PROPOSAL PTK [PDF]

Citation preview

PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PELAJARAN MATEMATIKA PADA MATERI MENGENAL PECAHAN SEDERHANA DENGAN MENGGUNAKAN ALAT PERAGA / MEDIA PEMBELAJARAN DI KELAS III CLC SUNGAI KLAD SEMESTER II TAPEL 2021/2022 PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN KELAS



Oleh : Nama : Novita Dewi Lestari NIM : 858515438



FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIT PROGRAM BELAJAR JARAK JAUH UNIVERSITAS TERBUKA TAHUN 2022



KATA PENGANTAR Segala puji bagi ALLAH SWT penulis panjatkan atas kahadiratNYA, dengan rahmat, taufik, serta hidayah-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan tugasnya untuk menyusun Proposal Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini. Peneliti berharap, penulisan Proposal ini dapat memecahkan masalah-masalah pembelajaran yang dihadapi di sekolah dasar, khususnya di CLC Sungai Klad Tahun pelajaran 2021-2022. Penulisan Proposal ini tidak terselesaikan tanpa bantuan dan dorongan serta bimbingan dari berbagai banyak pihak, Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada Teman- Teman Guru dan Penjaga Sekolah CLC Sungai Klad yang telah memberikan dukungan Moril dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK ) ini dan Semua Pihak yang telah membantu dalam penyusunan laporan Penelilitian tindakan kelas ( PTK ) yang tidak dapat Penulis sebutkan satu persatu. Semoga penulisan Proposal ini bermanfaat khususnya bagi penulis dan bermanfaat bagi pembaca untuk meningkatkan mutu pendidikan di Sekolah CLC Sungai Klad dan semoga dari semua pihak yang telah membantu penulis dalam penyususnan Proposal Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) ini mendapatkan imbalan pahala dari ALLAH SWT yang berlipat ganda Amien.......... Sarawak, 2022 Penulis Novita Dewi Lestari



ii



DAFTAR ISI Kata Pengantar ii BAB 1 PENDAHULUAN



1



A. Latar Belakang



1



B. Perumusan Masalah



3



C. Tujuan Penelitian



4



D. Manfaat penelitian



4



BAB 2 LANDASAN TEORI KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS



5



A. LANDASAN TEORI



5



BAB 3 MET0DOLOGI PENELITIAN



10



A.Setting Penelitian



10



B.Subyek Penelitian



10



C.Sumber Data



10



D.Teknik dan alat Pengumpul data



11



E.Analisis dan Validasi Data



11



F.Indikator kinerja



11



G.Prosedur Penelitian



11



DAFTAR PUSTAKA



12



BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari Perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang dan matematika diskrit. Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini. Mata Pelajaran Matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemempuan berpikirlogis, analitis,sistematis, kritis dan kreatif.serta kemampuan bekerja sama.Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemempuan memperoleh, mengelola,dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif. Standar kompetensi dan kompetensi dasar matematika dalam dokumen ini disusun sebagai landasan pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan tersebut diatas. Selain itu dimaksudkan pula untuk mengembangkan kemampuan menggunakan matematika dalam pemecahan masalah dan mengkomunikasikan ide atau gagasan dengan mengunakan simbol, tabel, diagram dan media lain. Pendekatan Pemecahan masalah merupakan fokus dalam pembelajaran matematika yang mencakup masalah tertutup dengan solusi tunggal,masalah terbuka dengan solusi tidak tunggal dan masalah dengan berbagai cara penyelesaian. Untuk meningkatkan kemampuan memecahkan masalah perlu dikembangkan ketrampilan memahami masalah, membuat model



matematikan,



menyelesaikan masalah dan menafsirkan solusinya. Dalam setiap kesempatan, pembelajaran matematika hendaknya dimulai dengan pengenalan. Masalah yang sesuai dengan situasi ( contextual problem ) Dengan mengajukan masalah kontekstual, peserta didik secara bertahap dibimbing untuk menguasai konsep matematika.untuk meningkatkan keefektifan pembelajaran, sekokah diharapkan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi seperti komputer, alat peraga,atau madia lainnya. Mata pelajaran matematika bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efisien dan tepat dalam pemecahan masalah 2. Mengunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam 1



mengunakan generalisasi, menyusun bukti atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika 3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika,menyelesaikan model dan menafsirkn solusi yang diperoleh. 4. mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel,diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah 5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan yaitu memiliki rasa ingin tahu , perhatian,dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam penmecahan masalah. Ruang lingkup mata pelajaran matematika pada satuan pendidikan SD /MI meliputi aspek- aspek sebagai berikut : 1)Bilangan 2) Geometri dan Pengukuran 3) Pengolahan data Pembelajaran Matematika di CLC Sungai K lad di kelas III, sering mengalami hambatan dan kesulitan terutama dalam pencapaian hasil belajar yang diharapkan, hal itu disebabkan oleh beberapa hal, diantaranya sebagaiberikut : 1. Matematika adalah pelajaran yang sulit, sehingga sebagian besar siswa kurang menyenangi pelajaran Matematika, sehingga minat belajar mereka rendah, sehingga hasil belajar yang diinginkan kadang tidak tercapai. 2. Pelajaran Matematika identik dengan kegiatan hitung-menghitung yang menurut sebagian siswa membuat pusing. 3. Adanya keterbatasan media membuat guru kesulitan menerangkan materi tertentu dalam pembelajaran Matematika Pembelajaran Matematika disekolah dasar menyangkut aspek : pemahaman konsep, penggunaan logika berpikir dan keterampilan dalam penguasaan konsep serta logika berpikir dalam kehidupan sehari-hari dalam pelajaran matematika kelas III semester II, terdapat Kompetensi Dasar ( KD ) Mengenal pecahan sederhana. Tujuan pembelajarannya : •



Siswa dapat menyajikan gambar dengan menuliskan pecahannya



•



Siswa dapat membilang pecahan dengan kata-kata



•



Siswa menuliskan pecahan dengan lambang



•



Siswa menuliskan pecahan dengan kata-kata 2



•



Siswa membilang pecahan dengan lambang



•



Siswa membandingkan dua buah pecahan



•



Siswa menggunakan pembanding lebih atau tanda pembanding



•



Siswa menggunakan pembanding kurang dari atau tanda pembanding



Dan dengan indikator pembelajarannya antara lain sebagai berikut : 1. Siswa dapat Mengenal arti pecahan ( setengah,seperempat ,sepertiga dan seperenam ) 2. Siswa dapat Membaca dan menulis lambang pecahan 3. Siswa dapat Menyajikan nilai pecahan dengan mengguakan berbagai bentuk gambar dan sebaliknya 4. Siswa dapat membilang dan menuliskan dalam kata-kata dan lambang Dalam kurikulum tiga belas ( K13) CLC Sungai Klad di sebutkan bahwa Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Mapel Matematika sebesar : 75, artinya siswa mencapai ketuntasan belajar apabila mendapat nilai: 75. Berdasarkan pengamatan peneliti hasil belajar Kompetensi Dasar (KD) Mengenal pecahan sederhana kelas III semester II CLC Sungai Klad masih tergolong rendah. Hal itu terbukti dari 5 siswa, yang telah mencapai KKM hanya 2 siswa. Padahal yang ditargetkan oleh sekolah sebanyak minimal 3 siswa harus mencapai KKM, sehingga masihkurang 2 siswa untuk mencapai target ketuntasan klasikal. Terjadi nya kegagalan tersebut disebabkan oleh proses pembelajaran yang bersifat transformasi dengan menggunakan metoe ceramah. Apabila kenyataan pembelajaran yang demikian itu terus berlangsung tanpa adanya perbaikan jelas akan merugikan guru maupun siswa. Kerugian bagi guru tidak tercapainya tujuan pembelajaran sedangkan siswa tidak memahami konsep sehingga indikator pembelajaran tidak tercapai . Akibatnya pencapaian KKM rendah. Sebagai solusi untuk memperbaiki pembelajaran dengan Kompetensi Dasar (KD) Mengenal pecahan sederhana, maka digunakan alat peraga. Alat peraga atau media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan dalam proses pembelajaran dengan tujuan untuk membantu penguasaan konsep. B. Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka perumusan masalah adalah sebagai berikut : 1. Apakah dengan alat peraga atau media pembelajaran dapat meningkatkan ketuntasan 3



belajarMengenal pecahan sederhana siswa kelas III semester II CLC Sungai Klad Tahun Pelajaran 2021-2022 2. Bagaimanakah alat pembelajaran dapat meningkatkan ketuntasan belajar Mengenal pecahan sederhana siswa kelas III semester II CLC Sungai Klad Pelajaran 2021-2022 C. Tujuan Penelitian 1. Tujuan umum a) untuk membantu pemahaman siswa terhadap penguasaan konsep, penerapan logika berfikir & ketrampilan mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari 2. Tujuan khusus a) Meningkatkan Kompetensi Dasar Mengenal pecahan sederhana dengan menggunakan alat peraga . Siswa kelas III semester II CLC Sungai Klad Tahun Pelajaran 2021-2022 D. Manfaat Penelitian 1. Untuk siswa •



Siswa semakin aktif dalam proses pembelajaran sehingga pemahaman terhadap Kompetensi Dasar yang diajarkan akan lebih baik.



•



Bagi siswa, dapat membuat siswa lebih tertarik dan antusias dalam belajar Matematika karena adanya perubahan pemikiran tentang pelajaran Matematika yang sebelumnya merupakan hal yang kurang disukai menjadi pelajaran yang disukai.



2. Untuk Guru •



Bagi guru, dapat memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya sehingga kegiatan belajar mengajar dapat berlangsung dengan baik dan mencapai tujuan pembelajaran seperti apa yang diharapkan.



•



Melalui penggunaan alat peraga & berkesempatan merancang pembelajaran lebih efektif. Menjelaskan materi pembelajaran lebih mudah , sehingga target pengusaan Kompetensi akan lebih maksimal.



•



Bagi Guru dapat untuk dijadikan bekal untuk dapat ditukar kepada rekan guru SD yang lain sebagai pengetahuan yang diharapkan dapat bermanfaat nantinya



4



BAB 2 LANDASAN TEORI KERANGKA BERFIKIR DAN HIPOTESIS a) Landasan Teori ➢ Alat peraga / Media Pembelajaran. 1. Menurut Heinich,dkk (1996) Media ( jamak ) / medium( tunggal ) secara umum adalah : Sluran komunikasi, yaitu segala sesuatu yang membawa informasi untuk disampaikan kepada penerima informasi. 2. Menurut Clark ( 1996) Pengertian Mediadapat dilihat dari berbagai sudut diantaranya media dipandang sebagai : ➢ Sebagai teknologi yaitu : dari mekanis dan elektronik yang menentukan fungsi, bentuk, dan sifat fungsi lain ➢ Sebagai Tutor, misalkan sekolah menyediakan tambahan sumber tenaga pengajar,dengan demikian media sebagai teknologi ditambah tenaga konten pembelajaran. ➢ Sebagai alat mental untuk berpikir dan memecahkan permasalahan,jadi bukan hanya merupakan teknologi namun juga merupakan sistem simbol yang dapat digunakan dan suatu proses yang dapat dipertunjukkan ➢ Tujuan penggunaan media secara umum adalah : untuk memfasilitasi komunikasi, dalam pembelajaran tujuan penggunaan media antara lain : 1. Meningkatkan kualitas dan efektifitas pembelajaran 2. Memudahkan guru dalam melaksanaknan pembelajaran 3. Memberikan arahan tentang tujuan yang akan dicapai 4. Menyediakan evaluasi mandiri 5. Memberikan rangsangan kepada guru untuk kreatif 6. Menyampaikan materi pembelajaran. ➢ Macam –macam Alat peraga / media pembeljaran Jenis – jenis media Gambar Merurut Daryanto ( 1993 : 41 ) dengan buku berjudul media visual padaMuryani ( 2006 : 17 ) menyebutkan bahwa jenis media gambar ada 2 macam : 1. Media gambar tunggal kesatuan informasi dalam satu lembar. 2. Media ganbar seri, kasatuan informasi dalam beberapa tahap / dibuat seri ➢ Ciri – ciri media gambar 1. Cocok dengan tingkatan umur / kemampuan siswa 5



2. Bersahaja dalam arti tingkatan umur / kemampuan siswa 3. Realistis atau seperti benda sesungguhnya4. Gambar dapat diraba dan ipegang oleh siswa Pemanfaatan media gambar dalam pembelajaran. Media gambar dimanfaatkan oleh guru dalam pembelajaran agar materi dapat dengan mudah diterima oleh siswa. Arief Sudirman (1986 : 197 ) mengemukakan 3 tahapyang harus di ikuti dalam pemanfaatan media gambar : 1. Tahap persiapan yaitu tahap sebelum media gambar dimanfaatkan dalam pembelajaran. a) Pemilihan media gambar dengan menyesuaikan kriteria pemilihan materi. b) Pemilihan media gambar meliputi : •



Kesederhanaan, hal ini perlu diperhatikan agar siswa mudah memahami materi.



•



Ukuran gambar yang digunakan dan dapat dilihat oleh seluruhsiswa



•



Warna yang digunakan harus menarik



2.Tahap pelaksanaan yaitu menggunakan media gambar pada saat proses pembelajaran 3.Pemberian tindak lanjut yaitu untuk mengetahui keberhasilan pembelajaran, yakni dengan mengandalkan evaluasi dan pemberian PR Dalam pemilihan dan penggunaan media Menurut Heinich dkk. ( 1996) dalam merancang dan menyelenggarakn pembelajaran perlu melakukan hal berikut : •



Memahami karakteristik siswa



•



Menentukan tujuan pembelajaran



•



Menentukan penghubung antara pengetahuan, ketrampilan,dan perilaku siswa dengan tujuan yang akan dicapai melalui pembelajaran.



PENGERTIAN DAN FUNGSI KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL (KKM) A. Pengertian Kriteria Ketuntasan Minimal Salah satu prinsip penilaian pada kurikulum berbasis kompetensi adalah menggunakan acuan kriteria, yakni menggunakan kriteria tertentu dalam menentukan kelulusan peserta didik. Kriteria paling rendah untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan dinamakan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). KKM harus ditetapkan sebelum awal tahun ajaran dimulai. Seberapapun besarnya jumlah peserta didik yang melampaui batas ketuntasan minimal, tidak mengubah keputusan pendidik dalam 6



menyatakan lulus dan tidak lulus pembelajaran. Acuan kriteria tidak diubah secara serta merta karena hasil empirik penilaian. Pada acuan norma, kurva normal sering digunakan untuk menentukan ketuntasan belajar peserta didik jika diperoleh hasil rata-rata kurang memuaskan. Nilai akhir sering dikonversi dari kurva normal untuk mendapatkan sejumlah peserta didik yang melebihi nilai 70 sesuai proporsi kurva. Acuan kriteria mengharuskan pendidik untuk melakukan tindakan yang tepat terhadap hasil penilaian, yaitu memberikan layanan remedial bagi yang belum tuntas dan atau layanan pengayaan bagi yang sudah melampaui kriteria ketuntasan minimal. Kriteria ketuntasan minimal ditetapkan oleh satuan pendidikan berdasarkan hasil musyawarah guru mata pelajaran di satuan pendidikan atau beberapa satuan pendidikan yang memiliki karakteristik yang hampir sama. Pertimbangan pendidik atau forum MGMP secara akademis menjadi pertimbangan utama penetapan KKM. Kriteria ketuntasan menunjukkan persentase tingkat pencapaian kompetensi sehingga dinyatakan dengan angka maksimal 100 (seratus). Angka maksimal 100 merupakan kriteria ketuntasan ideal. Target ketuntasan secara nasional diharapkan mencapai minimal 85. Satuan pendidikan dapat memulai dari kriteria ketuntasan minimal di bawah target nasional kemudian ditingkatkan secara bertahap. Kriteria ketuntasan minimal menjadi acuan bersama pendidik, peserta didik, dan orang tua peserta didik. Oleh karena itu pihak-pihak yang berkepentingan terhadap penilaian di sekolah berhak untuk mengetahuinya. Satuan pendidikan perlu melakukan sosialisasi agar informasi dapat diakses dengan mudah oleh peserta didik dan atau orang tuanya. Kriteria ketuntasan minimal harus dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar (LHB) sebagai acuan dalam menyikapi hasil belajar peserta didik. B. Fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal 1. sebagai acuan bagi pendidik dalam menilai kompetensi peserta didik sesuai kompetensi dasar mata pelajaran yang diikuti. Setiap kompetensi dasar dapat diketahui ketercapaiannya berdasarkan KKM yang ditetapkan. Pendidik harus memberikan respon yang tepat terhadap pencapaian kompetensi dasar dalam bentuk pemberian layanan remedial atau layanan pengayaan; 2. sebagai acuan bagi peserta didik dalam menyiapkan diri mengikuti penilaian mata pelajaran. Setiap kompetensi dasar (KD) dan indikator ditetapkan KKM yang harus dicapai dan dikuasai oleh peserta didik. Peserta didik diharapkan dapat mempersiapkan diri dalam mengikuti penilaian agar mencapai nilai melebihi KKM. Apabila hal tersebut tidak bisa 7



dicapai, peserta didik harus mengetahui KD-KD yang belum tuntas dan perlu perbaikan; 3. dapat digunakan sebagai bagian dari komponen dalam melakukan evaluasi program pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah. Evaluasi keterlaksanaan dan hasil program kurikulum dapat dilihat dari keberhasilan pencapaian KKM sebagai tolak ukur. Oleh karena itu hasil pencapaian KD berdasarkan KKM yang ditetapkan perlu dianalisis untuk mendapatkan informasi tentang peta KD-KD tiap mata pelajaran yang mudah atau sulit, dan cara perbaikan dalam proses pembelajaran maupun pemenuhan sarana-prasarana belajar di sekolah; 4. merupakan kontrak pedagogik antara pendidik dengan peserta didik dan antara satuan pendidikan dengan masyarakat. Keberhasilan pencapaian KKM merupakan upaya yang harus dilakukan bersama antara pendidik, peserta didik, pimpinan satuan pendidikan, dan orang tua. Pendidik melakukan upaya pencapaian KKM dengan memaksimalkan proses pembelajaran dan penilaian. Peserta didik melakukan upaya pencapaian KKM dengan proaktif mengikuti kegiatan pembelajaran serta mengerjakan



tugas-tugas yang telah



didesain pendidik. Orang tua dapat membantu dengan memberikan motivasi dan dukungan penuh bagi putra-putrinya dalam mengikuti pembelajaran. Sedangkan pimpinan satuan pendidikan



berupaya



memaksimalkan



pemenuhan



kebutuhan



untuk



mendukung



terlaksananya proses pembelajaran dan penilaian di sekolah; 5.



merupakan target satuan pendidikan dalam pencapaian kompetensi tiap mata pelajaran. Satuan pendidikan harus berupaya semaksimal mungkin untuk melampaui KKM yang ditetapkan. Keberhasilan pencapaian KKM merupakan salah satu tolok ukur kinerja satuan pendidikan dalam menyelenggarakan program pendidikan. Satuan pendidikan dengan KKM yang tinggi dan dilaksanakan secara bertanggung jawab dapat menjadi tolok ukur kualitas mutu pendidikan bagi masyarakat.(www.nurmanspd.wordpress.com )



PEMBELAJARAN BILANGAN PECAHAN Sumardi (1998:41) mengatakan bahwa bilangan pecahan adalah bilangan yang lambangnya dapat ditulis dengan bentuk dimana a dan b bilangan bulat, a bukan kelipatan dari b dan b bukan faktor dari a, dan b ≠ 0. Pada pecahan , a disebut pembilang dan b disebut penyebut pecahan tersebut. 1. Suatu bilangan pecahan dikatakan pecahan murni apabila nilai pembilang lebih kecil dari nilai penyebutnya. 2. Suatu bilangan pecahan dikatakan pecahan tidak murni apabila nilai pembilang lebih besar 8



dari nilai penyebutnya 3. Suatu bilangan pecahan dikatakan pecahan campuran apabila bilangan pecahan tersebut terdiri dari bilangan bulat dan bilangan pecahan. 4. Pecahan senilai dapat diperoleh dengan cara mengalikan aatau membagi pembilang dan penyebut dengan bilangan yang sama, atau dapat ditulis sebagai berikut: atau , dengan p ≠ 0. 5. Pecahan desimal adalah suatu pecahan yang penyebutnya merupakan perpangkatan dari bilangan 10. 6. Pecahan persen adalah suatu pecahan yang penyebutnya seratus, atau dapat ditulis x % 7. Pecahan permil adalah suatu pecahan yang penyebutnya seribu, atau dapat ditulis x ‰ 8. Penjumlahan antar pecahan a.SifatKomutati b.Sifat Asosiatif :



9



BAB 3 METODOLOGI PENELITIAN A. SETTING PENELITIAN Penelitian dilaksanakan di CLC Sungai Klad dengan 2 Siklus. Siklus I dilaksanakan 2X tatap muka dilaksanakan Pada Tanggal 12 Mei 2022 dan 13 Mei 2022. Siklus 2 dilaksanakan 1X tatap muka dilaksanakn Pada Tanggal 17 April 2022,Penentuan waktu tersebut disesuaikan dengan jadwal tugas mengajar pada pembahasan “Mengenal pecahan sederhana. Peneliti dilakukan oleh guru kelas yang telah menjabat sebagai Guru selama 5 Tahun 9 Bulan sampai sekarang. Adapun per kiraan jumlah biaya untuk persiapan dan pelaksanaan, penelitian adalah Rm. 25.00 Dengan rincian sebagai berikut: Pembuatan Proposal



: Rm.10.00



Alat Peraga 5 siswa * Rm 2.00



: Rm 10.00



Lain-lain



: Rm 5.00



Jumlah



: Rm 25.00



B. SUBYEK PENELITIAN Adalah: Siswa kelas III CLC Sungai Klad Semester II tahun Pelajaran 2021- 2022 yang jumlahnya 5 siswa terdiri dari 3 laki-laki dan 2 siswa Perempuan. Kelas III dijadikan Subyek penelitian dengan pertimbangan bahwa Kelas tersebut.dengan materi Kompetensi Dasar ( KD ) Mengenal pecahan sederhana dengan KKM = 75 pada kondisi awal / ulangan harian rata-rata nilai yang diperoleh baru mencapai 49,33 disamping itu Ketuntasan Klasikal baru mencapai 27%, sedangkan ketuntasan klsikal yang diharapkan 83% berarti terdapat kekurangan 56 % C. SUMBER DATA Penelitian ini mengunakan sumber data primer dan data sekunder. Data primer diambil dari hasil belajar siswa yang berupa ulangan harian . sedangkan data sekunder diambil melalui observasi / pengamatan secara langsung yang dapat dituangkan dalam jurnal kelas dan buku catatan perkembangan siswa. 10



D. TEKNIK DAN ALAT PENGUMPULAN DATA Teknik Pengumpulan data mengunakan teknik test dan non test. Teknik penilaian dengan test digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa sedangkan teknik non test yang melalui observasi / pemgamatan digunakan untuk melengkapi data-data pendukung. E. ANALISIS DAN VALIDASI DATA Pada penelitian ini data yang dianalisis adalah : data primer dan data sekunder . Analisis data primer yaitu : analisis hasil belajar pada Mata Pelajran Matematika dengan Kompetensi Dasar “Mengenal pecahan sederhana, Pelaksanaan analisis secara deskriptif komparatif yaitu membandingkan nilai kondisi awal dengan hasil yang telah dicapai pada setiap Siklus. Validasi data menggunakan “ Triagulasi “ yaitu data yang diperoleh diklarifikasi /. Dicek kebenarannya. F. INDIKATOR KINERJA. Kemampuan nmemahami “Mengenal pecahan sederhana dapat dikelompokkan menjadi 5 Skala dengan kategori sebagai berikut: •



Sangat Baik



: 90 – 100



•



Baik



: 80 – 89



•



Sedang



: 70 – 79



•



Rendah



: 60 – 69



•



Sengat Rendah



: 50 - 60



Dalam K13 Sekolah CLC Sungai Klad disebutkan bahwa ketuntasan Individu dengan KKM = 75 sedangkan ketuntasan klasikal yang ditargetkan = 83% dari jumlah siswa yang ada di kelas tersebut. G. PROSEDUR PENELITIAN Alur penelitian tindakan kelas terdiri atas rangkaian 4 kegiatan yang dilakukan dalam siklus Secara berulang empat kegiatan itu meliputi : perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi



11



DAFTAR PUSTAKA --------------- ( 2006 ) Peraturan Mentri Pendidikan Nasional No.22 Tahun 2006 Tentang Standar isi, Jakarta , Depdiknas 12 Wardhani, I.G.A.K, dkk, 2008. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta , Pusat Penerbit Universitas Terbuka Sri anitah w,dkk, 2010 Strategi Pembelajaran di SD, Jakarta ,Pusat Penerbit Universitas Terbuka Amalia Sapriati dkk 2010 Pembelajaran ipa di SD, Jakarta, Pusat Penerbit Universitas Terbuka Karso, dkk, 2011 Pendidikan Matematika I, Jakarta,Pusat Penerbit Universitas Terbuka



Lampiran 1 RENCANA PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN Mata Pelajaran/ Tema



: Matematika / Tema 5



Kelas/ Semester



: III / 2



Pertemuan ke-



:1



Alokasi waktu



: 2 x 35 menit (1 Pertemuan)



I. Kompetensi Dasar 5.2 Memahami konsep membandingkan pecahan sederhana. II. Indikator Pencapaian Kompetensi 5.2.2 Membandingkan Pecahan Sederhana III.Tujuan pembelajaran 1. Melalui media pembelajaran kartu pecahan, siswa dapat membandingkan pecahan sederhana dengan benar IV. Tujuan Perbaikan Pembelajaran 1. Melalui media pembelajaran kartu pecahan siswa dapat membandingkan pecahan sederhana V. Materi / bahan Ajar Pecahan VI. Model/Metode Pembelajaran Pendekatan



: Saintifik



Model



: Pembelajaran Kooperatif



Metode



: Diskusi, Tanya Jawab, Presentasi, Pemberian Contoh, Penugasan



VII. Kegiatan Kegiatan Awal



Lagkah-langkah Pembelajaran Deskripsi Kegiatan



Alokasi Waktu



1. Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam, 10 Menit menanyakan kabar siswa dan melakukan presensi 2. Siswa menjawab salam, kabar siswa dan mengacungkan tangan ketika namanya dipanggil saat presensi 3. Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin berdoa 4. Siswa yang ditunjuk, memimpin teman temannya untuk berdoa 5. Guru memotivasi siswa untuk membangkitkan minat belajar siswa 6. Siswa memperhatikan motivasi yang disampaikan oleh guru 7. Guru mengajak siswa untuk ice breaking



8. Siswa melakukan ice breaking 9. Guru menyampaikan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan 10. Siswa memperhatikan kegiatan pembelajaran yang disampaikan oleh guru 11. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai setelah kegiatan pembelajaran 12. Siswa memperhatikan tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru 13. Guru melakukan apersepsi dengan menunjukkan media kartu yang mana isi dari kartu tersebut adalah sebuah gambar pecahan 14. Siswa dapat menjawab pertanyaan yang ditunjukkan pada kartu tersebut 15. Guru memberikan arahan kepada siswa untuk membaca buku bahan ajar yang telah dibagikan 16. Siswa membaca buku bahan ajar yang dibagikan Kegiatan Inti



1. Guru menunjukkan sebuah kartu pecahan kemudian 55 menit menjelaskan isi dari kartu pecahan tersebut kepada siswa, diantaranya sebagai berikut : a. Guru menjelaskan bagian-bagian pecahan b. Guru menjelaskan bagian yang dibuat pecahan c. Guru menjelaskan cara membandingkan bagian yang diarsir terhadap bagian yang tidak diarsir atau membandingkan bagian yang tidak diarsir terhadap bagian yang diarsir. 2. Siswa memperhatikan penjelasan materi pecahan menggunakan media kartu pecahan yang disampaikan oleh guru (mengamati) 3. Guru menanyakan kepada siswa tentang penjelasan materi pecahan menggunakan media kartu pecahan yang belum difahami oleh siswa 4. Siswa bertanya kepada guru tentang penjelasan materi pecahan menggunakan media kartu pecahan yang belum difahami oleh siswa (menanya) 5. Guru membagi siswa menjadi 2 kelompok. Yang mana setiap kelompok terdiri dari 2 dan 3 siswa kemudian guru meminta siswa untuk bergabung ke kelompoknya masing masing 6. Siswa bergabung ke kelompoknya masing- masing 7. Guru menjelaskan aturan permainan menggunakan kartu pecahan 8. Siswa memperhatikan penjelasan tentang aturan permainan menggunakan kartu pecahan yang disampaikan oleh guru (mengamati) 9. Guru membagikan kartu pecahan kepada setiap kelompok yang jumlahnya ada 20 kartu pecahan 10. Siswa dalam satu kelompok mendapatkan 20 kartu pecahan 11. Guru memberikan arahan kepada siswa untuk membagikan kartu pecahan dalam satu kelompok secara adil 12. Siswa membagikan kartu pecahan kepada kelompoknya masing masing secara adil yaitu setiap anggota kelompok mendapatkan 5 kartu pecahan



13. Guru memberikan arahan kepada siswa untuk berdiskusi dan membimbing jalannya diskusi 14. Siswa bersama anggota kelompoknya berdiskusi untuk menyelesaikan permasalahan yang ada pada LKPD 2 (lembar kerja peserta didik) yaitu melakukan permainan membandingkan pecahan menggunakan kartu pecahan (mengumpulkan informasi) 15. Guru melaksanakan penilaian proses (penilaian sikap siswa saat diskusi) 16. Siswa menuliskan penyelesaian dari permasalahan yang harus dilakukan pada lembar LKPD 2 (mengolah informasi) 17. Guru memberikan arahan kepada siswa terutama perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi (LKPD 2 18. Perwakilan dari kelompok mempresentasikan hasil diskusi (LKPD 2) di depan kelas dan kelompok yang lainnya saling menanggapi (mengkomunikasikan) 19. Guru memberikan penguatan kepada siswa 20. Siswa memperhatikan penguatan yang disampaikan oleh guru (mengamati) 21. Guru menanyakan pembelajaran hari ini yang belum difahami oleh siswa 22. Siswa bertanya tentang pembelajaran yang belum difahami (menanya) 23. Guru meminta siswa mengerjakan lembar evaluasi 24. Siswa mengerjakan lembar evaluasi secara mandiri Kegiatan Penutup



VIII.



1. Guru bertanya kepada siswa tentang kesimpulan 10 menit pembelajaran pada hari ini 2. Siswa menyimpulkan pembelajaran pada hari ini (menyimpulkan) 3. Guru melakukan refleksi 4. Siswa memperhatikan penjelasan guru 5. Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin berdoa 6. Siswa yang ditunjuk, memimpin teman temannya untuk berdoa 7. Guru mengucapkan salam penutup 8. Siswa menjawab salam Alat/Bahan/Sumber Belajar



1. Media : Kartu Pecahan Media kartu pecahan berbentuk persegi panjang yang dibuat dari kertas karton yang dilapisi oleh kertas lipat warna warni serta dilapisi oleh mika/plastik. Kartu pecahan ini terbagi menjadi dua bagian atas dan bawah. Bagian atas terdapat angka pecahan dengan berpenyebut berbeda yaitu berpenyebut 2-8. Sedangkan bagian bawah terdapat gambar yang menjelaskan tentang angka pecahan tersebut. Masing masing kelompok mendapatkan 20 kartu pecahan. 2. Alat dan Bahan : Alat Tulis, Papan Tulis, Buku Tulis. 3. Sumber Belajar : a. Suharyanto. 2009. Matematika Untuk SD/MI Kelas III, Buku Sekolah Elektronik.



Jakarta : Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional . b. Hidayat, Tri, Dkk. 2009. Matematika Untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah Kelas 3. Jakarta : Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan



IX.Instrumen Penilaian 1. Lembar Pengamatan Sikap : Lembar Penilaian Observasi No



Nama



Bersyukur 1



2



3



Peduli 4



1



2



3



Percaya diri 4



1



2



3



Total Skor



4



Nilai



1 2 3 Dst. Berilah dengan centang () kolom yang sesuai Nilai = jumlah perolehan x 100 12 Rubrik Penilaian Observasi Nilai



Kriteria



4



3



2



1



Tidak mengeluh



Jika yang



Jika yang



Jika tidak ada



terhadap tugas yang



nampak 2



nampak 1



aspek yang



aspek



aspek saja.



terpenuhi.



Jika yang



Jika yang



Jika tidak ada



nampak 2



nampak 1



aspek yang



aspek.



aspek saja.



terpenuhi.



Jika peserta didik: •



Suka memberi dan menolong teman



• Bersyukur



diberikan •



Menjaga lingkungan sekolah



Peduli



Jika peserta didik: •



Membantu teman yang kesulitan



•



Menunjukan perhatian kepada teman, guru dan lingkungan sekolah



•



Meminjamkan alat kepada teman yang tidak membawa/memiliki Jika peserta didik:



•



Berani tampil di depan kelas,



Percaya diri



•



Mengajukan diri untuk



Jika yang



Jika yang



Jika tidak ada



nampak 2



nampak 1



aspek yang



aspek.



aspek saja.



terpenuhi.



mengerjakan tugas atau soal di papan tulis, •



Berani mencoba hal baru



2. Lembar Penilaian Evaluasi Pedoman Penskoran



Nomor soal 1 – 10



Jenis soal



Nilai tiap item



Jumlah Nilai



Isian Singkat



10



100



Total skor = Jumlah Skor x 10



Skor 90-100 80-90 70-80 < 70



Predikat



Klasifikasi



A



SB (Sangat Baik)



B



B (Baik)



C



C (Cukup)



D



K (Kurang)



Uraian Singkat No



Nama



Nomor Soal 1



2



3



4



5



6



Nilai 7



8



9



Predikat



10



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



3. Lembar Penilaian Keterampilan No. 1



Kriteria Penilaian



Skor



Siswa sangat mampu dalam menggunakan permainan kartu pecahan sesuai aturan permainan dengan benar dan tepat dalam



100



membandingkan nilai kartu pecahan 2



Siswa mampu dalam menggunakan permainan kartu pecahan sesuai aturan permainan dengan benar namun belum tepat dalam



90



membandingkan nilai kartu pecahan 3



Siswa kurang mampu dalam menggunakan permainan kartu pecahan sesuai aturan dengan benar namun tepat dalam membandingkan nilai



80



kartu pecahan 4



Siswa kurang mampu dalam menggunakan permainan kartu pecahan sesuai aturan dengan benar dan tidak tepat dalam membandingkan nilai



70



kartu pecahan 5



Siswa tidak mampu dalam menggunakan permainan kartu pecahan sesuai aturan dengan benar dan tidak tepat dalam membandingkan nilai kartu pecahan



60



Sarawak, .................2022 Mengetahui Kepala Sekolah



Guru Kelas



Novita Dewi Lestari