Evaluasi Modul 4 [PDF]

Citation preview

MODUL 4 KEGIATAN BELAJAR 1 MENGUMPULKAN INFORMASI DAN MENGOLAH INFORMASI HASIL BELAJAR Tujuan utama dari kegiatan penilaian adalah untuk mengetahui apakah kompetensi dasar yang telah ditetapkan sudah dapat dicapai oleh siswa atau belum. Untuk itu guru perlu mengetahui dengan benar bagaimana prosedur penilaian yang benar. Kisi-kisi pengukuran diperlukan untuk memudahkan guru dalam melaksanakan penilaian. Kisi-kisi pengukuran tersebut di antaranya berisi: a. b. c. d.



Aspek yang akan diukur: kognitif, afektif, psikomotorik Jenis alat ukur yang digunakan: tes atau non tes Teknik atau cara pengukurannya Cara penskoran dan pengolahannya



Informasi hasil belajar siswa dapat dikumpulkan dengan menggunakan berbagai bentuk penilaian, misalnya dari tes tertulis (paper and pencil test ) berupa tes objektif dan tes uraian dan penilaian unjuk kerja (performance) dengan cara pemberian tugas atau fortofolio.



Pengumpuluan dan Pengolahan Informasi Hasil Belajar dari TesTertulis Infomasi hasil belajar yang diperoleh dari tes tertulis dikumpulkan dari hasil tes tertulis yang telah dikerjakan siswa, baik ulangan harian, tes tengah semester, ataupun tes akhir semester. A. MEMERIKSA DAN MENGOLAH HASIL TES 1. Memeriksa Hasil Tes Objektif Tes objektif adalah tes yang paling sering dilakukan guru pada tes sumatif karena tes objektif ini memiliki keunggulan dapat menanyakan banyak materi dalam satu waktu ujian (sampel materi lebih banyak) dan juga hasil tes dapat diolah dengan cepat dan objektif. Dalam memeriksa hasil tes objektif guru melakukan beberapa cara yang dinilai efektif tergantung dengan jumlah peserta tes. a. Peserta Tes Sedikit Jika jumlah peserta tes sedikit, maka guru dapat memeriksa secara manual. Cara yang umum dilakukan guru yakni membuat satu master kunci jawaban soal tes tersebut pada lembar jawaban yang kosong. Master kunci jawaban itu kemudian dilubangi pada bagian pilihan jawaban yang benar. Namun, guru harus teliti dalam membuat master kunci, sebelumnya pastikan terlebih dahulu lembar jawaban untuk master kunci sama dengan lembar jawaban milik siswa. Akan tetapi metode ini memiliki kelemahan yakni seringkali kita temukan siswa memilih 2 alternatif jawaban di dalam satu soal, jika kita menggunakan master kunci yang seperti ini dikhawatirkan kita tidak melihat jawaban siswa tersebut. Untuk mengatasi masalah ini, guru dapat membuat master kunci dari plastik



tranparan, sehingga jika siswa memilih 2 alternatif jawaban dapat terlihat oleh guru. b. Peserta Tes Banyak Jika jumlah peserta tes atau jumlah tesnya sangat banyak cara manual dirasa akan membuat pemeriksa kesulitan. Jika jumlah peserta tes banyak maka akan lebih efisien jika memeriksa menggunakan fasilitas komputer untuk menskor dan mengolahnya. Pemeriksaan menggunakan komputer biasanya menggunakan bantuan mesin pembaca (scanner machine) dan lembar jawaban yang digunakan pun khusus, yaitu lembar jawaban komputer (LJK) dan diisi menggunakan pensil 2B. Prinsip kerja pemeriksaan jawaban dengan menggunakan fasilitas komputer adalah sebagai berikut: 1. Semua jawaban siswa di-scan 2. Proses editing 3. Proses updating 4. Proses pemeriksaan (dapat dengan cara key-in dan scanning) 5. Scoring Dalam memberikan skor pada tes objektif ini terdapat dua cara, yaitu skor 1 untuk jawaban yang benar skor 0 untuk jawaban yang salah dan yang kedua kita dapat menggunakan formula tebakan (guessing formula). 1. Tes Benar Salah (True False) Dalam pemberian skor di tes benar salah kita dapat menggunakan rumus: Skor = Jumlah jawaban benar Sedangkan untuk menghindari siswa asal menebak kita bisa menggunakan rumus: Skor = Jumlah jawaban benar – Jumlah jawaban salah 2. Tes Menjodohkan (Matching) Dalam pemberian skor di tes menjodohkan kita dapat menggunakan rumus: Skor = Jumlah jawaban benar 3. Pilihan Ganda (Multiple Choice) Dalam pemberian skor di tes pilihan ganda kita juga dapat menggunakan rumus: Skor = Jumlah jawaban benar Dapat pula menggunakan formula tebakan (guessing formula) untuk menghindari siswa asal menebak, dengan menggunakan rumus: 𝑆



Skor = 𝐵 − 𝑛−1 B S n



: Jumlah jawaban benar : Jumlah jawaban salah : Banyaknya alternatif jawaban



Guessing formula digunakan agar siswa lebih berhati-hati dalam menjawab setiap butir soal. Jika guru menggunakan rumus ini, maka setiap jawaban salah yang dijawab oleh siswa akan mengakibatkan penurunan skor. Untuk jawaban yang belum dijawab dianggap jawaban salah tetapi dikategorikan dalam jawaban yang belum diisi. Kesalahan seperti demikian dapat mempengaruhi skor siswa. Ada baiknya guru mencantumkan keterangan di lembar soal apabila ia akan menggunakan formula tebakan (guessing formula) dalam penskoran, sehingga para siswa akan lebih berhati-hati dalam menjawab. Contoh penggunaan guessing formula dalam penskoran: Dalam tes akhir semester IPS diujikan 60 butir soal pilihan ganda dengan 4 alternatif jawaban. Tita dapat menjawab benar 40 butir soal, 20 butir salah. Tini dapat menjawab 40 butir soal benar, 10 butir soal salah, dan 10 butir soal tidak diisi. Jika penskoran tes tersebut didasarkan pada penggunaan formula tebakan (guessing formula) maka: a. Skor yang diperoleh Tita adalah: 20



Skor Tita = 40 − 4−1 = 40 − 6,66 = 33,33 b. Skor yang diperoleh Tini adalah: Skor Tini = 40 −



10 4−1



= 40 − 3,33 = 36,67



2.



Memeriksa Hasil Tes Uraian Menurut Hopkins, et. al (1990) terdapat lima faktor yang menjadi permasalahan pada saat anda memeriksa hasil tes uraian yaitu ketidaktetapan pemeriksa dalam memberikan skor, adanya hallo effect, carry over effect, order effect, dan adanya efek penggunaan bahasa serta tulisan siswa. Masalah akan lebih besar jika tes uraian adalah tes uraian terbuka, karena jawaban yang diberikan siswa akan semakin beragam. Untuk meminimalkan masalah dalam memeriksa hasil tes uraian, ikutilah cara-cara sebagai berikut: a. Demi menjaga reliabilitas sebaiknya lembar jawaban siswa diperiksa minimal oleh dua orang b. Adanya kesamaan persepsi antara pemeriksa c. Setalah ada kesepakatan pemeriksa sebaiknya menguji kesepakatan mereka kepada 5 – 10 lembar jawaban siswa jika ternyata pemberian skor relatif sama maka pemeriksa tersebut sudah memiliki kesamaan persepsi. Jika ternyata skor yang diberi berbeda maka pemeriksa harus berdiskusi kembali sampai menemukan kesamaan persepsi.



Ada lima hal yang harus diperhatikan selama memeriksa hasil tes uraian (Hopkins dkk, 1990), yaitu: 1. Ketidaktetapan pemeriksa dalam memberikan skor Cara mengatasinya: Guru dapat memeriksa jawaban setiap butir soal untuk seluruh siswa. 2. Adanya hallo effect Cara mengatasinya: Tutuplah nama peserta tes 3. Carry over effect Cara mengatasinya: Sama dengan masalah ketidaktetapan pemeriksa dalam memberikan skor, guru dapat memeriksa jawaban setiap butir soal untuk seluruh siswa 4. Order effect Cara mengatasinya: Tundalah untuk memeriksa apabila sudah terasa lelah dan jenuh 5. Efek penggunaan bahasa serta tulisan siswa Cara mengatasinya: Untuk masalah efek penggunaan bahasa serta tulisan siswa, guru dapat terus berpegang pada pedomaan penskoran yang telah disepakati bersama. 3.



Mengolah Data Hasil Tes Skor mentah yang diperoleh sebaiknya diolah lagi menjadi dalam bentuk presentase. Adapun cara mengubah skor mentah menjadi presentase adalah sebagai berikut: a. Untuk tes objektif (tanpa formula tebakan): Persentase penguasaan =



𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑏𝑢𝑡𝑖𝑟 𝑠𝑜𝑎𝑙



𝑥 100%



b. Untuk tes uraian: Persentase penguasaan =



𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑖𝑛𝑖𝑚𝑎𝑙



𝑥 100%



Contoh: Jika Bardan dapat menjawab benar 40 dari 50 butir soal mata pelajaran IPS maka: Persentase penguasaan Bardan untuk mata pelajaran: 40



IPS = 60 𝑥 100% = 66,66% Jika pada tes uraian mata pelajaran IPA, Ali memperoleh skor 52 dari skor maksimal 82 maka: Persentase penguasaan Ali untuk mata pelajaran: 52



IPA = 82 𝑥 100% = 63,41%



B. PENGUMPULAN DAN PENGOLAHAN INFORMASI HASIL BELAJAR DARI UNJUK KERJA SISWA Informasi hasil belajar siswa yang diperoleh dari unjuk kerja siswa dikumpulkan dari tugas-tugas yang telah dikerjakan siswa, di antaranya berupa unjuk kerja (performanxe) yang langsung diamati oleh guru, pembuatan laporan, pengumpulan hasil karya, pengumpulan portofolio dan lain sebagainya. Untuk memperoleh penilaian non tes maka guru harus mempersiapkan pedoman pengamatan yang dilengkapi dengan kriteria penskoran atau rubrik penilaian. Contoh, jika seorang guru ingin memperoleh informasi hasil belajar siswa yang berkenaan dengan keterampilan siswa dalam menggunakan mikroskop (dalam kegiatan praktikum IPA) maka guru dapat memberikan tugas sebagai berikut: Lakukan pengamatan sel gabus di bawah mikroskop. Ambillah mikroskop dari tempat penyimpanan dan persiapkan sampai mikroskop tersebut siap digunakan. Selama mempersiapkan mikroskop, perhatikanlah tata cara yang benar dalam menggunakan mikroskop tersebut untuk mengamati preparet sel gabus yang telah disediakan. No Indikator Skor 1. Cara membawa mikroskop 4 3 2 1 2. Cara memutar power mikroskop 4 3 2 1 3. Cara mencari cahaya 4 3 2 1 4. Cara meletakkan kaca objek 4 3 2 1 5. Cara mencari fokus untuk melihat objek 4 3 2 1 6. Cara melihat objek 4 3 2 1 Contoh hasil pengamatannya adalah sebagai berikut: Nama : Aufa Kelas : VI (Enam) Sekolah : SD Keputran V Yogyakarta No Indikator 1. Cara membawa mikroskop 2. Cara memutar power mikroskop 3. Cara mencari cahaya 4. Cara meletakkan kaca objek 5. Cara mencari fokus untuk melihat objek 6. Cara melihat objek



Skor 4 4 4 4 4 4



3 3 3 3 3 3



2 2 2 2 2 2



1 1 1 1 1 1



Pengolahan skor: 1. Hitung jumlah skor maksimal dan minimal yang mungkin diperoleh siswa untuk semua indikator 2. Jumlahkan skor yang diperoleh Aufa untuk semua indikator 3. Bandingkan skor total yang diperoleh Aufa dengan standard yang telah ditetapkan, atau 4. Jika ingin menghitung persentase keberhasilan Aufa, dapat juga dengan rumus:



𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑥 100% 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 Berarti persentase keterampilan Aufa adalah: 20 𝑥 100% = 83,33% 24



KEGIATAN BELAJAR 2 PENDEKATAN DALAM PEMBERIAN NILAI A. PENGORGANISASIAN INFORMASI HASIL BELAJAR SISWA Informasi hasil belajar siswa merupakan data mentah (raw score) yang masih harus ditata guna memudahkan guru dalam memahami hasil belajar siswa. Untuk memudahkan guru dalam menganalisis sebaiknya data tersebut diurutkan dari mulai nilai tertinggi sampai yang terendah. Apabila data telah diurutkan maka guru akan dengan mudah melihat ranking siswa. Guru juga dapat melihat pencapaian hasil belajar siswa melalui tabel distribusi frekuensi. Hal ini sangat bermanfaat jika jumlah siswa banyak, guru akan lebih mudah memahami data tersebut dalam jika dalam bentuk tabel frekuensi. Dalam membuat tabel distribusi frekuensi dapat dibuat dengan cara sebagai berikut: 1. Tentukan rentang, yaitu data terbesar dikurangi data terkecil. Contoh: Data terbesar 97 dan data terkecil 45. Maka rentangnya = 97 – 45 = 52 2. Tentukan banyak kelas interval yang diperlukan. Untuk menentukan banyaknya kelas interval dapat digunakan aturan Sturges, yaitu: Banyak kelas = 1 + 3,3 log n, dimana n adalah banyak data = 1 + 3,3 log 24 = 1 + 3,3 (1,38) = 1 + 4,55 = 5,55 Jadi banyak kelas interval yang dapat dibuat adalah 5 atau 6. 3. Tentukan panjang kelas interval (p), dengan menggunakan aturan sebagai berikut: 𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 52 𝑝= = = 8,67 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 6 Panjang kelas interval dapat diambil 8 atau 9. 4. Tentukan ujung bawah kelas interval untuk data terkecil. Untuk ini dapat diambil sama dengan data terkecil atau nilai data yang lebih kecil dari data terkecil tetapi selisihnya harus kurang dari panjang kelas yang ditemukan 5. Masukkan semua data ke dalam kelas interval. Untuk memudahkan kerja, guru dapat menambah kolom tally dan frekuensi Berdasarkan aturan tersebut di atas maka tabulasi data dapat dibuat sebagai berikut: Tabel Frekuensi Distribusi Hasil Tes Tengah Semester Hasil Tes Tengah Semester Tally Frekuensi 90 – 98 /// 3 81 – 89 ///// / 6 72 – 80 ///// 5 63 – 71 ///// 5 54 – 62 /// 3 45 – 53 // 2 Jumlah 24 24



B. PENDEKATAN DALAM PENILAIAN Ada dua pendekataan yang sering digunakan untuk pengukuran, yaitu Penilaian Acuan Norma (PAN) dan Penilaian Acuan Kriteria (PAK) 1. Pendekatan Penilaian Acuan Norma (PAN) Pendekatan Penilaian Acuan Norma (PAN) adalah suatu pendekatan untuk menginterpretasikan hasil belajar siswa di mana hasil belajar yang diperoleh seorang siswa dibandingkan dengan hasil belajar yang diperoleh kelompoknya. Jika jumlah siswa banyak misalnya mencapai ratusan maka penggunaan statistika sederhana yaitu harga rata-rata (mean) dan simpangan baku (SB). a. Harga rata-rata (Mean) Mean merupakan pengukuran gejala pusat yang paling sering digunakan. Rumus menghitung mean: M =



𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢 𝑑𝑎𝑡𝑎 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑑𝑎𝑡𝑎



b. Simpangan Baku (SB) Simpangan baku sangat bermanfaat dalam pengukuran variasi skor. Pada dasarnya simpangan baku mengukur seberapa jauh setiap skor menyebar dari mean. Semakin besar simpangan bakunya semakin heterogenlah data tersebut, namun semakin kecil harga simpangan bakunya maka data semakin homogen. Zainul, A dan Nasoetion, N (1977) memberikan pendekatan penghitungan harga simpangan baku yang sederhana, yaitu diambil dari Jenkins seperti dikutip Edward, C.H, et.al (1977) Rumus pendekannya: 1 1 𝐽𝑚𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 6 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑘𝑒𝑙𝑝 𝑎𝑡𝑎𝑠 − 𝐽𝑚𝑙 6 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑘𝑒𝑙𝑝. 𝑏𝑎𝑤𝑎ℎ 𝑆𝐵 = 1 2 𝑗𝑚𝑙 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 c. Penggunaan Kurva Normal Jika jumlah siswa banyak maka penerapan Penilaian Acuan Norma (PAN) dapat juga dilakukan dengan menggunakan pendekatan sebaran data berdasar kurva normal. Jika dalam suatu tes akhir semester tes IPA guru telah menghitung harga ratarata dan simpangan baku yang diperoleh kelompok tersebut maka berdasarkan kurva normal, jumlah siswa yang memperoleh hasil tes di atas dengan beberapa batasan: 1. Rata-rata sampai dengan rata-rata +1 SB adalah 34,13% 2. Rata-rata + 1SB sampai dengan rata-rata +2SB adalah sebanyak 13,59% 3. Rata-rata + 22 SB sampai dengan rata-rata + 3SB adalah sebanyak 2,14%



2. Pendekatan Penilaian Acuan Kriteria (PAK) Dalam pendekatan Penilaian Acuan Kriteria keberhasilan siswa akan dibandingkan dengan kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya. Penentuan kriteria atau patokan berorientasi pada pencapaian kompetensi atau tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Misalnya siswa dinyatakan berhasil jika siswa telah mampu mencapai tingkat penguasaan lebih besar atau sama dengan 75% (≥75%). Artinya siswa yang penguasaannya kurang dari 75% akan dinyatakan kurang berhasil dan siswa tersebut harus mengikuti program remidiasi sampai mereka mampu mencapai standart tersebut. 3. Penilaian Peneliaian dalam mata kuliah ini mengacu pada penilaian asesmen. Agar penilaian tepat sasaran maka pada saat guru melakukan penilaian harus memperhatikan prinsip-prinsip penilaian. Penilaian yang harus dilakukan yaitu : (1) Berorientasi pada pencapaian kompetensi (2) Valid, (3) Menyeluruh, (4) Terbuka, (5) Adil & objektif, (6) Berkesinambungan, (7) Menyeluruh, (8) Bermakna. 4. Penyajian Hasil Penilaian Dalam penilaian berbasis kompetensi terdapat empat bentuk penilaian yang dapat dipergunakan guru untuk menilai hasil belajar siswa yaitu: a. Penilaian dengan menggunakan angka b. Penilaian dengan menggunakan kategori c. Penilaian dengan uraian atau narasi d. Penilaian kombinasi 5. Proses Pemberian Nilai Sesuai dengan prinsip penilaian yaitu menyeluruh maka pelaksanaan penilaian harus dilakukan pada semua aspek hasil belajar (kognitif, afektif, dan psikomotor) sesuai dengan kurikulum. Penguasaan kompetensi hasil belajar untuk setiap mata pelajaran tidak sama. Ada mata pelajaran yang kompetensi belajarnya lebih menekankan pada ranah kognitif (misalnya matematika), afektif (misalnya agama dan PKN), dan ranah psikomotor (misalnya olah raga). Dan sesuai dengan prinsip valid maka dalam penilaiankita harus dapat mengukur apa yang seharusnya akan diukur. Gunakanlah alat ukur yang benarbenar sahih atau tepat serta handal.



Untuk memperoleh data dan informasi sebagai dasar penentuan tingkat keberhasilan siswa dalam pencapaian kompetensi diperlukan tagihan-tagihan. Beberapa jenis alat ukur dan jenis tagihan yang dapat guru gunakan antara lain: 1. Kuis 2. Pertanyaan lisan di kelas 3. Ulangan Harian 4. Tugas individu dan kelompok 5. Ulangan Semesteran 6. Laporan tugas atau laporan kerja 7. Ujian Praktek Pengambilan keputusan tentang hasil belajar siswa dilakukan dengan menggabung keseluruhan komponen informasi hasil belajar siswa. Misalnya nilai akhir semester suatu mata pelajaran diambil dari skor keaktifan siswa dalam pembelajaran, skor ulangan harian, skor penyelesaian tugas, skor ulangan tengah semester.