Penyusunan Tes Bahasa Arab [PDF]

Citation preview

Penyusunan Tes Unsur Unsur Bahasa dan Keterampilan Berbahasa Disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah Studi Hadis Dosen Pengampu : Dr. Dewi Hamidah Hanafi, M.Pd



Disusun oleh : Husnul Khatimah (200104210002) Julisal Farah (200104210057)



MAGISTER PENDIDIKAN BAHASA ARAB UNIVERSITAS ISLAM NEGRI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG 2021



Abstrak Terdapat beberapa unsur bahasa dalam pembelajaran Bahasa Arab yakni tata bunyi (fonology/ ‘ilm al-ashwat ), sturktur kalimat (attarkib), dan kosakata (al-mufradat). Sedangkan keterampilan berbahasa terdiri atas : membaca (al-qira’ah), menulis (al-kitabah), berbicara (al-qalam), dan menyimak (al-istima). Guru bahasa dituntut untuk benar benar mengetahui perencanaan tes bahasa agar tercapainya indikator keberhasilan yang sudah ditentukan. Tes Bahasa Arab merupakan salah satu dari alat evaluasi pembelajaran Bahasa Arab, di mana evaluasi merupakan salah satu komponen penting dalam kurikulum pembelajaran Bahasa Arab. Tes Bahasa Arab yang baik dan benar adalah tes yang memenuhi standar validitas, reabilitas, dan memiliki tingkat kesulitan dan daya beda yang baik. Untuk menghasilkan tes Bahasa Arab yang memenuhi standar tersebut, dibutuhkan tahapan – tahapan prosedural yang harus diperhatikan oleh penyusun tes. Tahapan tersebut meliputi ; persiapan, pemilihan materi tes, penentuan bentuk tes, penentuan jumlah butir soal, pembuatan kisi-kisi, penyusunan butir soal, uji coba, dan analisis hasil uji coba yang mencakup analisis tingkat kesulitan, daya beda, dan reabilitas Kata Kunci : Penyusunan Tes, Unsur Bahasa, Keterampilan Berbahasa



Pendahuluan Bahasa Arab mengalami kemajuan sejalan dengan berjalannya waktu dan perkembangan zaman sebagai mana  berkembangnya Bahasa Arab di dunia sampai saat ini. Bahkan Bahasa Arab mempunyai perhatian khusus dari para pakar yaitu ingin memasyarakatkan dan membudayakan Bahasa Arab sebagai bahasa bertaraf internasional, oleh karenanya pemerintah menjadikan program pengajaran Bahasa Arab sebagai mata pelajaran yang penting di lembaga pendidikan yang berciri khas agama Islam maupun pendidikan umum lainnya. Mata pelajaran Bahasa Arab merupakan suatu mata pelajaran yang diarahkan untuk mendorong, membimbing, mengembangkan, dan membina kemampuan serta menumbuhkan sikap positif terhadap Bahasa Arab baik reseptif maupun produktif. Kemampuan reseptif yaitu kemampuan untuk memahami pembicaraan orang lain dan memahami bacaan. Kemampuan produktif yaitu kemampuan menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi baik secara lisan maupun secara tertulis. Kemampuan berBahasa Arab serta sikap positif terhadap Bahasa Arab tersebut sangat penting dalam membantu memahami sumber ajaran Islam yaitu Al-Qur’an dan Hadits, serta kitab-kitab berBahasa Arab yang berkenaan dengan Islam bagi peserta didik. Terdapat beberapa unsur bahasa dalam pembelajaran Bahasa Arab yakni tata bunyi (fonology/ ‘ilm al-ashwat ), sturktur kalimat (attarkib), dan kosakata (al-mufradat). Sedangkan keterampilan berbahasa terdiri atas : membaca (al-qira’ah), menulis (al-kitabah), berbicara (alqalam), dan menyimak (al-istima). Untuk melatih dan mengajarkan unsur-unsur keterampilan tersebut, telah dikembangkan berbagai cara atau teknik, strategi, dan evaluasi.1  Sesuai Permenag RI nomor 02 tahun 2008, Standar Kompetensi (SK) pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah sudah terpetakan menjadi empat SK yaitu: kemampuan mendengar, berbicara, membaca, dan menulis. Realitasnya, dari keempat kemampuan tersebut yang paling dominan hanya kemampuan pasif (membaca dan menulis) dari pada kemampuan aktif (mendengar dan berbicara). 2 Hanya saja dari keempat komponen tersebut, permasalahan yang sering muncul dalam pembelajaran Bahasa Arab di madrasah dan sekolah lainnya yang memasukkan mata pelajaran Bahasa Arab adalah lemahnya kemampuan siswa dalam berBahasa Arab pasif terlebih kemampuan Bahasa Arab aktif. Melihat fenomena tersebut, maka seorang guru bahasa dituntut untuk benar benar mengetahui perencanaan tes bahasa agar tercapainya indikator keberhasilan yang sudah ditentukan, Dengan adanya perencanaan tes bahasa , guru mampu mengtevaluasi atau melaksanakan tes bahasa dengan prosedur yang baik dan benar. Tes Bahasa Arab yang baik dan benar adalah tes yang memenuhi standar validitas, reabilitas, dan memiliki tingkat kesulitan dan daya beda yang baik. Untuk menghasilkan tes 1



136.



Wa Muna, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Suksees Offseet: Yogjakarta, 2011), 135-



Taufik, Pembelajaran Bahasa Arab MI (metode aplikatif dan inovatif berbasis ICT) ,(Surabaya: PMN, 2011), 1 2



Bahasa Arab yang memenuhi standar tersebut, dibutuhkan tahapan – tahapan prosedural yang harus diperhatikan oleh penyusun tes. Tahapan tersebut meliputi ; persiapan, pemilihan materi tes, penentuan bentuk tes, penentuan jumlah butir soal, pembuatan kisi-kisi, penyusunan butir soal, uji coba, dan analisis hasil uji coba yang mencakup analisis tingkat kesulitan, daya beda, dan reabilitas.3 Berdasarkan latar belakang di atas penulis aakan membahas tentang bagaimana penulisan butir soal pada unsur bahasa dan keterampilan Bahasa Arab. Pembahasan A. Unsur Unsur Bahasa Arab Sebagian ahli bahasa menamkan dengan ‫ مكونات اللغة‬dimana didalamnya terdapat tiga unsur utama anatara lain : al-aswat (bunyi), al-mufradat (kosa kata), at tarkib (susunan kata). Unsur unsurn ini adalah faktor utama yang membantu pelajar untuk mengusai keterampilan bahasa, mereka yang tidak menguasainya maka tidak akan dapat memahami dengan baik pada jenjang selanjutnya. 1. Pembelajaran ilmu aswat Pembelajaran ilmu aswat ada1ah i1mu yang menitik beratkan pembahasannya pada suara dan bunyi-bunyi yang diucapkan 1angsung o1eh penutur as1i Bahasa Arab, yaitu orang-orang Arab. Adapun tujun dari pembelajaran ilmu aswat setidaknya ada tiga tujuan yg sesuai dengan jenis pengajaran bahasa (pengajaran perspektif, pengajaran produktif, dan pengajaran deskriptif). Pada jenis pengajaran perspektif, tujuan pengajaran aswat yg hendak dicapai adalah memperbaiki cara pengucapan siswa pada bahasa pertama atau mengubahnya kecara pengucapan bunyi pada bahasa yg baru dipelajarinya. Berbeda pada jenis pengajaran produktif yaitu melatih kecakapan pelafalan bunyi huruf huruf baru yg sama sekali tidak ditemukan dalam bahasa pertamanya. Sedangkan pada jenis pengajaran diskriptif mengenalkan siswa pada kaidah atau aturan tata bunyi yang ada pada sisitem tata bunyi Bahasa Arab.4 Fonetik adalah salah satu cabang linguistik yg mengkaji bunyi bahasa. Ciri dari kajian ini adalah tidak mempedulikan peran suatu bunyi akankah bunyi itu mempengaruhi pemaknaan atau tidak mempengaruhi. Kemudian menurut urusan proses terjadinya bunyi bahasa ini dibedakan adanya tiga jenis fonetik. 5 Fonemik yaitu satuan bunyi terkecil bahasa yg memiliki peran untuk memberikan perbedaan dalam memaknai suatu bunyi, terutama ketika bunyi itu diarangkai dengan bunyi yg lain membentuk satuan bunyi yg lebih besar. 2. Pengertian dan Fungsi Kosakata (al-Mufradat) Lady Farah, Keterampilan BerBahasa Arab dengan Pendekatan Komprehensif, (Yogyakarta : El Tsaqafah, 2020), 57 3



Meidar G. Arsyad Mukti, Pembinaan Kemampuan Bicara Basa Indonesia, (Erlangga: Jakarta, 2013), h. 18. 5 Abdul chaer, linguistik umum, (rineka cipta: jakarta, 2011), h.3. 4



Kosakata merupakan salah satu unsur bahasa yang harus dimiliki oleh pembelajar bahasa asing termasuk Bahasa Arab. Perbendaharaan kosakata Bahasa Arab yang memadai dapat menunjang seseorang dalam berkomunikasi dan menulis dengan bahasa tersebut. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa berbicara dan menulis yang merupakan kemahiran berbahasa tidak dapat tidak, harus didukung oleh pengetahuan dan penguasaan kosakata yang kaya, produktif dan aktual. Kosakata (al-Mufradât) adalah himpunan kata atau khazanah kata yang diketahui oleh seseorang atau entitas lain, atau merupakan bagian dari suatu bahasa tertentu. kosakata seseorang didefinisikan sebagai himpunan semua kata-kata yang dimengerti oleh orang tersebut dan kemungkinan akan digunakannya untuk menyusun kalimat baru.6 3. Sruktur Tata Bahasa Struktur bahasa juga disebut dengan qawaida al-lughah arabiyah. Struktur ini terdiri dari tata kata (sharaf) dan tata kalimat (nahwu). Ilmu shorof di istilahkan dengan umu al-imi (ibunya ilmu) dan ilmu nahwu di iastilahkan dengan abu al-ilmi (bapaknya ilmu). Pengistilahan ini digunakan karena sangat pentingnya dua ilmu tersebut dalam proses pembelajaran Bahasa Arab. Sebagai aplikasinya ilmu ini menjadi mata pelajaran yang wajib dikuasai oleh siswa mulai tingkat stanawiya sampai perguruan tinggi islam. Dengan itu pemahaman struktur Bahasa Arab sangat penting dalam proses pembelajaran. Tes tata bahasa atau yg lebih dikenal dengan tes qawaid dalam Bahasa Arab banyak difokuskan pada tes pembentukan kata (saraf) dan tes pembentukan kalimat (nahwu). Tes pembentukan kata dapat berupa pemahaman tes terhadap pembentukan kata (tasrif) dalam Bahasa Arab juga dapat berupa pemahaman kata. Kecendrungan yang berlaku dalam pengajaran tata bahasa adalah mengambil jam pelajaran yg panjang, dimana sekolah menghabiskan waktu untuk menjelaskan dan merinci, sementara peran siswa sangat terbatas hanya mendengarka metode tata bahasa dan terjemahan. Dari pemgalaman para guru banyak dari mereka . B. Keterampilan Berbahasa Arab Keterampilan mendengar (Maharat al-Istima’) merupakan keterampilan awal dalam pembelajaran bahasa, baik bahasa ibu maupun bahasa asing termasuk di dalamnya adalah Bahasa Arab.7 Dengan demikian kegagalan dalam pembelajaran keterampilan ini dapat mengakibatkan kegagalan pada pembelajaran keterampilan-keterampilan bahasaberikutnyaIstima’ merupakan kumpulan fitur bunyi yang terkandung dalam mufrodat. Keterampilan Istima’ diarahkan pada keterampilan menyimak dengan tidak melepas konteks. Mendengar merupakan keterampilan pertama yang dilakukan oleh seseorang dalam belajar berbahasa. Menyimak dapat menjadi alat ukur tingkat kesulitan yang dialami oleh seseorang yang belajar bahasa, karena dari keterampilan ini maka kita bisa tahu pemahaman dialeknya pola pengucapannys, struktur bahasa dan lain sebagainya.8 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat, 2005),h. 97 Abdullah bin Ahmad Al-Fakihy, Syarh Fawakih al-Haniyah (Semarang: Maktabah Usaha Keluarga Semarang, tt), 12 8 Taufik, op.cit, 45 6 7



Untuk menunjang lebih berkembangnya pelajar Bahasa Arab dalam pembelajaran, maka tidaklah cukup dengan kemampuan menyimak saja. Namun setelah mendapatkan kemampuan menyimak dengan baik pelajar Bahasa Arab harus bisa menirukan apa yang dia dengar dengan cara mengungkapkan apa yang telah didapat dalam keterampilan menyimak. Dengan keterampilan berbicara maka pelajar akan menjadi subjek yang lebih aktif dalam pelaku bahasa. Keterampilan berbicara (Maharat al-Kalam) adalah kelanjutan dari keterampilan mendengar. Kedua keterampilan ini saling terkait. Orang yang pendengarannya baik dimungkinkan untuk dapat berbicara dengan baik pula, sebaliknya orang yang tidak dapat mendengar dengan baik tidak akan dapat berbicara dengan baik. Oleh karena itu pengajar bahasa bisa melaksanakan pembelajaran keterampilan berbicara seraya mengiringi keterampilan mendengar yang telah dimiliki peserta didik. Pemahaman peserta didik tentang topik bahasan yang diperolehnya melalui proses mendengar dapat dimanfaatkan sebagai langkah awal pengajaran berbicara.9 Seperti halnya keterampilan menyimak, keterampilan membaca merupakan usaha dari seseorang untuk lebih menambah kosa kata dan memperluas wawasan dalam pembelajaran Bahasa Arab. Agar lebih memahami ilmu kebahasaan maka pemahaman dan kosa kata secara sistematis didapat dari litelatur-litelatur yang menggunakan Bahasa Arab, dan untuk mendapatkannya maka perlu keterampilan lanjutan yang disebut keterampilan membaca, dalam al ini membaca litelatur yang berBahasa Arab. Ketrampilan membaca adalah keterampilan yang memiliki kelebihan dari keterampilan menyimak, karena keterampilan membaca lebih akurat dari pada keterampilan menyimak. Seseorang yang sedang belajar ketrampilan membaca bisa mendapatkan pembelajaran dari majalah, buku, dan surat kabar yang berBahasa Arab. Dengan begitu pembelajar akan memperoleh tambahan kosa kata dan bantuk bahasa lain dalam jumlah banyak yang bermanfaat dalam berinteraksi secara komunikatif.10. Keterampilan menulis (Maharah al-Kitabah) merupakan keterampilan terakhir dalam beberapa keterampilan bahasa.11 Untuk menguasai keterampilan ini secara baik penguasaan keterampilan bahasa sebelumnya dengan baik pula. Hal ini dikarenakan menulis merupakan kegiatan menuangkan isi pikiran dalam bentuk tulisan yang tujuannya untuk dapat dipahami oleh pembaca yang tentu saja tidak sedang berhadapan atau bahkan tidak satu masa dengan penulis. Seluruh aspek bahasa yang meliputi penguasaan struktur (qawâ’id), kosa kata (mufradât), sastra (balâghah), dan pilihan diksi yang baik (ikhtiyâr alkalimah) sangat dibutuhkan dalam kegiatan menulis. C. Prinsip dan Tahapan dalam Penyusunan Tes Bahasa Arab Fauzan dkk, Al-‘Arabiyyah Bayn Yadayk (Riyadh: Muassasah al-Waqf alIslamy, 2002), 12 Taufik, op.cit, 53 11 Rusydy Ahmad Tho’imah, Ta’lim alLughah al-‘Arabiyyah li Ghayr al-Nâthiqîn Bihâ Manahijuhu wa Asalibuhu. (Riyadh: Ayisku, 1989), 78 9



10



Tes merupakan alat ukur dalam proses evaluasi. Ruang lingkup tes bahasa dibagi menjadi dua yaitu tes unsur-unsur bahasa dan tes keterampilan bahasa. Tes bahasa memiliki hubungan dengan kegiatan pembelajaran bahasa. Menurut Sudijon, alat evaluasi berfungsi untuk mengukur tingkat perkembangan yang telah dicapai peserta didik setelah mereka menempuh proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu. Terdapat beberapa prinsip dasar yang perlu dicermati dalam menyusun tes hasil belajar agar tes tersebut dapat mengukur tujuan dari mata pelajaran yang telah diajarkan, atau mengukur kemampuan dan keterampilan peserta didik yang diharapkan, setelah mereka menyelesaikan satu unit pengajaran tertentu. Adapun prinsip tersebut :12 1. Tes hasil belajar harus dapat mengukur secara jelas hasil belajar yang telah ditetapkan sesuai dengan tujuan. Kejelasan mengenai pengukuran hasil belajar yang dikehendaki akan memudahkan bagi guru dalam menyusun butir-butir soal tes hasil belajar. 2. Butir-butir soal tes hasil belajar harus merupakan sampel yang representatif dari populasi bahan pelajaran yang telah diajarkan, sehingga dapat dianggap mewakili seluruh performance yang telah diperoleh selama peseta didik mengikuti suatu unit pengajaran. 3. Bentuk soal yang dikeluarkan dalam tes hasil belajar harus dibuat bervariasi, sehingga betul-betul cocok untuk mengukur hasil belajar yang diinginkan sesuai dengan tujuan tes itu sendiri. Untuk mengukur hasil belajar yang berupa keterampilan misalnya, tidak tepat kalau hanya menggunakan soal-soal yang berbentuk essay tes yang jawabannya hanya menguraikan dan bukan melakukan atau mempraktekkan sesuatu. Demikian pula untuk mengukur kemampuan menganalisis suatu prinsip, tidak cocok jika digunakan butir-butir soal yang berbentuk objektif tes yang pada dasarnya hanya mengungkap daya ingat peserta didik. 4. Tes hasil belajar harus di desain sesuai dengan kegunaannya untuk memperoleh hasil yang diinginkan. Pernyataan tersebut mengandung makna, bahwa desain tes hasil belajar harus disusun relevan dengan kegunaan dimiliki oleh masing-masing jenis tes. 5. Tes hasil belajar harus memiliki reliabilitas yang dapat diandalkan. Artinya, setelah tes hasil belajar itu dilaksanakan berkali-kali terhadap subjek yang sama, hasilnya selalu sama atau relatif sama. Dengan demikian tes hasil belajar itu hendaknya memiliki keajegan hasil pengukuran yang tidak diragukan lagi. 6. Tes hasil belajar disamping harus dapat dijadikan alat pengukur keberhasilan belajar siswa, juga harus dapat dijadikan alat untuk mencari informasi yang berguna untuk memperbaiki cara belajar siswa dan cara mengajar guru itu sendiri. Keberhasilan suatu kegiatan evaluasi akan dipengaruhi oleh keberhasilan evaluator dalam melaksanakan prosedur evaluasi. Prosedur yang dimaksud adalah langkah-langkah pokok yang harus ditempuh dalam kegiatan evaluasi Prosedur ini bertujuan untuk menghasilkan tes Bahasa Arab yang valid dan reliable. 13 Prosedur dalam pengembangan evaluasi pembelajaran terdiri atas delapan tahap sebagai berikut : Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2003), 97 Diah Rahmawati, Pemanfaatan Wondershare Quiz Creator dalam Pembuatan Soal Bahasa Arab, Arabi : Journal Arabic Sudies Vol 02 No. 1, (Malang : 2017), 38 12 13



1. Tahap Pertama adalah tahap persiapan. Pada tahap ini guru atau pembuat tes melakukan kajian terhadap kurikulum Bahasa Arab dan buku pedoman pelaksanaan kurikulum untuk mata pelajaran Bahasa Arab. Apabila kurikulum yang dijadikan sandaran adalah kurikulum 20013 Berbasis Kompetensi, maka substansi yang dikaji meliputi Kompetensi Dasar, Indikator, hasil, topik-topik bahasan,penilaian, dan alokasi waktu yang tersedia. 2. Tahap kedua adalah pemilihan materi tes. Untuk menetapkan materi tes Bahasa Arab yang benar-benar selesai dan selektif dapat dilakukan beberapa kegiatan yaitu ; menentukan komponen dan keterampilan berbahasa yang akan diteskan, misalnya tes kosakata, struktur, membaca, menulis atau tes berbicara, menentukan pokok bahasan yang akan diteskan secara representatif (tidak bias dan tidak atas dasar subjektifitas penyusunan tes. 3. Tahap ketiga adalah menentukan bentuk dan jenis tes. Tes komponen bahasa dan kemampuan berbahasa dapat disusun dalam bentuk subjektif dan atau objektif dengan segala variasinya atau jenisnya (kecuali tes keterampilan berbicara yang memiliki perlakuan khusus). Dengan ungkapan lain, tes yang disusun dapat berbentuk objektif dengan jenis pilihan ganda atau salah benar atau dapat pula berbentuk subjektif (esai). 4. Tahapan keempat menentukan jumlah butir tes. Perihal yang harus dipertimbangkan dalam menentukan jumlah butir tes adalah alokasi waktu yang tersedia untuk penyelenggaraan tes. Untuk menentukan berapa jumlah butir tes yang harus disusun sesuai dengan waktu yang tersedia memang tidak ada batasan yang pasti. 5. Tahap kelima adalah menentukan skor. Apabila jumlah butir tes sejumlah 40 (pilihan ganda) dengan skor tertinggi 100 dan semua butir tes diberi bobot skor sama, maka skor untuk jawaban yang benar pada setiap butir tes adalah 2,5. Apabila soal yang dibuat, baik yang berbentuk subyektif ataupun obyektif itu setiap butirnya mempunyai tingkat kesulitan dan kompleksitas yang berbeda, maka pihak guru atau pembuat tes dapat memberikan bobot yang berbeda. 6. Tahap keenam adalah membuat kisi- kisi. Kisi- kisi merupakan panduan dari guru dalam menyusun atau mengembangkan suatu tes. Tanpa adanya kisi-kisi yang jelas, maka sulit bagi guru atau pembuat tes dapat menghasilkan sebuah tes yang memenuhi kriteria tes yang baik, yaitu suatu tes yang valid dan reliabel. 7. Tahap ketujuh adalah menyusun butir tes berdasarkan kisi-kisi. Dalam penyusunan butir soal ini, terdapat rambu-rambu yang sebaiknya diperhatikan oleh guru atau pembuat tes, yaitu ; Bahasa yang digunakan jelas dan lugas, pernyataanpada setiap butir tes (pilihan ganda) hanya berisi satu permasalahan, panjang jawaban untuk setiap option (khusus untuk pilihan ganda) relatif sama, letak jawaban yang benar disusun secara acak, artinya harus dihindari letak jawaban benar yang berpola, misalnya berpola ab, ac, dan ad atau berpola aa, bb, cc, dan dd. 8. Tahap kedelapan adalah uji coba tes yang telah disusun. Idealnya, sebelum tes (soal) diberlakukan kepada siswa, perlu dilakukan uji coba terlebih dahulu. Uji coba ini bertujuan untuk mengetahui apakah tes yang disusun itu benar- benar tes yang baik (shahih dan reliable) atau apakah tes yang disusun itu memiliki tingkat kesulitan yang normal dan benar- benar dapat membedakan kelompok tes yang memiliki kemampuan



tinggi dan rendah. Untuk mengetahui hal itu maka, setelah tes dilakukanlah analisis terhadap jawaban siswa. 14 D. Pembuatan Butir Soal Bahasa Arab Tes pembelajaran Bahasa Arab terbagi menjadi 3 yaitu tes ilmu aswat, tes unsurunsur bahasa dan tes keterampilan bahasa. Tes unsur bahasa adalah tes mufrodat Bahasa Arab dan tarkib/ qowaid (tata bahasa). Sedangkan tes keterampilan bahasa adalah tes keterampilan istima’(mendengar), keterampilan kalam (berbicara), keterampilan qiro’ah (membaca), keterampilan kitabah (menulis). 1.



Tes ilmu aswat Tes Ashwat atau dalam bahasa indonesia disebut sebagai fonetik atau bunyi telah menjadi bagian terpenting dalam pembelajaran bahasa Arab sehingga diperlukan suatu proses yang berupa tes ashwat untuk mengatahui pemahaman siswa dalam mengucapkan bunyi-bunyi huruf, frase, kata dan kalimat secara benar dalam bahasa Arab. Dalam tes bunyi ini dapat dilakukan dengan cara guru mengucapkan suatu kata kepada siswanya yang akan melakukan tes lalu siswa tersebut disuruh membedakan dan mengetahui huruf hijaiyah yang diucapkan gurunya. Contoh tes : Dengarkanlah kata-kata berikut ini, dan tulislah jawabanmu dengan : A untuk kata yang mengandung bunyi ‫ ص‬dan B untuk kata yang mengandung bunyi ‫س‬ Guru memperdengarkan kata-kata sebagai berikut:



‫ ساحب‬.4 ‫ صاحب‬.3 ‫ سار‬.2 ‫صار‬ 2.



Tes Kosa kata (‫)مفردات‬ Tes kosa kata (‫ردات‬ZZ‫ ) مف‬dapat dikelompokan menjadi tes kosa kata aktif (active vocabulary/‫يطة‬ZZ‫ردات النش‬ZZ‫المف‬.). dan tes kosa kata pasif (pasive vocabulary/ ‫ردات‬ZZ‫المف‬ ‫)الحاملة‬. Active vocabulary merupakan kosa kata yg digunakan oleh peserta tes dalam berbicara dan menulis. Sedangkan pasive vocabulary yaitu kosa kata yg dikenal dan dipahami oleh peserta tes ketika mendengar pembicaraan seseorang atau ketika membuat tes (Heaton, 2000: 48). Dengan kata lain, tes passive vocabulary (‫النشیطة‬ ‫ردات‬ZZ‫( المف‬merupakan tes pemahaman kosa kata dan tes active vocabulary (‫ة‬ZZ‫الخامل‬ ‫ردات‬ZZ‫( المف‬merupakan tes penggunaan kosa kata. Tes pemahaman lebih ditekankan pada pengukuran kemampuan peserta tes dalam memahami arti kosa kata, sedangkan tes penggunaan lebih dititikberatkan pada kemampuan menggunakan kosa kata dalam kalimat. Khusus untuk tes pemahaman kosa kata, indikator kompetensi yang diukur dapat berupa arti kosa kata, atau padanan kata (‫) الكلمات مرادف‬, lawan kata ( ‫) الكلمات ضد‬, kelompok kata, melengkapi kata yang tepat/sesuai, pengertian kata, dan pemilihan kata yang sesuai dengan gambar. Berikut beberapa contoh tes mufrodat : a. Tes makna kata :



Yelfi Dewi, Evaluasi dan tes Bahasa Arab Pedoman bagi Guru, Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan Bahasa Arab, (Bukittinggi : STAIN Bukittinggi Press, 2013), 45 14



.1



Dalam bentuk soal ini guru menyajikan beberapa pengertian kepada peserta didik yang digunakan untuk menjelaskan kosakata yang telah digaris bawahi. Fungsi dari bentuk soal ini adalah memberi stimulus kepada siswa untuk mencari mufradatnya.   Tes ini disajikan untuk jenjang  mutawassith.



 .‫ اختر التعريف الصحيح للكلمة التي تحتها خط‬:‫المثال‬ ‫؟‬......‫ الكلمة اليت حتتها خط هي مكان‬.‫يف الساعة السادسة صباحا‬ ‫املدرسة‬ ‫) أذهب إىل‬1 ‫ مكان للدراسة‬-‫أ‬ ‫للتسوق‬ ّ ‫ مكان‬-‫ب‬ ‫ مكان للعب‬-‫ج‬



‫مكان للدراسة‬ )‫ (أ‬:‫اإلجابة‬ b. Tes melengkapi kosakata yang tepat Dalam bentuk soal ini peserta didik diintstruksikan untuk mengisi titik-titik dengan kosa kata yang sesuai. Fungsi dari bentuk soal ini, untuk mengukur kemampuan siswa dalam penggunaan mufradat sesuai konteks.  Tes ini disajikan untuk tingkat mutawassith, karena tingkat kesukarannya tergolong sedang.



!‫امأل الفراغ بوضع الكلمة األنسب مما يلي‬ ‫ هو يعمل يف الطريق‬4.....‫) أيب‬1 ‫ طبيب‬-‫أ‬ ‫ شرطي‬-‫ب‬ ‫ مدرس‬-‫ج‬ ‫شرطي‬ )‫ (ب‬:‫اإلجابة‬ c. Tes Sinonim Bentuk soal ini berisikan pertanyaan tentang sinonim dari sebuah kosa kata. Fungsinya adalah untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam penguasaan persamaan kata. Bentuk tes ini dapat disajikan dalam tingkat mubtadi’ dan mutawassith, tergantung dari tingkat kesukaran mufradat yang disajikan.



‫ اختر الكلمة المرادفة (تقريبا) الكلمة التي تحتها خط في كل جملة‬:‫المثال‬



‫األستاذ إىل الفصل‬ ‫جاء‬   .1 ‫حضر‬  ) ‫أ‬  ‫ب ) ذهب‬ ‫ج ) رجع‬ ‫ (أ) حضر‬:‫الجواب‬ d. Tes Antonim Bentuk soal ini berisikan pertanyaan tentang antonym dari sebuah kosa kata. Fungsinya adalah untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam penguasaan lawan kata. Bentuk tes ini dapat disajikan dalam tingkat mubtadi’ dan mutawassith, tergantung dari tingkat kesukaran mufradat yang disajikan.



‫ اختر الكلمة التي تعطي عكس المعنى تقريبا الكلمة التي تحتها خط‬:‫المثال‬ ‫ السوق قريب من بييت‬.1 ‫ا) جانب‬ ‫ب) بعيد‬ ‫ج) زاوية‬ ‫ (ب) بعيد‬:‫الجواب‬ e. Tes Penggunaan Kata dalam Suatu Kalimat Pada bentuk soal ini peserta didik disajikan kosa kata, dan diinstruksikan untuk menggunakan kosa kata yang tepat dalam menjelaskan makna dari suatu kalimat. Fungsi bentuk soal ini adalah untuk mengukur kemampuan siswa dalam penggunaan mufrodat sesuai konteks, dan disajikan untuk peserta didik tingkat mutawassith.



‫إستعمل كل كلمة من الكلمات التالية في جملة لتوضيح معنها‬ ....‫ أشتري القلم في‬.1 ‫ الدكان‬-‫أ‬ ‫ الصيدلية‬-‫ب‬ ‫المطعم‬-‫ج‬ ‫ (أ) الدكان‬:‫اإلجابة‬



3. Tes Qawa’id Sebagaimana tes kosa kata, tes qawa’id juga dapat dikelompokkan menjadi tes pemahaman dan tes penggunaan kaidah nahwu-sharaf dalam konteks kalimat atau paragraph. Contoh tes pemahaman sharaf.



‫الرياضة كل يوم‬..........‫ بأن‬4‫نصحين الطبيب‬ ‫منارس‬-‫د‬



‫منارس‬-‫ج‬



‫متارس‬-‫ب‬



‫ميارس‬-‫أ‬



.‫ منها برتقال وتفاح وموز‬،‫ىف السوق‬......‫تباع فواكه‬ 4‫متنوع‬-‫د‬



‫متنوعة‬-‫ج‬



4‫املتنوع‬-‫ب‬



‫املتنوعة‬-‫أ‬



4. Tes Keterampilan Menyimak (‫)مهارة اإلستماع‬ Tes keterampilan menyimak dimaksudkan untuk mengukur kemampuan peserta didik menangkap, memahami, dan menanggapi informasi yang terkandung dalam wacana lisan. Sarana yang dipergunakan biasanya berupa media rekaman suara Pemilihan wacana sebagai bahan tes menyimak haruslah mempertimbangkan beberapa faktor, antara lain: tingkat kesulitan wacana, isi dan cakupan wacana, dan jenis wacana (Burhan, 2010:355). Wacana yang baik untuk tes keterampilan menyimak adalah wacana yang tingkat kesulitannya sedang atau sesuai dengan kemampuan peserta didik. Jenis tes yang digunakan untuk tes keterampilan menyimak bisa berbentuk tes obyektif pilihan ganda. Dilihat dari cara kerja peserta tes dan koreksi jawaban, jenis tes ini lebih praktis, cara penilaian atau pemberian skornya pun lebih obyektif. a. Merespon ujaran dengan gerak. soal ini berfungsi untuk menguji kepekaan siswa dalam memberikan respon terhadap stimulus yang telah didapatnya. Jawablah dalam bentuk peragaan :



‫اجر إلى الباب برجل واحد‬



.1



‫أقفل عينك ثم امش كاألعمى‬



.2



‫قرب فمك من أذن صديقك‬



.3



‫يا محمد أشر إلى النافدة‬



.4



‫ تعال إلى هنا‬,‫يا عبد اهلل‬



.5



‫يا سالم ضع الطالسة على المكتب‬



.6



     



Siswa lari ke pintu dengan satu kaki Siswa menutup mata dan berjalan seperti orang buta Siswa mendekatkan mulutnya ke telinga teman Muhammad menunjuk jendela Abdullah menuju ke penutur Salim meletakkan penghapus diatas meja.



b. Memahami teks sederhana dalam bentuk dialog (menentukan fakta atau informasi tersurat). Soal ini berfungsi untuk menguji pemahaman siswa dalam menentukan makna tersurat dari sebuah dialog



‫استمع الحوار اآلتي ثم أجب األسئلة‬ ‫الحوار‬ ‫ كم وجبة تأكل يف اليوم؟‬:



‫قاسم‬



.‫ الفطور والغداء والعشاء‬:‫ آكل ثالث وجبات‬:



‫سامل‬



.‫ أنا آكل وجبة واحدة‬,‫ هذا كثري جدا‬:



‫قاسم‬



.‫ هذا قليل جدا‬:



‫سامل‬ :‫األسئلة‬



‫ كم وجبت يأكل سامل يف اليوم؟‬.1 ‫ كم وجبت يأكل قاسم يف اليوم؟‬.2 :‫األجوبة‬ ‫ ثالث وجبات‬.1 ‫ وجبة واحدة‬.2 5. Tes Keterampilan Membaca (‫)مهارة القراءة‬ Tes keterampilan membaca dimaksudkan untuk mengukur kemampuan peserta didik memahami isi informasi yang terdapat dalam wacana tertulis. Pemilihan wacana sebagai bahan tes membaca hendaknya mempertimbangkan berbagai faktor, antara lain: tingkat kesulitan wacana, isi dan cakupan wacana, panjang-pendek wacana, dan jenis wacana. (Burhan, 2010:371). Sebagaimana wacana dalam tes menyimak, tingkat kesulitan wacana dalam tes membaca ini juga terkait erat dengan tingkat kerumitan kosa kata dan struktur kalimat yang dipergunakan, serta isi dan cakupan wacana. Wacana yang baik untuk tes keterampilan membaca adalah wacana yang tingkat kesulitannya sedang atau sesuai dengan kemampuan peserta didik. Di samping itu, wacana yang diteskan hendaknya tidak terlalu panjang. Sebaiknya menggunakan wacana pendek berkisar satu atau dua



paragraph, atau kira-kira 50 sampai 100 kata. Jenis wacana yang dipergunakan sebagai bahan tes keterampilan membaca dapat berupa wacana jenis prosa non-fiksi, dialog, tabel, diagram, iklan, dan lain-lain. Soal yang ditanyakan dalam tes keterampilan membaca ini umumnya mencakup: mengungkapkan kembali fakta, menemukan tema, gagasan pokok, gagasan pendukung, makna tersurat dan tersirat, bahkan juga makna istilah dan ungkapan. Jadi, tes kosa kata dapat pula disisipkan di sini. Soal tes membaca dapat juga hanya terdiri dari satu atau dua kalimat atau pernyataan, kemudian disediakan pilihan jawaban yang sesuai dengan pernyataan dalam soal. Jenis tes yang digunakan untuk tes keterampilan menyimak bisa berbentuk tes obyektif pilihan ganda. Dilihat dari cara kerja peserta tes dan koreksi jawaban, jenis tes ini lebih praktis, cara penilaian atau pemberian skornya pun lebih obyektif. Ditambah lagi, jenis tes ini dapat mencakup macam-macam wacana dan banyak soal, walaupun pembuatan soalnya lebih sulit dan lebih lama. a. Membaca dengan suara lantang, baik, dan benar



‫النص‬ ‫ع‬44 ‫ان م‬44 ‫ديد يتفق‬44 ‫اد ش‬44 ‫رية واقتص‬44 ‫اطة كب‬44 ‫ا ىف بس‬44 ‫د خططت ىف ّأول مراحله‬44 ‫لم ق‬44 ‫ه وس‬44 ‫لى اهلل علي‬44 ‫ول ص‬44 ‫إن دار الرس‬



‫رب‬44 ‫لم والع‬44 ‫ه وس‬44 ‫لى اهلل علي‬44 ‫ول ص‬44 ‫دي الرس‬44 ‫ا على أي‬44 ‫ان ختطيطه‬44 ‫ وك‬,‫لني‬44 ‫ذاك باملس‬44 ‫ة آن‬44 ‫انت حميط‬44 ‫يت ك‬44 ‫روف ال‬44 ‫الظ‬



‫ول‬44‫ه الرس‬44‫ط ب‬44‫اء حيي‬44‫ا فن‬44‫دران من اللّنب والطني وأمامه‬44‫رتني من ج‬44‫دار حبج‬44‫دأت ال‬44‫ ب‬.‫ار‬44‫اجرين وأنص‬44‫لمني من مه‬44‫املس‬ ‫ركن‬44‫ل ىف ال‬44‫ وجع‬.‫ع‬44‫ع مثّ إىل تس‬44‫رات إىل أرب‬44‫دد احلج‬44‫ل مثّ زاد ع‬44‫ة رج‬44‫ثر قليال من قام‬44‫ع إىل أك‬44‫ وترتف‬,‫اللّنب‬44‫يدت ب‬44‫ش‬ .‫الشمايل الغريب من الفناء ظلّة صغرية أو صفة تقام فيها الصالة إذا ما حان أواهنا‬ b. Menentukan pernyataan yang sesuai dengan teks Berilah tanda pada ungkapan yang sesuai dengan teks diatas. .‫بيت الرسول صلى هللا عليه وسلم اتسم بالبساطة‬ .‫قام األنصار ببناء دار الرسول وحدهم‬ .‫ظل عدد حجرات دار الرسول حجرتين حتى وفاته‬ .‫بنيت الدار من الطين واللّين‬ . ‫األسوار حول الفناء كانت بقدر قامة الرجل‬



.1 .2 .3 .4 .5



6. Tes Keterampilan Berbicara (‫)مهارة الكالم‬ Diantara tes kemampuan berbicara dapat berupa tes berbicara berdasarkan gambar, wawancara, dialog, menceritakan peristiwa atau pengalaman, dan pidato. Berdasarkan tingkat kemampuan peserta didik, Abu Hamid (2006:42-45) membagi tes keterampilan berbicara menjadi tiga macam.  Tes bicara terikat ‫ اختبار الكالم المقيد‬Jenis pembelajaran ini sesuai dengan pembelajar tingkat pemula. Contoh tes ini adalah tes berbicara berdasakan gambar.







Tes bicara terbimbing ‫ار الكالم الموجة‬ZZ‫ إختب‬, jenis tes ini sesuai untuk pembelajar tingkat intermidate (‫ المتوسط المستوى‬.(Jenis tes ini memberikan kebebasan lebih dari jenis tes pertama, namun belum bebas sepenuhnya, masih menggunakan bimbingan atau arahan.  Tes berbicara bebas, jenis tes ini sesuai untuk pembelajar tingkat lanjut/advance. Peserta tes diberi kebebasan penuh untuk mengungkapkan pikiran, gagasan, opini, dan perasaannya tentang sebuah tema atau persoalan tertentu 7. Tes Keterampilan Menulis (‫)مهارة الكتابة‬ Berdasarkan tingkat kemampuan peserta didik, tes keterampilan menulis dikelompokkan menjadi empat jenis tes tertulis, yaitu:  Tes imla’ (yaitu tes menulis atau dikte untuk mengukur kemampuan menulis huruf-huruf dan menggunakan tanda baca dengan benar.  Tes menulis terikat, (jenis tes ini sesuai untuk pembelajar tingkat pemula. Contoh tes ini antara lain: menuliskan pertanyaan yang sesuai dengan pernyataan, merangkai urutan kata-kata agar menjadi kalimat sempurna, merangkai urutan kalimat agar menjadi cerita sederhana, membuat kalimat sederhana berdasarkan gambar, dan lain-lain.  Tes menulis terbimbing, jenis tes ini sesuai untuk pembelajar tingkat intermidate. Contoh tes ini antara lain: merubah kalimat berita menjadi kalimat pertanyaan, kalimat positif menjadi kalimat negatif, kalimat dengan fi’il madhiy menjadi mudhari’ atau sebaliknya, dan lain-lain.  Tes menulis bebas, Jenis tes ini sesuai untuk pembelajar tingkat lanjut/advance. Peserta tes diberi kebebasan penuh untuk mengungkapkan pikiran, gagasan, opini, dan perasaannya tentang sebuah tema atau persoalan tertentu (Abu,2006:66-77).



Kesimpulan Terdapat beberapa unsur bahasa alam pembelajaran Bahasa Arab yakni tata bunyi (fonology/ ‘ilm al-ashwat ), sturktur kalimat (attarkib), dan kosakata (al-mufradat). Sedangkan keterampilan berbahasa terdiri atas : membaca (al-qira’ah), menulis (al-kitabah), berbicara (alqalam), dan menyimak (al-istima). Guru bahasa dituntut untuk benar benar mengetahui perencanaan tes bahasa agar tercapainya indikator keberhasilan yang sudah ditentukan. Tes Bahasa Arab yang baik dan benar adalah tes yang memenuhi standar validitas, reabilitas, dan



memiliki tingkat kesulitan dan daya beda yang baik. Untuk menghasilkan tes Bahasa Arab yang memenuhi standar tersebut, dibutuhkan tahapan – tahapan prosedural yang harus diperhatikan oleh penyusun tes. Tahapan tersebut meliputi ; persiapan, pemilihan materi tes, penentuan bentuk tes, penentuan jumlah butir soal, pembuatan kisi-kisi, penyusunan butir soal, uji coba, dan analisis hasil uji coba yang mencakup analisis tingkat kesulitan, daya beda, dan reabilitas.



DAFTAR PUSTAKA Ahmad Rusydy, Ta’lim alLughah al-‘Arabiyyah li Ghayr al-Nâthiqîn Bihâ Manahijuhu wa Asalibuhu. (Riyadh: Ayisku, 1989) Abdullah bin Ahmad Al-Fakihy, Syarh Fawakih al-Haniyah (Semarang: Maktabah Usaha Keluarga Semarang, tt)



Chaer Abdul chaer linguistik umum, (rineka cipta: jakarta, 2011) Dewi Yelfi, Evaluasi dan tes Bahasa Arab Pedoman bagi Guru, Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan Bahasa Arab, (Bukittinggi : STAIN Bukittinggi Press, 2013) Farah Lady, Keterampilan Berbahasa Arab dengan Pendekatan Komprehensif, (Yogyakarta : El Tsaqafah, 2020) Fauzan, Al-‘Arabiyyah Bayn Yadayk (Riyadh: Muassasah al-Waqf alIslamy, 2002) Fuad Ahmad, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat, 2005) Mukti Arsyad , Pembinaan Kemampuan Bicara Basa Indonesia, (Erlangga: Jakarta, 2013) Wa Muna, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Suksees Offseet: Yogjakarta, 2011) Rahmawati Diah, Pemanfaatan Wondershare Quiz Creator dalam Pembuatan Soal Bahasa Arab, Arabi : Journal Arabic Sudies Vol 02 No. 1, (Malang : 2017) Sudijono Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2003) Taufik, Pembelajaran Bahasa Arab MI (metode aplikatif dan inovatif berbasis ICT) ,(Surabaya: PMN, 2011)