Full Book Inovasi Pendidikan [PDF]

Citation preview

See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/353900077



Inovasi Pendidikan Book · August 2021



CITATIONS



READS



0



1,015



7 authors, including: Nur Kholifah



Agung Nugroho Catur Saputro



Universitas Negeri Yogyakarta



Universitas Sebelas Maret



26 PUBLICATIONS   201 CITATIONS   



24 PUBLICATIONS   59 CITATIONS   



SEE PROFILE



SEE PROFILE



Muhammad Nurtanto



Dewa Putu Yudhi Ardiana



UNTIRTA



Sekolah Tinggi Ilmu Komputer Indonesia



122 PUBLICATIONS   875 CITATIONS   



22 PUBLICATIONS   65 CITATIONS   



SEE PROFILE



Some of the authors of this publication are also working on these related projects:



Teknologi DNA Rekombinan dan Genom View project



Moodle-based LMS for Education View project



All content following this page was uploaded by Muhammad Nurtanto on 14 August 2021. The user has requested enhancement of the downloaded file.



SEE PROFILE



Inovasi Pendidikan Nur Kholifah, Hani Subakti, Agung Nugroho Catur Saputro Muhammad Nurtanto, Dewa Putu Yudhi Ardiana Janner Simarmata, Dina Chamidah



Penerbit Yayasan Kita Menulis



Inovasi Pendidikan Copyright © Yayasan Kita Menulis, 2021 Penulis: Nur Kholifah, Hani Subakti, Agung Nugroho Catur Saputro Muhammad Nurtanto, Dewa Putu Yudhi Ardiana Janner Simarmata, Dina Chamidah Editor: Ronal Watrianthos & Alex Rikki Desain Sampul: Tim Kreatif Kita Menulis Sampul: pexels.com Penerbit Yayasan Kita Menulis Web: kitamenulis.id e-mail: [email protected] WA: 0821-6453-7176 Nur Kholifah., dkk. Inovasi Pendidikan Yayasan Kita Menulis, 2021 xiv; 112 hlm; 16 x 23 cm ISBN: 978-623-342-175-1 (print) E-ISBN: 978-623-342-174-4 (online) Cetakan 1, Agustus 2021 I. Inovasi Pendidikan II.



Yayasan Kita Menulis



Katalog Dalam Terbitan Hak cipta dilindungi undang-undang Dilarang memperbanyak maupun mengedarkan buku tanpa Izin tertulis dari penerbit maupun penulis



Kata Pengantar



Inovasi pendidikan, tentunya terjadi perubahan paradigma sekolah lama dan sekolah di abad ke 21 mengalami pergeseran dari tujuan sekolah lama menciptakan tenaga kerja homogen dan patuh, dilengkapi dengan keterampilan dasar yang diproduksi dengan cara termurah dan seefisien mungkin. Sedangkan tujuan sekolah baru di abad ke 21 adalah menciptakan orang-orang berpengetahuan dan beradaptasi yang dapat bekerja dengan orang lain untuk berinovasi dalam ekonomi baru. Maka, shift antara siswa dan guru mengalami perubahan dan pergeseran Buku ini disusun dengan tujuan untuk menyediakan tambahan referensi mengenai Inovasi Pendidikan. Buku ini dapat dipergunakan sebagai rujukan referensi bagi para akademisi dan praktisi yang focus dalam Inovasi Pendidikan. Buku ini berisi karya ilmiah para akademisi yang berkolaborasi bersama. Bab-bab dalam buku ini mempertimbangkan dari perspektif topik yang muncul sebagai prioritas dalam Pendidikan. Untuk memudahkan pembaca dalam memahami buku ini maka dilakukan secara terstruktur yang disajikan menjadi 7 bagian sebagai berikut: Bab 1 Konsep Inovasi dan Konsep Dasar Inovasi Pendidikan Bab 2 Proses Inovasi Pendidikan Bab 3 Strategi Inovasi Pendidikan Bab 4 Inovasi dalam Pembelajaran Bab 5 Inovasi Pembelajaran Melalui Teknologi Informasi Bab 6 Inovasi dalam Kurikulum Bab 7 Kebijakan dalam Inovasi Pendidikan



vi



Inovasi Pendidikan



Dengan terselesaikannya penulisan buku ini, tim penulis mengucapkan puji syukur alhamdulilah kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena dengan limpahan rahmat, taufik dan hidayah-nya, tim penulis mampu menyelesaikan penulisan buku ini sesuai yang diharapkan. Tim penulis juga menghaturkan terima kasih dan penghargaan setinggi-tingginya kepada pimpinan dan redaksi penerbit Yayasan Kita Menulis yang berkenan menerbitkan buku ini. Serta ucapan terimakasih kepada semua pihak yang terlibat dan memotivasi sehingga terselesaikannya penulisan buku ini. Tim penulis menyadari bahwa buku ini jauh dari kesempurnaan, oleh sebab itu kepada para pembaca, kami mengharapkan masukan, kritik dan saran yang membangun untuk keberlanjutan buku ini di masa mendatang.



Yogyakarta, Juli 2021 Penulis Nur Kholifah, dkk.



Daftar Isi



Kata Pengantar ................................................................................................... v Daftar Isi ............................................................................................................. vii Daftar Gambar .................................................................................................. xi Daftar Tabel........................................................................................................ xiii Bab 1 Konsep Inovasi dan Konsep Dasar Inovasi Pendidikan 1.1 Pendahuluan ................................................................................................. 1 1.2 Pengertian Inovasi ....................................................................................... 2 1.3 Paradigma Pendidikan Dalam Inovasi Pedidikan ..................................... 3 1.4 Prinsip-prinsip Inovasi ................................................................................ 4 1.5 Tujuan Inovasi Pendidikan ......................................................................... 5 1.6 Arah Inovasi Pendidikan ............................................................................. 6 1.7 Faktor-Faktor Pendorong Inovasi Pendidikan........................................... 6 1.8 Masalah-Masalah Inovasi Pendidikan ....................................................... 7 1.9 Sasaran Inovasi Pendidikan ........................................................................ 8 1.10 Bentuk Inovasi Pendidikan ....................................................................... 10 Bab 2 Proses Inovasi Pendidikan 2.1 Pendahuluan ................................................................................................. 11 2.2 Hakikat Difusi dan Diseminasi Inovasi .................................................... 12 2.3 Elemen Difusi Inovasi ................................................................................. 13 2.4 Proses Keputusan Inovasi ........................................................................... 17 2.5 Model Proses Keputusan Inovasi ............................................................... 18 2.6 Tipe Kepuasan Inovasi ................................................................................ 20 2.7 Proses Inovasi Pendidikan .......................................................................... 22 2.8 Model Proses Inovasi Pendidikan .............................................................. 23 2.9 Faktor-faktor yang Memengaruhi Inovasi Pendidikan ............................. 24



viii



Inovasi Pendidikan



Bab 3 Strategi Inovasi Pendidikan 3.1 Pendahuluan ................................................................................................. 31 3.2 Pengertian Inovasi Pendidikan ................................................................... 33 3.3 Tujuan dan Manfaat Inovasi Pendidikan ................................................... 34 3.4 Strategi Inovasi Pendidikan di Indonesia................................................... 36 3.5 Inovasi Pendidikan Berbasis Kreativitas ................................................... 39 Bab 4 Inovasi dalam Pembelajaran 4.1 Pendahuluan ................................................................................................. 43 4.2 Apa itu Inovasi dalam Pembelajaran ......................................................... 45 4.3 Definisi Inovasi dalam Pembelajaran ....................................................... 46 4.4 Kerangka Konseptual Inovasi Pembelajaran ............................................ 47 4.4.1 Konten ............................................................................................... 47 4.4.2 Instuksional ........................................................................................ 49 4.4.3 Personalisasi ...................................................................................... 51 4.5 Aspek-Aspek dalam Inovasi Pembelajaran .............................................. 53 4.5.1 Inovasi Disain dalam Pembelajaran ................................................ 53 4.5.2 Inovasi Konten Pembelajaran .......................................................... 55 4.5.3 Inovasi Model Pembelajaran ........................................................... 55 4.5.4 Inovasi Pendekatan dalam Pembelajaran ........................................ 56 4.5.5 Inovasi Strategi Pembelajaran ......................................................... 56 4.5.6 Inovasi Metode Pembelajaran ......................................................... 57 4.5.7 Inovasi Media Pembelajaran ............................................................ 57 4.5.8 Inovasi Pengelolaan Pembelajaran .................................................. 58 4.5.9 Inovasi Peran Guru dalam Pembelajaran ........................................ 60 4.6 Pembelajaran Inovatif di Abad ke-21 ........................................................ 60 Bab 5 Inovasi Pembelajaran Melalui Teknologi Informasi 5.1 Pengantar ...................................................................................................... 63 5.2 Pemanfaatan Teknologi Informasi dalam Pembelajaran .......................... 66 5.3 Bentuk Inovasi Pembelajaran Menggunakan Teknologi Informasi ........ 72 Bab 6 Inovasi dalam Kurikulum 6.1 Perubahan Kurikulum dalam Pendidikan .................................................. 75 6.2 Pentingnya Inovasi Kurikulum................................................................... 76 6.3 Masalah pendidikan sebagai sumber inovasi ............................................ 77 6.4 Komponen Kurikulum ................................................................................ 81



Daftar Isi



ix



Bab 7 Kebijakan dalam Inovasi Pendidikan 7.1 Pendahuluan ................................................................................................. 87 7.2 Konsep Kebijakan ....................................................................................... 89 7.3 Inovasi, Tata Kelola, dan Reformasi .......................................................... 90 7.4 Manifestasi Kebijakan Inovasi ................................................................... 94 7.5 Hambatan Kebijakan ................................................................................... 95 Daftar Pustaka .................................................................................................... 97 Biodata Penulis .................................................................................................. 107



x



Inovasi Pendidikan



Daftar Gambar



Gambar 4.1: Seeting Tempat Duduk, (a) tradisional arrangement, (b) Horseshoe arrangement, dan (c) modular arrangement ...........59 Gambar 4.2: Keterampilan Abad ke-21 Berkembang dalam Praktik Inovatif 61 Gambar 4.3: Pergeseran Inovasi pada Sekolah Lama dan Sekolah Baru di Abad ke 21 ..................................................................................61 Gambar 5.1: Komponen dari Teknologi Informasi........................................68 Gambar 5.2: Pengelompokkan pemanfaatan teknologi informasi dalam Pembelajaran...............................................................................70



xii



Inovasi Pendidikan



Daftar Tabel



Tabel 1.1: Definisi Inovasi ...............................................................................2 Tabel 4.1: Membandingkan Tuntutan Keterampilan 2022 vs 2025, top ten .. 44 Tabel 5.1: Pengelompokan Generasi...............................................................64



xiv



Inovasi Pendidikan



Bab 1 Konsep Inovasi dan Konsep Dasar Inovasi Pendidikan



1.1 Pendahuluan Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi memberikan dampak perubahan yang sangat signifikan dalam berbagai dimensi dari kehidupan manusia, baik dalam kehidupan ekonomi, sosial, budaya dan pendidikan. Perubahan tersebut menjadikan persaingan global, sehingga perlu diupayakan peningkatan dan pengembangan kualitas terkait sumber daya manusia. Upaya yang dilakukan dalam meningkatkan kualitas SDM yaitu dibutuhkannya peran pendidikan, kualitas pendidikan harus ditingkatkan, sebab masyarakat yang cerdas akan membentuk kemandirian secara progresif. Eksistensi suatu bangsa sangat ditentukan oleh kualitas dari sumber daya manusia yang telah dimiliki oleh bangsa tersebut. Sebagai negara yang berkembang dengan kualitas sumber daya manusia yang terhitung rendah, maka ketergantungan terhadap negara-negara maju dapat dikatakan memasuki kriteria sangat tinggi. Rendahnya kualitas sumber daya manusia menjadi salah satu akibat dari rendahnya sebuah mutu pendidikan. Hal tersebut disebabkan perkembangan aktivitas dalam berbagai bidang kehidupan yang selalu meninggalkan dari hasil kerja yang dilaksanakan oleh



2



Inovasi Pendidikan



lembaga pendidikan akibatnya hasil pengajaran dalam pembelajaran belum sesuai dengan kehidupan nyata yang dihadapi peserta didik. serta temuan baru terkait pengajaran membuat paradigma, metodologi dan falsafah belum memadai. Berbagai permasalahan mengenai hasil pendidikan diatas menjadikan harus adanya inovasi pendidikan, dengan harapan terjadinya hasil dan mutu pendidikan akan semakin membaik dan dapat meningkat. Inovasi pendidikan harus dilakukan agar pendidikan yang selalu adaptif dengan perubahanperubahan dan perkembangan zaman serta tidak akan terjadi kesenjangan antara realitas dan idealitas (Simarmata et al., 2019; Mawati et al., 2020)



1.2 Pengertian Inovasi Istilah inovasi secara etimologi yang berasal dari bahasa latin yaitu ”innovation” yang memiliki makna pembaruan dan perubahan. Sedangkan kata kerjanya yaitu ”innovo” yaitu mengubah dan memperbaharui. Maka inovasi yaitu perubahan baru yang mengarah untuk menuju perbaikan (Rusdiana, 2014). Berikut dijelaskan definisi dari inovasi: Tabel 1.1: Definisi Inovasi Item Menciptakan suatu hal yang baru Menghasilkan ide baru Menghasilkan alat dan metode yang baru Memperbaiki sesuatu yang pernah aada Menyebarluaskan ide-ide baru Mengadopsi suatu hal yang baru Melakukan hal dengan cara baru Mengikuti kebutuhan pasar Melakukan suatu perubahan



Deskripsi Merujuk dalam inovasi untuk menciptakan pergeseran dari paradigma tentang ilmu, pengetahuan, keterampilan, teknologi dan kapabilitas Merujuk kemampuan dalam menemukan suatu hubungan baru dan melihat subyek secara perspektif serta membentuk kombinasi yang baru Merujuk dalam menciptakan suatu produk dan proses yang baru dengan tindakan pekerjaan dalam mengubah suatu konsep bentuk akhir Merujuk pada perbaikan sistem Menyebarluaskan dengan praktik yang baru di dunia Merujuk yang secara signifikan diperbaiki dalam menciptakan terkait nilai tambah Merujuk pada perlakuan dalam mengerjakan tugas secara radikal Merujuk dalam inovasi yang berbasis kebutuhan pasca pasar Merujuk pada perubahan perbaikan yang berkelanjutan



Bab 1 Konsep Inovasi dan Konsep Dasar Inovasi Pendidikan



Menarik orang yang inovatif Melihat sesuatu yang berbeda



3



Merujuk dalam hal merekrut, mempertahankan kepemimpinan untuk melaksaanakan inovasi Mrujuk dan melihat masalah dari segi perspektif yang berbeda



Sumber: (Goswami & Mathew, 2005) Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa inovasi merupakan kesuksesan secara sosial maupun ekonomi berkat diperkenalkannya cara baru dalam mentransformasi dari input menjadi output yang dapat menciptakan suatu perubahan-perubahan yang besar.



1.3 Paradigma Inovasi Pedidikan



Pendidikan



Dalam



Kemajuan teknologi yang semakin cepat sehingga memengaruhi bidang kehidupan manusia pada sarana kehidupan, pola perilaku, sistem pendidikan, tata nilai dan berbagai macam pranata sosial. Perubahan sosial tersebut berdampak dalam meningkatkan kesadaran masyarakat terhadap permasalahan sosial. Perubahan tersebut disebabkan interaksi antar individu, antar kelompok dan lain sebagainya. Selain itu perubahan-perubahan sosial juga berdampak dalam sistem pendidikan yaitu dengan adanya perubahan dalam paradigma pendidikan. Dalam hal pendidikan terdapat tiga paradigma. Paradigma tersebut yaitu paradigma pengajaran, paradigma pembelajaran dan paradigma proses pembelajaran (Rusdiana (2014) dalam (Dewi Salma P, 2000) sebagai berikut: 1. Paradigma pengajaran paradigma pengajaran yaitu pendidikan yang terjadi di sekolah, terdapat pendidik sebagai naarasumber yang mentransfer berbagai ilmu. Paradigma pengajaran ini memiliki peran sebagai penyaji materi dalam pengajaran yaitu dengan menjelaskan berbagai materi atau mentransfer ilmu yang dimiliki pendidik kepada peserta didik dan peserta didik menyimak, memahami serta mengerjakan tugas yang diberikan dari pendidik. Di dalam menjelaskan materi, seorang pendidik perlu menggunakan alat bantu mengajar yang sifatnya mendukung dalam



4



Inovasi Pendidikan



2. Paradigma pembelajaran Paradigma pembelajaran lebih memperhatikan peserta didik, peran pendidik tidak hanya sebagai narasumber akan tetapi juga sebagai fasilitator untuk membantu belajar peserta didik. Paradigma ini menggunakan pendekatan komunikasi yaitu pendidik sebagai komunikator, tugasnya yaitu menganalisis dan menentukan metode dalam penyampaian supaya dapat diterima peserta didik dengan sangat baik. Sedangkan dalam menerapkan pendekatan sistem dapat dilakukan pendidik dalam kegiatan merancang, mengelola dan mengevaluasi dalam proses pembelajaran. Peran guru sebagai fasilitator sedangkan media sebagai sumber belajar peserta didik. 3. Paradigma Proses Belajar Paradigma proses belajar menggali yang lebih dalam dari aspek-aspek belajar secara keseluruhan baik dilingkungan formal maupun nonformal. Kemajuan dan perkembangan bidang pendidikan pada abad ke-21 yaitu kemajuan yang sangat pesat pada ilmu pengetahuan maupun kemajuan dalam teknologi. Salah satu kemajuan dalam teknologi ditandai dengan berkembangnya teknologi dalam komunikasi yang dapat menunjang dalam proses belajar secara mandiri melalui internet. Belajar mandiri disebut dengan istilah cyber learning yang merupakan suatu akumulasi dari informasi-informasi yang sangat mudah dan cepat untuk dapat dilakukan.



1.4 Prinsip-prinsip Inovasi Beberapa prinsip inovasi menurut (Drucker, 2002) yaitu sebagai berikut: a. Inovasi terjadi jika memiliki kemampuan dalam analisis b. Inovasi dalam menciptakan sesuatu hal yang baru dan mampu diterima oleh masyarakat c. Inovasi dilakukan dari ide-ide kecil. Sehingga keinginan untuk memperbaiki suatu kondisi memiliki pengaruh besar dalam kehidupan manusia d. Inovasi mengarah pada kepeloporan, yaitu selalu diarahkan terkait hasil untuk menjadi pelopor suatu perubahan.



Bab 1 Konsep Inovasi dan Konsep Dasar Inovasi Pendidikan



5



Berdasarkan prinsip inovasi tersebut, inovasi sangat dipengaruhi berbagai hal. Yang dimulai dari analisis, menciptakan, menyebarluaskan dan memperbaikinya.



1.5 Tujuan Inovasi Pendidikan Tujuan inovasi yaitu efisiensi, efektivitas dan relevansi pada sasaran peserta didik yang sebanyak banyaknya terhadap hasil pendidikan yang sebesarbesarnya dengan menggunakan suatu sumber alat, tenaga, waktu dan uang dalam jumlah sekecil-kecilnya (Tampubolon, 2021). Tujuan yang telah direncanakan harus memiliki rincian yang cukup jelas mengenai hasil dan sasaran yang hendak dicapai dan dapat diukur sebelum dan sesudah melakukan inovasi. Tujuan utama inovasi yaitu meningkatkan suatu kemampuan, berupa kemampuan tenaga, kemampuan sarana dan prasarana serta kemampuan struktur organisasi. Secara keseluruhan sangat perlu untuk ditingkatkan supaya semua tujuan-tujuan yang telah direncanakan dengan optimal dapat tercapai dengan baik (Rusdiana, 2014). Terwujudnya manusia indonesia seutuhnya, hal tersebut merupakan jangka panjang yang akan dicapai. Selain itu, dalam hal peningkatan mutu yang diharapkan yaitu peserta didik dapat menjadi manusia kreatif dan aktif serta terampil dalam memecahkan masalah pendidikan dalam menyongsong perkembangan untuk memberikan harapan untuk maju. Maksud adanya inovasi pendidikan menurut Amiruddin (2017) secara lebih rinci yaitu: Inovasi pendidikan sebagai solusi baru dari masalah-masalah pendidikan. Inovasi atau pembaharuan pendidikan memiliki tugas yaitu mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dunia pendidikan yang inovatif. Pembaharuan atau inovasi pendidikan yang dapat memusatkan terhadap masalah-masalah pendidikan secara umum dan perkembangan pada subjek pendidikan yaitu mengutamakan dari segi ekonomis serta segi efektivitas dalam kegiatan proses belajar.



6



Inovasi Pendidikan



1.6 Arah Inovasi Pendidikan Inovasi dilakukan memerlukan kekuatan kepemimpinan dan manajemen yang inovatif untuk menciptakan situasi yang lebih baik daaalam organisasi. Manajemen sangat diperlukan dalam melakukan inovasi. Manajemen yaitu proses merencanakan, mengorganisir, memimpin, mengevaluasi pencapaian tujuan secara efektif dan efisien. Arah inovasi pendidikan sebagai berikut: 1. Invention yaitu penemuan mengenai sesuatu hal yang baru dan mampu beradaptasi terhadap hal-hal yang ada sebelumnya. 2. Development yaitu pengembangan yang sering terkait dengan riset yang digunakan dalam pendidikan. Pembaharuan akan mengalami pengembangan ketika akan masuk ke dalam dimensi skala yang besar. 3. Diffusion yaitu penyebaran ide baru dari dari sumber ke pemakai terakhir 4. Adaption yaitu penyerapan dari beberapa tahapan yang penting dalam penerapan inovasi pendidikan



1.7 Faktor-Faktor Pendorong Inovasi Pendidikan Menurut Amiruddin (2017) terdapat beberapa faktor yang memengaruhi adanya inovasi pendidikan. Faktor tersebut yaitu: 1. Visi di dalam pendidikan Pendidikan merupakan usaha mengembangkan dan membina kepribadian manusia. Manusia dapat di didik untuk tumbuh dan berkembang menjadi manusia yang dewasa melalui proses pendidikan. Sebagaimana tujuan pendidikan yaitu untuk kebahagiaan manusia itu sendiri baik kebahagiaan individu, masyarakat dan negara.



Bab 1 Konsep Inovasi dan Konsep Dasar Inovasi Pendidikan



7



2. Meningkatnya jumlah penduduk Faktor yang memiliki pengaruh besar dalam penyelenggaraan pendidikan untuk menuntut adanya pembaharuan-pembaharuan dalam bidang pendidikan yaitu bertambahnya jumlah penduduk yang semakin cepat dan banyak. Dengan perkembangan penduduk tersebut, tentunya sangat memengaruhi terutama di bidang pendidikan misalnya gedung sekolah, tenaga guru, sarana dan prasarana harus lebih diperhatikan. 3. Berkembangnya ilmu pengetahuan Era industri sekarang ini ditandai dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan kemajuan teknologi yang semakin pesat. Solusi yang dilakukan dalam berkembangnya ilmu pengetahuan yaitu memasukkan penemuan baru ke dalam kurikulum, sehingga kurikulum mampu menjawab permasalahan baru, akan tetapi kemampuan peserta didik perlu diperhatikan. 4. Tuntutan yang relevan dalam proses pendidikan Tuntutan diadakan inovasi pendidikan yaitu adanya relevansi di dunia pendidikan terhadap kebutuhan masyarakat dalam dunia kerja. Sehingga pendidikan dapat diperoleh dari dalam maupun luar sekolah.



1.8 Masalah-Masalah Inovasi Pendidikan Inovasi pendidikan merupakan suatu reaksi dari para ahli dalam bidang pendidikan dan bidang perencanaan pembangunan dengan adanya tekanan pada masalah pendidikan, sosial dan ekonomi sehingga setiap tahunnya semakin dirasakan mendesak dan berat. Adapun masalah-masalah yang perlu diperbaharui dalam bidang pendidikan yaitu: 1. Kualitas, misalnya kurangnya jumlah pendidik, kurangnya dana terkait fasilitas dalam pendidikan, karena hal-hal tersebut sangat memengaruhi mutu pendidikan 2. Kuantitas, misalnya dalam pemerataan kesempatan untuk belajar. Solusinya yaitu menciptakan sistem pendidikan yang dapat



8



Inovasi Pendidikan



menampung peserta didik dari berbagai daerah yang sebanyakbanyaknya. 3. Keefektifan, dengan waktu dan dana yang sedikit, dalam hal ini pendidikan harus memperoleh hasil yang baik. 4. Relevansi, misalnya belum sesuai antara materi pendidikan dan kurikulum Masalah-masalah tersebut menuntut agar dapat meninggalkan konsepsikonsepsi dan ssistem kerja tradisionaln serta harus mampu mengembangkan melalui pendekatan-pendekatan inovatif dengan cara menjelajahi dan mengujicobakan serta mampu menetapkan dalam orientasi serta struktur yang baru dalam dunia pendidikan.



1.9 Sasaran Inovasi Pendidikan Inovasi pendidikan melibatkan semua unsur sebagai usaha untuk melakukan perubahan dalam pendidikan. Keberhasilan inovasi pendidikan juga ditentukan oleh kelengkapan dalam hal sarana prasarana dan masyarakat. Faktor utama yang diperhatikan yaitu pendidik, peserta didik, kurikulum dan sarana prasarana serta lingkungan sosial. Faktor utama dapat dijelaskan sebagai berikut: 1. Pendidik Pendidik yang memiliki kompeten dan kreativitas tinggi sangat diperlukan dalam pendidikan yang lebih inovatif. Pendidik harus memiliki karakteristik penyampaian dalam pembelajaran supaya mudah difahami. Pendidik adalah ujung tombak di dalam proses pendidikan sehingga sangat berpengaruh dalam kegiatan proses belajar. Langkah-langkah perubahan yang dilakukan pendidik yaitu: merencanakan pembelajaran, menerapkan pembelajaran, melaksanakan tugas administratif, mampu berkomunikasi, mengembangkan kemampuan pribadi dan kemampuan peserta didik. Adapun bentuk kewibawaan pendidik yaitu: menguasai materi, metode mengajar yang sesuai, hubungan antar individu dan pengalaman serta keterampilan pendidik. Pendidik harus pintar intelektual, memiliki kompetensi pedagogik, professional, individual dan sosial. Pendidik harus dapat



Bab 1 Konsep Inovasi dan Konsep Dasar Inovasi Pendidikan



9



menempatkan dirinya sebagai informator, motivator, fasilitator, oragnizer dan evaluator untuk menciptakan proses pembelajaran yang inovatif dan dinamis. Maka dalam hal pembaharuan pendidikan, keterlibatan pendidik memiliki peran penting dalam keberhasilan sebuah inovasi pendidikan. 2. Peserta didik Peserta didik memiliki peran yang dominan sebagai objek utama dalam pendidikan. Peserta didik mampu menentukan keberhasilan dalam belajar melalui daya intelegensi, daya motorik, pengalaman belajar dan komitmen peserta didik. 3. Kurikulum Kurikulum merupakan bagian yang sangat penting dalam proses belajar di dalam sekolah. Tanpa adanya sebuah kurikulum maka inovasi pendidikan tidak dapat berjalan sesuai tujuan. Inovasi kurikulum merupakan gagasan kurikulum baru yang mengadopsi dari bagian-bagian yang potensial dengan maksud untuk mencapai tujuaan dan mampu menyelesaikan masalah tertentu. 4. Sarana dan Prasarana Sarana dan prasarana merupakan hal yang penting dalam pendidikan khususnya dalam proses belajar dan mengajar. Sarana dan prasarana memiliki pengaruh dalam kelangsungan inovasi yang hendak diterapkan. Apabila sarana dan prasarana tidak terpenuhi maka proses inovasi pendidikan tidak mampu dilakukan dengan baik yang merupakan salah satu faktor dari keberhasilan dalam inovasi pendidikan 5. Lingkungan sosial Lingkungan sosial memiliki dampak positif dan negatif dalam melaksanaan pembaharuan-pembaharuan pendidikan. Apa yang diharapkan dalam pendidikan yaitu mampu mengubah individu dan masyarakat untuk menjadi yang lebih baik dari tempat asal peserta didik. Selain itu keterlibatan masyarakat sangat membantu dalam pelaksanaan inovasi yang merupakan keberhasilan dalam inovasi pendidikan.



10



Inovasi Pendidikan



1.10 Bentuk Inovasi Pendidikan Inovasi pendidikan dari masa ke masa menjadi topik yang menarik untuk dibahas. Secara umum terdapat dua model inovasi pendidikan yang baru yaitu: 1. Top-down model Top-down model merupakan suatu model dalam inovasi pendidikan dan diciptakan oleh pihak tertentu dari atasan yang diimplementasikan pada bawahannya. Misalnya model inovasi pendidikan yang telah diterapkan Departemen Pendidikan Nasional. Inovasi pendidikan model ini diterapkan dan dilakukan untuk kepentingan bawahan dengan mengajak, mengarahkan, dan memaksakan suatu perubahan. Sedangkan bawahan tidak dapat menolak dalam proses pelaksanaannya. 2. Bottom-down model Bottom-down model merupakan model inovasi pendidikan yang berasal dari bawah kemudian dilakukan untuk meningkatkan dalam mutu pendidikan. Model inovasi ini berdasarkan ide, kreasi dan inisiatif yang berkaitan dengan pendidikan yaitu pendidik, masyarakat dan lembaga pendidikan. Pembahasan terkait dengan model inovasi Top-Down dan Bottom-Up ini dilakukan oleh para ahli dan peneliti pendidikan. Inovasi pendidikan model top-down tidak dapat dikatakan selalu berhasil dengan optimal. Hal tersebut disebabkan penolakan dalam pelaksanaan pendidikan misalnya pendidik yang dalam perencanaan dan pelaksanaannya secara penuh tidak dilibatkan Sedangkan model bottom-up sebagai inovasi yang tidak mudah berhenti dikarenakan pencipta dan pelaksana selalu terlibat dalam perencanaan dan pelaksanaannya. Oleh sebab itu setiap model dapat bertanggungjawab dalam keberhasilan dari suatu inovasi yang telah diciptakan.



Bab 2 Proses Inovasi Pendidikan



2.1 Pendahuluan Proses inovasi harus digalakan saat zaman semakin bertumbuh dan modern. Walaupun tugas berat sebagai inovator dan betapa sukarnya menyebarkan inovasi. Banyak orang mengetahui dan memahami sesuatu yang baru tetapi belum mau menerima apalagi melaksanakannya. Bahkan banyak pula yang menyadari bahwa sesuatu yang baru itu bermanfaat baginya, tetapi belum juga mau menerima dan mau menggunakan atau menerapkannya dikehidupan sehari-hari. Contohnya untuk mengefektifkan proses belajar mengajar para guru diminta membuat persiapan mengajar dengan menggunakan model desain instruksional. Para guru ditatar dan dilatih membuat persiapan mengajar dengan model terbaik. Akan tetapi ternyata belum semua guru yang telah tahu dan dapat membuat persiapan mengajar dengan cara baru itu maupun menggunakannya dalam kegiatan mengajar sehari-hari. Ternyata memang ada jarak antara mengetahui dan mau menerapkannya serta menggunakan atau menerapkan ide yang baru tersebut. Maka dalam proses penyebaran inovasi timbul masalah yakni bagaimana caranya untuk mempercepat diterimanya suatu inovasi oleh masyarakat (sasaran penyebaran inovasi). Untuk memecahkan masalah tersebut maka difusi inovasi menarik perhatian para ahli pengembangan masyarakat dan dipelajari secara mendalam.



12



2.2 Hakikat Inovasi



Inovasi Pendidikan



Difusi



dan



Diseminasi



Difusi ialah proses komunikasi inovasi antara warga masyarakat (anggota sistem sosial), dengan menggunakan saluran tertentu dan dalam waktu tertentu. Komunikasi dalam definisi ini ditekankan dalam arti terjadinya saling tukar informasi (hubungan timbal balik), antar beberapa individu baik secara memusat (konvergen) maupun memencar (divergen) yang berlangsung secara spontan. Dengan adanya komunikasi ini akan terjadi kesamaan pendapat antarwarga masyarakat tentang inovasi. Jadi difusi dapat merupakan salah satu tipe komunikasi yang mempunyai ciri pokok, pesan yang dikomunikasikan adalah hal yang baru (inovasi). Rogers membedakan antara sistem difusi sentralisasi dan sistem difusi desentralisasi. Dalam sistem difusi sentralisasi, penentuan tentang berbagai hal seperti: kapan dimulainya difusi inovasi, dengan saluran apa, siapa yang akan menilai hasilnya, dan sebagainya, dilakukan oleh sekelompok kecil orang tertentu atau pimpinan agen pembaharu. Sedangkan dalam sistem difusi desentralisasi, penentuan itu dilakukan oleh klien (warga masyarakat) bekerja sama dengan beberapa orang yang telah menerima inovasi. Dalam pelaksanaan sistem difusi desentralisasi yang secara ekstrem tidak perlu ada agen pembaharu. Warga masyarakat itu sendiri yang bertanggungjawab terjadinya difusi inovasi. Diseminasi adalah proses penyebaran inovasi yang direncanakan, diarahkan, dan dikelola. Jadi kalau difusi terjadi secara spontan, maka diseminasi dengan perencanaan. Dalam pengertian ini dapat juga direncanakan terjadinya difusi. Misalnya dalam penyebaran inovasi penggunaan pendekatan keterampilan proses dalam proses belajar mengajar. Setelah diadakan percobaan ternyata dengan pendekatan keterampilan proses belajar mengajar dapat berlangsung secara efektif dan siswa aktif belajar. Maka hasil percobaan itu perlu didesiminasikan. Untuk menyebarluaskan cara baru tersebut, dengan cara menatar beberapa guru dengan harapan akan terjadi juga difusi inovasi antar guru di sekolah masing-masing. Terjadi saling tukar informasi dan akhirnya terjadi kesamaan pendapat antara guru tentang inovasi tersebut.



Bab 2 Proses Inovasi Pendidikan



13



2.3 Elemen Difusi Inovasi Rogers mengemukakan ada 4 elemen pokok difusi inovasi, yaitu: (1) inovasi, (2) komunikasi dengan saluran tertentu, (3) waktu, dan (4) warga masyarakat (anggota sistem sosial). Untuk jelasnya setiap elemen diuraikan sebagai berikut: 1. Inovasi Inovasi ialah suatu ide, barang, kejadian, metode yang diamati sebagai suatu yang baru bagi seseorang atau sekelompok orang, baik berupa hasil invensi atau diskoveri yang diadakan untuk mencapai tujuan tertentu. Baru di sini diartikan mengandung ketidaktentuan (uncertainty), artinya sesuatu yang mengandung berbagai alternatif. Sesuatu yang tidak tentu masih terbuka berbagai kemungkinan bagi orang yang mengamati, baik mengenai arti, bentuk, manfaat, dan sebagainya. Dengan adanya informasi berarti mengurangi ketidak tentuan tersebut, karena dengan informasi itu berarti memperjelas arah pada satu alternatif tertentu. Rogers membedakan dua macam informasi, pertama informasi yang berkaitan dengan pertanyaan “Apa inovasi (hal yang baru) itu?”, “Bagaimana menggunakannya?”, “Mengapa perlu itu?”. Informasi yang kedua berkaitan dengan penilaian inovasi atau berkaitan dengan pertanyaan “Apa manfaat menerapkan inovasi?”. “Apa konsekuensinya menggunakan inovasi?” Jika anggota sistem sosial (warga masyarakat) yang menjadi sasaran inovasi dapat memperoleh informasi yang dapat menjawab berbagai pertanyaan tersebut dengan jelas, maka akan hilanglah ketidaktentuan terhadap inovasi. Mereka telah memperoleh pengertian yang mantap apa inovasi itu. Mereka akan menerima dan juga menerapkan inovasi. Cepat lambatnya proses penerimaan inovasi dipengaruhi juga oleh atribut dan karakteristik inovasi. 2. Komunikasi dengan saluran tertentu Komunikasi dalam difusi inovasi ini diartikan sebagai proses pertukaran informasi antara anggota sistem sosial, sehingga terjadi saling pengertian antara satu dengan yang lain. Difusi adalah salah satu tipe komunikasi yang menggunakan hal yang baru sebagai bahan informasi. Inti dari pengertian difusi ialah terjadi komunikasi (pertukaran informasi) tentang sesuatu hal yang baru (inovasi). Kegiatan komunikasi dalam proses difusi mencakup hal-hal



14



Inovasi Pendidikan



sebagai berikut: (1) suatu inovasi, (2) individu atau kelompok yang telah mengetahui dan berpengalaman dengan inovasi, (3) individu atau kelompok yang lain yang belum mengenal inovasi, (4) saluran komunikasi yang menggabungkan antara kedua pihak tersebut. Saluran komunikasi merupakan alat untuk menyampaikan informasi dari seorang keorang lain. Kondisi kedua pihak yang berkomunikasi akan memengaruhi pemilihan atau penggunaan saluran yang tepat untuk mengefektifkan proses komunikasi. Misalnya saluran media massa seperti radio, televisi, suratkabar, dan sebagainya telah digunakan untuk menyampaikan informasi dari seorang atau sekelompok orang kepada orang banyak (massa). Biasanya media massa digunakan untuk menyampaikan informasi kepada audien dengan maksud agar audien (penerima informasi) mengetahui dan menyadari adanya inovasi. Sedangkan saluran interpersonal (hubungan secara langsung antar individu), lebih efektif untuk memengaruhi atau membujuk seseorang agar mau menerima inovasi, terutama antara orang yang bersahabat atau mempunyai hubungan yang erat. Dalam penggunaan saluran interpersonal dapat juga terjadi hubungan untuk beberapa orang, dengan kata lain saluran interpersonal dapat dilakukan dalam suatu kelompok. Dari hasil kajian para ahli ternyata dalam proses difusi banyak orang tidak menilai inovasi secara objektif berdasarkan karya ilmiah, tetapi justru mereka menilai inovasi secara subjektif berdasarkan informasi yang diperoleh dari kawannya yang telah lebih dahulu mengetahui dan menerima inovasi. Proses komunikasi interpersonal ini akan efektif jika sesuai dengan prinsip homophily (kesamaan) yaitu: komunikasi akan lebih efektif jika dua orang yang berkomunikasi itu memiliki kesamaan seperti: asal daerah, bahasa, kepercayaan, tingkat pendidikan, dan sebagainya. Seandainya seseorang diberi kebebasan untuk berinteraksi dengan sejumlah orang, ada kecenderungan orang itu akan memilih orang yang memiliki kesamaan dengan dirinya. Proses komunikasi antar orang yang homophily akan lebih terasa akrab dan lancar, gangguan komunikasi kecil sehingga kemungkinan terjadinya pengaruh individu satu terhadap yang lain lebih besar. Tetapi dalam kenyataannya apa yang banyak dijumpai dalam proses difusi justru keadannya berlawanan dengan homophily yaitu heterophily. Misalnya seorang agen pembaharu yang bertugas di luar daerahnya. Maka dia harus berkomunikasi dengan orang yang mempunyai banyak perbedaan dengan dirinya (heterophily), berbeda tingkat kemampuannya, mungkin juga beda tingkat pendidikan, bahasa, dan sebagainya, akibatnya komunikasi kurang efektif.



Bab 2 Proses Inovasi Pendidikan



15



Kesulitan dengan adanya perbedaan-perbedaan antara individu yang berkomunikasi itu dapat diatasi jika ada emphaty (empati) yaitu kemampuan seseorang untuk memproyeksikan dirinya (mengandaikan dirinya) sama dengan orang lain. Dengan kata lain empati ialah kemampuan untuk menyamakan dirinya dengan orang lain. Heterophily yang memiliki kemampuan empati yang tinggi, sebenarnya jika ditinjau dari psikologi sosial sudah merupakan homophily. 3. Waktu Waktu adalah elemen yang penting dalam proses difusi, karena waktu merupakan aspek utama dalam proses komunikasi. Tetapi banyak peneliti komunikasi yang kurang memperhatikan aspek waktu, dengan bukti tidak menunjukkannya secara eksplisit variabel waktu. Mungkin hal ini terjadi karena waktu tidak secara nyata berdiri sendiri terlepas dari suatu kejadian, tetapi waktu merupakan aspek dari setiap kegiatan. Peranan dimensi waktu dalam proses difusi terdapat pada tiga hal sebagai berikut: (1) proses keputusan inovasi, (2) kepekaaan seseorang terhadap inovasi, dan (3) kecepatan penerimaan inovasi. a. Proses keputusan inovasi ialah proses sejak seseorang mengetahui inovasi pertama kali sampai ia memutuskan untuk menerima atau menolak inovasi. Ada 5 langkah (tahap) dalam proses keputusan inovasi yaitu (a) pengetahuan tentang inovasi, (b) bujukan atau imbauan, (c) penetapan atau keputusan, (d) penerapan (implementasi), dan (e) konfirmasi (confirmation). b. Kepekaan seseorang terhadap inovasi. Tidak semua orang dalam suatu sistem sosial menerima inovasi dalam waktu yang sama. Mereka menerima inovasi dari urutan waktu, artinya ada yang dahulu ada yang kemudian. Orang yang menerima inovasi lebih dahulu secara reletif lebih peka terhadap inovasi daripada yang menerima inovasi lebih akhir. Jadi kepekaan inovasi ditandai dengan lebih dahulunya seseorang menerima inovasi dari yang lain dalam suatu sistem sosial (masyarakat). Berdasarkan kepekaan terhadap inovasi dapat dikategorikan menjadi 5 kategori penerima inovasi yaitu: (a)



16



Inovasi Pendidikan



inovator, (b) pemula, (c) mayoritas awal, (d) mayoritas, (e) terlambat (tertinggal). c. Kecepatan penerimaan inovasi ialah kecepatan relatif diterimanya inovasi oleh warga masyarakat. Kecepatan inovasi biasanya diukur berdasarkan lamanya waktu yang diperlukan untuk mencapai prosentase tertentu dari jumlah waktu masyarkat yang telah menerima inovasi. Oleh karen itu pengkuran kecepatan inovasi cenderung diukur dengan berdasarkan tinjauan penerimaan inovasi oleh keseluruhan warga masyarakat bukan penerimaan inovasi secara individual. Warga Masyarakat (anggota sistem sosial) ialah hubungan (interaksi antar individu atau orang dengan bekerja sama untuk memecahkan masalah guna mencapai tujuan tertentu. Anggota sistem sosial dapat individu, kelompok-kelompok informal, organisasi, dan sub sistem yang lain. Contohnya: petani di pedesaan, dosen, dan pegawai di perguruan tinggi, kelompok dokter di rumah sakit, dan sebagainya. Semua anggota sistem sosial bekerja sama untuk memecahkan masalah guna mencapai tujuan bersama. Dengan demikian maka sistem sosial merupakan ikatan bagi anggotanya dalam melakukan kegiatan artinya anggota tentu saling pengertian dan hubungan timbal balik. Jadi sistem sosial akan memengaruhi proses difusi inovasi, karena proses difusi inovasi terjadi dalam sistem sosial. Proses difusi melibatkan hubungan antar individu dalam sistem sosial, maka jelaslah bahwa individu akan terpengaruh oleh sistem sosial dalam menghadapi suatu inovasi. Berbeda sistem sosial akan berbeda pula proses difusi inovasi, walaupun mungkin dikenalkan dan diberi fasilitas dengan cara dan perlengkapan yang sama.



Bab 2 Proses Inovasi Pendidikan



17



2.4 Proses Keputusan Inovasi Proses keputusan inovasi ialah proses yang dilalui (dialami) individu (unit pengambil keputusan yang lain), mulai dari pertama tahu adanya inovasi, kemudian dilanjutkan dengan keputusan setuju terhadap inovasi, penetapan keputusan menerima atau menolak inovasi, implementasi inovasi, dan konfirmasi terhadap keputusan inovasi yang telah diambilnya. Proses keputusan inovasi bukan kegiatan yang dapat berlangsung seketika, tetapi merupakan serangkaian kegiatan yang berlangsung dalam jangka waktu tertentu, sehingga individu atau organisasi dapat menilai gagasan yang baru itu sebagai bahan pertimbangan untuk selanjutnya akan menolak atau menerima inovasi dan menerapkannya. Ciri pokok keputusan inovasi dan merupakan perbedaannya dengan tipe keputusan yang lain ialah dimulai dengan adanya ketidaktentuan (uncertainty) tentang sesuatu (inovasi). Misalnya kita harus mengambil keputusan antara menghadiri rapat atau bermain olah raga, maka kita sudah tahu apa yang akan dilakukan jika oleh raga begitu pula apa yang akan dilakukan jika menghadiri rapat. Rapat dan olah raga bukan hal yang baru. Pertimbangan dalam mengambil keputusan mana yang paling menguntungkan sesuai dengan kondisi saat itu. Keputusan ini bukan keputusan inovasi. Tetapi jika kita harus mengambil keputusan untuk mengganti penggunaan kompor minyak dengan kompor gas, yang sebelumnya belum pernah tahu tentang kompor gas, maka keputusan ini adalah keputusan inovasi. Proses pengambilan keputusan mau atau tidak mau menggunakan kompor gas, dimulai dengan adanya serba ketidaktentuan tentang kompor gas. Masih terbuka berbagai alternatif, mungkin lebih bersih, lebih hemat, lebih tahan lama, tetapi juga mungkin berbahaya, dan sebagainya. Untuk sampai pada keputusan yang mantap menerima atau menolak kompor gas perlu informasi. Dengan kejelasan informasi akan mengurangi ketidaktentuan dan berani mengambil keputusan.



18



Inovasi Pendidikan



2.5 Model Proses Keputusan Inovasi Menurut Roger, proses keputusan inovasi terdiri dari 5 tahap, yaitu (a) tahap pengetahuan, (b) tahap bujukan, (c) tahap keputusan, (d) tahap implementasi, dan (e) tahap konfirmasi. a. Tahap Pengetahuan (Knowledge) Proses keputusan inovasi dimulai dengan tahap pengetahuan yaitu tahap pada saat seseorang menyadari adanya suatu inovasi dan ingin tahu bagaimana fungsi inovasi tersebut. Pengertian menyadari dalam hal ini bukan memahami tetapi membuka diri untuk mengetahui inovasi. Seseorang menyadari atau membuka diri terhadap suatu inovasi tentu dilakukan secara aktif bukan secara pasif. Misalnya pada acara siaran televisi disebutkan berbagai macam acara, salah satu menyebutkan bahwa pada jam 19.30 akan ada siaran tentang metode baru cara mengajar berhitung di sekolah dasar. Guru A yang mendengar dan melihat acara tersebut kemudian sadar bahwa ada metode baru tersebut, maka pada diri Guru A tersebut sudah mulai proses keputusan inovasi pada tahap pengetahuan. Sedangkan Guru B walaupun mendengar dan melihat acara TV, tidak ada keinginan untuk tahu, maka belum terjadi proses keputusan inovasi. Setelah seseorang menyadari adanya inovasi dan membuka dirinya untuk mengetahui inovasi, maka keaktifan untuk memenuhi kebutuhan ingin tahu tentang inovasi itu buka hanya berlangsung pada tahap pengetahuan saja tetapi juga pada tahap yang lain bahkan sampai tahap konfirmasi masih ada keinginan untuk mengetahui aspek-aspek tertentu dari inovasi. b. Tahap Bujukan (Persuation) Pada tahap persuasi dari proses keputusan inovasi, seseorang membentuk sikap menyenangi atau tidak menyenangi terhadap inovasi. Jika pada tahap pengetahuan proses kegiatan mental yang utama bidang kognitif, maka pada tahap persuasi yang berperan utama bidang afektif atau perasaan. Seseorang tidak dapat menyenangi inovasi sebelum ia tahu lebih dulu tentang inovasi. Dalam tahap persuasi ini lebih banyak keaktifan mental yang memegang peran. Seseorang akan berusaha mengetahui lebih banyak tentang inovasi dan menafsirkan informasi yang diterimanya. Pada tahap ini berlangsung seleksi informasi disesuaikan dengan kondisi dan sifat pribadinya. Di sinilah peranan



Bab 2 Proses Inovasi Pendidikan



19



karakteristik inovasi dalam memengaruhi proses keputusan inovasi. Dalam tahap persuasi ini juga sangat penting peran kemampuan untuk mengantisipasi kemungkinan penerapan inovasi di masa datang. Perlu ada kemampuan untuk memproyeksikan penerapan inovasi dalam pemikiran berdasarkan kondisi dan situasi yang ada. Untuk mempermudah proses mental itu, perlu adanya gambaran yang jelas tentang bagaimana pelaksanaan inovasi, jika mungkin sampai pada konsekuensi inovasi. c. Tahap Keputusan (Decision) Tahap keputusan dari proses inovasi, berlangsung jika seseorang melakukan kegiatan yang mengarah untuk menetapkan menerima atau menolak inovasi. Menerima inovasi berarti sepenuhnya akan menerapkan inovasi. Menolak inovasi berarti tidak akan menerapkan inovasi. Ada dua macam penolakan inovasi yaitu: (a) penolakan aktif artinya penolakan inovasi setelah melalui proses mempertimbangkan untuk menerima inovasi atau mungkin sudah mencoba lebih dahulu, tetapi keputusan akhir menolak inovasi, dan (2) penolakan pasif artinya penolakan inovasi dengan tanpa pertimbangan sama sekali. Dalam pelaksanaan difusi inovasi antara: pengetahuan, persuasi, dan keputusan inovasi sering berjalan bersamaan. Satu dengan yang lain saling berkaitan. Bahkan untuk jenis inovasi tertentu dan dalam kondisi tertentu dapat terjadi uruatan: pengetahuan–keputusan inovasi–baru persuasi. d. Tahap Implementasi (Implementation) Tahap implementasi dari proses keputusan inovasi terjadi apabila seseorang menerapkan inovasi. Dalam tahap implementasi ini berlangsung keaktifan baik mental maupun perbuatan. Keputusan penerima gagasan atau ide baru dibuktikan dalam praktik. Pada umumnya impelementasi tentu mengikuti hasil keputusan inovasi. Tetapi dapat juga terjadi karena sesuatu hal sudah memutuskan menerima inovasi tidak diikuti implementasi. Biasanya hal ini terjadi karena fasilitas penerapan yang tidak tersedia. Kapan tahap implementasi berakhir? Mungkin tahap ini berlangsung dalam waktu yang sangat lama, tergantung dari keadaan inovasi itu sendiri. Tetapi biasanya suatu tanda bahwa taraf implementasi inovasi berakhir jika penerapan inovasi itu sudah melembaga atau sudah menjadi hal-hal yang bersifat rutin. Sudah tidak merupakan hal yang baru lagi.



20



Inovasi Pendidikan



e. Tahap Konfirmasi (Confirmation) Dalam tahap konfirmasi ini seseorang mencari penguatan terhadap keputusan yang telah diambilnya, dan ia dapat menarik kembali keputusannya jika memang diperoleh informasi yang bertentangan dengan informasi semula. Tahap konfirmasi ini sebenarnya berlangsung secara berkelanjutan sejak terjadi keputusan menerima atau menolak inovasi yang berlangsung dalam waktu yang tak terbatas. Selama dalam konfirmasi seseorang berusaha menghindari terjadinya disonansi paling tidak berusaha menguranginya. Terjadinya perubahan tingkah laku seseorang antara lain disebabkan karena terjadinya ketidakseimbangan internal. Orang itu merasa dalam dirinya ada sesuatu yang tidak sesuai atau tidak selaras yang disebut disonansi, sehingga orang itu merasa tidak enak. Jika seseorang merasa dalam dirinya terjadi disonansi, maka ia akan berusaha untuk menghilangkannya atau paling tidak menguranginya dengan cara mengubah pengetahuannya, sikap, atau perbuatannya.



2.6 Tipe Kepuasan Inovasi Inovasi dapat diterima atau ditolak oleh seseorang (individu) sebagai anggota sistem sosial, atau oleh keseluruhan anggota sistem sosial, yang menentukan untuk menerima inovasi berdasarkan keputusan bersama atau berdasarkan paksaan (kekuasaan). Dengan dasar kenyataan tersebut maka dapat dibedakan adanya beberapa tipe keputusan inovasi: a. Keputusan inovasi opsional, yaitu pemilihan menerima atau menolak inovasi, berdasarkan keputusan yang ditentukan oleh individu (seseorang) secara mandiri tanpa tergantung atau terpengaruh dorongan anggota sistem sosial yang lain. Meskipun dalam hal ini individu mengambil keputusan itu berdasarkan norma sistem sosial atau hasil komunikasi interpersonal dengan anggota sistem sosial yang lain. Jadi hakikat pengertian keputusan inovasi opsional ialah individu yang berperan sebagai pengambil keputusan untuk menerima atau menolak suatu inovasi.



Bab 2 Proses Inovasi Pendidikan



21



b. Keputusan inovasi kolektif, ialah pemilihan untuk menerima atau menolak inovasi, berdasarkan keputusan yang dibuat secara bersamasama berdasarkan kesepakatan antara anggota sistem sosial. Semua anggota sistem sosial harus menaati keputusan bersama yang telah dibuatnya. Misalnya, atas kesepakatan waraga masyarakat di setiap RT untuk tidak membuang sampah di sungai, yang kemudian disahkan pada rapat antar ketua RT dalam satu wilayah RW. Maka konsekuensinya semua warga RW tersebut harus menaati keputusan yang telah dibuat tersebut, walaupun mungkin secara pribadi masih ada beberapa individu yang masih berkeberatan. c. Keputusan inovasi otoritas, ialah pemilihan untuk menerima atau menolak inovasi, berdasarkan keputusan yang dibuat oleh seseorang atau sekelompok orang yang mempunyai kedudukan, status, wewenang atau kemampuan yang lebih tinggi daripada anggota yang lain dalam suatu sistem sosial. Para anggota sama sekali tidak mempunyai pengaruh atau peranan dalam membuat keputusan inovasi. Para anggota sistem sosial tersebut hanya melaksanakan apa yang telah diputuskan oleh unit pengambil keputusan. Misalnya seorang pimpinan perusahaan memutuskan agar sejak tanggal 1 Januari semua pegawai harus memakai seragam biru putih. Maka semua pegawai sebagai anggota sistem sosial di perusahaan itu harus tinggal melaksanakan apa yang telah diputuskan oleh atasannya. Ketiga tipe keputusan inovasi tersebut merupakan rentangan (continuum) dari keputusan opsional (individu dengan penuh tanggung jawab secara mandiri mengambil keputusan), dilanjutkan dengan keputusan kolektif (individu memeproleh sebagian wewenang untuk mengambil keputusan), dan yang terakhir keputusan otoritas (individu sama sekali tidak mempunyai hak untuk ikut mengambil keputusan). Keputusan kolektif dan otoritas banyak digunakan dalam organisasi formal, seperti peruasahaan, sekaolah, perguruan tinggi, organisasi pemerintahan, dan sebagainya. Sedangkan keputusan opsional sering digunakan dalam penyebaran inovasi kepada petani, konsumen, atau inovasi yang sasarannya anggota masyarakat sebagai individu bukan sebagai anggota organisasi tertentu.



22



Inovasi Pendidikan



d. Keputusan inovasi kontingensi (contingent) yaitu pemilihan menerima atau menolak suatu inovasi, baru dapat dilakukan hanya setelah ada keputusan inovasi yang mendahuluinya. Misalnya di sebuah perguruan tinggi, seorang dosen tidak mungkin untuk memutuskan secara opsional untuk memakai komputer sebelum didahului keputusan oleh pimpinan fakultasnya untuk melengkapi peralatan fakultas dengan komputer. Jadi ciri pokok dari keputusan inovasi kontingen ialah digunakannya dua atau lebih keputusan inovasi secara bergantian untuk menangani suatu difusi inovasi, terserah yang mana yang akan digunakan dapat keputusan opsional, kolektif atau otoritas. Sistem sosial terlibat secara langsung dalam proses keputusan inovasi kolektif, otoritas, dan kontingen, dan mungkin tidak secara langsung terlibat dalam keputusan inovasi opsional.



2.7 Proses Inovasi Pendidikan Proses inovasi pendidikan adalah serangkaian aktivitas yang dilakukan oleh individu atau organisasi, mulai sadar tahu adanya inovasi sampai menerapkan (implementasi) inovasi pendidikan. Kata proses mengandung arti bahwa aktivitas itu dilakukan dengan memakan waktu dan setiap saat tentu terjadi perubahan. Berapa lama waktu yang dipergunakan selama proses itu berlangsung akan berbeda antara orang atau organisasi satu dengan yang lain tergantung pada kepekaan orang atau organisasi terhadap inovasi. Demikian pula selama proses inovasi itu berlangsung akan selalu terjadi perubahan yang berkesinambungan sampai proses itu dinyatakan berakhir.



Bab 2 Proses Inovasi Pendidikan



23



2.8 Model Proses Inovasi Pendidikan Dalam mempelajari proses inovasi para ahli mencoba mengidentifikasi kegiatan apa saja yang dilakukan individu selama proses itu berlangsung serta perubahan apa yang terjadi dalam proses inovasi, maka hasilnya diketemukan pentahapan proses inovasi seperti berikut: a. Beberapa Model Proses Inovasi yang berorientasi pada Individual, antara lain: (1) Lavidge & Steiner (1961): Menyadari-Mengetahui-Menyukai-Memilih-Mempercayai-Membeli. (2) Colley (1961): Belum menyadari-Menyadari-Memahami-Mempercayai-Mengambil tindakan. (3) Rogers (1962): Menyadari-Menaruh (Adoption).



perhatian-Menilai-Mencoba-Menerima



b. Beberapa Model Proses Inovasi yang Berorientasi pada Organisasi, antara lain: (1) Milo (1971): Konseptualisasi-Tentatif Adopsi-Penerimaan Sumber-ImplementasiInstitusionalisasi. (2) Shepard (1967): Penemuan ide-Adopsi-Implementasi. (3) Hage & Aiken (1970): Evaluasi-Inisiasi-Implementasi-Routinisasi.



24



Inovasi Pendidikan



2.9 Faktor-faktor yang Memengaruhi Inovasi Pendidikan Lembaga pendidikan formal seperti sekolah adalah suatu sub sistem dari sistem sosial. Jika terjadi perubahan dalam sistem sosial, maka lembaga pendidikan formal tersebut juga akan mengalami perubahan maka hasilnya akan berpengaruh terhadap sistem sosial. Oleh karena itu suatu lembaga pendidikan mempunyai beban yang ganda yaitu melestarikan nilai-nilai budaya tradisional dan juga mempersiapkan generasi muda agar dapat menyiapkan diri menghadapi tantangan kemajuan zaman. Motivasi yang mendorong perlunya diadakan inovasi pendidikan jika dilacak biasanya bersumber pada dua hal yaitu: (a) kemauan sekolah (lembaga pendidikan) untuk mengadakan respons terhadap tantangan kebutuhan masyarakat, dan (b) adanya usaha untuk menggunakan sekolah (lembaga pendidikan) untuk memecahkan masalah yang dihadapi masyarakat. Antara lembaga pendidikan dan sistem sosial terjadi hubungan yang erat dan saling memengaruhi. Misalnya suatu sekolah telah dapat sukses menyiapkan tenaga yang terdidik sesuai denagn kebutuhan masyarakat, maka dengan tenaga terdidik berarti tingkat kehidupannya meningkat, dan cara bekerjanya juga lebih baik. Tenaga terdidik akan merasa tidak puas jika bekerja yang tidak menggunakan kemampuan intelektualnya, sehingga perlu adanya penyesuaian dengan lapangan pekerjaan. Dengan demikian akan selalu terjadi perubahan yang bersifat dinamis, yang disebabkan adanya hubungan interaktif antara lembaga pendidikan dan masyarakat. Agar kita dapat lebih memahami tentang perlunya perubahan pendidikan atau kebutuhan adanya inovasi pendidikan dapat kita gali dari tiga hal yang sangat besar pengaruhnya terhadap kegiatan di sekolah, yaitu: (a) kegiatan belajar mengajar, (b) faktor internal dan eksternal, dan (c) sistem pendidikan (pengelolaan dan pengawasan). a. Faktor Kegiatan Belajar Mengajar Yang menjadi kunci keberhasilan dalam pengelolaan kegiatan belajar mengajar ialah kemampuan guru sebagai tenaga profesional. Guru sebagai tenaga yang telah dipandang memiliki keahlian tertentu dalam bidang pendidikan, diserahi tugas dan wewenang untuk mengelola kegiatan belajar mengajar agar dapat mencapai tujuan tertentu, yaitu terjadinya perubahan



Bab 2 Proses Inovasi Pendidikan



25



tingkah laku siswa sesuai dengan tujuan pendidikan nasional dan tujuan institusional yang telah dirumuskan. Tetapi dalam pelaksanaan tugas pengelolaan kegiatan belajar mengajar terdapat berbagai faktor yang menyebabkan orang memandang bahwa pengelolaan kegiatan belajar mengajar adalah kegiatan yang kurang profesional, kurang efektif, dan kurang perhatian. Sebagai alasan mengapa orang memandang tugas guru dalam mengajar mengandung banyak kelemahan tersebut, antara lain dikemukakan bahwa: (1) Keberhasilan tugas guru dalam mengelola kegiatan belajar mengajar sangat ditentukan oleh hubungan interpersonal antara guru dengan siswa. Dengan demikian maka keberhasilan pelaksanaan tugas tersebut, juga sangat ditentukan oleh pribadi guru dan siswa. Dengan kemampuan guru yang sama belum tentu menghasilkan prestasi belajar yang sama jika menghadapi kelas yang berbeda, demikian pula sebaliknya dengan kondisi kelas yang sama diajar oleh guru yang berbeda belum tentu dapat menghasilkan prestasi belajar yang sama, meskipun para guru tersebut semuanya telah memenuhi persyaratan sebagai guru yang profesional. (2) Kegiatan belajar mengajar di kelas merupakan kegiatan yang terisolasi. Pada waktu guru mengajar dia tidak mendapatkan balikan dari teman sejawatnya. Kegiatan guru di kelas merupakan kegiatan yang terisolasi dari kegiatan kelompok. Apa yang dilakukan guru di kelas tanpa diketahui oleh guru yang lain. Dengan demikian maka sukar untuk mendapatkan kritik untuk pengembangan profesinya. Ia menganggap bahwa yang dilakukan sudah merupakan cara yang terbaik. (3) Berkaitan dengan kenyataan di atas tersebut, maka sangat minimal bantuan teman sejawat untuk memberikan bantuan saran atau kritik guna peningkatan kemampuan profesionalnya. Apa yang dilakukan guru di kelas seolah-olah sudah merupakan hak mutlak tanggungjawabnya, orang lain tidak boleh ikut campur tangan. Padahal apa yang dilakukan mungkin masih banyak kekurangannya.



26



Inovasi Pendidikan



(4) Belum ada kriteria yang baku tentang bagaimana pengelolaan kegiatan belajar mengajar yang efektif. Saat membuat kriteria keefektifan proses belajar mengajar sukar ditentukan karena sangat banyak variabel yang ikut menentukan keberhasilan kegiatan belajar siswa. Usaha untuk membuat kriteria tersebut sudah dilakukan misalnya dengan digunakannya alat penilai komptensi guru (APKG). (5) Dalam melaksanakan tugas mengelola kegiatan belajar mengajar, guru menghadapi sejumlah siswa yang berbeda satu dengan yang lain baik mengenai kondisi fisik, mental intelektual, sifat, minat, dan latar belakang sosial ekonominya. Guru tidak mungkin dapat melayani siswa dengan memperhatikan perbedaan individual satu dengan yang lain, dalam jam-jam pelajaran yang sudah diatur dengan jadual dan dalam waktu yang sangat terbatas. (6) Berdasarkan data adanya perbedaan individual siswa, tentunya lebih tepat jika pengelolaan kegiatan belajar mengajar dilakukan dengan cara yang sangat fleksibel, tetapi kenyataannya justru guru dituntut untuk mencapai perubahan tingkah laku yang sama sesuai dengan ketentuan yang telah dirumuskan. Jadi anak yang berbeda harus diarahkan menjadi sama. Jika guru tidak dapat mengatasi masalah ini dapat menimbulkan anggapan diragukan kualitas profesionalnya. (7) Guru juga menghadapi tantangan dalam uasaha untuk meningkatkan kemampuan profesionalnya, yaitu tanpa adanya keseimbangan antara kemampuan dan wewenangnya mengatur beban tugas yang harus dilakukan, serta tanpa bantuan dari lembaga dan tanpa adanya insentif yang menunjang kegiatannya. Ada kemauan guru untuk meningkatkan kemampuan profesionalnya, mungkin dengan cara belajar sendiri atau mengikuti kuliah di perguruan tinggi, tetapi tugas yang harus dilakukan masih terasa berat, jumlah muridnya dalam satu kelas 40 orang, masih ditambah tugas administratif, ditambah lagi harus melakukan kegiatan untuk menambah penghasilan karena gaji pas-pasan, dan masih banyak lagi faktor yang lain. Jadi program pertumbuhan jabatan atau peningkatan profesi guru mengalami hambatan.



Bab 2 Proses Inovasi Pendidikan



27



(8) Guru dalam melaksanakan tugas mengelola kegiatan belajar mengajar mengalami kesulitan untuk menentukan pilihan mana yang diutamakan karena adanya berbagai macam tuntutan. Dari satu segi meminta agar guru mengutamakan keterampilan proses belajar, tetapi dari sudut lain dia dituntut harus menyelesaikan sajian materi kurikulum yang harus diselesaikan sesuai dengan batas waktu yang telah ditentukan, karena menjadi bahan ujian negara/nasional. Demikian pula dari satu segi guru dituntut menekankan perubahan tingkat laku afektif, tetapi dalam evaluasi hasil belajar yang dipakai untuk menentukan kelulusan siswa hanya mengutamakan aspek kognitif. Dari data tersebut menunjukkan bagaimana uniknya kegiatan belajar mengajar, yang memungkinkan timbulnya peluang untuk munculnya pendapat bahwa profesional guru diragukan bahkan ada yang mengatakan bahwa jabatan guru itu ”semi profesional”, karena jika profesional yang penuh tentu akan memberi peluang pada anggotanya untuk: (a) menguasai kemampuan profesional yang ditunjukkan dalam penampilan, (b) memasuki anggota profesi dan penilaian terhadap penampilan profesinya, diawasi oleh kelompok profesi, (c) ketentuan untuk berbuat profesional, ditentukan bersama antar sesama anggota profesi. Dengan berdasarkan adanya kelemahan-kelemahan dalam pelaksanaan pengelolaan kegiatan belajar mengajar tersebut maka dapat merupakan sumber motivasi perlunya ada inovasi pendidikan untuk mengatasi kelemahan tersebut, atau bahkan dari sudut pandang yang lain dapat juga dikatakan bahwa dengan adanya kelemahan-kelemahan itu maka sukar penerapan inovasi pendidikan secara efektif. b. Faktor Internal dan Eksternal Satu keunikan dari sistem pendidikan ialah baik pelaksana maupun klien (yang dilayani) adalah kelompok manusia. Perencana inovasi pendidikan harus memperhatikan mana kelompok yang memengaruhi dan kelompok yang dipengaruhi oleh sekolah (sistem pendidikan). Faktor internal yang memengaruhi pelaksanaan sistem pendidikan dan dengan sendirinya juga inovasi pendidikan ialah siswa. Siswa sangat besar pengaruhnya terhadap proses inovasi karena tujuan pendidikan untuk



28



Inovasi Pendidikan



mencapai perubahan tingkah laku siswa. Jadi siswa sebagai pusat perhatian dan bahan pertimbangan dalam melaksanakan berbagai macam kebijakan pendidikan. Faktor eksternal yang mempunyai pengaruh dalam proses inovasi pendidikan ialah orang tua. Orang tua murid ikut mempunyai peranan dalam menunjang kelancaran proses inovasi pendidikan, baik ia sebagai penunjang secara moral membantu dan mendorong kegiatan siswa untuk melakukan kegiatan belajar sesuai dengan yang diharapkan sekolah, maupun sebagai penunjang pengadaan dana. Para ahli pendidik (profesi pendidikan) merupakan faktor internal dan juga faktor eksternal, seperti: guru, administrator pendidikan, konselor, terlibat secara langsung dalam proses pendidikan di sekolah. Ada juga para ahli yang di luar organisasi sekolah tetapi ikut terlibat dalam kegiatan sekolah seperti: para pengawas, inspektur, penilik sekolah, konsultan, dan mungkin juga pengusaha yang membantu pengadaan fasilitas sekolah. Demikian pula para panatar guru, staf pengembangan dan penelitian pendidikan, para guru besar, dosen, dan organisasi persatuan guru, juga merupakan faktor yang sangat besar pengaruhnya terhadap pelaksanaan sistem pendidikan atau inovasi pendidikan. Namun apakah mereka termasuk faktor internal atau eksternal agak sukar dibedakan, karena guru sebagai faktor internal tetapi juga menjadi anggota organisasi persatuan guru, yang dapat dipandang sebagai faktor eksternal. Yang penting untuk diketahui bahwa seorang yang akan merencanakan inovasi pendidikan, harus memperhatikan berbagai faktor tersebut, apakah itu internal atau eksternal. c. Sistem Pendidikan (Pengelolaan dan Pengawasan) Dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah diatur dengan aturan yang dibuat oleh pemerintah. Penanggung jawab sistem pendidikan di Indonesia adalah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nasional yang mengatur seluruh sistem berdasarkan ketentuan-ketentuan yang diberlakukan. Dalam kaitan dengan adanya berbagai macam aturan dari pemerintah tersebut maka timbul permasalahan sejauh mana batas kewenangan guru untuk mengambil kebijakan dalam melakukan tugasnya dalam rangka menyesuaikan dengan kondisi dan situasi setempat. Demikian pula sejauh mana kesempatan yang diberikan kepada guru untuk meningkatkan kemampuan profesionalnya guna menghadapi tantangan kemajuan zaman. Dampak dari keterbatasan kesempatan meningkatkan kemampuan profesional serta keterbatasan



Bab 2 Proses Inovasi Pendidikan



29



kewenangan mengambil kebijakan dalam melaksanakan tugas bagi guru, dapat menyebabkan timbulnya siklus otoritas yang negatif. Siklus otoritas yang negatif bagi guru yang dikemukakan oleh Florio (1973) yang dikutip oleh Zaltman (1977) adalah guru memiliki keterbatasan kewenangan dan kemampuan profesional, menyebabkan tidak mampu untuk mengambil kebijakan dalam melaksanakan tugasnya untuk menghadapi tantangan kemajuan zaman. Rasa ketidakmampuan menimbulkan frustasi dan bersikap apatis terhadap tugas-tugas yang dibebankan kepadanya. Sikap apatis dan rasa frustasi mengurangi rasa tanggung jawab dan rasa ikut terlibat (komitmen) dalam pelaksanaan tugas. Dampak dari sikap apatis, kurang semangat berpartisaipsi dan kurang rasa tanggung jawab dalam pelaksanaan tugas, menyebabkan tampak dari luar sebagai guru yang kurang mampu atau tidak profesional. Dengan adanya tanda-tanda bahwa guru kurang mampu melaksanakan tugas maka mengurangi keprcayaan atasan terhadap guru. Dengan adanya ras kurang percaya menyebabkan timbulnya kecurigaan atau tidak jelasan kewenangan dan kemampuan yang dimiliki oleh guru. Karena atasan menganggap tidak memperoleh kejelasan tentang tanggung jawab penggunaan wewenang serta kemampuan profesional yang dimiliki guru, maka dibatasi pemberian wewenang dan kesempatan mengembangkan kemampuannya.



30



Inovasi Pendidikan



Bab 3 Strategi Inovasi Pendidikan



3.1 Pendahuluan Pendidikan Indonesia dikabarkan jauh tertinggal dibandingkan dengan pendidikan di negara-negara maju, dan bahkan dibandingkan dengan sesama negara di ASEAN. Benarkah demikian? Jika dilihat, di tahun 2019 pendidikan Indonesia masih mendapat rapor merah bahkan skornya turun di laporan Programme for International Student Asessment (PISA). Doni Koesoema Albertus, anggota Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), menyatakan bahwa penyebabnya rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia karena masih terdapatnya disparitas layanan pendidikan antara sekolah negeri dan swasta, dan antar daerah di Indonesia, khususnya antara Pulau Jawa dan luar Jawa. Di kota-kota besar, seperti Jakarta, Surabaya, Yogyakarta, kualitas pendidikannya relatif sudah baik, dan mampu bersaing dengan negara-negara di Asia, namun tidak demikian dengan sekolah-sekolah yang berada di pelosok dan pinggiran yang umumnya masih jauh dari terpenuhinya Standar Nasional Pendidikan (Nuraini, 2020). Pendidikan adalah aset yang paling berharga. Pendidikan adalah aset jangka panjang bagi suatu bangsa. Kualitas sistem pendidikan suatu negara akan menentukan keberlangsungan negara tersebut. Negara yang memiliki sistem pendidikan berkualitas tinggi akan memiliki tingkat kesejahteraan yang tinggi pula karena kualitas pendidikan sangat berkorelasi dengan tingkat



32



Inovasi Pendidikan



kesejahteraan. Negara-negara yang memiliki sistem pendidikan terbaik pasti pendapatan perkapita penduduknya juga tinggi. Negara yang penduduknya memiliki tingkat pendidikan yang baik pasti memiliki etos kerja yang baik pula. Oleh karena itu, negara maju dan sejahtera pastilah sistem pendidik nasionalnya bermutu. Memang tidak ada negara yang mencapai kemajuan sains dan teknologi sementara tingkat pendidikan masyarakatnya rendah. Tetapi kalau suatu negara menjadi kaya raya meskipun tingkat pendidikan masyarakatnya rendah tampaknya ada karena anugerah Allah Swt seperti Arab Saudi misalnya. Negara ini menjadi kaya raya karena terdapat sumber daya alam berupa minyak dan Ka’bah berikut makam Rasulullah Saw. Sementara itu, semua negara maju dari sisi sains dan teknologi selalu diawali oleh tingkat pendidikan masyarakatnya yang tinggi. Jadi terdapat korelasi yang signifikan antara pendidikan dan kemajuan suatu negara, manakala pendidikan tersebut dilaksanakan secara serius (Qomar, 2014). Pendidikan sekarang bukan hanya untuk mempersiapkan peserta didik menghadapi masa sekarang, tetapi juga untuk mempersiapkan peserta didik menghadapi masa depan. Kehidupan di masa depan pasti sangat jauh berbeda dengan kehidupan sekarang. Kehidupan di masa depan pasti jauh lebih kompleks dan memerlukan kompetensi dan skill hidup yang lebih tinggi. Oleh karena itu, pendidikan harus mampu menyiapkan dan membekali peserta didik dengan kemampuan-kemampuan dan ketrampilan-ketrampilan masa depan. Pendidikan harus mampu menghasilkan lulusan-lulusan yang kompeten, berdaya juang tangguh dan berpandangan visioner. Pendidikan berupaya meningkatkan sumber daya manusia (human resources) yang biasa disingkat SDM. Sumber daya manusia lebih penting dan lebih strategis daripada sumber daya alam (natural resouces) yang biasa disingkat SDA. Sektor jasa sebagai cermin dari SDM lebih produktif secara ekonomis (menghasilkan uang) daripada sektor lahan pertanian sebagai cermin SDA. Maka sumber-sumber perekonomian justru banyak yang mengalir dari sektor jasa seperti artis, konsultan, pengacara, teknisi, diplomat, olahragawan, dokter, dosen, guru, dan sebagainya. Sektor ini lebih produktif daripada misalnya sektor pertanian, perkebunan, dan pertambangan. Bahkan keuntungan perancang program Microsoft dari Amerika Serikat lebih besar daripada APBN Jerman. Demikian pula keuntungan perusahaan penerbangan Singapura lebih besar daripada APBN Indonesia (Qomar, 2014).



Bab 3 Strategi Inovasi Pendidikan



33



Karena pendidikan merupakan sarana yang vital untuk pembekalan kompetensi dan skill masa depan kepada peserta didik, maka dunia pendidikan harus selalu meningkatkan kualitas atau mutu, baik dalam mutu layanan maupun mutu materi pendidikannya, dan terus melakukan inovasi agar lulusan yang dihasilkannya dapat kompeten dan adaptif sehingga mampu mengikuti perkembangan perubahan zaman. Untuk dapat melakukan inovasi dan terobosan-terobosan yang brilian, diperlukan strategi yang jitu agar langkahlangkah inovasi yang diambil tepat guna dan berdaya guna. Pada bab ini akan dibahas tentang pengertian inovasi pendidikan, peranan dan fungsi inovasi pendidikan, strategi inovasi pendidikan di Indonesia, dan inovasi pendidikan berbasis kreativitas dan inovasi.



3.2 Pengertian Inovasi Pendidikan Saat ini merupakan waktu yang tepat untuk berkembangnya berbagai macam inovasi. Pengembangan inovasi yang dapat mendukung kebutuhan di berbagai macam sektor kehidupan. Salah satunya adalah sektor pendidikan yang memiliki potensi besar dalam perkembangan inovasi pendidikan dimana metode pembelajarannya dapat memanfaatkan Teknologi Informasi dan Komunikasi (Pintek.id, 2021). Kata inovasi pendidikan terbentuk dari gabungan dua kata yaitu inovasi dan pendidikan. Untuk mendefinisikan arti inovasi pendidikan, maka didefiniskan terlebih dahulu dua kata pembentuknya, yaitu arti inovasi dan arti pendidikan, baru kemudian arti kata inovasi pendidikan. Kata inovasi berasal dari bahasa Inggris yaitu innovation yang diartikan sebagai segala hal yang baru atau pembaharuan. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia online, inovasi artinya pemasukan atau pengenalan hal-hal yang baru, pembaharuan; atau penemuan baru yang berbeda dari yang sudah ada atau yang sudah dikenal sebelumnya (gagasan, metode, atau alat) (KBBI Online, 2020). Ibrahim dalam (Mawati et al., 2020) mengemukakan bahwa inovasi merupakan penemuan yang dapat berupa ide, metode, barang, kejadian yang dilihat oleh seseorang atau kejadian yang dilihat oleh sekelompok orang (masyarakat) sebagai sesuatu hal yang baru yang sebelumnya belum ada. Inovasi adalah suatu ide, benda, peristiwa, metode yang dilihat atau dirasakan sebagai suatu yang baru yang semula belum dilakukan bagi seseorang atau



34



Inovasi Pendidikan



masyarakat (sekelompok orang) sebagai hasil invensi ataupun diskoveri yang digunakan untuk mencapai suatu tujuan atau untuk memecahkan suatu permasalahan tertentu (Mawati et al., 2020 : 2) . Kata pendidikan dalam bahasa bahasa Arab adalah “tarbiyah”. Dan dalam bahasa Yunani berasal dari kata “paedagogie” yang artinya bimbingan yang diberikan kepada anak. Dan dalam bahasa Inggris pendidikan adalah “education” yang bermakna pengembangan atau bimbingan. Undang-Undang Nomor 2 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran supaya peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya agar mempunyai kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang dibutuhkan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Mawati et al., 2020 ). Kata inovasi pendidikan merujuk kepada inovasi dalam bidang pendidikan atau inovasi untuk memecahkan masalah-masalah dalam dunia pendidikan. Inovasi pendidikan didefinisikan sebagai suatu ide, barang, metode yang dirasakan atau diamati sebagai hal yang baru bagi seseorang atau kelompok orang (masyarakat), baik berupa hasil intervensi (penemuan baru) atau discovery (baru ditemukan orang), yang digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan atau memecahkan masalah pendidikan nasional (Pintek.id, 2021).



3.3 Tujuan Pendidikan



dan



Manfaat



Inovasi



Inovasi juga dapat diartikan dengan penemuan baru yang berbeda dari yang sudah ada atau yang sudah dikenal sebelumnya (gagasan, metode, atau alat). Jadi dalam bidang pendidikan, bukan hanya media pembelajaran saja yang bisa dikemas secara inovatif tetapi juga proses pelaksanaan pembelajarannya, misalnya penggunaan strategi/metode baru. Tentunya yang dihasilkan dari penemuannya sendiri atau menerapkan metode baru yang ditemukan oleh para pakar dan didesain sedemikian rupa sehingga dapat menciptakan pembelajaran yang lebih kondusif (Yanuarti, 2020).



Bab 3 Strategi Inovasi Pendidikan



35



Apakah tujuan utama inovasi pendidikan? Tujuan utama dari inovasi pendidikan sebenarnya adalah untuk meningkatkan kinerja atau kemampuan, yakni kinerja/kemampuan dari sumber-sumber tenaga, uang, sarana dan prasarana termasuk struktur dan prosedur organisasi agar semua tujuan yang telah direncanakan dapat dicapai secara optimal (Yanuarti, 2020). Lantas, apakah manfaat dari inovasi pendidikan? Manfaat diadakannya inovasi di bidang pendidikan adalah di antaranya: 1). Dapat memperbaiki keadaan ke arah perencanaan yang lebih baik, 2). Memberikan gambaran pada pihak lain tentang pelaksanaan inovasi sehingga orang lain dapat mengujicoba inovasi yang kita laksanakan, 3). Mendorong untuk terus mengembangkan pengetahuan dan wawasan, dan 4). Menumbuhkembangkan semangat dalam bekerja (Yanuarti, 2020). Kebutuhan untuk terus berinovasi di era globalisasi ini semakin meningkat sering dengan meningkatnya tuntutan kehidupan yang penuh kompetisi dan sangat bergantung pada kompetensi. Di bidang pendidikan, peran pendidik untuk mendidik peserta didik menjadi manusia yang kompeten dan memiliki sikap adaptif yang selalu mampu mengikuti perkembangan zaman tanpa meninggalkan akar budaya sangat penting dalam menentukan perjalanan generasi bangsa ini. Pendidik dituntut bisa menjembatani kepentingankepentingan itu. Tentu saja melalui usaha-usaha nyata yang bisa diterapkan dalam mendidik peserta didiknya. Dalam perkembangan terkini, dunia terus berubah dengan sangat cepat dan perubahannya bersifat global akibat dampak dari perkembangan ilmu dan teknologi yang sangat cepat, terutama dalam bidang komunikasi dan elektronika. Perkembangan dalam bidang IT ini telah mengakibatkan revolusi informasi. Sejumlah besar informasi, hampir mengenai semua bidang kehidupan dari semua tempat. Semua aspek dan kegiatan telah terhimpun, terolah, tersimpan, dan tersebarkan. Secara terbuka, setiap saat informasi tersebut dapat diakses, dibaca, serta disaksikan oleh setiap orang, terutama melalui internet, media cetak dan televisi (Sukmadinata, 2006 dalam (Mawati et al., 2020).



36



3.4 Strategi Indonesia



Inovasi Pendidikan



Inovasi



Pendidikan



di



Secara umum, strategi inovasi pendidikan dapat dilakukan melalui pendekatan secara top down ataupun secara bottom up. Inovasi secara top down berarti ide gagasan inovasi pendidikan berasal dari pimpinan atau atasan sedangkan bawahan hanya sekadar menjalankannya saja secara teknis di lapangan. Pendekatan top down ini banyak dipergunakan oleh pemerintah melalui program-program kebijakan yang sering digulirkan untuk melakukan inovasi di institusi pemerintahan. Dalam kebijakan penerapan kurikulum pendidikan yang baru misalnya, umumnya lebih banyak berasal dari pemerintah sedangkan guru atau sekolah hanya sekadar melaksanakan perintah saja. Sebagai contoh pemberlakuan kurikulum 2013 dimana dokumen kurikulum dan buku ajarnya akan disediakan pemerintah, guru dan sekolah cukup menggunakan saja. Dalam impementasi kurikulum 2013 awal, jenis metode pembelajaran yang dipergunakan untuk mengajar bahkan sudah ditetapkan oleh pemerintah. Di sinilah terlihat sekali pendekatan top down dipergunakan pemerintah dalam pengimplementasian kurikulum 2013. Sedangkan pendekatan bottom up bermakna ide gagasan inovasi berasal dari bawahan sedangkan atasan yang melaksanakannya melalui program kebijakan. Pendekatan bottom up ini banyak dilaksanakan di instansi non pemerintahan, misalnya di perusahaan swsasta. Di instansi-instansi swasta penggunaan pendekatan bottom up lebih dominan daripada pendekatan top down karena di dunia kerja atau industri memang setiap pegawai atau karyawan dituntut untuk selalu kreatif dalam memajukan perusahanannya. Pimpinan perusahaan tidak akan banyak memberikan contoh, melainkan sebaliknya menuntut karyawan untuk berkreasi dan berinovasi agar perusahaan semakin maju dan berkembang. Untuk itulah, wajar jika kinerja di perusahaan-perusahaan swasta lebih baik dan berkembang pesat dibandingkan dengan perusahaan-perusahaan plat merah yang sering sekali diberitakan selalu rugi. Hal ini dikarenakan orang yang bekerja di perusahaan swasta benar-benar dituntut untuk kreatif dan inovatif. Kreativitas dan inovasi para pegawainya tersebut sangat mendukung kemajuan perusahaan menjadi lebih baik lagi. Berbeda dengan perusahaan BUMN atau BUMD yang setiap tahun mendapatkan kucuran dana anggaran dari pemerintah dan jika dalam pengelolaannya rugi juga tidak akan sampai membuat perusahaan tersebut bangkrut karena akan diselamatkan pemerintah melalui bantuan dana.



Bab 3 Strategi Inovasi Pendidikan



37



Dalam hal inovasi bidang pendidikan, terkadang kebijakan menteri pendidikan kurang ditindaklanjuti oleh lembaga pemerintah yang terkait. Terkadang masing-masing lembaga pemerintahan kurang ada koordinasi dalam menjalankan program kerjanya sehigga terjadi tumpangtindih antar program kerja lembaga pemerintahan. Hal ini dikarenakan setiap lembaga pemerintahan yang berkaitan dengan pendidikan memiliki program kerja sendiri-sendiri dimana ketika penyusunan program kerja tidak saling ada koordinasi antar lembaga pemerintahan. Dalam bidang pendidikan Islam, Prof. Dr. Mujamil Qomar, M.Ag. dalam bukunya berjudul ”Menggagas Pendidikan Islam” pernah memberikan pandangan dan pemikirannya tentang bagaimana strategi inovasi dalam pendidikan Islam (Qomar, 2014), yaitu: 1. Strategi inovasi pendidikan Islam secara teoritis-konseptual a. Para pemikir pendidikan Islam hendaknya selalu melakukan kajian mendalam dan telaah kritis terhadap konsep-konsep pendidikan Islam. b. Para pemikir pendidikan Islam hendaknya mampu dan berani mengajukan gagasan, konsep dan teori alternatif sebagai pengembangan pendidikan Islam. c. Para pemikir pendidikan Islam hendaknya menggunakan pendekatan epistemologis dan metodologis dalam membangun kerangka konseptual dan/atau teoritis pendidikan Islam yang sedang digagas. d. Para pemikir pendidikan Islam hendaknya memiliki target-target yang harus direalisasikan di dalam membangun konsep dan teori pendidikan Islam. 2. Strategi inovasi pendidikan Islam secara aplikatif-institusional a. Semua pihak harus membangkitkan kesadaran untk mewujudkan mutu pendidikan Islam. b. Pemerintah harus senantiasa berusaha meningkatkan perhatian, pendanaan, dan fasilitas pada lembaga pendidikan Islam terutama yang berstatus swasta.



38



Inovasi Pendidikan



c. Para manajer (pimpinann) lembaga pendidikan Islam seharusnya berusaha memperbaiki manajemen pendidikannya dengan memberdayakan sumber-sumber pendidikan Islam yang ada. d. Para guru seharusnya senantiasa melakukan pembaruan terhadap strategi pembelajaran, pendekatan pembelajaran maupun metode pembelajaran sehingga mampu membangun kesadaran peserta didik untuk belajar secara maksimal, tulus, dan bergairah dalam mengembangkannya. e. Para peserta didik seharusnya berorientasi pada pemberdayaan diri dengan berpegang pada pepatah Arab, man jadda wajada (barangsiapa yang bersungguh-sungguh, maka dia akan meraih hasil kesungguhannya itu), sehingga kuat keimanannya, unggul intelektualnya, bagus keterampilannya, anggun akhlaknya, dan baik amalnya. f. Para pakar pendidikan Islam, para pimpinan, para guru pendidikan Islam, dan pihak terkait seharusnya berkumpul untuk membedah kurikulum pendidikan Islam kemudian merumuskannya kembali kurikulum yang benar-benar mampu memberdayakan peserta didik. Pandangan-pandangan inovatif Prof. Dr. Mujamil Qomar, M.Ag. tersebut di atas dapat juga diterapkan di bidang pendidikan non Islam karena secara konseptual usulan-usulan luar biasa beliau tersebut berlaku juga untuk bidang pendidikan umum (non Islam). Pada dasarnya semua bidang pendidikan memiliki permasalahan yang tidak berbeda jauh, karena unsur-unsur pendidikannya sama. Oleh karena itu, tidak ada salahnya jika pandanganpandangan pemikiran beliau untuk memajukan mutu pendidikan nasional tersebut dijadikan alternatif rujukan untuk pengambilan kebijakan pendidikan nasional.



Bab 3 Strategi Inovasi Pendidikan



3.5 Inovasi Kreativitas



39



Pendidikan



Berbasis



Dalam bidang pendidikan, inovasi diperlukan untuk memberikan solusi atas masalah-masalah yang tidak hanya terbatas masalah pendidikan tetapi juga masalah-masalah yang memengaruhi kelancaran proses pendidikan. Segala macam strategi inovasi di bidang pendidikan tidak akan berhasil selama tidak dilandasi kreativitas. Kreativitas adalah pondasi dasar dari upaya memperbaiki kualitas pendidikan di Indonesia. Tanpa adanya daya kreativitas, maka program-program kebijakan pemerintah untuk memajukan kualitas pendidikan di Indonesia hanyalah program kosong belaka. Sebuah inovasi tanpa dibangun dari pondasi kreativitas pastilah inovasi yang semu karena mungkin hanya meniru saja tanpa ada unsur kebaharuannya. Kreativitas pada hakikatnya adalah kemampuan melihat sesuatu yang tidak bisa dilihat orang lain. Kreativitas merupakan kemampuan berpikir yang di luar kebiasaan umum. Menurut Ir. Drs. Djohan Yoga, M.Sc., MoT., Ph.D., seorang International Certified Trainer of CCTS for ASIA saat memberikan materi TOT Creativity and Innovation kepada 25 orang trainer mindmap certified ThinkBuzan iMindMap Leader, kreativitas merupakan jembatan penghubung antara kemampuan iterasi dengan kemampuan inovasi. Kreativitas adalah kemampuan berpikir tentang sesuatu yang baru (thinking new thing), sedangkan inovasi adalah kemampuan melakukan sesuatu yang baru (doing new thing). Sedangkan menurut Prof. Edward De Bono, Ph.D., bapak kreativitas dunia, kreativitas itu bersifat from nature to nurture. Kreativitas itu 80% bersifat nurture, artinya kreativitas itu bukan bakat bawaan sejak lahir melainkan sesuatu yang dapat diajarkan (Saputro, 2021). Kreativitas itu bersifat nurture yang bermakna dapat diajarkan dan dilatihkan. Karena merupakan skill yang dapat dibelajarkan, maka dosen harus mengetahui bagaimana teknik mengajarkan kreativitas tersebut. Dalam implementasinya dalam dunia pendidikan, ada teknik yang dapat dipergunakan untuk mengajarkan kreativitas, yaitu teknik SCAMPER. SCAMPER merupakan singkatan dari substitute (pergantian), combine (penyederhanaan), adapt (beradaptasi), modify (memodifikasi ukuran, memperbesar/memperkecil), put to another use (mengalihgunakan), eliminate (menghilangkan), dan reverse/rearrange (mengatur ulang).



40



Inovasi Pendidikan



Penjelasan lebih mendetail tentang teknik SCAMPER adalah sebagai berikut: 1. Substitute : uraikan komponen menjad sub-subkomponen, periksa apakah ada komponen yang dapat diganti agar produk menjadi lebih baik, yaitu lebih murah, lebih aman, dll., tuliskan semua kemungkinan tanpa menilai atau mempertimbangkan secara detail. 2. Combine : periksa apakah ada komponen yang bisa digabung, penggabungan komponen harus membuat produk menjadi lebih baik, penggabungan bisa juga menjadi produk baru. 3. Adapt : komponen/subkomponen apa saja yang bisa “diadaptasikan”?, adaptasi adalah menyesuaikan dengan kondisi terkini, adaptasi bisa juga oleh terinspirasi oleh “pihak luar” yang disesuaikan dengan kondisi internal dengan menggunakan prinsip ATM (Amati, Tiru, Modifikasi). 4. Modify: komponen/subkomponen apa saja yang harus diperbesar/diperkecil agar lebih baik, lebih baik bisa berarti lebih dibutuhkan, lebih menguntungkan, lebih aman, lebih murah, dan lainlain, proses magnify bisa dilakukan secara “simultan”, artinya proses memperbesar/memperkecil dilakukan secara bersamaan. 5. Put to another use: apakah produk/jasa yang ada bisa di’alihgunakan”?, apakah ada limbah yang selama ini dibuang/dijual murah bisa diubah menjadi lebih berguna/mempunyai nilai ekonomis yang lebih tinggi?. 6. Eliminate: apakah ada komponen/subkomponen yang bisa dihilangkan?, biasanya yang jadi fokus adalah komponen/subkomponen yang mahal, rumit, bahaya, susah disimpan, tidak baik untuk menunjang hidup sehat, dan lain-lain. 7. Reverse/rearrange: apakah ada komponen/subkomponen yang bisa “dibalik” atau didaur ulang agar lebih baik?, komponen/subkomponen yang dibalik bisa berarti pola waktu, komponen urutan kerja, dan lain-lain. Terkait dengan daya kreativitas, Rhenald Kasali menemukan adanya kesalahan mendasar yang dilakukan kebanyakan orang dan masih terus berlangsung. Kesalahan mendasar tersebut menyangkut soal memory. Selama ini



Bab 3 Strategi Inovasi Pendidikan



41



kebanyakan orang terlalu mengutamakan satu memory saja yaitu brain memory. Brain memory adalah sebuah sistem dan pengaturan informasi yang sangat vital dalam kehidupan manusia. Namun temuan-temuan terbaru dalam ilmu bilogi menunjukkan ada memory lain yang tak kalah penting, yaitu muscle memory yang terletak di seluruh jaringan otat. Brain memory terbentuk dari pengetahuan, sedangkan muscle memory terbentuk karena latihan. Rhenald Kasali menyebut muscle memory tersebut dengan istilah myelin (Kasali, 2010). Fakta-fakta baru menunjukkan pembentukan myelin ada di balik sukses artis besar, pelukis terkemuka, akademisi terpandang, keterampilan karyawan, bahasa tubuh para pemimpin besar, action oriented pada enterpreneur sukses, dan terobosan-terobosan yang dilakukan perusahaan-perusahaan inovatif yang disegani masyarakat. Orang yang hanya mengandalkan brain memory dapat diibaratkan seperti seorang penguasa malas yang memperoleh kekuasaan monopoli. Mereka kaya, tetapi tidak inovatif, lamban, dan tambun. Sebaliknya, manusia yang hanya mengandalkan muscle memory juga pintar, gesit, dan bisa jadi juga kaya raya. Tetapi, ia tidak berpengetahuan dan hanya mampu melihat sejauh mata memandang. Gabungan antara brain memory dan muscle memory akan menghasilkan sesuatu yang luar biasa bahkan menciptakan perubahan, menghasilkan sesuatu yang berbeda dari bentuk dan orientasi sebelumnya (Kasali, 2010). Dengan menggunakan pandangan pemikiran Rhenald Kasali tersebut, maka untuk membangun kreativitas di bidang pendidikan, selain dengan meningkatkan pengetahuan tentang materi pendidikan juga perlu diperbanyak latihan-latihan problem solving sehingga secara alami akan terbangun daya kreativitas dalam menyelesaikan permasalahan. Dengan basic pengetahuan yang kuat dan didukung dengan banyak berlatih memecahkan masalah, maka peserta didik akan menjadi pribadi-pribadi yang kreatif dan inovatif. Bukti empiris tentang bagaimana pendidikan berbasis kreativitas mampu menghasilkan hasil yang luar biasa adalah apa yang terjadi di negara Jepang. Dulu Jepang pernah mengalami kehancuran akibat perang dunia kedua. Negaranya hancur porak-poranda pasca dijatuhkannya dua bom atom oleh pasukan sekutu di kota Hirosima dan Nagasaki. Tetapi pemerintahan Jepang segera bangkit membangun kembali negaranya dengan mengirimkan para pemudanya untuk belajar ke negara-negara maju dan kembali untuk mengaplikasikan ilmunya untuk membangun negaranya. Tetapi orang Jepang ternyata tidak sekadar menerapkan ilmu yang diperoleh dari negara maju di



42



Inovasi Pendidikan



negaranya apa adanya, melainkan mereka melakukan modifikasi dan berkreasi sendiri dalam memprduksi produk-produk industri. Jepang memproduksi produk-produk industri yang berbeda dengan produk industri negara-negara maju di Eropa dan Amerika. Apa akibatnya? Jepang mampu memiliki pangsa pasar sendiri untuk produk-produk industrinya dan bahkan menjadi negara maju menyaingi negara-negara maju di Eropa dan Amerika. Contoh lain adalah negara China yang menginvestasikan alokasi anggaran negara yang sangat besar untuk membangun industri-industri besar dan mulai bersaing dengan industri Jepang dan negara-negara Eropa dan Amerika lain. Korea Selatan juga tidak ketinggalan mulai bergerak membangun negaranya dengan dasar kreativitas sehingga korea selata dikenal dengan negara yang sangat kreatif. Sekarang bagaimana dengan Indonesia, akankah mampu menjadi negara yang maju dan sejahtera dengan berbasis kreativitas?



Bab 4 Inovasi dalam Pembelajaran



4.1 Pendahuluan Akhir-akhir ini, banyak perubahan yang terjadi pada sektor pendidikan. Di antaranya pengembangan kurikulum baru dengan muatan keterampilan (Critical thingking and Problem solving, Collaboration, Communication, Creativity) (Becker, 2018) atau disebut dengan 4 Cs. Aspek Berpikir Kritis dan Pemecahan Masalah (Critical thinking and problem solving skills) terdiri dari informasi dan penemuan, interpretasi dan analisis, penalaran, mengkonstruksi pendapat, penyelesaian masalah, dan berpikir sistematis. Aspek Kerjasama (Collaboration skills) terdiri dari kepemimpinan dan inisiatif, kerjasama, fleksibilitas, tangungjawab dan produktivitas, berkolaborasi menggunakan media, dan responsif dan umpan balik konstruktif. Aspek Komunikasi (Communication skills) yaitu mendengar secara efektif, menyampaikan presentasi lisan, berkomunikasi menggunakan media digital, terlibat dalam percekapan diskusi, dan berkomunikasi dengan lingkungan beragam. Aspek Daya Cipta dan Inovasi (Creativity and innovation skills) yaitu ide generasi, desain dan perbaikan ide, keterbukaan dan keberanian untuk menjelajah, bekerja secara kreatif dengan orang lain, dan produksi kreatif dan inovasi. Evaluasi dengan pendekatan HOTs (Higher Order Thniking Skills). Perubahan lain adalah kemampuan literasi (literasi media, literasi membaca, menulis, mendengarkan, dan menghitung, literasi teknologi, literasi perpustakaan, dan



44



Inovasi Pendidikan



literasi visual). Tujuannya tidak lain adalah membekali siswa untuk menguasai keetrampilan masa depan (Trilling & Fadel, 2012), di era technologi secara layak. The future of Jobs Report 2020 dari Word Economic Forum (WEF), mengidentifikasi 10 keterampilan teratas yang dibutuhkan pada tahun 2022 menuju tahun 2025, serta keterampilan yang menurun pada tahun 2022 (tabel 4.1). Tabel 4.1: Membandingkan Tuntutan Keterampilan 2022 vs 2025, top ten Tren, 2022 Menurun, 2022 Pemikiran analitis dan Ketangkasan manual, inovasi daya tahan, dan presisi Pembelajaran aktif dan Memori, verbal, strategi belajar pendengaran, dan kemampuan spasial Kreativitas, orisinalitas, Manajemen keuangan, dan inisiatif sumber daya manterial Desain dan Instalasi dan pemprograman pemeliharaan teknologi teknologi Berpikir kritis dan Membaca, menulis, analisis menghitung dan mendengarkan secara aktif Pemecahan masalah Manajemen personel yang kompleks Kepemimpinan dan Kontrol kualitas dan pengaruh sosial kesadaran keselamatan Kecerdasan emosional Koordinasi dan manajemen waktu



Mendatang, 2025 Pemikiran analitis dan inovasi Pembelajaran aktif dan strategi belajar Pemecahan masalah yang kompleks Berpikir kritis dan analisis Kreativitas, orisinalitas, dan inisiatif



Kepemimpinan dan pengaruh sosial Penggunaan teknologi, monitoring, dan kontrol Desain dan pemprograman teknologi Penalaran, pemecahan Kemampuan visual, Ketahanan, toleransi masalah, dan ide pendengaran, dan bicara stres dan fleksibilitas Analisis dan evaluasi Penggunaan teknologi, Penalaran, pemecahan sistem monitoring, dan kontrol masalah, dan ide



Sumber: (World Economic Forum, 2020) Keterampilan di tahun 2022, yang dapat diintegrasikan dalam proses pembelajaran dianataranya: (1) pemikiran analisis dan inovasi; (2)



Bab 2 Konsep Inovasi dan Konsep Dasar Inovasi Pendidikan



45



pembelajaran aktif dan strategi pembalajaran; (3) kreativitas, orisinalitas, dan inisiatif; (4) berpikir ktitis dan analisis; dan (5) pemecahan masalah yang kompleks. Berdasarkan data identifikasi yang dilakukan WEF serta muatan kurikulum baru, maka guru harus mampu meningkatkan kemampuan dan melatih keterampilan yang dibutuhkan di masa mendatang ke dalam aktivitas pembelajaran. Bossman Mardigu menyatakan bahwa hanya 30% guru yang mampu bertahan di Abad ke 21. Dengan demikian, guru harus menjadi pembelajar dan melakukan berbagai inovasi dalam pembelajaran. Bagian ini, menegaskan tentang apa itu inovasi dalam pembelajaran, definisi inovasi dalam pembelajaran, kerangka konseptual inovasi dalam pembelajaran, aspek-aspek inovasi pembelajaran dan pembelajaran inovatif di Abad ke 21. Dengan demikian, pembelajaran inovatif dengan muatan keterampilan masa depan dapat meningkat.



4.2 Apa itu Inovasi dalam Pembelajaran Apa yang baru? Guru yang hebat (a good teacher) akan memikirkan proses pembelajaran sebelum mengajar. Selalu berpikir dan mengharapkan bahwa apa yang disampaikan dapat diterima oleh siswanya, dengan cara-cara yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik. Memastikan seluruh siswa sampai pada standar pembelajaran, tanpa meninggalkan siswa yang menghadapi permasalahan dalam pembelajaran. Apabila ada siswa yang mengalami permasalahan, guru memikirkan berbagai solusi-solusi baru dengan melibatkan siswa lainnya, mempertimbangkan saran dari guru yang lainnya. Akhirnya guru yang hebat adalah guru yang berperan sebagai seorang fasilitator serta sebagai inovator dalam pembelajaran. Sebagai inovator guru harus mampu berpikir serius dimulai dari perencanaan, implementasi, dan evaluasi dengan cara yang berbeda dari kesan biasanya. Hal yang terpenting adalah memahami karakteristik (kepribadian) siswa. Sebelum pembelajaran guru perlu mengetahui karakrakteristik siswa, meliputi: minat, motivasi, kemampuan awal, gaya belajar, etnik, kultur, latar belakang orang tua, perkembangan kognitif, perkembangan motorik, perkembangan sosial, dan perkembangan moral dan spiritual. Melalui informasi tersebut, guru dengan leluasa dalam mengarahkan peserta didik, sehingga tujuan



46



Inovasi Pendidikan



pembelajaran dapat tercapai. Akhirnya peran guru sebagai pendidik merupakan modal awal inovasi dapat diimplementasikan dengan baik. Inovasi telah ada sejak lama sebelum Era teknologi berkembang dengan cepat. Tentunya pada Era milenial saat ini, inovasi lebih mudah diimplementasikan. Inovasi dimaknai sebagai cara berbeda dalam melakukan sesuatu ataupun merupakan cara yang lebih baik dalam melakukan sesuatu. Dalam perspektif pendidikan, inovasi adalah penyimpangan dari praktik standar yang dibuktikan dengan pencapaian hasil belajar lebih besar bagi siswa (memberikan manfaat pada siswa), dari sekedar praktik standar dengan jumlah waktu dan sumber daya yang sama bahkan terkesan biasa saja. Sebenarnya inovasi tidak selalu melibatkan perangkat mekanis, elektronik, atau digital. Apapun yang direncanakan guru dan terbukti lebih efektif dari pada praktik standar pembelajaran merupakan bentuk inovasi dalam pembelajaran. Dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran terbagi ke dalam dua bagian penting dan inovasi dapat dimunculkan dari keduanya yaitu metodologi dan teknis ataupun gabungan dari keduanya. Jika keduanya diperpadukan dengan teknologi, dapat mempercepat inovasi itu sendiri. Sebuah inovasi dapat diuji melalui tes evaluasi formatif, iteratif dengan uji coba terkontrol secara acak. Inovasi dalam pendidikan disebut sebagai reformasi, yang kali pertama dikenalkan oleh (Miles, 1964). Inovasi diartikan sebagai cara pengganti standar praktik dalam pembelajaran dengan praktik yang terbukti lebih baik. (Rogers, 2003), menjelaskan inovasi sebagai sebuah ide, praktik, atau objek yang dianggap baru oleh individu.



4.3 Definisi Inovasi dalam Pembelajaran Sampai sekarang, belum ada kesepakatan definisi, penerapan dan ruang lingkup dari inovasi pembelajaran. Hasil diskusi serta kajian ilmiah, melihat dari sudut pandang tujuan inovasi pembelajaran, namun terkait perencanaan dan proses secara mendetail tidak dibahas secara utuh. Selain itu inovasi ataupun inovasi dalam pembelajaran ditentukan oleh bidang atau konteks spesifik. Namun, telah disepakati bersama, bahwa inovasi pembelajaran adalah suatu perubahan tingkah laku kearah yang lebih baik. Secara etimologi kata, inovasi pembelajaran terdiri dari dua kata yaitu ”inovasi” dan ”pembelajaran”. Inovasi (innovation) dimaknai sebagai



Bab 2 Konsep Inovasi dan Konsep Dasar Inovasi Pendidikan



47



penemuan atau penerapan ide dengan cara diadaptasi atau disempurnakan untuk digunakan pada bidang atau konteks tertentu (Gertner, 2012; Manzi, 2012). Sedangkan, pembelajaran adalah perubahan perilaku pembelajaran menuju ke arah positif berupa pengetahuan, keterampilan, sosial, dan emosional. Dengan demikian, inovasi pembelajaran adalah sebuah ide baru (inovasi) yang diterapkan dalam konteks belajar-mengajar dengan tujuan peningkatan praktik standar atau memperkenalkan praktik baru, sehingga mencapai pembelajaran menjadi lebih bermutu. Praktik inovasi pembelajaran dapat berupa pengembangan kurikulum, metode pembelajaran, model pembelajaran, strategi pembelajaran, program evaluasi, dan penggunaan teknologi ke dalam proses pembelajaran.



4.4 Kerangka Pembelajaran



Konseptual



Inovasi



Kerangka konseptual (framework) untuk modifikasi inovasi dalam pembelajaran dikelompokkan menjadi 3 domaian yaitu konten, instruksi, dan personalisasi.



4.4.1 Konten Content (isi) adalah apa yang akan dipelajari atau dikenal dengan kurikulum. Guru menerapkan banyak praktik, proses, dan program untuk mengatur dan menentukan kurikulum, termasuk Kompetensi Dasar, Kompetensi Inti, maupun Indikator Pencapaian Kompetensi perlu disesuaikan dan dikembangkan. Disain kurikulum yang efektif memerlukan proses sitematis yang terdiri dari konten, tugas dan analisis siswa, mendefinisikan dengan jelas tujuan pembelajaran, menentukan kriteria dan penilaian yang sesuai dengan pemahaman atau penugasan, menetapkan perangkat (repertoire) apa yang dibutuhkan oleh siswa, dan membuat motivasi siswa ke dalam urutan instruksional. Sebagaimana yang tertuang dalam model Dick and Carey (1996) dalam merancang pembelajaran terdiri dari: 1. Identifikasi tujuan pembelajaran (kompetensi inti) 2. Analisis instruksional (kompetensi dasar)



48



Inovasi Pendidikan



3. Analisis karakteristik siswa dan konteks pembelajaran 4. Merumuskan tujuan pembelajaran (Indikator Kompetensi) 5. Mengembangkan instrumen penilaian 6. Mengembangkan strategi pembelajaran 7. Mengembangkan dan memilih media pembelajaran 8. Mendesain dan mengembangkan evaluasi formatif 9. Melakukan revisi program pembelajaran 10. Mendesain dan mengembangkan evaluasi sumatif



Pencapaian



Prinsip pada inovasi pembelajaran untuk konten, berdasarkan explicitness, pengetahuan komulatif (comulative knowledge), fluency, pembentukan konsep (concept formation), dan kesamaan (acquired relevance). 1. Explicitness adalah pembelajaran paling efektif jika hasil yang diinginkan eksplisit, terukur, dan dipahami oleh guru dan siswa; 2. Pengetahuan komulatif adalah pembelajaran dilakukan paling baik jika pengetahuan baru dibangun di atas pengetahuan sebelumnya; 3. Fluency adalah pengetahuan dan keterampilan yang ”auto” lebih mudah dipertahankan dan diterapkan pada hal-hal lain; 4. Pembentukan konsep adalah belajar melalui perbedaan dan memperluas pengetahuan dengan kesamaan; 5. Relevansi adalah minat siswa pada topik dan motivasi untuk mengejar pembelajaran terkait topik dan diperkuat dengan paparan, diskusi, presentasi siswa dalam pengembangan topik. Standar praktik untuk konten dalam inovasi pembelajaran di antaranya: 1. Membentuk tim dengan tugas dan waktu dalam perencanaan instruksional; 2. Melibatkan guru lain dalam menyelaraskan instruksi dengan standar dan tolak ukur; 3. Memungkinkan guru untuk mengevaluasi secara kritis dan memilih sumber materi (isi) yang sesuai dan relevan; 4. Melibatkan guru lain dalam menilai dan memantau penguasaan siswa berbasis kriteria atau indikator yang telah ditetapkan;



Bab 2 Konsep Inovasi dan Konsep Dasar Inovasi Pendidikan



49



5. Melibatkan guru lain dalam membedakan dan menyelaraskan kegiatan pembelajaran; 6. Sesering mungkin atau memperbanyak penilaian siswa dengan penilaian berbasis standar. Indikator standar praktik konten diantarnya: 1. Guru diorganisasikan ke dalam kelompok tingkat kelas dan tim pengajaran bidang mata pelajaran (MGMP); 2. Tim instruksional bertemu untuk menegmbangkan dan menyempurnakan unit instruksi dan meninjau data pembelajaran siswa; 3. Tim instruksional mengembangkan unit instruksi yang selaras dengan stanadar untuk setiap mata pelajaran dan tingkat kelas; 4. Menggunakan data belajar siswa untuk merencanakan isntruksi; 5. Meninjau hasil unit sebelum dan sesudah tes untuk membuat keputusan tentang kurikulum dan rencana instruksional dan siswa yang membutuhkan intervensi.



4.4.2 Instuksional Penyampaian instruksional yang baik membutuhkan keterlibatan pembelajar aktif dengan kesempatan yang sering untuk merespon (Rosenshine & Berliner, 1978), dan umpan balik segera, relevan dan terkait (Shute, 2008). Guru sesering mungkin mengontrol setiap inti dari konten atau kompetensi tersampaikan (Timperly H et al., 2007), dengan cara memberikan feedback, bertanya, memberikan kesempatan siswa untuk bertanya, menunjuk siswa dan memberikan pertanyaan, meminta pendapat dari konten yang disimpulkan serta menyepakati hasil dari setiap kompetensi. Materi baru tidak disajikan sampai siswa telah menunjukkan penguasaan materi saat ini. Seharusnya pengembangan instruksi dan konten harus dikaitkan dengan ukuran pembelajaran siswa yang sebenarnya dan tidak didekte oleh kurikulum (Kulik et al., 1990; Maxwell et al., 2017), yang harus diselesaikan berdasarkan program semester atau program tahunan. Faktanya, guru telah merencanakan kurikulum ke dalam program tahunan dan program semester, dan memaksa siswa untuk menguasai kurikulum secara kompleks. Tentu, tidak menjadi permasalahan untuk siswa di sekolah negeri, lalu



50



Inovasi Pendidikan



bagaimana dengan siswa di swasta dengan keadaan yang sama sedangkan standar ukurnya berbeda. Terlebih banyak guru yang tidak menerapkan evaluasi formatif di setiap capaian kompetensi. Kebiasaan remidial pada setiap kompetensi mulai kabur (hilang) dan memaksakan siswa untuk lanjut pada materi berikutnya. Ini catatan penting, bagi guru untuk melakukan perbaikan pembelajaran dan memastikan siswa telah berhasil dalam pembelajaran, jika tidak dapat merugikan kualitas siswa. Guru dapat menyampaikan instruksi melalui berbagai cara (tatap muka maupun tatap maya) dan harus memberikan kesempatan bagi siswa untui mengarahkan dan mengeksplorasi diri. Penilaian diri siswa adalah komponen kunci darai metakognisi, sedangkan penilaian guru atau keterlaksanaan program pembelajaran berdasarkan praktik standar sangat penting dalam menentukan pembelajaran yang efektif. Keduanya harus dikendalikan dan dikontrol penuh selama pembelajaran, di mana guru memiliki kesadaran diri (refleksi) atau meminta bantuan guru lain untuk melihat dan mencatat sejauh mana kekurangan yang dilakukan selama pembelajaran. Prinsip belajar untuk pembelajaran, di antaranya: 1. Latihan adalah hal yang paling sering diulang-ulang adalah hal yang paling di ingat; 2. Umpan balik yaitu siswa belajar paling baik pada saat mereka menerima umpan balik langsung tentang kemajuan siswa menuju penguasaan tugas-tugas pembelajaran; 3. Pacing (tahap modar mandir) yaitu siswa belajar paling baik ketika instruksi dan penyajian materi baru, bergantung pada penguasaan mereka terhadap materi saat ini; 4. Refleksi yaitu siswa menggunakan latar belakang pengetahuan dan pengalaman dunia nyata sebelumnya untuk meningkatkan pemahaman dan keterlibatan motivasi. Standar praktik untuk instruksi di antaranya: 1. Memonitoring instruksi suara dalam berbagai mode (seluruh kelas, kelompok yang dibagi guru, kelompok yang dibagi siswa, pekerjaan mandiri berbasis teknologi, dan pekerjaan rumah); 2. Memonitoring pekerjaan rumah dan berkomunikasi dengan orang tua;



Bab 2 Konsep Inovasi dan Konsep Dasar Inovasi Pendidikan



51



3. Memonitoring pengelolaan kelas yang baik. Indikator standar praktik untuk instruksi di antaranya: 1. Guru dipandu oleh dokumen yang menyelaraskan standar, kurikulum, instruksi, dan penilaian; 2. Guru mengembangkan rencana pembelajaran (RPP) berdasarkan unit instruksi; 3. Guru membedakan tugas antar siswa dan menanggapi kinerja individu siswa; 4. Guru membuat catatan penguasaan setiap siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran; 5. Guru berinteraksi secara instruksional dengan siswa (menjelaskan, memeriksa, memberikan umpan balik); 6. Guru berinteraksi secara manajerial dengan siswa (penanaman aturan, dan prosedural); 7. Guru berinteraksi secara sosial dengan siswa (simpati dan empati kepada siswa yang sakit); 8. Guru menggunakan pertanyaan terbuka dan mendorong elaborasi; 9. Guru mendorong interaksi teman sebaya; 10. Guru mendorong siswa untuk menringkas dan menghubungkan antar pernyataan; 11. Guru mendorong siswa untuk memeriksa pemahaman mereka sendiri; 12. Guru menggunakan berbagai metode instruksional; 13. Guru secara sistematis melaporkan perkembangan siswa kepada orang tua; 14. Guru mencontohkan, melatih, megajar, dan memperkuat kompetensi sosial dan emosional.



4.4.3 Personalisasi Komponen penting dalam belajar adalah fasilitas siswa dalam mengarahkan pembelajarannya, menilai penguasaan diri, menerpakan strategi pembelajaran,



52



Inovasi Pendidikan



menggunakan alat dan teknologi pembelajaran, dan menemukan informasi. Prinsip pembelajaran untuk personalisasi yaitu: 1. Kesiapan yaitu konsentrasi dan keinginan dari pembelajar (siswa) dan motivasi siswa sebelum belajar; 2. Timbal balik yaitu siswa belajar paling baik dalam hubungan timbal balik dengan guru yang pengetahuan dan perhatiannya terhadap siswa terlihat oleh siswa; 3. Transferabilitas yaitu siswa belajar paling baik ketika menyadari penerapan tugas belajar saat ini di masa depan, termasuk kegunaannya dalam mencapai aspirasi peribadi siswa; 4. Kebebasan yaitu siswa belajar paling baik ketika siswa dilatih beberapa tingkat kebebasan dalam pemilihan konten dan penerapan strategi pembelajaran. Praktik standar untuk personalisasi, di antaranya: 1. Gunakan data terperinci merancang jalur pembelajaran setiap siswa yang disesuaikan dengan karakteristik sebelumnya, minat pribadi dan aspirasi siswa; 2. Kembangkan keterampilan metakognitif setiap siswa untuk mengukur penguasaannya sendiri, mengelola strategi belajarnya, menggunakan alat belajar, dan mengarahkan prose pembelajaran; 3. Memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih konten pembelajaran dan kegiatan pembelajaran. Indikator standar praktik personalisasi, sebagai berikut: 1. Guru mendorong selt-direction dengan memberikan pilihan kepada siswa dalam meilihan topik dan penerapan strategi pembelajaran; 2. Guru membangun keterampilan metakognitif siswa dengan mengajarkan strategi belajar dan menerapkannya dengan tepat; 3. Guru membangun metakognitif siswa dengan memberikan siswa proses untuk menentukan penguasaan tugas belajar mereka sendiri; 4. Guru membangun kemampuan siswa untuk belajar dalam konteks selain sekolah;



Bab 2 Konsep Inovasi dan Konsep Dasar Inovasi Pendidikan



53



5. Guru menghubungkan pembelajaran siswa di luar sekolah dengan pembelajaran di sekolah; 6. Guru membangun kemampuan siswa untuk menggunakan sebagai perangkat pembelajaran; 7. Guru menggunakan alat teknolgoi yang tepat untuk meningkatkan pembelajaran; 8. Guru membantu siswa mengartikulasi aspirasi peribadi mereka dan menghubungkan pembelajaran merka untuk mengejar aspirasi tersebut.



4.5 Aspek-Aspek Pembelajaran



dalam



Inovasi



Inovasi dalam pembelajaran dapat dilakukan secara cepat, apabila guru berpikir secara luas (eksploratif) dengan melihat suatu respon dari tindakan orang lain dan dimanipulasi atau dikembangkan pada proses pembelajaran. Selain itu inovasi dapat dilakukan dengan memperbaiki (berpikir devergen) dari tindakan sebelumnya. Dengan demikian, pembelajaran yang inovatif adalah proses pembelajaran dengan melibatkan peserta didik berpikir kreatif untuk menyelesaikan permasalahan pembelajaran ataupun menemukan caracara baru dalam menyelesaikan permasalahan yang ada. Selama guru tidak melibatkan partisipasi aktif dari peserta didik maka inovasi pembelajaran tidak akan terwujud. Berikut adalah aspek-aspek yang dapat diimplementasikan dan dikembangkan dalam pembelajaran yang inovatif.



4.5.1 Inovasi Disain dalam Pembelajaran Sebagian guru merasakan perubahan cara-cara mengajar yang berbeda dari sebelumnya. Dahulu guru melakukan transfer knowladge dengan menyalin informasi berbantuan dengan black board ataupun white board. Namun, sekarang telah digantikan perannya dengan digitalisasi, bahkan cara guru yang dengan konsep CBSA (Catat Buku Sampai Abis) adalah pembelajaran yang usang. Peserta didik sering memperhatikan cara guru dalam transfer knowledge dan mereka memiliki penilaian terhadap masing-masing guru.



54



Inovasi Pendidikan



Apabila guru tidak menyadari, maka proses pembelajaran yang terjadi tidak efektif atau sia-sia, bahkan dapat menyebabkan siswa malas dalam belajar. Melihat kasus di atas, guru senantiasa mengikuti perubahan-perubahan yang terjadi dengan berbagai cara yaitu aktif dalam berbagai asosiasi maupun forum yang relevan dalam pengembangan keilmuan atau bidang keahlian, aktif dalam mengikuti berbagai pelatihan yang menunjang pembelajaran, dan aktif dalam berbagai seminar maupun aktif dalam conference atau pertemuan ilmiah. Caracara tersebut, efektif dalam mengembangkan disiplin ilmu, agar guru tidak tertinggal. Pepatah mengatakan ”zaman boleh berubah, namun belajar harus dilakukan secara terus menerus”. Artinya guru harus memiliki kesadaran untuk belajar sepanjang hayat (lifelong learning). Cara mengajar guru disesuaikan dengan perubahan dan tantangan yang ada. Dengan pemanfaatan internet ruang belajar menjadi bebas dan terbuka secara luas. Inovasi pembelajaran berupa desain pembelajaran yang terintegrasi dengan digital di antaranya: a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. m.



Online meeting Social learning (facebook, twiter, instagram, WAG) Learning Manajemen System (LMS) Massively Multiplayer Online Games (MMOGs) Hybrid Learning Digital storytelling Video blogs (Vlogs) Podcast Blended Learning Augmented Reality Virtual Reality Google classroom Aplikasi yang dikembangkan oleh sekolah dengan melibatkan teknologi



Masih banyak desain lain yang dapat digunakan guru dalam melaksanakan pembelajaran inovatif. Peserta didik tertarik sesuatu yang bersifat baru, penuh tantangan dan responsif. Sekarang telah berlangsung desain tersebut, meskipun beberapa sekolah telah mengalami berbagai permasalahan utama yaitu jaringan. Namun, desain pembelajaran tersebut akan digunakan secara luas.



Bab 2 Konsep Inovasi dan Konsep Dasar Inovasi Pendidikan



55



4.5.2 Inovasi Konten Pembelajaran Inovasi konten pembelajaran lebih mengarahkan pada informasi yang bersifat realtime. Guru harus mampu menyajikan informasi terbaru, aplikatif, siswa terlibat atau pernah melakukan kejadian tersebut, ini akan lebih bermakna. Siswa akan mudah dalam mengikuti pembelajaran dan konten pembelajaran tertanam secara mendalam. Selain itu, inovasi konten diarahkan pada (a) kemampuan analisis dan inovasi, (b) kreativitas dan inisiatif, (c) berpikir kritis; dan (d) pemecahan masalah.



4.5.3 Inovasi Model Pembelajaran Model pembelajaran berperan penting dalam menentukan perilaku siswa. Model konvensional terkesan menjenuhkan dan siswa cenderung pasif selama proses pembelajaran. Guru harus mampu menentukan model pembelajaran yang mampu melibatkan siswa aktif dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Ukuran dalam menentukan inovasi model pembelajaran ditentukan oleh pembelajaran sebelumnya. Guru harus mampu merefleksi dan mengevaluasi hasil pembelajaran sebelumnya. Berikut beberapa inovasi model pembelajaran yang dapat dijadikan rujukan guru di antaranya kooperatif (cooperatif learning), kontekstual (contextual teaching and learning), realistik (realistic mathematics education), pembelajaran langsung (direct learning), pembelajaran berbasis masalah (problem based learning), problem solving, problem posing, problem promting, SAVI, TGT (teams games tournament), VAK (visualization, auditory, kinestetic), AIR (auditory, intellectuality, repetition), TAI (Team assisted individualy), STAD (Student teams achievement division), NHT (Numbered head together), Jigsaw, TPS (Think pairs shere), GI (Group Investigation), MEA (Means ends analysis), CPS (creative problem solving), TTW (Think talk write), TS-TS (Two stay-two stray), CORE (Connecting, organizing, reflecting, extending), SQ3R (Survey, question, read, recite, review), MID (Meaningful instructionnal design), Quantum dan lain sebagainya. Banyak inovasi model pembelajaran yang telah dikembangkan. Semua memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing, namun hal utama yang paling penting adalah actor dari peran model tersebut yaitu guru. Guru faktor utama dalam mengendalikan model pembelajaran, artinya sebaik model pembelajaran tidak akan menginovasi siswa, jika guru kurang menjadi inovator. Model pembelajaran yang relevan di abad 21 di antaranya discovery



56



Inovasi Pendidikan



learning, inquiry learning, project based learning, problem based learning, engineering design product, dan STEM (Science-Technology-EngineeringMathematics) atau STEAM (Art), (Nurtanto et al., 2019; Nurtanto, Pardjono, et al., 2020; Nurtanto, Sudira, et al., 2020; Nurtanto & Sofyan, 2015). Model pembelajaran tersebut, dipandang berhasil dalam meningkatkan hasil belajar, motivasi, partisipasi, dan aktivitas siswa.



4.5.4 Inovasi Pendekatan dalam Pembelajaran Pendekatan pembelajaran terbagi menjadi dua paradigma yaitu (1) pendekatan pembelajaran yang terpusat pada siswa (student centered learning), dan (2) pendekatan pembelajaran yang terpusat pada guru (teacher centered learning), (Keiler, 2018). Paradigma pembelajaran terpusat pada siswa memiliki banyak kelemahan dan cenderung siswa pasif selama pembelajaran. Pembelajaran di Abad ke 21, mengedepankan paradigma active learning dengan melibatkan siswa ke dalam proses pembelajaran secara penuh. Beberapa kegiatan pembelajaran active learning yaitu thinking, discussing, investigating, dan creating. Pendekatan active learning lainnya adalah pendekatan ilmiah (scientific approach) dengan tahapan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi atau eksperimen, mengolah informasi atau mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan.



4.5.5 Inovasi Strategi Pembelajaran Strategi pembelajaran dapat dilakukan dengan beberapa tindakan, di antaranya: (1) membimbing dan mendukung siswa terlibat aktif dalam membangun pembelajarannya secara mandiri; (2) memberikan kesempatan siswa untuk memimpin dan perancah dengan mengamati, memperhatikan, merenungkan dan menanggapi siswa lainnya; (3) personalisasi pembelajaran dengan menghubungkan gaya belajar dan kreativitas siswa dan memberikan kesempatan untuk eksistensi; (4) memberikan kesempatan siswa untuk belajar dengan berbagai arah dan membimbing siswa dengan berbagai pertanyaan; dan (5) menerapkan penilaian multifaset. Beberapa inovasi strategi dalam pembelajaran dapat dijadikan alternatif oleh guru. Inovasi dalam strategi pembelajaran lainnya dapat dikembangkan berdasarkan pengalaman serta studi kasus yang dihadapi selama proses pembelajaran.



Bab 2 Konsep Inovasi dan Konsep Dasar Inovasi Pendidikan



57



4.5.6 Inovasi Metode Pembelajaran Metode pembelajaran merupakan cara yang akan digunakan guru untuk mencapai tujuan dari kegiatan pembelajaran. Jenis-jenis metode pembelajaran di antaranya ceramah, diskusi, eksperimen, demonstrasi, tutorial, pemberian tugas, dan latihan (training). Ruang belajar telah berubah yaitu dari tatap muka (fase to face) menjadi tatap maya atau dari luring menjadi daring, bahkan perpaduan dari keduanya. Maka dibutuhkan inovasi pembelajaran yang mampu memotivasi siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Jenis-jenis metode blended learning di antaranya searching, berimajinasi, analisis karya kreatif orang lain, brainstroming, diskusi kelompok terfokus (FGD), komparasi ide-ide baru, prediksi dan interpretasi data, troubleshooting, permainan, studi kasus, seminar, rekayasa disain, reflesi, kompetisi, dan lain sebagainya. Sebaik-baiknya metode adalah pencampuran antar metode akan menghasilkan inovasi dalam metode pembelajaran.



4.5.7 Inovasi Media Pembelajaran Media pembelajaran sebagai sarana komunikasi pembawa atau penyampaian pesan. Maka, karakteristik, jenis, dan bentuk media berpengaruh terhadap informasi yang diperoleh siswa selama pembelajaran (Reiser & Gagné, 1983). Guru harus memiliki kompetensi dalam menentukan pemilihan media yang efektif digunakan dalam proses pembelajaran. Media yang tidak tepat berdampak pada performa siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dan tidak terjadi peningkatan atau perubahan perilaku. Misalnya guru menggunakan media konvensional, karena siswa terbiasa dengan informasi yang baru, menjadikan media yang digunakan guru tidak efektif. Maka guru harus mengikuti perubahan serta menggunakan lebih dari satu media pembelajaran. Karakteristik media pembelajaran yang dapat meningkatkan minat siswa yaitu 1. Immediacy adalah kejadian atau peristiwa langsung (realtime); 2. Interaktivitas adalah pelibatan siswa dalam proses pembelajaran (fitur chat, kolom komentar, dan saat ini mengarah pada social shere); 3. Personalisasi dan audience control adalah siswa sebagai pengguna dapat mengendalikan media yang digunakan; 4. Kapasitas tidak terbatas, storage and retrieval; 5. Terhubung antar media atau sumber lain, hyperlink;



58



Inovasi Pendidikan



6. Kapabilitas multimedia yaitu menampilkan berbagai jenis elemen yaitu teks, gambar, video, animasi, dan elemen lainnya. Bagaimanapun, inovasi media dalam pembelajaran disesuaikan dengan gaya belajar siswa yaitu visual, auditori atau kinestetik memiliki cara pendekatan yang berbeda. Inovasi media pembelajaran di Abad ke 21 mengarah pada penerapan teknologi. Setiap siswa telah menggunakan teknologi smartphone dalam kehidupan sehari-hari. Maka, media pembelajaran yang terintegrasi dengan mobile memberikan kemudahan dan ketertarikan siswa dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran lainnya adalah media yang mampu menjelaskan abstraksi menjadi konkret, misalnya suatu proses yang tidak nampak atau sulit dijangkau. Berikut adalah perpaduan media pembelajaran dan teknologi yang digunakan di abad ke 21 di antaranya sosial media, YouTube, Games, Virtual laboratory, Augmated reality, simulator on-line, dan lain sebagainya (Simarmata dan Mujiarto, 2019; Abi Hamid et al., 2020; Jamaludin et al., 2020; Limbong dan Simarmata, 2020; Pakpahan et al., 2020; Purba et al., 2020; Simarmata et al., 2020).



4.5.8 Inovasi Pengelolaan Pembelajaran Pengelolaan pembelajaran merupakan kegiatan perencanaan, pengendlaian, evaluasi dalam proses pembelajaran. Tujuan dari pengelolaan pembelajaran adalah dihasilkannya pembelajaran yang menyenangkan, partisipasi siswa meningkat, motivasi meningkat, dan performa dalam pembelajaran menjadi lebih aktif. Bentuk-bentuk pengelolaan dalam pengelolaan pembelajaran di antaranya pembagian kelompok besar maupun kelompok kecil, pengaturan tempat duduk, kebebasan dalam mencari sumber atau referensi pendukung, dan lain sebagainya. Muijs & Reynolds (2011), menyatakan bahwa pengaturan tempat duduk siswa yang tepat dapat membantu guru dalam mencapai tujuan pembelajaran yang lebih baik. McCorskey & McVetta (1978) mengidentifikasi penataan tempat duduk menjadi 3 model yaitu bentuk klasik (tradisional arrangement), bentuk U (Horseshoe arrangement), dan bentuk berkelompok (modular arragement), (lihat gambar 4.5.8). Hasil penelitian pengaturan tempat duduk yang dilakukan (Setiadi & Ramdani, 2016), dihasilkan bahwa bentuk modular (mengelompok) memiliki kualitas belajar lebih baik di antaranya motivasi, visibility, dan fleksibility, begitu juga dengan bentuk horsehoe ”U”, lebih efektif dibandingkan bentuk konvensional yang umum diterapkan.



Bab 2 Konsep Inovasi dan Konsep Dasar Inovasi Pendidikan



(a)



59



(b)



(c) Gambar 4.1: Seeting Tempat Duduk, (a) tradisional arrangement, (b) Horseshoe arrangement, dan (c) modular arragement, Sumber: (McCorskey & McVetta, 1978) Konsep tersebut dapat dilaksanakan guru selama pembelajaran teori di kelas. Bentuk pengelolaan pembelajaran yang lain dapat dikembangkan guru dari



60



Inovasi Pendidikan



studi permasalahan yang ditemukan dan dianalisis sehingga diperoleh cara atau ide baru untuk diterapkan.



4.5.9 Inovasi Peran Guru dalam Pembelajaran Peran guru tidak terbatas pada transfer knowledge atau mengajar, melainkan menjadi roles model bagi siswa. Guru harus mampu menjadi informator, motivator, organisator, inovator atau inisiator, transmitter, fasilitator, pelatih, mediator, pemberi saran, dan evaluator atau disebut dengan peran guru sebagai pembimbing dan pendidik. Guru harus memandang siswa sebagai anak didik layaknya anak sendiri yang harus dibekali dengan pengetahuan, keterampilan dan sikap untuk menjadi generasi penerus masa depan. Inovasi dalam peran guru yang dimaksudkan adalah guru lebih responsif dalam melihat situasi pada saat pembelajaran berlangsung, mengkontrol situasi siswa apakah pesan yang disampaikan telah diterima dengan baik atau muncul permasalahan, sampai pada mengevaluasi hasil belajar. Pada situasi pembelajaran praktik, guru harus mengawali dengan melakukan simulasi, guru harus terlibat dalam pembelajaran dan tidak terbatas mengandalakan buku kerja (work instruction). Melalui peran tersebut, siswa merasa dipedulikan, merasa aman dan nyaman dalam pembelajaran.



4.6 Pembelajaran Inovatif di Abad ke-21 Penelitian yang dilakukan oleh Haelle (2016), terkait pembelajaran inovatif guru dari 7 negara berkembang. Sebanyak 4.308 guru diwawancarai, diobservasi, dan dianalisis secara acak berdasarkan tema umum dalam pembelajaran. Dihasilkan konsep-konsep praktik inovatif terdiri dari tiga elemen yaitu (1) pedagogi yang berpusat pada siswa; (2) perluasan pembelajaran di luar kelas; dan (3) integrasi ICT atau teknologi. sebanyak 7 kompetensi untuk pembelajaran mendalam di abad ke 21 di antaranya (1) knowledge building; (2) self-regulation and assessment; (3) collaboration; (4) skilled communication; (5) problem solving and innovation; (6) global awareness; dan (7) ICT use (lihat gambar 4.6.a). Hasil tersebut menunjukkan bahwa kesadaran guru dalam mengadaptasi keterampilan di Abad ke 21 mulai tertanam. Hal ini dapat dijadikan rujukan bagi guru di Indonesia dalam mengimplementasikan tuntutan keterampilan siswa di tahun 2025 mendatang.



Bab 2 Konsep Inovasi dan Konsep Dasar Inovasi Pendidikan



61



Gambar 4.2: Keterampilan Abad ke-21 Berkembang dalam Praktik Inovatif, Sumber: diadaptasi dari, (Haelle, 2016)



Gambar 4.3: Pergeseran Inovasi pada Sekolah Lama dan Sekolah Baru di Abad ke 21, Sumber: diadaptasi dari: (Haelle, 2016) Adanya inovasi dalam pembelajaran, tentunya perubahan paradigma sekolah lama dan sekolah di Abad ke 21 telah mengalami pergeseran (lihat gambar 4.6.b). Tujuan sekolah lama adalah menciptakan tenaga kerja yang homogen dan patuh dilengkapi dengan keterampilan dasar yang diproduksi dengan cara termurah dan seefisien mungkin, sedangkan tujuan sekolah baru di abad ke 21 adalah menciptakan orang-orang yang berpengetahuan dan beradaptasi yang



62



Inovasi Pendidikan



dapat bekerja dengan orang lain untuk berinovasi dalam ekonomi baru. Maka shift siswa dan guru mengalami perubahan dan pergeseran.



Bab 5 Inovasi Pembelajaran Melalui Teknologi Informasi



5.1 Pengantar Pembelajaran merupakan sebuah proses pendidikan yang terjalin antara pendidik (guru, dosen, atau tutor) dengan peserta didik (siswa, mahasiswa, atau peserta pelatihan) untuk mencapai tujuan pendidikan (Ardiana et al., 2021). Dalam pembelajaran terjadi komunikasi transaksional yang bersifat timbal balik antara pendidik dengan peserta didik serta antara sesama peserta untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan (Janner Simarmata et al., 2021). Terjadi interaksi antara pendidik, peserta didik dan sesama peserta didik yang bertujuan untuk mentransmisikan informasi atau pengetahuan sehingga mendapatkan kesamaan makna serta mengetahui tanggapan terhadap informasi atau pengetahuan yang dikirimkan (Abbas et al., 2020). Pembelajaran tidak bersifat satu arah dan apa yang diajarkan tidak selalu apa yang dipelajari (Rahmat, 2020). Pembelajaran tidak hanya sekedar pendidik menjelaskan suatu materi pembelajaran dan peserta didik tidak hanya menerima pembelajaran tersebut. Pendidik harus dapat menghadirkan atmosfir belajar yang penuh atensi dan keterlibatan peserta didik, sehingga membuat pembelajaran menjadi lebih menarik, menyenangkan, dan menghindarkan



64



Inovasi Pendidikan



peserta didik dari rasa bosan. Kondisi kebosanan dapat membuat peserta didik kehilangan motivasi belajar. Pendidik dapat menerapkan berbagai strategi atau pendekatan dalam pembelajaran untuk membuat peserta didik menjadi aktif dan terlibat dalam pembelajaran. Selain tantangan dalam membuat peserta didik menjadi aktif dan terlibat dalam pembelajaran, perbedaan generasi juga menjadi perhatian pendidik dalam menetapkan strategi pembelajaran yang akan digunakan. Setiap generasi mempunyai karakteristiknya masing-masing sehingga pendidik harus menggunakan pendekatan yang sesuai untuk dapat menanganinya. Pendidik tidak dapat menggunakan pendekatan atau strategi yang sama untuk semua generasi. Berikut merupakan kajian dari (Putra, 2017) tentang perbandingan pengelompokan generasi dari beberapa ahli berdasarkan tahun kelahiran dan peristiwa yang terjadi. Tabel 5.1: Pengelompokan Generasi. Sumber (Putra, 2017) Sumber Tapscott



Label -



Baby Boom Generation (1946-1964)



Generation X



Silent Generation (1925-1943)



Boom Generation (1943-1960)



Zenke dkk



Veterans



(2000)



(1922-1943)



Lancester & Stillman



Traditionalist (1900-1945)



(1998)



Howe & Strauss (2000)



(2002) Martin & Tulgan (2002) Oblinger & Oblinger (2005)



Digital Generation (1976-2000)



-



13 Generation (1961-1981)



Millennial Generation (1982-2000)



-



Baby Boomers (1943-1960)



Gen-Xers (1960-1980)



Nexters



Baby Boomers (1946-1964)



Generation Xers



(1965-1975) th



(1980-1999) Generation Y (1981-1999)



-



Millennials



-



(1965-1980)



Silent Generation (1925-1942)



Baby Boomers (1946-1964)



Generation X



Matures (