Makalah Desain Chapter 6 [PDF]

Citation preview

MAKALAH PENGEMBANGAN DESAIN PEMBELAJARAN Chapter 6 Tujuan kinerja penulisan



DISUSUN OLEH Ayu Agustina NIM : 06012682125009 DOSEN PENGAMPU : 1. Prof. Dr. Nurhayati, M.Pd. 2. Dr. Latifah Ratnawati, M.Pd. 3. Dr. Zahra Alwi, M.Pd.



PROGRAM PASCASARJANA MAGISTER PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SRIWIJAYA 2021



1



1. PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Mungkin bagian yang paling terkenal dari model desain instruksional adalah penulisan tujuan kinerja, atau, seperti yang sering disebut, tujuan perilaku. Sejak penerbitan bukunya tentang tujuan pada tahun 1962, Robert Mager telah mempengaruhi komunitas pendidikan melalui penekanannya pada perlunya pernyataan yang jelas dan tepat tentang apa yang harus dapat dilakukan siswa ketika mereka menyelesaikan instruksi mereka. Istilah tujuan perilaku menjadi akrab bagi banyak pendidik di tahun 1960-an. Selama waktu itu, lokakarya didirikan untuk guru sekolah umum di seluruh negeri. Ribuan guru dilatih untuk menulis tujuan perilaku untuk bertanggung jawab atas instruksi



mereka.



Dua



kesulitan



besar



muncul,



bagaimanapun,



ketika



proses



mendefinisikan tujuan tidak termasuk sebagai bagian integral dari model desain instruksional total. Pertama, tanpa model seperti itu, sulit bagi instruktur untuk menentukan bagaimana mendapatkan tujuan. Meskipun instruktur dapat menguasai mekanisme penulisan tujuan, tidak ada dasar konseptual untuk membimbing derivasi tujuan. Akibatnya, banyak guru kembali ke daftar isi dalam buku teks untuk mengidentifikasi topik yang mereka akan menulis tujuan perilaku. Perhatian kedua dan mungkin yang lebih kritis adalah apa yang harus dilakukan dengan tujuan setelah mereka ditulis. Banyak instruktur hanya diberitahu untuk memasukkan tujuan ke dalam instruksi mereka untuk menjadi guru yang lebih baik. Pada kenyataannya, sebagian besar tujuan ditulis dan kemudian ditempatkan di laci meja, tidak pernah mempengaruhi proses instruksional. Para peneliti telah menyelidiki apakah menggunakan tujuan membuat perbedaan dalam hasil pembelajaran. Di hampir semua studi penelitian, pertanyaan ini telah diajukan dalam konteks pengaturan instruksional operasional. Para peneliti telah menyelidiki apakah menggunakan tujuan membuat perbedaan dalam hasil belajar. Di hampir semua studi penelitian, pertanyaan ini telah diajukan di konteks pengaturan instruksional operasional. Dalam eksperimen biasa, satu grup siswa menerima urutan instruksi yang didahului oleh pernyataan tentang apa yang mereka harus dapat dilakukan ketika 2



mereka menyelesaikan instruksi. Sebuah kelompok kontrol menerima bahan ajar yang sama, tetapi tanpa pernyataan tujuan instruksional. Hasilnya menjadi ambigu. Beberapa penelitian telah menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam belajar bagi para siswa yang menerima tujuan; penelitian lain menunjukkan tidak perbedaan. Analisis ringkasan dari temuan penelitian menunjukkan sedikit tetapi signifikan keuntungan bagi siswa yang diberitahu tentang tujuan pengajaran mereka. Meskipun penyelidikan ini menarik, mereka tidak membahas pentingnya tujuan dalam proses merancang instruksi. Tujuan memandu desainer dalam memilih konten dan mengembangkan strategi instruksional dan proses penilaian. Tujuan sangat penting untuk desain instruksi, terlepas dari apakah mereka disajikan kepada peserta didik selama instruksi. Pernyataan tentang apa yang harus dapat dilakukan siswa ketika mereka menyelesaikan instruksi berguna tidak hanya untuk desainer tetapi juga untuk siswa, instruktur, pengawas kurikulum, dan administrator pelatihan. Jika tujuan untuk unit atau kursus tersedia kepada siswa, mereka memiliki pedoman yang jelas tentang apa yang harus dipelajari selama kursus dan diuji setelahnya. Beberapa siswa cenderung tersesat untuk waktu yang lama, dan lebih banyak lagi yang cenderung menguasai instruksi ketika mereka tahu apa yang seharusnya mereka pelajari. Menginformasikan siswa tentang tujuan pengajaran sejak awal sesuai dengan gagasan saat ini tentang instruksi yang berpusat pada pelajar. Pengetahuan tentang hasil yang diinginkan membantu siswa dalam menghubungkan pengetahuan dan keterampilan baru dengan pengetahuan dan pengalaman mereka saat ini Keberatan terhadap penggunaan tujuan perilaku telah diajukan. Sebagai contoh, pencela dapat menunjukkan tujuan yang tampaknya sepele dalam beberapa bahan ajar. Namun, tujuan ini biasanya tidak didasarkan pada tindakan yang dilakukan dengan hati-hati analisis instruksional yang menggambarkan hubungan setiap keterampilan baru dengan keterampilan yang diperoleh sebelumnya. Demikian pula, banyak pendidik mengakui bahwa menulis tujuan dalam bidangbidang seperti humaniora atau hubungan antarpribadi lebih sulit daripada di bidang lain disiplin ilmu. Namun, karena instruktur dalam disiplin ini biasanya diperlukan untuk menilai kinerja pembelajar dan mengkomunikasikan penerimaan (misalnya, nilai, evaluasi personel), pengembangan tujuan mendukung instruktur ini dengan membawa mereka melalui tugas-tugas berikut: (1) menentukan keterampilan, pengetahuan, dan sikap yang akan mereka ajarkan; (2) 3



menentukan strategi pembelajaran; dan (3) menetapkan kriteria untuk mengevaluasi kinerja siswa ketika instruksi berakhir. Meskipun beberapa instruktur mungkin melihat tujuan sebagai hal yang merugikan arus bebas diskusi kelas, mereka benar-benar berfungsi sebagai pemeriksaan relevansi diskusi. Tujuan juga dapat meningkatkan akurasi komunikasi antara instruktur yang harus mengkoordinasikan instruksi mereka. Pernyataan yang menjelaskan bagaimana seharusnya peserta didik dapat dilakukan ketika mereka menyelesaikan instruksi mereka memberikan kerangka kerja yang jelas untuk apa yang harus dicakup, sehingga membantu mencegah kesenjangan instruksional atau duplikasi. Tujuan juga dapat menunjukkan kepada orang tua atau supervisor apa yang siswa atau karyawan sedang diajarkan. Tujuan kursus umum, yang sering digunakan untuk tujuan ini, dapat: terdengar menarik dan menantang, tetapi jarang menunjukkan apa yang akan dipelajari siswa tahu atau mampu melakukan ketika instruksi selesai. 1.2 Rumusan Masalah 1. Apa definisi Menulis Tujuan Kinerja 2. Bagaimana langkah-langkah dalam Menulis Tujuan Kinerja 1.3 Tujuan 1. Mengetahui definisi Menulis Tujuan Kinerja 2. Mengetahui langkah-langkah Menulis Tujuan Kinerja



4



2. PEMBAHASAN Tujuan Kinerja Konsep terpenting bab ini adalah tujuan kinerja—perincian deskripsi tentang apa yang siswa akan dapat lakukan ketika mereka menyelesaikan unit instruksi. Pertama, harus ditunjukkan bahwa empat istilah sering digunakan secara sinonim ketika menggambarkan kinerja pelajar. Mager (1997) pertama kali menggunakan istilah behavioral tujuan pada tahun 1975 untuk menekankan bahwa itu adalah pernyataan yang menggambarkan apa yang akan siswa dapat melakukan. Beberapa pendidik sangat keberatan dengan orientasi ini. Lainnya, mungkin lebih dapat diterima, istilah telah diganti dengan perilaku; karena itu, banyak literatur berisi istilah tujuan kinerja, tujuan pembelajaran, dan tujuan instruksional. Ketika Anda melihat ini, Anda dapat berasumsi bahwa itu adalah identik dengan tujuan perilaku. Jangan disesatkan untuk berpikir bahwa tujuan instruksional menggambarkan apa yang akan dilakukan seorang instruktur. Ini menggambarkan sebagai gantinya jenis pengetahuan, keterampilan, atau sikap yang akan dipelajari siswa. Marken dan Morrison (2013) memberikan analisis yang menarik dari terminologi yang terkait dengan tujuan dari tahun 1970an sampai tahun 2000-an. Kami menyatakan sebelumnya bahwa tujuan instruksional menggambarkan apa yang peserta didik akan dapat dilakukan ketika mereka menyelesaikan satu set bahan ajar. Ini menggambarkan apa yang akan dapat dilakukan peserta didik dalam konteks dunia nyata, di luar situasi belajar, dengan menggunakan keterampilan dan pengetahuan. Ketika tujuan instruksional diubah menjadi tujuan kinerja, itu disebut sebagai tujuan terminal. Terminal Tujuan menggambarkan dengan tepat apa yang akan dapat dilakukan siswa ketika dia menyelesaikan satu unit instruksi. Konteks untuk melakukan tujuan terminal diciptakan dalam situasi belajar, bukan dunia nyata. Demikian pula, keterampilan diperoleh melalui analisis langkah-langkah dalam suatu tujuan disebut keterampilan bawahan. NS tujuan yang menggambarkan keterampilan yang membuka jalan menuju pencapaian terminal tujuan disebut sebagai tujuan bawahan. Meskipun paragraf ini mungkin tampaknya dipenuhi dengan 5



jargon, istilah-istilah ini akan menjadi bermakna saat Anda menggunakan model desain instruksional. konteks formasi yang Anda jelaskan di Bab Lima. Tujuannya diulang sebagai tujuan akhir yang menggambarkan apa yang akan dapat dilakukan siswa dalam pembelajaran konteks, dan tujuan bawahan menggambarkan keterampilan blok bangunan yang siswa harus menguasai dalam perjalanan mereka untuk mencapai tujuan terminal. Tujuan kinerja berasal dari keterampilan dalam analisis instruksional. Satu atau lebih tujuan harus ditulis untuk setiap keterampilan yang diidentifikasi dalam analisis instruksional. Terkadang, ini termasuk tujuan menulis untuk keterampilan diidentifikasi sebagai keterampilan masuk. Mengapa tujuan harus ditulis untuk keterampilan masuk jika itu? tidak termasuk dalam instruksi? Tujuan untuk keterampilan masuk membentuk dasar untuk mengembangkan item tes untuk menentukan apakah siswa benar-benar memiliki keterampilan masuk yang Anda asumsikan mereka akan memiliki, yang membantu memastikan kesesuaian instruksi yang diberikan untuk siswa tertentu. Selain itu, tujuan ini berguna untuk desainer harus: ditentukan perlu untuk mengembangkan instruksi untuk entri yang diasumsikan sebelumnya keterampilan yang sebenarnya tidak dimiliki oleh populasi sasaran. Tabel 6.1 berisi ringkasan tentang bagaimana tujuan kinerja diturunkan. Dia menghubungkan langkah-langkah dalam proses ID dengan hasil dan jenis tujuan yang terkait. TABEL 6.1 Turunan dari Tujuan Kinerja Langkah dalam Proses ID.



Hasil Langkah.



Nama Ketika Dinyatakan sebagai tujuan



6



Identifikasi Tujuan ( Bab 2 )



Tujuan



atau



Sasaran Tujuan Terminal atau



Instruksional



Analisis Tujuan ( Bagian 3 )



Tujuan



Langkah utama dan atau Tujuan bawahan Cluster



informasi



diperlukan



untuk



yang kuasai



Tujuan Analisis



Keterampilan Subketerampilan



Tujuan bawahan



Bawahan ( Bab 4 ) Analisis



Keterampilan Keterampilan masuk



Tujuan bawahan



Bawahan ( Bab 4 ) Fungsi Tujuan Tujuan melayani berbagai tujuan, bukan hanya sebagai pernyataan dari mana item tes dan tugas diturunkan. Mereka memiliki fungsi yang sangat berbeda untuk desainer, instruktur, dan pelajar, dan penting untuk mengingat perbedaan ini. Untuk desainer, tujuan merupakan bagian integral dari proses desain, sarana yang keterampilan dalam analisis instruksional diterjemahkan ke dalam deskripsi lengkap tentang apa yang siswa akan dapat lakukan setelah menyelesaikan instruksi. Tujuan berfungsi sebagai masukan dokumentasi untuk perancang atau spesialis konstruksi uji saat mereka mempersiapkan tes dan strategi instruksional. Adalah penting bahwa desainer memiliki sebanyak itu sedetail mungkin untuk kegiatan ini. Setelah instruksi telah disiapkan untuk penggunaan umum, tujuan digunakan untuk mengkomunikasikan kepada instruktur dan peserta didik apa yang dapat dipelajari dari materi. Untuk mencapai ini, kadang-kadang diinginkan untuk mempersingkat atau menyusun ulang tujuan untuk mengekspresikan ide-ide yang jelas bagi pelajar berdasarkan pengetahuan mereka tentang konten. Desainer harus menyadari pergeseran dalam penggunaan tujuan dan mencerminkan perbedaan ini dalam materi yang mereka buat.



7



Pertimbangkan bagaimana daftar komprehensif tujuan yang dibuat selama proses desain dapat dimodifikasi untuk dimasukkan dalam bahan ajar. Bagaimana ini dimodifikasi? tujuan berbeda dari yang digunakan oleh desainer? a. Pertama, beberapa tujuan untuk bawahan keterampilan yang digunakan selama pengembangan bahan disertakan. Umumnya, hanya mayor tujuan disediakan dalam silabus kursus, pengantar buku teks, web utama halaman, atau menu dalam sistem manajemen e-learning. b. Kedua, kata-kata tujuan yang muncul dalam materi tersebut dimodifikasi. Syarat dan kriterianya sering dihilangkan untuk memfokuskan perhatian peserta didik pada keterampilan khusus yang akan dipelajari, sehingga komunikasi yang lebih baik dari informasi ini. Akhirnya, siswa lebih mungkin untuk hadir tiga sampai lima tujuan utama daripada daftar panjang tujuan bawahan. Bagian dari Tujuan Bagaimana tujuan ditulis untuk pernyataan tujuan, langkah-langkah dalam tujuan, bawahan keterampilan, dan keterampilan masuk? Karya Mager (1997) terus menjadi standar untuk pengembangan tujuan. Resepnya untuk suatu tujuan adalah pernyataan bahwa mencakup tiga bagian utama. 1. Bagian pertama menjelaskan keterampilan yang diidentifikasi dalam analisis instruksional, menggambarkan apa yang akan dapat dilakukan oleh pelajar. Komponen ini berisi tindakan dan konten atau konsep. Dalam masalah estimasi jarak dijelaskan pada Gambar 4.3 (hal. 64), keterampilan atau perilaku adalah "mengidentifikasi lokasi" titik pada skala dalam bentuk desimal dengan memperkirakan antara 2 divisi kesepuluh ke seperseratus terdekat.” 2. Bagian kedua dari tujuan menggambarkan kondisi yang berlaku saat pelajar melaksanakan tugas. Apakah peserta didik diperbolehkan menggunakan komputer? Apakah mereka akan diberi paragraf untuk dianalisis? Apakah mereka akan mendiskusikan masalah tersebut dengan teman-temannya? Ini adalah pertanyaan tentang apa yang akan tersedia bagi peserta didik ketika mereka melakukan keterampilan yang diinginkan. Dalam masalah estimasi jarak, kondisinya "diberi skala yang ditandai dengan persepuluhan."



8



3. Bagian ketiga dari tujuan menjelaskan kriteria yang akan digunakan untuk mengevaluasi kinerja pelajar. Kriteria sering dinyatakan dalam batas, atau rentang, jawaban atau tanggapan yang dapat diterima, yang menunjukkan batas toleransi untuk tanggapan tersebut. Kriteria juga dapat dinyatakan dalam istilah penilaian kualitatif, seperti dimasukkannya fakta-fakta tertentu dalam definisi, atau kinerja fisik yang dinilai dapat diterima oleh seorang ahli. Dalam masalah estimasi jarak, kriteria untuk jawaban yang dapat diterima adalah “laporkan pembacaan dalam ±.01 unit.” Pernyataan berikut berisi ketiga bagian dari tujuan: “Diberikan skala yang ditandai dalam persepuluh, identifikasi lokasi titik pada skala dalam bentuk desimal dengan memperkirakan antara 2 pembagian kesepuluh ke ratusan terdekat, dan laporkan membaca hingga dalam ±.01 unit.”



TABEL 6.2 Bagian dari Tujuan Kinerja Kondisi (CN) Perilaku (B) Kriteria (CR) Deskripsi alat dan sumber Deskripsi dari keterampilan Deskripsi kinerja daya yang akan tersedia termasuk tindakan, konten,



dapat diterima dari



untuk pelajar



Keahlian



saat



dan konsep



yang



melakukan



keterampilan. Contoh 1. Dalam rapat tim kerja (CN), atur alur diskusi (B) agar rapat tetap di jalurnya (CR). 2. Menggunakan mesin pencari web (CN), gunakan operator Boolean (B) untuk mempersempit jumlah klik yang relevan hingga setengahnya (CR). 3. Dari memori (CN), jelaskan prosedur tanggap darurat ketika indikator deteksi gas mati (B), persis seperti yang dijelaskan dalam manual kebijakan perusahaan (CR)



9



Terkadang suatu tujuan mungkin tidak menyampaikan informasi nyata apa pun, meskipun mungkin memenuhi kriteria pemformatan untuk menjadi tujuan. Misalnya, pertimbangkan tujuan berikut: “Diberikan tes pilihan ganda, selesaikan tes dan raih skor setidaknya sembilan dari sepuluh dengan benar.” Meskipun ini mungkin merupakan contoh yang sedikit dilebih-lebihkan, ini dapat disebut sebagai tujuan universal dalam artian tampaknya memenuhi semua kriteria untuk menjadi tujuan dan dapat diterapkan pada hampir semua situasi pembelajaran kognitif. Namun, ia tidak mengatakan apa-apa, dalam hal kondisi aktual atau perilaku yang harus dipelajari dan dievaluasi. Anda harus selalu memastikan bahwa tujuan Anda bukanlah tujuan universal. Tabel 6.2 merangkum bagian-bagian dari tujuan kinerja dengan lebih banyak contoh. Derivasi Perilaku Telah dinyatakan bahwa tujuan diturunkan langsung dari analisis instruksional; dengan demikian, mereka harus mengungkapkan secara tepat jenis perilaku yang telah diidentifikasi dalam analisis. Jika sub-keterampilan dalam analisis instruksional mencakup, sebagaimana mestinya, perilaku yang dapat diidentifikasi dengan jelas, maka tugas menulis tujuan menjadi sederhana. penambahan kriteria untuk penilaian dan deskripsi kondisi di mana perilaku harus dilakukan. Misalnya, jika sub-keterampilan adalah “membagi skala menjadi persepuluh”, maka tujuan yang sesuai dapat dinyatakan: “Dengan skala yang dibagi menjadi seluruh unit, bagilah satu unit menjadi persepuluh. Jumlah subunit harus sepuluh, dan ukuran semua unit harus kira-kira sama.” Namun, kadang-kadang, perancang mungkin menemukan bahwa pernyataan subketerampilan terlalu kabur untuk menulis tujuan yang cocok. Dalam keadaan ini, perancang harus mempertimbangkan kata kerja yang dapat digunakan untuk menggambarkan perilaku dengan hati-hati. Paling intelektual keterampilan dapat dijelaskan



dengan



kata



kerja



seperti



mengidentifikasi,



mengklasifikasikan,



mendemonstrasikan, atau menghasilkan. Kata kerja ini, seperti yang dijelaskan oleh Gagné, Wager, Golas, dan Keller (2004), mengacu pada aktivitas spesifik seperti mengelompokkan objek yang serupa, membedakan satu hal dari yang lain, atau memecahkan masalah. Perhatikan bahwa Gagné et al. belum menggunakan kata kerja tahu, mengerti, atau menghargai, karena 10



terlalu kabur. Ketika kata-kata ini digunakan (secara tidak tepat) dalam tujuan, tahu biasanya mengacu pada informasi verbal, memahami keterampilan intelektual, dan menghargai sikap. Istilah yang tidak jelas ini harus diganti dengan kata kerja kinerja yang lebih spesifik. Sisir dkk. (2008) membuat argumen yang meyakinkan untuk pernyataan tujuan yang tepat untuk memfasilitasi penilaian yang valid dari pembelajaran siswa. Instruktur harus meninjau setiap tujuan dan bertanya, "Bisakah saya mengamati seorang pelajar melakukan ini?" Mustahil untuk mengamati seorang pelajar “mengetahui” atau “memahami.” Kata kerja ini sering dikaitkan dengan informasi yang instruktur ingin siswa pelajari. Untuk memperjelas kepada siswa bahwa mereka seharusnya mempelajari keterampilan tertentu, lebih baik menyatakan dalam tujuan dengan tepat bagaimana siswa harus menunjukkan bahwa mereka mengetahui atau memahami keterampilan tersebut. Misalnya, pelajar mungkin diminta untuk menyatakan bahwa New York dan California berjarak sekitar 3.000 mil. Jika siswa mampu menyatakan (atau menulis) fakta ini, dapat disimpulkan bahwa mereka mengetahuinya. Tujuan



yang



berhubungan



dengan



keterampilan



psikomotor



biasanya



mudah



diungkapkan dalam bentuk perilaku (misalnya, berlari, melompat, mengemudi). Ketika tujuan melibatkan sikap, pelajar biasanya diharapkan untuk memilih alternatif atau serangkaian alternatif tertentu. Namun, mungkin melibatkan pelajar membuat pilihan dari antara berbagai kegiatan. Turunan Kondisi Dengan pengetahuan, keterampilan, atau bagian sikap dari tujuan yang diidentifikasi dengan jelas, Anda siap untuk menentukan bagian kondisi dari tujuan. Kondisi mengacu pada set yang tepat dari keadaan dan sumber daya yang akan tersedia untuk pelajar ketika tujuan dilakukan. Dalam memilih kondisi yang sesuai, Anda harus mempertimbangkan baik perilaku yang akan ditunjukkan maupun karakteristik populasi sasaran. Anda juga harus mempertimbangkan tujuan bahwa kondisi tersebut berfungsi dalam suatu tujuan. Tujuan ini termasuk menentukan: 1. Apakah isyarat akan diberikan yang dapat digunakan pelajar untuk mencari informasi yang tersimpan dalam ingatan mereka, 2. karakteristik bahan sumber apa pun yang diperlukan untuk melakukan tugas, 11



3. ruang lingkup dan kompleksitas tugas. tugas, dan 4. konteks yang relevan atau otentik untuk pengaturan kinerja dunia nyata. Isyarat atau Stimulus Perhatikan terlebih dahulu isyarat atau stimulus yang diberikan kepada peserta didik. Ini merupakan pertimbangan yang sangat penting untuk menguji tugas-tugas informasi verbal. Misalkan Anda ingin memastikan bahwa pelajar dapat mengaitkan konsep tertentu dengan definisinya, atau sebaliknya. Adalah umum untuk menemukan kondisi untuk jenis tugas ini hanya ditulis sebagai, “Dari memori, tentukan . . . ,” atau sebagai, “Diberikan tes kertas dan pensil, tentukan . . .” Tak satu pun dari contoh-contoh ini mengidentifikasi isyarat atau stimulus yang akan digunakan pembelajar untuk mencari memori atau skema mereka untuk informasi terkait. Beberapa kondisi dapat digunakan untuk menggambarkan rangsangan yang akan diberikan kepada pembelajar untuk membantu mereka mengingat informasi verbal. Pertimbangkan daftar rangsangan (kondisi) dan perilaku berikut, yang masing-masing dapat memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan bahwa mereka mengetahui atau dapat mengaitkan konsep dengan definisi.



Kondisi



Perilaku



Mengingat istilah,



Tulis definisinya.



Mengingat definisi,



Sebutkan istilahnya.



Mengingat istilah dan serangkaian definisi Pilih definisi yang paling tepat. alternatif, Diberikan ilustrasi konsep,



Menyebutkan dan mendefinisikan konsep yang diilustrasikan.



Mengingat istilah,



Sebutkan ciri-ciri fisiknya yang unik.



Mengingat istilah,



Sebutkan fungsi atau perannya



12



Meskipun masing-masing kondisi ini "dari memori", lebih jelas menentukan sifat bahan stimulus atau informasi yang akan diberikan kepada peserta didik. untuk mencari memori mereka untuk respon yang diinginkan. Setiap kondisi juga dapat menyiratkan tes kertas dan pensil, layar sentuh komputer, atau formulir interaktif online, tetapi hanya menentukan metode tes yang akan diberikan sebagai kondisi meninggalkan masalah stimulus yang sesuai tidak terdefinisi. Bahan Sumber Daya Tujuan kedua untuk memasukkan kondisi dalam suatu tujuan adalah untuk menentukan bahan sumber daya apa pun yang diperlukan untuk melakukan tugas yang diberikan. Bahan sumber daya tersebut mungkin termasuk yang berikut: (1) ilustrasi, seperti tabel, grafik, atau grafik; (2) bahan tertulis, seperti laporan, cerita, atau artikel surat kabar; (3) benda fisik, seperti batu, dedaunan, perosotan, mesin, atau alat; dan (4) bahan referensi seperti kamus, manual, database, buku teks, atau web. Selain penamaan sumber daya yang diperlukan, kondisi harus menentukan karakteristik unik yang harus dimiliki sumber daya. Kontrol Kompleksitas Tugas Tujuan ketiga untuk kondisi adalah untuk mengontrol kompleksitas tugas untuk menyesuaikannya dengan kemampuan dan pengalaman populasi target. Pertimbangkan bagaimana kondisi berikut mengontrol kompleksitas tujuan membaca peta. 1. Diberikan peta lingkungan yang berisi tidak lebih dari enam tempat yang ditentukan, . . . 2. Diberikan peta komersial kota, . . . 3. Diberikan ponsel pintar dengan GPS, lokasi saat ini yang ditentukan, dan tujuan yang ditentukan, Kondisi seperti itu membatasi atau memperluas kompleksitas tugas yang sama agar sesuai untuk kelompok sasaran tertentu. Membantu Transfer Tujuan keempat adalah membantu transfer pengetahuan dan keterampilan dari pengaturan instruksional ke pengaturan kinerja. Elemen kondisi digunakan untuk menentukan materi dan konteks yang paling nyata, otentik, atau relevan yang mungkin diberikan sumber daya dalam pengaturan instruksional. Perhatikan pada contoh pembacaan peta 13



sebelumnya, siswa diberi peta lingkungan yang disederhanakan, peta kota komersial, atau ponsel pintar dengan GPS. Ini adalah materi aktual yang diharapkan akan digunakan pembelajar dalam konteks kinerja; dengan demikian, transfer ke pengaturan kinerja harus relatif mudah bagi pelajar. Dalam memutuskan kondisi yang harus ditentukan, pertimbangan utama harus menjadi konteks kinerja dan instruksional, sifat bahan stimulus, dan karakteristik populasi sasaran. Sumber daya khusus yang dibutuhkan dalam salah satu dari dua konteks dan keterbatasan pada kompleksitas tugas keduanya kondisi yang berhubungan langsung dengan sifat rangsangan yang sesuai dan kemampuan kelompok. Meskipun contoh sebelumnya berfokus pada keterampilan intelektual dan informasi verbal, kondisi yang sesuai untuk menunjukkan keterampilan psikomotor dan pilihan sikap juga harus dipertimbangkan dengan hati-hati. Untuk tugas psikomotor, pertimbangkan sifat konteks di mana keterampilan akan dilakukan dan ketersediaan peralatan yang diperlukan untuk melakukan tugas tersebut. Misalnya, jika peserta didik menunjukkan bahwa mereka dapat mengendarai mobil, pertimbangkan apakah mereka akan diminta untuk melakukan manuver subkompak, SUV, atau keduanya. Juga pertimbangkan apakah demonstrasi mengemudi akan melibatkan jalan bebas hambatan dalam kota, jalan raya antar negara bagian, jalan pusat kota, jalan desa dua jalur, atau semuanya. Keputusan tersebut mempengaruhi peralatan yang dibutuhkan, sifat instruksi, waktu yang dibutuhkan untuk melatih keterampilan, dan sifat tes mengemudi. Menentukan kondisi di mana peserta didik menunjukkan bahwa mereka memiliki sikap tertentu juga memerlukan pertimbangan yang cermat. Tiga isu penting adalah konteks di mana pilihan akan dibuat, sifat alternatif dari mana pembelajar akan memilih, dan kematangan populasi sasaran. Pertimbangan ini penting, karena pilihan mungkin situasi tertentu. Sebagai contoh, memilih untuk menunjukkan sportivitas yang baik selama pertandingan tenis mungkin bergantung pada pentingnya pertandingan dalam hal konsekuensi untuk menang atau kalah. Mungkin juga tergantung pada kebebasan pemain untuk “melakukan” perasaan frustrasi dan kemarahan tanpa dampak negatif. Itu juga tergantung pada usia dan kontrol emosional yang sesuai dari para pemain. Mendemonstrasikan perolehan yang sebenarnya dari sikap sportif membutuhkan pertandingan kompetitif di mana sikap dapat diungkapkan tanpa rasa takut akan



14



pembalasan. Cukup menyatakan perilaku yang tepat pada tes pensil dan kertas atau menunjukkannya di bawah pengawasan pelatih tidak cukup. Menentukan kondisi untuk keterampilan psikomotor dan pilihan sikap bisa jadi rumit. Serangkaian kondisi yang tepat mungkin sulit untuk diterapkan dalam pengaturan instruksional dan pengujian. Untuk alasan ini, simulasi terkadang diperlukan. Ketika mereka, desainer harus ingat bahwa demonstrasi sebenarnya dari sikap telah dikompromikan. Kondisi yang terkait dengan tujuan membentuk instruksi setiap bit sebanyak perilaku dalam tujuan. Misalnya, apakah perlu bagi pelajar untuk menghafal informasi dalam tujuan? Mengapa harus dihafal? Bisakah informasi dicari dalam manual referensi, atau tidak akan ada waktu untuk itu? Dalam contoh khusus ini, jika peserta didik hanya perlu untuk dapat menemukan informasi, maka instruksi terdiri dari kesempatan, dengan umpan balik, untuk melihat untuk berbagai bit informasi yang terkait dengan tujuan. Namun, jika informasi harus segera tersedia dalam situasi krisis, maka fokus praktiknya harus pada cara menyimpan dan mengambil informasi dengan cepat dari ingatan tanpa meluangkan waktu untuk mencarinya di catatan atau bahan referensi. Bagaimana desainer memutuskan dengan tepat kondisi yang seharusnya? Terkadang ini hanya masalah penilaian UKM. Seringkali, perancang dapat menggunakan analisis konteks sebagai dasar untuk menggambarkan kondisi kinerja. Bagaimanapun, analisis konteks menggambarkan situasi di mana perilaku yang diinginkan akan terjadi, dan itulah yang ingin kita gambarkan dalam kondisi suatu tujuan. Derivasi Kriteria Bagian terakhir dari tujuan adalah kriteria untuk menilai kinerja keterampilan yang dapat diterima. Dalam menentukan kriteria logis, Anda harus mempertimbangkan sifat tugas yang akan dilakukan. Beberapa keterampilan intelektual dan tugas informasi verbal hanya memiliki satu respon yang benar; misalnya, menyeimbangkan lembar buku besar, mencocokkan tense atau jumlah subjek dan kata kerja, dan menyatakan kebijakan keselamatan perusahaan. Dalam kasus seperti itu, kriterianya adalah peserta didik menghasilkan respons yang tepat. Beberapa desainer menambahkan kata yang tepat untuk jenis tujuan ini, sedangkan yang lain tidak menyatakan kriteria dan menganggap bahwa itu tersirat dalam kondisi dan perilaku. Bagaimanapun Anda memilih untuk memperlakukan tujuan seperti itu, ingatlah bahwa 15



menentukan berapa kali peserta didik harus melakukan tugas (misalnya, dua dari tiga kali; benar 80 persen dari waktu) tidak menunjukkan kriteria objektif. Soal “berapa kali” atau “berapa butir soal yang benar” dan pernyataan sejenis merupakan soal penguasaan. Desainer harus menentukan berapa kali suatu perilaku harus didemonstrasikan untuk memastikan bahwa peserta didik telah menguasainya. Keputusan ini biasanya dibuat ketika item tes dikembangkan. Poin penting adalah bahwa kriteria dalam tujuan menggambarkan perilaku apa yang dapat diterima, atau batas-batas di mana suatu perilaku harus jatuh. Beberapa keterampilan intelektual dan tugas informasi verbal tidak menghasilkan jawaban tunggal, dan tanggapan peserta didik dapat diharapkan bervariasi, seperti membagi garis menjadi bagian yang sama atau memperkirakan jarak menggunakan skala. Dalam hal ini, kriteria harus menentukan toleransi yang diizinkan untuk respons yang dapat diterima. Tugas lain yang menghasilkan berbagai tanggapan termasuk merancang solusi untuk masalah bisnis, menulis paragraf, menjawab pertanyaan esai tentang topik apa pun, atau membuat laporan penelitian. Kriteria untuk tujuan tersebut harus menentukan informasi atau fitur apa pun yang harus ada dalam respons agar dianggap cukup akurat. Untuk respons yang kompleks, daftar periksa fitur respons mungkin diperlukan untuk menunjukkan kriteria untuk menilai penerimaan respons. Mungkin perlu untuk menentukan kriteria untuk menilai penerimaan kinerja keterampilan psikomotor menggunakan



daftar



periksa



untuk



menunjukkan



perilaku



yang



diharapkan.



Penghitungan frekuensi atau batas waktu mungkin juga diperlukan. Deskripsi penampilan tubuh saat keterampilan dilakukan mungkin perlu disertakan (misalnya, posisi tangan pada keyboard piano). Menentukan kriteria untuk tujuan sikap bisa jadi rumit. Kriteria yang sesuai tergantung pada faktor-faktor seperti sifat perilaku yang diamati, konteks di mana perilaku itu diamati, dan usia anggota populasi sasaran. Ini mungkin termasuk penghitungan berapa kali perilaku yang diinginkan diamati dalam situasi tertentu. Ini juga dapat mencakup berapa kali perilaku yang tidak diinginkan diamati. Anda mungkin menemukan bahwa daftar periksa perilaku yang diantisipasi adalah cara paling efisien untuk menentukan kriteria untuk menilai perolehan suatu sikap. Masalah yang sering muncul dengan kriteria pengukuran sikap adalah kemampuan evaluator untuk mengamati 16



respons dalam jangka waktu dan keadaan tertentu; dengan demikian, kompromi mungkin diperlukan. Salah satu masalah yang dapat muncul dalam pengaturan instruksional tertentu adalah pernyataan bahwa penilaian ahli atau penilaian instruktur adalah kriteria untuk menilai kinerja pelajar. Adalah bijaksana untuk memulai dengan tekad untuk menghindari mencantumkan penilaian ahli sebagai kriteria untuk suatu tujuan karena tidak membantu Anda atau peserta didik. Itu hanya mengatakan bahwa orang lain akan menilai kinerja pelajar. Dalam situasi di mana seorang hakim harus digunakan, cobalah untuk mempertimbangkan faktor-faktor yang akan Anda pertimbangkan jika Anda ahlinya menilai kinerja. Kembangkan daftar periksa jenis perilaku dan sertakan ini dalam pernyataan tujuan untuk memastikan pemahaman yang jelas tentang kriteria. Masalah kedua adalah bahwa kriteria untuk jawaban, produk, atau kinerja dapat menjadi kompleks dan ditentukan dalam berbagai kategori, seperti: (1) bentuk respons yang memadai (yaitu, struktur fisik respons); (2) fungsi respons yang memadai (yaitu, memenuhi tujuan atau maksud tertentu untuk respons); dan (3) kualitas atau estetika yang memadai. Pertimbangkan dua contoh berikut menggunakan tiga kategori ini untuk memperjelas gagasan kriteria kompleks. Misalkan pembelajar memproduksi kursi. Kursi dapat dinilai dari fitur dan kekuatannya (struktur fisik), kenyamanannya (fungsi atau kegunaannya), dan berdasarkan: penampilan estetisnya (misalnya, warna, keseimbangan, koordinasi). Sekarang pertimbangkan kriteria dalam kategori ini yang mungkin diterapkan pada sepuluh paragraf tertulis. Terkait dengan bentuk, kriteria mungkin termasuk apakah itu menjorok dan diformat menurut aturan struktural. Untuk fungsi atau tujuan, kriteria seperti menyampaikan informasi tentang satu topik, membujuk pembaca, atau memberikan arahan yang memadai mungkin tepat. Terkait dengan kualitas atau estetika, kriteria dapat mencakup kejelasan, nilai minat, kronologi dan transisi logis, dan kreativitas. Banyak kategori kriteria lain yang berbeda dapat diterapkan pada jawaban, produk, dan penampilan peserta didik. Contoh lain termasuk kategori seperti kemampuan menerima sosial, kesehatan lingkungan, kelayakan ekonomi, dan hemat. Desainer harus menganalisis 17



kompleksitas tugas yang akan dilakukan dan, selama analisis ini, mendapatkan kategori kriteria yang sesuai untuk dipertimbangkan dalam menilai respons pelajar. Penguasaan harus dinilai berdasarkan apakah tanggapan peserta didik memenuhi kriteria kategori dan kualitas dalam setiap kategori secara memadai. Banyak instruksional desainer menggunakan rubrik atau daftar periksa untuk menentukan kriteria kompleks untuk tanggapan yang dapat diterima. Proses untuk Menulis Tujuan Untuk membuat tujuan dan instruksi selanjutnya konsisten dengan analisis konteks, desainer harus meninjau pernyataan tujuan sebelum menulis tujuan. Apakah itu termasuk deskripsi konteks akhir di mana tujuan akan digunakan? Jika tidak, langkah pertama yang harus dilakukan adalah mengedit tujuan untuk mencerminkan konteks tersebut. Langkah kedua adalah menulis tujuan terminal. Untuk setiap unit instruksi yang memiliki tujuan, ada tujuan terminal. Tujuan terminal memiliki ketiga bagian dari tujuan kinerja, dan kondisinya mencerminkan konteks yang tersedia dalam pembelajaran lingkungan. Dengan kata lain, pernyataan tujuan menggambarkan konteks di mana pelajar pada akhirnya akan menggunakan keterampilan baru, sedangkan tujuan terminal menggambarkan kondisi untuk melakukan tujuan pada akhir instruksi. Idealnya, kedua rangkaian kondisi ini sama, tetapi, karena kebutuhan, mereka mungkin sangat berbeda. Setelah tujuan terminal telah ditetapkan, perancang menulis tujuan untuk keterampilan dan sub-keterampilan yang termasuk dalam analisis instruksional. Langkah selanjutnya adalah menulis tujuan untuk keterampilan bawahan pada bagan analisis instruksional, termasuk keterampilan intelektual, informasi verbal, dan, dalam beberapa kasus, keterampilan dan sikap psikomotorik. Dalam Bab Tujuh dan Bab Sepuluh, setiap tujuan yang Anda tulis memiliki penilaian khusus terhadap keterampilan itu, serta komponen instruksi yang mengajarkan keterampilan itu. Namun, apa yang Anda lakukan ketika Anda sampai masuk ke baris keterampilan ? Anda harus membuat keputusan lain. Jika keterampilan masuk terdiri dari keterampilan dasar dan informasi yang hampir semua anggota populasi sasaran mengetahuinya dan akan dihina untuk diuji, maka tidak ada tujuan yang diperlukan. Sebaliknya, jika keterampilan masuk mencerminkan keterampilan dan informasi yang mungkin tidak diketahui semua peserta didik, maka tuliskan tujuan untuk keterampilan tersebut. 18



Langkah-langkah dalam menulis tujuan adalah sebagai berikut: 1. Edit sasaran untuk mencerminkan konteks kinerja akhirnya. 2. Tulis tujuan akhir untuk mencerminkan konteks lingkungan belajar. 3. Tulis tujuan untuk setiap langkah dalam analisis tujuan yang tidak ada sublangkah yang ditampilkan. 4. Tulis tujuan untuk setiap pengelompokan sublangkah di bawah langkah utama analisis tujuan, atau tulis tujuan untuk setiap sublangkah. 5. Tulis tujuan untuk semua keterampilan bawahan. 6. Tulis tujuan untuk keterampilan masuk jika beberapa siswa kemungkinan besar tidak memilikinya. Evaluasi Tujuan Rubrik di akhir bab ini berisi daftar kriteria untuk mengevaluasi tujuan. Ini berfungsi sebagai ringkasan kualitas tujuan yang ditulis dengan baik, dan dimaksudkan untuk digunakan oleh pembaca yang menulis tujuan untuk proyek ID. Selain menggunakan rubrik untuk menilai suatu tujuan, Anda dapat melakukan evaluasi selangkah lebih maju untuk mengevaluasi kejelasan dan kelayakan suatu tujuan. Buatlah item tes yang akan digunakan untuk mengukur pencapaian tugas siswa, dan jika Anda tidak dapat menghasilkan item logis sendiri, maka tujuannya harus dipertimbangkan kembali. Cara lain untuk mengevaluasi kejelasan suatu tujuan adalah dengan meminta seorang rekan untuk membangun item tes yang kongruen dengan perilaku dan kondisi yang ditentukan. Jika barang yang dihasilkan tidak mirip dengan yang ada dalam pikiran Anda, maka tujuannya tidak cukup jelas untuk mengomunikasikan niat Anda. Anda juga harus mengevaluasi kriteria yang telah Anda tentukan dalam tujuan, yang dapat dilakukan dengan menggunakan kriteria untuk mengevaluasi sampel yang ada dari kinerja atau respons yang diinginkan. Ini mungkin sampel yang dihasilkan oleh Anda, oleh rekan kerja, atau oleh siapa saja yang telah melakukan tugas tersebut. Anda harus secara khusus memperhatikan apakah setiap kriteria yang disebutkan dapat diamati dalam kondisi dan kerangka waktu yang ditentukan. Menentukan kriteria yang dapat diamati biasanya lebih mudah untuk



19



informasi verbal dan tugas keterampilan intelektual daripada untuk keterampilan psikomotor dan tujuan sikap, seperti yang mungkin Anda duga. Saat menulis tujuan, perancang harus menyadari bahwa pernyataan kriteria ini akan digunakan untuk mengembangkan penilaian untuk instruksi. Perancang mungkin kembali memeriksa kejelasan dan kelayakan tujuan dengan bertanya, "Bisakah saya merancang item atau tugas yang menunjukkan apakah seorang pelajar dapat berhasil melakukan apa yang dijelaskan dalam tujuan?" Jika sulit membayangkan bagaimana hal ini dapat dilakukan di fasilitas dan lingkungan yang ada, maka tujuannya harus dipertimbangkan kembali. Saran lain yang bermanfaat: Jangan segan menggunakan dua atau bahkan tiga kalimat untuk menggambarkan tujuan Anda secara memadai. Tidak ada persyaratan untuk membatasi tujuan pada satu kalimat. Anda juga harus menghindari penggunaan frasa setelah menyelesaikan instruksi ini sebagai bagian dari kondisi di mana seorang siswa akan melakukan keterampilan seperti yang dijelaskan dalam suatu tujuan. Diasumsikan bahwa siswa akan mempelajari materi sebelum melakukan keterampilan. Tujuan tidak menentukan bagaimana suatu perilaku akan dipelajari. Satu kata terakhir: Jangan biarkan diri Anda terlibat secara mendalam dalam semantik penulisan objektif. Banyak perdebatan telah diadakan mengenai kata yang tepat yang harus digunakan untuk membuat suatu tujuan “benar”. Intinya adalah bahwa tujuan telah ditemukan berguna sebagai pernyataan maksud instruksional. Mereka harus menyampaikan kepada perancang atau spesialis materi pelajaran di bidang apa yang akan dapat dilakukan oleh pelajar; Namun, tujuan tidak memiliki arti dalam dan dari diri mereka sendiri. Mereka hanya satu bagian dari proses desain instruksional total, dan mereka hanya mengambil makna jika mereka berkontribusi pada proses itu. Saran terbaik pada saat ini adalah menulis tujuan dengan cara yang bermakna, dan kemudian melanjutkan ke langkah berikutnya dalam proses desain instruksional. RINGKASAN Sebelum mulai menulis tujuan kinerja, Anda harus memiliki analisis instruksional yang lengkap dan pelajar yang lengkap dan analisis konteks. Dengan produk-produk ini sebagai landasan, Anda siap untuk menulis tujuan kinerja untuk tujuan Anda, semua langkah dan sublangkah dalam tujuan itu, dan keterampilan bawahannya masing-masing. Untuk membuat setiap tujuan, Anda harus mulai dengan perilaku yang dijelaskan dalam pernyataan keterampilan. 20



Anda harus menambahkan kondisi dan kriteria pada setiap keterampilan untuk mengubahnya menjadi tujuan kinerja. Dalam memilih kondisi yang sesuai, Anda harus mempertimbangkan (1) rangsangan dan isyarat yang tepat untuk membantu pelajar mencari ingatan mereka untuk informasi terkait, (2) karakteristik yang sesuai untuk bahan sumber yang diperlukan, (3) tingkat tugas yang sesuai. kompleksitas untuk populasi sasaran, dan (4) relevansi atau otentisitas konteks di mana keterampilan yang akan dilakukan. Untuk tujuan sikap, Anda juga harus mempertimbangkan keadaan di mana peserta didik bebas untuk membuat pilihan tanpa pembalasan. Tugas terakhir adalah menentukan kriteria atau kriteria yang sesuai untuk kondisi dan perilaku yang dijelaskan serta sesuai untuk tingkat perkembangan kelompok sasaran. Ketika hanya ada satu respon yang benar yang mungkin, banyak desainer menghilangkan kriteria karena mereka tersirat dengan jelas, sedangkan desainer lain memilih untuk memasukkan istilah dengan benar. Ketika respon pembelajar dapat bervariasi, seperti yang mereka dapat untuk tugas-tugas di keempat domain, kriteria yang menggambarkan karakteristik dari respon yang dapat diterima harus ditambahkan. Kriteria yang diturunkan untuk keterampilan dan sikap psikomotorik biasanya lebih kompleks karena beberapa perilaku yang dapat diamati umumnya harus dicantumkan. Perilaku ini, bagaimanapun, sangat berguna untuk mengembangkan daftar periksa atau skala penilaian yang diperlukan. Dalam menentukan kriteria, desainer harus berhati-hati untuk tidak bergantung pada kriteria yang tidak tepat, seperti penilaian ahli. Ada beberapa kategori kriteria yang dapat dipertimbangkan oleh perancang dalam memilih yang paling sesuai untuk respons pembelajar yang diberikan, seperti struktur, fungsi, estetika, penerimaan sosial, kesehatan lingkungan, dan kelayakan ekonomi.



21



DAFTAR PUSTAKA Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2015). The Systematic Design of Instruction (Eighth Edition). Boston: Pearson.



22