Kajian Tindakan 2 Rekoder [PDF]

Citation preview

PENDAHULUAN



Pengenalan



Bab



ini



membincangkan



tentang



pengenalan



kajian.Perbincangan dimulakan dengan



kepada



tajuk



menganalisis masalah dan



keperluan kajian, tujuan, objektif dan soalan berkaitan kajian dan definisi istilah-istilah utama berkaitan kajian.Sampel kajian terdiri daripada 4 orang murid Tahun 3A dari salah sebuah sekolah kebangsaan di daerah Gua Musang, Kelantan.



Latar belakang kajian berkisar tentang sukatan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dalam aspek kemahiran teknik penjarian rekoder dalam kalangan murid Tahun 3A.Kajian tertumpu kepada mengenal pasti kelemahan murid dan punca kelemahan tersebut.Ujian diagnostik telah dijalankan ke atas sampel kajian bagi mengukur



pengetahuan



awal,



didapati



murid



tidak



mempunyai



pengetahuan dan kemahiran asas dalam penjarian not rekoder. Setelah mengenal kelemahan-kelemahan tersebut, beberapa sesi rawatan atau intervensi telah dijalankan ke atas murid.Selesai menjalani rawatan atau intervensi tersebut, satu analisis telah dijalankan bagi mengukur



56



tahap pencapaian murid.Sekiranya, sesi rawatan belum mencapai tahap ditetapkan, maka sesi rawatan keseterusnya akan dilaksanakan sehingga sampel kajian mencapai pada yang ditetapkan.



Latar Belakang kajian Kementerian Pendidikan Malaysia telah memperkenalkan Pendidikan Muzik dan membekalkan alat muzik rekoder di semua di semua sekolah rendah sejak tahun 1983.Matlamat utama kurikulum muzik digubal adalah untuk memperkembangkan potensi serta bakat dan kualiti individu dari segi nilai estatika muzik dan etika melalui pengalaman muzik.Guru-guru yang ditugaskan untul mengajar muzik ialah



guru



dari



lepasan



maktab



perguruan



dan



institusi



perguruan.Kebanyakan guru muzik telah ini telah didedahkan kepada teknik pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan latihan-latihan dan kemahiran yang semasa mengikuti kursus di maktab dan institusi perguruan. Selain itu, guru-guru ini juga pernah mengikuti beberapa bengkel dan kursus muzik tradisional dan moden termasuk rekoder.



Muzik merupakan satu saluran sejagat yang membolehkan manusia meluahkan perasaan dan memperlihatkan identiti masingmasing.Hal ini jelas menunjukkan tentang keperluan pengajaran dan pembelajaran muzik bagi murid-murid di sekolah rendah.Maka, sekolah merupakan medium utama yang paling sesuai untuk memberi



56



pendedahan



tentang



kemahiran-kemahiran



muzikal



dalam



pengembangan bakat individu terutamanya kanak-kanak.Salah satu elemen



yang wajib dipelajari dalam konteks



Pendidikan muzik di



Malaysia melalui Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentafsiran adalah elemen kemahiran permainan rekoder.



Aktiviti tiupan rekoder telah wujud dalam sistem pendidikan di Malaysia sejak penjajahan British lagi.Johami Abdullah dalam bukunya yang berjudul Pendidikan Muzik Semasa (2012) telah menjelaskan bahawa aktiviti tersebut telah diadakan di beberapa buah sekolah khususnya di bandar-bandar utama pada zaman tesebut.Sehingga kini, aktiviti tersebut masih lagi ditekankan dalam senarai kemahiran muzikal yang perlu dipelajari di sekolah selain aktiviti nyanyian dan lain-lain lagi.



Aktiviti permainan rekoder merupakan salah satu elemen yang perlu murid pelajari seperti yang terkandung dalam Sukatan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) .Untuk itu, terdapat beberapa perkara asas yang perlu mereka kuasai iaitu teknik-teknik asas dalam permainan rekoder seperti postur, penglidahan, tiupan dan penjarian.



Saya telah membuat tinjauan awal tentang kesilapan yang dilakukan oleh murid tahun 3 di sebuah sekolah rendah. Didapati segelintir murid menggerakkan jari mereka pada not-not yang tidak



56



tepat.Murid juga tidak mahir menguasai penjarian not B, A,dan G. Saya berpendapat faktor pendekatan dan kaedah guru yang mengajar mata pelajaran pendidikan muzik mempengaruhi situasi tersebut berlaku.



Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Mata pelajaran Pendidikan Muzik di sekolah rendah merupakan satu subjek dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah ( KSSR) yang mana KBSR akan berakhir pada tahun 2015, ia telah dirancang dan dilaksanakan bagi memastikan murid-murid menggunakan pelbagai alat dan bahan serta melalui pelbagai teknik pengajaran dan pembelajaran demi untuk menghasilkan sesuatu pengalaman yang membolehkan murid-murid dan



memberi



pengalaman



mengendalikan



pelbagai



alat



muzik



bercorak amali dan diajar pada tahap 1 di semua sekolah rendah seluruh negara. Menurut Mok Song Sang (1997),



pakar-pakar pendidikan telah



membuat kajian iaitu 75% daripada maklumat yang diperolehi oleh manusia



adalah



melalui



deria



penglihatan,



13%



melalui



deria



pendengaran dan selebihnya melalui deria sentuh dan bau.. Oleh yang demikian,



pengajaran



not



rekoder



bernombor



dan



permainan



ketingting memainkan peranan penting dalam aktiviti pengajaran dan



56



pembelajaran dengan tujuan untuk memperolehi pengetahuan dan menguasai kemahiran.



Saya rasa terpanggil untuk membantu murid-murid saya supaya mereka dapat menguasai kemahiran asas bermain alat perkusi dengan betul. Bagi saya, jika mereka tidak dapat menguasai kemahiran asas bermain rekoder dari awal, maka apabila mereka berada pada tahap yang seterusnya, ianya akan menimbulkan banyak masalah kepada murid itu sendiri dan juga guru yang terlibat untuk mengajar mereka.



Menurut kajian yang telah dijalankan oleh Dunn dan Dunn (1992), ia menunjukkan pelajar mempunyai sikap yang lebih positif terhadap



pembelajaran



apabila



pengajaran



disesuaikan



dengan



pendekatan pembelajaran mereka. Ini menunjukkan pendekatan yang digunakan oleh pendidik ketika proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan akan memberi kesan kepada sikap pelajar terhadap pendekatan tersebut. Oleh itu, saya telah mencari dan mengenal pasti pendekatan yang sesuai dengan kajian yang dilaksanakan ini.



Pengalaman saya mengajar selama 19 tahun di dalam bidang pendidikan muzik sekolah rendah ia amat bermakna kepada saya. Segala pengalaman bertugas yang dilalui samada secara induktif ataupun



56



deduktif



di



dalam



kelas



dapat



diguna



pakai



untuk



diadaptasikan terhadap murid dengan harapan peningkatan kemahiran mencapai sasaran pencapaian murid ke tahap maksimum.



Saya telah ditugaskan untuk mengajar Pendidikan Muzik bagi tahap 1 dan juga 2. Walaupun demikian, saya hanya mengajar murid Tahun 3, Tahun 4 dan Tahun 5 di salah sebuah sekolah rendah di daerah Gua Musang Kelantan.Saya akan membuat kajian terhadap Tahun 3A bagaimana sistem penjarian bernombor dan permainan ketingting



dapat



mempercepatkan



lagi



kemahiran



bermain



rekoder.Murid-murid kelas ini merupakan murid yang pertengahan dalam semua mata pelajaran.



Semasa proses pengajaran dan pembelajaran bermain rekoder di kelas melalui pemerhatian, saya telah mendapati beberapa orang murid tidak menguasai kemahiran penjarian not rekoder dengan betul dan baik. Saya mendapati mereka gagal membuat penjarian rekoder dan menghasilkan tiupan pic yang tepat kerana murid tidak dapat mengingat penjarian not hendak dimainkan oleh mereka. Ia akan menambahkan lagi kesukaran semasa ingin memainkan melodi lagu dan semerta. Hal ini dibuktikan dengan keputusan ujian amali bermain rekoder yang diberikan oleh saya kepada 4 orang murid daripada Tahun 3A, tidak dapat memainkan rekoder dengan penjarian dan pic yang tepat mengikut kriteria seperti di atas.



56



Penghasilan peniupan kualiti ton yang baik adalah bergantung kepada lima cara iaitu teknik postur, embouchure, penglidahan, pernafasan dan penjarian. Semua teknik ini sangat membantu dalam penghasilan kualiti ton yang baik. Kegagalan murid membuat penjarian akan menjejaskan sesuatu kualiti ton yang baik untuk persembahan. Sekiranya



masalah



ini



berterusan,



mereka



akan



sukar



untuk



memainkan dan meniup not-not pada melodi skor dan menghasilkan pic yang sumbang.



Saya juga mendapati tempoh masa 30 minit yang diperuntukan di dalam seminggu sahaja untuk pengajaran pendidikan muzik sekolah rendah pada masa kini sedikit sebanyak mempengaruhi permasalahan kemahiran bermain rekoder dalam kelas. Kekurangan masa dan latihan intensif



akan



menyebabkan



murid



menghadapi



masalah



dalam



pengajaran dan pembelajaran.



Saya mendapati permasalahan ini juga berlaku adalah kerana pembelajaran



bermain



rekoder



adalah



merupakan



subjek



dan



kemahiran yang baru diperkenalkan kepada murid-murid di sekolah. Selain itu, masalah ketiadaan memiliki rekoder sendiri dan pengaruh tinggal di kawasan kampung tidak menggalakkan murid untuk meminati bidang bermain rekoder. Ketiadaan guru opsyen muzik dalam



56



bidang kemahiran bermain rekoder juga mempengaruhi permasalahan ini. Guru yang bukan opsyen muzik yang kurang pendedahan dan tidak mahir dalam kemahiran bermain rekoder.



Oleh itu, saya berminat untuk menggunakan kaedah bernombor dan



permainan



ketingting



dalam



menyelesaikan



dengan



cara



menggantikan nama-nama penjarian not dengan sistem nombor dengan



bahan



bantu



mengajar



iaitu



penggunaan



permainan



ketingting.Ia bertujuan untuk memudahkan sampel kajian mengingat penjarian not rekoder.



Kajian ini dijalankan ke atas murid tahun 3A di salah sebuah sekolah kebangsaan, di daerah Gua Musang, Kelantan.Kajian ini juga melibatkan proses soal selidik, ujian pra, ujian pos dan pemerhatian murid-murid yang terlibat dalam kajian ini.



56



FOKUS KAJIAN



Isu Kajian



Kajian



ini



dijalankan



adalah



penjarian not asas rekoder



berfokuskan



kepada



permasalahan



oleh murid- murid tahun 3.Kajian ini



penting bagi murid-murid tahap 1 dalam perkembangan bakat dan minat mereka dalam seni muzik seperti yang disarankan dalam sukatan pelajaran Pendidikan muzik KSSR.Tambahan pula, sampel kajian mempunyai pengetahuan asas tentang konsep penjarian rekoder



yang



amat



terhad.Mereka



hanya



akan



mengingat



dan



memainkan not-not mudah seperti yang telah diajar oleh guru-guru mereka di sekolah.Pengetahuan tersebut tidak dikembangkan lagi



56



dengan memainkan beberapa lagu mudah yang mampu menguji kefahaman dan ingatan mereka di dalam kelas.



Kesilapan utama dan kerap dilakukan mereka adalah: •



Segelintir murid kerap lupa atau tidak dapat mengingati not yang



telah dipelajari sebelumnya setelah diperkenalkan dengan not-not yang baharu. •



Murid keliru dengan not-not yang telah dipelajari apabila



disuruh menunjukkan penjarian



dan



meniupnya apabila diajar dengan menyebut



huruf not tersebut sahaja.



Tujuan Kajian Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk membantu meningkatkan kemahiran, kefahaman, penguasaan dan ingatan murid terhadap notnot asas yang diperkenalkan dalam pembelajaran rekoder di sekolah rendah dengan menggunakan kaedah pernomboran dan permainan ketingting atau ting-ting.Dapatan dari kajian ini kelak serba-sedikit dapat memangkinkan cetusan idea kreatif dan inovatif guru-guru pendidikan muzik dalam menghasilkan pelbagai kaedah dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.



56



Objektif Kajian



a)



Objektif Am



Kajian ini dijalankan bertujuan untuk membantu murid-murid Tahun 3A menguasai kefahaman dan ingatan mereka dalam penjarian not asas permainan rekoder dalam Pendidikan Muzik



b)



Objektif Khusus



i.



Membantu murid-murid menguasai kemahiran penjarian rekoder



not- not asas permainan rekoder B, A, dan G. ii.



Membantu murid mengingati not asas permainan rekoder not B,



A dan G.



Persoalan Kajian Persoalan yang timbul dalam kajian ini ialah: 1.



Adakah kaedah bernombor dan permainan ketingting membantu penguasaan murid dalam kemahiran penjarian rekoder?



56



2.



Adakah kaedah tersebut mampu membantu murid mengingat not asas permainan rekoder?



Kepentingan Kajian Kajian ini diharapkan dapat membantu guru-guru Pendidikan Muzik dalam



pengajaran



dan



pembelajaran



mereka



khususnya



penjarian not-not asas untuk topik permainan rekoder. 56



dalam



Kepentingan kajian ini adalah untuk membantu murid-murid khususnya murid Tahap 1 dalam mengingat dan menguasai penjarian nit-not asas dalam permainan rekoder.Selain itu, kajian ini juga dapat membantu guru pendidikan muzik dalam menyelesaikan masalah penjarian murid yang lambat atau kurang cekap dalam



permainan



rekoder.Dapatan ini juga dapat membantu guru-guru Pendidikan Muzik dalam menghasilkan idea-idea yang kreatif berdasarkan pengalaman yang dimiliki oleh mereka dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka.



Definisi Istilah Utama



Meningkatkan Mengikut laman Gerbang Maya



Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka,



perkataan meningkat membawa maksud meninggikan kedudukan, taraf dan lain-lain.Maksud lain meningkatkan adalah membesarkan pengeluaran dan lain-lain.



Kemahiran



56



Laman Gerbang Maya Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka menyatakan kemahiran



sebagai



kecekapan



dan



kepandaian



melakukan



sesuatu.Maksud lain bagi perkataan tersebut adalah kemampuan untuk mencapai dengan jayanya sesuatu yang mana memerlukan pengetahuan yang khusus atau kebolehan atau kecekapan.



Penjarian Istilah penjarian dalam muzik mengikut laman Gerbang Maya kamus Dewan Bahasa dan Pustaka dinyatakan sebagai teknik menggunakan jari dalam permainan alat muzik, khususnya alat tiupan, alat bertali dan papan nada.



Not Istilah not dalam laman Wikipedia terbahagi kepada dua. Pertama, not adalah tanda yang digunakan dalam notasi muzik untuk mewakili tempoh yang relatif dan kelangsingan bunyi, manakala yang kedua, not adalah bunyi nada itu sendiri.



Asas Asas membawa maksud kepada sesuatu yang terjadi sandaran atau pendukung kepada sesuatu yang lain bagi sesuatu perbuatan seperti



56



tindakan, kesimpulan, tuduhan dan lain-lain (Laman Maya Dewan Bahasa dan Pustaka).Istilah lain bagi asas adalah membangunkan pada peringkat permulaannya, menubuhkan atau membangunkannya. Rekoder Laman The Free Dictionary menjelaskan rekoder sebagai sejenis seruling yang mempunyai lapan lubang jari dan pemipit seperti wisel.



Pembelajaran Robert M. Gagne dalam bukunya yang bertajuk The Condition of Learning, pembelajaran yang dinyatakan sebagai perubahan atau kemampuan seseorang yang dapat dikekalkan tetapi tidak dsembahkan oleh pertumbuhan.Morgan dan King dalam bukunya, Introduction to Psychology (1975) mentakrifkan pembelajaran sebagai perubahan tingkahlaku yang agak kekal akibat pengalaman yang diperolehi oleh seseorang atau akibat latihan yang dijalaninya.



Kaedah Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga (2000), kaedah mempunyai dua maksud. Yang pertama ialah cara atau peraturan membuat sesuatu (terutamanya yang bersistem atau yang biasa) dan yang kedua ialah mengajar cara mengajar (berdasarkan prinsip-prinsip tertentu).Dalam buku Siri Pendidikan Perguruan: Pedagogi Untuk Kursus Diploma 56



Perguruan semester 3 karya Mok (2002), kaedah didefinisikan sebagai cara atau peraturan membuat sesuatu. Kaedah juga merujuk kepada satu siri tindakan guru yang sistematik dengan tujuan mencapai objektif pelajaran spesifik dalam jangka pendek.Selain itu, kaedah juga bermaksud cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dengan langkahlangkah penyampaian yang tersusun.Kaedah yang dimaksudkan dalam kajian ini ialah tindakan yang dijalankan oleh guru dengan tujuan untuk mencapai objektif kajian iaitu meningkatkan kebolehan murid mengingat penjarian not rekoder.



Nombor Dalam laman Maya Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka, nombor dimaksudkan sebagai tanda yang dinyatakan dalam bilangan atau angka.



Ketingting Dalam Kamus Dewan Edisi Ketiga Dewan Bahasa dan Pustaka, Ketingting dimaksudkan dengan permainan lompat-lompat oleh kanakkanak.



Permainan



56



Dalam Kamus Dewan Edisi Ketiga Dewan Bahasa dan Pustaka, permainan dimaksudkan sebagai sesuatu yang digunakan untuk bermain, sesuatu untuk bermain-main sahaja, mainan.



Batasan Kajian



Sampel kajian yang terlibat dalam kajian ini adalah terdiri daripada 4 orang murid Tahun 3A di salah sebuah sekolah kebangsaan di daerah Gua Musang sahaja.Pembelajaran rekoder bukan satu pembelajaran yang baharu bagi mereka, namun pengaplikasiannya dalam bentuk amali tidak pernah dijalankan oleh guru pendidikan muzik mereka.Oleh itu, kajian ini hanya terbatas kepada teknik kemahiran penjarian rekoder dalam not B, A, dan G major sahaja.



Rumusan Di dalam bab ini, pengkaji menghuraikan tentang latar belakang permasalahan,latar



belakang



kajian,



persoalan,



objektif



dan



kepentingan kajian yang akan digunakan dalam kajian sebenar kelak.Antara lain, bab ini merumuskan kemungkinan keberkesanan kemahiran teknik penjarian not rekoder yang digunakan.



Melalui bab ini juga diharapkan guru lebih memahami matlamat pengajaran dan pembelajaran rekoder serta bertindak merancang 56



pendekatan dan kaedah pengajaran berpandukan objektif.Bagi pihak murid pula diharapkan dapat membantu dalam meningkatkan lagi kemahiran penjarian not rekoder, sekali gus mengembangkan lagi bakat dan kemahiran mereka sejajar dengan Falsafah Pendidikan Negara.



SOROTAN LITERATUR



Pengenalan



Bab ini akan membincangkan tentang tinjauan beberapa kajian lepas yang dilakukan oleh pengkaji-pengkaji yang berkaitan pengajaran dan pembelajaran muzik sebelum ini.Aspek penguasaan dan minat murid dalam pembelajaran dan aspek keperluan kemahiran guru dalam



56



pengajaran dan pembelajaran sesuatu kemahiran pelajaran



Pendidikan



perbincangan.Hal



ini



Muzik penting



telah kerana



diambil dalam



dalam mata



sebagai mengajar



bahan sesuatu



kemahiran seperti kemahiran bermain rekoder, guru tersebut haruslah mempunyai setidak-tidaknya pengetahuan asas dalam permainan tersebut bagi mencapai objektif pengajaran.



Kajian Lepas Johami Abdullah dalam bukunya yang berjudul Pendidikan



Muzik



Semasa ( 2010 ) ada menyatakan bahawa pada era penjajahan British dalam pendidikan, pihak berkuasa telah menentukan bahawa setiap sekolah Inggeris mempunyai sekurang-kurangnya seorang guru yang mahir bermain piano atau mempunyai latar belakang formal dalam sistem



muzik



barat.Kenyataan



tersebut



sudah



cukup



untuk



menjelaskan tentang kepentingan seorang guru yang mahir dalam bidang muzik bagi mata pelajaran tersebut.



Menurut Albert Bandura ( 1925), manusia secara semulajadi belajar melalui proses peniruan atau pemerhatian.Maka, jelaslah di sini bahawa guru yang mahir dalam sesuatu perkara yang diajar adalah diperlukan agar pemerolehan ilmu yang berkesan dalam proses pembelajaran dapat dialami oleh murid.Hal ini menguatkan lagi



56



tentang keperluan guru mahir untuk mengajar elemen permainan rekoder dalam mata pelajaran Pendidikan Muzik.



David Ausubel ( 1918-2008 ) dalam teori pembelajaran Advance Organizer menyatakan bahawa pembelajaran bermakna boleh berlaku melalui penggunaan bahan yang bermakna.Dalam hal ini, istilah bahan dalam bentuk teks atau penyampaian guru.Oleh itu, sejajar dengan elemen yang ingin diterapkan dalam sukatan Pendidikan Muzik KSSR, guru



tersebut



pengajarannya,



perlulah



bijak



lebih-lebih



lagi



dan



mahir



dalam



dalam



mengajar



menyampaikan dalam



sesuatu



kemahiran muzikal seperti permainan rekoder.



Di bawah pengajaran ekspositori, Ausubel ( 1968 ) menyatakan bahawa proses utama dalam pembelajaran ialah subsumpsi, iaitu menggabungkan maklumat baharu ke dalam maklumat yang sedia ada dengan membuat perkaitan idea baharu dengan idea sedia ada.Hal ini menjelaskan bahawa guru berkemahiran perlu kreatif dalam membuat reka bentuk atau kaedah atau pendekatan baharu bagi sesuatu topik pengajaran agar kefahaman dan ingatan murid dapat ditingkatkan.



Puan Khairul Bariah binti Haroen dan lain-lain dalam Modul Pendidikan Muzik menyatakan bahawa pendekatan Dalcroze menekankan prinsip jika seorang guru itu berkebolehan melaksanakan tugas pengajaran



56



dengan berkesan.Maka, guru itu dianggap mampu menyampaikan pengajaran



dengan



berkesan



serta



dapat



membantu



muridnya



berkembang.



Mengikut Nik Shaliza binti Nik Ahmad dalam kajiannya yang bertajuk Masalah Pengajaran dan Pembelajaran Rekoder di Kalangan Murid Tahun Empat di sekolah rendah (2010), seorang guru haruslah mempunyai kepakaran, kemahiran dan menggunakan beberapa teknik, kaedah dan pendekatan yang bersesuaian dengan keperluan dan keupayaan



muridnya



dalam



menyampaikan



pengajaran



yang



berkesan.



Pemikiran divergen adalah pemikiran yang asli, berdaya cipta dan cepat memberikan tindak balas.Adalah diharapkan agar seorang guru mempunyai pemikiran seperti ini dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajarannya di bilik darjah.Guilford ( 1959 ) mengenal pasti empat ciri pemikiran divergen seperti: a) Kepelbagaian



:



Berupaya menghasilkan pelbagai idea



untuk sesuatu situasi yang spesifik. b) Fleksibel : Menggunakan perspektif yang berbeza untuk menghasilkan pelbagai cara penyelesaian masalah. c) Keaslian : Berupaya untuk memikirkan idea-idea baharu yang berguna dan praktikal. d) Terperinci : Berupaya untuk menjelaskan sesuatu secara terperinci.



56



Carl Orff ( 1995-1982 ) telah membahagikan pendekatan dalam pembelajaran (



penerokaan



muzik ),



kepada



mengajuk



empat balik



(



fasa



iaitu,



imitasi



),



mencari



sendiri



improvisasi



dan



mencipta.Dalam kesemua fasa ini, Orff telah menyarankan agar guruguru



mengaplikasikan



segala



aktiviti



irama



badan



bersama



pembelajaran nyanyian dan bermain alat muzik peralatan genderang, Orff lebih difokuskan dalam fasa ketiga dengan menggunakan alatan muzik berpic iaitu zylofon, metalfon, glockenspiel dan rekoder.



Nik Shaliza binti Nik Ahmad ( 2010 ) telah memperkukuhkan lagi kenyataan tentang pendekatan Carl Orff melalui rujukan kajian lepas oleh Encik Ali Kutty bin Mohamed dan lain-lain dalam tesis bertajuk Keberkesanan kaedah Carl Orff dalam Pengajaran dan Pembelajaran Rekoder Tahun Empat.Dalam kajian tersebut, beliau ada menulis bahawa Brigitte Warner( 1991 ) menyatakan penggunaan rekoder bukanlah satu kebetulan dalam kumpulan alat-alat “Schulwerk”.Ia adalah salah satu perkusi di dalam ensemble Orff yang menyerupai suara manusia kerana tonnya dihasilkan melalui pernafasan.



Nik Shaliza binti Nik Ahmad dan lain-lain dalam tesisnya yang bertajuk



Masalah Pengajaran dan



Pembelajaran



Rekoder



Dalam



Kalangan Murid Tahun Empat di Sekolah ada menulis,maklumat yang



56



didapati daripada internet http://www.capecod.net” A good recorder method, one pedagogically, musically and historically sound, wiil get any reasonably deligent and motivated off to a good start”.



Oleh



itu,



jelaslah



bahawa



kemahiran



seseorang



guru



dalam



melaksanakan sesuatu pengajarannya adaalah amat diperlukan.Bagi mata pelajaran Pendidikan Muzik khususnya, faktor pengetahuan asas atau pengalaman dalam menyertai sesuatu persembahan dapat memberikan pengajaran bermakna kepada murid.Hal ini kerana keduadua faktor tersebut sudah cukup bagi membantu murid-murid dalam mengembangkan sesuatu kemahiran mereka, lebih-lebih lagi dalam permainan alat.



Dun dan Dun ( 1981 ) telah membahagikan jenis pembelajaran dalam modelnya kepada dua kelompok, iaitu pelajar global dan pelajar analitis.Pelajar global adalah jenis pelajar yang lebih suka kepada persekitaran belajar yang fleksibel dengan lampu yang tidak terang, muzik dan tempat duduk yang selesa dalam persekitaran yang tidak formal.Antara senarai pelajar dalam jenis pelajar global adalah pelajar auditori.bagi



pelajar ini, intonasi suara, pitch, kelajuan dan butiran-



butiran lain sangat penting bagi mereka memahami makna tersirat apabila



56



mendengar



sesuatu.Oleh



itu,



guru



seharusnya



mengaplikasikan segala aktiviti yang sesuai dengan murid jenis ini bagi mencapai objektif pengajaran yang total.



Abraham



Maslow



(



1943



)



sangat



menekankan



tentang



kepentingan proses perkembangan potenssi yang sedia ada pada individu.Menurut beliau, proses yang membawa motivasi kepada seseorang individu dinamakan sempurna kendiri melalui susunan piramid tatatingkat.Sempurna kendiri ini pula ditakrifkan sebagai suatu proses berterusan yang diusahakan individu tersebut secara peribadi untuk memperkembangkan lagi potensi, bakat, dan kebolehan yang sedia ada ke satu tahap yang paling maksimum. Konsep ini telah disambut baik oleh golongan pendidik muzik kerana konsep ini banyak berkaitan dengan muzik ( Johami Abdullah, 2010 ).



Menurut teori Jean Piaget ( 1972 ), beliau telah mengatakan bahawa kanak dalam lingkungan umur 7 hingga 12 tahun berada dalam peringkat operasi konkrit di mana mereka mula berfikir secara logik dan konkrit.Bahan-bahan maujud amat berkesan dalam meningkatkan penaakulan kanak-kanak di sekolah rendah.Hal ini kerana murid-murid peringkat sekolah rendah masih belum menyelesaikan masalah secara abstrak atau pembelajaran yang dilaksanakan secara dalaam bentuk hipotesis.Oleh itu, guru perlu



56



menggunakan alat bantu mengajar atau permainan untuk membantu murid dalam memahami sesuatu pembelajaran.



Menurut Dewey (1852-1859) seperti yang dinyatakan dalam Johami Abdullah (2010) menyatakan proses pembelajaran kanak-kanak mesti mengambil kira aspek keseronokan mereka.Sekiranya murid berasa seronok ketika menjalankan sesuatu aktiviti, apa yang dialami akan diingati lebih lama lagi.



KESEMPURNAAN KENDIRI ( Kreativti,Penyelesaian Masalah, Menerima Kenyataan,Spontan, Keperibadian ) KEYAKINAN DIRI ( Keyakinan,Pengiktirafan, Penghargaan )



KASIH SAYANG ( Penerimaan Kasih Saying Dari Keluarga Dan Rakan-Rakan ) KESELAMATAN DIRI



56



( Bebas Daripada Ancaman Fizikal Dan Emosinal,Harta Benda Keluarga )



KEPERLUAN FISIOLOGI ( Makan,Minim,Udara,Tempat Tinggal,Berkumuh )



Rajah1. Hierarki Keperluan Maslow



Dalam bidang pendidikan, Carl Rogers ( 1902-1987 ) terkenal dengan teori pembelajaran pengalaman ( experiantal learning ).Menurut beliau, setiap insan mempunyai daya dan keinginan yang tinggi untuk belajar. Beliau juga telah mengkatogorikan pembelajaran kepada dua, iaitu



pembelajaran



kognitif



yang



menurut



tanggapannya



tidak



bermakna dan pembelajaran pengalaman.Pembelajaran kognitif ini ditakrifkan sebagai pembelajaran akademik semata-mata, manakala pembelajaran contohnya



pengalaman



pembelajaran



melibatkan



kemahiran



aplikasi



seperti



pengetahuan,



kemahiran



bermain



rekoder.



Menurut Nik Shaliza binti Nik Ahmad dalam tesisnya ada menyebut bahaawa Profesor Madya Dr. Rohani Abdullah dalam buku Panduan Kurikulum Prasekolah menyatakan yang mana pembelajaran rekoder dapat membantu perkembangan kognitif yang menyeluruh dalam kalangan murid-murid.Pembelajaran ini juga dapat meningkatkan 56



kemahiran meniup rekoder mengikut not dan teknik yang betul dalam menghasilkan pic, ritma dan rentak yang bersesuaian.Di samping itu, permainan



ini



juga



dapat



meningkatkan



daya



dan



kemahiran



pendengaran dalam kalangan murid-murid.



Rumusan Pembelajaran



rekoder



merupakan



elemen



penting



yang



diberi



penekanan dalam Pendidikan Muzik di peringkat sekolah rendah khususnya



seperti



yang



terkandung



dalam



sukatan



pelajaran



Pendidikan Muzik.Perancangan dan perlaksanaan yang kreatif dan berkesan dapat menarik minat murid-murid dalam memperlajari penjarian not-not asas rekoder lebih-lebih lagi dalam memainkan lagulagu mudah.



Maka, guru amat memainkan peranan penting dalam penglibatan Pendidikan Muzik.Seharusnya guru mempunyai kemahiran yang mendalam untuk mencapai proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.



56



METODOLOGI KAJIAN



Pengenalan



Bab ini membincangkan tentang rekabentuk serta kaedah pelaksanaan penyelidikan, kumpulan sasaran, huraian prosedur perlaksanaan dan instrumen berkaitan prosedur pengumpulan data.Kajian ini dijalankan dengan menggunakan kaedah tinjauan melalui soal selidik, senarai semak dalam penilaian amali dan pemerhatian.



Reka Bentuk Kajian



Bagi melicinkan kajian ini, saya telah mengadaptasikan Model Reka Bentuk Kajian Stephen Kemmis ( 1983 ) sebagai panduan sepanjang mencari dan dan mengumpul maklumat dalam kajian.Dalam reka bentuk kajian, terdapat bahagian-bahagian penting yang ditunjukkan dalam kitaran.Bahagian-bahagian tersebut menunjukkan rancangan, tindakan, pemerhatian dan refleksi.Proses kajian tindakan Stephen Kemmis bermula dengan saya menjalankan refleksi ke atas satu-satu isu pengajaran dan pembelajaran yang hendak ditangani. Seterusnya, saya menyediakan satu pelan yang sesuai untuk mengatasi masalah yang dihadapinya. 56



seterusnya saya melaksanakan pelan yang dihasilkan dan dalam proses



pelaksanaannya,



saya



terpaksalah



memerhati



kemajuan



tindakan yang dijalankan itu. Keseluruhan pelaksanaan itu disifatkan sebagai Gelungan Pertama (Cycle 1) dan jika masalah itu tidak dapat diatasi, maka saya bolehlah memulakan proses semula ke Gelungan Kedua ( Cycle 2 ) sehinggalah masalah itu diselesaikan. Pada Gelungan Kedua, saya mesti mereflek dan membuat adaptasi terhadap pelan tindakan.



Rajah 2. Model Reka Bentuk Kajian Stephen Kemmis ( 1983 )



56



Kumpulan Sasaran Kajian ini memfokuskan kepada murid-murid Tahun 3 A di salah sebuah sekolah kebangsaan di daerah Gua Musang, Kelantan. Murid yang menjadi sampel kajian ini ialah 4 orang murid Tahun Tiga di sekolah



tersebut.Murid



ini



terdiri



daripada



2



lelaki



dan



2



perempuan.Kajian ini melibatkan murid Tahun Tiga sahaja kerana pada peringkat tersebut murid-murid didedahkan kepada not asas iaitu not B, A, dan G major mengikut Dokumen Standard Kurikulum Standard Sekolah Rendah ( 2015 ).



Sampel kajian ini telah dipilih melalui ujian diagnostik yang telah dijalankan.Pemilihan murid tersebut adalah berdasarkan markah terendah yang diperoleh murid dalam ujian tersebut.Hal ini dilakukan untuk



mengetahui



kesignifikan



dalam



mengenal



pasti



kelemahan murid dalam kemahiran penjarian not asas rekoder



.



56



SEKOLAH KEBANGSAAN RENOK BARU



JUMLAH



Lelaki



2



2



Perempuan



2



2



Jumlah



4



4



TAHUN 3 A



punca



Jadual 1. Bilangan Sampel Kajian Mengikut Jantina



Prosedur Pelaksanaan Tindakan Mendiagnosis Dalam peringkat ini,pengkaji telah melaksanakan beberapa tindakan bagi mengenal pasti kelemahan-kelemahan yang dialami murid melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan.Selain itu, saya



turut



mendapatkan



pandangan



guru



pembimbing



bagi



mengukuhkan lagi dapatan masalah, iaitu masalah penjarian dalam perrmainan rekoder.Maka, satu ujian diagnosis telah dilaksanakan pada peringkat ini bagi mengenal pasti sampel kajian dalam kajian ini.



Merancang Setelah memilih sampel kajian, saya telah merancang beberapa aktiviti



bagi



menguji



tahap



kemampuan



mereka



dengan



lebih



mendalam.Ujian seperti ujian pra dan ujuian pos serta borang soal selidik bakal diberikan kepada 4 orang sampel kajian tersebut.Selain itu, kaedah bernombor juga dilaksanakan ke atas mereka.



56



Melaksana Pada peringkat ini, instrumen ujian pra, ujian pos dan soal selidik telah dilaksanakan.Seperti yang telah dinyatakan, saya hanya mengadaptasi Model Kajian Tindakan Stephen Kemmis dalam kajian ini.Maka, ujian pra, ujian pos dan soal selidik dilakukan secara berperingkat dalam perlaksanaannya.Selain itu, kaedah bernombor yang diperkenalkan juga dilaksanakan ke atas sampel kajian



dalam sesi rawatan atau



intervensi.



Menilai Peringkat ini, saya telah menilai dan menganalisis dapatan daripada semua



instrumen



yang



digunakan.Saya



dapat



mengenal



pasti



keberkesanan kaedah yang diketengahkan dalam kajian ini melalui keputusan dapatan tersebut. Refleksi Peringkat ini merupakan peringkat penilaian ke atas kajian yang dilaksanakan.Saya



telah



memperoleh



keputusan



kajian



dan



merumuskan hasil kajian ini.Maka, segala penambahbaikan dapat disenaraikan dan disarankan dalam kajian yang akan datang.



Instrumen Kajian 56



Dalam kajian ini, saya telah menggunakan empat kaedah pengutipan data iaitu:



Ujian Pra Ujian Pra bertujuan untuk mendapatkan gambaran awal tentang pengetahuan murid-murid terhadap kemahiran penjarian rekoder yang betul.Keputusan



ini



digunakan



untuk



mengukur



sejauh



mana



kebolehan sampel kajian dalam teknik penjarian yang betul.



Nota Lapangan Catatan



yang



dibuat



semasa



menjalankan



temu



bual



atau



pemerhatian.



Soal Selidik Saya menggunakan



borang selidik yang dijawab oleh sampel



kajian.Soalan yang disediakan merangkumi minat murid terhadap permainan rekoder dan tahap kemahiran murid.Soal selidik ini dijalankan bagi mendapatkan maklumat tentang tahap penguasaan dalam penjarian rekoder.Mereka dikehendaki menanda jawapan pada ruang yang disediakan.



56



Ujian Pos Ujian pos dilakukan pada peringkat akhir proses kajian.Ujian ini dijalankan ke atas sampel pada akhir kajian.Dapat yang diperoleh dapat mengukur keberkesanan kajian selepas rawatan atau intervensi dijalankan.



Pemerhatian Pemerhatian dibuat oleh saya semasa pengajaran dan pembelajaran dijalankan serta semasa meniup rekoder.Tujuannya adalah untuk mengenal pasti kelemahan murid yang tidak dapat dikesan melalui ujian pra dan ujian pos.Saya juga membuat catatan tentang kesilapan dan kelemahan murid semasa meniup rekoder.



Temu bual Temu bual juga dilakukan oleh saya untuk mendapatkan kajian yang mendalam.Seringkali dalam kajian, ada banyak maklumat yang tidak dapat diperoleh melalui kaedah pemerhatian, dokumentasi atau pun catatan diari seseorang. Saya perlu berhubung melakukan hubungan “face to face”.Responden perlu ditemubualkan untuk mengetahui perasaan dan pendapat serta sikap mereka terhadap kajian dan tindakan yang diambil.



56



Pengumpulan Data Kajian ini menggunakan instrument kajian yang dibina sendiri oleh saya.Kaedah ujian diagnostik digunakan untuk mendapat maklumat awal berkaitan tahap penguasaan kemahiran permainan rekoder sampel kajian .Dalam kajian ini, saya menggunakan teknik kuantitatif dan kualititatif.



Pengumpulan data dibuat berdasarkan ujian pra, ujian pos, borang soal selidik, catatan nota lapangan dan pemerhatian.Segala maklumat dan data dianalisis melalui perisian Program Micrasoft Word 2010 dan Microsoft Excel 2010.



Rumusan Kesimpulannya, bab ini menerangkan tentang kaedah kajian yang digunakan,



pemilihan



responden



kajian,



reka



bentuk



kajian,



pengumpulan data dan prosedur analisis data.



Melalui kajian ini, saya dapat mengenal pasti punca masalah murid tahun tiga dalam penjarian rekoder dalam teknik yang betul dalam kalangan murid di salah sebuah sekolah kebangsaan di daerah Gua Musang, Kelantan.



56



HURAIAN DAN ANALISIS DATA



Pengenalan Bab ini menumpukan kepada huraian analisis dan dapatan kajian.Datadata yang terdiri daripada ujian pra, ujian pos dan soal selidik telah dikumpulkan untuk dianalisis.Kajian ini bertujuan untuk menentukan keberkesanan



penggunaan



kaedah



bernombor



dan



permainan



ketingting dalam meningkatkan kemahiran penjarian not asas murid Tahun Tiga dalam permainan rekoder.Perisian program Microsoft Excel dan Microsoft Word 2010 digunakan untuk menguji kesignifikan data dalam ujian pra dan ujian pos.Keputusan kedua-dua ujian yang diperoleh dipersembahkan dalam bentuk jadual dan carta bar.



Maklumat Sampel Kajian Sampel kajian ini terdiri daripada 4 orang murid tahun tiga di salah sebuah sekolah kebangsan di daerah Gua Musang, Kelantan bagi tahun



56



2015. Jadual 2



menunjukkan latar belakang murid yang berkaitan



dengan sampel kajian.



Profil Sampel Kajian Kelas



Frekuensi



Peratusan( % )



( Bilangan )



5 Pintar



4 orang



100 %



2 orang



50 %



2 orang



50 %



Jantina Lelaki Perempuan



Jadual 2. Profil Sampel Kajian Berdasarkan Bilangan dan Jantina



Jadual di atas menunjukkan sejumlah



4 orang sampel kajian yang



terdiri daripada murid-murid Tahun 3A yang belajar di salah sebuah sekolah kebangsaan di daerah Gua Musang, Kelantan. Analisis kategori jantina memaparkan sejumlah 2 orang murid lelaki dan 2 orang murid perempuan.Sampel kajian yang dipilih terdiri daripada murid dari pelbagai



tahap



kebolehan



iaitu



cerdas,



sederhana



dan



lemah



berdasarkan kriteria kedudukan nombor di dalam kelas sewaktu peperiksaan lepas.



56



Keputusan Maklumat Borang Soal Selidik dan Pemerhatian Berikut adalah keputusan kajian yang dijalankan bagi mengenal pasti persoalan permasalahan yang di hadapi oleh sampel kajian dalam minat sampel kajian terhadap pembelajaran rekoder dalam mata pelajaran Pendidikan Muzik, pendekatan yang digunakan oleh saya dan pengetahuan asas berkaitan rekoder dan penjarian.



Keputusan Pemerhatian



Bil



Perkara yang dinilai



Sebelum



Selepas



Ya



Ya



Tidak



Tida k



1.



2.



3. 4.



Dapat melakukan penjariaan not asas B, A dan G dengan betul. Dapat mengingat memainkan keratan latihan yang diberi. Dapat mengingat not-not asas permainan rekoder. Dapat memegang rekoder dengan betul.



////



////



////



////



////



////



////



////



Jadual 3. Perbandingan Keputusan Kekerapan Senarai Semak Nota: Tandakan ( / ) dalam kotak yang disediakan



56



Analisis borang senarai semak sebelum dan selepas menunjukkan perubahan yang positif.Sebelum ini, sampel kajian



tidak dapat



melakukan penjarian not asas,tidak dapat memainkan keratan latihan dan tidak dapat mengingati not-not asas rekoder.Selain daripada itu juga, dari pemerhatian awal saya, sampel kajian memegang rekoder dengan teknik yang salah.



Selepas berlakunya proses rawatan atau intervensi, sampel kajian dapat menguasai



kemahiran penjarian not asas B, A dan G,



sekali gus dapat memainkan keratan lagu dan mengingati not asas rekoder selepas menggunakan kaedah bernombor dan permainan ketingting. Aspek A ( Minat Sampel Kajian Terhadap Pembelajaran Rekoder ) Untuk menjawab soalan kajian pertama iaitu: Apakah persepsi murid Tahun



Tiga



pembelajaran



A



terhadap rekoder



?



mata



pelajaran



Dapatan



kajian



Pendidikan adalah



Muzik



seperti



dan yang



ditunjukkan dalam Jadual 2. Bil . 1. 2.



56



Item



AS



S



Pendidikan Muzik adalah mata pelajaran yang saya minati. Saya seronok belajar kemahiran rekoder dalam Pendidikan Muzik.



2 (50) 2 (50)



2 (50) 2 (50)



TS



ATS



3.



Saya sentiasa membuat latihan penjarian not asas rekoder semasa masa lapang.



4.



Semakin banyak saya membuat latihan penjarian,semakin saya menyukainya.



5.



Saya berasa bangga apabila dapat memainkan keratan skor lagu menggunakan rekoder dengan betul. Saya akan cuba memain semua keratan skor lagu yang diberikan.



6.



7.



8.



9.



1 0. 1 1.



Keratan skor lagu dapat dimainkan jika saya mainkan rekoder dengan penjarian yang betul. Saya sentiasa menanti pembelajaran muzik rekoder dalam pendidikan Muzik di sekolah. Saya akan berlatih dengan kawan semasa memainkan keratan skor lagu yang diberikan. Kaedah penjarian not rekoder dalam pendidikan muzik amat bermakna buat saya. Saya akan bertanya dengan guru apabila menghadapi masalah dalam penjarian not asas rekoder.



2 (50) 4 (100 ) 3 (75)



1 (25)



1 (25



1 (25)



3 (75)



1 (25



1 (25)



3 (75)



1 (25)



1 (25)



1 (25)



3 (75) 1 (25)



2 (50 )



2 (50 ))



2 (50 )



3 (75 )



Jadual 4. Bilangan dan peratusan perspesi sampel kajian Tahun 3 A mengikut item minat terhadap pembelajaran rekoder dalam Pendidikan Muzik Nota: ( % ) AS = Amat Setuju S = Setuju TS = Tidak Setuju ATS = Amat Tidak Setuju Dari Jadual 5, susunan urutan tentang minat terhadap pembelajaran rekoder dalam Pendidikan Muzik mengikut peringkat amat setuju dan setuju adalah ditunjukkan dalam Jadual 5.



56



No . 4 5



7 8. 10 . 3. 2. 1. 6. 9.



11



Bilangan dan Peratusan Item Semakin banyak saya membuat latihan penjarian,semakin saya menyukainya. Saya berasa bangga apabila dapat memainkan keratan skor lagu menggunakan rekoder dengan betul. Keratan skor lagu dapat dimainkan jika saya mainkan rekoder dengan penjarian yang betul. Saya sentiasa menanti pembelajaran muzik rekoder dalam pendidikan Muzik di sekolah. Kaedah penjarian not rekoder dalam pendidikan muzik amat bermakna buat saya. Saya sentiasa membuat latihan penjarian not asas rekoder semasa masa lapang. Saya seronok belajar kemahiran rekoder dalam Pendidikan Muzik. Pendidikan Muzik adalah mata pelajaran yang saya minati. Saya akan cuba memain semua keratan skor lagu yang diberikan. Saya akan berlatih dengan kawan semasa memainkan keratan skor lagu yang diberikan. Saya akan bertanya dengan guru apabila menghadapi masalah dalam penjarian not asas rekoder.



Amat Setuju dan Setuju 4 (100) 3 (75)



3 (75) 3 (75) 3 (75) 2 (50) 2 (50) 2 (50) 1 (25) 1 (25) 1 (25)



Jadual 5 . Susunan urutan item minat terhadap pembelajaran rekoder dalam pendidikan muzik mengikut bilangan dan peratusan bagi sampel kajian Tahun 3 A.



Nota : ( % ) Peratusan adalah dalam kurungan.



56



Jadual 5 di sebelah menunjukkan 3 item mendapat persetujuan paling tinggi



daripada



sampel



kajian



Tahun



3A.Ini



bermakna



mereka



menunjukkan minat dalam pembelajaran permainan rekoder yang dijalankan di sekolah.



Item 4 mendapat persetujuan sebanyak 100% menggambarkan bahawa mereka sangat gemar apabila mereka membuat latihan penjarian not rekoder setelah mereka memahami teknik penjarian yang betul berbantukan kepada kaedah bernombor dan pemainan ketingting.



Manakala item 5 juga mendapat peratusan iaitu sebanyak 75% apabila dapat memainkan keratan skor lagu menggunakan rekoder.Ini menyatakan tentang kesungguhan dan kerjasama antara satu sama lain dan minat sampel kajian dalam permainan rekoder.Item 7 juga mendapat



peratusan



yang



sama



iaitu



sebanyak



75%.Ini



menggambarkan bahawa sebahagian besar mereka percaya bahawa kaedah yang digunakan dalam penjarian not dapat membantu sampel kajian membawa pemahaman tentang penjarian not rekoder yang betul.



Sementara item 1, 2, dan 3 masing-masing mendapat persetujuan sebanyak 50% daripada sampel kajian bahawa sampel



56



kajian seronok dan bersedia untuk belajar dan berlatih untuk meningkat pemahaman mereka terhadap permainan rekoder. Pada keseluruhan peratusan skor dalam jadual 3 menunjukkan kesebelasan item mendapat persetujuan



yang



tinggi kira-kira 75% dan setuju



sebanyak 25% daripada sampel kajian Tahun



3A di salah sebuah sekolah kebangsaan di daerah Gua



Musang,Kelantan. Aspek B (Pendekatan Guru ) Untuk menjawab soalan kajian kedua iaitu: Apakah Pendekatan yang digunakan oleh guru dapat meningkatkan ingatan dan kefahaman sampel kajian dalam penjarian not asas rekoder?, dapatan kajian adalah seperti berikut yang ditunjukkan dalam jadual 4. Bil . 1



2 3



4



5 6



56



Item



AS



S



TS



AT S



Guru pendidikan Muzik sentiasa memberi motivasi dan semangat untuk terus berlatih penjarian rekoder. Pengajaran guru dalam kemahiran not asas rekoder menarik minat saya. Guru pendidikan muzik banyak menunjukkan contoh penjarian not asas rekoder. Guru Pendidikan Muzik sentiasa mengajar penjarian not asas rekoder dengan alat bantu mengajar yang sesuai Saya suka belajar penjarian not asas rekoder kerana ia mudah difahami. Guru Pendidikan Muzik saya sentiasa bersungguh dan bersemangat untuk



3



1



1



3



2



2



1



3



2 3



2 1



mengajar penjarian not asas. 7



8



9



Guru Pendidikan Muzik saya sentiasa 4 menerangkan pelbagai kaedah penjarian not asas rekoder dengan jelas. Latihan keratan skor lagu untuk penjarian not asas rekoder diberikan adalah mencukupi. Kaedah yang digunakan dalam penjarian 2 not asas rekoder mudah diingati.



3



1



2



Jadual 6. Bilangan dan peratusan persepsi sampel kajian Tahun 3 A terhadap pengajaran kemahiran rekoder dalam pendidikan muzik. Nota: ( % ) AS = Amat Setuju S = Setuju TS = Tidak Setuju ATS = Amat Tidak Setuju Jadual 4 sebelah menunjukkan keputusan soal selidik tentang persepsi sampel kajian Tahun 3A terhadap pendekatan guru dalam pengajaran kemahiran rekoder mengikut amat setuju dan setuju adalah seperti jadual berikut: Bil 7



1



6



56



Bilangan Dan Peratusan Item Guru Pendidikan Muzik saya sentiasa menerangkan pelbagai kaedah penjarian not asas rekoder dengan jelas. Guru pendidikan Muzik sentiasa memberi motivasi dan semangat untuk terus berlatih penjarian rekoder. Guru Pendidikan Muzik saya sentiasa bersungguh dan bersemangat untuk mengajar penjarian not asas.



Amat Setuju Dan Setuju 4(100)



3(750



3(75)



2



Pengajaran guru dalam kemahiran not asas rekoder menarik minat saya. Guru Pendidikan Muzik sentiasa mengajar penjarian not asas rekoder dengan alat bantu mengajar yang sesuai Latihan keratan skor lagu untuk penjarian not asas rekoder diberikan adalah mencukupi. Guru pendidikan muzik banyak menunjukkan contoh penjarian not asas rekoder. Saya suka belajar penjarian not asas rekoder kerana ia mudah difahami. Kaedah yang digunakan dalam penjarian not asas rekoder mudah diingati.



4



8



3



5 9



3(75) 3(75)



3(75)



2(50)



2(50) 2(50)



Jadual 7. Susunan urutan item pendekatan guru dalam pengajaran kemahiran rekoder mengikut bilangan dan peratusan bagi sampel kajian Tahun 3 A.



Nota( % ) Peratusan adalah dalam kurungan.



Jadual 5, item 7 mendapat persetujuan yang tinggi iaitu 100% daripada murid Tahun 3 A.Ini bermakna pada persepsi murid bahawa guru sentiasa mengguna pelbagai pendekatan untuk bagi menambahkan pemahaman dan ingatan murid terhadap penjarian rekoder not asas. Juga didapati item 1 dan 6 mendapat persetujuan yang tinggi kira-kira 75%



kedua-dua



item



ini.Peratusan



telah



menggambarkan



saya



sentiasa memberi motivasi dan semangat kepada sampel kajian untuk menambahkan kemahiran dalam penjarian not asas rekoder bagi tahap 1 tahun 3.



56



Maka, beberapa langkah telah diambil oleh saya untuk memantapkan lagi kemahiran mereka selepas ujian pra dilakukan sama ada dalam bentuk pemerhatian secara khusus atau secara bertulis. Walau bagaimanapun, hasil daripada kutipan data tersebut telah menunjukkan pendekatan yang digunakan dalam pengajaran not asas rekoder dapat menarik dan menambahkan kemahiran dalam penjarian not asas rekoder sebanyak 75%.



Dari dapatan maklumat menerusi borang selidik ini, adalah jelaslah bahawa sampel kajian sebenarnya meminati mata pelajaran Pendidikan



Muzik,



malahan



bertambah



pengetahuan



dan



kemahirannya apabila mendapat tunjuk ajar dan bimbingan daripada guru. Selain itu, penerapan kaedah dan teknik yang diaplikasikan guru amat memainkan peranan yang penting dalam perkembangan bakat dan kemahiran mereka, selain mampu membina daya tarik yang positif terhadap segala isi pengajaran yang hendak disampaikan.



Ujian Pra dan Ujian Pos



a) Keputusan Ujian Pra Setelah melakukan diagnostik terhadap kumpulan sasaran, maka 4 orang murid daripada Tahun 3 A telah dipilih sebagai sampel kajian



56



dalam



kajian



kes



ini.Satu



set



ujian



pra



telah



dilakukan



bagi



membuktikan kelemahan mereka dalam kemahiran penjarian rekoder dengan



kandungan



soalan



berunsur



struktur



kemahiran



not



rekoder.Sebanyak tiga soalan yang berbentuk sruktur dan gambar rajah



telah



disediakan.Soalan



ini



akan



menguji



murid



tentang



pengetahuan murid terhadap penjarian not rekoder.Dalam ujian pra juga, pengkaji menyediakan soalan yang berkaitan teknik memegang rekoder dan penjarian not rekoder, kesemua soalan diberi markah penuh 10 markah.Satu skala gred pencapaian telah ditetapkan oleh saya bagi menentukan aras pencapaian sampel kajian.Gred adalah terdiri dari A, B, C, D dan E, manakala ukuran tahap pencapaian diletakkan kepada lima peringkat iatu:



MARKAH



GRED



TAHAP



9-10 6-8 4-5 2-3 0-1



A B C D E



Amat Baik Baik Serdahana Lemah Sangat lemah



Jadual 8 . Skala Gred Ujian Pra



Hasil dapatan sampel kajian mengikut gred adalah seperti berikut :



56



Sampel



Markah



Peratus



Gred



Tahap



Kajian R1 R2



4/10 2/10



40 20



B D



Serdahana Lemah



R3 R4



4/10 2/10



40 20



B D



Serdahana Lemah



Jadual 9. Markah Sampel Kajian Bagi Ujian Pra



Berdasarkan jadual di atas, sampel kajian 1 dan 3 mendapat 4 markah iaitu 40 % yang membawa kepada gred B dan berada pada tahap serdahana. Sampel kajian 2 pula mendapat markah sebanyak 2 iaitu dalam peratusan 20 % dan berada pada tahap lemah, Merujuk kepada sampel kajian



dan 4 mendapat markah sebanyak



2 markah iaitu



bersamaan dengan 20 % dan berada pada tahap lemah.Merujuk kepada markah tersebut saya dapati sampel kajian



tidak dapat



menjawab soalan struktur yang mengandungi gambar rajah rekoder dengan nama not yang tepat.Ini telah membuktikan bahawa sampel kajian



tidak dapat mengingat not yang telah dipelajari sebelum ini,



Pemerhatian awal yang telah dilakukan juga murid-murid ini memang tidak tahu dan ingat membuat penjarian rekoder.Saya juga telah melakukan ujian diagnostik terhadap murid Tahun 3 A secara pemerhatian amali mendapati bahawa sampel kajian juga memegang rekoder dengan teknik yang salah.Keadaan ini juga memberi kesan terhadap penjarian rekoder.Hal ini menyebabkan saya memikirkan kaedah yang sesuai mencari jalan penyelesaian bagi masalah ini. Analisis ujian pra



56



Bil.



1 2 3 4 5



Item



Bilangan Jawapan



Teknik memegang rekoder dengan betul. Imbangan rekoder dan postur. Kedudukan not B pada rajah Kedudukan not A pada rajah Kedudukan not G pada rajah



Betul 2



Salah 3



0 5 0 0



5 0 5 5



Jadual 10. Bilangan Jawapan Yang Betul Dan Salah Mengikut Soalan



Seperti yang dinyatakan dalam ujian pra yang mana soalan ini terdiri daripada soalan objektif dan



soalan berbentuk struktur yang



berpandukan kepada rajah yang tersedia dalam soalan pra.



Item 1 menguji sampel kajian yang berkaitan dengan teknik memegang rekoder.Berdasar dari analisis yang dibuat ramai yang tidak tahu teknik memegang rekoder dengan betul.Bila ditanya perkara yang berkaitan teknik memegang rekoder, responden menyatakan tangan kanan berada di sebelah atas dan ada sebaliknya.Teknik memegang rekoder dengan betul mempengaruhi kualiti ton sesuatu not.Hasil daripada analisa juga mendapati item 2 soalan yang berkaitan dengan imbangan rekoder dan postur sampel kajian masing-masing menjawab 2 betul dan 3 salah.Saya menjelaskan kepada sampel kajian tentang imbangan rekoder iaitu yang berkaitan dengan ibu jari kiri dan ibu jari kanan. Ada sampel kajian



menyatakan bibir atas antara bahagian



yang terlibat dalam imbangan rekoder. 56



Perkara yang difokuskan ialah item yang berkaitan dengan item 3, 4, dan 5. Soalan yang berkaitan dengan item 3 masing-masing mendapat 5 betul. Ini dapat menunjukkan kepada saya secara keseluruhan bahawa sampel kajian mengetahui tentang penjarian not B yang mudah diingati.



Item 4 pula, tiada seorang responden dapat menjawab dengan betul tentang penjarian not A. Berkaitan dengan soalan item 5, semua sampel kajian



tidak dapat menjawab soalan yang berkaitan dengan



penjarian not G.Saya dalam hal ini, sampel kajian



mesti dirawat



menggunakan kaedah yang dicadangkan oleh saya iaitu penggunaan sistem



bernombor



dan



permainan



ketingting



kemahiran dan kecekapan penjarian rekoder.



56



bagi



menambah



6 5 4 Betul



3



Salah 2 1 0 Soalan 1



Soalan 2



Soalan 3



Soalan 4



Soalan 5



Rajah 3. Carta Keputusan Ujian Pra Mengikut Soalan Petunjuk Paksi menegak -- bilangan jawapan Paksi melintang –Jumlah soalan



56



Rajah 4.Penjarian Rekoder Sistem Nombor Berpandukan kepada rajah 5 iaitu item 3, berdasar kepada ujian pra yang telah dilakukan oleh saya.separuh sampel kajian dapat menjawab dengan tepat kerana saya beranggapan bahawa item 3 amat senang untuk diingati dan melakukannya. Hal ini, kerana ini ialah not yang pertama dipelajari oleh mereka.



Hal ini juga boleh dikaitkan dengan perkembangan fizikal murid pada tahap ini.Tidak sama seperti KBSR yang mana murid-murid pertama kali diperkenalkan dengan rekoder di tahun empat, tetapi dalam sukatan



KSSR yang baru, murid di tahun tiga sudah



diperkenalkan dengan permainan rekoder.



b) Keputusan Ujian Pos Satu ujian pos telah dilakukan pada minggu akhir program internship di salah



sebuah



sekolah



kebangsaan



di



daerah



Gua



Musang,



Kelantan.Ujian pos ini dilaksanakan bertujuan untuk menilai hasil yang diperoleh setelah beberapa sesi rawatan atau intervensi dilaksana dalam kemahiran penjarian not rekoder. Seperti perlaksanaan ujian pra, satu standard permarkahan bagi ujian ini telah ditetapkan mengikut tahap kebolehan murid.



56



MARKAH



GRED



TAHAP



9-10



A



Amat Baik



6-8



B



Baik



4-5



C



Serdahana



2-3



D



Lemah



0-1



E



Sangat lemah



Jadual 11. Skala Gred Ujian Pos



Berdasarkan sesi rawatan yang telah dijalankan, sampel kajian telah menunjukkan peningkatan yang berbeza dalam pengetahuan dan kemahiran asas penjarian rekoder, khususnya dalam teknik penjarian not B, A, dan G. Hasil dari dapatan ini bagi ujian pos ini dapat dilihat melalui markah ujian pos yang dilaksanakan.



56



Sampel



Markah



Peratus



Gred



Tahap



Kajian R1



10/10



100



A



Amat Baik



R2



8/10



80



B



Baik



R3



10/10



100



A



Amat Baik



R4



6/10



60



B



Baik



Jadual 12. Markah Sampel Kajian Bagi Ujian Pos Jadual 10 di atas jelas menunjukkan bahawa markah tertinggi adalah 100%. Kesemua sampel kajian dapat menjawab soalan dengan tepat setelah mereka menjalani rawatan dengan kaedah yang diperkenalkan oleh saya. sampel kajian 2 mendapat 90 markah keseluruhan, saya telah membuat analisa jawapan yang salah terhadap sampel kajian 2, iaitu soalan yang berkaitan dengan postur semasa meniup rekoder.



Jumlah soalan yang disediakan adalah sebanyak lima soalan. Kesemua



soalan



tersebut



adalah



berbentuk



objektif.Berdasarkan



kepada keputusan di atas juga, sampel kajian



telah memahani



sepenuhnya teknik penjarian not rekoder dengan tepat berbanding sebelum mereka menjalani proses rawatan. Bil.



1 2 3 4 5



56



Item



Teknik memegang rekoder dengan betul. Imbangan rekoder dan postur. Kedudukan not B pada rajah Kedudukan not A pada rajah Kedudukan not G pada rajah



Bilangan Jawapan Betul 5



Salah 0



4 5 5 5



1 0 0 0



Jadual 13. Bilangan Jawapan Betul dan Salah Mengikut Soalan



Berdasar kepada Jadual 11 di atas, sampel kajian telah menunjukkan peningkatan pemahaman yang tinggi dalam penjarian not rekoder B, A, dan G. Hal ini dapat dilihat berdasarkan kepada item 3, 4, dan 5.Untuk soalan yang berkaitan dengan imbangan rekoder dan postur hanya satu sampel kajian yang masih gagal memahami dalam imbangan dan postur semasa meniup rekoder.



Saya telah menyediakan soalan yang berkaitan kemahiran penjarian rekoder dengan agak terhad kerana saya berpendapat ini adalah objektif khusus yang ditumpu terhadap murid Tahun 3A dalam permasalahan mereka dalam permainan rekoder pada usia sampel kajian pada ketika ini.Dengan kemahiran penjarian yang sampel kajian peroleh



dari



sesi



rawatan



ini,



mereka



sekurang-kurang



memainkan satu keratan lagu yang mengandungi not



dapat



B, A, dan G.



Seterusnya saya juga telah melakukan ujian amali terhadap sampel kajian yang dipilih dengan mereka memainkan sebuah lagu ‘Mary Had A Little Lamb’.



56



Gambar 1. Aktiviti Memainkan Lagu



c)



Perbandingan Ujian Pra dan Ujian Pos



Setelah mengalami beberapa sesi rawatan, sampel kajian



telah



menunjukkan perbezaan markah yang ketara dalam kedua-dua ujian tersebut.Berikut adalah hasil keputusan perbandingan markah ujian pra dan ujian pos yang dilalui oleh sampel kajian. Ujian Pra Sampe l Kajian R1



Marka h 4



R2



Ujian Pos



Perat us



Gred



40



B



10



100



A



60%



2



20



D



9



90



A



70%



R3



4



40



B



10



100



A



60%



R4



2



20



D



10



100



A



80%



56



Mark



Perat



ah



us



Gred



Peningka tan



Jadual 14.Perbandingan Markah Ujian Pra dan Pos Berdasarkan kepada jadual di atas.Hasil yang diperoleh dari ujian pos menunjukkan peningkatan yang ketara pada keseluruhan markah sampel kajian.Sampel kajian 4 menunjukkan peningkatan yang paling ketara di antara semua sampel kajian yang menjalani ujian pos ini. sampel kajian 4 menunjukkan peningkatan sebanyak 80% sekali gus membawa kepada peralihan gred dari D kepada A.Berdasar jadual itu juga keputusan menunjukkan sampel kajian 1 dan 3 menunjukkan peningkatan sebanyak 60% dan membawa kepada perubahan gred B kepada gred A. Manakala sampel kajian 2 menunjukkan peningkatan sebanyak 70% dalam ujian pos.Keputusan ini membuktikan rawatan yang



dilakukan



kepada



sampel



kajian



berjaya



meningkat



penguasaan mereka kemahiran rekoder. 12 10 8 6



Ujian Pra



Ujian Pos



4 2 0 S. Kajian 1



S.Kajian 2



S.Kajian 3



S.Kajian 4



Rajah 5. Carta Perbandingan Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos Mengikut S.Kajian



56



Petunjuk : Paksi x (melintang) = Responden Paksi y (menegak) = Markah d ) Keputusan Temu Bual



Guru



Skrip : Apakah perasaan kamu selepas membuat penjarian rekoder dengan menggunakan kaedah nombor dan permainan ketingting?



Murid



:



Guru



:



Murid



: Kerana ia mudah untuk diingati dan teruja bila dapat membuat penjarian sambil Bermain permainan ketingting. : Pada pendapat kamu, adakah cara menyebut nombor dalam penjarian amat membantu Menguasai penjarian not rekoder? : Ya ! amat membantu saya membuat penjarian not.



Guru



Murid Guru



Murid



Guru



Murid



Amat menarik dan seronok sekali. Kenapakah kamu mengatakan ia menarik dan seronok?



: Adakah kamu berasa seronok bila melihat melihat kawan kamu membuat sambil Digabungkan dengan permainan ketingting? : Saya rasa tidak sabar untuk melakukannya seperti saya kawan saya lakukan dalam Permainan ketingting. : Adakah kamu dapat memainkan lagu yang telah disediakan dengan not yang kamu Sudah kuasai? : Dapat.



Jadual 15. Skrip Temu Bual Hasil dari temu bual menunjukkan sampel kajian



amat tertarik



dengan kaedah nombor dan permainan ketingting dalam penjarian not asas rekoder.Ternyata sampel kajian



amat mudah untuk mengingati



not dengan menggunakan kaedah tersebut.Belajar sambil bermain juga membukti kanak pada usia ini amat sesuai serta seronok dan



56



tidak menjemukan mereka untuk terus belajar dengan mengguna pendekatan sesuai bagi menambah sesuatu kemahiran khususnya dalam permainan rekoder.



Nota Lapangan



“Keempat-empat sampel kajian dapat melakukan penjarian not B, A, G dengan menggunakan kaedah nombor dan ketingting. Mereka juga mudah mengingat untuk menbuat penjarian not B, A, dan G.Dengan bantuan carta latihan bagi ketiga-tiga not tersebut.Pada akhir sesi kajian, sampel kajian



telah disediakan satu tugasan yang berkaitan



dengan ketiga-tiga not tersebut.Sampel kajian dikehendaki mencipta satu ciptaan sendiri dalam satu lembaran kerja,di mana mereka terlebih dahulu menulis ciptaan dan seterusnya memainkan ciptaan mereka.Penguasaan sampel kajian



dalam kemahiran penjarian di



mana salah daripada mereka telah menulis kembali lagu dikir barat “Wau Bulan”. ( NL30915)



Jadual 16. Catatan Nota Lapangan Analisis nota lapangan menunjukkan semua sampel kajian dapat menguasai kemahiran penjarian not asas B,A, dan G dan mudah mengingati not-not tersebut. 56



Perlaksanaan Aktiviti



Perlaksanaan Aktiviti 1 Hasil daripada dapat ujian pos, saya telah melaksanakan beberapa kaedah terhadap sampel kajian, Aktiviti pertama yang dilaksanakan ialah”menyebut nombor“, dalam kaedah ini sampel kajian



diminta



menyebut nombor bagi menggantikan not rekoder, sebagai contoh, ” not B 01” perlu disebut kuat beberapa kali bagi menguatkan ingatan mereka dan begitu seterusnya kepada not A dan G.Sebelum itu, saya telah menerangkan



Gambar 2. Sesi Menyebut Nombor Penjarian Not



kepada sampel kajian tentang sistem nombor di jari untuk mengganti nama not rekoder dengan berpandukan kepada gambar rajah kepada sampel kajian.Kali ini, sampel kajian



dikehendaki menyebut nombor



sambil menutup lubang-lubang pada rekoder. Dalam kaedah nombor



56



ini, jumlah lubang rekoder yang ditutup merupakan nombor yang digunakan bagi menggantikan not yang dihafal, gambar rajah juga disediakan bagi memudahkan sampel kajian melakukan penjarian not, satu carta keratan latihan juga dipapar untuk melatih sampel kajian meniup not-not yang telah dipelajari.



Gambar 3. Kaedah Nombor Penjarian Rekoder



Perlaksanaan Aktiviti 2 Bagi perlaksanaan Aktiviti 2, saya telah menjalankan aktiviti bermain ketingting yang telah disediakan di sudut bilik. Sampel kajian telah ditunjuk cara aturan permainan ketingting bersama rekoder. Setiap sampel kajian diberi tiga kali peluang untuk



56



Gambar 4 . Permainan Ketingting Bernombor membaling ke dalam petak dengan menggunakan token plastik. Setiap petak telah



diletakkan dengan kad not bernombor seperti dalan



gambar 4.Setiap balingan ditentukan oleh sampel kajian petak yang mana satu dikehendakinya.Sebagai contoh, sampel kajian



telah



membaling token ke dalam petak dan sampel kajian akan melompat secara lompatan ketingting menuju ke dalam petak dan meniup not dengan kaedah nombor.



56



Gambar 5 . Aktiviti Permainan Ketingting



Perlaksanaan Aktiviti 3 Aktiviti 3 merupakan kaedah menyebut nombor not bagi keratan latihan



rekoder.Setiap



keratan



mempunya



not



penjarian



yang



berbeza.Dengan bimbingan saya, sampel kajian melakukan penjarian sambil



membuat



latihan



meniup



terhadap



not-not



terlibat.Saya



memastikan setiap sampel kajian telah menguasai not-not tersebut sebelum meneruskan kepada aktiviti yang berikutnya. Seterusnya, sampel kajian



memainkan lagu yang telah disediakan



untuk mereka.Tujuan utama adalah



untuk menguji kesemua sampel



kajian terhadap kemahiran penjarian not-not rekoder dengan kaedah nombor.Kemahiran penjarian sampel kajian akan



membantu mereka



dalam kelancaran meniup lagu mudah dengan bimbingan dan tunjuk cara saya.



56



Gambar 6 . Keratan Latihan dan Lagu



Bagi menambahkan lagi pemahaman sampel kajian dalam permainan rekoder. Sampel kajian telah disediakan dengan aktiviti menulis abjad not rekoder dalam lembaran kerja dan dalam masa yang sama sampel kajian mencipta melodi sendiri dan memainkan dengan rekoder.Hasil dari kaedah yang telah digunakan dalam kajian ini, didapati sampel kajian juga dapat memainkan lagu-lagu kegemaran mereka.Salah



seorang sampel kajian



meminta kebenaran untuk



menulis not-not yang terlibat dalam lagu seni dikir barat Kelantan” Wau Bulan”. Saya memerhatikan bagaimana sampel kajian



menulis



not-not yang terlibat dalam lagu tersebut meniup dan menulis not-not lagu di atas kertas.Ini telah membukti bahawa kaedah yang diperkenal telah berjaya dirawat.



56



Gambar 7. Skor Lagu Pada Baluk



Gambar 8. Aktiviti Mencipta Melodi



Gambar di atas menunjukkan keempat-empat sampel kajian sedang melakukan aktiviti.Saya telah mencatat nota yang berkaitan dengan



56



kemahiran penjarian kaedah bernombor dan ketingting.Catatan nota lapangan dilakukan untuk mendapat maklumat tentang perubahan yang



berlaku



setelah



intervensi.Catatan



nota



sampel lapangan



terhadap kaedah yang digunakan.



56



kajian ini



menjalani adalah



rawatan



atau



kesahan maklumat



RUMUSAN DAN IMPLIKASI



Pengenalan



Bab ini membincangkan hasil keputusan kajian yang telah dilaporkan dalam bab sebelum ini.Empat bahagian telah dipecahkan bagi menerangkan aspek ringkasan kajian, perbincangan dapat kajian, implikasi kajian dan cadangan kajian lanjutan untuk meningkatkan kemahiran dalam permainan rekoder dalam kalangan murid Tahun 3A.



Ringkasan Kajian Kajian ini telah dijalankan secara tinjauan interaksi di salah sebuah sekolah kebangsaan di dearah Gua Musang, Kelantan.Kemahiran teknik penjarian dalam kalangan murid-murid Tahun 3 telah dipilih sebagai tema kajian. sampel kajian yang telibat adalah dalam kalangan muridmurid Tahun 3A yang terdiri daripada 2 murid lelaki dan 2 murid lelaki.Data kajian dikumpulkan berpandukan kepada set instrumen yang



dibina



oleh



saya



sendiri.Gabungan



pelbagai



method



dan



triangulasi ( Bell.1993 ) diaplikasikan merangkumi kaedah tinjauan, penyemakan dokumen dan amali bagi mengesahkan data yang dikumpul dalam kajian ini.



56



Instrumen



kajian berbentuk ujian diagnostik, pemerhatian, ujian pra



dan



pos



ujian



telah



dipilih



bagi



membantu



dalam



kajian



ini.



Perbincangan bersama pensyarah penyelia selain panduan manuskrip dari laman sesawang dan buku panduan guru menjadi sumber rujukan dalam penghasilan skrip ujian pra dan ujian pos yang dilaksanakan. Borang soal selidik juga telah dibina oleh penyelidik berdasarkan contoh yang didapati dari buku Pendidikan Muzik Tahun Tiga KSSR bagi mendapatkan persepsi minat murid terhadap permainan rekoder dan pendekatan yang digunakan oleh guru semasa sesi pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Muzik.Segala skrip dan binaan borang telah ditunjukkan kepada pensyarah penyelia bagi mendapatkan pengesahan.



Umumnya, kajian ini dilaksanakan bertujuan untuk membantu penguasaan kemahiran murid-murid dalam penjarian rekoder. sekali gus mengembangkan bakat dan potensi mereka dalam permainan alat muzik



rekoder.Secara tersiratnya, kajian ini juga dijalankan bagi



meningkatkan kefahaman murid terhadap not-not asas rekoder pada tahap 1 iaitu Tahun tiga.Selain itu juga, kajian ini turut bertujuan mengubah persepsi murid bahawa mata pelajaran Pendidikan Muzik adalah mudah dan menyeronokkan. Dengan perlaksanaan kaedah dan



56



pendekatan yang mudah, objektif-objektif yang disenaraikan adalah tidak mustahil untuk dicapai. Malahan, dapatan ini juga mampu membantu



guru



opsyen



dan



bukan



opsyen



dalam



pengajaran



kemahiran rekoder kelak.



Perbincangan Dapatan Kajian



Kajian ini telah menghasilkan satu dapatan yang berkaitan dengan penguasaan kemahiran penjarian not rekoder dalam kalangan murid Tahun 3A.Bahagian ini akan membincangkan tentang sebab dan akibat serta kaitan cabaran pendidikan pada masa kini, di samping usahausaha lain yang dilakukan bagi meningkatkan kemahiran penjarian murid dalam permainan rekoder.



Albert Bandura ( 1925 ) ada menyatakan bahawa manusia secara semula jadi belajar melaui proses peniruan atau pemerhatian. Maka, jelaslah di sini bahawa guru yang mahir dalam sesuatu perkara yang diajar adalah diperlukan agar pemerolehan ilmu yang berkesan dalam proses pembelajaran dapat dialami oleh murid. Hal ini



56



menguatkan lagi tentang keperluan guru mahir untuk mengajar elemen permainan rekoder dalam mata pelajaran Pendidikan Muzik.



Selain itu, Tokoh David Ausubel ( 1918-2008 ) dalam teori pembelajaran Advance Orginzer menyatakan bahawa pembelajaran bermakna boleh berlaku melalui penggunaan bahan yang bermakna. Dalam hal ini, istilah bahan yang dimaksudkan boleh dalam bentuk teks atau penyampaian guru. Oleh itu, sejajar dengan elemen yang ingin diterapkan dalam sukatan Pelajaran Pendidikan Muzzik KSSR, guru



tersebut



perlulah



bijak



dan



mahir



dalam



menyampaikan



pengajarannya lebih-lebih lagi dalam mengajar sesuatu kemahiran muzikal seperti permainan rekoder.



Faktor



masa merupakan antara faktor penting dalam melahirkan



murid yang mahir dan berbakat dalam pelbagai elemen pembelajaran. Kajian ini telah menunjukkan bahawa masa yang panjang mampu meningkatkan kefahaman murid dan kemahiran murid dalaam sesuatu perkara, khususnya dalam permainan rekoder.Ternyata pencapaian yang berkualiti secara berterusan dalam sistem pendidikan berkait rapat dengan budaya masa yang diamalkan oleh guru, selain penghayatan secara menyeluruh dan ikhlas terhadap bidang yang dipertanggungjawabkan.



56



Muzik merupakan elemen yang diminati oleh kanak-kanak selain seni lukis. Maka, tidak hairanlah mata pelajaran pendidikan muzik menjadi salah satu mata pelajaran yang perlu diajar di sekolah, khususnya di sekolah rendah.Hasil dapatan daripada soal selidik jelas menunjukkan bahawa 80 % murid menjadikan mata pelajaran ini sebagai mata pelajaran yang diminati dan menghiburkan. Oleh itu, menjadi tanggungjawab seorang pendidik muzik untuk menyediakan pelbagai kemahiran muzikal kepada murid dalam menambahkan pengalaman selain mengembangkan bakat dan potensi muzikal mereka, khusunya dalam bidang permainan alat muzik rekoder.



Tokoh Carl Orff ( 1895-1982 ) merupakan ahli falsafah yang paling berpengaruh daalam dunia muzik kanak-kanak. Beliau percaya bahawa



muzik



perlu



dipelajari



kanak-kanak



seperti



mempelajari bahasa ibunda. Teknik dengar dan ajuk



mereka sebelum



diterjemahkan kepada bentuk simbol yang membentuk tulisan bahasa tersebut perlulah digunakan dalam konteks mempelajari muzik. Hal ini membuktikan lagi bahawa kaedah pernomboran dan permainan ketingting yang diterapkan dalam kajian ini adalah bertepatan dengan tahap penerimaan murid-murid terhadap kemahiran muzikal mereka dalam permainan rekoder.



56



Nik Shaliza Nik Ahmad dalam kajiannya bertajuk’Masalah Pengajaran menyatakan



dan



Pembelajaran



bahawa



Rekoder



aktiviti-aktiviti



Murid



muzik



Tahun



termasuk



4’,



ada



permainan



rekoder dapat membantu menggalakkan perkembangan sosio-emosi, kognitif, fizikal dan kreativiti kanak-kanak.Kemahiran bermain rekoder ini



sebenarnya



mampu



menyeluruh dalam yang



betul.Selain



menggalakkan



kognitif



perkembangan



secara



murid-murid melalui teknik penjarian



menyajikan



pengalaman



dan



keseronokan,



permainan rekoder juga mampu meningkatkan daya dan kemahiran pendengaran murid-murid di sekolah.



Implikasi Kajian



Implikasi Kepada Guru Melalui kajian ini, satu dapatan sama ada secara langsung atau tidak langsung telah dihasilkan sebagai pemangkin kepada usaha guru dan pendidik baik di sekolah mahupun di institusi pendidikan yang lebih tinggi kepada pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Kaedahkaedah yang dibina dan disusun dapat membantu guru untuk mencapai tahap kepakaran dalam sesuatu bidang, khususnya dalam pendidikan muzik.



56



Kajian ini telah membuktikan akan kepentingan tahap harapn atau ekspetasi guru dala sesi pengajaran dan pembelajaran mampu menyumbangkan kepada kejayaan dan keberkesanan dalam aspek yang hendak di capai. Dalam kes ini, kejayaan seorang murid dalam permainan rekoder melalui teknik penjarian mudah yang diterapkan menjadi sumber rujukan atau kajian lanjutan. Tenaga pendidik harus sedar akan kepentingan nilai tanggungjawab dan sensitiviti dalam setiap aspek yang digubal agar tidak dikesampingan.



Implikasi Kepada Murid Murid adalah alat utama yang perlu dipertanggungjawabkan dalam konteks institusi pendidikan rendah. Setiap murid



wajib



diberikan



pendedahan awal, pengetahuan asas dan kompleks selain pengalaman bermakna sepanjang tempoh pembelajarannya di sekolah, khususnya di sekolah rendah. Maka, seseorang guru itu perlu memainkan peranannya sebagai pendidik agar mereka mampu mendapat dan merasai kesemua aspek penting di alam persekolahan. Dalam kajian ini, aspek kemahiran bermain alat muzik rekoder merupakan salah satu elemen yang perlu didedahkan kepada murid seperti termaktub dalam Dokumen Standard Pendidikan Muzik KSSR.Oleh hal yang demikian, saya terpanggil dan bertanggungjawab dalam memantapkan kemahiran muzikal mereka melalui teknik penjarian rekoder. Pelbagai kaedah dan aktiviti yang diperaktikkan dalam kajian ini sebenarnya 56



berupaya menarik minat murid terhadap mata pelajaran Pendidikan Muzik. Pendekatan yang mudah dan menarik merupakan perinsip utama dalam amalan pengajaran guru yang harus diterapkan. Faktor minat terhadap pengajaran guru mampu mewujudkan daya magnet terhadap murid untuk meminati perkara yang diajarnya. Hal ini dapat dibuktikan melalui peningkatan keputusan ujian pra dan pos seperti yang ditunjukkan dalam bab sebelum ini. Pengalaman guru adalah yang terbaik bagi proses pembelajaran seseorang. Kenyataan yang berbaur pepatah itu harus dipersetujui kerana melalui pengalaman, murid mampu belajar perkara baharu, di samping mengelak perkara negatif yang pernah dialami sebelum ini. Bersesuaian dengan empat cabang aspek yang difokuskan dalam Dokumen Standard Sekolah Rendah yang merangkumi Modul 1 iatu Pengalaman Muzikal, Modul 2 iaitu Penghasilan Muzik, Modul 3 Apresiasi Muzik dan Modul 3 berkaitan dengan Membaca dan Menulis Notasi Muzik. Murid seharusnya diberikan pengalaman dalam manamana kemahiran muzikal seperti permainan alat muzik selain daripada rekoder. Maka, Kajian ini diharapkan dapat memberikan pengalaman bermakna kepada murid sebagai permulaan kemahiran murid dalam permainan rekoder.



Implikasi Kepada Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan



56



Guru besar sekolah memainkan pelbagai peranan dalam usaha untuk meningkatkan tanggungjawab guru terhadap pelaksanaan kurikulum dan pedagogi. Keputusan kajian ini menunjukkan beberapa pemboleh ubah



yang



signifikan



pembelajaran guru.



telah



mempengaruhi



pengajaran



dan



Guru besar yang bertindak sebagai pemimpin



kurikulum dan pedagogi



bertanggungjawab untuk meningkatkan



profesionalisme guru-gurunya iaitu membantu proses perkembangan guru-gurunya untuk mencapai tahap kepakaran dalam setiap bidang pelajaran yang diajarnya.



Sebagai pemimpin akademik, guru besar bertanggungjawab memastikan guru-guru mereka ditugaskan untuk mengajar subjek yang tepat kerana ketepatan ini didapati menyumbang secara langsung kepada prestasi pengajaran guru dan pembelajaran. yang berkualiti dan antara



latihan dalam perkhidmatan yang menyeluruh ialah



program



yang



dapat



membantu



keberkesanan



proses



pengajaran dan pembelajaran.



Satu pendekatan bagi perkembangan kakitangan guru ialah dengan mengadunkan pengalaman pembelajaran guru-guru atau tenaga pengajar dengan amalan harian mereka. Ini dapat dilakukan dengan



menganjurkan



pendidikan.



56



aktiviti-aktiviti



di



sekolah



atau



institusi



Aktiviti-aktiviti yang membolehkan guru atau tenaga



pengajar berinteraksi dengan murid-muridnya bukan sahaja dapat memberi



peluang



mereka



meningkatkan



kemahiran



bahkan



pengetahuan mereka dalam pelbagai keperluan belajar. Oleh itu, usaha untuk meningkatkan prestasi guru di sekolah atau tenaga pengajar di institusi pendidikan haruslah diberi perhatian yang sewajarnya.



Cadangan Kajian Lanjutan Berdasarkan kepada batasan kajian ini, beberapa syor dicadangkan untuk atau penyelidikan akan datang berdasarkan kepada aspek-aspek tertentu, seperti cadangan demografi dan lain-lain.Kajian ini berbentuk deskriptif bagi mengenal pasti masalah pembelajaran rekoder dalam kalangan murid Tahun 3. Bilangan sampel kajian dalam kajian yang dipilih



berjumlah



kecil



selepas



melalui



ujian



saringan



yang



dilaksanakan sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Masa kajian ini juga adalah terbatas. Maka, diharapkan agar cadangan berkaitan aspek-aspek berikut dipertimbangkan sekali gus dapat dilaksanakan oleh pengkaji atau penyelidik akan datang.Kajian ini hanya terhad kepada warga sekolah salah sebuah sekolah di daerah Gua Musang, Kelantan yang membawa maksud guru dan murid sebagai sampel kajian. Namun, saya telah menfokuskan murid sebagai bahan dalam kajian ini tanpa melibatkan guru. Maka, kajian sama boleh dilaksanakan ke atas kelas-kelas yang terlibat dengan aktiviti permainan rekoder dalam Pendidikan Muzik. Malahan, penglibatan 56



negeri lain dalam perlaksanaan kajian ini juga digalakkan bagi mendapat keputusan kajian yang lebih tekal dan jitu dalam aspek kemahiran penjarian rekoder dalam kalangan murid-murid Tahun Tiga.



Seperti yang dinyatakan sebelum ini, saya hanya menfokuskan kepada kemahiran penjarian rekoder sahaja dalam kajian ini.Oleh itu, kajian ke atas teknik dan kemahiran asas lain dalam permainan rekoder boleh dilaksanakan untuk mendapatkan hasil yang lebih padu ke atas permasalahan yang mungkin timbul ke atas murid dalam pembelajaran rekoder. Antara teknik lain yang disarankan sebagai tajuk kajian lanjutan adalah berkaitan dengan nyanyian, permainan alat perkusi dan sebagainya.



Faktor demografi yang berbeza turut dicadangkan dan diperluaskan lagi kajian ini pada masa akan datang. Lokasi kajian dan pembabitan



murid



yang



berbeza



dapat



memantapkan



lagi



pengaplikasian kaedah nombor dan permainan ketingting dalam pembelajaran dan pengajaran teknik penjarian rekoder pada masa akan datang. Selain itu, kaedah yang pelbagai seperti kaedah temu bual juga boleh dipraktikkan dalam kajian akan datang, di samping penggunaan



instrumen



dan



reka



bentuk



yang



berbeza



dalam



pengumpulan data kajian, maka dengan adanya kajian lanjutan ini,



56



diharapkan agar kemahiran penjarian murid dalam permainan rekoder dapat diperkemaskan lagi.



Sesungguhnya,



guru-guru



bertanggungjawab



dalam



memperbaiki



usaha dan meningkatkan amalan pengajaran mereka Dalam setiap sesi pengajaran dan pembelajaran. Maka, pendekatan dan kaedah baharu yang dicetuskan bagi memantapkan lagi teknik penjarian dalam permainan rekoder ini adalah amat diharapkan. Selain dapat membuat perbandingan keadah, kajian ini juga dapat menjadi sumber rujukan dalam penambahbaikan bagi kajian akan datang.



Jesteru itu, kajian dan penyelidikan seterusnya haruslah mengambil kira syor-syor yang telah dikemukakan bagi memantapkan lagi kemahiran murid dalam permainan rekoder. Sewajarnya syor-syor tersebut wajar diperrtimbangkan kerana matlamat akhir kita adalah meningkatkan dan memperkembagkan lagi mata pelajaran Pendidikan Muzik dalam kalangan murid di sekolah rendah khususnya dalam permainan rekoder. diharapkan agar cadangan kajian lanjutan ini mampu memberi gambaran yang jelas kepada para pengkaji dalam perkembangan kemahiran permainan rekoder dalam kalangan muridmurid.



Rumusan



56



Perbincangan dapatan kajian ini telah menjelaskan kepada kita betapa keberkesanan



kaedah



dan



pendekatan



dalam



pengajaran



dan



pembelajaran Pendidikan Muzik berteraskan tujuan dan objektif yang betul mampu memberi kesan positif terhadap penguasaan murid dalam permainan rekoder menggunakan teknik penjarian yang betul. Jelaslah bahawa pendekatan yang diamalkan oleh guru sememangnya memberi impak terbesar dalam pembelajaran murid.Maka, usaha mempelbagaikan kaedah dan pendekatan dalam penyampaian proses pengajaran



dan



pembelajaran



harus



diperhebatkan



lagi



bagi



memantapkan murid dengan sesuatu kemahiran. Saranan pelaksanaan kajian dalam kalangan guru dari masa ke semasa yang dianjurkan oleh kerajaan tidak harus dipandang enteng dan mudah, lebih-lebih lagi dalam



konteks



penguasaan



murid



dalam



aspek



pengetahuan,



kemahiran dan nilai. Maka, diharapkan agar semua pihak iaitu pendidik pentadbir dan pihak bertanggungjawab dapat membuat anjakan paradigma seiring dengan perubahan global dalam bidang pendidikan dan pemesatan kecanggihan teknologi masa kini.



56



RUJUKAN C. H. Lee. (2004).Pendidikan Muzik KBSR Tahun 4.Penang : Rhythm Distributor Sdn. Bhd. Dewan Bahasa dan Pustaka.(2002).Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Ketiga Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. Johami Abdullah @ Joe Chelliah , (2010).Pendidikan Muzik Kontemporari Edisi Kedua . Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. Kementerian Pendidikan Malaysia.(2012).Instrumen Pentafsiran Berasaskan Sekolah Dunia Muzik Tahun 3. Putrajaya : Bahagian Pembangunan Kurikulum. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2012). Kurikulum Standard Sekolah Rendah.Dunia Muzik Tahun Tiga .Putrajaya : Bahagian Pembangunan Kurikulum.



56



Kementerian Pendidikan Malaysia.(2003) Buku Sumber Guru Pendidikan Muzik KBSR. Kuala Lumpur : Pusat Perkembangan Kurikulum. Kementerian Pendidikan Malaysia.(2013).Modul Kursus Penyelidikan Tindakan l. Cyberjaya: Institut Pendidikan Guru. Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying & Sharifah Fakriah Syed Ahmad. (2009 ). Murid dan Alam Belajar. Selangor : Oxford Fajar. Nik Shaliza binti Nik Ahmad (2010). Masalah Pengajaran dan Pembelajaran Rekoder Di Kalangan Murid Tahun Empat di Sekolah Rendah. Kota Bharu : Open University Malaysia. Khairul Bariah binti Haroen .(2006). Pengenalan Pendidikan Muzik. Selangor Darul Ehsan : Open University Malaysia. Cikgu Huda.(2009).actionresearch.dilayari 27 September 2015 http://cikguhuda-actionresearch.blogspot.my/2009/05/rekabentuk-kajiantindakan.html.



LAMPIRAN



56



Soal Selidik



56



Ujian Diagnostik



56



56



56



Penjarian not dan skor latihan 56