PTK Bahasa Jawa SMP [PDF]

Citation preview

PTK BAHASA JAWA SMP: PENINGKATAN AKTIVITAS MENULIS HURUF JAWA MELALUI METODE PEMBERIAN TUGAS SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN TERHADAP HURUF, TANDA, SERTA SIMBUL TULISAN JAWA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA JAWA PADA SISWA KELAS C SEMESTER GASAL SMP NEGERI TAHUN 2010/2011 Selasa, 07 Agustus 2012 0 comments



PENINGKATAN AKTIVITAS MENULIS HURUF JAWA MELALUI METODE PEMBERIAN TUGAS SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN TERHADAP HURUF, TANDA, SERTA SIMBUL TULISAN JAWA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA JAWA PADA SISWA KELAS C SEMESTER GASAL SMP NEGERI TAHUN 2010/2011



Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan aktivitas belajar menulis huruf Jawa melalui metode pemberian tugas, sebagai upaya peningkatan pemahaman huruf, tanda, serta simbul-simbul huruf secara baik dan benar. Bentuk Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan menggunakan tiga siklus, tiap siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subyek yang diteliti adalah siswa kelas IX C SMP Negeri 3 . Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode observasi, tes, dan dokumentasi. Teknik analisis yang digunakan deskriftif kualitatif dengan tiga tahapan, yaitu; reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa dalam mata pelajatran Bahsa Jawa. Hal ini dapat dilihat dari hasil rata-rata siswa yang menulis dengan baik dan benar yang mengalami peningkatan di setiap putaran siklus, kondisi awal ( 40 %), siklus I (55 %), silklus II (88 % ), dan siklus III (93%). Kesimpulan penelitian ini, metode pemberian tugas, sebagai upaya peningkatan pemahaman huruf, tanda, serta simbul-simbul huruf secara baik dan benar pada pelajaran Bahasa Jawa , dapat meningkatkan hasil belajar siswa.



PENDAHULUAN A.



LATAR BELAKANG MASALAH



Bahasa Jawa merupakan bagian dari bahasa-bahasa yang berkembang di tanah air, yang mempunyai ciri kedaerahan dan menjadi kekayaan budaya bangsa Indonesia dan perlu dilestarikan eksistensinya. Bahasa Jawa merupakan ciri kedaerahan yang berfungsi sebagai alat komunikasi antar individu atau kelompok khususnya orang Jawa. Bahasa Jawa diajarkan di Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan termasuk dalam kelompok mata pelajaran muatan lokal. Mata pelajaran muatan lokal dikembangkan berdasarkan keadaan dan kebutuhan daerah tersebut. Kurikulum muatan lokal berbeda dengan kurikulum nasional. Dalam penyusunan kurikulum muatan lokal harus selaras dengan tujuan kurikulum nasional. Di berbagai daerah di seluruh Indonesia, kebanyakan dalam menyusun kurikulum muatan lokal selalu melibatkan bahasa daerah sebagai mata pelajaran yang



dikembangkan dalam pembelajaran muatan lokal, seperti di Jawa Barat dengan bahasa sunda, di Madura dengan bahasa Madura, di sebagian Sumatra dengan bahsa Batak, dan di Jawa Tengah dengan bahasa Jawa. Hal ini semuanya dilakukan untuk mempertahankan ciri khas daerah dan juga sekaligus untuk melestarikan kebudayaan bangsa Indonesia. Berdasarkan pengamatan penulis dalam pembelajaran bahasa Jawa, khususnya huruf Jawa kurang diminati siswa. Hal ini diketahui dalam pelaksaan tes tulis, menyalin huruf latin menjadi huruf Jawa, huruf Jawa menjadi huruf Latin, atau menyusun cerita dalam tulisan Jawa, banyak siswa yang tidak memenuhi criteria belajar tuntas. Ketidakmampuan dalam memenuhi criteria ketuntasan belajar mungkin disebabkan kurang adanya latihan dari para siswa baik di rumah maupun di sekolah. Untuk hal itulah penulis yang bertugas sebagai guru bahasa Jawa di SMP N 3 Nguter Kabupaten Sukoharjo berupaya meningkatkan aktivitas belajar menulis huruf Jawa melalui metode pemberian tugas, sebagai upaya peningkatan pemahaman huruf, tanda, serta simbul-simbul huruf secara baik dan benar pada siswa Kelas IX C SMP Negeri 3 Nguter, Sukoharjo. B.



RUMUSAN MASALAH



Melalui Penelitian Tindakan Kelas ini dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: 1.



Apakah dengan peningkatan menulis huruf Jawa melalui metode pemberian tugas



dapat meningkatkan pemahaman, penggunaan tanda serta simbul dalam menulis huruf Jawa secara baik dan benar pada siswa kelas IX C semester gasal SMP Negeri 3 Nguter, Kabupaten Sukoharjo tahun pelajaran 2010/2011 ? 2.



Pembatasan Masalah



Agar masalah tidak semakin meluas dan lepas dari tujuan utama penelitian, maka masalah dibatasi pada : 1.



Peningkatan aktivitas menulis huruf Jawa melalui metode pemberian tugas.



2.



Peningkatan aktivitas adalah peningkatan dalam memahami, menggunakan tanda-



tanda, serta simbul dalam penulisan huruf Jawa. 3.



Metode pemberian tugas adalah cara penyampaian materi pelajaran yang



dilakukan dengan cara memberikan tugas-tugas kepada siswa dengan cara memberikan /menyalin huruf latin menjadi huruf Jawa atau menyusun ceritera dengan tulisan huruf Jawa. 3.



Tujuan Penelitian



Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana efektifitas peningkatan aktivitas munulis huruf Jawa melalui metode pemberian tugas dalam upaya



mencapai tingkatan pemahaman, penggunaan tanda-tanda serta sinbol dalam menulis huruf Jawa pada siswa kelas IX C semester gasal SMP Negeri 3 Nguter, Sukoharjo, tahun ajaran 2010/2011. KAJIAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR, DAN HIPOTESIS TINDAKAN A.



Kajian Teori



1.



Masalah Bahasa



a.



Pengertian Bahasa



Bahasa menurut Gary Keraf (1980) adalah alat komunikasi antara anggota masyarakat yang berupa lambang bunyi suara yang dihasilkan oleh alat ucap manusia. Sementara Hari Murti Kridalaksana (1982) menyatakan bahasa sebagai sistim lambang yang arbitrer yang dipergunakan oleh suatu masyarakat untuk bekerja sama, berinteraksi, dan mengidentifikasi diri. Sedangkan Depdikbud (1994) menyatakan bahwa bahasa adalah alat komunikasi untuk menyampaikan dan memahami gagasan, pikiran, pendapat, dan perasaan secara lisan maupun tertulis. Dengan memperhatikan penjelasan-penjelasan di atas, maka bahasa dapat didefinisikan sebagai suatu alat komunikasi beruba lambang, bunyi, suara yang dipergunakan oleh masyarakat untuk menyampaikan gagasan dan memahami gagasan, pikiran, pendapat, serta perasaan secara lisan maupun tertulis. b.



Jenis-Jenis Bahasa



Menurut jenisnya, bahsa dapat dibedakan anatara bahasa tutur / percakapan dan bahasa bergaya. 1)



Bahasa Tutur/ Percakapan



Bahasa tutur/percakapan adalah bahasa yang biasa dipakai dalam pergaulan seharihari, terutama dalam percakapan seseorang dengan orang lain dalam kehidupan seharihari. 2)



Bahasa Bergaya



Bahasa bergaya adalah bahasa yang dibuat secara bergaya dan diperbesar daya gunanya atau efektifitasnya serta dipakai secara sadar. Bahasa bergaya ini biasa dipakai untuk menyampaikan gagasan, pendapat, pengalaman, pengetahuan, keyakinan yang dibuat dalam bentuk tulisan. Bahasa bergaya sering juga digunakan dalam bahasa tulisan seperti dalam diskusi, bermusyawarah, berpidato, berceramah, mengajar, upacara dan lain sebagainya. 3)



Ketrampilan Berbahasa



Henry Guntur Tarigan (1995) menyatakan ketrampilan berbahsa dalam kurikulum sekolah biasanya mencakup 4 segi, yaitu: a.



Ketrampilan menyimak/mendengarkan (listening skills); dalam kegiatan menyimak



terdapat unsur-unsur aktivitas menyimak yang mencakup: mendengarkan bunyi



bahasa, mengidentifikasi bunyi bahasa, menginterpretasi bunyi, menilai, dan mereaksi makna. b.



Ketrampilan berbicara (speaking skills); dalam kegiatan berbicara, harus



memperhatikan unsur-unsur dalam berbicara, yaitu; proses kegiatan menyampaikan gagasan, memperhatikan medan bicara, dan menyampaikan informasi, pesan, gagasan pada pendengar., c.



Ketrampilan membaca (reading skills); membaca adalah untuk mencari serta



memperoleh informasi, maka dalam kegiatan membaca harus memperhatikan unsurunsur; mencari atau memperoleh informasi, menelaah isi bacaan, dan memahami makna bacaan. d.



Ketrampilan menulis (writing skills); menulis adalah menurunkan lambang-lambang



grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipakai oleh orang, hingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut. Maka untuk menjadi penulis yang baik, harus memahami unsur-unsur yang terdapat dalam kegiatan menulis yang meliputi; mampu mengungkapkan perasaan, pendapat, pengalaman dan pesan secara tertulis, mampu menyampaikan informasi secara tertulis sesuai dengan konteks dan keadaan, memiliki kegemaran menulis, dan mampu memanfaatkan unsur-unsur kebahasaan karya sastra dalam menulis.. Dengan memperhatikan uraian tentang menyimak, membaca, menulis, dan berbicara, maka dapat diambil suatu pengertian apabila seseorang telah memiliki empat ketrampilan berbahasa seperti tersebut di atas, maka mereka akan dapat dengan mudah melakukan komunikasi dan berinteraksi terhadap lingkungan di mana mereka tinggal. 4)



Pengertian Bahasa Jawa



Bahasa Jawa merupakan ciri khas yang dimiliki suku Jawa yang berfungsi sebagai alat komunikasi dan berinteraksi dengan orang lain atau lingkungan. Bahasa Jawa adalah system lanbang, tanda berupa, bunyi/bahasa yang dipakai oleh orang Jawa untuk melahirkan pikiran dan perasaan. 5)



Pengertian Menulis Jawa



Seperti dikemukakan sebelumnya bahwa menulis adalah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipakai orang sehingga orang lain dapat membaca lambang atau grafik tersebut. Dengan memperhatikan uraian di atas, dapat diambil suatu pengertian bahwa menulis Jawa adalah aktivitas dalam menurunkan/melukiskan lambang-lambang, grafik huruf Jawa yang menggambarkan suatu bahasa atau kata-kata Jawa yang dipakai orang Jawa hingga orang Jawa lainnya dapat membaca lambang, grafik tersebut. 2.



Metode Pemberian Tugas



Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (1999) menyatakan bahwa Metode Pemberian Tugas adalah suatu cara mengajar dengan kegiatan perencanaan siswa dan guru mengenai suatu konsep yang harusa diselesaikan oleh siswa dalam waktu tertentu yang telah disepakati bersama. Metode pemberian tugas juga merupakan bagian dari prosedur didaktik, dimana seorang guru dalam melaksanakan tugasnya dilakukan dengan cara memberikan tugas kepada siswanya. Tugas-tugas ini dapat berupa; mengarang, membuat ringkasan, mengerjakan soal, membaca, menulis, memberikan tanda pada kalimat penting, merangkum materi pelajaran, membaca buku diperpustakaan, mengadakan percobaan di laborat dan lain sebagainya. Tugas-tugas itu dilakukan di luar jam pelajaran yang ditetapkan dalam GBPP, termasuk tugas di rumah (PR). Guru dalam memberikan tugas mempunyai banyak tujuan diantaranya; agar siswa mau berlatih, agar siswa mau mengolah kembali materi pelajaran yang pernah diberikan, agar siswa belajar menyusun jalan pikiran secara berantai, agar siswa dapat membagi waktu dengan baik, agar siswa dapat menemukan cara-cara belajar yang lebih efisien dan praktis, dan agar orang tua mengetahui gambaran beban anak hubugannya dengan tugas-tugas yang diberikan oleh sekolah atau guru. Secara umum guru, orang tua maupun siswa beranggapan bahwa sebagian keberhasilan siswa karena ditunjang tugas-tugas di rumah yang diberikan oleh guru. Sedikit banyak anggapan itu ada benarnya, sebab dengan diberikan tugas-tugas di rumah, maka siswa akan mempelajari materi tersebut sebanyak 3x, yaitu satu kali saat mendapat penjelasan dari gurunya, kedua saat mengerjakan soal, dan ketiga pada saat melaporkan/mempertanggungjawabkan hasil tugas. Hubungannya dengan aktivitas menulis Jawa dalam penelitian ini, metode pemberian tugas dikembangkan sebagai metode pembelajaran yang dilakukan dengan memberikan tugas-tugas kepada siswa, yaitu menulis huruf Jawa yang divariasikan dengan cara mengubah huruf latin menjadi huruf Jawa atau mengubah huruf Jawa menjadi huruf latin, atau menyusun cerita bahasa Jawa dengan menggunakan tulisan Jawa.



B.



Kerangka Berfikir



Dengan memperhatikan lebih panjang dari uraian latar belakang masalah dan juga kajian teori, maka dapat disusun sebuah kerangka pemikiaran sebagai berikut. 1.



Pelajaran bahasa Jawa merupakan pelajaran yang termasuk pada kelompok mata



pelajaran muatan lokal, yang dipilih dan dikembangkan berdasarkan keadaan dan kebutuhan daerah. 2.



Dalam upaya mencapai belajar tuntas, pembelajaran harus mengacu pada prinsip



pembelajaran siswa aktif. 3.



Dalam pembelajaran bahasa Jawa terdapat pokok bahasan tentang menulis jawa



untuk dikembangkan sebagai ciri khas daerah dan melestarikan budaya bangsa. 4.



Berdasarkan pengamatan penulis pada pertengahan semester gasal yang ditujukan



kepada siswa kelas IX C semester gasal SMP Negeri 3 Nguter, Kabupaten Sukoharjo tahun pelajaran 2010/2011 dalam mengikuti pembelajaran menulis huruf jawa belum menunjukkan criteria ketuntasan belajar dan kondisi siswa yang belajar kurang aktif. 5.



Metode pemberian tugas dipandang tepat untuk memberikan tindakan peningkatan



aktifitas belajar dalam belajar menulis jawa. 6.



Dengan peningkatan aktifitas menulis huruf jawa memalui metode pemberian



tugas diharapkan dapat meningkatan kemampuan siswa dalam menulis huruf jawa secara baik dan benar pada siswa Kelas IX C Semester gasal SMP Negeri 3 Nguter Sukoharjo, Tahun ajaran 2010/2011. Untuk Lebih Jelasnya tentang Kerangka Pemikiran dapat dilihat pada bagan kerangka pemikiran sebagai berikut: Dapat menulis huruf jjawa dengan baik dan benar Tindakan dengan metode pemberian tugas Belajar menulis huruf jawa kurang ada



C.



Rumusan Hipotesis Hipotesa merupakan jawaban yang masih lemah dan mengandung dua kemungkinan,



yaitu kemungkinan benar dan juga kemungkinan salah, atau jawaban sementara atas masalah yang disaelidiki. Dengan memeperhatikan pernyataan di atas dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut ;Dengan peningkatan aktifitas menulis huruf jawa melalui metode pemberian tugas dapat efektif sebagai upaya meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis huruf jawa secara baik dan benar pada siswa kelas IX C semester gasal SMP Negeri 3 Nguter, KabupatenSukoharjo Tahun ajaran 2010/2011.



METODE PENELITIAN A.



Tempat dan Waktu Penelitian



Tempat penelitisan ini adalah siswa Kelas IX C SMP Negeri 3 Nguter Kabupaten



Sukoharjo Tahun Pelajaran 2010/2011.Pertimbangan yang mendasari peneliti memilih di kelas IX C SMP Negeri 3 Nguter, Kabupaten Sukoharjo karena peneliti mengajar di kelas tersebut. Sedangkan waktu penelitian dilaksanakan selama lima bulan sejak bulan Januari sampai bulan Mei 2011. B.



Subyek Penelitian



Dalam penelitian ini yang menjadi subyek penelitian adalah seluruh siswa kelas IX C SMP Negeri 3 Nguter Sukoharjo tahun pelajaran 2010/2011 yang berjumlah 40 siswa, yang terdiri dari 18 siswa putra dan 22 siswa putri C.



Teknik Pengumpulan Data



Penelitian ini merupakan penelitian Tindakan Kelas berupa peningkatan aktivitas menulis jawa dengan menggunakan metode pemberian tugas. Dengan demikian metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode observasi. Observasi ini diarahkan terhadap aktivitas belajar menulis jawa yang menyangkut aktivitas: menemukan ide, memahami ejaan, memahami tanda-tanda, menyusun kalimat, menata urutan kalimat, dan menghubungkan kalimat. Karena penelitian bertujuan untuk mengetahui efek tindakan yang diberikan, maka observasi dilakukan pada saat sebelum tindakan diberikan, saat tindakan diberikan, dan setelah tindakan diberikan. Observasi sebelu tindakan untuk mengetahui kondisi awal sebelum tindakan diberikan. Observasi pada saat tindakan diberikan untuk mengatahui kesungguhan siswa dalam melakukan tindakan, , dan observasi setelah tindakan dilakukan untuk melihat atau melakukan pengamatan terhadap hasil tugas yang dibuat oleh masing-masing siswa. Observasi dilakukan sebanyak empat kali, yaitu: sebelum tindakan siklus pertama dilakukan (kondisi awal), pada saat pelaksanaan tindakan siklus pertama, pada saat tindakan siklus kedua, dan pada tindakan siklus ketiga. Observasi dilakukan terhadap seluruh siswa yang menyangkut seluruh aspek menulis, dan hasilnya dicatat pada lembar observasi. Hasil observasi pada tiap-tiap siklus tindakan dilakukan analisis dan hasilnya dijadikan dasar dalam memberikan tindakan pada tindakan siklus berikutnya. D.



Validitas Data Dan Analisis Data



Data yang diperoleh melalui observasi dikemas dalam table untuk memudahkan dalam melakukan pengolahan serta menganalisisnya.. Data dianalisis melalui dan prosentase. Sebelum data dianalisis dialkukan terlebih dahulu pengolahan melalui empat tahap, yaitu; refleksi, partisipasi, kolaborasi, dan validasi. E.



Indikator Kerja



Mengingat penelitian bertujuan untuk mengetahui efektivitas tindakan yang diberikan, maka harutukan efektif dan tidaknya tindakan yang diberikan. Indikator kerja tersebut dirumuskan sebagai berikut: ·



Minumum 75 % guru telah menyampaikan pembelajaran menulis jawa melalui



metode pemberian tugas. ·



Minimum 75 % siswa telah melaksanakan pembelajaran menulis jawa melalui



metode pemberian tugas



HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Dalam penelitian ini digunakan metode diskriftif dan dibantu metode pemberian tugas, metode observasi, dokumentasi dan angket. Metode pemberian tugas digunakan untuk memberikan tugas pada pelaksanaan tindakan peningkatan aktivitas belajar menulis Jawa. Metode observasi digunakan untuk melakukan pengamatan aktivitas siswa sebelum tindakan diberikan. Observasi dilaksanakan terhadap aktivitas siswa dalam menulis jawa terutama pada aspek; menemukan ide, memahami ejaan, memahami tanda-tanda, menyusun kalimat, menata urutan kalimat, dan menghubungkan kalimat Dalam pengumpulan data digunakan metode observasi yang diarahkan terhadap seluruh siswa, khususnya dalam melaksanakan aktivitas menulis jawa. Data yang diperoleh kemudian dilakukan analisis data menggunakan analisis tabel dan prosentase. Indikator yang telah ditetapkan adalah minium 75% guru telah menyampaikan materi menulis jawa dengan menggunakan metode pemberian tugas, dan minimum 75% siswa telah melakukan tindakan menulis jawa dengan menggunakan metode pemberian tugas secara sungguh-sungguh. Dalam menarik kesimpulan dilakukan dengan membandingkan hasil perolehan angka dari hasil analisisa data dengan idikator yang telah ditetapkan sebelumnya. Apabila angka yang diperoleh dari hasil analisisa data menunjukkan angka lebih kecil dari indicator yang ditetapkan sebelumnya, maka hipotesa ditolak dan hasil penelitian disimpulkan; tindakan kelas yang diberikan tidak efektif sebagai upaya meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis jawa. Dan sebaliknya apabila perolehan angka dari hasil analisa data menunjukkan angka lebih besar dari indicator yang ditetapkan, maka hipotesa diterima dan hasil penelitian disimpulkan bahwa tindakan kelas yang diberikan efektif sebagai upaya meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis jawa secara baik dan benar.



Penjelasan Tiap-Tiap Siklus Seperti dikemukakan sebelumnya bahwa tindakan kelas yang dilakukan melalui liga kali siklus (putaran). Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui efektif dan tidaknya tindakan yang diberikan. Adapun aktivitas-aktivitas yang dilakukan pada tiap-tiap tindakan kelas yang diberikan dapat diikuti penjelasannya sebagai berikut: 1.



Siklus Pertama ( I )



Aktivitas yang dilakukan pada tiap-tiap siklus dibagi menjadi tiga tahap, yang meliputi tahap pendahuluan, inti dan penutup. Pendahuluan : Pada tahap pendahuluan aktivitas yang dilakukan meliputi : •



Penjelasan tujuan pemberian tugas



•



Penjelasan cara mengerjakan tugas



•



Penjelasan cara melaporkan tugas



Dalam tahap pendahuluan ini disediakan waklu = 5 menit Inti: Dalam kegiatan inti, kegiatan yang dialkukan meliputi : •



Menyampaikan materi tugas berupa mengganti huruf latin menjadi huruf jawa,



disediakan waktu sebanyak •



Mengerjakan tugas-tugas



•



Melaporkan hasil tugas



•



Tanggapan-tanggapan



•



Revisi tugas



: 5 menit : 45 menit : 15 menit : 10 menit : 10 menit



Penutup : Dalam tahap penutup aktivitas yang dilakukan meliputi: •



Pemberian saran-saran khususnya kesungguhan dalam pelaksanaan tugas dan



kecermatan dalam pelaksanaan tugas. •



Memberi motivasi agar tindakan siklus berikutnya lebih ditingkatkan aktivitasnya



serta kesungguhan dalam melakukan tugas. Dalam penutup ini diberikan waktu : 5 menit 2.



Siklus Kedua (II)



Dalam tindakan siklus kedua ini langkah-langkah yang dilakukan sama dengan langkahlangkah yang dilakukan pada tindakan siklus pertama. Dalam tindakan siklus kedua lebih menekankan pada ketekunan dalam pelaksanaan tugas dan kecermatan dalam pelaksanaan tugas. Dalam pelaksanaan siklus kedua ini disampaikan kegiatan menulis yaitu mengganti huruf jawa menjadi huruf latin dalam bentuk tema.



Pembagian waktu, pemberian motivasi serta saran-saran yang diberikan kepada siswa sama dengan tindakan siklus pertama. 3.



Siklus Ketiga (III)



Dalam tindakan siklus ketiga langkah-langkah yang dilakukan tidak jauh berbeda dengan langkah-langkah yang dilakukan pada siklus sebelumnya. Dalam tindakan siklus ketiga ini disampaikan materi menulis jawa, yaitu menulis ceritera singkat yang ditulis dengan huruf jawa. Judul ceritera tentang aktivitas belajar siswa dirumah. Ceritera menggunakan huruf jawa. Pembagian waktu dan saran-saran tidak jauh berbeda dengan saran-saran yang diberikan pada tindakan siklus sebelumnya. Proses Menganalisa Data Data yang terkumpul melalui observasi dikemas dalam tabel kemudian dilakukan analisa dengan menggunakan analisa tabel dan prosentase. Data selengkapnya hasil observasi yang dilakukan sebelum tindakan diberikan dan pada tindakan siklus pertama, kedua dan tindakan siklus ketiga terdapat pada tabel berikut: TABEL1.1 HASIL OBSERAVASI SISWA SEBELUM TINDAKAN DAN PADA TINDAKAN SIKLUS PERTAMA. KEDUA DAN KETIGA



NO



KEGIATAN



Sebelum Kaji



Kaji Tindak I



Kaji Tindak II



Kaji Tindak III



Tindak Baik benar Baik benar 1.



39 (98%)



5.



35 (88%)



kalimat



25 (63%)



15(37%)



37 (93%)



3



22 (55%)



18(45%)



35 (88%)



5



13(33%)



27 (67%)



20 (50%)



20 (50%)



32 (80%)



24 (60%)



21 (53%)



19(47%)



34 (85%)



3 (8%) 16(40%)



24 (60%)



22 (55%)



18(45%)



34 (85%)



4(10%)



Menghubungkan 38 (95%)



25 (62%)



16(40%)



Menata urutan kalimat



4(20%)



22 (55%)



Kurang baik Kurang benar



5 (13%)



37 (93%) 36 (90%)



Baik benar



Kurang baik Kurang benar



3 (8%)



Penyusunan kalimat



6(I5%) 6.



15(38%)



Memahami tanda-tanda



6(15%)



Baik benar



1 (3%)



37 (93%)



8 (20%) 4.



18(45%)



Memahami ejaan



(13%) 3.



Kurang Baik Kurang benar



Menemukan ide



(8%) 2.



Kurang baik Kurang benar



17 (43%) 2 (5%)



23 (67%)



23 (50%)



17(42%)



36 (90%)



rata-rata aktivitas 5(13%)



37 (93%)



16(40%)



24 (60%)



22 (55%)



18(45%)



. 35 (88%)



3 (8%)



Dan tabel14.1 dapat diketahui : a.



Sebelum tindakan siklus pertama, diketahui rata-rata siswa menulis jawa dengan



baik dan benar sebanyak 16 orang siswa (40%) dan menulis kurang baik dan kurang benar sebanyak 24 orang siswa (60%). Aspek tertinggi ada pada menemukan ide sebanyak 24 orang siswa (60%) dan aspek terendah ada pada aspek memahami tandatanda ada 13 orang siswa (33%). b.



Pada tindakan siklus pertama diketahui rata-rata siswa menulis jawa baik dan benar



sebanyak 22 orang siswa (55%) dan menulis kurang baik dan benar sebanyak 18 orang siswa (45%). Aspek tertinggi ada pada menemukan ide sebanyak 25 orang siswa (63%) dan aspek terendah ada pada memahami tanda-tanda sebanyak 20 orang siswa (50%). Dengan demikian dari sebelum tindakan terhadap tindakan siklus pertama terdapat kenaikan siswa menulis jawa benar dan baik sebanyak 6 orang siswa (15%) dan penurunan jumlah siswa menulis jawa kurang baik dan kurang benar sebanyak 6 orang siswa (15%). c.



Pada tindakan siklus kedua diketahui rata-rata siswa menulis jawa baik dan benar



sebanyak 35 orang siswa (88%), dan rata-rata siswa menulis jawa kurang baik dan kurang benar sebanyak 5 orang siswa (15%). Aspek tertinggi ada pada aspek menemukan ide sebanyak 37 orang siswa (93%) dan aspek terendah ada pada aspek memahami tanda-tanda, ada 32 orang siswa 980%). Denyan demikian dari tindakan siklus perlama terhadap tindakan siklus kedua mengalami kenaikan jumlah siswa menulis jawa baik dan benar sebanyak 13 orang siswa (33%) dan penurunan jumlah siswa menulis jawa kurang baik dan kurang benar sebanyak 13 orang siswa (33%). d.



Pada tindakan siklus ketiga diketahui rata-rata siswa menulis jawa baik dan benar



sebanyak 37 orang siswa (93%) dan rata-rata siswa menulis jawa kurang baik dan kurang benar sebanyak 3 orang siswa 98%). Aspek tertinggi ada pada aspek menemukan ide ada 39 orang siswa (98%) dana aspek terendah ada pada memahami tanda-tanda ada 35 siswa (88%). Sehingga dari tindakan siklus kedua terhadap tindakan siklus ketiga terdapat kenaikan siswa menulis jawa baik dan benar sebanyak 2 orang siswa (5%) dan penurunan jumlah siswa dalam menulis jawa kurang baik dan kurang bcnar sebanyak 2 orang (5%). Dengan demikian kenaikan rata-rata siswa menulis jawa dengan baik dan benar selama tindakan siklus pertama, kedua dan ketiga = Prosentase kenaikan siswa menulis jawa baik dan benar selama tindakan siklus



pertama, kedua dan ketiga = 93% - 40% = 53%. Angka 93% lebih besar dari indikator yang ditetapkan sebelumnya sebesar 75%. Dengan demikian hipotesa dapat diterima. Keefektifan tindakan yang diberikan seperti dijelaskan pada penjelasan tabel 4.1 merupakan hasil dari observasi yang masih didukung dari hasil respon siswa seperti yang terdapat pada tabel berikut: TABEL 1.2 HASIL RESPON S1SWA TERHADAP KEGIATAN TINDAKAN KELAS SIKLUS PERTAMA, KEDUA DAN KETIGA NO



RESPON SISWA



1.



Terhadap kegiatan a. Positif



KAJl TINDAK



16(40%)



b. Kurang positif 2.



I



24 (60 %)



24 (60%)



KAJI TINDAK



38 (95%)



16(40%)



2 (5 %)



Aktivitas mengukur kegiatan a. Semangat



(3(33%)



b. Kurang semangat 3.



19(48%)



27 (67 %)



35 (88 %) 21 (62%)



5(12%)



Perasaan dalam mengikuti kegiatan a. Senang



14 (35%)



b. Kurang senang 4.



22 (58 %)



26 (65 %)



36 (90 %)



18(45%)



4(10%)



Perlunya pengembangan kegiatan a. Sangat perlu b. Tidak perlu



5.



16(40%) 24 (60 %)



23 (58 %) 17(42%)



37(93 %) 3 (7%)



Dukungan terhadap kelangsungan kegiatan a. Sangat mendukung b. Tidak mendukung Rata-rata aktif



15(38%) 25 (62 %)



15(38%)



Rala-rata kurang aktif



21 (53 %) 19(47%)



22 (55 %)



25 (62 %)



36 (90 %) 4(10%)



36 (90%)



18(45%)



4(10%)



Dan tabel 1.2 dapat diketahui sebagai berikut: •



Rata-rata respon positif siklus pertama = 15 orang (38%)



Rata-rata respon siswa kurang positif = 25 orang (62%) •



Rata-rata respon positif siklus kedua = 22 orang (55%)



Rata-rata respon siswa kurang positif = 18 orang (45%) •



Respon positif pada tindakan siklus ketiga = 36 orang (90%)



II



KAJI TINDAK III



Respon siswa kurang positif tindakan siklus ketiga = 4 orang (10%)



Pembahasan dan Pengambilan Kesimpulan 1.



Pembahasan



Dengan memperhatikan penjelasan tabel 1.1 dapat dilakukan pembahasan sehagai berikut: a.



Sebelum tindakan siklus perlama siswa menulis jawa baik dan benar rata-rata = 16



orang (40%). Pada tindakan siklus pertama siswa menulis jawa baik dan benar sebanyak 22 orang siswa (55%). Berarti terjadi kenaikan siswa menulis jawa baik dan benar = 6 orang siswa (15%). b.



Tindakan siklus pertama rata-rata siswa menulis jawa baik dan benar 22 orang



siswa (55%). Tindakan siklus kedua terdapat siswa menulis jawa baik dan benar sebanyak 35 orang siswa (88%). Berarti terjadi kenaikan sebesar 13 orang siswa (33%). c.



Tindakan siklus kedua terdapat siswa menulis jawa baik dan benar sebanyak 35



orang siswa (55%). Tindakan siklus ketiga terdapat siswa menulis jawa baik dan benar ada 37 siswa (93%). Berarti terjadi kenaikan sebanyak 2 orang siswa (5%). Dengan demikian kenaikan rata-rata dari tindakan siklus pertama, kedua = Sebelum tindakan siklus pertama siswa yang menulis jawa baik dan benar sebanyak 16 orang siswa (40%) dan sctelah tindakan siklus ketiga, siswa yang dapat menulis jawa denagn baik dan benar sebanyak 37 orang siswa (93%). Berarti tejadi kenaikan sebanyak = 93% - 40% = 53%. Dengan memperhatikan tabel 4.2 dapat dilakukan pembahasan sebagai berikut: •



Rata-rata respon siswa positif siswa pada siklus pertama sebanyak 15 orang siswa



(38%), Respon positif siklus kedua sebanyak 22 orang siswa (55%). Respon positif siklus ketiga sebanyak 36 orang siswa (90%). Berarti dari siklus pertama tcrhadap siklus kcdua naik sebesar 17% dan dari siklus kedua terhadap siklus ketiga sebesar 35%. •



Tindakan siklus pertama respon positif siswa sebesar 38% dan setelah tindakan



siklus ketiga respon siswa positif menjadi 90%. Berarti terjadi kenaikan sebesar = 52%. 2.



Pengambilan Kesimpulan



Dari hasil observasi diketahui sebelum tindakan diberikan terdapat siswa yang menulis jawa dengan baik dan benar sebesar 40% dan setelah tindakan siklus pertama, kedua dan ketiga siswa yang menulis jawa baik dan benar menjadi 95%. Dari hasil respon siswa, pada respon siswa tindakan siklus pertama terdapat rata-rata respon siswa positif sebanyak 38 dan setelah tindakan siklus pertama, kedua dan ketiga, respon siswa positif menjadi 90%.



Angka 95% dan 90% yang diperoleh dari hasil analisa data menunjukkan angka lebih besar dari angka indikator yang ditetapkan sebelumnya sebesar 75%. Dengan demikian hipotesa yang berbunyi dengan peningkatan aktivitas menulis huruf jawa melalui met'ode pemberian tugas dapat efektif sebagai upaya meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis huruf jawa pada siswa kelas IX.C semester gasal SMP Negeri 3 Nguter Kabupaten Sukoharjo tahun ajaran 2010-2011, dapat diterima kebenarannya. Dengan demikian hasil penelitian disimpulkan sebagai berikut: Peningkatan aktivitas menulis jawa melalui metode pemberian tugas efektif sebagai upaya meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis jawa pada siswa kelas IX.C semester gasal SMP Negeri 3 Nguter Kabupaten Sukoharjo tahun ajaran 2010-2011. KESlMPULAN DAN SARAN-SARAN A.



Kesimpulan



Dengan memperhatikan hasil pembahasan dan pengambilan kesimpulan, maka pada akhir penelitian ini hasilnya dapat disimpulkan sebagai berikut: Peningkatan aktifitas menulis huruf jawa melalui metode pemberian tugas dapat efektif sebagai upaya meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis huruf jawa secara baik dan benar pada siswa kelas IX.C semester gasal SMP Negeri3 Nguter Kabupaten Sukoharjo tahun ajaran 2010-2011. B.



Saran-saran



Diakhir penelitian ini disarankan sebagai berikut: 1.



Kepada Guru ; agar dalam upaya meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis



jawa, dapat memanfaatkan hasil penelitian ini sebagai acuan atau referensi dalam pelaksanaan peningkatan aktifitas belajar. 2.



Kepada Siswa ; agar siswa dalam mengikuli kegiatan peningkatan aktifitas menulis



jawa yang dilakukan oleh guru-guru dengan cara memberikan tugas dapat dilaksanakan secara sungguh-sungguh, agar kemampuan dalam menulis jawa dapat dilakukan dengan baik dan benar. 3.



Kepada guru dan murid ; agar pembelajaran mennlis jawa terus ditingkatkan,



karena tulisan jawa termasuk kebudayaan bangsa yang perlu dikembangkan dan dilestarikan eksistensinya. DAFTAR PUSTAKA Depdikbud 1995) Pedoman Umum Pengembangan dun Pelaksanaan Kurikulum Muatan Loka, Jakarta



HM. Suryo (1997) Kapita Selekta, Proyek Peningkatan Mutu Guru, Depdikbud, Jakarta. M. Entang (1983) Diagnosa Kesulitan Belajar, Proyek Pengembangan Pendidikan Tenaga Pendidikan, Jakarta. Imam Asya'ari (1996) Ngeluri Buso Jowo, Kola Kembang, Yogyakarta. Markus Willy Dkk (1996) Kamus Lengkup Jnggris-Indonesia, Indonesia-Inggris, Arkola, Surabaya. Suwandi Dkk (1999) Widya Busa 3, CV. llandayani, Surakarla. Sutrisno Hadi (1975) Metodologi Research, Gajahmada University Press, Yogyakarta. Suharsimi Arikunto (1996) Prosedur Penelilian, Bhineka Cipta, Jakarta. Suharsimi Arikunto (1996) Dasar-dasar Evalnasi Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta. WS.Winkel (1991) Psykologi Pengajaran, PT.Grasindo, Jakarta. WJS. Poerwodarminta (1995) Kamus Umum Bcihasa Indonesia, Balai Pustaka, Jakarta.