Makalah Model Pembelajaran Teams Games Turnaments [PDF]

Citation preview

BAB I PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG Pembelajaran kooperatif merupakan model mengajar yang mana siswa bekerja dalam suatu kelompok kecil dengan cara saling membantu satu sama lainnya dalam dunia pendidikan (Slavin, 1995:2). Beberapa ahli berpendapat bahwa model ini unggul dalam membantu siswa memahami konsep-konsep yang sulit. Pembelajaran kooperatif dapat memberi keuntungan baik pada siswa kelompok bawah maupun kelompok atas yang bekerja bersama dalam menyelesaikan tugas-tugas akademik. Siswa kelompok atas akan menjadi tutor bagi siswa kelompok bawah, jadi memperoleh bantuan khusus dari teman sebaya, yang memiliki orientasi bahasa yang sama. Dalam proses tutorial ini, siswa kelompok atas akan meningkat kemampuan akademiknya karena memberi pelayanan sebagai tutor membutuhkan pemikiran lebih mendalam tentang hubungan ide-ide yang terdapat dalam materi tertentu. Tujuan penting lain dari pembelajaran kooperatif adalah untuk mengajarkan pada siswa keterampilan kerjasama dan kolaborasi. Riset tentang pengaruh pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran telah banyak dilakukan oleh pakar pembelajaran maupun oleh para guru di sekolah. Dari tinjuan psikologis, terdapat dasar teoritis yang kuat untuk memprediksi bahwa model pembelajaran kooperatif yang menggunakan tujuan kelompok dan tanggung jawab individual akan meningkatkan pencapaian prestasi siswa. Dua teori utama yang mendukung pembelajaran kooperatif adalah teori motivasi dan teori kognitif. Menurut Slavin (2008), perspektif motivasional pada pembelajaran kooperatif terutama memfokuskan pada penghargaan atau struktur tujuan di mana para siswa bekerja. Deutsch (1949) dalam Slavin (2008) mengidentifikasikan tiga struktur tujuan dalam pembelajaran kooperatif, yaitu: 1.



kooperatif, di mana usaha berorientasi tujuan dari tiap individu memberi konstribusi pada pencapaian tujuan anggota yang lain. 1



2.



kompetitif, di mana usaha berorientasi tujuan dari tiap individu menghalangi pencapaian tujuan anggota lainnya.



3.



individualistik, di mana usaha berorientasi tujuan dari tiap individu tidak memiliki konsenkuensi apa pun bagi pencapaian tujuan anggota lainnya. Dari pespektif motivasional, struktur tujuan kooperatif menciptakan sebuah



situasi di mana satu-satunya cara anggota kelompok bisa meraih tujuan pribadi mereka adalah jika kelompok mereka sukses. Oleh karena itu, mereka harus membantu teman satu timnya untuk melakukan apa pun agar kelompok berhasil dan mendorong anggota satu timnya untuk melakukan usaha maksimal.Sedangkan dari perspektif teori kognitif, Slavin (2008) mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif menekankan pada pengaruh dari kerja sama terhadap pencapaian tujuan pembelajaran. Asumsi dasar dari teori pembangunan kognitif adalah bahwa interaksi di antara para siswa berkaitan dengan tugas-tugas yang sesuai mengingkatkan penguasaan mereka terhadap konsep kritik. Pengelompokan siswa yang heterogen mendorong interaksi yang kritis dan saling mendukung bagi pertumbuhan dan perkembangan pengetahuan atau kognitif. Penelitian psikologi kognitif menemukan bahwa jika informasi ingin dipertahankan di dalam memori dan berhubungan dengan informasi yang sudah ada di dalam memori, orang yang belajar harus terlibat dalam semacam pengaturan kembali kognitif, atau elaborasi dari materi. Salah satu cara elaborasi yang paling efektif adalah menjelaskan materinya kepada orang lain. Namun demikian, tidak ada satupun model pembelajaran yang cocok untuk semua materi, situasi dan anak. Setiap model pembelajaran memiliki karakteristik yang menjadi penekanan dalam proses implementasinya dan sangat mendukung ketercapaian tujuan pembelajaran. Secara psikologis, lingkungan belajar yang diciptakan guru dapat direspon beragama oleh siswa sesuai dengan modalitas mereka. Dalam hal ini, pembelajaran kooperatif dengan teknik TGT, memiliki keunggulan dan kelemahan dalam implementasinya terutama dalam hal pencapaian hasil belajar dan efek psikologis bagi siswa.



2



B. RUMUSAN MASALAH Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas, dapat dirumuskan masalah sebagai berikut : 



Apakah pengertian dari model pembelajaran kooperatif ?







Apa sajakah karakteristik yang dimiliki model pembelajaran kooperatif ?







Apa sajakah jenis jenis model pembelajaran kooperatif ?







Bagaimanakah karakteristik dari model pembelajaran kooperatif Teams Games Tournaments ( TGT)?







Bagaimanakah sintak pembelajaran dari model pembelajaran kooperatif Teams Games Tournaments ( TGT)?







Bagaimanakah kelebihan dan kelemahan dari model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments ( TGT) ?



C. TUJUAN 



Mengetahui pengertian dari model pembelajaran kooperatif.







Mengetahui karakteristik yang dimiliki model pembelajaran kooperatif.







Mengetahui jenis jenis model pembelajaran kooperatif.







Mengetahui karakteristik dari model pembelajaran kooperatif Teams Games Tournaments (TGT).







Mengetahui sintak pembelajaran dari model pembelajaran kooperatif Teams Games Tournaments (TGT).







Mengetahui kelebihan dan kelemahan dari model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT).



3



BAB II PEMBAHASAN A. PENGERTIAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF Model pembelajaran kooperatif (gotong royong) merupakan model pembelajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur. Pembelajaran kooperatif juga dikenal dengan pembelajaran secara berkelompok. Belajar kooperatif lebih dari sekedar belajar atau kerja kelompok, karena dalam belajar kooperatif ada struktur dorongan atau tugas yang bersifat kooperatif sehingga memungkinkan terjadinya interaksi secara terbuka dan hubungan yang bersifat interdepedensi efektif diantara anggota kelompok . Proses pembelajaran kooperatif yang saat ini banyak digunakan pada proses pendidikan telah mematahkan paradigma lama mengenai prose pembelajaran yang bersumber dari teori tabula rasa John Locke, di mana pikiran seorang anak dianggap seperti kertas kosong yang siap menunggu coretan-coretan dari gurunya. Pembelajaran Kooperatif merupakan salah satu pembelajaran yang dikembangkan dari teori kontruktivisme karena mengembangkan struktur kognitif untuk membangun pengetahuan sendiri melalui berpikir rasional (Rustaman, dkk. 2003 : 206) B. ARAKTERISTIK PEMBELAJARAN KOOPERATIF Karakteristik pembelajaran kooperatif diantaranya : 



Tanggung jawab individu, bahwa setiap individu dalam kelompok memiliki tanggung jawab untuk menyelesaikan permasalahan yang dihadapi oleh kelompok, sehingga keberhasilan kelompok sangat ditentukan oleh tanggung







jawab setiap anggota. Keterampilan social, meliputi seluruh kehidupan social, kepekaan social dan mendidik peserta didik untuk menumbuhkan pengekangan diri dan pengarahan diri demi kepentingan kelompok. Keterampilan ini mengajarkan peserta didik untuk belajar memberi dan menerima. 4



 Ketergantungan yang positif, yakni sifat yang menunjukkan saling ketergantungan satu sama lain didalam kelompok secara positif.  Group processing, proses perolehan jawaban permasalahan dikerjakan oleh kelompok secara bersama-sama (Sugiharto. 2011).  Anggota – anggota dalam kelompok ditentukan secara heterogen berdasarkan perbedaan yang ada dalam kelas tersebut, misalnya berdasarkan kemampuan akademis, perbedaan suku, budaya, jenis kelamin, dan sebagainya  Penghargaan kelompok, Sistem penghargaan yang berorientasi kepada kelompok daripada individu. C. JENIS-JENIS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF Jenis-jenis model pembelajaran Kooperatif antara lain : 1.



Model Pembelajaran Cooperative Learning Teknik Jigsaw Model pembelajaran ini bertujuan memberi informasi akademik sederhana pada kerjasama dalam kelompok. Model pembelajaran ini termasuk pembelajaran koperatif dengan sintaks sepeerti berikut ini. Pengarahan, informasi bahan ajar, buat kelompok heterogen, berikan bahan ajar (LKS) yang terdiri dari beberapa bagian sesuai dengan banyak siswa dalam kelompok, tiap anggota kelompok bertugas membahas bagian tertentu, tiap kelompok bahan belajar sama, buat kelompok ahli sesuai bagian bahan ajar yang sama sehingga terjadi kerja sama dan diskusi, kembali ke kelompok asal, pelaksnaa tutorial pada kelompok asal oleh anggotan



kelompok ahli, penyimpulan dan evaluasi, refleksi. 2. Student Teams Achievement Division (STAD) Model pembelajaran ini bertu juan member informasi akademik sederhana pada kerjasama dalam kelompok dengan sintaks: pengarahan, buat kelompok heterogen (4-5 orang), diskusikan bahan belajar-LKS-modul secara kolabratif, sajian-presentasi kelompok sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap siswa atau kelompok, umumkan rekor tim dan individual dan berikan reward. Siswa dikelompokkan



secara



heterogen



kemudian



menjelaskan anggota lain sampai mengerti. 3. Group Investigation 5



siswa



yang



pandai



Group Investigation merupakan salah satu bentuk model pembelajaran kooperatif yang menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia, misalnya dari buku pelajaran atau siswa dapat mencari melalui internet. Siswa dilibatkan sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. Tipe ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok. Model Group Investigation dapat melatih siswa untuk menumbuhkan kemampuan berfikir mandiri. Keterlibatan siswa secara aktif dapat terlihat mulai dari tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran. Dalam metode Group Investigation terdapat tiga konsep utama, yaitu: a. penelitian atau enquiri, yaitu proses dinamika siswa memberikan respon terhadap masalah dan memecahkan masalah tersebut. b. pengetahuan atau knowledge, yaitu pengalaman belajar yang diperoleh siswa baik secara langsung maupun tidak langsung c. dinamika kelompok atau the dynamic of the learning group, menunjukkan suasana yang menggambarkan sekelompok saling berinteraksi yang melibatkan berbagai ide dan pendapat serta saling bertukar pengalaman melaui proses saling beragumentasi. (Udin S. Winaputra, 2001:75) 4. Model pembelajaran pendekatan structural Model ini bertujuan untuk memberikan informasi akademik sederhana (tujuan kognitif) dan memberikan ketrampilan kelompok dan sosial (tujuan sosial). Pada motode pembelajaran ini kelompok dibuat heterogen dengan 4-6 orang per kelompok. Tugas utama dari model ini adalah mengerjakan tugas yang diberikan baik sosial maupun kognitif dan cara penilaiannya pun bervariasi. 5. Model Pembelajaran TGT (Teams Games Tournaments ) Aktivitas pembelajaran kooperatif model TGT ini sebenarnya merupakan pengembangan dari STAD. Tujuan utamanya adalah kerjasama antar sesama anggota kelompok dalam suatu tim sebagai persiapan menghadapi turnamen yang dipersiapkan antar kelompok dengan pola permainan yang dirancang oleh guru. Dalam turnamen itu, siswa 6



bertanding mewakili timnya dengan anggota tim lain yang setara dalam kinerja akademik mereka yang lalu. Pertanggungjawaban individu dalam suatu tim tetap menjadi fokus utama sebagai dukungan dari anggota terhadap keberhasilan kelompok. Bila dibandingkan dengan STAD, terdapat perbedaan pada langkah ketiga yaitu kuis diganti dengan turnamen antar kelompok, jenis turnamen kompetisinya diatur oleh guru menurut kemampuan tim dan hasil undian. Langkah-langkah yang dilakukan dalam pembelajaran TGT : 1.



Tahap penyajian kelas (class precentation),



2.



Belajar dalam kelompok (teams),



3.



Permainan (games),



4.



Pertandingan (tournament), dan



5.



Perhargaan kelompok (team recognition)



D. MODEL



PEMBELAJARAN



TGT



(TEAMS,



GAMES,



AND



TOURNAMENT) TGT adalah salah satu model pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok – kelompok belajar yang beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku kata atau ras yang berbeda. Pembelajaran kooperatif model TGT adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status. Model pembelajaran ini melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya,mengandung unsur permainan yang bisa menggairahkan semangat belajar dan mengandung reinforcement. Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif model TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kejujuran, kerja sama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar. Guru menyajikan materi dan siswa bekerja dalam kelompok mereka masing – masing. Dalam kerja kelompok guru memberikan LKS kepada setiap kelompok. Tugas yang diberikan dikerjakan bersama – sama dengan anggota kelompoknya. Apabila ada dari anggota kelompok yang tidak mengerti dengan tugas yang diberikan, maka anggota kelompok yang lain bertanggungjawab untuk 7



memberikan jawaban atau menjelaskannya, sebelum mengajukan pertanyaan tersebut kepada guru. Akhirnya untuk memastikan bahwa seluruh anggota kelompok telah menguasai pelajaran, maka seluruh siswa akan diberikan permainan akademik. Dalam permainan akademik siswa akan dibagi dalam meja – meja turnamen, dimana setiap meja turnamen terdiri dari 5 sampai 6 orang yang merupakan wakil dari kelompoknya masing – masing. Dalam setiap meja permainan diusahakan agar tidak ada peserta yang berasal dari kelompok yang sama. Siswa dikelompokkan dalam satu meja turnamen secara homogen dari segi kemampuan akademik, artinya dalam satu meja turnamen kemampuan setiap peserta diusahakan agar setara. Hal ini dapat ditentukan dengan melihat nilai yang mereka peroleh pada saat pre-test. Skor yang diperoleh setiap peserta dalam permainan akademik dicatat pada lembar pencatat skor. Skor kelompok diperoleh dengan menjumlahkan skor – skor yang diperoleh anggota suatu kelompok, kemudian dibagi banyaknya anggota kelompok tersebut. Skor kelompok ini digunakan untuk memberikan penghargaan tim berupa sertifikat dengan mencantumkan predikat tertentu. Menurut Slavin pembelajaran kooperatif tipe TGT terdiri dari 5 langkah tahapan yaitu : tahap penyajian kelas (class precentation), belajar dalam kelompok (teams), permainan (games), pertandingan



(tournament), dan



perhargaan kelompok (team recognition). Berdasarkan apa yang diungkapkan oleh Slavin, maka model pembelajaran kooperatif tipe TGT memiliki langkah-langkah (sintaks) sebagai berikut : a) Tahap penyajian kelas (class precentation) Bahan ajar dalam TGT mula-mula diperkenalkan melalui presentasi kelas. Presentasi ini paling sering menggunakan pengajaran langsung atau suatu ceramah-diskusi yang dilakukan oleh guru, Namun presentasi dapat meliputi presentasi audio-visual atau kegiatan penemuan kelompok. Pada kegiatan ini siswa bekerja lebih dahulu untuk menemukan informasi atau mempelajari konsep-konsep atas upaya mereka sendiri. Presentasi kelas dalam TGT berbeda dari pengajaran biasa, dalam presentasi tersebut harus jelas-jelas fokus pada unit TGT tersebut. Dengan 8



cara ini, siswa menyadari bahwa mereka harus sungguh-sungguh memperhatikan presentasi kelas tersebut, karena dengan begitu akan membantu mereka dalam turnamen/pertandingan dengan baik dan skor turnamen mereka menentukan skor timnya. b) Belajar dalam kelompok (teams) Siswa ditempatkan dalam kelompok – kelompok belajar yang beranggotakan 5 sampai 6 orang yang memiliki kemampuan, jenis kelamin, dan suku atau ras yang berbeda. Dengan adanya heterogenitas anggota kelompok, diharapkan dapat memotifasi siswa untuk saling membantu antar siswa yang berkemampuan lebih dengan siswa yang berkemampuan kurang dalam menguasai materi pelajaran. Fungsi utama tim adalah untuk memastikan bahwa semua anggota tim itu belajar. Secara lebih spesifik untuk mempersiapkan semua anggota tim agar dapat mengerjakan kuis dengan baik. Setelah guru mempresentasikan bahan ajar, tim tersebut berkumpul untuk mempelajari LKS atau bahan lain. LKS dapat diperoleh dari hasil penelitian dan pengembangan sebuah pusat, lembaga atau proyek yang telah punya LKS siap pakai atau dapat dibuat sendiri oleh guru. Ketika siswa mendiskusikan masalah bersama dan membandingkan jawaban, kerja tim yang paling sering dilakukan adalah membetulkan setiap kekeliruan atau miskonsepsi apabila teman sesama tim membuat kesalahan. Kerja tim tersebut merupakan ciri terpenting TGT. Pada setiap saat, penekanan diberikan kepada anggota tim agar melakukan yang terbaik untuk timnya, dan pada tim sendiri agar melakukan yang terbaik untuk membantu anggotanya. Tim tersebut menyediakan dukungan teman sebaya untuk kinerja akademik yang memiliki pengaruh berarti pada pembelajaran, dan tim yang menunjukkan saling peduli dan hormat, hal itulah yang memiliki pengaruh yang berarti pada hasil-hasil belajar. c) Games Tournament Tujuan dari permainan ini adalah untuk mengetahui apakah semua anggota kelompok telah menguasai materi, dimana pertanyaan – pertanyaan 9



yang diberikan berhubungan dengan materi yang telah didiskusikan dalam kegiatan kelompok. Dalam permainan ini setiap siswa yang bersaing merupakan wakil dari kelompoknya. Siswa yang mewakili kelompoknya, masing–masing ditempatkan dalam meja–meja turnamen. Tiap meja turnamen ditempati 5 sampai 6 orang peserta dan diusahakan agar tidak ada peserta yang berasal dari kelompok yang sama. Dalam setiap meja turnamen diusahakan setiap peserta homogen. Permainan ini diawali dengan memberitahukan aturan permainan. Setelah itu permainan dimulai dengan membagikan kartu – kartu soal untuk bermain (kartu soal dan kunci ditaruh terbalik di atas meja sehingga soal dan kunci tidak terbaca). Permainan pada tiap meja turnamen dilakukan dengan aturan sebagai berikut. Pertama, setiap pemain dalam tiap meja menentukan dulu pembaca soal dan pemain yang pertama dengan cara undian. Kemudian pemain yang menang undian mengambil kartu undian yang berisi nomor soal dan diberikan kepada pembaca soal. Pembaca soal akan membacakan soal sesuai dengan nomor undian yang diambil oleh pemain. Selanjutnya soal dikerjakan secara mandiri oleh pemain dan penantang sesuai dengan waktu yang telah ditentukan dalam soal. Setelah waktu untuk mengerjakan soal selesai, maka pemain akan membacakan hasil pekerjaannya yang akan ditanggapi oleh penantang searah jarum jam. Setelah itu pembaca soal akan membuka kunci jawaban dan skor hanya diberikan kepada pemain yang menjawab benar atau penantang yang pertama kali memberikan jawaban benar. Jika semua pemain menjawab salah maka kartu dibiarkan saja. Permainan dilanjutkan pada kartu soal berikutnya sampai semua kartu soal habis dibacakan, dimana posisi pemain diputar searah jarum jam agar setiap peserta dalam satu meja turnamen dapat berperan sebagai pembaca soal, pemain, dan penantang. Disini permainan dapat dilakukan berkali – kali dengan syarat bahwa setiap peserta harus mempunyai kesempatan yang sama sebagai pemain, penantang, dan pembaca soal. Dalam permainan ini 10



pembaca soal hanya bertugas untuk membaca soal dan membuka kunci jawaban, tidak boleh ikut menjawab atau memberikan jawaban pada peserta lain. Setelah semua kartu selesai terjawab, setiap pemain dalam satu meja menghitung jumlah kartu yang diperoleh dan menentukan berapa poin yang diperoleh berdasarkan tabel yang telah disediakan. Selanjutnya setiap pemain kembali kepada kelompok asalnya dan melaporkan poin yang diperoleh berdasarkan tabel yang telah disediakan. Selanjutnya setiap pemain kembali kepada kelompok asalnya dan melaporkan poin yang diperoleh kepada ketua kelompok. Ketua kelompok memasukkan poin yang diperoleh anggota kelompoknya pada tabel yang telah disediakan, kemudian menentukan kriteria penghargaan yang diterima oleh kelompoknya. d) Penghargaan Kelompok (team recognition) Langkah pertama sebelum memberikan penghargaan kelompok adalah menghitung rerata skor kelompok. Untuk memilih rerata skor kelompok dilakukan dengan cara menjumlahkan skor yang diperoleh oleh masing – masing anggota kelompok dibagi dengan banyaknya anggota kelompok. Pemberian penghargaan didasarkan atas rata – rata poin yang didapat oleh kelompok tersebut. Dimana penentuan poin yang diperoleh oleh masing – masing anggota kelompok didasarkan pada jumlah kartu yang diperoleh oleh seperti ditunjukkan pada tabel berikut. Tabel 2.1 Perhitungan Poin Permainan Untuk Empat Pemain Pemain dengan



Poin Bila Jumlah Kartu Yang Diperoleh 40 30 20 10



Top Scorer High Middle Scorer Low Middle Scorer Low Scorer



Tabel 2.2 Perhitungan Poin Permainan Untuk Tiga Pemain



11



Pemain dengan



Poin Bila Jumlah Kartu



Top scorer Middle scorer Low scorer Dengan keterangan sebagai berikut:



Yang Diperoleh 60 40 20



Top Scorer (skor tertinggi), High Middle scorer ( skor tinggi ), Low Middle Scorer ( skor rendah ), Low Scorer ( skor terendah) Tabel 2.3 Kriteria Penghargaan Kelompok Kriteria ( Rerata



Predikat



Kelompok ) 30 sampai 39 Tim Kurang baik 40 sampai44 Tim Baik 45 sampai 49 Tik Baik Sekali 50 ke atas Tim Istimewa (Sumber Slavin, 1995 ) Sedangkan pelaksanaan games dalam bentuk turnamen dilakukan dengan prosedur, sebagai berikut: 1. Guru menentukan nomor urut siswa dan menempatkan siswa pada meja turnamen (3 orang , kemampuan setara). Setiap meja terdapat 1 lembar permainan, 1 lbr jawaban, 1 kotak kartu nomor, 1 lbr skor permainan. 2. Siswa mencabut kartu untuk menentukan pembaca I (nomor tertinggi) dan yang lain menjadi penantang I dan II. 3. Pembaca I menggocok kartu dan mengambil kartu yang teratas. 4. Pembaca I membaca soal sesuai nomor pada kartu dan mencoba menjawabnya. Jika jawaban salah, tidak ada sanksi dan kartu dikembalikan. Jika benar kartu disimpan sebagai bukti skor. 5. Jika penantang I dan II memiliki jawaban berbeda, mereka dapat mengajukan jawaban secara bergantian. 6. Jika jawaban penantang salah, dia dikenakan denda mengembalikan kartu jawaban yang benar (jika ada). 12



7. Selanjutnya siswa berganti posisi (sesuai urutan) dengan prosedur yang sama. 8. Setelah selesai, siswa menghitung kartu dan skor mereka dan diakumulasi dengan semua tim. 9. Penghargaan sertifikat, Tim Super untuk kriteria atas, Tim Sangat Baik (kriteria tengah), Tim Baik (kriteria bawah) , untuk melanjutkan turnamen, guru dapat melakukan pergeseran tempat siswa berdasarkan prestasi pada meja turnamen. E. KELEMAHAN DAN KELEBIHAN MODEL PEMBELAJARAN TGT Menurut Slavin (2008) keunggulan dan kelemahan model pembelajaran TGT, sebagai berikut: 1.



Para siswa di dalam kelas-kelas yang menggunakan TGT memperoleh teman yang secara signifikan lebih banyak dari kelompok rasial mereka dari pada siswa yang ada dalam kelas tradisional.



2.



Meningkatkan perasaan/persepsi siswa bahwa hasil yang mereka peroleh tergantung dari kinerja dan bukannya pada keberuntungan.



3.



TGT meningkatkan harga diri sosial pada siswa tetapi tidak untuk rasa harga diri akademik mereka.



4.



TGT meningkatkan kekooperatifan terhadap yang lain (kerja sama verbal dan nonberbal, kompetisi yang lebih sedikit)



5.



Keterlibatan siswa lebih tinggi dalam belajar bersama, tetapi menggunakan waktu yang lebih banyak.



6.



TGT meningkatkan kehadiran siswa di sekolah pada remaja-remaja dengan gangguan emosional, lebih sedikit yang menerima skors atau perlakuan lain. Sedangkan



menurut



Suarjana



(2000:10)



Kelebihan



pembelajaran TGT adalah : 1. Lebih meningkatkan pencurahan waktu untuk tugas 2. Mengedepankan penerimaan terhadap perbedaan individu 13



dari



model



3. Dengan waktu yang sedikit dapat menguasai materi secara mendalam 4. Proses belajar mengajar berlangsung dengan keaktifan dari siswa 5. Mendidik siswa untuk berlatih bersosialisasi dengan orang lain 6. Motivasi belajar lebih tinggi 7. Hasil belajar lebih baik 8. Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi. Dan Kelemahan dari model pembelajaran TGT adalah : 



Bagi Guru Sulitnya pengelompokan siswa yang mempunyai kemampuan heterogen dari segi akademis. Kelemahan ini akan dapat diatasi jika guru yang bertindak sebagai pemegang kendali teliti dalam menentukan pembagian kelompok waktu yang dihabiskan untuk diskusi oleh siswa cukup banyak sehingga melewati waktu yang sudah ditetapkan. Kesulitan ini dapat diatasi jika guru mampu menguasai kelas secara menyeluruh.







Bagi Siswa Masih adanya siswa berkemampuan tinggi kurang terbiasa dan sulit memberikan penjelasan kepada siswa lainnya. Untuk mengatasi kelemahan ini, tugas guru adalah membimbing dengan baik siswa yang mempunyai kemampuan akademik tinggi agar dapat dan mampu menularkan pengetahuannya kepada siswa yang lain.



F. Simulasi dan Penilaian Fase-fase dalam model pembelajaran TGT (Team, Games and Tournament) Kegiatan



Tahap Kegiatan



-



Guru Guru membuka pelajaran dengan -



Siswa Siswa menjawab salam dari guru.



-



mengucapkan salam. Guru memberikan apersepsi



Pendahuluan



motivasi



kepada



siswa



dan untuk



menggali pengetahuan awal dengan 14



-



Semua jawaban berasal dari



siswa,



menjawab



siswa



pertanyaan



beberapa pertanyaan yang mengacu



yang diajukan guru dan



pada materi pelajaran:



mengkomunika-sikan



1. Pernahkah kalian batuk, flu atau



jawabannya pada teman



bersin?



lain sehingga didapat



2. Kira-kira penyakit tersebut



jawaban yang paling



menyerang sistem organ tubuh



tepat.



apa? 3. Mengapa manusia harus bernafas? 4. Bagaimana mekanisme pernafasan? -



Menyampaikan topik yang akan dipelajari yaitu fungsi dan organ pada sistem pernafasan



-



Menyampaikan kompetensi



dasar,



indikator serta tujuan pembelajaran Kegiatan Inti



a. Eksplorasi (tahapan teach) - Guru melibatkan peserta



-



didik -



Guru



menyampaikan



mencari informasi yang luas tentang



materi mengenai sistem



topik materi yang dipelajari melalui



pernafasan



berbagai sumber. Melibatkan peserta didik secara aktif -



media power point Siswa membaca materi



dalam kegiatan pembelajaran untuk



sistem pernafasan dari



saling



sumber buku



berinteraksi



secara



aktif



melalui



dengan peserta didik lain. b. Elaborasi (team study and games -



tournament) Fase teams:



Guru



membimbing



-



diri



peserta didik dalam pembentukan kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 6 siswa laki-laki dan perempuan



yang 15



berbeda



Siswa



-



menempatkan bersama



kelompoknya. Siswa berpartisipasi aktif dalam berdiskusi



kemampuannya, minat,



dan latar



mengenai



belakang. (heterogen)



-



permasalahan



pada



lembar



yang



kerja



diberikan Siswa



saling



berinteraksi dan saling tukar



pengetahuan



kepada



teman



atau



kelompok lain untuk menjawab -



Fase



games-tournament:



mengadakan



tournament



Guru



yang



untuk



dijawab.



pertanyaan



belum



dapat



menguji kemampuan individu yang diperoleh



melalui



diskusi -



sebelumnya.



Siswa



mwngikuti



tournament. c. Konfirmasi - Guru memberikan penilaian skor dari tournament, -



memberikan



evaluasi



menjawab



setiap



pertanyaan



dalam



tournament



jawaban Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi



Dan



-



yang belum dipahami atau



Siswa dalam



berpartisipasi diskusi



aktif



dengan guru mengenai materipernafasan



Kegiatan



-



Penutup



Mengarahkan menganalisa



data



siswa



untuk



dan



membuat



kesimpulan apa yang telah dipelajari -



hari ini. Konsep apakah yang kalian temukan dan dapatkan pada pelajaran hari ini? 16



-



Siswa



menyimpulkan



apa



yang



dipelajari hari ini.



telah



-



Guru bersama peserta didik membuat rangkuman atau kesimpulan



-



dari



materi yang telah dipelajari. Guru melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan dan



memberikan



terhadap



umpan



balik



dan



hasil



proses



-



pembelajaran Guru meminta siswa untuk belajar



-



materi pelajaran yang akan datang. Guru memberikan penghargaan kelompok peningkatan



-



berdasarkan



hasil



belajar



(team



recognition) Guru menutup pelajaran.



Sedangkan pelaksanaan fase games dan tournament di dalam simulasi dilakukan modifikasi yaitu dengan prosedur sebagai berikut: 1. Guru menentukan nomor urut siswa dalam kelompok (nomor urut tersebut berdasarkan hasil nilai ujian atau pretest sebelumnya). Nomor urut pertama berarti siswa memiliki tingkat akademik paling tinggi dan sebaliknya. Setiap siswa akan mengikuti tournament berdasarkan nomor urut tersebut. Sehingga setiap siswa akan bersaing dalam nomor urut yang sama atau memiliki tingkat akademik yang sama. Misal, nomor urut 2 pada kelompok 3 akan bersaing dengan nomor urut 2 dari kelompok lain. 2. Setiap kelompok diwakili hanya oleh 1 siswa. Sehingga jika kelompok dibagi 9 maka dalam 1 kali tournament ada 9 siswa dari kelompok yang berbeda. 3. Salah satu dari 9 siswa tadi kemudian mengocok kartu undian dan mengambil kartu paling atas untuk menentukan nomor soal yang akan dijawab. 4. Guru menyiapkan papan permainan seperti papan ular tangga yang berisi angka-angka. Setiap angka yang ada di papan merupakan nomor soal yang



17



harus dijawab. Kemudian guru membagi papan tulis sebagai media permainan untuk menuliskan jawaban masing-masing kelompok. 5. Setelah kocoka kartu dan diperoleh nomor soal, kemudian soal dibacakan oleh fasilitator dan harus dijawab oleh setiap perwakilan tersebut dalam waktu yang bersamaan di tempat yang disediakan. 6. Setelah menjawab soal, setiap perwakian kembali kembali ke kelompok masing-masing. Dan tournament dilanjutkan oleh siswa dengan nomor urut berikutnya. 7. Tahapan permainan berlangsung



seperti tournament sebelumnya dan



berlanjut demikian hingga masing-masing siswa dalam kelompok mendapat kesempatan menjadi perwakilan. 8. Jika setiap siswa telah menjadi perwakilan, maka tournament selesai 9. Kemudian dilakukan penilaian dan perhitungan skor, evaluasi jawaban. 10. Setelah itu guru melakuan evaluasi pembelajaran dan penghargaan kelompok. Cara Penilaian Cara penentuan nilai penghargaan kelompok didasarkan pada nilai peningkatan belajar dan kontribusi dari masing-masing anggota kelompok terhadap kelompok. Penilaian dilakukan melalui langkah berikut: 1. Menentukan nilai dasar (base score) melalui hasil pretest atau nilai ulangan sebelumnya 2. Menentukan nilai sekarang melalui nilai hasil diskusi dan tournament yang dilakukan 3. Menentukan nilai peningkatan hasil belajar yang besarnya ditentukan berdasarkan selisih nilai base score dengan nilai sekarang masing-masing siswa dengan kriteria berikut:



Nilai Tes sekarang Nilai turun lebih dari 10 poin di



Skor Perkembangan 5 poin



bawah nilai awal Nilai turun 1-10 poin di bawah



10 poin



nilai awal Nilai sama sampai dengan 10 poin



20 poin



diatas nilai awal Nilai lebih dari 10 poin diatas nilai



30 poin



18



awal Tingkat penghargaan kelompok:



Rata-rata tim



Predikat



0