi: Pembelajaran Bahasa Inggris SMA dengan Kerangka TPACK Arni Ferra Sinatra SMA Negeri 1 Surakarta [email protected]



Dewi Rochsantiningsih Universitas Sebelas Maret [email protected]



Mempelajari Silabus Bahasa Inggris dan Mengintegrasikan ke TPACK Puisi (English Poem) merupakan salah satu materi yang disampaikan pada kelas XI Bahasa dan Sastra Inggris. Di sebagian sekolah, materi ini merupakan materi dalam kelas Bahasa Inggris Lintas Minat. Materi puisi merupakan cirri khusus kesastraan di Sekolah Menengah Atas. Siswa belum pernah mendapatkan materi ini di jenjang sekolah sebelumnya. Kompetensi Dasar merupakan capaian minimal yang harus dicapai oleh siswa dalam materi tertentu. Dalam materi puisi Bahasa Inggris, siswa diharapkan dapat menginterpretasi puisi yang terkait kehidupan remaja. Siswa diharapkan dapat menangkap makna dalam puisi. Mengingat potensi yang dimiliki siswa dan materi yang menarik, guru melaksanakan pengembangan silabus dengan menambahkan satu tambahan keterampilan yang harus dikuasai siswa, yaitu menulis puisi remaja. Dari pengalaman pembelajaran puisi yang pernah diterapkan sebelumnya, guru melakukan refleksi dan mengidentifikasi permasalahan yang timbul.



Salah satu



permasalahan tersebut antara lain siswa masih mengalami kesulitan dalam memahami puisi. Hal ini disebabkan karena bahasa yang digunakan dalam puisi merupakan bahasa konotatif. Permasalahan kedua adalah siswa merasa kesulitan dalam menulis puisi. Ketika siswa memberikan tugas menulis puisi, siswa tidak tahu apa yang harus



53



ditulis. Sebagai akibatnya, sebagian siswa mengumpulkan puisi yang diunduh dari internet, bukan karyanya sendiri. Selanjutnya, guru mencari alternatif solusi untuk melaksanakan pembelajaran puisi yang lebih efektif. Solusi yang dipilih oleh guru adalah pembelajaran puisi yang bersifat multimodal dengan kerangka TPACK. Guru memilih kerangka pembelajaran TPACK dengan harapan pembelajaran puisi akan lebih hidup, menarik, dan memotivasi siswa dalam menulis puisi.



Mendesain materi berbasis TPACK Setelah menetapkan Kompetensi Dasar, langkah yang dilakukan guru adalah membuat design pembelajaran berbasis TPACK. Dalam merancang pembelajaran, diperlukan ketepatan materi, strategi pembelajaran, serta teknologi yang digunakan dalam pembelajaran. Setelah menentukan kompetensi dasar, guru mencari materi yang tepat, yaitu puisi multi modal tentang kehidupan remaja dengan judul “Youth”. Setelah itu dirancang langkah pembelajaran dan bentuk penugasan yang akan diberikan kepada siswa. Dari sisi teknologi, guru memutuskan untuk menyajikan puisi yang bersifat multimodal yang ditayangkan di kelas. Di samping itu juga ditetapkan bahwa pengumpulan tugas akan dilaksanakan online melalui google classroom.



Prosedur Pembelajaran Puisi Pelaksanaan pembelajaran puisi berbasis TPACK dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan, dengan masing-masing pertemuan terdiri dari 2 X 45 menit. Langkah pelaksanaan pembelajaran tersebut adalah sebagai berikut: 1) Menyimak tayangan puisi multi modal dari internet Langkah pertama dalam yang dilaksanakan dalam pembelajaran adalah menyimak puisi multimodal. Puisi tersebut ditayangkan secara online melalui platform pembelajaran @TedEd.



54



Gambar 1. Tayangan puisi multimodal melalui platform pembelajaran @TedEd



Puisi yang ditayangkan adalah puisi berjudul “Youth” karya Samuel Ullman. Puisi tersebut ditayangkan dalam bentuk video puisi, sehingga baris demi baris puisi muncul secara bertahap. Tayangan baris-baris puisi diberi latar belakang gambar pemandangan yang sesuai. Selama tayangan berlangsung, dapat dinikmati alunan musik instrumentalia yang sesuai. Siswa merasa tertarik dengan puisi yang ditayangkan dengan cara yang baru. Jika biasanya siswa membaca puisi dari media cetak atau buku, kini bisa menikmati puisi dengan cara yang berbeda, dengan iringan puisi dan disajikan dalam bentuk video. 2) Mendiskusikan isi puisi Setelah menikmati tayangan puisi multimodal, guru mendiskusikan isi puisi di dalam kelas. Puisi dengan judul “Youth” karya Samuel Ullman merupakan puisi yang menarik bagi siswa. Kutipan puisi tersebut adalah sebagai berikut: Youth By Samuel Ullman Youth is not a time of life; it is a state of mind; it is not a matter of rosy cheeks, red lips and supple knees;



55



it is a matter of the will, a quality of the imagination, a vigor of the emotions; it is the freshness of the deep springs of life.



Youth means a temperamental predominance of courage over timidity of the appetite, for adventure over the love of ease. This often exists in a man of sixty more than a body of twenty. Nobody grows old merely by a number of years. We grow old by deserting our ideals.



Years may wrinkle the skin, but to give up enthusiasm wrinkles the soul. Worry, fear, self-distrust bows the heart and turns the spirit back to dust. Whether sixty or sixteen, there is in every human being's heart the lure of wonder, the unfailing child-like appetite of what's next, and the joy of the game of living. In the center of your heart and my heart there is a wireless station; so long as it receives messages of beauty, hope, cheer, courage and power from men and from the Infinite, so long are you young.



When the aerials are down, and your spirit is covered with snows of cynicism and the ice of pessimism, then you are grown old, even at twenty, but as long as your aerials are up, to catch the waves of optimism, there is hope you may die young at eighty.



Kegiatan mendiskusikan isi puisi diawali dengan membahas kosa kata yang digunakan di dalam puisi. Kegiatan dilanjutkan dengan diskusi kelompok untuk membahas beberapa pertanyaan yang diberikan oleh guru yaitu: a. What is the theme of the poem? b. What is the tone of the poem? c. How did the writer think about “youth”? d. How do you feel about your “age” now? Kegiatan diskusi berjalan menarik karena tema puisi sangat sesuai dengan kehidupan siswa sebagai remaja.



56



3) Penugasan menulis puisi Kegiatan pembelajaran selanjutnya adalah penugasan menulis puisi. Guru memberikan waktu selama 1 minggu kepada siswa untuk menulis puisi. Tugas yang diberikan guru adalah “Create a poem about “youth” and provide a suitable picture to express your feeling!”. Dalam tugas tersebut siswa diminta menulis puisi



tentang



generasi



muda



dan



menyertakan



sebuah



gambar



yang



melambangkan isi puisi yang ditulis. Waktu yang diberikan untuk melaksanakan tugas tersebut adalah satu minggu. Tugas ini sangat berbeda dengan tugas yang biasanya diberikan oleh guru. Sebelumnya, guru hanya meminta siswa menulis puisi pada selembar kertas dan mengumpulkan secara langsung kepada guru.



4) Pengumpulan tugas puisi Pengumpulan tugas puisi dilakukan secara online melalui Google Classroom. Pada awal tahun pembelajaran, guru telah membuat Google Classroom yang sering digunakan sebagai media menyampaikan materi, diskusi kelas, maupun pengumpulan tugas dari siswa.



Hasil Yang Dicapai Sesuai tenggat waktu yang disepakati, siswa mengumpulkan puisi yang telah ditulis melalui Google Classroom. Dari 38 siswa yang mengikuti pembelajaran di kelas, semuanya telah mengumpulkan puisi. Salah satu puisi karya siswa berjudul “I am Young” karya Abigail Birza H. Dalam puisi ini Abigail mengungkapkan perasaannya sebagai generasi muda yang memiliki banyak mimpi yang akan dikejar. Puisi ini disertai dengan gambar yang sesuai dengan isi puisi tersebut.



57



I am Young By Abigail Briza H XI MIPA 9/01



It is time to look for identity Everyone can see I am a blooming flower Rely on enthusiasm With a great desire to be fullfiled I am not afraid of anything Can you see? millions of dreams I have met Steps like soldiers who will fight against enemies Roar as a lion Fly and stare as a eagle In odd moments Prestige to see the sky Make the sun's heart break now The moon comes before it's time Thus the universe reminds me I stumbling then wise up It's called process Known as a fighter Prove that I am a struggling Wasting time not in my dictionary Arrogant has no place at this time Being a golden is not easy Blessed are all who hear it Introduce I am young



58



Puisi yang kedua adalah karya Azzahra Putri Herin yang berjudul Colors. Dalam puisi ini, Azzahra menekankan bahwa dunia mudanya penuh dengan warna. Warna yang menjadi symbol beragam hal. Ia selaku anak muda masih berusaha mencari warna yang sesuai dengan dirinya. Untuk melengkapi puisinya, ia menambahkan sebuah gambar yang mencerminkan isi puisi.



Colors



I see a lot of colors in my eyes Wondering what color am i What kind of color do people like What kind of color do people hate And why? Why do people think that some colors are ugly? Every color is beautiful to me They may be hot or cold They may be stand out or disguised Some of them may contrast to each other They have their own beauty and ugliness But they are still beautiful just the way they are Here I am, still searching for my color Hoping my color is not too hot or too cold Not too stand out, but not hidden I hope it's kind of color that liked by the people And a color that bring happiness Dampak Penerapan TPACK Pembelajaran dengan kerangka TPACK sangat membantu dalam meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa. Sebelumnya pembelajaran puisi dilaksanakan 59



dengan media cetak, yaitu puisi yang tertulis di buku. Dengan penerapan TPACK, puisi yang disajikan lebih menarik karena bersifat puisi multimodal yang ditayangkan dalam bentuk video. Isi puisi yang sejalan dengan kehidupan remaja sangat menarik untuk dipelajari. Selanjutnya, penugasan puisi yang harus menambahkan gambar yang sesuai dengan isi puisi serta penggunaan google classroom untuk mengunggah tugas merupakan media yang menarik dan memotivasi siswa dalam menulis puisi.



60



2. Pembelajaran Bahasa Inggris SMK dengan Kerangka TPACK Tri Wardati SMK Negeri Matesih [email protected]



Dyah Setyowati Ciptaningrum Universitas Negeri Yogyakarta [email protected]



Teknologi digital memiliki potensi untuk membantu pembelajar bahasa Inggris dalam mengembangkan kompetensi dan keterampilan berbahasa. Namun potensi tersebut baru dapat terwujud jika guru memiliki pengetahuan tentang cara mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran materi/topik tertentu di kelas. TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) adalah pengetahuan menggunakan berbagai teknologi



untuk



mengajar



dan/mewakili



dan/memfasilitasi



pemerolehan



pengetahuan/kreasi terhadap isi mata pelajaran tertentu. Tulisan ini akan membahas tentang penerapan TPACK dalam pembelajaran bahasa Inggris di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dengan secara khusus memaparkan contoh pengembangan rencana pembelajaran



berdasarkan



Keterampilan



Dasar



(KD)



tertentu



dari



silabus



pembelajaran bahasa Inggris SMK kelas XI.



Silabus Bahasa Inggris SMK dan Integrasi ke TPACK Menurut Silabus Bahasa Inggris Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) terbitan Direktorat Pendidikan SMK, pembelajaran Bahasa Inggris berbasis genre atau teks dengan



tujuan



agar



peserta



didik



mampu



mengembangkan



kompetensi



kewacanaannya baik secara lisan maupun tulisan dan menggunakannya dengan baik dan benar. Oleh karena itu teks dipelajari melalui tiga aspek, yaitu fungsi sosial, struktur dan unsur kebahasaannya. Ketiga aspek tersebut merupakan satu sistem yang saling berkaitan. Setiap kompetensi dasar yang meliputi ranah pengetahuan dan keterampilan selalu diikuti dengan materi pokok yang berisi tiga aspek tersebut. Di samping itu, untuk mengembangkan keterampilan Abad 21 dimana peserta didik dituntut untuk memiliki keterampilan 4C: berpikir kritis dan memecahkan masalah (Critical Thinking and Problem Solving Skill), berkolaborasi (Collaboration Skill), keterampilan



berkreasi



(Creative



Skill),



dan



keterampilan



berkomunikasi 61



(Communication Skill) perlu dipertimbangkan cara-cara kekinian yang bisa membuat peserta didik selain aktif juga mampu menampilkan kepiawaian mereka. Peserta didik SMK adalah rata-rata remaja yang masih berumur belasan (15-16 tahun) dimana mereka masih dalam posisi mencari jati diri dan belum mempunyai pendirian tetap, mudah lelah, mudah bosan, kurang konsentrasi, namun secara fisik mereka selalu aktif. Dengan kondisi demikian, guru harus pandai-pandai mensetting pembelajaran agar menarik peserta didik dan membangkitkan semangat mereka untuk menjadi pembelajar tangguh. Bagaimana guru menyambung amanat silabus pembelajaran dari pemerintah ke peserta didik yang mempunyai ciri-ciri di atas merupakan hal yang tidak mudah. Guru harus lihai dalam memainkan perannya sebagai ‘fasilitator’ di kelas. Modal utama yang dimiliki baik guru mapun peserta didik dalam pentransferan pengetahuan dan keterampilan tersebut adalah handphone. Gawai ini sangat berperan dalam pengintegrasian TPACK dengan silabus (bagaimana



proses pembelajaran



dapat bermakna kepada peserta didik dengan cara-cara modern dan menyenangkan sehingga mereka tertarik dan hasilnya efektif). Dalam hal pembelajaran Bahasa Inggris SMK Kelas XI ada materi tentang Asking for and Giving Opinion dimana materi itu lebih mengacu pada ranah keterampilan berbicara (speaking skill) dengan tujuan akhir para peserta didik dapat membuat talkshow. Untuk itu penggunaan TPACK mengacu pada penggunaan teknologi yang bersifat interaktif baik dengan guru maupun dengan peserta didik yang lain. Di sini, para peserta didik banyak berinteraksi melalui grup WhatsApp kelas karena teknologi aplikasi ini yang paling familiar dan dekat dengan mereka, juga dapat memfasilitasi kolaborasi di anatara mereka. Teknologi aplikasi lain yang digunakan adalah Kahoot! dimana aplikasi kuis ini sangat memacu adrenalin peserta didik dan mudah diterapkan. Selain itu guru juga bisa mengatur isinya dengan leluasa sesuai kebutuhan. Mindly sebagai teknologi aplikasi mindmapping juga dimanfaatkan guru untuk memudahkan para peserta didik memahami fungsi kebahasaan yang ada dalam materi Asking for and Giving Opinions. Selain itu, guru juga memanfaatkan audio sebagai perangkat untuk membantu melatih pengucapan, tekanan kata dan intonasi.



Rancangan Pembelajaran Berbasis TPACK Materi pokok dari silabus SMK Kurikulum 2013 Edisi Revisi Tahun 2018, akan diusung di bagian ini dengan mengambil KD 3.14 dan 4.14: Teks lisan dan tulis 62



tentang meminta dan memberi pendapat (asking for and giving opinion) sebagai contoh Alokasi waktu materi ini 9 jam pelajaran atau sama dengan 3 kali pertemuan dengan durasi per pertemuan 135 menit. Kelas yang diampu adalah XI Tata Boga 2 dengan jumlah siswa sebanyak 35. Rancangan Pembelajaran (Lesson Design) untuk masing-masing pertemuan adalah sebagai berikut: 1) Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-1 ini bertujuan mengaktivasi pengetahuan peserta didik mengenal materi dengan memahami latar belakang dimana teks transaksional asking for and giving opinion muncul. Selain itu, mereka juga berlatih pengucapan, tekanan kata dan intonasi agar dalam talkshow nanti mereka bisa mengucapkan dengan benar dan percaya diri atas ungkapan-ungkapan berkaitan dengan teks tersebut. Target yang diharapkan adalah para peserta didik mampu berkomunikasi mengenai pendapat mereka tentang berbagai topik. Tujuan Pembelajaran



: Melalui diskusi kelompok dan menggali informasi dengan berbagai sumber, peserta didik dapat: 3.14.1.1. Memberi pendapat mengenai berbagai gambar. 3.14.1.2. Bertanya jawab mengenai pendapat atas berbagai hal



dan



menggunakan



WhatsApp



untuk



melaporkan jawaban. 3.14.1.3. Mengumpulkan informasi mengenai ungkapan meminta dan memberi pendapat baik dengan fasilitas audio maupun internet. 3.14.1.4. Mengasosiasi berbagai sumber dan feedback sebagai pengetahuan yang bermanfaat. 3.14.1.5. Mengkomunikasikan pendapat untuk refleksi pemahaman materi dan refleksi kelas. Materi



: Asking for and giving opinion



Media



: Audio dan Power Point Presentation, WhatsApp



Alat



: Laptop, LCD, dan Speaker Active, Handphone



Sumber Belajar



: Forward (an English Course for Vocational School Students Grade XI)



63



Alokasi Waktu



: 3 X 45 menit (135 menit)



Kegiatan Pembelajaran



: Mengamati (25’)  Peserta didik melihat 3 gambar yang ada dalam buku. Peserta didik mengamati dengan seksama gambar-gambar tersebut (Kick Off, hal.2).  Peserta didik memberi pendapat tentang gambargambar tersebut. Menanya (25’)  Dengan diberi petunjuk (clues), peserta didik secara berpasangan bertanya jawab menggunakan variasi ungkapan meminta dan memberi pendapat dalam bahasa Inggris (Task 1, hal.2-3).  Peserta didik yang bertanya wajib menuliskan jawaban pasangannya melalui grup WhatsApp kelas dan ditayangkan di kelas. Mereka diarahkan untuk menjawab dengan jawaban kreatif. Mengumpulkan Informasi (30’)  Peserta didik secara individu mendengarkan audio tentang ungkapan meminta dan memberi pendapat berupa kalimat dengan pengucapan, tekanan kata dan intonasi yang tepat (Task 1, hal.4).  Peserta didik secara kelompok mencari ungkapan lain yang sama dengan ungkapan meminta dan memberi pendapat dengan menggunakan fasilitas internet. Mengasosiasi (20’)  Dengan



difasilitasi



guru,



peserta



didik



membandingkan ungkapan meminta dan memberi pendapat dari buku dengan hasil kerja peserta didik secara kelompok.  Peserta didik memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang apa yang disampaikan dalam kerja kelompok. 64



Mengkomunikasikan (35’) 



Secara



berpasangan,



mengkomunikasikan



peserta



didik



pendapatnya



saling tentang



berbagai topik yang disediakan (Task 2, hal.5) 



Menyampaikan hasil kerja berdua tersebut, yaitu tentang meminta dan memberi pendapat sesuai dengan panduan yang disiapkan guru.







Guru dan peserta didik mengkomunikasikan apa yang terjadi di dalam kelas sebagai refleksi pembelajaran.



2) Pertemuan ke-2 Goal dari pertemuan ke-2 ini adalah mengajak peserta didik memahami fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks transaksional asking for and giving opinion dengan target peserta didik mampu bekerja dengan Mindly untuk menyelesaikan tugas yang diberikan dan mereka saling berkomunikasi untuk saling melengkapi. Tujuan Pembelajaran : Melalui diskusi kelompok dan menggali informasi dengan berbagai sumber, peserta didik dapat: 3.14.2.1. Memperagakan dialog tentang meminta dan memberi pendapat. 3.14.2.2. Bertanya mengenai fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan dari teks interaksi transaksional meminta dan memberi pendapat. 3.14.2.3. Mengumpulkan informasi mengenai fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan ungkapan meminta dan memberi pendapat dengan memanfaatkan aplikasi Mindly. 3.14.2.4. Mengasosiasi berbagai sumber dan feedback dalam grup WhatsApp kelas untuk saling melengkapi pengetahuan yang bermanfaat.



65



3.14.2.5.



Mengkomunikasikan



materi



untuk



saling



melengkapi apa yag telah diperoleh dan sebagai refleksi kelas. Materi



: Asking for and giving opinion



Media



: Aplikasi Mindly



Alat



: Laptop, LCD dan Handphone



Sumber Belajar



: Buku Siswa Bahasa Inggris Kelas XI



Alokasi Waktu



: 3 X 45 menit (135 menit)



Kegiatan Pembelajaran



:



Mengamati (25’) 



Peserta didik memperagakan percakapan tentang meminta dan memberi pendapat dan mendiskusikan pertaanyaan tentang percakapan tersebut (hal. 19)







Peserta didik mengamati ungkapan-ungkapan yang mengandung permintaan dan pemberian pendapat.



Menanya (15’)  Secara



berkelompok,



peserta



didik



membuat



pertanyaan mengenai fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan dengan berbagai variasi pertanyaan. Mengumpulkan Informasi (30’)  Peserta didik dibagi menjadi 2 kelompok besar. Kelompok pertama mengumpulkan informasi dari Buku



Siswa



Kelas



XI



dan



kelompok



kedua



mengumpulkan informasi dari internet mengenai fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks transaksional meminta dan memberi pendapat.  Peserta



didik



menempatkan



jawaban



yang



diperolehnya ke dalam aplikasi Mindly. Setelah selesai,



mereka



mengupload



jawaban



ke



grup



WhatsApp kelas. Mengasosiasi (20’)  Peserta didik membandingkan jawaban mereka dengan teman-teman dan memberi komentar di dalam grup WhatsApp kelas.



66



 Peserta didik mendapat feedback baik dari teman maupun guru. Mengkomunikasikan (45’)  Peserta didik membentuk kelompok berisi 4 orang, 2 orang dari kelompok pertama dan 2 dari kelompok dua. Mereka membuat presentasi di kelompoknya tersebut tentang apa yang telah dipelajari.



3) Pertemuan ke-3 Pertemuan ke-3 memiliki tujuan untuk melatih siswa berkolaborasi membuat suatu proyek talkshow dengan target setiap peserta didik dalam berkelompok mampu berkomunikasi dengan baik dan lancar dengan memanfaatkan ungkapanungkapan yang telah dipelajari mengenai asking for and giving opinion. dapat Tujuan Pembelajaran : Melalui kolaborasi kelompok, peserta didik membuat proyek talkshow dengan spesifikasi langkah berikut: 3.14.3.1.



Tahapan



motivasi



dengan



memanfaatkan



Kahoot! untuk menggali tema-tema talkshow yang menarik peserta didik. 3.14.3.2. Mendesain perencanaan proyek talkshow berkenaan dengan teks transaksional meminta dan



memberi pendapat.



3.14.3.3. Menampilkan proyek talkshow yang telah dibuat melalui video.



Materi



: Asking for and giving opinion



Media



: Kahoot! dan Video Maker



Alat



: Laptop, LCD dan Handphone



Sumber Belajar



: Berbagai sumber teks maupun non teks



Alokasi Waktu



: 3 X 45 menit (135 menit)



Kegiatan



: 



Pembelajaran



Dengan dipimpin guru, peserta didik bermain kuis dengan aplikasi Kahoot! 67







Peserta didik menggali jawaban atas pertanyaanpertanyaan guru berdasar kuis yang telah dimainkan berkaitan dengan pengembangan karakter peserta didik







Secara berkelompok, peserta didik merancang proyek pembuatan



talkshow



berkenaan



dengan



teks



transaksional meminta dan memberi pendapat. 



Peserta didik menampilkan talkshow di depan kelas dan teman lain memvideo mereka.







Peserta didik mengupload tugas mereka ke grup Whatsapp kelas







Refleksi



bersama



dan



para



peserta



didik



mengungkapkan perasaan mereka setelah mengikuti pembelajaran ke dalam WhatsApp Story



4) Pelaksanaan Materi asking for and giving opinion diajarkan pada kelas XI Tata Boga 2 pada tanggal 7, 14 dan 21 Agustus 2019. Pelaksanaan berjalan lancar dan para peserta didik cukup antusias dalam mengikuti pembelajaran. Dalam semua pertemuan, semua peserta didik mengerjakan setiap tugas yang diberikan. Ada dua peserta didik yang tidak membawa handphone dengan alasan tidak punya. Untuk mengatasi hal itu, mereka berdua tetap melakukan tugas seperti temannya dan untuk pengumpulan tugas melalui WhatsApp, mereka dibantu teman menginput ke WhatsApp. Penggunaan audio sebagai media untuk melatih pengucapan, tekanan kata maupun intonasi cukup menarik karena suara audionya adalah native speaker. Sebelum peserta didik menggunakan Mindly, guru menjelaskan secara singkat mindmapping



terlebih



dahulu.



Mindmapping



sangat



berguna



untuk



mengorganisasi kerangka berpikir peserta didik. Dipilihnya Mindly sebagai aplikasi mindmapping dikarenakan aplikasi ini cukup mudah digunakan dan pengeditan teks maupun warna tidak memakan banyak waktu. Para peserta didik yang awalnya bingung dengan aplikasi ini, setelah dijelaskan sedikit oleh guru, mereka bisa segera menggunakannya dengan baik dan cepat. Ketika mereka



68



ditanya bagaimana perasaan mereka saat menggunakan Mindly, satu kata yang muncul, yaitu ‘menarik’. Penggunaan Kahoot! untuk kegiatan awal pembelajaran cukup berhasil membuat para peserta didik deg-degan dikarenakan adanya time limit dan skor mereka yang muncul di layar. Untuk pembuatan talkshow, guru sebelumnya memberikan tema yang dipilih dengan menggunakan lottery. Peserta didik mengambil gulungan kertas kecil berisi tema talkshow yang akan dibawakan nantinya. Setelah mendapatkan tema, mereka membuat script dialog sesuai peran masing-masing. Dalam proses pembuatan script/naskah, mereka diijinkan memakai google translate. Berikut adalah foto-foto materi dan pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan kerangka TPACK:



Gambar 1. Sumber belajar utama yang digunakan



Gambar 2. Materi Pertemuan ke-1 Tahap Mengamati dan Menanya



69



Gambar 3. Materi Mengkomunikasikan



pertemuan



ke-1



Tahap



Mengumpulkan



Gambar 4. Materi Pertemuan ke-2 Tahap Mengamati



Gambar 5. Guru menjelaskan cara kerja aplikasi Mindly



70



Informasi



dan



Gambar 6. Peserta didik mengumpulkan informasi dan mengorganisasinya dengan menggunakan aplikasi Mindly



Gambar 7. Hasil pekerjaan kelompok dalam mengumpulkan informasi dilaporkan di grup WhatsApp kelas



71



Gambar 8. Guru memimpin peserta didik bermain Kahoot!



Gambar 9. Peserta didik menampilkan talkshow



72



Gambar 10. Kumpulan refleksi pembelajaran yang dituangkan ke dalam WhatsApp Story



73



3. TED ED dan Google Suite for Education untuk Pembelajaran Teks Diki Riswandi SMA ABBS Surakarta [email protected]



Sri Haryati Universitas Sebelas Maret Surakarta [email protected] Silabus Pada dasarnya, implementasi dan intergrasi TPACK (Technological Pedagogical and Content Knowledge) dalam pembelajaran sudah kita lakukan di dalam kelas. Semua yang ada dalam kelas kita, termasuk papan tulis dan marker merupakan sebuah teknologi yang dapat membantu kita untuk lebih mudah dalam proses pembelajaran. Akan tetapi, prosentase intergrasi TPACK dalam pembelajaran terkadang tidak sama. Fokus yang kita gunakan pada saat kita mengajar seperti teknologi, pedagogi, dan isi dari pembelajaran tidak tersampaikan secara merata dan seimbang. Pembelajaran model lama, misalnya, yang terlalu fokus kepada isi dari pembelajaran tanpa mengintegrasikan



teknologi



dan



menekankan



aspek



pedagoginya.



Namun,



pembelajaran yang terlalu fokus kepada metode pengajaran (aspek pedagogis) juga tidak baik karena isi dari pembelajaran dan penggunaan teknologi yang menunjang dan membantu siswa dalam memahami materi juga terbatas. Hadirnya kerangka TPACK yang diprakasai oleh Mishra and Koehler (2007) pada dasarnya merupakan sebuah pembaharuan dari kerangka sebelumnya yaitu bagaimana PCK (Pedagogical Content Knowledge) yang oleh Schulman sudah dikembangkan lebih dulu (1986) dengan penambahan unsur technological knowledge yang diusulkan pertama kali oleh Pierson (2001) untuk memperbaiki model yang dikembangkan Schulman. TPACK mencoba untuk menyinergikan ketiga elemen penting dalam pembelajaran agar bisa menghasilkan produk yang unggul. Jika kita melihat kurikulum Pendidikan Indonesia yang terbaru, Kurikulum 2013, dari silabus dapat diketahui bagaimana pemerintah sebagai pihak yang berwenang telah berupaya keras membuat dan menyusun isi pembelajaran dengan baik. Tugas seorang guru adalah untuk mengembangkan rencana pembelajaran dan silabus yang ada dan menyesuaikan 74



teknologi yang sekiranya bisa menunjang keberlangsungan pembelajaran di dalam kelas. Dalam kegiatan pembelajaran di sekolah, penulis yang juga sebagai guru menggunakan dua kurikulum yang berbeda untuk beberapa mata pelajaran termasuk Bahasa Inggris. Kurikulum itu adalah Kurikulum Nasional (K13) dan Kurikulum International (Cambridge Curriculum). Penulis pertama-tama akan mengintegrasikan kurikulum pemerintah yang kemudian diikuti dengan kurikulum internasional. Dalam penelitian ini, kompetensi dasar dalam kurikulum K13 yang digunakan adalah KD 1.1. 2.3., 3.7., 4.8., 4.9., dan 4.10, yang mana KD ini menjelaskan mengenai deskriptif teks. Setelah menemukan KD pada K13, penulis kemudian mencocokkan dengan kurikulum Cambridge yang juga berhubungan dengan menulis mengenai deskriptif teks. Setelah menemukan dua poin yang sama antara kedua kurikulum ini, penulis kemudian memutuskan aplikasi atau teknologi yang dinilai tepat untuk digunakan.



Rencana Pembelajaran dan Materi Dalam pembuatan Rencana Pembelajaran untuk pembelajaran ini, penulis menggunakan http://ed.ted.com Laman ini menyediakan ruang bagi guru untuk bisa membuat rencana pembelajaran sekaligus bisa digunakan pada saat jam pelajaran. Proses pembelajaran dibagi menjadi empat tahan yaitu Watch, Think, Dig Deeper, dan Discuss. Berikut tampilan dari laman TED ED yang digunakan untuk merancang pembelajaran sekaligus sebagai platform pembelajaran bagi siswa. Platform pembelajaran tersebut dimanfaatkan guru untuk menjelaskan materi.



75



Setelah menggunakan TED ED untuk menjelaskan materi, siswa akan di arahkan ke aplikasi Google Suit for Education yaitu Google Classroom untuk membuat teks dan berkolaborasi dengan teman sejawatnya. Berikut merupakan tampilan dari laman Google Document.



Selanjutnya,



sintak



pembelajaran



yang



mengintegrasikan



TPACK



dengan



memanfaatkan laman TED ED dipaparkan dalam alur pembelajaran di bawah ini.



Friendly Letter: Descriptive 1) Watch (Menonton) Siswa dan guru mengunjungi laman www.ed.ted.com secara bersamaan. Kemudian guru memberikan tautan pembelajaran di akun TED ED kepada siswa. Tahap pertama, siswa akan menonton sebuah video yang berkenaan dengan penjelasan mengenai teks deskripsi. Video tersebut berdurasi kurang lebih lima menit.



2) Think (Berpikir) Answer the following question while or after you watch the video: a.



What is the definition of descriptive text in your opinion based on the video you watched?



b.



What is the generic structure of descriptive text? a)



Identification and Description



b) Identification, Description, and Conclusion 76



c)



Introduction, Identification, and Description



d) Introduction and Description c.



What is the definition of Identification in the generic structure of Descriptive text?



d.



What is the definition of Description in the generic structure of Descriptive text?



e.



What is the purpose of Descriptive text? a)



to describe the text and explain why the text is clear.



b) to describe and reveal a particular person, place, or thing. c)



to describe the feeling of somebody after having a good or bad experience.



d) To describe the way how to reach particular place when somebody needs to go somewhere. f.



What is the characteristic of descriptive text?



g.



Which tenses that possible and mostly used when you are writing a descriptive text? a)



Simple past



b) Simple present c)



Present perfect continues



d) Past Perfect continues h.



What is the definition of a good descriptive text?



3) Dig Deeper (Memahami lebih lanjut) What is a descriptive Text? The key words 'describe' or 'write about' in the exam question indicate that a descriptive friendly letter is required. Descriptive letters need to be written in friendly (informal) register. These are letters written either to a relative or to someone the same age as you, such as a friend or a pen friend. A pen friend is someone who usually lives in another country and to whom you write, mainly to improve your knowledge of the language of that country. You have probably never met each other. There are usually only a few things you can be asked to describe, including: a.



your home



b. your family 77



c. your school d. your hobbies/free time. The main points to keep in mind when writing about any of these topics are: a. create interest b. personalize for the reader c. support each idea d. do not list



Simple Present The Simple Present Tense is Used: a. To express habits, general truths, repeated actions or unchanging situations, emotions and wishes: I study (habit); I work in London (unchanging situation); London is a large city (general truth) b. To give instructions or directions: You walk for two hundred meters, then you turn left. c. To express fixed arrangements, present or future: Your exam starts at 09.00. d. To express future time, after some conjunctions: after, when, before, as soon as, until: He'll give it to you when you come next Saturday. To



study



more



about



simple



present



please



visit



this



link



https://www.ef.com/wwen/english-resources/english-grammar/simple-presenttense/



Example of Descriptive Text



Liberty Statue The Statue of Liberty Enlightening the World or mostly known as The Statue of Liberty is in Liberty Island in New York Harbor, United States. This national building is symbol of freedom. It was a gift from The French to United States to celebrate the centennial of the American Declaration of Independence. 78



Liberty Statue is made of 3.16-inch-thick of copper sheets. The appearance of the statue is believed to be representing the Roman goddess of freedom. Its right hand is holding a torch, and the left hand is holding a book with the date of the American Declaration of Independence written on it. The color of the statue was rusty brown, but after 30 years of oxidation process, it turns into green as we can see now. The height of the statue measured from its base is 46 meters, but when it is measured from the ground, it is 93 meters. The height of the head is 14 feet. The width of the eye is 28 inches. The length of the nose is 3 feet 9 inches. The length of E the x forefinger is 8 feet. The total weight of the statue is 440.000 pounds. a



Resources: http://www.wordcliff.com/



m p l e of The Question for Descriptive Text on IGCSE Examination Example of questions that ask you to write a descriptive text: Write to a pen pal who is coming to stay with you for a month. Tell her or him about your home, your family and your school. In reality, you probably do not have a pen pal. You cannot write a friendly letter to someone you do not know. So, you should start by creating a pen friend in your mind. Build up a mental picture of this person. Make a folly character, so that even you can believe your pen friend exists. As you do this, write down the answers to the following questions: a. Where does my pen pal live? In a house or a flat? In the city or the country? b. Is my pen pal sporty? Studious? c. What is my pen pal's favorite food? d. What subjects is my pen pal good or bad at? e. What kind of music does my pen pal enjoy listening to? f. What kind of TV programs/DVDs docs my pen pal like to watch? g. Is my pen pal quiet and shy or outgoing and fun-loving?



79



These details will be used to help you create interest, support your ideas and personalize,



4) Discuss (Berdiskusi) Pada tahapan ini siswa diminta untuk menjawab beberapa pertanyaan dan melakukan pekerjaan sesuai dengan yang diintruksikan oleh guru yang dicantumkan dalam laman ED TED. a. In what occasion you will use descriptive text in your life? b. Why do you think we need to learn Descriptive text? c. How beneficial Descriptive text in your future study? d. How often you use Descriptive text in your daily?



5) Finally (Akhir penjelasan) Now that you have a clear picture of what descriptive text is. As our previous activity talking about a pen pal, and you have been analyzing what to write about your pen friend or friend, it is time to consider the best way to describe your home, family, school and hobbies in a letter to this person. Write your text on Google Doc and share it to your teacher. Your teacher will check your work and put you into group based on your text you write. After you are in a group, you and your friends will be asked to create a descriptive text collaboratively using google document.



80



Prosedur Pembelajaran Pembelajaran menggunakan kerangka TPACK pada dasarnya sama dengan pembelajaran biasanya, hanya saja kita lebih banyak melibatkan peran teknologi atau perangkat yang membantu baik siswa maupun guru untuk lebih mudah menyelesaikan tugasnya. Pendalaman dan persiapan materi yang akan diberikan ke siswa adalah hal utama yang harus disiapkan karena teknologi yang akan digunakan haruslah sesuai dengan materi yang akan disampaikan. Setelah materi siap, langkah selanjutnya adalah memilih dan memilah aplikasi atau laman yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan guru. Setelah materi dan perangkat siap, maka langkah selanjutnya adalah merencanakan kegiatan di dalam kelas. 



 



Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok berdasarkan level kemampuan Bahasa Inggris siswa Mengerjakan sebuah teks secara berkelompok Pair correction dan menggunakan aplikasi pendukung dalam pembuatan teks.



Teknologi yang digunakan dalam penelitian ini  



  



www.ed.ted.com Google Suit for Education (Google Document) Grammarly Citation Generator Plagiarism Checker



Materi yang akan di sampaikan mengenai teks deskripsi mencakup: www.mheducation.ca 1. Pengertian Teks Deskripsi 2. Susunan dan Ciri Teks Deskripsi 3. Tujuan dan Contoh dari teks Deskripsi



81



Berikut langkah-langkah yang dilakukan di dalam kelas: Guru Menjelaskan Materi Seperti pembelajaran pada umumnya, tahapan ini adalah tahapan yang memang tidak bisa dihilangkan. Walaupun teknologi sudah menyediakan segalanya mengenai materi dan sumber pembelajaran, keberadaan guru sebagai mediator dalam menyampaikan materi tetap dibutuhkan. Dalam tahap ini, guru menggunakan ED TED untuk menyampaikan materi kepada siswa. Pada dasarnya ED TED adalah sebuah laman tidak berbayar yang bisa diakses oleh siapa saja untuk kepentingan pembelajaran. ED TED memberikan kepada siswa dan guru untuk mendapatkan pengalaman belajar dan mengajar sesuai dengan kebutuhan masing-masing siswa. Seperti yang kita tahu, bahwa setiap siswa mempunyai kemampuan serta kecepatan berpikir yang berbeda dalam memahami sebuah materi atau pelajaran. Dengan menggunakan ED TED, setiap siswa akan mencoba untuk memahami materi sesuai dengan porsinya walaupun tetap dalam porsi waktu yang bersamaan dengan siswa lain di kelas.



Bagan 1: Sebuah gambar berisi cuplikan layarBerikut merupakan tampilan laman ED TED pada siswa pada proses pembelajaran, ada empat tahap yang akan siswa lalui yaitu Watch, Think, Dig Deeper, dan Discuss.



82



Ada empat tahap yang dilakukan dalam menyampaikan materi dengan menggunakan ED TED yaitu Watch, Think, Dig Deepe, and Discuss. Pertama, pada tahap Watch, siswa diarahkan untuk menonton sebuah video yang berupa penjelasan atau contoh yang berhubungan dengan teks deskriptif. Siswa bisa mengulangi video tersebut jika dirasa masih belum paham dengan penjelasan yang disampaikan. Pada tahap kedua, yaitu tahap think, siswa diminta untuk menjawab beberapa pertanyaan yang berhubungan dengan video yang diputarkan tadi. Pertanyaan bisa berbentuk pertanyaan singkat, essay, atau pilihan ganda. Selanjutnya, pada tahap ketiga, siswa diminta untuk membaca lebih banyak tentang literasi yang berhubungan dengan deskriptif teks beserta contoh-contohnya. Pada tahap



terakhir, Discuss, terdapat



beberapa pertanyaan essay yang harus di jawab siswa dalam diskusi antara siswa dan guru yang berhubungan dengan materi pembelajaran tadi. Setelah selesai ke empat tahap tadi, siswa diberi intruksi untuk membuat sebuah teks pendek. Siswa membuat sebuah tulisan pendek Siswa membuat tulisan yang berkisar 100 – 150 kata mengenai deskripsi rumah, keluarga, sekolah, atau hobi. Siswa menuliskan teks deskriptif di Google Document. Siswa membagikan dokumen tersebut kepada guru melalui email. Kemudian guru akan bisa langsung membuka Google Document tersebut dan bisa langsung melihat hasil pekerjaan siswa. Guru mengklasifikasikan pekerjaan siswa berdasarkan kualitas tulisan siswa mulai dari kualifikasi rendah sampai yang terbaik.



83



Siswa



dibagi



dalam



ke



beberapa



kelompok. Kelompok dipilih hasil



siswa



berdasarkan nilai



tulisan



yang disusun siswa. Guru



memastikan



bahwa



setiap



kelompok



terdiri



dari berbagai siswa dari berbagai level agar terjadi pemerataan kemampuan siswa di setiap kelompoknya. Dalam setiap kelompok harus terdapat siswa yang unggul dan masih kurang agar saling termotivasi untuk belajar dan bisa membantu dalam proses pembelajaran. Hal ini sangat perlu dilakukan agar siswa yang berada di level middle-low dapat dibantu oleh siswa yang mempunyai kemampuan Bahasa Inggris yang lebih bagus. Dalam pengelompokan ini, rubrik dan penilaian yang akurat dibutuhkan agar pembagian siswa berdasarkan tingkat kemampuan Bahasa Inggris bisa merata dan mendapatkan hasil yang sesuai dengan yang diharapkan.



Membuat tulisan bersama dalam kelompok Setelah siswa di bagi ke dalam beberapa kelompok, setiap kelompok diminta untuk membuat sebuah teks deskriptif tentang kota, bangunan, atau tempat umum lainnya. Siswa menyusun teks tersebut secara kolaborasi menggunakan google documents. Selain itu, siswa diperkenalkan dan diperbolehkan untuk menggunakan aplikasi Grammar Checker, Citation Generator, dan Plagiarism Checker guna membantu siswa dalam mendeteksi plagiarisme dan kesalahan dalam menulis serta mengorganisasikan referensi dalam tulisan.



Reflective Feedback (umpan balik) Salah satu kelebihan dari Google Document adalah aplikasi ini dapat di akses oleh siswa dan guru di mana saja, kapan saja dan dengan menggunakan gawai termasuk telepon pintar. Ketika siswa mengerjakan tugas kelompoknya di luar jam kelas, guru masih bisa memantau sejauh mana perkembangan tugas siswa dalam kelompok. 84



Aplikasi Google doc inidilengkapi dengan fitur riwayat penyuntingan sehingga di mana guru bisa melihat riwayat siapa saja dan kapan terakhir kali menyunting dokumen kelompok tersebut. Dengan demikian, guru masih bisa memberikan umpan balik dan penilaian kepada setiap individu walaupun ini merupakan pekerjaan yang dilakukan secara berkelompok.



Daftar Pustaka Digger, Alison. 2007. IGCSE English as A Second Language: Focus on Writing. Hodder Education. United Kingdem https://www.mheducation.ca/blog/what-is-tpack-theory-and-how-can-it-be-used-inthe-classroom/



85



BAB III APLIKASI PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS 1. English Central Adi Irma Suryadi [email protected] Description English Central is an application designed to improve listening, speaking, pronunciation, and vocabulary. The core of English Central is the video player, where students watch videos, learn vocabulary in content of the video, and then speak using the video as a model. Benefits The videos, which are classified according to level of difficulty and topic, include transcriptions and vocabulary definitions so that students can get the most out of their listening experience. What is new? There is an easy-to-use built-in assessment tool called “intellicoach” that gives students feedback on pronunciation. How to use 1) Open the application 2) Watch a video 3) Learn new words by filling in the blank while interacting with the video line 4) Speak your new words in context, getting instant feedback on your pronunciation and fluency Classroom implementation 1) Teachers determine the level and topic, then ask students to watch a video 2) Students fill in the blank while watching a video 3) Students practice speaking, and they will get instant feedback based on their pronunciation and fluency.



2. Seesaw Adi Irma Suryadi [email protected] Description Seesaw is a platform for students’ engagement. The teacher can empower students to create, reflect, share, and collaborate. Students show what they know using photos, videos, drawings, text, PDFs, and links. It’s simple to get students to work in one place and share with families, and nothing is shared without teacher approval. Benefits Unlock creative thinking and creativity; students explore a variety of powerful tools (like drawing, voice recording, taking videos, and more) to show they know. 86



What is new? Students’ portfolios, formative insight, and family communication are all in one place. How to use 1) Create a teacher account at app.seesaw.me 2) Create your class and give it a name and grade level 3) Help students sign in to Seesaw (class code, QR code, or email sign in) 4) Introduce Seesaw to your students! Classroom implementation 1) Teachers find or create activities to share with students 2) Students take pictures, draw, record videos and more to capture learning in a portfolio 3) Parents see their child’s work and leave comments and encouragement



3. Speed Reading Amanda Ummu Haniah [email protected] Description Speed reading is an application that can independently increase the reading speed to the desired level without expensive courses. It provides some reading materials and reading comprehension exercises. Benefits This application has specially selected simulators that will help the users quickly memorize numbers and words, increase the ability to concentrate, expand the field of view and significantly increase the speed of reading and vocabulary mastery. What is new? Speed reading has many exercises, detailed statistics, personal library, daily motivation and has a stylish design. How to use The users only need to make an account and start to use the application. We can explore the reading materials, then try to do exercise to measure our reading comprehension and vocabulary mastery. Classroom implementation The teacher may ask the students to make an account and manage what kind of reading material relevant to the topic of the lesson. After that, the teacher might ask the students to do the exercises provided by the Speed-Reading application. There is also daily motivation that can be used as a reference to motivate the students before the class. 4. Storybird Amanda Ummu Haniah [email protected]



87



Description Storybird is a language arts tool that use illustrations to inspire members to write stories, and encourage ongoing writing, practice with badges and other rewards. Benefits The application is expected to improve student’s writing skills, reading skills, and creativity. The teacher can control the students even the teachers are outside of the classroom. What is new? Storybird provides interesting pictures that help the students to generate ideas for writing. It has various types of storybook such as poems, long-form books, and pictures books. How to use After logging in the account, choose to create a tab and pick a piece of artwork art that relevant to the story. Decide which type of book we are going to write. Submit the book into moderation. Lastly, we can give feedback in the comment section to the peer’s story. Classroom implementation In the beginning, the teacher introduces the application first to the students. After that, the teacher invites the students via class code. The teacher may create and issue assignments, moderate comments, review student work, and apply a grade. Students may read and comment on stories regular members have purchased in the Storybird public library.



5. English Grammar Ultimate Amelia Adityas Farida [email protected] Description English Grammar Ultimate is one of the learning English applications that focuses on grammar material. This application is suitable for students in High School. There are many features that students can use, such as English Grammar, English Tenses, and Spoken English. Benefits This application can improve students’ grammar ability. Then, the application is easy to understand for students. What is new? This application is completed by the grammar practice feature too. Students will be more understanding of the use of grammar. How to use Open the English Grammar Ultimate mobile application. Choose a feature that you want to study. Click one of the options in the feature. Read and study the explanation.



88



Classroom implementation The teacher gives an assignment for the student about grammar. For example, is making a sentence with an adverb. The student should make a sentence that uses adverb in the sentence. The student can read the explanation of the topic in the application. After read, student can do the assignment. 6. Kahoot Amelia Adityas Farida [email protected] Description Kahoot is a game-based learning platform that makes it easy to create, share and play learning games or trivia quizzes in minutes. It uses in classrooms, offices and living rooms. Kahoot offers a multitude of other forms of games related to class content that can make learning fun. Benefits Kahoot is a fun and effective way to measure which concepts that students fully understand. It is a great way to keep students engaged because it focuses on social learning and makes it fun. What is new? Kahoot is not only very easy to use to create quizzes and surveys but also the student can play the game easily. Kahoot is suitable for teachers and students, officers, and also family. How to use The first is creating a title for the quiz or survey. The second brought to a new screen where you start creating your quiz/survey by typing your first question. Next is typing in at least two answers to your question and mark which answers are incorrect or correct. The last step is to give your quiz a cover image or cover video. Classroom implementation The teacher gives instruction to students to open the application. Then the teacher gives explanations about how to play it. Students then look at the game board. On their devices, students see the two by two grid with different colours and associated shapes. Depending on answer choice and speed, Kahoot will give students a score. 7. EWA: Learning English language Anggi Purwa Lestarina [email protected] Description EWA is a mobile application that comes from Singapore. The application was developed to assist English learners particularly senior high school in a fun way. Benefits EWA contains conversation courses to help learners to enhance communicative ability. Audiobook and audio articles can be used to improve learners’ critical thinking during reading and listening. 89



What is new? Learners’ can enhance English competency by watching short movie clips while learning conversation. How to use EWA can be found on IOS and Android. Learners who want to use EWA should register with an email and a password. Then, learners choose their native language. After the learners have registered, EWA’s features are ready to be used. Classroom implementation Audiobook and audio articles can be adjusted in any theme of English learning. Teachers can choose a specific genre from audio articles or audiobooks. The teachers can use audio articles or audiobooks to enhance reading and listening skills of students.



8. Trello Anggi Purwa Lestarina [email protected] Description Trello is a mobile application that comes from the USA with English instruction. The application contains board and card. The board and card can be used by teachers to organize the tasks and students can directly give and complete the task on the application. Benefits Trello is a web-based application that is developed to make an efficient work collaboration. What is new? The application contains a reminder feature and a checklist feature for the board and the card. It makes easier to remind the deadline and to monitor who has completed tasks. How to use Trello can be downloaded from Playstore or app store. For the registration, an email and password are needed. After logging in, you can create your own task project by using the card and board. Classroom implementation Teachers can create English task instructions in Trello by using board and card. For example, teachers create instructions in Trello for students to write procedure text or any kind of text. The teachers give an example and instruction and invite the students to come to the board. The students can directly do the task by giving comments. 9. Mondly Languages Anggun Mukti Prima Bakti [email protected]



90



Description This app is a free online app created in Brasov, Romania. It helps a learner to learn many languages and use the mother language as the helper. This app provides learning a language in the form of vocabularies, sentences, a conversation. This app will activate the students’ communication, creativity, and critical thinking Benefits The first language can be used to help the learner understand the lesson. It provides an audio, microphone and chat forum to make learning more fun. What is new? They always improve and update new materials to be learned. There is daily lesson that can be followed by the learner every day. How to use 1) Open the app. 2) You can sign up with your personal email account but can also sign up as a guest. 3) Choose the first language as the helper. 4) Then choose the menu about what to learn. Classroom implementation 1) The teacher can ask the student to download the app on their phones 2) The teacher uses the application as a media to learn English. 3) The teacher can ask the student to follow the daily lesson together 4) The teacher acts as the facilitator and helper.



10. Charades App Anggun Mukti Prima Bakti [email protected] Description Charades app was developed in Sao Paulo, Brazil. It is a fun social charade guessing game to play for children to practice their creativity and critical thinking. As it was played by more than 1 person, this app also can improve the students’ communication and collaboration skills. Benefits It is a fun app for learning by playing and suitable for high school students. What is new? The app developer improves and develops the theme continuously so that the user not boring with the current theme. How to use 1) The teacher prepares the tablet or mobile phone used by the students. 2) The teacher then opened the Charades app and choose the theme to played by the students. 3) The teacher can ask each group to play the game.



91



Classroom implementation 1) The teacher divides the students into a group of 3-5 2) The teacher asks them to take a turn playing the game in the given time. 3) The teacher chose the theme related to the lesson that day. 4) The teacher can give reward to the winning group and punishment to the loser.



11. Lingodeer Aulia Rahma Eka Kusuma D [email protected] Description Lingodeer is a language learning application that covers English, Japanese, Korean, Spanish, French, Chinese, German, Portuguese and Vietnamese. This app included many themes like food, drink, and so on. This is voiced by a native speaker from each language. Benefits The benefits of using this application are students can track their progress in the course that they took before and be able to produce a sentence in both written and oral. What is new? This app gets rank 4, 8 in play store. Firstly, it is much cheaper with a lot of content available for free. Second, the sentences are recorded very clearly so the language you hear sounds natural. It included lots of grammar explanations for learners. There will be more variety in types of exercises which keeps things more interesting. This app is available in plane mode. How to use 1) People can get this application from Google Playstore or App Store, 2) Type Lingodeer in the search box and then download it. 3) Log into the apps using your Gmail account. 4) Choose a theme that you want to master and download it. 5) You can review each theme you have learnt 6) Enjoy your learning by using all themes and exercises inside. Classroom implementation 1) The teacher asks the students to create an account 2) Students make a group consist of 4 3) Play the theme and the teacher gives a score for each group 4) The group who know most vocabularies are given reward 12. Remind: School Community Aulia Rahma Eka Kusuma D [email protected] Description Remind is a free text messaging app for education. There are many features such as: send real-time messages to any phone, message a class, a person or just a small group,



92



translate messages into more than 85 languages and share photos, handouts, and other files. Benefits Remind the texting app builds a relationship between the school, students, and parents. The teacher can communicate more detail and answer a question. Teachers know students’ needs and interests. What is new? This application provides updates every two weeks with features that help simplify communication and improve speed and performance. Up to now, the rank in the play store is 4, 6. How to use We can get it from Google Playstore or App Store, 1) Download Remind: School Communication 2) The teachers add his/ her class, which generates a unique code. Short codes are easy to remember, usually five or six digits long. 3) Typing the name of the Teacher by clicking the pencil icon in the top left corner. 4) Type your message in the text message box, click send 5) Finally, the teachers are able to assess the assignment and also give points related to students’ behavior and the material. Classroom implementation 1) The teachers create a course and a code of the course 2) Invite students and parents to join by using the code of the course. 3) After inviting, the Teacher sends a message, all students or parent subscribed will receive it. 4) Students and parents who send a message will be subscribed to the teachers’ class.



13. Improve English: Vocabulary, Grammar, Word Games Dedy Yulianto [email protected] Description Improve English is a top-rated application that is oriented for vocabulary building, writing and reading easily and interestingly. This apps created by a company under the name Knudge.me from India. It suited for senior high school and higher education Benefits The benefits in using this application are the user can track their progress in the course that they took before and help vocabulary retention for long-term memory. What is new? Improve English present the vocabulary not only in context but also it provides audio files to check the pronunciation. You can also challenge other people by creating your game room. How to use People can get this application from Google Playstore or App Store, 93



1) 2) 3) 4)



Type Improve English in the search box and then download it. Log into the apps using your Facebook or Gmail account. Choose the course that you want to master. Enjoy your learning by using all the features inside.



Classroom implementation 1) The teacher asks the students to create an account. 2) The students are asked to take the vocabulary course. 3) The students will have to memorize the vocabulary. 4) The student can challenge the other students using the game inside the Apps.



14. Teacher Class 123 Dedy Yulianto [email protected] Description Teacher class 123 is a classroom behavior management program that is useful to make the teacher easier in delivering materials and also giving the score. There are many features in it, such as parent-reminder system, interactive chalkboard, on-screen timer. This application is suitable to be used from 1st grade until 12th grade. Benefits The students will enjoy learning English materials because it gives the animations and avatar cartoon. Furthermore, it is a great way for parents and teachers to stay in touch and also It provides discussion boards where parents and teachers can communicate in various combinations. What is new? This application provides a point to reward the students based on their behavior in class. Students can earn golden eggs when a certain number of "wow" cards are awarded and if the behavior is bad, the student will get a "no-no" card. How to use We can get it from Google Playstore or App Store, 1) For the teacher, download teacher class 123 while students download student class 123 2) The teachers make a course and then share the code to the students, 3) The students will enter the code from student class 123 to join the course 4) Finally, the teachers can assess the assignment and also give points related to students' behavior.



Classroom implementation 1) The teachers create a course inside this application. 2) The teacher invites the students to join by using the code of the course. 3) The teachers can use the program to track various behaviors.



94



15. Hello English Pradhita Ramadhani [email protected] Description Hello English was launched in October 2014 by CultureAlley in Jaipur India. Hello English is an English language learning application. Benefits This application designed to assist students in improving their English reading, listening, speaking, vocabulary, and grammar through games and interesting scenes. What is new? Hello English contains 22 languages, so it enables English learners from many countries to learn the language. How to use 1) Install and open the application. 2) Choose to give access. 3) Select the language which you want to learn English. 4) Choose a profile photo, name and reasons to learn English. Classroom implementation 1) Teacher asks students open and use the website. 2) Teacher is monitoring the student’s activities. 3) Students practice the exercise individually. 4) After got the score, students can compare their results with their friends.



16. Hello Pal Pradhita Ramadhani [email protected] Description Hello Pal is the brainchild of KL Wong, China. Hello Pal is a first social language learning app that allows users to easily find and talk to other people all over the world. Benefits Hello Pal is unique combination of phrasebooks and translation tools integrated into chat messaging system.



What is new? Hello Pal is based on the principle that the best way to learn a language is where speaking comes first, and learning comes second. Hello Pal encourages users to learn and speak “on the go.” How to use 1) Install Hello Pal in Play Store 95



2) Create an account 3) Find someone to talk to by pressing “Add Chat” 4) Open Phrasebook function if we have difficulty to talk to. Classroom implementation 1) Teacher can ask students to use this application. 2) Teacher can introduce how to use this application well. 3) Students can find many friends from abroad 4) Teacher is monitoring about the students progress.



17. Cambridge English Listening Fransiskus Dinang Raja [email protected] Description Cambridge English Listening is an English-learning application that can be downloaded from the app store. This app focuses on improving your listening skills by providing materials at certain level and theme. By making sure your internet connection stable, you can listen to the interesting materials every time and everywhere through your smartphone Benefits This app is absolutely free, download it once and you can use it forever for free. Moreover, you are free to decide the materials you are interested in too. What is new? You are offered a new experience in learning English. It is not only about listening and co-reading materials but also about learning new vocabularies and checking your text understanding How to use Open the application, choose your level and certain theme you want. Tap on ‘show transcript’ and you will see the text or do co-reading while listening. You can set the speaker’s pace too, make it faster or slow it down. Next, you can see some difficult words related to the text you have listened to. Finally, to examine your understanding of the text you can answer some questions on ‘show test’ and then check your answer. Classroom implementation Actually, this application supports autonomous learning but, in a classroom, context teachers can control listening activities by determining proper materials needed by the students. After listening the teacher can ask for more difficult words found by the students out of the listed vocabularies in the application. Then after mastering many vocabularies students are asked to do the exercises and report their scores.



18. English Writing Book Fransiskus Dinang Raja [email protected]



96



Description English writing book is an application to improve your listening and writing skills. This app fits the school and college students. It can be downloaded for free in the App store. Benefits Two language skills are trained once. After listening you can add comments, opinions, moral values and even complete the story you have just listened to. What is new? In writing, you can also use google microphone. Say something and it is instantly written there. Your work in a new form can be shared through Edmodo, WhatsApp and other social media. How to use Open the application, choose text that you want to listen to such as paragraph, composition, letter, dialogue or completing a story. After listening you must tap on ‘board’ at the top right corner of the phone to save the material. Then go back to the home page, tap on ‘Note Book’ and choose the material you just saved. You can add whatever you want in the text such as comments, opinion, story completion and so on. Your work can be shared in your social media. Classroom implementation The teacher decides what form of text and title that students must listen to. After listening students tap on ‘board’ at the top right corner of the phone to save the material. Then go back to the home page, tap on ‘Note Book’ and choose the material they just saved. The teacher decides what to write there by the students and then students’ work can be shared in the classroom, WhatsApp group, and will be commented on by their friends.



19. Lingualia Dyah Retno Wulan [email protected] Description Lingualia is one of internet mobile apps that provide free language materials. It develops systems that personalize learning’s experiences for students. The Founders, Javier Sanchez and friends, concerns in artificial intelligence for English Learning multimedia.



Benefits Lingualia provides English learning material from initiate, beginner or advanced. This mobile application also monitors student progress, Pin-point the exact levels and personalize the course to perfectly fit student’s need. What is new? 1) Students have pre- and post- activities after learning the material 2) Students could get feedback from the mobile apps 3) Students can connect whenever, however, and wherever they want. 97



How to use 1) Download the application in the Apple Store or Play store for android 2) Choose one of features 3) Practice the language activity Classroom implementation 1) Teacher opens the mobile apps and shows the mobile apps on the LCD. 2) Students learn the theory on the feature. 3) Teacher and students do some ‘take in and consolidate students learning’ activities. 20. Clapp - Interactive Whiteboard for Teaching Dyah Retno Wulan [email protected] Description Clapp – Interactive whiteboard for teaching is a cloud-based platform that serves as a Learning Management System (LMS) to enhance the learning experience. It designed to offer teachers, student and parent. It has been created for all the major players in education - students, teachers, parents, and institutions. Benefits Clapp serves as the ultimate productivity tool. It helps teachers, by catering to each student's needs individually. Meanwhile, Parents can monitor their child's progress. What is new? This mobile app provides a virtual, interactive whiteboard tools and extra video editing tools for teachers to create unlimited lessons and create unlimited classes. How to use 1) Download Clapp - Interactive Whiteboard for teaching app in Google Play store or Apple Store. 2) Choose the option and sign in with email, Google Account or Facebook 3) Got class code and share to student 4) Enjoy the app features Classroom implementation Clapp-Interactive Whiteboard for teaching app can be used by students to brainstorm, consolidate information, plan tasks, or present a topic. For teacher, we can use it to organize and present information on your interactive whiteboard during class. 21. Olalla Endah Kurtianti [email protected] Description It can be used to play music, automatically watch the lyrics, translate the words that you selected (or even the sentences). It is the best way to understand pronunciation, improve our listening, and memorize terms, words, and sentences. Benefits 98



Students’ critical thinking here is sharpened because they should listen carefully in order not to miss the information. What is new? Learning listening can be done anytime anywhere students’ want. The teacher just determines what kind of song students should learn and know the meaning. How to use 1) Students register in this application by using email or being connected with Facebook. 2) Both students and teachers easily enjoy music and know the meaning of each word. 3) The teacher needs to check it by oral or written in a paper-based test. Classroom implementation 1) The application can be used in the beginning as an apperception. 2) Students can be asked to make such sentences or paragraphs related to the text.



22. English Speaking Practice Endah Kurtianti [email protected] Description Students can learn by listening to a daily conversation and business English conversation. In this application, there are 4 parts: listen, quiz, practices, and record. Students can speak with native speakers in the conversation and can record it. Benefits Students can integrate both listening, speaking, and reading by using an application. Moreover, students can be asked to write or paraphrase what they listened. What is new? This is a useful application for everyone, not only for students but also for someone who needs the information related to business. Students can prepare earlier before coping with business. How to use 1) Students register themselves by using email or being connected with Facebook. 2) Both students and teachers try to speak with native speakers, answer three questions based on conversation, hence this application can be used in Grade 3 to prepare National Final Exam. Classroom implementation 1) Teachers can evaluate students’ works by testing their comprehension which can be checked directly and given the correction. 2) Students can choose among two people in the dialogue in turn. This phenomenon can train students’ proficiency in having communication.



99



23. Quizlet Latifah Fatmawati [email protected] Description Quizlet is a mobile application that provides us to learn and practice languages by using flashcards, in various games and tests. It could be applied for kindergarten until university students. Benefits We can learn foreign languages, math, history, science, and test preparation. In addition, it provides vocabulary materials in many languages, by pictures or auditory. What is new? It has many features to explore students’ skills, such as write, learn, match, etc. How to use 1) Download the apps by Google play store 2) Register by using Google or Facebook, as a teacher or a student 3) You can join a class or explore the materials by the topic or keyword Classroom implementation 1) The teacher tells the students to access Quizlet 2) The students read the flashcards about a specific topic 3) The teacher asks the students to spell the words individually. 4) The teacher divides the students into a group to make a sentence from the words.



24. Class Dojo Latifah Fatmawati [email protected] Description ClassDojo is a mobile app that allows the teacher to conduct an online classroom to explore students’ teamwork and creativity. It was launched in August 2011 in California. It could be used for teachers and students for classroom discussions and provide parents their child's progress via photo or video.



Benefits The teacher can encourage students for any skills, by teamwork and working hard. Students can create digital portfolios and share their classwork for their parents to see. What is new? This app is customizable because the teacher can customize the skills which have to obtain by the students. How to use 1) Download the apps by Google play store 2) Register by using Google or Facebook, for a free account, as a teacher 100



3) Create "class" and share an access code to the students and parents 4) Customize avatars and decorate your class 5) Enjoy the apps by using many tools and exploring resources Classroom implementation 1) The teacher divides students into groups and tells them to work as a team to create a digital portfolio. 2) The teacher encourages the students by giving awarded points for working together and for their individual work as well. 3) After finishing it, the students upload their classwork to their own account 4) The teacher grades their work easily by giving awarded points



25. Learn English Daily Febry Khunto Sasongko [email protected] Description Learn English Daily may be a free English learning application, was created in Ho Chi Minh town, Vietnam. This app is incredibly helpful to enhance their listening and speaking for any grade, particularly high school. Benefits The students can listen to a thousand phrases by a native speaker, try to speak common sentences every day, also translate to the most common language. What is new? Learn English Daily offerings audio and video files to keep an eye on the lessons. The words are noticeable in both the British and American accents that can also help user listening and speaking skills. How to use 1) The students must download in the Apple Store or Google Play Store 2) Tap the app, the students do not have to fill out any forms, 3) Students can use this app as they like because this application is very free. Classroom implementation 1) The teacher makes a script from the conversation in this application, 2) Teacher empties a few words, and afterward, the teacher starts by turning on the audio, 3) Students fulfill in the missing words in the conversation. 4) Later they can answer all questions; then students practice speaking in front of the class. 26. Cakap- Online Language Learning Febry Khunto Sasongko [email protected] Description



101



Cakap as the MURI record holder is the first online language learning software created in Jakarta, Indonesia. Cakap is a collaboration application for foreign languages with direct two-way communication that offers different learning experiences with acceptable methods for Students. Benefits The paybacks of spending this app are students can review the materials to wrap up the tasks, and they can access the video call platforms of Cakap. What is new? The premium feature allows students of the Cakap app to learn a foreign language more easily and attend classes anywhere and anytime. Students can explore an interesting topic with English teachers through a private chat and an English Club in this app. How to use 1) Download this app in the Google play store or Apple Store. 2) Register with email also phone number. 3) Entering the code that sent it to your phone number. 4) Choose the language as your domain 5) Choose your class, Classroom implementation 1) The teacher asks the students to download this application, 2) The student equalizes the material and enters the Cakap Expert menu. 3) Several questions will appear to find out how understanding students are in the material.



27. Beelinguapp Joan Nofila Nurlinita [email protected] Description Beelinguapp is a language-learning mobile application. It works by showing a text to the student in two languages simultaneously, allowing the student to use their native language as a reference also an audiobook, the student listens to a recording of voice reading a text while at the same time. Benefits Beelinguapp provides 13 languages and makes the student easy to learning languages using audiobooks. This application also provides many stories with a different genre, therefore the student can choose genre’s stories that the student wants to read and listen. What is new? Beelinguapp not only for the student to know the vocabulary but the student can listen to the audio from native languages, learning pronunciation, read a lot of stories, and free for a student except Premium story. This application is suitable for children, teenagers, also adults.



102



How to use 1) Open the beelinguapp mobile application. 2) Choose the story and genre that you want to read. 3) Choose Native and Learning Language. 4) A highlighted sentence, repeat a sentence and follow the audio in the text. 5) Continuous reading and practice Pronunciation Classroom implementation The teacher can divide the students into some groups. Teachers give instruction to the students. Students can choose language learning, the genre, and the story, but each group has a different story. Students make a note at least 10 sentences in other languages.



28. Edmodo Joan Nofila Nurlinita [email protected] Description Edmodo is an educational technology company offering a communication, collaboration, and coaching platform to K-12 schools and teachers. The Edmodo network enables teachers to share content, distribute quizzes, assignments and manage communication with students, colleagues, and parents. Benefits The teacher can control the students even the teachers are outside of the classroom and can give the content, therefore, students can access the material everywhere and every time What is new? Edmodo is a learning management platform that augments classroom learning with social learning for students and teachers in kindergarten to 12th grades. It has “freemium” pricing – meaning parents, teachers, students, and even school districts can create their own accounts for free. How to use 1) Sign up as the student 2) join a group 3) set up your student profile 4) edit your account settings and notifications 5) Send and replay to posts. Classroom implementation The teacher explains the material in class, the teacher chooses 2 of the students in the class to post summary the material then the teachers give homework for students. Students have to post their homework via Edmodo based on the deadline given.



103



29. ABA English Ivan Rifai [email protected] Description ABA English is an English learning app that provides listening, speaking, reading, and writing learning skills. This app contains many English materials of four English skills mentioned above. ABA English is an app from the UK with many users come from many countries. Benefits This app increases English learners’ skills well. By using this app to learn English we will have a personal teacher who will help us in learning and always ready to answer our questions regarding the materials. What is new? This app invites learners to learn English through entertainment. All of the learning sessions will be started by watching a movie and it surely will increase the learners’ moods to start learning. How to use Install the ABA English app from iOS and Playstore. You will start each unit by watching an ABA film, you will practice and learn with different exercises, a teacher will solve all your doubts, you will see your progress by passing tests. Classroom implementation The teacher may invite the students to watch a movie provided by the ABA English app. After watching the movie, the teacher asks the students to do the assignments provided by the app. The assignments can be in the form of reading, listening, writing, or speaking skills. The teacher checks the results to give the score for the students. I recommend this app to use at the senior high school level.



30. Lingbe Ivan Rifai [email protected] Description Lingbe is a language learning app that emphasizes on speaking skills of many languages in the world. This app lets the users connect with the native speakers by voice call for free. This awesome app is from Spain with millions of users around the world. Benefits it is free, practice anytime and anywhere, get rewards, join the community, make real connections. What is new? This app is different from other similar apps because by using this app we can directly talk with the native speakers of languages we learn. It means that we do not learn with



104



the robot and it very helps us to master foreign languages fast with learning the languages from its natives. How to use Install the Lingbe app from iOS or Playstore, make registration to create your account, you will get 200 points for free in your first-time login, feel free to talk with natives anywhere and anytime. Classroom implementation The teachers may use this app to assess the students’ speaking skills by checking their performances in talking with native speakers. The teachers can ask the students to install this app on their smartphones then do some practices to talk with the natives by using this app. The teachers give the scores by using scoring rubrics of speaking skills that the teachers have made before. This app is recommended for senior high school students.



31. Duolingo Zahrotul Lutfiana [email protected] Description Duolingo is a platform that includes a website and language learning application, as well as digital language proficiency assessment exams which are based in Pittsburgh, Pennsylvania, United States. It suits for teachers, students or anyone who wants to learn languages. Benefits Users can learn anytime and anywhere about vocabulary, writing simple sentence construction, listening, reading and translating a simple sentence. Users can also connect with others to compare the score or communicate with each other. What is new? Duolingo pours gamification into every lesson. The learner should Earn points for correct answers, racing against the clock, getting lingot (currency duolingo) every passing test, then learner can level up.



How to use It starts by setting up an account/login. Then, learning vocabulary starts by selecting a picture based on the instructions given. Users can still continue the lesson to the next step, whether the answer is right or wrong. Just click the next step until it is done. Classroom implementation The teacher can imitate the teaching method from this application for teaching simple present tense in the classroom. In which the teacher asks students to make a simple sentence.



105



32. Tandem Zahrotul Lutfiana [email protected] Description Tandem is a language learning application that is developed by Tripod Technology GMBH. This Germany product is suited for Teachers, students, and anyone who wants to learn languages and cultures. Benefits Tandem is not only concerned with language understanding and learning, but also with cultural understanding and knowledge. Learners can improve language skills and intercultural exchanges by interacting with natives’ speakers. What is new? Identity verification is carried out by Tandem to ensure the safety of its users. Members should use real identity if they do not want to be blocked by the tandem team. How to use First of all, the application offers the learner to choose the topic after completing the registration. After that, the learner can communicate with other members through text, voice recordings, audio calls, and video calls. Classroom implementation In the language learning classroom, the teacher can practice it in the speaking session. the teachers can give students experience about how native speakers interact through text, voice and video chat by collaborating and interacting with a native partner. then giving the opportunity to students to interact with the native speaker in English directly.



33. Hellotalk Nito Majid Mujtahid [email protected] Description Hellotalk is an application to connect people around the world through language and culture from China by chat like WhatsApp and Instagram. Benefits It is easy to use like WhatsApp and fun like Instagram. What is new? Chatting with new friends isn't your only option for learning. Instead, it's like Instagram for language learning. You can search for public updates made by people in different languages. How to use 1) Firstly, download Hellotalk from Google Play store. 2) Secondly, create an account. 3) Then, select your first language and language that you want to learn. 106



4) Now, feel free to posting status, learning other language and messaging. Classroom implementation 1) Firstly, the teacher makes a group consisting of students in the class. 2) Secondly, the teacher instructs the students to open moment features. 3) Then, the students discuss one of the native moment features. 4) The last, students present it in front of the class.



34. Fun Easy Learn Nito Majid Mujtahid [email protected] Description FunEasyLearn is an app developed in Chișinău, Republic of Moldova to help people learn a language in a fun and easy way. Benefits Intuitive design makes it a pleasure to learn a language with a game feature in these apps. This app free to download and no connection on use. What is new? There are more than 5,000 phrases & 6,000 words of vocabulary with images, audio recordings, and native translation. You can choose 140 thematic topics with all words professionally categorized into 15 main and 140 sub-topics. How to use 1) Firstly, Download the funeasylearn in the google store for free. 2) Secondly, Register your account. 3) Then, Choose your level 4) Finally, Start to learn language through the game Classroom implementation 1) First, the teacher instructs the students to open the funeasylearn app. 2) Second, divide the student into a group discussion. 3) Then, gives a task based on the features. 4) The last, the students may learn the vocabularies and terms through funeasylearn app.



35. PORO Yohana Eva Mau Kasi [email protected] Description PORO is an application that is focusing on speaking and listening skills. This application comes from the UK. It usually can be used by the students from secondary to the senior high school level. Benefits 107



The benefits of this application: 1) The students can learn how to pronounce an exact word when they speak and improve the vocabulary of English. 2) The students can improve their listening skills too. What is new? The difference in this application with others are: This application can give an example of dialogues in English. The students can directly listen to native speakers. How to use The use of this application is as followed; 1) Firstly, the students should download PORO in the play store. 2) Secondly, before going to use this application, the teacher should give an example of how to use it. 3) Next, the students can log in to this application by using G-mail or Facebook. 4) After loading this application, the students enter the levels of dialogue that depend on their level. 5) Finally, they try to listen and speak the dialogues of English. Classroom implementation One example of how to use this application is that the students can choose an expression of dialogue of asking and giving information in English and try to practice in front of the classroom.



36. E-learning App Yohana Eva Mau Kasi [email protected] Description E-learning App is a social networking website for education which connects students, teachers, parents and school or institution in a safe and unique network. It helps students from secondary and senior high school to submit assignments, clear their doubts, post their talent, and chatting with teachers and classmates. This application comes from India. Benefits The following benefits of this application are: 1) It helps teachers to save time, keep classes organized. 2) It can improve communication with students and parents, monitor students’ progress and know-how students responded to the teaching of a particular class. What is new? The E-Learning app that makes it different is helping parents to keep updated with their child’s progress. It also providing school management material for free. How to use The steps for using this application are: 1) Firstly, the students download the application of the E-Learning App. 108



2) 3) 4) 5)



Secondly, the teachers try to explain how to use it. Next, the students enter the application and go to the student login. After that, the students fill their username and password to enter to this application. After opening the application, the students can get and learn new information or task given by the teacher.



Classroom implementation Here are the ways or implementations which are applied in the classroom: 1) The teachers will come and teach the students about the topic of English. 2) In the middle of the class, the teacher asks the students to open the application. 3) After opening the application, the students try to do some assignments which have been into the application. 4) After finishing the assignments, the students have to submit the tasks inside the application. 5) After that, the teacher will give feedback on the students’ assignments.



37. TEDtube: Study English Nuzul Qurrota Sukma [email protected] Description TEDTube - Study English efficiently for TED Study English efficiently by listening Popular TED talks Videos funnier, easier with multi-subtitles without any textbooks anytime and anywhere. TEDtube is an excellent way to learn English effectively. This App is NOT a TED's official app. TED does not endorse or sponsor this app in any way. All TED Talks subject to the creative commons license found at ted.com Benefits TEDTube will be beneficial for you to quickly improve your listening skills and proficiency completed with the transcript on each video. What is new? Immersing yourself in entertaining and educative talk while on the bus or during your trip. Multi - subtitles (a written version of the audio). This means that you can listen and read at the same time, or look at a transcript if one part of a talk confuses you. How to use You can see TED Talks in each language. 1) Download favourite and Talk videos 2) At the same time, you can open multi-subtitle (English and your native Language) 3) Show both subtitles when watching TED talks 4) Change the speaker speed that helps you to easier to understand the talks 5) Quick search support Classroom implementation Teachers can use this application by asking students to access this app on their phone. It can be used as a group discussion or individual task.



109



The task can be in a form of finding the difficult words, retail what the talks is about (written/oral), and as a homework duty to let students know that this app is time and space limitless so that it can be used anywhere.



38. Babbel Nuzul Qurrota Sukma [email protected] Description The company was founded in August 2007 by Markus Witte and Thomas Holl. Babbel is operated by Lesson Nine GmbH in Berlin, Germany. Babbel is an online learning system that allows you to develop your language skills in a simple, modern and efficient way. Benefits The advantages of learning a language using Babbel is sustainability. The contents are related to one another with enjoyment and the same situation happens in real-life usage. After that, you will find it no longer boring about studying but then find the feel of becoming part of the situation. What is new? What makes this app different from any other app is that this app offers you a clear way of learning and optimize it to the fullest by providing the authentic material from the target language to be learned. How to use 1) After installing this app, open it and register with your email or google account freely. 2) Then choose your native language and your target language. 3) Join the course which is available as a free material. The others will be accessible for premium account / full version. Classroom implementation 1) The teacher can lead the student to learn a language from this app to choose the native and target language. 2) Then choose the course which is only available in order (from basic to advance) to build the sustainability condition. 3) At last, there is a review option to see the progress of learning.



39. Busuu Giyaning Rahma [email protected] Description Busuu is one of the mobile applications for language learning. This application can be used for teachers, senior high school students to high-level education anywhere and anytime inside or outside of the classroom.



110



Benefits Busuu can be used for teachers to help those providing facilities in teaching the students. Meanwhile, Busuu can be used for students to learn many languages with or without connection with the internet. What is new? This application will communicate the material between teachers and students. It makes students become critical thinking and creative in solving the problem that happened in the teaching-learning process by using this application. How to use 1) Download and install in google play store. 2) Sign in with an email, 3) Decide what the learner is going to learn, 4) Do the placement test for deciding the level of the learner. 5) Do the tasks based on vocabulary, dialogue, quiz, and conversation. Classroom implementation 1) The teacher uses the lesson in this application. 2) The teacher asks students to answer questions and understanding. 3) The student answers the question correctly. 4) The teacher explains clearly or feedback on the topic of students learning.



40. Learn English Through Story Giyaning Rahma [email protected] Description Learn English Through Story is one of the mobile applications to improve in every area of language learning. This application provides many stories with transcription and audio that can be used for teachers, senior high school students to high-level education, and parents. Benefits Learn English Through Story improves listening skills because the learner will hear many vocabularies. This application also improves speaking skills by communicating what the story is going to talk about. What is new? Learn English Through Story has a special feature as soon as the user reads the story it will be marked as Read. Then, this application provides the option to mark it as unread if a user wants to set it as Unread. How to use 1) Download and install in google play store. 2) Decide what the topic is going to learn. 3) Listen to the audio and try to understand vocabulary. 4) Enjoy the application



111



Classroom implementation 1) The teacher uses the story in this application. 2) The teacher asks students to listen to the dialogue with transcription. 3) The teacher asks the students to retell in front of their friends. 4) The teacher gives feedback from students’ understanding.



41. 1000 English Stories Shin Puan Maharani [email protected] Description 1000 English Stories is an application that speaks to us daily with good stories. This application released on March 2017. Using this application can make the students creative to write the story and critical thinking to create story. Benefits 1000 English Stories make the students improve their reading and listening skill and increase their vocabulary. What is new? This application is free. As a result, the students or the children can read all the stories from this application everywhere and anywhere. How to use Download the application on play store or app store After downloading the application, open the application You choose the title of the story that you want to read Classroom implementation Teacher gives the instruction for students to read one of the stories in the application After reading the story, the teacher give the assignment that contain the questions (5W+1H) 42. Neo Study Shin Puan Maharani [email protected] Description This application was created by the company from AS, California in 2018. This application can improve the communication skill and critical thinking of the students because they learn about speaking and also increase their vocabulary. Benefits Neo study apps can improve speaking skills and pronunciation. Besides that, the application can increase vocabulary. What is new? Inside of the application, there is native speaker that speaks in English and you should record your voice to communicate with them. 112



How to use Download the application through play store or app store Click “TRY NOW” in the application Click “GO” Choose one of the menus that you want to learn Record your voice Classroom implementation The teacher gives an example of how to use this application The teacher chooses some students to try to record their voice



43. Newsela Student Surya Agung Wijaya [email protected] Description Newsela Student is one app to improve students’ reading skills. This application comes from United State. Benefits The teacher can create a class and provide reading material, assignments, quizzes, annotations, and power words. It has 5 reading levels. What is new? Different from online newspapers, the teacher can provide an assignment to check students’ understanding. How to use 1) Download Newsela Student on Playstore for Android or App Store for iOS 2) Enroll with Google Account 3) Join the class by filling in class code 4) Read the article from reading levels of Max, 1130L, 1050L, 850L, and 600L 5) Do assignment Classroom implementation 1) The teacher could use Newsela Student for pre-class activities 2) The teacher also gives a homework from Newsela Student 3) In the class, students work in a group and discuss the text from the phones 4) Students make annotation from their phones 5) The teacher could give quizzes after a discussion through Newsela Student



44. Tinycards Surya Agung Wijaya [email protected] Description Tinycards is a digital flashcard for learning vocabulary. Duolingo team is behind this application from the United States.



113



Benefits Students could learn English vocabulary with pictures and sounds. What is new? The teacher is able to make an original flashcard for students. Therefore, students could learn vocabulary based on student needs. How to use 1) Download Tinycards 2) Enroll as a student, a teacher, or both of them 3) Find flashcard based on the topic or make your own flashcard Classroom implementation 1) The teacher could provide Tinycards as pre-vocabulary before students learn reading. 2) Students could work in peer with Tinycards and make a question and answer with a peer. 3) Students practice to read the text. 4) The teacher could provide a quiz based on Tinycards.



45. Google Expeditions Agustina Tyarakanita [email protected] Description Google expeditions is one of the contributions of Google toward the educational field. As an immersive learning and immersive tool, Google Expeditions lets you go on the trip of 360 degrees camera in Visual Reality (VR) and 3 D objects in Augmented Reality (AR). There are a thousand scenes, such as a landmark, underwater, historical places, and many scenes that you can explore in this application.



Benefits In a class such as in the art and creative writing class, students can be inspired by what they see on the virtual words which improve their creativity and critical thinking skill that was needed in the 21st-century learning. Then, there are some features, such as reading materials, vocabulary, and a list of question-related to material that can help the students to improve their reading comprehension and increase the student’s vocabulary. What is new? The “new” from this app is make an “authentic learning” situation, bring up the virtual world into the classroom; teachers do not need to bring the students outside to make them see the real world. By using Google Expeditions, teachers and students do not need to travel far away. How to use 1) The application is free and can be downloaded on the play store and app store, and don’t forget to sign in by using your gmail account. 114



2) 3) 4) 5)



To get started, you should prepare the tools that needed: the compatible devices Wi-Fi connection VR Box or Google Cardboard



Classroom implementation 1) Google Expeditions was positioning the teachers as a “guide” to lead their classroom on an expedition trip. 2) There are some features that can be used to check their student’s participation in the classroom. 3) There is personalized audio-visual feedback that will help students identify precisely what they need to improve 4) Student can even share the recording and the sound wave image of their pronunciation with the teacher via email, directly from the app.



46. Socrative Agustina Tyarakanita [email protected] Description Socrative is a product of Showbie Inc; there are two apps you need for Socrative student app and teacher app. In the Socrative Student app, students share their understanding by answering formative assessment questions in a variety of formats. Then, in Socrative Teacher app, educators can initiate formative assessments through quizzes, quick question polls, exit tickets, and space races all with their Socrative Teacher app. Benefits The teacher app provides a report on the performance of the students did and allowed the teachers to get feedback from each student. Student App, joining the teacher's room via the teacher's unique code, the students do not need to make an account. What is new? The app can be used to review and revise vocabulary and language points. The app aids differentiation as each student is responding through their device and at their own pace. How to use 1) To get started using Socrative, register for a Socrative Teacher account. 2) Your Socrative account work with other Socrative Apps and via all browsers at Socrative.com. 3) Students can connect to your unique room by opening their apps or joining your room at socrative.com on any device. Classroom implementation 1) This app has an application for Teacher; this is helping them to view the progress of the students 2) Socrative for teacher help the teachers to choose the best way to measure the student’s understanding through formative assessment such as; quizzes, quick question polls, exit tickets, and space races. 115



47. Podcast British Council M. Yoga Oktama [email protected] Description Podcast Brish Council is an app that helps learners to develop their listening skill. This app can be freely accessed by learners from Google Play Store and I Phone App Store. Benefits This app is very beneficial for those who want to improve their listening skill. Moreover, people can understand several accents from several countries. What is new? With this app, while listening to the audio, learners can read the transcript. This will ease them to understand what actually the speaker is saying. How to use Learners can freely use it by downloading the app from Google Play Store and App Store. Then, they can open certain topic and download the audio by clicking rectangle icon. When the audio saved, it can replay without downloading again. Classroom implementation This app can be implemented in classroom acvity. Teacher can play the audio of this app for several mes, and they can give queson based of the informaon of the audio. For evaluaon, teachers can show the transcript to show students what they were actually listening to.



48. Facebook M. Yoga Oktama [email protected] Description Facebook is very common since two decades ago. Not only for chang, Facebook can be used as media in teaching learning, including English. The app that is very common to use eases learners and teachers to use it. Benefits Both student and teacher used to use it There is 'group' tool that can be used to sharing information, and change It can promote the activities of students if they are ordered to post their work What is new? Like many other apps, Facebook can be easily used by students and teachers. They seem to get used in using it.



116



How to use With Facebook, learners can join some English group and share informaon with people who have same desire. With 'live' tool in this app, teacher can make online course that can easily accessed by students. Classroom implementation This app can be used to support learning acvies especially in assignment. Teachers can use this app as media to submit students' work. They can ask students to make video and submit it on Facebook with certain hastag (#), for instance #speakingassignment #listeningtask, and #wringmeeng2.



49. Voscreen Fatimah Zahro Assidiq [email protected] Description Voscreen is a free app from Wharton Business School (USA). It is used to improve pronaunciation, vocabulary mastery, reading, and listening skill. Benefits Voscreen is for all ranging from kids to adults Voscreen increases motivation to learn English What is new? There is a movie video clip, music videos, a cartoon, and documentaries. How to use 1) Download in Google Playstore or Apple Store. 2) Sign up by using Google email. 3) Choose a level of Voscreen. 4) Select the language that we want to learn. 5) Let’s play the videos and enjoy it. Classroom implementation 1) The teacher asks the students to create an account. 2) The teacher guides the student to set the App 3) The teacher chooses the related materials for the students 4) The teacher assess the assignments and also gives scores for the students



50. Quizizz Fatimah Zahro Assidiq [email protected] Description Quizizz is an application for improving reading skills and critical thinking of the students. This app comes from India.



117



Benefits 1) Quizizz is used in the classroom or at home 2) Students can learn and play with the others by using a fun learning What is new? The new of this app is new update gameplay, supporting for test mode, option to zoom in question and option images, supporting for redemption question, support for streaks and bug fixes How to use 1) Download Quizizz in Google Playstore or App Store 2) Sign up in this App 3) Search or choose a quiz 4) Let’s play Classroom implementation 1) The teacher goes to the App 2) The teacher chooses “create a new quiz” tools 3) The teacher makes a quiz for formative assessments or homeworks by using pictures 4) The teacher shares code and Let’s play



118



BAB IV WEBSITES PENDUKUNG PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS



1. Alison (www.alison.com) Adi Irma Suryadi [email protected] Description Alison is one of the world’s largest free learning platforms for education and skills training. It is a for-profit social enterprise dedicated to making it possible for anyone, to study anything, anywhere, at any time, for free online, at any subject level. Benefits Alison has over 1000 high-quality courses available across 9 distinct categories, all absolutely free to complete. What is new? Alison is free. Alison is a social enterprise making money through advertising, merchandise, and the sale of certificates and diplomas. How to use 1) Register your free Alison account 2) Find the right course 3) Get enrolled 4) Become a graduate 5) Acquire your certification Classroom implementation 1) students are asked to visit the website and access the materials 2) The materials are determined by teacher anytime, anywhere. 3) Discuss what students have learned, what they got from the website.



2. Edublogs (www.edublogs.com) Adi Irma Suryadi [email protected] Description Edublogs is a blog created for educational purposes. Edublogs is a platform where teachers and students can sign up for a free blog site. Benefits Empower students’ creativity through writing. What is new? Features, themes, and plugins are geared just for education.



119



How to use 1) Go to edublogs.com 2) Enter username, password, and click sign up 3) Select which best describe you (educator, student, or others) 4) Add your blog title and blog URL 5) Select the type of blog you want to create (personal blog, class blog, or student network) 6) Click “create a blog” and then click “go to dashboard” to access, customize, write your blog. Classroom implementation 1) Teachers ask students to write on the blog based on the topic provided by teachers (or up to students). 2) The teacher can control students’ work by visiting their blog URL.



3. Internet Second Language Collective (en.islcollective.com) Amanda Ummu Haniah [email protected] Description Internet Second Language Collective is an international community of more than a million ESL/EFL language teachers to share self-made language teaching materials. It provides free teaching resources Benefits Teachers may download ESL or EFL teaching materials (doc/docx or ppt/pptx) to improve student’s writing, reading, grammar, and vocabulary. The members also can manage to share by uploading the materials. What is new? The newest product of this website is the iSLCollective video quiz maker and library. The site has 6 platforms for the teaching of English, German, French, Spanish, Portuguese and Russian. How to use 1) Make an account 2) Log in by using your own username and password 3) Look for the needed material based on the provided criteria (level, student types, and student’s skill types) Classroom implementation 1) The teachers can use this website as a resource for teaching material based on the topic they want to teach. 2) This website helps the teachers in making worksheets.



120



4. English Grammar 101 (www.englishgrammar101.com) Amanda Ummu Haniah [email protected] Description This online instructional series is a versatile program that can be used in various settings. It is an ideal companion for instructor-led learning environments, such as language arts classes, home-schooling, alternative education, or ESL courses. The series consists of 15 modules representing approximately 150 hours of classroom instruction. Benefits With English Grammar 101, students learn grammar not just for grammar’s sake, but to become better communicators. The larger goal of the series is to help students develop written and oral communication skills. What is new? Each module includes a pre-test, lessons, quizzes, reviews, and a post-test. Lessons and tests are automatically scored and can be viewed in the Student Records tab located in the teacher administration area. How to use 1) First, the teachers must have an account and create the class. 2) After that, the teachers assign their students to the class. 3) The teachers may create assignments by selecting lessons, tests, or entire modules. Classroom implementation 1) The teachers can manually add students or provide a class registration code. 2) The teachers then design a custom curriculum in Course Builder, or simply allow students to begin in Module 1, Lesson 1, and work through the series. 3) In the end, the students receive a score and lesson mark-up after each exercise.



5. Perfectly Spoken (perfectlyspoken.com) Amelia Adityas Farida [email protected] Description Perfectly Spoken is a new and simple way to learn English online. The online English courses are created by experienced English teachers and allow students to work through high-quality video lessons at any time on any device. Benefits This website can increase the students’ knowledge about speaking material. What is new? There are many videos that make students deeply understand the material. Then, before the user reads the material, there is a pre-test to decide the level of the user, so the user can study the material based on their level.



121



How to use The first is to sign up and register the user’s biodata. Log in with the email. Then, take a pre-test for deciding the levels of users. Choose one of the materials based on the level. Classroom implementation The teacher can ask the student to log in the website. Then the teacher asks the student for watching a video on the website. The teacher gives an example of the material in front of the classroom. The teacher gives an assignment for students to make a new sentence that will be presented in front of classroom.



6. Grammarly Amelia Adityas Farida [email protected] Description Grammarly is a website that provides a feature to check the error of the writing. The error is about grammar, plagiarism, spelling, punctuation, etc. This website can be used for the high school level and above. Benefits Grammarly checks the user’s writing such as spelling error, punctuation error, grammar error, plagiarism, etc. The website can improve a student’s grammar knowledge because the student can know the error of their writing. What is new? Grammarly can help students to know their mistakes in their writing or essay. How to use Open the website on the PC. Then login with the email. Upload our writing on the form. Then, wait a minute to know the result of our error. There is correctness grammar on the right side. Classroom implementation The teacher can ask students to make an essay. After that student can check their writing’s error in Grammarly. The student the error and correct it. The teacher can explain and analyse the error that most common occurrence.



7. News in Levels (www.newsinlevels.com) Anggi Purwa Lestarina [email protected] Description The website contains world news for students of English. The news is accompanied by the audio-video that can be watched.



122



Benefits English learners can enhance their critical thinking with the update of world English news. Besides, the English learners can join with Facebook group to test the understanding of the news. What is new? The web contains world update news. Then, the news is provided in three levels. How to use The web can be accessed free. English learners can directly access the link to the website. After you open the website, the homepage of the website displays various update news that can be chosen. Classroom implementation Teachers can utilize the world English news to be taken as the materials of English learning. After students read the news, teachers can direct the students to join with a Facebook group to answer the questions about the news.



8. Google Classroom (classroom.google.com) Anggi Purwa Lestarina [email protected] Description Google classroom is developed by Google for education services. It helps to create, to distribute, and to set tasks in the context of the process of learning. Benefits Teachers can collaborate with the students to create effective and efficient learning by using google classroom. What is new? Google Classroom provides grades feature to help teachers to give an assignment for students. Then, there is a class drive folder to organize the data on the learning process. How to use Firstly, you have to visit the link of google classroom and open it. Then, please make sure that you have registered in your google account. Finally, you can choose to create or to join the classroom. Classroom implementation Teachers can create and upload an assignment, questions, and material based on English material. Then, the teachers invite students to join the class with a specific topic. Students can do an assignment or read the materials that are created by the teachers. Teachers can do assessments in the last learning.



123



9. Learning English (learningenglish.voanews.com) Anggun Mukti Prima Bakti [email protected] Description Learning English is VOA’s multimedia source of news and information for millions of English learners worldwide. There is beginner, intermediate, and advanced levels that can be chosen by the learner to help them to use their critical thinking, communication, collaboration, and creativity skills. Benefits Completely free to use. There are many materials from a native speaker to learn. What is new? Ask the teacher is a new program where learners can ask questions and teachers answer them. News word is a short video explaining a word or term used in news stories. How to use 1) The users can directly visit the web. 2) The users choose the level: beginner, intermediate, and advanced. 3) The users choose the topic to learned and 4) The users choose whether just want to read the material or using the audio to practice listening skill. Classroom implementation 1) The teacher can use the LCD projector (if available) 2) The teacher opens the web in their pc and use that as the media to learn with the students. 3) The student can also ask the students to open the web by themselves to work a given assignment by the teacher.



10. tlk.io (tlk.io) Anggun Mukti Prima Bakti [email protected] Description tlk.io is a simple web chat. The idea was to create an open chat without having to sign up or login. Chat channels are owner-free and you can invite new people by sharing the URL. This website was so good to use as the media of teaching because it can wake the students’ 4Cs up. Benefits A totally free website. The teacher can create any materials they want and can use the web live in the class. What is new? This is very simple web and easy to use. How to use 124



1) 2) 3) 4)



The teacher visits the page and makes the name of the class The teacher writes down the instruction in the live chat As for the students, they have to visit the web and enter the class code The students write their name and do the assignment.



Classroom implementation 1) The teacher gives instruction or a topic to discuss with the students 2) The teacher uses the web as the media of communication. 3) Both the teacher and the students can use their computer, laptop, or mobile phone. 11. TED (www.ted.com) Aulia Rahma Eka Kusuma D [email protected] Description Technology, Entertainment, Design (TED) Conferences LCC is an American media organization that posts talks online for free distribution under the slogan ‘ideas worth spreading’. This web provides a variety of topics in research and science practice and culture in the form of speech. Benefits 1) sharing idea or concept, learning how to make a good presentation 2) improving English especially in speaking skill What is new? There are some menus on this web: watch, discover, attend, participate and about. The features are the TED talks video library with subtitles. The video can be downloaded for offline playback. How to use 1) Open www.ted.com 2) Then, choose the available video on the homepage. 3) There will be trending video, newest talk, and the recommended talk to you. 4) You may just open and watch or download it Classroom implementation 1) The teacher picks up a video to the classroom 2) Teacher makes a group consist of 4-5 students and let them watch the video. 3) After watching, the teacher asks students about what the content of the video is.



12. Schoology (www.schoology.com) Aulia Rahma Eka Kusuma D [email protected] Description Schoology is a learning management system (LSM) that has the tools your institution needs to create engaging content, design lessons and assess student understanding. It has several menus on the top of the window like home, course, groups, and resources.



125



Benefits 1) improving the learning experience for students and teachers. 2) helping teachers to provide the next material and assessments. 3) improving students’ critical thinking, creativity and communicative What is new? It has many features such as instructional tools, communication and collaboration, mobile app, data, analytics, and personalized learning, interoperability and assessment management. How to use 1) Just type www.schoology.com in any devices of yours 2) Create an account if you are a teacher but if you are a student, please login with your email account 3) Make a course and a code 4) Give the code of the course to your students to join Classroom implementation 1) The teacher creates a course and a code of the course using Email 2) The teacher invites students by sharing the code and the students log in 3) The teacher puts the materials (text, video, picture or link) for every meeting 4) Teacher gives questions to be discussed



13. Cloud School (cloudschool.org) Dedy Yulianto [email protected] Description Cloud school is one of the free learning management systems (LMS) that has an aim to help teachers in delivering the content to the students. As a teacher, you can create your courses for your students and as a student, you can enter the course by simply use the code which was given to you by your teacher. Benefits 1) You can easily add photos, PDF, links worksheets, videos directly within the cloud school platform. 2) You have full control over your course, you can keep a certain part of your course to stay hidden to your students. What is new? In cloudschool.org you can share the course just by giving URL of your teaching space. The students or the parents can access it from any device without the need to log in. How to use 1) Type cloudschool.org in any device of yours. 2) Create an account if you are a teacher but if you are a student, you just have to enter from the link that your teacher has given to you. 3) Make a course 4) Give your URL to your students 126



Classroom implementation 1) The first thing to do as a teacher, create an account by using Gmail. 2) As the teacher, you create a course and put the materials in it 3) Share your URL to your students so they can join the class. 4) The teacher can be creative in creating the materials and also able to improve students' thinking become more critical. 14. English Grammar (Englishgrammar.org) Dedy Yulianto [email protected] Description English grammar is a website that is specifically used for teaching and learning English grammar. In this website, it provides English grammar topic from beginner to advanced level. Benefits The benefits of using this site are: 1) English grammar has many materials that cover anything related to grammar. 2) Some exercises can be used by the student to practice What is new? English grammar provides online tools that have grammar checkers and word counter. English grammar also regularly updates their content to help the students better understanding English grammar. How to use 1) It can be easily accessed by visiting the website englishgrammar.org. 2) On the homepage, the user will be served by many menus. 3) The students or the teachers can choose the lesson menu to get the materials. Classroom implementation 1) English grammar can be implemented in the classroom by the teachers. 2) The students will be asked to visit the website and then they can access the materials and the videos in it. 3) After that, the teachers can ask the students about the videos.



15. Memrise (www.memrise.com) Pradhita Ramadhani [email protected] Description Memrise is a language and vocabulary learning platform. It is focused on the combination of memorizing techniques and entertaining material. The company was founded in 2005 in the USA by Greg Detre, Ed Cooke, and Ben Whately. Benefits



127



Memrise has an impressive list of supported languages. Mnemonics is highly efficient in vocabulary learning. What is new? Listening skill, users are offered different types of tasks such as tapping, typing, and multiple choice. Learning Statistics, will show you in which courses you are the most professional. How to use 1) Visit the homepage and sign up https://www.memrise.com/ 2) Create an account 3) Choose your native language and one you wish to master. 4) Choose a course from the list. 5) You will get some point after finish the course. Classroom implementation 1) The teacher can imitate the teaching method from this application for teaching vocabulary. 2) Teacher can apply Memes in student’s learning. 3) In this case, the more student’s brain encode the words.



16. Coggle (coggle.it) Pradhita Ramadhani [email protected] Description Coggle is a freeware mind-mapping web application. Coggle produces hierarchically structured documents, like a branching tree. Benefits Each concept in the mind map is represented by a single word or a short sentence. The lines drawn between the words indicate the link between the concepts. What is new? Coggle is a basic, no-frills, minimalist. It is kind of mind mapping web tool that allows students to explore and expand upon their ideas in a visual way. How to use 1) Visit the website https://coggle.it/ 2) Sign in with a Google Account, 3) Choose the option what is the website for 4) Create your own mind mapping Classroom implementation 1) Coggle can be used by students to brainstorm, consolidate information, plan tasks, or present a topic. 2) For teacher, we can use it to organize and present information on your interactive whiteboard during class.



128



17. Listen and write (www.listen-and-write.com) Fransiskus Dinang Raja [email protected] Description Listen and write is a learning-English website that helps to improve your listening and writing skills. This website provides various listening materials both in audio and video form. It can be accessed for free. Benefits Two language skills are trained once. You can choose listening and writing materials based on levels (1-39) or categories. What is new? There are 4 writing modes: full mode, quick mode, blank mode, correction mode. Even if you are listening to a long story, there is a pause after one sentence, you can repeat it several times before writing it properly and go to the next sentences. How to use Go to the website and sign in through your e-mail/ Facebook. When you are in, you can choose your level or categories you are interested in. Then you can choose modes you want, play the certain audio or video then type the words or sentences you just listened to. You can see your score by the end of the test. Classroom implementation The teacher can control listening activities by determining the proper materials needed by the students. The teacher can direct students’ choice of level and categories. Then, students are asked to choose a certain mode, write down what they are just listened to and report their scores.



18. Basic English speaking (basicenglishspeaking.com) Fransiskus Dinang Raja [email protected] Description Basic English speaking is a learning-English website that helps you in improving listening and speaking skills. The lessons provided on the website that cover 75 topics that you will face very often in your daily life, 100 phrases and sentence patterns, 50 common English expressions, 102 common English idioms, and basic English grammar. Benefits You can learn English on the bus while going to work. You can learn English while exercising or walking. You can learn English while shopping. You can learn English while sitting at a coffee shop, etc.



129



What is new? Each lesson is designed in the form of ESL conversation questions and answers, followed by REAL English conversation audios, which will definitely benefit your English conversation practice . How to use Go to the website. Choose a certain lesson you want. Listen to the materials and remember, DEEP LEARNING is the No. 1 secret to English fluency. If you want to speak English fluently and automatically, you have to repeat the same lesson over and over again until you MASTER it. Classroom implementation The teacher gives a certain theme to the students from the website. Then, students are asked to listen to the materials and repeat them softly while listening. Teachers ask each student to find a partner to demonstrate the dialog in front of the classroom.



19. Italki (www.italki.com) Dyah Retno Wulan [email protected] Description Italki is an online language learning website which connects language learners and teachers through video chat. It was founded in 2007 in Hongkong by Kevin Chen and Youngyue Jiang. It has been created for all the major players in education; student, worker, traveler, independent. Benefits Students master enduring skills, foster new perspectives and connect with interesting people from all over the world. What is new? The web provides 10,000+ teachers in any language and Customized Learning. How to use 1) Visit the website https://www.italki.com 2) Choose your teacher 3) Book your lesson 4) Start the journey Classroom implementation 1) The teacher opens the mobile apps and shows the mobile apps on the LCD. 2) The teacher introduces how to use this application well. 3) Students can find online native teachers for 1-on-1 tutoring 4) Students might foster their critical thinking.



130



20. talkenglish.com (www.talkenglish.com) Dyah Retno Wulan [email protected] Description Learn speaking for free in talkenglish.com. The goal is to help students Learn English speaking so students can speak English fluently, and improve user’s spoken English Free. Benefits TalkEnglish.com provides English lessons in the form of text audio files. What is new? This website provides English lesson and a hundred of free videos from English video page. How to use 1) Open the website https://www.talkenglish.com 2) Tap feature menu 3) Choose the lesson. 4) Enjoy the lesson Classroom implementation 1) Teacher opens the website and shows the website on LCD 2) Teacher gives some lesson instructions 3) Students tap a basic listening lesson#01 and do the steps. 4) The teacher gives some reflections on it.



21. Education Transparent (education.transparent.com) Endah Kurtianti [email protected] Description This application provides students to obtain integrated skills in English. Students may learn from the easiest topic: greeting. There are several kinds of icons: multiple choices, pairing, matching, listen and repeat, and unscramble the phrase. Every utterance is given the meaning, so students easily memorize the meanings. Benefits Students can learn simultaneously both productive and receptive skills. Teachers can print the exercises. The design is fun and easy to be followed. What is new? Students may learn from alphabets each person. There is an exercise: matching the utterances spoken by native and followed by the written utterances later. How to use 1. Open education.transparent.com 2. Both students and teachers need to register by using email. 131



3.



Students can start with the exercises they want.



Classroom implementation 1.) To train students’ speaking, they can use the spelling inspector to clarify whether their pronunciation is correct or not. 2.) While enjoying music, they can know the meaning of each word. Through this way, students’ creativity can be trained. 3.) There are several kinds of tests for each material followed by the score and feedback. 22. Forum Unilang (forum.unilang.org) Endah Kurtianti [email protected] Description It is a funny application where you can find any song, film, video connected with your friends around the world by giving any comments related to the issue. Through this media, you can give any comments to your friends. There are several forums here: culture, literature, politics, and region. Benefits Students get extensive readings not only about texts in the curriculum. It can sharpen students’ critical thinking because they start to discuss and get someone’s point of view around the world which is totally different. What is new? In this web, we can know anyone and when they start to join this forum. We can access the comment in the past. How to use 3) Open forum.unilang.org 4) We just need to register by using an email. 5) Then, we may just follow the discussion. Classroom implementation 1) Students need to use their creativity in developing such passage: make sure the tense and vocabulary needed. 2) If there is a video uploaded by any member, so students’ listening comprehension is also trained. 3) Students’ collaborations also are trained by giving some comments or solutions related to the issue given. 23. ESOL Courses (www.esolcourses.com) Latifah Fatmawati [email protected] Description It is a free language website about materials for teaching and learning English. The materials are suitable for teaching literacy, numeracy, and functional skills. It could be used in the classroom or for adult learners who want to study English independently. 132



Benefits 1) It provides lesson ideas in many forms which suitable for the learners; beginners, elementary, intermediate and advanced 2) It provides self-study materials What is new? In here, we can practice our English by interactive listening lessons, reading exercises, quizzes, and games. How to use 1) Accesses https://www.esolcourses.com by using a computer or laptop 2) Selects the materials suitable for the learners’ needs. Classroom implementation 1) The teacher selects materials from https://www.esolcourses.com 2) The teacher displays the materials using projector 3) The teacher explains the materials to the students 4) The teacher gives group assignment related to the materials



24. Educreations (www.educreations.com) Latifah Fatmawati [email protected] Description Educreations is a website which enables students and teachers to share ideas, collaborate, and learn new things. The teacher could share the materials with pictures or videos, and students could show what they know and help friends learn something new. Benefits 1) This web provides online classrooms, such as teacher and student discussion or group tasks. 2) This web encourages students to learn technology and explore their creativity. What is new? It is simple and fun to use, so it makes the students more active in digital learning. How to use 1) The teacher accesses https://www.educreations.com/ by using a computer or laptop 2) The teacher creates a class and designs it 3) The teacher shares the code to the students, so they could join the class Classroom implementation 1) The teacher chooses the topic, then share a picture or video in the online class 2) The students share their opinion about the materials 3) The teacher gives group assignment 4) The students present the result in digital portofolio (picture or video)



133



25. Zenius Education (www.Zenius.net) Febry Khunto Sasongko [email protected] Description Zenius Education is an Indonesian website that offers a fun and educative online learning place for students’ high school levels. Benefits With Zenius, students can make critical thinking through the website easily, also students use collaboration between materials and questions. What is new? The Zenius website provides thousands of study material videos and practice packages from high school levels and preparation for university entrance exams. How to use 1) First Students have to sign up on the website. 2) Choose the class and pay for your materials 3) Choose the material 4) Enjoy the class Classroom implementation 1) The teacher takes the material from the website, and explains the material 2) Teachers make groups consist of 3 to 5 students, 3) The teacher plays the video and requests the students to answer the questions.



26. LinkedIn SlideShare (www.slideshare.net) Febry Khunto Sasongko [email protected] Description LinkedIn SlideShare is an associate degree American hosting service for skillful content together with shows, infographics, documents, and videos. Students of SlideShare will transfer files in private or publically in PowerPoint, Word, PDF, or open document format. Benefits The website originally means to create slides creatively, however, it’s conjointly going forward to become a bunch of many slides that are indicating for entertain functions exclusively. What is new? 1) When presentations upload to Slideshare, the documents are more accessible. 2) There is no need to download the document first because it is more visual than a simple link.



134



How to use 1) Open the website www.slideshare.net 2) Sign up with your email account 3) Upload your ppts, docs, or pdfs 4) Share the link Classroom implementation 1) Firstly the teacher asks students to create an account on Slideshare, 2) Then the teacher asks students to look for topics that are being viral. 3) Students make a presentation creatively about the viral topic, 4) Finally, the students upload the presentation to SlideShare, to get feedback from other students.



27. HiNative (hinative.com) Joan Nofila Nurlinita [email protected] Description HiNative is a global Q&A community for language learners and people that are curious about the world. Ask questions, get answers, and connect with native speakers from over 170 different countries. Benefits The student is able to post in the language they are learning and that post will appear to native speakers of that language for correction. What is new? In this application student also know the correction feature includes things such as color-coding, bold, and strikethrough. How to use 1) The student has to select their native language. 2) The student can select countries and regions. 3) Student can go to the question hub, where they’ll find a list of question formats. 4) Student gets responses from fluent speakers within minutes by providing several question formats and rewarding quick, accurate answers, the app creates a community of students. Classroom implementation 1) Students free to make conversation with their friends in pairs, 2) Students have to post their conversation in HiNative and ask with other native students. 3) After that, student response to the correction of their conversation.



135



28. Khan Academy (id.khanacademy.org) Joan Nofila Nurlinita [email protected] Description Khan Academy is a non-profit educational organization created in 2008 by Salman Khan with the goal of creating a set of online tools that help educate students. The organization produces short lessons in the form of videos, also includes supplementary practice exercises and materials for educators Benefits Khan Academy is a free-to-use program that can be used by anybody and the website was originally created for people to learn at home, it also has many tools that make it applicable for use in classrooms. What is new? Khan Academy helps students increase opportunities for critical thinking, communication, collaboration, and creativity, all while supporting the learning objectives that you have for your students. How to use 1) Create your account select as teacher and student. 2) Create a class. 3) Add a member of the group. 4) Navigate the site with confidence. Classroom implementation 1) Teachers give homework for the students. 2) The instruction of homework is available at Khan Academy. 3) Students have to do homework in this application, such as making a narrative text then submit the task.



29. Open Culture (www.openculture.com) Ivan Rifai [email protected] Description Open culture is a website that provides learning language materials through culture. The learners will not only learn the language but also learn the culture of the languages’ origin countries. This website is from the US and provides 48 languages in the world to learn. Benefits This website can be accessed for free and it contains a lot of information from many countries around the world. It also provides articles and news that surely will increase our knowledge about the world.



136



What is new? This website is different from other language learning websites. http://www.openculture.com/ invites the learners to learn language through the culture of the languages’ origin countries. How to use 1) Open http://www.openculture.com/ through the browser. 2) The teacher and students can directly learn using the contents which are provided by the website. 3) The learners may learn through movies, articles, audio, and textbook that exist on the website. Classroom implementation 1) The teacher may ask the students to open the website. 2) The teacher asks the students to learn one topic that the teacher chooses. 3) The material can be from articles, movies, or audio provided by the website. 4) After learning the topic, the teacher invites the students to conduct a discussion. 5) The discussion activity can discuss the language or cultural aspects of the topic.



30. Interpals (www.interpals.net) Ivan Rifai [email protected] Description Interpals is a website from the US that connects people around the world who want to learn languages. More than 50 languages exist on this web include its native speakers. The users who join this community can interact with many natives to learn many languages directly with the natives. Benefits This website can be accessed for free by the users. Anytime and anywhere this website can connect us with language native speakers. What is new? By accessing this website, we will not only learn languages from its natives but also we can make friends with people around the world. How to use 1) Open https://www.interpals.net/app/index through browser. 2) Make an account using email. 3) The learners can connect and learn languages for free with many people in the world anytime and anywhere. Classroom implementation 1) The teacher gives a quiz to the students about English. 2) The teacher asks the students to conduct a discussion with the natives through the website. 3) After the discussion is done and all of the students have answered the quiz based on the information they have gotten from the natives. 137



4) The teacher asks them to show what they have learned from the natives.



31. Speaky (www.speaky.com) Zahrotul Lutfiana [email protected] Description Speaky is a free language exchange website or application which helps us to find language partners worldwide. We can use this website to practice speaking with natives. Benefits This website distinguishes native speakers from other language learners. What is new? It is easy to identify the language level of each language exchange community member. Also, this website provides text correction. How to use Firstly, sign up with Facebook or google+. Then select a language you would like to learn and choose your current level. After that, use filters to browse speaky’s language exchange community and find the perfect pen pal. Then, engage in conversation with language learners whose profile and interests match your expectations. Classroom implementation This website is for communication practice with natives. So, teachers can practice it in the classroom by showing the students how to interact with natives by text. It will improve the English level both speaking and writing because of interacting with natives directly.



32. Futurelearn (www.futurelearn.com) Zahrotul Lutfiana [email protected] Description Futurelearn is a digital education platform which is based in London, United Kingdom. It offers diverse selection of courses from leading universities and cultural institutions from around the world. For language learning, this website offers language and culture course. Learners can study about grammar, writing, listening, reading and speaking. Benefits Futurelearn offers a powerful new way to learn online. Every course has been designed according to principles of effective learning through storytelling, discussion, visible learning, and using community support to celebrate progress. What is new? Each partner university of futurelearn has designed a complete learning experience that is presented by leading academics in their field. Besides, the learner can share and



138



debates ideas with fellow learners to understand their different experiences and perspectives and to fill the gaps in the learner’s knowledge as well. How to use First of all, go to the website https://www.futurelearn.com. Then, sign up or sign in for the website. Choose the course that the learner wants to learn. After that, choose the topic. Then, start studying the course. Classroom implementation The members of futurelearn are not only students but also there are a lot of teachers who join this website. Teachers can implicate this website in writing classes. For example, the teacher asks the students to write a simple essay based on the topic which is available on this website.



33. Learnalanguage.com (www.learnalanguage.com) Nito Majid Mujtahid [email protected] Description Learnalanguage.com is a tool that cordially invites multilanguage learners to connect with people and explore various topics of interest based on everyday experience. Benefits Learnalanguage offers the independent learner to explore the multi-language and multicultural context in terms of academic development such as social study, language arts and related verbal terms in the classroom or beyond. What is new? Simple steps for access to this online tool. Learnalanguage is merely either a knowledge-based or learner-based online tool, but related input and output usages are less appropriately well-designed. How to use 1) Go to www.learnalanguage.com 2) Choose your preferred language and click the language icon 3) Click on the specific learning objective Classroom implementation 1) Firstly, the teacher instructs the student to open www.learnalanguage.com 2) Secondly, the teacher suggests the students about the material. 3) Then, the teacher divides the students into a group discussion. 4) The last, A group of students present it to others.



139



34. Vocabulary (www.vocabulary.com) Nito Majid Mujtahid [email protected] Description Vocabulary.com is a platform for lifelong learning with every step to improve the words that you learn that you will become more advanced. And, with our easy-to-use progressmonitoring tools. Benefits Vocabulary.com uses a proprietary technology that we call Adaptive Vocabulary Instruction (AVI). It’s like you have a personal trainer in the room, monitoring your work and suggesting new words and exercises to challenge you on your level. What is new? It turns learning vocabulary into an addictive game. Accumulate points, achievements, and badges while competing against your Facebook friends, your classmates, or other members of the Vocabulary.com community. How to use 1) Firstly, open www.vocabulary.com 2) Secondly, make an account 3) Then, learn the language through the vocabulary game Classroom implementation 1) The teacher gives the task based on the vocabulary.com game. 2) Based on the task, the teacher gives instructions to the student to present what vocabulary they have learned. 3) The teacher also can see the parameter of the students.



35. The Easy World of English (www.easyworldofenglish.com) Yohana Eva Mau Kasi [email protected] Description The Easy Word of English is the website that will allow you to learn English in an easy and comfortable way. The system has been designed in such a way that it will allow students from secondary or senior high school to advance at their own pace, repeat a lesson as many times as it is necessary and also learn grammar, vocabulary, and readings. This web comes from St. Manhattan, New York. Benefits 1) The advantage of this website is: 2) The students will learn about grammar and reading. 3) The students can have a new vocabulary. What is new? 1) The two uniqueness of this application are: 2) The students are not only learning about English but also can learn other languages. 140



3) There is also a picture dictionary that is composed of commonly used vocabulary words with pictures and pronunciation. How to use 1) The first way is going to the website. 2) The next is that we can choose one of the topics inside the website. 3) And then, click the first topic of grammar or reading. 4) Choosing the level of grammar. 5) Finally, learning the sentences inside the website. Classroom implementation 1) Firstly, the teachers ask the students to go to the website. 2) Then, there are grammar, pronunciation, reading and pictures dictionary in the background. 3) The students can go to one of the topics, for example in Grammar. 4) The students can choose the first level of the topic. 5) The students can learn and even practice the sentence inside the website.



36. The English Page website (www.englishpage.com) Yohana Eva Mau Kasi [email protected] Description The English Page website is created by Language Dynamics with the purpose of offering “free English lessons and ESL/EFL resources. This website can be used by secondary or senior high school and also business people. Benefits The people especially students and teachers can learn English freely. We can also learn English tutorials featuring interactive exercises and resources ranging from grammar, vocabulary, reading, listening and online dictionaries. What is new? Unlike a typical electronic book, this grammar book has 156 links to the related grammar topics within and beyond English Page. How to use 1) First of all, go to the link of this website. 2) Opening one of the skills. 3) After that, choosing an English that related to your interest topic. 4) Then, going to the materials and learn it. 5) Doing some exercise based on the topic you have chosen. Classroom implementation 1) The topic is about Modals and for secondary level. 2) The teacher asks the students to open the website. 3) After that, the teacher explains about his/her topic. 4) Then, ask the students to open the topic of modals inside the website. 5) Finally, asking the students to do some exercises inside the website. 141



37. BBC Learning English (www.bbc.co.uk/learningenglish) Nuzul Qurrota Sukma [email protected] Description BBC Learning English, inspiring language learning since 1943. It is a department of the BBC World Service devoted to English language teaching. It provides teachers and students free resources and activities especially through its website. Benefits BBC offers the news with vocabulary support, exercises, video and audio features with related testing, a serial story with viewer input, a special grammar and vocabulary section, and features just for students. What is new? The contents are presented in a nice way. You'll never get bored for so many choices trigger your eagerness to learn more and more. How to use 1. Access the website at www.bbc.co.uk/learningenglish and see the encouraging contents. 2. There are courses, features, grammar, vocabulary, pronunciation, news, business, for teachers and change language. Choose one that interests you to look at. Enjoy the content. Classroom implementation 1) The teacher can start with the course since there are options for the level of it. 2) Then find one interesting and relevant material for students, for example, "wish" for intermediate students. There is a video and transcript below, then the material and also some exercises to check students' understanding.



38. Fluentu (www.fluentu.com) Nuzul Qurrota Sukma [email protected] Description on the go world-wide real-world accessible video website which is now available on the app. Benefits 1. Fluentu brings the real-world video on language learning. 2. Subtitled, translated and annotated by professional translators 3. Integrated dictionary provides context-specific definitions.



142



What is new? 1) Featured with an interactive caption on real-world videos completed with subtitle and translation. 2) Just click on any word to see a clear definition in-context along with example sentences. How to use 1) Access the link at //www.fluentu.com/ 2) Choose free 14 days option for the start and you may choose 90-day free trial for schools 3) If you find it useful for your carrier (general/teaching), just continue to get the full version access. Classroom implementation 1) Teachers can start with just 10 students in the class. 2) separate students into different classes 3) Teachers can easily add more teachers to multi-teacher accounts 4) It is easy to administer with centralized billing



39. Moodle (moodle.org) Giyaning Rahma [email protected] Description Moodle is one of the websites for language learning. Moodle can be used for teachers, senior high students to high-level education and company anywhere and anytime inside or outside of the classroom. Benefits This website empowers learners with powerful teaching tools for online assessment, reporting, and collaborative learning. The teachers easy to upload the material, questions, and assignments. What is new? The teacher’s role changes from information resources to become an influencer and become an example from classroom activity. This website provides students have to check up the date course grades. How to use 1) Open the website by the computer. 2) The learner has to sign in with an email. 3) The teacher upload the material, also make questions based on the material. 4) Students answer the questions Classroom implementation 1) The teacher has material already uploaded on this website. 2) The teacher explains this material. 3) The teacher asks the students to make groups discussion to answer the questions. 4) The teacher knows how long the student’s understanding of the material. 143



40. English Grammar Online Giyaning Rahma [email protected] Description English Grammar Online is one of the websites for language learning. English Grammar Online can be used for teachers, senior high school students to high-level education. This website helps teachers, students become masters of English. Benefits English Grammar Online provides some menu to support the student's learning skills. The menu such as an explanation of the material then there will be an assignment to see the student's understanding. What is new? This website gives a clear explanation about grammar, vocabulary, also some tests. The explanation helps the students to understand what English is going to talk about. How to use 1) Learner opens the website by the computer. 2) The learner does not need to sign in with an email. 3) Decide what menu is going to learn. 4) Do the exercises. Classroom implementation 1) The teacher chooses one menu in this application. 2) The teacher explains one by one about the material is going to talk. 3) The teacher asks the students to answer the exercises. 4) The teacher knows how long the student’s understanding of the material of the lesson.



41. ESL Partyland (eslpartytown.com) Shin Puan Maharani [email protected] Description ESL Partyland is a fun place to learn English as a second language. This site was originally owned and written by Karin M.Cintron. The aspect, such as critical thinking, communication, and creativity. Benefits This site gives the learners a friendly environment and will be greatly utilized in future communication experiences. What is new? The advanced learners also can improve their English because there are so many quizzes that can be tried by the learners.



144



How to use 1) Open the link of the website 2) Choose “Learn English” for the learners or “Teach English” for the teacher 3) Choose the item that you want to learn 4) Choose the quiz if you want to try or improve your ability in reading or speaking Classroom implementation 1) The teacher gives the instructions for the students to open the website 2) The teacher chooses one topic 3) After explaining and giving the instruction 4) Then the teacher gives the quiz inside the website for students



42. Hot Potatoes (hotpot.uvic.ca) Shin Puan Maharani [email protected] Description Hot Potatoes are the application for creating a creative exercise, there are five parts inside of this application. This application was created by the University of Victoria, since October 2009. Benefits The teacher can make creative assignment with this application. Using the parts inside the application, the teacher can make various assignments easily. The application suitable for Junior and Senior High school students What is new? The application provides five parts to create an assignment in a different way. Such as matching questions, multiple choices, essays, etc. How to use 1) Download the application on the pc 2) Choose one of the menus and function, such as gap-fill exercises, text-entry, exercises, crosswords, jumbled - sentence/ jumbled-word, and ordering/ matching. 3) Create the questions and answers Classroom implementation 1) The teacher shows the question that creates by hot potatoes using the LCD 2) The teacher gives one example to answer the question 3) The students try to answer all the question in their own paper



43. Fanfiction (www.fanfiction.net) Surya Agung Wijaya [email protected] Description Fanfiction rewrites based on stories and characters from other writers that have already written. This website provides reading and writing activities. 145



Benefits This website fosters students’ creativity through Fanfiction and critical thinking because students face new perspectives from the original story. What is new? The teacher could create a writing class on this website, and students could learn to publish their works. How to use 1) Open https://www.fanfiction.net/ 2) Enroll and log in the website 3) Read some texts 4) Try to write your own Fanfiction Classroom implementation 1) The teacher divides students to work in groups or peers. 2) Students access the website and read three different genres of Fanfiction. 3) Students explain Fanfiction and explain what makes Fanfiction different from original stories. 4) Students practice to write their own Fanfiction based on Indonesian stories. 5) Students publish their writing and give a comment to other students.



44. ESL-lab (www.esl-lab.com) Surya Agung Wijaya [email protected] Description ESL-lab is one of the internet sites that provides free listening materials. The owner, Randall David, concerns in CALL, video technology and language teaching, teacher training, and learner autonomy. Benefits ESL-lab provides listening materials from easy, intermediate, and difficult levels. This website also fosters students’ critical thinking by providing online investigation after post-listening exercise. ESL-lab gives pre-listening exercise, pre-vocabulary, listening exercise, vocabulary practice, post-listening exercise, and online investigation. What is new? Students have pre- and post-activities after listening to the materials and could get feedback from the website. How to use 1. Open https://www.esl-lab.com/ 2. Choose one of the levels (easy, intermediate, and difficult levels) and the topic 3. Practice pre-listening activities 4. Listen the audio 5. Practice post-listening activities



146



Classroom implementation 1. The teacher opens the website and shows the website on LCD. 2. Students practice pre-listening activities in a group or peer. 3. Students listen together to materials. 4. Students practice post-listening activities in groups or peers. 5. The website will give feedback, and the teacher gives an explanation about the feedback. 45. Scratch (scratch.mit.edu) Agustina Tyarakanita [email protected] Description Scratch is a programming language and an online community where children can program and share interactive media such as stories, games, and animation with people from all over the world. As children create with Scratch, they learn to think creatively, work collaboratively, and reason systematically. Scratch is designed and maintained by the Lifelong Kindergarten group at the MIT Media Lab. Benefits Scratch helps young people learn to think creatively, reason systematically, and work collaboratively — essential skills for life in the 21st century. What is new? The project on the stretch helps the students develop their fluency with digital technology as the reason that the students not only learn about reading but also writing to express themselves through language. How to use 1. 2.



This app is free; to get started, you have to complete some steps for the new users. Do not be afraid; there are also video tutorials that help you to know the way this app works.



Classroom implementation 1. 2.



This app can be used for reading and writing classrooms; besides, the students need to read; they have to be able to write down the story about their design. This application also helps students’ arithmetic understanding; besides motivating, it also brings meaningful learning into the classroom.



46. EnglishClub (www.englishclub.com) Agustina Tyarakanita [email protected] Description EnglishClub is a free website designed to help learn English online. English Club comes from England. It is written mainly in British English, but they have pages about other varieties of English, such as American or Canadian.



147



Benefits EnglishClub is divided into various main sections that you can navigate easily. What is new? This website helps to learn English and teach English. How to use 1. We do not need to sign in this app; we can study all of the material. 2. There are features such as; games and e-book; Grammar, vocabulary, pronunciation, listening, speaking, writing, and more. Classroom implementation 1. This website provides learning materials for the student 2. Teachers can take some material that is suitable for the students to improve students’ English skills.



47. Wordsmile.com (www.wordsmile.com) M. Yoga Oktama [email protected] Description This website is designed for those, including teachers, and learners, who want to look for English materials. It provides materials ranging from simple to complex ones. Benefits In this web, teachers or students can get some beneficial materials such as grammar focus, popular quotes, and common mistakes. In addition, the article is written in Bahasa Indonesia, thus low-English students will still understand the contents. What is new? This website is completed with the table of content; hence teachers and students can see whether the material they are going to look for exists or not. How to use To use is very easy. The users just type wordsmile.com in their computer or smartphone, when the website is opened, they just look for the materials they want based on the table of content. Classroom implementation To implement this website in the classroom, teachers can use it as a material source. The teachers can ask students to look for the explanation of what can and could are, and make it as homework. Teachers can firstly share the link by phone or wring it on the whiteboard.



148



48. Many Things (www.manythings.org) M. Yoga Oktama [email protected] Description This website is designed for learners who want to study English. This web provides many features ranging from materials to games. Benefits The advantages that users can gain are that materials are provided with translation, besides it provides audio of how to say, as well as games that will interest students. What is new? The new feature is that students can open the story on the web that they can both listen and read. The other interesting thing is that they also can play several interesting games. How to use To use it, learners should have an internet connection. Then they can open the link and access the full materials for free. Classroom implementation The teacher can use this website to make the classroom alive. They can use the puzzle game on website, they can print it out or just show it through PowerPoint. Finally, they can ask students to answer the puzzle.



49. Learn English Online (learn-english-online.org) Fatimah Zahro Assidiq [email protected] Description Learn English Online is a learning website from United Kingdom. This website improves communication, critical thinking, collaboration, and creativity skill of the students. Benefits 1. Students feel happy to learn English materials. 2. It helps the students to understand a selected material based on the website. What is new? There are twelve features for learning English and available for recommended books that related to British material. How to use 1. We don’t need to sign on this website. 2. We can learn materials from the website.



149



Classroom implementation 1. The teacher chooses some lessons on the website to support the materials in the classroom. 2. The teacher selects a material from English vocabulary based on the related topic.



50. Brainly (www.brainly.com) Fatimah Zahro Assidiq [email protected] Description Brainly is the knowledge-sharing community. It is used by students and experts that put their heads together to crack their toughest homework questions. Benefits We ask and discuss some materials with the experts. We get answers and solutions from sources and improve writing skills. What is new? Brainly is the best solution for students to share and solve their problems in understanding the material in the class. By discussing with the other in the forum, they can improve their critical thinking simultaneously. How to use 1) Go to www.brainly.com. 2) Sign up to have an account. 3) Choose your interest field. 4) Ask a question in column. 5) Make a discussion about the answer by using a comment column. Classroom implementation 1) The students ask a question in column. 2) The students have a discussion 3) The teacher guides and makes simple explanations or summaries from the discussions.



150



151



Lampiran 2. KUESIONER TECHNOLOGY PROFICIENCY SELF-ASSESSMENT (TPSA) Adaptasi dari TPSA Christensen dan Knezet (2014)



PERNYATAAN Saya merasa yakin bahwa saya mampu memanfaatkan Teknologi Informasi Komunikasi (TIK) tentang hal-hal berikut ini : 1 mengirim e-mail. 2 mendaftar (subscribe) sebagai anggota pada kelompok diskusi. 3 membuat daftar alamat untuk mengirim email kepada beberapa orang sekaligus. 4 melampirkan dokumen pada email yang akan dikirim 5 menyimpan salinan dokumen pesan yang saya kirim kepada orang lain. 6 menggunakan mesin pencari tautan (search engine) di internet (misal Google) untuk menemukan alamat Web sesuai yang saya inginkan. 7 mencari / menemukan laman (website) dari Institusi Smithsonian. 8 membuat hope page pribadi pada laman (website). 9 melacak laman (website) yang pernah dikunjungi sehingga dapat berkunjung lagi pada kesempatan lain (misal menggunakan Bookmarks). 10 mencari sumber informasi utama di internet yang bermanfaat untuk mengajar. 11 membuat grafik batang warna-warni dengan menggunakan lembar kerja (spreadsheet). 12 membuat surat berita (newsletter) termasuk yang ada gambar grafiknya. 13 menyimpan dokumen dalam berbagai format agar dapat dibaca oleh orang lain yang memiliki program pengolah kata (word processing programs) berbeda-beda (misal saving Word, RTF atau text). 14 menggunakan komputer untuk membuat slideshow presentasi. 15 membuat bank data (database) informasi tentang orang-orang/ahli di bidang ilmu yang saya ajarkan. 16 menulis karangan deskriptif tentang cara bagaimana saya memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran. 17 membuat materi pelajaran yang menggabungkan (memnafaatkan) perangkat lunak TIK sebagai kesatuan. 18 menggunakan TIK sebagai sarana berkolaborasi dengan guru sejawat atau sebagai sarana mengajar jarak jauh. 19 mendeskripsikan 5 program piranti lunak (software program) yang saya pakai dalam mengajar. 20 menulis rencana termasuk budget pembelian perangkat TIK untuk pembelajaran di kelas saya. 21 mengintegrasikan pemanfaatan teknologi bergerak/smartphone dalam kurikulum pembelajaran. 22 memanfaatkan fasilitas media sosial (misalnya Facebook, Twitter dll) untuk pembelajaran di kelas.



152



23 membuat wiki atau blog agar siswa dapat berinteraksi dan berkolaborasi. 24 memanfaatkan fasilitas daring (online) untuk mengajar jarak jauh. 25 mengajar secara orang per orang kepada siswa yang mempunyai fasilitas TIK yang memadai. 26 mencari cara memanfaatkan smartphone untuk menjawab pertanyaan siswa. 27 menggunakan smartphone untuk berinteraksi dengan orang lain terkait dengan kegiatan pengembangan diri. 28 memanfaatkan smartphone untuk menfasilitasi siswa dalam mendapatkan akses kegiatan belajar. 29 mengunduh (download) dan mendengarkan podcasts atau audio books. 30 mengunduh (download) dan membaca buku elektronik (e-books). 31 mengunudh (download) dan menonton streaming film atau klip video. 32 mengirim dan menerima pesan tertulis (misalnya WhatsApp). 33 mengirim (transfer) foto dan data melalui smartphone. 34 menyimpan dan mengambil dokumen pada sistem berbasis cloud.



153