Bab Full PDF 1 [PDF]

Citation preview

STRATEGI BELAJAR YANG DIGUNAKAN OLEH MAHASISWA FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS SWADAYA GUNUNG JATI CIREBON DALAM MENGHADAPI OSOCA THE LEARNING STRATEGIES USED BY STUDENTS IN MEDICAL FACULTY UNIVERSITY OF SWADAYA GUNUNG JATI CIREBON TO FACE OSOCA KARYA TULIS ILMIAH Diajukan sebagai syarat ujian karya tulis ilmiah pada Program Studi Pendidikan Dokter



Oleh: ATI ARTATI NPM. 113170011



FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS SWADAYA GUNUNG JATI CIREBON 2017



STRATEGI BELAJAR YANG DIGUNAKAN OLEH MAHASISWA FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS SWADAYA GUNUNG JATI CIREBON DALAM MENGHADAPI OSOCA THE LEARNING STRATEGIES USED BY STUDENTS IN MEDICAL FACULTY UNIVERSITY OF SWADAYA GUNUNG JATI CIREBON TO FACE OSOCA KARYA TULIS ILMIAH Diajukan sebagai syarat ujian karya tulis ilmiah pada Program Studi Pendidikan Dokter



Oleh: ATI ARTATI NPM. 113170011



FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS SWADAYA GUNUNG JATI CIREBON 2017



KATA PENGANTAR Puji syukur saya panjatkan kehadirat Allah SWT karena atas berkat dan rahmat-Nya saya dapat menyelesaikan Karya Tulis Ilmiah dengan judul “Strategi Belajar yang Digunakan oleh Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon Dalam Menghadapi OSOCA”. Karya Tulis Ilmiah ini disusun sebagai salah satu syarat untuk kelulusan blok akademic writing pada Program Studi Pendidikan Dokter. Saya menyadari sangat sulit bagi saya untuk menyelesaikan Karya Tulis Ilmiah ini tanpa bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Bersama ini saya menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada: 1. Rektor Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon, Prof. Dr. H. Rochanda Wiradinata, MP, yang telah memberikan kesempatan kepada saya untuk menuntut ilmu di Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon. 2. Dekan Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon, dr.Catur Setiya Sulistiyana.,M.Med, Ed. yang telah memberikan sarana prasarana kepada saya sehingga dapat menyelesaikan Karya Tulis Ilmiah ini. 3. Wakil Dekan 1 Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon, dr. H. M. Edial Sanif ,Sp.Jp yang telah memberikan sarana prasarana kepada saya sehingga dapat menyelesaikan Karya Tulis Ilmiah ini. 4. Para dosen Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon yang selama ini telah memberi saya ilmu dan pengetahuan. 5. R. Vivi Meidianawati, dr. M.Med,Ed selaku dosen pembimbing 2 yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiran untuk membimbing saya dalam penyusunan Karya Tulis Ilmiah ini. 6. Tissa Octavira Permatasari,dr.,M.Med.Ed selaku dosen pembimbing 1 yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiran untuk membimbing saya dalam penyusunan Proposal Karya Tulis Ilmiah ini. 7. Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon yang sangat membantu dalam penelitian saya.



8. Appa Yanto Suparta, mimih Munawati tercinta, ibunda Loviana Sinambela dan ayahanda Helmi Herlambang tersayang beserta anggota keluarga saya lainnya yang senantiasa tulus memberikan dukungan moral maupun material. 9. Para sahabat yang susah senang bersama-sama mengerjakan Karya Tulis Ilmiah ini dan selalu memberi dukungan. 10. Serta pihak lain yang tidak mungkin saya sebutkan satu persatu atas bantuannya secara langsung maupun tidak langsung sehingga Karya Tulis Ilmiah ini dapat terselesaikan dengan baik. Akhir kata, saya berharap Allah Yang Maha Esa membalas segala kebaikan semua pihak yang telah membantu.



Cirebon, Juni 2017



DAFTAR ISI LEMBAR PENGESAHAN......................................................................... i LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN PENELITIAN ........................ ii KATA PENGANTAR ................................................................................. iii DAFTAR ISI................................................................................................ v DAFTAR TABEL ....................................................................................... viii DAFTAR SKEMA ...................................................................................... ix DAFTAR GAMBAR ................................................................................... x DAFTAR SINGKATAN ............................................................................. xi ABSTRAK ................................................................................................... xii ABSTRACT ................................................................................................. xiii BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang ............................................................................. 1 1.2 Permasalahan Penelitian .............................................................. 2 1.3 Tujuan Penelitian ......................................................................... 3 1.3.1 Tujuan Umum ...................................................................... 3 1.3.2 Tujuan Khusus ..................................................................... 3 1.4 Manfaat Penelitian ....................................................................... 3 1.4.1 Manfaat untuk Ilmu Pengetahuan ....................................... 3 1.4.2 Manfaat untuk Peneliti ......................................................... 3 1.5 Orisinalitas Penelitian .................................................................. 3 BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Landasan Teori............................................................................ 5 2.1.1 Assessment.. ........................................................................ 5 2.1.2 Problem Based Learning (PBL) .......................................... 7 2.1.3Learning Approach ............................................................... 10 2.1.3.1 Strategi Belajar Terstruktur ........................................... 14 2.1.3.2 Strategi Belajar Secara Individual ................................ 17 2.2 Kerangka Teori ........................................................................... 19



2.3 Kerangka Konsep ....................................................................... 20 2.4 Hipotesis ..................................................................................... 20 BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Ruang Lingkup Penelitian ........................................................... 21 3.2 Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................... 21 3.3 Jenis dan Rancangan Penelitian ................................................... 21 3.4 Populasi dan Sampel .................................................................... 21 3.4.1 Populasi Target .................................................................. 21 3.4.2 Populasi Terjangkau .......................................................... 21 3.4.3 Sampel Penelitian .............................................................. 21 3.4.3.1 Kriteria Inklusi ...................................................... 22 3.4.3.2 Kriteria Eksklusi.................................................... 22 3.4.4 Cara Sampling ................................................................... 22 3.4.5 Besar Sampel ..................................................................... 23 3.5 Variabel Penelitian....................................................................... 24 3.5.1 Variabel Bebas ................................................................... 24 3.5.2 Variabel Terikat ................................................................. 24 3.6 Definisi Operasional Variabel ..................................................... 24 3.7 Cara Pengumpulan Data .............................................................. 25 3.7.1 Instrumen Penelitian .......................................................... 25 3.7.2 Prosedur Penelitian ............................................................ 26 3.8 Alur Penelitian ............................................................................ 26 3.9 Metode Penelitian ....................................................................... 27 3.9.1 Pengolahan Data ............................................................... 27 3.9.2 Analisis Data .................................................................... 27 3.10 Etika Penelitian ......................................................................... 28 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil penelitian ........................................................................... 29 4.2 Pembahasan................................................................................. 34 4.3 Keterbatasan penelitian ............................................................... 39



BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan ................................................................................. 40 5.2 Saran ........................................................................................... 41 DAFTAR PUSTAKA………………………………………………………..42 DAFTAR LAMPIRAN



DAFTAR TABEL



Tabel 1 Orisinalitas Penelitian ......................................................................... .4 Tabel 2 Perbandingan Pendekatan Belajar Biggs ............................................ 12 Tabel 3 Perbedaan Deep Approach dan Surface Approach............................. 13 Tabel 4 Definisi Operasional ........................................................................... 24 Tabel 5 Persentase Responden Berdasarkan Jenis Kelamin .............................29 Tabel 6 Persentase Learning Approach Keseluruhan........................................30 Tabel 7 Persentase Learning Approach Tingkatan Mahasiswa.........................31 Tabel 8 Hasil uji chi square ............................................................................. 33



DAFTAR SKEMA Skema 1 Kerangka Teori ................................................................................. 21 Skema 2 Kerangka Konsep .............................................................................. 21 Skema 3 Alur Penelitian .................................................................................. 28



DAFTAR GAMBAR Gambar 1 Diagram pie persentase learning approach keseluruhan ................ 32 Gambar 2 Diagram pie persentase learning approach angkatan 2013 ............. 33 Gambar 3 Diagram pie persentase learning approach angkatan 2014 ............. 34 Gambar 4 Diagram pie persentase learning approach angkatan 2015 ............. 35



DAFTAR SINGKATAN



OSOCA



: Objective Structural Oral Case Analysis



MCQ



: Multiple Choice Questions



OSCE



: Objective Structure Clinical Examination



DOPS



: Direct Operasional Prosedural Skill



CBD



: Case Based Discusion



PBL



: Problem Based Learning



KM



: Knowledge Management



LA



: Learning Approach



DA



: Deep Approach



SA



: Surface Approach



Strategi Belajar yang Digunakan oleh Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon Dalam Menghadapi OSOCA Ati Artati*, Vivi Meidianawaty*, Tissa Octavira Permatasari* *Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon



ABSTRAK Latar Belakang: Object Student Oral Case Analysis (OSOCA) yaitu metode penilaian yang digunakan dalam pendidikan kedokteran untuk melihat kemampuan mengidentifikasi masalah dalam bentuk kasus. Dalam menghadapi OSOCA mahasiswa menggunakan pendekatan yang berbeda-beda dalam belajarnya. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pendekatan belajar yang digunakan oleh mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon dalam menghadapi OSOCA Metode: Penelitian ini menggunakan metode analitik observasional, alat ukur yang digunakan adalah kuesioner Revised Two-factor Study Process Quetionnaire (R-SPQ-2F) yang dimodivikasi dan di validasi oleh peneliti kemudian kuesioner dibagikan kepada 135 mahasiswa beberapa hari sebelum ujian OSOCA, lalu data diolah dan diuji dengan analisis univariat yang menghasilkan distribusi, frekuensi dan persentase variabel, serta dilakukan uji chi square Hasil: learning approach yang paling banyak digunakan oleh mahasiswa dalam menghadapi OSOCA adalah deep approach, dengan persentase sebanyak 68,9% mahasiswa, dan mahasiswa yang paling banyak menggunakan deep approach adalah mahasiswa tahun pertama yaitu sebanyak 33 (73,3%) mahasiswa, hasil uji chi square menunjukkan tidak ada perbedaan yang bermakna pada strategi belajar mahasiswa. Kesimpulan: Strategi belajar yang digunakan oleh mahasiswa sesuai dengan metode ujian yang diterapkan. Dalam penelitian ini mahasiswa menggunakan pendekatan yang sesuai untuk menghadapi OSOCA, yaitu deep approach. Kata Kunci: Strategi Belajar, OSOCA.



The Learning Strategies Used by Students in Medical Faculty University of Swadaya Gunung Jati Cirebon to Face OSOCA Ati Artati*, Vivi Meidianawaty*, Tissa Octavira Permatasari* * Medical Faculty University of Swadaya Gunung Jati Cirebon



ABSTRACT Background : Object Student Oral Case Analysis (OSOCA) is an assessment method that is used in medical education to see the problems identify ability through some cases, to face OSOCA, students using an different approach in learning. The aim of this study is to know the learning strategies used by Students in Medical Faculty University of Swadaya Gunung Jati Cirebon to Face OSOCA Method : this research uses observational analytic method. The measuring tool used is a questionnaire The Revised Two factor Study Process Questionnaire (R-SPQ-2F) that has been modified and validated by researchers, then questionnaire distributed to 135 students a few days before the test OSOCA, then the data processed and tested with univariant analysis which results in thefrequency distribution and percentage of the variables, and chi square analysis. Finding : learning approach that is most widely used by students is deep approach, with percentage as much as 68.9% of students. And the most students who use deep approach is first year students with percentage as much as 73,3% of students, chi square test result showed no significant differences in student learning strategies (p>0,005). Conclusion : learning strategy used by students in accordance with the test method applied , in this study students use the appropriate approach to face OSOCA is deep approach Keywords : Learning strategies, OSOCA



BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Assessment atau penilaian, berperan penting dalam proses pendidikan kedokteran, kehidupan mahasiswa kedokteran, dan dalam lingkup sosial yaitu adanya sertifikasi kompetensi dokter yang akan merawat pasien sehingga masyarakat akan menilai kualitas dokter lulusan institusi pendidikan kedokteran.1 Menurut Piramid Miller, ada beberapa metode peniaian yang dapat dipergunakan dalam pendidikan kedokteran, yaitu MCQ (Multiple Choise Questions) untuk penilaian aspek kognitif, OSCE (Objective Structural Clinical Examination) untuk penilaian keterampilan klinis. Pada tahap pendidikan klinik metode assessment yang dapat digunakan diantaranya adalah OSCE, DOPS (Direct Observasional Procedural Skill), Mini-CEX untuk ujian keterampilan klinik dan MCQ, Ujian Oral terstruktur, CBD (Case based Discussion) untuk ujian knowledge.1 Salah satu pembelajaran yang diterapkan di fakultas kedokteran adalah PBL (Problem based learning) yang merupakan suatu pendekatan pendidikan dengan menggunakan bahan stimulus untuk membantu mahasiswa berdiskusi tentang kasus.2 Metode ini juga mendorong mahasiswa untuk mengenal cara belajar dan bekerjasama dalam kelompok untuk mencari penyelesaian masalah.3 Metode pembelajaran problem based learning tersebut perlu disertai dengan perubahan dalam metode penilaian yang digunakan.4 Penilaian yang digunakan dalam pendidikan kedokteran salah satunya adalah Object Student Oral Case Analysis (OSOCA) yaitu kemampuan mengidentifikasi masalah dalam bentuk kasus, ujian lisan ini juga mampu meningkatkan motivasi mahasiswa untuk belajar dan menganalisis suatu kasus.5



Suatu metode assessment yang baik harus dapat memberikan impact learning kepada mahasiswa. Impact learning dapat berupa



pendekatan belajar mahasiswa terhadap suatu materi pembelajaran. Penelitian yang dilakukan oleh Rika Liliswanti (2015) mengatakan bahwa dalam menghadapi suatu assessment, mahasiswa memerlukan suatu pendekatan belajar (Learning approach) yang merupakan cara untuk mencapai tujuan pembelajaranya. Pendekatan belajar dapat dikelompokan menjadi deep approach dan surface approach.6 Menurut phan (2001) learning approach atau pendekatan belajar secara umum adalah perilaku nyata individu sebagai seorang pelajar yang menentukan tingkat hasil belajarnya dalam suatu assessment yang mereka hadapi pada metode pembelajaran tertentu.7 Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati menerapkan Objective Structure Oral Case Analysis (OSOCA) sebagai suatu metode assessment. Metode ini dilaksanakan di setiap akhir blok untuk mengetahui pencapaian belajar mahasiswa melalui metode pembelajaran problem based learning. Namun sampai saat ini belum pernah dilakukan evaluasi terhadap metode OSOCA. Oleh karena perlu dilakukan penelitian mengenai dampak metode OSOCA terhadap strategi belajar mahasiswa di fakultas Kedokteran Unswagati.



1.2 Permasalahan Penelitian Berdasarkan uraian pada latar belakang maka dibuat rumusan masalah yang diajukan pada penelitian ini, yaitu: apakah jenis strategi belajar atau learning approach yang digunakan oleh mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati dalam menghadapi OSOCA?



1.3 Tujuan Penelitian 1.3.1 Tujuan umum Mengetahui



jenis



strategi



belajar



yang



digunakan



mahasiswa di Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon dalam menghadapi ujian OSOCA 1.3.2 Tujuan khusus a. Mengetahui persentase masing-masing jenis learning approach yang digunakan mahasiswa di Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon dalam menghadapi ujian OSOCA b. Menganalisis perbedaan dari learning approach yang digunakan oleh mahasiswa dalam menghadapi OSOCA berdasarkan tingkatan mahasiswa.



1.4 Manfaat Penelitian 1.4.1 Manfaat untuk ilmu pengetahuan Dari segi pengembangan ilmu, hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah ilmu pengetahuan mengenai impact learning metode



ujian



OSOCA



terhadap



strategi



belajar



mahasiswa



kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon. 1.4.2 Manfaat untuk peneliti Dapat mengembangkan kemampuan di bidang penelitian serta mengasah kemampuan analisis peneliti, serta mengetahui strategi belajar yang baik dalam menghadapi berbagai ujian, termasuk ujian dengan menggunakan metode OSOCA



1.5 Orisinalitas Penelitian yang Terkait Berdasarkan pengetahuan peneliti, penelitian dengan judul “Strategi Belajar Yang Digunakan Oleh Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon Dalam Menghadapi OSOCA” belum pernah dilakukan. Adapun beberapa penelitian telah dilakukan di antaranya adalah sebagai berikut :



Tabel 1. Orsinilitas Penelitian No



Nama



Judul



Tahun



Desain



1.



Sylvia Mustika Sari



Validitas dan Reliabilitas Metode Penilaian Student’s Oral Case Analysis (SOCA) pada Mahasiswa Tahap Sarjana Kedokteran.8



2013



Analitik Cross Sectional



Korelasi positif yang bermakna antara hasil metode penilaian SOCA dengan MCQ



2



Verdika Secondira M.R.



Faktor-faktor yang Mempengaruhi Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Gadjah Mada untuk Melaksanakan Pembelajaran yang Konstruktif, Mandiri, Kolaboratif dan Kontekstual dalam Problem-Based Learning.9



2009



Cross sectional



Terdapat tujuh faktor yang dapat mempengaruhi mahasiswa dalam melaksanakan pembelajaran, yaitu faktor dosen, proses kuliah, jadwal pembelajaran, metode ujian, fasilitas, isi pembelajaran, mahasiswa.



3.



Rika liliswanti



Hubungan Pendekatan Belajar dan Hasil Belajar Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Lampung.6



2015



Cross sectional



Hasil



Pendekatan belajar mahasiswa tahun pertama di blok learning skill and professionalism yang terbanyak adalah deep approach sebanyak 96,7%. Hasil ini menunjukan bahwa mahasiswa tahun pertama belajar dengan deep approach.



Perbedaan antara penelitian ini dengan penelitian sebelumnya, antara lain : 1.



Penelitian ini menggunakan jenis variabel yang akan di ambil peneliti adalah strategi belajar



2.



Metode yang akan digunakan dalam penelitian ini yang bersifat observasional analitik serta termasuk penelitian cross sectional.



BAB II TINJAUAN PUSTAKA



2.1 Landasan Teori 2.1.1 Assessment Assessment atau penilaian sangatlah penting dalam suatu proses belajar mengajar. Penilaian dapat dilakukan di awal, di tengah, dan di akhir kegiatan proses belajar mengajar. Penilaian digunakan untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan yang ada dalam proses pembelajaran, sehingga dapat dijadikan dasar untuk pengambilan keputusan, misalnya apakah proses pembelajaran sudah baik dan dapat dilanjutkan atau masih perlu perbaikan dan penyempurnaan.10,11 Multiple Choice Questions (MCQ)



merupakan salah satu metode



assessment untuk aspek kognitif yang terdiri dari pertanyaan dan pilihan jawabannya.12 Object Student Oral Case Analysis (OSOCA) yaitu kemampuan mengidentifikasi masalah dalam bentuk kasus memberikan kesempatan



kepada



mahasiswa



untuk



dapat



mendemonstrasikan



pengetahuan, keterampilan komunikasi dan interaksi ilmiah secara professional. Kesempatan tersebut dapat dimanfaatkan mahasiwa untuk meningkatkan kemampuan presentasi ilmiah. Hal yang juga penting dalam ujian lisan adalah kemampuan untuk mengukur kedalaman pengetahuan mahasiswa, Ujian lisan juga terbukti mampu meningkatkan motivasi mahasiswa untuk belajar dan menganalisis suatu kasus.13,14 Objective Structural Clinical Examination (OSCE)



adalah suatu metode uji



kompetensi klinik secara objektif dan terstruktur dalam bentuk putaran station dan waktu tertentu, ujian



OSCE dilakukan untuk menilai



kemampuan mahasiswa dalam menerapkan ilmu pengetahuan, keterampilan psikomotor, sikap, serta keterampilan berkomunikasi melalui praktek pelaksanaan.15,16



Beberapa pertimbangan dalam menentukan atau memilih assessment yang baik, antara lain.17,7 1. Sesuai dengan tujuan pembelajaran. Sebelum menentukan cara dan instrumen evaluasi, harus ditentukan dulu tujuan pengajaran. Contoh: OSCE sebaiknya digunakan untuk menilai keterampilan klinis mahasiswa. 2. Valid, keakuratan dan ketepatan sebuah instrumen. Validitas tes dapat didefinisikan sebagai seberapa jauh perangkat tes tersebut berguna dalam mengambil keputusan yang relevan dengan tujuan yang telah ditentukan, atau dapat dikatakan bahwa seberapa jauh tes tersebut dapat mengukur kemampuan dalam bidang studi yang ingin diukur dengan tes tersebut atau yang sesuai dengan tujuan yang telah dirumuskan. Contoh: penilaian dalam tes menyetir, tes dinyatakan tidak valid jika hanya menggunakan penilaian secara tertulis, tetapi tes menyetir tersebut akan dinyatakan valid bila ada kombinasi antara tes kemampuan atau skill menyetir dan tes tertulis. 3. Reliabel dan konsisten. Penilaian dianggap reliabel bila didapatkan hasil yang sama pada kelompok mahasiswa yang sama atau serupa. Konsep reabilitas secara umum dapat diartikan sebagai sejauh mana suatu alat ukur dapat diyakini memberikan informasi yang konsisten dan tidak mendua tentang karakteristik mahasiswa yang diuji. Tentu saja suatu tes dikatakan reabilitas bila nilai yang diperoleh melalui tes tersebut menrupakan nilai yang sesungguhnya menggambarkan kemampuan mahasiswa yang diuji. 4. Komprehensif, sebuah instrumen sebaiknya memang mencakup seluruh kawasan yang ingin diukur. Bila tujuan pembelajaran meliputi kognitif, afektif dan psikomotor, seyogyanya cara dan instrumen pengukuran yang digunakan meliputi seluruh kawasan tersebut.



5. Dalam prakteknya disesuaikan dengan tenaga yang tersedia dan jumlah mahasiswa, misalnya bila jumlah mahasiswa yang akan diuji berjumlah banyak, sebaiknya jenis assessment yang digunakan adalah MCQ. 2.1.2 Problem-based Learning Problem Based Learning (PBL) adalah suatu strategi pembelajaran berdasarkan kasus atau melalui metode tutorial. Tutorial mahasiswa diharapkan dapat menganalisis secara kritis, mendebat atau mengemukakan pendapat secara ilmiah.7 Menurut Dolmans (2005), PBL dibangun atas empat prinsip yang mendasarinya yaitu pembelajaran secara konstruktif, mandiri, kolaboratif dan kontekstual. Pembelajaran konstruktif merupakan proses mahasiswa membangun pengetahuan yang dimilikinya secara aktif.18 Pembelajaran yang disebut self-directed learning adalah mahasiswa berperan aktif dalam merencanakan (planning), memantau (monitoring), dan mengevaluasi (evaluating) proses belajar.8 Pembelajaran yang kolaboratif merupakan pembelajaran dari interaksi antar individu yang dapat menimbulkan dampak positif.19 Pembelajaran yang kontekstual dimaksudkan bahwa suatu proses pembelajaran diharuskan dapat menggambarkan situasi dan kondisi lingkungan tempat dan waktu pengetahuan tersebut digunakan atau dengan kata lain sesuai dengan konteksnya.9 Pelaksanaan



keempat



prinsip



pembelajaran



tersebut



tentunya



dipengaruhi oleh berbagai faktor. Faktor-faktor yang mempengaruhi masing-masing prinsip pembelajaran secara otomatis akan mempengaruhi pelaksanaan PBL, sehingga berpengaruh pada strategi belajar mahasiswa untuk menghadapi suatu ujian yang akan dihadapinya. Sebagai contoh, Kaufman menyebutkan bahwa sebagian besar kontrol proses belajar berada pada mahasiswa sendiri, sehingga faktor mahasiswa menjadi sangat berpengaruh pada proses belajar.20 Menurut Caplow, peran tutor sebagai fasilitator dan penggunaan waktu pribadi dalam belajar merupakan hal yang sangat penting dalam pelaksanaan pembelajaran.21



Dalam pembelajaran sangat



berperan



penting



kolaboratif, interaksi sosial dan lingkungan dalam



pembentukan



serta



perkembangan



pengetahuan dan strategi belajar seseorang. Selain itu, berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Verdika Secondira M.R (2009), dalam penelitianya yang berjudul “Faktor-faktor yang Mempengaruhi Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Gadjah Mada untuk Melaksanakan Pembelajaran yang Konstruktif, Mandiri, Kolaboratif dan Kontekstual dalam Problem-Based Learning” menyebutkan bahwa faktor proses kuliah, faktor jadwal pembelajaran, faktor metode ujian, faktor fasilitas, faktor isi pembelajaran juga dapat berperan penting dalam suatu pembelajaran.9 Peran mahasiswa dalam PBL antara lain berpartisipasi secara aktif dan mandiri dalam belajar, menggali permasalahan, menginvestigasi, dan berpikir kritis dalam menghadapi permasalahan.22 Mahasiswa memiliki tanggung jawab dalam belajar sehingga mahasiswa harus mampu menginisiasi dan mengatur kebutuhan belajarnya sendiri serta menjadi motivator belajar bagi diri sendiri dan orang lain.21 Davis dan Harden juga menyebutkan bahwa salah satu peran mahasiswa dalam karakteristik PBL adalah proses belajar dengan mahasiswa berpartisipasi secara aktif dan mampu belajar secara mandiri.13 Dosen memiliki peran dalam terlaksananya sistem PBL. Peran dosen sebagai tutor berfungsi sebagai fasilitator dalam pembelajaran PBL. Terdapat beberapa fungsi utama tutor yaitu menjaga agar proses belajar tetap berjalan, memancing mahasiswa belajar secara mendalam, memastikan semua mahasiswa terlibat dalam proses belajar, memantau kemajuan belajar dari tiap-tiap anggota kelompok, dan memberi tahu hal yang mampu mendorong mahasiswa dalam menggali kasusnya.21,7



Terdapat dua kelompok fasilitas yang penting untuk diperhatikan dalam pelaksanaan metode pembelajaran PBL yaitu fasilitas sumber belajar dan tempat belajar. Fasilitas sumber belajar meliputi perpustakaan yang memiliki referensi lengkap dan terbaru bila memungkinkan.23,24 Fasilitas



tempat meliputi ruang diskusi dan tempat belajar lain. Ruang diskusi yang diperlukan adalah ruang kecil yang cukup nyaman untuk 8-10 orang, lengkap dengan meja, kursi, papan tulis, dan penerangan yang cukup. Ruangan “kedap suara” sangat diperlukan agar ruangan tidak terganggu oleh suara dari ruang lainnya. Pendingin udara (air conditioner) adalah ideal apabila dapat dipasang namun bukan suatu keharusan mengingat implikasi biaya yang ditimbulkan olehnya. Ruang diskusi di luar gedung yang nyaman akan sangat membantu mahasiswa melakukan aktivitas akademiknya. Taman yang rindang, sejuk, tidak bising, dan dilengkapi dengan tempat duduk melingkar sangat mendukung tugas-tugas mahasiswa dalam upaya self-directed learning.25,26 Selain itu, faktor jadwal pembelajaran, seperti padatnya jadwal, kepastian jadwal, efisiensi jadwal. Padatnya jadwal kuliah yang harus diikuti oleh mahasiswa akan mempengaruhi proses pembelajaran.27 Perubahan jadwal yang sering terjadi kemungkinan dapat mengacaukan jadwal pribadi yang sudah dibuat mahasiswa. Padahal, pengaturan jadwal pribadi merupakan salah satu komponen planning.9,28,29 Faktor metode ujian dan cara belajar, yaitu cara belajar sebelum menjadi mahasiswa fakultas kedokteran. Pada masa sekolah, guru memberikan pelajaran kepada murid dengan metode mengajar atau kuliah dalam kelas. Sedangkan pendekatan dalam pembelajaran PBL berdasarkan student-centered learning. Mahasiswa tidak lagi belajar dengan dominasi kuliah, melainkan belajar secara aktif dan mandiri sesuai dengan teori PBL sehingga mahasiswa dituntut untuk dapat menyesuaikan diri dengan perubahan cara belajar yang baru ini. Dalyono(2007) juga menyebutkan bahwa cara belajar dapat menentukan keberhasilan pembelajaran seseorang dalam suatu penilaian atau ujian. Metode ujian pada pembelajaran PBL (Problem Based Learning) menggunakan metode ujian OSOCA (Objective Structure Clinical Examination, yaitu kemampuan mengidentifikasi masalah dalam bentuk kasus, memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk dapat mendemonstrasikan pengetahuan, keterampilan komunikasi dan



interaksi secara professional, serta meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam presentasi ilmiah, sehingga mahasiswa dituntut untuk dapat meningkatkan pengetahuannya.15,16



2.1.3 Learning approach / Pendekatan belajar Menurut Phan, Learning approach atau disebut juga dengan pendekatan belajar secara umum adalah perilaku nyata individu sebagai seorang pelajar dalam belajar yang menentukan tingkat hasil belajarnya. Pendekatan dan strategi belajar termasuk faktor-faktor yang turut menentukan tingkat keberhasilan belajar seseorang. Sering terjadi seorang mahasiswa yang memiliki kemampuan ranah cipta (kognitif) yang lebih tinggi daripada teman-temannya, ternyata hanya mampu mencapai hasil yang sama dengan yang dicapai teman-temannya. Bahkan, bukan hal yang mustahil jika suatu saat mahasiswa tersebut mengalami kemerosotan prestasi sampai titik yang lebih rendah daripada prestasi temannya yang berkapasitas rata-rata. Sebaliknya, seorang mahasiswa yang sebenarnya hanya memiliki kemampuan ranah cipta rata-rata atau sedang, dapat mencapai puncak prestasi (sampai batas optimal kemampuannya) yang memuaskan, lantaran menggunakan pendekatan yang efisien dan efektif. Konsekuensi positifnya ialah harga diri (self-esteem) mahasiswa tersebut melonjak hingga setara dengan teman-temannya, yang diantaranya mungkin berkapasitas kognitif yang lebih tinggi.30 Banyak pendekatan belajar yang dapat diajarkan kepada mahasiswa untuk mempelajari bidang studi atau materi pelajaran yang sedang mereka tekuni, salah satunya adalah pendekatan Biggs.31 Menurut hasil penelitian Biggs (1985), learning approach dapat dikelompokan kedalam tiga prototipe (bentuk dasar), yaitu: surface



approach



(permukaan/bersifat



lahiriah),



deep



approach



(mendalam), dan strategic approach (pendekatan prestasi tinggi).(32) Mahasiswa yang menggunakan surface approach akan tertarik belajar karena dorongan dari luar (ekstrinsik) antara lain takut tidak lulus yang mengakibatkan dia malu. Oleh karena itu, gaya belajarnya santai, asal hafal,



dan tidak mementingkan pemahaman yang mendalam. Sebaliknya, mahasiswa yang menggunakan deep approach biasanya mempelajari materi karena memang dia tertarik dan membutuhkannya (intrinsik). Oleh karena itu, gaya belajarnya serius dan berusaha memahami materi secara mendalam serta memikirkan cara mengaplikasikannya. Bagi mahasiswa ini, lulus dengan nilai baik adalah penting, tetapi yang lebih penting adalah memiliki pengetahuan yang cukup banyak dan bermanfaat bagi kehidupannya.31,32 Sementara itu, mahasiswa yang menggunakan strategic approach pada umumnya dilandasi oleh motif ektrinsik yang berciri khusus yang disebut“ego-enhancement” yaitu ambisi pribadi yang besar dalam meningkatkan prestasi keakuan dirinya dengan cara meraih indeks prestasi setinggi-tingginya. Dia memiliki strategi dalam arti sangat cerdik dan efisien dalam waktu, ruang kerja, dan penelaahan isi silabus. Baginya, berkompetisi dengan teman-teman dalam meraih nilai tertinggi adalah penting, sehingga ia sangat disiplin, rapi dan sistematis serta berencana maju ke depan (plans ahead).31,32



Tabel 2. Perbandingan Pendekatan Belajar Biggs.31



Pendekatan belajar Surface approach



Motif dan cirri



Strategi



Ekstrinsik dengan ciri Memusatkan



(pendekatan permukaan menghindari kegagalan rincian-rincian )



tapi tidak belajar keras



Deep approach



Intrinsik



(pendekatan mendalam)



berusaha



Strategic approach



keingintahuan terhadap pemahaman



(pendekatan prestasi tinggi)



dengan



materi



mereproduksi



ciri secara persis



memuaskan Memaksimalkan



mencapai isi materi



berpikir,



Ego-enhancement dengan



dan



pada



ciri



dengan banyak



membaca dan diskusi



bersaing Mengoptimalkan



untuk meraih prestasi pengaturan waktu dan tertinggi



usaha (study skills)



Deep approach dan surface approach mendeskripsikan bagaimana mahasiswa terlibat dalam tugas, sementara strategic approach berkaitan dengan bagaimana penerapan strategis keterlibatan tersebut (Emilia, 2006). Ramsden (2006) menyimpulkan karakteristik learning approach ke dalam tabel berikut.31



Tabel 3. Perbedaan Deep Approach dan Surface Approach.31 Deep approach



Surface approach



Bertujuan untuk pengertian



Bertujuan hanya untuk memenuhi tuntutan tugas



Mahasiswa belajar secara terstruktur



Mahasiswa memecahkan pembelajaran menjadi bagian yang terpisah-pisah



Berfokus pada makna penting Menghubungkan



Berfokus pada fakta sederhana



pengetahuan Berfokus pada tugas tanpa melihat



sebelumnya dengan pengetahuan baru



kaitan satu dengan yang lainnya



Mengaitkan teori dengan pengalaman Tidak dapat merefleksikan fakta dan nyata



konsep



Menghubungkan



dan



membedakan



bukti dan argument



Tidak



dapat



membedakan



antara



contoh dengan prinsip



Mengorganisasikan dan menyusun isi Memandang tugas sebagai kepentingan menjadi



satu



struktur



yang eksternal



komprehensif Penekanan



internal:



memandang Penekanan



eksternal:



tuntutan



belajar sebagai proses agar realitas



assessment, pemisahan pengetahuan



harian dapat dipahami



dari realitas harian



Ada beberapa cara belajar yang dipergunakan oleh individu-individu yang berbeda dalam hal umur, kebiasaan, lingkungan sosial termasuk institusi pendidikan, motivasi dan tujuan belajar. Apabila dicermati maka cara atau metoda belajar yang beragam tadi masing-masing memiliki ciri khas yang kemudian dikenal dengan strategi belajar. Strategi belajar adalah metoda yang dipakai oleh peserta didik untuk belajar. Secara individual strategi belajar berarti suatu metoda untuk mencapai meaningful learning. Untuk dapat mencapai meaningful learning maka peserta didik harus mempunyai suatu alat (tool) yang disebut concept mapping.32 Untuk mengenal dan memahami concept mapping maka diperlukan pemahaman model-model cara belajar yang beragam, terutama yang berlaku



di dunia pendidikan tinggi yang dikenal sebagai adult learning. Cara belajar yang beragam tadi dapat dibagi dalam dua bagian utama, ialah cara belajar yang secara struktural telah disiapkan oleh institusi pendidikan dan cara belajar yang berdasarkan pada karakteristik individu.32 2.1.3.1 Strategi belajar terstruktur (institusional) Strategi belajar secara tradisional (traditional learning) adalah instructor-led



yang



kita



kenal



sebagai



model



pembelajaran



knovensional di dalam kelas yang dipimpin oleh seorang guru atau instruktur. Model ini kemudian berkembang menjadi instructor-guided yang dikenal pula sebagai live classroom instruction yang dicirikan oleh tatap muka (face-to-face), pelajaran disampaikan pada waktu dan tempat yang sama. Forum ini tidak lagi bersuasana kelas yang sebenarnya karena telah terjadi perubahan pembelajaran yang berupa diskusi panel atau demonstrasi, atau bahkan dapat pula terjadi konsultasi one-on-one di antara dua individu. Sementara itu, textbooks, buku petunjuk praktikum atau buku pegangan lainnya, dan material cetak atau multimedia dapat pula dikategorikan sebagai belajar secara tradisional. Di dalam instructor-led terjadi proses pembelajaran yang pasif, para peserta didik masuk ke dalam suatu situasi terstruktur, mau tidak mau harus menyesuaikan diri dengan struktur tadi untuk memperoleh tambahan ilmu dan pengalaman. Walaupun sudah mengalami inovasi, dari instructor-led menjadi instructor-guided, strategi ini digolongkan secara pasif. Para peserta didik belum sepenuhnya aktif untuk mencari dan mendapatkan ilmu yang diinginkan. Namun demikian, dalam rangka memperoleh pengetahuan baru, peserta didik sudah menunjukkan aktivitas tertentu ialah listening dan bukan hearing. Peserta didik dengan motivasi tinggi akan mengalami effective listening.32 Strategi



E-learning



(electronic-learning)



mencakup



proses,



aplikasi, dan akses pendidikan, pelatihan dan informasi. Instruksi dan



isi (content) pembelajaran disampaikan meliwati internet dan intranet. Dalam arti



lebih luas,



e-learning



juga



mencakup



electronic



performance supportsystems, online bulletin boards, business-related chat rooms, dan a host of collaborationvehicles. Berikut ini dapat pula dikategorikan sebagai e-learning: CD-ROMs, instructional videotapes & audiotapes, dan perkuliahan dengan menggunakan closed-circuit broadcast classroom. Sebenarnya e-learning merupakan strategi pembelajaran yang sangat efisien dengan kandungan relevansi yang sangat tinggi. Peserta didik dapat belajar tanpa dibatasi ruang dan waktu. Kendalanya adalah perangkat elektronik



untuk kegiatan e-



learning belum merata, dan penyediaannya sangat mahal.33 Strategi Blended learning, Strategi belajar seperti ini merupakan kombinasi antara e-learning dan pendekatan tradisional. Di dalam kehidupan sehari-hari ditemukan fakta bahwa pengalaman belajar secara



tradisional



dikombinasikan



dengan



berbagai



modalitas



pembelajaran dan konteks aplikasi. Sebagai contoh, online courses, terutama di perguruan tinggi, sering kali menggunakan textbooks tradisional sejalan dengan tugas-tugas, diskusi, dan peercollaboration. Contoh lain adalah tugas-tugas diberikan secara online, kemudian peserta memperhatikan ahli/instruktur memperagakan tugas-tugas yang harus dikerjakan para peserta didik, kemudian para peserta didik mengerjakan tugas-tugas yang diterima secara online dan akhirnya para peserta didik memperoleh umpan balik dari ahli/instrukturnya secara langsung.33 Blended learning ini memanfaatkan fasilitas elektronik yang ada tanpa menyampingkan nilai-nilai lebih yang ada pada proses tatap muka. Dalam proses ini para peserta terpacu untuk belajar secara aktif untuk kemudian segera memperoleh umpan balik tentang kinerja yang telah mereka kerjakan.33



Strategi knowledge management (KM), KM menunjuk kegiatan yang meliputi pencarian, penemuan seleksi, pengorganisasian, dan penyimpanan pengetahuan dan pengalaman individu atau kelompok di dalam suatu organisasi. KM merupakan suatu cara untuk menangkap, menyimpan, membagi pengalaman, dan menuliskan pengetahuan di dalam suatu organisasi. Cara ini melibatkan computer databases, retrieval, dan teknologi komunikasi. Namun demikian pengetahuan yang telah tersimpan dapat diberikan kepada orang lain melalui caracara tradisional misalnya cetakan atau pertemuan-pertemuan formal maupun informal dalam rangka tukar-menukar gagasan dan informasi. Keberhasilan KM terletak pada pemanfaatan informasi bukan pada kegiatan penyimpanan data.33 Pada hakekatnya KM merupakan aktivitas penyimpanan dan sekaligus penyampaian informasi dengan organisasi yang telah dirancang sebelumnya agar penyimpanan maupun penyampaian informasi bermanfaat bagi pihak yang memerlukan. Peserta didik yang memahami KM ini akan memperoleh akses yang lebih luas dalam hal pencarian informasi yang diperlukan.33 Apapun bentuk organisasi pembelajaran yang disiapkan oleh institusi pendidikan, proses pembelajaran tetap bertumpu pada peserta didik. Dengan demikian setiap peserta didik harus diberi informasi yang cukup tentang strategi pembelajaran yang berlaku selama proses penyelesaian kurikulum (proses belajar-mengajar) dalam kurun waktu tertentu. Apabila peserta didik tidak paham



tentang strategi



pembelajaran yang telah ditetapkan oleh institusi pendidikan maka tujuan belajar tidak akan tercapai. Sebagai contoh adalah problembasedlearning (PBL). Proses belajar-mengajar di dalam PBL jelas berbeda dengan proses belajar-mengajar pada sistem konvensional. Dengan demikian peserta didik harus diberi informasi tentang learning competencies.33



2.1.3.2 Strategi belajar secara individual Banyak elemen dalam strategi belajar secara individual, antara lain motivasi, attitude, manajemen waktu, pencatatan bahan ajar (notetaking), teknik membaca, konsentrasi, dan gaya belajar. Uraian berikut ini merupakan penjelasan beberapa elemen strategi belajar secara individual.34 Motivasi, motivasi dapat berasal dari masing-masing individu dan dapat pula dirangsang oleh faktor luar. Namun demikian, dari manapun asalnya maka motivasi pasti terpulang kepada individu sebagai peserta didik. Betapapun baiknya faktor luar sebagai perangsang motivasi maka apabila peserta didik sejak awal tidak tertarik dengan subyek yang dipelajari maka faktor luar tadi tidak akan berfungsi sebagaimana mestinya.34 a. Lingkungan belajar mempengaruhi motivasi individu untuk belajar. Pengajar yang hangat, akrab, dan ramah akan meningkatkan motivasi



peserta



didik.



Alat



audiovisual,



poster,



alat



praktikum/praktek yang menarik dan sesuai dengan materi ajar akan lebih meningkatkan rasa ketertarikan peserta didik kepada subyek yang tengah ditekuni. Rasa bosan atau jenuh menjadi cair dan peserta didik akan memberi apresiasi kepada sikap pengajar yang seperti itu. b. Insentif meningkatkan motivasi. Bagi peserta didik, insentif dapat berupa penghargaan dari instruktur dalam berbagai bentuk misalnya pujian, dorongan, sapaan yang akrab. Pada saat-saat yang khusus pengajar dapat memberi penghargaan tertentu kepada peserta didik. c. Motivasi internal akan berlangsung lebih lama dan memberi selfdirective yang lebih kuat daripada motivasi eksternal yang harus diberikan secara berulang melalui penghargaan atau hadiah. d. Belajar akan paling efektif apabila individu merasa siap untuk belajar, ketika dia ingin tahu sesuatu.



e. Motivasi akan makin kuat apabila materi instruksional dikemas secara baik. Pada umumnya, the best organized material makes the information meaningful to the individual. f. Belajar merupakan proses yang memerlukan perubahan dalam nilai kepercayaan dan perilaku, dengan demikian secara normal akan menimbulkan sedikit rasa cemas kepada setiap peserta didik. Rasa cemas demikian ini akan bermanfaat untuk meningkatkan motivasi individu. Tetapi, rasa cemas yang berat akan merugikan peserta didik. g. Dalam rangka memelihara motivasi peserta didik, bantuan terhadap setiap peserta didik untuk menyusun tujuan belajar adalah sangat penting. Bantuan lainnya dalam bentuk umpan balik yang informatif tentang kemajuan belajar masing-masing peserta didik. h. Afiliasi dan pengakuan dengan pihak lain merupakan motivator yang kuat.



Setiap



individu



akan



mencari



perbandingan



tentang



kemampuan, pendapat, dan emosinya. Afiliasi secara langsung dapat meredakan perasaan cemas melalui pergaulan dan pershabatan antarindividu. Tetapi, motivator tadi dapat berbalik menjadi kompetisi dan perilaku lainnya yang bersifat negatif. i. Berbagai macam perilaku dapat terjadi sebagai akibat dari kombinasi berbagai jenis motif. Diakui bahwa tidak ada teori utama tentang keberadaan motivasi. Namun demikian, motivasi sangat diperlukan untuk proses belajar dan bahwa strategi belajar harus dirancang untuk mengorganisasikan dinamika motivasional yang bersifat interaktif dan terus-menerus guna mencapai keberhasilan belajar secara maksimal. Prinsip-prinsip motivasi saling terkait. Suatu kegiatan pengajaran dapat menggunakan berbagai macam motivasi secara simultan. Gaya belajar, konsep gaya belajar berakar pada klasifikasi jenis-jenis psikologi manusia. Teori gaya belajar didasarkan pada penelitian yang menunjukkan adanya faktor keturunan, pengalaman



hidup, tuntutan lingkungan, dan perbedaan yang terdapat dalam tiap individu.35 Adalah kenyataan bahwa setiap individu mempunyai gaya belajar yang khas untuk individu tersebut, dengan demikian banyak sekali gaya belajar yang dapat diobservasi di institusi pendidikan.35 2.2 Kerangka teori Berdasarkan tinjauan pustaka yang telah diuraikan dapat disusun kerangka teori sebagai berikut: Proses Kuliah



Mahasiswa Dosen



Isi Pembelajaran Fasilitas



Jadwal pembelajaran



Strategi Belajar



Metode ujian (OSOCA)



Skema 1. Kerangka Teori



2.3 Kerangka konsep Berdasarkan kerangka teori diatas, dapat dibuat kerangka konsep sesuai dengan tujuan penelitian sebagai berikut:



OSOCA



Skema 2. Kerangka Konsep



Strategi Belajar



2.4 Hipotesis Berdasarkan kerangka konsep diatas, didapatkan hipotesis sebagai berikut: 1. Mahasiswa menggunakan strategi belajar deep approach untuk menghadapi ujian OSOCA 2. Tidak ada perbedaan yang bermakna mengenai strategi belajar pada mahasiswa tahun pertama, mahasiswa tahun kedua dan mahasiswa tahun ketiga.



BAB III METODE PENELITIAN



3.1 Ruang Lingkup Penelitian Ruang lingkup penelitian ini mencakup bidang ilmu pengetahuan pendidikan kedokteran dan psikologi pendidikan



3.2 Tempat dan Waktu penelitian Tempat penelitian ini dilakukan di Universitas Swadaya Gunung Jati, Cirebon. Waktu penelitian ini dilaksanakan pada Februari 2017.



3.3 Jenis dan Rancangan Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian analitik observasional dengan rancangan penelitian crossectional.



3.4 Populasi dan sampel 3.4.1 Populasi target Populasi target pada penelitian



ini adalah mahasiswa Fakultas



Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon. 3.4.2 Populasi terjangkau Populai terjangkau pada penelitian ini adalah mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon yang sudah mengikuti OSOCA. 3.4.3 Sampel penelitian Sampel adalah



bagian dari populasi, sampel pada penelitian ini



diperoleh dengan cara Stratified Random Sampling, strata dibagi berdasarkan mahasiswa tahun pertama, tahun kedua dan tahun ketiga.



3.4.3.1 Kriteria inklusi 1.



Mahasiswa



yang



sedang



menjalani



tahap



sarjana



kedokteran di Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon 2.



Mahasiswa yang sudah pernah mengikuti ujian OSOCA



3.



Mahasiswa angkatan 2013 sampai dengan angkatan 2015



4.



Mahasiswa yang bersedia menjadi responden



3.4.3.2 Kriteria eksklusi 1.



Mahasiswa yang tidak berada ditempat saat penelitian



2.



Mahasiswa yang tidak mengembalikan kuesioner.



3.



Mahasiswa yang tidak lengkap dalam mengisi kuesioner



3.4.4 Cara Sampling Cara menentukan besar sampel pada penelitian ini adalah dengan rumus slovin, sebagai berikut:



Keterangan : N



= besar sampel



N



= besar populasi



d



= tingakat kesalahan (0,05)



3.4.5 Besar sampel Populasi mahasiswa angkatan 2013 (tahun ketiga) sejumlah 70 mahasiswa, 2014 (tahun kedua) 73 mahasiswa, 2015 (tahun pertama) sejumlah 65 mahasiswa. selanjutnya diperoleh jumlah total populasi mahasiswa angkatan 2013, 2014, 2015 Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon yaitu sejumlah 208 mahasiswa, maka di dapatkan:



Dengan demikian : n=



208 1+208. (0,05)2



n=



208 1+208. (0,0025)



n=



208 1+ 0,52



n=



208 1,52



n= 136



Jumlah sampel yang dibutuhkan untuk penelitian adalah sebanyak 136 responden di Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon. Maka, sampel yang akan diambil dari masing-masing strata tersebut adalah sebanyak 45 sampel, yang dapat mewakili strata yang bersangkutan.



3.5 Variabel Penelitian 3.5.1 Variabel bebas Variabel bebas merupakan variable yang mempengarui atau dianggap menentukan variable terikat. Variabel ini dapat merupakan faktor resiko, predictor dan kausa atau penyebab.7 Pada penelitian ini variable bebasnya adalah OSOCA. 3.5.2 Variabel terikat Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi. Variabel terikat disebut juga kejadian, manfaat, efek, atau dampak.7 Pada penelitian ini variabel terikatnya adalah Strategi belajar. 3.6 Definisi Operasional T No Variabel 1



Definisi



Alat



Cara



Kategori



Skala



Operasional



Ukur



Ukur



Pengukuran



Pengukuran



1.deep



Nominal



Strategi



Suatu



kuesioner Wawan



Belajar



pendekatan



cara



aproach.



pembelajaran untuk



2.Surface



menghadapi



approach.



assessment



OSOCA



2



Suatu



metode kuesioner wawan



assessment yang digunakan dalam



metode



pembelajaran PBL .



cara



Nominal



3.7 Cara pengumpulan data Cara pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu menggunakan kuesioner, kuesioner dibagikan kepada mahasiswa dan mahasiswa diberikan kesempatan untuk mengisi kuesioner, jika mahasiswa telah selesai mengisi kuesioner, mahasiswa diperbolehkan untuk mengembalikan kuesioner yang telah diisi kepada peneliti.



3.7.1 Alat dan bahan Instrumen yang dibutuhkan pada penelitian ini adalah kuesioner. Kuesioner merupakan alat ukur berupa kuesioner dengan beberapa pertanyaan. Kuesioner ini berdasarkan hasil dari beberapa peneliti yang sudah melakukan validasi, kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini adalah R-SPQ-2F (Revised-Study Process Questionnaire2 Factors) 36 yang telah dikembangkan oleh Biggs, Kember, dan Leung (2001) dalam bahasa inggris yang terdiri dari 20 butir kuesioner lalu diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia oleh ahli sastra bahasa inggris, kemudian dimodifikasi oleh peneliti agar lebih sesuai dengan kepentingan penelitian, setelah itu kuesioner diuji validitasnya dengan menggunakan content validity yang dilakukan oleh ahli dalam bidang medical education, construk validity yaitu kuesioner diuji validitasnya secara langsung pada minimal 30 responden, untuk melihat kesahihan dan kehandalan dalam kuesioner. kemudian dilakukan perhitungan menggunakan program computer statistical product and service solution versi 23.0 (SPSS) dengan reliabilitas cronbach alfa,



pada



kuesioner ini didapatkan nilai cronbach alfa (>0,6) yaitu 0,658 yang berarti bahwa instrumen penelitian reliable.



3.7.2 Prosedur penelitian Prosedur penelitian dilaksanakan dalam 3 tahap, yang meliputi : 1.



Tahap persiapan a. Mempersiapkan instrumen penelitian yaitu kuesioner b. Mengurus surat izin dan melakukan koordinasi dengan mahasiswa sebagai responden c. Menetapkan jadwal kegiatan



2.



Tahap pelaksanaan a. Menjelaskan tujuan dan manfaat dari penelitian kepada responden serta meminta persetujuan (informed consent). b. Memberikan kuesioner kepada responden dan diminta untuk mengisi kuesioner tersebut kemudian dianalisis menjadi hasil penelitian.



3.



Tahap penyelesaian a. Mengolah data dan menganalisis data b. Menyusun laporan penelitian



3.8 Alur penelitian a. Penyiapan b. kuesioner



Pengumpulan responden yang akan diteliti



Mengolah data dan menganalisis data



Memberikan kuesioner dan melakukan tes



Mahasiswa tahun pertama Mahasiswa tahun kedua Mahasiswa tahun ketiga



Skema 3. Alur Penelitian



3.9 Metode Penelitian 3.9.1 Pengolahan Data a. Editing (pengeditan data) Menyunting data yang diperoleh sehingga apabila terjadi kesalahan dapat segera dibenahi. b. Tabulating Mengelompokkan data sesuai variabel yang diteliti agar memudahkan analisis data. c. Entry Memasukkan hasil jawaban pada program komputer. d. Cleaning Memeriksa kembali apakah ada kesalahan data sehingga data benarbenar siap untuk dianalisis. 3.9.2 Analisis Data Data yang sudah dikumpulkan diolah dengan menggunakan analisis univariat, yaitu analisis yang dilakukan



untuk menjelaskan atau



mendeskripsikan karakteristik dari variabel penelitian, baik variabel bebas (OSOCA) maupun terikat (Strategi Belajar). Pada analisis ini umumnya menghasilkan distribusi, frekuensi dan presentase dari tiap variabel, dengan menggunakan rumus sebagai berikut: P= f/n x 100% Keterangan: P = Presentase n = Jumlah responden f = Frekuensi Seluruh pengolahan dan analisis data dilakukan pada penelitian ini yaitu dengan menggunakan program computer kemudian data diuji untuk mencari perbedaan dengan menggunakan uji chi square.



3.10 Etika penelitian Penelitian yang dilakukan merupakan tugas skripsi yang menggunakan subyek manusia, oleh karena itu sebelum melakukan penelitian ini diminta persetujuan etik terlebih dahulu dari Komite Etika Penelitian Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati. Nomor ethical clereance pada penelitian ini adalah No.39/EC/FK/II/2017. Seluruh responden diberi penjelasan mengenai penelitian yang dilakukan yaitu tujuan, manfaat, prosedur penelitian dan jaminan terhadap kerahasiaan semua informasi dan data diri responden. Kemudian responden yang bersedia secara sukarela ikut dalam penelitian ini diminta persetujuan secara tertulis dengan mengisi surat persetujuan (informed consent).



BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN Bab ini akan memaparkan mengenai hasil dan pembahasan dari pengumpulan data melalui kuesioner The Revised Two-Factor Study Process Questinnaire (R-SPQ-2F) dari John Biggs (2001)(36) kepada mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon, yaitu mahasiswa tahun ketiga (2013) sebanyak 45 mahasiswa, mahasiswa tahun kedua (2014) sebanyak 45 mahasiswa dan mahasiswa tahun pertama (2015) sebanyak 45 mahasiswa. 4.1 Hasil Penelitian 4.1.1 Gambaran Responden Berdasarkan Jenis Kelamin Tabel 6. persentase responden berdasarkan jenis kelamin Jenis Kelamin



jumlah



persentase



Laki-laki



51



37,8%



Perempuan



84



62,2%



Total



135



100%



Tabel diatas menunjukkan bahwa sampel yang terdiri dari 135 orang mahasiswa tahun pertama, tahun kedua dan tahun ketiga Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon, terdapat 51 responden (37,8%) adalah laki-laki dan 84 responden (62,2%) adalah perempuan.



4.1.2 Data mengenai Learning Approach secara keseluruhan Tabel 7. Tabel persentase Learning Approach keseluruhan Learning Approach



Jumlah



persentase



Deep approach



93



68,9%



Surface approach



42



31,1%



Total



135



100%



Tabel diatas menunjukkan bahwa dari 135 responden didapatkan 93 (68,9%) mahasiswa menggunakan pendekatan belajar deep approach dan 42 (31,1%) mahasiswa menggunakan pendekatan belajar surface approach.



31,1%



68,9%



Gambar 1. Diagram pie dengan persentase Learning Approach pada mahasiswa tahun pertama (angkatan 2015), kedua (angkatan 2014) dan ketiga (angkatan 2013)



4.1.3 Data mengenai Learning Approach berdasarkan tingkatan mahasiswa Tabel 8. Tabel persentase Learning Approach berdasarkan tingkatan mahasiswa Angkatan



Learning Approach



Total



Deep approach



Surface approach



2013



30 (66,7%)



15 (33,3%)



45 (100%)



2014



30 (66,7%)



15 (33,3%)



45 (100%)



2015



33 (73,3%)



12 (26,7%)



45 (100%)



Tabel diatas menunjukan bahwa dari 45 responden angkatan 2013 didapatkan 30 (66,7%) mahasiswa menggunakan pendekatan deep approach dan 15 (33,3%) mahasiswa menggunakan surface approach lalu 45 responden angkatan 2014 didapatkan 30 (66,7%) mahasiswa menggunakan pendekatan deep approach dan 15 (33,3%) mahasiswa menggunakan surface approach dan 45 responden angkatan 2015 didapatkan 33 (73,3%) mahasiswa menggunakan pendekatan deep approach dan 12 (26,7%) mahasiswa menggunakan surface approach.



33,3% 66,7%



Gambar 2. Dagram pie dengan persentase Learning Approach pada mahasiswa tahun ketiga (angkatan 2013)



33,3%



66,7%



Gambar 3. Diagram pie dengan persentase Learning Approach pada mahasiswa tahun kedua (angkatan 2014)



26,7%



73,3%



Gambar 4. Diagram pie dengan persentase Learning Approach pada mahasiswa tahun pertama (angkatan 2015)



4.1.4 Data mengenai uji chi square berdasarkan tingkatan mahasiswa Tabel 9. Hasil uji chi square berdasarkan tingkatan mahasiswa Mahasiswa



P



Tahun pertama



Tahun kedua



0,475



Tahun kedua



Tahun ketiga



0,378



Tahun ketiga



Tahun pertama



0.372



Uji perbedaan berdasarkan tingkatan mahasiswa yang telah dilakukan dengan menggunakan uji chi square yang masing-masinng menghasilkan nilai p > 0,005 yang berarti bahwa tidak ada perbedaan yang bermakna mengenai strategi belajar yang digunakan oleh mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon dalam menghadapi OSOCA.



4.2 Pembahasan Berdasarkan hasil penelitian, didapatkan bahwa mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon yang sedang menempuh program sarjana kedokteran yaitu mahasiswa tahun pertama (angkatan 2015), mahasiswa tahun kedua (angkatan 2014), dan mahasiswa tahun ketiga (angkatan 2013) menggunakan Learning Approach yang berbeda-beda untuk menghadapi OSOCA. Secara keseluruhan, didapatkan sebanyak 93 (68,9%) mahasiswa di Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon menggunakan pendekatan belajar deep approach dan sebanyak 42 (31,1%) mahasiswa di Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon menggunakan pendekatan belajar surface approach. Banyaknya mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon yang menggunakan baik deep approach ataupun surface approach dalam menghadapi OSOCA dapat dilihat secara lebih rinci kembali sesuai dengan tingkatan mahasiswa tersebut, yaitu pada mahasiswa tahun ketiga (angkatan 2013) sebanyak 30 (66,7%) mahasiswa menggunakan pendekatan belajar deep approach, sedangkan sebanyak 15 (33,3%) mahasiswa menggunakan pendekatan belajar surface approach. Mahasiswa tahun kedua (angkatan 2014) sebanyak 30 (66,7%) mahasiswa menggunakan pendekatan belajar deep approach dan sebanyak 15 (33,7%) mahasiswa lainnya menggunakan pendekatan belajar surface approach. Mahasiswa tahun pertama (angkatan 2015) sebanyak 33 (73,3%) mahasiswa menggunakan pendekatan belajar deep approach dan sebanyak 12 (26,7%) mahasiswa menggunakan pendekatan belajar surface approach. Penjelasan tersebut menunjukan bahwa mahasiswa menggunakan learning approach yang berbeda-beda untuk menghadapi ujian OSOCA, dan learning approach yang paling banyak digunakan oleh mahasiswa untuk menghadapi ujian OSOCA adalah deep approach yaitu sebanyak 93 atau (68,9%) mahasiswa.



Menurut phan (2001) learning approach atau pendekatan belajar secara umum adalah perilaku nyata individu sebagai seorang pelajar yang menentukan tingkat hasil belajarnya dalam suatu assessment yang mereka hadapi pada metode pembelajaran tertentu.7 Metode ujian Object Student Oral Case Analysis (OSOCA) yaitu kemampuan mengidentifikasi masalah dalam bentuk kasus yang memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk dapat mendemonstrasikan pengetahuan, berpikir kritis, keterampilan komunikasi dan interaksi ilmiah secara professional. Kesempatan tersebut dapat dimanfaatkan mahasiwa untuk meningkatkan kemampuan presentasi ilmiah. Hal yang juga penting dalam ujian lisan adalah kemampuan untuk mengukur kedalaman pengetahuan mahasiswa, ujian lisan juga terbukti mampu meningkatkan motivasi mahasiswa untuk belajar dan menganalisis suatu kasus(13,14) oleh karena itu metode OSOCA tersebut mendorong mahasiswa untuk melakukan pendekatan belajar secara mendalam mengenai suatu materi, hal ini terbukti dengan banyaknya mahasiswa yang menggunakan pendekatan belajar deep approach dalam menghadapi ujian OSOCA, karena deep approach didasarkan pada motif intrinsik atau rasa ingin tahu. Pada deep approach, terdapat komitmen pribadi untuk belajar, dengan cara menghubungkan materi pelajaran secara pribadi pada konteks yang berarti baginya atau pada pengetahuan yang telah ada sebelumnya, tergantung apa yang menjadi perhatian siswa. Pada deep approach terdapat deep proces yang meliputi proses higher cognitive level, yaitu suatu proses pengolahan tingkat tinggi pada pemikiran seseorang yang memungkinkan materi yang telah diterima diolah lebih mendalam sampai terbentuk suatu pemahaman dan mampu mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari, bukan semata-mata hanya untuk dihafalkan saja. Pada deep process aktivitas yang dilakukan adalah mencari analogi, menghubungkan dengan pengetahuan sebelumnya, berteori mengenai yang telah dipelajari, mendapatkan keluasan pengetahuan dan merefleksikan pemahaman yang telah didapatkan dalam menyelesaikan tugas.37 Selain itu, mahasiswa yang menggunakan deep approach mempelajari materi karena memang dia tertarik dan membutuhkannya (intrinsik). Oleh karena itu, gaya belajarnya serius dan berusaha memahami materi secara mendalam serta memikirkan cara mengaplikasikannya. Bagi mahasiswa ini, lulus dengan



nilai baik adalah penting, tetapi yang lebih penting adalah memiliki pengetahuan yang cukup banyak dan bermanfaat bagi kehidupannya.31,32 Mahasiswa yang menggunakan surface approach akan tertarik belajar karena dorongan dari luar (ekstrinsik) antara lain takut tidak lulus yang mengakibatkan dia malu. Oleh karena itu, gaya belajarnya santai, asal hafal, dan tidak mementingkan pemahaman yang mendalam keinginan mereka untuk belajar didasari oleh motif untuk menghindari konsekuensi negatif dari luar, seperti adanya keinginan untuk tidak mengulang ujian pada materi tertentu.31,32 Selain itu, mahasiswa yang menggunakan pendekatan belajar surface approach belajar untuk menghindari konsekuensi negatif dari luar diri, sehingga perilaku yang ditunjukan individu dalam beajar seperti mengerjakan tugas seminim mungkin dan hanya memfokuskan pada topik yang tampaknya penting dan mereproduksi topik tersebut, karena yang menjadi fokus yaitu untuk mereproduksi (recalling) materi yang dipelajari, mahasiswa tersebut tidak melihat hubungan diantara berbagai unsur, atau makna dan implikasinya dari sesuatu yang telah dipelajari, sehingga strategi yang mereka gunakan menghapal, mengerjakan tugas seminimal mungkin, tidak bertanya apabila ada materi yang dirasa kurang dipahami dan akan tertarik belajar karena dorongan dari luar (ekstrinsik) seperti takut tidak lulus yang mengakibatkan dia malu. Oleh karena itu, gaya belajarnya santai, asal hafal, dan tidak mementingkan pemahaman yang mendalam.31,32 Pendekatan belajar bukan merupakan karakteristik mahasiswa tetapi tergantung dari konteks pembelajaran.38,39 Berdasarkan teori pendekatan belajar oleh Biggs, pendekatan belajar pada mahasiswa di pendidikan tinggi dipengaruhi oleh motivasi mahasiswa, keluarga, jenis kelamin, budaya, lingkungan belajar, kurikulum, self-efficacy. (16)



Penelitan Kek, Darmawan, Chen (2007) mendapatkan bahwa faktor yang paling



berpengaruh terhadap pendekatan belajar mahasiswa adalah lingkungan belajar.40 Beradasarkan teori yang diusulkan oleh Biggs, bahwa pendekatan belajar ditentukan oleh motivasi yang mendorong mahasiswa untuk belajar dan menerapkan strategi belajar. Pada pendekatan deep approach, seseorang mempunyai keinginan belajar terhadap suatu materi dan diikuti oleh pendekatan strategi untuk berkompetisi. Pendekatan juga didasarkan pada proses infomasi yaitu surface hanya mengandalkan memori atau ingatan, deep approach fokus pada dasar dan proses pemahaman.16



Mahasiswa tahun pertama (angkatan 2015) Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon menggunakan pendekatan belajar deep approach paling banyak dari pada angkatan 2014 dan angkatan 2013 yaitu 33 (73,3%) menurut penelitian yang dilakukan oleh Rika Liliswanti (2015) yang mendapati bahwa banyaknya mahasiswa tahun pertama belajar dengan pendekatan deep approach dikarenakan pada mahasiswa tahun pertama mempunyai beban kuliah sedikit dan motivasi masih tinggi karena baru masuk fakultas kedokteran dan semangat tinggi, ini berbeda pada mahasiswa tahun yang lebih tinggi.(6) Sebaliknya, banyaknya jumlah mahasiswa tahun kedua dan tahun ketiga yang menggunakan deep approach lebih sedikit dibandingkan dengan mahasiswa tahun pertama, menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh Rika Liliswanti (2015) pendekatan belajar surface approach dapat menurun dalam waktu kurang lebih dua tahun begitu juga sebaliknya deep approach juga dapat menurun, lingkungan belajar atau lingkungan institusi juga mempengaruhi pendekatan belajar mahasiswa. Lingkungan belajar di Fakultas Kedokteran dengan jadwal belajar yang sudah tetap, mahasiswa dibagi dalam beberapa kelompok, serta adanya metode belajar problem based learning (PBL). Lingkungan belajar, pengetahuan yang sudah dipunyai sebelumnya dan kontrol yang baik dalam metode pembelajaran mempunyai pengaruh positif terhadap pendekatan belajar dan hasil belajar. Sistem penilaian atau assessment yang hanya menguji ingatan mahasiswa dapat mempengaruhi pendekatan belajar mahasiswa.6 Morgan, Gibss dan Taylor (2005) mengatakan bahwa pendekatan belajar yang diterapkan oleh mahasiswa tergantung persepsi mahasiswa terhadap belajar, persepsi mahasiswa terhadap konteks pembelajaran dan karakter demografi.41 Menurut Bigss (1993) Terdapat dua faktor yang mempengaruhi learning approach yaitu personal factor dan experiental background factors. Personal factor meliputi segala sesuatu yang terkait dengan diri mahasiswa itu sendiri. Conception of learning pada personal factor yaitu hubungan antara suatu keyakinan dalam diri individu tentang arti pentingnya belajar, yang nantinya akan menentukan bagaimana mahasiswa tersebut untuk mempelajari dan menyelesaikan tugas. Locus of control pada personal factors merupakan cara pengendalian diri. Ada dua jenis locus of control yaitu locus of control interna dan locus of control external. Locus of control internal tercermin pada individu yang bertanggung jawab atas perilakunya dan memiliki target tertentu yang harus mereka capai. Sedangkan



locus of control eksternal merujuk kepada mahasiswa yang cenderung mempercayai orang lain, situasi, keadaan, dan faktor-faktor diluar dirinya untuk bertanggung jawab atas perilakunya. Bertindak sebagai pion yang menjalankan keputusan orang lain (karena memiliki rasa percaya diri yang rendah) dan sulit memiliki motivasi internal37 sedangkan experience background factor yaitu experiental in learning situation, dimana mahasiswa menganggap kampus merupakan tempat belajar dan berfungsi untuk mempersiapkan mahasiswanya untuk bisa beradaptasi dan memberikan kontribusi pada lingkungan sekitarnya. Mahasiswa dapat dimotivasi oleh struktur dan disiplin ketat, namun motivator yang lebih sukses adalah kehangatan dosen, tugas belajar yang menantang, dan kesempatan untuk terlibat.37 Uji perbedaan berdasarkan tingkatan mahasiswa telah dilakukan dengan menggunakan uji chi square dan menghasilkan nilai p > 0,005 yaitu antara mahasiswa tahun pertama dengan tahun kedua (0,475), mahasiswa tahun kedua dengan tahun ketiga (0,378) dan tahun ketiga dengan tahun pertama (0.372) hasil uji beda berdasarkan angkatan tersebut bermakna tidak ada perbedaan yang signifikan,tetapi jumlah mahasiswa yang menggunakan pendekatan belajar deep approach sebanyak 93 mahasiswa (68,9%) dan mahasiswa yg menggunakan surface approach sebanyak 42 mahasiswa (31,1%), hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa lebih banyak menggunakan deep approach untuk menghadapi OSOCA, karena dengan menggunakan pendekatan belajar deep approach mahasiswa dapat mencapai tujuan pembelajarannya, hal ini sesuai dengan salah satu kriteria metode assessment yang baik, yaitu metode assessment yang sesuai dengan tujuan pembelajarannya, sehingga mahasiswa dapat mencapai pemahaman dari suatu materi yang ia pelajari,(17,7) selain itu menurut penelitian yang dilakukan oleh Tarabashkina dan Lietz (2011) yang menunjukan bahwa mahasiswa yang menggunakan deep approach mempunyai kesempatan mendapatkan hasil belajar yang lebih tinggi dan mahasiswa yang menerapkan surface approach mendapatkan hasil yang lebih rendah.42



4.3 Keterbatasan Penelitian Penelitian ini tidak menghasilkan subskala dari learning approach, dan tidak menyertakan strategic approach sebagai salah satu strategi belajar.



BAB V SIMPULAN DAN SARAN 5.1 Simpulan Simpulan yang diperoleh berdasarkan pengolahan data dan hasil pembahasan mengenai Learning Approach yang digunakan oleh mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon dalam menghadapi OSOCA adalah sebagai berikut : 1. Mahasiswa menggunakan deep approach dalam menghadapi OSOCA, persentase deep approach sebanyak 93 (68,9%) mahasiswa dan 42 (31,1%) mahasiswa menggunakan surface approach untuk menghadapi ujian OSOCA. Mahasiswa yang paling banyak menggunakan deep approach adalah mahasiswa tahun pertama angkatan 2015 (73,3%). 2. Tidak ada perbedaan yang bermakna mengenai strategi belajar pada mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon dalam menghadapi OSOCA (p > 0,05).



5.2 Saran Berdasarkan kesimpulan diatas maka peneliti memberikan saran yang sesuai bagi mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon dan pihakpihat yang terkait didalamnya : 1. Peneliti selanjutnya disarankan untuk dapat meneliti lebih lanjut mengenai subskala learning approach, menyertakan strategic approach sebagai salah satu strategi belajar dan meneliti mengenai hubungan antara learning approach dengan hasil belajar mahasiswa. 2. Bagi mahasiswa tahun pertama dan tahun kedua disarankan untuk dapat lebih meningkatkan motivasi dalam mempelajari materi khususnya untuk menghadapi ujian OSOCA. 3. Bagi institusi disarankan untuk mempertahankan metode assessment OSOCA yang diterapkan dalam metode pembelajaran PBL (Problem Based Learning) karena memang terbukti sangat membantu mahasiswa dalam mengembangkan pengetahuan dan mendorong mahasiswa untuk berfikir lebih kritis dalam memecahkan suatu kasus melalui pendekatan belajar deep approach.



DAFTAR PUSTAKA 1. Shumway, J., M., Harden, R., M. Association for Medical Education in Europe. Med Teach. 2003;25(6):569-84. 2. Bond, L., A. Norm and Criterion Referenced Testing. Practical Assessment, Research



&



Evaluation.



(diunduh



23



november



2016).



Available



at



http://PAREonline.net/getvn.asp?v=5&n=2. 2005;5(2):210-225 3. Cahyani, N., N., Marchira, C., R., P., Sumarni. Hubungan Persepsi Mahasiswa Terhadap Tutorial dengan Prestasi Belajar Blok 16 “Endocrine and Metabolism” di Fakultas Kedokteran Universitas Gadjah Mada. Jurnal Pendidikan Kedokteran dan Profesi Kesehatan Indonesia 2008:3(3):115-122. 4. Jouhin, G. A Short Guide to Oral Assessment. 2013. (diunduh 20 november 2016) Available from:http://www.leedsmet.ac.uk/.../100317_3668_Short Guide Draf Assess _WE. Leeds Metropolitan University and University of Wollongang. 5. Sobel, R.,K. Medicine as a Second Language. NEJM. 2005;3(2):1945-1946. 6. Liliswanti, R., Saputra. Hubungan Pendekatan Belajar dan Hasil Belajar Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Lampung. Jurnal kedokteran dan kesehatan. 2015;2(1):79-84. 7. McAleer, S. Chossing Assessment Instruments dalam: Dent, J.A. and Hardent, R., M. A Practice Guide For Medical Teacher. Elsevier. Toronto. 2005. 150-153. 8. Sari, M., S. Validitas dan Reliabilitas Metode Penilaian Student’s Oral Case Analysis (SOCA) pada Mahasiswa Tahap Sarjana Kedokteran. Jurnal Pendidikan Kedokteran Indonesia. 2013;2(2):132-135. 9. Secondira, V., M., R. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Gadjah Mada untuk Melaksanakan Pembelajaran yang Konstruktif, Mandiri, Kolaboratif dan Kontekstual dalam Problem-Based Learning, Jurnal Pendidikan Kedokteran dan Profesi Kesehatan Indonesia. 2009;4(1):35-45. 10. Friedenberg, L. Psychological Testing, Design, Analysis and Use. USA: Allyn & Bacon. 1995.



11. Wilkinson, T., J., Challis, M., Hobma, O., Newble, D., I., Parboosingh, J.,T., Sibbald, R.,G., et all. R. The Use of Portfolios for Assessment of the Competence and Performance of Doctor in Practice. Medical education. 2008;2(1):918-924 . 12. Cartono, M., T., Utari, T., S. Penilaian Hasil Belajar Berbasis Standar. Prima press: Surabaya. 2006. 13. Davis, M., H., Ponnamperuma, G. Portfolio Assessment. Nethergate; University of Dundee. 2005. 14. Lewis, K., Preparing a Teaching Portfolio a Guidebook. Center for Teaching Effectiveness University of Texas. 2008. (diunduh 16 januari 2017) available at http://www.utexas.edu/academic/cte/teachfolio.pdf. 15. Penlington, R. Project for Group Working With Foundation Year Students In Engineering. University of Nottingham. 2003. (diunduh 8 februari 2017) available at http/www.pble.ac.uk 16. Lietz, P., Matthews, B. Are Values More Important Than Learning Approaches? Factor Influencing Student Performance at an International University. 2007. (diunduh



25



November



2016)



available



at



http://works.bepress.com/petra_liets/18/. 17. Rust, C. Basic Assessment Issues And Terminology. New York: HEA. 2007. 18. Nugraheni, E., Pangaribuan, N. Gaya Belajar dan Strategi Belajar Mahasiswa Jarak jauh Kasus di Universitas Terbuka. Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh. 2006;2(7):68-82. 19. Dolmans, D., Grave, W., Wolfhagen, I., Vluten, C. Problem Based Learning: future challanges for educational practice and research. Medical Education. 2005;3(9):732-41. 20. Wood, DF. ABC of Learning and Teaching in Medicine: Problem Based Learning. British Medical Journal. 2007;3(6):328-330. 21. Caplow, JAH., Donaldson, J., F., Kardash, C., A., Hosokawa, M. Learning in a Problem Based Medical Curriculum Students’ Conceptions Medical Education. 1997;3(1):4407-4410. 22. Kaufman, D., M. ABC of Learning and Teaching in Medicine: Applying Educational Theory in Practice. BMJ, 2003;3(2):213-216



23. Savin, Baden, M., Major, C., H., Foundations of Problem Based Learning. New York; Society for Research into Higher Education & Open University Press. 2004. 24. Levin, B., B., Energizing Teacher Education And Professional Developement With Problem Based Learning. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development. 2001. 25. Davis, M., H., Harden, R., M. AMEE Medical Education Guide Problem-based Learning: a Practical Guide Medical Teacher. 1999;21(15):130-140. 26. Amin, Z., Eng, K., H. Basics in Medical Education. Singapore: Stalion Press. 2000. 27. Pleijers, V., A., S., F., Dolmans, D., H., J., M., Wolfaghen, H., A., P., Van, Vleuten, C., P., M. Exploration of a Method to Analyze Group Interactions in Problem Based Learning. Medical Education Journal. 2004;26(5):471-78. 28. Suhoyo, Y., Emilia, O., Hadianto. Tingkat Stress Pada Mahasiswa Tingkat Profesi Fakultas Kedokteran Universitas Gadjah Mada. Jurnal Pendidikan Kedokteran dan Profesi Kesehatan Indonesia 2006;1(1):11-18. 29. Dammers, J., Spencer, J., Thomas, M., Using Real Patients In Problem Based Learning Students Comments on the Value of Using Real, as Opposed to Paper Cases, in a Problem Based Learning Module in General Practice. Medical Education Journal. 2001;3(5):27-34. 30. Brown, G. LTSN Generic Centre Assessment Series No.3 Assessment: A Guide For Lectures.New York: Learning and Teaching Support Network. 2001. 31. Islamuddin, H. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2012 32. Newble, D., Cannon, R. A Handbook for Medical Teachers. 4th ed. New York: Kluwer Academic Publisher. 2001. 33. Ryan, P., Kloss J., Chlorost M., Fried R. Developing Powerful Learning Solutions. Center for Organizational Development and Training. California: SRI International. 2002. 34. Cerny, J., General Principles of Motivation. (diunduh 20 desember 2017) Available at: URL http://ss.uno.edu/ss/teachdevel/Motivat/Motivate.html.



35. Lawrence, G. People Types and Tiger Stripes: a Practical Guide to Learn Styles. California: Mayfield Publishing. 1998. 36. Biggs, J. The Revised Two-Factor Study Process Questionnaire: RSPQ-2F. Great Britain: The British Psychological Society. 2001;7(1):133-149. 37. Biggs, J. British Journal of Education Psychology. Great Britain: The British Psychological Society. 1993;28(29):5-26. 38. Dasari, B. Hongkong Student Approaches to Learning: Cross Cultural Comnparison. US China Education Review. 2009;6(12):46-58. 39. Gadelrab, H., S. Factorial Structure and Predictive Validity of Approaches and Study Skill Inventory for Students (ASSIST) in Egypt: A Confirmatory Factor Analysis Approach. Electronic Journal of Research in Educational Physcology. 2011;9(25):1197-1218. 40. Kek, M., A., Darmawan, I., G,. N., Chen, Y., S. Family Learning Environments Learning Approaches And Student Outcomes in Malaysian Private University. International Education Journal. 2007;8(2):318-336. 41. Richardson, J., T. Students Aproaches to Learning and Teachers Approaches to Teaching in Higher Education. Educational Physchology. 2005;25(6):673-680. 42. Lietz, P., Tarabashkina, L. The Impact of Values and Learning Approaches on Achievement: Do Gender And Academic Dicipline Make A Difference. Australian Association For Research in Education. Paper presented at The AARE Annual Conference Canbera; Canbera. 2009:1(1):1-9



No. Kode Responden: (diisi oleh peneliti) Lembar Persetujuan Menjadi Responden Penelitian Strategi Belajar Yang Digunakan oleh Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Swada Gunung Jati Cirebon Dalam Menghadapi OSOCA Oleh: Ati Artati / 113170011 Saya Ati artati mahasiswi semester 6 Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon yang pada saat ini sedang melakukan penelitian terhadap strategi belajar yang digunakan oleh mahasiswa fakultas kedokteran universitas swadaya gunung jati Cirebon dalam menghadapi OSOCA, besar harapan saya agar anda bersedia menjadi responden dalam penelitian ini dan mengisi kuesioner yang telah disediakan dengan sejujurnya. Kuesioner ini berisi beberapa pertanyaan mengenai sikap anda dalam belajar untuk menghadapi OSOCA, Jawaban anda tidak akan dinilai benar atau salah, bersifat rahasia dan akan saya gunakan hanya untuk kepentingan penelitian ini, anda dapat mengundurkan diri dari keikutsertaan sebagai responden dalam penelitian ini dengan menghubungi saya di nomor 081383206643 atau melalui email [email protected]. Atas kesediaan anda meluangkan waktu untuk mengisi kuesioner ini dan bekerjasama dalam penelitian ini, saya ucapkan terimakasih. Cirebon, Peneliti



( Ati Artati )



2016



Responden



(



)



Kuesioner ini memiliki sejumlah pertanyaan tentang sikap atau cara belajar yang anda miliki, cara yang benar dalam belajar, tergantung gaya belajar yang anda miliki sendiri dan mata kuliah yang sedang anda pelajari, hal tersebut sama pentingnya dengan anda menjawab setiap pertanyaan berikut ini dengan jujur.



Silahkan jawab pertanyaan dibawah ini, dengan memberikan tanda silang (X) di kolom yang tepat disamping nomor pertanyaan-pertanyaan tersebut, jawablah dengan cepat karena jawaban pertama anda mungkin adalah jawaban yang tepat.



Isian tersebut diisi dengan responsi-responsi berikut : A = Item tersebut tidak pernah sesuai dengan sikap saya B = Item tersebut jarang sesuai dengan sikap saya C = Item tersebut kadang-kadang sesuai dengan sikap saya D = Item tersebut sering sesuai dengan sikap saya E = Item tersebut selalu sesuai dengan sikap saya Jangan khawatir mengenai jawaban anda, Karena jawaban anda sangat DIRAHASIAKAN dan akan digunakan hanya untuk keperluan penelitian. Terimakasih atas kerjasama anda.



Peneliti Ati artati



No



Pertanyaann



1



Saya merasa ketika saya mempelajari suatu materi untuk menghadapi ujian OSOCA, saya mendapatkan kepuasan tersendiri terhadap materi tersebut



2



Saya merasa bahwa saya harus belajar dengan sungguh-sungguh tentang suatu topik agar saya dapat membuat kesimpulan/ pemahaman sendiri.



3



Tujuan saya adalah lulus ujian OSOCA dengan usaha yang minimal.



4



Saya hanya serius mempelajari materi yang diberikan pada saat tutorial atau yang terdapat di buku panduan belajar (Blue print).



5



Saya merasa bahwa pada hakikatnya setiap topik (yang mungkin keluar dalam ujian OSOCA) merupakan hal yang menarik jika saya bisa memahaminya.



6



Saya selalu menemukan materi baru yang menarik ketika saya belajar untuk ujian OSOCA dan mencoba untuk mengetahui lebih dalam lagi mengenai itu.



7



Saya tidak tertarik dengan materi ujian OSOCA, sehingga saya tidak maksimal dalam mengerjakan ujian.



A



B



C



D



E



8



Saya mempelajari suatu materi hanya dengan mengulang-ulang secara detail tanpa memahami maksudnya.



9



Menurut saya, mempelajari materi ujian OSOCA sama menariknya dengan menonton film atau membaca novel.



10



Saya menguji diri saya sendiri untuk materi yang penting (yang mungkin keluar saat ujian OSOCA) sampai saya memahami keseluruhan materi tersebut.



11



Saya dapat memahami beberapa materi dengan cara menghafal bagian inti saja dari pada mempelajari keseluruhan materi itu.



12



Saya biasanya membatasi belajar saya, karena beberapa materi tidak harus dipelajari lebih dalam.



13



Saya belajar maksimal disetiap materi yang mungkin keluar saat ujian OSOCA karena saya tertarik dengan materi tersebut.



14



Saya menghabiskan banyak waktu luang saya untuk menemukan materi yang lebih menarik yang telah didiskusikan oleh kelompok lain.



15



Saya merasa tidak terlalu bermanfaat untuk belajar terlalu dalam



karena akan membuat pusing, sementara yang dibutuhkan untuk OSOCA hanya materi yang sudah didiskusikan saja.



16



Menurut



saya



dosen



seharusnya



tidak



mengharapkan



mahasiswanya menghabiskan banyak waktu untuk belajar ujian OSOCA.



17



Pada waktu diskusi kelompok, saya datang dengan banyak pertanyaan yang saya ingin tau jawabannya.



18



Saya membuat penanda (Marker) pada setiap materi yang yang cocok dan penting yang sesuai dengan materi ujian saya.



19



Saya merasa tidak ada manfaatnya mempelajari materi yang mungkin tidak akan keluar pada saat ujian OSOCA



20



Saya merasa cara yang paling tepat untuk lulus ujian adalah dengan menghafal jawaban-jawaban dari soal ujian OSOCA



Hasil Uji Chi square A. Angkatan tahun pertama dengan angkatan tahun kedua. Chi-Square Tests



Value



Df



Asymp. Sig. (2-



Exact Sig. (2-



Exact Sig. (1-



sided)



sided)



sided)



.511a



1



.475



Continuity Correctionb



.128



1



.721



Likelihood Ratio



.501



1



.479



Pearson Chi-Square



Fisher's Exact Test Linear-by-Linear Association



.496 .500



N of Valid Cases



1



.355



.480



45



a. 1 cells (25.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 4.00. b. Computed only for a 2x2 table



B. Angkatan tahun kedua dengan angkatan tahun ketiga Chi-Square Tests



Value



Df



Asymp. Sig. (2-



Exact Sig. (2-



Exact Sig. (1-



sided)



sided)



sided)



.776a



1



.378



Continuity Correctionb



.303



1



.582



Likelihood Ratio



.795



1



.372



Pearson Chi-Square



Fisher's Exact Test Linear-by-Linear Association N of Valid Cases



.514 .759



1



.384



45



a. 0 cells (.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 5.33. b. Computed only for a 2x2 table



.294



C. Angkatan tahun ketiga dengan tahun pertama Chi-Square Tests



Value



df



Asymp. Sig. (2-



Exact Sig. (2-



Exact Sig. (1-



sided)



sided)



sided)



.796a



1



.372



Continuity Correctionb



.291



1



.589



Likelihood Ratio



.826



1



.363



Pearson Chi-Square



Fisher's Exact Test Linear-by-Linear Association N of Valid Cases



.491 .778



1



.378



45



a. 1 cells (25.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 4.27. b. Computed only for a 2x2 table



.300



Persentase mahasiswa tahun pertama Learning Approach Cumulative Frequency Valid



Percent



Valid Percent



Percent



Deep Approach



33



73.3



73.3



73.3



Surface Approach



12



26.7



26.7



100.0



Total



45



100.0



100.0



Persentase mahasiswa tahun kedua



LA Cumulative Frequency Valid



Percent



Valid Percent



Percent



deep approach



30



66.7



66.7



66.7



surface approach



15



33.3



33.3



100.0



Total



45



100.0



100.0



Persentase mahasiswa tahun ketiga



LA Cumulative Frequency Valid



Percent



Valid Percent



Percent



deep approach



30



66.7



66.7



66.7



surface approach



15



33.3



33.3



100.0



Total



45



100.0



100.0



BIODATA PENELITI



Nama Lengkap



: Ati Artati



Jenis Kelamin



: Perempuan



Tempat Tanggal Lahir



: Tangerang, 03 juli 1994



NIM



: 113170011



Fakultas



: Kedokteran



Agama



: Islam



Motto hidup



: Semangat tanpa batas!



No.HP



: 081383206643



Email



: [email protected]



Alamat Asal



: Jln Raya Balaraja-Kresek Km.09 No.7 Kec.Kresek Tangerang



Alamat Sekarang



: Komplek Stadion Bima Jln.Kaliprogo 1 No.227



Riwayat Pendidikan



: SDN Renged 2 Tangerang MTs Al-Amin Tangerang MA Al-Amin Tangerang Saat ini : Fakultas Kedokteran UNSWAGATI Cirebon