MAKALAH PENJAS Adaptif KELOMPOK [PDF]

Citation preview

MAKALAH PENDIDIKAN JASMANI ADAPTIF Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Pendidikan Jasmani Adaptif Yang dibina oleh Bapak Dr. Pramono, S.Pd, M.Or



Disusun Oleh : Kelompok 2 Offering A7C



1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.



DAYANG ALIFIA AZZAHRA DINI PUTRI HAYUNING PRAMESTI DOA RIDANI JULIA NUR TANTI ELLORA FAUZIYYAH HANIF ERMA RAFIZA FEBRIANA FEBIY RAHMAWATI HANIFAH PUTRI YUNANI



(200154604082) (200154604032) (200154604046) (200154604069) (200154604051) (200154604061) (200154604034)



UNIVERSITAS NEGERI MALANG FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN JURUSAN PENDIDIKAN LUAR BIASA 2021



KATA PENGANTAR Puji dan Syukur Penulis Panjatkan ke Hadirat Allah SWT karena berkat limpahan Rahmat dan Karunia-Nya sehingga penulis dapat menyusun makalah ini tepat pada waktunya. Makalah ini berjudul “Pendidikan Jasmani Adaptif” Dalam penyusunan makalah ini, tim penulis banyak mendapat tantangan dan hambatan akan tetapi dengan bantuan dari berbagai pihak tantangan itu bisa teratasi. Olehnya itu, tim penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan makalah ini, semoga bantuannya mendapat balasan yang setimpal dari Tuhan Yang Maha Esa. Penulis menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari kesempurnaan baik dari bentuk penyusunan maupun materinya. Kritik konstruktif dari pembaca sangat penulis harapkan untuk penyempurnaan makalah selanjutnya.Akhir kata semoga makalah ini dapat memberikan manfaat kepada kita sekalian.



Malang,22 Februari 2021



Penulis



ii



DAFTAR ISI KATA PENGANTAR...........................................................................................................................ii DAFTAR ISI........................................................................................................................................iii BAB I....................................................................................................................................................1 PENDAHULUAN.................................................................................................................................1 1.1 Latar Belakang.............................................................................................................................1 1.2 Rumusan Masalah........................................................................................................................1 BAB II...................................................................................................................................................2 PEMBAHASAN...................................................................................................................................2 2.1 Latar Belakang Legislatif.........................................................................................................2 2.1.1 Undang-Undang Olahraga Olimpiade dan Amatir dan USOC..............................................2 2.1.2 Peraturan Tambahan untuk Mendukung Kegiatan Ekstrakurikuler.......................................2 2.1.3 Dokumen Dukungan dan Perjanjian Terbaru yang Mempengaruhi Olahraga yang Diadaptasi......................................................................................................................................3 2.1.4 Kerangka Olahraga untuk Penyandang Cacat.......................................................................4 2.1.5 Pengaturan Olahraga.............................................................................................................4 2.1.6 Opsi Pengiriman Olahraga....................................................................................................5 2.2 Komunikasi Virtual..................................................................................................................6 2.2.1 Paralel...................................................................................................................................7 2.2.3 Tersendiri..............................................................................................................................7 2.2.4 Bersatu..................................................................................................................................7 2.2.5 Umum (Reguler)...................................................................................................................8 2.2.6 Menggunakan Kerangka Olahraga........................................................................................8 2.2.7 Layanan Transisi...................................................................................................................9 2.2.8 Mengajar Olahraga Adaptasi dalam Pendidikan Jasmani Umum..........................................9 2.2.9 Menerapkan Olahraga Tradisional dan Adaptasi dalam Pendidikan Jasmani Umum..........10 2.3 Struktur Organisasi Olahraga Adaptasi : Nasional dan Internasional.....................................12 2.3.1 Peran Badan Pengatur Nasional dan Internasional..............................................................12 2.3.2 Organisasi Olahraga Internasional untuk Penyandang Cacat..............................................12 2.3.3 Struktur Paralimpiade AS...................................................................................................13 2.3.4 Klub Olahraga Komunitas dan Paralimpiade......................................................................13 2.3.5 Paralimpiade AS dan Kemitraan Departemen Urusan Veteran...........................................14 2.3.6 Atlet Elit dan Dukungan Tim..............................................................................................14 2.3.7 Persaingan: Game Paralimpiade, Game Prajurit, dan Klasifikasi Olahraga........................14 iii



2.4 Pengukuran, Penilaian, dan Program Evaluasi.......................................................................16 2.4.1 Terminologi........................................................................................................................16 2.4.2 Standar Referensi-Norma....................................................................................................17 2.4.3 Standar yang Mengacu pada Kriteria..................................................................................18 2.4.4 Pendekatan Alternatif.........................................................................................................19 2.5Portofolio................................................................................................................................21 2.5.1Perpaduan............................................................................................................................21 2.5.2 Pengujian dan Penilaian dalam Fisik yang Diadaptasi........................................................22 2.6 Memenuhi persyaratan distrik dan pengujian negara.............................................................24 2.6.1 Instrumen uji yang digunakan dalam fisik disesuaikan pendidikan....................................25 2.6.2 Mengukur refleks dan reaksi...............................................................................................25 2.6.3 Mengukur pergerakan sederhana........................................................................................27 2.6.4 Peabody mengembangkan motor........................................................................................27 2.6.5 Mengukur pergerakan Fundamental....................................................................................28 2.6.6 Tes pengembangan motorik bruto 2....................................................................................28 2.6.7 Mengukur pergerakan aktivitas khusus..............................................................................29 2.6.8 Panduan Program olahraga keterampilan............................................................................29 2.7 Mengukur Kebugaran Fisik Terkait Kesehatan......................................................................30 2.7.1 Mengukur Aktivitas Fisik...................................................................................................31 2.7.2 Program kegiatan................................................................................................................32 2.7.3 Evaluasi Program................................................................................................................32 BAB III................................................................................................................................................36 PENUTUP...........................................................................................................................................36 3.1 KESIMPULAN.........................................................................................................................36 3.2 SARAN.....................................................................................................................................37 DAFTAR PUSTAKA................................................................................................................................38



iv



BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Pendidikan merupakan kebutuhan dasar satiap manusia untuk menjamin keberlangsungan hidupnya agar lebih bermartabat. Karena itu negara memiliki kewajiban untuk memberikan pelayanan pendidikan yang bermutu kepada setiap warganya tanpa terkecuali termasuk mereka yang memiliki perbedaan dalam kemampuan (difabel)seperti yang tertuang pada UUD 1945 pasal 31 ayat 1, yang menyatakan bahwa “Tiap-tiap warga Negara berhak mendapatkan pendidikan”. Hal tersebut lebih diperjelas lagi dalam UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem pendidikan Nasional pada pasal 5 ayat 2, dan pasal 33 ayat 1 yang menyatakan bahwa “Setiap warga Negara yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, dan sosial berhak memperoleh pendidikan khusus. Pendidikan jasmani merupakan bagian integral yang tidak bisa dipisahkan dari pendidikan secara keseluruhan. Pendidikan jasmani ditujukan untuk mengembangkan aspek kebugaran jasmani, keterampilan gerak, keterampilan berfikir kritis, keterampilan sosial, penalaran, stabilitas emosional, tindakan moral, aspek pola hidup sehat, dan pengenalan lingkungan bersih melalui aktivitas jasmani yang direncanakan secara sistematis dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional (Depdikbud, 2013: 4). Pada dasarnya pendidikan jasmani adalah proses pendidikan yang memanfaatkan aktivitas fisik untuk menghasilkan perubahan dalam kualitas individu, baik dalam hal fisik, mental, serta emosional.Pelaksanaan orientasi pendidikan jasmani harus disesuaikan dengan dengan perkembangan anak, baik dari segi isi dan uraian materi serta cara penyampaian juga harus disesuaikan sehingga menarik dan menyenangkan. Sasaran pembelajaran bukan hanya mengembangkan keterampilan olahraga, tetapi pada perkembangan pribadi anak seutuhnya. Konsep dasar pendidikan jasmani dan model pengajaran pendidikan jasmani yang efektif perlu dipahami oleh mereka yang akan mengajar pendidikan jasmani. Salah satu bentuk program pendidikan jasmani yang sesuai dengan anak berkebutuhan khusus adalah program pendidikan jasmani adaptif. Pendidikan jasmani adaptif merupakan pendidikan jasmani yang diadaptasikan atau dimodifikasi untuk memudahkan peserta didik berkebutuhan khusus berpartisipasi aktif dalam pembelajaran (Depdikbud, 2013: 7). Mulyono, (2009:3) juga menerangkan bahwa pendidikan jasmani adaptif merupakan pendidikan jasmani yang telah dimodifikasi untuk mempertemukan kebutuhan-kebutuhan anak yang menyandang ketunaan. Syarifuddin, & Muhadi (1992: 4) menerangkan bahwa pendidikan jasmani adaptif adalah suatu proses mendidik melalui aktivitas gerak untuk laju pertumbuhan dan perkembangan baik fisik maupun psikis dalam rangka pengoptimalkan seluruh potensi: kemampuan, keterampilan jasmani yang disesuaikan dengan kemampuan dan keterbatasan anak, kecerdasan, kesegaran jasmani, sosial, kultural, emosional, dan rasa keindahan demi tercapainya 1



tujuan pendidikan yaitu terbentuknya manusia seutuhnya. Pendidikan jasmani adaptif memiliki peran dan makna yang sangat berharga bagi anak dengan kebutuhan khusus memulai pola gerak tertentu yang memungkinkan otototot tesebut, khususnya yang menunjang persendian tubuh, memungkinkan optimalisasi 3 gerakan tubuh sesuai dengan fungsi setiap anggota tubuh, sehingga perkembangan kognisi dan sosial anak dapat berkembang secara menyeluruh dan seimbang. Dengan adanya pendidikan jasmani adaptif di sekolah-sekolah luar biasa terutama pada anak tunanetra, maka anak dapat berkreasi dan berprestasi dan tujuan dari olahraga nasional dapat tercapai. Dalam pendidikan jasmani yang disesuaikan, strategi pengujian dan penilaian sering digunakan untuk membantu dalam penentuan kebutuhan unik (kelayakan untuk layanan dan, selanjutnya, penempatan) dan dalam menyediakan dasar untuk pengajaran.



1.2 Rumusan Masalah 1. 2. 3. 4.



Apa saja aturan legislatif dalam olahraga ? Apa saja kerangka olahraga untuk anak penyandang disabilitas ? Apa saja layanan Pendidikan jasmani untuk peserta didik ? Bagaimana penerapan dan adaptasi olahraga tradisional dalam Pendidikan jasmani umum ? 5. Apa saja organisasi Internasional untuk penyandang disabilitas ? 6. Apa saja klasifikasi dalam olahraga ? 7. Bagaimana cara mengukur, menilai dan mengevaluasi dalam pendidikan jasmani ? 8. Apa saja standar penilaian dalam Pendidikan jasmani ? 9. Bagaimana menentukan kebutuhan fisik peserta didik disabilitas dalam praktik Pendidikan jasmani ? 10. Apa kaitannya kebugaran fisik dengan kesehatan ? 11.



2



BAB II PEMBAHASAN 2.1 Latar Belakang Legislatif Olahraga yang disesuaikan lebih difokuskan pada olahraga yang dimodifikasi atau dibuat untuk memenuhi kebutuhan unik individu. Olahraga yang disesuaikan harus dipandang sebagai olahraga yang sah, serius, dan persaingan yang berkualitas tinggi, ini tidak harus dilihat hanya sebagai pengalaman sosial. Bagian yang menentukan dari undang-undang yang membantu membuka pintu untuk pengembangan olahraga bagi individu penyandang disabilitas adalah Undang-undang Olahraga Olimpiade dan Amatir tahun 1998. Dukungan legislatif tambahan untuk olahraga yang diadaptasi dan kegiatan ekstrakurikuler di sekolah termasuk Undang-Undang Rehabilitasi 1973, dengan fokus pada bagian 504, dan dokumen panduan yang dikeluarkan oleh Kantor Hak Sipil, bertempat di Departemen Pendidikan AS, berjudul "Surat Kolega yang Terhormat" (Arnhold, Young, & Lakowski, 2013). 2.1.1 Undang-Undang Olahraga Olimpiade dan Amatir dan USOC Undang-Undang Olahraga Amatir tahun 1978, yang diubah pada tahun 1998 sebagai Undang undang Olahraga Olimpiade dan Amatir (dalam RUU alokasi omnibus), mungkin merupakan satu bagian dari undang-undang yang memberikan katalis untuk ledakan dalam olahraga yang disesuaikan. Disponsori oleh mantan senator Ted Stevens dari Alaska, Undang-Undang Olahraga Olimpiade dan Amatir mengatur ulang Komite Olimpiade Amerika Serikat (USOC) dan administrasi olahraga amatir di Amerika Serikat. Tindakan yang diamandemen memperkuat hubungan antara USOC dan atlet penyandang disabilitas dengan memasukkan Paralimpiade dan atlet amatir penyandang disabilitas dalam ruang lingkupnya dan di dalam USOC. Dengan sumber daya dan prestise yang tersedia yang melekat pada USOC, organisasi olahraga untuk penyandang disabilitas memiliki lebih banyak kesempatan dalam membangun program mereka. Konstitusi USOC ditulis ulang untuk mencerminkan komitmen baru pada olahraga yang diadaptasi dan maksud hukum (USOC, 1998): Untuk mendorong dan memberikan bantuan pada program atletik amatir dan kompetisi bagi atlet amatir penyandang disabilitas, termasuk, jika memungkinkan, perluasan peluang partisipasi yang berarti dari atlet amatir tersebut dalam program kompetisi atletik bagi atlet amatir yang berbadan sehat 2.1.2 Peraturan Tambahan untuk Mendukung Kegiatan Ekstrakurikuler Bagian 504 dari Rehabilitation Act of 1973, 29 USC §794 et seq. (Undang-Undang Rehabilitasi, 100 1973) adalah undang-undang hak-hak sipil pertama Amerika Serikat untuk penyandang disabilitas. PL 93-112 disahkan untuk menjamin inklusi penyandang disabilitas di semua aspek masyarakat melalui kesempatan yang sama. Undang-undang hak-hak sipil lainnya seperti Undang-Undang Penyandang Disabilitas Amerika (ADA) (1990) dan Undang-undang Pendidikan Individu Penyandang Disabilitas (IDEA) tahun 2004 membahas diskriminasi terhadap penyandang disabilitas, termasuk segregasi; hak untuk memilih, atau menikah; dan pengecualian lain dari peluang seperti praktik perekrutan berdasarkan diskriminasi kecacatan (ADA, 1990). Larangan diskriminasi yang diakui oleh ADA juga 3



diakui dalam Undang-Undang Rehabilitasi tahun 1973. Dalam pasal 504 Undang-Undang Rehabilitasi, siswa penyandang disabilitas diberikan hak untuk mengakses dan mendapat kesempatan terkait dengan kegiatan ekstrakurikuler, termasuk olahraga antarkolastik. Pada tahun 2010, pemerintah federal meninjau kembali penerapan PL 93-112 dan pasal 504 untuk menilai bagaimana siswa penyandang cacat dilayani dalam pendidikan jasmani dan kegiatan olah raga ekstrakurikuler. Sebagai bagian dari penilaian ulang, Kongres menuduh Kantor Akuntabilitas Pemerintah (GAO) menyelidiki status pasal 504 dan dampaknya pada olahraga ekstrakurikuler bagi siswa penyandang cacat. Hasilnya dibagikan dengan Kongres dalam laporan GAO 2011 dan digunakan sebagai panduan dalam penulisan Surat Rekan yang Terhormat tahun 2013 dari Kantor Hak Sipil (OCR). Surat Kolega yang Terhormat telah dikirim ke semua administrator sekolah umum yang programnya menerima dana federal, menyoroti empat poin panduan utama. GAO menyarankan sekolah : 1. Membahas persyaratan hukum umum dari Undang-Undang Rehabilitas yaitu , melaksanakan peninjauan mandat; 2. Mengakui bahwa distrik sekolah tidak dapat mengandalkan generalisasi dan stereotip yaitu , distrik sekolah harus menggunakan beberapa bentuk penilaian atau kinerja untuk menolak partisipasi dalam program olahraga (tidak bisa hanya memotong pemain dari tim berdasarkan disabilitas); 3. Memastikan kesempatan yang sama untuk partisipasi yaitu , mengadakan tim antarsekolah yang disponsori sekolah dan, jika tidak memungkinkan, laksanakan kegiatan alternatif seperti klub atau intramural; dan 4. Menawarkan peluang atletik yang terpisah atau berbeda, yaitu, libatkan program olahraga berbasis komunitas . Surat Kolega yang Terhormat menawarkan panduan untuk memastikan bahwa siswa penyandang disabilitas diberi kesempatan yang sama dan inklusi dengan siswa tanpa disabilitas semaksimal mungkin. Surat tersebut mengakui bahwa menciptakan peluang ini akan membutuhkan penyesuaian atau modifikasi pada aturan, area bermain, dan peralatan yang tidak boleh mengubah integritas kompetisi dan harus mencakup akomodasi yang wajar. Akomodasi semacam itu dapat datang dalam bentuk perubahan aturan misalnya, memodifikasi sentuhan dua tangan dalam gaya dada untuk siswa dengan amputasi di bawah siku , memungkinkan dua pantulan dalam pertandingan tenis untuk pengguna kursi roda, atau menyediakan untuk penggunaan tiang ekstensi untuk mengetuk kepala perenang tunanetra (seperti Simone) saat dia mendekati dinding untuk melakukan flip turn. 2.1.3 Dokumen Dukungan dan Perjanjian Terbaru yang Mempengaruhi Olahraga yang Diadaptasi Baru-baru ini pada tahun 2015, dokumen berikut tersedia untuk membantu pengembangan olahraga adaptasi berbasis sekolah dan berbasis komunitas . The American Association of Adapted Sports Programs (AAASP), National Federation of State High School Associations (NFHS), dan National Interscholastic Athletic Administrators Association (NIAAA) mengajukan pedoman berjudul Mengatasi Praktik Terbaik dalam Atletik Berbasis Pendidikan untuk Siswa dengan Cacat Fisik Melalui Olahraga Tim Adaptasi Interscholastic. Maksud dari dokumen ini adalah yaitu untuk memberikan praktik terbaik kepada pejabat sekolah, guru, 4



dan pelatih untuk menyertakan olahraga tim bagi siswa penyandang disabilitas fisik dalam struktur sekolah umum atletik yang ada. Dokumen kedua yang mempromosikan perkembangan atlet jangka panjang (dengan atau tanpa cacat) yang dibuat oleh Komite Olimpiade Amerika Serikat dalam kemitraan dengan badan pengatur nasional diberi judul Model Pembangunan Amerika . Tujuan dari model ini adalah untuk membantu orang Amerika menyadari potensi atletik mereka sepenuhnya dan memanfaatkan olahraga sebagai jalan menuju gaya hidup aktif dan sehat. Konten yang berkaitan dengan olahraga Paralimpiade disertakan dalam model, yang menampilkan empat elemen utama: Pernyataan, Model Visual, Pemrograman NGB, dan Sumber 2.1.4 Kerangka Olahraga untuk Penyandang Cacat Bagian ini menyajikan kerangka kerja olahraga yang direvisi untuk individu penyandang disabilitas yang akan menjadi titik referensi untuk sebagian besar bab ini. Kerangka kerja olahraga yang direvisi untuk individu penyandang disabilitas ini dirancang sebagai panduan untuk menerapkan olahraga yang disesuaikan di sekolah, komunitas, perguruan tinggi, dan lainnya. Kerangka kerja ini memiliki dua bagian utama: (1) pengaturan olahraga dan (2) opsi pengiriman olahraga. Kerangka kerja olahraga untuk individu penyandang disabilitas dirancang untuk menjadi interaktif dengan melintasi pengaturan olahraga dengan opsi penyampaian olahraga dengan cara yang sesuai dengan kebutuhan atlet atau program. Kombinasi interaktif ini memungkinkan pengguna untuk menggabungkan opsi pengiriman olahraga di berbagai pengaturan olahraga dan tidak mengkhawatirkan hierarki atau kontinum implementasi. Pengaturan olahraga ditentukan sebagai lokasi program olahraga atau di mana mereka terjadi, sedangkan opsi penyampaian olahraga ditentukan sebagai format untuk bagaimana olahraga disampaikan. 2.1.5 Pengaturan Olahraga Jenis pengaturan olahraga berikut dalam kerangka olahraga antara lain : berbasis sekolah, antarsekolah, komunitas, perguruan tinggi, dan terbuka. Setiap pengaturan olahraga memberikan contoh bagaimana siswa penyandang disabilitas dapat unggul dalam olahraga di seluruh pengaturan yang akrab bagi semua atlet. 







Berbasis Sekolah Pengaturan berbasis sekolah adalah yang dianggap sebagai bagian dari infrastruktur kampus atau gedung sekolah. Pengaturan program olahraga berbasis sekolah mungkin mencakup program intramural seperti hoki lantai, sepak bola dalam ruangan, atau olahraga tradisional seperti bola basket, softball, dan bola voli. Pengaturan berbasis sekolah ini juga dapat mencakup klub olahraga sekolah seperti rekreasi luar ruangan, berkemah, hiking, atau pengaturan musim dingin seperti ski atau sepatu salju Antar sekolah Mirip dengan pengaturan berbasis sekolah , pengaturan program olahraga antar sekolah menekankan persaingan dengan sekolah lain, biasanya di tingkat distrik atau konferensi, yang menghasilkan kejuaraan regional dan negara bagian. Program olahraga antar sekolah sangat kompetitif dan sering kali menawarkan gerbang bagi para atlet untuk terus berkompetisi di tingkat perguruan tinggi melalui beasiswa. Pengaturan olahraga antar sekolah harus ditawarkan untuk individu penyandang 5



disabilitas (sebagaimana didukung oleh temuan GAO, bagian 504, dan Surat Kolega yang Terhormat) dengan kesempatan, kompetisi, dan penghargaan yang sama. 







Masyarakat Klub Olahraga Paralimpik adalah program yang melibatkan pemuda dan orang dewasa penyandang disabilitas fisik dan visual dalam olahraga dan aktivitas fisik, terlepas dari tingkat keahliannya. Semua program dan kegiatan dijalankan oleh organisasi lokal. Paralimpiade AS berkomitmen untuk bekerja dengan organisasi komunitas di seluruh Amerika Serikat untuk memastikan bahwa Klub Olahraga Paralimpiade beroperasi di lokasi strategis di 50 negara bagian. Tujuan dari pengaturan program komunitas ini adalah untuk memperluas program Paralimpiade di seluruh Amerika Serikat Perguruan Tinggi Pengaturan olahraga terbuka adalah pengaturan yang mungkin ada secara bersamaan dengan pengaturan antarkolastik sekolah menengah dan pengaturan perguruan tinggi atau universitas atau lebih. Pengaturan ini biasanya disponsori oleh salah satu dari banyak organisasi olahraga penyandang disabilitas yang didirikan untuk kelompok penyandang disabilitas tertentu (tuna netra, tuna rungu, diamputasi) atau olahraga (trek dan lapangan, bola basket, rugby). Banyak di antara atlet yang mengalami setting olahraga ini memiliki minat yang sama untuk menjadi atlet kelas dunia yang sangat kompetitif yang suatu saat dapat berkompetisi di Paralimpiade.



2.1.6 Opsi Pengiriman Olahraga Opsi pengiriman olahraga, seperti yang disebutkan sebelumnya, adalah format bagaimana pengaturan olahraga dapat disampaikan. Lima opsi penyampaian olahraga disajikan dalam kerangka olahraga bagi individu penyandang disabilitas: komunikasi virtual, paralel, terpisah, terpadu, dan umum (reguler). Sekutu adalah istilah lain yang digunakan untuk opsi pengiriman terpadu. Opsi pengiriman olahraga tidak spesifik untuk satu pengaturan olahraga tetapi dapat melewati beberapa pengaturan olahraga Tidak jarang mengalami pilihan pengiriman olahraga komunikasi virtual, paralel, dan terpadu dalam pengaturan olahraga antarsekolah.



6



2.2 Komunikasi Virtual Menurut Frogley dan Beaver (2002, hlm. 4-5), “upaya untuk mengadakan kompetisi diseluruh negara bagian lebih berpusat pada menerima acara tertentu dalam kejuaraan negara bagian yang sudah dipentaskan, daripada penerapan program kompetisi antarkolastik diseluruh negara bagian untuk pelajar-atlet penyandang cacat. " Untuk mengatasi masalah ini, Winnick (2007) mengidentifikasi opsi pengiriman virtual. Secara historis, opsi ini berpolasetelah olahraga telegraf yang dilakukan di Amerika Serikat lebih dari 100 tahun yang lalu untuk atlet dalam perlombaan lari tunanetra. Hasil pertemuan dikirimkan ke komite pusat yang membuat perbandingan untuk menentukan pemenang. Salah satu contoh penggunaan komunikasi virtual adalah untuk membuat kompetisi tingkatdistrik antar sekolah yang menawarkan format turnamen yang menghasilkan penobatan juaradistrik. Kompetisi semacam itu terjadi untuk olahraga Paralimpiade boccia di sebuah distriksekolah di Texas. Turnamen ini dilakukan oleh guru pendidikan jasmani yang diadaptasi didistrik sekolah menggunakan pengaturan olahraga berbasis sekolah sambil menanamkanpenyampaian olahraga komunikasi virtual dan bersatu (serumpun) dari kerangka olahraga. Turnamen tersebut dilakukan antara empat sekolah menengah di seluruh wilayahgeografis yang luas. Permainan turnamen diadakan selama periode kelas pendidikanjasmani umum, dengan siswa dengan dan tanpa disabilitas di kelas ini. Guru pendidikan jasmani yang diadaptasi memperkenalkan olahraga boccia sebagai satu kesatuankepada guru pendidikan jasmani umum, yang bertugas sebagai pelatih setempat. Salahsatu guru pendidikan jasmani yang disesuaikan adalah komisaris liga, dan siswa tanpadisabilitas adalah pelatih dan rekan satu tim dalam pengaturan terpadu (bersekutu). Setiap sekolah bertanggung jawab untuk menyimpan skor dan melaporkan hasilnya ke spreadsheet Internet terpusat yang telah diposting dan tersedia untuk semua sekolah. Timakan mengirimkan hasil dan meninjau klasemen turnamen setiap hari. Poin diberikan untuk menentukan kemenangan dan kekalahan dan menetapkan seri play off. Hasil dari putarankejuaraan sekali lagi diposting di database virtual, dan juara diakui pada akhir turnamen.Penggunaan komunikasi virtual meminimalkan masalah logistik, perjalanan, dan kebutuhan peralatan. Di setiap distrik sekolah, komunikasi virtual untuk mempromosikan olahraga antarsekolah bagipenyandang disabilitas dapat difasilitasi melalui media sosial seperti Facebook. Contoh di tingkat kabupaten adalah halaman Facebook untuk olahraga adaptasi. Halaman seperti itu dapat dipantau oleh pelatih atau pejabat distrik untuk tujuan memposting informasi baru, mempromosikan kompetisi di masa mendatang, dan menyoroti kinerja individu. Dalam contoh ini, komunikasi virtual dapat digunakan untuk melacak kemajuan dalam suatu distrik dan menciptakan pengikut olehsiswa dengan dan tanpa disabilitas di seluruh distrik. Untuk distrik sekolah yang dianggappedesaan, halaman Facebook atau liga berbasis web dapat dibuat untuk memantau kinerja danberbagi sorotan, yang dapat dipindahkan ke halaman web atletik khusus yang didukung negarauntuk atlet penyandang disabilitas.



7



2.2.1 Paralel Fokus opsi penyampaian olahraga paralel adalah memberikan kesempatan kepada atlet untuk membangun keterampilan dalam lingkungan olahraga melalui latihan dan latihan sebelum bertanding. Misalnya, seorang siswa seperti Simone memiliki keinginan untuk berpartisipasi dalam tim renang sekolah menengahnya. Dia baru dalam pengaturan olahraga umum (olahraga umum identik dengan olahraga biasa atau olahraga untuk atlet tanpa disabilitas), yang mencakup pesaing dan rekan setim yang berpandangan. Dia tidak aman dalam teknik memulai menggunakan balokawal dek kolam renang dan tidak berpengalaman dengan putaran balik saat dia mendekati dinding. Pelatih menginginkan Simone di tim tetapi setuju bahwa dia tidak siap untuk kompetisi, jadi dia mengizinkan Simone menghabiskan sebagian besar musim secara paralel dengan tim untuk berlatih. Dengan penyampaian olahraga paralel ini, Simone dapat berpartisipasi dalam pertemuan tiruanselama latihan, menerima pembinaan tambahan dari asisten, dan memajukan keterampilannya dengan kecepatan individual. Simone mungkin bisa tetap dalam pengiriman olahraga paralel untuksebagian besar musim renang, tetapi pelatihnya masih mengakui dia sebagai anggota tim. 2.2.3 Tersendiri Opsi pemberian olahraga ini mungkin yang paling mudah untuk diidentifikasi; Ini adalah olahraga yang disesuaikan yang dirancang khusus untuk penyandang cacat. Mungkin model terbaik untukdipertimbangkan adalah Minnesota Adapted Athletics Association (MAAA). MAAA didirikan pada tahun 1984 dan hanya memasukkan siswa dengan gangguan fisik sampai tahun 1988. Pada tahun1988 Asosiasi Olahraga Antar Sekolah Khusus Minnesota diciptakan untuk siswa dengan gangguan kognitif. MAAA kemudian memutuskan untuk membuat dua divisi di dalam organisasi, satu untukorang dengan gangguan fisik dan satu lagi untuk mereka yang memiliki gangguan kognitif. Selamaempat tahun berikutnya, MAAA mendekati Minnesota State High School League untuk memberisanksi pada olahraga yang diadaptasi. Baru pada tahun 1992 liga tersebut menyetujui MAAA sebagai liga olahraga yang diberi sanksi bagi penyandang disabilitas (Doyle, 2013). Pada tahun 2001, Asosiasi Program Olahraga Adaptasi Amerika (AAASP) dan Asosiasi Sekolah Menengah Georgia (GHSA) membentuk aliansi untuk mempromosikan model olahraga yang diadaptasi AAASP (bersama dengan program kembarannya, Project Aspire) sebagai komponen yang layak dari struktur atletik secara keseluruhan dan opsi pengiriman olahraga untuk negarabagian. GHSA melihat ke AAASP untuk panduan dalam mengadaptasi olahraga untuk siswa dengan disabilitas fisik atau tunanetra di sekolah menengah dan telah menetapkan AAASP sebagai badanpengatur dan sanksi resmi untuk atletik yang diadaptasi antarsekolah Georgia (AAASP, 2008). 2.2.4 Bersatu Opsi penyampaian olahraga terpadu mempromosikan persaingan antar tim yang terdiri dari atlet dengan dan tanpa disabilitas. Negara Bagian Maryland telah memimpin 8



dalam menyampaikan olahraga menggunakan opsi terpadu (bersekutu). Pada musim semi 2008, Maryland mengeluarkan Undang-Undang Kesetaraan Kebugaran dan Atletik untuk Siswa dengan Disabilitas, yang mewajibkan sekolah untuk mengizinkan atlet penyandang disabilitas bermain basket kursi roda atau tenis, berenang, atau bermain olahraga lain baik di antara mereka sendiri atau berdampingan dengan siswa tanpa disabilitas. cacat (Williams, 2008). Undang-undang tersebut memungkinkan siswa penyandang disabilitas untuk mencoba dalam tim dan menggunakan modifikasi, akomodasi, atau alat bantu yang biasanya digunakan untuk bermain olahraga. Ini menjadikan Maryland negara bagian pertama yang mewajibkan sekolah menciptakan kesempatan pendidikan atletik dan jasmani yang setara bagi siswa penyandang disabilitas; panduan ini sebelumnya diberikan oleh Surat Rekan yang Terhormat. 2.2.5 Umum (Reguler) Opsi pemberian olahraga umum (akomodasi yang wajar) berfokus pada pemberian kesempatan kepada atlet penyandang disabilitas untuk berpartisipasi dalam pengaturan olahraga umum dengan modifikasi atau adaptasi minimal. Dalam bentuk penyampaian ini, atlit memiliki fungsi tinggi dan hanya membutuhkan modifikasi aturan. Contohnya adalah mengizinkan seorang atlet tunanetra untuk berpartisipasi dalam lomba lompat galah melalui penggunaan penanda berwarna di landasan untuk membantu menghitung langkah dalam lari pendekatan. Contoh lain adalah mengizinkan pemain sepak bola Amerika menggunakan isyarat tangan atau kartu isyarat cetak untuk mengkomunikasikan permainan dari pinggir lapangan. Pelari tunanetra diizinkan untuk berpartisipasi dalam lintasan dan lintas alam dengan pemandu yang dapat melihat dalam kompetisi campuran; pegulat tunanetra diizinkan menggunakan start sentuh. Berbagai akomodasi juga dibuat dalam program rekreasi tanpa mengubah persaingan secara mendasar. Pejabat liga harus terus mempertimbangkan dan menerapkan perubahan akal sehat yang memungkinkan siswa penyandang disabilitas memenuhi persyaratan kelayakan yang sama yang harus dipenuhi oleh anggota tim lain dalam olahraga umum. 2.2.6 Menggunakan Kerangka Olahraga Seperti yang disebutkan sebelumnya, distrik sekolah lokal di Texas telah menggunakan informasi dengan memasukkan opsi pengiriman olahraga komunikasi virtual (A) dan terpadu (D) dalam pengaturan olahraga berbasis sekolah (antarsekolah) untuk mengimplementasikan turnamen boccia di seluruh distrik (lihat bagian "KomunikasiVirtual").Bekerja Melalui Pendidikan Khusus dan Umum Layanan Pendidikan Jasmani untuk Mengatasi Olahraga. Peluang bagi siswa tanpa disabilitas untuk berpartisipasi dalam program olahraga dan rekreasi didalam dan di luar sekolah didokumentasikan dengan baik. Sebagian besar sekolah menengah dan atas menyediakan berbagai macam olahraga bagi siswa yang berminat. Namun, peluang bagi siswa penyandang disabilitas tidak selalu terlihat atau tersedia. Meskipun undang-undang federal yang mendukung program-program ini telah ada sejak 1973, banyak sekolah lambat dalam menanggapi kebutuhan dan keinginan 9



siswanya dengan disabilitas. Banyak kasus pengadilan telah mendokumentasikan hak-hak siswa penyandang disabilitas untuk mendapatkan akses ke program berkualitas yang sama yang tersedia bagi siswa tanpa disabilitas. Pendidik jasmani memiliki tanggung jawab untuk memberikan tujuan dan sasaran khusus yang berkaitan dengan partisipasi olahraga dalam program pendidikan individual (IEP). Dokter dan orangtua dari anak-anak penyandang disabilitas juga dapat diminta untuk mengadvokasi peluang olahraga (Murphy & Carbone, 2008). Salah satu cara pendidik jasmani umum dapat mempromosikan tujuan dan sasaran IEP adalah dengan menawarkan olahraga yang disesuaikan dalam kurikulum pendidikan jasmani umum mereka. Bagian selanjutnya menyoroti banyak kegiatan pendidikan yang terkait dengan penerapan olahraga bagi siswa penyandang cacat. Pelajar penyandang disabilitas yang menerima layanan pendidikan khusus sering kali menerima pendidikan jasmani dalam lingkungan pendidikan jasmani umum, yang harus mencakup pemaparan terhadap olahraga. Bagian ini menyajikan saran untuk membantu pendidik jasmani umum dengan proses ini. 2.2.7 Layanan Transisi Sasaran penting dari program pendidikan jasmani umum dan yang disesuaikan adalah untuk memberi siswa keterampilan motorik fungsional, pengetahuan, dan peluang yang diperlukan untuk hidup seumur hidup, sehat, dan mandiri. Program olahraga yang disesuaikan dapat memainkan peranpenting dalam membantu kehidupan mandiri dan harus dilihat sebagai perpanjangan logis dariprogram berbasis sekolah. Program-program ini harus memberikan transisi yang jelas antara sekolahdan kehidupan masyarakat. IDEA sangat jelas dalam masalah transisi dan mengamanatkan bahwa pernyataan kebutuhan layanan transisi untuk siswa disediakan mulai usia 14 tahun tetapi tidak lebihdari usia 16 tahun, dan jika ditentukan dengan tepat, pernyataan layanan transisi yang diperlukan untuk anak termasuk tanggung jawab antar lembaga. atau hubungan apa pun yang diperlukan antara sekolah dan kehidupan komunitas (lihat contoh aplikasi). Meskipun IDEA menetapkan bahwa rencana transisi harus disediakan paling lambat usia 16 tahun,layanan transisi dalam pendidikan jasmani dan olahraga harus dimulai pada usia yang jauh lebih dini untuk mendorong kemandirian dan inklusi dalam kehidupan masyarakat. Memperhatikan kebutuhan dan keinginan setiap siswa, pendidik jasmani harus menggunakan IEP untuk mengidentifikasi dan merekomendasikan program ekstrakurikuler, termasuk intramural dan olahraga umum. Pendidikan jasmani dan olahraga yang disesuaikandapat memberikan hubungan penting dalam rencana transisi untuk membantu penyandang disabilitas menjadi terintegrasi sepenuhnya ke dalam kehidupan komunitas (Megginson & Lavay, 2001). 2.2.8 Mengajar Olahraga Adaptasi dalam Pendidikan Jasmani Umum Davis (2002, 2011) telah menganjurkan pengajaran olahraga yang diadaptasi dalam kurikulum pendidikan jasmani umum sebagai cara untuk mempromosikan inklusi dan mengembang kankurikulum pendidikan jasmani umum yang lebih komprehensif. Mengingat bahwa inti olahraga umum ada di sebagian besar kurikulum pendidikan jasmani umum 10



sekolah dasar, menengah, danatas, menggabungkan olahraga umum dan yang disesuaikan adalah mungkin dan dapat bermanfaat. Olahraga umum dan adaptasi (misalnya, bola gawang, lihat bab 26) dapat dicampur untuk mengatasi inklusi, sehingga semua siswa belajar tentang olahraga yang disesuaikan. Seperti disebutkan sebelumnya, menurut PL 93-112, bagian 504, dan panduan dari Surat Kolega yangTerhormat dari OCR, siswa penyandang disabilitas harus terlibat dalam partisipasi yang berarti,kesempatan yang setara, dan inklusi semaksimal mungkin dalam olahraga dan pendidikan, termasuk pendidikan jasmani. . Pendidik jasmani umum dapat mencapai hal ini dengan menerapkan kurikulum yang mencakup olahraga pencocokan olahraga yang disesuaikan dari kurikulum olahraga umum. Istilah yang dipilih menunjukkan bahwa kebanyakan olahraga umum memiliki padanan dalam olahraga yang disesuaikan. Dengan seleksi yang cermat, pendidik jasmani umum dapat mengajarkan olahraga yang menjangkau semua populasi (mereka yang memiliki dan tanpadisabilitas) melalui kesamaan dasar olahraga. Mengajar olahraga yang diadaptasi dalam kurikulum olahraga umum akan mempromosikan inklusi, membantu mengembangkan jaringan sosial antara siswa dengan dan tanpa disabilitas, dan meletakkan dasar bagi siswa penyandang disabilitas untuk meningkatkan keterampilan olahraga mereka. Meningkatkan keterampilan olahraga untuk siswa penyandang disabilitas dalam pengalaman pendidikan jasmani mereka mengikuti paradigma yang samadengan siswa tanpa disabilitas (yaitu, keterampilan olahraga yang dipelajari dalam pendidikanjasmani umum yang mengarah ke keterlibatan dalam intramural, yang dapat mengarah padapartisipasi dalam olahraga antarsekolah dan seterusnya). Mahasiswa penyandang disabilitasdapat mengalami paradigma yang sama melalui kerangka olahraga bagi individu penyandang disabilitas. Untuk siswa penyandang disabilitas, pengaturan olahraga dari model kerangkakerja akan berbasis sekolah di kelas pendidikan jasmani umum dan difasilitasi melaluipengalaman dengan masing-masing pilihan penyampaian olahraga berikut, misalnya: komunikasi virtual, paralel, terpisah, dan terpadu 2.2.9 Menerapkan Olahraga Tradisional dan Adaptasi dalam Pendidikan Jasmani Umum Pendidik jasmani meminta siswa penyandang cacat untuk mempelajari keterampilan olahraga umum tertentu dari kurikulum olahraga umum dengan menggunakan adaptasi atau modifikasi;mengapa tidak meminta siswa tanpa disabilitas untuk mempelajari keterampilan dari kurikulum olahraga yang diadaptasi, seperti perangkat overhead digunakan dalam duduk bola voli atau memblokir bola gawang? Davis (2011) menawarkan empat langkah kunci yang akan membantu dalam mengajar olahragayang diadaptasi dalam kurikulum olahraga umum. 1. Tentukan olahraga yang akan dimainkan; kemudian rujuk silang olahraga tersebut dengan olahraga yang diadaptasi — misalnya, bola voli dan bola voli duduk, tenis, dan tenis kursiroda. 2. Pelajari tentang persamaan dan perbedaan antara keterampilan dan aturan olahraga umum dan yang disesuaikan — yaitu , keterampilan mengoperdada dan menggiring bola, atau aturan bola lompat, serupa untuk bola basket umum dan kursi roda. 3. Menilai kinerja semua siswa tentang keterampilan yang dibutuhkan agar berhasilberpartisipasi. Misalnya, analisis keterampilan chest pass dalambola basket— 11



(a) matapada target, (b) dua tangan di atas bola, (c) siku lentur dalam persiapan, (d) rentangkan siku, dan (e) pelepasan dan tindak lanjut— adalah sama pada bola basket umum dan kursi roda. 4. Menerapkan dan mengajar menggunakan olahraga umum atau yang disesuaikan atau keduanya ( gambar 3.2 ). Sewaktu Anda mempertimbangkan untuk mengajar olahraga umum dan adaptasi yang digabungkan dalam kurikulum pendidikan jasmani umum Anda, ingatlah bahwa menyatukan kedua kelompok siswa (mereka yang memiliki dan tanpa disabilitas) memerlukan perencanaan yang cermat — yaitu , pilihan format pengajaran, strategi pengajaran, dan waktu yang tersedia untuk menyampaikan kurikulum (Block, 2007).



2.3 Struktur Organisasi Olahraga Adaptasi : Nasional dan Internasional Olahraga untuk atlet elit tanpa disabilitas di tingkat Olimpiade diatur oleh Komite Olimpiade Internasional (IOC) dan olahraga untuk atlet penyandang disabilitas di tingkat Paralimpiade diatur oleh Komite Paralimpiade Internasional (IPC). IOC dan IPC bekerja secara terkoordinasi saat merencanakan kompetisi Olimpiade dan Paralimpiade. Lebih lanjut dibahas nanti dalam bab tentang usaha koperasi ini untuk menyelenggarakan persaingan kelas dunia . USOC, yang diwakili oleh IOC, diatur oleh 16 anggota dewan direksi dan staf profesional yang dipimpin oleh seorang CEO. USOC juga memiliki tiga dewan konstituen yang berfungsi sebagai sumber opini dan nasihat bagi dewan tersebut. Ketiga dewan tersebut adalah Dewan Penasihat Atlet, Dewan Badan Pengatur Nasional, dan Dewan Organisasi Multi-Olahraga . Dengan US Paralympics diamankan sebagai sebuah divisi dari USOC pada tahun 2001, filosofi keberagaman dan inklusi didirikan. 2.3.1 Peran Badan Pengatur Nasional dan Internasional Badan pengatur nasional dan federasi internasional adalah organisasi yang didedikasikan untuk pengembangan dan promosi olahraga tertentu. Organisasi-organisasi ini umumnya memberikan sanksi pada kompetisi dan mengesahkan pejabat. Badan pengatur nasional bertanggung jawab atas pelatihan, kompetisi, dan pengembangan olahraga mereka, serta menominasikan atlet untuk tim Olimpiade, Paralimpiade, Olimpiade Pemuda, Pan American, dan Parapan Am AS. Secara hukum, setiap badan pengatur nasional yang berafiliasi dengan USOC harus mengizinkan partisipasi penyandang disabilitas dan memikul tanggung jawab yang lebih besar untuk atlet elit penyandang disabilitas. Badan pengatur nasional dan federasi internasional sekarang secara rutin memasukkan informasi tentang partisipasi olahraga yang diadaptasi melalui penggunaan sub-komite, informasi tentang pilihan program tertentu, atau penyertaan aturan olahraga yang disesuaikan. Misalnya, Asosiasi Bola Raket Amerika Serikat memasukkan peraturan bola raket kursi roda dalam buku peraturan resminya. Beberapa organisasi olahraga telah bergabung dengan yang lain; misalnya, Yayasan Nasional Tenis Kursi Roda (NFWT) bergabung dengan Asosiasi Tenis Amerika Serikat pada tahun 1998 untuk menawarkan program yang diperluas bagi para atlet penyandang cacat. Penggabungan serupa telah terjadi di tingkat internasional juga.



12



2.3.2 Organisasi Olahraga Internasional untuk Penyandang Cacat Organisasi Olahraga Internasional untuk Penyandang Cacat (IOSD) adalah organisasi independen yang diakui oleh IPC sebagai satu-satunya perwakilan dari kelompok disabilitas tertentu ke IPC. IPC saat ini mengakui empat IOSD: Asosiasi Olahraga dan Rekreasi Internasional Cerebral Palsy (CPISRA), Federasi Olahraga Tunanetra Internasional (IBSA), Federasi Olahraga Internasional untuk Penyandang Disabilitas Intelektual (INAS- FID), dan Kursi Roda Internasional dan Olahraga Orang Cacat Federasi (IWAS). Karena undang-undang telah menyebabkan lebih banyak inklusi dalam semua aspek kehidupan sehari-hari, sejumlah organisasi menyediakan program olahraga untuk individu penyandang disabilitas yang dikategorikan menjadi organisasi multisport dan unisport. a. Organisasi Multisport Berbasis Komunitas Organisasi multisport memberikan pelatihan dan kompetisi atletik dalam olahraga untuk individu dengan disabilitas tertentu. Misalnya, BlazeSports America mengadakan kompetisi 10 cabang olahraga untuk penderita cerebral palsy, stroke, atau cedera otak traumatis. Organisasi-organisasi ini melayani dalam kapasitas yang hampir sama dengan badan pengatur olahraga nasional untuk para atlet tanpa disabilitas: Mereka mengawasi pengembangan dan pelaksanaan olahraga mereka dan mempromosikan keterlibatan atletik bagi para anggotanya. Selain kompetisi atletik yang dilibatkan, para atlet telah menggunakan organisasi ini sebagai kelompok pendukung dan forum diskusi. Ada tujuh organisasi olahraga penyandang disabilitas multisport yang berafiliasi dengan USOC, termasuk BlazeSports America, Dwarf Athletic Association of America (DAAA), Disabled Sports USA (DS / USA), Special Olympics, Inc. (SOI), United States Association of Blind Athletes ( USABA), Federasi Olahraga Tunarungu AS (USADSF), dan Olahraga Kursi Roda dan Rawat Jalan, AS (WASUSA). . b. Organisasi Unisport Organisasi unisport mempromosikan partisipasi olahraga dalam satu olahraga, baik untuk penyandang disabilitas tunggal atau untuk beberapa disabilitas. Misalnya, North American Riding for the Handicapped Association menawarkan kegiatan menunggang kuda yang bersifat terapi dan kompetitif bagi orang-orang tanpa memandang disabilitas. The Handicapped Scuba Association menawarkan program pelatihan individu dan instruktur dengan cara yang sama, sedangkan afiliasi Achilles Track Club menawarkan peluang balap jalanan bagi para atlet penyandang disabilitas. Contoh organisasi unisport yang mempromosikan satu olahraga untuk penyandang disabilitas termasuk Asosiasi Rugby Quad Amerika Serikat , Asosiasi Hoki Kereta Luncur Amerika Serikat, dan Asosiasi Bisbol Bip Nasional 2.3.3 Struktur Paralimpiade AS Undang-Undang Olahraga Amatir memengaruhi misi USOC untuk memasukkan tanggung jawab pengembangan dan pelatihan atlet penyandang disabilitas. Pada tahun 2001, organisasi Paralimpiade AS dibentuk sebagai divisi dari USOC. Penjajaran baru ini telah membantu memberikan peluang olahraga kepada lebih dari 21 juta orang Amerika penyandang 13



disabilitas dengan menjalankan program di empat bidang: komunitas, Klub Olahraga Paralimpiade, Program Militer Paralimpik USOC, dan atlet elit serta dukungan tim 2.3.4 Klub Olahraga Komunitas dan Paralimpiade Bagian awal bab ini membahas keterlibatan komunitas dan Klub Olahraga Paralimpiade yang mempromosikan olahraga yang diadaptasi. Tujuan USOC adalah untuk meningkatkan ketersediaan program olahraga Paralimpiade untuk orang Amerika. Diskusi tentang pengaturan olahraga komunitas di bagian "Kerangka Olahraga untuk Individu Penyandang Cacat" mencakup informasi tentang Klub Olahraga Paralimpik. 2.3.5 Paralimpiade AS dan Kemitraan Departemen Urusan Veteran Paralimpiade AS, dalam kemitraan dengan Departemen Urusan Veteran (VA), memberikan dukungan pasca rehabilitasi dan mentoring kepada prajurit Amerika dan wanita yang mengalami cedera fisik seperti cedera otak traumatis, cedera tulang belakang, amputasi, gangguan penglihatan atau kebutaan, dan stroke. Para veteran diperkenalkan dengan teknik dan peluang olahraga adaptif melalui klinik dan kamp dan mungkin terhubung dengan program olahraga Paralimpiade di kota asal mereka. 2.3.6 Atlet Elit dan Dukungan Tim Dalam struktur organisasi saat ini, Paralimpiade AS bermitra dengan VA untuk bekerja dengan badan pengatur nasional olahraga (NGB) dan organisasi olahraga penyandang disabilitas (DSO) untuk memberikan layanan dukungan kepada atlet elit penyandang disabilitas dalam pelatihan. 2.3.7 Persaingan: Game Paralimpiade, Game Prajurit, dan Klasifikasi Olahraga Dua acara kompetisi yang diakui untuk atlet penyandang disabilitas adalah Paralimpiade dan Permainan Prajurit. Bagian ini membahas keunikan dari klasifikasi olahraga yang disesuaikan dengan olahraga dan bagaimana sistem ini menjadi dasar dari semua kompetisi. a. Game Paralimpiade Pertandingan Paralimpiade ( para artinya “sama dengan”) setara dengan Pertandingan Olimpiade untuk atlet cacat fisik atau tunanetra. Atlet dengan disabilitas intelektual juga berkompetisi di Paralimpiade; namun, individu dengan gangguan pendengaran berkompetisi dalam Deaflympics. Paralimpiade dimulai pada tahun 1948, ketika Stoke Mandeville Games diadakan di Aylesbury, Inggris. “Pertandingan Paralimpiade sama suksesnya dengan Olimpiade,” kata Samaranch, “ ini merupakan indikasi bahwa kita harus melihat lagi, dan memikirkan dengan serius masalah penyandang disabilitas. IPC menyelenggarakan Pertandingan Paralimpiade Musim Panas dan Musim Dingin setiap empat tahun, dan berfungsi sebagai federasi internasional untuk 12 cabang olahraga, yang mengawasi dan mengoordinasikan kejuaraan dunia dan kompetisi lainnya. Tata kelola 26 olahraga (20 olahraga Musim Panas Paralimpiade, 5 Olahraga Musim Dingin Paralimpiade, 1 olahraga



14



non-Paralimpiade ) berada di bawah tanggung jawab berbagai badan. Setiap negara yang berpartisipasi dalam Paralimpiade memiliki mitra nasional untuk federasi ini. b. Game Prajurit Warrior Games dibuat pada tahun 2010 dan disponsori oleh Paralimpiade AS. Tujuan dari Warrior Games adalah untuk memperkenalkan olahraga Paralimpiade untuk anggota dinas dan veteran yang terluka, sakit, atau terluka. Saat itu US Paralympics mengoordinasikan pengembangan Game ini dengan Departemen Pertahanan (DOD) dan Departemen Urusan Veteran (VA). Namun, pada 2013 DOD dan VA merestrukturisasi pengawasan, manajemen, dan operasi Warrior Games. Struktur yang direvisi termasuk kualifikasi regional, diselenggarakan oleh penanaman militer yang teridentifikasi, dan diakhiri dengan kompetisi nasional yang juga diselenggarakan pada satu instalasi militer. Personel militer yang bertugas di Unit Transisi Prajurit (WTU) melalui Program Rekondisi Olahraga Adaptif berpartisipasi dalam Pertandingan ini. Tujuan global dari WTU ini adalah untuk mendukung transisi para veteran yang terluka, sakit, atau terluka ke kehidupan sipil. Acara kompetisi Warrior Games meliputi panahan, bersepeda, menembak, bola voli duduk, renang, atletik, dan basket kursi roda. Warrior Games dan Wounded Warrior Project tidaklah sama. Warrior Games memberikan pengantar olahraga Paralimpiade, sedangkan Wounded Warrior Project lebih dari itu komprehensif dan cakupannya lebih luas (Davis et al., 2013). The Wounded Warrior Project memiliki empat program penekanan, semuanya diciptakan untuk meningkatkan kualitas hidup para veteran yang terluka, terluka, atau sakit di luar entitas kompetisi olahraga: Pikiran, Tubuh, Pemberdayaan Ekonomi, dan Keterlibatan, masing-masing dengan minat khusus c. Klasifikasi Olahraga Mungkin ciri yang paling khas untuk olahraga yang diadaptasi adalah proses penilaian klasifikasi olahraga . Proses penilaian ini dilakukan untuk memastikan kompetisi yang adil dan kerugian atlet meminimalkan dampak pada kinerja olahraga. Secara historis, sistem klasifikasi didasarkan pada (a) lokasi gangguan (medis) atau (b) kinerja (fungsional) (Davis & Ferrara, 1996). Saat ini proses klasifikasi telah bergeser ke apa yang disebut sebagai Code Compliant, yang melibatkan evaluasi seberapa besar gangguan tersebut mempengaruhi kinerja atlet dalam olahraga tersebut. Atlet dikelompokkan berdasarkan dampak penurunan nilai pada olahraga, bukan pada jenis gangguan. Kepatuhan Kode diberlakukan untuk meminimalkan dampak gangguan pada kinerja olahraga dan untuk memastikan bahwa keberhasilan seorang atlet ditentukan oleh keterampilan, kebugaran, kekuatan, daya tahan, kemampuan taktis, dan fokus mental dengan kata lain, faktor yang sama yang menjelaskan kesuksesan dalam olahraga bagi atlet yang tidak memiliki kecacatan. Sistem klasifikasi terbaru berfokus pada jenis kecacatan sebagaimana didefinisikan oleh Klasifikasi Internasional untuk Fungsi, Disabilitas dan Kesehatan (2001) Organisasi Kesehatan Dunia, yang dapat ditampilkan dalam beberapa kategori kecacatan yang berbeda. Sepuluh jenis gangguan yang dianggap memenuhi syarat untuk dipertimbangkan dalam olahraga dalam Gerakan Paralimpiade adalah gangguan kekuatan otot, gangguan rentang gerak pasif (ROM), defisiensi tungkai, perbedaan panjang tungkai , perawakan pendek, hipertonia, ataksia, athetosis, gangguan penglihatan, dan gangguan intelektual (Busse, 2014, hlm. 19-21). Tim 15



klasifikasi terdiri dari para profesional terlatih yang mewakili bidang medis dan olahraga. Proses klasifikasi melibatkan tiga tahap: evaluasi dan penilaian fisik, evaluasi dan penilaian teknis, dan observasi selama kompetisi. Profesional dari bidang medis melakukan evaluasi fisik (misalnya, dokter medis, terapis fisik, atau pelatih atletik). Fase teknis dari proses klasifikasi dilakukan oleh teknisi terlatih yang memahami olahraga dan mekanisme gerakan yang diperlukan untuk melakukan — misalnya, analisis kayuhan dalam renang. Pengamatan selama kompetisi dilakukan oleh semua pengklasifikasi, terkait dengan olahraga, yang berpartisipasi dalam evaluasi fisik dan teknis. Sistem klasifikasi mana pun yang digunakan, sistem tersebut harus memastikan bahwa pelatihan dan tingkat keterampilan atlet menjadi faktor penentu keberhasilan, bukan jenis atau tingkat kecacatan (Paciorek & Jones, 2001).



2.4 Pengukuran, Penilaian, dan Program Evaluasi Manny Felix dan Garth Tymeson Dalam pertemuan staf pendidikan jasmani distrik baru-baru ini, Anda diberi tugas mengembangkan kebijakan dan prosedur pengujian untuk mengidentififikasi anak-anak yang mungkin memenuhi syarat untuk layanan pendidikan jasmani yang disesuaikan. Anda diberi peran utama ini karena Anda baru saja lulus dengan penekanan pengajaran di pendidikan jasmani yang disesuaikan dan memegang sertifikasi negara di dalamnya. Di masa lalu, direktur pendidikan khusus distrik atau kepala sekolah hanya akan memberi tahu guru pendidikan jasmani siswa mana yang akan diadaptasi pendidikan jasmani untuk tahun itu. Pegawai distrik sekolah dan banyak orang tua tahu bahwa ini bukan proses hukum dalam menentukan siapa yang membutuhkan pendidikan jasmani yang disesuaikan, tetapi guru pendidikan jasmani tidak memiliki pengetahuan tentang peran tes dalam proses pendidikan khusus maupun akses ke instrumen tes yang sesuai. Sampai sekarang itulah sekarang Anda telah dipekerjakan untuk mengajar dan mengarahkan program pendidikan jasmani yang disesuaikan. Distrik sekolah, termasuk administrator, guru pendidikan khusus, guru pendidikan jasmani, petugas layanan terkait, dan orang tua, mengandalkan kepemimpinan Anda untuk meningkatkan program. Kebijakan dan prosedur pengujian apa yang akan Anda rekomendasikan untuk menentukan kelayakan untuk pendidikan jasmani yang disesuaikan, mengidentififikasi kebutuhan pendidikan jasmani, dan memantau kemajuan pendidikan jasmani? Bagaimana kebijakan dan prosedur ini sesuai dengan undang-undang dan praktik terbaik saat ini? Bab ini akan membantu Anda menjawab pertanyaan-pertanyaan ini. Pengukuran dan penilaian memiliki tujuan penting dalam pendidikan jasmani. Satu tujuan penting dalam pendidikan jasmani yang diadaptasi, untuk membantu dalam menentukan kelayakan untuk pendidikan jasmani yang disesuaikan, disinggung dalam skenario yang baru saja disajikan. Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) mensyaratkan pengukuran dan penilaian berkala selama proses pendidikan khusus untuk memastikan bahwa pendidikan yang sesuai, termasuk pendidikan jasmani, disediakan. Bab ini mengidentififikasi konsep 16



pengukuran dan penilaian yang berkaitan dengan pendidikan jasmani yang disesuaikan. Topik utama termasuk terminologi, standar dan pendekatan tes, pengujian dan penilaian yang digunakan dalam pendidikan jasmani yang disesuaikan, instrumen tes, dan evaluasi program. 2.4.1 Terminologi Banyak istilah yang digunakan secara tidak tepat secara sinonim dalam profesi pendidikan jasmani. Penting untuk membedakan tes, pengukuran, evaluasi, dan penilaian. Tes mengacu pada instrumen, protokol, atau teknik yang digunakan untuk mengukur kuantitas atau kualitas properti atau atribut yang menarik (Lacy & Hastad, 2007). Misalnya, uji flfleksibilitas mungkin memerlukan penggunaan kotak duduk dan jangkauan dan prosedur khusus (misalnya, duduk, satu kaki pada satu waktu) untuk mengumpulkan data pengukuran pada punggung bawah dan flfleksibilitas hamstring. Tentunya ada beberapa cara untuk menguji dan mengukur karakteristik yang diinginkan. Misalnya, selain pengukuran lipatan kulit, lemak tubuh dapat diukur dengan metode klinis lain seperti penimbangan hidrostatik dibawah air atau densitometri tulang; tetapi metode ini tidak layak untuk pendidik jasmani. Pengukuran merupakan hasil dari proses pengumpulan data melalui pengujian terhadap properti atau atribut yang diminati (Lacy & Hastad, 2007). Misalnya, saat tes lipatan kulit digunakan, pengukurannya dinyatakan dalam milimeter, memberikan indikasi jumlah lemak tubuh. Evaluasi dan penilaian adalah istilah yang identik yang meliputi proses menafsirkan data pengukuran dan membuat penilaian dengan membandingkan hasil dengan kriteria atau tujuan yang telah ditentukan (Lacy & Hastad, 2007). Misalnya, seorang siswa laki - laki berusia 15 tahun dengan disabilitas intelektual menjalankan tes PACER 15 meter dan mendapatkan skor 30 lap. Skor pengukuran ini kemudian dapat dibandingkan dengan standar yang telah ditentukan (42 lap dengan menggunakan Tes Kebugaran Fisik Brockport [BPFT]). Karena nilai siswa ini tidak memenuhi standar yang telah ditentukan, hal ini menunjukkan bahwa siswa tersebut tidak memiliki tingkat fungsi aerobik yang diperlukan untuk kesehatan yang baik. Jika skor siswa lebih tinggi dari standar yang telah ditentukan (setidaknya 42 putaran), maka interpretasinya akan berbeda (yaitu, skor kinerja menunjukkan tingkat fungsi aerobik yang memadai dan konsisten dengan kesehatan yang baik). Evaluasi dan penilaian skor dengan demikian memfasilitasi keputusan pendidikan yang obyektif tentang kelayakan,perencanaan program, penempatan, dan tujuan kinerja. Dalam contoh ini, karena siswa kurang memiliki fungsi aerobik yang memadai, maka dapat diputuskan bahwa tujuan dan sasaran program pendidikan individual (IEP) terukurnya harus memenuhi kebutuhan untuk meningkatkan kebugaran kardiorespirasi. Standar Penilaian Untuk mengevaluasi skor kinerja dan selanjutnya membuat keputusan penilaian yang tepat, perlu dipahami standar kinerja. Standar yang paling umum digunakan untuk mengevaluasi nilai tes dalam pendidikan jasmani dapat menjadi acuan norma atau acuan kriteria. Instrumen tes menggunakan referensi norma atau kriteria atau keduanya untuk evaluasi nilai siswa. 2.4.2 Standar Referensi-Norma



17



Standar yang mengacu pada norma memungkinkan perbandingan kinerja satu siswa dengan kinerja siswa lain dari kelompok teman sebaya tertentu dengan karakteristik serupa (misalnya, skor anak perempuan berusia 10 tahun akan dibandingkan dengan skor anak perempuan berusia 10 tahun lainnya ). Standar yang direferensikan oleh norma memungkinkan pernyataan evaluasi seperti, " Area fungsi motor kontrol objek Lexie di atas rata-rata untuk anak perempuan seusianya," "Bekki dua tahun di belakang kelompok usianya dalam fungsi keterampilan lokomotor," dan " ikal perut Mike- peningkatan skor kinerja menempatkannya di persentil ke-21 dibandingkan dengan anak laki-laki lain seusianya. ” Contoh standar yang mengacu pada norma termasuk persentil, norma usia kronologis, skor-T, skor-z, dan skor standar khusus tes lainnya (Wood & Zhu, 2006). Standar yang merujuk pada norma umumnya ditetapkan dengan menguji sejumlah besar subjek dari kelompok populasi yang ditentukan secara khusus. Distribusi nilai tes ini harus konsisten dengan teori kurva normal. Melalui analisis statistik, skor diringkas dan persentil serta skor standar kemudian diperoleh berdasarkan usia dan jenis kelamin. Standar yang mengacu pada norma biasanya dikaitkan dengan pendekatan pengujian standar yang dibahas nanti dalam bab ini. 2.4.3 Standar yang Mengacu pada Kriteria Sementara standar yang mengacu pada norma memungkinkan perbandingan skor kinerja individu dengan skor lain dari kelompok yang sebanding, standar yang mengacu pada kriteria memungkinkan perbandingan skor individu ke beberapa tingkat penguasaan absolut atau kriteria yang telah ditentukan sebelumnya. Skor penguasaan ini mewakili tingkat kinerja yang dapat diterima minimal untuk instrumen atau item tes. Skor penguasaan dapat ditentukan oleh penilaian ahli, data penelitian, logika, pengalaman, atau cara lain (Wood & Zhu, 2006). Contoh standar yang mengacu pada kriteria adalah item tes berjalan ( tabel 4.1 ) dari Tes Perkembangan Motorik Kotor (TGMD-2). The TGMD-2 adalah alat tes yang biasa digunakan dalam pendidikan jasmani disesuaikan untuk mengukur alat gerak dan objekkontrol berfungsi pada anak-anak 3 sampai 10 tahun (Ulrich, 2000). Saat soal tes diterapkan, kinerja anak dibandingkan dengan kriteria kinerja yang terdaftar. Dengan demikian, skor item tes individu TGMD-2 adalah referensi kriteria.(Namun, skor sumatif pada TGMD mengacu pada norma.) Di masa lalu, banyak tes menggunakan standar yang mengacu pada norma yang menghasilkan skor persentil. Misalnya, pada tes kebugaran fifisik terkait kesehatan yang fifiktif, seorang siswa menerima pengukuran lemak tubuh sebesar 30 persen, yang menempatkan orang ini pada persentil ke-50 berdasarkan usia dan jenis kelamin. Meskipun persentil ke-50 secara statistik rata-rata (kebanyakan orang akan mendapat skor mendekati rata-rata), skor tersebut tidak selalu menunjukkan bahwa siswa tersebut sehat. Dalam kasus ini, orang mungkin salah menafsirkan bahwa 30 persen lemak tubuh berada pada tingkat yang memadai untuk kesehatan karena skor persentilnya rata-rata. Salah satu keuntungan menggunakan standar yang mengacu pada kriteria adalah bahwa skor kinerja tidak 18



dibandingkan dengan yang lain, melainkan dengan tingkat penguasaan yang telah dianggap dapat diterima. Sekarang, perhatian yang lebih besar telah ditempatkan pada penggunaan tes dengan standar yang mengacu pada kriteria untuk menentukan kebutuhan unik dan pengajaran dalam pendidikan jasmani. Fitnessgram (Cooper Institute, 2017) adalah contoh yang bagus. Standar yang terkait dengan tes Fitnessgram mewakili tingkat kinerja yang menunjukkan kesehatan yang baik dan peningkatan fungsi fifisik. Untuk setiap item tes ( tabel 4.2 ), standar untuk Zona Kebugaran Sehat (HFZ) ditentukan berdasarkan jenis kelamin dan usia (5 hingga 17+ tahun). HFZ ditentukan oleh skor ujung bawah dan skor ujung atas . Semua siswa didorong untuk mencapai setidaknya kriteria ujung bawah, yang berarti bahwa skor mereka setidaknya pada tingkat yang terkait dengan kesehatan yang baik untuk area kebugaran tertentu. Skor di HFZ mewakili tingkat kebugaran yang dianggap memberikan perlindungan dari potensi risiko kesehatan yang diakibatkan oleh kurangnya kebugaran yang terkait dengan item tes tertentu. Sedikit atau tidak ada penekanan dapat ditempatkan di luar kriteria ujung atas karena sebagian besar tujuan yang berhubungan dengan kesehatan dapat dicapai hanya dengan tetap berada dalam HFZ. (Kadang-kadang, mungkin tidak tepat untuk melebihi kinerja di luar zona kebugaran kesehatan, seperti melebihi skor yang direkomendasikan pada lift bagasi atau memiliki tingkat lemak tubuh yang sangat rendah, terutama pada wanita.) Mirip dengan Fitnessgram, BPFT menggunakan standar kriteria dengan HFZ yang sudah mapan serta Zona Kebugaran yang Diadaptasi (AFZ), tetapi standarnya diatur secara unik tidak hanya berdasarkan usia dan jenis kelamin tetapi juga oleh kecacatan, yang membuat tes ini sangat berguna dalam program pendidikan jasmani yang disesuaikan. Seperti yang dicontohkan oleh kedua pengujian ini, standar yang mengacu pada kriteria dapat dikaitkan dengan pengujian standar, tetapi standar tersebut juga dapat ditemukan dengan beberapa pendekatan pengujian alternatif yang dibahas nanti dalam bab ini. Pendekatan Pengujian Standar Pengujian standar melibatkan implementasi prosedur dan protokol pengujian yang telah ditetapkan sebelumnya (ditemukan dalam manual administrasi pengujian) dalam lingkungan terkontrol untuk mengumpulkan data secara objektif. Dengan cara ini, siswa diuji dengan cara yang persis sama di bawah kondisi yang persis sama. Melalui pengendalian, atau standarisasi, lingkungan, validitas dan reliabilitas (termasuk objektivitas) hasil tes dimaksimalkan. Tes standar sering digunakan untuk menentukan apakah seorang siswa membuat kemajuan yang wajar dalam pengembangan keterampilan dan kebugaran dibandingkan dengan siswa yang didefifinisikan serupa (misalnya, berdasarkan usia dan jenis kelamin) atau dengan tingkat pencapaian yang dianggap sesuai untuk siswa dengan karakteristik tertentu. Dalam melakukannya, pengujian standar sering digunakan untuk keputusan kelayakan dan penempatan ketika distrik sekolah menggunakan kriteria obyektif tertentu (misalnya, dua deviasi standar di bawah rata-rata, di bawah persentil ke-20) untuk menentukan kelayakan pendidikan jasmani yang disesuaikan. Meskipun pendekatan pengujian standar mungkin sesuai untuk populasi siswa secara umum, pendidik jasmani harus berhati-hati untuk tidak menggunakan pendekatan ini tanpa pandang bulu dengan beberapa siswa yang memiliki kecacatan karena karakteristik fifisik, kognitif, dan perilaku yang unik dapat mengurangi validitas hasil tes. Beberapa instrumen tes yang telah distandarisasi dengan 19



populasi umum sekarang menyarankan modififikasi tes untuk digunakan dengan siswa penyandang cacat. Juga, beberapa tes (dan akibatnya prosedur tes mereka) telah dikembangkan secara khusus untuk siswa dengan dan tanpa disabilitas. BPFT adalah contoh yang bagus untuk ini. Beberapa dari banyak tes kebugaran jasmani, perkembangan motorik, dan keterampilan olahraga yang menggunakan pengujian standar akan dijelaskan nanti dalam bab ini.



2.4.4 Pendekatan Alternatif Pengujian alternatif mengacu pada pengumpulan data melalui berbagai cara pengujian dan kondisi lingkungan. Misalnya, daftar periksa yang mengidentififikasi ada atau tidaknya komponen lempar kunci (mis., Oposisi, transfer berat, tindak lanjut) dapat digunakan ketika siswa terlibat dalam uji coba praktik melempar selama aktivitas pelajaran, selama aktivitas modififikasi bola-tee , atau bahkan selama lebih formal satu-satu situasi pengujian. Dalam salah satu situasi ini, data dapat dikumpulkan. Metode pengujian alternatif sering kali mencakup penggunaan observasi, daftar periksa, rubrik, analisis tugas, dan portofolio. Beberapa dari teknik ini adalah strategi alternatif untuk tes yang menggunakan pendekatan standar. Karena beberapa item tes standar tidak alami atau otentik dan dengan demikian kurang membantu dalam mengidentififikasi kebutuhan instruksional yang sesuai, pendukung strategi alternatif menyarankan bahwa menguji konten pendidikan jasmani dalam pengaturan dunia nyata adalah cara yang lebih efektif untuk menyelaraskan pengujiandengan instruksi. Ini mungkin lebih sesuai untuk siswa penyandang cacat karena berbagai kemampuan dan kebutuhan pengajaran. Pengujian otentik mengacu pada pengujian di lingkungan atau aktivitas dunia nyata. Pengujian autentik dapat lebih efifisien diselaraskan untuk secara langsung mengukur keterampilan yang dibutuhkan siswa agar berhasil berpartisipasi dalam pendidikan jasmani. Teknik yang terkait dengan penilaian otentik dibahas secara singkat selanjutnya. Daftar periksa Daftar periksa menunjukkan ada atau tidak adanya perilaku atau karakteristik penting dalam format daftar. Tidak ada upaya yang dilakukan untuk menentukan tingkat atau kualitas karakteristik. Daftar tersebut hanya diperiksa untuk menunjukkan apakah karakteristik tersebut dipamerkan atau tidak (Lund, 2000). Daftar periksa sangat membantu ketika seseorang menggunakan analisis tugas. Contoh daftar periksa sederhana diberikan pada gambar 4.1 Sebuah titik-sistem checklist adalah variasi, dimana poin ditugaskan untuk perilaku atau karakteristik. Ini mungkin berguna bagi guru jika nilai numerik diberikan. Daftar periksa cocok jika tujuannya hanya untuk memberi tahu apa yang dapat dilakukan siswa; namun, jika tujuannya adalah untuk menentukan kualitas kinerja, maka skala penilaian analitik akan lebih sesuai. Ketika digunakan dalam situasi pengajaran otentik, daftar periksa dapat menjadi alat yang berharga dan praktis untuk mengidentififikasi kebutuhan instruksional. 20



Rubrik Rubrik adalah skala penilaian yang membedakan berbagai tingkat kinerja atau keterampilan melalui kriteria kinerja yang jelas. Saat menggunakan rubrik, pencetak gol dapat membuat penilaian yang akurat, konsisten, dan obyektif tentang kualitas kinerja. Dengan menggunakan rubrik, guru dapat mengidentififikasi keterampilan yang dapat dilakukan seorang anak pada konten pendidikan jasmani yang relevan secara fungsional dan menyajikan tingkatkinerja kualitas keterampilan itu. Keuntungan utama menggunakan rubrik (dan daftar periksa) adalah kemudahan tujuan dan sasaran IEP yang tertanam dalam kurikuler dan terukur dapat dinilai. Skala peringkat analitik adalah salah satu jenis rubrik yang menggunakan peringkat seperti sangat baik, baik, sedang, dan buruk untuk membedakan derajat kinerja. Rubrik dapat berupa kuantitatif (numerik) atau kualitatif. Rubrik kuantitatif (lihat gambar 4.2 ) menggunakan angka untuk membedakan tingkat kinerja, sedangkan rubrik kualitatif (lihat tabel 4.3 ) menggunakan kata sifat atau kata lain untuk membedakan kinerja. Salah satu keuntungan berbeda dari pengujian dan evaluasi melalui rubrik adalah bahwa siswa dan guru mengetahui kinerja apa yang perlu diperlihatkan untuk mendapatkan skor terbaik. Misalnya, dalam rubrik permainan-permainan dasar ( tabel 4.3 ), kinerja dinilai berada pada salah satu dari empat tingkat kinerja untuk setiap area konten permainan permainan (misalnya, pemosisian, mekanisme keterampilan). Dengan rubrik khusus ini, area konten dapat dievaluasi saat siswa memainkan permainan yang sebenarnya; dengan demikian, evaluasi dapat menjadi tidak mengganggu dan dapat dilakukan di lingkungan yang lebih alami. Seringkali, rubrik dapat dengan mudah dimodififikasi untuk siswa penyandang disabilitas. Misalnya, rubrik yang tingkat karakteristik kinerjanya dinyatakan sebagai "pindah ke posisi dengan cepat" dapat dimodififikasi menjadi "roda ke posisi" atau "upaya untuk pindah ke posisi". Contoh lain dari modififikasi mungkin adalah penggantian bola pantai dengan bola voli regulasi dengan menggunakan rubrik bola voli. Dengan cara yang mirip dengan contoh ini, pendidik jasmani mungkin perlu membuat modififikasi pada rubrik yang ada untuk menguji siswa penyandang disabilitas pada keterampilan dan konten yang relevan secara fungsional. Ini mungkin diperlukan terutama dengan menggunakan analisis tugas ekologis (ETA) dalam pengajaran. Untuk konten pendidikan jasmani yang unik dan dipersonalisasi untuk siswa (misalnya, tenaga penggerak dan kelincahan kursi roda yang efektif, perilaku dalam pengaturan aktivitas fifisik), rubrik mungkin perlu dibuat untuk menangani bidang kebutuhan tertentu. Membuat rubrik yang ditulis dengan baik bermanfaat jika rubrik memungkinkan pengambilan keputusan pendidikan yang lebih efektif dan pengajaran yang ditingkatkan. Langkah-langkah dan petunjuk untuk mengembangkan rubrik dapat ditemukan di sumber daya yang direkomendasikan oleh Lund dan Veal (2013).



2.5Portofolio Portofolio terdiri dari koleksi pameran dan contoh pekerjaan yang bertujuan dan terintegrasi 21



yang menunjukkan upaya, kemajuan, dan pencapaian. Gambaran otentik tentang prestasi siswa disajikan melalui potongan-potongan bukti, bukan hanya melalui beberapa jenis nilai. Karena kemampuan pengambilan foto dan video menjadi lebih mudah dengan kemajuan teknologi smartphone dan iPad, dokumentasi visual kinerja keterampilan pendidikan jasmani menjadi lebih umum. Misalnya, memberikan bukti video tentang kinerja pendidikan jasmani telah berguna untuk pemantauan tujuan IEP. Salah satu cara umum untuk mengatur portofolio adalah dengan standar dan tolok ukur sampel . Isi portofolio akan bervariasi tergantung pada usia siswa dan kemampuan kognitif serta tujuan dari portofolio tersebut. 2.5.1Perpaduan Dorongan untuk jenis penilaian alternatif atau otentik telah mendapatkan momentum dalam pendidikan jasmani yang disesuaikan. Pendekatan otentik menjanjikan untuk menghubungkan pengujian dan pembelajaran secara langsung. Ketika dilakukan dengan benar, pendekatan otentik memberi tahu siswa tentang kemajuan mereka dan apa yang perlu mereka kerjakan selanjutnya. Seperti yang dicatat Hensley, praktik penilaian seperti itu «sering dikritik atas dasar validitas dan reliabilitas yang dipertanyakan, rentan terhadap bias pribadi, kesalahan kemurahan hati , kurangnya penilaian yang obyektif, serta keyakinan bahwa mereka dilakukan dengan cara yang sembarangan dengan sedikit ketelitian ». Selain itu, IDEA dan No Child Left Behind Act mensyaratkan bahwa kebutuhan unik kaum muda ditentukan dengan menggunakan instrumen yang valid, andal, obyektif, dan nondiskriminatif, dan strategi penilaian otentik sering tidak memenuhi kriteria ini. Karena penetapan tingkat validitas dan reliabilitas yang tepat membutuhkan keadaan yang terkendali, tes dengan kualitas psikometri yang lebih kuat cenderung memiliki kualitas otentik yang lebih rendah. Sebaliknya, mereka yang memiliki kualitas otentik yang lebih kuat cenderung memiliki sifat psikometri yang lebih lemah. Tentu saja, guru harus mencoba untuk memilih tes yang memiliki setidaknya tingkat yang dapat diterima dari kedua jenis properti. Pemilihan tes, bagaimanapun, juga akan dipengaruhi oleh tujuan pengujian. 2.5.2 Pengujian dan Penilaian dalam Fisik yang Diadaptasi Pendidikan Ada banyak alasan untuk menguji dan menilai dalam pendidikan jasmani, termasukmeningkatkan motivasi, menentukan kekuatan dan kelemahan, mengklasifikasikan siswa, menentukan tingkat pencapaian, mengevaluasi instruksi dan program, memprediksi kesuksesan masa depan, dan melakukan penelitian yang dirancang untuk menjawab pertanyaan dan memecahkan masalah (Miller , 2002). Dalam pendidikan jasmani yang disesuaikan, strategi pengujian dan penilaian sering digunakan untuk membantu dalam penentuan kebutuhan unik (kelayakan untuk layanan dan, selanjutnya, penempatan) dan dalam menyediakan dasar untuk pengajaran. Hubungan pengujian dan penilaian dengan fungsi-fungsi ini dibahas di bagian berikut. Penentuan Kebutuhan Unik Siswa yang diduga memiliki kebutuhan fisik dan motorik yang unik harus dirujuk ke personel yang sesuai di sekolah untuk pengujian lebih lanjut. Semakin banyak distrik sekolah yang 22



menggunakan strategi respons terhadap intervensi sebelum rujukan diproses. Pertama, seorang siswa harus memiliki kebutuhan unik agar memenuhi syarat untuk pendidikan jasmani yang disesuaikan. Hal ini berlaku baik bagi siswa yang dianggap memiliki disabilitas menurut IDEA maupun bagi mereka yang tidak memiliki disabilitas yang memiliki kebutuhan pendidikan jasmani yang unik. Kedua, setelah kebutuhan unik ditentukan, kebutuhan tersebut berfungsi sebagai dasar untuk mengembangkan tujuan IEP yang dapat diukur. Pendidik jasmani yang disesuaikan perlu melakukan penilaian yang lebih menyeluruh dan formal untuk menentukan apakah siswa tersebut memiliki kebutuhan yang unik. Jika tidak ada rujukan medis, kriteria untuk masuk ke program disesuaikan harus didasarkan terutama pada kinerja psikomotor. Biasanya, pengukuran dan penilaian untuk tujuan menentukan kelayakan program harus fokus pada pengujian standar . Sebagian besar kabupaten telah menetapkan kriteria kelayakan, dan guru diharapkan untuk mengikuti kebijakan kabupaten tersebut. Beberapa negara bagian dan banyak distrik sekolah telah mengembangkan kriteria untuk masuk ke pendidikan jasmani yang disesuaikan. Di negara bagian tanpa kriteria seperti itu, direkomendasikan bahwa distrik sekolah mengadopsi kriteria khusus untuk kelayakan dalam pendidikan jasmani yang disesuaikan. Perkembangan motorik yang terlambat. Siswa menunjukkan keterlambatan motorik minimal dua tahun atau kinerja salah satu deviasi standar di bawah rata-rata perkembangan motorik. Siswa gagal memenuhi kompetensi tingkat usia atau kelas atau standar yang mengacu pada kriteria di satu atau lebih bidang konten pendidikan jasmani. Buruknya kebugaran fisik terkait kesehatan. Pelajar tidak memenuhi standar khusus atau umum kebugaran fisik yang berhubungan dengan kesehatan. Misalnya, pembuktian hasil tes standar melalui teknik observasi, hasil tes otentik, atau penempatan uji coba sementara mungkin juga diperlukan. Juga, seseorang dapat mempertimbangkan kebutuhan perilaku dan komunikasi saat membuat penilaian profesional tentang kelayakan yang relevan dapat melengkapi kriteria kelayakan dan pengambilan keputusan. Contoh lain dari pertimbangan ini termasuk yang berikut: 1. Perlunya program pendidikan jasmani yang dirancang khusus yang direkomendasikan oleh tim perencana pendidikan individu 2. Perlunya partisipasi yang aman 3. Kondisi atau kecacatan medis yang mempengaruhi partisipasi dalam aktivitas fisik 4. Kebutuhan akan program yang dirancang khusus untuk memenuhi kebutuhan (kekuatan) unik untuk pengalaman olahraga intramural dan antarsekolah Setelah kelayakan ditetapkan berdasarkan kebutuhan unik yang terdokumentasi, tujuan dan sasaran yang sesuai ditulis. Bab 5 mengulas aspek penulisan tujuan tahunan yang dapat diukur dan diamati serta tujuan jangka pendek . Guru hendaknya berusaha untuk memodifikasi kegiatan dan metodologi instruksional sehingga tujuan siswa dapat tercapai di kelas umum. Meskipun ada satu kriteria utama untuk masuk ke dalam program , ada beberapa pertimbangan dalam pemilihan penempatan yang sesuai. Tetapi siswa yang sama mungkin ditugaskan ke pengaturan yang lebih ketat ketika olahraga tim dimainkan di kelas 23



umum . Pertimbangan penting lainnya selama penempatan adalah masukan dari siswa dan orang tuanya. Apapun penempatan yang dipilih, siswa harus merasa nyaman dengannya. Pengukuran dalam Domain Afektif siswa penyandang disabilitas, dengan atau tanpa kebutuhan unik dalam domain psikomotor, mungkin ditempatkan dalam pengaturan pendidikan jasmani yang lebih ketat jika mereka memiliki kebutuhan unik dalam ranah afektif. Ranah afektif (atau sosial-emosional) luas dan mencakup unsur-unsur seperti sikap, minat, nilai, kepercayaan, dan kepribadian, tetapi perilaku sosial adalah unsur ranah afektif yang sering mendapat perhatian terbesar di sekolah. Kemampuan (dan kemauan) untuk mengikuti arahan, bergiliran, menghormati orang lain, bermain adil, dan menunjukkan sportivitas, misalnya, penting dalam pengaturan pendidikan jasmani dan aktivitas fisik berbasis komunitas. Meskipun pendidik jasmani pasti dapat melakukan pengamatan relatif terhadap perilaku siswa dalam pengaturan aktivitas fisik, tidak mungkin bahwa mereka akan memberikan tes standar apa pun untuk membantu menentukan kebutuhan unik dalam domain afektif. Vineland Social Maturity Scale atau Behavior Assessment System for Children. Pendidik jasmani lebih cenderung menilai perilaku dalam konteks otentik dan, dengan demikian, akan mengembangkan rubrik, daftar periksa, analisis tugas, atau skala penilaian mereka sendiri untuk mengukur perilaku. Lihat gambar 4.3 untuk skala penilaian perilaku yang dapat digunakan dalam pendidikan jasmani.



Pendidik jasmani mungkin juga terlibat dengan penilaian perilaku fungsional (FBA), yang dirancang untuk secara bertahap mengurangi perilaku yang tidak diinginkan sekaligus meningkatkan perilaku yang lebih diinginkan (Departemen Pendidikan AS, 2005). Di FBA, data seperti frekuensi perilaku, tingkat respons, interval, pengambilan sampel waktu, durasi, dan periode latensi biasanya dikumpulkan. Pengumpulan data perilaku melalui penggunaan rubrik dan proses FBA dapat mengarah pada rencana intervensi perilaku yang dianggap perlu bagi anak untuk mencapai keberhasilan pendidikan. Rencana intervensi perilaku berdasarkan FBA dibahas secara lebih mendalam di bab 6 dan 9.



2.6 Memenuhi persyaratan distrik dan pengujian negara Gagasan mengharuskan siswa dengan kecacatan disertakan dalam negara bagian atau distrik Program penilaian, Program penilaian mencakup tes yang secara berkala diberikan kepada semua siswa untuk mengukur pencapaian di bidang akademik, termasuk pendidikan jasmani. Karena ide menyatakan Bahwa siswa penyandang cacat hendaknya memiliki keterlibatan yang sama dalam kurikulum umum sebagai mungkin, seorang anak yang menerima petunjuk dalam kurikulum umum dapat mengikuti ujian standar yang sama yang diberikan oleh sekolah distrik atau negara kepada anak-anak tanpa difabel. Oleh karena itu, IEP harus menunjukkan bagaimana anak tersebut berperan serta di negara bagian atau distrik penilaian. Partisipasi dalam tes negara bagian — atau distrik secara luas dapat berada di bawah salah satu tes berikut : 1. Partisipasi dalam tes standar yang sama 24



Metode tes dan pengujian yang sama diberikan kepada teman sebaya tanpa cacat diberikan kepada siswa dengan kecacatan yang Menerima layanan pendidikan khusus. Misalnya, pendidikan jasmani di sekolah, program mungkin membutuhkan pengujian kebugaran di berbagai tingkat kelas. Mulai jam kesembilan Kelas, semua siswa, termasuk mereka yang menerima layanan pendidikan khusus, tampil Tes PACER 20 meter untuk mengukur kapasitas aerobik. 2. Akomodasi yang cocok disediakan Untuk memungkinkan anak-anak cacat berpartisipasi dalam penilaian umum demikian, mungkin akomodasi yang cocok diperlukan. Tim IEP menentukan akomodasi apa yang dibutuhkan anak yang diberikan perintah untuk berpartisipasi. Misalnya, bukan tes perintis 20 meter, seorang mahasiswa penderita cacat dapat diatasi dengan diizinkan melakukan perjalanan sejauh 15 meter versi dengan bantuan pembimbing teman. Ini tes khusus akan memungkinkan untuk evaluasi yang sesuai menurut standar spesifik yang difabel. 3. Sebuah tes alternatif diberikan Tim IEP mungkin memutuskan bahwa siswa tidak bisa berpartisipasi dalam tes negara bagian atau distrik, bahkan dengan modifikasi. Jika demikian, tim harus menyertakan pernyataan dalam IEP menjelaskan mengapa tes ini tidak cocok untuk siswa dan bagaimana dia akan dinilai sebagai gantinya. Anak itu adalah kemudian diuji menggunakan metode alternatif yang mengukur area isi yang sama. dalam kasus mengukur kapasitas aerobik dengan menggunakan tes PACER, kapasitas aerobik mungkin mungkin diukur dengan sepeda atau lengan ergometry, tes berenang, atau target aerobik tes gerakan (sebagaimana diuraikan dalam BPFT). 2.6.1 Instrumen uji yang digunakan dalam fisik disesuaikan pendidikan Banyak tes yang diterbitkan tersedia bagi pendidik fisik. Sebagian besar tes ini adalah distandarisasi dan cenderung memiliki tingkat keabsahan dan keandalan yang ditetapkan, menyediakan standar normal atau kriteria yang dirujuk, dan memerlukan lingkungan pengujian yang terkontrol. akan tetapi, beberapa tes ini mengandung unsur-unsur alternatif seperti sistem angka rubric (misalnya, TGMD-2) atau urutan analisis dan daftar cek (misalnya, panduan pelatihan olimpiade khusus). Tes yang tersedia dalam pendidikan jasmani mengukur berbagai sifat dan kemampuan. Namun, kebanyakan dari mereka, jatuh dalam lima bidang tradisional perkembangan fisik dan motorik serta kemampuan: refleks dan Reaksi, gerakan dasar, gerakan mendasar, gerakan khusus (termasuk keterampilan olahraga, dalam bahasa inggris, tari, dan kegiatan kehidupan sehari-hari), dan kesehatan kebugaran fisik. (perhatikan bahwa kategori ini agak semaunya dan tidak mencakup semua kemungkinan. dalam beberapa situasi, misalnya, guru secara rutin dapat menguji dan menilai postur atau persepsi kemampuan motorik siswa mereka.) Barubaru ini, area keenam, aktivitas fisik, telah mendapat perhatian. sisa dari bagian ini dikhususkan untuk diskusi tes atau ukuran dari enam daerah ini. Satu instrumen dari setiap area disorot. Instrumen yang disorot dimaksudkan untuk menjadi wakil dari area konten tertentu dan yang direkomendasikan atau digunakan oleh banyak pendidik fisik yang disesuaikan. Tes lain tersedia dalam setiap area, dan guru selalu memiliki pilihan untuk 25



merancang langkah-langkah alternatif untuk augment atau ganti instrumen yang diterbitkan. Dalam pendidikan fisik yang disesuaikan, selalu ada keadaan ketika instrumen yang diterbitkan terbukti tidak pantas untuk ukuran tertentu siswa, dan guru harus memodifikasi atau merancang instrumen sesuai dengan siswa tersebut kemampuan. (tes tambahan tercantum dalam bagian sumber daya dari bab ini.) contoh aplikasi mengilustrasikan bagaimana tes dapat digunakan. 2.6.2 Mengukur refleks dan reaksi Pengukuran dan penilaian refleks primitif dan reaksi postural adalah pertimbangan penting bagi mereka yang mengalami penundaan perkembangan, terutama di awal intervensi dan program masa kanak-kanak. (lihat pasal 19 untuk informasi tentang refleks dan tanggapan.) Sebagaimana layanan pendidikan diulurkan kepada bayi dan balita, juga kepada orang-orang yang lebih parah lagi (khususnya yang bersistem saraf, seperti otak palsy), pendidik fisik perlu memahami pengaruh refleks dan reaksi pengembangan motor tonggak sejarah dan keterampilan motorik belajar karena refleks primitif biasanya mengikuti urutan yang dapat diprediksi untuk muncul, menjadi dewasa, dan akhirnya menghilang, mereka sangat membantu dalam menyediakan informasi tentang pematangan sistem saraf pusat. Jika refleks primitif bertahan melampaui jadwal, menyajikan respon bilateral yang tidak sama (misalnya, ada di satu sisi tapi tidak ada atau tidak sebagai kuat di sisi lain), terlalu kuat atau terlalu lemah, atau benar-benar tidak ada, kemudian neurologis masalah mungkin dicurigai. Ketika refleks primitif tidak dihambat, mereka akan tidak diragukan campur tangan dengan gerakan sukarela karena nada otot tidak sengaja berubah ketika refleks patut para pendidik fisik yang disesuaikan harus bekerja sama erat dengan seorang terapis fisik untuk mengidentifikasi kehadiran refleks primitif dan reaksi postural dan menentukan lebih lanjut sebuah penggunaan motor dengan sepatutnya untuk mengurangi dampak gerak refleks a. di tengah integrasi sistem saraf b. memaksimalkan pergerakan fungsional melalui aksi refleksif c. keduanya. Kebanyakan program pendidikan jasmani yang diadaptasi mencari keahlian fisik terapis yang memiliki pelatihan khusus di bidang ini. Banyak tes awal pengembangan motorik memadukan pengujian refleks spesifik, tetapi pada umumnya mencakup manipulasi tubuh untuk tentukan semua respon dan perilaku spontan yang timbul (Zafeiriou, 2004). Menentukan apakah seorang siswa hendaknya ditugasi ke program adaptasi 1. Pengaturan seorang siswa baru berusia 10 tahun dengan cacat intelektual ringan menerima khusus layanan pendidikan, termasuk pendidikan fisik yang disesuaikan, di sekolah sebelumnya. Sebagai masalah kebijakan, kabupaten akan mengevaluasi kembali siswa sebelum menentukan yang tepat program dan penempatan. Seorang guru pendidikan jasmani diundang untuk menjadi anggota Tim IEP. 2. Isu Bagaimana hendaknya pendidik fisik menentukan apakah siswa hendaknya ditugaskan Program yang disesuaikan? 26



3.



aplikasi Pendidik jasmani mungkin melakukan hal berikut: 







 







kelola BPFT untuk menentukan apakah kebugaran siswa cukup dikembangkan. (jadi, siswa itu setidaknya akan mencapai tujuannya standar-standar spesifik bagi anak-anak penyandang cacat intelektual.) Mengelola TGMD-2 untuk menentukan apakah gerakan fundamental benar-benar dikembangkan. (nilai maksimum atau mendekati maksimum diharapkan untuk anak 10 tahun) Bandingkan hasil tes standar (yaitu. , BPFT dan TGMD) dengan kabupaten pedoman atau kriteria untuk pendidikan jasmani yang disesuaikan Tempatkan siswa dalam satu atau lebih penempatan percobaan dan kumpulkan otentik data penilaian. (sebagai contoh, pastikan apakah rubric digunakan oleh orang lain anggota kelas cukup sesuai, dengan atau tanpa modifikasi,untuk siswa baru. Pertimbangkan semua data penilaian ketika merumuskan rekomendasi untuk tim IEP.



2.6.3 Mengukur pergerakan sederhana Gerakan dasar adalah gerakan sukarela pertama (lihat bab 19). Mencapai, menangkap, duduk, merangkak, dan merayap adalah contoh dari gerakan sederhana. Kebanyakan instrumen yang menilai gerakan dasar menggunakan pendekatan perkembangan untuk pengujian – yaitu, serangkaian kecelakaan motor yang berkaitan dengan usia tertentu diatur secara kronologis dan diuji secara individu. Dengan menentukan perilaku mana yang dapat dilakukan anak, guru dapat memperkirakan usia perkembangan anak (karena setiap tahap memiliki norma usia sendiri) dan menyarankan kegiatan pembelajaran di masa depan (yaitu: , perilaku dalam urutan bahwa anak tidak dapat saat ini lakukan). Skala Motor perkembangan Peabody (pms2) adalah contoh tentang pendekatan ini, dengan beberapa tambahan tambahan (instrumen lainnya dibahas dalam Bab 21 dan 22). 2.6.4 Peabody mengembangkan motor 1. Tujuan pds-2 (lembar & Fewell, 2000) menilai pengembangan motorik anak-anak yang lahir sampai 83 bulan di area yang baik dan bruto. Item yang dikategorikan ke enam area berikut: refleks, statis (keseimbangan), tenaga,manipulasi objek, kemelekatan, dan integrasi motorik visual. 2. Deskripsi total 249 item uji (sebagian besar tonggak perkembangan) adalah Disusun secara kronologis dalam tingkat usia (misalnya, bulan 0-1, 6-7 bulan, 18-23 Bulan), dan masing-masing diidentifikasi sebagai bagian dari salah satu dari enam kategori yang sedang dinilai (misalnya, refleks, tenaga). Para penguji disarankan untuk mulai mengatur barang-barang satu tingkat di bawah ini diperkirakan usia motorik. Item yang mencetak dari 0 ke 2 menurut kriteria yang ditentukan. Pengujian berlanjut sampai tingkat usia langit-langit tercapai (tingkat nilai 2 diperoleh tidak lebih dari 1 27



dari 10 di level itu). Komposit skor untuk motor kotor (refleks, keseimbangan, penggerak, dan objek manipulasi), fine motor (menggenggam dan visual-motor integrasi), dan total motor (kombinasi dari bruto dan halus motor sub) area yang berfungsi dapat ditentukan 3. Reabilitas dan Validitas penelitian empiris telah menetapkan tingkat yang memadai keandalan dan kebenaran. Informasi bukti disediakan untuk sub-kelompok serta untuk populasi umum 4. Komentar ppds-2 tampaknya memiliki keuntungan tertentu daripada yang belum sempurna lainnya tes gerakan. Pertama, jumlah besar item tes merupakan sampel yang lebih besar perilaku daripada yang ada dalam banyak tes lainnya. Kedua, enam kategori membantu guru tunjukkan dengan tepat bidang mana dari pengembangan motorik kotor yang bermasalah. Akhirnya, sistem penilaian dan ketersediaan data normatif memberikan guru lebih banyak informasi tentang kinerja siswa daripada banyak tes lainnya. Suplementasi material, termasuk perangkat lunak penilaian dan pelaporan sistem dan aktivitas motorik program, juga tersedia dalam hubungannya dengan berkas PDMS – 2 5. Ketersediaan Pro-Ed, 8700 Shoal Creek Boulevard, Austin, TX 78757-6897. Website www.proedinc.com/customer/default.aspx. Catatan: berkas pds-2 saat ini yang direvisi pada saat penulisan ini 2.6.5 Mengukur pergerakan Fundamental Jendela kesempatan kritis, waktu di mana pengalaman memiliki yang paling Pengaruh pada pengembangan keterampilan motorik dasar, tampaknya masa kanak-kanak dan masih sd. keterampilan gerakan dasar dapat digolongkan sebagai tenaga penggerak (traveling, misalnya, jumping), nonlokomotif (stasioner, misalnya, keseimbangan satu kaki), atau manipulatif (pengendali objek, misalnya, lempar). Beberapa dasar tes gerakan instrumen mengukur seberapa jauh kinerja yang telah berlangsung sepanjang sebuah kontinum motor, tapi kebanyakan menggunakan sistem poin untuk mengevaluasi baik proses gerakan fundamental atau produk itu. Pendekatan berorientasi pada proses umumnya mencoba mengurai (atau menganalisis tugas) sebuah pergerakan ke dalam bagian komponennya dan kemudian mengevaluasi setiap komponen secara individu. Ini pendekatan menilai kualitas pergerakan, bukan hasilnya. Pendekatan berorientasi pada produk perhatian utama pada hasil. Penilaian berorientasi produk lebih peduli dengan kuantitas gerakan (misalnya, seberapa jauh, seberapa cepat, berapa banyak) daripada dengan gerakannya eksekusi. TGMD-2 menekankan pendekatan berorientasi pada proses untuk menilai gerakan dasar. 2.6.6 Tes pengembangan motorik bruto 2 1. Tujuan TGMD-2 (Ulrich, 2000) dirancang untuk mengukur motor kotor konten yang sering diajarkan di taman kanak-kanak dan sd, termasuk khusus pendidikan; Untuk digunakan oleh berbagai profesional dengan jumlah pelatihan minimum; untuk menggunakan standar yang direferensikan norma norma; Dan untuk menempatkan prioritas pada proses keterampilan motorik kotor daripada produk kinerja 28



2. Deskripsi tes ukuran lokomotif (enam benda tes) dan kemampuan pengendalian objek fungsi (enam tes benda) dan memberikan indikasi keseluruhan dari fungsi motorik bruto. Tor benda subtest mencakup lari, lari kencang, lompat, lompat, horisontal lompat, dan meluncur. Item yang dikendalikan objek terdiri dari serangan dua tangan, dribble statis, menangkap, menendang, tangan bawah gulung, dan melempar dengan tangan tinggi. Untuk setiap keahlian,tester disediakan dengan kriteria kinerja yang digunakan untuk menilai kinerja anak itu. Anak – anak menerima 1 poin untuk memenuhi setiap kriteria kinerja yang diberikan untuk masing-masing dua ujian diperbolehkan. Nilai berbasis kriteria ini dapat ditambahkan dan dibandingkan dengan standar normal untuk membuat evaluasi summatif mengenai lokomotif, kontrol objek, dan keseluruhan bruto performa motor. Persentil, nilai standar, dan usia kronologis yang sama dapat ditentukan untuk tujuan penilaian. 3. Reabilitas dan Validitas koefisien keandalan cukup tinggi (umumnya.84 sampai.96). Tingkat penerimaan yang berhubungan dengan muatan, kriteria terkait, dan validitas terkait dengan konstruksi disediakan 4. Komentar proses uji konstruksi suara harus memberikan pengguna banyak kepercayaan bahwa nilai yang diperoleh oleh anak-anak secara akurat mencerminkan nilai mereka kemampuan fundamental gerakan. Ketersediaan kedua kriteria — standar yang dirujuk dan norma-norma meningkatkan kemampuan tes untuk mendukung kelayakan, penempatan, perencanaan IEP, dan keputusan instruksional. Nilai tes memungkinkan untuk mudah memantau kemajuan siswa dan melaporkan kepada orang tua 5. Ketersediaan Pro-Ed, 8700 Shoal Creek Boulevard, Austin, TX 78757. Situs web: www.proedinc.com/customer/default.aspx. Catatan: TGMD-2 sedang berlangsung revisi pada saat penulisan ini. 2.6.7 Mengukur pergerakan aktivitas khusus Berbagai macam kegiatan pendidikan jasmani dan kegiatan olahraga bisa diuji di bawah ini kategori. Olahraga keterampilan tes dapat mengambil banyak bentuk, tetapi sering mereka kriteria dirujuk dan guru dibangun (sebenarnya, banyak guru lebih suka menggunakan teknik otentik untuk menilai permainan dan olahraga keterampilan). Sering kali, ketika guru mengukur kemajuan pembelajaran dalam keterampilan yang relatif unik diajarkan dalam pendidikan jasmani (misalnya, penggerak kursi roda atau kinerja fungsional menggunakan treadmill di klub kesehatan setempat), sebuah rubric dikembangkan dan digunakan. Guru yang bekerja dengan siswa cacat yang bersaing dalam program olahraga khusus, termasuk mereka ditawarkan oleh organisasi multiolahraga (misalnya, asosiasi atlet buta amerika serikat [USABA]), didorong untuk mengembangkan tes mereka sendiri secara spesifik untuk peristiwa di mana atlet bersaing. Satu contoh tes keterampilan olahraga yang dapat digunakan untuk atlet kecacatan berasal dari panduan pembinaan olimpiade khusus.



29



2.6.8 Panduan Program olahraga keterampilan 1. Tujuan Special olympic, Inc., menyediakan panduan pelatih yang dapat melengkapi atau melengkapi pendidikan jasmani dan program rekreasi bagi orang-orang yang telah ada kecacatan (berusia 8 tahun ke atas) dalam petunjuk keterampilan olahraga 2. Deskripsi buku pedoman disediakan untuk 32 kegiatan olahraga dan rekreasi. Meskipun pedoman ini tidak menguji instrumen per se, penilaian otentik adalah aspek penting program instruksional yang direkomendasikan dalam penuntun. Penilaian terdiri dari keduanya analisis tugas dan daftar cek. Testers memeriksa titik fokus tugas bahwa siswa mampu untuk tampil. Misalnya, dalam atletik ada 14 tes yang sesuai untuk dilacak dan acara lapangan. Dalam setiap daftar periksa, para penguji memeriksa titik fokus seorang atlet peragakan (misalnya, "melakukan lepas landas dengan satu kaki untuk melompat jauh.") 3. Reabilitas dan Validitas tidak ada informasi yang dilaporkan, tetapi isinya benar mungkin bisa diklaim karena daftar cek mencerminkan analisis skill olahraga dikembangkan oleh para pakar konten (aktivitas olahraga tertentu) di lapangan. 4. Komentar keuntungan utama dari panduan pelatih adalah kenyamanan — guru atau pelatih dapat mengadopsi kurikulum analisis tugas yang ada untuk banyak kegiatan olahraga dan ubahlah lebih lanjut untuk siswa spesifik dan situasi jika diperlukan. Sang program telah digunakan bersama peserta dengan ketidakmampuan intelektual selama beberapa waktu dan terbukti memiliki manfaat yang baik bagi kelompok itu. Kerugiannya adalah keandalan maupun keabsahan berbagai instrumen uji tidak ada yang resmi mapan. 5. Ketersediaan Special olympic, Inc., 1133 19 Street NW, Washington, DC - 20036-3604. Situs web:http://resources.specialolympics.org/Taxonomy/Sports_Essentials/__Catalog _of_Sport



2.7 Mengukur Kebugaran Fisik Terkait Kesehatan Karena kebugaran fisik yang berhubungan dengan kesehatan merupakan perhatian yang semakin meningkat pada kesehatan dan kesejahteraan kaum muda, sangat penting untuk menggunakan tes kebugaran yang memberikan data yang berarti dan memungkinkan pengambilan keputusan instruksional yang baik. Selama bertahun tahun banyak tes standar kebugaran jasmani telah tersedia bagi para guru. BPFT adalah salah satu tes yang direkomendasikan untuk mengukur dan menilai kebugaran fisik penyandang disabilitas muda terkait kesehatan . BPFT (Winnick & Short, 2014) memperluas pendekatan yang berhubungan dengan kesehatan, yang mengacu pada kriteria bagi penyandang disabilitas muda. Tes Kebugaran Fisik Brockport



30



















Tujuan: BPFT (Winnick & Short, 2014) adalah tes kebugaran fisik yang berhubungan dengan kesehatan dan mengacu pada kriteria yang sesuai untuk orang muda (usia 1017) dengan dan tanpa disabilitas. Deskripsi: Baterai tes mencakup 27 item tes yang dapat dipilih guru berdasarkan kecacatan. Biasanya, siswa diuji pada empat hingga enam item tes dari tiga komponen kebugaran: komposisi tubuh, fungsi aerobik, dan fungsi muskuloskeletal (kekuatan otot, daya tahan, dan fleksibilitas). Meskipun item tes khusus direkomendasikan untuk anak-anak dengan kecerdasan disabilitas, cerebral palsy, gangguan penglihatan, cedera tulang belakang, dan kelainan bawaan dan amputasi, guru didorong untuk mempersonalisasi pengujian. Personalisasi melibatkan identifikasi masalah yang berhubungan dengan kesehatan yang berkaitan dengan siswa, menetapkan profil kebugaran yang diinginkan untuk siswa, memilih komponen dan subkomponen kebugaran yang akan dinilai, memilih item tes untuk mengukur komponen tersebut, dan memilih yang terkait dengan kesehatan, standar yang mengacu pada kriteria untuk mengevaluasi kebugaran. Dengan demikian, guru memiliki opsi untuk memodifikasi salah satu elemen dari program pengujian seperti yang diuraikan dalam manual tes. Baik populasi umum dan standar khusus disabilitas tersedia untuk penilaian dan evaluasi. Standar umum adalah standar yang sesuai untuk populasi umum dan belum disesuaikan dengan cara apa pun untuk efek kecacatan. Standar khusus adalah standar yang telah disesuaikan dengan efek kecacatan. Standar khusus tersedia hanya untuk item tes yang dipilih untuk kelompok orang tertentu. Reliabilitas dan validitas: Item tes di BPFT telah terbukti valid dan dapat diandalkan melalui berbagai penelitian. Bukti validitas dan reliabilitas disediakan dalam laporan teknis panjang yang diterbitkan dalam edisi khusus Adapted Physical Activity Quarterly 2005 (Winnick, 2005). Komentar: BPFT dibuat berdasarkan Fitnessgram, dan banyak standar, terutama untuk populasi umum, diadopsi dari tes tersebut. Dengan demikian, guru dalam pengaturan inklusif seharusnya merasa relatif mudah untuk menggunakan kedua tes jika diperlukan. Selain manual tes, panduan pelatihan juga tersedia (Winnick & Short, 1999).



2.7.1 Mengukur Aktivitas Fisik Banyak penelitian telah menetapkan hubungan positif antara aktivitas fisik dan kesehatan secara teratur, dan banyak program pendidikan jasmani mempromosikan gaya hidup aktif secara fisik sebagai tujuan utama program. Akibatnya, menjadi semakin penting bagi pendidik jasmani untuk mengukur tingkat aktivitas fisik secara objektif dengan cara yang cukup sensitif untuk mendokumentasikan perubahan. Saat ini, empat jenis pengukuran aktivitas tersedia untuk guru: monitor detak jantung, monitor aktivitas (misalnya, pedometer, akselerometer, sensor gerak), observasi langsung, dan instrumen laporan diri (Welk & Wood, 2000). Terlepas dari keakuratannya, monitor detak jantung memiliki penerapan terbatas dalam situasi sekolah karena biaya dan keterbatasan dalam mengukur siswa di kelas besar pada satu waktu. Pedometer relatif murah dan akurat serta memiliki kegunaan yang baik untuk mengukur aktivitas berjalan, tetapi tidak memiliki penerapan yang luas dalam mengukur aktivitas fisik secara umum. Pengkodean aktivitas siswa melalui observasi 31



langsung tidak mahal, tetapi memakan waktu karena hanya beberapa anak yang dapat dipantau sekaligus oleh pengamat terlatih. (Tiga ini 155 pendekatan — monitor detak jantung , monitor aktivitas, dan observasi langsung — mungkin lebih efektif dalam pengaturan dengan lebih sedikit siswa.) Instrumen laporan diri sesuai untuk mengukur aktivitas fisik di sebagian besar pengaturan sekolah. Instrumen laporan diri mengharuskan siswa untuk mengingat dan mencatat partisipasi mereka dalam aktivitas fisik selama jangka waktu tertentu (biasanya dari satu hingga tujuh hari). Meskipun banyak instrumen laporan diri tersedia (lihat Welk & Wood, 2000, sebagai contoh), semua berusaha untuk mengukur frekuensi, intensitas, dan durasi aktivitas fisik siswa. Jika siswa penyandang disabilitas mengalami kesulitan dalam melaporkan diri sendiri, guru atau orang tua mungkin perlu memberikan perkiraan informasi sebagai gantinya. Program perangkat lunak komputer, Activitygram, memberi guru metode yang mudah untuk mengukur aktivitas fisik siswa. 2.7.2 Program kegiatan  Tujuan: Activitygram (Cooper Institute, 2017), program yang berhubungan dengan Fitnessgram, mencatat, menganalisis, dan menyimpan data aktivitas fisik siswa serta menghasilkan laporan berdasarkan data tersebut.  Deskripsi: Activitygram adalah bagian dari program tes Fitnessgram. Program ini mendorong peserta untuk mengingat kembali aktivitas fisik mereka selama dua atau tiga hari sebelumnya dalam blok waktu 30 menit . Siswa memilih aktivitas dari enam kategori: aktivitas gaya hidup, aerobik aktif, olahraga aktif, aktivitas kebugaran otot, latihan fleksibilitas, dan istirahat dan tidak aktif. Siswa juga diminta menilai intensitas kegiatan (ringan, sedang, kuat). Log Aktivitas, komponen terkait dari Program Aktivitas, memungkinkan siswa untuk melacak aktivitas fisik mereka (dalam hitungan langkah atau menit aktivitas) dan untuk menetapkan tujuan dan tantangan pribadi. Laporan cetak Activitygram dan Activity Log memberikan analisis tentang kebiasaan aktivitas dan pesan yang dipersonalisasi yang memberikan saran untuk meningkatkan atau mempertahankan aktivitas fisik. Rekomendasi didasarkan pada pedoman nasional yang disahkan oleh Society of Health and Physical Educators (SHAPE America).  Reliabilitas dan validitas: Karena sifat subjektif dari pengukuran laporan diri , kesalahan pengukuran dapat mengurangi validitas. Namun demikian, instrumen Aktivitas Fisik Hari Sebelumnya, yang menjadi dasar program Activitygram, telah terbukti memberikan perkiraan aktivitas fisik yang valid dan andal dan juga secara akurat mengidentifikasi periode aktivitas sedang hingga kuat (Weston, Petosa, & Pate, 1997) . Kesalahan pengukuran dapat diminimalkan ketika orang tua, guru, dan orang lain dapat memverifikasi tindakan aktivitas.  Komentar: Meskipun dirancang terutama dengan siswa tanpa disabilitas, Activitygram dapat berguna bagi siswa yang menerima pendidikan jasmani yang disesuaikan. Aktivitas khusus akan bervariasi (misalnya, berlari vs. mendorong kursi roda), tetapi enam kategori aktivitas fisik sesuai untuk sebagian besar siswa dengan atau tanpa disabilitas. Anak-anak yang lebih kecil dan mereka yang memiliki disabilitas intelektual, bagaimanapun, mungkin kesulitan mengingat dan memasukkan data aktivitas. Tutor sebaya, asisten guru, atau orang tua dapat bersiap untuk 32







melakukan observasi langsung dan dapat memasukkan data atas nama siswa 156 yang kesulitan menggunakan sistem. Ketersediaan: Human Kinetics, PO Box 5076, Champaign, IL 61820. Telepon: 800747-4457. Situs web: www.humankinetics.com/products/allproducts/FitnessgramAdministration-Manual-5th-Edition-With-Web_Resource.



2.7.3 Evaluasi Program Salah satu tujuan pengukuran yang dihormati dalam pendidikan jasmani adalah evaluasi program. Seperti yang digunakan di bagian buku ini, istilah evaluasi program berkaitan dengan evaluasi pemrograman instruksional. Aspek lain dari program, termasuk manajemen dan organisasi, dapat dievaluasi dengan cara lain; lihat bab 2 dan lampiran D. Evaluasi program berusaha menjawab pertanyaan, "Apakah program pendidikan jasmani melakukan apa yang seharusnya dilakukan?" Informasi semacam ini tentu saja penting bagi guru karena jika jawaban pertanyaan ini adalah “Tidak”, maka perlu dilakukan perubahan untuk memperbaiki program. Evaluasi program, bagaimanapun, juga dapat memiliki fungsi hubungan masyarakat yang kuat di sekolah. Guru pendidikan jasmani terlalu akrab dengan serangan terhadap program mereka oleh administrator atau dewan sekolah ketika sumber daya fiskal atau instruksional terbatas. Sayangnya, pendidikan jasmani tidak selalu berhasil mempertahankan diri dari serangan-serangan ini. Misalnya, rendahnya jumlah siswa sekolah menengah yang menghadiri kursus pendidikan jasmani karena sekolah mungkin hanya memerlukan satu semester pendidikan jasmani, atau mengabaikan persyaratan, atau melakukan keduanya karena pengecualian seperti partisipasi olahraga (Departemen Kesehatan dan Layanan Kemanusiaan AS [USDHHS], 2014). Untuk meningkatkan statistik ini dan yang lainnya, pendidik jasmani harus mengatasi persepsi bahwa program mereka hanyalah waktu bermain, istirahat yang dimuliakan, atau rekreasi terbuka. Pendidik jasmani tentunya harus membangun program yang baik, tetapi tidak cukup bagi mereka untuk sekadar mengklaim program itu efektif — mereka harus secara objektif menunjukkan bahwa itu efektif. Untuk melakukan evaluasi program, tujuan program harus ada. Sasaran ini dapat ditentukan secara lokal (di sekolah atau distrik sekolah tertentu), di seluruh negara bagian, atau bahkan secara nasional. Distrik sekolah, misalnya, mungkin memilih untuk mengadopsi standar konten pendidikan jasmani SHAPE America (SHAPE America, 2014) untuk tujuan atau sasaran programnya. Siswa yang melek fisik memiliki kompetensi di masing-masing dari lima standar berikut: 1. Menunjukkan kompetensi dalam berbagai keterampilan motorik dan pola gerakan. 2. Menerapkan pengetahuan tentang konsep, prinsip, strategi, dan taktik yang berkaitan dengan gerakan dan kinerja. 3. Menunjukkan pengetahuan dan keterampilan untuk mencapai dan mempertahankan tingkat aktivitas fisik dan kebugaran yang meningkatkan kesehatan. 4. Menunjukkan perilaku pribadi dan sosial yang bertanggung jawab yang menghargai diri sendiri dan orang lain. 5. Mengenali nilai aktivitas fisik untuk kesehatan, kesenangan, tantangan, ekspresi diri, atau interaksi sosial. 33



Standar 1 Untuk mengevaluasi standar 1, istilah kompetensi dan variasi harus didefinisikan. Misalnya, sebuah kabupaten dapat memilih untuk mendefinisikan kompetensi awal, menengah, dan lanjutan untuk keterampilan motorik dan pola gerakan yang diajarkan dalam kurikulumnya dan mungkin secara sederhana mendefinisikan keragaman berdasarkan jumlah kegiatan yang menuntut beberapa tingkat kompetensi. Jadi, tolok ukur pendidikan jasmani indikatif kompetensi siswa pada standar 1 adalah sebagai berikut: Pada akhir tahun, setidaknya 80 persen dari semua siswa kelas empat akan mencapai tingkat kecakapan target (skor minimal 3 pada rubrik 4 poin ) dalam setidaknya enam keterampilan pengendalian objek yang diukur oleh rubrik keterampilan motorik dasar kabupaten. Jika anggota staf dapat menentukan kompetensi awal, menengah, dan lanjutan untuk berbagai olahraga yang diajarkan dalam kurikulum, mereka dapat mengadopsi tingkat pencapaian program tertentu untuk kelas tertentu. Kemudian, mungkin dengan lulus, tujuan program adalah 80 persen siswa telah memenuhi kompetensi tingkat awal dalam setidaknya 10 kegiatan, menengah dalam setidaknya 5, dan maju dalam setidaknya 3. Hal ini kemudian akan berkontribusi pada operasional kabupaten. definisi untuk mendokumentasikan bukti prestasi siswa dalam standar pendidikan jasmani nasional SHAPE America 1. Siswa dan guru dapat mengembangkan portofolio yang mengikuti siswa selama masa sekolah mereka, dengan guru membantu siswa memperoleh kompetensi tambahan dalam berbagai olahraga saat mereka bergerak menuju kelulusan. Standar 3 Staf pendidikan jasmani mungkin memutuskan untuk mengadopsi pedoman aktivitas fisik bersama Pusat Pengendalian dan Pencegahan Penyakit (CDC) dan American College of Sports Medicine (ACSM) untuk siswa sekolah menengah sebagai berikut (USDHHS, 2008): Untuk kelas 7 sampai 12, 90 persen dari semua siswa akan melakukan setidaknya 60 menit aktivitas fisik intensitas sedang setiap hari selama tahun sekolah. Program Activitygram dapat digunakan untuk memantau kemajuan menuju dan untuk mendorong pelaporan mandiri yang akurat . Pedometer, akselerometer, dan monitor detak jantung relatif murah dan biasanya digunakan untuk mengumpulkan data tentang aktivitas fisik dan mengevaluasi lebih lanjut standar ini. Fitnessgram dan BPFT (Tantangan Kebugaran) dapat digunakan untuk mengevaluasi tujuan program berdasarkan standar 3 juga. Tantangan Kebugaran, misalnya, memberikan laporan yang merangkum kinerja semua anggota kelas untuk semua item di baterai tes. Staf pendidikan jasmani mungkin mengoperasionalkan standar 3 sebagai berikut: Setidaknya 80 persen dari semua siswa berusia 10 hingga 17 tahun akan memenuhi standar kebugaran fisik minimal umum atau khusus yang berhubungan dengan kesehatan untuk usia, jenis kelamin, dan, jika sesuai, kecacatan pada setidaknya satu ukuran fungsi aerobik. 34



Sasaran program lain dapat ditulis untuk komponen kebugaran lainnya dan dipantau dengan bantuan dari Activitygram atau Tantangan Kebugaran. Karena Tantangan Kebugaran mencakup standar umum dan khusus, ini berguna dalam pengaturan inklusif. Sebagai catatan akhir tentang evaluasi program, tujuan program yang telah ditetapkan secara operasional untuk program pendidikan jasmani umum mungkin tidak selalu berguna dalam mengevaluasi program pendidikan jasmani yang disesuaikan. Dengan tidak adanya tujuan program umum yang mungkin berlaku untuk tubuh siswa yang beragam dalam pendidikan jasmani yang disesuaikan, guru dapat memilih untuk melaporkan data evaluasi program sebagai fungsi dari keberhasilan dalam memenuhi tujuan jangka pendek siswa pada IEP mereka (lihat bab 5). Sasaran program seperti itu dapat dibaca sebagai berikut: Setidaknya 80 persen dari semua tujuan pendidikan jasmani jangka pendek yang muncul di IEP siswa akan tercapai untuk setidaknya 90 persen siswa yang terdaftar dalam pendidikan jasmani yang disesuaikan.



35



BAB III PENUTUP 3.1 KESIMPULAN Dalam 40 tahun terakhir, banyak kemajuan terjadi dalam olahraga adaptasi. Undangundang federal, kerja advokat dan organisasi olahraga profesional, peningkatan kesadaran akan manfaat kesehatan di pihak pendidik fisik dan tenaga medis, dan keterlibatan dengan USOC adalah beberapa alasan untuk pertumbuhan olahraga yang disesuaikan. Banyak peluang yang ada saat ini bagi para penyandang disabilitas untuk berpartisipasi dalam kegiatan olahraga dan rekreasi di seluruh komunitas dan lingkungan sekolah. Peluang ada di tingkat regional, nasional, dan internasional untuk orang-orang yang tertarik pada kompetisi tingkat elit melalui organisasi multi dan unisport. Ada model antar sekolah yang dapat meningkatkan pengembangan program antar sekolah bagi penyandang disabilitas. Berdasarkan laporan GAO kepada Kongres dan tanggapan OCR tentang bimbingan melalui Surat Kolega yang Terhormat, badan legislatif negara bagian mengakui hak-hak siswa penyandang cacat untuk berpartisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler termasuk program olahraga antarsekolah. Pendidik jasmani harus menjadi nara sumber dan mempertimbangkan untuk menggunakan ide-ide yang disajikan dalam Kerangka Kerja Olahraga untuk Penyandang Disabilitas melalui pengaturan olahraga dan pilihan pengiriman. Mereka perlu menyadari program-program di komunitas mereka untuk siswa penyandang cacat untuk mengambil keterampilan dan pengetahuan yang telah mereka peroleh dalam pendidikan jasmani yang diadaptasi dan menggunakannya untuk mengajar semua siswa — mereka dengan atau tanpa cacat — dalam kurikulum pendidikan jasmani umum mereka. Pengukuran dan penilaian memiliki beberapa fungsi penting dalam pendidikan jasmani yang disesuaikan. Yang paling penting, mereka adalah alat untuk menentukan apakah seorang siswa memiliki kebutuhan unik dalam pendidikan jasmani, dan mereka memberikan dasar untuk menyusun pengalaman belajar dan memantau kemajuan. Strategi pengukuran dan penilaian berkisar dari teknik dengan sifat psikometri yang lebih kuat yang dilakukan di lingkungan yang kurang alami (penilaian standar) hingga teknik dengan sifat psikometri lemah yang dilakukan di lingkungan yang lebih alami (penilaian otentik). Masingmasing pendekatan ini memiliki kekuatan dan kelemahan dan harus dipilih sesuai dengan tujuan penilaian. Pendekatan ini paling baik digabungkan untuk menghasilkan gambaran yang lebih akurat tentang tingkat kinerja siswa. Biasanya, penilaian dalam pendidikan jasmani yang disesuaikan harus berfokus pada kebugaran jasmani dan perkembangan dan kemampuan motorik (termasuk refleks, gerakan dasar, gerakan fundamental, aktivitas kehidupan sehari-hari, keterampilan olahraga, olahraga air, dan tarian, yang sesuai). Tes standar tersedia secara komersial untuk masing-masing area ini dan sangat berguna untuk tujuan penjumlahan, seperti menentukan kebutuhan unik. Namun, tes standar mungkin digunakan secara tidak tepat dengan siswa penyandang disabilitas dan tidak menyediakan dasar untuk pengajaran dan pembelajaran. Teknik otentik dapat digunakan ketika tes standar tidak sesuai, dan ini sangat berguna untuk tujuan formatif atau instruksional seperti memantau kemajuan siswa setiap hari. Data tes yang dihasilkan dari 36



penilaian individu siswa dapat dikumpulkan untuk menghasilkan informasi tentang keefektifan program pembelajaran pendidikan jasmani.



3.2 SARAN Kita sebagai calon pengajar diharapkan untuk tidak memandang sebelah mata terhadap anak berkebutuhan khusus karena mereka perlu mendapatkan pendidikan jasmani agar ketahanan dan kebugaran fisik anak dapat terjaga dengan sehat. Dan kita sebagai calon pengajar harus dapat mengembangkan kreatifitas dalam proses pembelajaran khusus nya memberikan pembelajaran sesuai kebutuhan siswa.



37



DAFTAR PUSTAKA Pusat Sumber dan Informasi Orang Tua. (2016). Asesmen dan Akomodasi. Diakses pada 28 Januari 2016, dari www.parentcenterhub.org/repository/acomodations/. Cooper Institute. (2017). Panduan administrasi FitnessGram: Perjalanan menuju MyHealthyZone (edisi ke-5th). Kampanye, IL: Kinetika Manusia. Dewan untuk Anak Luar Biasa (CEC). (2007). Posisi CEC tentang respon terhadap intervensi (RTI): Peran unik dari pendidikan khusus dan pendidik khusus. Diakses pada 28 Januari 2016, dari www.cec.sped.org/~/media/Files/Policy/CEC%20Professional%20Policies%20and %20Posi Folio, M., & Fewell, R. (2000). Timbangan motorik perkembangan Peabody (edisi ke-2nd). Austin, TX: Pro-Ed. Hensley, L. (1997). Penilaian alternatif untuk pendidikan jasmani. Jurnal Fisik Pendidikan, Rekreasi dan Tari, 68 (7), 19-24. Lacy, A., & Hastad, D. (2007). Pengukuran dan evaluasi dalam pendidikan jasmani dan ilmu latihan (edisi ke-5). San Francisco: Benjamin Cummings. Lund, J. (2000). Membuat rubrik untuk pendidikan jasmani. Reston, VA: NASPE. Lund, J., & Veal, M. (2013). Instruksi berbasis penilaian dalam pendidikan jasmani. Kampanye, IL: Kinetika Manusia. Melograno, V. (2006). Portofolio profesional dan siswa untuk pendidikan jasmani (edisi ke2nd). Kampanye, IL: Kinetika Manusia. Miller, D. (2002). Pengukuran oleh pendidik jasmani. New York: McGraw-Hill. Departemen Pendidikan Minnesota. (2007). Pendidikan jasmani yang disesuaikan dengan perkembangan. Diakses pada 28 Januari 2016, dari www.revisor.leg.state.mn.us/rules? id=3525.1352. BENTUK Amerika. (2014). Standar nasional & hasil tingkat kelas untuk pendidikan jasmani K-12 . Kampanye, IL: Kinetika Manusia. Ulrich, D. (2000). Test of gross motor development (2nd ed.). Austin, TX: Pro-Ed. Departemen Pendidikan AS. (2005). Individuals with Disabilities Education Act amandemen tahun 2004. Volume 70, Nomor 118. 34 CFR Part 300. Washington, DC: Penulis. Departemen Kesehatan dan Layanan Kemanusiaan (USDHHS). (2008). Pedoman aktivitas fisik untuk orang Amerika. Atlanta: DHHS, CDC, Pusat Nasional Pencegahan Penyakit Kronis dan Promosi Kesehatan (NCCDPHP). Departemen Kesehatan dan Layanan Kemanusiaan (USDHHS). (2014). Profil pendidikan jasmani, 2012: Pendidikan jasmani dan praktik dan kebijakan aktivitas fisik di antara sekolah menengah di situs AS tertentu. Atlanta: DHHS, CDC, NCCDPHP.



38



Welk, G., & Wood, K. (2000). Penilaian aktivitas fisik: Tinjauan praktis dari instrumen dan penggunaannya dalam kurikulum. Jurnal Pendidikan Jasmani, Rekreasi dan Tari, 71 (1), 3040. Weston, A., Petosa, R., & Pate, R. (1997). Validasi instrumen untuk mengukur aktivitas fisik di masa muda. Kedokteran dan Sains dalam Olahraga dan Latihan, 29 (1), 138-143. Winnick, J. (Ed.). (2005). Pengantar manual teknis kebugaran fisik Brockport [Masalah Khusus]. Aktivitas Fisik yang Diadaptasi Quarterly, 22 (4). Winnick, J., & Short, F. (1999). Panduan pelatihan kebugaran fisik Brockport. Kampanye, IL: Kinetika Manusia. Winnick, J., & Short, F. (2014). The Brockport physical fitness test manual (edisi ke-2nd). Kampanye, IL: Kinetika Manusia. Kayu, T., & Zhu, W. (2006). Teori pengukuran dan praktek dalam kinesiologi. Kampanye, IL: Kinetika Manusia. Zafeiriou, D. (2004). Refleks primitif dan reaksi postural dalam pemeriksaan perkembangan saraf. Neurologi Anak, 31 , 1-8. Brockport Physical Fitness Test Manual (edisi ke-2nd). (2014). Human Kinetics, PO Box 5076, Champaign, IL 61825-5076. www.humankinetics.com. Alat tes ini mengukur kebugaran fisik yang berhubungan dengan kesehatan di antara anakanak dengan berbagai disabilitas. Ini dapat digunakan bersama Fitnessgram untuk memfasilitasi program kebugaran komprehensif untuk program pendidikan jasmani apa pun. Ini mencakup sumber daya online untuk demonstrasi tes untuk disabilitas tertentu, ringkasan data, dan pembuatan laporan. Profil Pembelajaran Awal Hawaii 3-6. (2010). Vort Corporation, PO Box G, Menlo Park, CA 94026. www.vort.com/HELP-3-6-years-complements-HELP-0-3/. Alat penilaian berbasis kurikulum ini mengukur keterampilan perkembangan dalam rentang usia 3 hingga 6 tahun di bidang fungsi kognitif, bahasa, motorik kasar, motorik halus, sosial emosional, dan bantuan diri. Penilaian tambahan tersedia untuk rentang usia 0- hingga 3- dan 0- hingga 14 tahun . Tantangan Presiden. (2008). Dewan Presiden untuk Kebugaran Fisik dan Olahraga, 200 Independence Ave. SW, Kamar 738H, Washington, DC 20201. www.presidentschallenge.org/index.shtml. Ini adalah program penghargaan aktivitas fisik dan kebugaran fisik. Lima penghargaan tersedia tiga terkait kebugaran fisik (termasuk Penghargaan Kebugaran Fisik Presiden), satu penghargaan kebugaran fisik terkait kesehatan, dan satu lagi untuk mempertahankan gaya hidup aktif secara fisik. Uji Kompetensi untuk Pendidikan Jasmani yang Diadaptasi. (2008). Departemen Pendidikan Louisiana, Divisi Peningkatan dan Bantuan Pendidikan, PO Box 94064, Baton Rouge, LA 70804. www.doe.state.la.us/lde/uploads/2674.pdf.



39



Alat penilaian perkembangan ini membedakan antara anak-anak yang memiliki keterampilan motorik rata-rata dan mereka yang memiliki keterampilan motorik di bawah rata-rata secara signifikan . Profil gerakan merangkum area kekuatan dan kelemahan di antara anak-anak di enam tingkat kelas yang berbeda. Fitnessgram dan Activitygram. (2013). Institut Cooper untuk Penelitian Aerobik, 12330 Preston Road, Dallas, TX 75230. www.fitnessgram.net. Alat tes ini digunakan untuk menilai kebugaran jasmani anak yang berhubungan dengan kesehatan. Dalam hubungannya dengan perangkat lunak Fitnessgram online, pelaporan individu dan kelompok untuk berbagai tujuan pendidikan dapat dibuat. Selain itu, Activitygram digunakan untuk menyediakan pendidikan kebugaran melalui tanganpengalaman belajar.



40