Laporan PTK [PDF]

Citation preview

PENELITIAN TINDAKAN KELAS UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR AQIDAH AKHLAK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING



Disusun untuk peningkatan mutu Pembelajaran Guru Mata Pelajaran di Madrasah Aliyah Hidayatullah Temanggung



Nama NIP Pangkat/Gol Jabatan Madrasah



: Qoerul Ahmad Tabiin,S.Ud ::: Guru Mata Pelajran Akidah Akhlak : Madrasah Aliyah Hidayatullah Temanggung



KEMENTERIAN AGAMA KABUPATEN TEMANGGUNG MADRASAH ALIYAH HIDAYATULLAH TEMANGGUNG TAHUN PELAJARAN 2019/2020



SURAT PENGESAHAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS Nomor : 13/MA.WS/ 89 /IX/2019 PTK Berjudul: “Upaya Peningkatan Hasil Belajar Akidah Akhlak Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning” Ditulis Oleh: Nama NIP Pangkat/Gol Jabatan Tempat Tugas



: Qoerul Ahmad Tabiin,S.Ud ::: Guru Mata Pelajaran Akidah Akhlak : Madrasah Aliyah Hidayatullah Temanggung



Telah dilakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan di sosialisasikan di Madrasah Aliyah Hidayatullah Temanggung Kabupaten Temanggung. Demikian Surat Pengesahan ini dibuat untk dipergunakan sebagaimana mestinya.



Pringsuratl, 25 September 2019 Mengetahui Kepala Madrasah



Ketua Tim PKG,



H.Dukut Sri Widayat,S.Pd.I NIP.



Risjanto, S.Pd. I, M. Pd NIP.



1



SURAT PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ILMIAH PENELITIAN TINDAKAN KELAS Yang bertanda tangan dibawah ini: Nama



: Qoerul Ahmad Tabiin,S.Ud



NIP



:-



Pangkat/Gol



:-



Jabatan



: Guru Mata Pelajaran Akidah Akhlak



Tempat Tugas



: Madrasah Aliyah Hidayatullah Temanggung



Judul Karya Ilmiah (PTK)



: Upaya Peningkatan Hasil Belajar Akidah Akhlak



Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning” Menyatakan bahwa karya berupa Penelitian Tindakan Kelas merupakan karya sendiri sesuai dengan nama yang di cantumkan. Jika di kemudian hari terbukti karya tersebut bukan merupakan karya sendiri, maka saya bersedia di proses secara hukum untuk menerima sangsinya. Demikian surat pernyataan ini dibuat dengan dengan penuh kesadaran.



Pringsurat, Penulis,



September 2019



2



ABSTRAK UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR AQIDAH AKHLAK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING Qoerul Ahmad Tabiin,S.Ud



Penelitian ini bertujuan untuk menerapkan pembelajaran berbasis masalah dalam upaya meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berfikir kritis siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian terapan (action research) dengan jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X Madrasah Aliyah Hidayatullah Temanggung Kabupaten Temanggung. Berdasarkan hasil penelitian maka sistem pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan kemampuan berfikir kritis siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil data observasi yang dilakukan pada setiap tahapan siklus. Adapun Skor rata-rata kemampuan berfikir kritis siswa pada siklus I sebesar 2,7 (cukup) dengan prosentase 69 % dari jumlah siswa yang telah menggunkanan kemampuannya dalam berfikir kritis pada pembelajaran, dan skor rata-rata kemampuan berfikir kritis siswa pada siklus II sebesar 3,3 (baik) dengan prosentase 100 % dari jumlah siswa yang telah menggunkanan kemampuannya dalam berfikir kritis, pada variable hasil belajar siklus I dan siklus II, menunjukan nilai rata rata kelas 72 dengan prosentase ketuntasan hasil belajara siswa 69 % dari jumlah siswa yang hadir pada siklus 1. Sedangkan pada siklus II hasil belajar siswa menunjukan nilai rata rata kelas 87 dengan prosentase ketuntasan hasil belajar siswa 100 % dari jumlah siswa yang hadir pada siklus II. Kata Kunci : Hasil Belajar, Ketrampilan Berfikir Kritis, Problem Based Learning



3



DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL...................................................................................................................0 HALAMAN PENGESAHAN.....................................................................................................0 HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN...............................................................................0 ABSTRAK...................................................................................................................................1 KATA PENGANTAR.................................................................................................................1 DAFTAR ISI................................................................................................................................2 DAFTAR GAMBAR...................................................................................................................4 DAFTAR TABEL.......................................................................................................................5 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang................................................................................................................6 B. Permasalahan..................................................................................................................7 1. Identifikasi Permasalahan.............................................................................................8 2. Batasan Permasalahan..................................................................................................8 3. Rumusan Permasalahan................................................................................................8 C. Tujuan Penelitian............................................................................................................8 D. Signifikansi.......................................................................................................................8 BAB II KAJIAN TEORITIK A. Kajian Teori...................................................................................................................10 1. Konsep Pembelajaran.................................................................................................10 2. Hasil Belajar...............................................................................................................13 3. Ketrampilan berfikir kritis..........................................................................................15 4. Model Pembelajaran Baerbasis Masalah....................................................................17 B. Penelitian Terdahulu....................................................................................................21 C. Kerangka Brfikir...........................................................................................................22 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian..............................................................................................................23 B. Setting Penelitian...........................................................................................................23 C. Teknik Penagumpulan Data.........................................................................................24 D. Instrumen Penelitian.....................................................................................................22 E. Teknik Analisa Data.....................................................................................................27 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian..............................................................................................................30 1. Kondisi Awal..............................................................................................................30 4



2. Siklus I........................................................................................................................30 a. Perencanaan...........................................................................................................31 b. Pelaksanaan............................................................................................................32 c. Observasi...............................................................................................................36 d. Refleksi..................................................................................................................38 3. Siklus II......................................................................................................................36 a. Perencanaan...........................................................................................................36 b. Pelaksanaan............................................................................................................37 c. Observasi...............................................................................................................39 d. Refleksi..................................................................................................................40 4. Rangkuman Hasil Penelitian......................................................................................42 B. Pembahasan...................................................................................................................43 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan....................................................................................................................45 B. Saran...............................................................................................................................46 DAFTAR PUSTAKA................................................................................................................47 LAMPIRAN-LAMPIRAN 



Instrumen penelitian







Perangkat pembelajaran







Dokumen Seminar laporan PTK



5



DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2.1. Kerangka Berfikir.........................................................................................17 Gambar 3.1. Siklus PTK....................................................................................................18



6



DAFTAR TABEL Halaman Tabel 3.1. Lembar Observasi Guru....................................................................................20 Tabel 3.2. Kisi-kisi Observasi Kemampuan berfikir kritis peserta didik..........................21 Tabel 3.3. Lembar Obsvasi aktivitas peserta didik............................................................21 Tabel 3.4. Lembar Hasil Obsevasi Kemampuan berfikir Siswa........................................22 Tabel 3.5. Kategori Tingkat penguasaan dan kategori hasil belajar siswa........................23 Tabel 4.1. Hasil Observasi pelaksanaan proses Pembelajaran Siklus I..............................27 Tabel 4.2. Hasil lembar observasi kemampuan berfikir kritis siswa Siklus I....................28 Tabel 4.3. Hasil Observasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus I...........................29 Tabel 4.4. Hasil Belajar peserta didik Siklus I...................................................................30 Tabel 4.5. Hasil Observasi pelaksanaan proses Pembelajaran Siklus II.............................33 Tabel 4.6. Hasil Observasi kemampuan berfikir kritis Siklus II........................................34 Tabel 4.7. Hasil Observasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus II..........................35 Tabel 4.8. Hasil Belajar peserta didik siklus II..................................................................36 Tabel 4.9. Hasil Observasi pelaksanaan Proses Pembelajaran Siklus I dan siklus II........42 Tabel 4.10. Hasil Observasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa siklus 1 dan siklus II....43 Tabel 4.11. Hasil Belajar siklus 1 dan siklus II.................................................................43



7



BAB I PENDAHULUAN



A. Latar Belakang Masalah Abad 21 merupakan abad dimana segala bidang mengalami perubahan, salah satunya ialah bidang pendidikan. Pemerintah Negara Republik Indonesia tidak henti-hentinya melakukan upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan dengan memperbaiki maupun merubah sistem pendidikan. Pendidikan di Negara Republik Indonesia menerapkan kurikulum 2013. Seperti yang tercantum didalam permendikbud No. 24 Tahun 2016 yang menjelaskan bahwa kurikulum 2013 pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan pendekatan saintifik. Maka dari itu dapat diambil kesimpulan bahwa pembelajaran dengan pendekatan saintifik terutama pada mapel akidah akhlak juga penting dilakukan dalam pendidikan. Penerapan pembelajaran Akidah Akhlak juga diharapkan dapat diimplementasikan sesuai dengan kebijakan yang telah ditetapkan oleh pemerintah seperti yang telah disampaikan. Pembelajaran kurikulum 2013 diwajibkan melaksanakan pembelajaran dengan mengintegrasikan literasi, didalam pembelajaran juga memunculkan keterampilan abad 21 diantaranya 4C (Creative, Critical Thinking, Communicative, Collaborative), dan HOTS (Higher Order Thinking Skills). Mata pelajar akidah Akhlak merupakan muatan pelajaran yang menuntut peserta didik dapat



menggali



maupun menemukan



pengetahuan dan mengimplementasikan



dalam



kehidupansehari hari, maka dari itu dibutuhkan keterampilan yang dapat menunjang pelaksanaan pembelajaran tesebut. Keterampilan yang dapat diterapkan salah satunya ialah keterampilan berpikir kritis. Berpikir kritis adalah kemampuan berpikir dengan logis, reflektif, serta produktif yang diterapkan dalam menilai sesuatu untuk membuat pertimbangan dan keputusan yang baik. Pelaksanaan pembelajaran kurikulum 2013 juga tidak dapat berjalan dengan baik apabila seorang pendidik maupun lembaga belum sepenuhnya menguasai perubahan kurikulum 2013. Untuk itu maka diperlukan upaya untuk membantu para pendidik maupun lembaga untuk mewujudkan kurikulum 2013 diantaranya yaitu pendidik dapat mengikuti kegiatan Kelompok Kerja Pendidik (KKG), workshop, talkshow, bimtek maupun penataran dan juga meparaktekkan didalam pembelajran. Berdasarkan observasi lapangan, pembelajaran akidah akhlak sudah berupaya menciptakan pembelajaran interaktif, peserta didik diberi stimulus agar terbentuk kegiatan tanya jawab sehingga peserta didik lebih cepat menerima tujuan pembelajaran yang akan dicapai. 8



Namun metode tersebut belum sepenuhnya dapat berjalan baik pada setiap pembelajaran, dikarenakan apabila pendidik tidak memulai dengan menunjuk peserta didik untuk bertanya mengenai materi yang belum dipahami, maka peserta didik hanya diam dan cenderung pasif, oleh karena itu pada saat pembelajaran berlangsung banyak peserta didik merasa bosan dan sibuk sendiri. Hal tersebut mengakibatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik masih rendah, sehingga berdampak pada hasil belajar peserta didik kelas X Madrasah Aliyah Hidayatullah Temanggung. Ketuntasan minimum yang ditetapkan pada Mata pelajaranAkidah Akhlak kelas X Madrasah Aliyah Hidayatullah Temanggung ialah 75. Dari keseluruhan peserta didik yang berjumlah 32 hanya 40% yang mencapai ketuntasan dan 60% belum mencapai ketuntasan. Berdasarkan fenomena tersebut, pembelajaran yang dilaksanakan di Madrasah Aliyah Hidayatullah Temanggung



masih cukup jauh dari ketetapan pembelajaran kurikulum 2013



dimana pembelajaran harus bersifat interaktif, menyenangkan, menantang dan memancing peserta didik untuk berpartisipasi aktif. Oleh karena itu diperlukan upaya untuk mewujudkan pembelajaran sesuai dengan kondisi ideal tersebut. Upaya yang dapat dilakukan salah satunya ialah dengan menerapkan model pembelajaran yang bersifat aktif, kreatif dan inovatif. Dengan menerapkan model pembelajaran tersebut peserta didik dapat terlibat langsung didalam pembelajaran dan menjadikan peserta didik lebih aktif sehingga keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik dapat meningkat. Berdasarkan ulasan permasalahan, penulis bermaksud untuk memecahkan permasalahan pembelajaran dengan melakukan penilitian Tindakan Kelas melalui model Pembelajaran Problem Base Learning pada Mata pelajaran Akidah Akhlak kelas X di Madrasah Aliyah Hidayatullah Temanggung B. Permasalahan 1. Identifikasi Permasalahan Berdasarkan latar belakang di atas maka dapat diidentifikasi beberapa permasalahan sebagai berikut : a. Pelaksanaan pembelajaran kurikulum 2013 belum sepenuhnnya berjalan dengan baik b. peserta didik kurang atif dalam memberikan tanggapan, atau pertanyaan terhadap materi yang dijelaskan, hal tersebut dikarenakan peserta didik tidak berpikir kritis terhadap permasalahan-permasalahan yang disampaikan oleh guru c. Keterampilan berpikir kritis peserta didik masih rendah. d. Hasil belajar yang rendah karena penerapan model pembelajaran based learning tidak berjalan sepenuhnya. e. Peserta didik tidak aktif dan kreatif di dalam proses pembelajaran, sehingga proses 9



pembelajaran menjadi monoton. 2. Batasan Permasalahan Penelitian ini dilakukan pada peserta didik kelas X di Madrasah Aliyah Hidayatullah Temanggung yang beralamat di Tuksongo Desa Nglorog, Kecamatan Pringsurat, Kabupaten Temanggung. Adapun hal-hal yang dibahas dalam penelitian ini adalah tentang penerapan sistem pembelajaran Problem Based Learning, yang diharapkan dapat meningkatkan ketrampilan berfikir kritis dan hasil belajar peserta didik. 3. Rumusan Permasalahan a. Bagaimana penerapan sistem pembelajaran Problem Based Learning di Madrasah Aliyah Hidayatullah Temanggung? b. Apakah



penerapan



model



pembelajaran



Problem



Based



Learning



dapat



meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran Akidah Akhlak? 4. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas dapat dirumuskan tujuan penelitian sebagai berikut: a. Untuk menenerapkan sistem pembelajaran berbasis Problem Based Learning di Madrasah Aliyah Hidayatullah Temanggung b. Untuk mengetahuai apakah model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan ketrampilan berpikir kritis dan hasil belajar pada peserta didik. 5. Manfaat Penelitian a. Manfaat Teoritis Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi dalam dunia pendidikan tentang meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam pembelajaran b. Manfaat Praktis Hasil yang diperoleh dari penelitian ini diharapkan memiliki kegunaan sebagai berikut : 1. Manfaat bagi peserta didik a) Memberikan suatu motivasi belajar dan antusias belajar peserta didik b) Meningkatkan pemahaman peserta didik dalam setiap pembelajaran. 2. Manfaat bagi guru a) Sebagai bahan atau alat pertimbangan bagi guru dalam meningkatkan dan 10



menyempurnakan proses belajar mengajar di kelas. b) Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya penggunaan model pembelajaran



Problem



Based



Learning



bagi



guru



dalam



proses



pembelajaran. c) Dapat menjadi masukan bagi guru-guru dalam memilih model pembelajaran agar sesuai dengan materi pelajaran, situasi, dan kondisi peserta didik. c. Manfaat bagi Madrasah a) Dapat meningkatkan kualitas pendidikan di madrasah. b) Meningkatkan penilaian dan pengembangan ilmu pengetahuan di masa yang akan datang.



BAB II 11



KAJIAN TEORITIK A. Kajian Teori 1. Konsep Pembelajaran Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Proses pembelajaran dialami sepanjang hayat seorang manusia serta dapat berlaku dimanapun dan kapanpun. Pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan belajar, walaupun mempunyai konotasi yang berbeda. Dalam konteks pendidikan, guru mengajar supaya peserta didik dapat belajar dan menguasai isi pelajaran sehingga mencapai sesuatu objektif yang ditentukan (aspek kongnitif), juga dapat mempengaruhi perubahan sikap (aspek afektif), serta ketrampilan (aspek psikomotor) seseorang peserta didik. Peran guru bukan semata memberikan informasi melainkan juga mengarahkan dan memberi fasilitas belajar (directing and facilitating the learning) agar proses belajar lebih memadai dan mudah diterima oleh siswa. Pembelajaran mengandung arti bahwa setiap kegiatan yang dirancang untuk membantu seseorang mempelajari suatu kemampuan atau nilai yang baru. Proses pembelajaran merupakan seperangkat prinsip- prinsip yang dapat digunakan sebagai pedoman untuk menyusun berbagai kondisi yang dibutuhkan dalam mencapai tujuan pendidikan. Untuk menjalankan proses pendidikan, kegiatan belajar dan pembelajaran merupakan suatu usaha yang amat strategis untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Pergaulan yang sifatnya mendidik itu terjadi melalui interaksi aktif antara siswa sebagai peserta didik dan guru sebagai pendidik. Kegiatan belajar dilakukan oleh siswa, dan melalui kegiatan itu akan ada perubahan perilakunya, sementara kegiatan pembelajaran dilakukan oleh guru untuk memfasilitasi proses belajar, kedua peranan itu tidak akan terlepas dari situasi saling mempengaruhi dalam pola hubungan antara dua subyek, meskipun disini guru lebih berperan sebagai pengelola. Istilah pembelajaran sama dengan instruction atau pengajaran. Menurut Purwadarminta 1976 yang dikutip H.J.Gino Suwarni, dkk (1998: 30) bahwa “pengajaran mempunyai arti cara (perbuatan) mengajar atau mengajarkan”. Hal ini juga dikemukakan Wina Sanjaya (2007: 74) bahwa “mengajar diartikan sebagai proses penyampaian informasi dari guru kepada siswa”. Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya, 12



sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik. Interaksi adalah saling mempengaruhi yang bermula adanya saling hubungan antar komponen yang satu dengan yang lainnya. Interaksi dalam pembelajaran adalah kegiatan timbal balik dan saling mempengaruhi antara guru dengan peserta didik. Pembelajaran merupakan upaya sistematis untuk memfasilitasi dan meningkatkan proses belajar, maka kegiatan pembelajaran berkaitan erat dengan jenis belajar dan hasil belajar tersebut. Kegiatan belajar merupakan masalah yang sangat kompleks dan melibatkan keseluruhan aspek psiko-fisik, bukan saja aspek kejiwaan, tetapi juga aspek neuro-fisiologis. Pada tahap baru mengenal substansi yang dipelajari, baik yang menyangkut pembelajaran kognitif, afektif, maupun psikomotor bagi siswa materi pembelajaran itu menjadi sesuatu yang pada mulanya. Namun setelah guru berusaha untuk memusatkannya dan menangkap perhatian siswa pada peristiwa pembelajaran, maka sesuatu yang asing itu menjadi berangsur-angsur berkurang. Oleh karena itu, guru harus mengupayakan semaksimal mungkin penataan lingkungan belajar dan perencanaan materi agar terjadi proses pembelajaran di dalam maupun di luar kelas. Dengan demikian proses belajar bisa terjadi di kelas, lingkungan sekolah, dan dalam kehidupan masyarakat, termasuk dalam bentuk interaksi sosial kultural melalui media masa. Dalam konteks pendidikan non formal justru sebaliknya proses pembelajaran sebagian besar terjadi dalam lingkungan masyarakat, termasuk dunia kerja, media massa dan lain sebagainya. Hanya sebagian kecil saja pembelajaran terjadi di kelas dan lingkungan. Kegiatan mengajar selalu terkait langsung dengan tujuan yang jelas. Ini berarti, proses mengajar itu tidak begitu bermakna jika tujuannya tidak jelas. Jika tujuan tidak jelas maka isi pengajaran berikut metode mengajar juga tidak mengandung apaapa.Oleh karena itu, seorang guru harus menyadari benar-benar keterkaitan antara tujuan, pengalaman belajar, metode, dan bahkan cara mengukur perubahan atau kemajuan yang dicapai. Untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam proses belajar mengajar, maka seorang guru harus mampu menerapkan cara mengajar yang cocok untuk mencapai tujuan yang dimaksud. Mengajar merupakan kegiatan yang dilakukan seseorang yang memiliki pengetahuan dan ketrampilan yang lebih dari pada yang diajar, untuk memberikan suatu pengertian, kecakapan, ketangkasan, kegitan mengajar meliputi pengetahuan, menularkan sikap kecakapan atau ketrampilan yang diatur sesuai dengan lingkungan dan menghubungkannya dengan subyek yang sedang belajar. Kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru ini sesuai dengan yang dikemukakan Nana Sudjana (2009: 19) yaitu: 13



Untuk keperluan analisis tugas guru sebagai pengajar, maka kemampuan guru atau kompetensi guru yang banyak hubungannya dengan usaha meningkatkan proses dan hasil belajar dapat diguguskan kedalam empat kemampuan yakni: a. Merencanakan program belajar mengajar. b. Melaksnakan dan memimpin/mengelola proses belajar mengajar. c. Menilai kemajuan proses belajar mengajar. d. Menguasai bahan pelajaran dalam pengertian menguasai bidang studi atau mata pelajaran yang dipegangnya. Dalam



kegiatan



pembelajaran



guru



bertugas



merencanakan



program



pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai kemajuan pembelajaran dan menguasai materi atau bahan yang diajarkannya. Jika seorang guru memiliki kemampuan yang baik sesuai dengan bidang studi yang diajarkan, maka akan diperoleh hasil belajar yang optimal. Hasil belajar dapat dicapai dengan baik, jika seorang guru mampu melaksanakan tugas diantaranya mengelola proses pengajaran berupa aktivitas merencanakan dan mengorganisasikan semua aspek kegiatan. Husdarta dan Yudha M. Saputra (2001: 4) bahwa tugas utama guru adalah untuk menciptakan iklim atau atmosfir supaya proses belajar terjadi di kelas dan di lapangan, ciri utamanya terjadinya proses belajar adalah siswa dapat secara aktif ikut terlibat didalam proses pembelajaran. Para guru harus selalu berupaya agar para siswa dimotivasi untuk lebih berperan.Walau demikian guru tetap berfungsi sebagai pengelola proses belajar dan pembelajaran. Untuk itu seorang guru harus memiliki beberapa kemampuan dalammenyampaikan tugas ajar agar tujuan pengajaran dapat tercapai. Hal yang terpenting dan harus diperhatikan dalam mengajar yaitu, guru harus mampu menerapkan metode mengajar yang tepat dan mampu membelajarkan siswa manjadi aktif melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru. Prinsip Prinsip Pembelajaran.Belajar suatu ketrampilan adalah sangat kompleks. Belajar membawa suatu perubahan pada individu yang belajar. Menurut Nasution (H.J.Gino,dkk, 1998: 51) bahwa perubahan akibat belajar tidak hanya mengenai jumlah pengetahuan, melainkan juga dalam kecakupan, kebiasaan, sikap, pengertian, penyesuaian diri, minat, penghargaan, pendeknya mengenai segala aspek organisme atau pribadi seseorang”.Perubahan akibat dari belajar adalah menyeluruh pada diri siswa untuk mencapai perubahan atau peningkatan pada diri siswa, maka dalam prosespembelajaran harus diterapkan prinsip-prinsip pembelajaran yang tepat Menurut Wina Sanjaya (2006:30) sejumlah prinsip yang harus diperhatikan dalam 14



pengelolaan kegiatan pembelajaran diantaranya: a. Berpusat pada siswa b. Belajar dengan melakukan c. Mengembangkan kemampuan sosial d. Mengembangkan keingintahuan,imajinasi dan fitrah e. Mengembangkan keterampilan pemecahan masalah f. Mengembangkan kreatifitas siswa g. Mengembangkan kemampuan ilmu dan teknologi h. Menumbuhkan kesadaran sebagai warga negara yang baik i. Belajar sepanjang hayat Prinsip-prinsip pembelajaran tersebut sangat penting untuk diperhatikan oleh seorang guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Pembelajaran yang didasarkan pada prinsip-prinsip belajar yang benar maka akan diperoleh hasil belajar yang optimal. 2. Hasil Belajar Menurut Agus Suprijono (2021:5), hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilainilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan-keterampilan. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2010:3-4) hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar. Menurut Nana Sudjana (1990:22), hasil belajar adalah kemampuankemampuan yang dimiliki peserta didik setelah menerima pengalaman belajarnya. Jadi, hasil belajar adalah penguasaan pengetahuan dan perubahan sikap atau tingkah laku yang dimiliki peserta didik dalam mata pelajaran melalui kegiatan belajar yang ditunjukkan dengan tes atau nilai yang diberikan oleh guru. a. AspekAspek hasil Belajar Aspek-aspek hasil belajar Menurut pendapat Benyamin S. Bloom yang dikutip oleh Anas Sudijono (2009:49-57), hasil belajar mencakup tiga aspek yaitu: ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor. 1) Ranah kognitif Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak). Menurut Bloom, segala upaya yang menyangkut aktivitas otak adalah termasuk dalam ranah kognitif. Dalam ranah kognitif itu terdapat enam jenjang proses berpikir, mulai dari jenjang terendah sampai jenjang yang paling tinggi. Keenam



jenjang



dimaksud



adalah:



(1)



pengetahuan/hafalan/ingatan 15



(knowledge), (2) pemahaman (comprehension), (3) penerapan (application), (4) analisis (analysis), (5) sintesis (synthesis), dan (6) penilaian (evaluation). b) Ranah afektif Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai. 2) Ranah afektif ini oleh Krathwohl (1974) dan kawankawan ditaksonomi menjadi lebih rinci lagi ke dalam lima jenjang, yaitu: (1) receiving atau attending (menerima atau memperhatikan), (2) responding (menanggapi), (3) valuing (menilai),



(4)



organization



(mengatur



atau



mengorganisasikan),



(5)



characterization by a value or value complex (karakterisasi dengan suatu nilai atau komplek nilai). c) Ranah psikomotor Ranah psikomotor adalah ranah yang berkaitan dengan keterampilan (skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu. 3) Ranah psikomotor ini dikembangkan oleh Elizabeth Simpon dalam hamalik (2011:82-83), sebagai berikut: (1) persepsi (perception), (2) kesiapan (set), (3) respons terbimbing (guided response), (4) mekanisme, (5) respons yang unik (complex overt response), (6) menyesuaikan (adaption), (7) menciptakan tindakan-tindakan baru (originasi) b. Faktor factor yang mempengaruhi hasil Belajar Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam individu yang sedang belajar, sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang ada diluar individu. 1) Faktor-faktor internal Faktor-faktor internal dibagi menjadi tiga yakni sebagai berikut: a) Faktor fisiologis (jasmani) antara lain Faktor kesehatan dan Cacat tubuh. b) Faktor psikologis Sekurang-kurangnya ada tujuh faktor yang tergolong kedalam faktor psikologis yang mempengaruhi belajar yakni sebagai berikut: Inteligensi (kecerdasan), Perhatian , Minat, Bakat, Motif, Kematangan, Kesiapan. c) Faktor kelelahan 2) Faktor-faktor eksternal a) Faktor lingkungan sosial b) Lingkungan sosial sekolah Seperti guru, administrasi, dan teman-teman 16



sekelas dapat mempengaruhi proses belajar seorang siswa. Hubungan yang harmonis antara ketiganya dapat menjadi motivasi bagi siswa untuk belajar lebih baik di sekolah. Perilaku yang simpatik dan dapat menjadi teladan seorang guru atau administrasi dapat menjadi pendorong bagi siswa untuk belajar. c) Lingkungan sosial masyarakat Kondisi lingkungan masyarakat tempat tinggal siswa akan mempengaruhi belajar siswa. Lingkungan siswa yang kumuh, banyak pengangguran dan anak terlantar juga dapat mempengaruhi aktivitas belajar siswa, paling tidak siswa kesulitan ketika memerlukan teman belajar, diskusi atau meminjam alat-alat belajar yang kebetulan belum dimilikinya. d) Lingkungan sosial keluarga Lingkungan ini sangat mempengaruhi belajar. Ketegangan keluarga, sifat-sifat orang tua, demografi keluarga (letak keluarga), pengelolaan keluarga, semuanya dapat member dampak terhadap aktivitas belajar siswa. Hubungan antara anggota keluarga, orangtua, anak, kakak, atau adik yang harmonis akan membantu siswa melakukan aktivitas belajar dengan baik. 3) Faktor lingkungan non social a) Lingkungan alamiah, seperti kondisi udara yang segar, suasana yang sejuk dan tenang. Lingkungan alamiah merupakan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi aktivitas belajar peserta didik. b) Faktor instrumental, yaitu perangkat belajar yang dapat digolongkan menjadi dua macam. Pertama hardware, seperti gedung sekolah, alat-alat belajar, dan fasilitas belajar. Kedua software, seperti kurikulum sekolah, peraturan-peraturan sekolah, dan silabus. c) Faktor materi pelajaran (yang diajarkan kepada peserta didik). Faktor ini hendaknya disesuaikan dengan usia perkembangan peserta didik, begitu juga



dengan



metode



mengajar



guru



disesuaikan



dengan



kondisi



perkembangan peserta didik



3. Model Pembelajaran Berbasis Masalah a. Pengertian Model Pembelajaran Model adalah bentuk representasi akurat sebagai proses aktual yang memungkinkan 17



seseorang atau sekelompok orang mencoba bertindak berdasarkan model itu. Model pembelajaran merupakan pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial (Agus Suprijono, 2009: 45-46). Model pembelajaran dapat digunakan untuk menyusun kurikulum, merancang



bahan



pembelajaran, dan menuntun pelajaran di dalam kelas atau pada kondisi lainnya. b. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Pengertian Pembelajaran Berbasis Masalah dari beberapa ahli yaitu:Menurut Agus



Suprijono. Pembelajaran berbasis masalah adalah belajar penemuan atau discovery learning. Berdasarkan belajar penemuan peserta didik didorong belajar aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip (Agus Suprijono, 2009:68). Menurut Wina Sanjaya. Pembelajaran berbasis masalah adalah rangkaian



aktifitas pembelajaran yang



menekankan pada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah (Wina Sanjaya, 2008:114-115). Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis masalah merupakan model pendekatan pembelajaran yang menekankan pada aktivitas siswa baik aktifitas berfikir, berperilaku dan berketerampilan dalam memecahkan suatu masalah yang dihadapi. Pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning), merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada siswa. Pembelajaran berbasis masalah merupakan model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah tersebut. Karakteristik Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning). Menurut Arends karakteristik model Problem Based Learning (PBL) yaitu: 1) Pengajuan



pertanyaan



atau



masalah.



Pembelajaran



berdasarkan



masalah



mengorganisasikan pengajaran di sekitar pertanyaan dan masalah yang keduanya secara sosial penting dan secara pribadi bermakna bagi siswa. 2) Berfokus pada keterkaitan antar disiplin. Masalah yang akan diselidiki telah dipilih benar-benar nyata agar dalam pemecahannya siswa meninjau masalah itu dari banyak mata pelajaran. 3) Penyelidikan autentik. Siswa dituntut untuk menganalisis dan mendefinisikan masalah, mengembangkan hipotesis, membuat ramalan, mengumpulkan dan menganalisa informasi, membuat inferensi, dan merumuskan kesimpulan. 18



4) Kolaborasi. Pembelajaran berdasarkan masalah dicirikan oleh siswa yang bekerjasama satu dengan yang lainnya, secara berpasangan atau dalam kelompok kecil. Berdasarkan karekteristik tersebut, pembelajaran berdasarkan masalah memiliki tujuan: 1) Membantu



siswa



mengembangkan



keterampilan



berfikir



dan keterampilan



pemecahan masalah 2) Belajar peranan orang dewasa yang autentik. 3) Menjadi pebelajar yang mandiri. Dari pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa karakteristik model Problem Based Learning (PBL) yaitu suatu rangkaian aktivitas pembelajaran yang menitikberatkan masalah sebagai bahan pembelajaran yang akan dicari penyelesaiannya menggunakan metode ilmiah. Tetapi masalah tersebut harus sesuai dengan materi pembelajaran yang dikaitkan dengan dunia nyata. Pelaksanaan model tersebut siswa dituntut untuk aktif berpikir dan kreatif dalam pemecahan masalah. c. Strategi Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Tidak semua materi pembelajaran dapat diterapkan dengan model Problem Based Learning (PBL), karena tidak semua materi cocok untuk digunakan dalam penerapan model tersebut. Adapun strategi dalam penerapan model ini adalah: 1) Apabila guru menginginkan agar siswa tidak hanya sekedar dapat mengingat materi pelajaran, akan tetapi menguasai dan memahaminya secara penuh. 2) Apabila guru bermaksud untuk mengembangkan keterampilan berpikir rasional siswa. 3) Apabila guru menginginkan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah. 4) Apabila guru ingin mendorong siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam belajarnya. 5) Apabila guru ingin siswa memahami hubungan antara apa yang dipelajari dengan kenyataan dalam kehidupan sehari-hari (Wina Sanjaya, 2009: 215). 6) Materi pelajaran yang digunakan dalam penerapan model ini tidak terbatas pada materi pelajaran yang bersumber dari buku saja, akan tetapi juga dapat bersumber dari peristiwa tertentu sesuai dengan kurikulum yang berlaku dan berdasar kriteria tertentu. 7) Kriteria pemilihan bahan pelajaran dengan model Problem Based Learning (PBL) yaitu: 19



8) Bahan pelajaran harus mengandung isu-isu yang mengandung konflik yang bisa bersumber dari berita, rekaman video dan lain-lain. 9) Bahan yang dipilih adalah bahan yang bersifat familiar dengan siswa, sehingga setiap siswa dapat mengikutinnya dengan baik. 10) Bahan yang dipilih merupakan bahan yang berhubungan dengan kepentingan orang banyak sehingga terasa manfaatnya. 11) Bahan yang dipilih merupakan bahan yang mendukung kompetensi yang harus dicapai. 12) Bahan yang dipilih sesuai dengan minat siswa sehingga setiap siswa merasa perlu untuk mempelajarinya (Wina Sanjaya, 2009: 216-217). d. Prinsip-prinsip Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Prinsip-prinsip penerapan model Problem Based Learning yaitu: 1) Melibatkan siswa bekerja pada masalah dalam kelompok kecil yang terdiri dari kurang lebih lima orang. 2) Guru membimbing siswa dalam penyelesaian masalah tersebut. 3) Masalah disiapkan sebagai konteks pembelajaran baru. 4) Analisis



dan



penyelesaian



terhadap



masalah



itu



menghasilkan



perolehan



pengetahuan dan keterampilan pemecahan masalah. 5) Permasalahan dihadapkan sebelum semua pengetahuan relevan diperoleh dan tidak hanya setelah membaca teks atau mendengar ceramah tentang materi subjek yang melatar belakangi masalah tersebut (C.Ridwan, 2009). e. Langkah-langkah Pelaksanaan Model Problem Based Learning Pada model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) menurut Ibrahim dan Nur : 2000 dalam terdapat lima tahap utama, antara lain: 1) Orientasi siswa kepada masalah Yaitu menjelaskan tujuan pembelajaran, dan menjelaskan logistik yang dibutuhkan, serta memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilihnya. Siswa merumuskan masalah yang akan dipecahkan. 2) Mengorganisasi siswa untuk belajar Yaitu



membantu



siswa



mendefinisikan



dan



mengorganisasikan



kegiatan



pembelajaran yang berhubungan dengan masalah tersebut. Siswa merancang pemecahan masalah sesuai permasalahan yang telah dirumuskan. 3) Membimbing penyelidikan Individual maupun kelompok yaitu mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan 20



observasi/eksperimen



untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.



Siswa berdiskusi berbagi informasi setelah mencari dan mengumpulkan informasi yang diperlukan dari berbagai sumber untuk memecahkan masalah. 4) Mengembangkan dan Menyajikan hasil karya yaitu membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, poster, puisi dan model yang membantu mereka untuk berbagi tugas dengan



temannya. Siswa menampilkan karyanya/menjelaskan hasil kegiatan



pemecahan masalahnya. 5) Menganalisis dan mengevaluasi Proses pemecahan masalah yaitu membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan prosesproses yang mereka gunakan. Siswa melakukan refleksi/evaluasi terhadap kegiatan peemecahan masalah yang telah dilakukan. f. Keunggulan dan Kelemahan Problem Based Learning Model Problem Based Learning mempunyai beberapa keunggulan dan kelemahan yang diantaranya: Keunggulan: 1) Pemecahan masalah merupakan teknik yang baik untuk lebih memahami isi pelajaran. 2) Pemecahan masalah dapat menantang kemampuan siswa serta memberi kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru. 3) Pemecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas peserta didik. 4) Pemecahan masalah membantu bagaimana mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata. 5) Pemecahan masalah dapat membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggungjawab terhadap pembelajaran yang mereka lakukan. 6) Melalui pemecahan masalah bahwa belajar tidak hanya dari guru dan buku. 7) Pemecahan masalah dianggap pembelajaran yang lebih menyenangkan. 8) Pemecahan masalah dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk berfikir kritis dan mengembangkan pengetahuan mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru. 9) Pemecahan



masalah



dapat memberikan



kesempatan



kepada siswa untuk



mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata. 10) Pemecahan masalah dapat membangun minat siswa untuk secara terus menerus belajar sekalipun belajar pada pendidikaan formal berakhir. 21



Kelemahan: 1) Jika minat siswa kurang atau masalah kurang menarik siswa, maka siswa akan merasa enggan untuk mencoba. 2) Keberhasilan strategi pembelajaran berbasis masalah membutuhkan cukup waktu untuk persiapan. Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha memecahkan masalah yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang ingin mereka pelajari (Wina Sanjaya, 2009: 220-221)



g. Langkah – Langkah Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dalam prosesnya, pembelajaran berbasis masalah memiliki langkah-langkah pembelajaran yang mengarahkan siswanya pada pemecahan masalah yang bersifat autentik dengan tujuan supaya siswa dapat memperoleh serta menyusun pengetahuannya sendiri. Arends (2008, hal 57) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah dilaksanakan dengan lima langkah kegiatan. Adapun tahapan pembelajaran atau sintaks pembelajaran berbasis masalah adalah sebagai berikut: 1) Memberi orientasi tentang permasalahan kepada siswa. 2) Mengorganisasi siswa untuk meneliti. 3) Membantu investigasi mandiri dan kelompok. 4) Mengembangkan dan mempresentasikan hasil pemecahan masalah. 5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah B. Penelitian terdahulu Berikut ini akan disajikan beberapa hasil penelitian yang relevan dengan penelitian ini. Hasil penelitian pendukung yang dimaksud yaitu hasil penelitian penerapan model pembelajaran kooperatif antara lain : 1. Hasil penelitian yang dilakukan Mahardiyanto (2007) yang menerapkan Model Problem Based Learning untuk meningkatkan hasil belajar Geografi siswa kelas X IPS 3 SMA N 2 Ngaglik menunjukan peningkatan rerata nilai hasil belajar siswa. Rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I, II, dan III adalah 79 (kategori tinggi), 68 (kategori tinggi), dan 89 (kategori sangat tinggi). 2. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Rihardani Woro Trisnani (2007) bahwa penerapan model Problem Based Learning dapat meningkatan Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran IPS. . Aktivitas tersebut meliputi mengajukan pertanyaan, berdiskusi, menjawab pertanyaan, mengajukan pendapat, dan melaksanakan tugas. 3. Hasil penilitian yang dilakukan oleh Nutri Artanti (2008) tentang penerapan Problem Solving pada pembelajaran IPS. Proses belajar IPS dengan metode 22



Problem Solving dapat meningkatkan hasil belajar siswa, terbukti dengan peningkatan aktivitas siswa dan nilai rata-rata tes siswa meningka. C. Kerangka Berfikir Kerangka berpikir yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : Kondisi Awal



Tindakan



Kondisi Akhir



Rendahnya hasil ulangan harian siswa Guru belum optimal dalam menerapkan variasi model pembelajaran. Guru kurang mengaitkan materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata siswa. Guru belum menerapkan model PBL dalam pembelajaran. Kurangnya perhatian siswa ketika guru menjelaskan materi pelajaran.



Penerapan model PBL pada pembelajaran dengan langkah-langkah sebagai berikut. Orientasi siswa pada masalah Mengorganisasi siswa untuk belajar. Membimbing pengalaman individual/kelompok. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Penerapan pendekatan scientific dengan langkah- langkah sebagai berikut. Mengamati. Menanya. Mengumpulkan informasi. Mengolah informasi. Mengkomunikasikan



Siswa mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis sekurang-kurangnya 75% dari seluru



Gambar 2.1 Kerangka Berfikir



BAB III METODOLOGI PENELITIAN 23



A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan penelitian tindakan yang dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya. Kelas merupakan sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula. (Suharismi Arikunto, 2008:3) Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus tindakan dimana setiap siklus dilakukan satu kali pertemuan. Siklus PTK dapat dilihat pada gambar 3.1.



Gambar 3.1 Siklus PTK B. Setting Penelitian a. Tempat Penelitian Penelitian ini dilakukan pada peserta didik kelas X di Madrasah Aliyah Hidayatullah Temanggung yang beralamat di Dusun Tuksongo, Kecamatan Pringsurat Kabupaten Temanggung. b. Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah Peserta didik Kelas X di Madrasah Aliyah Hidayatullah Temanggung yang berjumlah 32 peserta Didik c. Objek Penelitian Objek penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar peserta didik dengan penerapan sistem pembelajaran berbasis Problem Based Learning d. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan mulai dari bulan Agustus 2019 sampai dengan bulan September 2019. C. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data dilakukan melalui tes tertulis dan obsevasi:



24



1. Tes Tertulis Menurut Sudijono (2011: 67), tes adalah cara (yang dapat dipergunakan) atau prosedur (yang perlu ditempuh) dalam rangka pengukuran dan penilaian di bidang pendidikan, yang berbentuk pemberian tugas atau serangkaian tugas baik berupa pertanyaan – pertanyaan (yang harus dijawab), atau perintah-perintah (yang harus dikerjakan) oleh testee, sehingga (atas dasar data yang diperoleh dari hasil pengukuran tersebut) dapat dihasilkan nilai yang melambangkan tingkah laku atau prestasi testee; nilai mana dapat dibandingkan dengan nilai – nilai yang dicapai oleh testee lainnya atau dibandingkan dengan nilai standar tertentu. Tes tertulis dalam penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan data awal dan hasil belajar kognitif siswa dalam pembelajaran Akidah Akhlak. 2. Observasi Dalam penelitian ini observasi bertujuan untuk : a) Mengamati keterlaksanaan tahap–tahap kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran Problem Based Learning. b) Mengamati kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran, kemudian kemampuan berpikir kritis tersebut dinilai dalam skor–skor tertentu sesuai dengan ketentuan yang sudah ada D. Intrumen Penelitian Instrumen penelitian yang digunakan adalah intrumen kemampuan berfikir kritis. sebagaimana kita ketahui bahawa instrumen penelitian sebagai alat bantu untuk mengumpulkan data dan informasi penelitian. Instrumen ini digunakan untuk mengukur sejauh mana tingkat ketrampilan berfikir kritis yang dimiliki para peserta didik pada saat pra penelitian dan pasca penelitian. Instrumen yang digunakan adalah instrumen non tes dan tes. Instrumen non tes berupa lembar observasi yang digunakan untuk mengamati proses pembelajaran dan mengamati kemampuan berfikir kritis, sedangkan instrumen tes tulis berupa soal yang digunakan untuk mendapatkan hasil kognitif siswa yang mengindikasikan ketuntasan peserta didik dalam memeahami materi.



1. Lembar Observasi penerapan pembelajaran Problem Based Learning Tabel 3.1 Lembar Observasi Guru 25



No 1 2



3



4



Aspek



Indikator



Pra Pembelajaran Kegiatan Awal Pembelajaran



Kesiapan ruang, alat, dan media pembelajaran Melakukan absensi siswa Melakukan apersepsi dan motivasi Menginformasikan tujuan pembelajaran Memberikan motivasi kepada siswa Menyampaikan langkahlangkah pembelajaran dengan menggunkan model pembelajaran Problem Based Learning Memperkenalkan materi pelajaran Mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari Mengaitkan materi dengan pengalaman siswa Membagi siswa dalam kelompok Membimbing siswa dalam melakukan kegiatan Mendiskusikan hasil Menyimpulkan hasil pembelajaran Melakukan evaluasi akhir pertemuan Melakukan refleksi Menyampaikan salam penutup Total Skor



Kegiatan Inti



Menutup Pelajaran



Skor B C 3 2



K 1



4 4



3 3



2 2



1 1



4



3



2



1



4



3



2



1



4



3



2



1



4



3



2



1



4



3



2



1



4



3



2



1



4



3



2



1



4



3



2



1



4 4



3 3



2 2



1 1



4



3



2



1



4 4



3 3



2 2



1 1



SB 4



CATATAN



Petunjuk Penskoran : Skor akhir menggunakan skala 1 sampai 4 Perhitungan skor akhir menggunakan rumus :



Contoh : Skor diperoleh 20, skor tertinggi 4 x 5 aspek = 20, maka skor akhir : 20 X 4 = 4 20 Peserta didik memperoleh nilai : Sangat Baik : apabila memperoleh skor : 3.33 < skor < 4.00 Baik : apabila memperoleh skor : 2.33 < skor < 3.33 Cukup : apabila memperoleh skor : 1.33 < skor < 2.33 Kurang : apabila memperoleh skor : skor < 1.33 2. Kisi-kisi dan Lembar Observasi Kemampuan berfikir kritis peserta didik a. Kisi-kisi lembar Observasi Kemampuan berfikir kritis peserta didik sebagai berikut:



26



No 1 2



3 4 5



Tabel 3.2 Kisi-kisi Observasi Kemampuan berfikir kritis peserta didik Aspek Indikator No. Item Mendeteksi Rasa ingin tahu dan keberanian siswa 1 masalah Mengumpulkan Mengerjakan tugas-tugas 2 data guna pembuktian dan faktual Menginterpretas Mengajukan pertanyaan dengan sopan 3 i Data (gambar, Bertanya tentang materi yang kurang jelas Video) Mengajukan Mampu membuat kesimpulan pembelajaran 4 Pertanyaan Membuat Mampu menyimpulkan materi 5 Simpulan Jumlah item 5



No Nama Siswa .



Tabel 3.3 Lembar Obsvasi aktivitas peserta didik Aspek yang diteliti Mendete Mengum Menginter Mengajukan Menarik ksi pulkan pret asi pertanyaan kesimpulan Jumlah Skor permasal data gambar ahan untuk pembukti an faktual 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4



Petunjuk Penskoran : Skor akhir menggunakan skala 1 sampai 4 Perhitungan skor akhir menggunakan rumus :



Contoh : Skor diperoleh 20, skor tertinggi 4 x 5 aspek = 20, maka skor akhir : 20 X 4 = 4 20 Peserta didik memperoleh nilai : Sangat Baik : apabila memperoleh skor : 3.33 < skor < 4.00 Baik : apabila memperoleh skor : 2.33 < skor < 3.33 Cukup : apabila memperoleh skor : 1.33 < skor < 2.33 Kurang : apabila memperoleh skor : skor < 1.33 3. Lembar Hasil Obsevasi Kemampuan berfikir Siswa Tabel 3.4 Lembar Hasil Obsevasi Kemampuan berikir Siswa 27



No



Hasil Siklus I/II



Nama Siswa



Ket.



1. 2. 3. 4. dst Jumlah nilai Jumlah rata-rata nilai Jumlah siswa yang berpikir kritis Jumlah siswa yang belum berpikir kritis Ketuntasan berpikir kritis siswa (%) Ket : 1. Jumlah Nilai adalah jumlah total hasil nilai dari seluruh siswa 2. Jumlah Rata rata nilai adalah Jumlah total hasil nilai dibagi jumlah siswa 3. Jumlah Siswa yang berfiir kritis, jika siswa mempunya hasil nilai akhir Lembar Observasi kemampuan berfikir dengan nilai >3 atau sama dengan 4. Jumlah siswa yang belum berfiir kritis, jika siswa mempunya hasil nilai akhir Lembar Observasi kemampuan berfikir dengan nilai 3 atau sama dengan 4. Jumlah siswa yang belum berfiir kritis, jika siswa mempunya hasil nilai akhir Lembar Observasi kemampuan berfikir dengan nilai