Modul Projek Berekayasa Dan Berteknologi Untuk Membanguan NKRI - Bentang Alamku - Fase D [PDF]

Citation preview

Kreasiku Modul Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Tema Berekayasa dan Berteknologi Membangun NKRI Fase D (Kelas 7 - 9 SMP) Tim Penyusun: 1. Brigitta Andriani Lestari, S.Pd. 2. Ratna Widyasari, S.Pd.



SMP Stella Duce 1 Yogyakarta 2022



Pengantar Era revolusi industri 4.0 merupakan era di mana pengetahuan dan teknologi berkembang dengan sangat cepat dan kompetitif. Hidup di era ini menuntut generasi penerus bangsa untuk mampu menguasai ragam keterampilan hidup yang membuat mereka tanggap dan tangguh dalam menghadapi tantangan. Proyek ‘Bentang Alamku’ yang akan dilakukan dalam modul ini bertujuan untuk mendukung pola belajar dan pola berpikir era digital serta mengembangkan sisi kritis, kreatif, dan inovatif dari peserta didik. Selain itu, peserta didik akan diajak untuk membangun kepekaan terhadap lingkungan sekitar mereka dengan melakukan riset sederhana untuk menemukan solusi secara sistematis dan ilmiah. Dengan demikian, pelaksanaan proyek ini diharapkan dapat mengasah keterampilan abad 21 yang perlu dimiliki peserta didik.



Relevansi Proyek Proyek ‘Bentang Alamku’ akan membantu peserta didik berkenalan, mempelajari, dan memahami cara berpikir ilmiah untuk menghasilkan sebuah solusi. Mereka akan diajak mengamati lingkungan sehari-hari untuk menemukan masalah, menelaah masalah, dan menemukan solusi yang tepat sesuai dengan kapasitas mereka sebagai pelajar kelas VII - IX. Proyek ini juga akan mengenalkan beragam teknologi, baik yang sederhana maupun yang lebih kompleks, untuk digunakan peserta didik dalam menampilkan solusi yang mereka tawarkan terhadap potensi dan masalah lingkungan di sekitar tempat tinggalnya. Isu yang diangkat dalam proyek juga sangat dekat dengan kehidupan sehari-hari seorang pelajar usia SMP dan memiliki kaitan erat dengan keberlangsungan hidup manusia. Dengan demikian, peserta didik diharapkan merasa termotivasi untuk mengeksplorasi dan mampu mengalami pembelajaran yang bermakna bagi mereka.



Deskripsi Singkat Proyek Hubungan manusia dan alam sekitarnya sebagai ciptaan Tuhan adalah satu kesatuan yang tidak terpisahkan. Sebagai satu kesatuan, semua hal tersebut saling berkaitan dan bersifat fungsional. Manusia hidup dari unsur-unsur lingkungan hidupnya. Udara untuk pernapasan, air untuk minum, tumbuhan dan hewan sebagai sumber makanan, serta lahan untuk tempat tinggal. Manusia adalah bagian integral dari lingkungan hidupnya. Bentang Alamku adalah proyek yang akan mengajak murid menumbuhkan kepekaan dan kepedulian terhadap alam sekitar tempat tinggalnya. Dengan mengetahui potensi dan masalah lingkungan hidup di sekitarnya, peserta didik diharapkan akan mampu menganalisis kebutuhan dan menerapkan teknologi yang tersedia saat ini untuk menghasilkan solusi dalam bentuk aksi dan produk yang kreatif dan inovatif dan sesuai dengan kemampuan mereka.



Dimensi dan Sub Elemen Dimensi



Elemen



Sub Elemen



Target Pencapaian



Beriman, Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia



Akhlak kepada Alam



Menjaga lingkungan alam sekitar



Mewujudkan rasa syukur dengan berinisiatif untuk menyelesaikan permasalahan lingkungan alam sekitar dengan mengajukan alternatif solusi dan mulai menerapkan solusi tersebut



Bernalar Kritis



Memperoleh dan Memproses Informasi dan Gagasan



Mengidentifikasi, mengklarifikasi, dan mengolah informasi dan gagasan



Mengidentifikasi, mengklarifikasi, dan menganalisis informasi yang relevan serta memprioritaskan beberapa gagasan tertentu



Kreatif



Menganalisis dan Mengevaluasi Penalaran



Menalar dengan berbagai argumen dalam mengambil suatu simpulan atau keputusan



Memiliki Keluwesan Berpikir dalam Mencari Alternatif Solusi Permasalahan



Menghasilkan solusi alternatif dengan mengadaptasi berbagai gagasan dan umpan balik untuk menghadapi situasi dan permasalahan



Dimensi dan



Sub Elemen : Perkembangan Antarfase Mulai Berkembang



Sedang Berkembang



Berkembang Sesuai Harapan



Menjaga lingkungan alam sekitar



Terbiasa memahami tindakan-tindakan yang ramah dan tidak ramah lingkungan serta membiasakan diri untuk berperilaku ramah lingkungan



Mewujudkan rasa syukur dengan terbiasa berperilaku ramah lingkungan dan memahami akibat perbuatan tidak ramah lingkungan dalam lingkungan kecil maupun besar



Mewujudkan rasa syukur dengan berinisiatif untuk menyelesaikan permasalahan lingkungan alam sekitar dengan mengajukan alternatif solusi dan mulai menerapkan solusi tersebut



Mewujudkan rasa syukur dengan membangun kesadaran peduli lingkungan alam dengan menciptakan dan mengimplementasikan solusi dari permasalahan lingkungan yang ada



Mengidentifikasi, mengklarifikasi, dan mengolah informasi dan gagasan



Mengumpulkan, mengklasifikasikan, membandingkan, dan memilih informasi dan gagasan dari berbagai sumber



Mengumpulkan, mengklasifikasikan, membandingkan, dan memilih informasi dari berbagai sumber, serta memperjelas informasi dengan bimbingan orang dewasa



Mengidentifikasi, mengklarifikasi, dan menganalisis informasi yang relevan serta memprioritaskan beberapa gagasan tertentu



Secara kritis mengklarifikasi serta menganalisis gagasan dan informasi yang kompleks dan abstrak dari berbagai sumber. Memprioritaskan suatu gagasan yang paling relevan dari hasil klarifikasi dan analisis



Menganalisis dan mengevaluasi penalaran



Menjelaskan alasan yang relevan dalam penyelesaian masalah dan pengambilan keputusan



Menjelaskan alasan yang relevan dan akurat dalam penyelesaian masalah dan pengambilan keputusan



Menalar dengan berbagai argumen dalam mengambil suatu simpulan atau keputusan



Menganalisis dan mengevaluasi penalaran yang digunakannya dalam menemukan dan mencari solusi serta mengambil keputusan



Memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi permasalahan



Membandingkan gagasan-gagasan kreatif untuk menghadapi situasi dan permasalahan



Berupaya mencari solusi alternatif saat pendekatan yang diambil tidak berhasil berdasarkan identifikasi terhadap situasi



Menghasilkan solusi alternatif dengan mengadaptasi berbagai gagasan dan umpan balik untuk menghadapi situasi dan permasalahan



Bereksperimen dengan berbagai pilihan secara kreatif untuk memodifikasi gagasan sesuai dengan perubahan situasi



Elemen / Sub Elemen



Sangat Berkembang



Alur Proyek Mengamati



What’s in My Backyard? (Ada Apa di Halaman Rumahku?) Peserta didik dapat mengidentifikasi keunikan (kekayaan alam dan permasalahan lingkungan) daerah tempat tinggalnya masing-masing.



❖ Mengamati keunikan daerah tempat tinggal masing-masing



15 JP



Aha! Found The Problems! (Nah, Ketemu Masalahnya!)



Mendefinisikan



Peserta didik dapat menemukan masalah lingkungan yang terjadi di daerah tempat tinggalnya.



❖ Melakukan riset dampak kekayaan alam dan pencemaran lingkungan terhadap berbagai aspek kehidupan



15 JP



How Can I Help? (Bagaimana Aku Bisa Membantu?)



Menggagas



Peserta didik dapat mencari berbagai informasi untuk mendapatkan beberapa alternatif gagasan dan solusi.



❖ Mencari alternatif solusi untuk pelestarian kekayaan alam dan pencemaran lingkungan di daerahnya



15 JP



What Works Best? (Manakah yang Terbaik?)



Memilih



Peserta didik dapat memilih solusi yang tepat dan realistis untuk memecahkan masalah lingkungan di tempat tinggalnya dan menuangkannya dalam bentuk peta lingkungan digital atau manual dan purwarupa.



❖ Memilih solusi yang tepat ❖ Menuangkan solusi dalam bentuk peta lingkungan dan purwarupa



25 JP



Reflect and Grow! (Mari Berefleksi dan Bertumbuh!)



Merefleksikan



Peserta didik dapat membagikan hasil karyanya dan mengolah masukan dari audience untuk perbaikan.



❖ Melakukan presentasi peta lingkungan dan purwarupa



20 JP



Kegiatan



Kegiatan 1 (15 JP)



“What’s in My Backyard?” — “Ada Apa di Halaman Rumahku?” Tujuan: Peserta didik dapat mengidentifikasi keunikan (kekayaan alam dan pencemaran lingkungan) daerah tempat tinggalnya masing-masing.



❖ Pada awal kegiatan proyek, guru dapat memulai dengan apersepsi, menanyakan sejauh mana peserta didik mengenali daerah tempat tinggal mereka. Apakah mereka tahu bagaimana kondisi kekayaan alam dan pencemaran lingkungan yang ada di daerah tempat tinggal masing-masing. ❖ Guru dapat memberikan pertanyaan pemantik sebagai berikut: 1. Where do you live? Di mana kamu tinggal? 2. What’s in there? Apa saja kekayaan alam yang dimiliki daerah tempat tinggalmu? 3. What makes it stand out? Apa yang membuat daerah tempat tinggalmu menarik? 4. Are there any environmental problems around you? Apakah ada masalah pencemaran lingkungan di sekitar tempat tinggalmu? ❖ Guru juga memberikan materi awal mengenai Keanekaragaman Hayati dan Pencemaran Lingkungan. Peserta didik juga dapat mempelajarinya secara mandiri. ❖ Peserta didik untuk melakukan pengamatan tentang keunikan/karakteristik masingmasing daerah tempat tinggalnya dengan menjawab pertanyaan pemantik yang diberikan oleh guru. ❖ Untuk mengumpulkan data pengamatan tersebut, peserta didik dapat mencari dari sumber internet maupun buku. Peserta didik menuliskan hasil pengamatan di jurnal proyek masing-masing.



❖ PPT materi Lingkungan” ❖ Internet ❖ Jurnal Proyek (15 JP) “What’s in My Backyard?” ❖ Alat Tulis Sumber, Alat, dan Bahan



Kegiatan 1



Asesmen



— “Ada Apa di Halaman Rumahku?” Tujuan: Peserta didik dapat mengidentifikasi keunikan (kekayaan alam dan pencemaran lingkungan) daerah tempat tinggalnya masing-masing.



Formatif: ❖ Jurnal Proyek



tentang



“Keanekaragaman



Hayati”



dan



“Pencemaran



Kegiatan 2



(15 JP)



“Aha! Found The Problems!” — “Nah, Ketemu Masalahnya!” Tujuan: Peserta didik dapat menemukan masalah lingkungan yang terjadi di daerah tempat tinggalnya.



Kegiatan



❖ Pada awal kegiatan dua, masing-masing peserta didik sudah memiliki data hasil pengamatan berupa kekayaan alam beserta pencemaran lingkungan di daerah tempat tinggalnya masing-masing. ❖ Peserta didik menelaah dampak masing-masing kekayaan alam dan pencemaran lingkungan terhadap berbagai aspek kehidupan yaitu dilihat dari aspek sosial, ekonomi, dan budaya. ❖ Guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok, dengan masing-masing kelompok beranggotakan 3-4 anak. ❖ Di dalam kelompok, setiap peserta didik menyampaikan hasil temuan kekayaan alam dan pencemaran lingkungan di daerah tempat tinggalnya masing-masing. Peserta didik mencatat hasil temuan karakteristik setiap daerah pada jurnal proyek masing-masing. ❖ Peserta didik berdiskusi terkait daerah mana yang memiliki kekayaan alam dan pencemaran lingkungan yang paling menarik dan akan mereka angkat dalam proyek kali ini. ❖ Guru dapat mengarahkan kegiatan diskusi dengan memberikan pertanyaan berikut: 1. What environmental problems can be found near your friend’s house? Masalah lingkungan apa sajakah yang bisa ditemukan di sekitar rumah temanmu? 2. What natural resources can be found near your friend’s house? Kekayaan alam apa sajakah yang bisa ditemukan di sekitar rumah temanmu? 3. Whose backyard is on fire? Daerah tempat tinggal siapakah yang memiliki paling banyak masalah/keistimewaan? 4. Why did you choose that area? Mengapa kalian memilih daerah tersebut?



Kegiatan 2



(15 JP)



“Aha! Found The Problems!” — “Nah, Ketemu Masalahnya!” Tujuan: Peserta didik dapat menemukan masalah lingkungan yang terjadi di daerah tempat tinggalnya.



Sumber, Alat, dan Bahan



❖ ❖ ❖ ❖



Internet Jurnal Proyek Catatan Hasil Diskusi Alat Tulis



Asesmen



Formatif: ❖ Jurnal Proyek ❖ Catatan Hasil Diskusi dan Umpan Balik



Kegiatan 3



Kegiatan



❖ Pada awal kegiatan ketiga, masing-masing kelompok sudah menentukan daerah mana yang akan difokuskan dalam proyek ini. ❖ Peserta didik berdiskusi mencari berbagai alternatif cara pelestarian kekayaan alam dan berbagai alternatif solusi mengatasi pencemaran lingkungan dari berbagai sumber referensi, misalnya dengan menonton video, bertemu narasumber, melakukan field trip, atau melihat cara kerja alat-alat untuk mengurangi pencemaran lingkungan (contoh: air purifier, cerobong asap). ❖ Guru dapat mengarahkan kegiatan diskusi dengan memberikan pertanyaan berikut: 1. How can you preserve the natural resources in your backyard? Bagaimana cara melestarikan sumber daya alam yang ada di daerah tempat tinggalmu? 2. What solution(s) can you offer as a student in response to the environmental problems around you? Solusi apakah yang dapat kamu tawarkan sebagai seorang pelajar terhadap pencemaran lingkungan yang ada di sekitarmu?



Sumber, Alat, dan Bahan



❖ ❖ ❖ ❖



Asesmen



Formatif: ❖ Jurnal Proyek ❖ Catatan Hasil Diskusi dan Umpan Balik



(15 JP)



“How Can I Help?” — “Bagaimana Aku Bisa Membantu?” Tujuan: Peserta didik dapat mencari berbagai informasi untuk mendapatkan beberapa alternatif gagasan dan solusi.



Internet Jurnal Proyek Catatan Hasil Diskusi Alat Tulis



Kegiatan 4 (25 JP)



“What Works Best?” — “Manakah yang Terbaik?” Tujuan: Peserta didik dapat memilih solusi yang tepat dan realistis untuk memecahkan masalah lingkungan di tempat tinggalnya dan menuangkannya dalam bentuk peta lingkungan digital atau manual dan purwarupa.



Kegiatan



❖ Pada awal kegiatan keempat, masing-masing kelompok sudah memiliki data yaitu daerah yang ditentukan, beserta alternatif cara pelestarian kekayaan alam dan alternatif solusi mengatasi pencemaran lingkungan di daerah tersebut. ❖ Terdapat dua produk yang dihasilkan dalam proyek ini yaitu: A. Peta Lingkungan ★ Peserta didik membuat sketsa peta lingkungan yang berisi titik lokasi kekayaan alam dan masalah pencemaran lingkungan di daerah yang dipilih. ★ Guru memberikan pilihan terkait bentuk peta yang akan dibuat, apakah dalam bentuk digital atau manual. Jika dalam bentuk digital, guru dapat mengenalkan salah satu fitur untuk membuat peta lingkungan yaitu melalui Google My Maps (link = https://mymaps.google.com). ★ Peserta didik dapat menonton video tutorial cara membuat peta lingkungan digital dengan fitur Google My Maps melalui YouTube (link = https://www.youtube.com/watch?v=fLhyr5MGi2g). ★ Peserta didik berdiskusi untuk memilih jenis peta lingkungan yang akan dibuat apakah berupa peta digital atau peta manual. Guru perlu memberikan pendampingan dengan memberikan pertanyaan berikut: What is the most effective way to present your findings? Would you prefer to make a manual or digital environmental map? Apakah cara yang paling efektif untuk mempresentasikan hasil temuanmu? Apakah kamu lebih suka membuat peta lingkungan manual atau digital?



Kegiatan 4 (25 JP)



“What Works Best?” — “Manakah yang Terbaik?” Tujuan: Peserta didik dapat memilih solusi yang tepat dan realistis untuk memecahkan masalah lingkungan di tempat tinggalnya dan menuangkannya dalam bentuk peta lingkungan digital atau manual dan purwarupa.



Kegiatan



★ Di dalam peta lingkungan yang dibuat oleh peserta didik seharusnya memuat: 1. Titik lokasi sumber daya alam dan pencemaran lingkungan di daerah tersebut. 2. Deskripsi singkat mengenai kekhasan sumber daya alam yang ada dan pencemaran lingkungan yang terjadi. 3. Alternatif cara untuk melestarikan kekayaan sumber daya alam. 4. Alternatif solusi untuk mengatasi masalah pencemaran lingkungan. ★ Guru memberikan pendampingan kepada peserta didik dalam proses pembuatan peta lingkungan. ★ Jika peta lingkungan sudah selesai, peserta didik perlu melakukan uji relevansi dan perbaikan isi peta lingkungan secara mandiri, hingga terbentuklah hasil akhir peta lingkungan. B. Prototipe Alat Mengatasi Pencemaran Lingkungan ★ Dari berbagai alternatif solusi yang didapatkan, peserta didik memilih solusi yang paling tepat dan realistis, yang dapat mereka tuangkan dalam suatu bentuk produk/prototipe/purwarupa. ★ Peserta didik membuat sketsa rancangan awal prototipe mereka. Peserta didik membuat prototipe alat untuk mengatasi pencemaran lingkungan dari alat bahan yang mudah mereka dapatkan. ★ Guru memberikan pendampingan serta pengarahan dengan memberikan pertanyaan berikut: What product or method can you create to represent the solution to the problem? Barang atau metode apakah yang dapat kamu buat untuk menggambarkan solusi dari masalah lingkungan yang kamu pilih?



Kegiatan 4 (25 JP)



Kegiatan



“What Works Best?” — “Manakah yang Terbaik?”



★ Guru dapat mendampingi peserta didik dalam pembuatan prototipe. ★ Jika prototipe sudah jadi, peserta didik dapat melakukan uji coba kerja prototipe secara mandiri. Selanjutnya, peserta didik melakukan perbaikan dan penyempurnaan prototipe hingga dihasilkan bentuk final.



Tujuan: Peserta didik dapat memilih solusi yang tepat dan realistis untuk memecahkan masalah lingkungan di tempat tinggalnya dan menuangkannya dalam bentuk peta lingkungan digital atau manual dan purwarupa.



★ Peserta didik dapat menonton contoh-contoh prototipe sederhana alat untuk mengatasi pencemaran lingkungan sederhana melalui YouTube (link = https://www.youtube.com/watch?v=0KozcywBkK4 atau https://www.youtube.com/watch?v=JNpbSJXqYKs).



❖ Seluruh proses kerja mulai dari membuat sketsa peta, rancangan prototipe, uji coba produk, hingga mendapatkan hasil akhir ditulis dalam jurnal proyek setiap peserta didik. Sumber, Alat, dan Bahan



❖ Internet, link: https://mymaps.google.com, https://www.youtube.com/watch?v=fLhyr5MGi2g, https://www.youtube.com/watch?v=0KozcywBkK4, https://www.youtube.com/watch?v=JNpbSJXqYKs ❖ Jurnal Proyek ❖ Perlengkapan Pembuatan Peta Manual ❖ Perlengkapan Pembuatan Prototipe



Asesmen



Formatif: ❖ Jurnal Proyek ❖ Catatan Hasil Diskusi dan Umpan Balik



Sumatif: ❖ Rubrik Peta Lingkungan ❖ Rubrik Prototipe



untuk perbai kan.



Kegiatan 5 (20 JP)



“Reflect and Grow!” — “Mari Berefleksi dan Bertumbuh!” Tujuan: Peserta didik dapat membagikan hasil karyanya dan mengolah masukan dari audience



Kegiatan



❖ Setelah peta lingkungan dan prototipe jadi, kini saatnya peserta didik menampilkan hasil karya mereka dalam bentuk gelar karya sederhana. ❖ Setiap kelompok melakukan presentasi dan pameran hasil karya berupa peta lingkungan dan prototipe alat mengatasi pencemaran lingkungan di stand mereka masing-masing kepada para pengunjung yang merupakan warga sekolah. ❖ Selain presentasi di stand sendiri, setiap peserta didik secara bergiliran mengunjungi stand kelompok lain untuk melihat hasil



kary a dan me mbe rika n ump an bali k ke kelo mpo k lain. ❖ Gur u me mbi mbi ng dan men gara hka n



peserta didik dalam melakukan gelar karya serta melakukan refleksi dengan pertanyaan berikut: 1. What do you think of your work? Apa pendapatmu tentang hasil kerjamu? 2. How do you feel about people’s comments on your work? Bagaimana perasaanmu tentang pendapat orang lain atas hasil kerjamu? 3. What did you learn from this experience? Apa yang dapat kamu pelajari dari pengalamanmu dalam proyek ini? ❖ Pertanyaan refleksi dapat diberikan melalui lembar refleksi atau dapat secara virtual menggunakan fitur Google Form atau Slido.



Kegiatan 5 (20 JP) “Reflect and Grow!” — “Mari Berefleksi dan Bertumbuh!” Tujuan: Peserta didik dapat membagikan hasil karyanya dan mengolah masukan dari audience untuk perbaikan.



Sumber, Alat, dan Bahan



❖ ❖ ❖ ❖ ❖



Internet, link: https://www.sli.do/ Jurnal Proyek Lembar Refleksi Perlengkapan untuk Pameran Alat Tulis



Asesmen



Formatif: ❖ Jurnal Proyek ❖ Lembar Refleksi



Sumatif: ❖ Gelar Karya



Rubrik Penilaian Peta Lingkungan RUBRIK PENILAIAN PETA LINGKUNGAN NO.



ASPEK



Mulai Berkembang



Sedang Berkembang



Berkembang Sesuai Harapan



Sangat Berkembang



1



Konten



Peta lingkungan memuat gagasan-gagasan usaha pelestarian alam dan solusi pencemaran lingkungan yang kurang relevan.



Peta lingkungan memuat gagasan-gagasan usaha pelestarian alam dan solusi pencemaran lingkungan yang relevan.



Peta lingkungan memuat gagasan-gagasan usaha pelestarian alam dan solusi pencemaran lingkungan yang relevan dan berpotensi untuk direalisasikan.



Peta lingkungan memuat gagasan-gagasan usaha pelestarian alam dan solusi pencemaran lingkungan yang relevan dan beberapa di antaranya telah direalisasikan oleh peserta didik.



2



Tampilan



Peta lingkungan kurang dapat menampilkan pemetaan kekayaan alam dan pencemaran lingkungan dengan benar dan/atau tidak memenuhi kelengkapan komponen peta (skala, simbol, dan arah mata angin).



Peta lingkungan dapat menampilkan pemetaan kekayaan alam dan pencemaran lingkungan dengan benar dan/atau hanya memenuhi beberapa kelengkapan komponen peta (skala, simbol, dan arah mata angin).



Peta lingkungan dapat menampilkan pemetaan kekayaan alam dan pencemaran lingkungan dengan benar dan/atau hanya memenuhi beberapa kelengkapan komponen peta (skala, simbol, dan arah mata angin).



Peta lingkungan dapat menampilkan pemetaan kekayaan alam dan pencemaran lingkungan dengan benar dan/atau memenuhi semua kelengkapan komponen peta (skala, simbol, dan arah mata angin).



Rubrik Penilaian Peta Lingkungan RUBRIK PENILAIAN PETA LINGKUNGAN NO. 3



ASPEK Visual/Estetika



Mulai Berkembang Gambar peta lingkungan tidak memenuhi aspek kebersihan dan kerapian, serta pemilihan warna kurang sesuai dengan objek yang digambarkan.



Sedang Berkembang



Berkembang Sesuai Harapan



Gambar peta lingkungan memenuhi aspek kebersihan, namun kurang rapi dan pemilihan warna kurang sesuai dengan objek yang digambarkan.



Gambar peta lingkungan memenuhi aspek kebersihan dan kerapian, serta pemilihan warna sudah sesuai dengan objek yang digambarkan.



Sangat Berkembang Gambar peta lingkungan memenuhi aspek kebersihan, kerapian, pemilihan warna sudah sesuai dengan objek yang digambarkan, dan disertai dengan hiasan-hiasan penunjang yang sesuai.



Rubrik Penilaian Prototipe RUBRIK PENILAIAN PROTOTIPE NO.



ASPEK



Mulai Berkembang



Sedang Berkembang



Berkembang Sesuai Harapan



Sangat Berkembang



1



Berpikir Kritis



Prototipe menghadirkan solusi alternatif yang kurang baik untuk memecahkan masalah pencemaran lingkungan.



Prototipe menghadirkan solusi alternatif yang mendasar untuk memecahkan masalah pencemaran lingkungan.



Prototipe menghadirkan solusi alternatif yang mendalam untuk memecahkan masalah pencemaran lingkungan.



Prototipe menghadirkan solusi alternatif yang mendalam dan menyeluruh untuk memecahkan masalah pencemaran lingkungan.



2



Kreatif



Prototipe kurang menunjukkan kreativitas, tidak menggunakan metode yang sesuai, serta pemilihan alat bahan yang kurang tepat.



Prototipe menunjukkan kreativitas tingkat mendasar, hanya menggunakan satu metode namun kurang efektif, serta pemilihan alat bahan yang kurang tepat.



Prototipe menunjukkan kreativitas yang baik, menggunakan satu metode yang efektif, serta pemilihan alat bahan yang tepat.



Prototipe menunjukkan kreativitas tingkat tinggi, menggunakan gabungan beberapa metode yang efektif, serta pemilihan alat bahan yang tepat.



Rubrik Penilaian Gelar Karya RUBRIK PENILAIAN GELAR KARYA NO.



ASPEK



Mulai Berkembang



Sedang Berkembang



Berkembang Sesuai Harapan



Sangat Berkembang



1



Organisasi Ide



Presenter menyajikan informasi secara tidak runtut dan kurang jelas, sehingga ide tidak bisa dipahami oleh pendengar.



Presenter menyajikan informasi secara tidak runtut, meloncat dari satu bagian ke bagian yang lain, namun masih bisa dipahami oleh pendengar.



Presenter menyajikan informasi secara runtut dan jelas bagi pendengar.



Presenter menyajikan informasi secara runtut, jelas, mudah dipahami, dan menarik bagi pendengar.



2



Pemahaman Produk dan Interaksi dengan Pengunjung



Presenter kurang memahami karakteristik dan cara kerja kedua produk yang disajikan, serta belum mampu menjawab pertanyaan dari pengunjung.



Presenter hanya memahami karakteristik dan cara kerja dari salah satu produk yang disajikan, serta dapat menjawab beberapa pertanyaan dari pengunjung.



Presenter memahami karakteristik dan cara kerja kedua produk yang disajikan, serta dapat menjawab sebagian besar pertanyaan dari pengunjung.



Presenter sangat memahami karakteristik dan cara kerja kedua produk yang disajikan, serta dapat menjawab seluruh pertanyaan dari pengunjung.



Rubrik Penilaian Gelar Karya RUBRIK PENILAIAN GELAR KARYA NO. 3



ASPEK Alat Bantu Visual



Mulai Berkembang



Sedang Berkembang



Presenter menghadirkan alat bantu visual yang kurang informatif sehingga ide/gagasan belum dapat tersampaikan kepada pengunjung dengan jelas.



Presenter menghadirkan alat bantu visual yang informatif, namun kurang menarik sehingga ide/gagasan dapat tersampaikan tetapi kurang menarik bagi pengunjung.



Berkembang Sesuai Harapan



Sangat Berkembang



Presenter menghadirkan alat bantu visual yang informatif dan menarik, namun kurang interaktif sehingga ide/gagasan dapat tersampaikan dan dianggap menarik oleh sebagian besar pengunjung.



Presenter menghadirkan alat bantu visual yang informatif, menarik, dan interaktif sehingga ide/gagasan dapat tersampaikan kepada seluruh pengunjung dengan jelas dan menarik.



Lampiran 0 0 0 0



Lembar Refleksi Diri https://bit.ly/Self-ReflectionSheet



Catatan Diskusi https://bit.ly/OurGroupDiscussionNotes



Jurnal Proyek https://bit.ly/ThisIsOurJournal



PPT Pencemaran Lingkungan Keanekaragaman Hayati



Daftar Pustaka H., Anggraini. 2020. Penjernihan atau Penyaringan https://www.youtube.com/watch?v=0KozcywBkK4.



Air



Sederhana.



Diakses



dari



Hardanie, Budiyanti Dwi, dkk. 2021. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam SMP Kelas VII. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud. Febriastuti, Fitri. 2020. Mini Project – Solusi https://www.youtube.com/watch?v=JNpbSJXqYKs.



Mengurangi



Polusi



Udara.



Diakses



dari



Technology for Teachers and Students. 2016. Google My Maps Tutorial. Diakses dari https://www.youtube.com/watch?v=fLhyr5MGi2g. Inabuy, Victoriani, dkk. 2021. Ilmu Pengetahuan Alam SMP Kelas VII. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud. Widodo, Wahono, dkk. 2017. Ilmu Pengetahuan Alam SMP Kelas VII Semester 2. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.