Koreksi Kuesioner Skripsi Aggita Pasca Sidang Proposal [PDF]

Citation preview

HUBUNGAN ANTARA PENGETAHUAN DAN SELF EFFICACY DENGAN KESIAPSIAGAAN BENCANA GEMPA BUMI PADA SISWA SMK BINA MANDIRI BOGOR



PROPOSAL SKRIPSI



AGGITA CAHYANI 1610711027



UNIVERSITAS PEMBANGUNAN NASIONAL VETERAN JAKARTA FAKULTAS ILMU KESEHATAN PROGRAM STUDI S1 KEPERAWATAN 2020



HUBUNGAN ANTARA PENGETAHUAN DAN SELF EFFICACY DENGAN KESIAPSIAGAAN BENCANA GEMPA BUMI PADA SISWA SMK BINA MANDIRI BOGOR



PROPOSAL SKRIPSI Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Keperawatan



AGGITA CAHYANI 1610711027



UNIVERSITAS PEMBANGUNAN NASIONAL VETERAN JAKARTA FAKULTAS ILMU KESEHATAN PROGRAM STUDI S1 KEPERAWATAN 2020



i



ii



LEMBAR PERSETUJUAN



Proposal skripsi ini berjudul “Hubungan Antara Pengetahuan Dan Self Efficacy Dengan Kesiapsiagaan Bencana Gempa Bumi Pada Siswa Smk Bina Mandiri Bogor” telah disetujui untuk diujikan pada ujian sidang proposal skripsi di hadapan tim penguji.



Jakarta, Maret 2020 Menyetujui , Pembimbing Penelitian



Desak Nyoman Sithi, SKP., MARS., Ph.D



Mengetahui/Menyetujui , Kepala Program Studi S1 Keperawatan FIKES UPN Veteran Jakarta



Ns. Duma Lumban Tobing .,M.Kep., Sp.Kep J



iii



KATA PENGANTAR



Puji dan syukur penulis ucapkan atas kehadirat Allah SWT karena berkat rahmatNya saya dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul “Hubungan Antara Pengetahuan Dan Self Efficacy Dengan Kesiapsiagaan Bencana Gempa Bumi Pada Siswa Smk Bina Mandiri Bogor” tujuan dilakukannya penyusunan skripsi ini adalah guna mendapatkan gelar Sarjana Keperawatan di Universitas Pembangunan Nasional Veteran Jakarta. Penulis mengucapkan terima kasih kepada Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan nikmat sehat selama proses penyusunan skripsi ini. Tak lupa terima kasih kepada kedua orang tua saya Bapak Warseno dan Ibu Sri Sudarsi yang selalu mendukung peneliti dan tak henti mendoakan kelancaran penyusunan skripsi ini. Kepada Ibu Desak Nyoman Sithi, SKP., MARS., Ph.D selaku dosen pembimbing yang selalu memberikan motivasi, masukan, dan meluangkan waktunya untuk bimbingan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga peneliti sampaikan kepada Mayor (L) Ns. Rony Basirun Simatupang, S.Kep., M.Si(Han) selaku dosen penguji. Tidak lupa peneliti ucapkan terima kasih kepada para sahabat Tamara C Lucas, Karlina, Ninda Anisya, teman-teman Maliki Residence, dan teman-teman yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu yang selalu mendukung saya dan memberikan masukan selama penulisan skripsi ini. Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini masih jauh dari kata sempurna, termasuk dalam proses penelitian adanya perubahan metode penelitian yang akan dilakukan. Perubahan dalam penelitin ini yaitu yang seharusnya akan dilakukannya edukasi dan simulasi bencana gempa bumi, dirubah dengan hanya penyebaran kuesioner secara online. Hal ini disebabkan karena adanya Pandemi Corona Virus Disease (Covid-19), dimana pemerintah melakukan himbauan untuk diberlakukannya Social Distancing (Pembatasan social) hingga Pembatasan Sosial Berskala Besar (PSBB) untuk beberapa daerah dan kota guna memutus rantai penyebaran virus corona. Karena adanya hal tersebut, proses penelitian ini terkena dampaknya yaitu tidak bisa melaksanakan intervensi edukasi dan simulasi secara langsung karena pembelajaran disekolah dialihkan dengan daring yang



iv



dilakukan dari rumah. Karena itu peneliti tidak ingin memberatkan siswa dengan mengikuti edukasi karena adnaya keterbatasan dalam pelaksanaan intervensi secara online. Oleh karena itu penulis akan merima segala kritik dan saran yang bersifat membangun dalam penyempurnaan skripsi ini. Akhir kata penulis berharap skripsi ini akan berguna dan bermanfaat untuk di masa yang akan datang bagi siapapun yang membaca.



Jakarta, Maret 2020 Penulis Aggita Cahyani DAFTAR ISI LEMBAR PENGESAHAN.....................................................................................ii KATA PENGANTAR............................................................................................iii DAFTAR ISI...........................................................................................................iv DAFTAR TABEL....................................................................................................v DAFTAR GAMBAR..............................................................................................vi BAB I.......................................................................................................................1 I.1 Latar Belakang................................................................................................1 I.2 Rumusan Masalah...........................................................................................5 I.3 Pertanyaan Penelitian......................................................................................7 I.4 Tujuan Penelitian............................................................................................7 I.5 Manfaat Penelitian..........................................................................................7 I.6 Ruang Lingkup Penelitian...............................................................................8 BAB II......................................................................................................................9 II.1 Bencana Gempa Bumi...................................................................................9 II.2 Kesiapsiagaan Bencana...............................................................................17 II.3 Edukasi........................................................................................................21 II.4 Simulasi.......................................................................................................25 II.5 Remaja.........................................................................................................26 II.6 Krisis Remaja...............................................................................................31 II.7 Karakteristik Responden..............................................................................33 II.8 Penelitian Terkait.........................................................................................34 II.9 Kerangka Teori............................................................................................36



v



BAB III..................................................................................................................37 III.1 Kerangka Konsep.......................................................................................37 III.2 Hipotesis Penelitian....................................................................................38 III.3 Definisi Operasional...................................................................................38 III.4 Desain Penelitian........................................................................................40 III.5 Tempat dan Waktu Penelitian....................................................................40 III.6 Populasi dan Sampel Penelitian.................................................................40 III.7 Metode Pengumpulan Data........................................................................43 III.8 Etika Penelitian...........................................................................................45 III.9 Instrumen Penelitian...................................................................................44 III.10 Analisis dan Pengolahan Data..................................................................45 Daftar Pustaka........................................................................................................51 Lampiran................................................................................................................55



DAFTAR TABEL



Tabel 1 Skala Kekuatan Gempa Bumi Menurut C. F. Richter...............................14 Tabel 2 Skala Kekuatan Gempa Bumi Menurut Mercalli......................................15 Tabel 3 Penelitian Terkait......................................................................................33 Tabel 4 Definisi Operasional.................................................................................38 Tabel 5 Jumlah Sampel Perkelas............................................................................41 Tabel 6 Analisis Data.............................................................................................49



vi



DAFTAR SKEMA



Skema 1 Kerangka Teori........................................................................................35 Skema 2 Kerangka Konsep....................................................................................36



vii



3



BAB I PENDAHULUAN



I.1 Latar Belakang



Indonesia merupakan negara kepulauan yang berada pada lintang pasifik Ring of Fire sehingga menyebabkan Indonesia memiliki tingkat kerawanan bencana alam yang tinggi seperti gempa bumi, tsunami, letusan gunung api, dan bencana geologi lainnya (BNPB, 2019).



Bencana atau disaster menurut World Health Organization (WHO, 2002) adalah kejadian yang mengganggu kondisi normal dalam komunitas atau lingkungan dan menyebabkan tingkat penderitaan itu melebihi kapasitas penyesuaian.



Gempa bumi merupakan salah satu bencana yang bisa datang secara tibatiba dan tanpa peringatan yaitu gempa bumi. WHO mendefinisikan mengartikan gempa bumi adalah sebagai guncangan keras yang terjadi secara dan tiba-tiba dari tanah, yang disebabkan oleh pergerakan antara lempeng tektonik di sepanjang garis patahan di kerak bumi. Gempa bumi dapat mengakibatkan goncangan tanah, tanah longsor, celah, longsoran, kebakaran dan tsunami (“Earthquakes,” 2020).



Menurut data BNPB dalam 5 tahun belakangan sejak tahun 2015 - 2020 mencatat terdapat 104 bencana gempa bumi yang terjadi di Indonesia, dengan jumlah korban meninggal & hilang 683 orang, korban luka-luka 3.324 orang, dan fasilitas pendidikan yang rusak ada sekitar 1.472 (BNPB, 2019). Seringnya Banyaknya jumlah kejadian bencana alam khususnya gempa bumi yang terjadi di



4



Indonesia, seyogyanya memberikan pembelajaran kepada masyarakat Indonesia untuk lebih awas dan siap siaga ketika terjadi bencana khususnya gempa bumi.



Selain Indonesia, Filipina juga termasuk dalam negara yang rawan terkena tejadi gempa bumi karena negara tersebut terletak diantara pertemuan lempeng Pasifik, lempeng Filipina, dan lempeng Eurasia yang mana jika lempeng-lempeng tersebut bergerak atau tejadi patahan akan menimbulkan gempa bumi. Seperti gempa yang terjadi pada 16 Oktober 2019, Filipina diguncang gempa dengan kekuatan 6,6 magnitudo yang menyebabkan 210 orang luka dan 13 meninggal. OCHA menjabarkan jika banyak fasilitas bangunan rusak, seperti 26.000 rumah, 400 sekolah, dan 60 fasilitas kesehatan. Dari 400 sekolah yang rusak terdapat 180.000 ruang kelas yang tidak dapt terpakai akibat kerusakan tersbeut (OCHA, 2019).



Sejumlah gempa bumi yang terjadi di Indonesia dalam kurun waktu 5 tahun belakangan ini, terdapat 1 kali gempa bumi terjadi di Kabupaten/Kota Bogor dengan kekuatan 4 magnitudo dengan kedalaman 5 km (Pratiwi, 2019). Kejadian gempa di Kab/Kota Bogor ini menyebabkan 3.408 jiwa yang mengungsi, rumah rusak dengan keparahan sedang 220 rumah, dan 1 fasilitas pendidikan yang mengalami kerusakan (Badan Nasional Penanggulangan Bencana (BNPB), 2019).



Walaupun tidak terdapat korban jiwa, tetapi banyaknya fasilitas pendidikan yang rusak akibat dari gempa bumi tersebut,



ini kondisi ini



membuktikan bahwa lingkungan sekolah merupakan tempat yang rawan ketika terjadi bencana, terutama gempa bumi, karena sekolah merupakan tempat yang terdapat banyak populasi yang beraktifitas (Syarif, 2015).



Sekolah merupakan tempat yang cukup rawan dan memungkinkan untuk banyak memakan korban. Ini karena sekolah termasuk bagunan yang terbuat dari material yang mudah rusak jika terkena guncangan yang besar seperti gempa dengan skala richer yang tinggi atau cukup besar, dan sekolah juga tipe bangunan



5



bertingkat yang akan mengakibatkan kepanikan saat terjadi gempa bumi. Kepanikan yang mungkin terjadi, jika terjadi gempa bumi bisa seperti berlarian mendahului satu sama lain dan saling mendorong ketika di tangga, tentu saja hal ini sangat tidak baik dan tidak efekif jika para murid belum atau bahkan tidak paham bagaimana proses evakuasi yang baik dan benar saat terjadi bencana alam khususnya gempa bumi.



Seperti yang dijelaskan dalam Khoirunisa (2018) bahwa siswa di sekolah termasuk dalam komunitas yang rentan jika dalam keadaan bencana. Hal ini di karenakan kurangnya pengetahuan terhadap bencana, yang menyebabkan kepanikan jika tidak mengetahui tindakan apa yang harus dilakukan jika terjadi bencana gempa bumi. Oleh karena itu pendidikan tentang bencana menjadi penting dan tidak bisa di anggap remeh, karena tingkat pengetahuan akan mempengaruhi jumlah korban ketika terjadi bencana.



Pengetahuan adalah merupakan salah satu kunci dalam kesiapsiagaan, karena pengetahuan yang baik atau cukup akan mempengaruhi tindakan yang akan dilakukan dalam keadaan darurat seperti bencana (Kurniawati, 2017). Sama seperti yang dijelaskan dalam penelitiannya, Rizal (2019) menyatakan bahwa anak-anak di sekolah sangat rentan menjadi korban saat terjadi bencana. Hal ini disebabkan karena kurangnya pengetahuan yang di miliki anak sekolah serta tidak mengetahui risiko apa saja yang berada di lingkungan sekolah tersebut (Pahleviannur, 2019).



Pengetahuan biasanya diindikasikan dari tinggi atau rendahnya tingkat pendidikan individu tersebut, sehingga mempengaruhi respon individu. Ternyata tidak semua yang memiliki tingkat pendidikan lebih tinggi mempunyai tingkat pengetahuan yang lebih luas juga. Pernyataan ini diperkuat dalam (Kurniawati, 2017) bahwa tingkat pengetahuan mahasiswa pada kebencanaan masuk dalam kategori pengetahuan kurang dengan hasil presentase (74,4%). Sedangkan dalam penelitian (Nur Faizah R, 2016) siswa SMP dalam kategori sangat siap terdapat



6



(88,7%). Hal ini membuktikan jika pendidikan yang lebih tinggi belum tentu mempunyai pengetahuan yang lebih tinggi dalam kesiapsiagaan bencana.



Karena kurangnya pengetahuan, akan mempengauhi tingkat kesiapan siswa dalam menghadapi bencana maupun pun akan mempengaruhi individu dalam bertindak. Seperti yang Bandura(……) mengemukanan bahwa katakan jika tiap individu memiliki keyakinan, dan kemampuan, self efficacy yang rendah, untuk bertindak ketika terjadi situasi mendesak seperti bencana, dan masingmasing individu mempunyai tingal self efficacy yang berbeda. Jika individu yang memiliki tingkat self efficacy yang rendah, maka ia akan merasa tidak memiliki kemampuan untuk bertindak dalam mengatasi bencana. bisa bertindak dengan baik dan tidak tahu bagaimana cara menghadapi bencana tersebut. Sebaliknya, jika individu memiliki tingkat self efficacy tinggi maka ia akan siap dalam saat menghadapi hal mendesak seperti bencana, karena individu (Flammer, 2015).



Dalam penelitian (Syarif, 2015) mengemukakan bahwa mendapatkan hasil siswa yang memiliki jika tingkat self efficacy cukup tinggi, adalah pada siswa yang pernah selamat dari bencana gempa bumi dan tsunami yang terjadi di Aceh tahun 2004 silam. Hal ini disebabkan karena mereka mempunyai pengalaman menghadapi bencana dan sering mendapat ceramah singkat dari para guru mereka untuk memotivasi, meyakinkan, dan memberikan reward kepada siswanya.



Terkait hal tersebut, guru memiliki peran penting dalam kesiapsiagaan komunitas sekolah saat terjadi bencana. Sebagaimana yang di jabarkan dalam LIPI–UNESCO/ISDR (2006) dengan ilmu yang dimiliki, guru dapat mentransfer atau mengajarkan kepada para muridnya tentang bagaimana untuk melindungi diri ketika terjadi bencana alam yang tidak dapat kita prediksi kan. Hal ini dapat dilakukan dengan hal yang mudah dahulu, seperti mengetahui tanda-tanda jika terjadi bencana, membuat sistem peringatan dini, menentukan jalur evakuasi, dan tempat evakuasi yang jauh dari bangunan bertingkat.



7



Biarpun sudah digalakkan edukasi kesiapsiagaan bencana oleh BNPB, tetapi jumlah korban masih terbilang cukup tinggi dengan intensitas gempa yang berbeda. Hal ini dapat dilihat dari data DIBI (2020a) tahun 2015/2016 dengan intensitas gempa 41 kali gempa bumi, terdapat 106 orang meninggal & hilang, korban luka 1.046 orang, dan korban menderita sebanyak 126.715 jiwa. Lalu terjadi peningkatan jumlah korban pada tahun 2017/2018 sesuai data DIBI (2020b) dengan 50 kali gempa bumi yang terjadi, terdapat 577 jiwa yang meninggal & hilang, 2.131 orang luka, dan 491.143 jiwa yang menderita, peningkatan jumlah korban ini bisa terjadi karena jumlah intensitas gempa yang meningkat pula. Tetapi pada tahun 2018/2019 dengan intensitas yang tidak beda jauh dengan tahun berikutnya, yaitu terjadi 40 kali gempa jumlah korban terjadi penurunan tetapi tidak terjadi secara signifikan pada jumlah korban. Pada tahun 2019/2020 dengan jumlah gempa bumi yang terjadi sebanyak 13 kali yang hanya menimbulkan 147 korban luka tanpa ada korban yang meninggal/hilang serta tidak terdapat korban menderita. Oleh karena itu, biarpun sudah disosialisasikan tentang kesiapsiagaan bencana oleh BNPB, ternyata masih banyak pula korban yang berjatuhan. Hal ini menunjukkan bahwa sosialisasi harus sering dilakukan agar tingkat pengetahuan masyarakat bisa lebih bak lagi, serta masyarakat sadar tentang pentingnya edukasi, dan terbiasa sehingga tidak kaget maupun panik saat terjadi bencana secara tiba-tiba.



Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang telah dilakukan, bahwa murid SMK Bina Mandiri Bogor belum pernah mendapatkan edukasi tentang bencana sebelumnya jadi para murid masih banyak yang bingung untuk membedakan kasus dari macam-macam bencana. Tanggapan murid tentang hal yang harus dilakukan saat terjadi gempa bumi juga beragam, 2 dari 10 murid mengatakan jika terjadi gempa bumi maka harus berlindung di kolong meja, baru mencari tempat yang aman setelah getaran mereda. Tetapi masih banyak juga siswa yang belum paham, hal ini di dukung dengan 8 dari 10 siswa mengatakan jika mereka akan langsung berlari keluar gedung dan mencari tempat aman seperti lapangan. Dari jawaban yang telah didapatkan, ini menunjukkan bahwa siswa SMK Bina Mandiri Bogor masih kurang edukasi tentang bencana khususnya gempa bumi.



8



Tetapi bukan hanya karena kurangnya pengetahuan yang dimiliki siswa, peneliti juga tertarik melakukan penelitian di SMK Bina Mandiri Bogor karena faktor kondisi lingkungan yang terbilang cukup rawan saat terjadi gempa bumi. Hal ini dikarenakan bangunan sekolah yang tidak hanya di satu tempat tetapi ada beberapa bangunan kelas yang berada di daerah yang lebih rendah, jadi untuk turun ke bawah harus melewati tangga yang cukup terjal dan licin saat hujan turun. Tentu saja hal tersebut akan membahayakan siswa serta guru dan akan menimbukan kepanikan saat akan meyelamatkan diri jika sebelumnya belum pernah mendapat edukasi bencana gempa bumi.



Jawa Barat termasuk daerah yang rawan bencana, terbukti dari data DIBI selama 5 tahun terakhir di daerah Jawa Barat banyak kejadian bencana seperti 586 kali kejadian tanah longsor, banjir 347 kali, gelombang pasang/abrasi 7 kali, puting beliung sebanyak 447 kali, kekirangan 39 kali, kebakaran hutan 22 kali, gempa bumi 9 kali, dan letusan gunung api 1 kali. Biarpun jumlah kejadian gempa bumi sedikit, tetapi dampak yang diakibatkan cukup besar, dari 9 kali kejadian dapat mengakibatkan korban luka-luka sebanyak 26 orang, korban menderita dan mengungsi sebanyak 9.268 jiwa, serta merusak 96 fasilitas pendidikan (DIBI, 2020).



Disamping itu di Jawa Barat terdapat daerah yang mempunyai sumber gempa selain dari gunung berapi dan lapisan lempeng bumi, yaitu Sesar Lembang yang terletak di daerah Lembang, kawasan cekung Bandung. Sesar Lembang ini terbentuk dari ledakan gunung api Sunda raksasa yang mana mengakibakan patahan-patahan aktif. Pada tahun 2003, terjadi gempa bumi dengan kekuatan 3,3 skala richter yang bersumber dari sesar lembang dan getarannya dapat dirasakan sampai beberapa kawasan Bandung. Beberapa peneliti memprediksi jika adanya potensi di sesar lembang dengan kekuatan maksimum 6,8 magnitudo, ini lebih besar dua kali lipat dibandingkan dengan gempa yang terjadi pada tahun 2003 (Daryono, 2017).



9



Kawasan Bandung ini termasuk daerah yang cukup dekat dengan daerah Bogor, jika terjadi gempa bumi di kawasan sesar lembang dengan kekuatan yang telah diprediksi, tentu saja daerah Bogor akan cukup merasakan guncangannya. Hal ini menguatkan peneliti untuk memastikan apakah masyarakat Bogor khususnya para siswa, apakah mereka mampu untuk melakukan evakuasi atau menyelamatkan diri saat terjadi gempa bumi.



Bencana datang tidak mengenal waktu dan tempat, bisa datang siang/malam, bisa saat sedang di rumah, jalan, maupun sekolah. Walaupun tidak semua daerah masuk dalam daerah rawan bencana, tetapi pengetahuan kesiapsiagaan bencana khususnya gempa bumi harus dimiliki tiap individu baik muda ataupun tua. Kabupaten Bogor termasuk daerah yang memiliki potensi terjadinya bencana khususnya gempa bumi. Maka dari itu peneliti ingin mengetahui bagaimana tingkat pengetahuan dan tingkat self efficacy siswa SMK Bina Mandiri Bogor tentang kesiapsiagaan bencana gempa bumi.



I.2 Rumusan Masalah



Gempa bumi bisa terjadi kapan saja tanpa adanya tanda yang dapat diprediksi. Walaupun angka kejadian bencana gempa bumi sedikit, tetapi dampak yang ditimbulkan cukup besar. Seperti yang terjadi dalam 5 tahun terakhir terdapat 104 kali gempa bumi dengan jumlah korban meninggal dan hilang 689 orang, korban luka 3.324 orang, dan 1.472 fasilitas pendidikan yang rusak. Banyaknya fasilitas pendidikan yang rusak tentu saja berpengaruh pada kerentanan siswa yang ada di sekolah ketika terjadi gempa bumi. Tingkat kesiapsiagaan siswa didukung dengan cukupnya pengetahuan bencana yang mereka miliki.



Di daerah Bogor sendiri dalam 5 tahun terakhir, terjadi 110 kali tanah longsor, sedangkan gempa bumi hanya terjadi 1 kali. Namun demikian, biarpun tanah longsor lebih sering terjadi dengan banyaknya 110 kali kejadian dan



10



dibandingkan dengan gempa bumi yang hanya terjadi 1 kali, tetapi jika dilihat dari dampak kerusakan yang ditimbulkan tidak jauh berbeda dengan gempa bumi. Pada saat terjadi tanah longsor, banyaknya warga yang mengungsi sebanyak 1.695 jiwa dan kerusakan rumah warga sebanyak 381 rumah. Sedangkan saat gempa terdapat 3.408 jiwa yang mengungsi dan 805 rumah rusak. Selain itu, saat proses menyelamatkan diri pun gempa bumi lebih singkat dibanding dengan tanah longsor. Saat terjadi gempa, banyak bisa saja bangunan sekolah yang konstruksinya tidak kuat, dan langsung mengalami kerusakan rusak dan menimbulkan dan banyak korban jiwa. Hal ini terjadi karena disaat banyak individu yang tidak siap dan tidak ada kesempatan untuk belum mampu menyelamatkan diri. Sedangkan jika terjadi tanah longsor, mungkin masih banyak waktu untuk menyelamatkan diri, dari reruntuhan tersebut. Terkait kondisi diatas, Jadi dari hal ini pula peneliti lebih tertarik untuk mengambil tema gempa bumi dibandingkan tanah longsor, karena walaupun jarang terjadi tetapi gempa bumi ini cukup bahaya apalagi di lingkungan sekolah yang mana tempat banyaknya individu berakivitas.



Seperti dalam penelitian (Syarif, 2015) bahwa siswa SD di Aceh memiliki tingkat pengetahuan bencana lebih tinggi dibandingkan siswa SMP-SMA. Berbeda dengan siswa SMA/SMK di Bogor yang mana daerah Bogor juga termasuk dalam daerah rawan bencana, siswa di Bogor masih belum mendapatkan sosialisasi yang cukup tentang bencana, hal ini dikuatkan dengan hasil studi pendahuluan bahwa 8 dari 10 siswa SMK di bogor menunjukkan bahwa tingkat pengetahuan dasar tentang gempa bumi masih kurang.



Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk menggali lebih dalam, mengapa tingkat pengetahuan siswa di Bogor masih dalam kategori kurang.



I.3 Pertanyaan Penelitian a.



Bagaimana gambaran karakteristik (jenis kelamin dan usia) pada siswa SMK Bina Mandiri Bogor?



11



b. c. d.



e.



Bagaimana gambaran tingkat pengetahuan siswa SMK Bina Mandiri Bogor tentang kesiapsiagaan bencana gempa bumi? Bagaimana gambaran self efficacy siswa SMK Bina Mandiri Bogor tentang kesiapsiagaan bencana gempa bumi? Apakah ada hubungan antara karakteristik responden dengan kesiapsiagaan bencana gempa bumi pada siswa SMK Bina Mandiri Bogor? Apakah ada hubungan antara tingkat pengetahuan dengan kesiapsiagaan bencana gempa bumi pada siswa SMK Bina Mandiri Bogor?



f.



Apakah ada hubungan antara self efficacy dengan kesiapsiagaan bencana gempa bumi pada siswa SMK Bina Mandiri Bogor?



I.4 Tujuan Penelitian I.4.1 Tujuan Umum Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan pengetahuan dan self efficacy dengan kesiapsiagaan bencana gempa bumi pada siswa SMK Bina Mandiri Bogor. I.4.2 Tujuan Khusus a.



Mengetahui gambaran karakteristik (jenis kelamin dan usia) pada siswa SMK Bina Mandiri Bogor



b.



Mengetahui gambaran tingkat pengetahuan siswa SMK Bina Mandiri Bogor tentang kesiapsiagaan bencana gempa bumi?



c.



Mengetahui gambaran self efficacy siswa SMK Bina Mandiri Bogor tentang kesiapsiagaan bencana gempa bumi?



d.



Mengidentifikasi hubungan antara karakteristik responden dengan kesiapsiagaan bencana gempa bumi pada siswa SMK Bina Mandiri Bogor?



e.



Mengidentifikasi



hubungan antara



tingkat



pengetahuan



dengan



kesiapsiagaan bencana gempa bumi pada siswa SMK Bina Mandiri Bogor? f.



Mengidentifikasi hubungan antara self efficacy dengan kesiapsiagaan bencana gempa bumi pada siswa SMK Bina Mandiri Bogor?



12



I.5 Manfaat Penelitian I.5.1 Bagi Siswa SMK Bina Mandiri Bogor Untuk menambah pengetahuan siswa tentang bencana khususnya gempa bumi dan untuk mempelajari apa yang harus dilakukan saat terjadi bencana. I.5.2 Bagi Sekolah SMK Bina Mandiri Bogor Untuk memberikan informasi tentang tingkat pengetahuan siswa mengenai kesiapsiagaan bencana dan dapat dijadikan rekomendasi bagi sekolah untuk rutin dilakukannya edukasi dan simulasi atau pelatihan bencana di lingkungan sekolah. I.5.3 Bagi Peneliti Untuk menambah wawasan dan pengalaman penelitian secara langsung, serta dapat menerapkan ilmu yang sudah didapat selama masa perkuliahan untuk di sebarkan lebih luas melalui penelitian ini. I.5.4 Bagi UPN Veteran Jakarta Sebagai kampus bela negara, UPN Veteran Jakarta khususnya Fakultas Kesehatan diharapkan hasil dari penelitian ini bisa menjadi sumber acuan untuk dilakukannya edukasi dan pelatihan tentang kebencanaan di daerah yang khususnya rawan bencana dan di tempat yang rawan menimbulkan banyak korban. I.6 Ruang Lingkup Penelitian Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif dengan menggunakan jenis asisiatif kuantitatif dengan metode cross sectional design. Penelitian ini dilakukan guna mengetahui hubungan antara pengetahuan dan self efficacy dengan kesiapsiagaan bencana gempa bumi pada siswa SMK Bina Mandiri Bogor. Penelitian ini dilakukan pada bulan Februari-Juni 2020. Responden penelitian ini yaitu siswa kelas 10 dan kelas 11 dengan jumlah responden 241 siswa. pengambilan sampel ini dilakukan dengan simple random sampling dan proses pengambilan data dilakukan dengan penebaran kuesioner yang dilakukan secara online melalui Group WhatsApp.



BAB II TINJAUAN PUSTAKA



II.1 Bencana Gempa Bumi II.1.1 Definisi Bencana dan Gempa Bumi Bencana adalah kejadian yang mengganggu kondisi normal dalam komunitas atau lingkungan dan menyebabkan tingkat penderitaan itu melebihi kapasitas penyesuaian (WHO, 2002). Menurut UU 24 Tahun 2007 mengartikan jika bencana adalah peristiwa atau kejadian mengancam nyawa yang biasa disebabkan oleh faktor alam, faktor non-alam, maupun faktor manusia yang menimbulkan korban jiwa dan menimbulkan kerusakan, seperti kerusakan lingkungan, kerusakan harta benda, bahkan dampak psikologis seseorang (Indonesia, 2007). Lambas (2009) dalam Dien, dkk (2015) menjelaskan bahwa bencana adalah gangguan yang serius dalam keseharian masyarakat yang menyebabkan kerugian pada kehidupan sehari-hari seperti ekonomi, lingkungan, bahkan dapat melampaui batas kemampuan masyarakat itu sendiri. Dari beberapa definisi diatas dapat disimpulkan bahwa bencana adalah kejadian yang dapat mengganggu kehidupan sehari-hari yang dapat mengancam nyawa seseorang yang disebabkan karena beberapa faktor, yaitu ada faktor alam, faktor non-alam, dan faktor lingkungan yang bahkan dapat melampaui batas kemampuan seseorang yang berdampak pada pisokologis masyarakat itu sendiri.



10



Gempa bumi adalah guncangan yang disebabkan karena berbagai faktor, yaitu ada dari faktor tumbukan lempeng bumi, patahan lempeng bumi, aktifnya gunung berapi, atau bisa juga karena runtuhnya bangunan yang cukup tinggi (BNPB, 2019). Gempa bumi juga diartikan dengan getaran atau guncangan yang berasal dari aktifitas di dalam bumi, yang biasanya di akibatkan dari pergeseran lempeng bumi dan aktivitas magma (Widyawati & Muttaqin, 2010). Cred (2015) dalam Simandalahi, dkk (2019) mengatakan jika gempa bumi adalah termasuk bencana paling tinggi yang menimbulkan korban dibandingkan bencana lainnya. Jadi dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa bencana gempa bumi merupakan bencana alam yang terjadi karena adanya aktivitas di dalam bumi seperti pergeseran lempeng bumi, gunung meletus, dan lain sebagainya, yang biasnaya di tandai dengan adanya guncangan di permukaan bumi mulai dari guncangan ringan sampai guncangan yang kencang, dan gempa bumi ini termasuk bencana yang banyak menimbulkan korban dibanding bencana lainnya.



11



II.1.2 Faktor-faktor Penyebab Terjadinya Gempa Bumi Para ahli menyebutkan jika gempa bumi terjadi karena adanya peristiwa alam yang menyebabkan getaran pada bumi. Getaran pada gempa bumi ini kebanyakan disebabkan karena adanya retakan atau pergeseran lempeng bumi. Pergeseran lempeng atau lapisan bumi ini dibagi menjadi 2, yaitu epirogenetik dan orogenetik. Epirogentik ini jenis pergeseran yang terjadi secara lambat dan tidak menimbulkan retakan pada bumi. Berbanding terbalik dengan epirogenetik, pergeseran orogenetik ini terjadi dengan cepat dan menimbulkan retakan dan patahan pada kulit atau permukaan bumi. Pergeseran orogenetik ini termasuk dalam getaran tektonik atau getaran yang berasal dari dalam bumi. Selain dari dalam bumi, gempa juga dapat terjadi karena adanya letusan gunung berapi (Elfiati, 2017). Untuk lebih jelasnya akan di jelaskan tentang jenis-jenis gempa bumi



II.1.3 Jenis-Jenis Gempa Bumi Mungkin kita sering mendengar jika gempa bumi biasanya disebabkan karena gunung meletus, ada juga yang menyebutkan karena gerakan lempeng bumi. Dari pernyataan tersebut bisa di simpulkan bahwa gempa bumi memiliki berbagai jenis, dan jenis gempa bumi ini dibedakan melalui penyebabnya. Berikut penjelasan tentang jenis gempa bumi menurut (Fitriani, Suparman, Rahman, & Zaki, 2017) : a.



Gempa Bumi Vulkanik (Gunung Api) Gempa bumi vulkanik ini terjadi karena adanya aktivitas vulkanisme yang mana disebabkan karena adanya aktivitas magma, dan menyebabkan erupsi gunung berapi. Gempa bumi vulkanik ini termasuk gempa yang tidak besar dan biasanya getaran tanah hanya dirasa disekitar lereng gunung atau di sekitar kaki gunung tersebut.



b.



Gempa Bumi Tektonik Gempa bumi tektonik, gempa ini termasuk dalam jenis gempa yang sangat kuat dan tentu saja memiliki dampak yang cukup besar. Gempa tektonik ini



12



disebabkan karena adanya pergeseran lempeng-lempeng tektonik dengan kekuatan kecil bahkan besar. Berdasarkan teori Plate (lempeng bumi), bumi terdiri dari beberapa lapisan batuan. Dimana jika adanya pelepasan tenaga karena pergeseran lempeng tektonik yang ditarik lalu dilepas secara tiba-tiba, maka lapisan tersebut akan hanyut dan mengapung lalu pecah dan akibatnya pecahan lapisan tersebut akan bertabrakan antara 1 dengan yang lainnya. Dan hal inilah yang menyebabkan terjadinya gempa bumi tektonik. Dampak dari gempa tektonik ini banyak menimbulkan kerusakan, seperti gedung bangunan, sekolah, pasar, dll. Dan karena kuatnya gempa ini, getarannya bisa dirasakan ke berbagai penjuru bumi sesuai dengan pola pertemuan lempeng bumi tersebut. c. Gempa Bumi Tumbukan Ada jenis gempa yang cukup jarang terjadi, yaitu gempa bumi tumbukan. Gempa ini jarang terjadi karena gempa ini disebabkan oleh jatuhnya benda langit seperti meteor, asteroid, dll. d.



Gempa Bumi Runtuhan Gempa bumi runtuhan juga gempa yang jarang dirasakan, apalagi di daerah perkotaan. Hal ini di karenakan gempa runtuhan ini berasal dari runtuhan material bumi yang biasanya terdapat di daerah kapur atau pertambangan. Jadi, ketika ada material yang runtuh, getaran akan dirasakan sisekitar tempat kejadian itu saja.



e.



Gempa Bumi Buatan Ternyata ada juga gempa bumi yang bersifat buatan atau tidak alami. Gempa bumi buatan ini biasanya karena adanya aktivitas manusia yang menyebabkan getaran bumi. Aktivitas yang biasanya menimbulkan gempa bumi buatan adalah pelepasan dinamit, nuklir, ataupun palu yang dipukul ke bumi, ini biasanya ditemukan saat ada pembangunan gedung atau infrastruktur lainnya.



13



II.1.4 Gempa Bumi Berdasarkan Kedalaman Hiposentrumnya Besar kecilnya gempa bumi itu tergantung pada jarak pusat gempa dengan pemukaan bumi (episentrum). Selain jarak, kedalaman pusat gempa (hiposentrum) juga mempengaruhi kekuatan gempa yang akan dirasakan. Jika jarak hiposentrum jauh dari permukaan bumi maka getaran yag dirasakan akan kecil, dan sebaliknya jika jarak hiposentrum dekat dengan episentrum atau permukaan bumi maka getaran akan sangat terasa (Elfiati, 2017). a.



Gempa Bumi Dalam Gempa bumi ini masuk dalam kategori yang tidak cukup bahaya, karena letak hiposentrum (pusat gempa) berada lebih dari 300 kilometer di bawah permukaan bumi.



b. Gempa Bumi Menengah Jika sebelumnya gempa bumi dalam memiliki jarak yang jauh dari permukaan bumi, maka ada jenis kedalaman gempa bumi yang cukup dangkal dari permukaan bumi, yaitu gempa bumi menengah. Disebut menengah karena jarak hiposentrum (pusat gempa) berada pada 60-300 kilometer di bawah permukaan bumi. Maka jika terjadi gempa bumi dengan kedalam menengah, getarannya bisa dirasa hingga ke permukaan bumi dan biasnaya akan mulai menimbulkan kerusakan ringan. c.



Gempa Bumi Dangkal Gempa bumi dangkal merupakan kedalam gempa yang cukup bahaya dan akan sangat terasa getarannya. Hal ini di karenakan letak hiposentrum (pusat gempa) yang sangat dekat dengan permukaan bumi yaitu kurang dari 60 km di bawah permukaan bumi. Dan karena getaran yang sangat terasa, menyebabkan kerusakan yang semakin parah. II.1.5 Gempa Bumi Berdasarkan Gelombang dan Getaran



a.



Gelombang Primer Gelombang primer disebut juga sebagai gelombang melingkar (longitudinal), yang mana gelombang atau getarannya yang berasal dari hiposentrum merambat di lapisan bumi dengan kecepatan sekitar 7-14 km/detik.



14



b.



Gelombang Sekunder Gelombang sekunder atau biasa kenal gelombang naik turun (transversal). Gelomang sekunder mempunyai sifat yang sama dengan gelombang primer, yaitu sama-sama merambat.



Tetapi hal yang membedakan



adalah



kecepatannya, gelombang sekunder memiliki kecepatan yang lebih rendah yaitu 4-7 km/detik. Dan gelombang ini tidak bisa merambat melalui lapisan cair. c. Gelombang Panjang Berbeda dengan dua gelombang sebelumnya, gelombang panjang ini berasal dari episentrum yang mana getaran gelombang ini merambat di permukaan bumi. Dengan kecepatan antara 3-4 km/detik gelombang panjang dapat menimbulkan kerusakan yang parah di permukaan bumi jika dibandingkan dengan gelombang lainnya. II.1.6 Dampak Terjadinya Gempa Bumi Biarpun jarang terjadi, tetapi gempa bumi menimbulkan dampak yang cukup besar, seperti rusaknya bangunan perkantoran, sekolah, rumah, bahkan rumah sakit. Juga fasilitas umum seperti jembatan yang putus, jalanan retak, dll. Tidak hanya rusaknya bangunan dan fasilitas umum, saat terjadi gempa juga bisa menimbulkan bibit penyakit. Hal ini dapat terjadi karena ketika di pengungsian terlalu banyak orang dan minim fasilitas yang layak untuk kebutuhan dasar yang mana dapat memunculkan bibit penyakit ketika menggunakan fasilitas yang terbatas secara bergantian dan tidak merawat kebersihan dengan baik (Fatma, 2017). Selain itu, dampak yang dapat terjadi jika gempa bumi dengan kekuatan besar akan mengakibatkan tsunami.



15



II.1.7 Skala Kekuatan Gempa Bumi Setiap terjadi gempa bumi baik getarannya yang dapat dirasa maupun tidak dapat dirasakan, akan selalu terekam oleh seismograf. Kekuatan gempa bumi biasanya diukur dengan skala Richter, yang mana kekuatan gempa di ukur sesuai besarnya dengan magnitude-nya atau getaran gempa itu sendiri. Skala richter ini disusun oleh C. F. Richter tahun 1935, dengan dimulainya dari angka 0 sampai 8 yang menandakan jika semakin kecil getaran maka semakin kecil nilai magnitude, dan sebaliknya jika getaran atau kekuatan gempa semakin kuat atau besar maka akan semakin besar pula nilai magnitude. Tabel 1 Skala Kekuatan Gempa Bumi Menurut C. F. Richter Magnitude 2,0 – 3,4



Tidak



Klasifikasi Secara Umum dapat dirasakan manusia, terekam



3,5 – 4,2



seismogram



4,3 – 4,5



Dirasakan sebagian orang saja



4,8 – 5,4



Getaran mulai dirasakan banyak orang



5,5 – 6,1



Getaran dirasakan semua orang



6,2 – 6,9



Terdapat bagunan kecil rusak



7,0 – 7,3



Banyak bangunan rusak



oleh



Kerusakan lebih besar, bangunan runtuh, rel kereta api 7,4 – 7,9 > 8,0



bengkok Kerusakan sangat hebat Kerusakan total, termasuk dalam bencana besar



Besarnya intensitas gempa bumi dapat diukur guna melihat seberapa besar pengaruh gempa bumi terhadap kerusakan yang terjadi pada bangunan, sarana prasarana, bahkan manusia. Pengukuran intensitas gempa biasanya menggunakan skala MMI (Modifited Mercalli Intensity) yang disusun oleh Mercalli pada tahun 1931. Berikut tabel skala MMI untuk mengukur intensitas gempa bumi. Tabel 2



16



Skala Kekuatan Gempa Bumi Menurut Mercalli No



Intesitas



Klasifikasi Secara Umum



I



Tidak terasa, hanya beberapa orang yang dapat



II



merasakan karena peka terhadap getaran Dirasakan saat sedang istirahat atau tiduran di



3.



III



lantai atau berada di lantai bertingkat Dirasakan di dalam ruangan, benda yang di



4.



IV



gantung berayun, tidak sadar jika terjadi gempa Orang di dalam ruangan dapat merasakan



. 1. 2.



getaran tapi tidak dengan orang yang berada di luar. Pintu dan jendela bergetar, dinding 5.



V



berbunyi retakan Dirasakan oleh semua orang baik di dalam ruangan maupun luar ruangan. Barang kecil



6.



VI



mulai berjatuhan Dirasakan oleh semua orang. Benda di dinding berjatuhan. Barang pecah belah rusak atau pecah dengan sendirinya. Pohon bergerak



7.



VII



kencang Dirasakan semua orang dan mulai susah untuk



8.



VIII



berdiri. Lantai dan jalanan hancur Getaran terasa kuat dan orang-orang panik berhamburan



9.



IX



keluar



bangunan.



Banyak



bangunan rusak Getaran sangat kuat. Rel kereta api bengkok, bangunan bertingkat rusak



II.1.8 Tips Saat Terjadi Gempa Bumi a.



Di dalam Rumah Guncangan yang dirasa akan terasa sesaat, maka selama guncangan masih berlangsung jangan panik dan coba selamatkan diri dan keluarga untuk berlindung. Berlindunglah di bawah meja agar terhindar dari jatuhan bendabenda yang membahayakan. Jika tidak ada meja, lindungilah kepala anda menggunakan bantal atau helm. Matikan dan cabut aliran listrik, dan jika



17



b.



c.



d.



e.



f.



g.



h.



sedang memasak langsung matikan kompor untuk mencegah terjadinya kebakaran. Keluar dari rumah jika guncangan sudah mulai mereda. Di Sekolah Ketika merasakan guncangan diharapkan untuk tidak panik dan segera berlindung di bawah meja serta gunakan tas atau buku untuk melindungi kepala, pastikan meja untuk berlindung kuat dan kokoh untuk melindungi diri saat ada runtuhan bangunan. Keluar kelas jika gempa sudah reda, keluar kelas di awali dengan yang jauh dari pintu dan berkumpul di titik evakuasi atau lapangan dan menjauh dari gedung atau bangunan bertingkat. Di Luar Rumah Jika berada di rumah dan berada di daerah gedung perkantoran, pergi menjauh dari gedung dan lindungi kepala dengan tangan, tas, atau barang di sekitar yang mampu melindungi kepala dari bahaya seperti runtuhan atau pecahan kaca gedung. Di dalam Mall, Bioskop atau Basement Tidak panik adalah kunci utama agar selamat dari bahaya, tetap ikuti instruksi dari petugas sekitar dan tetap tenang. Di Lift Saat berada di lift dan merasakan guncangan seperti gempa bumi, pencet semua tombol dan keluarlah saat lift sudah berhenti. Keluar dan perhatikan keadaan sekitar apakah aman atau tidak, jika aman keluar secara teratur. Turun melalui tangga darurat dan tetap teratur dengan tidak saling dorong satu sama lain, utamakan kelompok rentan seperti anak-anak, ibu hamil, lansia, dan penyandang disabilitas. Di Kereta Supaya tidak terjatuh berpeganganlah pada pegangan yang tergantung atau pada tiang yang terdekat. Dan selalu ikuti instruksi masinis dan petugas yang ada untuk tetap tenang dan tidak bertindak gegabah.



Di dalam Mobil Saat ada guncangan di permukaan tanah, mobil akan mulai hilang kendali. Jika sudah hilang kendali pinggirkan mobil secara perlahan ke sisi kiri dan jauhi persimpangan. Ikuti instruksi petugas jika ada atau dengarkan radio untuk mengetahui informasi lebih lanjut. Di Gunung atau Pantai Saat disekitar gunung, gempa bumi dapat menyebabkan longsor dari gunung tersebut, segera cari tempat aman untuk berlindung. Selain itu gempa bumi juga dapat menimbulkan potensi tsunami, maka dari itu jika sedang berada di pesisir pantai dan melihat tanda-tanda akan terjadi tsunami seperti patai yang tiba-tiba surut, cepatlah menjauh dari pantai dan pergi ke daerah dataran tinggi.



18



II.2 Kesiapsiagaan Bencana II.2.1 Definisi Kesiapsiagaan Bencana Kesiapsiagaan adalah berbagai kegiatan untuk mengantisipasi jika terjadi bencana melalui organisasi dengan tepat dan berdaya guna (Indonesia, 2007). Kesiapsiagaan bencana ialah kegiatan antisipasi terhadap bencana secara benar dan tepat melalui organisasi yang bersangkutan dengan kebencanaan (BNPB, 2019). Kesiapsiagaan bencana juga diartikan sebagai bahan rujukan pada kegiatan sebelum terjadinya bencana, yang bertujuan meningkatkan tingkat kesiapan atau meningkatkan kemampuan individu untuk merespons bencana. Ini berkaitan dengan peningkatan kapasitas sebelum terjadinya bencana sehingga dapat meminimalkan dampak buruk dari bencana tersebut (Gakii Ngondi, 2017). Jadi kesiapsiagaan bencana adalah serangkaian kegiatan yang dilakukan pada pengorganisasian guna mengantisipasi bila terjadi bencana, yang dilakukan dengan benar dan tepat. II.2.2 Tujuan Kesiapsiagaan Gregg



dalam



Damayanti



(2015)



menjelaskan



bahwa



tindakan



untuk



meminimalkan efek samping bahaya dengan tindakan pencegahan yang efektif, efisien, tepat waktu, saat tanggap darurat dan bentuan saat bencana adalah tujuan dari kesiapsigaan bencana. II.2.3 Upaya Kesiapsiagaan Bencana BNPB telah menjabarkan beberapa poin untuk upaya kesiapsiagaan dalam menghadapi situasi bencana. berikut upaya-upaya yang perlu diterapkan menurut BNPB dalam (BNPB, 2019) : 1. Memahami bahaya apa saja yang ada di lingkungan sekitar 2. Mengetahui tentang sistem peringatan dini saat terjadi becana serta tahu titik mana yang di jadikan tempat evakuasi dan pengungsian 3. Dapat berfikir cepat untuk memahami kondisi sekitar secara cepat dan bertindak mandiri untuk melindungi diri



19



4. Membiasakan diri berlatih bersama keluarga untuk mengantisipasi datangnya bencana 5. Mengikuti latihan mitigasi guna mnegurangi dampak dari bencana 6. Mengikuti pelatihan mengenai kebencanaan II.2.4 Rencana Kesiapsiagaan Rencana kesiapsiagaan sangat diperlukan dalam menghadapi bencana yang datang secara tiba-tiba, dengan adanya bencana maka saat terjadi bencana tidak lagi bingung untuk apa yang harus dilakukan, apa yang harus dibawa dan tidak panik. Oleh karena itu di dalam keluarga harus mempunyai rencana darurat, seperti mengetahui ancaman di sekitar rumah, mengetahui titik kumpul yang pastinya jauh dari daerah rawan bencana, setiap keluarga mempunyai nomer penting darurat seperti pemadam kebakaran, ambulans, BNPB, polisi dan nomer darurat lainnya, serta dapat memprioritaskan kelompok rentan yang ada dalam keluarga tersebut seperti anak-anak, ibu hamil, dan lansia. Selain rencana darurat, setiap rumah dihimbau untuk mempunyai atau menyiapkan Tas Siaga Bencana. Tas Siaga Bencana (TSB) ini sangat bermanfaat jika sewaktu-waktu terjadi bencana, karena tas ini berisi barang berharga seperti surat-surat penting dan barang kebutuhn dasar untuk 3 hari kedepan. Rencana yang terakhir adalah selalu mencari tahu dan memperhatikan informasi dari berbagai sumber tentang bencana yang terjadi, karena dengan informasi yang cukup akan sangat membantu ketika dalam keadaan sulit. II.2.5 Faktor yang mempengaruhi kesiapsiagaan bencana Faktor yang mempengaruhi kesiapsiagaan bencana menurut Muhammad dan Abdul dalam (Rofifah, 2019) adalah sebagai berikut : a.



Pendapatan Pendapatan yang dimaksud disini mempengaruhi siap tidaknya menghadapai bencana. Jika individu yang mempunyai pendapatan lebih tinggi ia akan lebih siap dalam menghadapi bencana, berbanding terbalik dengan yang memiliki pendapatan rendah yang kesiapan terhadap bencana tidak sebaik pendapatan tinggi.



b.



Ras



20



Ras minoritas cenderung lebih rentang tidak siap menghadapi bencana, hal ini karena ras minoritas yang berada di lingkungan yang minoritas menyebabkan kurangnya informasi. c.



Jenis kelamin Wanita lebih rentan terhadap bencana, ini di karenakan wanita lebih mudah panik ketika terjadi bencana.



d.



Kepemilikan property Kepemilikan properti ini bisa dihubungkan dengan pendapatan. Karena kepemilikan properti ini dipengaruhi oleh kepemilikan property seperti rumah atau bangunan yang biasanya jika orang yang menyewa properti.



e.



Usia Dalam konteks usia, yang paling rentan dalam kelompok ini adalah lansia.



f.



Pendidikan Individu dengan pendidikan lebih tinggi akan lebih siap dalam menghadapi bencana dibanding dengan yang memiliki pendidikan yang lebih rendah.



g.



Pengalaman Pengalaman merupakan pembelajaran yang paling baik, karena jika individu yang mempunyai pengalaman terhadap bencana pasti sudah pernah merasakan dan tahu apa saja yang baiknya harus dilakukan. II.2.6 Kesiapsiagaan Individu



Dalam kajiannya LIPI–UNESCO/ISDR (2006) menjabarkan jika kesiapsiagaan individu dan rumah tangga dikelompokkan menjadi beberapa parameter, yaitu ada pengetahuan dan sikap, perencanaan kedaruratan, sistem peringatan, dan mobilisasi sumber daya. Untuk lebih jelasnya akan disampaikan sebagai berikut: a.



Pengetahuan dan Sikap Pengetahuan dan sikap ini adalah pondasi awal dalam mengantisipasi bencana, karena jika pengetahuan tinggi diharapkan individu untuk lebih siap dan siaga dalam menghadapi bencana.



b.



Rencana Tanggap Darurat Rencana tanggap darurat merupakan elemen penting yang harus dilakukan dalam kesiapsiagaan individu dalam menghadapi bencana gempa bumi. Oleh



21



karena itu individu harus paham betul jalur evakuasi di lingkungan sekitarnya seperti letak titik evakuasi di rumah maupun sekolah. c.



Sistem Peringatan Hal penting lainnya dalam kesiapsiagaan ini adalah sistem peringatan (warning system). Sistem peringatan ini dapat disampaikan secara langsung maupun tidak langsung kepada masyarakat sehigga masyarakat dapat langsung mengetahui dan bersiap untuk menyelamatkan diri. Sistem peringatan ini juga diharapkan untuk sampai kepada masyarakat dalam waktu yang cepat saat terjadinya bencana.



d.



Mobilitas Sumber Daya Bentuk mobilisasi sumber daya ini adalah seperti mengikuti pelatihan, seminar, atau pertemuan yang membahas tentang kesiapsiagaan bencana. Sehingga dengan mengikuti pelatihan atau seminar tersebut, individu akan bisa untuk memberikan pelajaran kepada masyarakat tentang kesiapsiagaan bencana.



II.3 Pengetahuan II.3.1 Definisi Ilmu pengetahuan menurut Undang-Undang No 11 Tahun 2019 adalah informasi



yang



dicari,



disusun,



dan



dikembangkan



dengan



sistematis



menggunakan metode ilmiah untuk menerangkan atau membuktikan gejala yang ada di alam ataupun masyarakat sesuai dengan keyakinan Kepada Tuhan Yang Maha Esa (Indonesia, 2019). Menurut Notoatmodjo, pengetahuan merupakan dari tahu, yang mana berasal dari pengindraan manusia seperti indra penglihatan, penciuman, pendengaran, dan lainnya terhadap suatu objek. Saat pengindraan sampai menghasilkan pengetahuan, intensitas perhatian dan persepsi terhadap objek sangat mempengaruhi (Soekirdjo Notoatmodjo, 2012). Jadi dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan jika pengetahuan ialah sebuah informasi atau objek yang di terima oleh berbagai indera tubuh yang



22



mana nanti informasi tersebut akan di cari dan di susun secara sistematis untuk dapat dijelaskan dan menghasilkan persepsi terhadap seuatu objek atau informasi tersebut. II.3.2 Tingkat Pengetahuan Notoatmodjo dalam (Wawan & Dewi, 2010) mengatakan jika tingkat pengetahuan di dalam domain kognitif mempunyai enam tingkatan, yaitu: a.



Tahu (know) Tahu disini diartikan sebagai mengingat sesuatu yang telah dipelajari sebelumnya dan dapat mengingat apa yang telah dipelajarinya tersebut secara spesifik seperti apa yang telah diterima.



b.



Memahami (comprehension) Kalau memahami ini sedikit berbeda dari Know, karena memahami ini tidak hanya mengingat tapi dapat menjelaskan dan menjabarkan objek dengan baik dan benar. Individu yang memahami akan mudah untuk menyimpulkan secara ringkas atas apa yang sudah dijelaskan sebelumnya.



c.



Aplikasi (application) Aplikasi ini dimana jika terjadi sesuatu, individu dapat melakukan suatu tindakan sesuai yang ada di teori sebelumnya, ini biasanya di sebut dengan pengaplikasian teori.



d.



Analisis (analysis) Analisis diartikan untuk menjabarkan suatu materi ke dalam beberapa komponen, tetapi masih saling berkaitan antara satu dengan yang lainnya.



e.



Sintesis (synthesis) Sintesis ini adalah semacam kemampuan untuk menggabungkan satu materi atau formulasi dengan materi yang lainnya.



f.



Evaluasi (evaluation)



23



Evaluasi biasanya dilakukan diakhir yang bertujuan untuk meringkas suatu materi. Dan ringkasan ini berdasarkan dengan kriteria yang sudah ada sebelumnya atau kriteria yang ditentukan sendiri. II.3.3 Faktor Yang Mempengaruhi Pengetahuan Dalam Wawan & Dewi (2010), Notoatmodjo menjabarkan bahwa ada beberapa faktor yang mempengaruhi pengetahuan dalam berikut faktor-faktornya : a.



Faktor Internal 1) Pendidikan Pendidikan merupakan tempat yang memiliki peran penting dan bagus untuk melakukan pengajaran tentang kesiapsiagaan bencana melalui tenaga pengajar yang sudah mendapatkan pelatihan terkait bencana. Tingkat sekolah ataupun univeritas yang termasuk dalam pendidikan formal mungkin mempunyai waktu yang cukup panjang atau lama untuk dilakukannya pelajaran dan pelatihan kesiapsiagaan bencana. Tetapi tidak hanya melalui pendidikan formal pelajar bisa mendapatkan ilmu tentang kebencanaan, tapi bisa juga dari pendidikan non-formal seperti komunitas atau lembaga-lemabga yang memiliki sangkut paut dengan kebencanaan yang mana nanti akan ada pendidikan dan pelatihannya. Dan biasanya individu yang memiliki tingkat pendidikan yang lebih tinggi akan memiliki tingkat kesiapan dan pengetahuan yang lebih baik dibanding di bawahnya. Hal ini karena individu dengan tingkat pendidikan yang lebih tiggi dapat mencari tahu informasi lebih luas lagi. 2) Pekerjaan Pekerjaan menurut Thomas adalah kegiatan yang harus dilakukan guna menunjang kehidupannya dan keluarga. Pekerjaan ini bukanlah kegiatan yang menyenangkan, tetapi guna mencari nafkah yang kadang banyak tantangan di dalamnya. 3) Umur Bertambahnya



usia



bukan



berarti



berkurangnya



pengetahuan.



Bertambahnya usia itu menandakan bertambah pula pengalaman yang



24



didapat, begitu juga dengan ilmu yang semakin bertambah karena adanya peningkatan pola piker dan daya tangkap. b.



Faktor Eksternal 1) Lingkungan Tidak hanya dengan tercukupnya fasilitas, tetapi faktor lingkungan juga mempengaruhi proses pembelajaran, karena proses pembelajaran akan berjalan dengan lancar dan baik jika lingkungan belajar terasa nyaman. 2) Sosial Budaya Sosial budaya tiap individu berbeda-beda. Jika individu berada di lingkungan sosial budaya yang baik, maka hal tersebut akan meningkatkan pengetahuan dengan cara berpikir yang sesuai dengan ilmu di lingkungan tersebut. Lalu status ekonomi ini berpengaruh karena ketersediaan atau kecukupan fasilias yang dimiliki ini mempermudah proses pembelajaran jika di manfaatkan dengan baik.



II.3.4 Cara Memperoleh Pengetahuan Notoatmodjo dalam Wawan & Dewi (2010) disebutkan cara memperoleh pengetahuan, sebagai berikut: a.



Cara Kuno 1) Cara coba salah (Trial and Error) Cara coba salah ini sudah ada sejak belum adanya peradaban. Caranya adalah



dengan



mencoba



memecahkan



suatu



masalah



dengan



kemungkinan-kemungkinan yang ada, jika belum berhasil maka akan terus di coba sampai masalah tersebut terpecahkan. 2) Cara kekuasaan atau otoritas Pegetahuan yang didapat melalui cara ini yaitu bersumber dari pemimpin dari masyarakat tersebut baik formal atau informal, ahli agama, pemerintahan dan lain-lain. Dan cara ini adalah cara yang mengambil pengetahuan secara mentah tanpa mencari tahu kebenaran dan fakta yang sesungguhnya. 3) Berdasarkan pengalaman pribadi



25



Pengalaman pribadi adalah sumber pengetahuan yang cukup bagus karena dengan adanya pengalaman, pemecahan masalah akan lebih mudah dengan cara mengulang kembali masalah yag telah di alami. b.



Cara Modern Di awali dengan Francis Bacon yang kemudia di kembangkan oleh Deodold Van Daven, untuk mendapatkan pengetahuan bisa melalui metode ilmiah atau biasa disebut metode penelitian. Hingga akhirnya metode ini dikenal sebagai penelitian ilmiah. II.3.5 Kriteria Tingkat Pengetahuan



Arikunto dalam Wawan & Dewi (2010) berpendapat jika pengetahuan dapat diketahui dan diintepretasikan dengan skala dengan kualitatif, sebagai berikut: a.



Baik : hasil presentase 76% - 100%



b.



Cukup : hasil presentase 56% - 75%



c.



Kurang : hasil presentase > 56%



II.4 Self Efficacy II.4.1 Definisi Dalam teori Bandura, self efficacy diartikan tentang bagaimana individu percaya dengan kemampuan yang dimilikinya untuk mencapai tujuan (Bandura, 1994). Self efficacy merupakan respon diri terhadap suatu kejadian dalam lingkungannya dalam bentuk keyakinan terhadap kemampuannya untuk melakukan suatu bentuk kontrol terhadap diri sendiri menurut Bandura dalam (Manuntung, 2015). Tapi self efficacy bukan hanya saat individu diposisi sulit dan tertekan, tetapi juga bisa untuk mengembangkan motivasi dan terkadang untuk mencapai keinginan, hal ini menurut Baron dalam (Husni, dkk, 2016). Self efficacy ialah kemampuan individu terhadap tindakan yang akan dilakukan individu saat mengatasi situasi dalam hidupnya, dan individu ini akan



26



melihat kemampuan atau kepercayaan dirinya terhadap kemampuannya dalam melakukan sesuatu. . II.4.2 Aspek Self Efficacy Aspek-aspek self efficacy menurut Bandura (1994), yaitu: a.



Level / Magnitude Pada aspek level, hal ini berkaitan dengan saat individu dihadapkan dengan berbagai tugas dengan tingkat kesulitan berbeda. Maka individu akan mengerjakan atau melakukan sesuai kapasitas dirinya, bisa saja hanya sebatas tugas yang mudah, sedang, bahkan mungkin bisa melampaui batas yang lain dengan mengerjakan yang sulit. Semua ini dilakukan sesuai dengan batas kemampuan tiap masing-masing individu.



b.



Generality Generalisasi ini berhubungan denga tingkah laku individu yang merasa yakin dengan kemampuannya. Individu dapat merasa yakin akan dirinya saat di situasi yang bervariasi.



c.



Strength Strength atau kekuatan ini mengacu pada keyakinan atau penghargaan individu mengenai kemampuan dirinya. Jika keyakinan individu tersebut lemah, maka akan mudah goyah dan tidak akan siap dan kuat untuk menghadapi masalah yang di hadapi, menyerah di awal. Sebaliknya, jika keyakinan individu kuat maka individu tersebut akan siap dan bertahan dalam usahanya, tidak menyerah. II.4.3 Faktor yang Mempengaruhi Self Efficacy



Bandura (1994) menjabarkan actor-faktor yang dapat mempengaruhi self efficacy, berikut faktor-faktornya: a.



Budaya Pada proses pengaturan diri, nilai dan kepercayaan tiap individu berpengaruh dalam konteks budaya. Hal ini karena budaya menjadi sumber penilaian self efficacy dan menjadi konsekuensi akan self efficacy tiap individu.



b.



Jenis kelamin



27



Self efficacy antara laki-laki dan perempuan tidaklah sama. Menurut Bandura jika wanita memiliki efikasi diri lebih tinggi dibandingkan dengan laki-laki dalam mengelola perannya. Karena wanita dapat membagi perannya sebagai ibu rumah tangga dan juga sebagai wanita karir. c.



Sikap dan tugas yang dihadapi Dalam faktor ini dapat dilihat penilaian individu terhadap kemampuan dirinya. Jika semakin sulit tugas yang dihadapi maka individu akan semakin rendah mneilai kemampuannya, hal ini karena individu mengganggap dirinya kurang mampu menghadapi tugas tersebut. Sebaliknya jika individu mendapatkan tugas yang mudah maka individu tersebut akan semakin tinggi menilai kemampuan dirinya, ini karena individu merasa bisa dan mudah saat mengerjarakan tugas tersebut.



d.



Intensif eksternal Bandura menyatakan bahwa intensif juga termasuk dalam faktor yang mempengaruhi self efficacy yaitu competent contingen incentive yang dapat diartikan intensif yang dibeikan orang lain untuk merefleksikan keberhasilan orang lain.



e.



Status dan peran individu dalam lingkungan Status dan peran ternyata juga mempengaruhi self efficacy individu. Jika berada pada status yang tinggi maka kontrol pada self efficacy lebih besar, yang menandakan individu pada status ini cukup bebas dalam melakukan apapun tanpa harus di control oleh orang lain. Sebaliknya jika berada pada status yang rendah, maka kebebasan dalam self efficacy lebih sulit.



f.



Informasi tentang kemampuan diri Tidak hanya status yang terjadi kesenjangan, tapi informasi tentang kemampuan diri juga memiliki kesenjangan antara yang rendah dan yang tinggi. Jika memiliki self efficacy rendah, individu akan mendapat informasi negative tentang dirinya. Lalu jika individu memiliki self efficacy tinggi, maka ia akan mendapat informasi postif akan dirinya.



28



II.4.4 Pengaruh Self Efficacy Menurut Bandura dalam Manuntung (2015), self efficacy mempunya dampak dalam kehidupan seseorang. Maka dari itu adanya pengaruh dalam self efficacy pada tiap individu, sebagai berikut: a.



Kognitif Penetapan tujuan pribadi dipengaruhi oleh penilaian diri atas kemampuan. Semakin kuat self efficacy yang dirasakan, semakin tinggi tantangan pencapaian yang ditetapkan seseorang untuk dirinya sendiri sendiri maka semakin kuat komitmen mereka pada tujuan yang ingin dicapai.



b.



Motivasional Self efficacy membantu individu membentuk kepercayaan tentang apa yang bisa indivdu lakukan dalam bentuk motivasi. Individu akan menetapkan tujuan untuk diri mereka sendiri dan merencanakan tindakan yang dirancang untuk mewujudkan masa depan yang berharga.



c.



Afektif Self efficacy bisa mengatur emosi tiap orang. Saat seseorang memiliki self efficacy rendah maka ia akan rentang dengan depresi. Karena jika semakin tinggi self efficacy seseorang maka



tingkat stress dan kecemasan akan



menurun. d.



Seleksi Proses kognitif, motivasional, dan afektif akan memungkinkan seseorang untuk membentuk tindakan dan sebuah lingkungan yang membantu dirinya dan bagaimana mempertahankannya dengan memilih lingkungan yang sesuai akan membantu pembentukan diri dan pencapaian tujuan.



II.5 Remaja II.5.1 Definisi Masa remaja adalah periode di mana seseorang menjadi matang secara fisik dan psikologis dan memperoleh jati diri mereka (Berman, Snyder, & Frandsen, 2016). Rentang usia remaja menurut WHO adalah 10-19 tahun, sedangkan menurut PerMenKes nomer 25 tahun 2014 bahwa remaja masuk dalam umut 10-18 tahun,



29



dan berbeda lagi menurut BKKBN yang menyatakan bahwa remaja berada pada rentang usia 10-24 tahun dan belum menikah. Dengan banyaknya perbedaan rentang usia remaja, jadi belum bisa dipastikan remaja berada pada rentang usia yang mana dengan tepat. Walaupun belum bisa dipastikan dengan tepat, pada tahap perkembangan ini dimana remaja mulai lepas dari tahap anak-anak dan akan masuk ke tahap berikutnya yaitu masa dewasa. Oleh karena itu pada tahap remaja ini, tiap individu sudah mulai mempunyai tanggung jawabnya sendiri (Kusumaryani, 2017). II.5.2 Karakteristik Perkembangan Remaja a.



Perkembangan fisik Pada teori Kozier dalam Berman et al., (2016) dijelaskan selama masa pubertas, pertumbuhan fisik akan lebih cepat dibandingkan saat masih kanakkanak yang tergolong lambat. Tahap perkembangan ini bisa disebut dengan perkembangan remaja pada masa subur, hal ini diikuti dengan perubahan fisik yang terjadi secara drastis. Perubahan fisik ini atau selama masa pubertas ini biasa dialami oleh laki-laki pada usia antara 12 sampai 16 tahun, sedangkan pada wanita terjadi lebih awal yaitu pada rentang usia 10 sampai 14 tahun. Karena hal inilah banyak anak perempuan yang lebih tinggi dibandingkan anak laki-laki pada awal masa pubertas, karena masa pertumbuhan wanita yang lebih awal dibandingkan dengan laki-laki. 1) Pertumbuhan Fisik Pada pertumbuhan fisik, yang sangat terlihat yaitu pada bagian muskuloskeletal, yang mana terjadi pertumbuhan tulang dan tinggi badan akan sangat kentara pertumbuhannya. Pertumbuhan fisik ini juga dipengaruhi oleh sejumlah faktor, seperti faktor keturunan, nutrisi, perawatan medis, lingkungan fisik, dan emosial, ukuran keluarga, serta budaya. 2) Perubahan Glandular atau Kelenjar Terjadi peningkatan kerja pada kelenajar ekrin dan aprokin yang mana menjadi berfungsi secara penuh selama masa pubertas. Kelenjar ekrin yang dapat ditemukan pada sebagian besar tubuh untuk menghasilkan keringat. Sedangkan kelenjar aprokin yang menyebar pada daerah aksila,



30



kulit kepala, genital, area tubuh lainnya yang banyak memiliki folikel rambut. Keringat aprokin ini dilepaskan jika ada respon rangsangan emosi. Selain kelenjar ekrin dan aprokin, kelenjar sebaceous juga menjadi aktif di bawah pengaruh androgen pria dan wanita. Kelenjar ini sangat aktif di area wajah, leher, bahu, punggung atas, serta dada, dan kelenjar inilah yang menyebabkan timbulnya jerawat. 3) Karakeristik Seksual Selama masa pubertas, karakteristik seksual primer dan sekunder muncul secara bersamaan. Pertumbuhan karakteristik seksual primer adalah organ yang diperlukan untuk bereproduksi seperti testis, penis, ovarium, vagina, dan rahim. Sedangkan pertumbuhan karakteristik seksual sekunder adalah yang tidak berhubungan langsung dengan reproduksi, seperti pertumbuhan rambut kemaluan, pertumbuhan payudara, dan perubahan suara. Tanda-tanda yang terjadi pada laki-laki adalah tumbuhnya rambut pada daerah kemaluan, pembesaran skrotum, dan perubahan suara yang menjadi lebih berat. Perubahan yang terjadi pada wanita adalah tumbuhnya rambut pada daerah kemlauan, pembesaran payudara, dan biasanya selama 1 setangah tahun sampai 2 tahun periode menstruasi sangat sedikit dan tidak teratur. b.



Perkembangan Psikososial Menurut



Erikson,



perkembangan



psikososial



pada



remaja



adalah



pembentukkan idenitas dalam diri remaja tersebut. Dalam pembentukan identitas ini ada bahaya yang dapat mengganggu remaja yaitu kebingungan peran. Erikson mengatakan jika saat terjadi krisis identitas ini remaja akan saling membantu dengan membuat kelompok kecil atau perkumpulan remaja yang biasanya hal ini terjadi pada saat SMP atau SMA. 1) Identitas individu Pada tahap ini, remaja akan mengulang tahap perkembangan sebelumnya seperti mengembangkan kepercayaan terhadap diri sendiri maupun orang lain untuk mereka beri kepercayaan. Perkembangan ini juga merujuk untuk mendapat otonomi mereka sendiri, bisa bebas memilik apa yang mereka inginkan.



31



2) Indentitas kelompok Memiliki kelompok dalam kehidupan social merupakan hal yang sangat lumrah pada kehidupan remaja, terlebih remaja awal. Remaja perlu membangun konsep diri yang dapat diterima, baik kekuatan ataupun kelemahan pribadi. Dalam membangun konsep diri, banyak remaja yang kesulitan untuk membangun citra diri yang positif dan dapat diterima oleh banyak orang. Karena hal inilah remaja dapat diterima ataupun ditolak dalam kelompok. Bagi remaja yang dapat diterima dan disayangi dalam kelompok maupun keluarga akan mempunyai kepercayaan diri dan merasa pantas akan dirinya. Berbeda dengan remaja dengan cacat fisik atau penyakit akan rentan pada penolakan dari kelompok ataupun teman sebaya. 3) Identitas peran seksual Membangun identitas seksual dan memperjelas orientasi seksual seseorang terjadi pada akhir masa remaja. Remaja akan mengeksplorasi gambar, fantasi, ide, dan peran seksual. Lalu bereksperimen pada pakaian, bahasa, gaya bicara, dan interaksi social seperti kencan, kegiatan remaja, dan lain sebagainya. Pada masa remaja juga, mereka akan mulai mencari role model atau kiblat yang dapat sangat mempengaruhi remaja dalam berfikir dan berperilaku seperti orang tua, actor, atau penyanyi idola yang mereka kagumi. 4) Identitas dalam keluarga Pada usia 15 tahun, banyak remaja yang mulai menghabiskan waktunya dengan teman sebaya mereka dibandingkan dengan orang tua atau dengan keluarganya. Karena pada masa remaja awal, mereka akan mencari kebebasan tanpa kekangan dari orang tua yang tidak sesuai dengan kemauan dirinya. Karena hal ini pula tidak jarang terjadi perselisihan dalam keluarga karena adanya kesenjangan generasi antara anak dan orang tua. Kesenjangan ini terjadi karena perbedaan persepsi antara remaja dan orang tua. Biarpun begitu, sebenarnya remaja masih membutuhkan bimbingan dari orang tua tetapi dengan cara yang membuat mereka nyaman.



32



c.



Perkembangan kognitif Menurut Piaget dalam perkembangan kognitif, kemampuan kognitif akan matang selama masa remaja. Peran utama dalam tahap ini adalah bahwa orang dapat berpikir di luar logika dan di luar realita, karena remaja sangat imajinatif dan idealis. Saat orang lain mungkin menganggap sesuatu yang tidak ada tapi mereka akan mencoba eksplorasi untuk mencari tahu dan menemukannya. Ketika melakukan hal tersebut mereka membutuhkan logika, pengorganisasian, dan konsistensi. Saat tahap remaja, mereka akan lebih luas dalam menerima informasi dari berbagai sumber. Dengan informasi tersebut pula, remaja dapat menyerap dan menggunakan dengan baik. Dari ilmu yang dimilikinya, remaja akan mulai terbiasa dan mulai bisa menentukan bidang yang ia sukai dan mulai merencanakan untuk masa depannya.



d.



Perkembangan moral Menurut Kohlberg, biasanya remaja muda berada pada tingkat perkembangan moral yang konvensional. Mereka menerima dan mengikuti aturan hukum yang berlaku dan memeriksa nilai dan standar moral yang mereka miliki. Remaja juga memilah nilai-nilai moral yang telah diberikan oleh orang tua mereka, jika ada yang tidak sesuai akan mereka tinggalkan, mereka akan mengambil sesuai dengan apa yang menurut mereka benar. Berbeda lagi saat sudah masuk tahap post-konvensional, remaja akan mulai mempertanyakan aturan dan hukum yang berlaku dengan kenyataan yang ada, bahkan tidak sesuai



dengan



pendapat



pribadi.



Dari



sini



remaja



akan



mulai



mempertimbangkan hukum secara rasional. e.



Perkembangan spiritual Pada tahap ini, fokus remaja menjadi lebih sering pada hal-hal interpersonal, seperti jika ibadah mereka akan memilih beribadah sendiri di kamar. Menurut Fowler, remaja atau dewasa muda ini masuk dalam tahap perkembangan spiritual-konvensional sintesis. Dimana mereka mulai menemukan berbagai kepercayaan, perbedaan pendapat, serta perilaku mengenai agama.



f.



Risiko kesehatan Remaja banyak menghadapi risiko kesehatan terlebih yang berhubungan dengan perilaku kesehatan. Psikologis dan emosional remaja juga mulai



33



rawan bermasalah ketika individu tidak kuat menghadapi masalah yang dihadapinya. Menurut Masi & Liboni (2011) dalam (Berman et al., 2016), skizofrenia dapat muncul pada usia 13 tahun dengan prevalensi 0,5 % pada remaja usia 13 sampai 17 tahun. Saat tinggal di asrama, remaja juga memiliki tingka risiko yang tinggi untuk penyakit menular seperti campak, pneumonia meningitis, hepatitis, dan penyakit meular lainnya. II.6 Krisis Remaja II.6.1 Definisi Menurut Erikson dalam Hidayah & Huriat (2016) identitas adalah masa sulit yang dialami remaja. Identitas diri aialah dimana individu menyadari dirinya sendiri melalui observasi dan penilaian terhadap dirinya sendiri, hingga mengetahui dirinya berbeda dengan orang lain. Sedangkan masa remaja adalah peralihan dari masa kanak-kanak menuju masa dewasa yang diikuti dengan perubahan fisik, kognitif, dan psikososial. Jadi dapat disimpulkan, jika krisis identitas diri adalah keadaan yang dialami saat berada di tahap perkembangan remaja, dimana remaja mulai mencari identitas diri, seperti “siapa aku?” atau “akan menjadi apa aku kedepannya?”. II.6.2 Pembentukkan Identitas Sebenarnya indentitas sudah di bangun sejak kecil, tetapi setelah masuk masa remaja, individu mulai sulit untuk membuat keputusan terhadap masalah penting yang menyangkut dirinya. Eric Erikson berpendapat jika krisis remaja ini ada kaitannya dengan krisis psikososial yang dialami dengan hubungan social yang mendasari krisis tersebut. Ia juga percaya jika anak berkembang secara social akan memiliki dampak pada perkembangan kepribadian individu tersebut. Perkembangan psikososial terdiri dari 8 tahapan, yang menurut Erikson dalam Hidayah & Huriat (2016) individu harus melewati tahap demi tahap sebelum lanjut ke tahap selanjutnya. a.



Basic Trust vs Mistrust (1 tahun pertama) Pada tahap ini adalah awal mula bayi untuk membangun kepercayaan dengan lingkungan sekitar melalui ibunya.



34



b.



Autonomy vs Shame and Doubt ( usia 2 tahun) Di tahap ini anak mulai mencoba mandiri dan mendapatkan keadilan.



c.



Inisiative vs Guilt (3-5 tahun) Anak pada usia ini sudah mulai mempunyai inisiatif, mulai melakukan kontrol, dan mencoba untuk mengembangkan ketergantungan pada orang lain.



d.



Industry vs Inferiority (6 tahun – pubertas) Di tahap ini anak mulai produktif dan rasa ingin tahu akan dunia luar meningkat. Jika tahap ini gagal, anak akan merasa rendah diri dan ragu untuk menghadapi tahap berikutnya.



e.



Identity vs Roleconfution (remaja) Disinilah remaja mulai memperhatikan penampilan dirinya dan memikirkan bagaimana orang lain memandang diriya. Pada tahap ini pula dimana remaja mulai mencari identitas dirinya untuk sekarang dan masa depan.



f.



Intimacy vs Isolation (dewasa muda) Tahap ini individu mulai mencoaba untuk memulai komtimen degan orang lain dalam suatu hubungan, dan membangun kepercayaan serta berbagi dalam hubungan. Jika pada tahap ini tidak berhasil, individu akan merasa terisolasi dan merasa sendirian di dunia ini.



g.



Generativity vs Stagnation (usia pertengahan) Mulai memikul tanggung jawab, mereka mulai merasakan kemandirian dan dapat memenuhi kebutuhannya sendiri, dan mulai memikirkan kehidupan generasi selanjutnya dengan kata lain adalah anak.



h.



Integrity vs Despair ( usia tua) Pada tahap terakhir ini, mereka mulai reka ulang apa yang telah dilakukannya di masa muda dan apa manfaat yang didapat. Dan mereka juga sudah mulai mempersiapkan kematian secara terhormat. II.6.3 Penyebab Krisis Remaja



Penyebab dari krisis identitas biasanya disebabkan karena merasa dirinya selalu diatur sehingga tidak bisa bebas melakukan apa yang mereka inginkan. Selanjutnya mengejar penghargaan dari lingkungan, pola pikir dari lingkungan



35



bisa mempengaruhi seseorang, jadi individu tersebut merasa gagal bila tidak sejalan dngan apa yang orang lain pikirkan. Agar tidak gagal, akhirya individu tersebut hanya mengejar pengakuan dari orang lain tanpa memikirkan apakah ia telah menemukan identitas dirinya. Yang terakhir adalah pendangan yang sempit dan terbatas. II.6.4 Cara Individu dengan Identitas Diri yang Positif a. Mengenal diri sendiri sebagai organisme yang utuh dan berbeda dengan orang lain b. Dapat mengakui jenis kelaminnya sendiri c. Memandang dirinya dari berbagai aspek sebagai suatu keserasian d. Mampu melihat diri sendiri sama dengan penilaian masyarakat e. Menyadari hubungan dari masa yang lalu, sekarang, dan yang akan datang f. Mempunyai tujuan yang bernilai untuk dicapai II.7 Karakteristik Responden II.7.1 Jenis Kelamin Jenis kelamin dibedakan menjadi 2, yaitu laki-laki dan perempuan yang sudah ada sejak lahir ke dunia. Dalam penelitian akan dilihat apakah ada pengaruh jenis kelamin dengan kesiapsiagaan bencana. II.7.2 Usia Menurut Ilfa (2010) dalam (Santika, 2015) usia adalah rentang hidup yang di ukur dengan tahun, dikatakan dewasa awal usia 18-40, dewasa madya atau dewasa tengah 41-60 tahun, dan dewa lanjut > 60 tahun. Dalam penelitian ini akan di lihat apakah ada pengaruh usia dengan kesiapsiagaan bencana.



36



37



II.8 Penelitian Terkait



Tabel 3. Penelitian Terkait



38



No . 1.



2.



3.



4.



5.



Judul, Nama Peneliti, Dan Tahun Hubungan pengetahuan dengan kesiapsiagaan bencana gempa bumi pada siswa taman pendidikan alQur’an al-Khair kabupaten bonebolango (Rusiyah, 2017). Tingkat pengetahuan siswa kelas x SMK muhammadiyah 02 wedi kabupaten klaten dalam mitigasi bencana gempa bumi (Oktaviantika, 2016). Hubungan tingkat pengetahuan bencana dengan kesiapsiagaan masyarakat di kecamatan wonogiri dalam menghadapi bencana gempa bumi (Fauzi, Hidayati, Subagyo, Sukini, & Latif, 2017). Knowledge, attitude and practice (KAP) of earthquake preparedness amongst the elderly in risk areas chiang rai, thailand (Songlar, La-or, Chomchoe, & Khunthason, 2018). Hubungan self efficacy dengan kesiapsiagaan



Metode



Hasil Penelitian



Model penelitian kuantitatif.pengumpulan data Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: 1) tingkat melalui studi pustaka, observasi, keusioner, pengetahuan siswa di dominasi dengan kategori tinggi. wawancara, dan dokumentasi. 2) tingkat kesiapsiagaan masuk kategori siap. 3) terdapat hubungan positif antara pengetahuan dengan kesiapsiagaan bencana gempa bumi. Jenis penelitian yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif, dengan perhitungan sampel menggunakan simple random sampling. Sedangkan untuk pengambilan sampel mitigasi non structural dengan snowball sampling. Pengumpulan data dengan wawancara dan angket. Pada penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif, dengan pengambilan sampel menggunakan random sampling method. Lalu pengambilan data melalui kusioner.



Hasil menunjukkan bahwa siswa kelas X SMK Muhmmadiyah 02 Wedi pada tingkat pengetahuan yaitu termasuk dalam cukup.



Di dapatkan hasil jiak tingkat pengetahuan masyarakat berada di kategori sedang, tingkat kesiapsiagaan masuk kategori rendah. Maka hubungan tingkat pengetahuan dengan kesiapsiagaan bencana dalam penelitian ini asuk dalam kategori sedang.



Pada penelitian ini menggunakan cross Hasil dari penelitian ini di dapat bahwa tingkat sectional study, dengan kuesioner sebagai pengetahuan dan sikap masyarakat cukup bagus, tetapi teknik pengambilan data. untuk praktiknya masih kurang walaupun mereka berada di wilayah rentan bencana.



Design yang digunakan adalah deskriptif Dari hasil yang didapat ialah rata-rata self efficacy kolerasi dengan cross sectional study. Dengan siswa ± 6,42 dan rata-rata kesiapsiagaan bencana yaitu



39



6.



7.



bencana gempa bumi dan tsunami pada siswa sekolah menengah atas negeri 2 dan 6 banda aceh (Syarif, 2015). Self efficacy dalam kesiapsiagaan bencana gempa bumi SMP m boarding school prambanan dan SMP m 21 gantiwarno (Dwijayanti, Fitriani, Pamungkas, & Noor, 2020).



Disability and disaster: the role of self-efficacy in emergency preparedness (Marceron & Rohrbeck, 2018).



pengambilan sampel memalui hitungan simple ± 16,24. Maka kesimpulannya adalah pengaruh self random sampling, dan dengan penyebaran efficacy lebih besar terhadap kesiapsiagaan bencana di kuesoner untuk pengambilan data. banding faktor lain yang tidak diteliti. Dalam penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif, dengan pengambilan sampel degan cara purposive sampling. Lalu dilakukan penyebaran kuesioner untuk pengambilan data.



Hasil dari penelitian ini yaitu: 1) tingkat pengetahuan pada SMP M Boarding School lebih tinggi dengan 98% dan SMP M 21 Gantiwarno sebesar 95%, 2) pengalaman gempa bumi pada siswa SMP M Boarding School 71% dan SMP M 21 Gantiwarno 31%, 3) tindakan terkait gempa bumi pada siswa SMP M Boarding School 98% dan SMP M 21 Gantiwarno 49%, 4) persepsi tentang gempa bumi pada siswa SMP M Boarding School 98% dan SMP M 21 Gantiwarno 94%. Pada penelitian ini menggunakan metode Hasil yang di dapat adalah semakin besar tingkat self kuantitatif dengan desain cross sectional. efficacy maka semakin tinggi kesiapsiagaan orang Pengambilan data dengan kuesioner online dengan cacat fisik dalam menghadapi ancaman bencana.



40



II.9 Kerangka Teori Berdasarkan tinjauan pustaka diatas, maka dapat dijabarkan kerangka teori seperti di bawah ini :



Karakteristik: 1. Jenis kelamin : dibedakan menjadi laki-laki dan perempuan yang sudah ada sejak lahir ke dunia 2. Usia : rentang hidup hidup yang di ukur dengan tahun (Santika, 2015).



I.4 Pengetahuan



I.1 Self Efficacy I.2 Bagaimana cara individu percaya akan kemampuan dirinya (Bandura, 1994).



Aspek Self Efficacy Level, generality, strength Bandura (1994).



Faktor yang mempengaruhi Self Efficacy Budaya, JK, sikap & tugas yang dihadapi, intensif peran, status & peran, informasi tentang kemampuan diri Bandura (1994).



Faktor yang mempengarui kesiapsiagaan bencana Pendapatan, ras, jenis kelamin, kepemilikan property, usia, pendidikan, pengalaman (Rofifa, 2019)



I.5 Objek yang ditangkap indra manusia yang akan menghasilkan penegtahuan (Notoatmodjo, 2012).



Pengaruh Self Efficacy Kognitif, motivasional, afektif, selektif Manuntung (2015).



Tingkat Pengetahuan Tahu, memahami, aplikasi, analisis, sintesis, evaluasi (Wawan & Dewi, 2010).



Rencana Kesiapsiagaan Mempunyai rencana saat terjadi bencana, (BNPN, 2019)



Kesiapsiagaan bencana gempa bumi Kegiatan mengantisipasi bencana (BNPB, 2007)



Faktor yang mempengaruhi pengetahuan Faktor internal (pendidikan, pekerjaan, umur), faktor eksternal (lingkungan, social budaya) (Wawan & Dewi, 2010).



Upaya kesiapsiagaan bencana Mengetahui bahaya di sekita, berfikir cepat, mengikuti pelatihan bencana, (BNPB, 2019)



Cara mendapatkan pengetahuan Cara kuno dan cara modern (Wawan & Dewi, 2010).



Kesiapsiagaan Bencana Gempa Bumi



41



Skema 1 Kerangka Teori



BAB III METODE PENELITIAN



III.1 Kerangka Konsep Kerangka konsep ialah gabungan dari teori-teori yang telah di cari untuk mendukung penelitian. Maka dari teori tersebut akan menghasilkan variabel, yang mana variabel ini akan menentukan hubungan antara variabel-varibel untuk membentuk suatu kerangka konsep (Heryana, 2019). Berdasarkan tinjauan pustaka pada bab II, maka faktor-faktor yang akan dijabarkan dalam penelitian ini ada 2 variable, yaitu dependen (terikat) dan independen (bebas). Dharma (2015) menjelaskan jika variabel bebas (variable independent) adalah varibel sebab dimana keberadaan varibel ini



membawa



pengaruh atau perubahan pada variabel lainnya. Jika variabel independent membawa perubahan, maka variabel terikat (variable dependent) adalah variabel akibat, yang mana akan berubah jika terjadi perubahan pada varibael independent. Dalam penelitian ini yang termasuk dalam variabel independen adalah pengetahuan dan self efficacy, sedangkan variabel dependen adalah kesiapsiagaan bencana, dengan dan variabel pemicu adalah karakteristik responden yang terdiri dari jenis kelamin dan usia pada siswa SMK Bina Mandiri Bogor. Berikut penjabaran kerangka konsep dalam penelitian ini :



Skema 2 Kerangka Konsep Variabel Independen



Variabel Dependen



1. Pengetahuan 2. Self Efficacy



Kesiapsiagaan Bencana



Karakteristik 1. Jenis Kelamin 2. usia



43



III.2 Hipotesis Penelitian Hipotesis merupakan dugaan atau pendapat-pedapat yang asih lemah dan harus dicari tahu dulu kebenarannya, apakah hasilnya menerima atau menolak hipotesa (Heryana, 2019). Hipotesis penelitian ini dengan judul pengaruh edukasi bencana pada siswa SMK Bina Mandiri Bogor terhadap kesiapsiagaan bencana gempa bumi, sebagai berikut : Ho



: Tidak adanya hubungan antara pengetahuan dan self efficacy dengan kesiapsiagaan bencana gempa bumi pada siswa SMK Bina Mandiri Bogor.



Ha



: Adanya hubungan antara pengetahuan dan self efficacy dengan kesiapsiagaan bencana gempa bumi pada siswa SMK Bina Mandiri Bogor.



III.3 Definisi Operasional Definisi operasional adalah bukan sekedar menjelaskan arti dari varibel, tapi juga mengukur variabel menggunakan instrument atau alat ukur (Heryana, 2019). Definisi operasional pada pengaruh edukasi bencana pada siswa SMK Bina Mandiri Bogor terhadap kesiapsiagaan bencana gempa bumi, sebagai berikut :



44



Tabel 4 Definisi Operasional No . 1.



Variabel



Alat Ukur



Kesiapsiagaan Penerapan kesiapsiaagan dalam mengahadapi bencana



2.



Definisi Operasional



Pengetahuan



Kuesioner



1. Siap siaga, jika score ≥ mean/median



pada siswa…..apabila terjadi bencana.



2. Kurang siap siaga, jika < mean/median



Pengindraan dari suatu objek atau informasi yang di



telaah



dan



akan



Dikelompokan menjadi: 1. Pengetahuan baik, jika score ≥ mean/median 2. Pengetahuan kurang, jika < mean/median



Ordinal



Kuesioner



Dikelompokan menjadi: 1. Self efficacy tinggi, jika score mean/median 2. Self efficacy rendah, jika < mean/median



Ordinal



menghasilkan



Kemampuan individu dalam mengatasi situasi yang akan menguji apakah ndividu tersebut mampu



4.



5.



mengatasinya



atau



tidak.DISINI



OBYEKNYA ADALAH SISWA…. Jenis Kelamin Jenis kelamin merupakan perbedaan antara laki-



Usia



Kuesioner



Dikelompokan menjadi:



laki dan perempuan yang didapat secara biologis



1. Laki-laki



sedari lahir. Usia (Umur)



2. Perempuan Usia responden :



MENJADI



adalah



UMUR



RESPONDEN



SISWA



YG



DALAM



Ordinal



Kuesioner



pengetahuan. Self Efficacy



Skala Ukur



Dikelompokan menjadi:



bencana dalam kehidupan sehari-hari, termasuk



akan



3.



Hasil Ukur



Kuesioner



1. ≥ 15 tahun



≥



Nominal



Ordinal



45



PENELITIAN INI lama waktu hidup atau ada (sejak dilahirkan atau diadakan)



2. < 15 tahun



46



III.4 Desain Penelitian Jenis penelitian ini termasuk penelitian asosiatif kuantitatif. Menurut Dharma (2013) penelitian asosiatif adalah jenis penelitian yan mana akan mencari suatu hubungan dari beberap variabel (variabel independen dan vaiabel dependen). Metode yang akan digunakan adalah cross sectional design yaitu penelitian yang hanya dilakukan dalam satu waktu pada beberapa variabel yang di teliti. Penelitian ini dilakukan kepada satu kelompok siswa/i dari SMK Bina Mandiri Bogor khususnya kelas 10 dan kelas 11. Karena dengan adanya force majeure maka penelitian akan dilakukan secara online, yaitu kuesiner ada disebar memalui media WhatsApp Group yang berisi siswa yang termasuk dalam hitungan sampel. III.5 Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian akan dilakukan di SMK Bina Mandiri Bogor yang berlokasi di Jalan Raya Kedung Halang – Pemda Km 3, Pangkalan III Bogor, Kec. Sukaraja, Bogor, Jawa Barat kode pos 16710. Waktu penelitian sekitar bulan Februari – Juni 2020. III.6 Populasi dan Sampel Penelitian III.6.1 Populasi Peneltian Populasi adalah suatu kelompok atau objek yang memiliki kriteria yang sama dan sesuai dengan kriteria peneliti (Heryana, 2019). Pada penelitian ini populasi yang diambil adalah seluruh siswa kelas 10 dan kelas 11 SMK Bina Mandiri Bogor dengan jumlah 494 siswa.



47



III.6.2 Sampel Penelitian Menurut Brink (2009) dalam Heryana (2019), sampel adalah bagian atau pecahan dari keseluruhan jumlah populasi yang mana akan dipilih untuk diikut sertakan dalam penelitian. Jenis pengambilan sampel yang akan digunakan adalah simple random sampling yaitu metode yang diambil secara acak sederhana tanpa adanya karakteristik tertentu. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas 10 dan 11 yang memenuhi kriteria inklusi dan eksklusi, sebagai berikut : a.



Kriteria Inklusi Dalam penelitian ini yang termasuk dalam kriteria inklusi, yaitu : 1) Responden adalah siswa aktif kelas 10 dan kelas 11 SMK Bina Mandiri Bogor tahun ajaran 2019/2020. 2) Bersedia mengikuti seluruh rangkaian penelitian.



b.



Kriteria Eksklusi Dalam penelitian ini yang termasuk dalam kriteria eksklusi, yaitu : 1) Responden yang menolak untuk mengikuti rangkaian penelitian. 2) Responden yang sedang sakit atau sedang berhalangan untuk mengikuti proses penelitian. 3) Siswa yang bukan kelas 10 & 11. III.6.3 Perhitungan Sampel Perhitungan sampel ini diambil dari jumlah paling sedikit atau minimal yang bisa gunakan peneliti sebagai pengumpulan data. Untuk menghitung jumlah sampel, peneliti menggunakan rumus Slovin sebagai berikut :



n=



N N ( d2 ) +1 Keterangan : n = ukuran sampel N = populasi d = taraf nyata atau batas kesalahan



48



Dalam penelitian ini, penulis menggunakan tingkat kesalahan sebesar 5% yaitu 0,05 dengan jumlah populasi 494 siswa maka jika dihitung akan mendapatkan hasil sebagai berikut : n=



494 494 ( 0,052 ) +1



n=



494 =221,02 2,235



n=221 Margin Error 10% n=N × 10 % n=221× 10 %=22 n=221+22 n=243 Setelah di hitung dengan rumus Slovin peneliti mendapatkan jumlah responden yang akan digunakan sebanyak 221 siswa dan di tambahkan dengan 10% margin error untuk mengantisipasi apabila terjadi ketidaklengkapan dalam pengisian kuesioner sebanyak 22 siswa. Lalu sampel yang diambil dari tiap kelas juga dihitung dengan metode Statified Sampling, berikut sampel untuk tiap kelas: Tabel 5 Jumlah Sampel Perkelas Pada Siswa SMK Bina Mandiri Bogor X TKJ



Kelas = 48



Sampel 48/494 x 243



Jumlah 24



X MM



= 48



48/494 x 243



24



X OTKP 1 = 39 X OTKP 2 = 41



39/494 x 243 41/494 x 243



19 20



X OTKP 3 = 44



44/494 x 243



21



X OTKP 4 = 41



41/494 x 243



20



XI TKJ



= 27



27/494 x 243



13



XI MM



= 42



42/494 x 243



21



XI OTKP 1 = 44



44/494 x 243



22



XI OTKP 2 = 39



39/494 x 243



19



XI OTKP 3 = 38



38/494 x 243



19



49



XI OTKP 4 = 43 Jumlah



43/494 x 243



= 494



21 243



Teknik pengambilan sampel ini dilakukan dengan simple random sampling, dimana peneliti akan memilih responden secara acak menggunakan kocokan absen kelas. III.7 Metode Pengumpulan Data Pada penelitian ini metode pengumpulan data yang digunakan adalah jenis data primer dan sekunder. Data apa saja yang termasuk dalam data primer dan sekunder akan dijelaskan sebagai berikut: a. Data Primer, data primer ini didapatkan dari kuesioner yang berisi karakteristik siswa (nama siswa dengan inisial, kode inisial, kelas, jenis kelamin, umur) dan pengetahuan siswa tentang kesiapsiagaan bencana. b. Data Sekunder, data ini diperoleh dari arsip sekolah seperti jumlah siswa, profil sekolah, kegiatan dari luar yang dilakukan di sekolah, dan sarana prasaran di sekolah. Prosedur pengambilan data : a. Tahap Persiapan Mencari tahu apakah lokasi sekolah SMK Bina Mandiri Bogor termasuk dalam daerah rawan gempa bumi, mengetahui karakteristik responden, mengumpulkan data-data yang diperlukan untuk penelitian, dan menyusun rencana penelitian seperti membuat perizinan, menyusun proposal, dan membuat jadwal untuk penelitian secara online karena adanya force majeure. b. Tahap Pelaksanaan Proses penelitian dimulai dengan menjelaskan tentang penelitian yang akan dilaksanakan secara singkat serta tahapan-tahapan yang akan dilakukan selama proses penelitian berlangsung, menjelaskan proses pengisian kuesioner, serta tidak lupa untuk membuat persetujuan peserta untuk ikut dalam penelitian. Persetujuan ini dilakukan dengan memberikan lembar pernyataan persetujuan (informed consent) serta



50



lembar kuesioner. Setelah responden menandatangani dan mengisi kuesioner (pre-test), peneliti akan mengumpulkan kuesioner. Lalu dilakukan intervensi dengan cara simulasi gempa bumi dan mengisi kuesioner (post-test), responden akan mendapatkan cinderamata berupa sticker bencana. c. Tahap Akhir Setelah dilakukan pre-test dan post-test, data yang didapat akan masuk ke tahap editing, coding, dan entry data. Selanjutnya akan dilakukan analisis data menggunakan program SPSS for windows. III.8 Instrumen Penelitian Instrument atau alat yang digunakan dalam proses pengambilan data pada penelitian ini adalah lembar kuesioner. Kuesioner ini guna mendapatkan data karakteristik siswa dan pengetahuan siswa tentang kesiapsiagaan bencana gempa bumi. Kuesioner ini terdiri dari 4 macam kuesioner, akan dijelaskan di bawah: a.



Kuesioner A Kuesioner bagian ini berisi tentang karakteristik responden, seperti inisial nama, usia, dan jenis kelamin.



b.



Kuesioner B Kuesioner ini berisi tentang pengetahuan bencana gempa bumi yang memiliki 12 pertanyaan.



c.



Kuesioner C Kuesioner ini berisi tentang self efficacy baku menurut Schwarzer, R., & Jerusalem, M. (1995) yang telad dimodifikasi menjadi self efficacy terhadap bencana gempa bumi yang terdiri dari 10 pertanyaan.



d.



Kuesioner D Kuesioner ini berisi tentang kesiapsiagaan bencana yang terdiri dari 15 pertanyaan. Pertanyaan dalam kuesioner ini nanti akan di jawab dengan skala likert,



dimana responden akan menjawab dengan 5 komponen yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Ragu-ragu (RG), Tidak Setuju (TS), Sangat Tidak Setuju (STS).



51



III.9 Etika Penelitian Etika merupakan hal yang penting saat melakukan penelitian , khususnya di bidang keperawatan karena peneliti berhubungan langsung dengan masyarakat. Etika penelitian mempunyai beberapa karakteristik yang harus ditetapkan. Berikut penjelasan tentang karkteristik etika penelitian , sebagai berikut : a.



Anonymity Anonymity merupakan etika untuk memberikan jaminan kerahasiaan responden pada lembar kuesioner. Jadi peneliti hanya meminta responden untuk memberikan inisial sebagai tanda.



b.



Beneficience (kemanfaatan) Penelitian ini tidak hanya bermanfaat bagi peneliti, tetapi juga bermanfaat untuk para siswa dan sekolah. Nilai yang bermanfaat untuk responden adalah responden jadi tahu pentingnya edukasi dalam kesiapsiagaan bencana. Sedangkan manfaat bagi sekolah, pihak sekolah jadi tahu tingkat kesiapan bencana pada murid di sekolahnya apakah baik atau kurang.



c.



Non-maleficence (bukan kejahatan) Dalam penelitian ini responden hanya mengisi lembar kuesioner yang diberikan tanpa harus melakukan apapun jika tidak diinstruksikn oleh penelti



dan



responden



juga



tidak



menerima



perlakuan



yang



mengandung unsur membahayakan diri. d.



Confidentiality (kerahasiaan) Dalam confidentiality atau kerahasiaan ini, peneliti menjamin kerahasiaan responden responden atas data-data yang terdapat dalam penelitian ini dana hanya keompok data tertentu saja yang dijabarkan pada hasil penelitian.



e.



Veracity (kejujuran) Sebelum melakukan penelitian, tentu saja peneliti akan menjelaskan tujuan dan manfaat penelitian secara jujur tanpa ada yang ditutupi. Dan juga peneliti menjelaskan kepada responden bahwa responden berhak untuk memilih untuk berpartisipasi dalam penelitian ini atau tidak. Responden juga di harapkan untuk menjawab secara jujur dan benar.



52



f.



Justice (keadilan) Keadilan disini diartikan dengan peneliti memperlakukan reponden dengan sama tanpa ada perlakuan yang berbeda antara responden yang satu dengan yang lainnya, dan hal ini berlaku selama sebelum dan sesudah penelitian dilaksanakan.



III.10 Analisis dan Pengolahan Data III.10.1 Uji Validitas Validitas menurut Notoatmodjo adalah indeks untuk melihat apakah alat ukur yang digunakan benar-benar mengukur dengan benar atau tidak. Sama halnya kuesioner yang berguna sebagai alat ukur harus di uji apakah valid atau tidak. Uji validitas dilakukan dengan menyebarkan kuesioner pada siswa kelas 10 dan kelas 11 di lokasi berbeda dengan karakteristik yang sama yaitu di SMK Kosgoro di Bogor dengan jumlah sampel minimal 20 orang. Pengambilan sampel untuk validitas ini berdasarkan dengan jumlah sampel minimal dari yang dijelaskan oleh Notoatmodjo bahwa untuk mendekati nilai normal dalam pengukuran, maka lebih baik menggunakan jumlah responden paling sedikit 20 orang (Soekidjo Notoatmodjo, 2012). Untuk melakukan pengukuran uji validitas dan reabilitas ini akan menggunakan teknik korelasi product moment dengan rumus:



rxy=n ∑ xy−¿ ¿¿ Keterangan: rxy



:



koefisien validitas item yang dicari



n



: jumlah responden



x



: skor yang diperoleh subjek dalam setiap item



y



: skor yang diperoleh subjek dalam setiap item



⅀x : jumlah skor dalam variabel x ⅀y : jumlah skor dalam variabel y ⅀x2 : jumlah kuadrat masing-masing skor x ⅀y2 : jumlah kuadrat masing-masing skor y ⅀xy : jumlah perkalian variabel x y



53



Harga rxy menunjukkan indeks korelasi antara dua variabel yang dikorelasikan. Setiap nilai korelasi mengandung tiga makna, yaitu : 1. Instrument valid, jika r hitung ≥ r tabel 2. Instrument tidak valid, jika r hitung < r tabel III.10.2 Uji Reabilitas Uji reabilitas adalah untuk melihat keabsahan suatu alat pengukur dapat dipercaya dan konsisten bila dilakukan pengukuran berulang (Soekidjo Notoatmodjo, 2012). Uji reabilitas dilakukan di lokasi berbeda pada siswa kelas 10 dan kelas 11 dengan karakteristik yang sama yaitu SMK Kosgoro. Penelitian umumnya adalah perbandingan antara nilai r hitung diwakili dengan nilai Alpha dengan r tabel pada standar yang digunakan dalam menentukan reliable atau tidaknya suatu instrumen taraf kepercayaan 95% atau tingkat signifikan 0,05. Berikut ini rumus uji Cronbach’s alpha :



α=



k ∑ σ b² 1− k −1 σt ²



[ ][



]



Keterangan : A



: cronbach’s alpha



𝜎b2



: varian dari pertanyaan



𝜎2total : varian dari skor k



: banyaknya pertanyaan



. Uji reabilitas ini menggunakan nilai Cronbach’s Alpha dan ketentuan uji untuk reabilitas adalah : a. Bila nilai Cronbach’s Alpha ≥ 0,6 , maka kuesioner reliable. b. Bila nilai Cronbach’s Alpha < 0,6 , maka kuesioner tidak reliable.



54



III.10.3 Pengolahan Data Setelah mendapat data dari penyebaran kuesioner tahap selanjutnya adalah pengolahan data. Pengolahan data adalah proses penghitungan untuk mendapatkan tujuan dari penelitian ini, dengan langkah pengolahan data dalam (Rinaldi & Mujianto, 2017), sebagai berikut : a. Editing Proses editing yaitu pengecekan pada lembar kuesioner apakah data yang didapat sudah benar. Jika data yang di dapat belum benar atau belum lengkap, maka kuesoner tersebut akan di keluarkan (drop out). b. Coding Coding ini berisi tentang merubah data yang sebelumnya huruf diubah menjadi bentuk angka atau numerik. Hal ini bertujuan supaya mempermudah saat dilakukan analisa data. c. Processing Processing dlakukan jika semua data sudah benar dan sudah di koding, barulah databisa di analisa. Proses analisa ini biasanya dilakukan dengan memsakkuan data melalui Ms. Excel lalu di analisa dengan program SPSS for windows. d. Cleaning Cleaning atau pembersihan ini dilakukan saat pengecekan apakah pada saat memasukkan data untuk di analisis ada data yang salah, maka dari itu di lakukan cleaning untuk menghindari kesalahan data.



55



III.10.4 Metode Pengolahan Data Setelah memsasukkan pengolahan data maka selanjutnya analisa data guna mendapatkan hasil dari penelitian yang dilakukan. Proses analisa data ini menggunakan program SPSS for windows dengan menggunakan analisis univariat dan bivariate. a. Analisis Univariat Analisis univariat dilakukan untuk menjabarkan variabel secara sederhana yang mana nanti akan menggambarkan frekuensi dari data tersebut (Rinaldi & Mujianto, 2017). Pada penetilian ini variabel yang diukur adalah pengaruh edukasi bencana dan tingkat kesiapsiagaan bencana pada siswa SMK Bina Mandiri Bogor. Rumus yang digunakan: p=



f +100 % N



Keterangan: P



: Presentase (%)



f



: Frekuensi / jumlah jawaban



N



: jumlah sampel / jumlah skor maksimal Analisa Univariat



Variabel



Subvariabel



Jenis Data



Cara Analisis



Karakteristik



Usia



Ordinal



Frekuensi Dan Proposi



Jenis kelamin



Nominal



Frekuensi Dan Proposi



Independen



Edukasi Bencana



Ordinal



Frekuensi Dan Proposi



Dependen



Kesiapsiagaan Bencana



Nominal



Frekuensi Dan Proposi



56



b.



Analisis Bivariat Analisis bivariat adalah analisis yang melihat apakah variabel dalam



penelitian memiliki pengaruh satu dengan yang lain atau tidak. Untuk melihat variabel-variabel ini memiliki pengaruh atau tidak, peneliti menggunakan uji korelasi person karena tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat apakah ada pengaruh edukasi bencana dengan kesiapsiagaan bencana. Tabel 6 Analisis Data No 1 2 3 4



Variabel Independent/



Variabel dependen



Confonding Pengetahuan (Ordinal) Self Efficacy (Ordinal) Jenis Kelamin (Nominal) Usia (Ordinal)



Kesiapsiagaan bencana (Ordinal)



Analisa Data Chi - Square Chi - Square Chi - Square Chi - Square



Uji T Dependen dapat digunakan untuk mencari apakah ada perbedaan tingkat pengetahuan antara sebelum dan sesuah pemberian intervensi. Sabri & Hastono (2018) menyebutkan bahwa rumus dari Uji – T Dependen sebagai berikut : T=



d SD d /√ n



KALAU PENELITIAN MENCARI HUBUNGAN ANALISISNYA MASIH MELAKUKAN INTERVENSI ? MASIH MENGGUNAKAN UJI T ? Keterangan : d



= rata-rata deviasi/selisih sampel 1 dengan sampel 2



SD_d = standar deviasi dari deviasi/selisih sampel 1 dengan sampel 2 c.



Mean Mean digunakan untuk mencari nilai rata-rata dari skor total keseluruhan jawaban yang diberikan oleh responden, yang tersusun dalam distribusi data. Menghitung nilai rata-rata (mean), menurut (Sabri & Hastono, 2018) digunakan rumus sebagai berikut :



57



X=



x 1+ x 2+ x 3+ … Xn n



Keterangan : X



= Jumlah rata-rata



x1 + x2 + x3 + … xn



= Jumlah keseluruhan nilai sampel



n



= Jumlah Sampel



d. Median Median adalah nilai yang berada pada observasi di tengah, jika data sudah disuun. Rumus media untuk data bergolong adalah sebagai berikut: n+1 2 Keterangan : n



: banyaknya data/jumlah sampel



Mana teorinya Odd RASIO ?



DAFTAR PUSTAKA



Badan Nasional Penanggulangan Bencana (BNPB). (2019). Data Informasi Bencana Indonesia (DIBI) Bencana Menurut Jenisnya di Indonesia Tahun 2015/2019. Retrieved from http://bnpb.cloud/dibi/tabel1a Bandura, A. (1994). Encyclopedia of mental health (Vol. 4). Academic Press. Berman, A., Snyder, S. J., & Frandsen, G. (2016). Fundamentals of Nursing Concepts, Process, and Practice 10th Ed by Kozier & Erb. BNPB. (2017). Bencana Alam Di Indonesia Tahun 2017 S/D 2018. DIBI. Retrieved from http://bnpb.cloud/dibi/tabel1a BNPB. (2019). Buku Saku Siaga Bencana BNPB. https://doi.org/10.1016/j.ccl.2011.03.002 BNPB. (2020). Bencana Alam Di Indonesia Tahun 2015 S/D 2016. DIBI. Retrieved from http://bnpb.cloud/dibi/tabel1a Damayanti, H. N. (2015). KAJIAN KESIAPSIAGAAN INDIVIDU DAN RUMAH TANGGA DALAM MENGHADAPI BENCANA TSUNAMI DI KECAMATAN GRABAG KABUPATEN PURWOREJO. Daryono. (2017). Penjelasan BMKG Terkait Hasil Kajian Sesar Lembang yang Berpotensi Memicu Gempa Berkekuatan M=6.8. Retrieved March 5, 2020, from BMKG website: https://www.bmkg.go.id/berita/?p=penjelasan-bmkgterkait-hasil-kajian-sesar-lembang-yang-berpotensi-memicu-gempaberkekuatan-m6-8&lang=ID&tag=press-release Dharma, kelana kusuma. (2013). Metedologi Penelitian Keperawatan. DIBI. (2020). Bencana Alam Propinsi (Jawa Barat) Tahun 2011 S/D 2018. Retrieved from http://dibi.bnpb.go.id/ Dien, R., Kumaat, L., & Malara, R. (2015). Pengaruh Penyuluhan Kesehatan Terhadap Kesiapsiagaan Menghadapi Bencana Gempa Bumi Pada Siswa Smp Kristen Kakaskasen Kota Tomohon. Jurnal Keperawatan UNSRAT, 3(2). Dwijayanti, R., Fitriani, D., Pamungkas, B., & Noor, I. (2020). Self Efficacy Dalam Kesiapsiagaan Gempa Bumi SMP M Boarding School Prambanan



58



59



dan SMP M 21 Gantiwarno. 5(1), 46–55. Earthquakes. (2020). Retrieved from World Health Organization (WHO) website: https://www.who.int/health-topics/earthquakes#tab=tab_1 Elfiati, W. (2017). Bencana Gempa Bumi (1st ed.). Menara Mega Perkasa. Fatma, D. (2017). 10 Jenis- jenis Gempa Bumi. Retrieved from lmugeografi.com website: https://ilmugeografi.com/bencana-alam/jenis-jenis-gempa-bumi Fauzi, A. R., Hidayati, A., Subagyo, D. O., Sukini, & Latif, N. (2017). HUBUNGAN TINGKAT PENGETAHUAN BENCANA DENGAN KESIAPSIAGAAN MASYARAKAT DI KECAMATAN WONOGIRI DALAM MENGHADAPI BENCANA GEMPA BUMI. 319–330. Fitriani, R. S., Suparman, O., Rahman, T., & Zaki, M. (2017). Mitigasi Gempa Bumi. In 2. Flammer, A. (2015). Self-Efficacy. International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences: Second Edition, 4(1994), 504–508. https://doi.org/10.1016/B978-0-08-097086-8.25033-2 Gakii Ngondi, S. C. (2017). FACTORS INFLUENCING PREPAREDNESS FOR DISASTER RISK MANAGEMENT WITHIN THE CONSTRUCTION INDUSTRY IN NAIROBI COUNTY , KENYA A Research Project Report Submitted in Partial Fulfillment of the and Management , University of Nairobi. 1–93. Heryana, A. (2019). Buku Ajar Metodologi Penelitian pada Kesehatan Masyarakat. In Bahan Ajar Keperawatan Gigi (Vol. 91). Hidayah, N., & Huriat. (2016). KRISIS IDENTITAS DIRI PADA REMAJA “IDENTITY CRISIS OF ADOLESCENCES.” Sulesana, 10(1), 49–62. Husni, R. N., Rozali, Y. A., Psikologi, F., & Esa, U. (2016). PENGARUH SELF EFFICACY TERHADAP RESILIENSI PADA ANGGOTA KORP SUKARELA - PALANG MERAH INDONESIA DI JAKARTA BARAT DALAM PENANGGULANGAN. Indonesia, P. (2007). Undang-Undang Nomor 24 Tahun 2007 Tentang Penanggulangan Bencana. Indonesia, P. (2019). Undang-Undang RI Nomor 11 Tahun 2019 tentang Sistem Nasional Ilmu Pengetahuan dan Teknologi. 1–30.



60



Khoirunisa, N. (2018). Disaster knowledge of student for disaster preparedness. (May 2016). Kurniawati, D. (2017). PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GEOGRAFI. Kusumaryani, M. (2017). Brief notes : Prioritaskan kesehatan reproduksi remaja untuk menikmati bonus demografi. Lembaga Demografi FEB UI, 1–6. Retrieved from http://ldfebui.org/wp-content/uploads/2017/08/BN-062017.pdf LIPI–UNESCO/ISDR. (2006). Kajian Kesiapsiagaan Masyarakat DALAM MENGANTISIPASI BENCANA GEMPA BUMI & TSUNAMI. Manuntung, A. (2015). Pengaruh Cognitive Behavioral Therapy (CBT) terhadap Self Efficacy dan Self Care Behavior pada Pasien Hipertensi. Mutiara Medika: Jurnal Kedokteran Dan Kesehatan, 15(1), 40–51. Retrieved from http://journal.umy.ac.id/index.php/mm/article/view/2493/2557 Marceron, J. E., & Rohrbeck, C. A. (2018). Disability and disasters : the role of self-efficacy in emergency preparedness preparedness. Psychology, Health & Medicine, 00(00), 1–11. https://doi.org/10.1080/13548506.2018.1492730 Notoatmodjo, Soekidjo. (2012). Metedologi Penelitian (2nd ed.). https://doi.org/10.1055/s-2008-1040325 Notoatmodjo, Soekirdjo. (2012). Promosi Kesehatan. https://doi.org/10.1055/s2008-1040325 Nur Faizah R. (2016). KESIAPSIAGAAN BENCANA GEMPA BUMI PADA SISWA SMP SIAGA BENCANA DI KABUPATEN BANTUL (SMP NEGERI 2 IMOGIRI). OCHA. (2019). Flash update no. 3 Philippines: Davao del Sur 6.9-magnitude earthquake. (3), 3546. Oktaviantika, D. A. (2016). TINGKAT PENGETAHUAN SISWA KELAS X SMK MUHAMMADIYAH 02 WEDI KABUPATEN KLATEN DALAM MITIGASI BENCANA GEMPA BUMI. 111(September), 35–37. Pahleviannur, M. R. (2019). Edukasi Sadar Bencana Melalui Sosialisasi Kebencanaan Sebagai Upaya Peningkatan Pengetahuan Siswa Terhadap Mitigasi Bencana. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, 29(1), 49–55. https://doi.org/10.23917/jpis.v29i1.8203 Pratiwi, D. (2019). BMKG: Getaran Gempa Bogor Sudah Terjadi 76 Kali Sejak



61



10 Agustus 2019. Liputan6. Com. Retrieved from https://www.liputan6.com/news/read/4045612/bmkg-getaran-gempa-bogorsudah-terjadi-76-kali-sejak-10-agustus-2019 Rinaldi, sony faisal, & Mujianto, B. (2017). Metedologi Penelitian dan Statistik. Rofifah, R. (2019). Hubungan antara pengetahuan dengan kesiapsiagaan bencana pada mahasiswa keperawatan universitas diponegoro. Departemen Ilmu Keperawatan Fakultas Kedokteran Universitas Diponegoro Semarang, 2019. Rusiyah. (2017). Hubungan Pengetahuan dengan Kesiapsiagaan Bencana Gempa Bumi pada Siswa Taman Pendidikan Al-Qur’an Al-Khair Kabupaten Bonebolango. Jurnal Swarnabhumi, 2(1), 1–6. Retrieved from http://www.univpgri-palembang.ac.id/ejurnal/index.php/swarna/article/view/1130 Sabri, L., & Hastono, sutanto priyono. (2018). Statistik Kesehatan. Depok: RajaGravindo Persada. Santika, I. G. P. N. A. (2015). HUBUNGAN INDEKS MASSA TUBUH (IMT) DAN UMUR TERHADAP DAYA TAHAN UMUM (KARDIOVASKULER) MAHASISWA PUTRA SEMESTER II KELAS A FAKULTAS PENDIDIKAN OLAHRAGA DAN KESEHATAN IKIP PGRI BALI TAHUN 2014. Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi, 1. Simandalahi, T., Alwi, N. P., Sari, I. K., & Prawata, A. H. M. (2019). EDUKASI KESIAPSIAGAAN BENCANA GEMPA BUMI MELALUI PENDIDIKAN KESEHATAN. Songlar, T., La-or, N. P. P., Chomchoe, C., & Khunthason, S. (2018). Knowledge , attitude and practice ( KAP ) of earthquake preparedness amongst the elderly in risk areas. https://doi.org/10.1108/JHR-12-2018-0167 Syarif, H. (2015). Hubungan Self Efficacy Dengan Kesiapsiagaan Bencana Gempa Bumi Dan Tsunami Pada Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Dan 6 Banda Aceh. Idea Nursing Journal, VI(2), 53–61. Wawan, & Dewi. (2010). Teori & Pengukuran Pengetahuan, Sikap dan Sikap Manusia. WHO. (2002). DISASTERS & EMERGENCIES DEFINITIONS. WHO/EHA Training Package, (March), 1–26. Retrieved from http://apps.who.int/disasters/repo/7656.pdf Widyawati, S., & Muttaqin, Z. (2010). PEDOMAN KESIAPSIAGAAN



62



MENGHADAPI GEMPA BUMI —Buku Saku. Retrieved from http://anyflip.com/pfnd/xykk



LAMPIRAN



63



64



Lampiran 1 Surat Permohonan Ijin Studi Pendahuluan dan Penelitian Kepala Sekolah SMK Bina Mandiri Bogor



65



Lampiran 2 Surat Permohonan Ijin Validasi Kepala Sekolah SMK Kosgoro Bogor



66



Lampiran 3 Lembar Persetujuan Responden



PERNYATAAN PERSETUJUAN (INFORMED CONSENT)



Saya yang bertanda tangan dibawah ini Nama (Inisial)



:



Kelas



:



Nomor Absen



:



Setelah diberikannya penjelasan yang dipaparkan terkait penelitian yang akan dilakukan oleh Aggita Cahyani sebagai mahasiswi di Universitas Pembangunan Nasional Veteran Jakarta dengan judul “Pengaruh Edukasi Bencana Terhadap Kesiapsiagaan Bencana Gempa Bumi Pada Siswa SMK Bina Mandiri Bogor”. Dengan ini saya menyatakan dengan sukarela bersedia menjadi responden penelitian. Dimana pada saat saya memberikan persetujuan ini saya tidak dalam paksaan siapapun, dan mempercayai sepenuhnya kepada peneliti terkait data yang saya berikan akan dijaga kerahasiaannya. Data yang diberikan nantinya



akan



dimusnahkan



dalam



waktu



1



tahun



kedepan



terselesaikannya penelitian ini.



Jakarta,



April 2020



(.................................)



setelah



67



Lampiran 4 Kuesioner Penelitian



KUISIONER KRAKTERISTIK



A. KARAKTERISTIK RESPONDEN 1.



Nama (inisial)



:..................................................



2.



Usia (Lingkari salah satu)



: 1. ≥15 tahun 2. < 15 tahun



3.



Jenis kelamin



: 1. Laki-Laki 2. Perempuan



68



Lampiran 5 Kuesioner Penelitian



KUISIONER PENGETAHUAN BENCANA GEMPA BUMI B. EDUKASI BENCANA GEMPA BUMI SS S RG



: Sangat Setuju : Setuju : Ragu-Ragu



TS STS



: Tidak Setuju : Sangat Tidak Setuju



NO PERTANYAAN 1. Bencana adalah peristiwa mengancam nyawa 2. Bencana dibagi menjadi 3 yaitu: faktor bencana alam,bencana non-alam, dan bencana social manusia 3. 4.



Gempa termasuk bencana non alam Gedung sekolah dengan konstuksi yang kurang baik, beresiko bertingkat berisiko rusak / runtuh saat terjadi gempa bumi



5.



Gempa bumi tektonik disebabkan oleh adanya pergeseran lempeng-lempeng bumi



6.



Gempa dengan kekuatan di atas 6 skala richter akan merusak gedung sekolah ini



7.



Gempa dengan kedalaman dangkal yaitu < 60 km dari permukaan bumi akan menyebabkan kerusakan yang parah Salah satu dampak dari gempa bumi dapat menyebabkan tsunami



8. 9.



Jika ada gempa disekolah tindakan yang harus dilakukan adalah melindungi kepala, masuk kolong meja, jauhi kaca, dan keluar ke tempat terbuka



10.



Anak-anak, ibu hamil, lansia, dan peyandang disabilitas adalah kelompok rentan yang harus dilindungi pada saat terjadi bencana



11.



Saat di dalam kelas/ruangan, orang yang paing jauh dari pintu adalah yang harus keluar terlebih dahulu saat untuk menyelamatkan diri saat terjadi gempa



12.



Apabila terjadi gempa, sedangkan saya ada di tempat yang tinggi seperti pegunungan, saya akan langsung turun tanpa melihat keadaan sekitar



SS



S



RG



TS



STS



69



Lampiran 6 Kuesioner Penelitian



KUISIONER SELF EFFICACY



C. SELF EFFICACY SS S RG N O 1 2 3



4



5 5 6 7



: Sangat Setuju : Setuju : Ragu-Ragu



TS : Tidak Setuju STS: Sangat Tidak Setuju



PERTANYAAN Saya dapat melindungi diri menyelesaikan masalah jika bencana sedang terjadi Saya berusaha mencari Jika ada sesuatu yang menghalangi saya, saya dapat menemukan cara untuk melindungi diri dari bencana gempa, jika ada halangan. Jika terjadi gempa saya Saya dapat dengan mudah menyelamatkan diri mengikuti jalur evakuasi. ketika bencana terjadi Saya berusaha mempelajari jalur evakuasi yang ada di sekolah, jika ada gempa saya tidak bingung, kalau terjadi gempa. yakin bahwa saya bisa menghadapi bencana gempa bumi meskipun saya berada di sekolah Sampai saat ini saya belum pernah lihat ada jalur evakuasi di sekolah Berkat kemampuan saya, saya tahu bagaimana cara menangani situasi yang tidak terduga ketika terjadi gempa bumi Saya dapat menghadapi bencana gempa bumi jika saya mengerahkan upaya untuk melindungi diri Saya akan tetap tenang ketika menghadapi bencana gempa bumi karena saya dapat mengandalkan kemampuan koping saya



SS



S



TS



STS



70



Ketika saya dihadapkan dengan bencana gempa bumi SS tiba-tiba, : Sangat Setuju TS : Tidak Setuju secara saya yakin dapat menemukan beberapa S untuk mengatasi : Setuju masalah tersebut STS: Sangat Tidak Setuju solusi RG : Ragu-Ragu Saya dapat memikirkan solusi dari masalah yang saya hadapi, meskipun saya sedang berada di situasi genting



8 9 N 10 O 1 2 3 4 5 6



Saya bisa menangani dalam hal apapun, termasuk ketika bencana gempa terjadi PERTANYAAN SS



Pada saat terjadi bencana, sebaiknya menggunakan tangga darurat saat keluar dari gedung bertingkat Kesiapsiagaan bencana berguna untuk mencegah timbulnya korban jiwa



Lampiran 7 Kuesioner Penelitian



KESIAPSIAGAAN Saya tidak peduliKUISIONER dengan keadan sekitar lingkungan saya BENCANA apakah rawan terjadi bencana atau tidak Mengikuti pelatihan/simulasi bencana sangat penting buat untuk saya D. akan KESIAPSIAGAAN BENCANA Saya berlindung di kolong meja dan berjalan keluar menuju titik kumpul atau lapangan saat gempa sudah mereda Apabila gempa terjadi di sekolah, maka saya akan berjalan mengikuti jalur evakuasi menuju titik kumpul



8



Setelah di titik kumpul, akan dilakukanlah perhitungan oleh petugas, masing-masing orang harus mengingat teman sebangkunya apakah sudah lengkap atau belum



9



Pengalaman membuat kita menjadi lebih siap menghadapi bencana



11



RG



Edukasi tentang bencana penting untuk pedoman bila terjadi bencana. kehidupan sehari-hari



7



10



S



Setiap orang harus bersikap cepat dan tanggap ketika terjadi bencana Perlu menyiapkan tas siaga bencana yang berisi surat penting, uang, peluit, senter, charger, obat P3K, peralatan mandi, pakaian ganti, masker, air mineral, makanan tahan lama



12



Saya berfikir tidak perlu berlari ke tanah lapang saat terjadi gempa bumi



13



Saya tidak merasa panik apabila terjadi bencana karena saya telah mengetahui apa yang harus saya lakukan saat ada bencana



TS



STS



71



14



Saya tidak akan berlari ke titik evakuasi saat terjadi bencana



15



Perlu menyimpan nomor kontak penting seperti Polisi, BNPB, Damkar, Ambulans, dll