Metode Brainstorming Dengan Pendekatan Ilmiah Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar [PDF]

Citation preview

BAHASA INGGRIS



METODE BRAINSTORMING DENGAN PENDEKATAN ILMIAH UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR ............ SISWA KELAS........ SEMESTER ...... TAHUN PELAJARAN 20...../20...... DI SD/SMP/SMA/SMK ...................



LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS



DISUSUN OLEH NAMA : NIP : JABATAN :`



DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA SD/SMP/SMA/SMK...............................



20......



0



METODE BRAINSTORMING DENGAN PENDEKATAN ILMIAH UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR ............ SISWA KELAS........ SEMESTER ...... TAHUN PELAJARAN 20...../20...... DI SD/SMP/SMA/SMK ...................



LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS



DISUSUN OLEH NAMA : NIP : JABATAN :`



DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA



SD............................... 20......



i



KOP SEKOLAH PENGESAHAN No. .......................



Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala SD/SMP/SMA/SMK ............ menerangkan bahwa: Nama



: .......................................



NIP



: ........................................



Jabatan



: Guru



Memang benar yang tersebut di atas telah melakukan penelitian dengan judul:.....................................................................................................................



................, 20...... Kepala SD/SMP/SMA/SMK .......................



......................................... NIP.



ii



KOP SEKOLAH



PUBLIKASI ILMIAH No. ..................................



Yang



bertanda



tangan



di



bawah



ini



Pengelola



Perpustakaan



SD/SMP/SMA/SMK ............ menyatakan bahwa: Nama



: ................................



NIP



: ................................



Jabatan



: .................................



Memang benar yang tersebut di atas telah mempublikasikan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul.............................................. di sekolah kami dan menaruh 1 (satu) buah karyanya di perpustakaan SD/SMP/SMA/SMK .......................... Demikian pernyataan ini dibuat agar dapat dipergunakan dimana mestinya.



Mengetahui …………………, ...................... Kepala SD/SMP/SMA/SMK .................... Pengelola Perpustakaan SD/SMP/SMA/SMK ................................



................................................... NIP.



......................................... NIP.



iii



PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN



Saya, Nama



:



NIP



:



Jabatan



: Guru



menyatakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas ini asli dan tidak berisi materimateri yang telah dipublikasikan di tempat lain, terkecuali yang dikutip sebagai sumber referensi dan digunakan dalam teks tulisan ini sumbernya sudah dinyatakan. Penelitian Tindakan Kelas ini tidak pernah diajukan untuk memperoleh derajat kesarjanaan atau diploma pada institusi tertentu, begitu juga tidak ada kolaborasi yang telah dibuat dengan orang lain.



Penulis



...........................



iv



KATA PENGANTAR Puji dan syukur penulis panjatkan kehadapan Tuhan Yang Maha Kuasa, karena berkat rahmatNya penulis mendapat kekuatan, semangat, pikiran yang kuat sehingga karya tulis yang berjudul “.......................................................................”, dapat terselesaikan sesuai jadwal waktu yang telah direncanakan. Karya ini penulis kerjakan dengan sekuat tenaga, dengan pengorbanan material dan pemikiran untuk dapat memperoleh angka kredit pengembangan profesi sebagai syarat bagi seorang guru untuk bisa naik ke jenjang kepangkatan setingkat lebih tinggi dengan kewajiban mengumpulkan angka kredit. Rasa terimakasih perlu penulis sampaikan kepada Bapak-bapak, Ibu-ibu yang telah membantu sehingga karya ilmiah ini dapat terselesaikan. Untuk itu terimakasih yang sebanyak-banyaknya penulis lanjut sampaikan kepada: 1. Bapak Kepala Sekolah SD/SMP/SMA/SMK ................................ 2. Teman-teman



guru



sejawat



di



SD/SMP/SMA/SMK............................................... 3. Para siswa dan siswi, yang telah menunjukkan objektivitas yang tinggi sehingga



data-data



hasil



penelitian



ini



benar-benar



dapat



dipertanggungjawabkan. Demikian secara singkat pengantar yang dapat penulis sampaikan, semoga karya ini bermanfaat dalam meningkatkan efektifitas proses belajar mengajar di SD/SMP/SMA/SMK ........................... ......................, ...................... Penulis



v



DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL................................................................................... ...................................................................................................................... i PENGESAHAN KEPALA SEKOLAH....................................................... ...................................................................................................................... ii PERNYATAAN PERPUSTAKAAN........................................................... ...................................................................................................................... iii PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN..................................................... ...................................................................................................................... iv



vi



KATA PENGANTAR.................................................................................. ...................................................................................................................... v DAFTAR ISI................................................................................................ ...................................................................................................................... vi DAFTAR TABEL........................................................................................ ...................................................................................................................... viii DAFTAR GAMBAR................................................................................... ...................................................................................................................... ix DAFTAR LAMPIRAN................................................................................ ...................................................................................................................... xi ABSTRAK................................................................................................... ...................................................................................................................... xii BAB I



PENDAHULUAN.................................................................... ............................................................................................ 1 A. Latar Belakang................................................................... ............................................................................................ 1



vii



B. Rumusan Masalah.............................................................. ............................................................................................ 4 C. Tujuan Penelitian................................................................ ............................................................................................ 5 D. Manfaat Penelitian.............................................................. ............................................................................................ 5



DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1.



Nama-nama Siswa Kelas ....................................................... ................................................................................................. 12



Tabel 2.



Kisi-kisi Instrumen Wawancara..............................................



Tabel 3.



Kisi-kisi Instrumen Observasi Proses Pembelajaran..............



Tabel 4.



Instrumen Wawancara.............................................................



Tabel 5.



Instrumen Observasi Proses Pembelajaran.............................



viii



DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 1.



Rancangan Penelitian.............................................................. ................................................................................................. 5



Gambar 2.



Histogram Prestasi Belajar Siswa Siklus I..............................



Gambar 3.



Histogram Prestasi Belajar Siswa Siklus II.............................



ix



DAFTAR LAMPIRAN Halaman



x



Lampiran 1.



Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Awal Ke-1..................



Lampiran 2.



Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Awal Ke-2..................



Lampiran 3.



Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Awal Ke-3 .................



Lampiran 4.



Prestasi Belajar Siswa Awal.................................................



Lampiran 5.



Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Ke-1 ............



Lampiran 6.



Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Ke-2 ............



Lampiran 7.



Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Ke-3 ............



Lampiran 8.



Prestasi Belajar Siswa Siklus I ............................................



Lampiran 9.



Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Ke-1 ...........



Lampiran 10. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Ke-2............ Lampiran 11. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Ke-3............ Lampiran 12. Prestasi Belajar Siswa Siklus II .......................................... Lampiran 13. Foto-foto Kegiatan Penelitian..............................................



xi



ABSTRAK Penelitian ini dilaksanakan di SD/SMP/SMA/SMK .................... di Kelas ........ yang prestasi belajarnya masih rendah. Tujuan penulisan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui apakah metode brainstorming dengan pendekatan ilmiah dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Metode pengumpulan datanya adalah tes prestasi belajar. Metode analisis datanya adalah deskriptif. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah metode brainstorming dengan pendekatan ilmiah dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Ini terbukti dari hasil yang diperoleh pada pada awalnya ........ setelah diberikan tindakan pada siklus I meningkat menjadi ...... dan pada siklus II meningkat lagi menjadi........ Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah metode brainstorming dengan pendekatan ilmiah dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas ...... SD/SMP/SMA/SMK................... Kata kunci: metode brainstorming, pendekatan ilmiah, prestasi belajar



xii



BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang .............................................................................................................................. Isi dengan kalimat sendiri agar PTK anda .............................................................................................................................. tidak sama dengan PTK orang lain



.............................................................................................................................. H.D. Iriyanto (2012: 44) menyatakan bahwa pendidikan bukanlah seperti mengisi ember kosong, tetapi seperti menyalakan api yang hampir padam. Kesuksesan karier itu lebih bergantung pada kemampuan seseorang memahami diri sendiri, kemampuan mengelola diri sendiri secara efektif, kemampuan untuk memahami orang lain dan kemampuan untuk mengelola hubungan dengan orang lain. Pada halaman 57 juga disampaikan bahwa tugas seorang guru yang sesungguhnya bukanlah menyiapkan para siswa agar nilainya bagus dan lulus ujian tetapi menyiapkan mereka agar menguasai ilmu pengetahuan, keterampilan dan kematangan pribadi yang dibutuhkan untuk meraih keselamatan dan kebahagiaan hidup, baik di dunia maupun akhirat, selama mereka berada di lingkungan sekolah. Uraian di atas adalah gambaran ideal dari sebuah proses pendidikan yang diharapkan. Apabila kondisi yang diharapkan tersebut tidak didukung dengan pengetahuan dan pemahaman guru mengenai strategi, metode, teknik, pendekatan-pendekatan tertentu maka prestasi belajar anak akan menjadi rendah. Kenyataan tersebut terbukti dari hasil tes yang diberikan pada siswa kelas....



semester..................



tahun



pelajaran...........................



di



SD/SMP/SMA/SMK............................ ternyata baru mencapai rata-rata........... dengan prosentase ketuntasan belajar .................% .............................................................................................................................. Isi dengan kalimat sendiri agar PTK anda .............................................................................................................................. tidak sama dengan PTK orang lain



..............................................................................................................................



1



Harapan nyata yang diinginkan di lapangan terkadang tidak selalu sejalan. Banyak faktor yang menjadi penyebab tidak terwujudnya harapan tersebut, seperti: kurangnya kemauan guru mengembangkan strategi pembelajaran, kemampuan guru memahami inti pembelajaran, kemampuan guru melaksanakan teori-teori pembelajaran terbaru, kemampuan guru memahami karakteristik peserta didik, kelengkapan sarana prasarana yang ada di sekolah. Kemampuan anak mengikuti proses pembelajaran, kesenjangan anak yang sulit melupakan kegiatan bermain dan lain-lain. Terjadinya kesenjangan antara harapan dengan kenyataan di lapangan, memotivasi



peneliti



sebagai



guru



kelas......



di



SD/SMP/SMA/SMK.......................... mengupayakan peningkatan prestasi belajar ............... siswa dengan menerapkan metode brainstorming dengan pendekatan ilmiah. Dengan tindakan yang seperti itu diharapkan prestasi belajar peserta didik akan dapat ditingkatkan. Mengingat masalah ini adalah masalah yang mendesak untuk dipecahkan maka penelitian ini menjadi penting untuk dilaksanakan. .............................................................................................................................. Isi dengan kalimat sendiri agar PTK anda .............................................................................................................................. tidak sama dengan PTK orang lain ..............................................................................................................................



B. Rumusan Masalah .............................................................................................................................. Isi dengan kalimat sendiri agar PTK anda .............................................................................................................................. tidak sama dengan PTK orang lain ..............................................................................................................................



Apakah penerapan metode brainstorming dengan pendekatan ilmiah akan dapat meningkatkan prestasi belajar .......................... siswa kelas ....... di SD/SMP/SMA/SMK.............................? C. Tujuan Penelitian .............................................................................................................................. Isi dengan kalimat sendiri agar PTK anda .............................................................................................................................. tidak sama dengan PTK orang lain



..............................................................................................................................



2



Untuk mengetahui seberapa tinggi terjadinya peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkan metode brainstorming dengan pendekatan ilmiah.



D. Manfaat Penelitian .............................................................................................................................. Isi dengan kalimat sendiri agar PTK anda .............................................................................................................................. tidak sama dengan PTK orang lain



.............................................................................................................................. 1. Bagi Guru Memberikan wawasan kepada guru tentang bagaimana mengembangkan strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan penguasaan materi pelajaran terhadap siswa. Dari pengalaman tersebut diharapkan guru dapat



mengembangkan



kemampuannya



untuk



menerapkan



pada



pelajaran lain. Selain itu juga dapat menularkan pengalaman yang diperolehnya ini kepada guru yang lain. 2. Bagi Sekolah Menggunakan metode brainstorming dengan pendekatan ilmiah ini guru memperoleh pengalaman mengembangkan strategi pembelajaran yang dapat disesuaikan dengan latar belakang dan pengalaman bertanya yang dimiliki siswa. Dengan demikian tidak ada alasan bahwa pembaharuan ini harus memerlukan biaya yang banyak, sehingga strategi pernbelajaran ini dapat ditetapkan disemua sekolah, baik yang berada di wilayah kota maupun desa yang terpencil. 3. Bagi siswa Penggunaan metode brainstorming dengan pendekatan ilmiah dapat menyenangkan, mendorong dan membiasakan siswa untuk belajar mandiri, tidak tergantung kepada guru.



3



BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Metode Brainstorming .............................................................................................................................. Isi dengan kalimat sendiri agar PTK anda .............................................................................................................................. tidak sama dengan PTK orang lain



.............................................................................................................................. Brain storming ialah suatu teknik atau cara mengajar yang dilaksanakan oleh guru di dalam kelas. Metode ini dilakukan dengan melontarkan suatu masalah ke siswa oleh guru, kemudian siswa menjawab atau menyatakan pendapat, atau komentar sehingga mungkin masalah tersebut berkembang menjadi masalah baru. Metode ini dapat diartikan pula sebagai satu cara untuk mendapatkan banyak ide dan sekelompok manusia dalam waktu yang sangat singkat (Aqib, 2013: 118). .............................................................................................................................. Isi dengan kalimat sendiri agar PTK anda .............................................................................................................................. tidak sama dengan PTK orang lain



.............................................................................................................................. Menurut penjelasan Suprijanto (2008: 122) istilah yang relatif baru diperkenalkan dalam metode pendidikan orang dewasa adalah curah pendapat (brainstorming). Curah pendapat adalah salah satu bentuk berpikir kreatif sehingga pertimbangan memberikan jalan untuk berihisiatif kreatif. Peserta didorong untuk mencurahkan semua ide yang timbul dari pikirannya dalam jangka waktu tertentu berkenaan dengan beberapa masalah, dan tidak diminta untuk menilainya selama curah pendapat berlangsung. Penilaian akan dilakukan pada periode berikutnya di mana semua ide dipilih, dievaluasi, dan mungkin diterapkan (Morgan. et al, 1976). .............................................................................................................................. Isi dengan kalimat sendiri agar PTK anda .............................................................................................................................. tidak sama dengan PTK orang lain



..............................................................................................................................



4



Nyoto dan Wena (2012: 39) menyatakan bahwa metode brain storming adalah suatu bentuk diskusi dalam rangka menghimpun gagasan, pendapat, informasi, pengetahuan, pengalaman, dari semua peserta. Berbeda dengan diskusi, dimana gagasan dari seseorang dapat ditanggapi (didukung, dilengkapi, dikurangi, atau tidak disepakati) oleh peserta lain, pada penggunaan metode curah pendapat pendapat orang lain tidak untuk ditanggapi. Tujuan curah pendapat adalah untuk membuat kompilasi (kumpulan) pendapat, informasi, pengalaman semua peserta yang sama atau berbeda. Hasilnya kemudian dijadikan peta informasi, peta pengalaman, atau peta gagasan (mindmap) untuk menjadi pembelajaran bersama. Lima strategi sumbang saran yang berbeda dijelaskan oleh Flowers di bawah ini, yaitu 1. Strategi individu, yaitu fasilitator (guru) pertama menjelaskan aturan untuk peserta. Berikutnya, masalah disajikan. Guru dapat memilih untuk menawarkan satu atau dua contoh. Waktu untuk mengumpulkan ide akan diberikan sesuai kebutuhan, yang dimulai ketika guru mengatakan, "kerjakan!". Setiap siswa secara individual dan diam-diam menulis sebanyak solusi atau jawaban mungkin berbeda. Setelah waktu dirasakan cukup, guru akan berkata, "Berhenti!" dan peserta akan menyelesaikan ide terakhir mereka. Siswa mungkin akan diminta untuk mengumumkan jumlah ide atau gagasan terbaik mereka atau yang paling kreatif. Brainstorming individu memiliki keuntungan yang memungkinkan peserta untuk berkonsentrasi. Setiap orang bekerja, namun kelas tenang dan tertib. Kerugiannya adalah bahwa peserta tidak dapat menunggangi ide-ide yang datang dari orang lain.



5



2. Seluruh kelas,



Cara lain untuk melakukan sesi brainstorming adalah



menggunakan semua siswa di kelas (atau peserta dalam kelompok) untuk mengungkapkan ide mereka masing-masing. Guru kemudian mencatat ide-ide pada papan tulis, flip chart, atau transparansi. Kecuali kata-kata yang profan, pencatat harus berhati-hati untuk hanya perekam, bukan hakim. Semua tanggapan harus akurat dicatat. Para siswa harus diperingatkan untuk tidak berteriak terlalu keras, tapi mereka harus gigih dalam menyebutkan ide-ide mereka secara terus-menerus sampai dicatat. Ketika sesi berakhir, melihat daftar tema umum. Tanyakan kepada siswa apakah mendengar jawaban orang lain mendorong mereka untuk mengembangkan respon baru. Ini adalah contoh dari kooperatif, sesi brainstorming nonkompetitif di mana seluruh kelas memiliki tujuan yang sama meningkatkan ukuran daftar kelas. Ini memiliki keuntungan bahwa ide satu siswa dapat memicu siswa lain untuk berkomentar, dan dapat dengan mudah keluar dari pokok bahasan dan sulit diatur. 3. Kelompok kecil, Siswa dapat secara efektif memecahkan masalah dalam pembelajaran kooperatif kelompok kecil. Setelah dibagi menjadi tim dari dua atau tiga, kelas disajikan dengan masalah untuk dipecahkan. Setiap tim bekerja bersama-sama untuk membuat daftar curah pendapat yang dapat dilakukan dengan cara yang berbeda untuk mengatasi masalah tersebut. Anggota kelompok harus saling berbisik dan harus melihat apa yang ditulis oleh satu sama lain. Kali ini, giring kelas untuk mencoba mengisi daftar dengan ide yang berbeda di atas kertas sebanyak mungkin, dengan



catatan



benar-benar



mencari



ide



yang kreatif.



Mereka



menggunakan selembar kertas untuk kelompok dan ide-ide dapat ditulis atau digambar. 4. Relay, teknik berikutnya adalah seperti lari estafet. Siswa yang sudah dibagi dalam kelompok kemudian berbaris menjadi satu tim. Satu orang dari masing-masing tim ditunjuk selaku pencatat ide; pencatat tidak boleh berpartisipasi dalam menyumbang ide. Jika satu kelompok menyebutkan ide dan pencatat mereka menulis itu, kelompok yang berbeda tidak diperbolehkan untuk mencatat ide yang sama.



6



Pelaksanaannya seperti lari estafet. Dalam setiap baris, peserta diberi nomor, siswa 1 barisan paling depan. Guru memperkenalkan sebuah pernyataan masalah. Ketika diberitahu untuk memulai, siswa pertama di masing-masing kelompok akan menyebutkan ide terhadap pencatat kelompok mereka. Ketika ide dicatat, siswa ke-2 mendapat giliran mengusulkan ide yang berbeda. Setelah anggota kelompok terakhir telah memberikan jawaban, siswa pertama mendapat giliran lagi. Siswa tidak diizinkan untuk membantu anggota kelompok mereka. Jika seseorang tidak bisa memikirkan jawaban, seluruh kelompok harus menunggu. Tujuannya adalah untuk setiap tim untuk mendapatkan banyak tanggapan yang tercatat sebanyak mungkin dalam batas waktu. Urutan respon jawaban harus jelas, dengan guru memantau tanggapan dan bertindak sebagai hakim jika dua tim memiliki respon yang sama. Strategi estafet menempatkan siswa di bawah tekanan untuk merespon jawaban. Sementara ini merupakan keterampilan penting, tekanan mungkin frustasi dan menyesakkan untuk beberapa siswa. 5. Round robin. Teknik berikutnya untuk menggunakan curah pendapat mungkin akrab bagi guru SD yang disebut round-robin, dimana semua siswa berdiri membentuk lingkaran. Setelah menghadirkan sebuah pernyataan masalah, guru berdiri di tengah dan meminta siswa secara berturut-turut untuk memberikan tanggapan asli atas pertanyaan yang dilontarkan. Jika peserta ragu-ragu terlalu lama atau memberikan tanggapan yang sudah dikatakan, guru mengatakan, "Duduklah" atau "keluar" (yaitu, tidak disebut lagi). Guru adalah satu-satunya hakim yang menentukan respon jawaban yang dapat diterima atau tidak. Satu-satunya siswa yang tersisa berdiri adalah pemenangnya.



7



Pelaksanaanya: Meminta siswa untuk berdiri membentuk lingkaran. Jelaskan aturan, mengatakan kepada mereka bahwa jika mereka ragu-ragu untuk satu detik atau gagal untuk memberikan respon yang baru yang sesuai dengan kategori, mereka keluar. Mirip dengan lomba mengeja, strategi round robin memberikan berprestasi tinggi pengakuan. Tapi ini sangat kompetitif, sehingga hanya satu "pemenang" dan banyak "pecundang." Guru harus berhati-hati untuk memastikan bahwa semua peserta



merasa



sukses



(http://jcflowers1.iweb.bsu.edu/rlo/brainstorming1.htm). .............................................................................................................................. Isi dengan kalimat sendiri agar PTK anda .............................................................................................................................. tidak sama dengan PTK orang lain



.............................................................................................................................. Prinsip mendasar metode Curah Pendapat: Prinsip-prinsip ini membentuk dasar dari dua teknik Brainstorming digunakan dalam penelitian Christmas yang terdapat pada http://sydney.edu.au.. 1)



Brainstorming dirancang untuk memfasilitasi berpikir lateral yaitu cara berpikir untuk menyelesaikan masalah. Hal ini pada gilirannya didasarkan pada premis bahwa otak manusia adalah mesin pengenalan pola. Manusia berinteraksi dengan lingkungan mereka dengan cara berpola dan kadang-kadang bisa sulit untuk bergerak di luar pola-pola



2)



ini dan mengembangkan solusi kreatif untuk masalah. Brainstorming individu secara umum telah ditemukan



untuk



menghasilkan kuantitas yang lebih besar dan berbagai ide. Hal ini karena situasi kelompok cenderung untuk memungkinkan orang dengan kepribadian yang lebih kuat dan percaya diri untuk mendominasi diskusi. Ini juga telah menemukan bahwa dalam situasi kelompok, segera setelah ide pertama telah disajikan, sisa kelompok segera mulai memodifikasi dan menyensor ide-ide mereka sendiri. Awal sesi curah pendapat, memungkinkan siswa beberapa waktu untuk berpikir



tentang



dan



menanggapi



pertanyaan



secara



individu



menghasilkan berbagai karya ide dan mendorong semua siswa untuk aktif berpartisipasi.



8



3)



Brainstorming efektif memerlukan ide yang mengalir bebas. Oleh karena itu penting bahwa semua ide-ide semua harus disambut, dan tidak ada yang dikritik atau ditolak selama sesi brainstorming karena dapat melumpuhkan kreativitas dan menurunkan kepercayaan diri siswa untuk terlibat.



.............................................................................................................................. Isi dengan kalimat sendiri agar PTK anda .............................................................................................................................. tidak sama dengan PTK orang lain



.............................................................................................................................. Sukadi (2010: 4) memberikan penjelasan tentang kelebihan dan kekurangan metode ini, yaitu: 



Kelebihan metode sumbang saran : o



Susana disiplin dan demokratis dapat tumbuh



o



Anak-anak aktif untuk menyatakan pendapatnya



o



Melatih siswa untuk berfikir dengan cepat dan tersusun logis



o



Merangsang siswa untuk selalu berpendapat yang berhubungan dengan masalah uang diberikan oleh guru



o



Terjadi persaingan yang sehat



o



Meningkatkan partisipasi siwa dalam menerima pelajaran



o



Siswa yang kurang aktif menapat bantuan dari temannya yang pandai atau dari guru.







Kelemahan metode sumbang saran: o



Guru kurang memberi waktu kepada siswa untuk berfikir yang baik



o



Anak yang kurang selalu ketinggalan



o



Kadang-kadang pembicaraan hanya dimonopoli oleh anak yang pandai



o



Guru



hanya



menampang



pendapat-pendapat



tidak



pernah



merumuskan kesimpulan. B. Pendekatan Ilmiah ............................................................................................................................. Isi dengan kalimat sendiri agar PTK anda ............................................................................................................................. tidak sama dengan PTK orang lain



9



............................................................................................................................. Sistem pendidikan yang baru yang menerapkan sistim keberhasilan secara terpadu baik guru-guru mata pelajaran, guru-guru Bimbingan dan Konseling serta semua tenaga pendidik dan tenaga kependidikan yang lain, akan lebih memungkinkan mutu pendidikan menjadi lebih baik. Dalam hal ini tenagatenaga kependidikan seperti guru, pengawas, kepala sekolah, tenaga kependidikan yang lain termasuk komite sekolah sudah semestinya bahu membahu, saling tunjang, saling isi dalam upaya untuk menelorkan hasil yang maksimal. Dalam penelitian ini khususnya guru-guru BK harus membantu upaya-upaya pemerintah tersebut. ............................................................................................................................. Isi dengan kalimat sendiri agar PTK anda ............................................................................................................................. tidak sama dengan PTK orang lain



............................................................................................................................. Nilai siswa yang rendah dalam Ujian Nasional berdampak pada pikiranpikiran yang negatif yaitu menoleh pada kualitas profesi guru. Kejadian yang ada di lapangan, bila murid-murid bodoh maka yang disalahkan adalah gurunya, namun yang sebenarnya bukanlah begitu. Dalam situasi ini, guruguru BK harus giat melaksanakan bimbingan untuk membantu guru-guru lain dalam memajukan pendidikan. ............................................................................................................................. Isi dengan kalimat sendiri agar PTK anda ............................................................................................................................. tidak sama dengan PTK orang lain



.............................................................................................................................



10



Dalam hubungan dengan pendekatan ilmiah, Sudarwan Danim (2000: 24) menjelaskan bahwa dengan ilmiah dimaksudkan sebagai aktivitas intelektual dalam menggunakan metode, prinsip,konstruk dan teori ilmu pengetahuan yaitu sistematis dan matematis. Kelilmuan ini sangat menentukan kemampuan guru BK dalam membimbing siswa-siswanya karena dalam pengertian ilmiah, guru BK pada saat membimbing harus paham betul dengan hal-hal yang ilmiah seperti: ada proses, ada teori-teori para ahli, ada argumentasi, bisa dikritisi, ada fakta, nyata atau tidak membuat-buat, ada temuan empiris yaitu data di lapangan, rasional, logis. Apabila hal-hal ilmiah ini dipahami guru maka guru BK akan mampu membimbing dan mengarahkan siswanya sebaik mungkin. Sahertian (1992:51) mengatakan bahwa guru dengan tingkat berpikir abstrak dan imajinatif tinggi punya kemampuan untuk berdiri di depan kelas dan dengan mudah menghadapi masalah-masalah belajar mengajar seperti manajemen kelas, disiplin, menghadapi sikap acuh tak acuh dari siswa, dan mampu menentukan alternatif pemecahan masalah. Ia juga dapat merancang berbagai program belajar dan dapat memimpin siswa dari berpikir nyata ke berpikir konseptual. Sebaliknya guru yang mempunyai kemampuan berpikir yang rendah tidak mampu melihat dengan jelas problem yang dihadapi di kelas waktu mengajar, dan bila menghadapi kerja selalu bingung. Dalam keadaan tersebut maka guru BK harus giat berperan dalam upaya membantu meningkatkan mutu pendidikan. ............................................................................................................................. Isi dengan kalimat sendiri agar PTK anda ............................................................................................................................. tidak sama dengan PTK orang lain



.............................................................................................................................



11



Glickman, 1981 (dalam Sahertian, 1992) yang dinamakan Paradigma Kategori Guru. Menurutnya bahwa perkembangan guru dapat dipandang dari dua segi yaitu: 1) Kemampuan berpikir abstrak (imaginatif), dan 2) Komitmen (keterlibatan aktif dalam tanggung jawab yang mendalam). Di sini jelas-jelas sudah kita lihat bahwa komitmen guru sangat penting. Salah satu contoh keterlibatan aktif guru dalam tanggung jawab yang mendalam misalnya meningkatkan kemampuan dalam melakukan inovasi proses yang dalam hal ini guru BK membimbing menggunakan layanan konseling perseorangan. Guru mengetahui benar siapa siswa-siswa yang aktif, rajin, bertanggung jawab, jujur, toleran. Guru BK harus mampu mendekati siswanya dan mencoba berdialog dengan mereka untuk mengetahui apa paham atau tidak dengan tanggung jawabnya sebagai murid. Inilah salah satu contoh profesi



guru yang akan menentukan keberhasilan atau kemajuan



siswa yang akan bermuara pada peningkatan mutu pendidikan. Di samping pendapat-pendapat yang peneliti sampaikan di depan, masih ada juga pendapat-pendapat lain yang bertalian dengan kwalitas profesi guru yang berhubungan dengan pendekatan ilmiah. Sardiman (1994) mengatakan bahwa secara garis besar ada 3 tingkatan kualifikasi profesional guru sebagai tenaga profesional pendidik yaitu: 1) Capable Personal, maksudnya guru diharapkan memiliki pengetahuan, kecakapan dan keterampilan serta sikap yang mantap dan memadai sehingga mampu mengelola proses belajar mengajar yang efektif; 2) Inovator, yakni sebagai tenaga kependidikan yang memiliki komitmen terhadap upaya perubahan dan reformasi, penyebar pembaharuan yang efektif; 3) Developer, guru memiliki misi keguruan yang mantap dari luar perspektifnya, ia harus dapat melihat jauh ke depan dalam menjawab tantangan-tantangan yang dihadapi oleh sektor pendidikan. ............................................................................................................................. Isi dengan kalimat sendiri agar PTK anda ............................................................................................................................. tidak sama dengan PTK orang lain



.............................................................................................................................



12



Sahertian (1992:53) menjelaskan, sekurang-kurangnya terdapat 4 macam pendekatan dalam pelaksanaan supervisi yaitu: Pendekatan Konvensional, Pendekatan Ilmiah, Pendekatan Artistik dan Pendekatan Klinis. Lebih jelasnya kita lihat masing-masing. a. Pendekatan Konvensional, tugas supervisor sebagai inspektur yang fungsinya memberi arah, mengecek cara-cara guru mengajar dan menilai hasil belajar sesuai informasi yang disampaikan, serba instruksi. b. Pendekatan Ilmiah, tugas utama supervisor adalah menyelidiki keadaan guru atas dasar metode ilmiah untuk diadakan perbaikan. Dalam pandangan pendekatan ilmiah ini, pengajaran dipandang sebagai suatu ilmu. Oleh karena pengajaran dipandang sebagai suatu ilmu maka perbaikan pengajaran dapat dilakukan dengan menggunakan metode ilmiah yang bercirikan rasional dan empirik. Ciri-ciri supervisi yang bersifat ilmiah menurut Ali Imron (1995), antara lain: 1) memanfaatkan hasil-hasil penelitian, 2) menggunakan prosedur sebagaimana prosedur pada pendekatan ilmiah. Menurut Hendiyat Soetopo (1998), keuntungan pendekatan ilmiah dan supervisi antara lain, setiap usaha didasarkan atas pertimbangan dan pengukuran yang obyektif terhadap proses pengajaran. c. Pendekatan Artistik, supervisor turut mengamati, merasakan dan mengapresiasi pengajaran yang dilakukan guru. Supervisor harus mengikuti cara mengajar guru dengan cermat, telaten, dan utuh. d. Pendekatan Klinis, pembinaan guru dilakukan secara kolegial atau kesejawatan, kolaboratif oleh supervisor. Supervisor harus memiliki ketrampilan layanan dan prilaku etis. Acheson dan Gall (dalam Pidarta: 1992) menyatakan bahwa supervisi klinis ialah proses membina guru untuk memperkecil jurang antara prilaku mengajar nyata dengan prilaku mengajar seharusnya (yang ideal). Ali Imron (1995) mengatakan, asumsi yang mendasari pembinaan guru dengan pendekatan klinis ini adalah, bahwa pengajaran merupakan aktifitas yang kompleks. Oleh karena merupakan aktifitas yang kompleks, maka pengajaran dapat diisolasi komponen-komponennya sehingga menjadi pengajaran yang terisolasi. ............................................................................................................................. Isi dengan kalimat sendiri agar PTK anda tidak sama dengan PTK orang lain



13



............................................................................................................................. .............................................................................................................................



C. Prestasi Belajar .............................................................................................................................. Isi dengan kalimat sendiri agar PTK anda .............................................................................................................................. tidak sama dengan PTK orang lain



.............................................................................................................................. Prestasi belajar merupakan kemampuan siswa yang dapat diukur, berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan yang dicapai siswa dalam kegiatan belajar mengajar. .............................................................................................................................. Isi dengan kalimat sendiri agar PTK anda .............................................................................................................................. tidak sama dengan PTK orang lain



.............................................................................................................................. Djamarah (1994:23) mendefinisikan prestasi belajar sebagai hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. Kalau perubahan tingkah laku adalah tujuan yang mau dicapai dari aktivitas belajar, maka perubahan tingkah laku itulah salah satu indikator yang dijadikan pedoman untuk mengetahui kemajuan individu dalam segala hal yang diperolehnya di sekolah. Dengan kata lain prestasi belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki



oleh siswa sebagai akibat perbuatan belajar atau setelah menerima



pengalaman belajar, yang dapat dikatagorikan menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. .............................................................................................................................. Isi dengan kalimat sendiri agar PTK anda .............................................................................................................................. tidak sama dengan PTK orang lain



..............................................................................................................................



14



Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar menurut Purwanto (2000: 102) antara lain: (1) faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang dapat disebut faktor individual, seperti kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor pribadi, (2) faktor yang ada diluar individu yang disebut faktor sosial., seperti faktor keluarga/keadaan rumah tangga, guru dan cara mengajamya, alat-alat yang dipergunakan dalam belajarmengajar, lingkungan dan kesempatan yang tersedia dan motivasi sosial. Dalam penelitian ini factor ke 2 yaitu factor yang dari luar seperti guru dan cara mengajarnya yang akan menentukan prestasi belajar siswa. Guru dalam hal ini adalah kemampuan atau kompetensi guru, pendidikan dan lain-lain. Cara mengajarnya itu merupakan factor kebiasaan guru itu atau pembawaan guru itu dalam memberikan pelajaran. Juga dikatakan oleh Slamet (2003: 5470) bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu faktor intern dan faktor ekstem. Faktor intern diklasifikasi menjadi tiga faktor yaitu: faktor jasmaniah, faktor psikologis dan faktor kelelahan. Faktor jasmaniah antara lain: kesehatan, cacat tubuh. Faktor psikologis antara lain: intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan. Faktor kelelahan antara lain: kelelahan jasmani dan rohani. Sedangkan faktor ekstern digolongkan menjadi tiga faktor yaitu: faktor keluarga, faktor sekolah, faktor masyarakat. Faktor keluarga antara lain: cara orang tua mendidik, relasi antara keluarga, suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga. Faktor sekolah antara lain: metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah. Faktor masyarakat antara lain: kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat. Peningkatan prestasi belajar yang penulis teliti dalam hal ini dipengaruhi oleh factor ekstern yaitu metode mengajar guru. .............................................................................................................................. Isi dengan kalimat sendiri agar PTK anda .............................................................................................................................. tidak sama dengan PTK orang lain



..............................................................................................................................



15



Sardiman (1988: 25) menyatakan prestasi belajar sangat vital dalam dunia pendidikan, mengingat prestasi belajar itu dapat berperan sebagai hasil penilaian dan sebagai alat motivasi. Adapun peran sebagai hasil penilaian dan sebagai alat motivasi diuraikan seperti berikut. Dalam pembahasan sebelumnya telah dibicarakan bahwa prestasi belajar adalah hasil penilaian pendidikan tentang kemajuan prestasi siswa setelah melakukan aktivitas belajar. Ini berarti prestasi belajar tidak akan bisa diketahui tanpa dilakukan penilaian atas hasil aktivitas belajar siswa. Fungsi prestasi belajar bukan saja untuk mengetahui sejauhmana kemajuan siswa setelah menyelesaikan suatu aktivitas, tetapi yang lebih penting adalah sebagai alat untuk memotivasi setiap siswa agar lebih giat belajar,



baik secara



individu maupun kelompok. Dalam pembahasan ini akan dibicarakan mengenai prestasi belajar sebagai hasil penilaian dan pada pembahasan berikutnya akan dibicarakan pula prestasi belajar sebagai alat motivasi. Prestasi belajar sebagai hasil penilaian sudah dipahami. Namun demikian untuk mendapatkan pemahaman, perlu juga diketahui, bahwa penilaian adalah sebagai aktivitas dalam menentukan rendahnya prestasi belajar itu sendiri. .............................................................................................................................. Isi dengan kalimat sendiri agar PTK anda .............................................................................................................................. tidak sama dengan PTK orang lain



.............................................................................................................................. Abdullah (dalam Mamik Suratmi, 1994: 22), mengatakan bahwa fungsi prestasi belajar adalah: (a) sebagai indikator dan kuantitas pengetahuan yang telah dimiliki oleh pelajar, (b) sebagai lambang pemenuhan keingintahuan, (c) informasi tentang prestasi belajar dapat menjadi perangsang untuk peningkatan ilmu pengetahuan dan (d) sebagai indikator daya serap dan kecerdasan murid.



16



Mohammad Surya (1979), mengatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dapat dilihat dari berbagai sudut pandang, antara lain dari sudut si pebelajar, proses belajar dan dapat pula dari sudut situasi belajar. Bila kita coba lihat lebih dalam dari pendapat di atas, maka prestasi belajar dipengaruhi banyak faktor. Faktor-faktor dari si pebelajar sendiri atau faktor dalam diri siswa dan faktor luar. Faktor dalam diri siswa seperti IQ, motivasi, etos belajar, bakat, keuletan,



dan lain-lain sangat



berpengaruh pada prestasi belajar siswa. Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai siswa setelah melakukan kegiatan belajar yang berbentuk angka sebagai simbol dari ketuntasan belajar. Prestasi belajar ini sangat dipengaruhi oleh factor luar yaitu guru dan metode. Hal inilah yang menjadi titik perhatian peneliti di lapangan. .............................................................................................................................. Isi dengan kalimat sendiri agar PTK anda .............................................................................................................................. tidak sama dengan PTK orang lain



.............................................................................................................................. D. Kerangka Berpikir .............................................................................................................................. Isi dengan kalimat sendiri agar PTK anda .............................................................................................................................. tidak sama dengan PTK orang lain



.............................................................................................................................. Pemanfaatan strategi diterapkan



pembelajaran yang cocok dan sesuai untuk



dalam proses pembelajaran



sangat berpengaruh terhadap



penguasaan materi oleh peserta didik. Strategi pembelajaran yang tidak cocok cenderung membuat prestasi belajar rendah. Sesuai dengan hasil yang diperoleh pada observasi atau pengumpulan data awal, peneliti memperoleh hasil yang menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang prestasi belajarnya belum mencapai target kriteria ketuntasan belajar yang ditetapkan di sekolah, yaitu sebesar....... .............................................................................................................................. Isi dengan kalimat sendiri agar PTK anda .............................................................................................................................. tidak sama dengan PTK orang lain



..............................................................................................................................



17



Mempertimbangkan



begitu



pentingnya



peranan



mata



pelajaran .............................. dalam kehidupan siswa di masa mendatang, sebagai seorang guru yang memiliki rasa tuntutan tugas dan tanggung jawab sebagai pendidik, merasa terpanggil untuk berupaya meningkatkan prestasi belajar tersebut agar siswa dapat mencapai hasil sesuai yang diharapkan. Dari kajian yang peneliti lakukan, diperoleh kesimpulan menyangkut penyebab masalah terletak pada strategi pembelajaran yang diterapkan belum mampu memotivasi siswa untuk lebih aktif dan kreatif dalam mengikuti proses pembelajaran. Karena itulah guru sebagai peneliti memilih untuk menerapkan metode brainstorming dengan pendekatan ilmiah untuk mengatasi permasalahan dimaksud. .............................................................................................................................. Isi dengan kalimat sendiri agar PTK anda .............................................................................................................................. tidak sama dengan PTK orang lain



.............................................................................................................................. Dengan upaya yang dijelaskan di atas, diharapkan proses pembelajaran akan berjalan lebih aktif dan menyenangkan sehingga dari keaktivan tersebut akan mendorong prestasi belajar siswa dapat mencapai kriteria ketuntasan belajar yang diharapkan. .............................................................................................................................. Isi dengan kalimat sendiri agar PTK anda .............................................................................................................................. tidak sama dengan PTK orang lain



.............................................................................................................................. E. Hipotesis Tindakan .............................................................................................................................. Isi dengan kalimat sendiri agar PTK anda .............................................................................................................................. tidak sama dengan PTK orang lain



.............................................................................................................................. Jika metode brainstorming dengan pendekatan ilmiah dapat dilaksanakan secara maksimal maka prestasi belajar........ siswa akan dapat ditingkatkan.



18



BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Setting/Lokasi Penelitian B. Rancangan Penelitian Penelitian yang dilakukan termasuk penelitian tindakan. Oleh karenanya, rancangan yang khusus untuk sebuah penelitian tindakan sangat diperlukan. Penelitian tindakan didasarkan pada filosofi bahwa setiap manusia tidak suka atas hal-hal yang statis, tetapi selalu menginginkan sesuatu yang lebih baik. Peningkatan diri untuk hal yang lebih baik ini dilakukan terus menerus sampai tujuan tercapai (Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 6-7). Untuk penelitian ini penulis memilih rancangan penelitian tindakan yang disampaikan oleh ........................ seperti terlihat pada gambar berikut. Mc. Kernan TINDAKAN DAUR I Tindakan perlu perbaikan



DAUR 2



dst Penerapan



Definisi masalah



Penerapan



Redefine problem



Evaluasi tindakan



Need assessement



Evaluate action



Need assessement



Implementasi tindakan



Hipotesis ide



Impl. Revise plan



New hypothesis



Develop action plan T 1



Revise action plan T 2



Gambar 01. Penelitian Tindakan Model Mc. Kernan, 1991 (dalam Sukidin, Basrowi, Suranto, 2002: 54) Prosedur:



19



............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. Tindakan daur I dilakukan definisi masalah dilanjutkan dengan pelaksanaan di lapangan, dirumuskan hipotesisnya, dikembangkan hipotesis tersebut, diimplementasikan, dievauasi dari hasil yang didapat dan evaluasi diterapkan. Langkah-langkah pada daur II atau siklus II sama dengan yang di siklus I yaitu dimulai dengan adanya suatu permasalahan yang baru, didefinisikan masalahnya, dibuat hipotesisnya direvisi, selanjutnya dialkukan implementasi di lapangan, dievaluasi, kemudian hasil yang didapat merupakan penerapanbaru apabila masih adalah masalah.



Depdiknas (2011: 12)



20



Prosedur: ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. Dimulai dengan melihat adanya masalah di lapangan. Dengan adanya masalah di lapangan maka peneliti mulai membuat perencanaan I dan selanjutnya



melaksanakannya,



mengamati



atau



mengumpulkan



data,



melakukan refleksi I. Setelah ada permasalahan baru hasil refleksi lalu dibuat perencanaan siklus II, dilanjutnya dengan pelaksanaannya, diamati atau diobservasi dan direfleksi dan apabila permasalahan belum selesai dilanjutkan dengan siklus berikutnya. Permasalahan



Perencanaan Tindakan I



Pelaksanaan Tindakan I



Permasalahan baru hasil refleksi



Refleksi



Pengamatan/ Pengumpulan



Rancangan



Penelitian



Tindakan Perencanaan Kelas Tindakan II



(PTK)Pelaksanaan menurut Tindakan II



Tindakan II (Arikunto, Suharsimi, 2007 ) adalah seperti gambar berikut: Tindakan II



Apabila permasalahan belum terselesaikan



21



Refleksi II



Dilanjutkan ke siklus berikutnya



Pengematan/ Pengumpulan Data II



Gambar: 01 Alur Penelitian Tindakan Kelas (dalam Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2007: 74) Prosedur: ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. IDE AWAL



Mulai dengan adanya suatu permasalahan. Setelah diketahui ada masalah, dibuat perencanaan, kemudian dilaksanakan, diamati dan dilakukan refleksi. Temuan dan Analisa



Setelah refleksi akan terlihat permasalahan yang tersisa yang merupakan masalah baru. DDengan adanya masalah baru maka dibuat perencanaan ulang, Rencana Umum A



Langkah Tind. 1 dilaksanakan, URdiamati dan dilakukan refleksi. Bila permasalahan belum bisa Implementasi Langkah Tind. 2



1 diatasi maka dilanjutkan dengan siklus berikutnya.



Langkah Tindk. 1



Langkah Tind. 3



Minitor Implementasi dan Efeknya



Model Ebbut merupakan salahkegagalan satu untuk model PTK Revisi yangrencana dikembangkan oleh Penjelasan umum Permasalahan



Dave Ebbut.



implementasi



Perencanaan Tindakan I



Rencana diperbaiki



Pelaksanaan Tindakan I



Langkah Tind. 1 Langkah Tind. 2



Permasalahan baru hasil refleksi D A U R 2



Langkah Tind. 3



Refleksi



Monitor implementasi dan efek



Jelaskan setiap implementasi dan efek



Pengamatan/ Pengumpulan



Implementasi langkah berikut



Perencanaan Tindakan II



Pelaksanaan Tindakan II



Revisi ide umum Rencana diperbaiki



D A U R



Apabila permasalahan 22 belum terselesaikan



3 Monitor implementasi dan efek



Langkah Tind. 1



Refleksi II



Langkah Tind. 2 Langkah Tind. 3



Dilanjutkan ke Implementasi siklus berikutnya langkah berikut



Pengematan/ Pengumpulan Data II



Gambar 01. Rancangan Penelitian Tindakan Model Ebbut (1985)



Prosedur: ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. .............................................................................................................................



23



Pada daur I dimulai dengan adanya ide awal akibat temuan dan analisis yang telah dilakukan. Setelah ada temuan tersebut dibuatlah perencanaan umum sesuai langkah yang direncanakan baik tindakan 1, tindakan 2maupun tindakan 3. Sesudah membuat perencanaan, diimplementasikan dalam tingkat 1, dimonitoring implementasinya serta efeknya kemudian dijelaskan kegagalan-kegagalan yang ada selama implementasinya lalu dibuat revisi umum untuk perencanaan tindakan selanjutnya. Pada



tindakan



selanjutnya,



perencanaan



yang



telah



dibuat



diimplementasikan, terus dimonitor implementasinya serta efek yang ada, dijelaskan setiap langkah implementasinya dan efeknya. Setelah mengetahui bagaimana hasil dan efeknya, dibuat lagi perencanaan untuk tindakan selanjutnya. Demikian beranjut sampai menemukan hasil yang sesuai tujuan yang direncanakan.



Ide Umum



Memperbaiki/ Mengubah



Reconnaissance



Pengintaian/ Peninjauan



Rencana Menyeluruh



Rencana Menyeluruh



Rencana Menyeluruh



Tindakan 2 dst



Tindakan 1



Tindakan 3 dst



Model Elliot atau



Monitor dan reconnaissance



atau



24



Tindakan 2 dst



atau



Gambar 01. Penelitian Tindakan Model Elliot, 1991 (dalam Sukidin, Basrowi, Suranto, 2002: 52)



Prosedur: ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. 25



Mulai dari ide umum. Ide itu dicek dan bila perlu dilakukan perbaikanperbaikan, ditinjau lagi, dibuat perecanaan menyeluruh, dilakukan tindakan, dimonitor, dicari kebenarannya, dicek yang belum, baik untuk tindakan selanjutnya. Selanjutnya, sesudah itu dibuat lagi perencanaan untuk tindakan ke-2 berdasar ide umum atau masalah umum, dilakukan perbaikan/perubahan, dicek ulang atau ditinjau lagi ide-ide yang sudah didapat, dibuat perencanaan ulang secara menyeluruh, lalu dilakukan tindakan, kemudian dimonitor dan dievaluasi untuk menentukan tindakan selanjutnya.



Reflection Plan



Action and Observation



Plan



Reflection



Action and O



bservation



26



Gambar ...... Desain PTK Model Kemmis dan Mc. Taggart (dalam Hamzah B. Uno dkk, 2011: 87) Prosedur: ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. Perencanaan Mulai dari perencanaan, kemudian pelaksanaan, observasi dan refleksi. Selanjutnya bentuk spiral yang dibuat Kemmis berulang kembai mulai perencanaan, lanjut dengan pelaksanaan, Refleksi observasi dan refleksi Menurut Hamzah B. Uno, dkk (2011: 87) dijelaskan bahwa model Kemmis dan Taggart merupakan pengembangan Perbaikan dari konsep dasar yang Tindakan/ Observasi Rencana diperkenalkan oleh Kurt Lewin, hanya saja komponen acting (tindakan ) dengan observing (pengamatan) dijadikan satu kesatuan. Refleksi Tindakan/ Observasi



Perbaikan Rencana



Refleksi 27 Tindakan/ Observasi



dan seterusnya



Gambar....



Spiral Penelitian Tindakan Kelas (Hopkins, 1993, dalam Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 105).



Prosedur: ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. Dimulai dengan perencanaan, dilanjutkan dengan tindakan, termasuk mengamati, berlanjut dengan refleksi dan diadakan perbaikan dari hal-hal yang belum baik melalui perencanaan, berlanjut lagi dengan tindakan termasuk pengamatan, diteruskan dengan refleksi, berlanjut lagi dengan perbaikan atas hal-hal yang belum baik, dilakukan tindakan kembali dan diamati. Selanjutnya dilakukan refleksi. Demikian tindakan itu berlanjut. ACTING



PLANNING



OBSERVATION



28 REFLECTION



Gambar ...... Gambar Diagram Rancangan Penelitian dalam Kurt Lewin (dalam Hamzah B. Uno, dkk: 2011: 86) Prosedur: ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. Dimulai



dengan



perencanaan,



selanjutnya



tindakan



atau



acting,



selanjutnya observasi dan terakhir refleksi.



C. Subjek dan Objek Penelitian 1. Subjek Penelitian Subjek penelitian ini



adalah



semua



siswa



kelas.........



SD/SMP/SMA/SMK.......................... Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut. 29



Tabel 03. Nama-nama



siswa



Kelas



SD/SMP/SMA/SMK.......................... Nomor Subjek Penelitian 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30



Nama Siswa



30



.....



2. Objek Penelitian Yang menjadi objek penelitian ini adalah peningkatan prestasi belajar siswa kelas ....... SD/SMP/SMA/SMK......................... setelah diterapkan strategi



brainstorming



dengan



pendekatan



ilmiah



dalam



proses



pembelajaran. D. Waktu Penelitian Penelitian ini



dilakukan



dari



bulan



....................



sampai



bulan ...................... Sebagai gambaran dari pelaksanaan penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 04. Jadwal Penelitian N o



Kegiatan



1



2



3



4



5



1



2



3



4



5



Penyusunan proposal dan pelaksanaan kegiatan awal Perencanaan 2. tindakan I Pelaksanaan 3. tindakan I Pengamatan/ 4. pengumpulan data I 5. Refleksi I Perencanaan 6. tindakan II Pelaksanaan 7. tindakan II Pengamatan/ 8. pengumpulan data II 9. Refleksi II Penulisan 10. laporan/ penjilidan



31



1



2



3



4



5



1



2



3



4



5



1



2



3



4



5



1



2



3



4



5



E. Metode Pengumpulan Data Untuk mengumpulkan data penelitian ini digunakan tes prestasi belajar. F. Metode Analisis Data Metode yang



digunakan untuk menganalisis data hasil penelitian ini



adalah metode deskriptif. Untuk data kuantitatif dianalisis dengan mencari mean, median, modus, membuat interval kelas dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik. G. Kisi-kisi dan Instrumen Penelitian 1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Tabel 05. Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar No



Standar Kompetensi



Kompetensi Dasar



Materi



1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9



32



Indikator



Bentuk Tes



2. Instrumen Penelitian Instrumen yang digunakan untuk menilai prestasi belajar siswa kelas......... adalah tes. Tes ini terdiri dari...... soal dengan bentuk tes (terlampir). H. Indikator Keberhasilan Penelitian Dalam penelitian ini diusulkan tingkat keberhasilan per siklus yaitu pada siklus I prestasi belajar siswa mencapai nilai rata-rata........... dengan ketuntasan belajar sebesar 80% dan pada siklus II mencapai nilai rata-rata ...... atau lebih dengan ketuntasan belajar minimal 80%.



BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian .................................................................................................................. .............................................................................................................................. ..................................................................



33



Pada bagian ini, akan dipaparkan data yang diperoleh dari penelitian tindakan ini secara rinci berdasarkan penelitian yang dilakukan di SD/SMP/SMA/SMK Negeri ......................... Sebelum menyampaikan hasilhasil penelitian ada baiknya dilihat dahulu pendapat para ahli pendidikan berikut: dalam menyampaikan hasil penelitian dan pembahasan, perlu menyajikan uraian masing-masing siklus dengan data lengkap mulai dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi yang berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi. Perlu ditambahkan hal yang mendasar, yaitu hasil pembahasan (kemajuan) pada diri siswa, lingkungan, guru, motivasi dan aktivits belajar, situasi kelas dan hasil belajar, kemukakan grafik dan tabel hasil analisis data yang menunjukkan perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara sistimatis dan jelas (Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 83). Melihat paparan ini jelaslah apa yang harus dilihat dalam Bab ini yaitu menulis lengkap mulai dari apa yang dibuat sesuai perencanaan, hasilnya apa, bagaimana pelaksanaanya, apa hasil yang dicapai, sampai pada refleksi berikutnya semua hasilnya. Oleh karenanya pembicaraan pada bagian ini dimulai dengan apa yang dilakukan dari bagian perencanaan. 1. Siklus I 1. Rencana Tindakan I Hasil yang didapat dari kegiatan perencanaan meliputi: a. Menyusun RPP mengikuti alur strategi brainstorming dengan pendekatan ilmiah.................. b. Menyiapkan bahan-bahan pendukung pembelajaran seperti........... c. Membaca teori-teori tentang strategi brainstorming dengan pendekatan ilmiah................. untuk dapat dilaksanakan dengan benar di lapangan d. Membuat soal-soal



penilaian



yang



berhubungan



dengan



kompetensi.... e. Mempersiapkan alat-alat yang akan digunakan membantu proses pembelajaran f. Membaca dengan baik pedoman-pedoman yang diberikan oleh Departemen pendidikan dalam menyusun perencanaan agar mampu nanti melakukan pembelajaran sesuai harapan 34



g. Menyusun materi pembelajaran 2. Pelaksanaan Tindakan I a. Membawa semua persiapan ke kelas b. Memulai pelaksanaan pembelajaran



dengan



pembelajaran



pendahuluan yaitu: mengucapkan salam, melakukan absensi, memotivasi siswa agar giat belajar, melakukan apersepsi, menyampaikan tujuan pembelajaran serta cakupan materi yang sedang diajarkan c. Melakukan pembelajaran inti explorasi dengan cara:  Melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tenang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber;  Menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain;  Memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan dan sumber belajar lainnya;  Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan  Memfasilitasi peserta



didik



melakukan



percobaan



di



laboratorium, studio, atau lapangan. d. Melakukan pembelajaran inti elaborasi dengan cara:  Membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;  Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;  Memberi kesempatan



untuk



berpikir,



menganalisis,



menyelesaikan masalah dan bertindak tanpa rasa takut;  Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;  Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;



35



 Memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;  Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan variasi; kerja individual maupun kelompok;  Memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen, festival, serta produk yang dihasilkan;  Memfasilitasi peserta didik melakukan



kegiatan



yang



menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik. e. Melakukan pembelajaran inti konfirmasi dengan cara:  Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik,  Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber,  Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar. a) Berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar; b) Membantu menyelesaikan masalah; c) Memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi; d) Memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh; e) Memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif. f. Melakukan kegiatan pembelajaran penutup dengan cara:  Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran;  Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;  Memberikan umpan balik terhadap proses dan pembelajaran;  Merencanakan



kegiatan



tindak



lanjut



dalam



hasil bentuk



pembelajaran remidi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik; 36



 Menyampaikan



rencana



pembelajaran



pada



pertemuan



berikutnya. g. Mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam penutup h. Melakukan penilaian proses



3. Observasi/Pengamatan Siklus I Pengamatan dilakukan setelah proses pembelajaran dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan dengan memberikan tes prestasi belajar. Dalam pengamatan ini peneliti mengawasi siswa dengan ketat agar tidak ada siswa yang bekerjasama dalam mengerjakan soal. Hasil pengamatan pada siklus I penelitian sampaikan pada tabel berikut. Tabel......Prestasi Belajar Siswa Kelas...... Semester ........ Tahun pelajaran....... Siklus I



37



Nomor Subjek Penelitian 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 38



Nilai Keterangan



46. 47. 48. 49. 50. Jumlah Nilai Rata-rata (Mean) KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) Jumlah Siswa yang Mesti Diremidi Jumlah Siswa yang Perlu Diberi Pengayaan Prosentase Ketuntasan Belajar



39



4. Refleksi Siklus I Refleksi merupakan kajian secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data yang telah terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan. Refleksi menyangkut analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan (Hopkin, 1993 dalam Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 80). Analisis kuantitatif Prestasi belajar siswa siklus I 1. Rata-rata (mean) dihitung dengan: = 2. Median (titik tengahnya) dicari dengan mengurut data/nilai siswa dari yang terkecil sampai terbesar. Setelah diurut apabila jumlah data ganjil maka mediannya adalah data yang ditengah. Kalau jumlahnya genap maka dua data yang di tengah dijumlahkan dibagi 2 (dua). Untuk median yang diperoleh dari data siklus I dengan menggunakan cara tersebut adalah: 3. Modus (angka yang paling banyak/paling sering muncul) setelah diasccending/diurut angka tersebut adalah: ..... 4. Untuk persiapan penyajian dalam bentuk grafik maka hal-hal berikut dihitung terlebih dahulu. 1. Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N) = 1 + 3,3 x Log 20 = 1 + 3,3 x 1,30 = 1 + 4,29 = 5,67 → 6 2. Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum = 80 – 60 = 20 3. Panjang kelas interval (i) = 4. Tabel 05. Data Kelas Interval Siklus I



40



No Urut 1 2 3 4 5 6



Interval



Nilai Frekuensi Frekuensi Tengah Absolut Relatif



Total



20



41



100



5. Penyajian dalam bentuk grafik/histogram



Gambar 02.



Histogram Prestasi Belajar .........siswa.... kelas....semester .... tahun pelajaran ........ SD/SMP/SMA/SMK..... Siklus I



Dari ...... orang siswa, .... orang mendapat nilai....., .... orang mendapat nilai....., .... orang mendapat nilai....., .... orang mendapat nilai.....,.........................................................................................................., ....................................................... Agar penelitian ini benar mengikuti format Departemen Pendidikan, dimana pada akhir refleksi disetiap siklus peneliti harus menuliskan



kelemahan-kelemahan



dan



kelebihan-kelebihan



dari



pelaksanaan tindakan, maka berikut ini disampaikan hal tersebut. Kelemahan-kelemahan yang ada selama tindakan siklus I adalah: 1. 2. 3. 4.



........................................................................................................... ..................................................................................................... .................................................................................................... ....................................................................................................



42



Walaupun terdapat kelemahan/kekurangan dalam pelaksanaan di kelas, guru juga mencatat beberapa kelebihan di dalam pelaksanaannya, yaitu: 1. .......................................................................................................... 2. ............................................................................................................. 3. ......................................................................................................



2. Siklus II 1. Rencana Tindakan II Hasil yang didapat dari kegiatan perencanaan meliputi: a. Menyusun RPP mengikuti alur strategi brainstorming dengan pendekatan ilmiah.................. b. Menyiapkan bahan-bahan pendukung pembelajaran seperti........... c. Membaca teori-teori tentang strategi brainstorming dengan pendekatan ilmiah................. untuk dapat dilaksanakan dengan benar di lapangan d. Membuat soal-soal



penilaian



yang



berhubungan



dengan



kompetensi.... e. Mempersiapkan alat-alat yang akan digunakan membantu proses pembelajaran f. Membaca dengan baik pedoman-pedoman yang diberikan oleh Departemen pendidikan dalam menyusun perencanaan agar mampu nanti melakukan pembelajaran sesuai harapan g. Menyusun materi pembelajaran 2. Pelaksanaan Tindakan II a. Membawa semua persiapan ke kelas b. Memulai pelaksanaan pembelajaran



dengan



pembelajaran



pendahuluan yaitu: mengucapkan salam, melakukan absensi, memotivasi siswa agar giat belajar, melakukan apersepsi, menyampaikan tujuan pembelajaran serta cakupan materi yang sedang diajarkan c. Melakukan pembelajaran inti explorasi dengan cara:



43



 Melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tenang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber;  Menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain;  Memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan dan sumber belajar lainnya;  Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan  Memfasilitasi peserta



didik



melakukan



percobaan



di



laboratorium, studio, atau lapangan. d. Melakukan pembelajaran inti elaborasi dengan cara:  Membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;  Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;  Memberi kesempatan



untuk



berpikir,



menganalisis,



menyelesaikan masalah dan bertindak tanpa rasa takut;  Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;  Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;  Memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;  Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan variasi; kerja individual maupun kelompok;  Memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen, festival, serta produk yang dihasilkan;  Memfasilitasi peserta didik melakukan



kegiatan



yang



menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik. e. Melakukan pembelajaran inti konfirmasi dengan cara:  Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik, 44



 Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber,  Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar. f) Berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar; g) Membantu menyelesaikan masalah; h) Memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi; i) Memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh; j) Memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif. f. Melakukan kegiatan pembelajaran penutup dengan cara:  Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran;  Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;  Memberikan umpan balik terhadap proses dan pembelajaran;  Merencanakan



kegiatan



tindak



lanjut



dalam



hasil bentuk



pembelajaran remidi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik;  Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. g. Mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam penutup h. Melakukan penilaian proses 3. Observasi/Pengamatan II Hasil pengamatan pada siklus II penelitian sampaikan pada tabel berikut. Tabel......Prestasi Belajar Siswa Kelas...... Semester ........ Tahun pelajaran....... Siklus II



45



Nomor Subjek Penelitian 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46



Nilai Keterangan



46. 47. 48. 49. 50. Jumlah Nilai Rata-rata (Mean) KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) Jumlah Siswa yang Mesti Diremidi Jumlah Siswa yang Perlu Diberi Pengayaan Prosentase Ketuntasan Belajar



47



4. Refleksi Siklus II Analisis kuantitatif Prestasi belajar siswa siklus II 1. Rata-rata (mean) dihitung dengan: = 2. Median (titik tengahnya) dicari dengan mengurut data/nilai siswa dari yang terkecil sampai terbesar. Setelah diurut apabila jumlah data ganjil maka mediannya adalah data yang ditengah. Kalau jumlahnya genap maka dua data yang di tengah dijumlahkan dibagi 2 (dua). Untuk median yang diperoleh dari data siklus I dengan menggunakan cara tersebut adalah: 3. Modus (angka yang paling banyak/paling sering muncul) setelah diasccending/diurut. Angka tersebut adalah: ..... 4. Untuk persiapan penyajian dalam bentuk grafik maka hal-hal berikut dihitung terlebih dahulu. 1. Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N) = 1 + 3,3 x Log 20 = 1 + 3,3 x 1,30 = 1 + 4,29 = 5,29 →6 2. Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum = 80 – 60 = 20 3. Panjang kelas interval (i) = 4. Tabel 05. Data Kelas Interval Siklus II No Urut 1 2 3 4 5 6



Interval



Nilai Frekuensi Frekuensi Tengah Absolut Relatif



Total



20



48



100



5. Penyajian dalam bentuk grafik/histogram



Gambar 02.



Histogram Prestasi Belajar .........siswa.... kelas....semester .... tahun pelajaran ........ SD/SMP/SMA/SMK..... Siklus II



Dari ...... orang siswa, .... orang mendapat nilai....., .... orang mendapat nilai....., .... orang mendapat nilai....., .... orang mendapat nilai.....,.........................................................................................................., ....................................................... Agar penelitian ini benar mengikuti format Departemen Pendidikan, dimana pada akhir refleksi disetiap siklus peneliti harus menuliskan



kelemahan-kelemahan



dan



kelebihan-kelebihan



dari



pelaksanaan tindakan, maka berikut ini disampaikan hal tersebut. Kelemahan-kelemahan yang ada selama tindakan siklus II adalah: 1. 2.



.................................................................................................... .................................................................................................... Walaupun terdapat kelemahan/kekurangan dalam pelaksanaan di



kelas, guru juga mencatat beberapa kelebihan di dalam pelaksanaannya, yaitu: 1. .............................................................................................................



49



2. ...................................................................................................... 3. ...................................................................................................... 4. ...................................................................................................... 5. ......................................................................................................



B. Pembahasan Data awal yang diperoleh dengan rata-rata....... menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam mata pelajaran................ masih sangat rendah mengingat kriteria ketuntasan belajar siswa untuk mata pelajaran ini di SD/SMP/SMA/SMK...................... adalah ........Dengan nilai yang sangat rendah seperti itu maka peneliti mengupayakan untuk dapat meningkatkan prestasi belajar siswa menggunakan strategi brainstorming dengan pendekatan ilmiah. Akhirnya dengan penerapan strategi brainstorming dengan pendekatan ilmiah yang benar sesuai teori yang ada, peningkatan rata-rata prestasi belajar siswa pada siklus I dapat diupayakan dan mencapai rata-rata............. Namun rata-rata tersebut belum maksimal karena hanya............ siswa memperoleh nilai di atas KKM sedangkan yang lainnya belum mencapai KKM. Sedangkan prosentase ketuntasan belajar mereka baru mencapai............ Hal tersebut terjadi akibat penggunaan strategi brainstorming dengan pendekatan ilmiah belum maksimal dapat dilakukan disebabkan penerapan strategi brainstorming dengan pendekatan ilmiah tersebut baru dicobakan sehingga guru masih belum mampu melaksanakannya sesua alur teori yang benar. Pada siklus ke II perbaikan prestasi belajar siswa diupayakan lebih maksimal



dengan



peneliti



membuat



perencanaan



yang



lebih



baik,



menggunakan alur dan teori dari strategi brainstorming dengan pendekatan ilmiah dengan benar dan lebih maksimal. Peneliti giat memotivasi siswa agar giat belajar, memberi arahan-arahan, menuntun mereka untuk mampu menguasai materi pelajaran pada mata pelajaran..................... lebih optimal. Akhirnya dengan semua upaya tersebut peneliti mampu meningkatkan prestasi belajar siswa pada siklus II menjadi rata-rata......... Upaya-upaya yang maksimal tersebut menuntun kepada penelitian bahwa strategi brainstorming dengan pendekatan ilmiah mampu meningkatkan prestasi belajar siswa. 50



BAB V PENUTUP A.



Simpulan Bertitik tolak dari pemicu rendahnya prestasi belajar ada pada faktorfaktor seperti metode yang digunakan guru, sehingga penggunaan atau penggantian metode diperlukan, akibatnya peneliti mencoba strategi brainstorming dengan pendekatan ilmiah dalam upaya untuk dapat memecahkan permasalahan yang ada. Bertumpu pada rendahnya prestasi belajar siswa yang disampaikan pada latar belakang masalah, penggunaan strategi brainstorming dengan pendekatan ilmiah diupayakan untuk dapat menyelesaikan tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar. Seberapa besar peningkatan yang dicapai sudah dipaparkan dengan jelas pada akhir analisis. Dari hasil penelitian yang disampaikan di Bab IV dan melihat semua data yang telah disampaikan, tujuan penelitian yang disampaikan di atas dapat dicapai dengan bukti sebagai berikut: Kenaikan prestasi belajar siswa dapat dilihat dari bukti-bukti berikut: a. Dari data awal ada ....... siswa mendapat nilai dibawah KKM dan pada siklus I menurun menjadi ...... siswa dan siklus II hanya ....... siswa mendapat nilai di bawah KKM. b. Dari rata-rata awal ....... naik menjadi ...... pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi..... c. Dari data awal siswa yang tuntas hanya ...... orang sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu ...... siswa dan pada siklus II menjadi cukup banyak yaitu ...... siswa. Dari semua data



pendukung



pembuktian



pencapaian



tujuan



pembelajaran dapat disampaikan bahwa m strategi brainstorming dengan pendekatan ilmiah dapat memberi jawaban yang diharapkan sesuai tujuan penelitian ini. Semua ini dapat dicapai adalah akibat kesiapan dan kerja keras peneliti dari sejak pembuatan proposal, review hal-hal yang belum bagus bersama teman-teman guru, penyusunan kisi-kisi dan instrumen penelitian, penggunaan sarana trianggulasi data sampai pada pelaksanaan penelitian yang maksimal.



51



B.



Saran Berdasarkan temuan yang sudah disimpulan dari hasil penelitian, dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran dalam mata pelajaran............................., dapat disampaikan saran-saran sebagai berikut: 1. Dalam melaksanakan proses pembelajaran pada mata pelajaran..............., penggunaan strategi brainstorming dengan pendekatan ilmiah semestinya menjadi pilihan dari beberapa metode yang ada mengingat metode ini telah terbukti dapat meningkatkan kerjasama, berkreasi, bertindak aktif, bertukar



informasi,



mengeluarkan



pendapat,



bertanya,



berdiskusi,



berargumentasi dan lain-lain. 2. Walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan efek utama dari strategi brainstorming dengan pendekatan ilmiah dalam meningkatkan prestasi belajar, sudah pasti dalam penelitian ini masih ada hal-hal yang belum sempurna dilakukan, oleh karenanya kepada peneliti lain yang berminat meneliti topik yang sama untuk meneliti bagian-bagian yang tidak sempat diteliti. 3. Selanjutnya untuk adanya penguatan-penguatan, diharapkan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian lanjutan guna verifikasi data hasil penelitian.



DAFTAR PUSTAKA Abdul. 2002. http://www.scribd.com/doc/9037208/ Abdurrahman, Mulyono. 1999. Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Aisyah, Siti, dkk. 2008. Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka. Andriani, Umi dan Rani Nuraeni. 2008. Mencocok, Menempel dan Mewarnai. Jakarta: Erlangga for Kids. 52



Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. Badan



Standar Nasional Pendidikan. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007. Jakarta: BSNP.



Charuer, Kathy, dkk. 2005. Permainan Berbasis Sentra Pembelajaran. Beltsuillee, MD 20705: Translation Copyright 2005 by Penerbit Erlangga. Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Penerbit Erlangga. Daryanto. 1999. Evaluasi Pendidikan. Rineka Cipta: Jakarta. Depdiknas. 2011. Membimbing Guru dalam Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Menjaminan Mutu Pendidikan. Depdiknas. 2011. Petunjuk Teknis Penyelenggaraan Kelompok Bermain. Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini Direktorat Jendral Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan Informal. Depdiknas. 2011. Petunjuk Teknis Penyelenggaraan Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini Direktorat Jendral Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan Informal. Dimyati dan Mudjiono. 2001. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Dirjen Dikti. Djamarah, Syaful Bahri. 2002. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional. Fridani, Lara, dkk. 2009. Evaluasi Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka. Gunarti, Winda, dkk. 2010. Metode Pengembangan Prilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka. Gunawan, Adi W. 2005. Born to be a Genius but Conditioned to be an Idiot. http://www.pembelajar.com/wmview.php Hartinah DS, Haji Sitti. 2009. Konsep Dasar Bimbingan Kelompok. Bandung: PT. Refika Aditama. Hartinah, Sitti. 2009. Konsep dan Bimbingan Kelompok. Bandung: PT Refika Aditama. Hidayat, Otib Satibi. 2007. Metode Pengembangan Moral dan Nilai-nilai Agama. Jakarta: Universitas Terbuka. 53



Hildayani, Rini, dkk. 2008. Penanganan Anak Berkelainan. Jakarta: Universitas Terbuka. Iriyanto, H.D. 2012. Hebat Gurunya Dahsyat Muridnya. Jakarta: Erlangga. Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Miles, Matthew, B. Dan A. Michael Hubberman. 1992. Analisis Data Kualitatif. Terjemahan Tjetjep Roheadi Rohidi. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia. Montolalu. 2008. Bermain dan Permainan Anak. Jakarta: Universitas Terbuka. Nana Sudjana. 2000. http://www.scribd.com/doc/9037208/ Nugraha, Ali, dkk. 2008. Program Pelibatan Orang Tua dan Masyarakat. Jakarta: Universitas Terbuka. Oberlander, June R. 2000. Slow and Steady Get Me Ready. Jakarta: Primamedia Pustaka. Oemar Hamalik. 2003. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara: Jakarta. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 41 Tahun 2007 Tanggal 23 November 2007. Jakarta: Depdiknas. Prastiwi, Ristu, dkk. 2010. Buku Tematik Peduli Lingkungan. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia. Purwanto, Ngalim. 1997. Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosdakarya. Sahertian, Piet A & Aleida Sahertian. 1992. Supervisi Pendidikan dalam Rangka Program Inservice Education. Jakarta: Rineka Cipta. Sardiman, A.M. 1988. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar Pedoman bagi Guru dan Calon Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Slavin, Robert E. 1995. Cooperative Learning : Theory, Research, and Practice. Boston: Allyn and Bacon. Soejono dan H. Abdurrahman. 2003. Metode Penelitian Hukum. Jakarta: PT Rineka Cipta. 54



Soemanto, Wasty. 2001. Pengantar Psikologi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional. Sriyono. 1992. http://www.scribd.com/doc/9037208/ Sudjana, Nana. 2002. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sudono, Anggani. 2004. Sumber Belajar dan Alat Permainan untuk Pendidikan Usia Dini. Jakarta: PT. Grasindo. Suhardjono. 2010. Pertanyaan dan Jawaban di Sekitar Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah. Malang: Cakrawala Indonesia. Sujiono, Yuliani Nurani. 2007. Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta: Universitas Terbuka. Sujiono, Yuliani Nurani. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Yuliani Nurani Sujiono. Sujiono, Yuliani Nurani. Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta: Universitas Terbuka. Sukidin, Basrowi, Suranto. 2002. Menajemen Penelitian Tindakan Kelas. Penerbti: Insan Cendekia ISBN: 979 9048 33 4. Sulistyo, Ari. 2011. Panduan Mengajar dan Mendidik Anak Usia Dini. Depok: Millenia Pustaka. Supardi, 2005. Pengembangan Profesi dan Ruang Lingkup Karya Ilmiah. Jakarta: Depdiknas. Syaodih Sukmadinata, Nana. 2007. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Remaja Rosda Karya. Tim Prima Pena. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Gramedia Press. Tim Redaksi Fokus Media. 2006. Himpunan Perundang-Undangan dan UndangUndang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 dan Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005. Bandung: Focus Media. Udin, S.W. 1997. Teori Belajar dan Model-Model Pembelajaran. Depdikbud: Jakarta. Uno, B. Hamzah, et. al. 2001. Pengembangan Instrumen Untuk Penelitian. Jakarta: Delima Press. 55



Wardani, I. G. A. K Siti Julaeha. Modul IDIK 4307. Pemantapan Kemampuan Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka. Weaver, Mary. 2003. Kegiatan untuk Anak Dini Usia. Jakarta: P.T. Primamedia Pustaka. Wina Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Kencana Prenada Media: Jakarta. Wojowasito. 1982. Kamus Umum Lengkap Inggris Indonesia – Indonesia Inggris. Malang: Delta Citra Grafindo. Yamin, H. Martinis dan Jamilah Sabri Sanan. 2010. Panduan Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Gaung Persada. Yus, Anita. 2011. Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Asmani, Jamal Ma’mur. 2011. 7 Tips Aplikasi PAKEM. Penerbit: Diva Press. Jogjakarta. Ahmadi, Abu dan Joko Tri Prasetya. 2005. SBM Strategi Belajar Mengajar. Untuk Fakultas Tarbiyah Komponen MKDK. Penerbit: Pustaka Setia. Bandung. Ali, Muhammad. 2010. Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Penerbit: Sinar Baru Algesindo. Bandung. Aqib, Zainal. Cetakan Pertama Februari 2013. Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Penerbit: Yrama Widya. Bandung.



Ardhi, Fauzi Usman. 2012. Skripsi. Implementasi Metode Pembelajaran Drill Sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Prestasi Belajar Mata Diklat Plc (Programmable Logic Control) SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta. Fakultas Teknik. Universitas Negeri Yogyakarta. Depdiknas. 2008. Strategi Pembelajaran Dan Pemilihannya. Kompetensi pengawas Akademik Pengawas Sekolah Pendidikan Menengah. Direktorat Tenaga Kependidikan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik Dan Tenaga Kependidikan. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta. Depdiknas, 2006. Strategi Dan Metode Pembelajaran Bernuansa Deep Dialogueand Critical Thinking (DD/CT). Bahan Ajar. Diklat Pembelajaran Aktif. Departemen Pendidikan Nasional. Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik Dan Tenaga Kependidikan Pusat Pengembangan Penataran Guru IPS Dan PMP. Malang.



56



Rianto, Milan. 2006. Pendekatan, Strategi, dan Metode Pembelajaran. Bahan Ajar Diklat Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan SMA Jenjang Dasar. Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik Dan Tenaga Kependidikan. Departemen Pendidikan Nasional. Pusat Pengembangan Penataran Guru IPS dan PMP. Malang. Fauzi, dkk. 2011. Jurnal Pendidikan Biologi Vol. 3, No. 3, September 2011. Hal. 72-78. UNS. Penerapan Metode Pembelajaran Picture And Picture Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Biologi Siswa Kelas VIII D SMP Negeri 14 Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/. Fathurrohman, Pupuh dan M. Sobry Sutikno. 2010. Strategi Belajar Mengajar — Strategi Mewujudkan Pembelajaran Bermakna Melalui Penanaman Konsep Umum & Konsep Islami. Edisi Khusus Cetakan Kesatu. Penerbit: Refika Aditama. Bandung. Flowers, Jim. 2006. Five Brainstorming Structures. Department of Technology, Ball State University. Tersedia dalam http://jcflowers1.iweb.bsu.edu/rlo/brainstorming1.htm Gintings, Abdurrakhman. 2008. Belajar dan Pembelajaran. Penerbit: Humaniora. Bandung. Gulo, W. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Penerbit: Grasindo. Jakarta. Hadriana. 2009. Jurnal Bahasa. Meningkatkan Kemampuan Menulis Mahasiswa Semester III Program Studi didikan Bahasa Inggris FKIP Unri Melalui Metode Group Project. Volume 4 Nomor 8 Oktober 2009. FKIP Universitas Riau. Hamalik, Oemar. 2012. Psikologi Belajar & Mengajar. Membantu Guru dalam Perencanaan Pengajaran, Penilaian Perilaku, dan Memberi Kemudahan Kepada Siswa dalam Belajar. Penerbit: Sinar Baru Algensindo. Bandung. Hamdani, M.A. 2009. Strategi Belajar Mengajar. Penerbit: CV. Pustaka Setia. Bandung.



Hidayati dan Rarti, Safitri Yosita, 2007. Bahan Ajar. Pelatihan Implementasi “PAKEM” pada Bidang Studi IPS SD. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Yogyakarta. https://id.wikipedia.org/wiki/Curah_pendapat http://inboxkita.blogspot.co.id/2013/06/teknik-mengajar-metodebrainstorming.html#/ http://www.ras-eko.com/2011/05/model-pembelajaran-picture-and-picture.html Istarani, 2011. Model Pembelajaran Inovatif (Referensi Guru Dalam Menentukan Model Pembelajaran). Penerbit: Media Persada. Medan.



57



Kamal, Sirajuddin dan Novita Triana. Artikel Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris. Pendidikan Bahasa Inggris FKIP Universitas Lambung Mangkurat (sumber: http://download.portalgaruda.org/article.php) Kiswanti, Henny. 2013. Skripsi. Peningkatkan Kualitas Pembelajaran IPA Melalui Model Kooperatif Tipe Picture And Picture Pada Siswa Kelas II SD Negeri Bawen 05. Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Semarang. Majid, Abdul. 2006. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Study Kompetensi Guru. Penerbit: PT. Rosda Karya. Bandung. Masyitoh, Iim Siti. dkk. Model Pembelajaran Curah Pendapat Untuk Meningkatkan Partisipasi Dan Keterampilan Sosial Mahasiswa. Proceding of The 4th International Conference on Teacher Education; Join Conference UPI & UPSI Bandung. Indonesia. 8-10 Nopember 2010. Universitas Pendidikan Indonesia. Muryati, Sri dan Dewi Kusumaningsih, 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia. Diterbitkan Oleh: Univet Bantara Press. Sukoharjo. Muslim, Moh. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Penerapan Metode Drill Sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Membaca Al Qur’an Siswa Kelas V SD Negeri Tegowanu 3 Kecamatan Karangawen Kabupaten Demak Tahun Pelajaran 2010 / 2011. Institut Agama Islam Negeri Wali Songo. Nurapriani, Novi Setia. 2012. Skripsi. Pengaruh Metode Pembelajaran Brainstorming (Curah Gagasan) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran Matematika (Studi Eksperimen terhadap siswa Kelas X SMA Negeri 1 Ciniru Kabupaten Kuningan Pada Pokok Bahasan Dimensi Tiga). Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Syekh Nurjati. Cirebon. Nyoto, Amat dan Made Wena. 2012. Bahan Ajar. Model-Model Pembelajaran. Panitia Sertifikasi Guru (Psg) Rayon 115. Universitas Negeri Malang. Roestiyah. 2012. Strategi Belajar Mengajar. Penerbit: Rineka Cipta. Jakarta. Sadiman. 2010. Model Pembelajaran Picture and Picture. Tersedia online pada http://sadiman2007.blogspot.co.id/2010/02/model-pembelajaran-pictureand-picture.html Sagala, Syaiful. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran. Penerbit: CV. Alfabeta. Bandung. Sapriya, 2012. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia. Jakarta.



58



Sanjaya, Wina. 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Penerbit: Kencana Prenadamedia Group. Jakarta. Subratayasa, I Made. 2012. Implementasi Metode Picture and Picture dalam rangka meningkatkan hasil belajar Sains siswa kelas IV semester genap di SD I Marga, Kecamatan Marga, Kabupaten Tabanan Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja. Sudjana, Nana. 2010. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Cetakan ke-11. Penerbit: Sinar Baru Algensindo. Bandung. Sukadi, 2010. Makalah. Metode Pembelajaran, Pengertian, Kelebihan, dan Kelemahannya. Program Pasca Sarjana. Pendidikan Sains Untad. Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Penerbit: Pustaka Belajar. Yogyakarta. Suprijono, Agus. 2008. Pendidikan Orang Dewasa. Dari Teori Hingga Aplikasi. Penerbit: Bumi Aksara. Jakarta. Suryadi, Ari. 2008. Implementasi Metode Ceramah, Tanya Jawab, Dan Latihan Dalam Pengajaran Bahasa China Di SMA N I Karanganom. Fakultas Sastra Dan Seni Rupa. Universitas Sebelas Maret Surakarta. Suryosubroto. 2002. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Penerbit: PT. Rineka Cipta. Jakarta. Sutikno, M. Sobri. 2009. Belajar dan pembelajaran. Penerbit: Prospect. Bandung. Suyatno. 2009. Menjelajah pembelajaran inovatif. Penerbit: Masmedia Buana Pustaka. Sidoarjo. Tim Penyusun. 2013. Modul PLPG. Model Pembelajaran Efektif di Sekolah Dasar. Penyelenggara Sertifikasi Guru Rayon 24. Universitas Negeri Makassar. Widodo, Chomsin S. dan Jasmadi. 2008. Panduan Menyusun Bahan Ajar Berbasis Kompetensi. Penerbit: PT Elex Media Komputindo. Kompas Gramedia. Jakarta. Adelia. (2012). Metode Mengajar Anak di luar Kelas (Outdoor Study). Yogyakarta: Diva Press. Hidayati. (2004). Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar. Yogyakarta: UNY Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta. UNY Press



59



Lampiran 01. RPP Awal (1)



60



Lampiran 02. RPP Awal (2)



61



Lampiran 03. RPP Awal (3)



62



Lampiran 04. Nilai Awal



63



Lampiran 05. Daftar Hadir Awal



64



Lampiran 06. RPP Siklus I (1)



65



Lampiran 07. RPP Siklus I (2)



66



Lampiran 08. RPP Siklus I (3)



67



Lampiran 09. Daftar Hadir Siklus I



68



Lampiran 10. RPP Siklus II (1)



69



Lampiran 11. RPP Siklus II (2)



70



Lampiran 12. RPP Siklus II (3)



71



Lampiran 13. Daftar Hadir Siklus II



Lampiran 14. Foto-foto Kegiatan Penelitian



72



Foto Kegiatan Awal (1)



Foto Kegiatan Awal (2)



Foto Kegiatan Awal (3)



Foto Kegiatan Siklus I (1)



73



Foto Kegiatan Siklus I (2)



Foto Kegiatan Siklus I (3)



Foto Kegiatan Siklus II (1)



74



Foto Kegiatan Siklus II (2)



Foto Kegiatan Siklus II (3)



75