Konselor Sebagai Spesialis [PDF]

Citation preview

KONSELOR SEBAGAI SPESIALIS



Disusun Oleh : Kelompok 4 1. Ajum Rozak



1713952050



2. Amelia Irentika Mahari



1713052026



3. Larasati Defa Setia



1753052004



4. Lia Ratnasari



1713052006



5. Silvia Derly Anggraeni



1753052034



Mata Kuliah



: BK Perkembangan



Dosen Pengampu



: Tika Febriyani



JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG



KATA PENGANTAR Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga kami dapat menyelesaikan makalah ini dengan judul “ Konselor Sebagai Spesialis “ Terima kasih kepada teman-teman yang membantu untuk menyelesaikan makalah ini dan mampu mendiskusikan... Terima kasih untuk orang tua yang selalu memberikan semangat dan pengertian. Terimakasih juga kepada dosen pengampu mata kuliah BK Perkembangan karena berkat beliau kita dapat memahami tentang BK Perkembangan. Semoga dengan adanya makalah ini dapat menambah wawasan pembaca tentang BK Perkembangan Kami memohon maaf apabila terdapat kesalahan penulisan atau terdapat kata-kata yang tak berkenan dihati.



Bandar Lampung, 8 September 2019



Penulis



Daftar Isi



BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pada dasarnya permasalahan yang dihadapi oleh anak itu biasanya berkaitan dengan gangguan pada perkembangan anak. Upaya penanganan anak di sekolah akan berbeda dengan upaya yang dilakukan oleh orangtua di rumah, namun disini orang tua sangat banyak berperan penting dalam upaya penanganan masalah anak karena anak akan banyak menghabiskan waktu di rumah daripada di sekolah, akan tetapi guru di sekolah khususnya konselor sekolah juga ikut berperan guna menangani masalah anak didiknya sehingga permasalahan yang dihadapi anak tidak akan berkelanjutan hingga anak dewasa. Dari sekian permasalahan yang dihadapi anak, pendidik (guru/konselor/orangtua) yang sering kewalahan mengatasi anak hiperaktif. Anak yang tidak pernah biasa diam, tidak dapat duduk dengan tenang, perhatiannya suka beralih, mempunyai konsentrasi yang buruk dan tidak bisa menekuni yugas yang dihadapinya. Akan tetapi pendidik (guru BK/orangtua) harus tetap berupaya bersama-sama mengatasi anak hiperaktif tersebut supaya tidak mempengaruhi perkembangan anak selanjutnya. Untuk itulah dibutuhkan suatu pendekatan bimbingan dan konseling untuk membantu anak-anak yang hiperaktif tersebut supaya mereka dapat memaksimalkan potensi diri dan meningkatkan prestasinya berupa layanan / treatment yang sesuai dengan kebutuhannya. Sehingga dengan demikian, diharapkan setiap anak akan memperoleh haknya untuk mendapatkan pendidikan yang terbaik tanpa terkecuali, karena pengajaran yang diberikan telah disesuaikan dengan kemampuan dan kesulitan yang dimilikinya.



B. Rumusan Masalah C. Tujuan Penulisan



BAB II PEMBAHASAN A. Pengertian Bimbingan Konseling Perkembangan Bimbingan dan Konseling Perkembangan adalah layanan bimbingan dan konseling yang dirancang dengan memfokuskan pada kebutuhan, kekuatan/kelemahan, minat, dan isu-isu yang berkaitan dengan tahapan perkembangan siswa dan merupakan bagian penting dan integral dari keseluruhan program pendidikan. Bimbingan dan konseling perkembangan lebih mengutamakan pertumbuhan aspek positif dari setiap individu daripada orientasi pada penanganan krisis. Dalam implementasinya melibatkan kepala sekolah, guru, dan orang tua siswa dalam kerjasama yang merupakan suatu ”tim bimbingan dan konseling”. Dalam model Bimbingan dan Konseling Perkembangan memungkinkan Guru Pembimbing atau Konselor untuk memfokuskan perhatiannya tidak sekedar pada gangguan emosional siswa, melainkan lebih mengupayakan pencapaian tujuan dalam kaitannya dengan tugas-tugas perkembangan siswa, menjembatani tugas-tugas perkembangan yang muncul pada saat tertentu, dan meningkatkan sumber daya serta kompetensi konselor dalam memberikan bantuan kepada upaya pencapaian tugas perkembangan siswa secara optimal. Kebutuhan akan layanan bimbingan dan konseling perkembangan di sekolah, muncul dari adanya karakteristik dan masalahmasalah perkembangan siswa. Pendekatan perkembangan dalam bimbingan dan konseling di sekolah dipandang sangat tepat, karena pendekatan ini lebih berorientasi pada pengembangan lingkungan atau ekologi perkembangan siswa. Terkait dengan tugas perkembangan siswa, bahwa yang dimaksud dengan tugas perkembagan adalah suatu tugas yang muncul pada saat atau sekitar suatu periode tertentu dari kehidupan individu, yang jika berhasil dalam pencapaiannya akan menimbulkan kebahagiaan dan membawa keberhasilan dalam melaksanakan tugastugas berikutnya. Akan tetapi kalau gagal, akan menimbulkan ketidak bahagiaan, tidak diterima oleh masyarakat, dan mengalami kesulitan dalam menghadapi tugastugas berikutnya. (A developmental tasks is a tasks which arises at or about a certain periode in the life of the individual, succesfull achievement of which leads to his happiness and to success with later tasks; while failure leads to unhappiness an the individual, disapproval by the society, and difficulty with later tasks) (Havigurst, 1953:2). Dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling perkembangan, Guru Pembimbing atau Konselor melibatkan tim kerja, bukan bekerja sendiri. Bimbingan dan konseling



perkembangan dirancang dengan sistem terbuka, dengan demikian penyempurnaan dan modifikasi dapat dilakukan setiap saat sepanjang diperlukan. Bimbingan dan konseling perkembangan mengintegrasikan berbagai pendekatan, dan orientasinya multi budaya, sehingga tidak mencabut klien dari akar budayanya. Tidak fanatik menolak suatu teori, melainkan meramu apa yang terbaik dari masing-masing teori



B. Program Bimbingan Konseling Perkembangan Muro & Kottman (1995:50-53) mengemukakan bahwa bimbingan dan konseling perkembangan adalah program bimbingan dan konseling yang mengandung prinsipprinsip sebagai berikut: 1. Bimbingan



dan



konseling



diperlukanoleh seluruh siswa.Layanan



bimbingan dan konseling diperlukan oleh seluruh siswa, termasukdi dalamnya siswa yang mengalami kesulitan. Seluruh siswa ingin memperoleh pemahaman diri, meningkatkan tanggung jawab terhadap



kontrol diri,



memiliki kematangan dalam memahami lingkungan, dan belajar membuat keputusan. Setiap siswa memerlukan bantuan dalam mempelajari cara pemecahan masalah, dan memiliki kematangan dalam memahami nilai-nilai. Semua siswa memerlukan rasa disayangi dan dihargai, memiliki kebutuhan untuk memahami kekuatan/kelemahan pada dirinya. 2. Bimbingan dan konseling perkembangan memiliki fokus pada kegiatan belajar siswa. Sekolah



saat



ini memerlukan tenaga spesialis.



Spesialis



untuk membantu siswa membaca, memainkan instrumen musik, dan membantu pertumbuhan fisik. Guru Pembimbing atau Konselor dipandang sebagai spesialis dalam pertumbuhan dan perkembangan siswa, dalam mempelajari dan memahami dunia diri siswa. 3. Guru Pembimbing atau Konselor juga sebagai perancang dan pengembang kurikulum dalam pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Kurikulum yang dikembangkan oleh Konselor menitik



beratkan pada



pembelajaran manusia dan pemanusiaan peserta didik.Secara operasional, konselor merupakan anggota tim dari suatu tim yang terdiri atas orang tua, guru, konselor, pengelola, dan spesialis lainnya. Tugas mereka membantu siswa untuk belajar. Siswa yang memiliki kesulitan hendaknya tetap belajar, dansiswa yang lambat belajar hendaknya dibantu untuk belajar sebanyak mungkin, sehingga semua siswa terlibat dalam proses pembelajaran. Tugas sekolah



adalah



menyelenggarakan



pembelajaran,



sedangkan



tugas



bimbingandan konseling perkembangan



adalahmembantu siswa untuk



belajar. 4. Guru Pembimbing atau Konselor danGuru adalah fungsionaris bersama dalam program bimbingan



dan konseling perkembangan. Pendidikan di



Sekolah lebih berorientasi pada siswa



daripada pelajaran. Oleh karena itu,



konselor dan guru bekerja sama membantu menyelesaikan masalah siswa. Guru Pembimbing atau Konselor membantu Guru dalam menelusuri masalah



siswa,



dicurahkan siswa,



mendengarkan



sungguh-sungguh



memperjelas,menentukan



digunakan, dan membantu mengevaluasi



perasanyang



pendekatan



kegiatan



yang akan



pembelajaran



yang



baru. 5. Kurikulum



yang



penting dalam



diorganisasikan dandirencanakan, merupakan bagian



bimbingan dan konseling perkembangan. Seluruh program



bimbingan dan konseling perkembangan hendaknya dan



pengorganisasian kurikulum yang matang.



berisi perencanaan Sama halnya dengan



kurikulum sekolah yang biasa seperti: Matematika, IPA, IPS; layanan dasar bimbingan dan konseling perkembangan berisi tujuan dan sasaran untuk membantu siswa dalam pertumbuhan dan perkembangan yang



normal.



Kurikulum menekankan pada aspek kognitif, afektif, dan pertumbuhan yang normal. Materi



program



berupa kegiatan yang dirancang untuk



meningkatkan harga diri, motivasi berprestasi, kemampuan pemecahan masalah, perumusan tujuan, perencanan, efektivitas hubungan antar pribadi, keterampilan berkomunikasi, keefektifan lintas budaya,



dan



perilaku



bertanggung jawab. 6. Program



bimbingan



dan



konseling



penerimaandiri, pemahaman diri, dan bimbingan



perkembangan



peduli



pada



peningkatan diri.Kegiatan dalam



dan konseling perkembangan dirancang untuk membantu siswa



mengetahui lebihbanyak tentang dirinya, menerima dirinya, serta memahami kekuatan dankelemahan pada dirinya. 7. Bimbingan dan konseling perkembangan memfokuskan pada proses mendorong



perkembangan



siswa.Metode



mendorong



(encouragement)diarahkan untuk: (a) menempatkan nilai pada diri sebagaimana dirinya sendiri,



siswa



(b) percaya pada dirinya,(c) percaya akan



kemampuan diri siswa, membangun penghargaan akandirinya, (d) pengakuan untuk bekerjadan berusaha dengan



sungguh-sungguh, (e) memanfaatkan



kelompok untuk mempermudah



dan



meningkatkan perkembangan siswa,



(f) memadukan kelompok sehingga siswa merasa memiliki tempat



dalam



kelompok,(g) membantu pengembangan ketrampilan secara berurutan dan secara



psikologis memungkinkan untuk sukses, (h) mengakui dan



memfokuskan padakekuatan dan aset siswa, dan (i) memanfaatkan minat siswa sebagai energi dalam pengajaran. 8. Bimbingan



dan



konseling



perkembangan



pengembanganyang terarah daripada Guru



Pembimbing



atau



akhir



lebih



peduli



pada



perkembangan yang definitif.



Konselor



perkembangan



mengakui



perkembangansiswa sebagai suatu ”proses menjadi”(on becoming process), sehingga pertumbuhan fisik dan psikologisnya kemungkinan



memiliki



sebelummencapai masa dewasa.



berbagai



Oleh karenanya



pengembangan yang terarah adalah sesuatu yang lebih penting. 9. Bimbingan dan konseling perkembangan yang berorientasi pada ”tim” (teamoriented)



menuntut



profesional.Keberhasilan



pelayanan



darikonselor



program bimbingan dankonseling perkembangan



memerlukanupaya bersama



seluruh



staf sekolah.Untuk memperoleh



keefektifan maksimum dari program, sekolah



hendaknya memiliki akses



terhadap pengetahuan dan ketrampilan konselor yangterlatih, antara lain dalam



konselingindividual,



konseling



kelompok,



pengukuran,



dan



perkembangan siswa. 10. Bimbingan dan konseling perkembangan peduli awalakan



kebutuhan-kebutuhan



dengan



identifikasi



khusussiswa.Guru Pembimbing atau



Konselor bekerjasama dengan Guru untuk menemukan kebutuhan siswa, yang jika tidak terpenuhi akan menjadi kendala dalam kehidupan siswa selanjutnya. Melakukan pendekatan dengan siswa baik secara individual maupun kelompok. Menjalin hubungan erat denganorang tua merupakan bagian yang takterpisahkan dalam melaksanakan identifikasi kebutuhan khusus siswa. 11. Bimbingan



dan



konseling



perkembangan



psikologi.Guru Pembimbing atau



Konselor



peduli



pada



penerapan



perkembangan tidak sekedar



peduli pada”assessment” kemampuan anak untukbelajar, melainkan pada penerapan psikologi pada bagaimana anak menggunakan kemampuannya. 12. Bimbingan



dan



psikologianak,



konseling



perkembangan



perkembangan



anak,



dan



memiliki teori-teori



kerangka



dasar



belajar.Dalam



implementasinya,



bimbingandan



konseling



perkembangan



mengaplikasikan prinsip-prinsip dari psikologi anak, perkembangan anak,dan teoribelajar. 13. Bimbingan dan konseling perkembangan mempunyai sifat fleksibel dan sekuensial. Dalam implementasinya, bimbingan dan konseling perkembangan mengikuti urutan, artinya program bimbingan dan konseling perkembangan dirancang sesuai dengan tingkat perkembangan siswa; dan fleksibel, artinya program hendaknya



disesuaikan dengan perbedaan individual siswa.



C. Fungsi Bimbingan Konseling Perkembangan Bimbingan dan Konseling perkembangan sebagai suatu layanan tentunya memiliki fungsi sebagai bukti bahwa bimbingan dan konseling perkembangan tersebut memiliki nilai kebermanfaatan yang terasa oleh konseli khususnya. Fungsi dari bimbingan dan konseling perkembangan adalah sebagai berikut : 1. Fungsi Pemahaman Membantu konseli agar memiliki pemahaman terhadap dirinya (potensinya) dan lingkungannya (pendidikan, pekerjaan, dan norma agama). Konseli diharapkan mampu mengembangkan potensi dirinya secara optimal, dan menyesuaikan dirinya dengan lingkungan secara dinamis dan konstruktif. 2. Fungsi Fasilitas Memberikan kemudahan kepada konseli dalam mencapai pertumbuhan dan perkembangan yang optimal dalam diri konseli. 3. Fungsi Pencegahan (Preventif) Konselor senantiasa mengatisipasi berbagai masalah yang mungkin terjadi dan berupaya untuk mencegahnya, supaya tidak dialami konseli. Konselor memberikan bimbingan kepada konseli tentang cara menghindarkan diri dari perbuatan atau kegiatan yang dapat membahayakan dirinya. 4. Fungsi Pengembangan Bersifat lebih proaktif dari fungsi-fungsi lainnya. Konselor senantiasa berupaya untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, yang memfasilitasi perkembangan konseli.konselor mengupayakan untuk melaksanakan program bimbingan secara sistematis dan berkesinambungan dalam upaya membantu konseli mencapai tugas-tugas perkembangannya.



D. Tujuan Bimbingan Konseling Perkembangan BK perkembangan merupakan salah satu layanan yang bersifat mengembangkan. Mengembangkan potensi individu menuju kemandirian sebagaimana tujuan bimbingan dan konseling sendiri. BK perkembangan memiliki tujuan sebagai berikut: 1. Adanya penerimaan diri (self-acceptance) 2. Memilki pemahaman tentang diri (self-understanding) 3. Merencanakan kegiatan penyelesaian studi, perkembangan karir serta kehidupan siswa di masa yang akan datang 4. Membantu mengembangkan seluruh potensi dan kekuatan yang dimiliki siswa seoptimal mungkina 5. Menyesuaikan diri dengan lingkungan pendidikan, masyarakat, dan lingkungan kerja 6. Mengatasi hambatan dan kesulitan yang dihadapi siswa dalam studi, kehidupan masyarakat, dan dunia kerja.



E. Layanan dalam BK Perkembangan Layanan responsif merupakan pemberian bantuan kepada peserta didik yang menghadapi kebutuhan dan masalah yang memerlukan pertolongan dengan segera, sebab jika tidak segera dibantu dapat menimbulkan gangguan dalam proses pencapaian tugas-tugas perkembangan. Tujuan Layanan responsif adalah membantu peserta didik agar dapat memenuhi kebutuhannya dan memecahkan masalah yang dialaminya atau membantu peserta didik yang mengalami



hambatan, kegagalan dalam mencapai tugas-tugas



perkembangannya. Tujuan Layanan ini dapat juga dikemukakan sebagai upaya untuk mengintervensi masalah-masalah atau kepedulian pribadi peserta didik yang muncul segera dan dirasakan saat itu, berkenaan dengan masalah sosial-pribadi, karir, atau masalah pengembangan pendidikan. Ragam bantuan yang dapat dilakukan dalam pelayanan responsif. : 1. Konseling Individual dan Kelompok: Pemberian pelayanan konseling ini ditujukan untuk membantu peserta didik yang mengalami kesulitan, mengalami hambatan dalam mencapai tugas-tugas perkembangannya. Melalui konseling, peserta didik (konseli) dibantu untuk mengidentifikasi masalah, penyebab masalah, penemuan alternatif pemecahan masalah, dan pengambilan keputusan secara lebih tepat.



2. Referal (Rujukan atau Alih Tangan). Apabila konselor merasa kurang memiliki kemampuan untuk menangani masalah konseli, maka sebaiknya dia mereferal atau mengalihtangankan konseli kepada pihak lain yang lebih berwenang, seperti psikolog, psikiater, dokter, dan kepolisian. Konseli yang sebaiknya direferal adalah mereka yang memiliki masalah, seperti depresi, tindak kejahatan (kriminalitas), kecanduan narkoba, dan penyakit kronis. 3. Kolaborasi dengan Guru Mata Pelajaran atau Wali Kelas. Konselor berkolaborasi dengan guru dan wali kelas dalam rangka memperoleh informasi tentang peserta didik (seperti prestasi belajar, kehadiran, dan pribadinya), membantu memecahkan masalah peserta didik, dan mengidentifikasi aspek-aspek bimbingan yang dapat dilakukan oleh guru mata pelajaran. Aspek-aspek itu di antaranya : (1) menciptakan iklim sosio-emosional kelas yang kondusif bagi belajar peserta didik; (2) memahami karakteristik peserta didik yang unik dan beragam; (3) menandai peserta didik yang diduga bermasalah; (4) membantu peserta didik yang mengalami kesulitan belajar melalui program remedial teaching; (5) mereferal (mengalihtangankan) peserta didik yang memerlukan pelayanan 4. bimbingan dan konseling kepada guru pembimbing; (6) memberikan informasi yang up to date tentang kaitan mata pelajaran dengan bidang kerja yang diminati peserta didik; (7) memahami perkembangan dunia industri atau perusahaan, sehingga dapat memberikan informasi yang luas kepada peserta didik tentang dunia kerja (8) menampilkan pribadi yang matang, baik dalam aspek emosional, sosial, maupun moral-spiritual (hal ini penting, karena guru merupakan figur central bagi peserta didik); dan (9) memberikan informasi tentang cara-cara mempelajari mata pelajaran yang diberikannya secara efektif. 5. Kolaborasi dengan Orang tua. Konselor perlu melakukan kerjasama dengan para orang tua peserta didik. Kerjasama ini penting agar proses bimbingan terhadap peserta didik tidak hanya berlangsung di Sekolah, tetapi juga oleh orang tua di rumah. Melalui kerjasama ini memungkinkan terjadinya saling memberikan informasi, pengertian, dan tukar pikiran antar konselor dan orang tua dalam upaya mengembangkan potensi peserta didik atau memecahkan masalah yang mungkin dihadapi peserta didik. Untuk melakukan kerjasama dengan orang tua ini, dapat dilakukan beberapa upaya, seperti: (1) kepala Sekolah atau komite Sekolah mengundang para orang tua untuk datang ke Sekolah (minimal satu semester satu kali), yang pelaksanaannnya dapat bersamaan dengan pembagian rapor, (2) Sekolah memberikan informasi kepada orang tua (melalui surat) tentang kemajuan belajar atau masalah peserta didik, dan (3) orang tua diminta untuk melaporkan keadaan anaknya di rumah ke Sekolah, terutama menyangkut kegiatan belajar dan perilaku sehari-harinya. 6. Kolaborasi dengan pihak-pihak terkait di luar Sekolah Yaitu berkaitan dengan upaya Sekolah untuk menjalin kerjasama dengan unsur-unsur masyarakat yang dipandang relevan dengan peningkatan mutu pelayanan bimbingan. Jalinan kerjasama ini seperti dengan pihak-pihak (1) instansi pemerintah, (2) instansi swasta, (3) organisasi profesi, seperti ABKIN, (4) para ahli dalam bidang tertentu



yang terkait, seperti psikolog, psikiater, dan dokter, (5) MGP (Musyawarah Guru Pembimbing), dan (6) Depnaker (dalam rangka analisis bursa kerja/lapangan pekerjaan). 7. Konsultasi. Konselor menerima pelayanan konsultasi bagi guru, orang tua, atau pihak pimpinan Sekolah yang terkait dengan upaya membangun kesamaan persepsi dalam memberikan bimbingan kepada para peserta didik, menciptakan lingkungan yang kondusif bagi perkembangan peserta didik, melakukan referal, dan meningkatkan kualitas program bimbingan dan konseling. 8. Bimbingan Teman Sebaya (Peer Guidance/Peer Facilitation). Bimbingan teman sebaya ini adalah bimbingan yang dilakukan oleh peserta didik terhadap peserta didik yang lainnya. Peserta didik yang menjadi pembimbing sebelumnya diberikan latihan atau pembinaan oleh konselor. Peserta didik yang menjadi pembimbing berfungsi sebagai mentor atau tutor yang membantu peserta didik lain dalam memecahkan masalah yang dihadapinya, baik akademik maupun nonakademik. Di samping itu dia juga berfungsi sebagai mediator yang membantu konselor dengan cara memberikan informasi tentang kondisi, perkembangan, atau masalah peserta didik yang perlu mendapat pelayanan bantuan bimbingan atau konseling. 9. Konferensi Kasus, yaitu kegiatan untuk membahas permasalahan peserta didik dalam suatu pertemuan yang dihadiri oleh pihak-pihak yang dapat memberikan keterangan, kemudahan dan komitmen bagi terentaskannya permasalahan peserta didik itu. Pertemuan konferensi kasus ini bersifat terbatas dan tertutup. 10. Kunjungan Rumah, yaitu kegiatan untuk memperoleh data atau keterangan tentang peserta didik tertentu yang sedang ditangani, dalam upaya menggentaskan masalahnya, melalui kunjungan ke rumahnya. Layanan responsif merupakan pemberian bantuan kepada peserta didik yang menghadapi kebutuhan dan masalah yang memerlukan pertolongan dengan segera, sebab jika tidak segera dibantu dapat menimbulkan gangguan dalam proses pencapaian tugas-tugas perkembangan. Tujuan Layanan responsif adalah membantu peserta didik agar dapat memenuhi kebutuhannya dan memecahkan masalah yang dialaminya atau membantu peserta didik yang mengalami



hambatan, kegagalan dalam mencapai tugas-tugas



perkembangannya. Tujuan Layanan ini dapat juga dikemukakan sebagai upaya untuk mengintervensi masalah-masalah atau kepedulian pribadi peserta didik yang muncul segera dan dirasakan saat itu, berkenaan dengan masalah sosial-pribadi, karir, atau masalah pengembangan pendidikan. Ragam bantuan yang dapat dilakukan dalam pelayanan responsif. :



11. Konseling Individual dan Kelompok: Pemberian pelayanan konseling ini ditujukan untuk membantu peserta didik yang mengalami kesulitan, mengalami hambatan dalam mencapai tugas-tugas perkembangannya. Melalui konseling, peserta didik (konseli) dibantu untuk mengidentifikasi masalah, penyebab masalah, penemuan alternatif pemecahan masalah, dan pengambilan keputusan secara lebih tepat. 12. Referal (Rujukan atau Alih Tangan). Apabila konselor merasa kurang memiliki kemampuan untuk menangani masalah konseli, maka sebaiknya dia mereferal atau mengalihtangankan konseli kepada pihak lain yang lebih berwenang, seperti psikolog, psikiater, dokter, dan kepolisian. Konseli yang sebaiknya direferal adalah mereka yang memiliki masalah, seperti depresi, tindak kejahatan (kriminalitas), kecanduan narkoba, dan penyakit kronis. 13. Kolaborasi dengan Guru Mata Pelajaran atau Wali Kelas. Konselor berkolaborasi dengan guru dan wali kelas dalam rangka memperoleh informasi tentang peserta didik (seperti prestasi belajar, kehadiran, dan pribadinya), membantu memecahkan masalah peserta didik, dan mengidentifikasi aspek-aspek bimbingan yang dapat dilakukan oleh guru mata pelajaran. Aspek-aspek itu di antaranya : (1) menciptakan iklim sosio-emosional kelas yang kondusif bagi belajar peserta didik; (2) memahami karakteristik peserta didik yang unik dan beragam; (3) menandai peserta didik yang diduga bermasalah; (4) membantu peserta didik yang mengalami kesulitan belajar melalui program remedial teaching; (5) mereferal (mengalihtangankan) peserta didik yang memerlukan pelayanan 14. bimbingan dan konseling kepada guru pembimbing; (6) memberikan informasi yang up to date tentang kaitan mata pelajaran dengan bidang kerja yang diminati peserta didik; (7) memahami perkembangan dunia industri atau perusahaan, sehingga dapat memberikan informasi yang luas kepada peserta didik tentang dunia kerja (8) menampilkan pribadi yang matang, baik dalam aspek emosional, sosial, maupun moral-spiritual (hal ini penting, karena guru merupakan figur central bagi peserta didik); dan (9) memberikan informasi tentang cara-cara mempelajari mata pelajaran yang diberikannya secara efektif. 15. Kolaborasi dengan Orang tua. Konselor perlu melakukan kerjasama dengan para orang tua peserta didik. Kerjasama ini penting agar proses bimbingan terhadap peserta didik tidak hanya berlangsung di Sekolah, tetapi juga oleh orang tua di rumah. Melalui kerjasama ini memungkinkan terjadinya saling memberikan informasi, pengertian, dan tukar pikiran antar konselor dan orang tua dalam upaya mengembangkan potensi peserta didik atau memecahkan masalah yang mungkin dihadapi peserta didik. Untuk melakukan kerjasama dengan orang tua ini, dapat dilakukan beberapa upaya, seperti: (1) kepala Sekolah atau komite Sekolah mengundang para orang tua untuk datang ke Sekolah (minimal satu semester satu kali), yang pelaksanaannnya dapat bersamaan dengan pembagian rapor, (2) Sekolah memberikan informasi kepada orang tua (melalui surat) tentang kemajuan belajar atau masalah peserta didik, dan (3) orang tua diminta



untuk melaporkan keadaan anaknya di rumah ke Sekolah, terutama menyangkut kegiatan belajar dan perilaku sehari-harinya. 16. Kolaborasi dengan pihak-pihak terkait di luar Sekolah Yaitu berkaitan dengan upaya Sekolah untuk menjalin kerjasama dengan unsur-unsur masyarakat yang dipandang relevan dengan peningkatan mutu pelayanan bimbingan. Jalinan kerjasama ini seperti dengan pihak-pihak (1) instansi pemerintah, (2) instansi swasta, (3) organisasi profesi, seperti ABKIN, (4) para ahli dalam bidang tertentu yang terkait, seperti psikolog, psikiater, dan dokter, (5) MGP (Musyawarah Guru Pembimbing), dan (6) Depnaker (dalam rangka analisis bursa kerja/lapangan pekerjaan). 17. Konsultasi. Konselor menerima pelayanan konsultasi bagi guru, orang tua, atau pihak pimpinan Sekolah yang terkait dengan upaya membangun kesamaan persepsi dalam memberikan bimbingan kepada para peserta didik, menciptakan lingkungan yang kondusif bagi perkembangan peserta didik, melakukan referal, dan meningkatkan kualitas program bimbingan dan konseling. 18. Bimbingan Teman Sebaya (Peer Guidance/Peer Facilitation). Bimbingan teman sebaya ini adalah bimbingan yang dilakukan oleh peserta didik terhadap peserta didik yang lainnya. Peserta didik yang menjadi pembimbing sebelumnya diberikan latihan atau pembinaan oleh konselor. Peserta didik yang menjadi pembimbing berfungsi sebagai mentor atau tutor yang membantu peserta didik lain dalam memecahkan masalah yang dihadapinya, baik akademik maupun nonakademik. Di samping itu dia juga berfungsi sebagai mediator yang membantu konselor dengan cara memberikan informasi tentang kondisi, perkembangan, atau masalah peserta didik yang perlu mendapat pelayanan bantuan bimbingan atau konseling. 19. Konferensi Kasus, yaitu kegiatan untuk membahas permasalahan peserta didik dalam suatu pertemuan yang dihadiri oleh pihak-pihak yang dapat memberikan keterangan, kemudahan dan komitmen bagi terentaskannya permasalahan peserta didik itu. Pertemuan konferensi kasus ini bersifat terbatas dan tertutup. 20. Kunjungan Rumah, yaitu kegiatan untuk memperoleh data atau keterangan tentang peserta didik tertentu yang sedang ditangani, dalam upaya menggentaskan masalahnya, melalui kunjungan ke rumahnya.



F. Stategi Layanan Dasar Dalam Konseling Perkembangan Adapun strategi layanan dasar dalam konseling perkembangan adalah sebagai berikut: 1. Bimbingan Klasikal Pada prinsipnya, layanan dasar diperuntukkan bagi semua siswa. Hal ini berarti bahwa dalam peluncuran program yang telah dirancang menuntut konselor untuk



melakukan kontak langsung dengan para siswa di kelas. Secara terjadwal, konselor memberikan layanan bimbingan kepada para siswa. Kegiatan layanan dilaksanakan melalui pemberian layanan orientasi dan informasi tentang berbagai hal yang dipandang bermanfaat bagi siswa. Layanan orientasi pada umumnya dilaksanakan pada awal pelajaran, yang diperuntukan bagi para siswa baru, sehingga memiliki pengetahuan yang utuh tentang sekolah yang dimasukinya. Kepada siswa diperkenalkan tentang berbagai hal yang terkait dengan sekolah. 2. Bimbingan Kelompok Konselor memberikan layanan bimbingan kepada siswa melalui kelompokkelompok kecil (5 s.d. 10 orang). Bimbingan ini ditujukan untuk merespon kebutuhan dan minat para siswa. Topik yang didiskusikan dalam bimbingan kelompok ini, adalah masalah yang bersifat umum (common problem) dan tidak rahasia. 3. Berkolaborasi dengan Guru Mata Pelajaran dan Wali Kelas Program bimbingan akan berjalan secara efektif apabila didukung oleh semua pihak, yang dalam hal ini khususnya para guru mata pelajaran atau wali kelas. Konselor berkolaborasi dengan guru dan wali kelas dalam rangka memperoleh informasi tentang siswa (seperti prestasi belajar, kehadiran, dan pribadinya), membantu memecahkan masalah siswa, dan mengidentifikasi aspek-aspek bimbingan yang dapat dilakukan oleh guru mata pelajaran. 4. Berkolaborasi dengan orangtua Dalam upaya meningkatkan kualitas peluncuran program bimbingan, konselor perlu melakukan kerjasama dengan para orang tua siswa. Kerjasama ini penting agar proses bimbingan terhadap siswa tidak hanya berlangsung di sekolah, tetapi juga oleh orang tua di rumah. Melalui kerjasama ini memungkinkan terjadinya saling memberikan informasi, pengertian, dan tukar pikiran antar konselor dan orang tua dalam upaya mengembangkan potensi siswa atau memecahkan masalah yang mungkin dihadapi siswa.



BAB III PENUTUP A. Kesimpulan



Daftar Pustaka Karneli, Y. (1999). Teknik dan Laboratorium Konseling.



?