Makalah Fisika Lab 2 [PDF]

Citation preview

Makalah Fisika Sma Berorientasi Laboratorium “KARAKTERISTIK PEMBELAJRAN FISIKA BERBASIS LABORATORUIM”



OLEH KELOMPOK III : Dicki Antoni



Panjaitan 4172121020



Ernauli Br



Haloho 4172121021



Hileri



Florida Situmorang 4172121022



Iffah Khairiyah Ismayanti



4172121023



Lindu P. Simanullang



4172121025



Lisa Sonia Hutajulu



4172121026



Malik Alfatah Sembiring



4172121027



Monarisa Napitupulu



4173121030



Muhammad Taufiq A.



4171121021



Nanda Julfa Rezeki



4173121032



Dosen Pengampu : Dra. Nurliana Marpaung, M.Si



JURUSAN FISIKA FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN MEDAN 2019



KATA PENGANTAR Puji syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena atas berkat dan rahmat-Nya sehingga kami dapat menyelesaikan makalah ini dengan baik. Tugas ini dibuat untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah penulis yaitu “Fisika SMA Berorientasi Laboratorium”. Makalah yang kami buat ini berjudul “Karakteristik Pembelajran Fisika Berbasis Laboratoruim”. Terima kasih kepada Ibu Dra. Nurliana Marpaung, M.Si sebagai dosen pengampu yang telah memberikan tugas ini. Dengan diberikannya tugas ini mengajarkan penulis untuk bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas ini dan membantu penulis dalam memahami pentingnya melakukan praktikum di laboratorium pada siswa SMA. Demikianlah makalah yang kami buat. Kami menyadari bahwa makalah yang kami buat masih jauh dari kesempurnaan. Untuk itu, kritik dan saran yang bersifat membangun sangat kami harapkan dari berbagai pihak khususnya Dosen Mata Kuliah Fisika SMA Berorientasi Laboratorium, agar dapat bermanfaat bagi penyusunan makalah ini untuk kedepannya.



Medan, 2 September 2019



Tim Penyusun



i



DAFTAR ISI KATA PENGANTAR..........................................................................................i DAFTAR ISI........................................................................................................ii BAB I PENDAHULUAN....................................................................................1 A. Latar Belakang .......................................................................................1 B. Rumusan Masalah...................................................................................2 C. Tujuan ......................................................................................................2 BAB II PEMBAHASAN ....................................................................................3 BAB III PENUTUP.............................................................................................9 A.



Kesimpulan .............................................................................................9



B.



Saran.........................................................................................................9



DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................10



2



BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Mata pelajaran Fisika Sekolah Menengah Atas (SMA) sebagai bagian dari mata pelajaranIPA di SMA merupakan kelanjutan pelajaran Fisika di Sekolah Menengah Pertama (SMP) yangmempelajari sifat materi, gerak, dan fenomena lain yang ada hubungannya dengan energi. Selainitu, juga mempelajari keterkaitan konsep-konsep Fisika dengan kehidupan nyata danpengembangan sikap dan kesadaran terhadap perkembangan ilmu pengetahuan alam danteknologi beserta dampaknya. Pendidikan Fisika menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar. Berdasarkan uraian tersebut, terlihat bahwa pemahaman konsep sangat penting untuk dikembangkan pada diri siswa. Jika siswa sudah memiliki pemahaman konsep yang baik, maka dia akan dapat menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang berkaitan dengan konsep Fisika dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Anderson (2010) “siswa dikatakan telah paham jika mereka mampu menghubungkan pengetahuan baru yang diperoleh dengan pengetahuan lama mereka”. Oleh karena itu, proses pembelajaran seharusnya mampu membuat siswa terlibat secara aktif dalam memperoleh pemahaman konsep dengan baik. Pembelajaran fisika yang holistik menuntut aktivitas-aktivitas kelas berpusat pada siswa, bermakna, dan otentik. Pembelajaran holistik menggunakan pengetahuan awal, pengalaman, dan minat siswa dalam pembelajaran serta mendukung pengkonstruksian pengetahuan secara aktif. Pembelajaran holistik juga menyediakan makna dan tujuan belajar serta melibatkan para siswa dalam interaksi sosial untuk mengembangkan pengetahuan. Oleh karena itu, tidak bisa tidak, pembelajaran fisika tetap harus melibatkan penggunaan laboratorium fisika untuk mendukung proses pembelajaran yang berlangsung agar merupakan pembelajaran yang unggul.



1



Berdasarkan tujuan pembelajaran IPA, pembelajaran Fisika seharusnya tidak hanya ditekankan pada kemampuan matematis saja tetapi hendaknya diorientasikan pada pemahaman terhadap gejala alam. Hal ini membuat siswa kesulitan dan tidak terbiasa untuk memahami konsep serta mengatikannya dengan peristiwa sehari-hari. Siswa merasa pelajaran Fisika sulit untuk dipahami karena siswa menganggap bahwa pembelajaran Fisika banyak mengandung rumus. Siswa hanya fokus pada perumusan matematis dan menghiraukan konsep yang terkandung didalamnya. Maka dari sini kita dapat mengetahui bahwa sebagian besar siswa masih belum memahami ciri serta karakteristik pembelajaran fisika berbasiss laboraorium. Ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa masih belum bisa menghubungkan hasil pembelajarannya dengan fenomena yang terjadi dalam kehidupan. Hal ini membuat siswa hanya cenderung belajar hafalan rumus tanpa memahami konsepnya dengan baik.



B. Rumusan Masalah Dari permasalahan tersebut penulis ingin mengidentifikasi beberapa karakteristik yang dimiliki pembelajaran berbasis laboratorium.



C. Tujuan Mampu menjelaskan karekteristik yang dimiliki pembelajaran fisika berbasis laboratotium



2



BAB II PEMBAHASAN Kegiatan laboratorium adalah suatu kerja yang bertempat dalam lingkungan yang disesuaikan dengan tujuan agar siswa terlibat dalam pengalaman belajar yang terencana, berinteraksi dengan peralatan untuk mengobservasi dan memahami suatu fenomena. Menurut Amien (1987:95), kegiatan laboratorium sangat berperan dalam menunjang keberhasilan proses belajar sains. Melalui kegiatan laboratorium, siswa dapat mempelajari sains melalui pengamatan langsung terhadap gejala-gejala maupun proses sains, dapat melatih keterampilan berpikir ilmiah, dapat menanamkan dan mengembangkan sikap ilmiah, dapat menemukan dan memecahkan masalah baru melalui metode ilmiah dan lain sebagainya. Selain itu, kegiatan laboratorium juga dapat membantu pemahaman siswa terhadap materi pelajaran. Dengan demikian siswa akan melaksanakan proses belajar yang aktif dan akan memperoleh pengalaman langsung. Siswa akan mengalami proses belajar yang efisien dalam arti siswa tidak akan memperoleh ilmu pengetahuan yang statis dan otoriter, melainkan siswa diharapkan akan memperoleh



kesempatan



untuk



mengembangkan



berbagai



keterampilan



psikomotori maupun kognitif, menghayati prosedur ilmiah dan sikap ilmiah. Kegiatan laboratorium dapat dikotomikan menjadi kegiatan laboratorium yang bersifat verifikatif dan kegiatan laboratorium bersifat inkuiri. Kegiatan laboratorium bersifat verifikatif merupakan kegiatan laboratorium dengan menggunakan petunjuk yang telah disediakan untuk membuktikan konsep atau fakta yang telah diketahui siswa sebelumnya. Sedangkan kegiatan laboratorium bersifat inkuiri adalah kegiatan laboratorium yang bertujuan untuk menemukan konsep atau fakta yang belum diketahui siswa sebelumnya. Dengan demikian, kegiatan laboratorium bersifat inkuiri lebih dapat mengoptimalkan perkembangan keterampilan-keterampilan kerja ilmiah siswa daripada kegiatan laboratorium yang bersifat verifikatif.



3



Fungsi



laboratorium



yang



berhubungan



dengan



kegiatan-kegiatan



laboratorium antara lain sebagai berikut : a) Alat atau tempat untuk menguatkan atau memberi kepastian ilmu. Sebagai contoh, untuk memberi kepastian bahwa titik fokus aktif cermin cekung terletak di depan bidang pemantul cermin maka dapat dilakukan suatu percobaan tentang cermin cekung di laboratorium guna memberikan kepastian ilmu tersebut. b) Alat atau tempat untuk menentukan hubungan sebab akibat. Sebagai contoh, untuk mengetahui mengapa kaca spion pada kendaraan selalu menggunakan cermin cembung, maka dapat dilakukan suatu kegiatan penyelidikan tentang cermin cembung di laboratorium. c) Alat atau tempat untuk membuktikan benar tidaknya (verifikasi) faktorfaktor



atau



gejala-gejala



tertentu.



Sebagai



contoh,



untuk



membuktikan bahwa bayangan yang terbentuk pada cermin cembung dari benda nyata selalu maya, tegak dan diperkecil, maka dapat dilakukan suatu percobaan di laboratorium dengan cara meletakkan benda dengan jarak yang berbeda-beda dari cermin cembung. d) Alat atau tempat untuk mempraktikan sesuatu yang diketahui. Sebagai contoh, untuk mempraktikan bahwa cahaya dapat dipantulkan dan dibiaskan maka dapat dipraktikkan secara langsung di laboratorium. e) Alat atau tempat untuk mengembangkan keterampilan. Sebagai contoh, seorang anak akan dapat mengembangkan keterampilan proses sainsnya apabila dalam pembelajaran sainsnya seorang guru menerapkan kegiatan laboratorium. f) Alat atau tempat untuk memberikan latihan-latihan. Sebagai contoh, untuk memberikan latihan-latihan pembuatan rangkaian listrik, maka dapat dilakukan di laboratorium. g) Alat atau tempat untuk membantu siswa belajar menggunakan metode ilmiah dalam pemecahan problem. Sebagai contoh, dengan menerapkan metode inkuiri melalui kegiatan penyelidikan di laboratorium maka siswa dilatih untuk mengembangkan kemampuannya dalam memecahkan masalah dan menemukan suatu konsep tertentu. 4



h) Alat



atau



tempat



untuk



melanjutkan/melaksanakan



penelitian



perseorangan/kelompok. Sebagai contoh dalam kegiatan pembelajaran untuk menemukan suatu konsep, maka laboratorium dapat digunakan sebagai sarana atau tempat untuk melaksanakan eksperimen, baik oleh perseorangan ataupun kelompok.



Keterampilan laboratorium atau keterampilan praktikum merupakan suatu unsur yang penting dalam kegiatan belajar mengajar fisika. Kegiatan praktikum yang dilakukan di laboratorium maupun di luar laboratorium seperti di kelas atau di alam terbuka, berkaitan dengan suatu bidang ilmu tertentu yang antara lain ditujukan untuk menunjang pembelajaran teori. Dalam Laboratory Report America dinyatakan bahwa keterampilan praktikum yang dikembangkan dalam laboratorium fisika di sekolah hendaknya dapat membantu memperbaiki pemahaman dan pengertian tentang fisika, serta mempersiapkan ilmuwan melalui kegiatan laboratorium. Secara lebih spesifik Brotosiswoyo menyatakan bahwa kemampuan yang perlu dikembangkan dalam kegiatan laboratorium adalah: keterampilan dalam menyiapkan rancangan kegiatan praktikum, melaksanakan dan melaporkan hasil kegiatan praktikum. Pada umumnya pelaksanaan praktikum dilakukan dengan melalui serangkaian



tahapan.



Tesch



dan



Duit



dalam



Widodo



(2006:149)



mengelompokkan tahapan praktikum menjadi tahap pendahuluan, tahap pelaksanaan, dan tahap pasca praktikum. 1. Tahap pendahuluan: Tahap ini memegang peranan penting untuk mengarahkan siswa tentang kegiatan yang akan dilakukan. Termasuk dalam tahap ini adalah mengaitkan kegiatan yang akan dilakukan dengan kegiatan sebelumnya, menjelaskan langkah kerja yang harus dilakukan oleh siswa, serta memotivasi siswa. 2. Tahap kerja: Tahap ini sesungguhnya merupakan inti pelaksanaan kegiatan praktikum. Pada tahap inilah siswa mengerjakan tugas-tugas praktikum, misalnya merangkai alat, mengukur, dan mengamati.



5



3. Tahap penutup: Setelah pelaksanaan tidak berarti bahwa kegiatan praktikum



telah



usai.



Pada



tahap



penutup



hasil



pengamatan



dikomunikasikan, didiskusikan, dan ditarik kesimpulan. Menurut Kloper (1990) dan White (1996) dikutip oleh Nulhakim (2004), Praktikum merupakan bagian yang sangat penting dalam suatu kegiatan pembelajaran, khususnya pembelajaran sains. Hal ini antara lain karena kegiatan praktikum



dapat



meningkatkan



kemampuan



dalam



mengorganisasi,



mengkomunikasi, dan menginterpretasikan hasil observasi. Hal ini juga sejalan dengan pendapat Rustaman (2005) yang mengemukakan bahwa dalam pendidikan sains kegiatan laboratorium (praktikum) merupakan bagian integral dari kegiatan belajar mengajar, khususnya biologifisika. Hal ini menunjukkan betapa pentingnya peranan kegiatan praktikum untuk mencapai tujuan pendidikan sains.



BAB III PENUTUP



A.Kesimpulan Kegiatan laboratorium adalah suatu kerja yang bertempat dalam lingkungan yang disesuaikan dengan tujuan agar siswa terlibat dalam pengalaman belajar yang terencana, berinteraksi dengan peralatan untuk mengobservasi dan memahami suatu fenomena.



6



Pada umumnya pelaksanaan praktikum dilakukan dengan melalui serangkaian



tahapan.Pengelompokkan



tahapan



praktikum



menjadi



tahap



pendahuluan, tahap pelaksanaan, dan tahap pasca praktikum. Tahap pendahuluan: Tahap ini memegang peranan penting untuk mengarahkan siswa tentang kegiatan yang akan dilakukan. Termasuk dalam tahap ini adalah mengaitkan kegiatan yang akan dilakukan dengan kegiatan sebelumnya, menjelaskan langkah kerja yang harus dilakukan oleh siswa, serta memotivasi siswa. Tahap kerja: Tahap ini sesungguhnya merupakan inti pelaksanaan kegiatan praktikum. Pada tahap inilah siswa mengerjakan tugas-tugas praktikum, misalnya merangkai alat, mengukur, dan mengamati. Tahap penutup: Setelah pelaksanaan tidak berarti bahwa kegiatan praktikum telah usai. Pada tahap penutup hasil pengamatan dikomunikasikan, didiskusikan, dan ditarik kesimpulan.



B.Saran Menyadari bahwa penulis masih jauh dari kata. sempurna,kedepannya penulis akan lebih fokus dan detail dalam menjelaskan tentang makalah diatas dengan sumber sumber yang lebih banyak yang tentunya dapat dipertanggungjawabkan. DAFTAR PUSTAKA Hamidah A, Eka



Novita S, Retni S, Budianingsih. (2014). Persepsi Siswa



Tentang Kegiatan Praktikum Biologi Di Laboratorium SMA Negeri SE – Kota Jambi. Jurnal Sainmatika. 8(1). ISSN 1970-0910 Novianti, N.R. (2011). Kontribusi Pengelolaan Laboratorium dan Motivasi Belajar Siswa terhadap Efektivitas Proses Pembelajaran. Jurnal



Pendidikan



MIPA. Edisi khusus. 1: 158 –166 Ulfa, Syarifah Widya. (2016). Pembelajaran Berbasis Praktikum: Upaya Mengembangkan Sikap Ilmiah Siswa Pada Pembelajaran Biologi. Nizhamiyah. 6(1). ISSN : 2086 – 4205 7



8