Strategi, Pendekatan, Kaedah Dan Teknik [PDF]

Citation preview

PENGAJARAN Strategi, Pendekatan,Kaedah dan Teknik



KONSEP PENGAJARAN T.F. GREEN Konsep Pengajaran Tingkah laku, kelakuan Ungutan



Ancaman Fizikal



Latihan



Pelaziman



Pengetahuan, kepercayaan Instruksi / Mengajar



Indoktrinasi



(Kawasan Kecerdasan Akal)



Mempropaganda



Bohong (Dusta)



MODEL PERHUBUNGAN KONSEP-KONSEP PENGAJARAN T.F. GREEN Konotasi Pengajaran Membentuk Tingkah laku, kelakuan Ungutan Ancaman Fizikal Pelaziman



Mengembang Pengetahuan, kepercayaan Mempropaganda Instruksi (mengajar) Indoktriksi



Latihan



Bohong (Dusta)



CIRI-CIRI PENGAJARAN ⚫ Guru sebagai pengajar. Murid sebagai pelajar ⚫ Pengajaran wujudnya apabila adanya pembelajaran ⚫ Melibatkan proses pemikiran dan pengunaan bahasa ataupun ⚫ ⚫ ⚫ ⚫



simbol Pengajaran mempunyai erti perkataan pencapaian atau tugasan Aktiviti pengajaran dijalankan dengan pelbagai bentuk Pengajaran melibatkan interaksi dua hala Teknik pengajaran mengandungi unsur sains dan unsur seni.



Model Eksposi tori Model Projek



Model Inkuiri



Model Reseps i Ausube l



Model Pengaj aran



Model Proses Pengaj aran



Model Pempr osesan Maklu mat Teori P.M. R.M.Gagne



Model Taba



Model Robert Glaser



Model Le Francois



MODEL EKSPOSITORI Implikasi Pengenalan dan Penerangan isi pelajaran Murid-murid mendengar penerangan Murid-murid mengingat dan merekod isi penting



⚫ Sesuai digunakan untuk



mengajar konsep dan kemahiran pada peringkat perkembangan. ⚫ Guru dapat menjimatkan masa ketika menyampaikan pelajaran ⚫ Paling berkesan dalam peyampaian kemahiran, konsep, prinsip matematik dan sains. ⚫ Kurang berkesan untuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk sek rendah



Teori Pemerosesan Maklumat R.M Gagne Persekitaraan



Rangsangan-rangsangan



Pelaksanaan



Rakaman Idea



Penggerak tindak balas



Stor ingatan jangka pendek



Stor ingatan jangka panjang



8 Jenis Pembelajaran Pembelajaran Melalui Isyarat Pembelajaran stimuli-tindak balas Pembelajaran Melalui Rantaian Pembelajaran Melalui Asosiasi Verbal



Implikasi dalam Pembelajaran Matematik Fakta matematik – dipelajari secara hafalan, simbol (÷,x,+,-), istilah segitiga, nombor Kemahiran – prosedur dan oprasi yang dijalankan dengan tepat, pada masa berpatutan, melalui latihan dan permainan



Pembelajaran Melalui Pelbagai Pembezaan Pembelajaran Konsep



Konsep – idea yang diabstrakkan daripada contoh-contok kontrik



Pembelajaran Prinsip Pembelajaran Penyelesaian Masalah



Prinsip – gabungan dan perhubungan di antara konsep-konsep matematik



Model Taba : Pembentukan Konsep Satu model yang mengaitkan pembentukan konsep dengan pemilihan dan memeringkatkan isi pelajaran dalam proses P&P



Peringkat



Isi Pelajaran



1. Penyusunan data



Kenalpasti - Benda bukan hidup & hidup



2. Pembentukan konsep



Mengelaskan ciri-ciri – tumbuh, membiak



3. Pembentukan hukum



Membuat generalisasi – boleh membiak



4. Aplikasi



Mengenalpasti benda-benda hidup yang lain



M.I. Sains



M.I. Suchman



M.I Sosial



Model Inkuiri



M.I. Jurisprud ential



MODEL INKUIRI SAINS Model Dewey Menilai dan membuat rumusan



Mengenal pasti masalah Mencari maklumat rumusan



Menguji hipotesis Membuat hipotesis



MODEL INKUIRI SOSIAL Mengkaji topik-topik yang berkaitan dengan bidang kemasyarakatan dan kemanusiaan



1. Pembentukan masalah oleh guru 2. Pembentukan hipotesis oleh murid 3. Memberi definisi kepada hipotesis



6. Membuat simpulan atau rumusan 5. Mencari sokongan untuk hipotesis 4. Perbincangan kesahan hipotesis



MODEL INKUIRI JURISPRUDENTIAL • Untuk mencari kebenaran dan ketepatan isu-isu • Proses berlandaskan aktiviti pendebatan • 2 jenis;



Inkuiri Terbimbing



Inkuiri Terbuka



Guru membimbing pelajar Kajian dijalankan oleh membuat kajian murid sendiri



MODEL INKUIRI SUCHMAN Guru menentukan masalah untuk diselesaikan Guru menerangkan proses inkuiri untuk menyelesaikan masalah yang dikemukan



Pelajar dibimbing membuat hipotesis dengan mengumpulkan data Pelajar menguji hipotesis Pelajar berbincang mencari rumusan Guru dan pelajar berbincang untuk atasi kelemahan



STRATEGI PENGAJARAN KONSEP STRATEGI •



Men. Kamus Dewan : Rancangan yang teratur utk mencapai matlamat atau kejayaan.



• DLM PENDIDIKAN : Strategi merujuk kpd kebijaksanaan memilih pendekatan serta kecekapan merancang kaedah & teknik dlm satu2 pengajaran b’dsrkan objektif pelajaran yg telah ditentukan. •



Pemilihan strategi perlu b’dsrkan pertimbangan terhadap teori p’belajaran, pendekatan kaedah & teknik mengajar dlm p’hasilan objektif yg berkesan.



STRATEGI PENGAJARAN & PEMBELAJARAN (P&P) Klasifikasi Strategi P& P Pemusatan Guru Kaedah / Teknik : •Penerangan •Demonstrasi •Syarahan •Pengajaran berkump. •P’jaran Mikro •Bercerita •Keseluruhan kelas



Pemusatan Bahan Kaedah / Teknik : •Audio-visual •P’gunaan komputer •P’gunaan bhn cetak •P’jaran-p’belajaran kesepaduan •Modul •P’gunaan buku teks & buku rujukan



Pemusatan Murid Kaedah / Teknik : •Projek •Inkuiri-penemuan •Perbincangan •Penyoalan •Penyelesaian mslh •Simulasi •Main peranan •Sumbangsaran •Kumpulan •P’belajaran melalui pengalaman



CIRI-CIRI STRATEGI Pemusatan Guru



i)



ii) iii) iv) v)



vi)



vii) iii)



ix)



Peranan guru penting, murid i) penonton Kom. Sehala - Guru🡺Murid ii) Guru bersifat Autokratik iii) Strategi P&P – utamakan p’capaian iv) obj. pengajaran guru M’utamakan penyebaran ilmu v) pengetahuan-nilai murni diketepikan Pentingkan p’capaian murid – ujian vi) & peperiksaan Teknik ajaran – fakta scr. M’hafal vii) Kebolehan & minat murid tidak diberi perhatian viii) Murid – kurang kreatif & tiada inisiatif ix)



Pemusatan Murid



Peranan murid penting – guru i) pembimbing Kom. 2 hala - Guru 🡺🡺Murid ii) Guru bersifat Demokratik iii) Strategi P&P – Utamakan p’capaian obj. pembelajaran murid Perkembangan murid scr iv) menyeluruh dr segi intelek, rohani, sosial & jasmani Ujian formatif ditekankan & keput. v) ujian kerap kali digunakan Teknik ajaran – murid fahami fakta & b’upaya membuat kesimpulan vi) Kebolehan & minat murid diberi perhatian Murid – besifat kreatif & berinisiatif vii)



Pemusatan Bahan



Peranan bhn pelajaran penting – guru & murid guna utk capai obj. Kom. – Guru🡺Bhn🡺Murid Strategi P&P – utamakan kecekapan & kemahiran gunakan bhn utk capai obj. pelajaran Menekankan p’kembgn kognitif, jasmani & rohani. M’bantu murid fahami konsep abstrak > jelas Teknik ajaran – ditumpukan pd ajaran bermakna, menarik & berkesan Sifat sosial dpt dipupuk melalui kaedah b’kump melibatkan p’gunaan bhn p’belajaran. (peluang interaksi ant. murid byk) Melalui bhn pelajaran, ilmu yg abstrak dpt dikaitkan dgn situasi konkrit



STRATEGI BERASASKAN TUGASAN/AKTIVITI AKTIVITI – GERAKERJA / TINDAKAN - Pendekatan utama dlm pendidikan moden KONTEKS PENDIDIKAN – GERAKERJA YG DIJLNKAN OLEH GURU DAN MURID-MURID UTK M’CAPAI OBJEKTIF PELAJARAN J. DEWEY (1910) - Pelajaran harus berasaskan kpd aktiviti murid MELALUI AKTIVITI MURID – INTELEK, ROHANI, SOSIAL & JASMANI DPT DIKEMBANGKAN SCR MENYELURUH & SEIMBANG



PENDEKATAN AKTIVITI – guru sbg pembimbing murid dlm aktiviti pembelajaran. Dlm pendekatan ini, murid dapat belajar scr berkesan melalui cara praktik krn boleh menimbulkan minat dan keseronokan dlm aktiviti p’belajaran yg dijlnkan. 🡺Contoh aktiviti yg boleh dijlnkan : aktiviti membaca, aktiviti menulis, aktiviti melukis, aktiviti menyanyi, membuat model dan sebagainya. 🡺scr tidak langsung, aktiviti tersebut dapat menghasilkan beberapa kaedah mengajar yg berkaitan spt penyelesaian masalah, kaedah perbincangan & sbgnya.



a) b) c) d) e) f) g)



PENDEKATAN MENGAJAR KAMUS DEWAN (1998) – cara/langkah yg diambil bg memulakan & melaksanakan sst tugas spt mengatasi mslh Drpd konkrit 🡺abstrak Drpd mudah 🡺 kompleks KONTEKS PENDIDIKAN – cara mendekati sesuatu. KONSEP Drpd keseluruhan 🡺 bhgn - Cara bagaimana sesuatu mata pelajaran diajar utk capai PENDEKATAN Drpd umum 🡺 spesisifikobjektifnya (deduktif) Drpd spesifik 🡺 umum (induktif) Drpd dekat 🡺 jauh EDWARD M. ANTHONY (1963) – satu set andaian yg saling Drpd diketahui 🡺 belum diketahui



berkait dgn proses P&P serta mempunyai unsur aksiomatik



B’dsrkan konsep di atas dpt dirumuskan : 1) Pendekatan harus berlandaskan model, prinsip / teori pembelajaran. CONTOH 1) Pendekatan adalah aksiomatik, iaitu kenyataannya dianggap benar tanpa memerlukan sebarang bukti atau alasan



PENDEKATAN & STRATEGI KESEPADUAN KESEPADUAN



DEFINISI : bersatu/bercantum/bersama KBSR & KBSM 🡺 mengandungi unsur-unsur kesepaduan yg sama KBSR 🡺 konsep kesepaduan diamalkan dlm p’gunaan strategi p’gabungjalinan & penyerapan KBSM 🡺 konsep kesepaduan berlaku dlm semua peringkat antara aktiviti P&P, kokurikulum, bhn pelajaran, bahasa, & nilai-nilai murni ant. m/pelajaran



KONSEP PENGGABUNGJALINAN DALAM KBSR & KBSM ⚫ ⚫ ⚫ ⚫



P’gabungjalinan – 1 proses penyampaian beberapa kemahiran dlm sesuatu pelajaran Kemahiran 🡺 kecekapan melaksanakan pelbagai jenis aktiviti pembelajaran spt membaca, menulis, menghurai, menyanyi, melukis, melabel dan sebagainya. Namun begitu, dlm KBSR & KBSM, penekanan diberikan kpd penguasaan kemahiran asas di mana strategi P&P digunakan utk menggabungjalinkan kemahiran asas spt mendengar, lisan, membaca & menulis scr bersepadu & menyeluruh dlm sst waktu pelajaran bahasa. Berikut merupakan kemahiran bahasa yang digabungjalinkan dlm suatu proses P&P di bwh rancangan KBSR dan KBSM.



membaca



menulis



lisan



mendengar Bersambung…



Bersambung….. Konsep penggabungjalinan tidak terhad kpd kemahiran bahasa tetapi juga meliputi penggabungjalinan pelbagai kemahiran antara mata pelajaran – mata pelajaran. Cth : kemahiran Matematik iaitu kemahiran mengira digabungjalin dgn kemahiran bahasa (menulis,membaca & lisan)



lisan memb aca



menuli s



mengira



PENGGABUNGJALINAN KEMAHIRAN-KEMAHIRAN ANTARA MATEMATIK & BAHASA



Ciri-ciri Penggabungjalinan



1) 2) 3) 4) 5) 6)



Integrasi beberapa kemahiran yg t’dapat dlm 1 m/pelajaran / beberapa m/pelajaran Berlaku ant. Kemahiran berkaitan scr bersepadu / menyeluruh Aktiviti P&P dlm sst pelajaran dipelbagaikan dgn cara menarik Kemahiran utama adalah fokus di samping penggunaan kemahiran lain Organisasi kemahiran adalah fleksibel & boleh berubah mengikut situasi Kemahiran yg diintegrasikan melalui strategi penggabungjalinan adalah saling kukuh & diterapkan satu sama lain



Cara-cara m’gunakan Penggabungjalinan



1) 2) 3)



Kenalpasti terlebih dahulu kemahiran utama & kemahiran sampingan Kemahiran utama harus diberi penekanan dlm strategi pengajaran & pembelajaran Kemahiran sampingan yg dipilih perlu dikuasai terlebih dahulu serta boleh dikaitkan dgn kemahiran utama secara bersepadu 4) Kemahiran utama 🡺 diguna di peringkat perkembangan Kemahiran sampingan 🡺 digunakan di semua peringkat pelajaran 5) Strategi p’gabungjalinan kemahiran perlu dirancang b’dsrkan objektif pelajaran, kebolehan & pencapaian murid 6) Kemahiran dlm sesuatu pelajaran perlu diintegrasikan mengikut satu urutan sesuai & setiap kemahiran hendaklah dikaitkan dgn kemahiran berikutnya secara logikal



PENYERAPAN DLM KBSR & KBSM PENYERAPAN 🡺 merupakan proses menyepadu / m’integrasikan unsur-unsur isi kandungan drpd 2 atau lebih m/pelajaran dlm sst pelajaran KBSR Tahap I – unsur isi kandungan m/pelajaran Sains & Kajian Tempatan diserap jadi isi m/pelajaran bahasa KBSR Tahap 2 – unsur isi kandungan drpd m/pelajaran spt Geografi, Sejarah, Kesihatan, Pendidikan Moral diserap scr bersepadu dlm Sains & Kajian Tempatan LISAN



Penyerapan Unsur Sains & Kajian Tempatan dlm Bhs Melayu KBSR Tahap I



UNSUR2 ISI KANDUNGAN MENSAINS & DENKAJIAN GAR TEMPATAN



MENULIS



MEMBACA



Dlm program KBSM, semua m/pelajaran disepadukan & dikaitkan ant. Satu sama lain dgn menyerapkan unsur-unsur Nilai murni dlm setiap m/pelajaran. Kemahiran ant. m/pelajaran Penyerapan dlm KBSM



Isi kandungan ant kurikulum dgn kokurikulum



Ilmu di antara m/pelajaran



PENYERAPAN



Nilai-nilai murni merentas kurikulum



Bahasa merentas kurikulum



Ciri-ciri Penyerapan



1) 2) 3) 4) 5)



Mengandungi beberapa unsur ilmu pengetahuan dr pelbagai pelajaran Unsur-unsur ilmu pengetahuan diserap scr bersepadu dlm satu m/pelajaran Bilangan m/pelajaran yg diguna dlm proses penyerapan adalah fleksibel Organisasi unsur-unsur isi kandungan b’gantung kpd unsur utama & unsur sampingan Proses penyerapan boleh berlaku serentak dgn proses p’gabungjalinan. Unsur-unsur isi kandungan boleh diserap dlm aktiviti p’gabungjalinan pelbagai kemahiran spt membaca, menulis & mengira



Strategi p’laksanaan konsep Penyerapan Boleh berlaku dlm pelbagai cara spt berikut :



1) 2) 3) 4)



Penyerapan unsur isi kandungan drpd pelbagai m/pelajaran dlm pelajaran kemahiran Bhs Melayu Penyerapan unsur isi kandungan drpd pelbagai m/pelajaran dlm satu m/pelajaran Penyerapan unsur isi kandungan beberapa m/pelajaran kpd m/pelajaran lain Penyerapan nilai-nilai murni bersama dgn unsur-unsur isi kandungan drpd beberapa m/pelajaran kpd satu m/pelajaran lain



PENDEKATAN & STRATEGI PENGAJARAN INDUKTIF



KONSEP INDUKTIF : melibatkan aktiviti mengumpul & mentafsir maklumat-maklumat yg kemudian membuat kesimpulan Dlm kaedah ini 🡺 guru akan memulakan pengajarannya dgn memberi beberapa contoh yg khusus ttp mengandungi satu prinsip yg sama * murid-murid dibimbing memikir, m’kaji, kenalpasti maklumat b’dsrkan cth2 yg diberi utk membuat kesimpulan



Proses Pendekatan Induktif



Contoh-conto h khusus



Memerhati, m’kaji, Mengenalpasti, mentafsir



Membuat generalisasi



Semasa m’jlnkan aktiviti P&P, guru tidak digalakkan memberi sebarang penerangan/m’huraikan kesimpulan tsb. Tugas guru hanya sbg pembimbing murid melalui akiviti soal jawab, mentafsir & buat kesimpulan drpd cth2 khusus yg dikemukakan. 🡺kaedah induktif ini merupakan salah satu kaedah mengajar yg digunakan dlm pengajaran pelbagai m/pelajaran, khususnya Matematik, Sains dan Bahasa. *CONTOH P&P SAINS YG M’GUNAKAN KAEDAH INDUKTIF



PROSES P&P MELALUI KAEDAH INDUKTIF



Contoh-contoh khusus



Ikan emas, udang, Kerang, sotong



Memerhati & Mengkaji



Mentafsir & Membuat generalisasi



Bernafas melalui insang



Haiwan hidup dlm air mempunyai insang utk bernafas



Jenis Pendekatan Induktif • • • 4) 5)



M’btk satu generalisasi drpd cth ttt. Cth : mencari ciri segitiga yg sama drpd pelb jenis segitiga M’btk satu prinsip drpd ujikaji ttt. Cth : m’dpt prinsip graviti dr ujikaji benda2 dijatuhkan dr atas ke bwh M’btk satu hukum drpd pernyataan ttt. Cth : m’dpt hukum tatabahasa drpd m’buat analisis terhadap struktur ayat2 bahasa Membentuk satu teorem melalui aktiviti induktif. Cth : m’ukur & m’cari hasil tambah sudut2 dlm pelb. jenis segitiga utk m’dpt teorem sudut segitiga m’dapat satu teori drpd satu urutan pemikiran. Cth : memerhati t/laku manusia utk m’dptkan satu teori pembelajaran



Prinsip-prinsip P’gunaan Strategi Pengajaran Induktif



Guru perlu memahami & mematuhi prinsip2 p’gunaan strategi pengajaran induktif yg dihuraikan berikut : 1)



Guru harus sediakan cth-cth yg sesuai sblm memulakan aktiviti P&P supaya dapat membantu murid membuat rumusan / kesimpulan



2) Guru tidak harus m’beri penerangan / m’huraikan isi pelajaran yg berkaitan dgn kesimpulan. Murid akan dibimbing untuk m’buat kesimpulan sendiri melalui aktiviti soal jawab



3) Jenis cth khusus yg diberikan perlu dipelbagaikan namun perlu mengandungi ciri yg sama serta mudah utk murid kenal pastinya 4) cth2 khusus yg dipilih harus sesuai & m’cukupi



5) Murid digalakkan memberi cth-cth yg serupa, slps cth2 khusus yg dikemukakan oleh guru



6) Guru tidak harus mempersembahkan semua cth sekaligus & perlu dipersembahkan satu persatu



7) Alat bantu mengajar harus disediakan utk m’bantu murid membuat kesimpulan



8) p’belajaran induktif ini oerlu melibatkan p;gunaan deria murid, khasnya p’lihatan,pendengran



9) Dlm proses p&p bedsrkan kaedah induktif, perlu m’ikut urutan tepat dari spesifik kpd kesimp. bhs



LANGKAH STRATEGI PENGAJARAN DGN PENDEKATAN INDUKTIF MODEL STRATEGI PENGAJARAN SECARA INDUKTIF



Peringkat 1 Perancangan



Peringkat 2 Pendedahan



Peringkat III Pembentukan konsep Mentafsir ciri-ciri Peringkat IV PEMBENTUKAN kESIMPULAN



Peringkat v Penutup



Menentukan objektif pelajaran Menyediakan contoh-contoh Menyediakan soalan-soalan Menyediakan alat bantu mengajar



Set induksi Mengemukakan contoh-contoh Memerhati contoh-contoh



Mengenalpasti ciri-ciri Menganalisis ciri



Merumuskan ciri-ciri Membuat generalisasi Menerangkan fungsi kesimpulan, hukum,prinsip, Teori atau teorem



Membuat kesimpulan kognitif Membuat kesimpulan sosial Memberi aktiviti susulan



PENDEKATAN & STRATEGI PENGAJARAN DEDUKTIF KONSEP DEDUKTIF: ditakrifkan sbg suatu pendekatan mengajar yg bermula drpd sesuatu / rumus, prinsip, hukum, teorem /peraturan diikuti dgn aplikasi ke atas cth2 yg khusus Pendekatan deduktif juga digunakan utk m’dpt kesimpulan yg baru dari rumus, prinsip, teorem atau p’aturan yg telah diketahui 🡺kaedah deduktif merupakan kaedah mengajar yg kompleks krn memerlukan murid-murid memperolehi kefahaman yg mendalam & pengetahuan yg cukup & berupya memilih rumus, teorem, peraturan yg telah dipelajari utk diaplikasikan pd cth yg khusus



Aplikasi rumus, prinsip, teorem / hukum Rumus, prinsip / Hukum yg telah diketahui



KAEDAH DEDUKTI F M’dptkn rumus, prinsip teorem atau hukum yg baru



Proses P&P melalui pendekatan deduktif



1)



2)



Membentuk generalisasi baru



3)



JENIS PENDEKATAN DEDUKTIF



Penyelesaian masalah



Membukti hipotesis



LANGKAH STRATEGI PENGAJARAN DGN PENDEKATAN DEDUKTIF MODEL STRATEGI PENGAJARAN SECARA DEDUKTIF



Peringkat 1 Perancangan



Peringkat 2 Pendedahan



Peringkat III Pembentukan konsep Mentafsir ciri-ciri



Menentukan objektif pelajaran Menyediakan masalah / hipotesis Menyediakan generalisasi / prinsip / teori Menyediakan alat bantu mengajar



Mengemukakan masalah / hipotesis Mengingat kembali generalisasi / prinsip / teori berkaitan Menghuraikan konsep generalisasi / prinsip / teori yang diketahui Mengaitkan masalah / hipotesis dgn prinsip / generalisasi / teori yang diketahui Mengaplikasikan prinsip / generalisasi / teori pd masalah yang dikemukakan



Peringkat IV PEMBENTUKAN kESIMPULAN



Membuktikan hipotesis Membentuk kesimpulan baru Menerangkan kesimpulan baru



Peringkat v Penutup



Membuat kesimpulan kognitif Membuat kesimpulan sosial Memberi aktiviti susulan



Prinsip Penggunaan strategi pengajaran Deduktif



1) 2) 3) 4) 5) 6)



Peringkat awal , masalah / hipotesis harus didedahkan terlebih dahulu Murid-murid harus dibimbing mengingat kembali generalisasi, prinsip / teori yg m’bolehkan mereka menyelesaikan masalah / hipotesis yg telah didedahkan Generalisasi, prinsip / teori digunakan utk selesaikan mslh atau m’buktikan hipotesisi harus diketahui serta telah difahamkan Penggunaan deduktif harus dijalankan mengikut prosedur yg betu Proses selesaikan mslh atau m’buktikan hipotesistidak terhad kepada 1 generalisasi, prinsip / teori yg telah dipelajari Guru tidak perlu melaksanakan cara menyelesaikan mslh utk membukti hipotesis, tetapi membimbing murid melalui aktiviti soal jawab sehinggalah mrk m’ jlnkan aktiviti penyelasaian masalah



PENDEKATAN & STRATEGI PENGAJARAN ELEKTIF ELEKTIF 🡺 PEMILIHAN Konteks pendidikan – gabungan pendekatan yg digunakan sbg strategi pengajaran utk laksanakan sesuatu pelajaran dlm kelas. •Pendekatan ini byk digunakan dlm pengajaran Sains & Matematik, khasnya dlm menggabungkan pendekatan induktif dan deduktif •Kedua-dua pendekatan ini sering digunakan sbg strategi pengajaran sms mengajar rumus, prinsip, hukum & sbgnya •Pendekatan elektif juga sesuai digunakan sbg strategi pengajaran dlm aktiviti kumpulan.



Strategi Pengajaran kumpulan



Pendekatan Pemusatan guru



Pendekatan Pemusatan pelajar



Aktiviti Pemulihan



Aktiviti Pengayaan



Strategi Pengajaran kumpulan dgn pendekatan elektif



STRATEGI PENGAJARAN-PEMBELAJARAN DALAM PEDAGOGI BESTARI PEDAGOGI BESTARI -Ditumpukan kepada strategi pemudacaraan, strategi berpusatan murid dan bahan(khasnya teknik penggunaan komputer),strategi pembelajaran masteri dan koloboratif. -1997-Pelan Induk Bestari telah memperkenalkan strategi pengajaran dan pembelajaran di dalam Jadual 1. -Pembelajaran secara kolaboratif adalah ditegaskan. -Pembelajaran masteri merupakan strategi pedagogi bestari yg paling sesuai untk pembelajaran secara individual. -Setiap pelajar harus menggunakan strategi pedagogi bestari yg paling sesuai dngn kebolehan&gaya pembelajaran yg digemari. -Felder Silverman (1993&1996) Tipologi Pelajar dan Strategi Pengajaran.



JADUAL 1 Peranan Guru-Pelajar/ P&P/ Strategi P&P Strategi direktif (arahan)



Berpusatkan Guru



Guru sebagai Mentor/Model



⚫Fokus kpd



⚫Guru sebagai



kemahiran asas ⚫Latihtubi dan latihan kecekapan



model ⚫Demonstrasi



Strategi ⚫Contoh aplikasi Pemerhatian kemahiran asas dan (Ekspositori/dem teori. onstrasi) ⚫Pemerhatian pelajar kpd guru/pakar



⚫Guru/pakar



Strategi ⚫Pelan pengajaran Berunding ditentukan oleh guru. (Perbincangan& ⚫Fokus kpd Pemudahcaraan) perlaksanaan kemahiran asas dngn interaksi drpd pelajar.



⚫Perbincangan&



Guru Sebagai Pembimbing



Berpusatkan Pelajar



⚫Guru/pakar ⚫Guru/pakar menunjukkan menunjukkan menerangkan konsep. konsep kpd konsep di dlm ⚫Pelajar menyoal dlm sesi pelajar. kelas. interaksi. ⚫Pelajar menyoal ⚫Pelajar menyoal ⚫Pelajar adlh contoh di dlm sesi interaksi. dlm sesi interaksi. antara.



soal jawab bersama pelajar. ⚫Matlamat pembelajaran ditetapkan oleh guru.



⚫Sebagai fasilator. ⚫Pelajar berbincang dngn ⚫Perbincangan&soa guru melalui soal-jawab.



l jawab bersama pelajar. ⚫Matlamat pembelajaran ditetapkan oleh guru melalui perbincangan bersama.



Bersambung



Peranan Guru-Pelajar/ P&P/ Strategi P&P



Berpusatkan Guru



Guru sebagai Mentor/Model



Strategi ⚫Fokus kpd Perjalanan/generatif teknik pemudah (Pemudahcaraan& caraan Sumbang-saran)



⚫Guru sediakan soalan



Strategi Koloboratif (Projek&sumbang-sar an)



⚫Objektif



Guru Sebagai Pembimbing



Berpusatkan Pelajar



⚫Pelajar&guru bersama ⚫Pelajar menetapkan



bermasalah. menetapkan keutamaan matlamat. menggunakan bahan ⚫Pelajar diberi pilihan drpd guru. penyelesaian yg sesuai. ⚫Pelajar diminta mencari pilihan kpd ⚫Pelajar digalakkan ⚫Guru membantu penyelesaian masalah. untk menetapkan semasa proses pilihan dlm perlaksanaan. ⚫Guru membantu dlm penyelesaian masalah proses perlaksanaan. dngn bantuan drpd guru. ⚫Bersama menetapkan ⚫Pelajar menetapkan



pengajaran&peraturan matlamat kejayaan. objektif dari guru. pembelajaran. ⚫Pelajar diarah membentuk ⚫Pelajar diletakkan dlm ⚫Pelajar secara kumpulan&menetapk berkumpulan kumpulan, guru perlu an peranan. juga menetapkan menetapkan peranan “peranan” mereka sendiri. ⚫Guru boleh campur tangan dlm memberi ⚫Guru boleh pandangan&bimbinga membantu pelajar n. mewujudkan cara kerja koperatif. ⚫Sebagai fasilator. ⚫Pelajar mengurus projek secara kumpulan.



Bersambung



Peranan Guru-Pelajar/ P&P/ Strategi P&P



Berpusatkan Guru



Guru sebagai Mentor/Model



Strategi Konteks Luaran (Kajian luar/projek penyelesaian)



⚫Matlamat&pilihan



Strategi Metakognitif (reflektif)



⚫Pelajar dijemput



Guru Sebagai Pembimbing



Berpusatkan Pelajar



⚫Matlamat ditetapkan ⚫Pelajar memikirkan perlaksnaan disediakan secara bersama antara masalah&mencari oleh guru kpd pelajar. guru&pelajar. penyelesaian bersama2 guru. ⚫Aktiviti luar ⚫Pelajar diarah ⚫Aktiviti di darjah&makmal dirancang mengambil memilih oleh guru. bidang latihan&tempat padang&makmal makmal. ditentukan oleh ⚫Sebagai fasilitator pelajar. ⚫Sebagai fasilator ⚫Pelajar menyediakan laporam/tugasan secara individu/kumpulan. ⚫Guru membantu berbincang tentang cara pelajar dlm membuat mencapai kejayaan melalui tindak balas terhadap tugasan yg diberikan. matlamat&aktiviti. ⚫Kaedah “simulated recall” ⚫Sebagai fasilator. digunakan di dlm kelas.



⚫Pelajar



menunjukkan program pembelajaran kendiri untk mendapatkan pandangan drpd guru. ⚫Pelajar menyediakan tindakan susulan.



TIPOLOGI PELAJAR DAN STRATEGI PENGAJARAN (FELDER-SILVERMAN) Jenis Apakah maklumat yang digemari utk pengamatan?



Yang mana modaliti maklumat sensori yang paling berkesan diamati?



Pelajar Pelajar sensori



Ciri-ciri ∙Orentasi kpd fakta&procedure. ∙Suka menyelesaikan masalah



Strategi pengajaran yang berkesan ∙Merancang procedure secara



sistematik.



dngn kaedah yg sistematik,konkrit&praktikal.



∙Penggunaan pelbagai fakta. ∙Aplikasi secara praktikal.



Pelajar intuitive (celik akal)



∙Orentasi kpd teori&makna. ∙Suka inovasi. ∙Cekap memperolehi



∙Simulasi & explorasi internet. ∙Aplikasi maklumat secara praktikal.



Pelajar visual



∙Suka belajar bahan yang



Pelajar verbal



konsep&pengabstrakan.



mengandungi perwakilan.



⚫Suka penerangan tulisan atau



lisan.



⚫Gunakan gambar, graf, gambar rajah,



video dan demonstrasi.



⚫Gunakan teks dan suara rakaman. ⚫Kerja kumpulan. ⚫Perbincangan.



Jenis Dengan apa organisasi maklumat yang digemari?



Bagaimana pelajar memilih cara yang disukai untuk memproses maklumat.



Pelajar Pelajar induktif



∙Suka penyampaian dari



Pelajar deduktif



∙Suka penyampaian dari



Pelajar aktif



∙Suka menyimpan dan



Pelajar reflektif



Bagaimana kemajuan pelajar ke arah kefahaman?



Ciri-ciri



∙Gunakan kaedah induktif.



spesifik kepada umum. ∙Gunakan kaedah deduktif.



umum kepada spesifik. ⚫Simulasi dan latihan, melalui interaksi



memahami maklumat melalui dengan maklumat. aktiviti. ⚫Kerja kumpulan. ∙Belajar secara praktik dengan ⚫Aktiviti penyelesaian masalah. orang lain.



⚫Belajar melalui pemikiran



secara individual.



Pelajar ⚫Suka belajar secara logical sekuential langkah demi langkah. Pelajar global



Strategi pengajaran yang berkesan



⚫Belajar secara holistik dan



rawak tanpa perkaitan



⚫Kaedah individu dengan pembelajaran



mengikut program sendiri.



⚫Merancang program pembelajaran



secara sistematik. ⚫Gunakan pengelola awal, ringkasan



dengan hypertext links.



PEMBELAJARAN KOPERATIF Definisi ⚫ Murid-murid belajar secara kerjasama dngn tujuan mencapai kemajuan



dan prestasi cemerlang. Guru sampaikan pelajaran baru



Murid bentuk kumpulan bincang secara koperatif



Langkah-langkah koperatif



Ujian ditadbirkan untk kesan kemajuan



Peneguhan sosial untk murid cemerlang



Murid dilatih dng akauntabiliti & tanggungjawab berkongsi



Murid libatkan diri secara aktif&koperatif dlm pembelajaran kumpulan



CIRI-CIRI PEMBELAJARAN KOPERATIF



Kemahiran interaksi sosial dapat dipupuk dlm pembelajaran koperatif



Kesedaran bahawa pembelajaran ini adalah kunci pencapaian yg lebih baik daripada diri sendiri.



PEMBELAJARAN KOLABORATIF Definisi ⚫ ⚫ ⚫



Berusaha bersama utk mencapai sesuatu matlamat yg sama. Melibatkan sekumpulan murid yg berusaha bersama ke arah mencapai prestasi yg baik, sama ada dlm bidang akademik atau bidangkokurikulum. Colen:- pembelajaran kolaboratif mempunya tiga matlamat yg utama.



Matlamat intelek



Matlamat sosial



Matlamat penyelesaian masalah disiplin



Kriteria Asas Menjayakan Pengajaran-Pembelajaran



Pendekatan Dan Strategi PengajaranPembelajaran Secara Koperatif dan Kolaboratif.



Strategi,Kaedah & Teknik Mengajar



Prosedure Pengajaran -Pembelajar



Strategi PengajaranPembelajaran Strategi pengajaranpembelajaran mediatif



KRITERIA ASAS MENJAYAKAN PENGAJARANPEMBELAJARAN SECARA KOPERATIF DAN KOLABORATIF Semangat kesaling bergantungan



Kemahiran sosial



Kesedaran akauntabiliti individu



Penilaian kumpulan



STRATEGI,KAEDAH DAN TEKNIK MENGAJAR SECARA KOPERATIF DAN KOLABORASI 1.Kumpulan dibahagikan mengikut saiz yg sesuai untk memudahkan mengindentifikasikan 2. Nyatakan objektif,bahan-bahan pelajaran serta aktiviti-aktiviti.



3. Prosedur melaksanakan aktiviti diajar.



4. Tentukan & mengajar kemahiran koperatif yg diperlukan.



5.Tegaskan setiap anggota adalah berakauntabiliti dlm prestasi kumpulan.



6. Ajarkan murid cara menilai usaha bersama.



PROSEDUR PENGAJARAN-PEMBELAJARAN



1.Permulaan,guru mengajar sesuatu pelajaran.



2. Murid dibahagiakan mengikut kumpulan yg sesuai untk mencapai objektif yg telah ditentukan..



3. Guru membimbing kumpulan dngn kaedah yg betul.



4. Murid dan guru berusaha bersam dlm kumpulan untk mencapai objektif.



5.Guru dan murid menilai keberkesanan aktiviti kumpulan.



STRATEGI PENGAJARAN-PEMBELAJARAN KOPERATIF/KOLABORATIF 1.Merancang murid ke dlm kumpulan berdasarkan pelbagai kebolehan .



2. Membina kesalingbergantungan yg positif didlm kumpulan.



Pengajaran kemahiran sosial dlm proses pembelajaran kolaboratif.



Memastikan akauntabiliti individu.



5.Membantu kumpulan-kumpulan memproses maklumat.



STRATEGI PENGAJARAN-PEMBELAJARAN MEDIATIF ⚫ Di dlm pedagogi Bestari,Computer Mediated Learning



(CML)menggunakan komputer sebagai media untk pembelajaran melalui proses komunikasi. ⚫ Mengikut Bujea (1988),terdapat tiga jenis strategi mediatif asas untk menggunakan komputer sebagai media dlm p&p. Memeringkat kan Isi Sukatan Pelajaran Membelbagai Langkah Mengajar



Mempelbagai Kaedah Mengajar



BERSAMBUNG



⚫ Isi sukatan pelajaran pula boleh dibahagikan kepada tiga



bahagian utama:-



Isi Sukatan Pelajaran Bahan Teras



Bahan Pengayaan



Bahan Pemulihan



PENGINTEGRASIAN KEMAHIRAN GENERIK DALAM PENGAJARAN-PEMBELAJARAN 1.Kemahiran Belajar 2.Kemahiran Berfikir 3. Kemahiran Mengajar 4.Kemahiran Pemudahcaraan



PENGINTEGRASIAN KEMAHIRAN GENERIK DALAM PENGAJARAN-PEMBELAJARAN 5.Kemahiran Menilai 6.Kemahiran Berkomunikasi Secara Lisan Dan Bertulis



7.Kemahiran Penggunaan Teknologi Maklumat



KAEDAH DAN TEKNIK MENGAJAR KAEDAH MENGAJAR CARA MENDEKATI SESUATU OBJEKTIF PELAJARAN DGN LANGKAH2 PENYAMPAIAN YG TERSUSUN



TEKNIK MENGAJAR KEMAHIRAN GURU DLM PENGELOLAAN DAN PELAKSANAAN KAEDAH MENGAJAR DLM SESUATU AKTIVITI P&P



BELAJAR SAMBIL MAIN KAEDAH&TEKNIK MENGAJAR YG MEMBERI PELUANG KPD PELAJAR MELAKUKAN AKTIVITI DI BAWAH KAWALAN GURU. MEMBERI PELUANG KPD KANAK2 MENGEMBANGKAN POTENSI J.E.R.I.S



LANGKAH MELAKSANAKAN AKTIVITI PERMAINAN



LANGKAH2 PERLAKSANAAN BELAJAR SAMBIL BERMAIN



MAIN PERANAN ⚫ TEKNIK MENGAJAR DLM BILIK DARJAH. ⚫ LAKONAN SPONTAN YG MELIBATKAN MURID



TANPA MENGGUNAKAN SKRIP ⚫ MURID DAPAT KUKUHKAN KEMAHIRAN PERTUTURAN ⚫ LATIH DIRI BERFIKIR SECARA SPONTAN,SELESAIKAN MASALAH SECEPAT MUNGKIN DLM SITUASI TERKAWAL



LANGKAH2 PELAKSANAAN MAIN PERANAN



BERCERITA KAEDAH MENGAJAR 🡪 GURU SAMPAIKAN ISI PELAJARAN DPT JLNKAN SESUATU AKTIVITI P&P DGN BERKESAN



PRINSIP2 PANDUAN PENGUASAAN KEMAHIRAN BERCERITA ⚫ ⚫ ⚫ ⚫ ⚫ ⚫ ⚫



Perlu pilih cerita yg sesuai dgn objektif pelajaran. Guru perlu hafal isi2 penting Sediakan ABM sebelum sesi bercerita Pastikan murid bersedia utk mendengar Guru boleh duduk/berdiri semasa bercerita Mula kan dgn suara yg menarik dan penuh emosi Pandang muka murid



⚫ Suara jelas dan lantang. Ubah intonasi dan nada suara ⚫ ⚫ ⚫ ⚫ ⚫



ikut watak. Flash kad digunakan utk membantu murid memahami isi cerita dgn jelas. Gunakan soalan utk menggalakkan murid meramal perkembangan cerita selanjutnya. Pastikan perkataan dan ayat yg digunakan mudah difahami murid. Isi cerita disampaikan kpd murid dgn gerak geri secara semulajadi. Aktiviti susulan diadakan slps selesai bercerita.



KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN TEMATIK



TEMA🡪pokok perbincangan /topik utama yg dijadikan sesuatu perbicaraan atau kajian



⚫ CARA PERTAMA



SUB TOPIK



SUB TOPIK



SUB TOPIK



⚫ CARA KEDUA



TOPIK X



TOPIK X



TOPIK X



⚫ CARA KETIGA



KUMPULAN 1 TOPIK Y1



TEMA TOPIK Y3



KUMPULAN 3



TOPIK Y2



KUMPULAN 2



KAEDAH&TEKNIK MENGAJAR BERSEPADU PENGGABUNGJALINAN🡪proses mengintegrasikan beberapa kemahiran dlm sesuatu pelajaran.



PENYERAPAN🡪proses mengintegrasikan unsur2 isi kandungan drpd 2@lebih m.pelajaran.



STRATEGI PELAKSANAAN KAEDAH&TEKNIK PENGGABUNGJALINAN



⚫ Penggabungjalinan kemahiran2 yg terdapat dlm 1



m.pelajaran ⚫ Penggabungjalinan kemahiran2 di antara m.pelajaran2.



KAEDAH&TEKNIK MENGAJAR BERSEPADU



⚫ PENYERAPAN🡪proses mengintegrasikan unsur2 isi



kandungan drpd 2 atau lebih m.pelajaran dlm sesuatu m.pelajaran.



KAEDAH DAN TEKNIK PEMUDAHCARA



⚫ PEMUDAHCARAAN



🡪proses yg memudahkan sesuatu tindakan. 🡪proses yg menggerakkan sesuatu aktiviti pembelajaran supaya berljn lancar ⚫ Guru yg menguasai kemahiran ini ialah guru yg CEKAP MENGGUNAKAN KEMAHIRAN LISAN&BUKAN LISAN,TEKNIK MENYOAL SERTA MEMPUNYAI BAKAT KEPIMPINAN.



CIRI-CIRI PEMUDAHCARAAN



⚫ PENYOALAN: ⚫ TEKNIK MENYOAL🡪teknik penting dlm aktiviti pengajaran guru. ⚫ Kaedah Socrates 🡪satu kaedah yg menggunakan satu siri soalan utk bimbing pelajar menemui kesimpulan.



⚫ PERCONTOHAN: ⚫ Mengandungi pemilihan contoh yg sesuai.



⚫ SCAFFOLDING: ⚫ Membina sesuatu sistem struktur utk memanjat dgn tujuan membuat sesuatu kerja di tempat yg tinggi. ⚫ Vygotsky- proses scaffolding bergerak dr komunikasi sosial



⚫ SCAFFOLDING: ⚫ Membina sesuatu sistem struktur utk memanjat dgn tujuan membuat sesuatu kerja di tempat yg tinggi. ⚫ Vygotsky- proses scaffolding bergerak dr komunikasi sosial luaran kpd proses metakognisi dlman seorang pelajar,menembangkan penaakulannya supaya memikir dan memilih strategi yg berkesan utk penyelesaian masalah. ⚫ Suatu bantuan dlm zon perkembangan prokimal. ⚫ Bahagikan aktiviti kpd beberapa langkah kecil ikut peringkat kefahaman pelajar dan dimudahcarakan secara verbal hingga pelajar capai kejayaan.



⚫ PENGARAHAN: ⚫ Elemen mengarah sering wujud hampir dlm setiap aktiviti P&P. ⚫ Arahan yg dikeluarkan berkait rapat dgn KEPIMPINAN, PENGAJARAN,PEMUDAHCARA DAN KOMUNIKASI LISAN guru. ⚫ Utk menyampaikan arahan dgn berkesan guru perlu kuasai kemahiran:⚫ ⚫ ⚫ ⚫



Membimbing Mengajar Pemudahcara Komunikasi secara lisan



⚫ PENSTRUKTURAN KOGNITIF ⚫ Bantu pelajar dgn bekalkan kerangka mental yg membantu kefahaman pelajar. ⚫ Kerangka mental boleh libatkan perkongsian dgn pelajar sesuatu set peraturan utk menjalankan aktiviti.



PERBINCANGAN



⚫ Kaedah&teknik mengajar yg melibatkan aktiviti perbualan



diantara guru dan pelajar dlm kelas atau aktiviti pembelajaran secra bertukar2 fikiran/idea serta berkongsi maklumat di bawah seliaan guru. ⚫ Biasanya guru beri topik perbincangan dan soalan2 berkaitan. ⚫ Pelajar digalakkan utk aktif memberi pandangan masing2. ⚫ Guru sekadar membimbing.



BENTUK PERBINCANGAN. ⚫ PERBINCANGAN KESELURUHAN KELAS ⚫ Diketuai dan diarahkan oleh guru. ⚫ PERBINCANGAN KUMPULAN2 KECIL ( sesi buzz ) ⚫ Diketuai oleh murid.



PRINSIP PERBINCANGAN ⚫ PILIH TOPIK PERBINCANGAN ⚫ TUJUAN PERBINCANGAN MESTI JELAS DAN DIBERITAHU ⚫ ⚫ ⚫ ⚫ ⚫ ⚫



KPD PELAJAR SBLM PERBINCANGAN BERMULA. PENGERUSI DAN PENCATAT DIPILIH DRPD KALANGAN PELAJAR UTK KENDALIKAN SESI PERBINCANGAN. BERITAHU PELAJAR CARA&PERATURAN PERBINCANGAN PELAJAR DIGALAKKAN MENCATAT IDEA YG DISARANKAN BUAT RUMUSAN BERDASARKAN IDEA YG DICATATKAN PERUNTUKKAN MASA UTK GURU / PENGERUSI BUAT ULASAN / KESIMPULAN. PUJIAN DIBERI KPD PELAJAR YG MENYERTAI AKTIVITI.



SUMBANGSARAN



⚫ Juga dikenali sbg pencambah fikiran ( brainstorming). ⚫ Sesi berbincangan yg mbolehkan setiap ahli kump



menyumbangkan pendapat/idea topik perbincangan. ⚫ Boleh dikendalikan spt sesi buzz



PRINSIP SUMBANGSARAN



⚫ Topik perbincangan mesti sesuai dgn



kebolehan&minat murid. ⚫ Garis panduan utk menjlnkan sesi sumbangsaran mesti ringkas dan jelas. ⚫ Harus mengandungi ahli2 yg terdiri drpd pelbagai kebolehan ⚫ Pilih pengerusi yg boleh menggalakkan ahlinya mengemukakan cadangan berkaitan dgn topik. ⚫ Semua cadangan dicatat utk dibincangkan dlm sesi umum



⚫ Cadangan yg dikemukakan walaupun



salah,TIDAK BOLEH DIKRITIK. ⚫ Ahli diberi giliran utk beri cadangan ⚫ Galakkan ahli guna prinsip 5Wwhat,where,when,why,who? ⚫ Galakkan ahli menyumbang seberapa byk idea. ⚫ Perbincangan tidak formal perlu diwujudkan utk galakkan perbincangan. ⚫ Peruntukkan masa biar patut&mencukupi.



KAEDAH INKUIRI-PENEMUAN



⚫ Gabungan kaedah inkuiri&kaedah penemuan.



⚫ Konsep kaedah inkuiri ≠ konsep kaedah penemuan.



⚫ Model inkuiri-penemuan rangkumi semua aktiviti



merancang,menyiasat,menganalisis&menemui. ⚫ Memerlukan kemahiran membuat perbandingan&mencari ciri2



PROSES PEMBELAJARAN MELALUI KAEDAH INKUIRI-PENEMUAN



TUNJUK CARA (DEMONSTRASI)



⚫ Libatkan kemahiran gur u mendemonstrasikan langkah



sesuatu aktiviti di hadapan murid.



PRINSIP2 DEMONSTRASI



⚫ Sebelum demonstrasi ⚫ Tentukan topik,objektif&kandungan demonstrasi dahulu. ⚫ Alat disediakan&disusun ikut langkah2 demonstrasi yg ditentukan. ⚫ Sediakan tempat🡪semua murid dpt lihat dgn jelas ⚫ Pastikan keselamatan sblm guna alat. ⚫ Beritahu murid tujuan demonstrasi&aktiviti yg akan ditunjukkan.



⚫ Semasa demonstrasi ⚫ Pandang ke arah murid ketika beri penerangan ttg demonstrasi yg dijlnkan. ⚫ Sekiranya murid tunjukkan keraguan,guru perlu terangkan langkah sekali lagi. ⚫ Gunakan teknik menyoal utk tarik perhatian murid. ⚫ Pastikan semua murid dpt lihat demonstrasi&dgr penerangan guru dgn jelas. ⚫ Jika ada masa,guru boleh minta murid buat demo sekali lg.



⚫ Selepas demonstrasi ⚫ Bincang dgn murid bahagian2 demo yg penting. ⚫ Bincang dgn murid tujuan demo supaya mereka boleh buat rumusan dgn tepat. ⚫ Lakukan aktiviti pengukuhan selepas demo.



JENIS2 TUNJUK CARA



⚫ MODEL HIDUP ⚫ Model yg sebenar digunakan utk melaksanakan demo. ⚫ Menjadi cth utk diikuti oleh murid2.



⚫ MODEL SIMBOLIK ⚫ Demo yg dilakukan berdasarkan langkah2 secara bertulis,bergambar@arahan guru.



⚫ MODEL PERSEPSI ⚫ Penggunaan video yg menayangkan sesuatu demo.



PENYELESAIAN MASALAH



⚫ KONSEP DAN CIRI2 MASALAH. ⚫ LESTER🡪 “Masalah merupakan sesuatu situasi apabila seseorang individu/kump ini dikehendaki melaksanankan kerja penyelesaiannya. Mereka hendaklah menentukan strategi dan kaedah penyelesaian masalah terlebih dahulu sblm melaksanakan kerja penyelesaiannya. Strategi penyelesaian masalah itu harus melibatkan pelaksanaan suatu set aktiviti yg boleh memberikan penyelesaiannya.”



JENIS2 PENYELESAIAN MASALAH



KAEDAH PENYELESAIAN MASALAH ⚫ Teknik penyelesaian masalah melibatkan beberapa



aktiviti spt ⚫ Bimbing murid2 faham&kenal pasti ciri2 masalah yg



dikemukan. ⚫ Ingat semula pengalaman lps yg berkaitan utk membolehkan murid selesaikan masalah. ⚫ Pilih strategi yg sesuai ⚫ Gunakan kemahiran murid utk jlnkan aktiviti penyelesaian.



LANGKAH2 PENGAJARAN DGN KAEDAH PENYELESAIAN MASALAH



⚫ MODEL DEWEY ⚫ JOHN DEWEY-pembelajaran menyelesaikan masalah melibatkan 5 peringkat penyelesaian.



⚫ MODEL POLYA ⚫ 4 peringkat penyelesaian masalah matematik ⚫ ⚫ ⚫ ⚫



Faham soalan bermasalah Rancang strategi penyelesaian Laksanakan strategi penyelesaian Semak masalah dan penyelesaiannya semula.



⚫ MODEL LESTER ⚫ 6 peringkat ⚫ ⚫ ⚫ ⚫ ⚫ ⚫



Kesedaran masalah Kefahaman objektif Analisis objektif Perancangan strategi Pelaksanaan strategi Prosedur & penilaian penyelesaian



TEKNIK T.O.C ⚫ Utk membantu pelajar menyelesaiakan masalah. ⚫ Bantu pelajar guna kemahiran berfikir&berkomunikasi



secara sistematik. ⚫ 3 langkah utama:⚫ Kesedaran&kenal pasti situasi bermasalah ⚫ Kenal pasti cara penyelesaian masalah ⚫ Pelaksanaan cara penyelesaian masalah



3 TEKNIK T.O.C



⚫ TEKNIK AWAN:⚫ Selesaikan masalah konflik. ⚫ Byk guna kaedah&teknik mengajar spt main peranan,perbincangan,sumbangsaran&pemudahcara. ⚫ TEKNIK SEBAB&AKIBAT:⚫ Bimbing pelajar fikir ttg akibat sesuatu idea,tingkah laku,kejadian dll. ⚫ Bimbing pelajar buat keputusan ⚫ Byk guna K.B.K.K ⚫ TEKNIK MENCITA-CITAKAN KEJAYAAN:⚫ Selesaikan masalah berkaitan cabaran ⚫ Perlukan teknik merancang&kemahiran berfikir



PENDEKATAN&STRATEGI PEMBELAJARAN PENGUASAAN (MASTERY LEARNING) ⚫ Pendekatan P&P yg penting utk pastikan murid dpt



kuasai apa yg diajar&mencapai objektif pelajaran yg ditentukan dgn baik. ⚫ Tujuan:- dpt maklum bls terhadap pembelajaran&buat ubahsuai utk tingkatkan keberkesanan



FAKTOR2 MEMPENGARUHI PEMILIHAN KAEDAH&TEKNIK MENGAJAR ⚫ ⚫ ⚫ ⚫ ⚫ ⚫ ⚫ ⚫ ⚫



Ciri & isi mata pelajaran Waktu pelajaran Alat bantu mengajar Psikologi pelajar Kematangan pelajar Kemudahan Pendekatan & strategi yg digunakan Struktur kognitif pelajar yg sedia ada Objektif pelajaran



PEMILIHAN STRATEGI P&P



⚫ KAEDAH MENGAJAR YG BIASA DIGUNAKAN:⚫ KAEDAH KESELURUHAN KELAS ⚫ KAEDAH KUMPULAN ⚫ KAEDAH INDIVIDU ⚫ KAEDAH INKUIRI-PENEMUAN ⚫ KAEDAH PROJEK ⚫ KAEDAH PRAKTIK ⚫ KAEDAH PENYELESAIAN MASALAH ⚫ KAEDAH DEDUKTIF



⚫ TEKNIK MENGAJAR:⚫ BERCERITA ⚫ BERSYARAH ⚫ BERBINCANG ⚫ BERSOAL JAWAB ⚫ DEMONSTRASI ⚫ MAIN PERANAN ⚫ SOSIO-DRAMA ⚫ PERMAINAN ⚫ STIMULASI



KRITERIA2 PEMILIHAN STRATEGI P&P ⚫ ⚫ ⚫ ⚫ ⚫ ⚫



M.PELAJARAN YG ADA DIAJAR. OBJEKTIF PELAJARAN KEBOLEHAN MURID JENIS AKTIVITI PELAJARAN YG AKAN DIAJARKAN AKTIVITI PEMBELAJARAN MURID. PRINSIP BERSEPADU