Ilmu Nafs Terjemah [PDF]

Citation preview

Terjemah ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



‫علم النفس التربوي‬



1 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



Judul: ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



Penulis: Dr. Omar Muhammad as-Syaibani Diringkas oleh: Dr. M. Syairozi Dimyathi Ilyas, M. Ed. Dialih bahasakan oleh: al-Faqir ila afwi Robbih Sopyan Munir



2 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



Contents Daftar Isi ........................................................................ Error! Bookmark not defined. Pendahuluan ..............................................................................................................................5 Apa itu psikologi? .................................................................................................................5 Apa itu psikologi pendidikan?..........................................................................................5 Karakteristik psikologi pendidikan ................................................................................6 Urgentinitas psikologi pendidikan .................................................................................6 Ruang lingkup (scope).........................................................................................................7 Hubungannya dengan ilmu lain.......................................................................................7 Perkembangan (development) .............................................................................................8 Perkembangan masa anak-anak awal (riyadh al-athfal) 3-5 tahun ................ 13 Perkembangan Anak-anak tahap sekolah dasar (6-12 tahun) .......................... 17 Fase Remaja ......................................................................................................................... 20 Belajar ....................................................................................................................................... 27 Definisi belajar.................................................................................................................... 27 Karakteristik proses pembelajaran............................................................................. 27 Teknik mengukur proses atau hasil belajar ............................................................. 28 Syarat belajar yang baik .................................................................................................. 29 Teori belajar ............................................................................................................................ 30 Teori clasical conditioning (Ivan Pavlov 1849-1936) ........................................... 30 Teori Koneksionisme Edward Lee Thorndike (1874 – 1949) ........................... 35 Teori operant conditioning Skinner (1904)............................................................. 37 Teori kontiguitas dari E.R Guthrie (1886-1959) .................................................... 42 Teori insight (gestalt)....................................................................................................... 47 Motivasi (motivation)........................................................................................................... 52 Pengertian motivasi.......................................................................................................... 52 Beberapa istilah motivasi ............................................................................................... 52 3 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



Fungsi motivasi .................................................................................................................. 52 Jenis motivasi ...................................................................................................................... 53 Motivasi dan pendidikan................................................................................................. 54 Apresiasi dan hukuman....................................................................................................... 55 Manfaat apresiasi............................................................................................................... 55 Manfaat hukuman.............................................................................................................. 55 Bahaya pemberian hukuman......................................................................................... 56 Tranfer belajar........................................................................................................................ 57 Konsep transfer belajar:.................................................................................................. 57 Urgensi transfer belajar dan latihan ........................................................................... 57 Karakteristik umum transfer belajar dan latihan: ................................................. 57 Syarat transfer belajar: .................................................................................................... 59 Teori-teori tansfer belajar .............................................................................................. 60 Ikhtitam..................................................................................................................................... 61



4 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



Pendahuluan Apa itu psikologi? Dalam bahasa arab, psikologi sering diungkapkan dengan istilah ‘ilm an-nafs yang berarti ilmu jiwa. Secara harfiah, psikologi berasal dari bahasa Yunani yang terdiri dari dua kata, yaitu psyche yang berarti jiwa dan logos yang berarti ilmu. Dengan singkat, kita dapat mengatakan bahwa psikologi ialah ilmu yang mempelajari tingkah laku manusia. Apa itu psikologi pendidikan? Pendidikan bermakna pengajaran atau proses yang mempengaruhi keberhasilan belajar. Oleh karena itu, psikologi pendidikan ialah cabang psikologi yang mempelajari tingkah laku atau prilaku (behavior) seseorang dalam ruang lingkup pendidikan. Agar lebih jelas, mari kita perhatikan sajian definisi dari para ahli. Horace B. English Ialah kumpulan realitas kenyataan dari berbagai cabang psikologi. Glen Blair Ilmu yang memerhatikan cara merespon para pelajar dari berbagai faktor dan keadaan yang berbeda serta stimulus dan kondisi yang mereka hadapi di dalam lingkup sekolah atau dalam kehidupan. H. Lindgren Ilmu yang menyediakan kerangka teoritis pelajar serta interaksi dan situasi dalam pembelajaran. Thomas L. Good



5 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



Kumpulan dari berbagai informasi dan konsep yang membantu pengajar agar mengetahui dan memahami prilaku siswa serta agar dapat menyusun strategi untuk membuat perubahan (change) prilaku siswa sesuai apa yang diinginkan.



Karakteristik psikologi pendidikan 1. Fokus mempelajari tingkah laku (behavior) individu dalam ruang lingkup pendidikan, pengajaran dan juga konseling. 2. Membuka (discover) pelbagai kenyataan, prinsip serta teori khusus mengenai prilaku individu dalam situasi pendidikan dan pengajaran. 3. Tidak terpaku pada ketentuan dan promblematika pengajaran semata, ia juga mempelajari aplikasi pelajaran dan tehniknya melakukan arahan, menyusun tes serta mengevaluasi peserta didik. 4. Bertujuan mempermudah tenaga pendidik untuk memahami proses pengajaran dan perkembangan siswa, teaching, pelatihan, serta bimbingan dan konseling. Urgentinitas psikologi pendidikan 1. Membantu pendidik untuk mengetahui karakteristik murid, kebutuhannya, pertumbuhannya, kecendrungannya, fase usia, faktor genetik serta faktor lingkungan yang memengaruhi prilakunya. 2. Membantu pendidik dalam menentukan tujuan pengajarannya, metode pengajarannya, fasilitas pembelajaran serta sarana evaluasi.



6 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



3. Membantu menaikkan kapasitas seorang pendidik mengenai apa yang semestinya ia lakukan terhadap murid bahkan terhadap lingkungannya sendiri. 4. Membantu pendidik dalam menjawab problematika pertumbuhan dan prilaku peserta didik. Ruang lingkup (scope) 1. Mempelajari faktor perkembangan, sikap, prinsip dasar perkembangan, fase perkembangan, aspek perkembangan, serta fase usia. 2. Mempelajari kepribadian dari konsepnya, faktor yang mempengaruhinya, ragamnya, teori, indikator kematangan (maturation) dan kesempurnaanya agar dapat memperbaiki prilaku murid. 3. Mempelajari proses belajarnya manusia dimulai konsepnya, ragamnya, teori, syarat, ketentuan, dan faktor yang memengaruhi belajar. 4. Mempelajari transfer belajar (transfer learning) dimulai konsep, perbedaan teori-teorinya, faktor yang memengaruhinya, serta karakteristiknya. 5. Mempelajari motivasi prilaku individu. 6. Mempelajari problematika fase dan aspek pertimbuhan murid. Hubungannya dengan ilmu lain 1. Fisiologi, ilmu bedah, ilmu kandungan, kedokteran, biokimia dan lainnya. 2. Ilmu humaniora, psikologi umum, antropologi, ilmu pendidikan, ilmu sosial, ilmu bahasa, ilmu ekonomi, ilmu bisnis, hubungan masyarakat dan sebagainya.



7 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



Perkembangan (development) Definisi perkembangan Perubahan yang berkesinambungan yang progresif dan dinamis dalam suatu organisme yang menuju pada kematangan yang sempurna. Gejala perkembangan 1. Perkembangan bentuk: perkembangan ukuran, volume, bentuk dan massa. 2. Perkembangan fungsi: perkembangan fungsi jasmani, fungsi kognitif, dan fungsi sosial. Urgenisitas mempelajari perkembangan 1. Membantu memahami fase perkembangan serta karakteristiknya, fakto yang mempengaruhinya. 2. Membantu mengontrol fenomena perkembangan yang berbeda-beda. Faktor-faktor yang memengaruhi perkembangan 1. Faktor genetik Setelah proses penyemaian ovum (pembuahan), akan terbentuk 3 lapisan dalam rahim; a. Lapisan luar meliputi: kulit, rambut, kuku dan lainnya. b. Lapisan pertengahan: otot, peredaran darah, sistem ekskresi, dan lain sebagainya. c. Lapisan dalam meliputi: membran yang melapisi sistem pencernaan, isi perut lainnya, serta sistem pernafasan.



8 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



2. Faktor prenatal Ialah beberapa faktor yang memengaruhi janin didalam rahim semenjak pembuahan hingga kelahiran. a. Ibu yang terkena penyakit. Misal penyakit gula, cacat jerman, atau konsumsi narkotika. b. Emosi ibu. Seperti marah dan sedih, gembira dan stress dan lain-lain. c. Cedera ketika melahirkan. Seperti susah ketika melahirkan, ubun-ubun yang tertekan hingga mengakibatkan rapuh, menghancurkan sel-sel otak dan lain sebagainya yang dapat memengaruhi kesehatan jasmani dan jiwa sang janin. 3. Faktor fisiologi Ialah pengaruh kelenjar. Fungsi kelenjar adalah untuk menghasilkan suatu zat tertentu yang berperan mengatur berbagai fungsi fisiologis dan aktivitas tubuh. Zat yang dikeluarkan kelenjar dapat berupa hormon, enzim, atau cairan yang masing-masing memiliki fungsi penting. Kelenjar tersebut terbagi menjadi kelenjar endoktrin (ductless gland) dan kelenjar eksokrin (duct gland). Kelenjar endokrin (seperti gambar disamping) merupakan kelenjar yang berada di dalam otak yang berguna sebagai pengatur hormonhormon yang dihasilkan dari kelenjar lainnya. Kelenjar 9 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



endokrin (ghudad as-shamma) dalam tubuh membentuk suatu sistem yang disebut sistem endokrin. a. Kelenjar tiroid/guddah ad-darqiyyah (kelenjar gondok) Kelenjar tersebut terletak di no. 3 pada gambar diatas. Dibawah leher dan didepan paru-paru. Apabila cairan kelenjarnya kurang, maka akan berpengaruh pada kemampuan berjalannya anak kecil, kecakapan dalam berbicara yang cenderung lebih lama, pertumbuhan tulang, kasarnya kulit, serta gigi yang lambat tumbuh. Sebaliknya, apabila kelenjar ini terlalu banyak mengeluarkan cairannya, maka akan berakibat pada menonjolnya mata, nafas cepat tak teratur serta ketersinggungan emosi. b. Kelenjar paratiroid/ guddah jarrah ad-darqiyyah Empat kelenjar kecil dekat kelenjar tiroid. Ia mengontrol jumlah kalsium dan fosfor. Apabila terlalu berlebihan, maka akan berpengaruh pada kelemahan tulang. Penyakitnya seperti kaki yang membentuk huruf O atau X. Lalu apabila kurang, maka akan berpengaruh pada keterlambatan pertumbuhan badan seperti kurus dan lemah serta terlambatnya kematangan (maturation). c. Kelenjar timus Kelenjar timus adalah kelenjar yang terletak di tengah rongga dada, tepatnya di belakang tulang dada dan di antara paru-paru. Tepatnya di no. 4 pada gambar diatas. Bentuknya 10 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



menyerupai tabung kecil dan terdiri atas dua bagian yang berukuran sama. Kelenjar timus ini ukurannya akan berubah seiring bertambahnya usia. Apabila kelenjar ini giat bekerja, maka akan berpengaruh pada pertumbuhan. Misal umurnya sepadan mahasiswa tetapi mukanya anak SMP. Tetapi apabila kelenjar ini lambat bekerja, maka akan menyebabkan pubertas dini. kelenjar eksokrin (duct gland) adalah kelenjar yang memiliki saluran untuk mengalirkan zat sekresinya ke seluruh tubuh. Kebanyakan fungsi kelenjar eksokrin menghasilkan enzim, tapi beberapa lainnya menghasilkan cairan non-enzim. Contohnya adalah kelenjar ludah, pankreas, kelenjar keringat dan kelenjar minyak.



4. Faktor kepribadian khusus a. Kecerdasan b. Gender Umumnya, perempuan tumbuh lebih cepat terutama pada masa pubertas. c. Urutan dalam keluarga Anak pertama cenderung lebih berkembang lebih cepat. d. Kecelakaan dan penyakit Semisal luka pada otak, racun, narkotika dan sebagainya. 5. Faktor lingkungan a. Lingkungan fisik: sangat berpengaruh pada perkembangan anak. Semisal kondisi udara dan cahaya matahari. b. Lingkungan sosial: terutama pada akhlak dan kepribadian. 11 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



c. Pengajaran dan pelatihan: anak-anak yang tinggal di panti asuhan banyak yang tertinggal dalam berbicara atau berjalan. Tergantung kondisi panti asuhan itu. Hal ini disebabkan karena mereka tidak dibersamai oleh orang tua seperti pada umumnya. Begitupula anak-anak yang broken home, dimana kedua orang tua mereka yang saling berpisah.



12 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



Perkembangan masa anak-anak awal (riyadh al-athfal) 3-5 tahun 1. Karakteristik umum a. Bertambahnya tinggi dan berat badan b. Gerakan motorik yang bertambah baik c. Mampu melompat, memanjat, serta kegiatan yang mengandalkan otot dan badan d. Mampu mengkoordinasikan antara tangan dan kaki. Seperti ketika menaiki sepeda dengan roda tiga e. Kesulitan memfokuskan mata terhadap benda-benda kecil f. Kesulitan menguasai otot halus. Seperti kesulitan memegang pensil g. Kesulitan memungut benda kecil dan menulis huruf kecil. Biasanya anak-anak akan menulis dengan ukuran yang besar h. Kesulitan dalam kerajinan tangan 2. Karakteristik perkembangan bahasa dan kognitif a. Bertambahnya pembendaharaan kata b. Bertambahnya kemampuan memahami bahasa c. Bertambahnya kemampuan mendeskripsikan dirinya sesuai dengan bahasa yang ia fahami d. Kalimat yang digunakan sangat luas maknanya e. Banyak menggunakan kata pengganti dan panggilan dalam perkataannya f. Mulai menggunakan sighat jamak, fiil madi dsb (dalam bahasa arab) g. Mulai menggunakan kalimat yang tersusun dari rangkaian kata h. Memahami angka 13 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



i. Mampu menyusun benda-benda. Semisal segi empat dengan segi empat. j. Mampu memahami hubungan benda dengan tempatnya. Misal buku ada di rak buku. Makanan ada di lemari makan dan lainnya. 3. Karakteristik perkembangan emosi a. Keras, silih berganti b. Sering bermusuhan, lalu berdamai lagi c. Cepat berganti emosi yang berlawanan d. Penakut dan cemburu e. Pada akhir fase ini, semakin membaik emosinya f. Mulai tetap emosinya g. Mulai percaya diri. Misal sudah berani berangkat sekolah tanpa diantarkan orang tua 4. Karakteristik perkembangan sosial a. Dapat melontarkan pendapatnya. Misalnya disuruh mencatat lalu ia tidak mau dan memberikan alasannya. b. Percaya dirinya bertambah sehingga timbul pembangkangan c. Mulai merasakan orang lain d. Mulai membiasakan kebiasaan baik seperti cium tangan kepada yang lebih tua e. Cenderung mengikuti kriteria akhlak yang baik f. Inkonsisten percaya pada dirinya atau orang lain g. Lebih menyukai berkumpul dengan sedikit orang sepadannya dan merasa tidak suka berkumpul dengan banyak orang yang sepadan h. Banyak konflik lalu cepat melupakannya 14 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



i. Mampu menerapkan prilaku yang baik yang sesuai dengan usianya



Kebutuhan perkembangan emosi dan sosial 1. Kebutuhan perkembangan fisik a. Berusaha menyeimbangkan jasmani dan fisiologi b. Berusaha mempelajari duduk, merangkak, dan berjalan yang baik c. Menguasai dengan baik skill motorik yang ia butuhkan untuk kehidupannya sehari-hari d. Menguasai cara buang air e. Berusaha menyerasikan antara mata dan tangan. Misalnya ketika menulis sembari melihat f. Berusaha belajar mandiri tanpa bantuan orang tua g. Berusaha menjaga diri. Misalnya memegang pisau dengan benar agar menjaga dirinya dari kecelakaan



Kebutuhan perkembangan kognitif 1. Sadar akan egonya sendiri dan dapat membedakan kepemilikannya dan yang bukan miliknya 2. Mempelajari cara berbicara dan memverbalisasi keinginannya 3. Membiasakan dan melatih indranya. Bagaimana cara membedakan asin, manis, pahit. Mana yang kasar, mana yang lembut dan sebagainya. 4. Mampu memahami waktu



15 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



5. Beralih dari prilaku imajinasi dan khayalan menjadi prilaku yang nyata



Kebutuhan perkembangan emosi dan sosial 1. Emosi yang sudah matang, tetap dan konstan 2. Mempelajari emosi yang baik, terutama ketika menghadapi orang tua 3. Mempelajari cara tidur sendiri dalam keadaan gelap juga mempunyai tempat tidur sendiri 4. Menumbuhkan percaya diri dan kepada orang lain 5. Menumbuhkan kepribadian sosial dan menerima ditinggalkan orang tua berpergian 6. Memulai membentuk akhlak yang baik dan memiliki rasa tanggung jawab



16 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



Perkembangan Anak-anak tahap sekolah dasar (6-12 tahun) Karakteristik perkembangan fisik 1. Pertumbuhan fisik terlihat lambat dan cenderung seragam, tetap, dan kesehatannya membaik lalu bertambanhya kelincahan tanpa ada rasa lelah dan bosan 2. Peningkatan keterampilan motorik halus yang signifikan 3. Peningkatan tajam dalam penglihatan (visual) 4. Kontrol otot kecil masih belum sempurna



Karakteristik pertumbuhan linguistik 1. Bahasanya meningkat pesat, dan mengerti akan konsep dan aturan bahasa. seperti kaidah bahasa dan sebagainya 2. Dapat mempelajari kosakata atau sinonim atau kata-kata yang bertentangan (antonim) 3. Memahami beberapa konsep kosakata yang abstrak, seperti kata kebebasan yang mana ia bukan sebuah benda melainkan konsep yang abstrak 4. Pengetahuannya tentang angka menjadi jelas dan itu adalah bahasa kuantifikasi dan pengukuran (untuk menghitung dan mengukur) 5. Dapat mengatur hal-hal sesuai dengan ukurannya dan menempatkannya di tempat yang tepat 6. Memahami perubahan cuaca yang terjadi di semua musim sepanjang tahun 7. Cenderung mendengar cerita dan membaca cerita yang berkaitan dengan perjalanan, pahlawan, tanaman, hewan, dan penemuan modern.



17 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



8. Cenderung mengunjungi tempat-tempat arkeologi, sejarah, artistik dan ilmiah 9. Kecerdasannya tumbuh dan meningkat dengan cepat dalam semua proses mental seperti perhatian, kesadaran, imajinasi, menghafal, mengingat, memahami, berpikir, dan berinovasi 10.Terlepas dari peningkatan berfikir ini, mereka hanya mampu berfikir sesuai keadaan yang nyata. Adapun pemikiran yang abstrak dan yang berkaitan dengan logika sangatlah terbatas



Karakteristik pertumbuhan emosi 1. Stabilnya emosi anak, dan adanya peningkatan cara mengekspresikan emosi tersebut 2. Permasalahan emosi semakin berkurang, dan ia menjadi lebih reseptif (menerima) terhadap keterlambatan dalam mencapai keinginannya, dan secara relatif amarahnya berkurang. Dan apabila marah tidak akan melalui serangan fisik melainkan melalui serangan verbal



Perkembangan kepribadian dan sosial 1. Berkembangnya konsep kepribadian tentang dirinya dan kepribadian orang lain 2. Meningkatnya rasa percaya diri dan merasa lebih bebas 3. Menghormati arahan orang tuanya, kata-kata mereka tidak perlu debatkan (langsung manut) 4. Lingkaran hubungan sosialnya meluas di luar lingkungan keluarga



18 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



5. Lebih selektif dalam memilih teman-temannya, cenderung mengatur permainan dalam kelompok kecil, dan kelompok teman menjadi standar perilakunya 6. Berusaha sepakat dengan teman-temannya dan berusaha mendapatkan pengakuan mereka 7. Mulai meninggalkan perilaku kekanak-kanakan dan permainan imajinasi 8. Pada akhir tahap ini, ia memiliki beberapa sifat dan sikap sosial, seperti kepemimpinan 9. Cenderung untuk membantu orang lain dengan belas kasih 10. Mampu menempatkan dirinya pada posisi yang sesuai



Kebutuhan pertumbuhan di tahap anak-anak (ibtida’i) Kebutuhan pertumbuhan fisik 1. Mampu menguasai gerakan halus yang membutuhkan kontrol otot-otot halus ujung jari 2. Mampu menguasai gerakan besar yang memerlukan energi yang relatif kuat juga, seperti berlari, melompat. 3. Mampu membiasakan hidup sehat seperti jalan sehat, duduk yang sehat, makan makanan sehat, membaca dan menulis 4. Mampu membiasakan kebiasaan sehat agar dapat menjaga kebersihan, kesehatan badan dan terlindungi dari berbagai penyakit



19 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



Fase Remaja Fase ini dimulai dari tahun ke-12 hingga tahun ke 18 kurang lebih. Yaitu, fase antara fase SMP dan SMA.



Karakteristik pertumbuhan fisiologis 1. Fase remaja ditandai dengan pubertas seksual. Adapun pada anak laki-laki, ditentukan oleh terjadinya mimpi pertama dan munculnya karakteristik seksual sekunder, sedangkan untuk anak perempuan tandanya dengan menstruasi pertama dan munculnya karakteristik seksual sekunder.1 2. Pematangan kelenjar hipofisis (Pituitary gland), yang terletak di bawah otak yang merangsang seksualitas, adalagi testis pada pria dan ovarium pada wanita. 3. Kematangan kelenjar adrenal, Kelenjar Suprarenal, yang meningkatkan dan mempercepat perkembangan seksual. 4. Kelenjar Thymus, yang terletak di rongga dada yang menyebabkan kurangnya ekskresi seksual. 5. Pubertas seksual pada anak perempuan berkisar antara 9-18 tahun, dan pada anak laki-laki antara 11-18 tahun.



1



Silahkan pelajari lagi tentang ciri-ciri seks primer dan seks sekunder. Mudahnya, ciri-ciri seks primer yaitu segala yang berhubungan dengan organ reproduksi. Sedangkan ciri sekunder seperti suara yang berat, kumis, jangg ut, bahu yang melebar pada wanita dan lainnya.



20 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



karakteristik pertumbuhan fisik 1. Pertumbuhan fisik sangat cepat dimulai pada fase pubertas, bagian tubuh internal dan eksternal pun mengalami perubahan yang cepat. 2. Dimulainya aktivitas kelenjar endokrin, seperti kelenjar seksual, yang darinya perubahan seksual awal muncul, seperti suara yang membesar dan pertumbuhan rambut pada kumis dan ketiak pada pria, dan memperbesarnya dada dan pinggul pada wanita. 3. Salah satu perubahan fisik bagian luar adalah tinggi dan bentuk tubuh yang menyebabkan bertambahnya tinggi dan berat badan 4. Pertumbuhan tulang lebih cepat daripada pertumbuhan otot 5. Pria secara fisik lebih kuat daripada perempuan, karena otot mereka tumbuh lebih cepat, sedangkan untuk anak perempuan, banyak lemak menumpuk di bagian tertentu. 6. Meluasnya bahu pada pria dalam rangka persiapan kerja kerasnya yang bergantung pada kekuatan. 7. Tulang panggul perempuan tumbuh lebih jelas, berfungsi untuk kehamilan dan persalinan. 8. Perempuan mendahului anak laki-laki dalam pertumbuhan tulang, dengan kecepatan pertumbuhan maksimum mencapai usia 10 hingga 17 tahun, dan pada anak laki-laki dari usia 13 hingga 20 tahun. 9. Perempuan lebih peduli dalam beberapa hal daripada anak lakilaki seperti dalam penampilan, tinggi, berat agar terlihat lebih



21 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



cantik. Oleh karena itu, perempuan biasanya butuh waktu lama ketika di depan cermin. 10. Tubuh berkembang cepat, yang mengarah pada ketidak serasian antara bagian lain. Seperti hidung tampak besar, dan wajah serasa tidak pas yang menyebabkan kecemasan pada remaja. 11. Pada fase ini, muncul pula jerawat karena aktivitas kelenjar.



Karakteristik perkembangan kognitif 1. Perkembangan mental lambat pada usia baligh dan awal remaja, seperti konsentrasi yang lemah. 2. Perkembangan mental meningkat setelah pertumbuhan fisik telah stabil, dan terus meningkat hingga akhir fase tsanawiyyah (SMA), seperti cepatnya pertumbuhan kecerdasan dan kemampuan kognisi umum. 3. Kemampuannya untuk melakukan berbagai proses mental meningkat. Seperti perhatian, persepsi sensorik, moral, menghafal, mengingat, memahami, analisis, komposisi, penalaran, deduksi, pemikiran abstrak, pemikiran ilmiah, pemahaman abstrak, pemecahan masalah, dan lain-lain.



Karakteristik perkembangan emosi 1. Pada awal masa puber dan remaja, perilaku emosional terganggu dan keseimbangan psikologisnya terganggu oleh perubahan fisik. 2. Tanda pada fase ini adalah emosi yang sensitif, salah tingkah di hadapan orang lain, terutama lawan jenis. 22 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



3. Kebingungan, ketegangan, kecurigaan, kurangnya adaptasi terhadap tubuh barunya, melamun, melarikan diri dari realitas sosialnya, perasaan gagal dan frustrasi, beralih ke ekstremisme emosional dan kecenderungan untuk terisolasi. Tetapi ketika seorang remaja memasuki tahap sekunder ia mulai menetap, seimbang dan menjadi lebih beradaptasi dengan dirinya sendiri dan orang lain.



Karakteristik perkembangan sosial 1. Pengaruh perubahan fisik, psikologis, dan emosional, berdampak pada terasingkannya dari keadaan sosial. 2. Perkembangan sosial meningkat pada akhir masa remaja, seperti ia merasa lebih confident terhadap diri dan orang lain. Tidak bergantung pada orang tua lagi, ia lebih menyatakan kebebasannya sendiri 3. Tidak suka urusan pribadinya dicampuri. Seperti pakaian, gaya rambut, dan hubungan dengan teman-temannya. 4. Kecenderungan beragama dan diskusi tentang masalah-masalah agama. Ia juga akan mencari idola dan mengikuti kebiasaan suatu kelompok yang ia idolakan 5. Menunjukkan ketertarikan pada lawan jenis, cendrung memilih kelompok pertemanan yang solid, pembentukan nilai-nilai moral dan penghargaan dari aspek estetika dan humor sesuai dengan standar kelompok.2



2



Biasanya jokes yang dilontarkan untuk melawak akan berbeda dari tiap kelompok. Pada masa ini, standar jokes dan melucu tergantung kelompok tertentu



23 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



6. Dia memiliki rasa identitas sosial, identitas diri dalam kelompok, berpikir tentang kebaikan kelompok tersebut dan peran yang harus ia mainkan.



Tuntutan pertumbuhan fisik 1. Untuk dapat beradaptasi dengan perubahan fisik, fisiologis, perbedaan individu, ia harus melakukan berbagai kegiatan fisik. 2. Untuk memperoleh keterampilan fisik, ia harus berolahraga. 3. Berusaha mencapai pertumbuhan dan kematangan dari berbagai sistem organ, saraf dan fisiologinya. 4. Untuk mencapai kesehatan yang baik dan kebugaran fisik yang tepat, ia harus peduli dengan kesehatannya dan kesehatan orang lain.



Tuntutan perkembangan mental 1. Akrab dengan konsep ilmiah, sosial, ekonomi dan politik yang lazim di masyarakatnya, serta memerhatikan berita dan fenomena di sekitarnya. 2. Untuk mengembangkan berpikir secara abstrak, berfikirlah secara logis dan lakukan proses mental yang lebih tinggi. 3. Ia harus sudah memiliki pendapat dan argumentasi pribadi.



24 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



Tuntutan perkembangan emosional 1. Ia harus membangun kepercayaan diri, menerima kepribadiannya dalam keadaan fisik dan kemampuan (yang banyak berubah pada fase ini) serta beradaptasi dengannya. 2. Ia harus mencapai kematangan emosi dan belajar mengendalikan emosinya sendiri. 3. Mempercayai agamanya dan mencapai keyakinan sejati serta telah menetapkan diri.



Tuntutan pertumbuhan sosial 1. Harus mempersiapkan perannya dalam masyarakat sebagai pria dan wanita, dan untuk partisipasi positif dalam masyarakatnya. 2. Harus membangun dan mematuhi nilai-nilai spiritual, moral dan sosial, mengendalikan hasrat seksualnya dengan norma, nilai-nilai agama serta moral akhlak. 3. Harus bebas dari lingkungan rumah dan keluarganya (tidak ketergantungan lagi), serta membangun hubungan yang baik dengan teman-temannya. 4. Harus memilih perjalanan karier untuk masa depannya, dan mempersiapkan diri dengan profesi atau kegiatan yang telah dipilihnya. 5. Memanfaatkan peluang pendidikan yang tersedia baginya, dan mengembangkan hobi yang bermanfaat.



25 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



6. Mulai berpikir tentang memilih pasangan hidup, masa depan dan mempersiapkan dirinya untuk menikah, memiliki kehidupan keluarga yang sukses dan bahagia.



26 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



Belajar Definisi belajar 1. Gates “Learning is modification of behaviour though experience”. Belajar adalah modifikasi perilaku melalui pengalaman. 2. Guilford mengatakan bahwa “Learning is any change in behaviour, resulting from behaviour” 3. Sayyid Khairallah mengatakan bahwa “Belajar merupakan peralihan prilaku individu sebagai hasil dari latihan, bukan hasil dari kematangan, faktor genetik, atau situasi yang bersifat sementara seperti kelelahan dan anestesi (obat penenang). 4. Kesimpulannya bahwa belajar adalah “Perubahan permanen atau semi-permanen dalam perilaku individu yang terjadi sebagai hasil dari latihan, yang membutuhkan aktivitas positif dari peserta didik.



Karakteristik proses pembelajaran 1. Belajar adalah konsep hipotesis dalam arti hal tersebut terjadi di dalam individu dan tidak terlihat, kami menyimpulkan kejadiannya (hipotesis tersebut) melalui pengaruh dan hasil yang telah dialami secara tersusun. 2. Belajar adalah proses perubahan perilaku, artinya belajar dapat diukur dengan memperhatikan perubahan perilaku atau kinerja (dari seorang siswa). 3. Belajar adalah perubahan progresif. Dalam arti peningkatan dalam pengetahuan dan pengalaman yang datang sebagai hasil dari pembelajaran



27 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



4. Syarat belajar adalah dari latihan, bukan perubahan yang disebabkan kematangan (maturation) atau kelelahan 5. Perubahan yang dihasilkan dari pembelajaran bersifat kontinu atau relatif. 6. Perubahan yang dimaksud haruslah secara komprehensif (menyeluruh) dalam aspek kepribadian. Maka dari itu belajar tidak terbatas pada pengetahuan saja, tetapi juga mencakup aspek mental, emosional dan sosial.



Teknik mengukur proses atau hasil belajar 1. Semakin berkurangnya waktu. Artinya, semakin sedikit waktu yang dihabiskan dalam proses setelah-setelahnya, ini menunjukkan terjadinya pembelajaran. (awalnya memang lama untuk faham misalkan, lalu lama-lama cepat faham). 2. Semakin berkurangnya kesalahan. 3. Peningkatan hasil. 4. Mampu mengidentifikasi. Misal seorang siswa diberi pelajaran A berulang-ulang. Lalu ia diberikan pelajaran tentang A, B dan C sekaligus, maka ia dapat memilah batasan pelajaran A tanpa tercampur dengan B dan C. 5. Murojaah, dalam pelajaran menghafal. 6. Mengulang-ngulang pelajaran. Caranya, sesudah belajar siswa dituntut mempelajarinya lagi. Dengan ketentuan adanya jeda antara belajar yang pertama dan kedua. Jika ketika belajar yang kedua



28 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



kalinya membutuhkan waktu yang sebentar ketimbang pertama, maka terjadilah pembelajaran.



Syarat belajar yang baik Pertama: Kedewasaan/kematangan (maturation) 1. Aspek organ tubuh Yaitu organ tubuh yang telah mencapai tingkatan sesuai pertumbuhannya. Misalnya, anak kecil tidak dapat belajar berjalan kalau tulang dan ototnya belum mengalami kematangan. 2. Aspek kognitif Yaitu keadaan anak kecil yang telah mencapai fase hubungan tiaptiap pengetahuan. Misalkan, anak kecil belum bisa berhitung sampai tiba masanya ia mampu berhitung Kedua: motivasi Pembelajaran yang berhasil didasarkan pada motivasi dan kebutuhan siswa, semakin menarik subjeknya, semakin kuat proses pembelajarannya. Ketiga: Berlatih Kinerja seseorang akan meningkat karena latihan



29 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



‫‪Teori belajar‬‬ ‫‪Teori clasical conditioning (Ivan Pavlov 1849-1936)3‬‬



‫‪Teori pembiasaan klasikal (clasical‬‬ ‫)‪conditioning) atau stimulus-refleks(respon‬‬ ‫‪atau dalam bahasa Arab disebut “as-syarti‬‬ ‫”‪al-ijabi‬‬



‫‪Belajar terjadi ketika ada hubungan‬‬ ‫‪kondisional antara‬‬ ‫‪Conditioned-stimulus (CS) dan Conditioned-Respon (CR) = CS – CR‬‬ ‫= ‪Atau dalam B. Arab‬‬ ‫(م‪.‬ش‪ – .‬س‪.‬ش) = ‪mutsir-syarti dan istijabah syarti‬‬



‫‪ 3‬نظرايت التعلم‬ ‫أوال‪ :‬التعلم الشرطي االستجايب (ابفلوف ‪) Ivan Pavlov 1849-1936‬‬ ‫حيدث التعلم حينما يوجد االرتباط الشرطي الواقع بني املثري الشرطي واالستجابة الشرطية‪( .‬م‪.‬ش‪ – .‬س‪.‬ش)‬ ‫جتربة ابفلوف‪:‬‬ ‫‪ -1‬يوضع كلب جائع‪ ،‬مث قدم له طعام (حلم)‪ ،‬وحينئذ سال لعاب الكلب‪( .‬فالطعام هو مثري طبيعي يستثري لعاب الكلب وهو‬ ‫االستجابة الطبيعية)‪.‬‬ ‫‪ -2‬دق اجلرس (مثري شرطي) ومل يوضع طعام أمام الكلب‪ ،‬فلم يسل لعاب الكلب‪.‬‬ ‫‪ -3‬قدم طعام مبصاحبة اجلرس‪ ،‬فيسيل لعاب الكلب‪ .‬وأعيدت هذه العملية عدة مرات‪.‬‬ ‫‪ -4‬دق اجلرس (املثري الشرطي) ومل يوضع طعام فيس يل لعاب الكلب (االستجابة الشرطية)‪.‬‬ ‫‪30 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi‬‬



Berikut adalah tahap-tahap eksperimen dan penjelasan dari gambar diatas:4 Gambar pertama. Dimana anjing, bila diberikan sebuah makanan (UCS) maka secara otonom anjing akan mengeluarkan air liur (UCR). Gambar kedua. Jika anjing dibunyikan sebuah bel maka ia tidak merespon atau mengeluarkan air liur. Gambar ketiga. Sehingga dalam eksperimen ini anjing diberikan sebuah makanan (UCS) setelah diberikan bunyi bel (CS) terlebih dahulu, sehingga anjing akan mengeluarkan air liur (UCR) akibat pemberian makanan. Gambar keempat. Setelah perlakukan ini dilakukan secara berulangulang, maka ketika anjing mendengar bunyi bel (CS) tanpa diberikan makanan, secara otonom anjing akan memberikan respon berupa keluarnya air liur dari mulutnya (CR).



4



http://specialmystery.blogspot.com/2016/10/teori-eksperimen-pavlov-dan.html



31 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



Dalam ekperimen ini bagaimana cara untuk membentuk perilaku anjing agar ketika bunyi bel di berikan ia akan merespon dengan mengeluarkan air liur walapun tanpa diberikan makanan. Karena pada awalnya (gambar 2) anjing tidak merespon apapun ketika mendengar bunyi bel. Jika anjing secara terus menerus diberikan stimulus berupa bunyi bel dan kemudian mengeluarkan air liur tanpa diberikan sebuah hadiah berupa makanan. Maka kemampuan stimulus terkondisi (bunyi bel) untuk menimbulkan respons (air liur) akan hilang. Hal ini disebut dengan extinction atau penghapusan. Pavlov mengemukakan empat peristiwa eksperimental dalam proses akuisisi dan penghapusan sebagai berikut: 1. Stimulus tidak terkondisi (UCS), suatu peristiwa lingkungan yang melalui kemampuan bawaan dapat menimbulkan refleks organismik. Contoh: makanan 2. Stimulus terkondisi (CS), Suatu peristiwa lingkungan yang bersifat netral dipasangkan dengan stimulus tak terkondisi (UCS). Contoh: Bunyi bel adalah stimulus netral yang di pasangkan dengan stimulus tidak terkondisi berupa makanan. 3. Respons tidak terkondisi (UCR), refleks alami yang ditimbulkan secara otonom atau dengan sendirinya. Contoh: mengeluarkan air liur 4. Respos terkondisi (CR), refleks yang dipelajari dan muncul akibat dari penggabungan CS dan US. Contoh: keluarnya air liur akibat penggabungan bunyi bel dengan makanan.



32 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



Kesimpulan yang didapat dari percobaan ini adalah bahwa tingkah laku sebenarnya tidak lain daripada rangkaian refleks berkondisi, yaitu refleks-refleks yang terjadi setelah adanya proses kondisioning (conditioning process) di mana refleks-refleks yang tadinya dihubungkan dengan rangsang-rangsang tak berkondisi lama-kelamaan dihubungkan dengan rangsang berkondisi. Dengan kata lain, gerakan-gerakan refleks itu dapat dipelajari, dapat berubah karena mendapat latihan. Sehingga dengan demikian dapat dibedakan dua macam refleks, yaitu refleks wajar (unconditioned refleks)-keluar air liur ketika melihat makanan yang lezat dan refleks bersyarat atau refleks yang dipelajari (conditioned refleks)keluar air liur karena menerima atau bereaksi terhadap suara bunyi tertentu. Dari eksperimen yang dilakukan Pavlov terhadap seekor anjing menghasilkan hukum-hukum belajar, diantaranya: 1. Law of Respondent Conditioning yakni hukum pembiasaan yang dituntut. Jika dua macam stimulus dihadirkan secara simultan (yang salah satunya berfungsi sebagai reinforcer), maka refleks dan stimulus lainnya akan meningkat. 2. Law of Respondent Extinction yakni hukum pemusnahan yang dituntut. Jika refleks yang sudah diperkuat melalui Respondent conditioning itu didatangkan kembali tanpa menghadirkan reinforcer, maka kekuatannya akan menurun Demikianlah maka menurut teori conditioning belajar itu adalah suatu proses perubahan yang terjadi karena adanya syarat-syarat (conditions) yang kemudian menimbulkan reaksi (response). Untuk menjadikan seseorang itu belajar haruslah kita memberikan syaratsyarat tertentu. Yang terpenting dalam belajar menurut teori 33 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



conditioning ialah adanya latihan-latihan yang continue(terusmenerus). Yang diutamakan dalm teori ini adalah hal belajar yeng terjadi secara otomatis.



Teori clasical conditioning terhadap perilaku manusia5 1 - Kasus seorang anak berusia sebelas bulan yang terbiasa bermain dengan tikus tanpa rasa takut. Ketika diberikan stimulus alami (UCS) berupa suara keras menakutkan setiap datangnya tikus, maka hal tersebut akan menjadi stimulus bersyarat (CS). Dengan demikian, tiap kali tikus datang anak auto takut melihatnya. 2- Dalam mendeskripsikan ketakutan sebagian siswa ketika mendengar hasil ujian (anggap pengumuman nilai di AIS). Hal tersebut terjadi karena adanya hubungan antara hasil ujian dan rasa gagal plus omelan orang tua. Hubungan tersebut, ialah hubungan antara stimulus alami (UCS) dan respon alami (UCR). Namun, ketika datang stimulus bersyarat (CS) yaitu kabar pengumuman, maka



:‫ التعلم الشرطي االستجايب يف جمال السلوك اإلنساين‬5 ‫ فيقدم إليه مثري طبيعي للخوف وهو‬،‫ حالة الطفل الذي يبلغ من العمر أحد عشر شهرا والذي اعتاد أن يلعب بفأر دون أن خياف‬-1 .‫ فكلما يرى الطفل الفأر بعد ذلك يشعر ابخلوف ويبتعد عنه‬،‫صوت قوي مفاجئ مبصاحبة تقدمي الفأر كمثري شرطي‬ ‫ الرتباط نتائج االمتحاانت مبشاعر الفشل‬،‫ يف تفسري حالة اخلوف بعض التالميذ وقلق هم من جمرد اإلعالن عن موعد االمتحاانت‬-2 ،‫ فاالرتباط بني نتائج االمتحاانت ومشاعر اخلوف والقلق هو رتباط بني مثري طبيي واستجابة طبيعية‬.‫وأتنيب اآلابء وعقاهبم على الفشل‬ ‫ولكن عندما حيدث هذا اخلوف من جمرد اإلعالن عن موعد االمتحاانت فقد مت االرتباط بني مثري شرطي وهو اإلعالن واستجابة شرطية‬ .‫وهي مشاعر اخلوف‬ 34 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



hubungan tersebut telah terjadi antara stimulus bersyarat yaitu pengumuman dan respon bersyarat yaitu rasa takut (CS) – (CR).



Teori Koneksionisme Edward Lee Thorndike (1874 – 1949)6 Menurut Edward Lee Thorndike, belajar merupakan proses interaksi antara stimulus dan respon. Stimulus adalah apa yang merangsang terjadinya kegiatan belajar seperti pikiran, perasaan atau hal-hal lain yang dapat ditangkap melalui alat indera. Respon adalah reaksi yang dimunculkan peserta didik ketika belajar, juga dapat berupa pikiran, perasaan, gerakan atau tindakan. Teori Thorndike ini sering disebut teori koneksionisme. Atau trial and error (mencoba-coba dan gagal). Prinsip pertama teori koneksionisme adalah belajar suatu kegiatan membentuk asosiasi (connection) antara kesan panca indera dengan kecenderungan bertindak. Misalnya, jika anak merasa senang atau tertarik pada kegiatan jahit-menjahit, maka ia akan cenderung mengerjakannya. Apabila hal ini dilaksanakan, ia merasa puas dan belajar menjahit akan menghasilkan prestasi memuaskan. Dengan adanya pandangan-pandangan Thorndike yang memberikan sumbangan cukup besar di dunia pendidikan tersebut, maka ia dinobatkan sebagai salah satu tokoh pelopor dalam psikologi pendidikan. Selain itu, bentuk belajar yang paling khas baik pada hewan maupun pada manusia menurutnya adalah “trial and error 6



https://www.gunabraham.com/teori-edward-lee-thorndike/



35 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



learning atau selecting and connecting learning” dan berlangsung menurut hukum-hukum tertentu. Eksperimen pavlov telah memberikan inspirasi bagi para peneliti – peneliti di Amerika seperti Thorndhike, ia adalah psikolog Amerika yang pertama kali mengadakan eksperimen hubungan dengan kucing melalui prosedur dan aparatus yang sistematis (Fudyartanto,2002). Eksperimennya yaitu: Kucing yang lapar dimasukkan dalam kotak kerangkeng (puzzle box) yang dilengkapi dengan alat pembuka bila disentuh Diluar kotak ditaruh daging. Kucing dalam kerangkeng bergerak kesana kemasi mencari jalan untuk keluar, tetapi gagal. Kucing terus melakukan usaha dan gagal. Keadaan ini berlangsung terus; Pada suatu ketika kucing tanpa sengaja menekan sebuah tombol sehingga tanpa disengaja pintu kotak kerangkeng terbuka dan kucing dapat memakan daging didepannya. Percobaan Thorndhike tersebut diulang – ulang dan pola gerakan kucing sama saja namun makin lama kucing dapat membuka pintunya. Gerakan usahanya makin sedikit dan efisien. Pada kucing tadi terlihat ada kemajuan – kemajuan tingkah lakunya. Dan akhirnya, kucing dimasukkkan dalam box terus dapat menyentuh tombol pembuka (sekali usaha, sekali terbuka) hingga pintu terbuka. Thorndike menyatakan bahwa perilaku belajar manusia ditentukan oleh stimulus yang ada dilingkungan sehingga menimbulkan respon secara refleks. Stimulus yang terjadi setelah sebuah perilaku terjadi akan memengaruhi perilaku selanjutnya.



36 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



Syarat belajar dengan proses trial and error:7 1- Dorongan fisiologis yang kuat yang mengarahkan perilaku menuju sasaran (lapar pada kucing) 2- Adanya rintangan yang mencegah mencapai target (mengunci pintu box)



Teori operant conditioning Skinner (1904) Teori pembiasaan prilaku respon (operant conditioning) ini merupakan teori belajar yang berusia paling muda dan termasuk sangat berpengaruh dikalangan para ahli psikologi belajar masa kini, dimana penciptanya bernama Burrhus Frederic Skinner. Menurut Skinner, prilaku adalah perbuatan yang dilakukan seseorang pada situasi tertentu. prilaku ini dapat terjadi karena dua pengaruh yaitu pengaruh yang mendahuluinya dan pengaruh yang mengikutinya. Sistem pembentukan prilaku yang ditawarkan oleh Skinner didasarkan pada “cara kerja yang menentukan (operant conditioning)”. Dimana Skinner mengemukakan bahwa: : ‫ شروط التعلم عن طريق احملاولة واخلطأ‬7 )‫ دافع قوي فزيولوجي يوجه السلوك حنو اهلدف (اجلوع عند القطة‬-1 )‫ وجود عقبة حتول دون الوصول إىل اهلدف (قفل ابب القفص‬-2 37 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



a. Prilaku yang diikuti oleh stimulan-stimulan penggugah memperbesar kemungkinan dilakukannya lagi prilaku tersebut dimasa-masa selanjutnya. b. Prilaku yang tidak lagi diikuti oleh stimulant-stimulan penggugah memperkecil kemungkinan dilakukannya prilaku tersebut dimasa-masa selanjutnya. Dalam sebuah buku dituliskan bahwa menurut skinner, pengkondisian operan terdiri dari dua konsep utama, yaitu: a. Penguatan (reinforcement) Penguatan (reinforcement) adalah konsekuensi yang meningkatkan probabilitas bahwa suatu perilaku akan terjadi. Skinner membagi penguatan ini menjadi dua bagian: 1. Penguatan positif, adalah penguatan berdasarkan prinsip bahwa frekuensi respons meningkat karena diikuti dengan stimulus yang mendukung (rewarding). Bentuk-bentuk penguatan positif adalah berupa hadiah, perilaku (senyum, menganggukkan kepala untuk menyetujui, bertepuk tangan, mengacungkan jempol), atau penghargaan (nilai A, Juara 1 dsb). 2. Penguatan negatif, adalah penguatan berdasarkan prinsip bahwa frekuensi respons meningkat karena diikuti dengan penghilangan stimulus yang merugikan (tidak menyenangkan). Bentuk-bentuk penguatan negatif antara lain: menunda/tidak memberi penghargaan, memberikan tugas tambahan atau menunjukkan perilaku tidak senang (menggeleng, kening berkerut, muka kecewa dll). Satu cara untuk mengingat perbedaan antara penguatan positif dan penguatan negatif adalah dalam penguatan positif ada sesuatu yang ditambahkan atau diperoleh. Dalam penguatan negatif, ada sesuatu yang dikurangi atau di hilangkan. Dalam penguatan negatif, ada 38 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



sesuatu yang dikurangi atau di hilangkan. Mudah untuk mengacaukan penguatan negatif dengan hukuman. Agar istilah ini tidak rancu, ingat bahwa penguatan negatif meningkatkan probabilitas terjadinya suatu prilaku, sedangkan hukuman menurunkan probabilitas terjadinya perilaku. Skinner menganggap bahwa reward atau reinforcement merupakan factor terpenting dalam proses belajar. Skinner berpendapat, bahwa tujuan psikologi adalah meramal dan mengontrol tingah laku. Perbedaan antara classical conditioning Pavlov dengan operant conditioning skinner yaitu dalam classical conditioning merupakan akibat dari suatu tingkah laku itu, dan reinforcement tidak diperlukan karena stimulinya menimbulkan respon yang diinginkan. Operant conditioning adalah suatu situasi belajar dimana suatu respon dibuat lebih kuat akibat adanya reinforcement langsung. b. Hukuman (punishment) Hukuman (punishment) adalah konsekuensi yang menurunkan probabilitas terjadinya suatu perilaku atau apa saja yang menyebabkan sesuatu respon atau tingkahlaku menjadi berkurang atau bahkan langsung dihapuskan atau ditinggalkan. Dalam bahasa sehari-hari kita dapat mengatakan bahwa hukuman adalah mencegah pemberian sesuatu yang diharapkan organisme, atau memberi sesuatu yang tidak diinginnya. Namun menurut skinner hukuman tidak menurunkan probabilitas respon, walaupun hukuman bisa menekan suatu respon selama hukuman itu diterapkan, manun hukuman tidak akan melemahkan kebiasaan. Skinner juga berpendapat bahwa hukuman dalam jangka panjang tidak akan efektif, tampak bahwa hukuman hanya menekan



39 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



perilaku, dan ketika ancaman dihilangkan, tingkat perilaku akan ke level semula.8 Eksperimen Skinner atau Skinner box Dalam salah satu eksperimennya, Skinner menggunakan seekor tikus yang ditempatkan dalam sebuah peti yang disebut dengan Skinner Box. Kotak Skinner ini berisi dua macam komponen pokok, yaitu manipulandum dan alat pemberi reinforcement yang antara lain berupa wadah makanan. Manipulandum adalah komponen yang dapat dimanipulasi dan gerakannya berhubungan dengan reinforcement. Komponen ini terdiri dari tombol, batang jeruji, dan pengungkit.



Dalam eksperimen tadi mula-mula tikus itu mengeksplorasi peti sangkar dengan cara lari kesana kemari, mencium benda-benda yang ada disekitarnya, mencakar dinding, dan sebagainya. Tingkah 8



http://makalahpendidikanislamlengkap.blogspot.com/2015/11/operant-conditioning-dan-penerapannya.html



40 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



laku tikus yang demikian disebut dengan ‘’emmited behavior” (tingkah laku yang terpancar), yakni tingkah laku yang terpancar dari organism tanpa memedulikan stimulus tertentu. Kemudian salah satu tingkah laku tikus (seperti cakaran kaki, sentuhan moncong) dapat menekan pengungkit. Tekanan pengungkit ini mengakibatkan munculnya butir-butir makanan ke dalam wadahnya. Butir-butir makanan yang muncul merupakan reinforce bagi tikus yang disebut dengan tingkah laku operant yang akan terus meningkat apabila diiringi reinforcement, yaitu penguatan berupa butiran-butiran makanan kedalam wadah makanan. Teori belajar operant conditioning ini juga tunduk pada dua hukum operant yang berbeda lainnya, yaitu law operant conditioning dan law extinction. Menurut hukum operant conditioning, jika suatu tingkah diriingi oleh sebuah penguat (reinforcement), maka tingkah laku tersebut meningkat. Sedangkan menurut hukum law extinction, jika suatu tingkah laku yang diperkuat dengan stimulus penguat dalam kondisioning, tidak diiringi stimulus penguat, maka tingkah laku tersebut akan menurun atau bahkan musnah. Kedua hukum ini pada dasarnya juga memiliki kesamaan dengan hukum pembiasaan klasik (classical conditioning).9



9



http://psycholocious.blogspot.com/2013/11/eksperimen-skinner-operant-conditioning.html



41 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



Teori kontiguitas dari E.R Guthrie (1886-1959) E.R Guthrie (186-1959) yang mengembangkan teori belajar S-R di Universitas Washington. Menurut Guthrie, bahwa prinsip kontiguitas adalah kombinasi stimuli yang telah menghasilkan respon diteruskan sehingga stimulus yang dikontigukan tetap menghasilkan respon tadi. Guthrie menolak hukum ulangan yang dianut Watson. Di dalam teori belajarnya, Guthrie berpendapat, bahwa organisme otot-otot dan pengeluaran getah kelenjar-kelenjar. Respon semacam itu disebut gerakan-gerakan. Guthrie mengatakan, suatu tindakan terdiri atas serentetan gerakan-gerakan yang diasosiasikan bersama dengan hukum kontiguitas. Guthrie menolak teori Thorndike yang mengatakan bahwa dasar respon adalah tindakan-tindakan dan bukan gerakan-gerakan. Dalam proses-belajar, yang diasosiasikan adalah suatu stimulus dengan respon R, tepatnya adalah stimulus yang mengenai organ tubuh dan syarafnya (sebagai sensasi) dan kemudian menimbulkan respon tersebut. Eksperimen yang diadakan oleh Guthrie di Horton (1946) dengan kucing dalam sangkar. Guthrie mengajukan prinsip-prinsip belajar, yakni: yang terpenting adalah prinsip persyaratan (conditioning). prinsip pengendalian persyaratan yakni respon akan dikendalikan jika respon lain timbul dengan adanya S-R asli. adanya persyaratan yang ditunda. the law of association 42 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



Pengembangan (perbaikan) performance atau tindakan merupakan hasil praktek. Proses conditioning akan terjadi setelah percobaan pertama. Penguatan hubungan S-R adalah hasil dari ulangan (praktek) dan bukan karena peningkatan Stimulus. Memang teori belajar Guthrie dipandang lebih sederhana sebab ditekankan kepada adanya stimulus dan respon yang nampak dan belum atau tidak memperhitungkan kegagalan dan hadiah (reinforcement). Dengan begitu teori tersebut tidak mendorong untuk mengadakan penelitian-penelitian menurut model Guthrie. Selain itu Guthrie tidak mengembangkan motivasi belajar, sebab stimulus sendiri sudah berarti motif. Ia menilai ahli teori seperti Pavlov, Watson, Thorndike adalah sangat subjektif, dan ia menyatakan bahwa semua belajar dapat diterangkan dengan satu prinsip, yaitu salah satu prinsip mengenai asosiasi yang dikemukakan oleh Aristoteles. Itulah sebabnya mengapa Guthrie dimasukkan dalam aliran aosiasi. Satu Hukum Belajar Azas belajar Guthrie yang utama adalah hukum kontiguiti. Yaitu gabungan stimulus-stimulus yang disertai suatu gerakan, pada waktu timbul kembali cenderung akan diikuti oleh gerakan yang sama (Bell, Gredler, 1991). Guthrie juga menggunakan variabel hubungan stimulus dan respon untuk menjelaskan terjadinya proses belajar. Belajar terjadi karena gerakan terakhir yang dilakukan mengubah situasi stimulus sedangkan tidak ada respon lain yang dapat terjadi. Penguatan sekedar hanya melindungi hasil belajar yang baru agar tidak hilang dengan jalan mencegah perolehan respon yang baru. Hubungan antara stimulus dan respon bersifat sementara, oleh karena dalam kegiatan belajar peserta didik perlu 43 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



sesering mungkin diberi stimulus agar hubungan stimulus dan respon bersifat lebih kuat dan menetap. Guthrie juga percaya bahwa hukuman (punishment) memegang peranan penting dalam proses belajar. Hukuman yang diberikan pada saat yang tepat akan mampu mengubah tingkah laku seseorang Menurut teori kontiguitas, bahwa lupa dapat terjadi karena kegiatan hubungan S-R dipakai hal lainnya. Jadi lupa timbul karena ada interferensi atau gangguan pembentukan hubungan S-R dalam syaraf. Guthrie juga menganjurkan terjadinya transfer pengetahuan dari satu hal ke hal lain dengan latihan pada bidang khusus atau praktek pada bidang yang lebih luas. E.R. Guthrie memperluas penemuan Watson tentang belajar. Ia mengemukakan prinsip belajar yang disebut “the law of association” yang berbunyi: suatu kombinasi stimulus yang telah menyertai suatu gerakan, cenderung akan menimbulkan gerakan itu, apabila kombinasi stimulus itu muncul kembali. Dengan kata lain, jika anda mengerjakan sesuatu dalam situasi tertentu, maka nantinya dalam situasi yang sama anda akan mengerjakan hal serupa lagi. Menurut gutrie, belajar memerlukan reward dan kedekatan antara stimulus dan respon. Gutrie berpendapat, bahwa hukuman itu tidak baik dan tidak pula buruk. Efektif tidaknya hukuman tergantung pada apakah hukuman itu menyebabkan murid belajar ataukah tidak? Teori belajar kondisioning ini kemudian dikembangkan oleh Gutrie (1935-1942). Gutrie berpendapat bahwa tingkah laku manusia dapat diubah: tingkah laku jelek dapat diubah menjadi baik. Teori Gutrie berdasarkan atas model penggantian stimulus saut ke stimulus yang lain. Responsi atas suatu situasi cenderung di ulang manakala individu menghadapi situasi yang sama. Inilah yang disebut dengan asosiasi. Menurut Gutrie, setiap situasi belajar 44 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



merupakan gabungan berbagai stimulus (dapat internal dan dapat eksternal) dan respon. Dalam situasi tertentu, banyak stimulus yang berasosiasi dengan banyak respon. Asosiasi tersebut, dapat benar dan dapat juga salah. Ada tiga metode pengubahan tingkah laku menurut teori ini, yaitu: Metode respon bertentangan. Misalnya saja, jika anak jijik terhadap sesuatu, sebutlah misalkan saja boneka, maka permainan anak yang disukai tersebut diletakkan di dekat boneka. Dengan meletakkan permainan di dekat boneka, dan ternyata boneka tersebut sebenamya tidak menjijikkan, lambat laun anak tersebut tidak jijik lagi kepada boneka. Peletakan permainan yang paling disukai tersebut dapat dilakukan secara berulang-ulang. Metode membosankan. Misalnya saja anak kecil suka mengisap rokok. Ia disuruh merokok terus sampai bosan; dan setelah bosan, ia akan berhenti merokok dengan sendirinya. Metode mengubah lingkungan. Jika anak bosan belajar, maka lingkungan belajarnya dapat diubah-ubah sehingga ada suasana lain dan memungkinkan ia betah belajar.10



Eksperimen Guthrie Guthrie dan Horton (1946) secara cermat mengamati sekitar delapan ratus kali tindak melepaskan diri dari kontak teka teki yang dilakukan oleh kucing. Observasi ini dilaporkan dalam buku berjudul Cats in a Puzlle Box. Kotak yang mereka pakai sama dengan yang dipakai Thorndike dalam melakukan eksperimennya. 10



http://psikologi-zone.blogspot.com/2015/11/psikologi-belajar-menurut-er-guthrie.html



45 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



Guithrie dan Horton menggunakan banyak kancing sebagai subjek percobaan, tetapi mereka melihat setiap kucing belajar keluar dari kotak dengancara sendiri-sendiri yang berbeda-beda. Repons khusus yang dipelajari oleh hewan tertentu adalah respons yang dilakukan hewan sebelum ia keluar dari kotak. Karena respons ini cenderung diulang lagi saat kucing diletakkan di kotak di waktu yang lain, maka dinamakan stereotyped behavior (perilaku stereotip). Misalnya, kucing A akan menekan tuas dengan pantatnya, kucing B dengan kepalanya, atau kucing C dengan cakarnya. Guthrie mengatakan bahwa dalam masing-masing kaus, terbykanya pintu kotak merupakan perubahan yang mendadak dalam kondisi yang menstimulasi. Dengan mengubah kondisi yang menstimulasi, respons menggerakan tuas dengan pantas, misalnya, tidak akan dilupakan. Hal terakhir yang dilakukan hewan sebelum pintu terbuka adalah mendorong tuas dengan pantat, dank arena ia mendorong dengan pantat itulah kondisi yang menstimulasi berubah. Jadi, berdasarkan hukum kebaruan, ketika kita menempatkan hewan itu lagi ke kotak diwaktu lain, hewan itu akan merespons dengan mendorong tuas dengan pantatnya, dan inilah yang dilihat oleh Guthrie dan Horton dalam percobaannya. Guthrie dan Horton (1946) mengamati baehwa sering kali hewan, setelah bebas dari kotak, akan mengabaikan ikan yang diberikan kepadanya. Meskipun hewan itu mengabaikan objek yang disebut 46 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



penguatan tersebut, hewan itu tetap bisa keluar dari kotak dengan lancer ketika diwaktu yang lain ia dimasukkan lagi ke dalam kotak. Observasi ini, menurut Guthrie, memperkuat pendapatnya bahwa penguatan hanyalah aransemen mekanis yang mencegah terjadinya unlearning. Guthrie menyimpulkan bahwa setiap kejadian yang diikuti dengan respons yang diinginkan dari hewan akan mengubah kondisi yang menstimulasi dan karenanya mempertahankan respons didalam kondisi yang menstimulasi sebelumnya. Tetapi, seperti yang akan kita lihat nanti, ada alternative untuk interpretasi Guthrie atas observasi ini.11



Teori insight (gestalt) Menurut teori Gestalt, belajar adalah berkenaan dengan keseluruhan individu dan timbul dari interaksinya yang matang dengan lingkungannya. Melalui interaksi ini, kemudian tersusunlah bentuk-bentuk persepsi, imajinasi dan pandangan baru. Kesemuanya, secara bersama-sama membentuk pemahaman atau wawasan (insight), yang bekerja selama individu melakukan pemecahan masalah. Walaupun demikian pemahaman (insight) itu barulah berfungsi kalau ada persepsi/tanggapan terhadap masalahnya-memahami kesulitan, unsur-unsur dan tujuannya.12 Insight yang merupakan inti dari belajar menurut Teori Gestalt, memiliki ciri-ciri sebagai berikut:



11 12



https://iwanlukman.blogspot.com/2018/06/teori-belajar-edwin-ray-guthrie.html https://bagawanabiyasa.wordpress.com/2018/03/04/teori-belajar-gestalt/



47 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



Transisi dari presolution ke solution itu terjadi secara tiba-tiba (suddenly). Pemecahan masalah yang diperoleh dengan insight akan tetap tinggal untuk waktu yang lama. Performance yang didasarkan atas insight biasanya smooth dan bebas dari kesalahan. Pemecahan atau prinsip yang diperoleh dengan insight akan mudah dialihkan/dikenakan pada masalah yang lain. Hal ini akan jelas dalam kaitannya dengan transposition. Kemampuan insight seseorang tergantung kepada kemampuan dasar orang tersebut, sedangkan kemampuan dasar itu tergantung kepada usia dan posisi yang bersangkutan dalam kelompok (spesiesnya). Insight dipengaruhi atau tergantung kepada pengalaman masa lalunya yang relevan. Insight tergantung kepada pengaturan dan penyediaan lingkungannya.13



Eksperimen kohler Ekesperimen I Simpanse dimasukkan dalam sangkar atau ruangan dan didalam sangkar tersebut terdapat sebatang tongkat. Diluar sangkar 13



https://sintadewi250892.wordpress.com/2013/05/28/teori-belajar-gestalt-insight-learning/



48 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



diletakkan sebuah pisang. Problem yang dihadapi oleh simpanse adalah bagaimana simpanse dapat mengambil pisang untuk dimakan. Pada awalnya simpanse berusaha mengambil pisang tersebut, tetapi selalu gagal karena tangannya tidak sampai untuk mengambil pisang tersebut. Kemudian simpanse melihat sebatang tongkat dan timbulah pengrtian untuk meraih pisang dengan menggunakan tongkat tersebut. Begitu juga ketika ada dua tongkat, karena tidak dapat dirahnya pisang tersebut dengan tongkat satu. Tiba-tina muncul insight dalam diri simpanse dan menyambung dan akhirnya berhasil



Eksperimen II Problem yang dihadapi sekarang diubah, yakni pisang digantung diatas sangkar sehingga simpanse tidak dapat meraih pisang tersebut. Disudut sangkar tersebut diletakkan subuah kotak yang kuat untuk dinaiki simpanse. Pada awalnya simpanse mau mengambil pisang, akan tetapi berkali-kali gagal, ketika simpanse melihat Kotak disudut sangkar, munculah insight simpanse untuk bergegas mengambil kotak dan dinaikinya dan akhirnya ia dapat mengambil pisang 49 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



Dari eksperimen-eksperimen tersebut, penemuan penyelesaian masalah melalui insight learning dalam penelitian Kohler dan Koffka adalah bila penyesuaian itu telah ditemukan, maka simpanse itu dengan mudah dapat mengulanginya, juga bila situasinya tidak persis seperti yang sebelumnya. Teori yang di rumuskan oleh Kohler mempunyai implikasi dalam proses pembelajaran, yang dapat dijelaskan sebagai berikut: 1. Pemahaman (insight), dalam proses pembelajaran hendaknya peserta didik memiliki pemahaman yang kuat. 2. Untuk menunjang pembentukan insight, maka guru harus melaksanakan pembelajaran yang bermakna (meaningful learning), bisa dilaksanakan dengan menyusun strategi, memilih metode dan menggunakan media pembelajaran yang tepat. 3. Setiap prilaku mempunyai tujuan (pusposive behavior), Prilaku bukan hanya terjadi akibat hubungan stimulus-respons, tetapi ada keterkaitannya dengan tujuan yang ingin dicapai.Proses pembelajaran akan berjalan efektif jika peserta didik mengenal tujuan yang ingin dicapainya, guru mempunyai tanggung jawab untuk membantu peserta didik memahami tujuan pembelajaran. 4. Setiap individu memiliki keterkaitan dengan lingkungan dimana ia berada (life space), dalam menyampaikan materi hendaknya dikaitkan dengan situasi dan kondisi lingkungan kehidupan peserta didik. 5. Menurut pandangan teori Gestalt, proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila peserta didik mampu menangkap prinsip-prinsip pokok dari suatu persoalan dan menemukan generalisasi untuk dipergunakan memecahkan masalah dalam situasi lain. 50 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



6. Education is social process of change in the behavior of living organisme (Pendidikan adalah proses sosial perubahan dalam perilaku organisme hidup), guru dengan peserta didik, peserta didik dengan guru, peserta didik dengan peserta didik, dan peserta didik dengan masyarakat.



51 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



Motivasi (motivation) Pengertian motivasi 1. Motivasi adalah tuntutan fisik yang merupakan pendorong utama dari segala aspek aktivitas manusia. 2. Motivasi adalah energi yang harus didorong oleh organisme untuk berperilaku dengan cara tertentu. Beberapa istilah motivasi Ada beberapa istilah yang terkait dengan motivasi: 1- Drives (‫ )احلافز‬adalah sekelompok rangsangan internal yang merangsang aktivitas suatu organisme dan membuatnya siap untuk membuat respons tertentu terhadap tujuan tertentu, seperti rangsangan lapar. 2- Incentives ( ‫ ) الباعث‬adalah sekelompok rangsangan eksternal yang merangsang suatu organisme untuk melakukan respons tertentu terhadap tujuan tertentu, seperti air saat haus.



Fungsi motivasi 1. Mendorong manusia untuk bertindak. 2. Menentukan arah perbuatan 3. Menentukan perbuatan mana yang harus dilakukan guna mencapai tujuan



52 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



Jenis motivasi 1- Motivasi primer, alami atau biologis Motivasi ini berkaitan erat dengan kebutuhan suatu organisme, seperti kebutuhan air, makan dan seks. Karena hal tersebut berhubungan langsung dengan kehidupan suatu organisme, baik manusia atau hewan. 2- Motivasi sekunder, bukan alami atau psikologis Motivasi ini terbentuk sebagai akibat dari interaksi terus menerus antara suatu organisme dengan lingkungan sosialnya. Seperti kebutuhan anak akan kelembutan dan perhatian ibu, serta kebutuhan akan keamanan, penghargaan, kesuksesan, kebebasan, dan kepemilikan.



Motif primer dimiliki oleh manusia dan hewan, meskipun motivasi jenis ini lebih berperan penting bagi hewan daripada manusia. Kami menemukan bahwa sebagian besar populasi manusia sepakat dalam cara memenuhi kebutuhan primer mereka, seperti dalam makanan, minuman dan hubungan seks. Adapun motivasi sekunder, kami menemukan bahwa mereka berbeda dari satu masyarakat ke masyarakat lain, karena mereka dipengaruhi oleh kerangka budaya dan tunduk pada norma sosial yang berlaku.



53 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



Motivasi dan pendidikan Motivasi adalah salah satu pilar terpenting yang menjadi dasar proses pendidikan. Tanpanya, proses pendidikan takkan menjadi sempurna. Misalnya, jika siswa tidak menyadari pentingnya pelajaran yang ia pelajari karena tujuan pelajaran yang tidak jelas, maka hanya sebagian kecil energi yang digunakan untuk mempelajari pelajaran tersebut. Di sisi lain, kami mendapati siswa itu sendiri berusaha keras untuk mempelajari pelajaran lain karena dia telah sepenuhnya memahami tujuannya. Oleh karena itu, guru harus berusaha untuk memotivasi murid-muridnya sebanyak mungkin agar mereka menjai murid yang cerdas, pengingat yang baik dan memiliki segudang prestasi.



Urgensi motivasi yg sedang (pertengahan). Harus menjadi perhatian bahwa proses pemberian motivasi ini harus berjalan sesuai kriteria dan kaidah yg jelas dan pasti. Karena pengaruh yg terjadi dari rangsangan motivasi itu terkadang kecil, tidak menyebabkan terjadinya pembelajaran yg diharapkan. Dan di waktu yg lain, terkadang pengaruh motivasi itu sangat kuat, sehingga menyebabkan tingginya perasaan cemas siswa yg berakibat gangguan dalam prilaku dan frustrasi yg berulang kali di dalam kelas. Dan di lain waktu kita dapati pengaruh motivasi itu pertengahan atau sedang, itulah batas yg paling sesuai utk terjadinya pembelajaran.



54 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



Apresiasi dan hukuman Apresiasi adalah berhasilnya seseorang mendapatkan imbalan dari orang lain, baik materiil atau moral, yang mengarah kepada perasaan senang dan mendorong orang tersebut untuk belajar. Hukuman adalah ketidak berhasilan seseorang untuk menerima imbalan dari orang lain atau mendapat hukuman dengan pukulan atau teguran, yang mengarah pada rasa sakit dan ketidaknyamanan, dan membuat orang tersebut akan belajar atau tidak. Manfaat apresiasi 1- Apresiasi paling efektif adalah apresiasi dalam beberapa detik dari respon siswa. 2- Apresiasi lebih efektif jika respons berasal dari satu siswa. Bukan berasal dari banyaknya siswa yang merespon. 3 – Apresiasi harus sesuai dengan usia murid. Hadiah berupa materil untuk murid sekolah dasar dan secara moril untuk siswa sekolah menengah atas. Manfaat hukuman 1- Hukuman sebagai cara untuk menghentikan seseorang dari perilaku yang tidak diinginkan. 2 - Hukuman bermanfaat bagi suatu hal yang tidak benar dan kemudian diperbaiki. 3 - Hukuman biasa dapat membuat siswa lebih berhati-hati dan menghindari kesalahan.



55 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



Bahaya pemberian hukuman 1- Hukuman akan gagal jika tidak disertai dengan arahan positif. 2- Hukuman dapat menghambat pembentukan hubungan baik antara siswa dan guru jika hal tersebut terjadi pada tahap awal (perkenalan antar keduanya). 3- Terkadang seorang guru menghukum muridnya dengan tujuan menyembunyikan stres dan kegelisahannya, bukan untuk kebaikan siswa. 4 - Jika hukumannya berat dan parah, dapat menyebabkan siswa stres dalam belajar dan mendapatkan hasil yang buruk. 5- Hukuman yang dilakukan setelah menyuruh siswa melaksakan tugasnya, biasanya hasilnya akan berubah. Siswa yang tidak disiplin lalu dihukum setelah menulis (pelajaran seperti biasa) tidak akan merubah kedisiplinannya. 6- Hukuman berbahaya jika siswa sampai terluka atau dalam bentuk teguran publik. 7- Hukuman dapat menyebabkan generalisasi tanggapan lain, menyebabkan ketakutan di antara siswa, dan membenci semua proses pendidikan. (biasanya kalau yang satu dihukum, semuanya ikut tidak menyukai pengajaran sang guru).



56 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



Tranfer belajar Konsep transfer belajar: Ialah proses belajar seseorang terhadap pengetahuan tertentu atau kecakapan tertentu dalam situasi tertentu yang memengaruhi pengetahuan atau kecakapan baru. Seperti belajar ilmu mantiq akan memengaruhi proses belajar balaghah. Latihan naik sepeda akan memudahkan mengendarai motor.



Urgensi transfer belajar dan latihan Transfer belajar dianggap memudahkan siswa untuk mencapai tujuan akademiknya dan juga kecakapannya (kemampuan). Hal tersebut juga membantu guru menghemat waktu dan tenaga mereka. Sebagaimana hal tersebut juga merupakan tolok ukur yang tepat dalam menilai keefektifan proses mengajar.



Karakteristik umum transfer belajar dan latihan: 1- Transfer belajar tidak selalu berdampak positif, melainkan juga negatif atau tidak berpengaruh. a. Transfer positif: proses yang memudahkan mempelajari hal baru. Misal belajar matematik akan mempermudah belajar ilmu pengetahuan alam. b. Transfer pasif: ialah proses yang menghambat pembelajaran selanjutnya. Seperti belajar bahasa Arab akan menghambat belajar bahasa Prancis, atau latihan mengendarai mobil setir kanan akan sulit mengendarai setir kiri. 57 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



c. Transfer nol: Apabila tidak memengaruhi pembelajaran selanjutnya. Seperti belajar gramatikal tidak mempengaruhi belajar matematika, atau belajar mengendarai mobil tidak mempengaruhi belajar kaligrafi Arab.



2- Transfer belajar dibagi menjadi vertikal dan lateral. a. Transfer Vertikal: Mempelajari mata pelajaran tertentu di tingkat bawah memudahkan pembelajaran mata pelajaran tersebut di tingkat atas, seperti belajar gramatikal di tingkat menengah membantu belajar gramatikal di tingkat universitas. b. Tansfer Lateral: Mempelajari subjek tertentu dalam tingkat tertentu memudahkan pembelajaran subjek lain di tingkat yang sama, seperti belajar nahwu pada di tsanawiyah memudahkan pembelajaran tafsir tingkat tsanawiyah. Atau latihan piano memudahkan berlatih gitar.



3 – Transfer belajar dan latihan dapat terjadi di semua jenis pembelajaran dan pelatihan, termasuk pengetahuan, pengalaman, kebiasaan, etika, intelektual, komunikasi, keterampilan sosial dan pekerjaan. Asalkan syarat dan ketentuannya terpenuhi. 4- Transfer belajar tidak terjadi secara otomatis, tetapi harus memenuhi syarat dan kondisi yang sesuai, di antaranya harus ada kesamaan, korelasi, dan keberadaan sejumlah prinsip antara pengetahuan sebelumnya dan selanjutnya. Seperti belajar nahwu dengan balaghah.



58 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



5- Transfer belajar setiap individu tidaklah sama dalam segi kuantitas dan kualitasnya. Hal tersebut tergantung kemauan, perbedaan usia, tingkat kecerdasan dan kemampuan khusus mereka, persiapan, kecenderungan, keinginan, penguasaan pembelajaran sebelumnya, dan kesadaran mereka akan prinsipprinsip umum antara pelajaran sebelumnya dan sesudahnya.



Syarat transfer belajar: 1- Siswa harus memiliki kecerdasan yang sesuai dengan pembelajaran yang diperlukan, ia pun harus memiliki kesiapan fisik, mental, psikologis dan motivasi yang kuat untuk belajar. Ini bertujuan agar siswa tersebut dapat memahami hubungan dan prinsip umum antara yang sebelumnya dan yang berikutnya. 2- Adanya kesamaan dan hubungan internal antar kedua pelajaran tersebut. 3- Pembelajaran sebelumnya haruslah sempurna, persiapkan motivasi bagi siswa, gunakan cara dan metode mengajar yang beragam, berilah jarak antara dua pembelajaran tersebut, dan pembelajaran haruslah berbentuk bagian (terpisah-pisah sesuai maudhu misalkan).



59 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



Teori-teori tansfer belajar 1. Teori disiplin formal/teori daya Teori ini mengatakan bahwa kekuatan pikiran seperti daya ingatan dan pengamatan yang dapat diperkuat oleh pelatihan dan pengulangan. 2. Teori elemen identik Teori yang dinyatakan oleh Thorndike ini mengatakan bahwa suatu pekerjaan akan terbantu dengan pekerjaan lain apabila ditemukan unsur yang sama. Semakin besar kesamaan antara dua unsur tersebut, semakin banyak efek pembelajaran yang akan ditransfer. 3. Teori medan kognitif (ruang lingkup pengetahuan) Transfer belajar terus terjadi selama ada pola yang sama antar dua pelajaran, sekalipun materinya tidak sama. 4. Teori generalisasi Transfer belajar terjadi sebagai hasil dari proses pengetahuan secara keseluruhan dan apa yang berhubungan dengannya seperti pemahaman dan kesadaran terkait kemungkinan menerapkan prinsip umum pembelajaran pertama ke dalam konteks baru, bukan hasil dari kesamaan dalam mata pelajaran (unsur yang sama).



60 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi



Ikhtitam Alhamdulillah wa shalatu wassalamu ‘ala rosulillah wa ‘ala alihi wa shahbihi wa man walah Cireundeu, Rabu, 17 Juni 2020 14.20 WIB



61 | ‘Ilm an-Nafs at-Tarbawi