![Skripsi Mindset [PDF]](https://pdfs.asia/img/200x200/skripsi-mindset.jpg)
33 0 3 MB
PENGARUH FIXED DAN GROWTH MINDSET TERHADAP GRIT PADA SISWA SMA KETIKA PEMBELAJARAN JARAK JAUH
SKRIPSI
Ihsanul Azzam Muttaqin 201710230311221
FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG 2022
PENGARUH FIXED DAN GROWTH MINDSET TERHADAP GRIT PADA SISWA SMA KETIKA PEMBELAJARAN JARAK JAUH
SKRIPSI
Diajukan Kepada Universitas Muhammadiyah Malang Sebagai Salah Satu Persyaratan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi
Oleh : Ihsanul Azzam Muttaqin 201710230311221
FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG 2022
LEMBAR PENGESAHAN
i
SURAT PERNYATAAN
ii
KATA PENGANTAR
iii
DAFTAR ISI LEMBAR PENGESAHAN ...................................................................................................................... i SURAT PERNYATAAN .........................................................................................................................ii KATA PENGANTAR.............................................................................................................................iii DAFTAR ISI ........................................................................................................................................... iv DAFTAR TABEL ....................................................................................................................................v DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................................................... vi PENDAHULUAN ................................................................................................................................... 2 Grit ...................................................................................................................................................... 4 Mindset ................................................................................................................................................ 5 Keterkaitan Fixed dan Growth Mindset terhadap Grit ........................................................................ 6 Kerangka Berpikir ............................................................................................................................... 7 Hipotesis Penelitian ............................................................................................................................. 7 METODE PENELITIAN ........................................................................................................................ 7 Rancangan Penelitian .......................................................................................................................... 7 Subjek Penelitian ................................................................................................................................. 7 Variabel dan Instrumen ....................................................................................................................... 7 Prosedur dan Analisis Data ................................................................................................................. 8 HASIL PENELITIAN ............................................................................................................................. 8 DISKUSI ................................................................................................................................................. 9 SIMPULAN DAN IMPLIKASI ............................................................................................................ 12 REFERENSI.......................................................................................................................................... 13 LAMPIRAN .......................................................................................................................................... 15
iv
DAFTAR TABEL Tabel 1. Persamaan Regresi Linier Berganda ............................................................................ 8 Tabel 2. Hasil Sumbangan Efektif dan Relatif Mindset terhadap Grit ...................................... 9
v
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Blueprint Instrumen dan Skala Mindset .............................................................. 16 Lampiran 2. Blueprint Instrumen dan Skala Grit ..................................................................... 17 Lampiran 3. Reliabilitas Skala ................................................................................................. 18 Lampiran 4. Validitas Skala Mindset ....................................................................................... 19 Lampiran 5. Validitas Skala Grit.............................................................................................. 20 Lampiran 6. Mean dan Standard Deviation ............................................................................. 22 Lampiran 7. Mean dan Standard Deviation ............................................................................. 23 Lampiran 8. Uji Regresi Linier Berganda ................................................................................ 24 Lampiran 9. Uji Verifikasi ....................................................................................................... 26 Lampiran 10. Uji Plagiasi......................................................................................................... 27
vi
PENGARUH FIXED DAN GROWTH MINDSET TERHADAP GRIT PADA SISWA SMA KETIKA PEMBELAJARAN JARAK JAUH
Ihsanul Azzam Muttaqin Fakultas Psikologi, Universitas Muhammadiyah Malang [email protected]
Pandemik Covid-19 yang terjadi mengakibatkan pembelajaran di Indonesia yang pada awalnya berlangsung secara tatap muka dengan guru di sekolah menjadi daring dalam beberapa platform online. Grit dan semangat menjadi hal yang sangat penting dimiliki oleh siswa untuk melewati tantangan pembelajaran jarak jauh. Mindset yang dimiliki oleh seorang siswa akan menjadi penentu bagi siswa dalam menghadapi situasi pembelajaran yang berubah. Ketika mindset siswa baik, maka bisa beradaptasi sehingga lebih bisa untuk fokus mendapatkan tujuan yang menjadi target akademiknya. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah fixed dan growth mindset bisa mempengaruhi grit pada siswa SMA ketika pembelajaran jarak jauh. Subjek pada penelitian ini adalah siswa SMAIT Ummul Quro Bogor berjumlah 319 responden dan teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah total sampling. Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini berasal dari sebuah buku terjemahan berjudul Self Theories yang di tulis oleh Carol S. Dweck dan buku terjemahan berjudul Grit : Kekuatan Passion dan Kegigihan yang ditulis oleh Angela Lee Duckworth. Uji analisis menggunakan regresi linier berganda menunjukkan adanya pengaruh positif pada fixed dan growth mindset terhadap grit siswa SMA ketika pmbelajaran jarak jauh ( r = 0.360, R²= 0.130, p= 0,000 < 0.05). Kata Kunci: Fixed dan Growth Mindset, Grit, Siswa SMA, Pembelajaran Jarak Jauh. The Covid-19 pandemic that has occurred has resulted in learning in Indonesia which initially took place face-to-face with teachers at schools to be online on several online platforms. Grit and enthusiasm are very important for students to get through the challenges of distance learning. The mindset of a student will be a determinant for students in dealing with changing learning situations. When the mindset of students is good, they will be able to adapt so they are more able to focus on getting the goals that are their academic targets. The purpose of this study was to determine whether fixed and growth mindset could affect grit in high school students during distance learning. The subjects in this study were students of SMAIT Ummul Quro Bogor totaling 319 respondents and the sampling technique used was total sampling. The measuring instrument used in this study came from a translated book entitled Self Theories written by Carol S. Dweck and a translated book entitled Grit: The Strength of Passion and Persistence written by Angela Lee Duckworth. Test analysis using multiple linear regression showed a positive influence on the fixed and growth mindset on the grit of high school students when studying distance (r = 0.360, R² = 0.130, p = 0.000 0.05 berarti dapat disimpulkan bahwa data yang didapat terdistribusi dengan normal. Selanjutnya dilakukan uji linieritas, nilai deviation from linearity adalah (sig) 0.430 > 0,05, hasil tersebut menunjukkan bahwa data yang didapatkan bersifat linier. Pada lain hal, hasil uji descriptive statistics pada 2 variabel yakni mindset dan grit dengan total responden 319 sehingga mendapatkan hasil sebagai berikut. Untuk variabel mindset mempunyai angka minimum 18, maksimum 48 serta mean 32,61, dan standar deviasi sejumlah 5,461. Sementara untuk variabel grit mempunyai angka minimum 21, maksimum 46 serta mean 32,24, dan standar deviasi sejumlah 4,462. Berlandaskan hasil uji analisis regresi berganda yang telah dilaksanakan, angka korelasi atau hubungan (r) didapat sebesar 0.360 dan bagian pengaruh mindset kepada grit menunjukkan koefisien determinasi (R²) sebesar 0.130, yang mengandung pengertian bahwa variasi yang terdapat dalam mindset terhadap grit adalah sebesar 13%. Sedangkan 87% disebabkan oleh faktor yang lainnya. Dengan nilai 23.510 (F hitung) > 3.91 (F tabel) dan angka signifikan (Sig) 0.000 < 0.05 yang memuat simpulan bahwa hipotesis yang diajukan oleh peneliti diterima sehingga memiliki arti yaitu adanya pengaruh positif antara mindset kepada grit pada siswa SMA ketika pembelajaran jarak jauh. Tabel 1. Persamaan Regresi Linier Berganda
Rumus Persamaan Regresi Linier Berganda
Hasil Persamaan Regresi linier Berganda
Y = a + b1X1 + b2X2
Y = 21,490 + 0,106X1 + 0,495X2
9
Persamaan regresi linier berganda diatas dapat diartikan dalam beberapa hal diantaranya adalah nilai konstanta positif menunjukkan bahwa pengaruh positif antara variabel independen (X1 dan X2). 0,106 (X1) merupakan nilai koefisien regresi variabel X1 terhadap Y, angka tersebut memberikan arti yaitu jika variabel X1 mengalami kenaikan satu satuan, maka Y akan mengalami peningkatan sebesar 0,106 atau 10,6%. 0,495 (X2) merupakan nilai koefisien regresi variabel X2 terhadap Y, hal tersebut berarti jika variabel X2 mengalami kenaikan satu satuan, maka Y akan mengalami peningkatan sebesar 0,495 atau 49,5 %. Tabel 2. Hasil Sumbangan Efektif dan Relatif Mindset terhadap Grit
ASPEK
CORRELATION
BETA
R Square
FIXED
0.179
0.093
SUMBANGAN EFEKTIF
SUMBANGAN RELATIF
1.66
13 %
11.30
87 %
0.130 GROWTH
0.349
0.324
Merujuk pada tabel tersebut bisa dilihat penyaluran sumbangan efektif dan relatif pada masingmasing aspek dari variabel mindset yang kepada grit, mengenai rinciannya adalah menjadi berikut, pada aspek fixed mindset memberikan sumbangan sebesar 1.66 (13 %) dan aspek growth mindset memberikan sumbangan sebesar 11.30 (87%)
DISKUSI Pendidikan di Indonesia secara sistem lebih cenderung pada kecerdasan intelektual yang dimiliki oleh seseorang, serta bagaimana bisa menghafal sesuatu yang dipelajarinya dengan baik. Penelitian-penelitian sebelumnya banyak yang menunjukkan bahwa kemampuan seperti bakat, kecerdasan, dan IQ bukan menjadi prediktor yang signifikan dari sebuah kesuksesan atau keberhasilan pada masa yang akan datang (De Vera, Gavino & Portugal, 2015; Dukcworth et. Al., 2007; Duckworth & Seligman, 2005; Dweck, 2007). Siswa yang memiliki kemampuan akademik kurang tetapi memiliki kinerja yang lebih baik daripada siswa dengan akademik tinggi, maka mungkin ada ukuran untuk prestasi akademik atau kegigihan yang dapat diandalkan ketika di perguruan tinggi. Grit merupakan ketekunan dan semangat yang sangat diperlukan untuk menggapai tujuan jangka panjang, selain itu, diperlukan juga kerja keras sebagai pendukung untuk menghadapi tantangan kedepannya serta mempertahankan usaha dan minat yang ada selama bertahun-tahun terlepas dari kesulitan, kekecewaan, dan atau kemunduran yang diterima oleh seseorang (Duckworth, Peterson, Matthews & Kelly, 2007).
10
Bersumber hasil penelitian yang telah dilaksanakan, hipotesis yang diajukan oleh peneliti bisa diterima yaitu terdapat pengaruh positif antara fixed dan growth mindset terhadap grit pada siswa SMA ketika pembelajaran jarak jauh. Hal tersebut memberikan gambaran bahwa, cara berpikir siswa SMA akan mempengaruhi ketekunan mereka dalam menghadapi tantang pembelajaran jauh yang sudah berlangsung kurang lebih selama satu tahun. Ketika seorang siswa memiliki cara berpikir growth mindset, maka grit siswa tersebut akan tinggi atau biasa disebut sebagai seseorang yang memiliki “gritty”. Sebaliknya, seorang siswa yang memiliki cara berpikir fixed mindset, maka grit pada siswa tersebut juga akan rendah sehingga berpengaruh pada cara mereka menghadapi tantangan pembelajaran jarak jauh. Adapun pengaruh variabel mindset yang terbagi dua menjadi fixed dan growth mindset terhadap grit memiliki angka yang berbeda. Rincian sumbangan aspek sebagai berikut, pada aspek fixed mindset memberikan sumbangan sebesar 1,66 (13 %) dan aspek growth mindset sebesar 11,30 (87%). Growth mindset menghasilkan sumbangan nilai terbesar sehingga menjadi pengaruh terhadap grit. Growth mindset membantu mengubah cara berpikir seorang siswa bahwa tingkat kecerdasan yang dimiliki oleh seseorang tidaklah menetap dengan kata lain bisa berubah dengan melakukan usaha-usaha tertentu, sehingga dengan cara berpikir yang berkembang akan meningkatkan ketekunan seorang siswa untuk mencapai tujuan-tujuan jangka panjangnya terlepas dari hasil positif atau negatif yang didapatkannya selama proses pembelajaran. Duckworth (2016) mengatakan pola pikir terbukti bisa membuat perbedaan dalam berbagai aspek kehidupan sebagaimana optimisme. Ketika seseorang memiliki growth mindset, kemungkinan besar dapat berprestasi baik di sekolah, menikmati kesehatan emosional dan fisik yang lebih baik, serta memiliki relasi sosial yang kuat dan lebih positif dengan orang lain. Hal sebaliknya, menurut Duckworth ketika seseorang memiliki fixed mindset didalam dirinya, apabila dihadapkan pada tantangan-tantangan yang menghambat berbagai tujuannya dalam kehidupan akan menjadi beban yang luar biasa. Carol Dweck dan Angela Duckworth melakukan penelitian bersama kepada lebih dari dua ribu orang siswa sekolah menengah atas. Siswa-siswa tersebut diminta untuk mengisi kuesioner tentang pola pikir berkembang. Hasil penelitian tersebut menemukan bahwa siswa yang memiliki pola pikir berkembang akan lebih tekun secara signifikan daripada siswa yang memiliki pola pikir tetap. Selain itu, siswa yang lebih tekun memiliki nilai rapor yang lebih tinggi dan setelah lulus lebih besar kemungkinan untuk mendaftarkan diri dan bertahan di universitas. Setelah penelitian bersamanya dengan Dweck, Duckworth mengukur pola pikir berkembang dan ketekunan pada anak-anak dan orang dewasa. Hasilnya, pada setiap sampel ditemukan bahwa pola pikir berkembang dan ketekunan adalah variabel yang berkaitan. Psikolog Carol Dweck menunjukkan bahwa siswa dengan fixed mindset percaya bahwa kecerdasan mereka adalah sifat yang ditetapkan sehingga dengan usaha apapun yang dilakukan tidak dapat meningkatkan, dan karena itu mereka sering tidak akan mencoba karena takut akan kegagalan atau tidak terlihat pintar. Siswa dengan mindset berkembang memahami kecerdasan dapat ditingkatkan melalui upaya berkelanjutan mereka, belajar dari sebuah kegagalan, dan menunjukkan ketekunan meskipun ada hambatan (Dweck, 2013). Dweck menunjukkan melalui
11
penelitiannya yang ekstensif bahwa siswa yang memiliki mindset berkembang biasanya lebih termotivasi dibandingkan dengan siswa yang memiliki pola pikir tetap. Konsep growth mindset dikembangkan dari temuan penelitian yang dilakukan oleh Dr. Carol Dweck dan lainnya selama tiga dekade. Mencerminkan temuan self-efficacy Bandura, Dweck menyadari prestasi siswa menunjukkan peningkatan ketika siswa percaya kecerdasan mereka tidak tetap, tapi sebaliknya bisa meningkat melalui usaha dan pembelajaran (Dweck, 1999, 2007, 2010a; Blackwell, Trzesniewski, & Dweck, 2007, Dweck & Leggett, 1998). Setelah dia mengidentifikasi teori growth mindset, Dweck melanjutkan penelitiannya dengan memfokuskan tentang bagaimana mengembangkan growth mindset pada siswa. Dia juga memperluas penelitiannya ke intervensi kelas untuk menentukan apakah growth mindset dapat dipupuk untuk mempromosikan ketahanan dalam menghadapi rintangan (Dweck, 2010b). Siswa dengan growth mindset melihat nilai dalam menghadapi tantangan dan bertahan dengan upaya untuk mengatasi hambatan sehingga mereka dapat meningkatkan kecerdasan dan menyelesaikan tugas (Dweck, 2006). Bahkan apabila seorang guru itu bisa seperti self-fulfilling prophecy dikarenakan guru tersebut memiliki growth mindset bisa membantu banyak siswa berprestasi rendah mengadopsi growth mindset juga (Dweck, 2007). Dweck menunjukkan alasannya adalah karena growth mindset yang dimiliki oleh siswa dapat membantu siswa untuk memahami pembelajaran, mencintai pembelajaran, dan belajar secara efektif. Oleh karena itu, dalam situasi pembelajaran jarak jauh yang pada faktanya sangat berbeda kondisinya dengan pembelajaran secara langsung diperlukan mindset yang tepat untuk seorang siswa mencapai yang disebut “gritty’. Sifat kepribadian ini adalah karakteristik yang berhubungan baik dengan pertumbuhan pola pikir karena sebagaimana yang dikatakan oleh Duckworth et al. (2007) merujuk pada temuan mereka yaitu grit yang hasilnya menyatakan bahwa berkaitan dengan ketekunan dan semangat siswa untuk tujuan jangka panjang. Para peneliti telah menemukan bahwa aspek disiplin diri dari grit lebih baik daripada skor IQ seseorang dalam menentukan nilai yang akan didapatkannya (Duckworth & Seligman, 2005, hlm. 942). Siswa yang lebih tangguh atau “gritty” akan mencapai tingkat yang lebih tinggi dari pendidikan serta IPK yang lebih baik meskipun mereka memiliki skor SAT lebih rendah daripada individu yang “grittier“ (Duckworth et al., 2007, hal. 1098). John Dewey (1934) mengatakan, “Tujuan pendidikan selalu untuk setiap orang, sehingga pada intinya, sama-sama memberi anak muda pengalaman dan pembelajaran yang mereka butuhkan untuk berkembang dengan cara yang teratur dan berurutan ke dalam anggota masyarakat.” (hal. 1). Tepat sebelum titik tengah abad ke-20, Martin Luther King, Jr. (1947) menulis dalam karyanya yaitu koran perguruan tinggi, “Kita harus ingat bahwa kecerdasan saja tidak cukup. Kecerdasan ditambah dengan karakter pada seseorang adalah tujuan pendidikan sejati” (paragraf 7). Kemudian landasan keyakinan yang diterbitkan oleh Association for Supervision and Curriculum Development (1957) menyatakan, “Tujuan utama sekolah Amerika adalah untuk memberikan perkembangan yang semaksimal mungkin bagi setiap peserta didik untuk hidup secara moral, kreatif, dan produktif dalam masyarakat demokratis” (hal. 232).
12
Ketiga definisi di atas terdapat penekanan pada tujuan pendidikan menjadi lebih dari sekedar menyediakan akuisisi kognitif keterampilan dan pengetahuan. Farrington, Roderick, Allensworth, Nagaoka, Keyes, Johnson, & Beechum, (2012) setuju dengan tujuan pendidikan yang luas ketika mereka menekankan bahwa, “selain pengetahuan dan keterampilan akademik, siswa harus mengembangkan seperangkat perilaku, keterampilan, sikap, dan strategi yang penting untuk prestasi akademik di kelas mereka, tetapi itu mungkin tidak tercermin dalam skor pada tes kognitif”. Tinjauan literatur sebelumnya menekankan bahwa untuk benar-benar membuat suatu pembelajaran siswa yang semakin baik kedepannya, guru harus memperhatikan pola pikir, keterampilan, strategi, dan perilaku siswa. Pembelajaran jarak jauh yang membuat situasi belajar siswa berubah memberikan pengaruh kepada para tenaga pendidik serta orangtua untuk bisa lebih memperhatikan faktor lain yang berkembang pada peserta didik dan putra-putri mereka. Penanaman pola pikir yang sesuai sangat penting untuk dilakukan baik melalui pembelajaran di sekolah oleh tenaga pendidik dan terutama oleh orangtua di rumah. Berawal dari pola pikir seseorang akan menentukan seperti apa dia akan menjalankan kehidupan kedepannya, dan dengan awal pikiran yang baik seorang siswa bisa menghadapi segala macam tantangan selama proses pembelajaran sehingga bisa mendapatkan kesempatan lebih baik untuk menggapai cita-citanya. SIMPULAN DAN IMPLIKASI Berdasarkan riset yang sudah dilakukan oleh peneliti, memperoleh hasil bahwa hipotesis yang diajukan bisa diterima. Hal tersebut berarti terdapat pengaruh yang positif antara fixed dan growth mindset terhadap grit pada siswa SMA ketika pembelajaran jarak jauh. Nilai F hitung yang didapat sebesar 23.510 > 3.91 ( F tabel) dan angka signifikan (Sig) 0.000 < 0.05. Selain itu, koefisien determinan (R²) sebesar 0.130 yang menggambarkan bahwa fixed dan growth mindset memiliki pengaruh terhadap grit pada siswa SMA ketika pembelajaran jarak jauh sebesar 13 % sementara sisanya 87 % disebabkan oleh faktor lainnya. Implikasi dari riset yang telah dilakukan ini adalah bagi lembaga pendidikan seperti sekolah ataupun pihak-pihak terkait yang berfungsi sebagai pendidik agar memperhatikan pola pikir siswa-siswanya. Hal tersebut dikarenakan pengaruh pola pikir siswa memiliki dampak terhadap cara mereka untuk beradaptasi dengan berbagai situasi yang menjadi tantangan dalam suatu pembelajaran. Siswa dengan pola pikir yang baik akan lebih bisa menghadapi tantangan selama pembelajaran, sehingga ketekunan yang dimiliki akan tetap konsisten untuk mengejar tujuan siswa tersebut kedepannya. Langkah aplikatif yang disarankan peneliti bagi pihak-pihak yang berada di dalam lingkungan pendidikan adalah sebisa mungkin membuat sistem pembelajaran yang dapat membangun dan meningkatkan pola pikir para peserta didik, mulai dari tingkat sekolah dasar sampai sekolah menengah atas bahkan jika bisa hingga tingkat perguruan tinggi. Sistem yang dibangun tersebut dimaksudkan agar bisa menghasilkan generasi penerus yang semakin baik dan berkualitas. Peneliti-peneliti selanjutnya yang tertarik dengan penelitian terkait mindset dan juga grit bisa menjadikan penelitian ini menjadi salah satu referensinya. Di sisi lain peneliti juga
13
merekomendasikan agar peneliti selanjutnya bisa memperhatikan variabel-variabel lainnya baik yang berhubungan dengan mindset ataupun grit, sehingga penelitian-penelitian selanjutnya yang berkaitan dengan mindset dan grit akan semakin berkembang dan menjadi manfaat yang bisa dirasakan oleh banyak pihak.
REFERENSI Hochanadel, A, & Finamore, D. (2015). Fixed and growth mindset in education and how grit helps student persist in the face of adversity. Journal of International Education Research (JIER). Duckworth, A. L., & Seligman, M. E. P. (2005). Self-discipline outdoes IQ in predicting academic performance of adolescents. Psychological Science, 16(12), 939-944. Duckworth, A. L., Peterson, C., Matthews, M. D., & Kelly , D. R. (2007). Grit: Perseverance and passion for long-term goals. Journal of Personality and Social Psychology, 92 (6), 1087-1101. Duckworth, A.L., & Quinn, P.D., (2009) Development and validation of the Short Grit Scale (GritS). Journal of Personality Assessment, 91, 166-174. Dweck, C. S., Walton, G. M., Cohen, G. L. (2011). Academic tenacity: Mindsets and skills that promote long-term learning. Paper prepared for the Gates Foundation. Rhew, E., Piro, S. J., Goolkasian, P., & Cosentino, P.. (2018). The effects of a growth mindset on self-efficacy and motivation. Cogent Education, 5:1. Frontini, R., Sigmundsson, H., Antunes, R., Silva Filipa, A., Lima, R., Clemente Manuel, F. (2021). Passion, grit, and mindset in undergraduate sport sciences students. ELSEVIER: New Ideas in Psychology. 1-5. McClendon, C., Neugebauer Massey, R., King, A. (2017). Grit, growth mindset, and deliberate practice in online learning. Journal of Instructional Research. 6: 8-17. McClure, L., Yonezawa, S., & Jones, M. (2010). Can school structures improve teacher-student relationships? The relationship between advisory programs, personalization and students’ academic achievement. Education Policy Analysis Archives, 18(17), 1-21. Garofolo, A.E., (2016). Teaching the Character Competencies of Growth Mindset and Grit To Increase Student Motivation in the Classroom. Dissertation. New England Collage. New Hampshire. Chrisantiana, T. G., & Sembiring, T. (2017). Pengaruh Growth dan Fixed Mindset terhadap Grit pada Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas “X” Bandung. Humanitas (Jurnal Psikologi), 1(2), 133. Pratiwi, N. B., & Royanto, R. M. L.. (2020). Mindset dan task value: Dapatkah memprediksi kinerja siswa Sekolah Dasar (SD) pada bidang matematika?. Persona: Jurnal Psikologi Indonesia. 9 (1), Hal. 35-50.
14
Vivekananda, A. L. N. (2017). Studi deskriptif mengenai grit pada mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha Bandung. Humanitas (Jurnal Psikologi). 1 (3), Hal, 183-196. Sembiring, T. (2017). Konstruksi alat ukur mindset. Humanitas (Jurnal Psikologi). 1 (1), Hal. 5360. Wahidah, R. F., Royanto, R. M. L. (2019). Peran kegigihan dalam hubungan growth mindset dan school well-being siswa sekolah menengah. Jurnal Psikologi Talenta. Volume 4 No. 2. Rosyadi, A. K., Laksmiwati, H. (2018). Hubungan Antara Grit dengan Subjective Well-Being Pada Mahasiswa Psikologi Universitas Negeri Surabaya Angkatan 2017. Character: Jurnal Psikologi. 5 (2), 1-6. Mas’udah, I. (2019). Pengaruh growth mindset terhadap grit akademik pada mahasiswa yang mengikuti organisasi. Skripsi. Universitas Negeri Semarang. Dweck, Carol S. 2021. Self Theories: Wawasan Psikologi tentang Motivasi, Kepribadian, dan Pengembangan Diri. Tangerang Selatan: Bentara Aksara Cahaya. Dweck, Carol S. 2021. Mindset: Mengubah Pola Berpikir untuk Perubahan Besar dalam Hidup Anda. Tangerang Selatan: Bentara Aksara Cahaya. Duckworth, Angela. 2019. GRIT: Kekuatan Passion dan Kegigiham. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
15
LAMPIRAN
16
Lampiran 1. Blueprint Instrumen dan Skala Mindset Blueprint Skala Mindset
No.
Aspek
1. 2.
Growth Mindset Fixed Mindset Total
Nomor Item Favorable 3, 5, 7, 8
Jumlah
Unfavorable 4 4 8
1, 2, 4, 6 4
4
Skala Mindset Pertanyaan 1.
Anda memiliki tingkat kecerdasan tertentu, dan tidak bisa berbuat banyak untuk mengubahnya (FM)
2.
Kecerdasan anda adalah sesuatu yang tidak bisa terlalu anda ubah (FM)
3.
Tak peduli siapa pun diri anda, Anda bisa mengubah tingkat kecerdasan anda secara signifikan (GM)
4.
Sejujunya, Anda tidak terlalu bisa mengubah secerdas apa diri anda (FM)
5.
Anda meyakini bahwa bisa mengubah kecerdasan yang dimiliki menjadi lebih pandai dari sebelumnya GM)
6.
Anda bisa mempelajari hal-hal baru, tetapi tidak bisa benar-benar mengubah kecerdasan dasar pada diri anda (FM)
7.
Tak peduli secerdas apa anda, Anda meyakini bahwa selalu bisa mengubahnya walaupun hanya sedikit (GM)
8.
Anda bisa mengubah kecerdasan anda, bahkan yang tingkat dasar sekalipun, dengan cukup drastis (GM)
1
2
3
4
5
6
17
Lampiran 2. Blueprint Instrumen dan Skala Grit
Blueprint Skala Grit No. 1. 2.
Aspek Ketekunan Usaha Konsistensi Minat Total
Nomor Item Favorable Unfavorable 2, 4, 6, 8, 10 1, 3, 5, 7, 9 5 5
Jumlah 5 5 10
Skala Grit Pertanyaan 1. Gagasan dan proyek baru terkadang mengalihkan perhatian saya dari gagasan atau proyek sebelumnya 2. Kemunduran tidak mematahkan semangat saya, Saya tidak pantang menyerah 3. Saya sering menetapkan tujuan, tapi kemudian memilih mengejar tujuan berbeda 4. Saya pekerja keras 5. Saya sulit mempertahankan focus pada proyek yang membutuhkan waktu lebih lama untuk diselesaikan 6. Saya menyelesaikan apapun yang saya mulai 7. Minat saya berubah dari tahun ke tahun 8. Saya rajin, Saya tidak pernah menyerah 9. Saya pernah terobsesi pada gagasan atau proyek tertentu selama sesaat tapi kemudian minat saya hilang 10. Saya pernah mengatasi kemunduran untuk menaklukan tantangan yang penting
1
2
3
4
5
18
Lampiran 3. Reliabilitas Skala
Reliabilitas Skala Mindset
Reliability Statistics Cronbach's Alpha
N of Items .770
8
Reliabilitas Skala Grit
Reliability Statistics Cronbach's Alpha
N of Items .608
10
19
Lampiran 4. Validitas Skala Mindset Correlations A1 A1
Pearson Correlation
1
Sig. (2-tailed) N A2
A3
Pearson Correlation
320 .668**
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
.668**
.178**
.489**
.099
.429**
.035
.087
.649**
.000
.001
.000
.078
.000
.531
.120
.000
320
320
320
320
320
320
320
320
1
.303**
.545**
.077
.478**
.073
.149**
.713**
.000
.000
.172
.000
.192
.008
.000
320
320
320
320
320
320
320
1
.274**
.343**
.211**
.380*
.431**
.601**
Sig. (2-tailed)
.000
N
320
320
.178**
.303**
Pearson Correlation
TOTAL
*
A4
Sig. (2-tailed)
.001
.000
N
320
320
.489**
.545**
Pearson Correlation
.000
.000
.000
.000
.000
.000
320
320
320
320
320
320
320
.274**
1
.184**
.484** .145*
.249**
.717**
*
A5
Sig. (2-tailed)
.000
.000
.000
N
320
320
320
Pearson Correlation
.099
.077
.343**
.001
.000
.009
.000
.000
320
320
320
320
320
320
.184**
1
.089 .475*
.456**
.496**
*
A6
A7
A8
Sig. (2-tailed)
.078
.172
.000
.001
N
320
320
320
320
.429**
.478**
.211**
.484**
.089
Sig. (2-tailed)
.000
.000
.000
.000
.111
N
320
320
320
320
320
.145**
.475**
.098
Pearson Correlation
320
.111
.000
.000
.000
320
320
320
320
.098
.248**
.654**
.079
.000
.000
320
320
320
1
.480**
.486**
.000
.000
320
320
320
.248** .480*
1
.594**
1
320
Pearson Correlation
.035
.073
.380**
Sig. (2-tailed)
.531
.192
.000
.009
.000
.079
N
320
320
320
320
320
320
Pearson Correlation
.087
.149**
.431**
.249**
.456**
*
Sig. (2-tailed)
.120
.008
.000
.000
.000
.000
.000
N
320
320
320
320
320
320
320
320
320
.649**
.713**
.601**
.717**
.496**
.654** .486*
.594**
1
TOTAL Pearson Correlation
.000
*
Sig. (2-tailed)
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
N
320
320
320
320
320
320
320
320
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
320
20
Lampiran 5. Validitas Skala Grit Correlations TOTA A1 A1
Pearson
A2 1
A3
A4
A5
A6
A7
A8
-.023
.225**
.150**
.686
.000
320
A9
A10
L
.266**
-.025
.096
.139*
.256**
-.103
.425**
.007
.000
.650
.086
.013
.000
.066
.000
320
320
320
320
320
320
320
320
320
-.035
.418**
.045
.315**
-.032
.482**
-.014
.241**
.463**
.532
.000
.418
.000
.570
.000
.804
.000
.000
320
320
320
320
320
320
320
320
320
.109
.282**
.003
.261**
.084
.305**
.033
.515**
.052
.000
.962
.000
.134
.000
.560
.000
Correlation Sig. (2-tailed) N A2
Pearson
320 -.023
1
Correlation
A3
Sig. (2-tailed)
.686
N
320
320
.225**
-.035
Sig. (2-tailed)
.000
.532
N
320
320
320
320
320
320
320
320
320
320
320
.150**
.418**
.109
1
.083
.380**
-.025
.568**
-.004
.265**
.570**
Sig. (2-tailed)
.007
.000
.052
.139
.000
.657
.000
.948
.000
.000
N
320
320
320
320
320
320
320
320
320
320
320
.266**
.045
.282**
.083
1
.005
.064
.085
.258**
-.065
.465**
Sig. (2-tailed)
.000
.418
.000
.139
.926
.251
.131
.000
.245
.000
N
320
320
320
320
320
320
320
320
320
320
-.025
.315**
.003
.380**
.005
-.009
.362**
.047
.329**
.467**
Sig. (2-tailed)
.650
.000
.962
.000
.926
.870
.000
.402
.000
.000
N
320
320
320
320
320
320
320
320
320
320
.096
-.032
.261**
-.025
.064
-.009
-.002
.315**
.034
.416**
Sig. (2-tailed)
.086
.570
.000
.657
.251
.870
.979
.000
.546
.000
N
320
320
320
320
320
320
320
320
320
320
320
.139*
.482**
.084
.568**
.085
.362**
-.002
1
.076
.214**
.591**
Sig. (2-tailed)
.013
.000
.134
.000
.131
.000
.979
.173
.000
.000
N
320
320
320
320
320
320
320
320
320
320
320
.256**
-.014
.305**
-.004
.258**
.047
.315**
.076
1
-.135*
.492**
Sig. (2-tailed)
.000
.804
.000
.948
.000
.402
.000
.173
.016
.000
N
320
320
320
320
320
320
320
320
320
320
Pearson
1
Correlation
A4
Pearson Correlation
A5
Pearson Correlation
A6
Pearson
320
1
Correlation
A7
Pearson
320
1
Correlation
A8
Pearson Correlation
A9
Pearson Correlation
320
21
A10
-.103
.241**
.033
.265**
-.065
.329**
.034
.214**
-.135*
Sig. (2-tailed)
.066
.000
.560
.000
.245
.000
.546
.000
.016
N
320
320
320
320
320
320
320
320
320
320
320
.425**
.463**
.515**
.570**
.465**
.467**
.416**
.591**
.492**
.332**
1
Sig. (2-tailed)
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
N
320
320
320
320
320
320
320
320
320
320
Pearson
1
.332**
Correlation
TOT
Pearson
AL
Correlation
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
.000
320
22
Lampiran 6. Mean dan Standard Deviation Descriptive Statistics N
Minimum
Maximum
Mean
Std. Deviation
MINDSET
319
18
48
32.61
5.461
GRIT
319
21
46
32.24
4.462
Valid N (listwise)
319
23
Lampiran 7. Mean dan Standard Deviation Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N
319
Normal Parametersa,b
Mean Std. Deviation
Most Extreme Differences
.0000000 4.23545642
Absolute
.023
Positive
.023
Negative
-.022
Test Statistic
.023 .200c,d
Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction. d. This is a lower bound of the true significance.
Uji Linieritas
ANOVA Table Sum of Squares GRIT * MINDSET Between
Mean Square
1142.694
29
Linearity
625.783
1
Deviation from Linearity
516.912
28
18.461
Within Groups
5187.719
289
17.951
Total
6330.414
318
Groups
(Combined)
df
39.403
F
Sig.
2.195
.001
625.783 34.861
.000
1.028
.430
24
Lampiran 8. Uji Regresi Linier Berganda
ANOVAa Model 1
Sum of Squares Regression
df
Mean Square
F
819.943
2
409.972
Residual
5510.471
316
17.438
Total
6330.414
318
Sig. .000b
23.510
a. Dependent Variable: GRIT b. Predictors: (Constant), Growth, Fixed
Correlations GRIT Pearson Correlation
Sig. (1-tailed)
N
Fixed
Growth
GRIT
1.000
.179
.349
Fixed
.179
1.000
.266
Growth
.349
.266
1.000
GRIT
.
.001
.000
Fixed
.001
.
.000
Growth
.000
.000
.
GRIT
319
319
319
Fixed
319
319
319
Growth
319
319
319
Coefficientsa
Model 1
(Constant)
Unstandardized
Standardized
Coefficients
Coefficients
B
Std. Error
21.490
1.586
Fixed
.106
.062
Growth
.495
.083
a. Dependent Variable: GRIT
Beta
Correlations t
Sig.
Zero-order
Partial
Collinearity Statistics Part
Tolerance
VIF
13.546
.000
.093
1.711
.088
.179
.096
.090
.929
1.076
.324
5.945
.000
.349
.317
.312
.929
1.076
25 Model Summary
Model 1 a.
R .360a
R Square
Adjusted R
Std. Error of the
Square
Estimate
.130
Predictors: (Constant), Growth, Fixed
.124
4.176
Change Statistics R Square Change .130
F Change 23.510
df1 2
df2 316
Sig. F Change .000
26
Lampiran 9. Uji Verifikasi
27
Lampiran 10. Uji Plagiasi
