Teori Huraian Dan Pemerolehan Bahasa [PDF]

Citation preview

TUGASAN 1 Secara individu, anda dikehendaki menghuraikan teori huraian bahasa dan teori pemerolehan bahasa, pendekatan, strategi, kaedah, teknik, pengisian kurikulum sebagai elemen kemahiran bernilai tambah dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu di dalam bilik darjah dalam bentuk peta pemikiran (i-Think). 1



1.0)



PENGENALAN



Bahasa Melayu merupakan satu bahasa yang terkenal dan tersohor di Asia Tenggara. Pengangkatan martabat bahasa kebangsaan dan bahasa rasmi malahan bahasa pengantar dalam pendidikan menunjukkan betapa gagah perkasanya bahasa ini. Secara amnya, teori bahasa sesuatu bahasa ialah tatabahasa. Tatabahasa menjadi asas untuk penglahiran bahasa yang indah dan difahami oleh penggunanya. Makanya pengguna sesuatu bahasa itu perlulah mengetahui tentang tatabahasa yang digunakannya. Dalam usaha untuk mendapatkan maklumat mengenai tatabahasa ini, maka kita perlu meneliti teori huraian bahasa dan teori pemerolehan bahasa untuk melihat bagaimana tatabahasa itu dibentuk dan dikelaskan. Pengetahuan ini penting agar penggunaan tatabahasa tidak salah. Sebagai seorang guru pula, bukan sahaja pengetahuan tentang tatabahasa yang diperlukan sebaliknya pengetahuan tentang cara ppengajaran dan pembelajaran disamapikan juga perlu dikuasai. Guru perlu tahu akan perbezaan diantara pendekatan, strategi, kaedah, dan teknik juga kesesuaian penggunaannya dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, elemen pengisian kurikulum juga perlu dikuasai kerana kewujudannya sebagai elemen kemahiran bernilai tambah memainkan peranan yang penting dalam penyampaian pengajaran Dalam



usaha



kita



mendapatkan



maklumat-maklumat



ini,



kaedah



untuk



mengorganisasikan hasil dapatan kita juga adalah sangat penting. Makanya pengorganisasian maklumat menggunakan peta pemikiran (i-Think) merupakan antara kaedah terbaik bagi memastikan maklumat diorganisasikan dengan betul dan teratur.



2



1.1)



TEORI HURAIAN BAHASA



Nahu Tradisional



Noam Chomsky



Leonard Bloomfield ELEMEN DALAM TEORI HURAIAN BAHASA



Tatabahasa Tatabahasa Struktural



Transformasi Generatif



Halliday



Teori Fungsional



3



1.1.1)



NAHU TRADISIONAL



Bermula sejak zaman Yunani (abad ke-5 S.M) dan dipercayai teori yang paling tua dicatatkan. Dipelopori oleh Panini (ahli tokoh fonetik India). Menganggap bahawa bahasa adalah ucapan fikiran dan perasaan manusia. PENGENALAN Beranggapan bahawa struktur-struktur bahasa ialah hasil daripada sebab dan akibat. Bahasa di dunia ini ialah variasi-variasi daripada satu sistem yang berasaskan logik dan rasional yang sama.



Kajian-kajian bahasa dibuat berasaskan bentuk-



NAHU



bentuk tulisan.



TRADISIONAL



Bahasa boleh berkembang. Setiab bahasa ada hubungan dengan bahasa induk. Tatabahasa bersifat sejagat berasaskan tatabahasa Yunani dan Latin. CIRI-CIRI



Ciri nahunya mementingkan bahasa tulisan serta kajian berdasarkan hukum dan tabii alam. Kajian bahasa dibuat secara diduktif yakni merumitkan hukum-hukum sesuatu bahasa. Huraian tatabahasa bersifat rasional berasaskan anggapan bahawa disiplin-disiplin lain tiada kaitan dengan bahasa. Pengajaran banyak tertumpu kepada nahu terjemahan 4



Bukan formal atau struktural.



Gabungan semantik dan tatabahasa.



Bahasa dipelajari melalui hafalan.



ANALISIS



Tiada pola-pola



BAHASA :



contoh dalam



Bahasa bersifat



KONSEP NAHU



aspek sintaksis



konvensional.



TRADISIONAL



atau morfologi



Tidak utamakan pemilihan dan



Bahasa adalah



pemeringkatan



tulisan, lisan



bahan



kurang penting. Bahasa hidup



pengajaran.



dan berubahubah



5



ANALISIS TATABAHASA MENGIKUT NAHU TRADISIONAL



Kata



Ayat



Golongan kata



Bahasa



Bahagian



Susunan



Jenis



Kategori bahasa



ayat



ayat



ayat



berdasarkan fungsi



Ayat Kata



Kata



nama



kerja



yang



Kata



Aktif



Predikat



Pasif



penyata Ayat tanya



Kata



Subjek



yang



berfungsi



menunjukkan



sebagai subjek



tindakan yang



dalam ayat.



perlu dilaksanakan.



Ayat perintah Ayat seru



Objek



Transitif



Keterangan



Intransitif



Kategori



Kategori



Kategori



utama



sampingan



tugas



Golongan



Contoh:



Contoh:



kata



Kala, Mod,



Subjek,



Kasus dan



Predikat



Infleksi



dan Objek



6



1.1.2)



TATABAHASA STRUKTURAL



Aliran linguistik struktural ini muncul pada kurun ke-20. Pelopor utamanya ialah Leornand Bloomfield. Tatabahasa Struktural ini juga dikenali sebagai “taxonomic” atau “Bloomfieldian” atau penentangan terhadap Nahu Tradisional. PENGENALAN Tentangan utamanya ialah dasar rasional yang digunakan



oleh



alran



Nahu



Tradisional



untuk



membentuk kategori-kategori bahasa. Fokus



pengajian



menjurus



kepasa



aspek



penghuraian struktur bahasa.



TATABAHASA



Mengkaji tentang fonem dan morfem serta kaitan



STRUKTURAL



antara fonem, morfem dan ayat. Mendiskripsikan bahasa ialah satu sistem bunyi, bahasa ialah alat perhubungan, bahasa bersifat arbitrari dan bahasa ialah pertuturan. Mengkaji bahasa secara deskriptif. Perlaksanaan kajian bersifat saintifik dan empirikal CIRI-CIRI



serta menekankan penganalisisan bahasa lisan. Mementingkan aspek fonologi, morfologi dan sintaksis tetapi kurang menitikberatkan tentang makna. Menganggap bahawa semua bahasa mempunyai kategori universal. Tiap-tiap bahasa terdiri daripada satu pertalian struktur yang tersendiri. 7



Tatabahasa



dikategorikan



mengikut



makna yang berdasarkan pembahagian dan struktur tanpa perkaitan dengan aspek-aspek universal bahasa.



Kata-kata



Istilah kata nama dan kata



mengikut



kerja telah disingkirkan.



dibahagikan kelas



seperti



Kelas 1 dan Kelas 2. ANALISIS Wujudnya



BAHASA



sifat



Tatbahasa bersifat formal



MENGIKUT



pemusatan struktur.



dengan tidak mengambil



TATABAHASA



kira



STRUKTURAL



kategori-kategori



psikologi,



logik



dan



metafizik. Tatabahasa menganalisis peringkat



ini peringkat-



yang



bermula



daripada bunyi yang diikuti



Setiap bunyi, perkataan



dengan



atau



morfem,



klausa dan ayat..



frasa,



bahagian



sendiri



dan



berdiri tidak



mempunyai kepentingan linguistik.



8



PEMECAHAN AYAT KEPADA KONSTIUEN MENGIKUT TATABAHASA STRUKTURAL



Perkataan



Frasa



Klausa



Subjek



Predikat



Kaedah menghubungkan konstituen dalam satu konstruk



Petak berhierarki



Konstituen terdekat



mereka membina rumah ibu



saya



membina rumah ibu



saya



rumah ibu



saya



ibu



saya



Amir



bersarapa



lewa



n



t



Kotak cina



pagi



tadi



Mereka



membina rumah



ibu saya



9



1.1.3)



TATABAHASA TRANSFORMATIF GENERATIF



Aliran baharu yang muncul sekitar tahun 50-an. Pelopor utamanya ialah Noam Chomsky. Muncul akibat daripada kekurangan dan kelemahan teori tradisional dan struktural. PENGENALAN



Transformatif generatif bermakna menulis semula bentuk struktur ayat asas atau ayat yang asal kepada bentuk struktur lain tanpa mengubah makna asalnya. Melihat penutur ibunda sesuatu bahasa berkebolehan untuk memahami pertuturan bahasa lain kerana dilahirkan dengan kecekapan berbahasa semula jadi.



TATABAHASA TRANSFORMATIF GENERATIF Penutur jati boleh menggunakan bahasa apabila berhadapan dengan pelbagai keadaan. Bahasa merupakan sistem rumus-rumus bahasa. Ayat mempunyai struktur dalaman dan permukaan.



CIRI-CIRI



Pengetahuan bahasa merupakan fenomena mental. Penutur dilahirkan dengan kecekapan semula jadi. Bahasa bersifat sejagat dan kreatif. Bertujuan untuk membentuk rumus sesuatu bahasa dengan lengkap berasaskan pengetahuan pentur ibunda bahasa tersebut. 10



Hukum rumus tatabahasa



Hukum struktur frasa



PERINGKAT STRUKTUR AYAT DALAM TATABAHASA TRANSFORMATIF GENERATIF



Peringkat struktur permukaan



Peringkat struktur dalaman



STRUKTUR AYAT



Ayat



berprafrasa



Ayat



dan tidak terdapat



terdapat



unsur ketaksamaan



ketaksamaan



yang unsur



Mempunyai kelainan struktur permukaan,



Memiliki satu struktur permukaan, tetapi terdapat



tetapi mengekalkan struktur dalaman serta



dua atau lebih struktur dalaman.



mempunyai erti yang sama. Contoh: -



Anjing mengejar kucing.



-



Kucing dikejar oleh anjing.



Contoh: -



Ibu bapa Ahmad telah berangkat ke Mekah.



Tafsiran: -



Ibu kepada bapa Ahmad iaitu nenek Ahmad telah berangkat ke Mekah.



-



Kedu-dua ibu dan bapa Ahmad telah berangkat ke Mekah. 11



KOMPONEN SINTAKSIS DALAM TATABAHASA TRANSFORMATIF Leksison



GENERATIF



Representasi



Komponen



Strukturr



Rumus



Struktur



Komponen



Representasi



fonetik



fonologi



permukaan



transformasi



dalaman



semantik



semantik



Rumus Penukaran pola dan strukturstruktur



ayat



struktur frasa



berlaku



berdasarkan kepada dua jenis hukum iaitu rumus tatabahasa dan struktur frasa.



12



PENUKARAN STRUKTUR DALAMAN KEPADA STRUKTUR PERMUKAAN MENGIKUT TATABAHASA TRANSFORMATIF GENERATIF



Proses perluasan



Definasi



Proses pengguguran



Definasi



Contoh



Kilang kain itu milik



Transformasi



unsur-unsur dalam



saya + Kilang itu



struktur ayat yang



ayat baharu.



terletak



menyebabkan



Nilai,



Negeri Sembilan. Perluasan:



Kilang



kain milik saya itu terletak



di



Nilai,



Negeri Sembilan.



atas



daripada



binaan ayat. peringkat



permukaan, yang



Bentuk



esok.



dalam



boleh daftar eosk



unsur-unsur



Pada



Anda boleh daftar



Pengguguran:



pengguguran



tertentu



Definasi



Contoh



Penambahan



di



Proses penyusunan semula



unsur



digugurkan



tidak lagi wujud.



Contoh



perkataan ayat



asal



jam tangan kepada



dan



Adila.



diterbitkan dalam



struktur



ayat



bola sepak di Bukit



gramatis



yang



Jalil



baharu.



bermain



+



Zaquan



bermain bola sepak



menghadiahkan



diubah susunannya



semula



Zafuan



Guru



Penyusunan semula:



Guru



menghadiahi Adila jam tangan.



di Bukit Jalil. Pengguguran: Zafuan dan Zaquan bermain bola sepak di Bukit Jalil.



13



1.1.4)



TEORI FUNGSIONAL



Berkembang pada tahun 60-an dan 70-an. Dipelopori oleh Halliday. Kajian tentang perubahan yang berlaku pada struktur bahasa dalam berkomunikasi. PENGENALAN



Menegaskan kepentingan fungsi bahasa sebagai alat komunikasi dalam masyarakat. Menegaskan



kajian



bahasa



bukan



semata-mata



tertumpu kepada struktur, iaitu bentuk-bentuk bahasa tetapi juga terhadap perubahan-perubahan yang berlaku pada bentuk-bentuknya semasa komunikasi. komunikasi. TEORI



Bahasa



FUNGSIONAL



mempunyai



tiga



fungsi



utama



iaitu



menyampaikan idea, menyampaikan maklumat serta berkomunikasi atau berinteraksi. Sistem bahasa dibentuk berasaskan fungsi dalam komunikasi. Terdapat fungsim sosial yang berpandukan kepada fungsi idea, fungsi interpersonal dan CIRI-CIRI



fungsi



tekstual. Asas elemen dalam struktur bahasa berdasarkan kepada



kekuatan



dan



keteguhan



wacana



dan



semantik dan bukannya sintaksis. Fungsi sosial bahasa berperanan penting dalam pembentukan sistembahasa. Sifat bahasa merangkumi dinamik dan statik. 14



Aktiviti-aktiviti P&p yang menarik dan bermakna hendaklah dilaksanakan.



Penyeliaan



Bahan-bahan



rancangan pelajaran



pengajaran



hendaklah kemas



hendaklah dipilih ,



dan teratur.



disusun, dikawal ELEMEN YANG PERLU



dan dipertingkatkan.



DIPRAKTIKKAN DALAM PENGGUNAAN TEORI FUNGSIONAL



Bahasa yang digunakan mestilah mempunyai standard yang diterima oleh masyarakat dan penutur jati.



Penguasaan kemahiran bahasa haruslah mengikut susunan, iaitu mendengar, bertutur, membaca dan menulis.



15



1.2)



TEORI PEMEROLEHAN BAHASA



TEORI PEMEROLEHAN BAHASA



JENIS



FUNGSU



Teori



Teori



Teori



Teori



Behavioris



Kognitif



Mentalis



Interaksionalis



Mendeskripsi,



Meramal



Mengendali



menerang



kejadian-



serta mencegah



dan



menjelaskan



kejadian



yang



fakta.



akan terjadi.



sesuatu supaya terjadi atau tidak



PENGENALAN



Wujud akibat kepelbagaian pandangan dalam



kalangan



ahli



bahasa



tentang



pemerolehan bahasa 16



1.2.1)



TEORI BEHAVIORIS



Pembelajaran ialah satu proses mekanis yang terjadi akibat daripada wujudnya hubungan antara ransangan dengan tindak balas.



Sesuatu gerak balas akan diulangi jika diikuti dengan B. F. Skinner



ganjaran.



sesuatu gerak balas yang diikuti oleh peneguhan TEORI E. L. Thorndike



positif akan sering diulangi.



BEHAVIORIS Sesuatu gerak balas yang sering diulangi akan membentuk kebiasaan.



Ivan Pavlov



Persekitaran



mempengaruhi



pengajaran



dan



pembelajaran bahasa.



Sesuatu ujaran terbentuk kerana adanya ransangan dalam bentuk bahasa dan bukan bahasa.



Kemahiran bertutur merupakan satu lakuan manusia, makanya tiada tuntutan yang khusus tentang cara bahasa dikuasai.



17



B. F. SKINNER



Pembelajaran akan berlaku jika ada ransangan dan tindak balas yang berulang.



Tingkah laku yang diikuti oleh pegukuhan, peneguham atau keadaan menyenangkan akan menjadi kelaziman. menjadi



Pengukuhan



Tingkah laku



Tingkah laku



Tingkag laku



pantulan



operan



Pengukuhan



Pengukuhan



Tiada



positif



negatif



pengukuhan



Ransangan menyenangkan



yang ganjaran



daripada sesuatu tingkah laku.



Ransangan



yang



Tingkah



laku



yang



menyakitkan akibat daripada



mendapat pengukuhan positif



sesuatu tingkah laku.



mahupun negatif, bermakna tingkah



laku



ini



mendapat perhatian. Peneguhan



Peneguhan



positif



positif



berterusan



berkala



tidak



18



tidak



E. L. THORNDIKE



Hukum-hukum pembelajaran yang dikaitkan dengan ransangan dan gerak balas yang berbentuk pujian atau ganjaran akan memberikan rasa kesenangan atau kepuasan. Bentuk ransangan yang diberikan dalam pembelajaran hendaklah berupa peneguhan.



Teori beliau menghuraikan bahawa pembelajaran sebagai proses pembentukan hubungan antara ransangan dengan tindak balas.



Hukum Kesediaan



-



-



-



Hukum Latihan



Menerangkan cara seseorang murid



-



Jika



hubungan



Hukum Akibat



stimulus-respon



yang



wujud



daripada



(ransangan-reaksi)



Tindakan akan melahirkan nikmat



makanya hubungan akan menjadi



sekiranya murid bersedia melakukan



semakin



tindakan tersebut.



sebaliknya



murid tanpa penjelasan yang wajar



Jika proses pengulangan semakin



daripada



dibanyakkan, maka semakin banyak



menganggapnya benar dan akan



aktiviti yang terlaksana.



mengulanginya.



Sekiranya murid cenderung untuk melakukan



sesuatu



tindakannnya kepuasan,



tidak maka



aktiviti



-



tetapi



mendapat murid



akan



menghidari pengulangan tindakan itu.



-



Pengulangan



dan



akan



wujud,



Kepuasan



bersedia melakukan sesuatu aktiviti.



teguh



sering



-



begitulah



memberikan



ganjaran guru akan menerbitkan kejayaan kepada murid. -



-



Jika kekeliruan wujud dalam diri



guru,



murid



akan



Jika terdapat asosiasi yang kuat



kesan positif sekiranyan disusun



antara pertanyaan dan jawapan,



atur secara sempurna.



maka penyampaian lama diingati. 19



CIRI BEHAVIORISME DAN APLIKASI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN



Teori Pelaziman Klasik



-



Teori Pelaziman Operan



Isi pelajarn perlu berkaitan dengan



-



pengetahuan sedia ada murid. -



Guru



perlu



membimbing



menggunakan



murid



-



-



usaha



atau



berlakunya



Implikasinya



untuk



meningkatkan



tahap kesediaan murid. -



Guru



perlu



memainkan



peningkatan positif.



dalam



Sesuatu kemahiran baharu yang



motivasi yang sesuai.



sesuatu



diterapkan kepada murid hendaklah



Guru perlu memberi latihan yang



diberikan



cukup



berterusan dan berkala .



menyeronokkan bagi mengukuhkan



Gunakan



pertalian



untuk



mengukuhkan -



peneguhan



prinsip



-



menggunakan



peranan



pelbagai contoh berkaitan.



secara



Banyakkan aktiviti latihan, ulanh kaji, aplikasi



penghapusan



serta



aktiviti



antara



yang



ransangan



dan



Guru perlu menggunakan peneguhan



menerusi proses pelaziman operan



sekunder untuk mengekalkan gerak



untuk memodifikasikan tingkah laku



balas terlazim yang menunjukkan



murid yang tidak diingini.



atau peneguhan untuk gerak balas



Gunakan peneguhan negatif untuk



atau respon yang betul daripada



mendapatkan



murid.



fenomena penghapusan. -



sesuatu



kemahiran



ransangan dan gerak balas terlazim. -



Menekankan peneguhan diberikan selepas responden berjaya dalam



generalisasi dengan tepat menerusi



-



Teori Thorndike



Guru



perlu



memulihlkan



-



membantu ingatan



memberikan



masa



secukupnya



sehingga



murid dengan



rehat



yang



gangguan



tingkah



laku



Guru



-



yang



diingini. -



gerak balas.



perlu



menguasai



pembelajaran yang sedia ada dapat



berdasarkan



dihapuskan.



operan.



membantu konsep proses



murid



Gunakan Peneguhan Sosial dan Peneguhan



diskriminasi pelaziman



Guru perlu memberikan ganjaran



Meterial



untuk



meransang murid. -



Beri peluang kepada murid untuk menikmati kejayaan. 20



1.2.2)



TEORI KOGNITIF



Proses



pembelajaran



merupakan



proses



mental



bukannya proses mekanis.



E. L. Thorndike



Proses B. F. Skinner



mental



melibatkan



penyerapan



atau



penyesuaian pengetahuan yang sedia ada dengan data-data yang diperoleh daripada persekitaran.



E. L. Thorndike pembelajaran sesuatu konsep hanya akan terjadi TEORI E. L. Thorndike



apabila kanak-kanak mencapai tahap kematangan.



KOGNITIF Berpendapat bahawa penyingkiran kesedaran atau



Ivan Pavlov



fikiran oleh ahli Behavioris sebagai satu kesilapan.



Teori pembelajaran menjadi sangat bermakna jika E. L. Thorndike



E. L. Thorndike



E. L. Thorndike



fikiran dimasukkan bukannya dipisahkan.



Menekankan akan kepentingan pola fikiran yang disebut sebagai insight.



Elemen



yang



penting



dalam



pembelajaran



dan



pemecahan masalah adalah perubahan yang terjadi pada insight.



21



CIRI KOGNITIF DAN APLIKASI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN



Ciri-ciri



Aplikasi



Perkembangan kognitif kanak-



Memberikan penekanan ke atas



kanak



lima



adalah



berbeza



dan



berubah melaui empat peringkat.



konsep



asas



-



yang



mengikut



mempengaruhi pembelajaran.



Guru



seharussnya



sebagai fasilitator



Skema



kognitif



berperanan



dalam



proses



pengajaran dan pembelajaran. -



Peringkat pra operasi



perkembangan



kanak-kanak. -



Peringkat deria motor



Isi kandungan hendaklah disusun



Adaptasi



Guru perlu menyusun maklumat yang



hendak



disampaikan



berdasarkan keupayaan murid. Peringkat operasi konkrit



Kesinambungan



-



Guru



perlu



bijak



memainkan



peranan dalam proses P&P kerana murid ada kalanya berada dalam Peringkat operasi formal



Asimilasi



mod pembelajaran yang berbeza.



Akomodasi 22



Bahasa dihasilkan melalui proses mental. Kanak-kanak boleh Ungkapan yang



merumuskan



hendak diucapkan



bahasa berdasarkan



adalah difikirkan



keupayaan semula



terlebih dahulu.



jadi melalui proses biologi.



Pembelajaran



Perkembangan



bahasa mempunyai



CIRI



bahasa kanak-kanak



struktur dalaman



PEMBELAJARAN



mengikut aspek-



dan luaran.



BAHASA



aspek yang



MENGIKUT TEORI



dikuasai.



KOGNITIF



Pembelajaran bahasa



Pembelajaran



tidak melalui



bahasa berlaku



kebiasaan, ulangan



secara tidak formal.



dan latih tubi. Penguasaan bahasa berdasarkan logik dan boleh difahami kerana mempunyai makna.



23



1.2.3)



TEORI MENTALIS



Menjelaskan bahawa bahasa sebagai pengetahuan yang dihasilkan melalui proses dalam otak.



Bahasa



yang



tercetus



daripada



aktiviti



mental



merupakan kebolehan semula jadi manusia. TEORI Noam Chomsky



MENTALIS Manusia dilahirkan bersama peranti pemerolehan bahasa (Language Acquisition Device, LAD)



LAD menyebabkan manusia mempunyai kebolehan semula jadi untuk menguasai bahasa.



24



TEORI MENTALIS



Elemen



utama



yang



Peringkat perkambangan



diberikan penekanan



dalam pemikiran



Peringkat terendah: Deria motor Pembelajaran



perlu



mengambil kira proses perkembangan pemikiran kanak-kanak.



Pembelajaran mengikut



Strategi



pengajaran



kadar kendiri.



yang berpusatkan murid. Peringkat kedua: pra operasi



Peringkat terendah: Doperasi konkrit



Peringkat terendah: Operasi formal 25



1.2.4)



TEORI INTERAKSIONALIS



Kebolehan kognitif sahaja tidak dapat menjelaskan pemerolehan bahasa kerana perkembangan kognitif hanya melengkapkan seseorang kanak-kanak dengan kebolehan mentafsir makna, tetapi pentaksiran ini Bloom



tidak dapat dilahirkan dalam bentuk bahasa.



Kanak-kanak



Bowennan



perlu



didedahkan



kepada



interaksi



linguistiksupaya mereka boleh mempelajari cara-cara TEORI Cromer



Snown



INTERAKSIONALIS



menggambarkan makna-makna kognitif dalam bentuk bahasa yang tepat.



Pemerolehan



bahasa



kanak-kanak



adalah



hasil



daripada interaksi para penjaga atau masyarakat sekelilingnya. Ringler Persekitaran luaran dan faktor bawaan semula jadi memainkan peranan yang sama penting dalam pemerolehan bahasa kanak-kanak. Kanak-kanak memproses bahasa secara aktif kerana terdapat



struktur



dalaman



dalam



pemerolehan



bahasa. 26



Kanak-kanak menguasai bahasa kerana ingin memenuhi Komunikasi dan



keperluan untuk



interaksi diutamakan



berinteraksi.



Kanak-kanak menguasai fungsi informatif bahasa



dalam pendekatan



selepas menguasai



komunikatif.



fungsi ujaran bahasa.



Penyampaian makna lebih diutamakan daripada struktur bahasa.



CIRI PENGUASAAN



Sistem bahasa kanak-kanak



BAHASA



berupaya



KANAK-KANAK MENGIKUT TEORI INTERAKSIONALIS



menyatakan satusatu fungsi sahaja.



Situasi sosial Kanak-kanak



penting dalam



menggunakan



pemerolehan



struktur bahasa yang



bahasa kanak-



betul dalam aspek



kanak.



tatabahasa.



Kanak-kanak dibantu dalam menguasai peraturan-peraturan bahasa.



27



1.3)



STRATEGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU



Bermaksud kebijaksanaan dalam pemilihan pendekatan, kaedah, dan teknik



pengajaran



berdasarkan



objektif pengajaran yang digubal.



Boleh



juga



dimaksudkan



Sering dikaitkan dengan



DEFINASI



konsep belakang tabir iaitu



DAN KONSEP



untuk susunan pendekatan



STRATEGI



dan kaedah demi mencapai



perlaksanaannya



secara



sebagai



tidak langsung di dalam



pembuka



ruang



sesuatu matlamat.



bilik darjah.



Mengambil jangka



kira



panjang



kepada



objektif



pengajaran



dengan



aspek-aspek



membias



lain



yang



bersesuaian seperti pemilihan bahan dan masa.



28



Strategi Berpusatkan Guru



Strategi Berpusatkan



Strategi KLASIFIKSI



Berpusatkan



STRATEGI



Murid



Masalah



Strategi Berpusatkan Bahan



29



1.3.1)



STRATEGI BERPUSATKAN GURU



Startegi



konvensional



yang



menumpukan



kepada peranan guru secara menyeluruh. KONSEP



Strategi yang kurang dipraktikkan di dalam kelas



ekoran



kurikulum



baru



yang



utama



untuk



diperkenalkan.



STRATEGI BERPUSATKAN



Guru



GURU



memainkan



peranan



menguasai dan mengawal proses P&P. Murid bersifat pasif dalam pembelajaran. Komunikasi



sehala



sahaja



yang



berlaku



semasa proses P&P. Fokus CIRI-CIRI



murid



kepada



hafazan



dan



tidak



melakukan interpretasi. Guru tidak mengambil kira ciri-ciri perbezaan murid dari segi kebolehan dan minat. Murid tidak kreatif dan tiada daya inisiatif untuk meneroka ilmu-ilmu yang baharu. Sesuai dilakukan dalam aktiviti bercerita, iaitu guru perlu mengawal sepenuhnya aktiviti.



30



1.3.2)



STRATEGI BERPUSATKAN MURID



Menekankan



penglibatan



murid



sebagai



pemain utama dalam prose P&P. Sesi P&P perlu dimulakan dengan usahaKONSEP



usaha untuk menggalakkan penglibatan murid secara aktif. Guru hanya bertindak sebagai fasilitator dalam proses pengajaran bahasa.



STRATEGI



Masa yang banyak diperuntukkan kepada



BERPUSATKAN



murid untuk meneroka dan menyelesaikan



MURID



masalah pembelajaran dengan bantuan guru. Guru



mengamalkan



corak



kepimpinan



demokratik. Murid



bebas



untuk



bertanya



dan



mengemukakan pendapat. Penekanan pembelajaran terhadap pencapaian CIRI-CIRI



objektif. Komunikasi dua hala berlaku dalam prose pengajaran dan pembelajaran. Aktiviti perbincangan dijalankan dengan lebih kerap untuk memupuk nilaikerjasa. Guru berpeluang berinteraksi dengan murid yang membolehkan guru mengesan sebarang kelamahan pelajar. 31



1.3.3)



STRATEGI BERPUSATKAN BAHAN



Menekankan penggunaan bahan dalam proses P&P oleh guru. Bahanterbahagi KONSEP



kepada



dua



iaitu



bahan



pengajaran dan bahan pembelajaran. Penggunaan bahan bertujuan memudahkan murid memahami isi pengajaran disamping meningkatkan kefahaman dan minat murid.



Keperluan penguasaan guru dalam kemahiran STRATEGI



penggunaan alat, khususnya yang berasakan



BERPUSATKAN



teknologi.



BAHAN Penggunaan



bahan



memudahkan



guru



melaksanakan proses P&P. Penggunaan



bahan



adalah



berpada-pada



dalam satu-satu masa. Bahan pengajaran dapat membantu murid mengikuti pelajaran tanpa kehadiran guru. CIRI-CIRI



Peranan



guru



adalah



dominan



dalam



mengendalikan proses P&P apabila murid hanya perlu bertindak balas terhadap bahan. Wujudnya sifat berdikari dalam diri murid kerana perlu menghasilkan projek atau uji kaji tanpa kehadiran guru. Murid



terlatih



dalam



satu



pasukan



yang



salingbekerjasama untuk memastikan tugasan dapat disipkan dengan sebaiknya. 32



1.3.4)



STRATEGI BERPUSATKAN MASALAH



Strategi ini dilaksanakan dengan penyeliaan daripada guru. Murid KONSEP



perlu



mengatasi



rintangan



untuk



mencapai matlamat disamping memerlukan proses penaakulan yang tinggi. Boleh dilaksanakan secara berkumpulan atau individu.



STRATEGI BERPUSATKAN MASALAH Kewujudan asas pengenalpastian masalah, pencaraian maklumat, membuat dan menguji hipotesis, menilai, dan membuat rumusan. Murid bebas memberikan idea, bekerjasama, CIRI-CIRI



meningkatkan kefahaman, dan pemahaman serta ingatan. Penglibatan murid dalam pembelajaran adalah sepenuhya.



33



1.4)



PENDEKATAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU



Pendekatan Induktif Pendekatan



Pendekatan



Deduktif



Kontekstual



PENDEKATAN Pendekatan



PENGAJARAN



Masteri



BAHASA MELAYU



Pendekatan Eklektik



Pendekatan



Pendekatan



Konstruktivisme



Komunikatif Pendekatan Tematik



34



1.4.1)



PENDEKATAN INDUKTIF



Pendekatan yang memulakan sesuatu pembelajaran DEFINASI



dengan



mendahulukan



contoh-contoh



penggunaan



tatabahasa kemudiannya dibuat kesimpulan yang wajar.



Bermatlamatkan pembentukan kebiasaan. Menggunakan deria untuk memperoleh pengetahuan. Menekankan pengajaran berbentuk konkrit. CIRI-CIRI Menekankan penglibatan murid yang aktif. Menekankan aspek lisan. Menggunkan model “Contoh Generalisasi”



PENDEKATAN INDUKTIF



Membantu murid memahami konsep menerusi teknik penyoalan. Menggalakkan penglibatan murid yang aktif. KELEBIHAN



Murid mendapat bimbingan sepenuhnya oleh guru. Penggunaan bahan bantu mengejar secara maksimum. Murid berpeluang mengemukakan contoh sendiri.



Sukar mendapat kerjasama daripada murid-murid. Masa yang lama diperlukan untuk menyelesaikan masalah. KELEMAHAN Membebankan



guru



kerana



melibatkan



banyak



persediaan. Tidak sesuai untuk murid yang pandai. 35



1.4.2)



PENDEKATAN DEDUKTIF



Pendekatan yang memulakan sesuatu pembelajaran DEFINASI



dengan melihat sesuatu itu secara keseluruhan sebelum kesimpulan secara pesifik dibuat.



Menekankan



pengetahuan



yang



diperoleh,



bukan



kebiasaan. Bersifat ideasionalisme dalam memperoleh pengetahuan. CIRI-CIRI



Menekankan aspek pemahaman berbanding hafalan. Memulakan pengeajaran secara generalisasi kemudian diikuti contoh. Selaras dengan linguistik tradisional dan transformasi. Mengutamakan aspek tulisan berbanding kemahiran lain.



PENDEKATAN DEDUKTIF



Murid dapat meniru contoh yang diberikan oleh guru dan membentuk contoh lain melalui latihan. Guru tidak perlu membuat banyak persediaan. KELEBIHAN



Cara yang mudah untuk menyampaikan isi pelajaran. Bermanfaat kepada murid-murid yang pandai. Sesuai digunakan oleh guru dalam pengajaran.



Tidak sesuai untuk murid yang lemah. KELEMAHAN



Mengutamakan pengetahuan sedia ada murid. Guru perlu menguasai konsep dan contoh yang betul, tepat, dan jelas sebelum melaksanakannya. 36



1.4.3)



PENDEKATAN EKLEKTIK



Pendekatan DEFINASI



yang



merupakan



hasil



gabungan



pendekatan induktif dan pendekatan deduktif untuk melahirkan satu pendekatan baharu.



Menggunakan pelbagai kaedah kebiasaan. Guru berpeluang menggunakan kreativiti sendiri. Guru berpeluang mengajar mengikut kebolehan CIRI-CIRI



dan kemapuan murid. Membolehkan murid berfikir secara terus dalam bahasa yang dipelajari. Menggunakan banyak latihan dalam pengajarannya.



PENDEKATAN Sesuai dilaksanakan untuk murid yang mempunyai



EKLEKTIK



pelabagai kebolehan. Murid-murid berpeluang belajar dalam suasana yang lebih meyakinkan. KELEBIHAN



Pengambilan



ciri-ciri



baik



daripada



beberapa



pendekatan lain, boleh mengimbangkan kelamahan yang ada dalam pendekatan tersebut. Memudahkan



guru mentadbir



pengajaran



bagi



meningkatkan pemahaman murid.



Sukar memilih pendekatan yang hendak digunakan. KELEMAHAN



Tugas



guru



bertambah



kerana



terpaksa



menyediakan banyak latihan. Tidak sesuai untuk murid yang lemah.



37



1.4.4)



PENDEKATAN KOMUNIKATIF Pendekatan yang berpusatkan murid dalam proses DEFINASI



P&P



yang



memfokuskan



kepada



bentuk-bentuk



komunikatif yang melibatkan komunikasi sebenar.



Mementingkan makna, konteks, dan situasi. kebiasaan. Menumpukan kepada fungsi komunikatif, bukan hafazan. Matlamat CIRI-CIRI



belajar



adalah



untuk



keupayaan



berkomunikasi. Terjemahan



boleh



diguakan



asalkan



murid



memperoleh faedah daripadanya. Penggunaan alatan diterima tetapi perlu sesuai dengan usia dan minat murid. PENDEKATAN Murid dapat memahami perkara yang penting dalam



KOMUNIKATIF



bahasa iaitu penggunaan bahasa. Murid memahami akan kegunaan bahasa bukan sebagai alatkomunikasi semata-mata tetapi juga KELEBIHAN



seluruh situasi dan tujuan bahasa itu digunakan. Menekankan



pembelajaran



yang



berasaskan



keperluan murid. Murid berasa yakin untuk bertutur dan mengeluarkan pendapat.



Sukar menyediakan aktiviti lisan yang berbeza bagi murid yang mempunyai kecerdasan pelbagai. KELEMAHAN



Murid boleh bertutur dalam semua aspek, tetapi tidak menggunakan bahasa yang standard. Tidak sesuai untuk murid yang lemah.



38



1.4.5)



PENDEKATAN TEMATIK, PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME, PENDEKATAN MASTERI DAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL



Berpaksikan kepada tema-tema tertentu. TEMATIK



Contohnya tema alam sekitar boleh berkembang kepada aspek perundingan, kesihatan, dan ekonomi.



Pengetahuan dibina sendiri oleh murid secara aktif berdasarkan pengetahuan sedia ada. KONSTRUKTIVISME



Murid akan menyesuaikan sebarang maklumat baharu dengan pengetahuan sedia ada untuk membentuk pengetahuan lebih baharu.



PENDEKATAN Pendekatan P&P yang memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan MASTERI



dalam



sesuatu



unit



pembelajaran



sebelum



berpindah ke uit seterusnya. Memerlukan peruntukan masa yang mencukupi.



Konsep belajar yang membantu guru mengaitkan unsur masteri dngan situasi nyata murid’ KONTEKSTUAL Pendekatan



ini



menghubungkan



mendorong



murid



untuk



pengetahuan



yang



dimiliki



dengan penerapan dalam kehidupan seharian. 39



1.5)



KAEDAH DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU



Kaedah Tatabahasa Terjemahan



Kaedah



Kaedah



Terus



Natural



KAEDAH Kaedah



PENGAJARAN



Oral-Aural



BAHASA MELAYU



Kaedah Ajuk Hafaz



Kaedah Bahasa



Kaedah



Komuniti



Linguistik Kaedah Kod Kognitif



40



1.5.1)



KAEDAH NATURAL



Berasaskan penggunaan bahasa dalam



situasi



komunikatif.



Kurang menekankan rujukan



kepada



analisis



gramatikal



KONSEP KAEDAH



Juga berlaku dalam



NATURAL



kaedah tradisonal.



atau teori tatabahasa tertentu.



Melibatkan sebagai digunakan



bahasa



alat



yang untuk



menghubungkan makna dengan mesej.



41



Menekankan



pada



persembahan



input



pemahaman dalam bahasa sasaran. Mirip kepada prinsip audio-linguis. CIRI-CIRI



Memperkenalkan keupayaan bahasa melalui penguasaan dan pembelajaran. Kelas diasaskan kepada tugasan yang dapat memenuhi keperluan murid.



Murid



mengambil



bahagian



aktif



untuk



mengambil input pemahaman. Murid tidak dipaksa mengucapkan sesuatu sehingga mereka bersedia berbuat demikian. KAEDAH



KEBAIKAN Murid tidak perlu menguasai bentuk dan



NATURAL



struktur ayat semasa proses berkomunikasi. Objektif



perlaksanaan



bergantung



kepeda



keperluan dan kemahiran bahasa murid.



Penguasaan bahasa hanya berlaku apabila memahami mesej. Guru perlu menentukan situasi supaya murid dapat menggunakan bahasa secara berkesan. KELEMAHAN Murid harus boleh bercakap dalam bahasa sasaran selepas beberapa jam pembelajaran. Objektif



perlaksanaan



bergantung



kepada



keperluan dan kemahiran bahasa murid. 42



1.5.2)



KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN



Berfokuskan kepada kemahiran dan



menulis bukannya



kemahiran lisan.



Gabungan



tatabahasa



dengan terjemahan



KONSEP KAEDAH



Tatabahasa



yang



diajar



ialah



Tidak mementingkan



TATABAHASA



fonetik



TERJEMAHAN



menggunakannya.



ketika



tatabahasa formal Bertujuan membolehkan murid memahami



tatabahasa



sesuatu bahasa



di samping



melatih mereka menggunakan bahasa dengan betul.



43



Berfokuskan kepada aspek tulisan. Berteraskan kepada diduktif. CIRI-CIRI



Pengajaran dan praktikalnya berdasarkan ayat. Menekankan hafazan peraturan tatabahasa. Mengekalkan bahasa pertama sebagai rujukan.



Menjimatkan masa dan kos. Tidak membebankan guru keran tidak perlu menyediakan BBM. KAEDAH TATABAHASA



KEBAIKAN



TERJEMAHAN



Murid boleh belajar sendiri tanpa guru. Tidak memerlukan latihan intensif yang lama. Tidak menghadkan bilangan murid dalam bilik darjah.



Sukar



membuat



terjemahan



kerana



dua



perkataan berbeza untuk maksud yang sama. Persepsis salah dalam kalangan murid kerana KELEMAHAN



menganggap fonetik tidak penting. Murid struktur



beranggapan bahasa



bahawa tidak



pembelajaran



penting



kerana



menekankan aspek hafazan.



44



1.5.3)



KAEDAH NTERUS



Pengajaran



tidak



menggunakan bahasa



yang



telah



diketahui oleh murid.



KONSEP



Bertujuan



KAEDAH Membabitkan



memperkenalkan



TERUS



bahasa



pengajaran perbualan



kedua



kepada kanak-kanak.



Murid diajar menguasai keempat-empat kemahiran bahasa secara berkesan dan sekali



gus



membolehkan



mereka



menggunakan bahasa yang dipelajari.



45



Hubungan secara



terus



antara



perkataan



dengan benda dan ayat dengan fikiran. Mementingkan pengalaman sedia ada murid. Mengutamakan CIRI-CIRI



bahasa



lisan



di



mana



kemahiran mendengar didahulukan. Tidak menggunakan terjemahan Murid tidak diajar hukum-hukum bahasa. Latuh tubi diutamakan.



Penglibatan



murid



secara



aktif



dan



menyeluruh. Murid



KAEDAH TERUS



KEBAIKAN



dapat



berkomunikasi



atau



bertutur



dengan cepat dan lancar. Menekankan aspek penguasaan bahasa dalam komunikasi.



Guru sukar untuk mengajar perkataan yang sukar dan abstrak. Memerlukan guru-guru terlatih. Hanya sesuai untuk murid-murid pandai sahaja KELEMAHAN Menerbitkan



kekeliruan



makna



sepanjang



pengajaran guru. Mengambil masa yang lama untuk meliha hasilnya. 46



1.5.4)



KAEDAH AJUK HAFAZ



Sesudah ayat dibaca, murid diminta mengajuknya



sehinggalah



ayat-ayat



tersebut diingati dan dihafaz oleh mereka



Dilakukan demonstrasi



KONSEP



secara



KAEDAH



dan



AJUK HAFAZ



latih tubi.



Pengajaran



demonstrasi



oleh



guru



perlulah berkaitan dengan tatabahasa, pertuturan,



perbendaharaan



kata



melalui guru bahasa atau penutur jati.



47



Tatabahasa diajar secara menghafaz. Menggunakan beberapa ayat asa melalui cara CIRI-CIRI



ajukan. Apabila



ayat



dihafaz



sepenuhnya,



murid



diminta membaca diskripsi asal dalam bahasa ibundanya.



Mudah kerana murid belajar melalui hafazan dan ajukan.



KAEDAH AJUK HAFAZ



KEBAIKAN Murid berpeluang menguasai pelajaran dengan cepat dan betul.



Tugas



guru



bertambah



kerana



perlu



menyediakan banyak latihan pertuturan. KELEMAHAN Memerlukan guru menguasai cara sebutan yang betul terlebih dahulu.



48



1.5.5)



KAEDAH LINGUISTIK



Digunakan untuk pengajaran bahasa moden secara saintifik dengan membandingkan dua bahasa.



Pengetahuan Bertujaun



supaya



menggunakan yang



diketahui



mempelajari



murid bahasa untuk



KONSEP



murid



KAEDAH



kepada



LINGUISTIK



fungsi



bahasa



harus



bahasa tertumpu



bentuk bahasa,



dan bunyi,



susuk ayat, dan makna.



baharu dari segi bunyinya.



Mementingkan aspek pertuturan dan membolehkan



guru



menggunakan



bahasa yang diketahui oleh murid dalam proses P&P.



49



Mendahulukan bentuk daripada makna. Mementingkan pengetahuan fonetik kerana mengutamakan pemilihan bunyi yang sama. CIRI-CIRI



Pemilihan bentuk ayat adalah berdasarkan bentuk ayat yang ada dalam bahasa ibunda. Mengajar dahulu sebutan bunyi yang mirip dengan bunyi bahasa yang diketahui.



Guru



berpeluang



menyediakan



bahan



pengajaran dengan lebih tersusun. Murid dapat memahami dengan jelas bahan tatabahasa yang dipelajari. KAEDAH



KEBAIKAN Murid dapat bertutur dan membiuat ayat dalam



LINGUISTIK



bahasa yang dipelajari dengan cepat. Dapat



mengelakkan



salah



faham



dalam



kalangan murid terhadap bahasa yang diajar.



Hasil yang dijangka sukar dicapai kerana hukum-hukum bahasa sentiasa berubah-ubah. Murid sukar membaca kerana kaedah ini menekankan bahasa lisan semata-mata. KELEMAHAN Hanya boleh diajar oleh guru-guru yang terlatih dalam ilmu bahasa dan pengajaran sahaja. Mengambil masa yang lama dan belanja yang besar. 50



1.5.6)



KAEDAH KOD KOGNITIF



Merupakan pembaharuan dan



Menekankan



pengubahsuaian



aspek



kaedah



dan makna.



nahu



bentuk



terjemahan.



KONSEP KAEDAH KOD KOGNITIF



Murid



yang



hendak



mempelajari



sesuatu bahasa baharu harus lebih dahulu mengetahui sistem bahasa yang didasarkan kepada tatabahasa.



51



Menekankan kemahiran membaca dan menulis Murid



perlu



berpengetahuan



tentang



tatabahasa yang hendak dipelajari. Pengertian dan huraian dalam sesuatu proses CIRI-CIRI



P&P perlu diwujudkan oleh guru. Menggunakan aplikasi tatabahasa transformasi -generatif untuk menghuraukan bahasa. Murid digalakknan menggunakan kemampuan kreatif sepenuhnya.



Murid



KAEDAH KOD



berpeluang



membaca



dan



menulis



dengan bimbingan guru sepenuhnya.



KOGNITIF KEBAIKAN



Murid diberikan peluang untuk menghasilkan bahan menggunakan kreativiti sendiri secara maksimum.



Murid perlu mengetahui sistem bahasa yang KELEMAHAN



didasarkan pada hukum dan norma dalam ilmu tatabahasa terlebih dahulu.



52



1.5.7)



KAEDAH BAHASA KOMUNITI



Murid



akan



melalui



proses



interaksi



dengan rakan-rakan dalam sesebuah komuniti.



KONSEP Murid menjadi ahli



KAEDAH



dalam komuniti.



BAHASA KOMUNITI



Bermatlamat untuk memastikan murid belajar



cara



menggunakan



bahasa



berkomunikasi yang



ingin



dipelajari mengikut gaya sendiri.



53



Guru berperanan sebagai pembimbing. Murid



diransang



untuk



meningkatkan



kebolehan dan mula berdikari. CIRI-CIRI



Guru perlu mengenal pasti sejauh mana situasi pembelajaran



baharu



menggugat



proses



pembelajaran yang mantap. Murid boleh bargantung pada guru diperingkat awal, kemudian berdikari.



Membantu murid mengurangkan rasa cemas dan takut. Murid boleh berbincang secara bebab tanpa risau akan tahap peguasaan bahasa mereka. KAEDAH



KEBAIKAN Memantapkan



BAHASA



penguasaan



murid



dalam



bidang perbualan dan struktur ayat.



KOMUNITI



Proses



terjemahan



oleh



guru



membantu



meningkatkan kemahiran tatabahasa murid.



Tidak sesuai dilaksanakan dalam kelas yang mempunyai murid daripada pelbagai jurusan. Sukar



untuk



memastikan



semua



murid



berminat dengan tajuk yang dibincangkan. KELEMAHAN



Sukar dilaksanakan kerana kehendaknya yang menghadkan 6-12 murid dalam sebuah kelas. Guru hialang fokus terhadap susunan dan aras kesukaran jika murid membangkitkan struktur tatabahasa yang kompleks. 54



1.5.8)



KAEDAH ORAL-AURAL



Memperkembangkan



keempat-empat



kemahiran bahasa kepada murid.



Mengutamakan Juga



dikenali



KONSEP



kemahiran



sebagi



kaedah



KAEDAH



mendengar



dengar-tutur,



ORAL-AURAL



dan



bertutur.



Menggunakan dialog untuk dihafaz dan diikuti pula dengan cara ajukan.



55



Dimulakan dengan beberapa dialog tertentu. Dialog dipelajari melalui peniruan dan hafazan. CIRI-CIRI



Aktiviti dijalankan secara berkumpulan. Murid yang berjaya mencapai kemahiran yang diharapkan barulah diberikan teks.



Murid mudah menerimapelajaran kerana aktiviti latih tubi. Murid berpeluang meniru dan menghhafaz KAEDAH



KEBAIKAN



ORAL-AURAL



apa-apa yang diajarkan guru. Kesalahan yang dilakukan oleh murid akan dibetulkan oleh guru dan mereka diminta untuk mengulang-ulang perkataan yang betul.



Membebankan guru kera keperluan tenaga yang banyak untuk menjalankan latih tubi. Memerlukan tempoh masa yang agak panjang untuk dilaksanakan. KELEMAHAN



Murid bosan kerana terlalu banyak latihan oral. Murid hilang keyakinan untuk belajar kerana menganggap pelajaran hanya tertumpu pada aktiviti oral sahaja.



56



1.6)



TEKNIK DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU



TEKNIK



JENIS



TUJUAN



Teknik



Teknik



Teknik latih



Teknik



Menarik minat



Mengekalkan



Membangkitkan



drama



permainan



tubi



bercerita



murid



perhatian murid.



inkuiri murid.



bahasa



DEFINASI



Alat yang digunakan oleh guru bahasa untuk



menyampaikan



sesuatu



bahasa



pengajaran yang telah dipilih.



57



1.6.1)



TEKNIK DRAMA



TEKNIK DRAMA



TUJUAN



KOMPONEN



Melatuh murid menggunakan unsur Mimos



Imprivisasi



Simulasi



bahasa, unsur paralinguistik yang



Pantomin



membabitkan



Teater



Main



bercerita



peranan



Mestamu



Dikon



mimik



tangan,



kepala



dengan



berkesan



muka,



dan



gerak



sebagainya



dalam



sesuatu



interaksi bahasa atau perbuatan.



58



1.6.2)



TEKNIK PERMAINAN BAHASA



Meransang interaksi verbal atau bunyi bahasa dalam kalangan murid. Kemahiran mendengar Menambah kefasihan dan keyakinan dalam diri muridmurid. Kemahiran membaca TEKNIK PERMAINAN Kemahiran



Menyediakan



konteks



pembelajaran



yang



kaya



dengan persekitaran penaakulan ilmu pengetahuan.



BAHASA



menulis Bertindak sebagai alat yang dapat mengikis rasa bosan para murid. Kemahiran bertutur Berfungsi sebagai alat pemulihan, pengukuhan dan pengayaan.



59



1.6.3)



TEKNIK BERCERITA DAN TEKNIK LATIH TUBI



Sesuai digunakan untuk membina kecekapan



Merupakan aktiviti



berbahasa kerana cerita



pengulangan fakta-fakta atau



dapat menarik minat dan



kecekapan yang dipelajari.



perhatian murid.



TEKNIK



TEKNIK



BERCERITA



LATIH TUBI TEKNIK



Latihan pemahan, perluasan



Bertujuan untuk mencapai



perbendaharaan kata dan



taraf penguasaan kemahiran



tatabahasa sesuai



disamping menjamin



disampaikan menerusi teknik



ketekalan ingatan



ini. 60



1.7)



PENGISIAN KURIKULUM SEBAGAI ELEMEN KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH



Kewarganegaraan



Nilai Ilmu



ELEMEN PENGISIAN KURIKULUM



Kemahiran bernilai



Peraturan



Tambah



Sosiobudaya



61



1.7.1)



KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH



Kemahiran belajar



Kajian masa depan



Kecerdasan



ELEMEN



pelbagai



KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH



Kemahiran Teknologi



berfikir



maklumat dan komunikasi



62



1.7.1.1)



KEMAHIRAN BELAJAR



KEMAHIRAN BELAJAR



Merujuk kepada proses untuk memperoleh teknik belajar yang betul sama ada bersama guru ataupun tanpa guru.



Komponen



Kemahiran



Kemahiran



Kemahiran



Kemahiran



Kemahiran



mendengar



membaca



menulis



menulis



menulis



Aktiviti aktif yang



Satu



melibatkan



kompleks



kefahaman



dan



pemprosesan maklumat didengar.



proses yang



melibatkan proses komunikasi antara



yang



pembaca



dengan



penulis



melalui



tulisan



yang



dibaca.



Melibatkan kemahiran menulis dengan cepat dengan menekankan kepada aspek kelajuan semasa menulis dan tulisan yang digunakan boleh dibaca semula. .



Aktiviti



Mengingat kembali



merekodkan fakta,



dengan menyebut



maklumat,



atau menulis fakta



penting bahan



isi-isi



daripada yang



kejadian



yang



telah berlaku.



dibaca, dilihat atau didengar.



63



1.7.1.2)



KAJIAN MASA DEPAN



Perancangan strategi saintifik untuk melatih DEFINASI



murid berfikir tentang masa depan secara berkaedah, bermakna dan bertanggungjawab.



Berfikir secara kritis dan kreatif serta membuat keputusan tentang hal-hal masa depan. Melakukan



kajian



dan



menguruskan



maklumat tentang hal-hal masa depan. KAJIAN



OBJEKTIF



Berkomunikasi secara berkesan tentang



MASA



hal-hal masa depan.



DEPAN



Membina sikap dan nilai tentang masa depan. Mempunyai pengetahuan serta kefahaman tentang masa depan.



Prinsip perubahan Prinsip berpandangan jauh PRINSIP Prinsip perancangan strategik Prinsip keupayaan



64



KAJIAN MASA DEPAN



Kemahiran Asas



Kemahiran khusus



Membuat ramalan tentang trend dan



Mengumpulkan maklumat.



perubahan



Membuat ramalan dan analisis.



berdasarkan



yang



akan



berlaku



pengetahuan



dan



Berimiginasi dan berkreativiti.



maklumat yang sedia ada.



Merancang strategi sesuai untuk



Menjangka kesan atau akibat sesuatu



mengatasi cabaran.



fenomena, trend atau perubahan masa hadapan. Menggunakan



sumber



manusia



dan



sumber lain bagi mengawal, menangani serta mengendalikan perubahan supaya mendapat manfaat yang maksimum.



65



Menggalakkan



pembelajaran



berpusatkan murid. Menggiatkan



peranan



murid



sebagai penerokan aktif. OLEH GURU



Berusaha



mempelbagaikan



gaya



belajar dalam kalangan murid. Mewujudkan iklim di dalam bilik darjah yang seronok, kreatif dan boleh merangsang murid dalam pembelajaran.



FUNGSI KAJIAN MASA



Merangsang



DEPAN



keupayaan berfikir.



kendiri



menerusi



Menyemaikan semangat optimistik tentang masa hadapan. Menggalakkan kesepaduan antara pelbagai bidang ilmu. Melakukan



penerokaan



terhadap



OLEH



alam pekerjaan masa hadapan.



MURID



Menyemaikan keyakinan diri untuk menghadapi



cabaran



masa



hadapan. Melatih diri untuk menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Menghasilkan idea dan pandangan tentang sesuatu tema.



66



1.7.1.3)



KEMAHIRAN BERFIK



Kecekapan murid dari segi penggunaan akal DEFINASI



dalam



melaksanakan



proses



berfikir



dan



proses-proses kognitif lain.



Sentiasa berfikir positif terhadap semua jenis kemahiran berfikir. Berfikir



mudah



secara



berperingkat-



peringkat. Mengikis perasaan ego jika inginkan setiap kemahiran berfikir dapat dimanfaatkannya. KEMAHIRAN BERFIKIR



PRINSIP



Sentiasa menukarkan arah otak berfikir, sama ada secara logik, kreatif ataupun lateral. Menggunakan pelbagai kemahiran berfikir untuk



menyelesaikan



masalah



membuat keputusan. Menentukan tujuan berfikir.



OPERASI MENTAL



Operasi kognitif Operasi metakognitif



67



dan



1.7.1.4)



TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI



DEFINASI



Membantu



keberkesanan



pengajaran



dengan



pembelajaran memaparkan



dan



sesuatu



keseronokan.



Berupaya



meningkatkan



kefahaman



dan



keupayaan murid. Memberikan peluang pembelajaran yang sama kepada



semua



murid



dengan



pelbagai



keupayaan. Meningkatkan motivasi murid. Membolehkan pembekajaran kendiri. Membolehkan murid mengakses maklumat yang TEKNOLOGI



sukar diperoleh.



MAKLUMAT DAN



Mewujudkan FAEDAH



KOMUNIKASI



suasana



yang



mencabar



dan



menyeronokkan. Membolehkan



murid



melaksanakan



atau



mencuba eksperimen yang sukar, terlalu mahal, mustahil atau bahaya dilakukan dengan cara biasa. Meningkatkan kreativiti dan imaginasi murid. Memberikan peluang kepada murid untuk belajar secara lebih berkesan dengan bimbingan yang minimum.



Pertukaran interpersonal



PRINSIP



Berkongsi maklumat Projek melibatkan penyelesaian masalah selari. 68



1.7.1.5)



KECERDASAN PELBAGAI



Interpersonal Memahami perasaan, motivasi, Kinestatik



tabiat serta



Intrapersonal



kehendak orang lain



Kebolehan refleksi



Kebolehan guna



diri sendiri, selain



anggota tubuh



sedar akan sifat



badan untuk



dalaman diri



berkomunikasi dan selesai masalah Logik-Matematik



Verbal-Linguistik



.



Kebolehan guna



Kebolehan



KECERDASAN



menaakul secara



PELBAGAI



deduktif dan



bahasa dengan efektif secara lisan ataupun tulisan



induktif



Visual-Ruang Muzik



Kebolehan untuk



Kebolehan untuk



berfikir secara



membezakan antara



gambaran, imej,



bunyi dan ciptaan



bentuk dan paten



muzik



Natural Kecerdasan ini dikaitkan dengan seseorang pencinta alam



69



1.8)



PENUTUP



Pengetahuan mengenai teori huraian bahasa dan teori pemerolehan bahasa amat penting dalam usaha untuk melihat perkembangan bahasa yang dijanakan oleh tokoh-tokoh terdahulu. Maklumat mengenai pengetahuan ini perlu ada dalam diri setiap individu agar bahasa yang digunakan memenuhi tuntutan tatabahasa yang telah digariskan. Pengetahuan mengenai pendekatan, strategi, kaedah, dan teknik pula perlu dikuasai agar peranan sebagai seorang bakal guru dapat dilaksanakan. Guru yang sebenar perlu mengetahu kesesuaian penggunaan sama ada pendekatan, strategi, kaedah, dan teknik dalam proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu agar dapat mencapai objektif yang telah ditetapkan. Pengisian kurikulum juga perlu dikuasai agar pembelajaran tidak hanya tertumpu kepada unsur akedemik semata-mata tetapi juga harus mencakupi unsur-unsur yang bertujuan untuk membangunkan nilai dan sahsiah dalam diri murid.



70



TUGASAN 2 Berdasarkan satu topik yang dipilih daripada Sukatan Pelajran Bahasa Melayu Tahap 2, bina satu Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang lengkap untuk pengajaran 60 minit dengan mengaplikasikan teknik pengajaran dan pembelajaran terkini. Bincangan beserta contoh-contoh yang releven sejauh manakah teknik yang anda gunakan itu dapat meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu di dalam kelas. 71



2.0)



PENGENALAN



Tugas utama seorang guru adalah untuk memudahkan pembelajaran para murid. Untuk memenuhi tugas ini, guru bukan sahaja harus dapat menyediakan suasana pembelajaran yang menarik dan harmonis, tetapi mereka juga menciptakan pengajaran yang berkesan. Ini bermakna guru perlu mewujudkan suasana pembelajaran yang dapat meransangkan minat murid disamping sentiasa memikirkan kebajikan dan keperluan pelajar. Dalam usaha untuk memastikan proses P&P khususnya proses P&P Bahasa Melayu berlangsung dengan lancar, guru perlu menyediakan Rancangan Pengajaran Harian (RPH ) Bahasa Melayu. Pembinaan RPH bertujuan untuk memastikan proses P&P dapat memenuhi objektifobjektif yang telah ditetapkan dalam Huraian Sukatan Pelajaran (HSP) Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Makanya pembentukan RPH mestilah berpandukan HSP. Ini agar matlamat pendidikan Bahasa Melayu peringkat rendah dapat dicapai. Dalam menghasilkan RPH Bahasa Melayu, teknik-teknik tertentu perlu diaplikasikan dengan mengambil kira kesesuaiannya dengan isi pengajaran yang ingin disampaikan. Pengaplikasian teknik-teknik ini bertujuan untuk memastikan proses P&P tidak membosankan sebaliknya menyeronokkan.



72



2.1)



RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN



RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN BAHASA MELAYU TAHUN 5



Tarikh



: 13 Oktober 2012



Masa



: 10.00 pagi – 11.00 pagi (60 minit)



Tahun



: 5 Bestari



Bilangan Murid



: 24 orang (10 lelaki dan 14 perempuan)



Mata Pelajaran



: Bahasa Melayu



Tema



: Kebudayaan Malaysia



Tajuk



: Warisan Disemai Budaya Dikekal



Fokus Utama



: 5.2 Membaca kuat teks prosa dan puisi dengan sebutaan dan intonasi yang betul dan lancar serta memahami perkara yang dibaca. Aras 2: i) Membaca bahan sastera dan bukan sastera dengan sebutan dan intonasi yang betul serta gaya yang sesuai. ii) Menghuraikan maklumat yang diperoleh daripada bahan yang dibaca.



Fokus Sampingan



10.1 Menghasilkan pelbagai genre (prosa dan puisi) termasuk e-mel yang mudah, menarik, dan bermakna. Aras 3: Menghasilkan prosa dan puisi secara terancang, tertib, dan kemas dengan menggunakan bahasa yang tepat, indah, dan menarik.



73



Objektif



: Pada akhir pembelajaran, murid dapat: 1. Mendeklamasikan sajak dengan sebutan dan intonasi yang betul serta gaya yang sesuai. 2. Memahami makna tersirat dan tersurat dalam sesebuah sajak. 3. Mencipta sajak secara terancang, tertib dan kemas dengan menggunakan bahasa yang tepat, mudah, dan menarik.



Aktivit P&P



: 1. Mendengar dendangan lagu tradisional dan lagu moden yang diperdengarkan oleh guru melalui komputer. 2. Bersoal jawab dengan murid berkaitan lagu-lagu yang diperdengar serta perbezaan diantara kedua-duanya. 3. Mendeklamasikan sajak berunsurkan warisan dan kebudayaan Malaysia yang dipaparkan pada paparan slaid dengan sebutan dan intonasi yang betul serta gaya yang sesuai . 4. Menyatakan maksud tersurat dan tersirat yang terdapat dalam sajak. 5. Membincangkan



tentang



teknik



yang



betul



dalam



mendeklamasikan sajak serta ciri-ciri yang perlu ada dalam sesebuah sajak. 6. Mendeklamasikan sajak berunsurkan warisan dan kebudayaan Malaysia secara berpasangan dengan sebutan dan intonasi yang betul serta gaya yang sesuai. 7. Berbincang dalam kumpulan tentang makna perkataan yang yang diperolehi melalui permainan Kotak Ajaib. 8. Mencipta sebuah sajak berdasarkan perkataan serta frasa tertentu menggunakan bahasa yang tepat, indah, dan menarik. 9. Membuat persembahan di hadapan kelas: persembahan terdiri daripa



mendeklamasikan



sajak



beserta



lakonan



aksi



mengiringi sajak yang dideklamasikan. 10. Menyatakan nilai-nilai murni serta pengajaran yang dapat diperolehi melalui tajuk yang diajarkan.



74



Sistem Bahasa



: 1. Sintaksis -



Membina sajak (binaan atau konstruksi ayat)



2. Sebutan dan Intonasi -



Sebutan dan intonasi semasa mendeklamasikan sajak



3. Kosa Kata



Pengisian Kurikulum



-



bersatu padu



-



satu jiwa



-



pelbagai kaum



-



hidup sejahtera



-



bangsa



-



negara tercinta



-



budaya



-



kebanggaan



-



kekal abadi



-



kedamaian



-



aman makmur



-



budi bahasa



: 1) Ilmu -



Pengetahuan sejarah mengenai kepelbagaian warisan dan kebudayaan pelbagai kaum.



2) Nilai -



Menghormati dan menghargai warisan dan kebudayaan pelbagai kaum.



-



Menumpukan perhatian semasa belajar.



-



Berani menanggung risiko sama ada menerima kritikan atau pujian dalam melakukan sesebuah percubaan (percubaan mendeklamasikan sajak).



-



Bekerjasama dalam kumpulan



-



Menghormati pandangan orang lain



3) Kewarganegaraan -



Pemupukan rasa cinta dan semangat patriotisme terhadap negara.



-



Menghormati dan menyanjungi kepelbagaian warisan dan kebudayaan yang dimilki. 75



-



Berusaha untuk mengekalkan warisan dan kebudayaan yang ditinggalkan oleh orang-orang terdahulu.



4. Peraturan sosiobudaya -



Menjaga kesantunan bahasa dalam mencipta sajak.



5. Kemahiran Berfikir -



Membuat perbezaan diantara lagu tradisional dengan lagu moden.



-



Menilai, memberi pendapat dan mengenalpasti maklumat tersirat dan tersurat daripada sajak yang didengar.



-



Mencipta sajak



yang kreatif menggunakan bahasa yang



indah. -



Kreatif



dalam



mendeklamasikan



sajak



dan



membuat



persembahan. 6. Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi -



Paparan slaid sajak.



7. Kemahiran belajar cara belajar -



Kemahiran mendengar untuk mendapatkan maklumat dan mengenalpasti intonasi suara yang digunakan dalam sajak.



8. Kajian masa depan -



Meramalkan apa yang terjadi sekiranya lagu-lagu tradisonal diabaikan.



9. Kecerdasan pelbagai -



Kecerdasan muzik: mendengar lagu



-



Verbal-linguistik: mendeklamasikan sajak



-



Kinestetik: membuat gaya dalam pendeklamasian sajak dan persembahan.



-



Interpersonal: Menghormati pandangan rakan sekumpulan



-



Pembelajaran



konstruktivisme:



Mengaitkan



isi



pelajaran



dengan pengetahuan sedia ada Stratergi Pengajaran



: Strategi berpusatkan murid



Pendekatan Pengajaran : Pendekatan komunikatif



76



Kemahiran Generik



: 1. Kemahiran bertutur 2. Kemahiran berkomunikasi 3. Kemahiran mendengar 4. Kemahiran bekerja dalam kumpulan 5. kemahiran mencipta



Penekanan konsep 5P



:



1. Penggabungjalinan



: 1. Kemahiran Membaca 2. Kemahiran Mendengar 3. Kemariran Bertutur 4. Kemahiran Menulis



2. Penyerapan



: 1. Ilmu -



Sejarah



2. Nilai murni -



Menghormati dan menghargai warisan dan kebudayaan pelbagai kaum.



-



Menumpukan perhatian semasa belajar.



-



Berani menanggung risiko sama ada menerima kritikan atau pujian dalam melakukan sesebuah percubaan (percubaan mendeklamasikan sajak).



-



Bekerjasama dalam kumpulan



-



Menghormati pandangan orang lain



3. Kewarganegaraan -



Pemupukan rasa cinta dan semangat patriotisme terhadap negara.



-



Menghormati dan menyanjungi kepelbagaian warisan dan kebudayaan yang dimilki.



4. Kemahiran Bernilai Tamabah Kemahiran Berfikir -



Membuat perbezaan diantara lagu tradisional dengan lagu moden.



77



-



Menilai, memberi pendapat dan mengenalpasti maklumat tersirat dan tersurat daripada sajak yang didengar.



-



Mencipta sajak



yang kreatif menggunakan bahasa yang



indah.



Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi -



Paparan slaid sajak.



Kemahiran belajar cara belajar -



Kemahiran mendengar untuk mendapatkan maklumat dan mengenalpasti intonasi suara yang digunakan dalam sajak.



Kajian masa depan -



Meramalkan apa yang terjadi sekiranya lagu-lagu tradisonal diabaikan.



Kecerdasan pelbagai -



Kecerdasan muzik: mendengar lagu



-



Verbal-linguistik: mendeklamasikan sajak



-



Kinestetik: membuat gaya dalam pendeklamasian sajak dan persembahan.



-



Interpersonal: Menghormati pandangan rakan sekumpulan



Pembelajaran konstruktivisme 3. Pemulihan



Mengaitkan isi pelajaran dengan pengetahuan sedia ada



: 1. Meminta murid-murid meniru pendeklamasian sajak yang dilakukan oleh guru.



4. Penggayaan



: 1. Mendeklamasikan sajak yang pelbagai tema dengan sebutan dan intonasi yang betul serta gaya yang sesuai.



1. Penilaian



: 1. Murid dapat mendeklamasikan sajak



dengan sebutan dan



intonasi yang betul serta gaya yang sesuai.



78



Bahan Sumber P&P



: 1. Bahan bercetak -



Lembaran sajak



-



Kad yang mengandungi perkataan dan frasa tertentu



-



Kamus Dewan



2. Bahan elektronik -



Lagu tradisional



-



Lagu moden



-



Persembahan slaid sajak bertajuk Warisan Kita.



Pengetahuan sedia ada : 1. Murid hidup dalam kalangan masyarakat berbilang kaum yang murid



mengamalkan kebudayaan yang berbeza. 2. Murid pernah menghadiri pesta-pesta kebudayaan. 3. Murid pernah melawat muzium warisan. 4. Murid pernah mendengar pendeklamasian sajak di majlis atau pertandingan tertentu dan melalui televisyen.



79



AKTIVITI PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN (P&P)



LANGKAH



ISI KANDUNGAN



AKTIVITI P&P



CATATAN



DAN MASA



Set Induksi



1. Lagu tradisonal:



(5 minit)



Joget Pahang



tradisional dan lagu moden



(durasi 90 saat)



kepada murid.



2. Lagu moden:



-



2. Guru bersoal jawab tentang



Ipoh mari



lagu-lagu yag diperdengar



(durasi 90 saat)



serta perbezaan diantara



3. Soalan: -



1. Guru memperdengar lagu



Manakah lagu



kedua-duanya.



1. KP: -



mendengar lagu. 2. KBT: -



Kemahiran berfikir: membuat perbezaan.



-



3. Guru memperkenalkan tajuk



Kajian masa depan: menganggarkan



yang lebih



yakni Warisan Disemai



kemungkinan yang



menarik?



Budaya Dikekal.



berlaku.



Apakah perbezaan



3. Nilai:



diantara kedua-



-



dua lagu ini? -



Kecerdasan muzik:



Menghargai warisan dan budaya.



Adakah kedua-dua



4. Tekni P&P:



lagu ini



-



Teknik soal jawab



melambangkan warisan dan kebudayaan Malaysia? -



Apakah yang akan terjadi sekiranya lagu-lagu tradisional terus diabaikan?



80



Langkah 1



1. Sajak



(8 minit)



1. Guru



mendeklamasikan 1. KBCB:



Tajuk: Warisan



sajak yang ditayangkan pada -



kemahiran



Kita



paparan slaid.



mendengar.



2. Teknik



2. Murid memberikan maksud 2. KBT:



mendeklamasi



yang terdapat dalam sajak -



Kemahiran



sajak:



yang



menilai,



-



Sebutan



guru.



-



Intonasi suara



-



dideklamasikan



oleh



berfikir: memberi



pendapat



dan



seorang



mengenal



pasti



Gaya



murid secara rawak untuk



maklumat



yang



persembahan



mendeklamasikan sajak yang



didengar.



3. Ciri-ciri sajak:



3. Guru



memanggil



sama.



3. TMK:



-



Bahasa



4. Murid memberikan pendapat -



-



Rima



tentang penyampaian sajak 4. Nilai murni:



-



Suku kata



yang disampai kan oleh guru -



Menumpukan



-



Diksi



dan rakan mereka.



perhatian.



5. Guru tentang dalam



paparan slaid



membincangkan teknik



yang



betul



mendeklamasikan



sajak serta ciri-ciri yang perlu ada dalam sesebuah sajak.



Langkah 2



1. Lembaran sajak



( 15 minit)



bertemakan warisan dan



-



-



1. Murid dikumpulankan secara 1. KBT: berpasangan. 2. Setiap



-



pasangan



diberikan



Kemahiran berfikir: kreatif



budaya Malaysia.



sebuah sajak yang berbeza 2. Kecerdasan



Tajuk:



bertemakan



Indahnya Bumi



budaya Malaysia.



warisan



dan



pelbagai: -



Verbal-linguistik:



Malaysia



mendeklamasikan



Budaya Kita



sajak.



Budaya Bangsa -



Warisan 81



-



-



-



-



Terima Kasih



3. Murid



diminta -



Kecerdasan muzik:



sajak



kesesuaian intonasi



Malaysia



mendeklamasikan



Malaysia Bumi



tersebut secara bersilih ganti



dan nada suara



Bertuah



dengan



pasangan



dalam



Tegakkan Budaya



masing



di



Demi Bangsa



dengan sebutan dan intonasi



sajak.



Budaya



yang betul serta gaya yang -



Kinestetik: gaya



Perpaduan



sesuai.



dalam



Satukan Bangsa



4. Kemudian



hadapan



murid



-



Orang Kita



menyatakan



-



Terima Kasih



yang dideklamasikan



Datukku



5. Kumpulan



masing-



maksud



lain



kelas



diminta



mendeklamasikan



sajak



sajak. -



diminta



-



Selamat Hari Raya



memberikan



-



Cintaku Tertinggal



tentang persembahan yang



di Malysia



dilakukan.



-



mendeklamasikan



Interpersonal: menghormati



pandangan



pandangan rakan sepasukan 3. Peraturan



Pertiwi Tercinta



sosiobudaya: kesantunan bahasa. 4. Nilai -



Berani menanggung risiko.



-



Bekerjasama dalam kumpulan



5. Sebutan dan Intonasi -



Sebutan dan intonasi semasa mendeklamasikan sajak



6. Teknik P&P: -



Tekni drama: Mestamu



82



Langkah 3



1. Kad yang



(8 minit)



1. Murid



dipecahkan



kepada 1. KBT:



mengandungi



enam



perkataan dan



orang bagi satu kumpulan).



frasa:



kumpulan



2. Aktiviti



Kotak



(empat -



Kemahiran



berfikir:



kreatif



Ajaib 2. Kecerdasan



-



bersatu padu



dilaksanakan:



-



satu jiwa



-



pelbagai kaum



mengandungi kad yang ditulis



menghormati



-



hidup sejahtera



dengan



pandangan



-



bangsa



tertentu diedarkan.



-



negara tercinta



-



budaya



memilih dua kad daripada -



Ilmu:



-



kebanggaan



kotak tersebut.



sejarah



-



kekal abadi



-



kedamaian



menyatakan



-



aman makmur



perkataan atau frasa yang -



Kewarganegaraan:



-



budi bahasa



diperolehi.



semangat patriotisme



-



-



-



Satu



Setiap



pelbagai:



kotak



kata



yang -



dan



kumpulan



Kemudian



mereka



frasa



Interpersonal:



rakan



sepasukan akan 3. Pengisian kurikulum



perlu



pengetahuan mengenai



budaya dan warisan



makna



pelabagi kaum.



3. Berdasarkan perkataan dan 4. Nilai Murni frasa yang diperolehi, setiap



-



Menghargai warisan



kumpulan



diminta



untuk



dan budaya



mencipta



sebuah



sajak -



Cintakan tanah air



dengan tajuk yang sesuai -



Bekerjasama



bertemakan



kumpulan.



warisan



dan



dalam



budaya di Malaysia dengan -



Menghormati



menggunakan bahasa yang



pandangan orang .



tepat, indah, dan menarik.



5. Kemahiran bahasa -



Sintaksis: sajak



Membina



(binaan



atau



konstruksi ayat) 6. Kosa kata 7. Teknik P&P: -



Permainan bahasa



-



Tekni perbincangan



83



Langkah 4 (20 minit)



1. Setiap



kumpulan



diminta 1. KBT:



untuk membuat persembahan -



Kemahiran berfikir:



di



kreatif



hadapan



berdasarkan



sajak



kelas



yang 2. Kecerdasan



dicipta oleh mereka. 2. Dalam



kumpulan:



pelbagai: seorang -



Verbal-linguistik:



ahli akan mendeklamasikan



mendeklamasikan



sajak yang dicipta manakala



sajak.



tiga orang ahli selebihnya



-



Kecerdasan muzik:



akan melakonkan aksi yang



kesesuaian intonasi



sesuai dengan maksud sajak



dan nada suara



yang dideklamasikan.



dalam mendeklamasikan sajak.



3. Setiap



kumpulan



boleh -



Interpersonal:



memilih iringan muzik yang



menghormati



disediakan oleh guru.



pandangan rakan sepasukan -



Kinestetik: pergerakan semasa membuat persembahan.



3. Peraturan sosiobudaya: kesantunan bahasa. 4. Nilai -



Berani menanggung risiko.



-



Bekerjasama dalam kumpulan



5. Teknik P&P: -



Teknik drama: Dikon



-



Teknik perbincangan 84



Penutup



1) Rumusan



(4 minit)



(kognitif),



pelajaran dengan



pengajaran:



memberikan beberapa



kontekstual:



Kita haruslah



pengajaran yang boleh



menghubungkait



menghormati dan



dijadikan panduan kepada



pengajaran dengan



menyanjungi



murid-murid.



kehidupan.



-



warisan dan



-



1. Guru merumuskan isi



2. Guru mengingatkan pelajar



1. KBT: -



Pembelajaran



Pembelajaran



budaya yang



agar sentiasa menghormati



kontruktivisme:



ditinggalkan oleh



dan menyanjungi warisan



membina



orang-orang



dan budaya kita.



pengetahuan baharu



terdahulu.



dengan



Kita haruslah



menghubungkan isi



berusaha untuk



pengajaran dengan



mengkalkan



pengetahuan sedia



warisan dan



ada.



budaya kita. -



Kita hendaklah menghormati budaya dan warisan setiap kaum agar perpaduan dapat dipupuk.



-



Sajak merupakan salan satu warisan budaya yang perlu diamalkan dan dilindungi.



85



2.2)



PENGGUNAAN TEKNIK YANG DIPILIH DALAM MENINGKATKAN KEBERKESANAN PROSES P&P BAHASA MELAYU



Umum mengetahui bahawa pengaplikasian teknik-teknik yang menarik dan bersesuaian adalah penting dalam meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) Bahasa Melayu. Rasionalnya agar objektif P&P yang disasarkan mencapai jangkauan. Pengaplikasian teknik-teknik ini perlulah berdasarkan kepada pertimbangan terhadap pelbagai gaya pembelajaran, minat, dan kecerdasan yang berbeza dalam kalangan murid. Disamping itu, pengaplikasiannya juga perlu mempertimbangkan kesesuaian isi pengajaran yang ingin disampaikan. Sekiranya teknik yang digunakan tidak bersesuaian dengan isi pengajaran, maka objektif yang disasarkan akan melencong. Menyedari akan kepentingan pemilihan teknik yang betul, maka ilmuan-ilmuan falsafah telah memperkenalkan beberapa teknik yang relevan untuk diadaptasikan ke dalam proses P&P Bahasa Melayu. Antaranya adalah teknik soal jawab, teknik perbincangan, teknik drama, teknik permainan bahasa, dan teknik bercerita. Dalam pembinaan RPH saya, beberapa teknik telah dicadangkan dengan mengambil kira kesesuaiannya dalam menyampaikan isi pengajaran. Pertimbangan ini dilaksanakan berdasarkan kepada keyakinan bahawa teknik yang dipilih mampu untuk meningkatkan keberkesanan proses P&P Bahasa Melayu di dalam kelas. Rasionalnya teknik-teknik ini bersesuaian dengan isi pengajaran yang ingin disampaikan dan kebolehan kognitif murid. Teknik-teknik yang diketengahkan dalam cadangan RPH saya terdiri daripada empat teknik utama yakni teknik soal jawab, tekni perbincangan, teknik drama, dan teknik permainan bahasa. Teknik pertama yang cuba saya ketengahkan yakni teknik soal jawab merupakan antara teknik yang sering kali digunakan dalam proses P&P Bahasa Melayu. Teknik ini pada dasarnya digunakan bagi mendapatkan jawapan atau tindak balas daripada murid mengenai sesuatu perkara. Penggunaan teknik ini amat sesuai dilaksanakan pada permulaan pengajaran. Rasionalnya adalah untuk guru mengetahui sejauh manakah wujudnya pengetahuan sedia ada murid mengenai tajuk yang ingin disampaikan. Misalnya dalam RPH saya, teknik soal jawab digunakan pada bahagian set induksi. Tujuannya untuk menilai pengetahuan sedia ada murid mengenai warisan dan kebudayaan Malaysia. Adakah murid tahu dan faham tentang budaya dan warisan Malaysia? Pemahaman sebegini seterusnya akan membantu memberikan gambaran



kepada



guru



akan



tahap



pengetahuan



murid



berkaitan



topik



tersebut. 86



Apabila guru mendapat maklumat sebegini, maka guru dapat merancang langkah pengajaran yang seterusnya agar dapat disesuaikan dengan keupayaan dan kebolehan murid. Tuntasnya, melalui ternik ini, guru dapat membuat telahan akan kesediaan murid bagi meneruskan proses P&P yang dirancang. Sekiranya guru mempunyai maklumat tentang pengetahuan sedia ada murid, maka guru dapat membuat penekanan pada bahagian-bahagian yang mana kurang atau tidak diketahui oleh murid. Kerana itulah teknik ini dilihat sangat relevan digunakan pada langkah permulaan. Teknik soal jawab juga sangat relevan diadaptasikan dalam proses P&P bagi meransang pemikiran pelajar. Soal jawab akan meransang murid berfikir untuk mendapatkan jawapan. Groisser (1964) menegaskan bahawa soal jawab dapat membantu menggerakkan minda murid. Apabila minda murid digerakkan, maka berlakunya pembelajaran konstruktivisme yakni perkaitan antara pengalaman sedia ada murid dengan isi pengajaran bagi membentuk pengetahuan baru dan jug pembelajaran kotekstual yakni mengaitkan isi pengajaran dengan kehidupan seharian. Apabila murid dapat membuat perkaitan ini, maka murid lebih memahami tentang tajuk yang dibincangkan seterusnya bersedia untuk berhadapan dengan proses P&P yang selanjutnya. Misalnya dalam RPH saya, soalan seperti adakah lagu tradisonal dan moden yang didengar melambangkan warisan dan kebudayaan Malaysia, akan meransang minda murid untuk mengaitkan pengetahuannya tentang warisan dan kebudayaan Malaysia dengan elemen-elemen yang terdapat dalam lagu. Perihal ini akan membuatkan murid mengingat semula pengalaman lampaunya berkaitan tajuk bagi menjawab soalan yang dikemukakan. Fenomena ini seterusnya akan memudahkan proses P&P yang ingin dijalankan seterusnya meningkatkan keberkesannya. Teknik soal jawab juga dapat diaplikasikan bagi menilai sejauh manakah murid memahami perkara yang dibincangkan. Ia bagi membantu guru menilai keberkesanan cara penyampaian yang digunakan dalam proses P&P tersebut. Misalnya, soal jawab akan memberikan jawapan yang melambangkan kefahaman dan pemerolehan murid. Sekiranya pelajar dapat menjawab dengan betul, makanya penyampaian adalah berkesan dan begitulah sebaliknya. Jika berlakunya ketidakberkesanan penyampaian, maka guru perlu menilai semula cara yang digunakan. Dalam melaksanakan teknik soal jawab ini, soalan yang dikemukakan haruslah bersifat eksplisit yakni tampak bukannya bersifat implisit. Soalan berbentuk eksplisit lebih menggambarkan kefahaman murid berbanding soalan bebrbentuk implisit yang bersifat dalaman. Tuntasnya, andai guru dapat melihat pemerolehan murid melalui teknik soal jawab ini, maka penambahbaikan dapat dilakukan untuk meningkatkan lagi keberkesanan proses P&P. 87



Teknik kedua yang cuba saya ketengahkan dalam RPH ini merupakan teknik perbincangan. Perbincangan merupakan satu teknik yang melibatkan aktiviti secara berkumpulan melalui penglibatan murid-murid secara bekerjasama antara satu sama lain dalam membincangkan sesuatu topik atau masalah ( Md. Rusli dan Ramlah, 1992). Perbincangan juga melibatkan antara murid dan guru. Teknik ini tidak memerlukan guru terlalu terikat dengan cara penyampaian maklumat atau data seperti yang biasa diamalkan dalam pengajaran berkuliah. Sebaliknya teknik ini melibatkan murid secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang dapat meningkatkan minat serta pembelajaran kendiri dalam kalangan pelajar (Abdul Rahim, 1989). Teknik berbentuk penyampaian kuliah akan membosankan murid seterusnya menghilangkan minat untuk belajar. Sebaliknya tekni yang memerlukan kerjasama atau peranan murid seperti tekni perbincangan akan membolehkan murid memainkan peranan sebagai elemen utama dalam proses P&P. Misalnya, pengajaran yang hanya melibatkan guru bercakap akan menyebabkan membosankan murid. Makanya saya mencadangkan teknik perbincangan dalam RPH saya seperti perbincangan dalam kumpulan untuk menghasilkan sajak. Perbincangan sebegini akan menarik minat murid dan menggalakkan penglibatan seterusnya meningkatkan kefahaman mereka. Tuntasnya, peranan utama yang dimainkan murid dalam proses P&P akan memotivasikan mereka untuk terus menumpukan perhatian terhadap pengajaran yang disampaikan sekaligus meningkatkan keberkesan proses P&P. Melalui teknik perbincangan juga, murid berpeluang untuk mengeluarkan pendapat serta pandangan mereka. Dalam kumpulan perbincangan, murid digalakkan menyoal, menganalisis, berhujah, mengeluarkan pendapat dan idea untuk bersama-sama menyelesaikan masalah atau isu yang dibincangkan. Pendapat yang disuarakan mereka tidak dihakimi akan kerasionalannya. Perihal ini akan mendorong murid untuk terus mengeneratkan idea-idea bagi perbincangan tersebut. Penjanaan idea-idea yang diutarakan akan meningkatkan kemahiran belajar dan kemahiran berfikir murid seperti kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, serta kemahiran



menyelesaikan



masalah.



Perkembangan



kemahiran-kemahiran



ini



akan



memudahkan lagi proses P&P Bahasa Melayu mencapai objektifnya. Misalnya, perbincangan murid untuk melakukan persembahan mendeklamasikan sajak sambil diiringi lakonan seperti dalam RPH akan meransang murid untuk mengeluarkan idea yang dirasakan terbaik bagi memastikan persembahan yang dilakukan mendapat pujian. Idea-idea yand dikeluarkan ini menggambarkan kreativiti mereka. Sekiranya teknik perbincangan dikerapkan, makanya kreativiti murid akan terus diransang dan dikembangkan. Ini akan meningkatkan lagi keberkesan P&P bahasa Melayu yang banyak melibatkan penciptaan kreatif.



88



Wilga M. Rivers (1989:51) menyatakan bahawa perbincangan ke atas idea dan pendapat merupakan aktiviti pertuturan yang selalu diadakan dalam pengajaran bahasa. Aktiviti ini merupakan salah satu elemen dalam teknik perbincangan yang mampu untuk meningkatkan kemahiran berkomunikasi murid. Bertepatan dengan Matlamat Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Rendah yang ingin melengkapkan murid dengan ketrampilan berbahasa dan berkomunikasi,



tekni



perbincangan



dapat



melatih



murid



untuk



menggunakan



dan



mempraktikkan kemahiran berbahasa dan berkomunikasi yang dimiliki oleh mereka. Keupayaan berbahasa dan berkomunikasi dengan betul akan melancarkan proses P&P Bahasa Melayu yang ternyata menitik beratkan elemen bertutur. Misalnya, keupayaan murid berbahasa dengan puitis akan memudahkan pembelajaran yang berkaitan dengan prosa dan puisi tradisional seperti pantun, sajak, gurindam dan sebagainya.Perihal ini akan memudahkan guru meneruskan proses P&P dengan lancar. Makanya keberkesanan proses P&P akan meningkat. Sebaliknya, sekiranya teknik perbincangan tidak diselitkan dalam proses P&P Bahasa Melayu, makanya kekuatan berbahasa dan berkomunikasi murid sukar untuk dibentuk. Seterusnya, tekni yang saya ketengahkan dalam RPH saya adalah teknik drama. Menurut John Pollock dalam Wardip-Fruin,Noah & Monfort, Nick (2003), teknik drama merupakan satu pertunjukan yang berlaku penyatuan antara lakonan dan pengucapan atau persembahan gerak laku serta lakonan atau peniruan watak-watak. Di bawah teknik drama ini, saya telah memilih dua aktiviti yakni aktiviti mestamu dan aktiviti dikon untuk disesuaikan dengan proses P&P Bahasa Melayu dalam RPH saya. Teknik drama ini dipilih kerana ia amat sesuai digunakan dalam usaha untuk menarik minat murid bagi mendalami dan melibatkan diri dengan proses P&P yang dilaksanakan. Hal ini kerana teknik drama akan menghasilkan suasana pembelajaran yang menarik dan menyeronokkan. Misalnya aktiviti dikon seperti yang dirancang dalam RPH saya akan menjamin penglibatan semua murid secara berkumpulan dengan memegang peranan masingmasing. Keterujaan untuk mendeklamasikan sajak dan membuat lakonan akan menyebabkan mereka berusaha untuk memahami kandungan P&P yang disampaikan agar watak yang dibawakan oleh mereka mencapai kejayaan. Percubaan teknik pembelajaran yang berbeza daripada teknik yang pernah dilalui sebelum ini memberikan gambaran baru tentang demensi keseronokkan mempelajari Bahasa Melayu. Ini akan memberikan perspektif bahawa pembelajaran Bahasa Melayu adalah menarik kerana melibatkan banyk aktiviti yang menyeronokkan dan belum pernah dicuba. Makanya murid akan sentiasa memberikan kerjasama dalam proses P&P Bahasa Melayu dan ini akan meningkatkan keberkesanannya. 89



Pengaplikasian teknik drama juga menjamin penglibatan murid secara menyeluruh. Rata-rata aktiviti di bawah teknik ini memerlupakan perlaksanaan secara berkumpulan. Misalnya Aktiviti dikon yang dilaksanakan dalam RPH saya, perlu dijayakan secara berkumpulan seramai empat orang bagi satu kumpulan. Aktiviti mestamu pula perlu dilaksanakan secara berpasangan. Contoh lain antaranya aktiviti pentomin yang mana memerlukan sebuah kumpulan seramai 15 orang ahli untuk menjayakannya. Makanya pengaplikasian teknik ini dalam proses P&P Bahasa Melayu pastinya akan menjamin keterlibatan setiap murid. Apabila setiap murid mempunyai peranan masing-masing, makanya pembelajaran tidak akan membosankan. Noam Chomsky berpendapat penglibatan kanakkanak secara amali adalah lebih berkesan berbanding secara teori. Makanya ternyata penggunaan teknik drama ini menepati pandangan ahli falsafah tersebut. Secara rasionalnya, penglibatan murid secara amali akan lebih memudahkannya mengingat kerana ia melibatkan banyak sensori seperti pendengaran, penglihatan, pergerakan, dan percakapan. Berbanding dengan teknik yang melibatkan penyampaian teori sahaja yang mana menghadkan penggunaan sessori kepada pendengaran dan penglihatan sahaja. Disamping itu, teknik drama juga berperanan dalam meningkatkan kemahiran berbahasa dan berkomunikasi dalam diri murid. Perihalnya sama dengan teknik perbincangan. Cumanya melalui teknik drama, perkembangan bahasa dan keupayaan berkomunikasi akan lebih meluas. Rasionalnya kerana teknik drama melibatkan pelbagai genre bahasa yang digunakan. Misalnya bahasa yang terdapat dalam prosa tradisional seperti pantun, sajak, hikayat, gurindam, dan puisi. Ini ternyata dapat melebarkan lagi pemerolehan bahasa dan keupayaan berkomunikasi dalam diri murid. Keupayaan berbahasa dan berkomuikasi dengan baik merupakan elemen utama yang akan membantu meningkatkan keberkesanan proses P&P Bahasa Melayu. Perihalnya kerana pembelajaran Bahasa Melayu banyak melibatkan komunikasi dan interaksi bahasa sama ada dalam bentuk tulisan mahupun lisan. Teknik terakhir yang diselitkan dalam RPH saya adalah teknik permainan bahasa. Teknik ini secara umumnya merupakan salah satu cara mempelajari bahasa melalui permainan. Misalnya dalam RPH saya, permainan bahasa dilaksanakan pada langkah 3 melalui aktiviti Kotak Ajaib. Permainan yang dilaksanakan tidak perlulah terlalu sukar hingga melibatkan peraturan yang terlalu banyak. Permainan yang baik seharusnya ringkas namun bersifat interaktif. Mengapakah saya mencadangkan teknik permainan bahasa ini dilaksanakan dalam proses P&P Bahasa Melayu?



90



Jawapannya kerana teknik permainan bahasa menyediakan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan tidak membosankan. Pembelajaran yang berbentuk permainan kebiasaannya lebih digemari berbanding pembelajaran berbentuk kuliah oleh murid pada peringkat sekolah rendah. Bagi mereka,pembelajaran berbentuk kuliah tidak menghiburkan dan membosankan walaupun sarat dengan pelbagai maklumat. Hasilnya murid tidak mendapat isi kandungan yang disampaikan. Bagi pembelajaran berbentuk permainan pula, ia lebih menarik dan tidak membosankan. Makanya murid akan memberikan tumpuan terhadap pembelajaran sebegini. Hasilnyanya isi kandungan yang disampaikan diterima dan disimpan oleh murid. Sungguhpun kandungan isi pelajaran yang disampaikan tidak sepadat seperti teknik kuliah, namun pemerolehan murid melalui teknik permainan ini adalah lebih baik. Makanya perlaksanaan proses P&P Bahasa Melayu akan lebih berkesan sekiranya dilaksanakan dengan mengaplikasikan teknik permainan bahasa ini. Selain itu, proses P&P yang dilaksanakan berpandukan teknik permainan bahasa juga mampu menambahkan kefasihan dan keyakinan murid. Keyakinan yang tinggi akan menyebabkan murid mulai berani memberikan pendapat dan pandangan ketika sesi soal jawab di dalam kelas. Ini akan memudahkan pemerolehan isi pembelajaran. Disamping itu, perlaksanaan teknik permainan bahasa juga mampu meyediakan konteks pembelajaran yang luas dan terbuka. Dengan adanya teknik sebegini, pembelajaran bahasa bukanlah hanya berbentuk pengkuliahan teori semata-mata, namun juga melibatkan permainan-permainan yang bersesuaian. Hanya terletak pada kreativiti guru untuk merancang permainan bahasa yang menarik dan sesuai. Makanya teknik ini juga memberikan keberuntungan kepada guru kerana guru dapat meningkatkan kreativiti diri. Oleh kerana keberuntungan yang diberikan oleh teknik ini kepada kedua-dua guru dan murid, makanya teknik ini dilihat sangat releven untuk diaplikasikan dalam proses P&P Bahasa Melayu bagi meningkatkan keberkesanannya. Kesimpulannya, teknik-teknik yang telh dipilih untuk diketengahkan yakni tekni soal jawab, tekni perbincangan, teknik drama, dan tekni permainan bahasa mempunyai kekuatan dalam meningkatkan keberkesanan proses P&P Bahasa Melayu di dalam kelas. Makanya teknik ini wajar dipraktiskan oleh tenaga pengajar agar matlamat P&P Bahasa Melayu dapat dicapai.`



91



TUGASAN 3 Penulisan reflektif: Anda dikehendaki menulis refleksi berhubung dengan tugasan di atas. Penulisan refleksi anda perlu merangkumi aspek yang berikut: -



Pengalaman anda semasa menyiapkan tugasan ini (proses mencari maklumat dan lainlain).



-



Masalah yang dihadapi semasa melaksanakan tugasan dan cara anda mengatasinya.



-



Sejauh manakah pengalaman dalam menyiapkan tugasan ini mampu meningkatkan pemahaman anda tentang Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah.



92



3.0)



REFLEKSI



Aku mengangkat kedua-dua tangannya, menundukkan wajahku dan merendahkan jiwaku padamu YA RABBI. Alhamdulillah. Bersyukur saya kehadrat ILLAHI kerana dengan berkat dan limpah kurniaanNYA, saya dapat menyiapkan tugasan BMM3117 ini. Sungguhpun disapa dengan pelbagai kemanisan dan kepahitan, ranjau dan duri serta air mata dan senyuman, namun pengakhirannya terlahirlah sebuah kerja kursus yang memenuhi apa yang dikehendaki. Ternyata sungguh besar anugerahNYA kepada hamba kerdil ciptaanNYA ini.



3.1)



PENGALAMAN SEMASA MENYIAPKAN TUGASAN



Berbicara tentang pengalaman sepanjang melaksanakan tugasan ini, jutaan perkara yang dapat dikongsikan. Jika dikumpulkan, mungkin pengalaman yang saya lalui lebih banyak dari air di Laut Cina Selatan. Bermula dari tanggal 21 Julai 2013 yakni tanggal tugasan ini diserahkan kepada saya sehinggalah siapnya tugasan ini, pengalaman yang saya timba bagai hujan yang bercucuran banyaknya. Saya memulakan tugasan ini dengan mencari maklumat-maklumat yang berkaitan. Pencarian maklumat saya lakukan dengan menggunakan media bercetak dan media elektronik. Sepanjang proses pencarian maklumat tersebut, saya memperoleh timbunan-tumbunan pengetahuan yang tidak saya ketahui. Ada maklumat yang pernah saya semukai dan ada juga maklumat yang lansung tidak pernah melintas di kornia mata saya. Apa yang menyedihkan saya ialah betapa ceteknya pengetahuan saya mengenai bahasa ibunda saya sendiri. Bahasa yang saya tuturkan selama nyawa bertapak di jasad. Ternyata 21 tahun pengembaraan saya di bumi Malaysia ini, hanya segelas pengetahuan Bahasa Malaysia yang saya kuasai. Terus terang saya katakan bahawa saya sememangnya tidak berminat untuk mengkaji bidang bahasa. Bagi saya bahasa terlalu sukar kerana hukumnya sentiasa berubah. Namun kecetekan pengetahuan bahasa yang saya miliki telah menyedarkan saya akan segunung kerugian yang saya alami kerana tidak pernah berusaha untuk mendalami ilmu bahasa dan menyusuri keindahannya. 93



Pencarian



maklumat



berunsurkan



media



bercetak



telah



saya



laksanakan



di



perpustakaan institut. Sungguhpun tidak banyak bahan rujukan yang saya peroleh, namun syukur kerana saya tidak pulang dengan tangan kosong. Walaupun usaha saya ini hanya mendatangkan hasil dua buah buku teks Tahun 5 dan



dan sebuah buku rujukan, namun



berbaloilah untuk insan yang memerlukan seperti saya. Oleh kerana saya tidak menjumpai sebarang jurnal yang boleh dibuat rujukan, makanya saya telah membuat keputusan untuk mencuba nasib di perpustakaan awam. Syukur kerana saya berjaya mendapatkan sebuah jurnal yang mempunyai kandungan yang bersesuaian. Pencarian maklumat berunsurkan bahan elektronik pula tidak memerlukan kerahan keringat . Hanya berbekalkan sebuah komputer riba, saya mendapat sejuta satu maklumat. Cumanya maklumat yang saya peroleh ini tidak dapat disahkan kesahihan faktanya. Makanya saya perlu membuat penilaian terlebih dahulu sebelum mengambil keputusan untuk menggunakan maklumat tersebut. Maklumat yang tepat saya ambil manakala maklumat yang tidak sahih, saya biarkan ia terbang bagai debu. Selepas proses mendapatkan maklumat, saya mulai membuat kerangka kerja. Namun usaha saya terhenti berikutan sambutan Hari Perayaan Aidi Fitri. Bukan salah sambutan perayaan itu tapi salah pada persepsi pemikiran saya yang menganggap sambutan perayaan perlu didahulukan berbanding tugasan yang dipertanggungjawabkan. Ingin menyesal tetapi sudah tidak berguna lagi. Masa yang berlalu tidak mungkin dapat diputarkan. Hanya penyesalan yang mendiami benak hati. Oleh kerana kebejatan saya yang sering menangguhkan tugasan ini, makanya saya terpaksa menderita menyiapkan tugasan ini hingga ke minit-minit akhir. Dengan hanya bertemankan malam dan cahaya rembulan, saya teruskan usaha untuk menyiapkan apa yang dipertanggungjawabkan. Selama dua hari berturut-turut saya tidak dapat tidur demi menyiapkan amanah terulung ini. Syukur atas kerendahan hati puan Nafishah kerana memanjangkan tempoh bagi kami menyiapkan tugasan ini. Inilah pertama kali saya berhadapan dengan situasi sebegini. Ternyata ia memberikan pengajaran yang besar kepada saya. Belajar daripada pengajaran ini, saya berjanji pada diri untuk tidak akan mengulangi kesilapan ini lagi. Melalui tugasan ini, saya mulai didedahkan dengan perbezaan diantara pendekatan strategi, kaedah, dan teknik. Ternyata telahan saya salah sebelum ini yang melihat keempatempat elemen ini adalah sama. Jika dahulunya saya menggunakan istilah-istilah ini secara membabi buta, namun selepas ini saya pasti akan menggunakannya dalam dalan konteks yang betul. Segala maklumat yang saya peroleh daripada pembacaan mahupun daripada rakanrakan akan saya gunakan sehingga ke akhir hayat saya. 94



3.2)



MASALAH YANG DIHADAPI DAN CARA MENGATASINYA



Melangkah sahaja ke dalam bahagian penulisan masalah ini, jari jemari mulai ingin menari rentak yang lebih rancak. Hati melonjak-lonjak untuk meluahkan sejuta satu rasa yang terbuku. Bukan ingin mengadu cuma ingin menyampaikan apa yang terbuku. Masalah timbul seawal usaha pencarian maklumat lagi. Perpustakaan institut yang diharapkan menjadi gedung sumber rujukan, ternyata hanya memiliki bahan yang cukup terhad. Seharian berada di perpustakaan namun hanya dua buah buku teks dan sebuah buku rujukan sahaja yang saya perolehi. Makanya saya terpaksa mengambil inisiatif lain dengan mengunjungi perpustakaan awam yang terletak satu jam daripada rumah. Syukur kerana bahan yang diperlukan ada di perpustaan tersebut. Oleh kerana sumber yang terhad diperolehi daripada bahan bercetak, makanya saya meluaskan sayap pencarian dengan menerokai dunia maya, ternyata dunia maya memang menjanjikan maklumat yang setinggi Gunung Kinabalu dan seluas Lautan Artik. Namun perlambakan maklumat tersebut ada kalanya dikekang oleh kemudahan wireless pihak institut yang hanya membenarkan laman-laman sesawang tertentu sahaja diterokai. Mungkin ada rasionalnya tindakan tersebut, namun bagi saya tindakan itu lebih membebankan pelajar yang dahagakan maklumat seperti saya ini. Bagi mengatasi masalah ini, saya terpaksa pergi ke perpustakaan demi untuk menggunakan kemudahan wireless perpustakaan yang membenarkan penerokaan dunia maya yang lebih terperinci. Perlambakan maklumat di dunia maya ini juga ada kalanya menjerat pengguna. Ternyata maklumat yang dicatatkan pada laman-laman tertentu mendatangkan keraguan. Makanya saya perlu mengesahkan dahulu kesahihan maklumat tersebut sebelum menggunakannya. Selain itu, masalah tidak memahami soalan juga dihadapi oleh saya. Tugasan kedua yang meminta perbincangn dilakukan agak mengelirukan saya. Mulanya saya telah menyiapkan bahagian tersebut. Namun apabila dibincangkan semula bersama rakan-rakan dan pensyarah bertanggungjawab, ternyata hasil perbincangan saya tidak memenuhi kehendak soalan. Makanya saya terpaksa melakukan semula tugasan tersebut. Namun itu tidak meninggalkan sesalan pada saya kerana sesungguhnya saya pasti akan mendapat pengetahuan yang berlipat ganda. Mengenai masa pula, ternyata itu merupakan masalah yang dicari. Sekiranya saya memulakan tugasan ini lebih awal, pasti kekangan waktu bukanlah masalah yang akan timbul.



95



3.4)



SEJAUH MANAKAH PENGALAMAN DALAM MENYIAPKAN TUGASAN INI MAMPU



MENINGKATKAN



PEMAHAMAN



SAYA



TENTANG



KAEDAH



PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH



Jika diajukan soalan sejauh manakah, jawapannya memang jauh. Jauh sehingga menyinggah planet marikh. Sememangnya tugasan ini banyak mengungkap pengalaman yang dapat meningkatkan pemahaman saya tentang kaedah pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Bermula dengan pengkajian tentang teori huraian bahasa dan teori pemerolehan bahasa, saya dihidangkan dengan pengetahuan tentang teori-teori pengajaran bahasa yang dipelopori oleh tokoh-tokoh tersohor. Teori huraian bahasa misalnya telah mendedahkan saya dengan analisis-analisis bahasa yang bermula sejak zaman Yunani lagi. Teori ini menekankan penggunaan tatabahasa yang betul.



Makanya saya telah mempelajari hukum-hukum



tatabahasa yang betul. Pembelajaran ini pastinya akan membantu saya dalam proses P&P Bahasa Melayu di alam pekerjaan nanti. Teori pemerolehan bahasa pula banyak mengajar saya tentang kaedah-kaedah yang sesuai digunakan dalam pengajaran bahasa terhadap kanakkanak. Melalui pembacaan saya berkaitan teori ini, saya mendapati bahawa pemerolehan bahasa kanak-kanak adalah berbeza mengikut umur dan persekitaran. Makanya sebagai seorang guru, saya perlu memahami bahawa bahasa dipelajari dengan kerelaan bukan paksaan. Bahasa juga dipelajari bagi memenuhi kebutuhan komunikasi kanak-kanak. Makanya bahasa diperoleh secara semula jadi. Guru hanya berperanan sebagai pembimbing yang memperbetul penggunaan bahasa murid yang salah. Selain itu, pembacaan tentang pendekatan, kaedah, strategi, dan tekni P&P Bahasa Melayu di sekolah rendah juga telah banyak meningkatkan pemahaman saya tentang kaedah pengajaran Bahasa Melayu sekolah rendah. Maklumat-maklumat ini telah menunjukkan kepada saya akan peri pentingnya penggunaan kaedah yang sesuai dalam pengajaran agar objektif pengajaran yang ingin disampaikan tercapai. Ternyata dalam usaha seseorang guru itu menyampaikan pengajaran, pelbagai elemn perlu dipertimbangkan sebelum menentukan kaedah pengajaran yang paling bersesuaian. Misalnya elemen bilangan murid di dalam kelas dan elemen tahap kognittif murid. Sekiranya kaedah yang salah digunakan, maka pengajaran akan menjadi hambar dan tidak meninggalkan kesan positif kepada murid.



96



Seterusnya melangkah ke tugasan 2 yang sememangnya sangat mencabar. Tugasan yang memerlukan kemahiran berfikir yang tinggi. Tugasan ini ternyata melatih saya agar bersedia untuk melaksanakan pengajaran dengan menggunakan teknik-teknik yang betul. Tugasan ini juga menggambarkan bahawa tugas sebagai pengajar tidak boleh dipandang enteng. Perancangan yang rapi perlu dilakukan sebelum memulakan pengajaran. Guru perlu menyediakan RPH yang mengandungi teknik-teknik yang ingin dilaksanakan. Teknik-teknik ini mestilah dipilih bersesuaian dengan isi pengajaran dan keupayaan murid. Pemilihan teknik yang sesuai dan menarik akan melahirkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan begitulah sebaliknya. Makanya sebagai seorang guru, pemilihan teknik tidak boleh dilakukan secara sambil lewa jika ingin menghasilkan satu proses pengajaran Bahasa Melayu yang efektif. Kesimpulannya, tugasan ini banyak memberikan pengetahuan mengenai Bahasa Melayu dan kaedah pengajaran Bahasa Melayu sekolah rendah kepada saya. Sebelum saya menokhtahkan refleksi ini, saya ingin mengucapkan jutaan terima kasih kepada setiap insan yang terlibat dalam menyiapkan kerja kursus ini. Berbekalkan sokongan kalian semua dan atas keredoanNYA,



saya



bangkit



menghabiskan



bait-bait



akhir



tugasan



ini



sebelum



menokhtahkannya. Semoga keberkatanNYA menemani naskah ini agar kandunganny dapat dikongsi bersama. Tiada kata penyesalan yang tersemat di hati, hanyalah rasa kesyukuran yang bercambah mekar. Sekian terima kasih.



97



BIBLIOGRAFI



98



BIBLIOGRAFI



1) BUKU Adenan, A. dan Khairuddin, M. (2012). Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu. Selangor: Oxford Fajar Sdn. Bhd. Mohd Nasar, S., Kamarudin, J., Zainal Arifin, Y. dan Khadijah, Y. (2006). Bahasa Melayu Tahun 5. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka Mohd Nasar, S., Kamarudin, J., Zainal Arifin, Y. dan Khadijah, Y. (2006). Bahasa Melayu Tahun 5 Buku Panduan Guru. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka Mok Soon Sang (1991). Pedagogi 1: Pengenalan Kepada Pedagogi. Selangor: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia (2001). Falsafah Pendidikan Kebangsaan, Matlamat dan Misi Kementerian Pendidikan Malaysia. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia. Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia (2003). Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.



2) SUMBER INTERNET Peta pemikiran I-Think. http://www.ithink.org.my/BmHome/Page/ThinkingMaps. Dilayari pada 13 Ogos 2013. Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu. http://ppgbm0211.blogspot.com/2011/10/strategi-pendekatan-kaedahteknik.html. Dilayari pada 13 Ogos 2013. Konsep Strategi, Pendekatan, Kaedah dan Teknik Pengajaran Bahasa Melayu. http://www.slideshare.net/artventure/bme-3102konsep-strategipendekatan-kaedah-kump-syafiq-presentation. Dilayari pada 19 Ogos



dan



2013.



99



3) JURNAL



Abdul Rashid Jamian, Shamsuddin Othman, Sufiza Ishak. (2013). Interaksi Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Melayu. Jurnal Melayu : Universiti Putra Malaysia, Vol 3, Bil 1, 4251.



Lisan Pendidikan Bahasa



Che Zanariah Che Hassan, Fadzilah Abdul Rahman. (2011). Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Kemahiran Menulis Di Sekolah Rendah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu : Universiti Putra Malaysia, Vol 1 Bil 1 , 6787. Zamri Mohamad, Mohamed Amin Embi. (2005). Penggunaan Strategi Pembelajaran Bahasa Untuk Menguasai Kemahiran Membaca. Jurnal Universiti Teknologi Malaysia, 1-18.



Teknologi :



100



LAMPIRAN



101