PTK Ipa [PDF]

Citation preview

PENERAPAN METODE DEMONSTRASI DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA AUDIO VISUAL UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MENGENAI SISTEM TATA SURYA PADA SISWA KELAS 6



PENELITIAN TINDAKAN KELAS ( PTK ) Diajukan untuk memenuhi tugas dan syarat-syarat mengikuti seleksi Guru Berprestasi ( GUPRES )



Disusun Oleh : Nama



: A R I S N O, S.Pd.



NIP



: 196908181991021002



Tempat Tugas



: SDN KAMAL 04 PAGI



DINAS PENDIDIKAN DASAR KOTA ADMINISTRASI JAKARTA BARAT



2011



LEMBAR PENGESAHAN Karya tulis dengan judul “ Penerapan Metode Demonstrasi Dengan Menggunakan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Pemahaman Mengenai SistemTata Surya Pada Siswa Kelas 6 “. Ditulis Oleh



: ARISNO, S.Pd.



NIP



: 196908181991021002



Tempat Tugas



: SDN KAMAL 04 PAGI



Disyahkan untuk diajukan dalam seleksi Guru Berprestasi ( GUPRES ) Dinas Pendidikan Dasar Kota Administrasi Jakarta Barat.



Jakarta, 13 Juni 2011



i



KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah memberikan karunia, rahmat dan hidayahnya sehingga penulis dapat menyelesaikan Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) yang berjudul “ penerapan metode demonstrasi dengan menggunakan media audio visual untuk meningkatkan pemahaman mengenai sistem tata surya pada siswa kelas 6 “. Karya tulis ini dibuat untuk memenuhi persyaratan seleksi Guru Berprestasi ( GUPRES ) yang diselenggarakan oleh Suku Dinas Pendidikan Dasar Kota Administrasi Jakarta Barat. Dengan terselesaikannya Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada berbagai pihak yang telah membantu dan memberikan bantuan dalam pembuatan karya tulis ini yang tidak dapat disebutkan satu per satu. Dengan keterbatasan ilmu yang dimiliki, penulis sadar bahwa Penelitian ini masih banyak kekurangannya, untuk itu penulis berharap adanya kritik dan saran yang sifatnya membangun. Akhirnya penulis berharap semoga penelitian ini dapat bermanfaat bagi orang lain dan khususnya bagi penulis sendiri.



Jakarta, 13 Juni 2011 Penulis



ii



DAFTAR ISI Halaman Judul



Halaman



LEMBAR PENGESAHAN..............................................................................



i



KATA PENGANTAR ......................................................................................



ii



DAFTAR ISI ....................................................................................................



iii



DAFTAR TABEL ............................................................................................ v DAFTAR GRAFIK ..........................................................................................vi DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................vii BAB I



BAB II



BAB III



PENDAHULUAN A. Latar Belakang ......................................................................



1



B. Identifikasi Masalah ..............................................................



4



C. Analisis Masalah ...................................................................



5



D. Rumusan Masalah .................................................................



5



E. Tujuan Penelitian ..................................................................



5



F. Manfaat Penelitian ................................................................



6



KAJIAN PUSTAKA A. Metode Demonstrasi .............................................................



4



B. Media Audio Visual ..............................................................



6



C. Sistem Tata Surya ............................................................... . .



7



PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN A. Subyek Penelitian..................................................................



9



1. Tempat Pelaksanaan ........................................................



9



2. Waktu Pelaksanaan .........................................................



9



3. Karakteristik Siswa .........................................................



10



B. Deskripsi Per Siklus ..............................................................



10



1. Langkah-langkah Perbaikan Pembelajaran .....................



17



a. Rencana Perbaikan ....................................................



17



b. Pelaksanaan Perbaikan ..............................................



18



c. Pengamatan/Pengumpulan Data /Instrumen .............



18



iii



d. Refleksi ......................................................................



BAB IV



BAB V



18



HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Per Siklus ..............................................................



22



1. Hasil Pengolahan Data dan Pengamatan .........................



22



B. Deskripsi Temuan dan Refleksi ............................................



27



1. Deskripsi Per Siklus ........................................................



28



C. Pembahasan Dari Setiap Siklus ............................................



28



KESIMPULAN, SARAN DAN TINDAK LANJUT A. Kesimpulan ...........................................................................



30



B. Saran .....................................................................................



30



C. Saran dan Tindak Lanjut .......................................................



31



DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................



iv



32



DAFTAR TABEL Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran ………………………………



16



Tabel 2. Daftar Nilai Hasil Belajar Pelajaran Siklus I-III…………………



22



Tabel 3. Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Pelajaran Siklus I …………….…..



24



Tabel 4. Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Pelajaran Siklus II ………………..



25



Tabel 5. Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Pelajaran Siklus III …………….…



26



v



DAFTAR GRAFIK Grafik 1. Nilai Siklus I-III ………………….………………………….. 27



vi



vi



DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus I ………………



33



Lampiran 2. Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus II ……………...



39



Lampiran 3. Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus III ……………..



45



vii



1



BAB I PENDAHULUAN A.



Latar Belakang Dalam Lingkup mikro pendidikan diwujudkan melalui proses belajar mengajar di dalam kelas maupun di luar kelas. Proses ini berlangsung edukatif. Melalui proses belajar mengajar inilah peserta didik akan mengalami proses perkembangan kearah yang lebih



baik dan



bermakna agar hal tersebut dapat terwujud maka diperlukan suasana proses belajar mengajar yang kondusif bagi peserta didik dalam melampaui tahapan-tahapan belajar secara bermakna dan efektif sehingga menjadi pribadi yang percaya diri, inovatif dan kreatif (Surya, 1992: 179). Untuk meningkatkan mutu pendidikan, pemerintah memperbaiki dan mengubah kurikulum yang digunakan di sekolah. Saat ini diluncurkan Kurikulum 2006 yang menggantikan Kurikulum 2004, padahal belum semua sekolah dapat melaksanakan Kurikulum 2004. Akan tetapi apapun jenis dan nama kurikulum yang digunakan, keberhasilan pembelajaran di sekolah bergantung pada implementasinya dalam pembelajaran oleh guru. Guru merupakan faktor yang berpengaruh sangat besar dalam proses belajar mengajar, bahkan sangat menentukan keberhasilan siswa dalam belajar. Pendidikan adalah proses memproduksi sistem nilai dan budaya kearah yang lebih baik, antara lain dalam pembentukan kepribadian, keterampilan dan perkembangan intelektual siswa. Dalam lembaga formal proses reproduksi nilai dan budaya ini dilakukan terutama dengan mediasi proses belajar mengajar sejumlah mata pelajaran di kelas. Salah satu mata pelajaran yang turut berperan penting dalam pendidikan wawasan, keterampilan dan sikap ilmiah sejak dini bagi anak adalah mata pelajaran IPA. Ilmu Pengetahuan Alam adalah pengetahuan yang rasional dan objektif tentang alam semesta dan segala isinya. sains merupakan cara mencari tahu tentang alam sekitar secara sistematis untuk mengusai pengetahuan, fakta-fakta, konsep-konsep,



prinsip-prinsip, proses penemuan, dan memiliki sikap ilmiah. Pendidikan sains bermanfaat bermanfaat bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar. Pendidikan sains menekankan pada pemberian pengalaman langsung dan kegiatan praktis untuk mengembangkan kompetensi agar siswa memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan sains diarahakan untuk mencari tahu dan berbuat sehingga dapat membantu siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Idealnya, pembelajaran sains digunakan sebagai wahana bagi siswa untuk menjadi ilmuwan, terutama siswa Sekolah Dasar. Melalui pembelajaran sains di sekolah siswa dilatih berpikir, membuat konsep ataupun dalil melalui pengamatan, dan percobaan. Berdasarkan hal tersebut, tergambar jelas tugas yang harus diemban guru-guru di sekolah dasar. Untuk mewujudkan keinginan pembelajaran di Sekolah Dasar yang tertuang di dalam kurikulum, para guru



mengemban



amanat



yang



sangat



besar.



Untuk



mencapai



pembelajaran yang diinginkan kurikulum, guru harus mampu menjadi fasilitator



dalam



pembelajaran



Sains,



dan



mampu



menciptakan



pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan siswanya. Dalam pembelajaran, guru harus sebnyak mungkin melibatkan peserta didik secara aktif agar siswa mampu bereksplorasi untuk membentuk kompetensi dengan menggali berbagai potensi, dan kebenaran ilmiah. Belajar bukan hanya bergantung pada lingkungan atau kondisi belajar melainkan juga pengetahuan awal siswa. Pengetahuan ini tidak dapat dipindahkan secara utuh dari pikiran guru ke siswa, namun secara aktif dibangun oleh siswa sendiri melalui pengalaman nyata. Hal ini sejalan dengan pendapat Piaget yang mengatakan bahwa belajar merupakan proses adaptasi terhadap lingkungan yang melibatkan asimilasi, yaitu proses bergabungnya stimulus ke dalam struktur kognitif. Bila stimulus baru tersebut masuk ke dalam struktur kognitif diasimilasikan, maka akan terjadi proses adaptasi yang disebut kesinambungan dan struktur kognitif menjadi bertambah.



2



Guru sebagai ujung tombak yang menentukan keberhasilan pendidikan dan pengajaran di sekolah, sepertinya belum dapat mengantisipasi keadaan dan keperluan siswa. Sebagian guru SD masih menggunakan pembelajaran pola lama, yaitu proses pembelajaran satu arah yang didominansi oleh guru melalui metode ceramah dan masih kurang melibatkan siswa untuk aktif dalam proses belajar mengajar. Dalam pembelajaran, guru hanya bersikap sebagai pelaksana tugas dalam pembelajaran, bukan memberikan pengalaman belajar yang bermakna kepada siswanya. Guru pun jarang menciptakan model pembelajaran sains dengan pengamatan langsung, percobaan, ataupun simulasi. Akibatnya, sains dianggap sebagai pelajaran hafalan. Padahal, pembelajaran sains dapat menjadi wahana bagi siswa untuk berlatih menjadi ilmuwan, mengembangkan menumbuhkan motivasi, inovasi, dan kreativitas sehingga siswa mampu menghadapi masa depan yang penuh tantangan melalui penguasaan sains. Untuk mencapai tujuan tersebut, guru tidak boleh mendominasi pembelajaran di dalam kelas, dengan menganggap siswa tidak memiliki pengetahuan awal. Siswa tidak boleh dicekoki dengan hafalan, melalui transfer hal-hal yang tercantum dalam buku teks. Akan tetapi, siswa harus dilatih berpikir dan membuat konsep berdasarkan pengamatan dan percobaan. Jika siswa memberi infut, guru harus mau menerimanya dan jangan memutus proses eksplorasi berfikir siswa hanya karena tidak sesuai dengan buku pegangan. Untuk menjadi ilmuwan ataupun untuk belajar diperlukan independensi berfikir. Oleh karena itu, guru seharusnya kreatif dan inovatif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran sehingga mampu memenuhi keperluan pembelajaran untuk setiap siswanya. Dengan demikian jelas bahwa tahap berpikir anak usia SD harus dikaitkan dengan hal-hal nyata dan pengetahuan awal siswa yang telah dibangun mereka dengan sendirinya.



3



Sehubungan dengan hal tersebut metode mengajar yang digunakan oleh guru hendaknya bervariasi sesuai dengan tujuan dan materi yang diajarkan. Dengan metode yang bervariasi inilah siswa akan begairah dalam belajar secara inovatif dan kreatif. Metode yang digunakan dalam interaksi belajar mengajar merupakan salah satu faktor yang menentukan keberhasilan dan kelancaran proses pembelajaran. Usaha untuk meningkatkan pemahaman siswa memerlukan metode yang efektif dan efisien. Selain itu, diperlukan pula media pembelajaran yang tepat sehingga siswa dapat menguasai kompetensi yang diharapkan. Dalam proses belajar mengajar, media memiliki peran yang sangat penting menunjang



tercapainya



tujuan



pembelajaran.



Penerapan



metode



demonstrasi dengan menggunakan media audio visual dalam pembelajaran mengenai sistem tata surya diharapkan membangkitkan rasa ingin tahu dan minat siswa serta motivasi untuk belajar, juga dapat mempermudah siswa dalam memahami materi dan informasi yang disampaikan. Dengan demikian, penerapan metode demonstrasi dengan menggunakan media audio visual diharapkan dapat meningkatkan pemahaman mengenai Sistem pencernaan manusia pada siswa kelas V. Pada pelaksanaan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam tentang Sistem pencernaan menunjukkan hasil belajar yang kurang memuaskan. Sebagian besar siswa memperoleh nilai di bawah standar ketuntasan belajar minimal yang sudah ditentukan. B.



Rumusan Masalah Berdasarkan analisis masalah di atas, maka yang akan menjadi fokus perbaikan pembelajaran adalah : 1. Apakah penerapan metode demonstrasi dengan menggunakan media audio visual dapat meningkatkan pemahaman mengenai sistem pencernaan pada siswa kelas 5 ? 2. Apakah dengan menggunakan



metode



demonstrasi



dapat



mempengaruhi pembelajaran siswa dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa



4



C.



Tujuan Penelitian Berdasarkan pertanyaan penelitian tindakan kelas yang terdapat pada rumusan masalah di atas, maka penelitian ini bertujuan : 1. Untuk meningkatkan pemahaman mengenai sistem pencernaan pada siswa kelas 5 melalui penerapan metode demonstrasi dengan menggunakan media audio visual. 2. Meningkatkan habis belajar siswa dalam pembelajaran IPA



D.



Manfaat perbaikan 1.



Manfaat bagi siswa, untuk meningkatkan pemahaman siswa mengenai sistem pencernaan.



2.



Manfaat bagi guru, untuk mengembangkan potensi guru dalam pembelajaran IPA dengan menerapkan metode demonstrasi dengan menggunakan media audio visual.



3.



Manfaat bagi sekolah, untuk meningkatkan kwalitas pendidikan dasar.



5



7



BAB II KAJIAN PUSTAKA A.



Metode Demonstrasi Menurut



Drs.



Lukmanul



Hakim,



M.Pd.,dalam



bukunya



Perencanaan Pembelajaran (2007) mengungkapkan bahwa strategi dan metode dalam proses pembelajaan. Strategi adalah siasat melakukan kegiatan. Kegiatan dalam pembelajaran yang mencakup metode dan teknik pembelajaran. Yang dimaksud dengan Metode Demonstrasi ialah metode mengajar dengan menggunakan peragaan untuk memperjelas suatu pengertian atau untuk memperlihatkan bagaimana berjalannya atau bekerjanya suatu proses atau langkah-langkah kerja dari suatu alat atau instrumen tertentu kepada siswa. Untuk memperjelas pengertian tersebut dalam prakteknya dapat dilakukan oleh guru atau anak didik itu sendiri. Metode Demonstrasi cukup baik apabila digunakan dalam penyampaian bahan pelajaran sains dan teknologi, misalnya : bagaimana cara kerja suatu mesin cuci atau apa yang terjadi jika suatu balon berisi air bakar dengan api dsb. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam metode demonstrasi : 1. Demonstrasi akan menjadi metode yang tidak wajar apabila alat yang di Demonstrasikan tidak bisa di amati dengan seksama oleh siswa. misalnya alatnya terlalu kecil atau penjelasannya tidak jelas. 2. Demonstrasi menjadi kurang efektif bila tidak diikuti oleh aktivitas di mana siswa sendiri dapat ikut memperhatikan dan menjadi aktivitas mereka sebagai pengalaman yang berharga. 3. Tidak semua hal dapat didemonstrasikan di kelas karena alat-alat yang terlalu besar atau yang berada di tempat lain yang tempatnya jauh dari kelas. 4. Hendaknya dilakukan dalam hal-hal yang bersifat praktis tetapi dapat membangkitkan minat siswa.



5. Guru harus dapat memperagakan demonstrasi dengan sebaik-baiknya, karena itu guru perlu mengulang-ulang peragaan di rumah dan memeriksa semua alat yang akan dipakai sebelumnya sehingga sewaktu mendemonstrasikan di depan kelas semuanya berjalan dengan baik. Kelebihan metode demonstrasi adalah : 1. Perhatian anak didik dapat dipusatkan, dan titik berat yang di anggap penting oleh guru dapat di amati. 2.



Perhatian



anak



didik



akan



lebih



terpusat



pada



apa



yang



didemonstrasikan, jadi proses anak didik akan lebih terarah dan akan mengurangi perhatian anak didik kepada masalah lain. 3. Dapat merangsang siswa untuk lebih aktif dalam mengikuti proses belajar. 4.



Dapat menambah pengalaman anak didik.



5.



Bisa membantu siswa ingat lebih lama tentang materi yang di sampaikan.



6.



Dapat mengurangi kesalah pahaman karena pengajaran lebih jelas dan kongkrit.



7.



Dapat menjawab semua masalah yang timbul di dalam pikiran setiap siswa karna ikut serta berperan secara langsung.



Kelebihan metode demonstrasi adalah : 1. Memerlukan waktu yang cukup banyak. 2.



Apabila terjadi kekurangan media, metode demonstrasi menjadi kurang efesien.



3. Memerlukan biaya yang cukup mahal, terutama untuk membeli bahanbahannya. 4.



Memerlukan tenaga yang tidak sedikit.



5.



Apabila siswa tidak aktif maka metode demonstran menjadi tidak efektif.



8



Langkah-langkah dalam penerapan metode demonstrasi adalah: a.



Perencanaan Dalam perencanaan hal-hal yang dilakukan ialah : 1).



Merumuskan tujuan yang baik dari sudut kecakapan atau kegiatan yang diharapkan dapat tercapai setelah metode demontrasi berakhir.



2).



Menetapkan garis-garis besar langkah-langkah demonstrasi yang akan di laksanakan.



3).



Memperhitungkan waktu yang dibutuhkan



4).



Selama demonstrasi berlangsung guru harus instrospeksi diri apakah : (a). Keterangan-keterangan dapat di dengar dengan jelas oleh siswa (b). Apakah semua media yang di gunaka telah di tempatkan pada posisi yang baik, hingga semua siswa dapat melihat semuanya dengan jelas (c). Siswa membuat catatan-catatan yang dianggap perlu



5).



Menetapkan rencana penilaian terhadap kemampuan anak didik



b. Pelaksanaannya: Hal-hal yang di lakukan adalah : 1.



Memeriksa hal-hal tersebut di atas untuk kesekian kalinya



2.



Melakukan demonstrasi dengan menarik perhatian siswa



3.



Mengingat pokok materi yang akan didemonstrasikan agar mencapai sasaran



4.



Memperhatikan keadaan siswa, apakah semuanya mengikuti demonstrasi dengan baik



5.



Memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif



6.



Menghindari ketegangan



9



7.



Evaluasi; dapat berupa pemberian tugas, seperti membuat laporan, menjawab pertanyaan, mengadakan latihan lebih lanjut baik di sekolah maupun di rumah.



B.



Media Audio Visual Perkembangan dan kemajuan dalam bidang ilmu dan teknologi telah



membawa pengaruh yang besar dalam dunia pendidikan. Pendidikan pada dasarnya memiliki fungsi dan tujuan. Untuk mencapai tujuan tersebut dilaksanakan pembelajaran yang mendapat dukungan media pendidikan yang tepat dan efektif. Media adalah bagian yang tidak terpisahkan dari proses belajar mengajar. Penggunaan media pembelajaran disesuaikan dengan kurikulum dan kemampuan siswa. Sebelum menggunakan media sebagai sarana penunjang pembelajaran, guru memiliki pengetahuan dan pemakaian media tersebut. Media berarti wadah atau sarana. Dalam bidang komunikasi, istilah media yang sering kita sebut sebenarnya adalah penyebutan singkat dari media komunikasi. Menurut Gagne (1970) media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Sementara itu Briggs (1970) berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar, seperti ; buku, film, kaset, film bingkai dan lain-lain. Menurut Kosasih Djahiri (1999) berpendapat bahwa media adalah sesuatu yang bersifat materiel – inmaterial atau behavioral atau personal yang dijadikan wahana kemudahan, kelancaran serta keberhasilan proses hasil belajar. Menurut Dr. Arief S. Sadiman, MSc.dkk, dalam bukunya “ Media Pendidikan ( pengertian, pengembangan dan pemanfaatannya ) “ menjelaskan bahwa kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Media adalah perantara atau pengantar dari pengirim ke penerima pesan. Aristo (2004:13) menjelaskan secara umum dalam proses pembelajaran media memiliki fungsi yang sangat penting yaitu memperlancar interaksi antara



10



siswa dan guru sehingga kegiatan pembelajaran akan lebih efektif dan efisien. Kamp, Dkk (1985) dalam Aristo (2004:13-15) mengidentifikasi beberapa manfaat dalam pembelajaran, yaitu : 1)



Penyampaian materi pembelajaran dapat diseragamkan.



2)



Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik.



3)



Proses pembelajaran menjadi lebih intensif.



4)



Efisiensi dalam waktu dan tenaga.



5)



Meningkatkan kualitas hasil belajar siswa.



6)



Media memungkinkan proses belajar dapat dilakukan di mana saja dan kapan saja.



7)



Media dapat menumbuhkan sikap positif siswa terhadap materi dan proses belajar.



8)



Mengubah pesan guru kea rah yang lebih positif dan peroduktif. Banyak batasan yang diberikan para ahli mengenai media. Asosiasi



Teknologi dan Komunikasi Pendidikan ( Association of Education and Communication Technology/AECT ), membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan atau informasi. Sementara Gagne ( 1970 ) berpendapat bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa tersebut untuk belajar. Briggs (1970) menyatakan bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar. Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga protes belajar terjadi. Media komunikasi sangat berperan dalam mempengaruhi perubahan masyarakat. Televisi dan radio adalah contoh media yang paling sukses menjadi pendorong perubahan. Audio-visual juga dapat menjadi media komunikasi. Penyebutan audio-visual sebenarnya mengacu pada indra yang menjadi sasaran dari media tersebut. Media audiovisual mengandalkan pendengaran dan penglihatan dari khalayak sasaran (penonton). Produk audio-visual dapat menjadi media dokumentasi dan dapat juga menjadi media komunikasi. Sebagai media



11



dokumentasi tujuan yang lebih utama adalah mendapatkan fakta dari suatu peristiwa. Sedangkan sebagai media komunikasi, sebuah produk audio-visual melibatkan lebih banyak elemen media dan lebih membutuhkan perencanaan agar dapat mengkomunikasikan sesuatu. Film cerita, iklan, media pembelajaran adalah contoh media audio-visual yang lebih menonjolkan fungsi komunikasi. Media dokumentasi sering menjadi salah satu elemen dari media komunikasi. Karena melibatkan banyak elemen media, maka produk audio-visual yang diperuntukkan sebagai media komunikasi kini sering disebut sebagai multimedia. Media audio visual merupakan salah satu media yang digunakan dalam pembelajaran menyimak. Media ini dapat menambah minat siswa dalam belajar karena siswa dapat menyimak sekaligus melihat gambar. Aristo (2004:56) menjelaskan bahwa fungsi media pembelajaran, khususnya media audio visual bukan saja berfungsi menyalurkan pesan, melainkan membantu menyederhanakan proses penyampaian pesan yang sulit sehingga komunikasi dapat menjadi lancar. Dengan uraian di atas media audio visual sangat berguna dan membantu pencapaian tujuan pembelajaran. Asnawir (2002:57-58) menjelaskan bahwa media audio visual memiliki kesanggupan untuk; pertama menembus ruang dan waktu, kedua menerjemahkan pesan menjadi satuan esensial, ketiga memberikan pengalaman sosial dan emosional, keempat memberikan motivasi, kelima memperjelas pemahaman. B.



Sistem Tata Surya Tata surya adalah matahari dan keluarga benda antariksa yang



mengedarinya. Tata Surya terdiri dari sebuah bintang yang disebut Matahari (dalam sistem tatasurya kita) dan semua objek yang mengelilinginya. Dalam tata surya kita, objek yang mengelilingi matahari sebagai pusat tata surya itu adalah planet bersama satelitnya yang mengorbit secara elips, meteor, komet, asteroid, dan planet-planet kecil. Tata Surya terbagi menjadi Matahari, empat planet bagian dalam, sabuk asteroid, empat planet bagian luar, dan di bagian terluar adalah Sabuk Kuiper dan piringan tersebar. Awan Oort diperkirakan terletak di daerah terjauh yang berjarak sekitar seribu kali di luar bagian yang terluar.



12



Menurut sumber lain tata surya adalah Sebuah tata surya terdiri dari satu Matahari dan semua benda angkasa yang beredar mengelilinginya. Matahari adalah bintang yang menghasilkan cahayanya sendiri. Benda yang mengedari bintang dinamakan planet. Sebagian besar planet memiliki satelit (bulan) yang berjalan mengelilinginya. Dalam tata surya kita semuanya terdapat sembilan planet yang mengedari matahari. Sebuah planet dapat dibagi menjadi dua kelompok: planet besar serta planet kecil. Merkurius, Venus, Bumi dan mars membentuk kelompok empat planet yang kecildan sejenis bumi. Keempat planet ini terdiri dari materi yang kerapatan rata-ratanya empat atau lima kali kerapatan air. Yupiter, Saturnus dan Neptunus jauh lebih besar daripada planet-planet sejenis Bumi. Jari-jari Yupiter lebih dari sebelas kali jari-jari Bumi, dan volumenya kira-kira 1320 kali lebih besar. Saturnus mempunyai jari-jari 60400 km; ini hampir 10 kali jari-jari Bumi.Yupiter serta Saturnus mempunyai banyak satelit. Uranus mempunyai jarijari yang panjangnya 23700 km, sedangkan Neptunus mempunyai jati-jari 22300 km. Pluto mempunyai jari-jari 3200 km; ini berarti bahwa Pluto lebih kecil dari Mars. Anggota tata surya terdiri dari : 1.



Matahari. Matahari merupakan bintang yang terdekat dengan bumi dan menjadi



pusat dari tata surya dengan jarak rata-rata dengan bumi sekitar 150 juta km. Lain halnya dengan bumi, zat penyusun utama dari matahari adalah gas yang memiliki suhu permukaan sekitar 6.000 ºC, sedangkan pada bagian inti matahari mempunyai suhu 15.000.000 ºC. Kala rotasi matahari adalah 25,04 hari dan gravitasinya sangatlah besar, sekitar 27,9 kali gravitasi bumi dengan massa 333.000 kali massa bumi. 2.



Planet. Planet adalah suatu benda gelap yang mengorbit sebuah bintang yaitu



matahari. Dalam tata surya kita, didasarkan pada bumi sebagai pembatas, planet dibedakan menjadi 2, yaitu :



13



a.



Planet Inferor: yaitu planet yang orbitnya berada didalam orbit bumi mengelilingi matahari yaitu : Merkurius dan Venus



b.



Superior: yaitu planet yang orbitnya berada diluar orbit bumi mengelilingi matahari yaitu : Mars, Jupiter, Saturnus, Uranus, Neptunus, dan Pluto



3.



Asteroid. Asteroid adalah benda langit kecil dan padat yang terdapat dalam sistem



tata surya. Asteroid adalah contoh dari sebuah planet kecil akan tetapi masih jauh lebih kecil dari sebuah planet. Asteroid ini berada dalam sebuah sabuk antara planet Mars dan Jupiter dan disebut sebagai sabuk Asteroid. Selama 200 tahun, Ceres masih merupakan asteroid terbesar sebelum ditemukannya asteroid yang lebih besar pada 23 Agustus 2001dan terlihat atau diamati oleh manusia berada didekat orbit Pluto. Nama dari asteroid ini adalah KX 76 4.



Komet. Komet adalah benda luar angkasa dalam tata surya yang mirip dengan



asteroid, akan tetapi hampir seluruhnya terbentuk dari gas dan debu yang membeku. Komet memiliki orbit terhadap matahari dengan lintasan elips, namun lebih lonjong dari orbit planet. Ketika Lintasan komet ini mendekati bagian dalam tata surya, ia memiliki ciri khusus yang dapat dilihat dengan kasat mata apa bila jarak komet ini dengan bumi cukup dekat dalam lintasannya, yaitu ekor komet. Ekor komet terbentuk dari menguapnya lapisan es dan debu terluar dari komet tersebut karena radiasi dari matahari. Arus debu dan gas yang dihasilkan dari radiasi ini membentuk suatu lapisan atmosfer tipis disekeliling komet tersebut (Coma) dan akibat tekana radiasi dan angin matahari pada coma ini, maka terbentuklah ekor raksasa yang selalu menjauhi matahari. Komet bergerak mengelilingi matahari berkali-kali, tetapi peredarannya memakan waktu yang sangat lama. Komet yang terkenal dan dapat dilihat secara kasat mata ketika orbitnya mendekati matahari adalah komet Halley, yang mengorbit matahari setiap 76 tahun sekali. 5.



Meteor



14



Meteorid, dan Meteoroid. Meteor adalah Asteroid yang masuk kedalam atmosfer bumi dan menjadi panas dan berpijar karena gesekan dengan atmosfer bumi. Orang biasa menyebut benda ini sebagai bintang jatuh. Meteorid adalah sisa-sisa meteor yang dapat mencapai permukaan bumi. Sedangkan Meteoroid adalah batuan dalam ruang antar planet yang berukuran kecil hingga sedang ( sebesar gerbong kereta api )



15



16 BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN A. SUBYEK PENELITIAN 1.



Tempat Penelitian Tempat pelaksanaan perbaikan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam



(IPA) mengenai sistem tata surya yaitu di SDN Kamal 04 Pagi, yang berada di wilayah Kelurahan Kamal Kecamatan Kalideres Jakarta Barat. 2.



Waktu Pelaksanaan Waktu pelaksanaan perbaikan terdiri dari 3 siklus, yang dilaksanakan



selama bulan April 2011 Jadwal perbaikan sebagai berikut : Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran Siklus



Tanggal



Mata Pelajaran



Materi



I



06-04-2011



IPA



Matahari sebagai pusat Tata Surya



II



13-04-2011



IPA



Planet-planet dalam tata surya



III



20-04-2011



IPA



Profil dari 8 planet dalam tata surya



3. Karakteristik Siswa Usia siswa di sekolah dasar yaitu sekitar 6 – 12 tahun. Masa ini merupakan masa sekolah dan siap untuk belajar. Pada masa ini anak telah mampu mengembangkan psikologi kognitif yang harus dikembangkan secara kongkret Ada dua tingkatan kelas pada sekolah dasar yang sesuai dengan masa intelektuanya. Masa ini sangat menentukan masa berikutnya karena lebih mudah mendidik, antara lain : a.



Masa kelas rendah sekolah dasar ( kelas 1 sampai kelas 3 )



Ciri-ciri masa kelas rendah sekolah dasar yaitu : 1).



Adanya korelasi positif antara pertumbuhan dengan prestasi di sekolah



2).



Memenuhi peraturan-peraturan / regulasi tradisional



3).



Suka membandingkan dirinya dengan anak lain



4).



Hal yang bersifat konkret mudah dipahami



5).



Mampu mengingat, berbahasa dan berkembang lebih cepat



B. Deskripsi Per Siklus Selama perbaikan pembelajaran dilaksanakan penulis selaku peneliti yang bertindak sebagai observer mengamati aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung dan mencatat hal – hal yang penting untuk perbaikan pembelajaran. Data–data selama 3 siklus pembelajaran mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) mengenai sistem tata surya. Prosedur perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan mengacu kepada tahap Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pelaksanaan perbaikan pembelajaran dilaksanakan di kelas 6 SDN Kamal 04 Pagi. Dalam melaksanakan proses perbaikan pembelajaran, penulis melakukan berbagai persiapan mencari jalan untuk mengatasi dan memperbaiki masalah tersebut dengan melakukan hal-hal sebagai berikut : 1.



Menyusun skenario pembelajaran atau Rencana Pembelajaran (RP).



2.



Merumuskan tujuan pembelajaran.



3.



Menetapkan metode dan media pembelajaran.



4.



Menyiapkan instrumen evaluasi.



1.



Langkah-langkah yang ditempuh pada perbaikan pembelajaran



a.



Siklus I 1).



Rencana Perbaikan



Adapaun rencana perbaikan yang dilakukan oleh penulis adalah sebagai berikut : (a).



Mengamati proses belajar mengajar di kelas



17



(b).



Penulis mengumpulkan data berupa peristiwa dan hasil belajar yang dicapai oleh siswa



(c).



Melakukan wawancara dengan siswa untuk mengetahui keinginan mereka untuk belajar.



(d).



Melakukan pemeriksaan kembali dokumen yang ada seperti rencana persiapan mengajar dan soal evaluasi.



2).



Pelaksanaan Perbaikan



(a).



Guru memberikan materi pokok tentang matahari sebagai pusat tata surya.



(b).



Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang matahari sebagai pusat tata surya.



(c).



Siswa dan guru melakukan tanya jawab dan guru memberikan soalsoal latihan.



(d).



Siswa mengerjakan soal latihan.



(e).



Membahas soal latihan bersama-sama.



(f).



Diakhir pembelajaran guru bersama siswa menyimpulkan materi pelajaran dan memberikan tindak lanjut berupa PR.



3).



Pengamatan/Pengumpulan Data/Instrumen



(a).



Dalam proses belajar mengajar siswa kurang aktif dan masih ada yang bermain dengan temannya.



(b).



Anak masih ada yang tidak dapat menyelesaikan tugas tepat waktu.



(c).



Guru kurang memantau siswa saat mengerjakan latihan atau tugas yang diberikan.



4).



Refleksi



(a).



Hasil evaluasi pada siklus ini dengan rata-rata masih kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 59 yang seharusnya 60.



(b).



Siswa yang banyak bermain di kelas dan mengganggu temannya diberi teguran oleh guru.



18



(c).



Masih adanya siswa yang tidak dapat menyelesaikan tugas karena belum tepatnya penggunaan metode pembelajaran.



b.



Siklus II Pada siklus II penulis menyampaikan materi tentang palnet-planet dalam tata surya. 1).



Rencana Perbaikan



(a).



Pengkondisian siswa.



(b).



Menyiapkan alat peraga berupa gambar



(c).



Menggunakan metode tanya jawab dan latihan.



(d).



Membuat soal evaluasi.



2).



Pelaksanaan Perbaikan



(a).



Guru memberikan motivasi kepada siswa yang belum memahami materi pelajaran.



(b).



Memberikan penjelasan materi pelajaran tentang anggota tata surya.



(c).



Siswa diajak mengamati gambar anggota tata surya.



(d).



Siswa diminta menyebutkan anggota dari tata surya.



(e).



Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya pada guru.



(f).



Diakhir pembelajaran guru bersama siswa menyimpulkan materi pelajaran, memberikan tindak lanjut, memberikan tuga berupa PR serta menutup pelajaran.



3).



Pengamatan/Pengumpulan Data/Instrumen



(a).



Memberikan penguatan kepada siswa yang dapat menyelesaikan tugas dan memberikan semangat bagi siswa yang belum menguasai materi pelajaran.



(b).



Menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas.



4).



Refleksi



19



a).



Awal pembelajaran yang baik dapat meningkatkan semangat belajar.



b).



Penggunaan media yang tepat dapat memudahkan pemahaman materi.



c).



Mengadakan penelitian hasil sebagai perbandingan dari hasil sebelumnya dan sebagai bahan untuk penentu hasil berikutnya.



c.



Siklus III 1).



Rencana perbaikan



Pada siklus ini penulis menekankan rencana perbaikan pembelajaran dengan metode demonstrasi dengan menggunakan media audio visual. (a).



Pengkondisian siswa



(b).



Menyampaikan tujuan pembelajaran



(c)



Guru menyiapkan media audio visual berupa tayangan gambar tentang sifat dan keadaan 8 planet dalam tata surya



(d).



Mengadakan tanya jawab seputar materi yang akan di bahas.



(e).



Mengoreksi kembali dokumen yang ada seperti persiapan mengajar dan lembar evaluasi.



2).



Pelaksanaan Perbaikan



(a).



Guru memberikan motivasi kepada siswa yang belum memahami materi pelajaran.



(b).



Memberikan penjelasan materi pelajaran tentang profil dari 8 planet dalam tata surya.



(c).



Siswa diajak mengamati tayangan gambar melalui media LCD yang menunjukkan sifat dan keadaan 8 planet dalam tata surya.



(d).



Siswa diberi pertanyaan-pertanyaan sesuai dengan isi tayangan gambar dengan tujuan agar siswa lebih mengerti tentang materi yang dipelajari.



(e).



Siswa diberi tes yang sudah dipersiapkan dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana penguasannya terhadap materi yang sudah dipelajari.



20



(f).



Diakhir pembelajaran guru bersama siswa menyimpulkan materi pelajaran, memberikan tindak lanjut, serta menutup pelajaran.



3).



Pengamatan/Pengumpulan Data/Instrumen



(a).



Penggunaan



media



audio



visual



sesuai



dengan



rencana



pembelajaran. (b).



Menggunakan metode demonstrasi sehingga membuat siswa belajar lebih menyenangkan.



4).



Refleksi



(a).



Awal pembelajaran yang baik dapat meningkatkan semangat belajar.



(b).



Penggunaan media yang tepat dapat membuat siswa lebih antusias dalam belajar.



(c).



Dengan penggunaan metode demonstrasi melalui media audio visual dapat menigkatkan prestasi dan penguasaan siswa terhadap materi yang dipelajari.



21



22 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.



Deskripsi Per Siklus 1.



Hasil Pengolahan Data dan Pengamatan. Penelitian dilaksanakan di kelas 6 SDN Kamal 04 Pagi. Peneltian



ini yang dilakukan pada 3 siklus pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA ) tentang Sistem Tata Surya. Waktu yang digunakan untuk setiap kali pertemuan adalah 70 menit. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dari pembelajaran siklus pertama hingga yang ke-tiga menunjukkan adanya perubahan baik pada diri siswa, hasil belajar maupun kemampuan profesionalisme gurunya. Perolehan hasil belajar yang dicapai siswa sebanyak 3 siklus untuk materi tentang sistem tata surya dengan KKM 65. Tabel 2. Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I – III No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14



Nama Siswa Almiah Agung Setiawan Ananda Apriyanti Kartini Arif Fadhila Rokhim Berliansyah Dewi Rahayu Diana Laelasari Elen Elvira Viriya Hakim Eveline Viriya Hakim Exsan Hidayat Fahlul Muhajir Faozi Latif Febriansyah



L/P P L P L L P P P P P L L L L



I 50 50 60 80 60 60 50 30 70 70 40 80 60 70



Siklus II 70 70 60 90 60 60 60 40 80 80 50 80 70 70



III 70 70 70 100 70 70 60 50 90 80 60 100 80 80



Ket



23



Lanjutan Tabel 2. Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I – III No



Nama Siswa



L/P



Siklus I



II



III



15



Fatimah Azzahra



P



70



80



90



16



Fika Wahidatunnisa



P



80



80



100



17



Gilang Livaldi



L



40



50



60



18



Huswatun Fadilah



P



50



50



60



19



Indah



P



70



70



80



20



Isa Sampurna



L



30



40



50



21



Junisai Daud



L



70



70



70



22



Kelvin Gunawan



L



70



70



80



23



Khoirunisah



P



80



80



90



24



Khusnul Khotimah



P



50



60



70



25



Kristin



P



60



60



70



26



Kus Sundari



P



50



60



60



27



Laela Alfiah Nur Hakim



P



60



70



80



28



Lely Herviani



P



80



80



90



29



Meliyanti



P



70



70



80



30



Moch. Nasir



L



70



70



80



31



Noni Yuli Anggraini



P



50



50



80



32



Nopita Sari



P



50



50



60



33



Nur Amalia



P



50



50



50



34



Nurmalasari. H



P



50



50



40



35



Nurul Herviani



P



80



80



80



36



Oktaviani Wahyuni



P



70



70



90



37



Rahmadanti Nur Safitri



P



60



60



70



38



Rifqi Pangestu



L



40



50



50



39



Siti Amelia



P



50



70



80



40



Siti Aminah Islamiyah



P



50



70



70



41



Syapta Pradifta



L



70



80



80



42



Teby Pratama



L



60



60



70



43



Yohanda Halim



L



60



60



70



Jumlah



2570



2800



3160



Rata-rata Kelas



60



65



74



23



Ket



Tabel 3. Nilai Rata-Rata Hasil Belajar pada Siklus I



No



Nilai



Jumlah



Prosentase



Jumlah



Ket



23



Dari data pada siklus I menunjukkan bahwa walaupun hasil rata-rata kelas mencapai nilai 60 ternyata masih ada siswa yang belum tuntas karena mendapatkan nilai di bawah KKM. Siswa yang mendapat nilai 100 dan 90 tidak ada, siswa yang mendapat nilai 80 hanya 6 orang (18,67%), siswa yang mendapat nilai 70 sebanyak 11 orang (29,96%), siswa yang mendapatkan nilai 60 sebanyak 9 orang (21%), siswa yang mendapatkan nilai 50 sebanyak 12 orang (23,34%), siswa yang mendapatkan nilai 40 sebanyak 3 orang (4,67%), siswa yang mendapatkan nilai 30 sebanyak 2 orang (2,33%),. Berdasarkan hasil yang dicapai tersebut maka siswa yang mencapai ketuntasan belajar sebanyak 17 orang yaitu sekitar 49%. Sedangkan yang tidak mencapai ketuntasan belajar sebanyak 26 orang yaitu sekitar 51%.



Tabel 4. Nilai Rata-Rata Hasil Belajar pada Siklus II



No



Nilai



Jumlah Siswa



Jumlah Nilai



Prosentase Tuntas



Tidak Tuntas



Ket Nilai rata-rata Kelas 2800 : 43 = 65



1



100



-



-



2



90



1



90



3,21 %



3



80



9



720



25,71 %



4



70



13



910



32,50 %



5



60



10



600



21,43



6



50



8



400



14,29



7



40



2



80



2,86



8



30



-



-



9



20



-



-



23



10



10



Jumlah



-



-



43



2800



61 %



39 %



Dari data pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan yang semula rata-rata kelas mencapai nilai 60 tetapi pada siklus II rata-ratanya mencapai 65. Hasil tes pada siklus II siswa yang mendapat nilai 100 tidak ada, siswa yang mendapat nilai 90 berjumlah 1 orang (3,21%), siswa yang mendapat nilai 80 sebanyak 9 orang (25,71%), siswa yang mendapatkan nilai 70 sebanyak 13 orang (32,50%), siswa yang mendapatkan nilai 60 sebanyak 10 orang (21,43%), siswa yang mendapatkan nilai 50 sebanyak 8 orang (14,29%), siswa yang mendapatkan nilai 40 sebanyak 2 orang (2,86%). Berdasarkan hasil yang dicapai tersebut maka siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak 23 orang yaitu sekitar 61%. Sedangkan yang tidak mencapai ketuntasan belajar sebanyak 20 orang yaitu sekitar 39%.



Tabel 5. Nilai Rata-Rata Hasil Belajar pada Siklus III



No



Nilai



Jumlah Siswa



Jumlah Nilai



Prosentase Tuntas



Tidak Tuntas



1



100



3



300



9,49 %



2



90



5



450



14,24 %



3



80



12



960



30,38 %



4



70



12



840



26,58 %



5



60



6



360



11,40 %



6



50



5



250



7,91 %



7



40



8



30



9



20



10



10



23



Ket



Nilai rata-rata Kelas 3150 : 43 = 74



Jumlah



43



3160



81 %



19 %



Dari data pada siklus III menunjukkan kenaikan yang cukup siginifikan yaitu hasil rata-rata kelas mencapai nilai 73 % dimana Siswa yang mendapat nilai 100 sebanyak 3 orang (9,29%), siswa yang mendapat nilai 90 sebanyak 5 orang (14,24%), siswa yang mendapat nilai 80 sebanyak 12 orang (30,38%), siswa yang mendapatkan nilai 70 sebanyak 12 orang (26,58%), siswa yang mendapatkan nilai 60 sebanyak 6 orang (11,40%), siswa yang mendapatkan nilai 50 sebanyak 5 orang (7,91%). Dari data nilai siklus III dapat ditarik kesimpulan bahwa proses perbaikan pelajaran IPA dengan materi tentang sistem tata surya ini sudah dapat dikatakan berhasil dan mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 32 orang (81%). Jadi proses pembelajaran ini sudah tidak perlu diadakan perbaikan lagi.



Grafik Peningkatan Hasil Nilai dari Siklus I, II dan III Digambarkan di bawah ini :



23



A. Deskripsi Temuan dan Refleksi Pembelajaran IPA Berdasarkan observasi dan hasil diskusi dengan teman sejawat, diperoleh hasil bahwa perlu diadakannya perbaikan pembelajaran di setiap siklus. Setelah melaksanakan proses pembelajaran tiga siklus untuk materi tentang sistem tata surya maka terdapat temuan sebagai berikut : Selama pelajaran pada siklus 1 peneliti tidak menggunakan hanya menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Dengan cara belajar tersebut siswa didik menjadi lebih cepat bosan dan hasil yang diperoleh juga tidak begitu baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil nilai ulangan siklus 1, dimana nilai rata – ratanya 60 dengan 26 dari 43 siswa mendapat nilai dibawah 65. Sedangkan pada siklus II dimana peneliti menggunakan media peraga, para siswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran dan juga memahami materi pelajaran yang diajarkan. Hal ini mempengaruhi hasil nilai ulangan pada siklus II ini, dimana nilai rata – rata siswa lebih meningkat menjadi 65 dan terdapat 20 dari 43 siswa yang mendapat nilai dibawah 65.



23



Apabila diperhatikan perubahan yang terjadi pada nilai siswa pada siklus I dan II menunjukan hal yang positif. Namun hasil yang diperoleh peneliti dinilai masih kurang memuaskan. Oleh karena itu peneliti mengadakan siklus III dengan memperbaiki strategi dalam proses pembelajaran. Pada siklus III ini peneliti menerapkan metode demonstrasi dengan menggunakan media audio visual dalam proses pembelajaran. Dengan menggunakan strategi pembelajaran yang baik dan metode pmebelajaran yang bervariatif serta media audio visual siswa menjadi lebih aktif dan menguasai materi pembelajaran lebih bagus bila dibandingkan dengan siklus sebelumnya. Hal ini terlihat dari hasil nilai ulangan yang diperoleh siswa pada siklus III ini, dimana rata – rata yang didapat dalah 74 dan hanya 11 orang siswa yang mendapat nilai kurang dari 64. B.



Pembahasan Dari setiap Siklus



1.



Pembahasan Hasil Temuan Berdasarkan



hasil



obervasi



dan



refleksi



selama



proses



pembelajaran tentang sistem tata surya menggambarkan bawah dengan menerapkan metode demonstrasi dengan menggunakan media audio visual siswa menjadi lebih aktif dalam mengikuti proses pemebalajaran dan siswa



lebih



menguasai



materi



pembelajaran



yang



disampaikan.



Perkembangan hasil yang diperoleh dari tiap siklus adalah sebagai berikut : a. Siklus I Selama proses pembelajarn, aktifitas guru kurang menarik minat dan perhatian siswa. Dengan metode ceramah guru terlalu banyak memberikan penjelasan tanpa memberikan menggunakan media peraga apapun, guru kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat dalam proses pembelajaran akibatnya proses pembelajaran kurang berhasil. Siswa hanya diam mendengarkan penjelasan guru. Aktifitas dan kreatifitas siswa kurang terpacu, siswa kurang terlibat dalam proses pembelajaran dan kurang diberi latihan.



23



Hasil belajar siswa pada siklus I mata pelajaran IPA rendah, yaitu 60, hal ini karena guru hanya memberikan metode ceramah tanpa menggunakan media yang dapat menarik perhatian siswa. b. Siklus II Hasil pembelajaran pada siklus II ditunjukkan sebagai berikut : Proses kegiatan belajar mulai menarik perhatian siswa serta terlihat semangat dan aktif dalam mendemonstrasikan alat peraga yang disiapkan oleh guru. Penggunaan media penunjang berupa gambar ternyata mulai menarik perhatian siswa. Siswa mulai aktif menjawab pertanyaaanpertanyaan yang diajukan guru. Hasil belajar yang dicapai siswa pada siklus II mengalami peningkatan dibandingkan pada siklus I yakni mencapai rata-rata 65. c. Siklus III Hasil pembelajaran pada siklus III ditunjukkan sebagai berikut : Proses kegiatan belajar mengajar berbeda dengan siklus I dan II. Guru tidak hanya menerangkan dengan menggunakan metode ceramah, tetapi juga dengan menerapkan metode demonstrasi dengan menggunakan media



audio



visual.



Siswa



diberi



latihan-latihan



dan



dalam



mendemonstrasikan alat peraga difokuskan pada anak yang daya serapnya rendah, tujuannya agar meningkatkan daya ingatnya. Metode dan Media yang digunakan lebih konkrit sehingga siswa menjadi terlihat lebih aktif. Guru hanya memancing siswa dengan beragam pertanyaan sesuai gambar yang disajikan dengan menggunakan media audio visual, sehingga siswa termotivasi untuk mengutarakan pendapatnya dan memudahkan bagi siswa untuk memahami materi tentang sistem tata surya. Hal ini berpengarauh pada hasil yang diperoleh untuk rata-rata kelas lebih meningkat dari siklus sebelumnya yaitu mencapai 74. Dengan demikian kegiatan perbaikan ini sesuai dengan rencana. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran sudah dapat dikatakan berhasil.



23



30



BAB V KESIMPULAN, SARAN DAN TINDAK LANJUT A.



Kesimpulan Setelah melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu tiga siklus untuk materi tentang sistem tata surya dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut : a.



Penggunaan metode dan media pembelajaran secara tepat mampu memicu keterlibatan siswa secara maksimal dalam proses pembelajaran



sehingga



dapat



memotivasi



siswa



dalam



meningkatkan hasil belajarnya. b.



Sebagai motivator dan fasilitator, guru harus dapat menciptakan kondisi agar siswa tertarik untuk belajar, kondisi ini dapat diciptakan jika guru mampu menggunakan metode dan media belajar yang efektif pada pembelajaran tentang sistem tata surya secara tepat.



B.



Saran dan Tindak Lanjut 1.



Saran Berdasarkan kesimpulan diatas, terdapat beberapa hal yang



sebaiknya dilaksanakan



oleh guru dalam melaksanakan proses



pembelajaran diantaranya adalah : Penggunaan metode demonstrasi serta media audio visual yang disesuaikan dengan materi ajar dapat membantu siswa untuk lebih mudah memahami materi pembelajaran yang disampaikan di banding hanya menggunakan metode ceramah saja.



2.



Tindak lanjut Berdasarkan kesimpulan tersebut, hal yang penting dan perlu



diperhatikan untuk menindak lanjuti hasil penelitian tindakan kelas oleh guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran yaitu : a.



Sebelum pembelajaran dimulai guru harus menyiapkan suatu strategi pembelajaran yang tepat, lengkap dan terencana.



b.



Dalam menyampaikan materi pembelajaran agar lebih sistematis dan mudah dimengerti siswa guru harus mengunakan metode dan media pembelajaran yang sesuai dengan materi pelejaran.



31



DAFTAR PUSTAKA Arikunto,Suharsimi,Dr.(1990). Manajemen Pengajaran secara manusiawi. Jakarta : PT. Rineka Cipta. Arikuntoro, Suharsini. 2002. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Asnawir. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers. Ensiklopedi IPTEK/Ensiklopedi Sains untuk Pelajar dan Umum. 2004. BumiRuang dan Waktu. Jakarta: PT. Lentera Abadi. Djam’an, Satori. (2007). Profesi Keguruan. Jakarta : Universitas Terbuka. Hamalik, Oemar, Drs. (1995). Metode Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar. Bandung : Tarsito. Hera, Lestari, Mikarsa, dkk.(2007). Pendidikan Anak di SD. Jakarta : Universitas Terbuka. Meleong, J.Lexy. 2004. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Rahadi, Aristo. 2004. Media Pembelajaran. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Roestiyah. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rhineka Cipta. Rositawaty. S. 2008. Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Nasional. Sadiman, Arief. S, Dr., M.Sc., dkk. (1986). Media Pendidikan (Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya). Jakarta : Pustekkom Dikbud dan CV. Rajawali. Setiawan, Denny, M.Ed., dkk. (2007). Komputer dan Media Pembelajaran. Jakarta : Universitas Terbuka. Sudjana, Nana. (1990). Media Pembelajaran. Bandung : CV. Sinar



32



RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN Sekolah



: SDN Kamal 04 Pagi



Mata Pelajaran



: Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA )



Kelas/Semester



: VI / 2



Materi Pokok



: Bumi dan Alam Semesta



Waktu



: 2 x 35 menit (1 x pertemuan)



Metode



: Ceramah dan Tanya jawab



A. Standar Kompetensi : -



Memahami matahari sebagai pusat tata surya dan interaksi bumi dalam tata surya



B. Kompetensi Dasar -



Mendeskripsikan sistem tata surya dan posisi penyusun tata surya



C. Indikator -



Matahari sebagai pusat tata surya



D. Tujuan Pembelajaran : -



Siswa dapat memahami sejarah terbentuknya tata surya



-



Siswa dapat memahami bahwa matahari adalah pusat dari tata surya



-



Siswa dapat mendeskripsikan tentang matahari



Karakter siswa yang diharapkan : -



memiliki kepekaan terhadap lingkungan, bertanggung jawab, mampu berpikir ilmiah dan bersifat kritis.



E. Materi Sekitar lima miliar tahun lalu, materi yang kini berwujud matahari dan planet-planet masih merupakan dari awan gas dan debu raksasa yang disebut nebula solar. Awan ini tersusun dari Helium dan Hidrogen dan sejumlah unsurunsur lain. Nebula solar terus berpusar dan menarik benda disekitarnya ke pusat awan yang lama kelamaan berubah menjadi bola gas yang dikelilingi oleh cakram gas dan debu, bola gas ini yang kemudian dikenal sebagai matahari sementara materi cakram berubah menjadi planet dan benda angkasa lainnya.



33



Matahari merupakan tokoh utama dalam di dalam tata surya. Matahari adalah objek terbesar dan paling pejal di dalam tata surya. Matahari memiliki 95 % dari seluruh materi di dalam tata surya. Sisanya menyusun objek yang beredar mengelilingi matahari, yaitu 8 planet, lebih dari 60 bulan, miliaran asteroid, dan miliaran komet. Matahari adalah salah satu dari 100 miliar lebih bintang yang ada di galaksi Bimasakti. Diameter matahari 110 kali diameter bumi. Suhu permukaannya 5.000–6.000 derajat Celsius, suhu di inti matahari 15 juta derajat Celsius. matahari terdiri atas gas hidrogen (80%–90%) dan gas helium. Matahari berputar pada porosnya dari barat ke timur.



F. Media / Alat/ Sumber Belajar Buku Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam untuk kelas VI SD



G. Rincian Kegiatan Pembelajaran Siswa Kegiatan Pembelajaran 1. Kegiatan Awal a. Mengkondisikan siswa b. Appersepsi, memotivasi siswa dengan melakukan tanya



Waktu ( menit ) 10 menit



jawab tentang matahari sebagai pusat tata surya. Pertanyaan yang akan diajukan adalah : 1).



Bagaiamana tata surya terbentuk ?



2). Apa yang menjadikan matahari sebagai pusat tata surya ? c. Menyampaikan tujuan pembelajaran 2. Kegiatan Inti Eksplorasi a. Guru mengevaluasi jawaban siswa yang dilakukan pada awal pembelajaran. b. Mendengarkan penjelasan tentang peristiwa terbentuknya tata surya. Elaborasi a. Secara bergantian, siswa diminta untuk menyebutkan lapisan matahari



34



45 menit



b.



Dengan dibantu guru siswa mendeskripsikan bagian-bagian dari matahari Konfirmasi a. Guru melakukan tanya jawab dengan siswa tentang hal-hal yang belum dipahami oleh siswa berkaitan dengan materi yang dibahas 3. Kegiatan Akhir a. Guru Memberikan kesimpulan bahwa matahari merupakan pusat tata surya yang tersusun atas hidrogen dan helium. Matahari memiliki lapisan-lapisan yaitu : permukaan luar disebut fotosfer, lapisan atmosfer terluar disebut korona. b. Siswa secara individual mengerjakan tes evaluasi



15 menit



H. Penilaian 3. Prosedur a. Tes Awal b. Tes dalam proses : Mengamati keaktifan siswa dalam menjawab pertanyan dan memberikan tanggapan. c. Tes akhir (evaluasi) 2. Jenis Tes a. Tes lisan b. Tes tertulis 3. Alat evaluasi a. Essay (terlampir) b. Kunci jawaban (terlampir) c. Kriteria penilaian (terlampi)



Kepala SDN Kamal 04 Pagi



Jakarta, 6 April 2011 Guru Kelas VI



Dra. Hj. SRI MURYANI, M.Pd. NIP : 196306301986032005



ARISNO, S.Pd. NIP : 196908181991021002



35



SOAL EVALUASI MATEMATIKA 1.



Pusat tata surya adalah ….



2.



Suhu di dalam inti bumi yaitu sekitar ….



3.



Lapisan atmosfer terluar matahari disebut ….



4.



Permukaan luar matahari disebut ….



5.



Ledakan gas panas dari permukaan matahari disebut ….



6.



Gas penyusun matahari yaitu ….



7.



Galaksi tempat terletaknya tata surya yaitu ….



8.



Kumpulan benda langit yang berputar mengelilingi matahari disebut ….



9.



Waktu yang dibutuhkan oleh matahari untuk menyelesaikan satu putaran pada khatulistiwanya yaitu selama ….



10. Matahari terbentuk berasal dari ….



36



KUNCI JAWABAN EVALUASI



1.



matahari



2.



15 juta derajat celcius



3.



korona



4.



Fotosfer



5.



kantar



6.



hidrogen dan helium



7.



bimasakti



8.



tata surya



9.



25 hari



10. nebula



37



KRITERIA PENILAIAN



Tiap nomor bernilai 1 : 1 x 10 = 10 Nilai akhir adalah



: Jumlah jawaban benar x 100 Jumlah seluruh soal



38



RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN Sekolah



: SDN Kamal 04 Pagi



Mata Pelajaran



: Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA )



Kelas/Semester



: VI / 2



Materi Pokok



: Bumi dan Alam Semesta



Waktu



: 2 x 35 menit (1 x pertemuan)



Metode



: Pengamatan, Ceramah dan Tanya jawab



A. Standar Kompetensi : -



Memahami matahari sebagai pusat tata surya dan interaksi bumi dalam tata surya



B. Kompetensi Dasar -



Mendeskripsikan sistem tata surya dan posisi penyusun tata surya



C. Indikator -



Planet-planet dalam tata surya



D. Tujuan Pembelajaran : -



Siswa dapat menjelaskan pengertian orbit, revolusi dan rotasi



-



Siswa dapat menyebutkan nama-nama planet yang mengelilingi matahari



Karakter siswa yang diharapkan : -



memiliki kepekaan terhadap lingkungan, bertanggung jawab, mampu berpikir ilmiah dan bersifat kritis.



E. Materi Planet-planet beredar mengelilingi matahari. Planet-planet tersebut beredar dalam suatu lintasan planet yang disebut orbit berbentuk elips. Lintasan planet mengelilingi matahari disebut orbit. Peredaran planet-planet mengelilingi matahari disebut revolusi planet. Waktu yang diperlukan planet untuk melakukan satu kali revolusi disebut kala revolusi. Selain berevolusi, planet juga melakukan gerak rotasi. Gerak rotasi adalah gerak berputar pada porosnya. Waktu yang diperlukan planet untuk melakukan satu kali rotasi disebut kala rotasi. Nama-nama planet dalam tata surya yaitu : 39



1. Merkurius



5. Yupiter



2. Venus



6. Saturnus



3. Bumi



7. Uranus



4. Mars



8. Neptunus



Planet dikelompokkan menjadi dua yaitu planet dalam dan planet luar,yang termasuk dalam planet dalam yaitu : Merkurius, Venus, bumi dan Mars. Yang termasuk planet luar yaitu : Yupiter, Saturnus, Uranus dan Neptunus. F. Media / Alat/ Sumber Belajar Buku yang relevan, Gambar beberapa planet



G. Rincian Kegiatan Pembelajaran Siswa Kegiatan Pembelajaran 1. Kegiatan Awal a. Mengkondisikan siswa b. Appersepsi, memotivasi siswa dengan melakukan tanya



Waktu ( menit ) 10 menit



jawab tentang planet dalam tata surya. Pertanyaan yang akan diajukan adalah : 1). Apa nama planet tempat manusia tinggal ? 2). Ada berapa jumlah planet yang kamu ketahui? c. Menyampaikan tujuan pembelajaran d. Guru menyiapkan alat peraga beupa gambar planet 2. Kegiatan Inti Eksplorasi a. Guru mengevaluasi jawaban siswa yang dilakukan pada awal pembelajaran. b. Mendengarkan penjelasan planet-planet yang termasuk dalam tata surya sambil mengamati gambar yang sudah disiapkan guru. Elaborasi a. Secara bergantian, siswa diminta untuk menyebutkan nama- nama planet yang terdapat dalam gambar b. Dengan dibantu guru siswa menjelaskan perbedaan anatar planet dengan matahari Konfirmasi



40



45 menit



a.



Guru melakukan tanya jawab dengan siswa tentang halhal yang belum dipahami oleh siswa berkaitan dengan materi yang dibahas 3. Kegiatan Akhir a. Guru Memberikan kesimpulan bahwa planet-planet beredar mengelilingi matahari.Ada dua kelompok planet yaitu planet dalam yang terdiri dari merkurius, venus, bumi dan mars, dan ada planet luar yaitu: yupietr, saturnus, uranus dan neptunus b. Siswa secara individual mengerjakan tes evaluasi



15 menit



H. Penilaian 1. Prosedur a. Tes Awal b. Tes dalam proses : Mengamati keaktifan siswa dalam menjawab pertanyan dan memberikan tanggapan. c. Tes akhir (evaluasi) 2. Jenis Tes a. Tes lisan b. Tes tertulis 3. Alat evaluasi a. Essay (terlampir) b. Kunci jawaban (terlampir) c. Kriteria penilaian (terlampi)



Kepala SDN Kamal 04 Pagi



Jakarta, 13 April 2011 Guru Kelas VI



Dra. Hj. SRI MURYANI, M.Pd. NIP : 196306301986032005



ARISNO, S.Pd. NIP : 196908181991021002



SOAL EVALUASI



41



1.



Waktu yang diperlukan planet untuk melakukan satu kali revolusi disebut ….



2.



Lintasan planet berbentuk ….



3.



Lintasan planet mengelilingi matahari disebut ….



4.



Gerak planet berputar pada porosnya disebut ….



5.



Planet yang ada dalam tata surya berjumlah ….



6.



Planet yang terdekat dengan matahari disebut kelompok planet ….



7.



Zat penyusun planet luar yaitu ….



8.



Berdasarkan letak edarnya planet dikelompokkan menjadi ….



9.



Kala revolusi planet bumi yaitu selama ….



10. Kala rotasi planet bumi selama ….



KUNCI JAWABAN EVALUASI 42



1.



Kala revolusi



2.



elips



3.



orbit



4.



rotasi



5.



8



6.



planet dalam



7.



gas



8.



dua



9.



365 hari



10. 24 jam



43



KRITERIA PENILAIAN



Tiap nomor bernilai 1 : 1 x 10 = 10 Nilai akhir adalah



: Jumlah jawaban benar x 100 Jumlah seluruh soal



44



RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN Sekolah



: SDN Kamal 04 Pagi



Mata Pelajaran



: Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA )



Kelas/Semester



: VI / 2



Materi Pokok



: Bumi dan Alam Semesta



Waktu



: 2 x 35 menit (1 x pertemuan)



Metode



: Demonstrasi dan tanya jawab



A. Standar Kompetensi : -



Memahami matahari sebagai pusat tata surya dan interaksi bumi dalam tata surya



B. Kompetensi Dasar -



Mendeskripsikan sistem tata surya dan posisi penyusun tata surya



C. Indikator -



Sifat dan keadaan 8 planet dalam tata surya



D. Tujuan Pembelajaran : -



Siswa dapat menjelaskan keadaan dari tiap planet dalam tata surya



-



Siswa dapat menjelaskan posisi 8 planet dalam sistem tata surya



-



Siswa dapat menyebutkan benda-benda lain yang termasuk dalam sistem tat surya



Karakter siswa yang diharapkan : -



memiliki kepekaan terhadap lingkungan, bertanggung jawab, mampu berpikir ilmiah dan bersifat kritis.



E. Materi



Merkurius Planet yang paling dekat dengan matahari adalah Merkurius. Lapisan atmosfer planet Merkurius sangat tipis sehingga suhu di permukaannya mencapai 430oC pada siang hari. Permukaan planet Merkurius berlubanglubang dan tidak memiliki satelit.



45



Venus Planet Venus memiliki ukuran hampir sama dengan ukuran bumi sehingga orang sering menjulukinya kembaran bumi. Arah rotasi planet Venus searah dengan jarum jam, Planet Venus sering disebut sebagai bintang fajar dan bintang senja, tetapi Venus bukan bintang. Atmosfer Venus terdiri atas gas karbondioksida, sedikit hidrogen, nitrogen, dan uap air.



Bumi Bumi adalah planet satu-satunya yang dihuni oleh makhluk hidup. Bumi memiliki atmosfer yang terdiri dari nitrogen, oksigen, karbon dioksida, dan uap air. Bumi memiliki sebuah satelit, yaitu bulan. Bulan mengelilingi bumi dalam peredarannya mengitari matahari.



Mars Planet Mars sering disebut planet merah karena tampak kemerahan. Atmosfer di Mars terdiri dari gas karbon dioksida dan nitrogen. Di planet tersebut tidak ada air dan planet itu memiliki 2 satelit atau bulan, yaitu Phobos dan Deimos.



Yupiter Yupiter merupakan planet terbesar dalam tata surya. Besar Yupiter sebelas kali besar bumi sehingga



sering disebut planet raksasa. Planet Yupiter



memiliki 16, satelit dengan empat satelit terbesar secara berturut-turut adalah Ganymede, Callisto, Europa, dan Io.



Saturnus Ukuran Saturnus sembilan kali ukuran bumi. Saturnus tersusun atas gas hidrogen dan helium serta sedikit metana dan amonia. Saturnus memiliki tiga cincin pada bagian atmosfernya. Planet itu tampak berwarna kekuningan. Planet Saturnus memiliki 31 buah satelit dan satu di antaranya yang paling besar adalah Titan. Titan merupakan satu-satunya satelit dalam sistem tata surya yang memiliki lapisan atmosfer.



Uranus Planet Uranus ditemukan seorang astronom inggris bernama Sir William Herschel tahun 1781. Uranus diselimuti oleh awan yang tebal sehingga sulit diamati dari bumi. Planet Uranus tampak berwarna hijau kebiruan. Atmosfer planet ini tersusun dari hidrogen, helium, dan metana. Uranus berotasi dari timur ke barat seperti halnya Venus. Planet Uranus memiliki cincin pada



46



atmosfer. Cincin Uranus tidak dapat diamati dari bumi, sekalipun dengan bantuan teleskop. Planet itu memiliki 27 satelit atau bulan. Satelit yang ukurannya besar ada lima buah, yaitu Miranda, Ariel, Umbriel, Titania, dan Oberon.



Neptunus Neptunus ditemukan oleh seorang astronom Jerman bernama J. G. Galle tahun 1846. Planet Neptunus tampak berwarna kebiruan. Neptunus juga dikelilingi oleh cincin debu. Selain itu, Neptunus memiliki bintik hitam. Bintik itu diperkirakan adalah badai raksasa. Atmosfer itu tersusun dari gas hidrogen dan helium. Planet Neptunus memiliki 4 cincin dan 11 satelit atau bulan. Satelit yang paling besar adalah Triton. Benda-benda langit yang termasuk ke dalam sistem tata surya yaitu : 1. Asteroid 2. Komet 3. Meteroid 4. Satelit F. Media / Alat/ Sumber Belajar - Laptop, in focus, media internet - vidio tentang sistem tata surya - buku yang relevan G. Rincian Kegiatan Pembelajaran Siswa Kegiatan Pembelajaran 1. Kegiatan Awal a. Mengkondisikan siswa b. Appersepsi, memotivasi siswa dengan melakukan tanya jawab tentang sistem tata surya. Pertanyaan yang akan diajukan adalah : 1).



Pada urutan keberapa planet bumi dalam sistem tata surya?



2). Apa nama planet terbesar dalam sistem tata surya?



47



Waktu ( menit ) 10 menit



c. Menyampaikan tujuan pembelajaran d. Guru menyiapkan alat peraga berupa tayangan gambar sistem tata surya melalui media audio visual yang di ambil dari internet 2. Kegiatan Inti Eksplorasi a. Guru mengevaluasi jawaban siswa yang dilakukan pada awal pembelajaran. b. Guru menjelaskan tentang keadaan planet-planet yang termasuk dalam tata surya sambil mendemonstrasikan tayangan gambar melalui media audio visual yang sudah disiapkan guru.



45 menit



Elaborasi a. Setelah memperhatikan demonstrasi yang dilakukan oleh guru melalui media audio visual, Secara bergantian, siswa diminta untuk menyebutkan nama-nama planet yang ada dalam tayangan tersebut. b. Dengan dibantu guru siswa menjelaskan keadaan dari tiap-tiap planet yang ada dalam sistem tata surya. c. Siswa diminta untuk menyebutkan benda-benda lain yang termasuk dalam sistem tata surya Konfirmasi a. Guru melakukan tanya jawab dengan siswa tentang halhal yang belum dipahami oleh siswa berkaitan dengan materi yang dibahas 3. Kegiatan Akhir a. Guru Memberikan kesimpulan bahwa matahari merupakan pusat tata surya yang tersusun atas hidrogen dan helium. Matahari memiliki lapisan-lapisan yaitu : permukaan luar disebut fotosfer, lapisan atmosfer terluar disebut korona. b. Siswa secara individual mengerjakan tes evaluasi



48



16 menit



H. Penilaian 1. Prosedur a. Tes Awal b. Tes dalam proses : Mengamati keaktifan siswa dalam menjawab pertanyan dan memberikan tanggapan. c. Tes akhir (evaluasi) 2. Jenis Tes a. Tes lisan b. Tes tertulis 3. Alat evaluasi a.



Essay (terlampir)



b.



Kunci jawaban (terlampir)



c.



Kriteria penilaian (terlampi)



Kepala SDN Kamal 04 Pagi



Jakarta, 20 April 2011 Guru Kelas VI



Dra. Hj. SRI MURYANI, M.Pd. NIP : 196306301986032005



ARISNO, S.Pd. NIP : 196908181991021002



49



SOAL EVALUASI 1.



Deimos adalah satelit yang dimiliki oleh planet….



2.



Jarak bumi ke matahari yaitu sekitar ….



3.



Jumlah satelit yang dimiliki oleh planet Yupiter sebanyak ….



4.



Warna dari planet mars adalah ….



5.



Nama satelit terbesar yang dimiliki oleh planet Saturnus yang juga merupakan satu-satunya satelit dalam sistem tata surya yaitu ….



6.



Arah rotasi planet Uranus yaitu ….



7.



Nama asteroid terbesar dalam sistem tata surya adalah ….



8.



Contoh satelit buatan yaitu ….



9.



Unsur-unsur yang terkandung dalam meteoroid adalah ….



10. Satelit bumi adalah ….



50



KUNCI JAWABAN EVALUASI



1.



Mars



2.



150 juta km



3.



16 satelit



4.



merah oranye



5.



Titan



6.



dari atas ke bawah



7.



Ceres



8.



satelit palapa



9.



besi dan nikel



10. bulan



51