Inovasi Pembelajaran Bahasa Indonesia [PDF]

Citation preview

MARIANA, VIJOR, TAMARA, MARIANA, SARAH, TAMARA, YUNI, SARAH VIJOR, YUNI



1



Dosen Pembimbing: Halimatussakdiah, S.Pd, M,Hum



KATA PENGANTAR



Puji syukur kita panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena dengan rahmat-Nya pada saat ini saya masih diberi kesempatan untuk dapat menyelesaikan tugas buku ini dengan tepat waktu. Pada kesempatan ini, saya sangat bersyukur mendapat kesempatan menyusun karya tulis berbentuk buku yang berjudul “Inovasi Pendidikan Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar Kelas Rendah” . Buku ini merupakan tugas pada mata kuliah pembelajaran bahasa indonesia di kelas rendah. Penulis mengakui masih banyak kekurangan pada karya ilmiah ini karena pengalaman yang penulis miliki masih belum optimal. Oleh kerena itu penuis berharap kepada para pembaca untuk memberikan masukan-masukan yang bersifat membangun untuk kesempurnaan makalah ini. Semoga dari buku ini dapat diperoleh manfaat untuk kita semua.



Medan, 8 Oktober 2018



Salam Hormat Tim Penulis



i



DAFTAR ISI



KATA PENGANTAR...............................................................................................................i DAFTAR ISI...........................................................................................................................i BAB 1 HAKIKAT PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA.......................................................1 A.



Kompetensi............................................................................................................1



B.



Latar Belakang........................................................................................................1



C.



Pengertian Bahasa Indonesia.................................................................................1



D.



Tujuan Pelajaran Bahasa Indonesia........................................................................1



E.



Nilai-nilai Penting Bahasa Indonesia bagi Siswa SD................................................1



F.



Pengertian Perkembangan Bahasa.........................................................................1



G.



Tahapan Perkembangan Bahasa.............................................................................1



H.



Kendala-kendala Siswa SD dalam Mempelajari Bahasa Indonesia.........................1



I.



Evaluasi...................................................................................................................1



J.



Daftar pustaka........................................................................................................1



K.



Biodata Penulis.......................................................................................................1



BAB II. PENDEKATAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA SEKOLAH DASAR...................1 A.



Kompetensi............................................................................................................1



B.



Latar Belakang........................................................................................................1



C.



Materi/Sub Bab......................................................................................................1



D.



Pengertian Pendekatan Pembelajaran...................................................................1



E.



Macam-Macam Pendekatan...................................................................................1



F.



Keterampilan Pendekatan......................................................................................1



G.



Pengertian Metode.................................................................................................1



H.



Jenis-Jenis Metode Pembelajaran Sekolah Dasar...................................................1



I.



Evaluasi...................................................................................................................1



J.



DAFTAR PUSTAKA...................................................................................................1



K.



BIODATA PENULIS...................................................................................................1



BAB IV INOVASI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA..........................................1 A.



Kompetensi............................................................................................................1



B.



Latar Belakang........................................................................................................1 ii



C.



Pendekatan Kontekstual.........................................................................................1



D.



Penerapan pendekatan kontekstual di kelas..........................................................1



E.



Pendekatan Komunikatif........................................................................................1



F.



Peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar..............................................1



G.



Peran guru dalam proses belajar-mengajar............................................................1



H.



Peran materi pembelajaran....................................................................................1



I.



Evaluasi...................................................................................................................1



J.



Daftar Pustaka........................................................................................................1



K.



Biodata...................................................................................................................1



BAB IV. PENYUSUNAN RENCANA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA SEKOLAH DASAR 1 A.



Kompetensi............................................................................................................1



B. Latar belakang............................................................................................................1 C. Media Pembelajaran..................................................................................................1 D. Prinsip Pengembangan Desain Instruksional..............................................................1 E. Rencana Program Pembelajaran Bahasa Indonesia....................................................1 F. Contoh dan Format Rencana Program Pembelajaran.................................................1 G. Evaluasi......................................................................................................................1 H. Daftar Pustaka............................................................................................................1 I. Biodata........................................................................................................................1 BAB V. STRATEGI-STRATEGI PENILAIAN HASIL BELAJAR OLEH PENDIDIK...........................1 A. Kompetensi................................................................................................................1 B. Latar Belakang............................................................................................................1 C. Penilaian Dan Pengukuran..........................................................................................1 D. Alat-Alat Penilaian Pengajaran...................................................................................1 E. Bentuk Tes.................................................................................................................1 F. Fungsi Penilaian..........................................................................................................1 G. Prinsip Penilaian.........................................................................................................1 H. Jenis Penilaian............................................................................................................1 I. Evaluasi........................................................................................................................1 Daftar Pustaka................................................................................................................1 Biodata...........................................................................................................................1



iii



BAB 1 HAKIKAT PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA A. Kompetensi Setelah membaca bab ini diharapkan mahasiswa diharapkan dapat memahami 1. Pengertian bahasa Indonesia 2. Tujuan pelajaran bahasa Indonesia 3. Nilai penting bahasa Indonesia bagi siswa SD 4. Pengertian perkembangan bahasa 5. Tahapan perkembangan bahasa anak 6. Kendala-kendala siswa SD dalam mempelajari bahasa Indonesia B. Latar Belakang Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah berkembang dengan sangat pesat terutama dalam hal ruang lingkup materi pokok yang harus dibelajarkan guru kepada peserta didik untuk menciptakan suatu hasil dan dampak pendidikan yang berkualitas. Belajar bahasa adalah proses penguasaan bahasa, baik pada bahasa pertama (bahasa Ibu) maupun bahasa kedua. Proses penguasaan bahasa yang dimaksud meliuti penguasaan secara alamiah maupun secara formal. Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran yang sangat penting sebagai sarana belajar bagi peserta didik. Bahasa Indonesia juga memiliki tujuan membekali peserta didik untuk mengembangkan bahasa di samping aspek penalaran dan hafalan sehingga pengetahuan dan informasi yang diterima siswa tidak hanya sebatas bahasa dan sastra. C. Pengertian Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia adalah alat komunikasi yang dipergunakan oleh masyarakat Indonesia untuk keperluan sehari.-hari, misalnya belajar, bekerja sama, dan berinteraksi. Bahasa Indonesia merupakan bahasa nasional dan bahasa resmi di Indonesia. Bahasa nasional adalah bahasa yang menjadi bahasa standar di negara multilingual karena perkembangan sejarah, kesepakatan bangsa, atau ketepatan perundang-undangan. Sebagai bahasa nasional, bahasa Indonesia tidak 1



mengikat pemakainya untuk sesuai dengan kaidah dasar. Bahasa Indonesia digunakan secara nonresmi, santai, dan bebas. Dalam pergaulan dan perhubungan antar warga yang dipentingkan adalah makna yang disampaikan. Pemakai bahasa Indonesia dalam konteks bahasa nasional dapat dengan bebas menggunakan ujarannya baik lisan, tulis, maupun kinesik. Adapun bahasa resmi adalah bahasa yang digunakan dalam komunikasi resmi seperti dalam perundang-undangan dan surat-menyurat dinas. Dalam hal ini, bahasa Indonesia harus digunakan sesuai dengan kaidah, tertib, cermat, dan masuk akal. Bahasa Indonesia yang dipakaiharus lengkap dan baku. Tingkat kebakuannya diukur oleh aturan kebahasaan dan logika pemakaian. Bahasa Indonesia, memiliki fungsi-fungsi tertentu yang digunakan berdasarkan kebutuhan pemakainya, yakni : 1) Sebagai alat untuk mengekspresikan diri, 2) Sebagai alat untuk berkomunikasi, 3) Sebagai alat untuk mengadakan integrasi dan beradaptasi sosial dalam lingkungan atau situasi tertentu, dan 4) Sebagai alat untuk melakukan kontrol sosial. D. Tujuan Pelajaran Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia adalah sarana berkomunikasi, untuk saling berbagi pengalaman, saling belajar dari yang lain, serta untuk meningkatkan kemampuan intelektual dan kesusastraan Indonesia. Adapun harapan pelajaran bahasa Indonesia agar para siswa mampu mengembangkan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan bersikap positif terhadap bahasa Indonesia, serta menghargai manusia dan nilai-nilai kemanusiaan. Pembelajaran



bahasa



Indonesia



diarahkan



untuk



meningkatkan



kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia. Pelajaran bahasa Indonesia ini bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 1) Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis,



2



2) Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara, 3) Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan, 4) Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan



kemampuan



intelektual, serta kematangan emosional dan sosial, 5) Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus



budipekerti,



serta



meningkatkan



pengetahuan



dan



kemampuan berbahasa, 6) Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia. E. Nilai-nilai Penting Bahasa Indonesia bagi Siswa SD Bahasa Indonesia sangat penting dipelajari anak-anak sekolah dasar antara lain: 1) Sebagai alat untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan lingkungan, 2) Sebagai alat untuk mengembangkan kemampuan intelektual anak, 3) Sebagai alat untuk mengembangkan ekspresi anak, 4) Sebagai dasar untuk mempelajari berbagai ilmu dan tingkatan pendidikan selanjutnya. Belajar bahasa Indonesia merupakan salah satu sarana yang dapat mengakses berbagai informasi dan kemajuan ilmu pengetahuan. Untuk itu, kemahiran berkomunikasi dalam bahasa Indonesia secara lisan dan tertulis harus benar-benar dimiliki dan ditingkatkan dalam pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut, posisi bahasa Indonesia perlu mendapat perhatian khusus terutama bagi pembelajar bahasa Indonesia. Hal ini terutama bagi pembelajar bahasa Indonesia yang masih awal dalam penguasaan kaidah bahasa Indonesia. Siswa harus belajar bahasa Indonesia sesuai dengan kaidah. Selain itu, bahasa Indonesia digunakan sebagaisarana komunikasi, buku-buku pengetahuan, surat kabar, iklan, persuratan, percakapan sehari-hari, radio, televisi, pidato, dan sebagainya menggunakan bahasa Indonesia.



3



F. Pengertian Perkembangan Bahasa Para ahli psikologi perkembangan mendefinisikan perkembangan bahasa sebagai individu dalam menguasai kosakata, ucapan, gramatikal, dan etika penginapannya dalam kurun waktu tertentu sesuai dengan kronologisnya. Perbandingan antara umur kronologis dengan kemampuan berbahasa individu menunjukkan perkembangan bahasa individu yang bersangkutan. Perkembangan bahasa terkait dengan perkembangan kognitif, yang berarti faktor kognitif sangat berpengaruh terhadap kemampuan bahasa. Anak yang tingkat kognitifnya belum berkembang dan masih sangat sederhana, semakin anak itu tumbuh dan berkembang serta mulai mampu memahami lingkungan makan bahasanya pun mengalami perkembangan dari yang paling sederhana menuju ke bahasa yang kompleks. Perkembangan bahasa dipengaruhi oleh faktor lingkungan, karena bahasa pada dasarnya merupakan hasil belajar pada lingkungan. Anak belajar menambah kosa kata dengan meniru apa yang didengarnya. Orang dewasa terutama ibunya membetulkan dan memperjelas. G. Tahapan Perkembangan Bahasa Secara umum, perkembangan keterampilan berbahasa pada individu dapat dibagi ke dalam empat komponen, yaitu 1. Fonologi (phonology) 2. Semantik (semantics) 3. Tata bahasa (grammar) 4. Pragmatic (pracmatics) Fonologi berkenaan



dengan bagaimana



individu memahami



dan



menghasilkan bunyi bahasa. Jika kita pernah mengunjungi daerah lain atau negara lain yang bahasanya tidak kita mengerti boleh jadi kita akan lagu, heran atau bingung karena bahasa asli di sana terdengar begitu cepat dan sepertinya tidak putus-putus antara satu kata dengan kata lain. Semantik merujuk kepada makna kata atau cara yang mendasari konsepkonsep yang diekspresikan dalam kata-kata atau kombinasi kata. Setelah selesai masa pra sekolah, anak-anak memperoleh sejumlah kata-kata baru dalam jumlah yang banyak. Pragmatic merujuk kepada sisi komunikatif dari bahasa. Ini



4



berkenaan



dengan



bagaimana



menggunakan



bahwa



yang



baik



ketika



berkomunikasi dengan orang lain. Dilihat dari perkembangan umur kronologis yang dikaitkan dengan perkembangan kemampuan berbahasa individu, tahapan perkembangan bahasa dapat dibedakan ke dalam tahap-tahap sebagai berikut : a) Tahapan pralinguistik atau meraba (0,3 - 1,0 tahun) Pada tahap ini anak mengeluarkan bunyi ujaran dalam bentuk ocehan uang mempunyai fungsi komunikatif b) Tahap holofrastik atau kalimat satu kata (1,0 - 1,8 tahun) Pada usia sekitar satu tahun anak mulai mengucapkan kata-kata. Satu kata yang diucapkan oleh anak-anak haris dipandang sebagai suatu kalimat penuh. Mencakup aspek intelektual maupun emosional sebagai cara untuk menyatakan mau tidaknya terhadap sesuatu c) Tahap kalimat 2 kata (1,6 - 2,0 tahun) Pada tahap ini anak memiliki banyak kemungkinan untuk menyatakan kemauannya dan berkomunikasi dengan menggunakan kalimat sederhana yang disebut dengan itu kalimat dua kata. d) Tahap pengembangan tata bahasa awal (2,0 - 5,0 tahun) Pada tahap ini anak mulai mengembangkan tata bahasa, panjang kalimat mulai bertambah. Ucapan-ucapan yang dihasilkan semakin kompleks. e) Tahap pengembangan tata bahasa lanjutan (5,0 - 10,0 tahun) Pada tahap ini anak semakin mampu mengembangkan struktur tata bahasa yang kompleks lagu serta mampu menggabungkan kalimat-kalimat sederhana dengan komplementasi, telativasi, dan konjungsi. f) Tahap kompetensi lengkap (11,00 - dewasa) Pada akhir masa kanak-kanak perbendaharaan kata semakin meningkat, gaya bahasa mengalami perubahan, dan semakin lancar serta fasik dalam berkomunikasi.



5



H. Kendala-kendala Siswa SD dalam Mempelajari Bahasa Indonesia Disadari bahwa pengembangan program pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia bagianak usia sekolah dasar untuk saat ini masih dihadapkan pada berbagai kendala. Berbagai kendala diantaranya: 1. Keterbatasan sarana dan prasarana sebagai penunjang terselenggaranya pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia yang efektif dilembaga-lembaga pendidikan usia dini yang ada di Indonesia. Keterbatasan sarana tersebut, mulai dari kecukupan gedung dan ruang kegiatan, dukungan laboratorium, dukungan sarana aktivitas diluar kelas (seperti: kebun sekolah), dukungan alat-alat dan sumber belajr yang memadai, dan sebagainya. 2. Keterbatasan kemampuan sekolah dalam mengelola berbagai potensi dan sumber yang tersedia. Masalah ini dapat terjadi di sekolah manapun, banyak sekolah yang cukup potensial dukungannya, terutama sarana dan prasarananya tetapi kemampuan manajemennya terbatas. 3. Secara khusus terletak pada masih rendahnya motivasi dan kreativitas guru dalam menyelenggarakan pembelajaran bahasa. Secara akademis dapat saja memang para guru banyak yang belum memahami hakikat bahasa dan sastra dan teknis pembelajarannya yang tepat pada anak usia dini. Tetapi alasan kesejahteraan tidak dapat diabaikan juga, memang rata-rata penghasilan atau gaji guru bidang pendidikan usia dini masih sangat rendah, bahkan mungkin secara umum tidak memadai sekedar untuk mencukupi kebutuhan hidupnya.



6



I. Evaluasi Jawablah pertanyaan berikut dengan benar Pilihan Berganda 1. Bahasa Indonesia adalah alat komunikasi yang dipergunakan oleh masyarakat Indonesia untuk.... a. keperluan sehari.-hari b. surat- menyurat c. bercakap-cakap d. pendidikan 2. Bahasa Indonesia berfungsi sebagai hal-hal berikut, kecuali.... a. sebagai alat untuk mengekspresikan diri b. sebagai alat untuk berkomunikasi c. sebagai alat untuk melukis d. sebagai alat untuk melakukan kontrol sosial. 3. Bahasa yang digunakan dalam perundang-undangan dan surat-menyurat dinas. a. bahasa resmi b. bahasa nasional c. bahasa ilmiah d. bahasa santai 4. Pemakai bahasa Indonesia dapat dengan bebas menggunakan ujarannya dalam konteks..... a. bahasa resmi b. bahasa nasional c. bahasa ilmiah d. bahasa santai 5. Bahasa nasional adalah bahasa yang menjadi bahasa standar di negara multilingual karena hal-hal dibawah ini, kecuali... a. perkembangan sejarah b. kesepakatan bangsa c. ketepatan perundang-undangan 7



d. persetujuan tokoh 6. Bahasa Indonesia sangat penting dipelajari anak-anak sekolah dasar antara lain, kecuali.... a. Sebagai alat untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan lingkungan, b. Sebagai alat untuk mengembangkan kemampuan intelektual anak, c. Sebagai alat untuk mengembangkan ekspresi anak, d. Sebagai dasar untuk melukis 7. Secara umum, perkembangan keterampilan berbahasa pada individu dapat dibagi ke dalam empat komponen, kecuali... a. Fonologi b. Presentatif c. Tata bahasa d. Pragmatic 8. Pada tahap....anak mengeluarkan bunyi ujaran dalam bentuk ocehan uang mempunyai fungsi komunikatif a. Tahapan pralinguistik atau meraba b. Tahap kalimat 2 kata c. Tahap pengembangan tata bahasa awal d. Tahap holofrastik atau kalimat satu kata 9. Pada tahap....anak mulai mengembangkan tata bahasa, panjang kalimat mulai bertambah. Ucapan-ucapan yang dihasilkan semakin kompleks. a. Tahapan pralinguistik atau meraba b. Tahap kalimat 2 kata c. Tahap pengembangan tata bahasa awal d. Tahap holofrastik atau kalimat satu kata 10. Kendala-kendala yang dialami siswa SD dalam mempelajari bahasa Indonesia, kecuali... a. Keterbatasan sarana dan prasarana sebagai penunjang terselenggaranya pembelajaran b. Keterbatasan kemampuan sekolah dalam mengelola berbagai potensi dan sumber yang tersedia 8



c. Kelebihan sumber daya manusia dalam penyelenggaraan kegiatan pembelajaran d. Masih



rendahnya



motivasi



dan



kreativitas



guru



dalam



menyelenggarakan pembelajaran bahasa. Esai 1. Jelaskan maksud dari pernyataan bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional dan bahasa resmi di Indonesia ! 2. Tuliskan tujuan pelajaran bahasa Indonesia ! 3. Jelaskan pentingnya mempelajari bahasa Indonesia bagi siswa SD ! 4. Tuliskan perkembangan keterampilan berbahasa pada individu secara umum ! 5. Tuliskan kendala-kendala siswa SD dalam mempelajari bahasa Indonesia !



J. Daftar pustaka Cahyani, Isah. 2012. Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Kementrian Agama Republik Indonesia Halimahtussakdiah. 2014. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Medan. Unimed Press Syarif, Kemali. 2015. Perkembangan Peserta Didik. Medan. Unimed Press



K. Biodata Penulis



Nama



: Tamara Jesica



Prodi



: Pendidikan Guru Sekolah Dasar-Universitas Negeri



Medan E-mail



: [email protected] [email protected]



Motto Hidup : “Dengan mencintai pekerjaan maka kesenangan akan didapatkan” 9



BAB II. PENDEKATAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA SEKOLAH DASAR A. Kompetensi 1. Mahasiswa mampu memahami pengertian dari pendekatan. 2. Mahasiswa memahami pendekatan bahasa Indonesia. 3. Mahasiswa mampu memiliki keterampilan dalam bahasa Indonesia 4. Mahasiswa memahami pengertian dari metode 5. Mahasiswa mampu menjelaskan bagian-bagian metode pembelajaran dalam bahasa indonesia B. Latar Belakang Sejauh ini, pendidikan di Indonesia masih didominasi oleh kelas yang berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan, sehingga ceramah akan menjadi pilihan utama dalam menentukan strategi belajar. Sehingga sering mengabaikan pengetahuan awal siswa. Namun, ada kecenderungan dewasa ini untuk kembali pada pemikiran bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan secara alamiah. Belajar akan lebih bermakna jika ‘anak mengalami' apa yang dipelajarinya, bukan 'mengetahui'-nya. Pembelajaran yang berorientasi target penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetisi 'mengingat' jangka pendek, tetapi gagal dalam membekali anak memecahkm persoalan dalam kehidupan jangka panjang. Untuk itu diperlukan suatu pendekatan belajar yang memberdayakan siswa. Ada dua pendapat yang bertentangan di tengah pengajaran bahasa Indonesia. Di satu sisi, banyak keluhan yang dilontarkan oleh masyarakat terhadap penguasaan bahasa Indonesia si anak didik. Keluhan itu terutama karena si anak didik dianggap kurang mampu menggunakan bahasa Indonesia baik secara lisan maupun secara tertulis. Di sisi lain, di sebagian siswa / mahasiswa mengatakan pembelajaran bahasa Indonesia sangat membosankan karena mereka sudah merasa bisa dan penyampaian materi yang kurang menarik sehingga secara tidak langsung siswa/ mahasiswa menjadi lemah dalam penangkapan materi (Haris, 2008). 10



Banyak pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan dan guru harus cermat dalam memilih pendekatan mana yang cocok digunakan untuk lingkungannya. Anthony (dalam Ramelan, 1982) mengatakan bahwa pendekatan mengacu pada seperangkat asumsi yang saling berkaitan dengan sifat bahasa, serta pengajaran bahasa. Pendekatan merupakan dasar teoritis untuk suatu metode. Asumsi tentang bahasa bermacam-macam, antara lain asumsi menganggap bahasa sebagai kebiasaan, ada pula yang menganggap bahasa sebagai suatu sistem komunikasi yang pada dasarnya dilisankan , dan ada lagi yang menganggap bahasa sebagai seperangkat kaidah. Pendekatan dalam pembelajaran bahasa Indonesia dipandang sesuai dengan seperangkat asumsi yang saling berkaitan, yakni pendekatan kontekstual, pendekatan komunikatif, pendekatan terpadu, dan pendekatan proses. Menurut Aminuddin (1996) pendekatan merupakan seperangkat wawasan yang secara sistematis digunakan sebagai landasan berpikir dalam menentukan metode, strategi, dan prosedur dalam mencapai target hasil tertentu sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. C. Materi/Sub Bab Adapun materi yang terdapat pada pendekatan dan metode dalam pembelajaran Bahasa Indonesia ini adalah: 1) Pengertian Pendekatan Pembelajaran 2) Macam-macam Pendekatan 3) Keterampilan Pendekatan 4) Pengertian Metode Pembelajaran 5) Jenis-Jenis Metode Pembelajaran bahasa Indonesia 6) Menjelaskan peran metode pembelajaran di Sekolah Dasar



11



D. Pengertian Pendekatan Pembelajaran Pendekatan dalam pembelajaran bahasa Indonesia dipandang sesuai dengan seperangkat asumsi yang saling berkaitan, yakni pendekatan kontekstual, pendekatan komunikatif, pendekatan terpadu, dan pendekatan proses. Menurut Aminuddin (1996) pendekatan merupakan seperangkat wawasan yang secara sistematis digunakan sebagai landasan berpikir dalam menentukan metode, strategi, dan prosedur dalam mencapai target hasil tertentu sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Pada umumnya kata approach diartikan pendekatan. Dalam pengajaran, kata ini lebih tepat diartikan a way of beginning something.maka, jika diterjemahkan,pendekatanadalah  cara  memulai  sesuatu.  Dalam  hal  ini,  yaitu cara  memulai pengajaran bahasa. Lebih luas lagi, approach adalah seperangkat asumsi tentang hakikat bahasa, pengajaran bahasa dan proses belajar bahasa. Berbagai asumsi yang terdapat dalam bahasa yang dikemukakan Ramelan (dalam Zuchdi 1996: 29) mengutip Anthony yang mengatakan bahwa pendekatan ini mengacu pada seperangkat asumsi yang saling berkaitan, dan berhubungan dengan sifat bahasa, serta pengajaran bahasa. Pendekatan merupakan dasar teoretis untuk suatu metode. Asumsi tentang bahasa bermacam-macam, antara lain asumsi yang menganggap bahasa sebagai kebiasaan; ada pula  yang menganggap bahasa sebagai suatu sistem komunikasi yang pada dasarnya dilisankan; dan ada lagi yang menganggap bahasa sebagai seperangkat kaidah. Asumsi-asumsi tersebut di atas menimbulkan pendekatan-pendekatan yang berbeda, yakni: a. Pendekatan yang mendasari    pendapat    bahwa    belajar    berbahasa,    berarti



berusaha



membiasakan



diri



menggunakan



bahasa



untuk



berkomunikasi. Tekanannya pada pembiasaan. b. Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa belajar berbahasa, berarti berusaha untuk memperoleh kemampaun berkomunikasi secara lisan. Tekanan pembelajarannya pada pemerolehan kemampuan berbicara. c. Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa pembelajaran bahasa, yang harus diutamakan ialah pemahaman akan kaidah-kaidah yang mendasari



12



ujaran. Tekan pembelajarannya pada aspek kognitif bahasa, bukan pada kemampuan menggunakan bahasa. Berdasarkan asumsi-asumsi itulah muncul pendekatan pengajaran yang dianggap cocok bagi asumsi-asumsi tersebut. Asumsi terhadap bahasa sebagai alat komunikasi dan bahwa belajar bahasa yang terpenting adalah melalui komunikasi, maka lahirlah pendekatan komunikatif Asumsi yang berbeda, akan menimbulkan pendekatan yang berbeda. Dari asumsi-asumsi pandangan behaviorisme misalnya, maka muncul pendekatan struk- tural. Dari asumsi pandangan konstruktivisme, maka lahirlah pendekatan konstruktivisme. Demikian pula dari asumsi-asumsi humanisme lahirlah  pendekatan komunikatif. Penggunaan pendekatan dalam pengajaran bahasa menyikapi: 1. Cara pandang seseorang dalam menyikapi bahasa sebagai materi pelajaran, 2. Isi pembelajaran, 3. Teknik dan proses pembelajaran, serta 4. Perencanaan dan pelaksanaan program pengajaran. Maka dapat disimpulkan bahwa pendekatan pembelajaran bahsa Indonesia ialah suatu upaya yangn dapat dilakukan untuk menjadikan proses pembelajaran lebih berguna lagi, dan diharapkan keaktifan peserta didik meningkat ketika guru secara kreatif dalam menggunakan pendekatan pembelajaran itu sendiri. E. Macam-Macam Pendekatan Adapun macam-macam dari pendekatan bahasa Indonesia ialah sebagai berikut: 1. Pendekatan Tujuan Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar-mengajar yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan yang hendak dicapai. Dengan memperhatikan tujuan yang telah ditetapkan itu dapat ditentukan  metode  mana  yang  akan  digunakan  dan  teknik pengajaran  yang bagaimana yang diterapkan agar tujuan pembelajaran tersebut dapat dicapai. Jadi, proses  belajar-mengajar  ditentukan  oleh  tujuan  yang  telah  ditetapkan,  untuk mencapai tujuan itu sendiri. Seperti kita ketahui Kurikulum 1975 merupakan kurikulum yang berorientasi pada pendekatan tujuan; demikian pula bidang studi bahasa 13



Indonesia. Oleh karena orientasinya pada tujuan, maka pembelajarannya pun penekanannya pada tercapainya tujuan. Dengan berdasarkanpendekatan  tujuan,  maka  yang  penting  ialah  tercapainya  tujuan,  yakni  siswa memiliki kemampuan mengarang. Adapun mengenai bagaimana proses pembel- ajarannya, bagaimana metodenya, bagaimana teknik pembelajaran tidak merupakan masalah yang penting. Penerapan pendekatan tujuan ini sering dikaitkan dengan “cara belajar tuntas”. Dengan “cara belajar tuntas”, berarti suatu kegiatan belajar-mengajar dianggap berhasil, apabila sedikit-dikitnya 85% dari jumlah siswa yang mengikuti pelajaran itu menguasai minimal 75% dari bahan ajar yang diberikan oleh guru. Penentuan keberhasilan itu  didasarkan  hasil  tes  sumatif;  jika  sekurangkurangnya  85%  dari jumlah siswa dapat mengerjakan atau dapat menjawab dengan betul minimal 75% dari soal yang diberikan guru maka pembelajaran dapat dianggap berhasil. 2. Pendekatan Struktural Pendekatan



struktural



 merupakan



salah



satu



pendekatan



dalam



pembelajaran bahasa yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa sebagai kaidah. Atas dasar anggapan tersebut timbul pemikiran bahwa pembelajaran bahasa harus mengutamakan penguasaan kaidah-kaidah bahasa atau tata bahasa. Oleh sebab itu, pembelajaran bahasa perlu dititikberatkan pada pengetahuan tentang struktur bahasa yang tercakup dalam fonologi, mofologi, dan sintaksis. Dalam hal ini pengetahuan tentang pola-pola kalimat, pola kata, dan suku kata menjadi sangat penting. Jelas, bahwa aspek kognitif bahasa diutamakan. Di samping kelemahan, pendekatan ini juga memiliki kelebihan. Dengan struk- tural,  siswa  akan  menjadi  cermat  dalam  menyusun  kalimat,  karena mereka memahami kaidah-kaidahnya. Misalnya saja, mereka mungkin tidak akan membuat kesalahan seperti di bawah ini. 1. “Bajunya anak itu baru”. 2. “Di sekolahhan kami mengadakan pertandingan sepak bola”. “Anak-anak itu lari-lari di halaman”. Dalam proses belajar atau belajar bagaimana belajar diperlukan keterampilan intelektual, keterampilan sosial, dan keterampilan fisik. Ketiga 14



keterampilan inilah yang disebut keterampilan proses. Setiap keterampilan ini terdiri atas sejumlah keterampilan. Dengan perkataan lain keterampilan proses terdiri atas sejumlah sub- keterampilan proses. Keterampilan proses berfungsi sebagai alat menemukan dan mengembangkan konsep. Konsep yang telah ditemukan atau dikembangkan berfungsi pula sebagai penunjang keterampilan proses. Interaksi



antara



pengembangan



keterampilan



proses



dengan



pengembangan konsep dalam proses belajar-mengajar menghasilkan sikap dan nilai dalam diri siswa. Tanda-tandanya terlihat pada diri siswa seperti, teliti, kreatif,  kritis,  objektif,  tenggang  rasa,  bertanggung  jawab,  jujur,  terbuka,  dapat bekerja sama , rajin, dan sebagainya. Keterampilan proses dibangun oleh sejumlah keterampilan-keterampilan. Karena  itu  pencapaian  atau  pengembangnya  dilaksanakan  dalam  setiap  proses belajar-mengajar dalam semua mata palajaran. Tidak ada satu pelajaran pun yang dapat mengembangkan keterampilan itu secara utuh. Karena itu pula, ada keteram- pilan yang cocok dikembangkan oleh pelajaran tertentu dan kurang cocok dikembangkan oleh mata pelajaran lainnya. Setiap mata pelajaran mempunyai karakteristik sendiri. Karena itu penjabaran keterampilan  proses dapat  berbeda  pada  setiap  mata  pelajaran.  Perbedaan  itu sifatnnya tidak mendasar tetapi hanyalah variasi-variasi belaka. Sebagai contoh, mari kita perhatikan bagaimana keterampilan proses dijabarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia F. Keterampilan Pendekatan Penjabaran dari beberapa keterampilan dalam pendekatan ialah sebagai berikut: 1. Mengamati 2. Menatap: memperhatikan. 3. Membaca: memahami suatu bacaan. 4. Menyimak: memahami sesuatu yang dibicarakan orang lain. 5. Menggolongkan 6. Menafsirkan 15



7. Menafsirkan: mencari atau menemukan arti, situasi, pola, kesimpulan dan mengelompokkan suatu wacana. 8. Mencari dasar penggolongan: mengelompokkan sesuatu berdasarkan suatu kaidah, dapat berupa kata dasar, kata bentukan, jenis kata, pola kalimat ataupun wacana. 9. Memberi arti: mencari arti kata-kata atau mencari pengertian sesuatu wacana kemudian mengutarakan kembali baik lisan maupun tertulis. 10. Mencari hubungan situasi: mencari atau menebak waktu kejadian dari suatu wacana puisi. Menghubungkan antarsituasi yang satu dengan yang lain dari beberapa wacana. 11. Menemukan pola: menentukan atau menebak suatu pola cerita yang berupa prosa maupun pola kalimat. 12. f. Menarik kesimpulan: mengambil suatu kesimpulan dari suatu wacana secara induktif maupun deduktif. 13. Menggeneralisasikan: mengambil kesimpulan secara induktif atau dari ruang lingkup yang lebih luas daripada menarik kesimpulan. 14. Mengalisis: menganalisis suatu wacana berdasarkan paragraf, kalimat, dan unsur-unsur. 15. Menerapkan Menggunakan konsep: kaidah bahasa dalam menyusun dapat berupa penulisan wacana, karangan, surat-menyurat, kalimat-kalimat, kata bentukan dengan memperhatikan ejaan/kaidah bahasa. 1. Mengkomunikasikan 2. Berdiskusi: melakukan diskusi dan tanya jawab dengan memakai argumen- tasi/alasan-alasan dan bukti-bukti untuk memecahkan suatu masalah. 3. Mendeklamasikan:  melakukan   deklamasi   suatu   puisi   dengan    menjiwai sesuatu yang dideklamasikan (dapat dengan menggerakkan anggota badan, kepala, pandangan mata, atau perubahan air muka). Dramatisasi: menirukan sesuatu perilaku dengan penjiwaan yang mendalam. 1. Bertanya: mengajukan  berbagai  jenis  pertanyaan  yang  mengarah kepada: pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, atau evaluasi. 1. Mengarang: menulis sesuatu dapat dengan melihat objeknya yang nyata dulu dengan bantuan gambar atau tanpa bantuan apa-apa. 2. f. Mendramakan/bermain drama: memainkan sesuatu teks cerita persis seperti apa yang tertera pada bacaan. 16



3. Mengungkapkan/melaporkan sesuatu dalam    bentuk   lisan    dan   tulisan: melaporkan darmawisata, pertandingan, peninjauan ke lapangan, dan sebagainya. G. Pengertian Metode Dalam dunia pengajaran, metode adalah rencana penyajian bahan yang menye- luruh dengan  urutan yang sistematis berdasarkan pendekatan tertentu. Metode pembelajaran bahasa ialah rencana pembelajaran bahasa, yang mencakup pemilihan, penentuan, dan penyusunan secara sistematis bahan yang akan diajarkan,



serta



kemungkinan



pengadaan



remedi



dan



bagaimana



pengembangannya. Pemilihan, penentuan, dan penyusunan bahan ajar secara sistematis dimaksudkan agar bahan ajar tersebut mudah diserap dan dikuasai oleh siswa. Semuanya itu didasarkan pada pendekatan yang dianut. Melihat hal itu, jelas bahwa suatu metode ditentukan berdasarkan pendekatan yang dianut; dengan kata lain, pendekatan merupakan dasar penentu metode yang digunakan.Metode mencakup pemilihan dan penentuan bahan ajar, penyusunan serta kemungkinan pengadaan remedi dan pengembangan bahan ajar tersebut. Dalam hal ini, setelah guru menetapkan tujuan yang hendak dicapai kemudian ia mulai memilih bahan ajar yang sesuai dengan bahan ajar tersebut. Sesudah itu, guru menentukan hahan ajar yang telah dipilih itu, yang sekiranya sesuai dengan tingkat usia, tingkat kemampuan, kebutuhan serta latar belakang lingkungan siswa. Kemudian, bahan ajar tersebut disusun menurut urutan tingkat kesukaran, yakni dari yang mudah berlanjut pada yang lebih sukar. Di samping itu, guru merencanakan



pula



cara



mengevaluasi,



mengadakan



remedi



serta



mengembangkan bahan ajar tersebut. H. Jenis-Jenis Metode Pembelajaran Sekolah Dasar Dalam dunia pengajaran, metode adalah rencana penyajian bahan yang menyeluruh dengan urutan yang sistematis berdasarkan pendekatan tertentu. Jadi, metode merupakan cara melaksanakan pekerjaan, sedangkan pendekatan bersifat 17



filosofis/aksioma. Karena itu, dari suatu pendekatan dapat tumbuh beberapa metode. Pada hakikatnya, metode terdiri atas empat langkah, yaitu seleksi, gradasi, presentasi, dan repetisi. Unsur seleksi dan gradasi materi pelajaran merupakan unsur yang tak terpisahkan dengan unsur presentasi dan repitisi dalam membentuk suatu metode mengajar (Mackey dalam Subana, 20). Metode pembelajaran bahasa di kelas rendah akan diuraikan sebagai berikut. 1. Metode eja, Pembelajaran MMP dengan metode eja memulai pengajarannya dengan memperkenalkan huruf-huruf secara alpabetis. 2. Metode suku kata dan kata, Proses pembelajaran MMP dengan metode ini diawali dengan pengenalan suku kata, seperti ba, bi, bu, be, bo, ca, ci, cu, ce, co, da, di, du, de, do, ka, ki, ku, ke, ko dan seterusnya. 3. Metode global, Dalam metode global yang disajikan pertama kali kepada murid adalah kalimat seutuhnya. Kalimat tersebut dituliskan di bawah gambar yang sesuai dengan isi kalimatnya. 4. Metode SAS, Metode SAS merupakan singkatan dari “Struktural Analitik Sintetik”. Metode SAS merupakan salah satu jenis metode yang biasa digunakan untuk proses pembelajaran MMP bagi siswa pemula. Sajian pertama pada awal-awal anak memasuki lingkungan sekolah adalah program MMP (Membaca Menulis Permulaan). Dalam pelaksanaanya di dalam kelas dikenal bermacam-macam metode pembelajaran MMP, yakni metode eja, metode suku kata, metode kata, metode global, dan metode SAS. Pembelajaran MMP dengan metode eja dimulai dengan pengenalan unsur bahasa terkecil yang tidak bermakna, yakni huruf. Berbekal pengetahuan tentang huruf-huruf tersebut, kemudian pembelajaran MMP bergerak menuju satuansatuan bahasa di atasnya, yakni suku kata, kata dan akhirnya kalimat. Perbedaan dari kedua metode ini terletak pada cara pelafalan abjadnya. Metode suku kata dan metode kata memulai pembelajatan MMP dari sukusuku kata (metode suku kata) dan dari kata (metode kata). Proses pembelajaran melalui kedua metode ini dilaksanakan dengan teknik mengupas dan teknik merangkai. 18



Metode global dan metode SAS memiliki kesamaan dalam hal pengambilan titik tolak pembelajaran MMP. Proses pembelajaran dimaksud diawali dengan memperkenalkan struktur kalimat



sebagai



dasar



bagi



pembelajaran



MMP.



Perbedaannya



proses



pembelajaran MMP dengan metode global tidak disertai dengan proses sintesis, sedangkan SAS menuntut proses analisis dan proses sintesis. Pengembangan metode SAS dilandasi oleh filsafat strukturalisme, psikologi Gestalt, landasan paedagogik, dan landasan kebahasaan. Pembelajaran MMP dengan metode ini mengawali pembelajarannya dengan dua tahap, yakni menampilkan dan memperkenalkan sebuah kalimat utuh. Dengan demikian, proses penguraian/pengalisisan dalam pembelajaran MMP dengan metode SAS, meliputi: 1. kalimat menjadi kata-kata; 2. kata menjadi suku-suku kata; dan 3. suku kata menjadi huruf-huruf. Metode SAS ini bersumber dari ilmu jiwa Gestalt, suatu aliran dalam ilmu jiwa totalitas yang timbul sebagai reaksi atas ilmu jiwa unsuri. Psikologi Gestalt menganggap segala penginderaan dan kesadaran sebagai suatu keseluruhan. Artinya, keseluruhan lebih tinggi nilainya daripada jumlah bagian masing-masing. Adapun yang menjadi landasan metode SAS menurut pisikologi Getsalt adalah: 1. Landasan Filsafat Strukturalisme, Filsafat strukturalisme merumuskan bahwa segala sesuatu yan ada di dumia merupakan suatu struktur yang terdiri atas berbagai kompomnen yag terorganisasikan secara teratur. 2. Landasan Psikologi Gestalt,



Psikologi Gestalt merumuskan bahwa



menulis adalah mengenal sesuatu di luar dirinya melalui bentuk keseluruhan (totalitas). 3.



Landasan Pedagogis, Landasan pedagogis meliputi: (1) mendidik adalah membantu siswa untuk mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya



19



serta pengalamannya. (2) membimbing murid untuk menemukan jawaban dalam memecahkan masalah. 4. Landasan Linguistik, Secara totalitas, bahasa adalah tuturan dan bukan tulisan. Fungsi bahasa adalah alat komunikasi maka selayaknya bila bahasa itu berbentuk percakapan. Beberapa manfaat yang dianggap sebagai kelebihan dari metode ini, di antaranya sebagai berikut. 1. Metode ini sejalan dengan prinsip linguistik (ilmu bahasa) yang memandang satuan bahasa terkecil yang bermakna untuk berkomunikasi adalah kalimat. 2. Menyajikan bahan pelajaran yang sesuai dengan perkembangan dan pengalaman bahasa siswa yang selaras dengan situasi lingkungannya. 3. Metode ini sesuai dengan prinsip inkuiri. Ada beberapa prinsip-prinsip dalam pembelajaran menggunakan metode SAS. Prinsip tersebut adalah : 1. Kalimat adalah unsur bahasa terkecil sehingga pengajaran dengan menggunakan metode ini harus dimulai dengan menampilkan kalimat secara utuh dan lengkap berupa pola-pola kalimat dasar; 2. Struktur kalimat yang ditampilkan harus menimbulkan konsep yang jelas dalam pikiran/pemikiran murid, 3. Adakan analisis terhadap struktur kalimat tersebut untuk unsur-unsur struktur kalimat yang ditampilakan; 4. Unsur-unsur yang ditemukan tersebut kemudian dikembalikan pada bentuk semula (sintesis). 5. Struktur yang dipelajari hendaknya merupakan pengalaman bahasa murid sehingga mereka mudah memahami serta mampu menggunakannya dalam berbagai situasi. Teknik pelaksanaan metode SAS ialah keterampilan memilih kartu huruf, kartu kata, kartu suku kata, dan kartu kalimat. Sementara sebagaian murid mencari huruf, suku kata, kata, guru dan sebagian murid lainnya menempelkan kata-kata 20



yang tersusun sehingga menjadi kalimat yang berarti. Demikian seterusnya sehingga



seluruh murid



memperoleh



giliran



untuk menyusun kalimat,



membacanya, dan mengutipnya sebagai pelajaran keterampilan menulis. I. Evaluasi Jawablah pertanyan berikut dengan benar Pilihan Berganda 1.



Huruf a, b, c, d, e dilafalkan /a, be, ce, de, e/ merupakan cermin dari penggunaan metode.... A. Bunyi B. Eja C. Global D. SAS



2.



Proses pembelajaran MMP yang melibatkan kegiatan pengupasan dan perangkaian kata sebagai titik tolak pembelajaran merupakan cerminan dari penggunaan metode.... A. Suku kata B. SAS C. Kata D. Global 3. Pembelajaran MMP dengan metode SAS diawali dengan pengenalan.... A. Kartu kata B. Gambar C. Struktur kalimat D. Kartu huruf 4. Pernyataan berikut benar, kecuali…. A. Pembelajaran MMP dengan metode Global diawali dengan pengenalan struktur kalimat B. Metode global dan metode SAS memiliki persamaan dalam hal proses sintetik unsur- unsur bahasa C. Metode eja dan metode bunyi mengawali pembelajaran MMP dengan pengenalan huruf-huruf D. Penyajian materi MMP harus mengikuti prinsip dari yang mudah ke yang sukar dan dari yang konkret ke yang abstrak 5. Salah satu kelemahan metode Eja adalah.... A. Adanya ketidaksesuaian antara pelafalan huruf lepas dengan hasil rangkaiannya B. Diperlukan guru yang sabar dan telaten C. Memerlukan banyak kartu huruf 21



6.



7.



8.



9.



D. Pemakaian proses drill kurang efektif dalam pembelajaran MMP Ada berapakah landasan metode SAS... A. 1 B. 2 C. 3 D. 4 Metode SAS ini bersumber dari ilmu jiwa A. Gestalt B. Jhon Dewey C. Martin Lurher D. Kennedy Ada beberapa prinsip-prinsip dalam pembelajaran menggunakan metode SAS.. A. 1 B. 3 C. 4 D. 5 Mackey dalam Subana, 20, Metode pembelajaran bahasa di kelas rendah akan diuraikan sebagai berikut, kecuali? A. Metode eja, dan Metode Suku Kata dan Kata B. Metode global C. Metode berbicara D. Metode SAS,



10. Penggunaan pendekatan dalam pengajaran bahasa menyikapi, kecuali.. A. Cara pandang seseorang dalam menyikapi bahasa sebagai materi pelajaran, dan Isi pembelajaran, B. Teknik belajar mengajar C. Teknik dan proses pembelajaran, serta D. Perencanaan dan pelaksanaan program pengajaran.



Essay 1. Apa yang dimaksud dengan metode pembelajaran bahasa disekolah dasar. 2. Apa yang dimaksud dengan pendekatan belajar bahasa Indonesia disekolah dasar 3. Apa yang dimaksud dengan metode SAS 22



4. Tuliskan landasan-landasan metode SAS 5. Tulis dan jelaskan secara singkat jenis-jenis metode pembelajaran sekolah dasar.



J. DAFTAR PUSTAKA Cahyani,Isah. 2012. Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Kementrian Agama Republilk Indonesia. Khairudin. Strategi Pembelajaran sekolah Dasar.Pdf.Download



K. BIODATA PENULIS Nama



: Yuni Sara Situmorang



Prodi



: PGSD (Pendidikan Guru Pra Sekolah Dasar)



Universitas



: UNIMED (Universitas Negeri Medan)



E-mail



: [email protected]



No.Hp



: 082272059798 23



Motto Hidup : “Selama ada keyakinan dalam pengharapan yang hidup maka semua akan menjadi mungkin”



24



BAB III. INOVASI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA A. Kompetensi 1. Nmahasiswa PGSD dapat memahami konsep pembelajaran Pendekatan Kontekstual dengan baik. 2. Mahasiswa PGSD dapat memahami konsep pembelajaran Pendekatan Komunikatif dengan baik. 3. Mahasiswa PGSD dapat menerapkan Pembelajran Pendekatan Kontekstual dengan baik. 4. Mahasiswa PGSD dapat menerapkan Pembelajaran Pendekatan Komunikatif dengan baik. B. Latar Belakang Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional peserta didik. Bahasa merupakan penunjang keberhasilan dalam keberhasilan semua bidang pelajaran. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta didik agar dapat mengenali siapa dirinya, lingkungannya, budayanya dan budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaannya. Dalam mencapai tujuan pembelajaran bahasa yang diinginkan sangat dipengaruhi oleh pendekatan pendidik yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Pendekatan merupakan dasar teoritis untuk menetapkan suatu metode yang akan dilakukan. Pendekatan dalam pembelajaran bahasa dapat dikatakan sebagai seperangkat kegiatan yang saling berkaitan dan berhubungan dengan sifat bahasa serta pengajaran bahasa. Berbagai pendekatan yang telah lama diterapkan dalam pembelajaran bahasa antara lain adalah pendekatan tujuan dan pendekatan struktural. Penerapan kegiatan pembelajaran yang inovatif akan menciptakan atmosfer kelas yang tidak terpasung pada suasana yang kaku dan monoton. Siswa akan lebih banyak diajak berdiskusi, berinteraksi, dan berdialog sehingga mereka mampu mengonstruksi konsep dan kaidah-kaidah keilmuannya sendiri, bukan dengan cara dicekoki atau diceramahi. Siswa juga perlu dibiasakan untuk berbeda 25



pendapat, sehingga mereka akan menjadi sosok yang cerdas dan kritis. Tentu saja, secara demokratis, tanpa melupakan kaidah-kaidah keilmuan. Selain itu, guru juga perlu memberikan penguatanpenguatan kepada siswa agar tidak terjadi salah konsep yang akan berbenturan dengan nilai-nilai kebenaran itu sendiri. Penggunaan berbagai teknik dan metode yang inovatif tentu dapat menciptakan situasi pembelajaran yang kondusif. Peserta didik dalam kaitan ini ikut terlibat secara langsung dalam menyerap informasi dan menyatakan kembali hasil rekaman informasi yang diperolehnya sesuai dengan kemampuan individu peserta didik. Melalui proses pembelajaran yang dinamis diharapkan akan tercipta suatu bentuk komunikasi lisan antara peserta didik dengan peserta didik lainnya yang terpola melalui keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis, sehingga suasana pembelajaran terhindar dari kejenuhan. C. Pendekatan Kontekstual Pendekatan Pembelajaran Bahasa Pendekatan merupakan seperangkat asumsi yang aksiomatik tentang hakikat bahasa, pengajaran dan belajar bahasa yang dipergunakan sebagai landasan dalam merancang, melaksanakan dan menilai proses belajar-mengajar bahasa. Asumsi tentang bahasa bermacam-macam, antara lain asumsi yang menganggap bahasa sebagai kebiasaan; bahasa sebagai sistem komunikasi dan ada pula yang menganggap bahasa sebagai seperangkat peraturan/kaidah. Hakekat pendekatan kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dala kehidupan sehari-hari. Pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning atau CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalamai, bukan 26



transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil. Dalam konteks itu, siswa perlu mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya, dalam status apa mereka, dan begaimana mencapainya. Mereka sadar bahwa yang mereka pelajari berguna bagi hidupnya nanti. Dengan begitu mereka memposisikan sebagai diri sendiri yang memerlukan suatu bekal untuk hidupnya nanti.



Johnson mengungkapkan bahwa karakteristik



pendekatan kontekstual



memiliki delapan komponen utama yaitu : 1. Memiliki hubungan yang bermakna 2. Melakukan kegiatan yang signifikan 3. Belajar yang diatur sendiri 4. Bekerja sama 5. Berfikir kritis dan kreatif 6. Mengasuh dan memelihara peserta didik 7. Mencapai standar yang tinggi, dan (8) menggunakan penilaian autentik. The northwest regional education laboratory USA (dalam Nurhadi, 2004: 1415) mengidetifikasi adanya enam kunci dasar pembelajaran konstektual yaitu: (1) pembelajaran bermakna (2) penerapan pengetahuan (3) berpikir tingkat tinggi (4) kurikulum yang dikembangkan berdasarkan standar (5) responsive terhadap budaya (6) penilaian autentik.



D. Penerapan pendekatan kontekstual di kelas Secara garis besar, langkah-langkah penerapan kontekstual di kelas sebagai berikut: 1.



Kembangkan pemikiran.



2.



Laksanakan kegiatan menemukan sendiri. 27



3.



Kembangkan sifat ingin tahu peserta didik dengan bertanya.



4.



Ciptakan masyarakat belajar, kerja kelompok.



5.



Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran.



6.



Lakukan refleksi di akhir pertemuan.



7.



Lakukan penilaian yang autentik dari berbagai sumber dan cara.



Contoh penerapan pembelajarannya dapat dirancang dalam sebuah RPP.  Pertemuan pertama terapkan prinsip pemodelan.  Pertemuan kedua merupakan salah satu wujud prinsip bertanya, inkuiri, masyarakat belajar, dan kontruktivisme. peserta didik diajak langsung ke lapangan dengan berbekal daftar pertanyaan. Objek observasi disesuaikan dengan kondisi sekolah.



Jika tidak memungkinkan ke lapangan kita



panggil narasumbernya. Narasumber betul-betul yang berkaitan dengan topiknya, karena salah satu ciri kontekstual adalah objek yang benarbenar ada dalam kehidupan peserta didik. Daftar pertanyaan diharapkan disusun oleh peserta didik.  Pertemuan ketiga merupakan penerapan prinsip kontruktivisme, bertanya, inkuiri, dan masyarakat belajar. Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka (Sanjaya, 2005:109). Dari konsep tersebut ada tiga hal yang harus kita pahami. Pertama,



CTL menekankan kepada proses keterlibatan siswa untuk



menemukan materi. Artinya, proses belajar diorientasikan pada proses pengalaman secara langsung. Proses belajar dalam konteks CTL tidak mengharapkan agar siswa hanya menerima pelajaran, tetapi yang diutamakan adalah proses mencari dan menemukan sendiri materi pelajaran. Kedua, CTL mendorong agar siswa dapat menemukan hubungan antara materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata. Artinya, siswa dituntut untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat penting sebab dengan dapat mengkorelasikan 28



materi yang ditemukan dengan kehidupan nyata, materi yang dipelajarinya itu akan bermakna secara fungsional dan tertanam erat dalam memori siswa sehingga tidak akan mudah terlupakan. Ketiga, CTL mendorong siswa untuk dapat menerapkan pengetahuannya dalam kehidupan. Artinya, CTL tidak hanya mengharapkan siswa dapat memahami materi yang dipelajarinya, tetapi bagaimana materi itu dapat mewarnai perilakunya dalam kehidupan sehari-hari. Materi pelajaran dalam konteks CTL tidak untuk ditumpuk di otak dan kemudian dilupakan, tetapi sebagai bekal bagi mereka dalam kehidupan nyata. E. Pendekatan Komunikatif Pendekatan komunikatif merupakan pendekatan yang berlandaskan pada pemikiran bahwa kemampuan menggunakan bahasa dalam berkomunikasi merupakan tujuan yang harus dicapai dalam pembelajaran bahasa Indonesia (Zuchdi dan Budiarsih, 1996/1997:33-34). Konsep kompetensi komunikatif menurut Cambell dan Walea, Hymes, dan Munby (dalam Omaggio, 1986:7) meliputi kompetensi grmatikal, sosiolinguistik, kewacanaan dan kompetensi strategi. Kompetensi komunikatif itu adalah kompetensi



gramatikal



atau



keterkaitan dan interelasi antara



pengetahuan



kaidah-kaidah



bahasa



dengan



kompetensi sosiolinguistik atau atauran-aturan tentang penggunaan bahasa yang sesuai dengan kultur masyarakat. Kompetensi komunikatif hendaknya dibedakan dengan perforemansi komunikatif karena performansi komunikatif mengacu pada realisasi kompetensi kebahasaan beserta interaksinya dalam pemroduksian secara actual dengan pemahaman terhadap terhadap tuturan-tuturan. Oleh sebab itu, seseorang yang dikatakan memiliki kompetensi dan performansi berbahasa yang baik hendaknya mampu berkomunikasi dengan menggunakan bahasa yang dipelajarinya, baik dalam pemroduksian (berbicara dan menulis/mengarang) maupun dalam pemahaman (membaca dan menyimak/mendengarkan). Ciri-ciri pendekatan pembelajaran Komunikatif 29



Menurut Brumfit dan Finocchiaro mengungkapkan cirri-ciri pendekatan komunikatif adalah : (1) makna merupakan hal yang terpenting (2) percakapan harus berpusat di sekitar fungsi komunikatif dan tidak dihafalkan secara normal, (3) kontekstualisasi meruakan premis pertama (4) belajar bahasa berarti belajar berkomunikasi (5) komunikasi efektif dianjurkan (6) latihan penubihan atau drill dianjurkan, (7) ucapan yang dapat dipahami diutamakan (8) setiap alat Bantu peserta didik diterima dengan baik (9) segala upaya untuk berkomunikasi dapat didorong sejak awal, (10) penggunaan bahasa secara bijaksana dapat diterima bila memang layak (11) terjemahan digunakan bila diperlukan peserta didik (12) membaca dan menuis dapat deimulaisejak awal (13) system bahasa dipelajari melalui kegiatan komunikasi (14) komunikasi komukatif merupakan tujuan (15) variasi linguistic merupakan konsep inti dalam materi dan metodologi ( 16) urutan ditentukan berdasarkan pertimbangan isi, fungsi atau makna untuk memperkuat mninat belajar (17) guru mendorong peserta didik agar dapat bekerja sama dengan menggunakan bahasa itu (18) bahasa diciptakan oleh peserta didik melalui mencoba dan mencoba, (19) kefasihan dan bahasa yang diterima merupakan tujuan utama,, ketepatan dinilai dalam konteks bukan dalam keabstrakan (20) peserta didik diharapkan berinteraksi dengan orang lain melalui kelompok atau pasangan, lisan dan tulis (21) guru tidak bias meramal bahasa apa yang akan digunakan peserta didiknya, dan (22) motivasi intriksik akan timbul melalui minat terhadap hal-hal yang dikomunikasikan. F. Peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar Robin dan Thompson mengemukakan bahwa ciri-ciri peserta didik yang sesuai konsep pendekatan komunikatif adalah (1) selalu berkeinginan menafsirkan tuturan secara tepat, (2) berkeinginan agar bahasa yang digunakan selalu komunikatif (3) tidak merasa malu jika berbuat kesalahan dalam berkomunikasi (4) selalu menyesuaikan bentuk dan makna dalam berkomunikasi, (5) frekuensi latihan berbahasa lebih tinggi, dan (6) selalu memantau ujaran sendiri dan ujaran mitra bicaranya.



30



G. Peran guru dalam proses belajar-mengajar       Chandlin (dalam Tarigan, 1990:120) menyebutkan dua peran guru dalam proses belajar-mengajar, yaitu (1) peberi kemudahan dalam proses komunikasi antara semua peserta didik dalam kelas, antar peserta didik dengan kegiatan pembelajaran, serta teks atau materi dan (2) sebagai partisipan mandiri dalam kelompok belajar-mengajar H. Peran materi pembelajaran Kedudukan materi pembelajaran ditekankan pada sesuatu yang menunjang komunikasi peserta didik secara aktif . ada tiga jenis materi (1) materi yang berdasarkan tek (2) materi yang berdasarkan tugas (3) materi yang berdasarkan bahan yang otentik.



I. Evaluasi Pilihlah jawaban yang paling tepat! 1. Kemampuan seseorang menerapkan ejaan dengan benar dalam tulisannya termasuk kompetensi …. A. gramatikal B. sosiolinguistik C. kewacanaan D. strategi 2. Keterampilan peserta didik dalam menyusun pengamatannya menjadi wacana laporan merupakan wujud kompetensi …. A. gramatikal B. sosiolinguistik C. kewacanaan D. strategi 31



3. Kemampuan peserta didik memilih ragam bahasa dengan tepat sesuai dengan kondisi mitra bicaranya termasuk kompetensi …. A. gramatikal B. sosiolinguistik C. kewacanaan D. strategi 4. Bahasa adalah faktor utama dalam proses pembelajaran kemampuan kognitif yang merupakan hasil penelitian …. A. Fyle B. Bullock C. Laird D. Jarsild



5. Kemampuan berbahasa tidak ada hubungannya dengan kemampuan berpikir adalah pendapat yang diungkapkan oleh …. A. Jarsild B. Ali C. Laird D. Fyle



6. Langkah belajar yang bertujuan agar peserta didik dapat menyampaikan pendapatnya terdapat pada komponen…. E. konstruktivisme F. bertanya G. masyarakat belajar H. penilaian autentik 7. Komponen yang mengarahkan peserta didik untuk mendapatkan informasi dalam proses pembelajaran adalah…. 32



I.



bertanya



J.



refleksi



K. inkuiri L. pemodelan 8. Pendidikan Matematika yang realitas dikembangkan di …. M. Amerika N. Belanda O. Michigan P. Indonesia 9. Salah satu karakteristik pendekatan kontekstual diungkapkan pakar/lembaga adalah…. Q. penilaian yang sebenarnya R. menggunakan berbagai sumber S. guru kreatif T. memiliki hubungan yang bermakna



10. Belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri merupakan salah satu prinsip yang terdapat dalam komponen…. A. inkuri B. bertanya C. konstruktivisme masyarakat belajar Latihan 1. Jelaskanlah perbedaan yang berkaitan dengan komponen bahasa berdasar konsep pendekatan komunikatif! 2. Bilamanakah seseorang dapat dikatakan mempunyai kompetensi dan performansi yang baik? 33



3. Dari 22 butir ciri penerapan pembelajaran berdasarkan pendekatan komunikatif yang Anda baca, aspek keterampilan berbahasa mana yang tidak tampak secara jelas! 4. Mengapa guru dikatakan juga berperan sebagai pembelajar dalam proses pembelajaran pendekatan komunikatif? Jelaskanlah! 5. Jelaskanlah keuntungan yang diperoleh peserta didik dalam pembelajaran bahasa yang menggunakan teknik drama!



34



J. Daftar Pustaka Hairudin. Unit 4 Pendekatan Pembelajaran Bahasa Indonesia Yang Inovatif. PDF (Download) Hartati, Tatat. Inisiasi 3 Pendekatan Pembelajaran Bahasa Indonesia Sd Yang Inovatif. PDF (Download) K. Biodata NAMA



: SARAH SINTYA ERWANTI BR T



Prodi



: PGSD



Email



: [email protected]



Motto



: pray hard do hard



35



BAB IV. PENYUSUNAN RENCANA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA SEKOLAH DASAR A. Kompetensi 



Mahasiswa mampu memahami Rencana Penyusunan Pembelajaran







Mahasiswa mampu memahami media pembelajaran







Mahasiswa mampu membuat media pembelajaran sesuai materi yang diajarkan







Mahasiswa mampu mengembangkan desain pembelajaran







Mahasiswa mampu membuat Rencana Program Pembelajaran



 B. Latar belakang Pendidikan kita belum berhasil maksimal, program pembelajaran yang ada dianggap belum memadai. Pemerintah telah melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan semua itu, demikian juga pihak sekolah dan guru. Untuk melaksanakan suatu kegiatan pembelajaran guru perlu menyiapkan rencana. Pelaksanaan dan hasil pembelajaran akan berlangsung dan berhasil dengan baik bila direncanakan dengan baik. Kompetensi dasar yang ingin dicapai adalah mahasiswa mampu mengembangkan materi pembelajaran bahasa Indonesia SD sesuai dengan kurikulum yang berlaku dan kebutuhan pembelajaran. Indikatornya dalah mahasiswa dapat mengembangkan materi pembelajaran bahasa Indonesia SD sesuai dengan kurikulum dan kebutuhan peserta didik. Materi pada bab ini, yang diramu/dirakit dari berbagai sumber, terdiri atas empatsubunit, yaitu: 1. 2. 3. 4.



media pembelajaran; pengembangan desain pembelajaran/instruksional; dan rencana program pembelajaran (RPP). contoh Rencana Program Pembelajaran (RPP)



Silakan Saudara mempelajari, mengkaji, mempraktikkan materi bab ini secara maksimal sehingga Saudara dapat menyelesaikan tugas latihan dan 36



tes formatif dengan baik, dan untuk selanjutnya Saudara dapat menjadi perancang yang profesional.



37



C. Media Pembelajaran Kata media berasal dari bahasa Latin “medium” yang berarti “perantara”. Lebih lanjut, media merupakan sarana penyalur pesan atau informasi belajar yang hendak disampaikan oleh sumber pesan kepada sasaran atau penerima pesan tersebut. Penggunaan media pengajaran dapat membantu pencapaian keberhasilan belajar. Ditegaskan oleh Danim bahwa hasil penelitian telah banyak membuktikan efektivitas penggunaan alat bantu atau media dalam proses belajar mengajar di kelas, terutama dalam hal peningkatan prestasi siswa. Terbatasnya media yang dipergunakan dalam kelas diduga merupakan salah satu penyebab lemahnya mutu belajar siswa. Terkait dengan semakin beragamnya media pengajaran. Raharjo mengatakan pemilihan media hendaknya memperhatikan beberapa prinsip, yaitu: (a) kejelasan maksud dan tujuan pemilihan media, apakah untuk keperluan hiburan, informasi umum, pembelajaran sebagainya. (b) familiaritas media, yang melibatkan pengetahuan akan sifat dan ciri-ciri media yang akan dipilih. (c) sejumlah media dapat diperbandingkan karena adanya beberapa pilihan yang kiranya lebih sesuai dengan tujuan pengajaran. Dalam merencanakan pengajaran, di samping menentukan media yang akan digunakan, guru perlu juga menetapkan alat-alat pengajaran yang akan dipakai. Jika media selalu mengandung pesan. Di dalam alat pengajaran tidak terkandung pesan/ isi bahasa pelajaran, tetapi peranannya sangat penting bagi alat bantu proses belajar mengajar. Alat pengajaran dapat di kelompokkan dalam dua jenis pelajaran yang bersifat umum dan alat pelajaran yang bersifat khusus. (a) alat pengajaran yang bersifat umum, yaitu alat-alat yang penggunaannya berlaku untuk semua mata pelajaran seperti papan tulis, kapur, spidol dan penggaris, (b) alat pengajaran yang bersifat khusus, yaiitu alat-alat yang penggunaannya berlaku khusus untuk mata pelajaran tertentu, seperti mikroskop untuk IPA, jangkak untuk matematika dan kuas untuk menggambar. Pemanfaatan media seharusnya merupakan bagian yang harus mendapat perhatian guru dalam setiap kegiatan pembelajaran yang diawali dengan penyusunan rancangan pembelajaran. Dalam Depdiknas (2003) dinyatakan bahwa media pembelajaran adalah media pendidikan yang secara khusus digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu yang sudah dirumuskan. menurut AECT (Assosiation of Education and Communiacation Technology), 1977, menyebutkan bahwa media adalah segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau 38



informasi. Berdasarkan beberapa batasan pengertian media, dapat dikemukakan bahwa media pemhelajaran adalah sarana komunikasi dalam proses belajar-mengajar yang berupa perangkat keras maupun perangkat lunak yang digunakan untuk mencapai tujuan secara efektif dan efisien. Secara umum, fungsi media adalah sebagai penyalur pesan. Dalam proses pembelajaran, fungsi media adalah memperlancar interaksi antara guru dengan siswa sehingga kegiatan pembelajaran akan lebih efektif dan efisien serta hasilnya lebih baik. Dalam proses pembelajaran, media memiliki fungsi yang sangat penting, yaitu sebagai penyalur pesan. Secara lebih khusus, Kemp dan Dayton (1985) mengidentifikasi beberapa manfaat media dalam pembelajaran, yaitu: a. Penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan b. Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik c. Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif d. Pemakaian waktu dan tenaga lebih efisien e. Kualitas hasil belajar siswa meningkat f. Proses belajar dapat dilakukan di mana saja dan kapan saja g. Menumbuhkan sikap positif siswa terhadap proses belajar h. Mengubah peran guru ke arah yang lebih positif dan produktif Kompetensi dasar yang ingin dicapai dalam pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar adalah mencakup aspek mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, sastra, dan kebahasaan. Untuk memperlancar pencapaian kompetensi tersebut, diperlukan media yang sesuai. Media tersebut banyak ragamnya, antara lain: gambar, sketsa, gambar grafis, chart, bagan, tabel, grafik, tape recorder, dan overhead proyektor yang dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran bahasa Indonesia. a. Gambar Gambar yang digunakan sebagai media dapat berupa gambar jadi, misalnya gambar dari majalah, booklet, brosur, selebaran, dan lain-laill, dapat pula gambar garis atau sketsa/stick figure dan strip story. Misalnya, guru akan mengajarkan mengarang dengan memanfaatkan gambar. b. Chart Chart/peta dan bagan sering terdapat dalam buku-buku pelajaran. Misalnya guru mau mengajarkan penjenisan kalimat berdasarkan hasil 39



karangan siswa, berabagai jenis kalimat yang ditemukan tersebut dapat dimuat dalam carta. c. Bagan Bagan dapat dibuat secara vertikal/maupun horisontal. Misalnya guru mau mengajarkan proses penyusunan suatu karangan dari awal sampai akhir, dapat memanfaatkan bagan. d. Overhead Proyektor (OHP) OHP merupakan media yang relatif sederhana. OHP terdiri atas dua bagian yaitu hardware (berupa overhead) dan software (transparan projector). e. Tape Recorder Tape Recorder merupakan salah satu media audio elektronik yang terdiri atas hardware (tape recorder) dan software. Perlu diingat bahwa untuk merencanakan suatu media ada enam kegiatan yang harus diperhatikan/dilakukan, yaitu: (1) menganalisis karakteristik siswa (jenjang sekolah, kemampuan, latar belakang budaya, dan sosial ekonomi); (2) merumuskan tujuan pembelajaran, yaitu kemampuan apa yang harus dikuasai siswa setelah proses belajar-mengajar berlangsung; (3) memilih atau memodifikasi media yang akan digunakan. Pemilihan dan pemodifikasian media ini terkait dengan media yang sudah tersedia dapat digunakan untuk mencapai tujuan, dapat membangkitkan minat siswa, rnemiliki ketepatan inforrnasi, memiliki kualias yang baik, serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi secara aktif; (4) menggunakan materi dan media. Kegiatan ini terkait dengan prosedur penggunaan media yang telah ditetapkan, waktu yang dibutuhkan, fasilitas yang diperlukan, serta penataan ruang; (5) meminta respon siswa yang berkaitan dengan media yang akan digunakan; dan (6) mengevaluasi tanggapan siswa. D. Prinsip Pengembangan Desain Instruksional Desain instruksional (pengembangan, perancangan, dan perencanaan instruksional) adalah suatu proses yang sistematik dalam menyusun sistem instruksional yang efektif dan efisien melalui kegiatan pengidentifikasian masalah, pengembangan, dan pengevaluasian” Menurut Supono (2002:14), desain instruksional adalah keseluruhan proses analisis kebutuhan dan tujuan belajar serta pengembangan teknik mengajar dan materi pengajarannya untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran, istilah 40



desain instruksional dapat disejajarkan dengan perencanaan/perancangan pengajaran Desain instruksional awalnya dirancang untuk menjawab 3 pertanyaan pokok, yaitu: 1) Apa yang harus dipelajari? (tujuan pembelajaran); 2) Apa/bagaimana prosedur dan sumber-sumber belajar yang tepat utk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan? (kegiatan dan sumber; 3) Bagaimana mengetahui bahwa hasil belajar yang diharapkan tercapai/ (evaluasi). Dalam dunia perencanaan pengajaran ada banyak model-model perencanaan yang dikembangkan oleh pakar, di antaranya: Tyler, Hilda Taba, Dick, and Carey, dan Kempt. Adanya variasi model desain tersebut disebabkan latar belakang pendekatan, prinsip, faktor sistem pendidikan yang dianut dan kemudian dikembangkan oleh masing-masing pakar. Perancangan di Indonesia lebih banyak yang menganut teori Dick dan Carrey, termasuk PPSI (Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional). E. Rencana Program Pembelajaran Bahasa Indonesia Rencana Program Pembelajaran (RPP) merupakan catatan hasil pemikiran awal seorang guru sebelum mengelola proses pembelajaran. RPP merupakan persiapan mengajar yang berisi hal-hal yang perlu atau harus dilakukan oleh guru dan siswa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, yang antara lain meliputi: penentuan tujuan, pemilihan materi, metode, media, dan alat evaluasi. Unsur-unsur tersebut tentunya harus mengacu pada silabus yang ada dan kurikulum yang berlaku. Perangkat pembelajaran yang harus disiapkan oleh guru untuk melaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia, di antaranya adalah: Analisis Materi Pembelajaran (AMP), Program Tahunan (Prota), Program Semester (Prosem), satuan Pembelajaran (Satpel) atau Silabus, dan Rencana Program Pembelajaran (RPP). Lingkup RPP paling luas mencakup 1 (satu) kompetensi dasar yang terdiri atas 1 (satu) indikator atau beberapa indikator untuk 1 (satu) kali pertemuan atau lebih. RPP digunakan sebagai acuan bagi guru untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran agar lebih terarah dan berjalan efisien dan efektif. RPP yang baik harus memenuhi beberapa kriteria berikut: kemampuan dasar dan materi mengacu pada silabus; proses pembelajaran memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa; terdapat keselarasan antara kemampuan dasar, materi, dan alat penilaian; dapat dilaksanakan; dan mudah dimengerti/dipahami. Komponen RPP 41



RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan Komponen RPP adalah: 1. Identitas mata pelajaran, meliputi: a. Satuan pendidikan b. Kelas c. Semester d. Program studi e. Mata pelajaran atau tema pelajaran f. Jumlah pertemuan 2. Kompetensi Inti/ Standar kompetensi 3. Kompetensi dasar 4. Indikator pencapaian kompetensi 5. Tujuan pembelajaran 6. Materi ajar dan sumber belajar 7. Alokasi waktu 8. Metode pembelajaran 9. Kegiatan pembelajaran: a. Kegiatan pendahuluan b. Kegiatan inti c. Kegiatan penutup 10. Penilaian proses dan hasil belajar Prinsip-prinsip penyusunan RPP 1. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik 2. Mendorong partisipasi aktif peserta didik 3. Mengembangkan budaya membaca dan menulis proses pembelajaran 4. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut 5. Keterkaitan dan keterpaduan 6. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi



F. Contoh dan Format Rencana Program Pembelajaran 42



Berikut ini disajikan contoh format RPP, namun bagi para guru juga diperbolehkan membuat format sendiri sesuai dengan kebutuhan masingmasing.



Rencana Program Pembelajaran



Mata Pelajaran : Kelas : Semester : Alokasi Waktu :



1. 2. 3. 4.



Standar kompetensi Kemampuan dasar Indikator/tujuan Materi pembelajaran



: : : :



(diambil dari silabus atau kurikulum) (diambil dari silabus atau kurikulum) (dirumuskan oleh guru) (diambil dari silabus dan dikembangkan oleh guru) siswa)



7. Penilaian dan tindak lanjut : 8. Sumber bahan



:



(berisi jenis tagihan, kriteria keberhasilan, dan tindak lanjut dari penilaian tersebut) (diisi semua sumber yang digunakan dalam pembelajaran)



43



Mengetahui Kepala Sekolah,



Guru Bahasa Indonesia



( .................................. )



(……………………….)



44



RENCANA PEMBELAJARAN



Ccontoh



Mata Pelajaran



:



Bahasa dan Sastra Indonesia



Tema



:



Aneka Kegemaran



:



1/1



Unit



:



1



Kelas/Semester Pertemuan



:



Alokasi Waktu



1 :



2x35’



45



A. Kompetensi Dasar - Membaca cepat B. Hasil Belajar: - Mampu membaca cepat teks dengan kecepatan 150 kata per menit



C. Indikator - Dapat menentukan gagasan pokok secara cepat - Dapat menceritakan kembali isi teks secara lengkap



D. Skenario Pembelajaran



No



Kegiata n



46



Waktu



1.



Pendahuluan:



15 menit



1) Guru bertanya tentang kapan atau pada saat apa diperlukan kemampuan membaca secara cepat; 2) Guru bertanya tentang fungsi membaca cepat dalam kehidupan sehari-hari siswa. 2.



Kegiatan Inti:



50 menit



1) siswa membaca teks (individual) yang terdapat dalam buku siswa; 2) siswa mencatat kecepatan membacanya dan menyimpulkan kategori kecepatan membacanya: rendah, sedang, tinggi (dibantu oleh guru); 3) siswa yang kecepatan membacanya masih rendah, terus berlatih; 3.



4) dalam kelompok, siswa mencari gagasan pokok dari 5 menit Penutup: 1) guru bersama siswa melakukan refleksi terhadap proses dan hasil pembelajaran; 2) guru memberi tugas kepada siswa untuk membaca sebuah teks di rumah dan mencatat gagasannya.



47



E. Media/Sumber Pembelajaran - Teks berjudul Olah Raga Jalan Kaki - Jam untuk mencatat kecepatan membaca - Papan penilaian untuk adu cepat menemukan gagasan



F. Penilaian a. Penilaian proses Amati tingkat kecepatan baca siswa dan berikan komentar untuk siswa yang kecepatan bacanya rendah.



Nama



Kecepatan baca permenit



Kategori



b. Penilaian Hasil: 1) Sebutkan gagasan pokok teks bacaan tersebut! 2) Ceritakan kembali isi teks bacaan dengan kalimat sendiri!



1. Menemukan Gagasan Pokok Secara Cepat 48



Nama



Kecepatan



1. Tina 2. Toni 3. Tini



Ketepata (10- 100) n



2. Menceritakan Isi Teks Secara Lengkap



Kelengkapan isi



Semua informasi penting terwadahi dalam paragraf yang Keaslian pengungkapan Paparan tidak mencontoh teks asli



49



Contoh: RENCANA PEMBELAJARAN



Sekolah Mat A Pelajaran Kelas/Semester



: : :



SD Negeri 230 Palembang Bahasa Indonesia V/1



Aspek



:



Mendengarkan



Waktu



:



2 x35’



Standar Kompetensi :



mampu mendengarkan dan memahami ragam wacana lisan melalui mendengarkan pengumuman, mendengarkan penjelasan dari nara sumber, dan mendengarkan pesan lewat tatap muka, atau telpon serta mendengarkan cerita pendek dan cerita rakyat.



Kompetensi Dasar



:



Mendengarkan pengumuman



Hasil Belajar



:



Mengidentitikasi ciri-ciri bahasa menentukan isi pengumuman.



Indikator



:



1. Menuliskan pokok-pokok pengumuman yang didengar 2. Menjelaskan didengar



ciri-ciri



bahasa



pengumuman



pengumuman



3. Menuliskan isi pengumuman yang didengar bentuk kalimat.



dan



yang dalam



Materi Pokok



:



Teks pengumuman



Metode



:



Pemodelan, learning community (belajar kelompok), dan inkuiri.



Media



:



Teks pengumuman dari koran, buku teks



Sumber



:



Buku Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas 5 Citra Aji Parama, 2004 Subbab Cermat Mendengarkan hal.26 50



Skenario Pembelajaran: Pendahuluan 



Informasi tentang macam-macam wacana pengumuman.







Salah satu siswa membacakan teks pengumuman.







Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa tentang pokok-pokok



Inti



pengumuman dan isi pengumuman yang didengar.     



Siswa lain diberi kesempatan untuk mengomentari jawaban-jawaban temannya. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya Secara kelompok, siswa membuat dugaan mengenai pokok-pokok pengumuman dan ciri-ciri bahasa pengumuman ke dalam tabel. Siswa berdiskusi antarkelompok untuk mencari kebenaran tentang pokok-pokok dan ciri-ciri bahasa pengumuman. Siswa berlatih menuliskan pengumuman secara individu dalam bentuk kalimat.



Penutup 



Guru memberikan penguatan tentang materi yang baru selesai dibahas.







Siswa mendapat tugas mendengarkan pembacaan berita di TV dan mencatat 4 ide penting.



Evaluasi Penilaian proses:    



pengamatan aktivitas siswa dalam kelompok dan selama proses pembelajaran dengan menggunakan tabel observasi aktivitas; bekerja sama dalam kelompok; memberikan sumbang saran/ide dalam kelompok; menerima saran dan kritik untuk perbaikan; dan cepat melaksanakan/menyelesaikan tugas



Misalnya:



Aktivitas Siswa 51



No



Nama



1



Siswa Luthfi



Ya √



A



Tidak Ya √



B



Tidak Ya -



C



Tidak Ya √ -



D Tidak √



Penilaian Kinerja: Laporan Hasil Kerja



No 1



Nama Luth Siswa fi



Kelengkapan Isi 40



Kriteri a Keruntuta Ketepatan n 15 15



70



Palembang, Januari 2007, Guru Kelas 5



Dewi L



52



G. Evaluasi 1. Untuk melaksanakan pembelajaran bahasa Indonesia, guru harus menyiapkan perencanaan pembelajaran di antaranya berupa.... A. AMP, Prota, Prosem, Satpel atau Silabus, dan RPP B. Media dan dana untuk membelinya C. Ruang kelas yang nyaman dan terang benderang D. Alat tulis untuk muridnya. 2. Berikut merupakan komponen-komponen dalam Analisis Materi Pembelajaran, kecuali.... A. nomor urut unit, pokok bahasan/kompetensi, uraian, dan analisis materi B. materi pelajaran, kegiatan belajar mengajar, alat dan sumber pelajaran, C. penilaian/evaluasi yang menjelaskan prosedur dan alat evaluasi yang digunakan untuk pokok bahasan tertentu, dan alokasi waktu. D. penggunaan media dan sumber bahan yang akan digunakan dalam setiap pertemuan 3. Langkah penyusunan Prosem adalah, kecuali....: A. menghitung alokasi waktu dalam satu semester, yaitu menghitung waktu efektif dalam satu semester B. menentukan urutan penyajian berdasarkan tingkat kepentingan dan kelogisan C. mengalokasikan waktu setiap kali pertemuan secara rinci (pendahulkuan, inti, penutup) D. mengisi kolom Keterangan yang menjelaskan pelaksanaan tes formatif (ujian blok) dan sumatif (ujian semester) 4. Bila guru sudah menyiapkan Satpel atau silabus, yang harus disiapkan selanjutnya adalah....



53



A. anggaran biaya yang diperlukan B. rencana Program Pembelajaran atau Lesson Plan C. jadwal kegiatan selama satu semester D. pembagian waktu selama setahun. 5. Landasan yang mendasari pengembangan silabus aadalah.... A. UU Kependidikan Nasional tahun 1980, pasal 29 ayat 3 dan UU Kependidikan Nasional tahun 2000 Nomor 12 B. PP RI No.19 tahun 2005 tentang stándar nasional pendidikan, pasal 17 ayat dan PP RI No. 19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan, pasal 20 C. Kepmen Dikdasmen tahun 2004, pasal 3 ayat 7 dan PP nomor 21 tahun 1999 D. Kepmen Dikdasmen Diknas tahun 2005 dan PP nomor 21 tahun 1999 6. Rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar adalah.... A. kurikulum B. silabus C. Prota D. RPP 7. Silabus sebenarnya untuk menjawab 3 pertanyaan pokok berikut, kecuali.... A. Kapan siswa dapat mencapai kompetensi itu? B. Apa kompetensi yang harus dikuasai siswa? C. Bagaimana cara mencapainya? D. Bagaimana cara mengetahui pencapaiannya? 8. Hal yang pertama harus dilakukan guru untuk menyusun dan mengembangkan silabus Bahasa Indonesia SD adalah.... A. mengidentifikasi materi pokok



54



B. mengembangkan kegiatan pembelajaran C. mengkaji standar kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia D. menentukan jenis penilaian 9. Merumuskan indikator yang harus dilakukan guru pada saat menyusun silabus merupakan langkah ke.... A. delapan B. empat C. lima D. tujuh 10. RPP yang baik harus memenuhi beberapa kriteria, kecuali.... A. mungkin dapat dilaksanakan B. kemampuan dasar dan materi mengacu pada silabus C. siswa



proses pembelajaran memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi



D. terdapat keselarasan antara kemampuan dasar, materi, dan alat penilaian. Esay 1. Jelaskan pengertian dan kriteria rencana program pembelajran! 2. Jelaskan pengertian dan kriteria media pembelajran! 3. Jelaskan fungsi rencana program pembelajaran dan media pembelajaran! 4. Tuliskan format rencana program pembelajaran Bahasa Indonesia! 5. Jelaskan cara menentukan sumber belajar !



55



H. Daftar Pustaka Cahyani, Isah. 2012. Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Kementerian Agama Republik Indonesia Tim Penulis. 2018. Bahan Kuliah Microteching. Medan:UNIMED Mahnun, Nunu.(2012). Media Pembelajaran. Jurnal Pemikiran Islam. vol (47)/No(1). Hal. 29. I. Biodata



BIODATA PENULIS Nama



: Mariana Marpaung



Prodi



: PGSD



Pekerjaan



: Mahasiswa di UNIMED



Email



: [email protected]



No. Hp



: 082294196323



Motto Hidup : Berdoa seolah semuanya bergantung pada Allah. Bekerja seolah semuanya bergantung pada padamu



56



BAB V. STRATEGI-STRATEGI PENILAIAN HASIL BELAJAR OLEH PENDIDIK A. Kompetensi 1. Memahami pengertian penilaian 2. Memahami macam-macam alat penilaian 3. Menjelaskan bentuk tes 4. Memahami fungsi penilaian 5. Menjelaskan jenis jenis penilaian B. Latar Belakang Penilaian merupakan salah satu aspek penting dalam pendidikan, penilaian berfungsi untuk melihat sejauh mana proses dari sebuah pembelajaran. Dari penilaian ini dapat mengevaluasi apakah guru berhasil atau gagal dalam kegiatan yang diselenggarakan. Sehingga ia dapat memikirkan tindakan selanjutnya dengan arah yang jelas. Kebanyakan guru tidak terlalu peduli dengan strategi penilaian yang mereka gunakan, mereka hanya menggunakan satu macam strategi penilaian saja dan tidak memperhatikan aspek lain yang juga berpengaruh terhadap proses pembelajaran. Dalam bab ini akan menjelaskan tentang dasar strategi penilaian hasil belajar oleh pendidik, dimulai dari pengertian penilaian hingga macam macam penilaian.



C. Penilaian Dan Pengukuran Secara umum dapat dikatakan penilaian adalah proses sistematis meliputi pengumpulan informasi(angka, deskripsiverbal), analisis, interpretasiinformasiuntuk membuat keputusan. Adapun evaluasi pengajaran adalah penilaian/penaksiran terhadap pertumbuhan dan kemajuan peserta didik ke arah tujuan-tujuan yang telah ditetapkan dalam hukum. Hasil penilaian inidapat dinyatakan secara kuantitatif maupun kualitatif. Dari pengertian tersebut di atas tujuan evaluasi pengajaran antara lain adalah untuk mendapatkan data pembuktian yang akan mengukur sampai di mana tingkat kemampuan dan kebefiasilan peserta didik dalam mencapai tujuan kurikulerlpengajaran. Dengan demikian evaluasi menempati posisi yang penting dalam proses belajar mengajar, karena dengan adanya evaluasi pengajaran ini, keberhasilan pengajaran tersebut dapat diketahui. 57



D. Alat-Alat Penilaian Pengajaran Wrighstone dalam bukunya Evaluation in Modern Education menggolongkan macam macam alat penilaian menjadi sembilan kelompok, yaitu: 1) shor answer, 2) essay and oral examinations, 3) observation and anecdotal records, 4) questionaires, inventories and interviews, 5) checklists and raring scales, 6) personal reports and projectives techniques, 7) sociometric methods, ii) case studies, 9) cumulative records.



E. Bentuk Tes Bentuk tes tertulis secara umum dapat dibagi lagi menjadi dua kelompok, yaitu: a. Tes essay Tes essay adalah tes yang berbentuk pertanyaan tertulis, yang jawabannya merupakan kerangka (essay) atau kalimat yang panjang panjang. b. Tes objektif. Tes objektif adalah tes yang dibuat sedemikian rupa sehingga hasil tes tersebut dapat dinilai secara objektif, dinilai oleh siapa pun akan menghasilkan nilai yang sama. Tes objektif jawabannya ringkas dan pendek-pendek



F. Fungsi Penilaian Secara garis besar dalam proses belajar mengajar, evaluasi memiliki fungsi pokok sebagai berikut: a. Untuk mengukur kemajuan dan perkembangan peserta didik setelah melelakukan kegiatan belajar mengajar selama jangka waktu tertentu. b. Untuk mengukur sampai di mana keberhasilan sistem pengajaran yang digunakan. c. Sebagai bahan pertimbangan dalam rangka mel akukan perbaikan proses belajar



58



G. Prinsip Penilaian Saudara, untuk dapat melaksanakan penilaian pembelajaran bahasa Indonesia dengan baik, perlu juga diketahui pinsipnya. Secara umum penilaian harus: 1. menyeluruh, artinya penilaian menyangkut seluruh aspek yang dimiliki siswa, yaitu pengetahuan, sikap, serta keterampilan berbahasa Indonesia sesuai dengan tujuan pembelajaran bahasa Indonesia. 2. berkesinambungan, artinya penilaian dilakukan secara berencana, bertahap, dan terus-nenerus, Berencana artinya sejak menyusun rencana penyajian sudah dipikirkan cara dan jenisnya. Bertahap artinya penilaian dilaksanakan sesuai dengan tahapan penyajian materi pembelajaran sebagaimana disusun dalam unitunit program. Terus-menerus artinya penilaian dilaksanakan setiap penyajian unit pelajaran (di awal, dalam proses, dan di akhir) tes formatif/blok, tes sumatif/semester, sampai pada akhir jenjang pendidikan. 3. bermakna, artinya hasil penilaian itu harus bermakna, baik ditinjau dari segi guru, siswa maupun program pengajaran. 4. berorientasi pada tujuan artinya evaluasi disusun dan disesuaikan dengan tujuan pengajaran bahasa Indonesia yakni standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator, serta isi, ruang lingkup sajian materi yang diberikan dalam kegiatan belajar- rnengajar. 5. objektif, artinya penilaian harus menghindarkan diri dari unsur-unsur yang bersifat subjektif sehingga hasil evaluasi dapat menggambarkan aspek-aspek yang sebenarnya diukur. 6. terbuka, artinya hasil penilaian dapat diketahui oleh semua pihak, siswa, orang tua, masyarakat boleh mengetahui hasil evaluasi.



dan



7. kesesuaian, artinya evaluasi harus sesuai dengan pendekatan kegiatan belajar bahasa lndonesia, yaitu pendekatan komunikatif, integratif, tematik, CBSA, dan Pendekatan Keterampi!an Proses. 8. bersifat mendidik, artinya hasil penilaian dapat digunakan untuk membimbing dan memberi dorongan kepada siswa untuk lebih meningkatkan prestas belajar. Jika siswa memperoleh nilai yang baik/tinggi hendaknya hal ini dirasakan sebagai penghargaan prestasi belajarnya dan lebih mendorong untuk mempertahankan dan meningkatkan prestasi yang telah dicapai; Sedangkan bagi siswa yang memperoleh nilai yang jelek/rendah, hendaknya dirasakan sebagai peningkatan untuk memperbaiki cara belajar untuk mencapai prestasi yang lebih tinggi.



H. Jenis Penilaian 1. Penilaian Berbasis Kelas Penilaian berbasis kelas adalah proses pengumpulan dan penggunaan informasi oleh guru melalui sejumlah bukti untuk membuat keputusan tentang pencapaian hasil belajar/ kompetensi peserta didik yang mengikuti proses pembelajaran. Untuk itu, diperlukan data sebagai informasi yang diandalkan sebagai dasar pengambilan keputusan. 59



Strategi penilaian proses pembelajaran bahasa Indonesia dapat dilakukan dengan berbagai cara berikut ini. A. strategi penilaian proses bidang menyimak -



Penilaian kepekaan menangkap fonem



-



Penilaian kepekaan mendengarkan kata



-



Penilaian kepekaan mendengarkan kalimat/konteks



B. Strategi penilaian proses bidang berbicara -



Penilaian diskusi di kelas



-



Penilaian mengatakan kembali



-



Penilaian membaca kutipan



-



Penilaian mengubah kalimat



-



Penilaian membuat kalimat



C. Strategi penilaian proses bidang membaca -



Penilaian membaca nyaring



-



Penilain membaca pemahaman



D. Strategi penilaian proses bidang menulis -



Penilaian berbagai pengalaman menulis



-



Penilaian contoh catatan



-



Penilaian contoh karangan, mulai dari draft, revisi, suntingan, pemecahan masalah.



Penilaian hasil pembelajaran bahasa Indonesia ditekankan pada tingkat penguasaan materi pengajaran. Strategi penilaian hasil pembelajaran bahasa Indonesia dipaparkan berikut ini. a. Strategi Penilaian Hasil Bidang Menyimak 



pertanyaan atau pernyataan singkat 60







dialog







ceramah.



b. Strategi Penilaian Hasil Bidang Berbicara 



penilaian pidato







penilaian bermain peran







penilaian bercerita







penilaian berbicara berdasarkan gambarc.



c. Strategi Penilaian Hasil Bidang Membaca 



penilaian membaca nyaring







penilian membaca pemahaman







tes clozed.



d. Strategi Penilaian Hasil Bidang Menulis -



penilaian menulis surat



-



penilaian menulis karangan bebas



-



penilaian menulis laporan



-



penilaian menulis berdasarkan tema tertentu



2. Tes Kemampuan Dasar Tes kemampuan dasar dilakukan untuk mengetahui kemampuan membaca, menulis, dan berhitung yang diperlukan dalam rangka memperbaiki program pembe lajaran (program remedial). Tes kemampuan dasar di lakukan pada setiap tahun akhir kelas III. 3. Penilaian Akhir Satuan Pendidikan dan Sertifikasi Pada setiap akhir semester dan tahun pelajaran diseleng garakan kegiatan penilaian guna mendapatkan gam baran secara utuh dan menyeluruh mengenai ketuntasan belajar peserta didik 61



dalam satuan waktu tertentu. Untuk keperluan sertifiksi, kinerja, dan hasil belajar yang dicantumkan dalam Surat Tanda Tamat Belajar 4. Benchmarking Benchmarking merupakan suatu standar untuk meng ukur kinerja yang sedang berjalan, proses, dan hasil untuk mencapai suatu keunggulan yang memuaskan. Ukuran keunggulan dapat ditentukan di tingkat sekolah, daerah, atau nasional.



62



I. Evaluasi 1. Penilaian menitikberatkan pada... A. makna penilaian B. proses penilaian C. capaian tujuan D. evaluasi 2. Evaluasi pengajaran adalah penilaian/penaksiran terhadap pertumbuhan dan kemajuan peserta didik secara... A. kuantitatif B. kualitataif C. tentatif D. kualitatif – kuntitatif 3. Pengukuran berorientasi pada.... A. kuantitatif B. kualitataif C. tentatif D. kualitatif – kuntitatif 4. Penilaian kemampuan membaca dititikberatkan pada aspek... A. pemahaman B. penggunaan C. kebahasaan D. kosakata 5. Tes pemahaman wacana mengukur hal-hal berikut, kecuali... A. penggunaan kosakata B. penguasaan teori C. sikap siswa terhadap teks bacaan D. pemahaman isi wacana tulis 6. Tes pemahaman kalimat, biasanya digunakan untuk mengukur kemampuan siswa memahami fungsi... A. kalimat dalam paragraf 63



B. wacana dalam eks bacaan C. frase dalam kalimat D. kosakata dan tata bahasa 7. Kelemahan pada menulis bebas adalah.... A. penilaiannya objektif B. penilaiannya subjektif C. karangan banyak ragam D. sarana tes mudah 8. Penilaian mengarang dengan menulis puisi. Hal ini memenuhi .... A. penilaian validitas B. reliabilitas C. objektif D. menyeluruh 9. Ciri penilaian kelas yaitu belajar...kecuali A. Tuntas B. Otentik C. Tentatif D. Berdasarkan acuan kriteria/patokan 10. Strategi proses membaca ditekankan pada .... A. membaca dalam hati B. membaca nyaring C. membaca indah D. membaca cloze Esaay 1. Jelaskan pengertian penilaian! 2. Sebutkan jenis jenis tes! 3. J elaskan mengapa penilaian itu penting! 4. Jelaskan secara singkat pengertian penilaian tindkanan! 5. jelaskan strategi dalam penilaian hasil bidang menulis!



64



Daftar Pustaka Cahyani, Isah. 2012. Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Kementrian Agama Republik Indonesia Halimahtussakdiah. 2014. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Medan. Unimed Press Biodata



Nama



: Vijor Rio Geryy Tua Simanihuruk



Prodi



: PGSD



Email



: [email protected]



Motto



: “Just Do It”



65



66