Tugasku Instrumen Penilaian [PDF]

Citation preview

INSTRUMEN ASSESMEN PEMAHAMAN KONSEP DAN KETRAMPILAN Makalah Disusun Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah ASESMEN PEMBELAJARAN MATEMATIKA Dosen Pengampu Dr. SUTOPO, M.Pd



Oleh Nurul Hidayah NIM. 12512204032



PROGRAM MAGISTER TADRIS MATEMATIKA PASCA SARJANA IAIN TULUNGAGUNG NOPEMBER 2020



KATA PENGANTAR Assalamu’alaikum Wr.Wb. Puji Syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT bahwasanya atas rahmat, taufik dan hidayahNya, penulis dapat membuat makalah ini. Tak lupa shalawat serta salam selalu tercurah kepada Nabi Muhammad SAW, yang telah membawa kita dari zaman kegelapan menuju zaman terang benderang penuh cahaya Islam seperti sekarang. Tugas makalah ini tidak hanya penulis selesaikan sendiri, namun tetap dengan bantuan dari berbagai pihak. Rangkaian ucapan terima kasih, penulis haturkan kepada pihak-pihak yang telah memberikan motivasi, ruang dan waktu untuk menyelesaikan makalah ini. Adapun ucapan terima kasih yang penulis haturkan kepada : 1. Dr. Maftukhin, M.Ag selaku Rektor IAIN Tulungagung yang telah memberikan dan menyediakan fasilitas demi kenyamanan serta kelancaran perkuliahan penulis. 2. Dr.



SUTOPO,



M.Pd



selaku



dosen



mata



kuliah



Asesmen



Pembelajaran Matematika yang telah memberi kepercayaan kepada penulis untuk menyusun makalah ini. 3. Rekan-rekan yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan makalah ini yang tidak bisa disebutkan satu persatunya. Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan makalah ini terdapat banyak kekurangan, oleh karena itu dengan penuh kerendahan hati, penulis berharap pembaca berkenan untuk memberikan kritik yang membangun. Semoga makalah ini dapat memberi manfaat bagi yang membacanya. Wassalamu’alaikum Wr.Wb. Tulungagung, 29 November 2020



Penulis DAFTAR ISI KATA PENGANTAR



ii



DAFTAR ISI



iii



BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang



1



B. Rumusan Masalah



2



C. Tujuan Penulisan



2



BAB II PEMBAHASAN A. Instrumen Pemahaman Konsep



3



B. Instrumen Ketrampilan/skill



12



C. Hasil Asesmen



15



BAB III PENUTUP 1.



Kesimpulan



DAFTAR RUJUKAN LAMPIRAN-LAMPIRAN



17



BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penilaian pendidikan merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik mencakup: penilaian kinerja, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, penilaian harian, penilaian tengah semester, penilaian akhir semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, ujian sekolah berstandar nasional, dan ujian sekolah/madrasah. Penilaian Hasil Belajar peserta didik meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian ranah sikap merupakan kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh informasi deskriptif mengenai perilaku peserta didik sesuai norma sosial dan program keahlian yang ditempuh. Penilaian ranah pengetahuan merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengukur capaian kompetensi aspek pengetahuan peserta didik sesuai dengan mata pelajaran dan/atau program keahlian yang ditempuh. Penilaian ranah keterampilan merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengukur capaian kompetensi aspek keterampilan dalam melakukan tugas tertentu sesuai dengan mata pelajaran dan/atau program keahlian yang ditempuh. Penilaian Hasil Belajar peserta didik dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui tingkat capaian hasil belajar/kompetensi peserta didik, mengetahui pertumbuhan dan perkembangan peserta didik, mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik, mengetahui efektivitas proses pembelajaran dan mengetahui pencapaian kurikulum. Penilaian pada mata pelajaran matematika,



yang dilakukan adalah



penilaian pengetahuan/pemahaman konsep dan penilaian ketrampilan. Untuk penilaian pengetahuan dilakukan tes tulis, penugasan, dan tes lisan. Sedangkan penilaian ketrampilan menggunakan penilaian unjuk kerja, penilaian proyek dan portopolio. Hal- hal yang perlu disiapkan sebelum dilakukan penilaian baik yg



pengetahuan maupun ketrampilan harus dibuat, untuk itu dalam makalah ini penulis akan membuat persiapan sebelum penilaian, melaksanakan penilaian dan menganalisis hasilnya. Dalam makalah ini, penilaian yang dilakukan adalah untuk penilaian pengetahuan adalah tes tulis, sedangkan untuk penilaian ketrampilannya adalah penilaian unjuk kerja. Materi yang diambil adalah materi kelas XII semester ganjil, yaitu Geometri Transformasi, dan diberikan pada siswa kelas XII yang diambil secara acak sebanyak 5 siswa. B. Rumusan Masalah Berdasarkan pada latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penulisan makalah ini yaitu: 1. Persiapan apa yang perlu dibuat untuk penilaian tes tulis? 2. Persiapan apa yang perlu dibuat untuk penilaian unjuk kerja? 3. Bagaimana hasil dari kedua penilaian tersebut? C. Tujuan Penulisan Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penulisan makalah ini yaitu sebagai berikut: 1. Mengetahui persiapan yang perlu dibuat untuk penilaian tes tulis. 2. Mengetahui persiapan yang perlu dibuat untuk penilaian unjuk kerja 3. Mengetahui hasil dari kedua penilaian tersebut



BAB II PEMBAHASAN A.



Instrumen Pemahaman Konsep /Penilaian Pengetahuan Penilaian pengetahuan dimaksudkan untuk mengukur ketercapaian aspek



kemampuan pada Taksonomi Bloom dan revisinya. Kemampuan yang dimaksud adalah mulai dari kemampuan mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi pada tiap KD. Penilaian pengetahuan dimulai dengan perencanaan yang dilakukan pada saat menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Perencanaan metode dan teknik penilaian pengetahuan oleh pendidik mengacu kepada KD. Oleh karena itu, guru diharapkan mampu mengidentifikasi setiap KD dan/atau materi pembelajaran untuk selanjutnya memilih teknik penilaian yang sesuai dengan karakteristik yang akan dinilai. Penilaian pengetahuan dilakukan tidak semata-mata untuk mengetahui apakah peserta didik telah mencapai ketuntasan belajar (mastery learning), tetapi penilaian juga ditujukan untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan (diagnostic) proses pembelajaran. Untuk itu, pemberian umpan balik (feedback) kepada peserta didik dan guru merupakan hal yang sangat penting, sehingga hasil penilaian dapat segera digunakan untuk perbaikan mutu pembelajaran. Hasil penilaian pengetahuan dinyatakan dalam bentuk angka rentang 0-100. Berbagai teknik penilaian dapat digunakan pada penilaian pengetahuan sesuai dengan karakteristik masing-masing KD. Meskipun teknik yang biasa digunakan adalah tes lisan, tes tertulis, dan penugasan. Dalam makalah ini yang dibahas adalah tes tulis.



Tes Tertulis Tes tertulis merupakan seperangkat pertanyaan dalam bentuk tulisan untuk mengukur atau memperoleh informasi tentang kemampuan peserta didik. Tes tertulis menuntut adanya respons dari peserta tes yang dapat dijadikan sebagai representasi dari kemampuan yang dimilikinya. Instrumen tes tertulis dapat berupa soal pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan,



dan uraian. Bentuk soal yang sering digunakan pada jenjang SMK adalah pilihan ganda (PG) dan uraian. Pengembangan instrumen tes tertulis mengikuti langkah-langkah berikut: 1. Penyusunan kisi-kisi. Kisi-kisi merupakan matriks yang digunakan sebagai acuan menulis soal. Di dalam kisi- kisi tertuang rambu-rambu tentang kriteria soal yang akan ditulis, meliputi KD yang akan diukur, materi, indikator soal, bentuk soal, dan nomor soal. Dengan adanya kisi-kisi, penulisan soal lebih terarah karena sesuai dengan tujuan tes dan proporsi soal per KD yang hendak diukur lebih tepat. Indikator soal yang baik memungkinkan disusunnya banyak variasi soal dan mampu mengukur kemampuan higher order thinking skill (HOTS) peserta didik yakni kemampuan dalam melakukan analisis, evaluasi, dan mengkreasi 2. Penyusunan soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan soal. Dalam pengembangan butir soal tes tertulis, untuk mendapatkan soal yang valid, perlu memperhatikan kaidah penulisan butir soal yang meliputi substansi/materi, konstruksi, dan bahasa. 3. Penyusunan pedoman penskoran sesuai dengan bentuk soal yang digunakan. Untuk soal pilihan ganda, isian, menjodohkan, dan jawaban singkat disediakan kunci jawaban karena jawabannya sudah pasti dan dapat diskor dengan objektif. Untuk soal uraian disediakan pedoman penskoran berupa rubrik dengan rentang skor. Rubrik adalah daftar kriteria yang menunjukkan kinerja dan aspek-aspek atau konsep-konsep yang akan dinilai, dan gradasi mutu, mulai dari tingkat yang paling sempurna sampai yang paling rendah



Pada makalah ini, penulis hanya membatasi pada materi kelas XII yaitu Geometri Transformasi. Untuk instrumen ini yang digunakan adalah berbentuk tes tulis. Berikut adalah kisi2 penulisan soalnya. KISI-KISI PENULISAN SOAL Nama sekolah Program Keahlian Mata Pelajaran Kelas Bentuk soal/tes Penyusun Alokasi waktu Mata Pelajaran/ Kompetensi Dasar 3.24. Menetukan masalah kontekstual yang berkaitan dengan transformasi geometri



: SMKN 3 Boyolangu : Semua : Matematika : XII : Essay : Nurul Hidayah : 90 menit



Indikator Pencapaian Kompetensi



Materi Pokok



Indikator Soal



3.24.1. Menentukan nilai dari transformasi geometri (Translasi, Refleksi, Rotasi dan Dilatasi)



Geom etri Transformas i



Disajikan sebuah titik yg diketahui, siswa dapat menentukan bayangan titik tersebut setelah ditranslasi T dengan benar Disajikan sebuah titik yg diketahui siswa dapat menentukan bayangan titik tersebut setelah direfleksikan terhadap sumbu dengan benar Disajikan sebuah titik yg



Level L1 L1 L1 L1 L2 L2 L3 L3 L3 L3



Bentuk Soal



Nomer Soal



Essay



1



Essay



2



diketahui siswa dapat menentukan bayangan titik tersebut setelah dirotasi terhadap titik pusat (0,0) sebesar 45O dengan benar



Essay



3



Disajikan sebuah titik yg diketahui, siswa dapat menentukan bayangan titik tersebut setelah didilatasi terhadap titik pusat tertentu dengan benar



Essay



4



Essay



5



Essay



6



Disajikan sebuah titik yg diketahui, siswa dapat menentukan bayangan titik tersebut setelah di transformasi berturut-turut translasi, dilanjutkan rotasi dengan pusat O (0, 0) sejauh 90 0 dengan benar



3.24.2. Menganalisis



Disajikan sebuah titik yg diketahui, siswa dapat menentukan bayangan titik tersebut setelah ditranslasikan oleh T , kemudian dicerminkan terhadap garis x=3.dengan



masalah kontekstual yang berkaitan dengan transformasi geometri



benar Disajikan sebuah garis yg diketahui, siswa dapat menentukan bayangan garis tersebut setelah di translasikan oleh T dengan benar Disajikan sebuah garis yg diketahui, siswa dapat menentukan bayangan garis tersebut setelah di rotasikan dengan pusat O(0,0) dan sudut 180o dengan benar Disajikan sebuah garis yg diketahui, siswa dapat menentukan bayangan garis tersebut setelah di transformasi berturut-turut pencerminan terhadap sumbu X, dilanjutkan rotasi dengan pusat O (0, 0) sejauh 90 0 dengan benar Disajikan sebuah titik yang merupakan hasilrotasi terhadap titik pusat O(0,0)



Essay



7



essay



8



Essay



9



Essay



10



sebesar (-90)o , siswa dapat menentukan titik awal sebelum dirotasi dan hasil kesamaannya dengan benar



Soal-soal Tes Tulis



1. Tentukan translasi dari titik A( 1, 3 ) oleh translasi T =



(13) !



2. Tentukan bayangan titik P(2,4) jika dicerminkan terhadap sumbu X ! 3. Tentukan bayangan titik P(-1,4) yang dirotasikan terhadap titik O(0,0) sejauh 45o ! 4. Diketahui titik P(3,4) dan titik A(1,3), tentukan bayangan titik P oleh dilatasi [ A , 2 ] ! 5. Tentukan koordinat bayangan titik A(6, 6) setelah ditranslasi



kemudian rotasi (−2 −3 )



berpusat di O (0,0) sejauh 90o.! 6. Titik A(3,-6) ditranslasikan oleh T



, kemudian dicerminkan terhadap garis x=3. [−2 −3 ]



Tentukan bayangan titik A ! 7. Garis g ≡2 x+ y−3 ditranslasikan oleh ¿



( 21) , Tentukan persamaan bayangan garis g !



8. Tentukan persamaan bayangan garis −5x + 8y + 21 = 0 yang dirotasikan dengan pusat (0,0) sejauh 180°.! 9. Tentukan bayangan garis 3 x+ 4 y =6 oleh transformasi berturut-turut pencerminan terhadap sumbu X, dilanjutkan rotasi dengan pusat O (0, 0) sejauh 90 0 ! 10. Bayangan titik P(a,b) oleh rotasi terhadap titik pusat (0,0) sebesar (−90)O adalah P′ (−10,−2). Hitunglah nilai dari a+2b !



RUBRIK PENSKORAN No



Kunci jawaban



1 A( 1, 3 ) T = 3 A’( 1 + 1 , 3 + 3 ) = A’( 2, 6 )



1



()



Skor 5



→



X P’( 2, -4 ) P( 2, 4 ) sumbu →



2



P( -1, 4 ) P’( -1 . cos 45o – 4 . sin 45o, -1 sin 45o + 4 cos 45o )



3



= P’( -1 .



4



5



10



1 1 1 1 √ 2 - 4 . √ 2 , -1 . √ 2 + 4 . √ 2 ) 2 2 2 2



1 1 √ 2 - 2√ 2 , - √ 2 + 2 √ 2 ) 2 2







= P’ ( -







= P’ ( -2



1 1 √2 , 1 √2 ) 2 2



P( 3, 4 ) [ A ( 1,3 ) ,2 ] P’ ( 1 + 2 ( 3 - 1 ), 3 + 2 ( 4 - 3 ) = P’( 5, 5 )



5



−2 A( 6, 6 ) T = −3 A’( 6 - 2 , 6 - 3) = A’(4, 3 )



10



→



5



( ) →



A’( 4, 3 ) [ O , 90



o



]



→



A’’( 4 . cos 90o – 3 . sin 90o, 4 sin 90o + 3 cos 90o )



A’’( 4 . 0 – 3 . 1, 4 . 1 + 3 . 0) A’’ ( -3, 4) 6



−2 A( 3, -6 ) T = −3 A’( 3 - 2 , -6 - 3) = A’(1, -9 )



( )



10



→



A’(1, -9 ) x=3 A’’ (2.3 – 1, -9) → A’’ (5, -9) 7



2 A( x, y ) T = 1 A’( x + 2, y + 1)



()



→



Ini berarti x’ = x + 2 y’ = y + 1



x = x’ – 2 y = y’ – 1



disubstitusikan ke garis: g ≡2 x+ y−3



diperoleh g' ≡ 2 ( x' −2 )+( y ' −1)−3



10



g' ≡ 2 x ' −4+ y ' −1−3 g ' ≡2 x '+ y ' −8 Jadi bayangan garis adalah g ≡2 x+ y−8 ( x, y ) [ O ,180



8



o



]



( x . cos 180o – y . sin 180o, x sin 180o + y cos 180o )



→



15



( x . (-1) – y . 0, x . 0 + y . (-1)) ( -x, -y) Ini berarti x’ = -x



x = -x’



y’ = -y



y = -y



disubstitusikan ke persamaan garis −5x + 8y + 21 = 0



−5(-x’) + 8(-y’) + 21 = 0 5x’ - 8y’ + 21 = 0 Jadi persamaan bayangan garis tersebut : 5x - 8y + 21 = 0



9



X ( x, -y ) ( x, y ) sumbu →



15



Dilanjutkan rotasi dengan pusat O (0, 0) sejauh 90 0 ( x, -y ) [ O , 90



o



→



]



( x . cos 90o – (-y) . sin 90o, x sin 90o + (-y) cos 90o )



( x . 0 + y . 1, x . 1 - y . 0) (y, x) Ini berarti x’’ = y y = x’’ y’’ = x



x = y’’



disubstitusikan ke persamaan garis 3 y ' ' +4 x ' ' =6



jadi persamaan bayangan garis tersebut 4 x+3 y =6 o



P( a, b ) [ O ,−90



10



→



]



P’( a . cos (-90)o – b . sin (-90)o, a sin (-90)o + b cos



15



(-90)o ) P’( a . 0 - b . (-1), a . (-1) - b . 0) P’(b, -a) Diketahui P′(−10,−2).berarti b = -10 dan a = 2



Sehingga a + 2b = 2 + 2 . (-10) = -18 Jumlah skor maksimal:



Nilai = Skor



100



B. Instrumen Ketrampilan/skill /Penilaian Ketrampilan Penilaian keterampilan adalah suatu penilaian yang dilakukan untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam mengaplikasikan pengetahuan untuk melakukan tugas tertentu di dalam berbagai macam konteks sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi. Dalam pelaksanaannya, penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai teknik, seperti penilaian kinerja, proyek, portofolio atau teknik lain yang sesuai. Teknik penilaian keterampilan yang digunakan dipilih sesuai dengan karakteristik KD. Hasil penilaian kompetensi keterampilan selama dan setelah proses pembelajaran dinyatakan dalam bentuk angka rentang 0- 100. Untuk penilaian kinerja, salah satunya adalah dengan penilaian unjuk kerja. Pengembangan instrumen unjuk kerja mengikuti langkah-langkah berikut: 1. Menyusun kisi-kisi 2. Menyusun lembar kerja yang akan dilakukan siswa 3. Menyusun lembar penskoran Kisi-Kisi Penilaian Unjuk Kerja Nama Sekolah Kelas/Semester Tahun pelajaran Mata Pelajaran N o. .



Kompe tensi Dasar



1 4.24. Menyelesaik an masalah kontekstual yang berkaitan dengan transformasi geometri



Ma teri



: SMK 3 Boyolangu : XII/Ganjil : 2020/2021 : Matematika



Indikator Indikator Pencapaian tugas Kompetensi Geometri 4.24.1. Menyelesaikan Siswa dapat Transforma masalah menggambar hasil si kontekstual yang rotasi bangun datar berkaitan dengan pada Koordinat transformasi Cartesius geometri



Tugas



Gambarlah koordinat segitiga ABC yaitu A(2,1), B(5,1) dan C(2,5) yang dirotasikan oleh [O,90o]. Hitunglah Keliling segitiga A’B’C’! ( Tulislah langkah-



langkah pengerjaannya!)



Format Instrumen Penilaian Unjuk Kerja Mata Pelajaran



: Matematika



Kelas/Semester



: XII/ ganjil



Kompetensi Dasar : 4.24. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan transformasi geometri Indikator



: Siswa dapat menggambar hasil rotasi bangun datar pada Koordinat Cartesius



Materi Pokok



: Geometri Transformasi ( Rotasi)



TUGAS



: Gambarlah koordinat segitiga ABC yaitu A(2,1), B(5,1) dan C(2,5) yang dirotasikan oleh [O,90o].



Hitunglah Keliling segitiga A’B’C’!



( Tulislah langkah-langkah pengerjaannya!) Petunjuk Pengerjaan: 1. Siapkan alat dan bahan yang digunakan, yaitu kertas HVS, penggaris, busur, pensil, bolpoin dan jangka. 2. Gambar Koordinat Cartesius pada kertas HVS yang sudah disiapkan. 3. Tentukan letak titik-titik segitiga ABC pada Koordinat Cartesius dan hubungkan titiktitiknya. 4. Gambar bayangan rotasi oleh [O,90o] dari setiap titiknya dengan penggaris, busur dan jangka 5. Tentukan koordinat titik- titik hasil rotasi dari titik-titik tersebut. 6. Tentukan panjang sisi-sisinya 7. Hitung Kelilingnya



RUBRIK PENSKORAN KD 4.24. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan transformasi geometri



Kriteria Khusus                



Menunjukkan pemahaman yang lebih terhadap konsep rotasi pada bidang datar Sangat terampil dalam menggunakan penggaris, busur derajat dan jangka. Ukuran tepat (sesuai permintaan) Melakukan perhitungan yang tepat dan benar Menunjukkan pemahaman yang baik terhadap konsep rotasi pada bidang datar Terampil dalam menggunakan penggaris, busur derajat dan jangka. Ukuran tepat (sesuai permintaan) Melakukan perhitungan yang tepat dan benar Menunjukkan pemahaman yang cukup terhadap konsep rotasi pada bidang datar Kurang terampil dalam menggunakan penggaris, busur derajat dan jangka. Ukuran kurang tepat Melakukan perhitungan yang tepat dan benar Kurang memahami terhadap konsep rotasi pada bidang datar Kurang terampil dalam menggunakan penggaris, busur derajat dan jangka. Ukuran tidak tepat Melakukan perhitungan yang salah



Jumlah Skor maksimal = 4



Nilai=



jumlah skor yang diperoleh ×100 jumlah total skor



Tingkatan/ Level 4 (sup erior)



3– 3,9



2– 2,9



0– 1,9



C. Hasil Asesmen/Penilaian 1. Penilaian Pengetahuan/Pemahaman Konsep Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Kompetensi Dasar Tahun Pelajaran KKM No



: SMKN 3 Boyolangu  : Matematika : XII/ Ganjil : Geometri Transformasi : 3.24. Menetukan masalah kontekstual yang berkaitan dengan transformasi geometri : 2020/2021 : 60



Nama Peserta Didik



Kelas



Skor



Nilai



85



85



Ketuntasan Belajar



AHMAD ALFINO SETIYO PRADANA



XII TKR 1



1 2



MUHAMMAD SYAIFUL AMIN



XII DPIB 3



85



85



√



3



KHOIRUL AMIN



XII TPM 2



75



75



√



4



TUTUT DWI PRAYOGA



XII TEI 3



75



75



√



5



MUHAMMAD IQBAL NURUDDIN



XII TPM 2



75



75



√



√



2. Penilaian Ketrampilan Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Kompetensi Dasar Tahun Pelajaran KKM No



Nama Peserta Didik



: SMKN 3 Boyolangu  : Matematika : XII/ Ganjil : Geometri Transformasi : 4.24. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan transformasi geometri : 2020/2021 : 60 Kelas



Skor



Nilai



Ketuntasan Belajar



1



AHMAD ALFINO SETIYO PRADANA



XII TKR 1



3,8



95



√



2



MUHAMMAD SYAIFUL AMIN



XII DPIB 3



3,6



90



√



3



KHOIRUL AMIN



XII TPM 2



3,6



90



√



4



TUTUT DWI PRAYOGA



XII TEI 3



3,7



92,5



√



5



MUHAMMAD IQBAL NURUDDIN



XII TPM 2



3,8



95



√



ANALISIS HASIL BELAJAR Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Kompetensi Dasar



: SMKN 3 Boyolangu  : Matematika : XII/ Ganjil : Geometri Transformasi : 3.24. Menetukan masalah kontekstual yang berkaitan dengan transformasi geometri 4.24. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan transformasi geometri : 2020/2021 : 60



Tahun Pelajaran KKM



% Ketuntasan Belajar



SKOR No



Ketuntasan Belajar



Nama Peserta Didik P



K



P



K



3,8



85



95



Ya



Tidak



P



K



√



√



P



K



AHMAD ALFINO SETIYO PRADANA



85



1 2



MUHAMMAD SYAIFUL AMIN



85



3,6



85



90



√



√



3



KHOIRUL AMIN



75



3,6



75



90



√



√



4



TUTUT DWI PRAYOGA



75



3,7



75



92,5



√



√



5



MUHAMMAD IQBAL NURUDDIN



75



3,8



75



95



√



√



Nilai tertinggi



 85



95 



 



 



Nilai terendah



 75



 90



 



 



Demikianlah hasil yang diperoleh dari 5 siswa kelas XII yang diambil secara acak.



BAB III PENUTUP A. Kesimpulan Pada awal semester, guru mata pelajaran terlebih dahulu merencanakan konsep penilaian dengan mengidentifikasi kompetensi dasar (KD) terutama pada kompetensi terkait pengetahuan dan keterampilan. Perencanaan dimaksud tidak bersifat kaku dan memungkinkan perubahan selama proses pembelajaran. Pelaksanaan penilaian terintegrasi dengan proses pembelajaran. Hasil penilaian digunakan untuk perbaikan pembelajaran, peningkatkan pemahaman, dan memantau perkembangan belajar peserta didik melalui berbagai metode penilaian.



DAFTAR RUJUKAN



Kasmina, dkk. 2008. Matematika Program Keahlian Teknologi, Kesehatan, dan Pertanian untuk SMK dan MAK Kelas XI. Jakarta: Penerbit Erlangga Depdiknas, 2018. Kurikulum 2013 REVISI 2018 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika Kelompok Teknologi, Kesehatan dan Pertanian untuk Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)/Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK). Jakarta: Depdiknas.