MAKALAH 1. METODE KHUSUS KONSEP PEMBELAJARAN-dikonversi [PDF]

Citation preview

MAKALAH



METODE KHUSUS KONSEP PEMBELAJARAN



Disusun sebagai Tugas Mata Kuliah Organisasi Manajemen Dalam Pelayanan Kebidanan



DISUSUN OLEH :



NAMA



: SARLOTA DONGGORI



NIM



: PO. 71.24.4.16.036



SEMESTER



: VI



JURUSAN



: D-IV KEBIDANAN



KEMENTERIAN KESEHATAN REPUBLIK INDONESIA BADAN PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN SUMBERDAYA MANUSIA KESEHATAN POLIKTEKNIK KESEHATAN KEMENKES JAYAPURA 2021



i



KATA PENGANTAR Puji syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa.Yang telah memberikan banyak nikmat-Nya kepada kami. Sehingga kami mampu menyelesaikan makalah ini sesuai dengan waktu yang kami rencanakan. Makalah ini yang berjudul “KONSEP PEMBELAJARAN KLINIK” kami buat dalam rangka memenuhi salah satu syarat penilaian mata kuliah METODIK KHUSUS yang meliputi nilai tugas, nilai kelompok, nilai individu, dan nilai keaktifan. Kami sebagai penyusun pastinya tidak pernah lepas dari kesalahan. Begitu pula dalam penyusunan makalah ini yang mempunyai banyak kekurangan.Oleh karena itu, kami mohon maaf atas segala kekurangannya. Kami ucapkan terima kasih kepada pembimbing mata kuliah Organisasi Manajemen Pelayanan Kebidanan yang telah membimbing kami dalam penyusunan makalah ini.Tidak lupa pula kepada teman-teman yang telah ikut berpartisipasi sehingga makalah ini selesai tepat pada waktunya.



Jayapura,



Oktober 2021



Penyusun



ii



DAFTAR ISI



KATA PENGANTAR ..............................................................................................i DAFTAR ISI........................................................................................................... ii BAB I ....................................................................................................................... 1 PENDAHULUAN ...................................................................................................1 A. Latar belakang……………………………………………………………...1 B. Rumusan masalah…………………………………………………………..1 C. Tujuan Penulisan…………………………………………………………...1 BAB II...................................................................................................................... 2 PEMBAHASAN ......................................................................................................2 A. Konsep dan managemen bimbingan klinik………………………………...2 B. Aspek-aspek dalam pembelajaran klinik…………………………………..6 C. Keunggulan pembelajaran klinik…………………………………………8 D. Strategi belajar mengajar di lingkungan klinik…………………………...8 E. Issue-issue terkait pembelajaran praktek klinik…………………………..13 F.



Tantangan pada pembelajaran klinik……………………………………..17



G. Komunikasi dalam bimbingan klinik dan perilaku asertif………………..18 BAB III .................................................................................................................. 28 PENUTUP.............................................................................................................. 28 A. Kesimpulan………………………………………………………………..28 B. Saran………………………………………………………………………28 DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 29



ii



BAB I PENDAHULUAN A. Latar belakang Mata kuliah ini memberikan kemampuan kepada mahasiswa untuk mempelajari dasar metodik khusus pembelajaran kebidanan, pendekatan penguasaan pembelajaran, konsep pembelajaran di kelas, di laboratorium dan di lahan praktik.Model-model pembelajaran di kelas, di laboratorium dan di lahan. Pembelajaran praktik klinik adalah suatu proses transformasi mahasiswa menjadi seorang bidan professional yang memberi kesempatan mahasiswa untuk beradaptasi dengan perannya sebagai bidan professional di situasi nyata pada pelayanan kesehatan klinik atau komunitas (Nursalam, 2009) B. Rumusan masalah 1.



Apa yang dimaksud dengan konsep dan managemen bimbingan klinik?



2.



Apa saja aspek-aspek dalam pembelajaran klinik?



3.



Apa saja keunggulan dari pembelajaran klinik?



4.



Bagaimana strategi belajar mengajar di lingkungan klinik?



5.



Apa saja issue-issue terkait pembelajaran praktek klinik?



6.



Apa saja tantangan pada pembelajaran klinik?



7.



Bagaimanakomunikasi dalam bimbingan klinik dan perilaku asertif?



C. Tujuan Penulisan 1.



Untuk mengetahui konsep dan managemen bimbingan klinik.



2.



Untuk mengetahui aspek-aspek dalam pembelajaran klinik.



3.



Untuk mengetahui keunggulan dari pembelajaran klinik.



4.



Untuk mengetahui strategi belajar mengajar di lingkungan klinik.



5.



Untuk mengetahui issue-issue terkait pembelajaran praktek klinik.



6.



Untuk mengetahui tantangan pada pembelajaran klinik.



7.



Untuk mengetahui komunikasi dalam bimbingan klinik dan perilaku asertif.



1



BAB II PEMBAHASAN A. Konsep dan managemen bimbingan klinik Konsep Pembelajaran Klinik Pembelajaran klinik merupakan focus pembelajaran dan pengajaran yang melibatkan klien secara langsung dan menjadi “jantung” dari pendidikan kebidanan. Pada program pendidikan profesi, peserta didik dimungkinkan untuk memperoleh kesempatan praktik klinik sebanyak mungkin dan mengenal area klinik diawal pembelajaran.Untuk program spesialisasi, pembelajaran klinik merupakan inti dari pengembangan professional. Bagaimana cara pembimbing klinik meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran dalam praktik sehari-hari. Konsep Dasar Pembimbing Klinik Peranan adalah pola tingkah laku yang diharapkan dari seseorang yang menduduki suatu jabatan atau pola tingkah laku yang diharapkan pantas dari seseorang. Kriteria yang harus dipenuhi seorang pembimbing antara lain: (1) memiliki pengetahuan keilmuan yang dalam dan luas serta minimal setara dengan jenjang pendidikan peserta didik, (2) kompeten dalam kemampuan klinik, (3) terampil dalam pengajaran klinik, dan (4) mempunyai komitmen dalam pembelajaran klinik. Salah satu cara meningkatkan kualitas pembimbing adalah dengan mengadakan pelatihan clinical educator (Nursalam, 2007). Konsep dasar peran pembimbing klinik meliputi : 1. Role Model Profesional Seorang pengajar klinik yang mempunyai pengetahuan yang kokoh, mempunyai kemampuan kllinik, trampil sebagai pengajar dan mempunyai komitmen sebagai pembimbing klinik, mendemonstrasikan analisisnya dengan menggunakan sebuah strategi dan mengembangkan tanggung jawab pada mahasiswa serta mempunyai latar belakang pendidikan keperawatan yang lebih tinggi dari pendidikan mahasiswa yang diajarnya.



2



2. Asessor/penilai Pembimbing yang memiliki pengalaman



melakukan



kualifikasi,



kegiatan



penilaian,



pengetahuan, kompetensi,



dan



sesuai



dan



dengan



keahlian



profesionalisme yang dimiliki dengan mengacu kepada standar penilaian yang berlaku. Mempersiapkan mahasiswa menerapkan teori ke dalam praktek dan menemukan cara memperoleh teori dari praktek, membangun hubungan yang kooperatif dan kolaboratif dengan mahasiswa, merangsang untuk melakukan penyelidikan atau penelitian, mendukung penemuan. Pembimbing melakukan observasi pelaksanaan secara langsung di laboratorium dan membuat keputusan menurut ekspektasi (dugaan) ekspilisit, standar dan ktiteria, mengenal dengan baik pada kemajuan pengkajian dan penerapan dengan sama pada setiap mahasiswa, menimbulkan kepercayaan, dan keadilan reabilitas peneliti. Mempersiapkan mahasiswa menerapkan teori ke dalam praktek dan menemukan cara memperoleh teori dari praktek, membangun hubungan yang kooperatif dan kolaboratif dengan mahasiswa, merangsang untuk melakukan penyelidikan/ penelitian, mendukung penemuan. 3. Coach / pelatih Pengajar klinik melakukan pengajaran kepada mahasiswa untuk mencapai kemampuan atau kompetensi dari suatu proses pelatihan dan pengajaran di klinik dengan melakukan hal sebagai berikut: 1. Membuka tujuan dan ekspektasi mahasiswa 2. Mendorong inisiatif mahasiswa 3. Member penghargaan pelaksanaan 4. Membantu usaha 5. Mensimulasi kreativitas 6. Kolega/teman Pembimbing melibatkan, menarik, memberikan feedback yang jujur tapi tidak menjadi over protektif, menerima setiap mahasiswa dan memberikan dorongan untuk mengetahui bahwa keputusan hasil yang akan datang bukan dari suatu penampilan yang jelek tetapi dari seluruh tingkat kemampuan, sikap dan pelaksanaan bagi suatu keutuhan.



3



1. Mendemonstrasikan sebuah hubungan kerja yang terbuka dan percaya sehingga pembimbing dan mahasiswa adalah partner 2. Belajar dari dan dengan setiap orang, mempersiapkan untuk kolaborasi dan kooperasi 4. Fasilitator Pengajar klinik sebagai fasilitator dalam pembelajaran klinik adalah kemampuan seseorang yang dibutuhkan untuk memfasilitasi pengembangan pada bab yang telah lalu dan tergantung pada kesuksesan implemantasi lab kampus dan sesi pra klinik atau pengarahan singkat yang masing-masing membutuhkan kemampuan tambahan yang berbeda. Tanya jawab atau sesi post conferens melengkapi siklus pembelajatran klinik yang tergantung pada kemampuan mengajar klinik yang spesifik. Peran fasilitator mencakup : a. Mempersiapkan mahasiswa untuk menguji secara kritis asumsi mereka, pengetahuan dasar dan sikap pada setting klinik. b. Mempersiapkan tantangan bagi mahasiswa untuk mengetahui apakah mereka akan melihat, melakukan dan mengalami di klinik 5. Reflektif Pembimbing yang mampu menyeleksi pengetahuan yang telah diperolehnya dengan memberikan kontribusi dalam perkembangan pribadi dan sosial seseorang melalui pengalaman dan pemecahan masalah dengan menggunakan suatu proses berpikir aktif, hati-hati, yang dilandasi proses berpikir ke arah kesimpulankesimpulan yang definitif melalui lima langkah yaitu : 1. Mengenali masalah, masalah itu datang dari luar diri sendiri. 2. Menyelidiki dan menganalisa kesulitannya dan menentukan masalah yang dihadapinya. 3. Menghubungkan uraian-uraian hasil analisisnya itu atau satu sama lain, dan mengumpulkan berbagai kemungkinan guna memecahkan masalah tersebut. Dalam bertindak ia dipimpin oleh pengalamannya sendiri. 4. Menimbang kemungkinan jawaban atau hipotesis dengan akibatnya masingmasing.



4



5. Mencoba mempraktekkan salah satu kemungkinan pemecahan yang dipandangnya terbaik. Hasilnya akan membuktikan betul-tidaknya pemecahan masalah itu. Bilamana pemecahan masalah itu salah atau kurang tepat, maka akan di cobanya kemungkinan yang lain sampai ditemukan pemecahan masalah yang tepat 6. Feedback Secara profesional pembimbing bertanggung jawab atas keberhasilan para siswanya menuju tujuan yang diharapkan. Seorang pembimbing klinik yang membantu



mahasiswa



dalam



pengajaran



dengan



membantu



mahasiswa



mengidentifikasi perhatian mahasiswa, menyediakan cara untuk mengurangi stress, mendorong mahasiswa mengidentifikasi kebutuhan belajar serta mengembangkan kemampuan memecahkan masalah secara mandiri.



Manajemen pembelajaran klinik Manajemen pembelajaran klinik adalah suatu cara pengelolaan proses belajar mengajar dengan menerapkan teori-teori manajemen untuk menunjang keberhasilan kegiatan pembelajaran klinik (Larasati, 2004). Menurut Priyanto (2008), salah satu faktor yang memegang peranan dalam keberhasilan pelaksanaan bimbingan praktik klinik keperawatan adalah adanya pembimbing yang berkualitas. Tenaga pembimbing praktik klinik dapat staf pengajar atau staf perawat dari lahan praktik. Staf pengajar biasanyamerupakan anggota tim dari pengajar dari mata ajaran yang akan dipraktikkan. Dengan demikian tim tersebut yang akan menetapkan dan mengetahui dengan jelas tujuan praktik klinik, alokasi waktu yang diperlukan, kegiatan belajar mengajar yang dipilihnya serta system evaluasinya.



5



B. Aspek-aspek dalam pembelajaran klinik Aspek-aspek yang perlu diperhatikan dalam ruang lingkup tujuan yaitu ; 1. Rumusan tujuan, Tujuan adalah suatu cita-cita yang akan dicapai dalam kegiatan belajar mengajar. Pembimbing klinik tidak bisa membawa kegiatan belajar mengajar menurut kehendak hatinya dan mengabaikan tujuan yang telah dirumuskan.



2. Metode pelaksanaan, Salah satunya adalah komponen metode.Metode adalah salah satu alat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dengan memanfaatkan metode yang akurat, pembimbing klinik akan mampu mencapai tujuan pembelajaran. Ketika tujuan dirumuskan agar mahasiswa memiliki keterampilan tertentu, maka metode yang digunakan



harus



sesuai



dengan



tujuan.Pembimbing



klinik



sebaiknya



menggunakan metode yang dapat menunjang kegiatan belajar mengajar, sehingga dapat dijadikan sebagai alat yang efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran. Metode pembelajaran yang perlu diterapkan dalam pemelajaran klinik antara lain : Metode pengalaman dengan penugasan klinik penugasan tertulis a) Metode pemecahan masalah b) Konferensi c) Observasi d) Media e) Metode pengarahan individu f) Metode bimbingan individu



3. Tingkat kesulitan pencapaian tujuan,



4. Kesesuaian dengan kemampuan mahasiswa,



6



Setiap mahasiswa memiliki daya tangkap yang berbeda-beda. Pemilihan serta penggunaan metode pengajaran harus mempertimbangkan mahasiswa yaitu minat dan perhatian, motivasi, sikap,disiplin, cara belajar, kebiasaan belajar, kesulitan belajar, hubungan sosial dengan teman sekelas, menjalankan kewajiban seperti mengumpulkan



tugas,



keaktifan



mengikuti



pelajaran,



karakteristik



dan



kepribadian, kebutuhan belajar, identitas siswa dan keluarganya yang erat kaitannya dengan pendidikan di sekolah (Sudjana, 2005). Metode pembelajaran dapat dijadikan cara memotivasi mahasiswa agar mereka berada dalam kerangka psikologis yang benar untuk belajar materi yang menjemukan, pendekatan reward and punishment yang sederhana dalam penilaian (Zaini, 2002). 5. Waktu dan jumlah peserta untuk mencapai tujuan, Waktu



yang diperlukan untuk menyiapkan dan mengajar pengajaran klinik.



Jumlah peserta didik yang diijinkan agar pengajaran menjadi efektif.



6. Kesesuaian dengan kurikulum yang berlaku,



7. Media dan fasilitas yang dipakai. Ruangan, peralatan yang tersedia yang akan digunakan untuk mengajar. Kemampuan yang bagaimana yang dikehendaki oleh tujuan, maka metode harus mendukung sepenuhnya (Sudjana, 2005).



7



C. Keunggulan pembelajaran klinik Belajar di lingkungan klinik memiliki banyak keunnggulan.Pembelajaran diklinik berfokus pada masalah nyata dalam konteks praktik profesional.Peserta didik termotivasi oleh kesesuaian kompetensi yang dilakukan melalui partisipasai aktif pembelajaran klinik, sedangkan pemikiran, tindakan, dan sikap profesional diperankan oleh pembimbing klinik (clinical instruction).Lingkungan klinik merupakan wadah bagi mahasiswa umtuk belajar pemeriksaan fisik, argumentasi klinik, pengambilan keputusan, empati, serta profesionalisme yang di ajarkan dan di pelajari sebagai satu kesatuan.



D. Strategi belajar mengajar di lingkungan klinik Pembelajaran klinik merupakan satu siklus yang menggambarkan proses pembelajaran sistematis yang dilaksanakan sebagai lanjutan pembelajaran teori yang diberikan di kelas dan laboratorium praktikum (Yessi, 2004). Berbagai prinsip mengajar yang baik dapat diintegrasikan ke dalam pengajaran klinik.Salah satu hal penting yang diperlukan adalah perencanaan.Perencanaan merupakan hal yang perlu diamati untuk mengenal apakah pembimbing klinik tersebut siap atau tidak. Hampir sebagian besar tenaga kesehatan seperti bidan dan perawat, terlibat dalam bimbingan klinik.Akan tetapi kenyataannya di lapangan, masih banyak pembimbing klinik yang tidak memperoleh pelatihan mengajar formal dan asumsi bahwa pembimbing klinik lebih mengetahui kasus yang ada di ruangan.Penguasaan kasus yang mendalam sangat diperlukan bagi seorang pembimbing klinik. Maka diperlukan strategi yang tepat dalam proses pembelajaran di lingkungan klinik.



8



A. Persiapan Teori Persiapan teori berupa kegiatan penggalian informasi teoritis dan pengalaman peserta didik yang berkaitan dengan program pembelajaran klinik yang akan dilaksanakan, termasuk informasi tentang lingkungan klinik dimana peserta didik akan melaksanakan praktik klinik (Yessi, 2004).



B. Laboratorium Pembelajaran di laboratorium merupakan proses pembelajaran yang memberi kesempatan kepada peserta didik yang mengaplikasikan teori dan konseptual model yang mendukung pembelajaran praktikum di laboratorium. Proses pembelajaran di laboratorium berbagai metode antara simulasi, pemecahan masalah dan demonstrasi dengan peralatan yang dibutuhkan. Kegiatan ini dilaksanakan untuk melatih keterampilan peserta didik dengan menggunakan



alat



peraga



antar



peserta



didik



sampai



kompeten.



Laboratorium kelas akan sangat memerlukan investasi yang besar bila kekuatannya pada pemakaian alat-alat canggih. Namun, apabila penguatan laboratorium kelas didasarkan pada kemampuan pelatih maka investasi SDM melalui pelatihan-pelatihan yang berbasis kompetensi.



C. Pertemuan Praklinik Pertemuan praklinik merupakan kegiatan pembelajaran dimana pembimbing memberikan informasi dan membahas kasus-kasus terpilih yang tersedia di lahan praktik sesuai dengan kompetensi yang ditetapkan (akuisisi, kompeten, profisien).(Yessi, 2004).Pada kesempatan ini juga diinformasikan tentang strategi pembimbingan, metode, dan sistem penilaian pembelajaran klinik yang digunakan.



9



D. Praktik Klinik Praktik



klinik



adalah



kegiatan



pembelajaran



klinik



dengan



menggunakan target kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik pada situasi nyata sesuai dengan waktu yang dijadwalkan. Pembelajaran klinik ini memberikan kesempatan pada peserta didik mendapatkan pengalaman nyata dalam mencapai kompetensi yang dibutuhkan untuk pelaksanaan tugas-tugas tertentu. Dalam proses pembelajaran klinik peserta didik mengembangkan tanggung jawab profesi, berpikir kritis, kreatifitas, hubungan interpersonal, pemahaman terhadap profesi, pemahaman aspek sosial budaya, dan mengaplikasikan teori ke dalam praktik. 1. Teori Pembelajaran di Lingkungan Klinik a) Teori kognitif Teori ini menyatakan bahwa pembelajaran melibatkan pertukaran pengetahuan yaitu antara pengetahuan yang ada dengan pengetahuan yang baru. Faktor penting yang mempengaruhi adalah apa yang telah diketahui oleh peserta didik.



b) Teori Berbasis Pengalaman Teori ini menyatakan bahwa pembelajaran menjadi efektif jika didasarkan pada pengalaman. Proses siklus yang menghubungkan antara pengalaman nyata dengan konseptualisasi teori melalui refleksi dan perencanaan.



10



Refleksi adalah merenung, memahami, dan berpikir tentang pengalaman yang didapat. (Misalnya, apa artinya ini? Bagaimana hal ini berhubungan dengan hal sebelumnya?Apa yang saya rasakan?) Perencanaan meliputi antisipasi penerapan teori dan keterampilan baru. (Misalnya, apa yang saya lakukan dikesempatan mendatang?)



2.



Cara Efektif Mengajar di Lingkungan Klinik a) Observasi pemahaman sebelum dimulai, b) Memberikan informasi awal secara umum agar timbul pertanyaan sehingga memastikan mahasiswa memperhatikan c) Menjelaskan materi dengan konteks yang luas namunmasih berkaitan d) Menyimpulkan secara periodik (Misal : “sejauh ini kita...”) dan meminta mahasiswa menyimpulkan kembali



3.



Alur Pembelajaran Klinik a) Peserta didik melakukan pengkajian klien (riwayat penyakit, pemeriksaan fisik, dll) b) Merumuskan diagnosis c) Bukti yang menjadi alasan (Misalnya: “apa yang membawa anda pada kesimpulan itu?”) d) Memotivasi mahasiswa jika terdapat kesulitan dalam merumuskan diagnosis dengan menyesuaikan dengan data yang didapatkan e) Membantu mahasiswa mengidentifikasi dan memberikan panduan pada diagnosis yang dirumuskan.



11



4.



Kerja Sama yang Efektif dan Etis Terhadap Klien: Peran klien dalam pembelajaran klinik sangatlah besar.Walaupun peran klien terkesan pasif tetapi klien merupakan bahan pengajaran yang menarik dan sebagai perantara materi yang diajarkan pembimbing klinik.Klien tidak hanya memberitahukan riwayat penyakitnya dan menujukan tanda-tanda fisiknya saja.Sehingga klien dapat memberikan umpan balik bagi pembimbing klinik dan mahasiswa. Hal-hal yang mencakup kerja sama yang efektif dan etis terhadap klien antara lain: a) Merencanakan secara matang bagian mana dari pembelajaran yang memerlukan kontak langsung dengan klien. Misalnya, apakah diskusi pembelajaran dapat dilakukan di ruangan pasien. b) Memastikan bahwa mahasiswa menghormati kerahasiaan klien c) Melibatkan klien dalam proses pembelajaran, seperti menanyakan klien sebagai umpan balik mengenai keterampilan klinik, dan komunikasi yang didapatkan.



E. Evaluasi Tindak Lanjut Kegiatan ini dilaksanakan untuk mengevaluasi hasil praktik dan langsung memberikan umpan balik kepada peserta didik terhadap kegiatan pembelajarannya.Selain itu untuk mengidentifikasikan temuan peserta didik, kemampuan dan pandangan-pandangan berdasarkan pengalaman yang diperoleh. Pada tahap ini pembimbing harus mampu memfasilitasi peserta didik di lingkungan klinik untuk merefleksikan pengalaman belajarnya dan mendiskusikan apa yang diinterprestasikan peserta didik terhadap suatu kejadian dan keputusan klinik yang dilakukan. Pada tahap ini pembimbing melakukan evaluasi terhadap pelaksanaan praktik klinik khususnya pada tahap pencapaian kompetensi yang ditetapkan dan dapat memberikan umpan balik terhadap institusi pendidikan dan lahan praktik. Kegiatan ini diikuti oleh seluruh peserta didik dan pembimbing klinik



12



E. Issue-issue terkait pembelajaran praktek klinik Berdasarkan Jurnal yang berjudul ‘Persepsi Mahasiswa, Dosen dan Bidan pembimbingTentang Model Pembelajaran Klinik Kebidanan yang Ideal’ yang di lakukan oleh Yanti Purnomo studi S2 IKM yang diterbitkan dalam jurnal pendidikan kedokteran Indonesia terbitan maret 2014. Penelitian ini melibatkan 32 orang dari 76 mahasiswa tingkat akhir Akademi Kebidanan Estu Utomo Boyolali tahun 2013, 14 dosen dan 13 bidan pembimbing klinik dari organisasi profesi (IBI Cabang Boyolali). Seluruh responden adalah mereka yang terlibat dalam program pembelajaran praktik klinik kebidanan Akademi Kebidanan Estu Utomo Boyolali tahun 2012-2013. Diambil kesimpulan tentang beberapa isu-isu pembelajaran praktek klinik sebagai berikut



13



1. Target Kasus Baik mahasiswa, dosen maupun bidan pembimbing klinik hampir seluruhnya menyatakan bahwa model asuhan kebidanan pada pembelajaran praktik klinik dengan target kasus selama ini sangat memberatkan dan hanya berorientasi pada kuantitas dibanding kualitas.Untuk itu dari ketiga kelompok mengharapkan adanya model pembelajaran klinik kebidanan dengan jumlah kasus tertentu namun cukup bermakna dalam pen-capaian kompetensi mahasiswa. a. Mahasiswa Mahasiswa menyatakan bahwa model asuhan kebidanan pada pembelajaran praktik klinik dengan target kasus selama ini sangat memberatkan dan hanya berorientasi pada kuantitas, dibanding kualitas. Mereka mengharapkan agar target kasus diturunkan dan kalau memungkinkan disesuaikan dengan kebutuhan masing-masing mahasiswa untuk mencapai kompetensi. b. Bidan Kelompok bidan pembimbing menyatakan bahwa model beban kasus yang diterapkan kurang dihayati karena mahasiswa hanya mem-berikan bukti tulisan (laporan askeb).Mereka mengharapkan agar selama praktik klinik, mahasiswa dibebani dengan kasus nyata di lapangan sebagai bentuk pembelajaran klinik asuhan kebidanan. c. Dosen Disisi lain, dosen pembimbing juga memberikan komentar yang senada tentang ketidaksetujuan-nya dengan model pembelajaran klinik ke-bidanan dengan target kasus selama ini. Model pembelajaran klinik kebidanan yang terpotong-potong dalam 3 kali PKK dinilai kurang ber-makna dalam menanamkan pemahaman kepada mahasiswa tentang bagaimana dan seperti apa asuhan kebidanan dijalankan. Mereka meng-harapkan adanya model pembelajaran klinik kebidanan dengan memberikan asuhan kebidan-an yang sejalan dengan filosofi asuhan kebidanan.



14



2.



Durasi Praktik Klinik Dari sisi durasi praktik klinik, seluruh peserta DKT baik dari kelompok mahasiswa, dosen maupun bidan mengusulkan adanya penambahan alokasi waktu di klinik.Setiap periode praktik klinik minimal dialokasi-kan 3 bulan dengan harapan dapat praktik memberikan asuhan kebidanan secara berkelanjutan terhadap kasus (hamil, bersalin, nifas). a. Mahasiswa Kelompok mahasiswa merasa durasi praktik klinik selama ini masih kurang.Mereka mengusulkan agar lama praktik klinik ditambah agar dapat memberikan asuhan kebidanan kepada setiap kasus secara berkelanjutan dari hamil, bersalin hingga masa nifas. b. Bidan dan dosen Menurut bidan dan dosen, praktik klinik kebidanan minimal selama 3 bulan untuk memfasilitasi keterampilan memberikan asuhan kebidanan secara menyeluruh.Berikut salah satu komentar bidan tentang usulan durasi praktik klinik kebidanan.



3. Penempatan Klinik a. Mahasiswa Menurut pendapat mahasiswa, kompetensi asuhan kebidanan akan lebih mudah dicapai bila mereka ditempatkan di bidan komunitas (bidan desa) dan tidak perlu dilakukan rolling (rotasi).



b. Bidan Hal yang sama juga disampaikan oleh kelompok bidan pembimbing.



15



4. Bimbingan Praktik Klinik a. Mahasiswa Kelompok mahasiswa sangat mengharapkan bimbingan klinik yang intensif dan lebih banyak diberi kesempatan berlatih keterampilan yang menjadi target kompetensi mereka. b. Dosen Dari pihak dosen mengusulkan bimbingan dengan model kemitraan, dimana mahasiswa sebagai calon bidan diperlakukan sebagai mitra bidan yang dapat membantu tugas-tugas bidan. 5. Dokumentasi Laporan a. Mahasiswa Mahasiswa menghendaki dokumentasi laporan asuhan kebidanan dalam pembelajaran praktik klinik berupa bukti target keterampilan tertentu yang telah kuasai oleh mahasiswa dan beberapa laporan asuhan kebidanan panjang dari kasus yang benar-benar dilakukan.



b. Bidan Dari kelompok bidan juga mengusulkan bentuk dokumentasi laporan berupa laporan asuhan kebidanan panjang berdasarkan kasus yang telah diberikan asuhan oleh mahasiswa.



c. Dosen Kelompok dosen menambahkan dokumen berupa portofolio atau log book, yang dapat diguna-kan untuk membantu melatih mahasiswa berfikir refleksi.



16



6. Penilaian Praktik Klinik a. Mahasiswa Mahasiswa mengharapkan penilaian klinik yang obyektif bagi masing-masing mahasiswa melalui kontrak evaluasi yang dibuat oleh mahasiswa saat sudah merasa siap dievaluasi.



b. Dosen Dosen mengusulkan bahwa penilaian praktik klinik dengan berbagai cara untuk memotret keseluruhan kompetensi klinik yang dicapai mahasiswa.



F. Tantangan pada pembelajaran klinik Tantangan dari pembelajaran klinik adalah sebagai berikut : a) Dibatasi oleh waktu b) Berorientasi pada tuntutan klinik (jumlah klien dan mahasiswa) c) Meningkatnya jumlah mahasiswa d) Kecemasan mahasiswa Menurut Jurnal ‘Kecemasan, Pendekatan Belajar, Dan Pencapaian Kompetensi Mahasiswa Program Studi DIPLOMA III KEBIDANAN Dalam Praktik Klinik KEBIDANAN KEGAWATDARUARATAN MATERNAL NEONATAL’ oleh Anis Kusumawati yaitu, kecemasan sering dialami mahasiswa ketika mengikuti pendidikan klinik. Dalam praktik klinik tingkat kecemasan mahasiswa kebidanan adalah cemas ringan sampai sedang, pendekatan belajar deep approach, dan pencapaian kompetensi istimewa.Hal-hal yang dirasakan mahasiswa ketika praktik klinik adalah masalah personalisasi, inovasi, individualisasi, keterlibatan, orientasi tugas, rasa puas dan penilaian.



17



Hal-hal yang dirasakan oleh pembimbing klinik adalah masalah keterbatasan waktu, tugas yang banyak, kesiapan mahasiswa, tingkat kemampuan mahasiswa, tantangan pada pasien, motivasi mahasiswa, dan lingkungan rumah sakit. e) Jumlah klien yang sedikit (hari rawat inapnya pendek, ada klien yang menolak inform consent). f) Lingkungan klinik terkadang kurang kondusif bagi pembelajaran (sarana dan prasarana) g) Reward yang diterima oleh pembimbing klinik kurang memenuhi standar.



G. Komunikasi dalam bimbingan klinik dan perilaku asertif 1. Komunikasi efektif dalam bimbingan klinik Komunikasi sebagai sarana untuk mengadakan pertukaran ide, fikiran dan perasaan atau keterangan dalam rangka menciptakan rasa saling mengerti, saling percaya besar sekali perannya dalam mewujudkan hubungan yang baik antara seseorang dengan lainnya, termasuk dalam pembelajaran klinik.Hal ini diperlukan karena dalam pembelajaran klinik banyak perubahan psikososial yang terjadi pada peserta didik. Parkes (1985) melaporkan tiga penyebab stres bagi peserta didik adalah; merawat klien yang akan meninggal, konflik interpersonal dengan pembimbing, dan takut tidak dapat melakukan prosedur pelayanan. Pembimbing klinik dapat menurunkan kecemasan peserta didik dengan menciptakan suasana pembelajaran klinik yang kondusif, menerima keadaan peserta didik seperti apa adanya, bahwa pengetahuan, perilaku atau ketrampilan yang diaplikasikan tidak selalu sempurna. Justru peserta didik belajar ke arah sempurna yang dapat dipertanggung jawabkan. Disinilah peran komunikasi efektif antara pembimbing klinik dan peserta didik diperlukan untuk mengantisipasi dan menyelesaikan masalah praktek klinik yang dapat menghambat keberhasilan pembelajaran klinik.



18



Komunikasi Komunikasi sebagai sarana pertukaran informasi, sangat penting artinya dalam pembelajaran klinik. Pembimbing klinik perlu memperhatikan lagi proses, jenis, dan faktor-faktor yang mempengaruhi komunikasi. Proses komunikasi terjadi melaui ideation, encoding, transmission, receiving dan decoding sehingga terjadilah respons. Keadaan ini terjadi timal balik antara komunikan dan komunikator. A. Jenis Komunikasi 1. Komunikasi Verbal Komunikasi verbal adalah pertukaran informasi secara verbal terutama pembicaraan dengan tatap muka.Komunikasi verbal biasanya lebih tepat dan akurat.Kata-kata adalah merupakan alat atau simbol yang dipakai untuk mengekspresikan ide atau perasaan, membangkitkan



respon



emosional,



atau



menguraikan



obyek,



observasi



dan



ingatan.Komunikasi verbal sering juga digunakan untuk menyampaikan arti yang tersembunbyi, dan menguji minat seseorang.Keuntungan komunikasi verbal dengan tatap muka adalah memungkinkan tiap individu memberikan respon secara langsung. Komunikasi verbal yang efektif harus; a. Jelas dan ringkas. Komunikasi yang efektif harus sederhana, pendek dan langsung.Makin sedikit kata-kata yang digunakan makin kecil kemungkinan terjadinya kerancuan.Kejelasan dapat dicapai dengan berbicara dengan lambat dan mengucapkannya dengan jelas.Penggunaan contoh bisa membuat penjelasan lebih mudah dipahami, dan ulang bagian yang penting. Penerima pesan perlu mengetahui apa, mengapa, bagaimana, kapan, siapa dan dimana. b. Perbendaharaan kata Komunikasi tidak akan berhasil jika pengirim pesan tidak mampu menerjemahkan kata dan ucapan (menggunakan kata yang tidak dimengerti).



19



c. Arti denotatif dan konotatif Arti denotatif memberikan pengertian yang sama terhadap kata yang digunakan (arti yang sebenarnya), sedang arti konotatif merupakan fikiran, perasaan atau ide yang terdapat dalam suatu kata d. Selaan dan kecepatan bicara Kecepatan dan tempo bicara yang tepat turut menentukan keberhasilan komunikasi verbal. Selaan yang lama dan pengalihan yang cepat pada pokok bahasan lain mungkin akan menimbulkan kesan keraguan, ketidak tahuan atau mungkin menyembunyikan sesuatu. Selaan perlu digunakan untuk menekankan hal tertentu, memberi waktu pada pendengar untuk memahami arti kata. e. Waktu dan relevansi Pertimbangkan waktu yang tepat untuk mengungkapkan pesan. Bila klien sedang menangis kesakitan, bukan waktunya untuk menjelaskan resiko operasi, tetapi duduklah disamping klien, diam sejenak, gunakan sentuhan dan tunjukkan bahwa anda mengerti apa yang sedang dialami oleh klien. Kendatipun pesan diucapkan secara jelas dan singkat, tetapi waktu yang tidak tepat dapat menghalami penerimaan pesan secara akurat. f. Humor “Tertawa” membantu mengurangi ketegangan dan rasa sakit akibat stress, dan meningkatkan keberhasilan tenaga kesehatan dalam memberikan dukungan emosional terhadap klien. Humor merangsang produksi katekolamin dan hormon yang menimbulkan perasaan sehat, meningkatkan toleransi terhadap rasa sakit, mengurangi ansietas, memfasilitasi relaksasi pernafasan dan meningkatkan metabolisme. Namun perlu berhati-hati jangan menggunakan humor untuk menutupi rasa takut dan tidak enak atau menutupi ketidakmampuannya.



20



2. Komunikasi Non Verbal Komunikasi non verbal adalah pemindahan pesan tanpa menggunakan kata-kata. Komunikaksi non verbal merupakan cara yang paling meyakinkan untuk menyampaikan pesan pada orang lain, karena dapat menambah arti terhadap pesan verbal. Komunikasi non verbal teramati pada; a. Metakomunikasi Metakomunikasi adalah suatu komentar terhadap isi pembicaraan dan sifat hubungan antara yang berbicara, misal; tersenyum ketika sedang marah.Jadi komunikasi tidak hanya tergantung pada pesan tetapi juga pada hubungan / reaksi antara pembicara dan lawan bicaranya. b. Penampilan personal Penampilan merupakan hal pertama yang diperhatikan selama komunikasi interpersonal. Kesan pertama timbul 20 detik sampai 4 menit pertama, dan 84 % dari kesan seseorang berdasarkan penampilannya (Ascosi, 1990). Bentuk fisik, cara berpakaian dan berhias menunjukkan kepribadian, status sosial, pekerjaan, agama, budaya dan konsep diri. Tenaga kesehatan yang memperhatikan penampilannya dapat menimbulkan kesan citra diri dan profesional yang mantap.Penampilan fisik mempengaruhi persepsi klien terhadap pelayanan yang diterima, karena tiap klien mempunyai citra bagaimana seharusnya penampilan tenaga kesehatan.Walaupun penampilan tidak sepenuhnya mencerminkan kemampuan. c. Intonasi (nada suara) Nada suara pembicara mempunyai dampak yang besar terhadap arti pesan yang dikirimkan, karena emosi seseorang dapat secara langsung mempengaruhi nada suaranya.



21



d. Ekspresi wajah Hasil suatu penelitian menunjukkan 6 keadaan emosi utama yang tampak melalui ekspresi wajah adalah; terkejut, takut, marah, jijik, bahagia dan sedih.Ekspresi wajah sering digunakan sebagai dasar penting dalam menentukan pendapat interpersonal, selain itu kontak mata juga penting untuk diperhatikan.Orang yang mempertahankan kontak mata selama pembicaraan dipersepsikan sebagai orang yang dapat dipercaya, dan memungkinkan untuk menjadi pengamat yang baik. e. Langkah dan sikap tubuh Langkah dan sikap tubuh menggambarkan sikap, emosi, konsep diri dan keadaan fisik.Tenaga kesehatan perlu meningkatkan kesadaran diri untuk mengamati langkah dan sikap tubuh yang ditampilkan. f. Sentuhan Kasih sayang, dukungan emosional, dan perhatian disampaikan melalui sentuhan. Sentuhan merupakan bagian yang penting dalam komunikasi, namun harus diperhatikan norma sosial. B. Faktor yang Mempengaruhi Komunikasi 1. Perkembangan Keadaan pertumbuhan dan perkembangan sangat mempengaruhi pola komunikasi. Tenaga kesehatan harus memperhatikan dengan siapa dia berkomunikasi, apakah dengan anak, remaja, orang dewasa, atau usia lanjut. Sebab dari masing-masing perkembangan tersebut menentukan sendiri pola komunikasinya. 2. Persepsi Persepsi adalah pandangan personal terhadap suatu kejadian. Perbedaan cara pandang dapat mempengaruhi arti dan tindakan seseorang, dengan demikian akan menghambat komunikasi.



22



3. Nilai Nilai adalah sesuatu yang penting dan bermakna bagi seseorang. Tenaga kesehatan harus mampu mengklarifikasi nilai dalam membuat keputusan dan berinteraksi, jangan pernah memaksakan nilai pribadi kepada orang lain, sebab sesuatu yang penting bagi dirinya belum tentu baik pula untuk orang lain. 4. Sosial budaya Kebiasaan sosial atau ras juga mempengaruhi cara berkomunikasi, kebiasaan orang Solo harus berbicara lemah lembut dan sebagainya yang bertolak belakang dengan cara bicara orang Surabaya, keras dan langsung. Oleh karena itu tidak salahnya memperhatian latar belakan sosial budaya lawan bicara. 5. Emosi Emosi adalah suatu nada perasaan, subyektif terhadap suartu peristiwa.Emosi dapat mempengaruhi kemampuan menerima pesan dengan benar, jika tidak tepat dapat menimbulkan salah tafsir terhadap pesan yang disampaikan. 6. Pengetahuan Komunikasi akan sulit dilakukan jika orang yang berkomunikasi memiliki tingkat pengetahuan yang berbeda. Apa yang dikomunikasikan bisa tidak dimengerti, oleh sebab itu tingkat pengetahuan harus dipertimbangkan. Berkomunikasilah seperti apa yang ia ketahui. 7. Peran Peran dalam status sosial akan mempengaruhi gaya komunikasi. Sebagai manajer, cara berkomunikasinya jelas berbeda dengan bawahan 8. Tatanan interaksi Komunikasi interpersonal akan lebih efektif jika dilakukan dalam suatu lingkungan yang menunjang, keadaan bising, kurang keleluasan pribadi, dan ruangan yang sempit dapat menimbulkan kerancuan, ketegangan dan ketidak nyamanan.



23



C. Prinsip-prinsip Komunikasi 1. Prinsip relevan : buatlah pesan yang anda sampaikan relevan dengan keadaan 2. Prinsip kesederhanaan ; kurangilah ide-ide yang kompleks termasuk pemakaian kata yang berbelit. 3. Prinsip definisi ; definisikan ide sebelum terlanjur jauh anda menerangkan apa yang anda sampaikan. 4. Prinsip struktur; organisasikan pesan yang hendak anda sampaikan, perhatikan mana yang harus anda sampaikan terlebih dahulu, mana yang menjadi pokok permasalahan yang ingin disampaikan. 5. Prinsip pengulangan ; ulangilah konsep-konsep utama yang penting dari pesan yang anda sampaikan. 6. Prinsip perbandingan ; bandingkan ide lama yang berkaitan dengan ide baru yang sedang anda sampaiakan. 7. Prinsip penekanan ; berfokus pada aspek utama dan penting dari komunikasi.



Komunikasi Efektif Dalam Bimbingan Klinik Hubungan terapeutik antara tenaga kesehatan dengan klien telah dipelajari dan harus diterapkan pada saat praktek klinik, sayangnya peserta didik jarang sekali merasakan hubungan yang terapeutik dengan pembimbing walaupun prinsip yang sama dapat digunakan. Jika pembimbing berperan sebagai “Role Model” dengan melakukan komunikasi terbuka dan jujur, saling percaya, mendorong peserta didik mengungkapkan fikiran, perasaan, mungkin peserta didik akan lebih cepat belajar hubungan terapeutik yang dapat diterapkan pada klien. Konflik dengan pembimbing yang sering menimbulkan ansietas adalah komentar yang menghina / mengecilkan / mengejek, kurang umpan balik, dan pembimbing yang ansietas. Situasi lain yang dapat menimbulkan ansietas adalah pada saat mulai masuk klinik.



24



Situasi yang memfasilitasi proses pembelajaran klinik adalah kesiapan peserta didik dan pembimbing klinik yang memberikan dukungan emosional dengan menciptakan suasana yang kondusif dan tidak mengancam. Beberapa karakteistik pembimbing yang diharapkan adalah; humor, respect (memperhatikan dan menghargai), dan antusias. Carl Rogers, mengemukakan hubungan pembimbing klinik – peserta didik adalah hubungan saling membantu (helping relationship) dimana satu pihak selalu membantu pertumbuhan, perkembangan, kematangan, peningkatan fungsi, peningkatan koping dari pihak yang lainnya. Pembimbing dan peserta didik sama-sama belajar. Peserta didik perlu merasakan sukses akan kerja dan upayanya. Pembimbing perlu melakukan pendekatan yang positif dengan memberikan “reinforcement” terhadap keberhasilan peserta didik, memberikan informasi dan arahan terhadap hal yang belum tepat.Pembimbing klinik yang tidak supportif memberi dampak besar terhadap kemampuan belajar peserta didik yang disebabkan kecemasan. Fokus sentral staf pengajar / pembimbing adalah mengembangkan hubungan, menciptakan lingkungan yang kondusif agar self motivasi, kematangan kepribadian dan pembelajaran yang bermakna dari peserta didik dapat tercapai. A. Strategi Hubungan Pembimbing – Peserta Didik 1. Tunjukkan pandangan positif pada diri sendiri dan orang lain Pembimbing memperlihatkan harga diri yang positif dan kemampuan melihat aspek positif dari peserta didik.Peserta didik “salah” adalah suatu yang biasa terjadi, justru disitulah diperlukan peran pembimbing. Meskipun demikian, strategi untuk mengingatkan peserta didik harus hati-hati, pembimbing harus



memperlihatkan



sikap positif pada peserta didik, yaitu bahwa peserta didik mampu belajar dan berkembang karena dipercaya dan dihargai. 2. Terima peserta didik dengan ihlas Peserta didik harus diterima sebagai individu yang berharga dan unik, itulah kenyataannya peserta didik, jangan menuntut lebih atau mengharap peserta didik mampu melakukan semua kegiatan tanpa bimbingan.



25



Pembimbing dapat menampilkannya melalui nada suara, ekspresi muka, sikap tubuh, kontak mata, sentuhan, dan jarak. Dengan penerimaan yang ihlas dari pembimbing, peserta didik akan menyadari bahwa ia mampu belajar. 3. Mengembangkan respon pada lingkungan Pembimbing yang efektif cenderung memberi kebebasan pada peserta didik dari pada mengekang, memberi kesempatan mengungkapkan pendapat dan rencana terhadap lingkungan yang tidak menyimpang dari tujuan.Keadaan ini dapat lebih mengembangkan ototnomi, kreativitas dan penghargaan terhadap peserta didik. 4. Menggunakan komunikasi yang wajar, terbuka dan sentuhan pribadi Saling terbuka akan mengurangi jarak jauh, rasa takut antara peserta didik dan pembimbing. Keterbukaan akan hal-hal tertentu diperlukan untuk mengembangkan hubungan saling percaya. 5. Demonstrasikan empati Peserta didik yang menerima empati dan perhatian dari pembimbing akan tumbuh rasa percaya diri dan hubungan interdependen. Dengan mendengar peserta didik, pembimbing memperlihatkan penghargaan dan perhatian.Perhatian pembimbing mengkomunikasikan bahwa pembimbing ingin mengerti situasi yang dihadapi peserta didik.Peserta didik tidak perlu takut salah, karena disitu ada pembimbing. 6. Contoh peran dan nara sumber Pembimbing klinik sudah seharusnya dapat menjadi contoh peran dan nara sumber. Pengalaman belajar klinik adalah merupakan wahana untuk sosialisasi profesi bagi peserta didik, disitulah mereka mempelajari pengetahuan, sikap dan ketrampilan profesionalnya di tatanan nyata pemberi pelayanan kesehatan. Apapun yang diajarkan dan diperkenalkan di tatanan nyata pemberi pelayanan kesehatan disitulah menjadi tempat pembelajaran “kedua” setelah institusi pendidikannya.. Jika pengetahuan, ketrampilan, keahlian, perasaan dan reaksi emosi pembimbing siap membantu peserta didik, maka meraka akan merasa bebas untuk berinteraksi dan memanfaatkan pembimbing sebagai nara sumber.



26



7. Tekankan tanggung jawab peserta didik dalam pembelajaran Individu yang merasa diberi kepercayaan untuk mengontrol kehidupan dirinya sendiri akan lebih bertanggung jawab,



mengembangkan motivasi yang positif,



optimis dan percaya diri. Pembimbing klinik sebaiknya dapat mengajarkan “antisipasi” kepada peserta didik, sehingga mereka dapat mengetahui apa yang harus disiapkan, dikerjakan dan dievaluasi. 8. Beri kesempatan pengalaman belajar yang sukses Kesempatan belajar dengan sukses dapat mengembangkan konsep diri yang positif dan meningkatkan harga diri.Pembimbing dapat merancang kegiatan yang memungkinkan peserta didik dapat mengerjakan dengan sukses, hargai upaya peserta didik dan berikan reinforcement yang positif. 9. Beri penghargaan dan evaluasi yang jujur Pemberian penghargaan yang konkrit dan obyektif dengan suasana hangat akan mengembangkan konsep diri peserta didik. Peserta didik akan mempunyai gambaran diri yang akurat dan mungkin merubah sikap. Jika peserta didik tahu bahwa pembimbing “care” terhadap dirinya, mereka akan menerima pencapaiannya dan memperbaiki kelemahan.



27



BAB III PENUTUP A. Kesimpulan Konsep pembelajaran klinik adalah Merupakan salah satu metode mendidik peserta didik di klinik yang memungkinkan pendidikan memilih dan menerapkan cara mendidik yang sesuai dengan objektif (tujuan), dan karakteristik individual peserta didik berdasarkan kerangka konsep pembelajaran. B. Saran Masyarakat professional kebidanan harus mempunyai tanggung jawab bersama dalam menyiapkan peserta didik kebidanan menjadi bidan yang professional.



28



DAFTAR PUSTAKA •



Jurnal : Kusumawati, Anis. 2016.



‘Kecemasan, Pendekatan Belajar, Dan



Pencapaian Kompetensi Mahasiswa Program Studi DIPLOMA III KEBIDANAN Dalam Praktik Klinik KEBIDANAN KEGAWATDARUARATAN MATERNAL NEONATAL’ •



Relly, D.E & Obermann, M.H. 2002. Pengajaran Klinis dalam pendidikan keperawatan, alih bahasa Eni Noviestari. Jakarta : EGC



•



Waluyo, A. 2005. Metode Pengajaran Klinik Keperawatan. Makalah pelatihan bimbingan klinik FIK – UI.



•



Nursalam & ferr E. 2008. Pendidikan dalam keperawatan. Jakarta : Salemba Medika



•



http://eprints.uns.ac.id/4885/1/210501011201110291.pdf



dengan



Analisis



Pembelajaran Praktik Klinik Asuhan Kebidanan di Universitas Muhammadyah Surabaya oleh Asta Adyani (diaskes pada tanggal 13 Februari 2018) •



https://journal.ugm.ac.id/jpki/article/view/25221/16173(diaskes pada tanggal 13 Februari 2018)



•



Budi Anna Keliat (2015), Metoda Pengajaran Klinik, Jakarta. PT Gramedia



•



Bagian Keperawatan Jiwa Komunitas FIK – UI (2011), Bimbingan Klinik yang Efektif, Jakarta.



•



Stuart & Laria. (2010). Principle and Practice Of Psychiatric Nursing, Mosby Year Book, Philadelphia.



•



https://www.scribd.com/document/252715699/pembelajaran-klinik(diaskes pada tanggal 13 Februari 2018)



•



https://www.academia.edu/11223674/Bimbingan_klinik(diaskes pada tanggal 13 Februari 2018)



•



Bastable, S.B (2002).Perawat sebagai pendidik: prinsip – prinsip pengajaran dan pembelajaran, alih bahasa Gerda W. Jakarta: EGC



•



Nurachmah, E( 2005). Metode Pengajaran Klinik Keperawatan. Makalah pelatihan bimbingan klinik FIK – UI.



29



MAKALAH METODE KHUSUS KONSEP PEMBELAJARAN Disusun sebagai Tugas Mata Kuliah Metodik Khusus



DISUSUN OLEH :



NAMA



: SARLOTA DONGGORI



NIM



: PO. 71.24.4.16.036



SEMESTER



: VI



JURUSAN



: D-IV KEBIDANAN



KEMENTERIAN KESEHATAN REPUBLIK INDONESIA BADAN PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN SUMBERDAYA MANUSIA KESEHATAN POLIKTEKNIK KESEHATAN KEMENKES JAYAPURA 2021