Nota Pedagogi RBT [PDF]

Citation preview

BAB 1:PENGENALAN KEPADA KSSR RBT  Kurikulum dan latar belakang -Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini untuk menyampaikan pengetahuan.



KBSR ◦



◦ ◦ ◦ ◦



-Berdasarkan Laporan Jawatankuasa Kabinet yang mengkaji perlaksanaan Dasar Pelajaran Kebangsaan (1979), Rancangan Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) mula dilaksanakan di semua sekolah rendah di seluruh negara mulai tahun1983. Menekankan 3M Fokus kepada 3 bidang iaitu komunikasi, manusia dan alam sekitar, perkembangan diri individu Matlamat pendidikan sekolah rendah adalah untuk memastikan perkembangan potensi murid secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu. Perkembangan ini meliputi aspek-aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.



Penekanan: ◦



Kemahiran asas



-Patriotisme merentas kurikulum



◦



Kemahiran berfikir



-Sains dan teknologi merentas kurikulum



◦



Nilai Merentas Kurikulum



-Prinsip mudah ubah



◦



Bahasa merentas kurikulum



-Pemulihan dan pengayaan



◦



Strategi pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan murid



◦



Penilaian berterusan



Prinsip KBSR: ◦



Pendekatan Bersepadu



◦



Perkembangan individu secara menyeluruh



◦



Pendidikan yang sama untuk semua murid



◦



Pendidikan seumur hidup



◦



murid sekolah rendah lazimnya mudah memperolehi ilmu dan kemahiran melalui aktiviti kemahiran dibilik darjah berbanding dengan penglaman hidup mereka, justeru semua aktiviti pembelajaran harus dihubungkaitkan dengan pengalaman hidup mengikut peringkat



◦



suasana kondusif sekolah adalah untuk meberi peluang dan galakkan interaksi sosial , bertukar pendapat dan kerjasama di kalangan murid



◦



aktiviti dibilik darjah harus membolehkan murid mengembangkan pemikiran kritis dan kreatif serta melibatkan diri mereka secara aktif dalam proses menguasai kemahiran asas



◦



aktiviti organisasi dan pengurusan bilik darjah perlu fleksibel penekanan kepada nilai (merentas kurikulum)



◦



penguasaan 3M (membaca, menulis dan mengira)



◦



penilaian perlu di intergrasikan dalam semua aktiviti pembelajaran dalam bilik darjah



Ciri-ciri KBSR



KSSR - Pengajaran dan pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran - Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-21.



-Berasaskan 6 tunjang:



Perbezaan KBSR dan KSSR



 Transformasi o KBSR KH -bercorak amali yang diajar dalam Tahap II Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah. Mata pelajaran ini digubal untuk mengembangkan keupayaan dalam bidang reka bentuk dan teknologi serta perniagaan dan keusahawanan.



o KSSR RBT - murid mengenai kriteria reka bentuk menggunakan teknologi dalam pembinaan dan pembuatan produk supaya menjadi individu yang mempunyai pemikiran global serta memahami teknologi terkini yang mampu menyelesaikan masalah masa hadapan. - Sebagai cabang STEM, RBT memberi penekanan terhadap penghasilan produk mudah dan bermakna menggunakan teknologi - bermatlamat melahirkan murid yang berpengetahuan, menguasai kemahiran asas dalam mereka bentuk dan berkebolehan mengaplikasikan teknologi asas, mengamalkan asas keusahawanan serta mempunyai nilai atau sikap yang positif ke arah membentuk murid yang kompetitif, kritis, kreatif dan inovatif.



Fokus KSSR RBT



Perbezaan KBSR dan KSSR -



RBT) -



KBSR Penggunaan penilaian sumatif dan formatif Dilaksanakan di akhir pembelajaran



-



-



Penilaian berasaskan sukatan pembelajaran



-



-



Menggunakan sistem pengredan Menekankan penilaian sumatif spt UPSR Penilaian dilakukan secara menyeluruh di akhir pembelajaran



-



Berpusatkan kepada guru



-



-



-



-



-



KSSR Lebih menggunakan penilaian formatif Dilaksanakan sepanjang tempoh pembelajaran Penilaian tidak terhad kpd dokumen standard pmbelajaran Menggunakan penilaian band Menekankan penilaian formatif Penilaian dilakukan secara berterusan sepanjang tempoh pembelajaran Beriorientasikan murid dan guru Bersifat autentik dan holistic (boleh berlaku dimana2 selain bilik darjah)



 Pelaksanaan PdP RBT o Komponen Tahun 4,5,6 -Pendedahan awal tentang kemahiran asas dalam bidang Teknikal, Teknologi Pertanian, Sains Rumah Tangga dan elemen merentas kurikulum seperti Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK), Kreativiti dan Inovasi serta Asas Keusahawanan ditekankan dalam mata pelajaran ini.



o Peruntukan waktu PdP -Masa bagi pengajaran dan pembelajaran RBT ialah dua waktu seminggu (2 x 30 minit) yang dijalankan secara giliran dengan mata pelajaran TMK. selama enam bulan. Peruntukan masa yang dinyatakan merupakan cadangan untuk membantu guru dalam penyediaan perancangan pengajaran dan pembelajaran



BAB 2: PENGENALAN KEPADA KAEDAH PENGAJARAN DAN PENTAKSIRAN 



Definisi strategi,kaedah dan teknik



STRATEGI ◦



Rancangan untuk mencapai sesuatu matlamat pembelajaran melalui satu proses yang dikawal.



◦



Satu proses untuk menyelesaikan tugasan pembelajaran dengan jayanya.



◦



Cth: strategi memusatkan guru, strategi memusatkan murid, startegi berasaskan sumber dan strategi berasaskan tugasan



KAEDAH ◦



Tindakan sistematik guru-guru untuk mencapai objektif pembelajaran dalam jangka masa yang singkat.



◦



Prosedur berdasarkan pendekatan (teori).



◦



Jenis kaedah: •



Inkuiri



•



Syarahan



•



Kajian kes



•



Simulasi



•



Pmbelajaran koperatif



TEKNIK ◦



Pengurusan kaedah untuk mengoptimumkan pembelajaran, contohnya, latihan dalam bilik darjah berkaitan dengan sesuatu kandungan subjek.



-



Jenis2 teknik



•



Merancang



•



Mempersembah



•



Mendemonstrasi



•



Menyoal



•



Mmberi arahan



•



Menilai



•



Memantau



•



Mnstruktur



•



Mengurus







Konsep pentaksiran dan penilaian



Pentaksiran; •



Integrasi proses mengumpul maklumat, mengintepretasikan maklumat atau memberi nilai kepada maklumat itu dan membuat keputusan berdasarkan interpretasi yang dibuat ke atas maklumat.



•



Pentaksiran = pengukuran + penilaian



•



Proses berterusan yang merangkumi pengumpulan, penginterpretasian, perekodan dan pelaporan maklumat mengenai prestasi murid



•



Membantu guru membuat keputusan



•



Dalam pendidikan, ia tertumpu pada pembelajaran, pengajaran dan hasil.



Bentuk Pentaksiran: 1. Pentaksiran untuk pembelajaran  Tujuan: mnggalakkan pningkatan dlm pncapaian utk mmbantu murid mnepati standard, mnyokong prkembangan murid scara berterusan, penambahbaikan  Tempoh pelaksaan: semasa pembelajaran  Focus pentaksiran: sasaran pencapaian spesifik yg ditentukan oleh guru utk mmbolehkan murid mncapai standard  Kegunaan: - memberi maklum balas kpd murid utk mnambah baik pmbelajaran - mmbantu guru analisis klemahan & kperluan murid  Peranan guru: - Mmbina alat pencapaian - Mmberitahu murid tntang sasaran pencapaian - Mmberi maklumbalas kpd murid - mlibatkan murid dlm pntaksiran  Peranan murid: - sentiasa mngikuti prkembangan diri - mngambil tindakan trhadap kputusan pntasiran  Contoh instrument pntaksiran - Plbagai alat tradisional/ autentik spt rubrik pemarkahan, mklumblas kualitatif kpd murid 2. Pentaksiran tentang pembelajaran  Tujuan: mndokumentasikan pncapaian murid serta pengusaan standard, mngukur kdudukan pd ssuatu ketika utk tujuan pelaporan  Tempoh pelaksanaan: selepas pembelajaran  Focus pentaksiran: akauntabiliti trhadap standard pncapaian diprtanggungjawabkan kpd skolah, guru dn murid



















Kegunaan - Beri penilaian kpd murid mengenai pncapaian - Menyaring murid brdasarkan kputusan pencapaian Peranan guru - Mntadbir ujian dngn baik - Guna kputusan utk bantu murid menepati standard - Mnggubal alat pntaksiran utk pnggredan dlm kad laporan Peranan murid - Blajar utk penuhi standard - Mengambil ujian yg ditadbir oleh guru / sekolah Contoh instrument pentaksiran - Pperiksaan akhir, ujian sumatif



3. Pentaksiran sebagai pembelajaran  Tujuan: meningkatkan rasa tanggungjawab murid atas pmbelajaran sendiri, menggalakkan penilaian kendiri utk perkembangan murid  Tempoh pelaksanaan: secara berterusan dalam pembelajaran  Focus pembelajaran: standard pencapaian dprtanggungjawabkan kpd murid sendiri  Kegunaan - Beri maklumbalas trhadap kemajuan brdasarkan penilaian kendiri - Mnggariskan prkembangan diri murid dalam pmbelajaran  Peranan guru - Mnetapkan sasaran pncapaian bersama2 murid - Mnyediakan cara utk mnggunakan mklum balas formal/xformal serta penilaian kendiri murid  Peranan murid - Memantau kmajuan diri - Mmbuat penilaian kendiri utk tambahbaik prestasi  Contoh instrument -penilaian kendiri = penilaian rakan sebaya



Penilaian: 



  



proses mendapatkan maklumat secara bersistem tentang sesuatu diikuti dengan proses memberi nilai atau interpretasi kepada maklumat itu. Proses untuk menentukan perubahan tingkah laku dan membuat pertimbangan nilai/penghakiman. Lebih fokus kepada gred Beri gambaran lebih luas tentang tahap penguasaan kandungan Contoh: Asri mendapat markah 92% dalam ujian Matematik (ukuran)







Kepentingan pelbagai strategi,kaedah dan teknik pengajaran











Memotivasikan para murid untuk belajar







Memastikan penglibatan murid tinggi







Menggunakan masa dengan berkesan untuk mengoptimumkan proses pembelajaran







Membina keyakinan kendiri murid







Mengajar dengan lebih berkesan dengan alat bantu mengajar yang pelbagai







Meningkatkan kefahaman murid







Mendisplinkan murid-murid yang bermasalah







Pengurusan bilik darjah yang berkesan







Dapat mengajar murid-murid yang berlainan tahap







Menyesuaikan dengan kandungan mata pelajaran







Membina hubungan yang baik sesama murid serta antara guru dan murid



o Bentuk Penilaian: a) PENULISAN -Penilaian secara penulisan melibatkan aktiviti menyemak dan memeriksa tugasan dan hasil penulisan murid seperti yang berikut: -karangan. - laporan projek/kerja kursus/folio. -latihan dan ujian bertulis. -huraian atau tafsiran peta, jadual, graf atau carta. b)LISAN -Penilaian secara lisan digunakan untuk mengumpul maklumat semasa berlaku interaksi antara: i)murid dengan guru. ii)murid dengan murid. iii)murid dengan bahan pembelajaran.



Antara aspek yang boleh dinilai secara lisan ialah:         



kefahaman konsep. pengetahuan fakta. kecekapan mendengar. penggunaan bahasa yang tepat. kefasihan menghafaz. sebutan dalam berbahasa. kecekapan mencongak. gaya persembahan. pertuturan dan sikap.



c)PEMERHATIAN ◦



Penilaian secara pemerhatian digunakan untuk menilai aspek-aspek yang sukar dikesan melalui kaedah lisan dan penulisan seperti:         



sikap. perlakuan/amalan. Amali. kemahiran manipulatif. kemahiran bersosial. kemahiran belajar. kemahiran kinestetik. kemahiran literasi komputer. kemahiran mereka cipta.



Perbandingan pengujian,pentaksiran,penilaian, pengukuran



BAB 3: PENDEKTAN,STRATEGI,KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN RBT SEKOLAH RENDAH A.



OBJEKTIVISME



1.



Nyatakan definisi objektivisme Objektivisme adalah pengajaran berpusat guru. Guru merancang dan melaksana pengajaran dan pembelajaran. Guru menetapkan objektif apa yang mahu dicapai oleh murid. Guru mahu memastikan murid mencapai objektif ekplisit dan implisit. Guru perlu merancang pengajaran yang berkesan dan bersesuaian dengan aras pengetahuan murid.



2.



Nyatakan konsep objektivisme  guru harus berperanan sebagai pengawal kelas.  Murid tidak ada pilihan kecuali menurut peraturan dan undang-undang yang ditetapkan oleh guru.  Pelajar dianggap menerima pengetahuan secara pasif.  Murid melakukan aktiviti yang dirancang oleh guru. Kebanyakan aktiviti merupakan aktiviti individu.



3.



Apakah tahap objektivisme yang difokuskan menurut Taxonomi Bloom? Kefahaman / memahami



4.



Pembelajaran berlaku secara berapa hala? Satu hala



5.



Pembelajaran berpusatkan siapa? Pembelajaran berpusatkan guru



6.



Apakah peranan guru berdasarkan objektivisme?  guru berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan menguruskan pelajar.  guru berperanan sebagai pengawal disiplin kelas.  Guru menetapkan objektif apa yang mahu dicapai oleh murid.  Guru merancang pengajaran yang berkesan dan bersesuaian dengan aras pengetahuan murid



7.



Apakah peranan murid berdasarkan objektivism? Objektivisme sealiran dengan fahaman x dan teori y. Murid bertindak hanya sebagai penerima dan akur dengan apa yang disampaikan oleh guru tanpa sebarang respon.



8.



Apa itu fahaman x? Huraikan. Melihat objek dan nilai (kualiti) wujud dengan tersendiri. Perkara ini terhasil apabila guru melaksanakan pembelajaran berpusatkan guru, objektif dan matlamat tersebut dapat tercapai dengan sendirinya kerana guru yang tetapkan dan melaksanakan cara tersebut



9.



Apa itu teori y? Huraikan. Y = teori objektivisme.



10.



Apakah kelebihan objektivisme? Guru dapat mengawal disiplin pelajar di dalam bilik darjah.



11.



Nyatakan proses yang terlibat dalam objektivisme? Proses pengajaran dan pembelajaran berpusatkan guru. Guru yang menetapkan matlamat dan memberi segala ilmu tanpa murid menjelaskan idea mereka.



12.



Objektivisme dalam PdPC RBT. Kemukakan contoh. Guru menunjukkan cara-cara menanam pokok cara hidroponik di dalam kelas. Guru memberi bahan kepada pelajar dan menunjukkan demonstrasi kepada murid dan murid mengikut langkahlangkah guru tersebut.



B. 1.



KONSTRUKTIVISM



Nyatakan definisi konstruktivism Konstruktivism bermaksud pengetahuan dibina oleh murid secara aktif berdasarkan pengetahuan sedia ada



2.



Nyatakan konsep konstruktivism     



3.



Pelajar aktif membina pengetahuan berasaskan pengalaman yang sudah ada. Dalam konteks pembelajaran, pelajar seharusnya membina sendiri pengetahuan mereka. Pentingnya membina pengetahuan secara aktif oleh pelajar sendiri melalui proses saling mempengaruhi antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru. Seseorang membina pengetahuan dirinya secara aktif dengan cara membandingkan informasi baru dengan pemahamannya yang sudah ada. Bahan pengajaran yang disediakan perlu mempunyai perkaitan dengan pengalaman pelajar untuk menarik miknat pelajar



Pembelajaran berlaku secara berapa hala? Pembelajaran berlaku secara pelbagai hala. Antara guru dengan murid dan antara murid dengan murid.



4.



Pembelajaran berpusatkan siapa? Pembelajaran berpusatkan murid



5.



Apakah peranan guru berdasarkan konstruktivism?   



Membimbing murid mendapatkan jawapan yang tepat. Menggalakkan murid menerangkan idea mereka serta menghargai pandangan mereka. Memberi masa yang secukupnya kepada murid untuk membuat perkaitan antara idea-idea yang telah dijanakan.



6. Apakah peranan murid berdasarkan konstruktivism? 















Murid mengambil inisiatif mengemukakan soalan-soalan dan isu, kemudian secara individu mereka membuat analisis dan menjawab soalan-soalan itu. Mereka bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri dan boleh menyelesaikan masalah. Murid selalu berbincang dengan guru dan sesama mereka. Perbincangan itu akan membantu murid mengubah atau mengukuhkan idea-idea mereka. Jika murid itu berpeluang mengemukakan pendapat mereka dan mendengar idea orang lain, murid tersebut dapat membina asas pengetahuan yang mereka faham. Murid mencabar hipotesis yang telah dibuat dan digalakkan berbincang untuk membuat ramalan. Murid diberi banyak ruang dan peluang untuk menguji hipotesis mereka terutamanya melalui perbincangan dalam kumpulan. Murid menggunakan data dan bahan-bahan fizikal, manipulatif atau interaktif untuk menolong mereka menjana idea dan pengetahuan.



7.



Apakah kelebihan konstruktivism? 























8.



Bagaimaana kadar keaktifan pelajar  



  9.



Dalam proses membina pengetahuan baru, murid akan berfikir untuk menyelesaikan masalah, menjana idea, dan membuat keputusan yang bijak dalam menghadapi pelbagai kemungkinan dan cabaran. Sebagai contoh, ini boleh dicapai melalui aktiviti penyelidikan dan penyiasatan seperti mengenal pasti masalah, mengumpul maklumat, memproses data, membuat interpretasi dan membuat kesimpulan. Kefahaman murid tentang sesuatu konsep dan idea lebih jelas apabila mereka terlibat secara langsung dalam pembinaan pengetahuan baru. Seorang murid yang memahami apa yang dipelajari akan dapat mengaplikasikan pengetahuan yang baru dalam kehidupan dan situasi baru. Setelah memahami sesuatu konsep, murid akan dapat mengingati lebih lama konsep tersebut kerana mereka terlibat secara aktif dalam mengaitkan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Murid yang belajar secara konstruktivisme diberi peluang untuk membina sendiri kefahaman mereka tentang sesuatu. Ini menjadikan mereka lebih yakin kepada diri sendiri dan berani menghadapi dan menyelesaikan masalah dalam situasi baru. Murid yang berkemahiran sosial boleh bekerjasama dengan orang lain dalam menghadapi sebarang cabaran dan masalah. Kemahiran sosial ini diperoleh apabila murid berinteraksi dengan rakan-rakan dan guru dalam membina pengetahuan mereka. Dalam pembelajaran secara konstruktivisme, murid membina sendiri pengetahuan, konsep dan idea secara aktif. Ini menjadikan mereka lebih faham, lebih yakin dan lebih seronok untuk terus belajar sepanjang hayat walaupun menghadapi pelbagai kemungkinan dan cabaran.



Para pelajar boleh membina ilmu pengetahuan dengan melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti-aktiviti pembelajaran dan pelajaran. Pelajar perlu menggunakan minda mereka secara aktif untuk membandingkan maklumatmaklumat baharu dengan pengalaman sedia ada untuk mencapai kefahaman terhadap maklumat baharu ini. Pelajar juga terlibat dalam proses metakognitif iaitu operasi yang mengarah dan mengawal kemahiran secara kognitif dalam minda mereka. Pada akhir pengajaran, pelajar terlibat dalam proses-proses menilai dan mentaksir pemikiran kendiri melalui refleksi dan renungan.



Nyatakan proses yang terlibat dalam konstruktivism Proses asimilasi dan akomodasi dalam skema



10.



Konstruktivism dalam pdpc RBT. Kemukakan contoh. Memerlukan topik tanaman hidroponik dimana murid akan mengunakan pengetahuan menanam pokok sedia ada di dalam diri murid. Contohnya guru akan menayangkan video cara-cara penaman pokok kemudian murid akan bertanya. Seterusnya murid akan bertanya dan akan dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada agar murid dapat gunakan di dalam situasi dunia yang sebenar.



1.



C. Nyatakan definisi kontekstual



PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL



Pembelajaran mengikut konteks atau dalam konteks. Konteks= keadaan, situasi dan kejadian Secara umum, kontekstual membawa pengertian: 1. Yang berkenaan, releven ada hubungan atau kaitan langsung, mengikut konteks. 2. yang membawa maksud, bermakna (meaningful)



2.



Nyatakan konsep kontekstual Teori pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang hanya berlaku apabila pelajar memproses maklumat atau ilmu pengetahuan baru dengan cara tertentu sehingga ia membawa maksud atau bermakna kepada mereka dalam kerangka rujukan mereka sendiri. Ia mengandaikan minda akan mencari maksud dalam konteks dengan cara semulajadi iaitu berkait dengan persekitaran semasa seseorang itu. Dalam teori ini, murid membina persekitaran pembelajaran melalui proses pengalaman, penemuan, pengukuhan dan menghubungkait. Pembelajaran kontektual juga merupakan Pembelajaran melibatkan pelajar berfikir dan hands on. Ahli pendidik lain menggunakan istilah experiental learning, real-world education, active learning dan learner-centred instruction



3.



Pembelajaran berlaku secara berapa hala? Pembelajaran dilakukan secara dua hala iaitu guru hanya bertindak sebagai fasilitator. Murid diarahkan untuk berbincang secara berkumpulan untuk mendapatkan maklumat.



4.



Pembelajaran berpusatkan siapa? berpusatkan murid



5.



Apakah peranan guru berdasarkan konstekstual?  Mengkaitkan prinsip-prinsip subjek dengan dunia pekerjaan  Penghubung antara pihak akademik dengan vokasional atau industri  Memahami latar belakang dan pengalaman hidup murid melalui proses pengkajian secara menyeluruh.  Merancang pengajaran dengan mengaitkan konsep atau teori yang dipelajari dengan mempertimbangkan pengalaman yang dimiliki murid dan lingkungan kehidupan mereka.  Melaksanakan pengajaran dengan selalu mendorong murid untuk mengaitkan apa yang sedang dipelajari dengan pengetahuan/pengalaman yang telah dimiliki sebelumnya dan mengaitkan apa yang dipelajarinya dengan fenomena kehidupan sehari-hari.  Melakukan penilaian terhadap pemahaman murid.



6.



Apakah peranan murid berdasarkan kontekstual?  Murid berperanan sebagai pemproses maklumat atau pengetahuan baru dengan cara yang bermakna kepada mereka.  Murid juga perlu melibatkan diri secara aktif semasa aktiviti pembelajaran dijalankan. Ini kerana dengan melakukan aktiviti yang disediakan akan memberikan murid-murid pengalaman yang baru.  Dalam masa yang sama, murid perlu mengaplikasikan hasil pengalaman yang mereka peroleh dalam kehidupan mereka. Ini membolehkan pembelajaran itu penting dan bermakna.  Selain itu, murid-murid perlu bekerjasama dalam melakukan aktiviti pembelajaran. Ini dapat meningkatkan perkongsian ilmu serta kemahiran komunikasi dalam diri murid-murid.  Aktif mencari dan membina maklumat melalui aktiviti sebenar dalam kehidupan harian.



7.



Apakah kelebihan kontekstual? Murid Dapat mengaitkan  mata pelajaran dengan pekerjaan atau kehidupan Dapat mengaitkan  kandungan mata pelajaran dengan pengalaman harian Boleh memindahkan  kemahiran Boleh meneroka dan mendapatkan bukti Boleh menguasai perkara abstrak melalui pengalaman konkrit Dapat belajar secara kerjasama











  







Guru Dapat menjadikan pengajaran sebagai satu pengalaman yang berjaya Dapat mengaitkan prinsip-prinsip mata pelajaran denagn dunia pekerjaan Dapat menjadi penghubung antara pihak akademik dan vokasional atau industri











Industri Menerima tenaga kerja yang berpotensi untuk dilatih semula secara berkesan mengikut keperluan Menggerakkan industri ke dalam pendidikan sebagai rakan kongsi.



8.



Bagaimana kadar keaktifan pelajar Dengan menggunakan pembelajaran berasaskan kontekstual, kadar keaktifan pelajar sebanyak 80%. Ini kerana pelajar dapat mengalami sendiri isi pembelajaran yang diajar guru. Dalam masa yang sama, semasa aktiviti pembelajaran sedang berlaku secara tidak langsung murid akan mengajar rakan-rakan yang lain. Ini dapat mengukuhkan lagi ilmu yang diperolehnya.



9.



Nyatakan proses yang terlibat dalam kontekstual Terdapat 4 langkah:  Motivasi Segmen ini bertujuan untuk menarik minat dan mencetuskan idea asas terhadap sesuatu tajuk yang akan dibincangkan. Penggunaan alat bantu mengajar amat digalakkan.  Pemahaman Segmen ini merangkumi kemahiran murid yang berkaitan dengan tajuk yang dipelajari. Kaedah penyampaian maklumat harus dipelbagaikan agar dapat menarik minat murid











10.



terhadap sesuatu konsep itu. Murid diberikan kebebasan mengutarakan perkara-perkara yang berkaitan. Kemahiran Pengetahuan yang diperoleh murid dapat diaplikasi dengan cara melakukan hands-on dan seterusnya dapat mencetuskan pemikiran murid (minds-on). Dengan ini murid dapat mengaitkan pengetahuan bilik darjahnya untuk menyelesaikan masalah harian. Penilaian Menggulung fakta utama sesuatu tajuk dan menilai penguasaan tentang tajuk tersebut adalah dua aspek segmen ini. Apabila guru merumus tajuk, murid diingatkan semula mengenal fakta penting. Di sini perbincangan dapat diarahkan untuk memperkaya pengetahuan murid. Selepas ini, guru perlu mengadakan penilaian kemajuan murid. Penilaian boleh dilakukan dengan pelbagai kaedah untuk menguji kefahaman murid.



Kontekstual dalam pdpc RBT. Kemukakan contoh. Dalam pembelajaran RBT, pembelajaran berasaskan kontekstual boleh digunakan untuk memberikan pengalaman sebenar kepada murid. Sebagai contoh, dalam mengenal pasti Peraturan dan Keselamatan Bengkel guru boleh memotivasikan murid dengan menayangkan satu video mengenai keadaan bengkel yang kotor kepada murid-murid. Setelah menayangkan video tersebut, guru boleh membahagikan murid kepada beberapa kumpulan untuk mereka bincangkan kesalahan yang terdapat di dalam video tersebut. Setelah itu, mereka diminta untuk menerangkan dapatan perbincangan mereka kepada rakan-rakan yang lain. Ini untuk menguji tahap pemahaman mereka terhadap isi pembelajaran yang ingin disampaikan. Untuk meningkatkan kemahiran mereka dalam menguasai peraturan dan keselamatan bengkel, aktiviti lakonan boleh digunakan. Guru boleh memberikan situasi tertentu untuk murid-murid lakonkan dihadapan kelas sambal diperhatikan rakan yang lain. Sebagai penilaian, guru boleh membuat aktiviti sumbang saran mengenai peraturan dan keselamatan bengkel untuk memastikan murid memahami isi pembelajaran pada hari tersebut. Dalam masa yang sama, guru boleh membetulkan isi yang disampaikan murid agar mereka mengetahui jawapan yang tepat.



D. 1.



PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK (PBL)



Nyatakan definisi PBL. Pembelajaran berasaskan projek boleh didefinisikan sebagai proses pembelajaran yang berfokuskan kepada tugasan amali secara sistematik atau terancang dalam jangka masa yang tertentu. Ia biasanya melibatkan analisis data dan penyediaan satu laporan yang betul.



2.



Nyatakan konsep PBL. Tugas pembinaan / siasatan yang teratur yang akan menjurus kepada matlamat yang spesifik. Dilaksanakan untuk menggalakan murid menggunakan kemahiran proses sains.



3.



Pembelajaran berlaku secara berapa hala? Pembelajaran berlaku secara pelbagai hala iaitu interaksi antara murid dan guru serta interaksi yang berlaku antara murid dan murid.



4.



Pembelajaran berpusatkan siapa? Pembelajaran berpusatkan murid.



5.



Apakah peranan guru berdasarkan PBL? Guru sebagai fasilitator dan pembimbing dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran di mana guru bertindak dalam mereka bentuk pengajaran yang berperanan dalam menentukan hala tuju pembelajaran sama ada tercapai atau tidak.



6.



Apakah peranan murid berdasarkan PBL?     



7.



Apakah kelebihan PBL?       



8.



Hubungan guru dan murid lebih mesra. Wujud komunikasi positif dan perhubungan kolaboratif dalam kalangan murid yang pelbagai. Minat pembelajaran dan daya kreatif murid dapat dipupuk. Memberi peluang kepada murid untuk menjana idea. Mengajar murid untuk sedia menanggung risiko. Murid dapat menerima dan menghormati perbezaan individu. Murid dapat berkongsi idea dan pandangan masing-masing.



Bagaimana kadar keaktifan pelajar? 



9.



Mencari sendiri maklumat yang diperlukan. Mempelajari cara menyelesaikan masalah melalui proses inkuiri. Berkomunikasi dan berkolaboratif. Mengakses maklumat melalui internet. Menghasilkan sesuatu projek.



Murid terlibat secara aktif kerana murid perlu menyelesaikan sesuatu masalah dengan sendiri.



Nyatakan proses yang terlibat dalam PBL.   



Memberikan tugasan mengikut kurikulum. Tugasan perlu mengambil kira keupayaan dan kemampuan pelajar yang terlibat. Menentukan jadual kerja.



        10.



Memastikan bilangan ahli kumpulan kecil. Penilaian projek baru mencerminkan daya usaha setiap pelajar dalam kumpulan. Guru memberikan bimbingan dan pemantauan. Penilaian dilaksanakan sepanjang tempoh projek. Pelaksanaan dan perancangan secara berperingkat. Penyediaan jadual penentu tugas dan panduan memberi markah. Pembentangan penilaian dan pemurnian tugas. Penyerahan projek.



PBL dalam pdpc RBT. Kemukakan contoh.  



Kaedah ini sangat sesuai digunakan dalam pdpc RBT kerana mampu menjana idea murid untuk menyelesaikan sesuatu masalah dengan sendiri. Sebagai contohnya, melakukan projek rak kunci bagi menyelesaikan masalah menyimpan kunci.



1.



2.



E. KAJIAN MASA DEPAN (FR) Nyatakan definisi FR.  Satu pendekatan pengajaran untuk mendidik murid agar lebih prihatin terhadap sesuatu perkara atau isu yang berlaku pada masa lampau, masa kini dan masa depan.  Suatu strategi pengajaran secara saintifik yang dibina untuk melatih murid memikirkan tentang masa depan secara berkaedah, bermakna dan bertanggungjawab.  Strategi secara saintifik yang dibina untuk menambahkan keupayaan murid dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup dan membuat keputusan. Nyatakan konsep FR. Gambaran masa depan yang mungkin berlaku jika ada pemuliharaan dan mengkaji tanggungjawab generasi sekarang serta penjelasan nilai masyarakat tentang hak generasi masa depan.



3.



Pembelajaran berlaku secara berapa hala? Pelbagai hala



4.



Pembelajaran berpusatkan siapa? Berpusatkan murid



5.



Apakah peranan guru berdasarkan FR?      



6.



Apakah peranan murid berdasarkan FR?   



7.



Merancang aktiviti pengajaran berorientasikan masa depan. Pemilihan isu dan tema bersesuaian dengan tajuk mata pelajaran dan tahap murid. Guru memainkan peranan sebagai fasilitator dengan membimbing murid untuk mencapai matlamat dan objektif pembelajaran. Menggunakan pelbagai gaya pembelajaran seperti lisan, visual, audio, kinestatik dan komunikasi. Mewujudkan iklim dalam bilik darjah yang seronok, menarik dengan suasana kreatif serta persekitaran yang boleh merangsang murid untuk belajar. Melakukan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan murid.



Murid memainkan peranan sebagai peneroka yang aktif. Mengeluarkan idea atau sesuatu tema tentang kajian masa depan. Belajar kemahiran perancangan strategi, cara menangani masalah serta cara penyelesaian masalah kendiri.



Apakah kelebihan FR?    



Merangsang murid berfikir Menggalakkan murid memahami kesepaduan antara pelbagai bidang ilmu melatih murid menyelesaikan masalah dan membuat keputusan Murid berminat dan seronok kerana mereka boleh mengeluarkan idea dan pandangan tentang sesuatu tema. Menyemai keyakinan dalam diri murid untuk menghadapi cabaran masa depan.



8.



Bagaimana kadar keaktifan murid? Pelajar di dalam kelas berada dalam keadaan yang aktif dimana mereka perlu untuk sentiasa berfikir dan mengenal pasti punca-punca atau idea yang baharu untuk mengkaji dan memikirkan trend masa hadapan. Justeru kaedah KMD iaitu menggunakan Matriks KMD adalah bertetapan dengan konsep pengajaran ini. Guru meminta murid untuk memikirkan satu idea yang baharu untuk memandang kehadapan. Jadi, keaktifan pelajar disini adalah tinggi kerana setiap daripada mereka bukan hanya tahu ilmu semasa dan praktikal tetapi untuk menyediaan diri mereka pada masa hadapan



9.



Nyatakan proses yang terlibat dalam FR? Ada 3 proses yang terlibat dalam KMD yang pertama iaitu menggunakan matriks sepenuhnya. Matriks ini ialah dimana daripada topik dan subtopik yang diajarkan, guru menyuruh murid untuk mengaplikasikan daripada topik itu berkenaan perkara-perkara yang menjurus kearah masa hadapan. Melalui ini, murid akan berfikir lebih kreatif dan kritis. Yang kedua, guru memberikan input secara terus mengenai masa hadapan, dalam proses pengajaran, guru memberikan contoh-contoh yang bersesuaian dengan masa hadapan supaya dapat membuka minda murid untuk mempelbagaikan lagi idea-idea supaya ianya memberi manfaat untuk masa hadapan. Yang ketiga, menggunakan unsur-unsur KMD dalam set induksi. Ini untuk memberikan pendedahan awal dan pemahaman yang lebih mendalam dalam KMD supaya murid lebih teruja untuk menjalani proses pdp pada hari tersebut.



10.



FR dalam pdp RBT. Kemukakan contoh. RBT ialah lebih menjurus kepada kemahiran-kemahiran hidup yang dikaitkan dengan teknologi. Justeru, penggunaan konsep KMD ini ialah amat berguna kerana ianya akan membuatkan prosesproses dalam kerja RBT ini menjadi lebih mudah. Sebagai contoh guru meminta murid untuk memikirkan inovasi-inovasi yang baharu supaya dapat memudahkan kerja dan memberi nilai komersial kepada sesuatu barang. Jadi perlu untuk guru sentiasa memberikan peluang untuk murid memikirkan inovasi yang baharu dari semasa ke semasa untuk melatih minda mereka kearah abad21.



F.



PEMBELAJARAN BERASASKAN KETERAMPILAN



1.



Nyatakan definisi CBL.  Pembelajaran & pentaksiran yang membolehkan murid melaksanakan tugas secara spesifik.  Kurikulum ini direka & memenuhi standard kecekapan industri atau badan profesional yang berkaitan.



2.



Nyatakan konsep CBL. Pembelajaran secara ketrampilan adalah kaedah pembelajaran dimana murid perlu menekankan konsep “MELAKSANAKAN”, dan bukan sahaja “MENGETAHUI” serta memberi tumpuan kepada hasil pembelajaran.



3.



Pembelajaran berlaku secara berapa hala? 2 hala.



4.



Pembelajaran berpusatkan siapa? Murid



5.



Apakah peranan guru berdasarkan CBL?  Guru sebagai fasilitator. Murid akan diberikan bimbingan daripada guru supaya tugasan yang dilaksanakan dapat dilakukan dengan sempurna serta tidak lari daripada landasan yang telah ditetapkan.  Pemudah cara & pencetus inovasi  Menggunakan pelbagai teori pengajaran



6.



Apakah peranan murid berdasarkan CBL?  Murid berperanan sebagai penanda aras keberkesanan kaedah ini.  Kemajuan murid dengan menunjukkan kecekapan mereka, yang bermaksud mereka membuktikan bahawa mereka telah menguasai pengetahuan dan kemahiran (dipanggil kecekapan) yang diperlukan bagi kursus tertentu, tanpa mengira berapa lama ia mengambil.  Pembelajaran berasaskan ketrampilan ini membolehkan murid untuk mengikuti pembelajaran berterusan hingga trampil tanpa masa sebagai sempadan. Apakah kelebihan CBL?  Meningkatkan penglibatan murid dengan memberikan kebebasan untuk mengawal, bila dan bagaimana mereka belajar  Proses & tujuan penilaian tidak hanya berteraskan gred.  Berpusatkan dunia sebenar dan membangunkan kecekapan  Berfokuskan kepada hasil akhir kerja oleh itu murid boleh mengikut kadar pembelajaran mereka sendiri sama ada lambat mahupun cepat.



7.



8.



9.



Bagaimana kadar keaktifan murid?  Kadar keaktifan murid adalah sangat aktif dalam pembelajaran ini kerana kaedah ini berpusatkan murid.  Murid memainkan peranan penting kerana murid jugalah yang menguji keberkesanan kaedah pembelajaran ini. Nyatakan proses yang terlibat dalam CBL?  Kompetensi dikenal pasti dan dipilih dengan teliti mengikut keperluan industri



  



      



10.



Teori diintegrasikan dengan kemahiran. Pembelajaran pengetahuan disampaikan untuk menyokong pelaksanaan dan pencapaian kemahiran Bahan pembelajaran disediakan dengan teliti untuk mencapai kompetensi yang ditetapkan dan direka bentuk untuk memperoleh pengetahuan yang menyokong kepada penghasilan kemahiran Kaedah pembelajaran (instructional methodology) melibatkan pembelajaran masteri (pengetahuan) dan kontekstual (kemahiran) dan dijalankan sehingga seseorang individu/pelajar berkenaan menguasai pengetahuan dan kemahiran yang mencukupi dan sewajarnya Penilaian terhadap pencapaian pengetahuan dan kemahiran individu dijalankan pada awal pembelajaran dan penguasaan pembelajaran dan kemahiran terdahulu diambil kira bagi menyokong pembelajaran yang sedang berjalan Pembelajaran mengikut kadar kebolehan individu/pelajar Pembelajaran dan latihan dijalankan dengan fleksibel melalui aktiviti pembelajaran dalam kumpulan yang besar, kecil atau secara individu Bahan dan sumber pembelajaran sokongan mencukupi dan disediakan untuk mencapai kompetensi Prestasi individu/pelajar ditentukan melalui pencapaian kompetensi yang diperoleh dibandingkan dengan penyataan criteria yang ditetapkan Pencapaian kompetensi dilaporkan berdasarkan kepada standad kompetensi yang ditetapkan sama ada 'telah kompeten' atau 'belum kompeten' Penamatan pembelajaran dan latihan yang memuaskan adalah berdasarkan pencapaian semua kompetensi yang ditentukan melalui eviden pentaksiran kompetensi yang di kumpul sepanjang proses pendidikan dan latihan dijalankan



CBL dalam PDPC RBT. Kemukakan contoh.  Pembelajaran berdasarkan ketrampilan amat sinonim dengan pdpc RBT. Dalam subjek RBT, murid dikehendaki untuk melaksanakn sesuatu kemahiran, bukan mengetahuinya sahaja.  Sebagai contoh, murid akan diberikan tugasan menghasilkan kerja kayu, Oleh hal yang demikian, banyak kemahiran akan diuji seperti menanda, memotong, mencantum dan mengemas.  Tambahan, di sini guru akan bertindak sebagai fasilitator.  Pencapaian murid akan diuji melalui hasil kerja kayu yang dihasilkan.



G.



PEMBELAJARAN BERASASKAN AMALI/ PRAKTIKAL (LEARNING BY DOING- LBD)



1.



Nyatakan definisi LBD 



 



2.



Nyatakan konsep LBD     



3.



Pembelajaran berpusatkan murid.



Apakah peranan guru berdasarkan LBD?   







6.



Pembelajaran berlaku secara dua hala iaitu guru dan murid.



Pembelajaran berpusatkan siapa? 



5.



Mempraktikkan teori dalam kehidupan sebenar. Pengetahuan dan kemahiran diperoleh bukan hanya berdasarkan apa yang terkandung di dalam buku. Menggalakkan pembelajaran aktif kerana murid akan melakukan interaksi secara meluas bersama guru dan rakan-rakan. Mampu menarik dan mengekalkan minat murid sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Membantu murid memperkukuhkan ingatan kerana mereka sendiri melihat dan mengikuti segala proses. Mengoptimumkan penggunaan multisensori ketika belajar iaitu murid akan menggunakan sistem deria yang pelbagai dalam melakukan aktiviti amali seperti mendengar, merasa dan mencipta sesuatu.



Pembelajaran berlaku secara berapa hala? 



4.



Menurut Zol Azlan (2000), pendekatan amali boleh didefinisikan sebagai seorang, sepasang ataupun sekumpulan kecil murid dibekalkan dengan bahan dan sumber untuk menjalankan pembelajaran. Kaedah yang paling praktikal dan berkesan untuk digunakan dan dapat membantu murid secara langsung dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Guru akan membuat penerangan tentang sesuatu pengajaran menggunakan bahan dan sumber manakala murid akan membuat amali merujuk kepada bahan dan sumber.



Guru sebagai fasilitator iaitu berperanan sebagai pemantau dan pemerhati. Guru meransang daya pemikiran kreatif murid dengan menyumbangkan idea kepada murid. Sebagai pengelola bahan dan sumber pembelajaran yang diperlukan iaitu guru menyediakan pelbagai bahan dan sumber kepada murid supaya pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar. Guru sebagai pembimbing dan pelatih murid cara meneroka, mencari, menyelesaikan masalah, menyelidik soalan dan menyempaikan hasil pembelajaran dengan berkesan.



Apakah peranan murid berdasarkan LBD?  



Murid menggunakan bahan dan sumber dengan betul dan selamat. Murid memberikan tumpuan ketika melaksanakan amali.



  7.



Apakah kelebihan LBD?     



8.



 



Kadar keaktifan murid ketika proses pdp dijalankan adalah tinggi kerana ia melibatkan pembelajaran 2 hala antara guru dan murid. Murid dapat menjalani proses pdp secara kreatif dan kritis di dalam kelas. Murid lebih kerap bertanyakan guru akan perkara yang dipelajari.



Nyatakan proses yang terlibat dalam LBD?    



10.



Murid akan lebih faham dan berkemahiran akan sesuatu yang dipelajari. Murid akan lebih teransang untuk berfikir secara kreatif dan kritis. Murid akan lebih aktif dalam proses PDP yang dihadapi. Hubungan social murid dan guru akan lebih berkesan. Kompetensi murid dalam pembelajaran dapat ditingkatkan secara berterusan untuk mengembangkan kemahiran mereka.



Bagaimanakah kadar keaktifan pelajar? 



9.



Murid mengikut dan mematuhi segala arahan yang diberikan oleh guru ketika menjalankan amali. Murid menjalankan tugasan amali dengan betul dan tepat.



Ianya bertujuan untuk memberikan motivasi untuk belajar dalam diri murid murid Murid melibatkan diri secara aktif dalam sesi pengajaran dan pembelajaran Guru mengajar di dalam kelas sambil memerhatikan setiap perbezaan individu dalam diri murid-murid yang ada di dalam kelas Guru mengadakan sesi pengajaran dengan kadar pengalihan yang sesuai dengan pembelajaran murid



LBD dalam pdp RBT, kemukakan contoh.   







Sebagai contoh, untuk mengajarkan topik penghasilan projek kepada murid-murid, guru perlu mengendalikan aktiviti dan penilaian secara berperingkat. Pertama, guru perlu merancang aktiviti dan topik untuk topic tersebut seperti merancang alatan dan bahan yang boleh digunakan untuk topic tersebut. Kedua, guru perlu memikirkan cara penyampaian maklumat kepada murid dalam melaksanakan aktiviti. Guru juga perlu memberikan arahan kepada murid sebelum, semasa dan selepas aktiviti. Ketiga, guru perlu melakukan penilaian untuk pdp yang dijalankan. Guru boleh menilai pengetahuan, kemahiran dan nilai projek yang dihasilkan murid. Seterusnya, guru juga boleh menilai aktiviti yang dilakukan murid sama ada mencapai objektif pembelajaran yang dilakukan murid.



H.



PEMBELAJARAN AKTIF



DEFINISI PEMBELAJARAN AKTIF Pembelajaran aktif adalah proses bagaimana individu mendapatkan maklumat atau pengetahuan dengan menggabungkan kemahiran mendengar, melihat dan melakukan untuk mengekalkan ingatan dan memahami sesuatu konsep atau fakta.



KONSEP PEMBELAJARAN AKTIF konsep pemprosesan maklumat dalam kemahiran metakognitif, konsep gaya belajar dan konsep belajar daripada sudut kolaboratif sosial adalah asas utama yang membentuk konsep pembelajaran aktif (Mohd Azman, 2005). a)



b)



Pemprosesan Maklumat Menggunakan Kemahiran Metakognitif  menyampaikan maklumat dengan menggunakan perkataan mereka sendiri,  memberi contoh tentang maklumat yang diperolehi,  mengenali bentuk samaran dan keadaan maklumat yang berbeza-beza tentang maklumat yang diperolehi,  mengaitkan antara maklumat yang diperolehi dengan fakta ataupun idea lain,  menggunakan maklumat itu dalam cara yang berbeza,  maramalkan beberapa akibat dari maklumat berbeza yang diperolehi,  membanding beza maklumat tesebut. Gaya Belajar



c)



Kolaboratif Sosial dan Kemasyarakatan   



Mempunyai keperluan berhubung dengan orang lain dan berasa kehadirannya diterima dalam sesebuah kumpulan. Meletakkan seseorang murid ke dalam sekumpulan murid dan memberikan tugas kepada mereka, memerlukan kerjasama antara satu sama lain di kalangan murid yang menganggotai kumpulan tersebut untuk menyelesaikan tugasan yang diberi. Dibincangkan oleh murid dengan rakan lain dan apa yang diajarkan oleh murid kepada murid lain membolehkan meraka memahami dan menguasai pembelajaran.



PEMBELAJARAN BERLAKU BERAPA HALA Interaksi dua hala



PEMBELAJARAN BERPUSATKAN SIAPA Berpusatkan kepada murid dan guru hanya membimbing sahaja



PERANAN GURU DALAM PEMBELAJARAN AKTIF    



Guru bertindak sebagai fasilitator. Guru dapat membuat reka bentuk pengajaran yang sesuai dan menarik dengan keperluan murid. Guru meningkatkan motivasi murid kerana dalam konteks pembelajaran, pencapaian murid kebiasaannya lebih rendah tanpa bimbingan guru. Guru bertindak sebagai pemudah cara kepada proses pengajaran dan pembelajaran.



PERANAN MURID DALAM PEMBELAJARAN AKTIF    



Murid bertanggungjawab sepenuhnya dalam pembelajaran mereka sendiri Murid mengeluarkan idea dan kerja sendiri, kemahiran proses idea dihargai, disiplin diri, murid sebagai sumber pengetahuan dan idea, Murid terlibat dalam perancangan kurikulum, Murid melibatkan diri dalam pembelajaran dan terdapat berbagai kaedah pengajaran digunakan



KELEBIHAN PEMBELAJARAN AKTIF     



Mengetahui motivasi, keperluan dan minat belajar, Memahami tujuan belajar, Mengetahui tahap kematangan pelajar, Memahami perbezaan-perbezaan individu di antara murid, Menyediakan peluang pengalaman praktik



 



Memperhatikan kefahaman dan mengetahui hubungan-hubungan, integrasi pengalaman dan kelanjutannya, keaslian, pembaharuan dan kebebasan berfikir, Menjadikan proses pendidikan itu sebagai pengalaman yang menggembirakan bagi murid



KADAR KEAKTIFAN MURID PENDIDIKAN PASIF



AKTIF



KAEDAH AKTIVITI BACA MENDENGAR MELIHAT MENDENGAR DAN MELIHAT BERCAKAP, BERBINCANG BUAT, PRAKTIK



PERATUSAN PENGUASAAN 10% 20% 30% 50% 70% 90%



PROSES YANG TERLIBAT DALAM PEMBELAJARAN AKTIF Pembelajaran aktif memerlukan persedian awal daripada guru seperti: 1. 2. 3.



Perancangan aktiviti yang tersusun. Persediaan alat bantu mengajar dengan menggunakan teknologi komunikasi terkini. Persediaan pelajar dan makmal atau kedudukan pelajar di dalam kelas



PEMBELAJARAN AKTIF DALAM RBT. KEMUKAKAN CONTOH Antara strategi yang sangat popular diaplikasikan dalam bilik darjah ialah: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14)



Gallery Walk 3 stray 1 stay Jigsaw Think Pair Share Round Table Hot Seats Role Play Pembentangan Simulasi Sajak Syarahan Problem Based Learning Project Based Learning.



BAB 4:PERANCANGAN PENGAJARAN BERDASARKAN DSKP RBT SR 



Rancangan pengajaran tahunan/semester



Rancangan pengajaran tahunan -Rancangan Pengajaran Tahunan atau disebut RPT merupakan satu komponen penting yang perlu disediakan oleh kita sebagai guru di sekolah bila tiba awal tahun. -Ini merupakan sesuatu yang wajib sebagai persediaan kita untuk merancang pengajaran sepanjang tahun pengajaran semasa. -Ianya perlu untuk mencapai kesemua objektif kurikulum dengan merangkumi kesemua topik pengajaran yang telah disediakan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia sepanjang tahun pengajaran.







Rancangan pengajaran dan pembelajaran harian



-Rancangan Pengajaran Harian merupakan satu rekod khas yang disediakan lebih awal oleh guru sebelum menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. -Rancangan Pengajaran Harian ini dibina sebagai panduan kepada para guru untuk mengajar dengan lebih sistematik dan efektif serta mampu untuk mencapai objektif pengajaran. -Dokumen ini sangat penting dan berguna supaya guru dapat menyampaikan input pembelajaran kepada para murid dengan teratur. - RPH adalah bahan bukti bahawa guru telah membuat perancangan rapi terlebih dahulu sebelum melaksanakan pengajaran dan pembelajaran di blik darjah. -Rancangan Pengajaran Harian yang dibina perlu merujuk DSKP o



Penulisan standard kandungan dan standard pembelajaran



-Standard kandungan dan standard pembelajaran ditulis berdasarkan DSKP o



Aplikasi EMK



i)Teknologi Maklumat dan komunikasi Belajar mengenai TMK Belajar dengan TMK Belajar melalui TMK



ii) Keusahawanan



iii) Inovasi dan kreativiti dan inovasi -Kebolehan individu untuk menghasilkan atau mencipta sesuatu,menyelesaikan masalah dan mencapai sesuatu objektif -Kebolehan individu untuk menggunakan daya imaginasi,iea kreatif dan pemikiran kreatif -Kebolehan individu untuk menghasilkan idea yang tulen,asli atau baru.



BAB 5:BAHAN BANTU MENGAJAR BERASASKAN TEKNOLOGI  Jenis dan contoh BBM – BBM bukan elektronik Contoh: Papan tulis,buku teks, gambar,carta,kad imbasan,boneka,model – BBM elektronik Contoh: Trasparensi, slaid powerpoint,komputer – Bahan- bahan bercorak pengalaman dan bahan sebenar



 Penggunaan dan penyimpanan BBM 



menyusun BBM secara berasingan mengikut mata pelajaran dan diletak dalam tempat yang sesuai serta mudah didapati.







Satu rekod senarai sumber pembelajaran hendaklah kita simpan untuk rujukan.







menyusun BBM secara berasingan mengikut mata pelajaran dan diletak dalam tempat yang sesuai serta mudah didapati.



Cara penggunaan: 1.



-BBM/ABM seperti carta hendaklah kita gantung di suatu tempat yang sesuai supaya pelajar boleh



melihatnya dengan mudah. Semasa menggunakan carta, kita haruslah membimbing pelajarpelajar meneliti fakta yang penting supaya tidak membazirkan masa serta boleh mencapai hasil pembelajaran yang dikehendaki. Jika carta itu mengandungi beberapa bahagian, kita boleh menutupnya terlebih dahulu, kemudian menunjukkan kepada pelajar-pelajar bahagian demi bahagian mengikut urutan penerangan kita. Cara ini boleh menarik minat pelajar serta membangkitkan daya pemikiran mereka. 2.



-Sebelum bahan atau peralatan kita edarkan kepada pelajar untuk kerja praktis atau amali, kita harus memberi arahan yang tegas dan jelas supaya aktiviti pembelajaran itu dapat dijalankan dengan tepat, berdisiplin dan mengikut masa yang ditetapkan.



3.



-Kita harus tunjukkan BBM kepada pelajar hanya pada masa yang perlu sahaja. Jika sesuatu BBM ditunjukkan lebih awal, pelajar-pelajar akan asyik tumpukan perhatian mereka kepada alat itu dan kurang memberi perhatian kepada aktiviti pengajaran kita.



4.



-Kita harus membimbing pelajar-pelajar membincang fakta-fakta penting yang terkandung dalam BBM. Selepas itu, kita harus adakan aktiviti penilian terhadap tindak balas pelajar tentang hasil penggunaan BBM itu dengan tujuan untuk mengetahui pencapaian objektif P & P.



5.



-BBM yang telah selesai kita gunakan haruslah dikumpul semula dan disimpan dengan baik di tempat yang selamat.



6.



-BBM haruslah digunakan untuk membantu kita dalam aktiviti P & P dan ia tidak boleh menggantikan tempat kita. Penggunaan BBM haruslah sesuai dengan aktiviti P & P supaya mencapai objektif pelajaran yang ditentukan.



 BBM berasaskan TMK -Perkakasan seperti computer,peralatan rangkaian seperti modem, mesin pencetak. -Perisian contoh Microsoft office



 Penghasilan BBM RBT berasaskan TMK -Menghasilkn slaid powerpoint -Menghasilkan kuiz dalam aplikasi quiziz atau kahoot - video



BAB 6: PENGENALAN PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN RBT SR  Definisi pengujian,pengukuran dan penilaian a) Penilaian Definisi: -Cara yang sistematik bagi mengukur keberkesanan pdp - proses sistematik untuk mengumpul maklumat (kualitatif dan kuantitatif) , membuat pertimbangan serta membuat keputusan dan tindakan susulan Tujuan: memastikan pembelajaran berlaku dan murid murid menguasai kemahiran kemahiran tertentu yang diperlukan pada masa. Prinsip utama penilaian:      



Kesahan Kebolehpercayaan Praktikaliti Bukti dan perlu ada triangulasi Rekod & Pelaporan Feedback & feedforward analysis} Bersifat autentik , kontekstual dan bermakna kepada pelajar



Kaedah Penilaian: Pemerhatian= Pemerhatian dan tafsiran terhadap respons,perlakuan,sikap,penglibatan dalam setiap aktiviti sepanjang kursus Tulisan= Pemeriksaan terhadap tugasan kerja kursus dan peperiksaan atau ujian Lisan = pembentangan Amali= hasil tugasan amali yang diberikan b)Pengukuran Definisi= -proses mendapatkan maklumat dengan cara mengukur menggunakan instrumen sebelum ukuran itu dapat dinilai atau diinterpretasikan. - Proses pengukuran berakhir dengan maklumat berbentuk kuantitatif -Contoh instrument ialah ujian, soal selidik,kuiz dan senarau semak - Tanpa instrumen, pengukuran boleh dibuat dengan cara anggaran, tafsiran, agakan, taakulan dan pemerhatian.



c)Pengujian Definisi: -Satu alat yang sistematik bagi menentukan prestasi atau peringkat pencapaian seseorang murid dalam sesuatu bidang. - Satu prosedur yang bersistem untuk mengukur sebahagian daripada segala aspek tingkah laku seseorang individu. - satu cara untuk mendapatkan contoh perlakuan yang diperlihatkan oleh murid dalam keadaan yang dikawala atau ditentukan. Maklumat yang diperoleh daripadanya akan dijadikan dasar untuk membuat penilaian atau pengadilan.







Rujukan standard - untuk melihat kemajuan dan pertumbuhanpembelajaran serta pencapaian prestasi seseorang murid. - proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu , faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan mengikut tahap tahap pencapaian seperti yang dihasratkan dalam dokumen kurikulum. - Rujukan Standard tidak membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid lain tetapi melapor prestasi murid dalam pembelajaran dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran merujuk kepada pernyataan standard.







Standard Prestasi - pernyataan tentang tahap perkembangan pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan menunjukkan di mana kedudukan murid dalam perkembangan atau kemajuan pembelajarannya. -Dalam bentuk hasil pembelajaran -Menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul untuk menggambarkan standard - Perkembangan dalam standard itu terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar konstruk ) dan perkembangan menegak (TP).







Tahap penguasaan



-satu label yang digunakan untuk menunjukkan tanda aras tertentu yang disusun secara hierarki digunakan bagi tujuan pelaporan individu



Tafsiran tahap penguasaan secara umum



Tfsiran Tahap penguasaan dlm RBT



 Jenis-jenis penilaian o Penilaian formatif    



Merupakan penilaian yang dikendalikan sebelum ,semasa dan selepas proses pengajaran dan pembelajaran Dikendalikan secara berterusan Menguji tahap pembelajaran murid: “ Sejauh manakah penguasaan dan fahaman murid terhadap sesuatu tajuk



o Penilaian sumatif    



menentukan pencapaian gred pemberian sijil sijil berlaku pada akhir sesuatu tahap pengajian memberi rumusan tahap pencapaian murid secara keseluruhan : Sejauh manakah pencapaian dalam menguasai tajuk yang diajar Contoh : UPSR



o Penilaian diagnostic   



satu instrument yang digunakan untuk mengukur daerah kelemahan murid secara terperinci melalui ujian ini , guru dapat mengenal pasti apakah masalah sebenar murid di peringkat awal . Hal ini secara tidak langsung akan memudahkan guru merancang kejayaan program Pemulihan kelak



Terdapat beberapa jenis ujian diagnostic a)Diagnostik pengamatan: 



mengesan kelemahan keupayaan murid seperti gerak mata ,koordinasi mata tangan dan kecekapan saraf .  Sebahagian soalan mengandungi arahan arahan yang perlu disebut oleh guru dan dilakukan oleh murid. b) Diagnostik lisan







untuk mengesan kelemahan keupayaan murid seperti pertuturan , gagap , gerak mata , membaca , menyebut , mengeja , menyebut perkataan  Sebahagian soalan ada meminta murid memberikan pendapat mengenai sesuatu gambar yang ditunjukkan c) Diagnostik tulisan  untuk mengesan kelemahan keupayaan murid dari segi pergerakan tangan dan mata .  Murid diuji secara langsung berdasarkan soalan dalam aspek koordinasi mata dan tangan , kekemasan menulis , menulis dengan cermat , tulisan yang boleh dibaca , setara dan berstruktur .  Sebahagian soalan akan menyerlahkan kesilapan murid semasa menulis seperti menulis terbalik , menulis tidak mengikut susunan , tulisan comot , struktur ayat yang bercampur aduk hufur besar dan kecil o



Borang penilaian amali



o Penilaian alternative      



murid sendiri mewujudkan satu respons terhadap suatu soalan tugasan murid diberi peluang meningkatkan pencapaian ke tahap yang mengikut kemampuan mereka guru sebagai fasilitator proses pengajaran dan pembelajaran berpusatkan murid penilaian yang berasaskan sekolah Contoh : folio, kerja projek , kerja kayu dan jahitan ,ujian lisan , pembentangan , projek reka bentuk dan teknologi



o Penilaian portfolio       



Dokumen berstruktur yang dibina melalui perancangan, pelaksanaan dan penilaian yang teliti dan holostik. Menggalakkan pembelajaran interaktif melalui bantuan semua pihak. Mengandungi maklumat yang disusun mengikut urutan Bersifat reflektif pelajar mengisi borang refleksi Berfokus kepada proses bukan kepada hasil. Pemantauan melalui peta perkembangan. Penilaian secara berterusan.



Jenis-jenis portfolio a) Portfolio kerja harian -Working portfolio merupakan bahan yang dikumpul untuk menghasilkan tugasan dalam jangka waktu diberi. -Show portfolio hasil terbaik daripada portfolio kerja harian. b) Portfolio dokumen -Documentary Portfolio merupakan hasil tugasan kecil yang dijalankan semasa mengumpulkan bahan pada satu jangkamasa tertentu untuk menyempurnakan portfolio kerja harian. Isi Kandungan portfolio -adakah bukti pencapaian objektif portfolio relevan? -berapa byk bukti pencapaian pembelajaran pelajar? -Apakah jenis bukti perkembangan pembelajaran pelajar? Pemilihan portfolio -siapa yang pilih isi kandungan? -Adakah proses pembinaan portfolio menggalakkan pelajar membuat refleksi dan penilaian kendiri. -Apakah sistem yang digunakan untuk mengendalikan portfolio dalam kelas? Penilaian portfolio -Adakah dinilai secara holistik? -Adakah kreteria penilaian mudah difahami dan adil? -Adakah mengikut tahap dan kedudukan secara berterusan? -Adakah penilaian subjektif atau objektif. Pedoman dalam penggunaan portfolio -Karya pelajar adalah benar-benar karja pelajar itu sendiri -Saling percaya antara guru dan pelajar -Kerahsiaan bersama antara guru dan pelajar -Kepuasan/motivasi



o Pelaporan Murid membuat pelaporan berdasarkan tugasan yang diberi



o Penilaian berasaskan projek     



1 proses inkuiri lanjutan mengenai sesuatu isu , masalah , situasi atau fenomena yang berkaitan dengan pelbagai aspek kehidupan seharian Kumpulan pelajar kaji isu dan bentang kpd kump yg lbh besar Penilaian projek tidak hanya diperolehi dari hasil akhir saja tetapi juga proses pembuatannya. Tempoh beberapa hari atau minggu Ia memberikan pengalaman berbentuk praktikal . Contoh projek hidroponik dan artikel jahitan



3 peringkat pelaksanaan projek a. Tahap Persediaan (Perancangan), merangkumi aspek menilai kemampuan pelajar merancang, mendapatkan dan mengembangkan idea dan merekabentuk produk. b. Tahap Pelaksanaan (pembuatan produk) merangkumi aspek; menilai kemampuan pelajar menggunakan bahan, alat, dan teknik. c. Tahap penilaian (appraisal) merangkumi aspek menilai kemampuan pelajar membuat produk disesuaikan kegunaannya dan memenuhi kriteria yang ditetapkan.



o Konsep pentaksiran dan penilaian -Untuk mengukur tahap penguasaan murid secara formal. -Mengukur perkembangan pembelajaran murid -Mengukur penguasaan kemahiran RBT -pentaksiran ialah integrasi proses mengumpul maklumat, mengintepretasikan maklumat atau memberi nilai kepada maklumat itu dan membuat keputusan berdasarkan interpretasi yang dibuat ke atas maklumat. -Pentaksiran = pengukuran + penilaian



o Perundangan dan kesaksamaan dalam pentaksiran (prosedur penilaian)     



Murid perlu dinilai berdasarkan rubric pemarkahan yang ditetapkan cth ujian bertulis / pelaporan Berdasarkan proses kerja boleh menyelesaikan tugas mengikut prosedur cth amali / projek /folio) Berdasarkan hasil kerja end product ( cthamali / projek) Berdasarkan kemahiran 4C ( cth amali / projek) Rujuk dokumen BPK terkini



BAB 7:PELAKSANAAN DAN PENTAKSIRAN DALAM MATA PELAJARAN RBT SR  Kaedah menilai dan mentaksir pengetahuan dan kemahiran bagi mata pelajaran RBT di SR o Penilaian secara ujian bertulis   



penilaian inimembolehkan penilaian terhadap calon ataupun pelajar melalui aspek pengetahuan Lebih mudah untuk difahami bahawa bentuk penilaian ini adalahberlandaskan kefahaman calon atau pelajar terhadap matapelajaran yangdiambil . Ia boleh disenaraikan sebagai penilaian terhadap aspek kognitif



o Penilaian berasaskan rubric      



Penilaian berasaskan jadual / matrik tertantu Proses penjadualan terhadap pencapaian yang telah dicapai Bentuk penilaian ini didapati berguna di dalam proses penilaian kendiri di mana ia dapat membantu untuk mengenalpasti potensi murid dan menambahbaik tahap penguasaan murid. Rubrik merupakan salah satu system pemrkahan yang digunakan oleh guru Sistem ini berfungsi sebagai penunjuk yang diperlukan untuk menilai tahap pencapaian pelajar berdasarkan kriteria yg diberikan Kualiti dan tahap pencapaian pelajar ditaksirkan oleh guru berdasarkan tugasan yang diberikan seperti tugasan bertulis,projek dan amali.



Tujuan berdasarkan rubric: -boleh memperbaiki kerja murid dan meningkatkan pembelajaran kerana ia menyediakan panduan yanag jelas dan terg bagi murid -Membantu para pelajar memperbaiki kualiti kerja mereka dan seterusnya mempertingkatkan pengetahuan mereka -membantu guru menilai dengan tepat,tidk berat sebelah dan konsisten di dalam pemarkahan Kebaikan: -Membanatu guru memfokuskan perhatian terhadap aspek tertentu dlm penilaian -Pemahaman murid lebih jelas -Guru mampu menghkususkan garis panduan yang diharapkan dalam setiap aspek -Meningkatkan komunikasi antara guru dan murid -rubrik memberi maklum balas kepada guru mengenai tahap kebolehan pelajaar



o Penilaian melalui pemerhatian



 



    



Pemerhatian murid terhadap demostrasi guru Ataupun dilakukan oleh murid terhadap aktiviti yang dijalankan Proses pemerhatian ini amat mementingkan penilaian terhadap suatu aktiviti aktif contohnya:  demostrasi  tunjukcara  eksperimen  simulasi dilakukan secara berterusan mengikut jangka waktu tertentu bagi membantu guru mendapat maklumbalas tentang keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Penilaian ini merangkumi aspek kognitif , afektif dan psikomotor , faktor faktor bahan dan persekitaran . Proses penilaian ini boleh dilaksanakan dengan penggunaan Senarai Semak . Alat-Alat lain seperti Rekod Anekdot dan Rekod Profil boleh juga digunakan Dapatan daripada proses ini boleh membantu guru dan murid membuat refleksi terhadap prestasi masing-masing



a)Rekod anekdot       



menunjukkan tahap dan kualiti penguasaan serta pencapaian , kemahiran dan tingkah laku murid dalam perkara tertentu Ditulis selepas sesuatu pemerhatian dibuat Laporan ditulis secara objektif dan tiada prasangka dan emosional Latarbelakang aktiviti dan dinyatakan Digunakan untuk membantu mengesan tahap penguasaan , tahap kemahiran dan sahsiah murid. Pemerhatian tingkahlaku yang positif dan negatif Buat pemerhatian catat secara sistematik dan rekod anekdot dlm btk jadual



o Pentaksiran tahap pencapaian Penguasaan masteri   



Murid yang Berjaya mencapai markah / kemahiran tertentu boleh maju ke peringkat pembelajaran seterusnya Murid Berjaya melakukan sesuatu mengikut peosedur kerja yang betul Contoh:setelah murid mengukur dengan betul barulah murid bolah memotong objek untuk penghasilan produk



o Penilaian berasaskan kompetensi 



 







mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan sikap dalam menyampaikan maklumat, menggunakan alat, bahan dan teknik utuk menyempurnakan tugas (Duty) yang berkaitan dengan sesuatu pekerjaan (Job). Kompetensi merupakan sesuatu yang boleh diperhatikan dan diukur atau di taksir. Pentaksiran kompetensi ialah satu proses mendapatkan evidens dan seterusnya membuat penghakiman tentang tahap kompetensi pelajar dalam melakukan tugasan berdasarkan standard yang telah dikenalpasti. Terdapat 2 jenis kompetensi:



a) Kompetensi fungsional -Merujuk kepada pengetahuan, kemahiran, dan ciri - ciri peribadi yang diperlukan bagi menjalankan tugas dan tanggungjawab sesuatu jawatan. -Kompetensi seorang pelajar Rekabentuk Dan Teknologi memerlukan pengetahuan dalam proses merekabentuk produk b) Kompetensi generic -pengetahuan, kemahiran dan ciri-ciri peribadi yang diperlukan bagi menjalankan tugas dan tanggungajawab sesuatu tugasan. Kompetensi Generik boleh dibahagikan kepada dua jenis,iaitu core competencies dan professional competencies. -Pengetahuan, kemahiran dan ciri peribadi yang perlu kepada setiapanggota tanpa mengira jawatan yang disandangnya dalam sesuatukumpulan seperti kepimpinan, kemahiran berkomunikasi, dan membuat keputusan. i)kompetensi core -merujuk kepada ciri-ciri peribadi dan nilai asas yang ada kepada pelajar seperti disiplin, integriti, ketelusan dan akauntabiliti. -Keperluan kepada pelajar yang melakukan tugas yang diberi memuaskan kepada penilai, rakan, masyarakat ii)Kompetensi professional -kemahiran, pengetahuan dan sifat yang secara khusus oleh persatuan profesional, organisasi dan badan yang berkaitan dengan kerjaya masa depan anda. -meliputi: kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan



Tujuan penilaian kompetensi •



Untuk menilai keupayaan individu ( individual performance)



•



Untuk menilai keupayaan kumpulan (group performance)



•



Untuk memenuhi keperluan piawai (standard) Badan Piawai. (regulatory agency) (JCAHO, OSHA, etc.)



•



Untuk mengemukakan permasalahan isu (problematic issues ) organisasi



•



Untuk meningkatkan keupayaan proses (performance appraisal process)



Ciri-ciri pentaksiran kompetensi -Fleksibel ( Tidak tertakluk kepada jadual waktu peperiksaan yang rigid. Pelajar diberi masa dan peluang untuk mencapai tahap kompetensi yang dikehendaki.) -Individualised (focus secara individu) -Mempertingkatkan pembelajaran (dirumus berdasarkan objektif mata pelajaran)



o Penilaian berasaskan projek    







Penilaian projek adalah penilaian terhadap keterampilan dalam membuat suatu produk dan kualiti produk tersebut. Penilaian projek tidak hanya diperolehi dari hasil akhir saja tetapi juga proses pembuatannya. Dirangkumi denganpelbagai kemahiran serta pengetahuan yang dimiliki oleh murid. Penilaian projek meliputi penilaian terhadap kemampuan pelajar membuat produk-produk teknologi dan seni, seperti: makanan, pakaian, hasil karya seni (patung, lukisan, gambar), barang-barang terbuat dari kayu, keramik, plastik, dan logam. Dapat meningkatkan jati diri dari segi semangat kerjasama,keupayaan berfikir secara kreatif dan kritis dan kemahiran hands on sepanjang perlaksanaan projek



Melalui 3 tahap: A. Tahap Persediaan (Perancangan), merangkumi aspek: menilai kemampuan pelajar merancang, mendapatkan dan mengembangkan idea dan merekabentuk produk. b. Tahap Pelaksanaan (pembuatan produk) merangkumi aspek; menilai kemampuan pelajar menggunakan bahan, alat, dan teknik. c. Tahap penilaian (appraisal) merangkumi aspek :, menilai kemampuan pelajar membuat produk disesuaikan kegunaannya dan memenuhi kriteria yang ditetapkan.



Tenik penilaian: a. Cara analitik: iaitu berdasarkan aspek-aspek produk, biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses perkembangan (tahap: Persediaan (perancangan), Pelaksanaan (pembuatan) produk, Penilaian produk). b. Cara holistik : iaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk, biasanya dilakukan hanya pada tahap penilaian produk (appraisal).



BAB 8: PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH(PBS) DALAM RBT DI SR  Definisi 







 



komponen utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran PdP ) kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan pengajaran guru serta mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam satu satu proses PdP PBS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula daripada aspek perancangan ,pembinaan item dan instrumen pentaksiran ,pentadbiran , pemeriksaan atau penskoran , perekodan dan pelaporannya aktiviti yang berterusan yang menagih komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum Boleh dijalankan secara formatif atau sumatif



 Tujuan -Menetukan keberkesnan guru an pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang -Meningkatkan pencapaian -Memperbaiki kelemahan/masalah murid dalam pembelajaran -Meningkatkan keyakinan kepada murid untuk belajar -Mengubahsuai strategi pengajaran



 Ciri-ciri PBS: o Holistik mampu memberi maklumat keseluruhan tentang pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan nilai murni



o Berterusan aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP



o Fleksibel kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kesesuaian dan kesediaan murid.



o Merujuk standard prestasi dibina berdasarkan standard kurikulum



 Pelaksanaan PBS o Pentaksiran secara formatif Dijalankan seiring dengan proses PdP



o Pentaksiran secara sumatif dijalankan pada akhir unit pembelajaran , semester atau tahun







Pentaksiran rujukan



a)Rujukan Norma    



Memberi kedudukan kepada murid Membandingkan seorang murid dengan murid-murid yang lain Melapor prestasi murid dalam pembelajaran dengan meletakkan murid dalam sistem pangkat/aras dan membanding antara murid merujuk kepada skor/markah yang diperoleh Menggunakan skema pemarkahan



b) Rujukan kriteria  Melaporkan pencapaian murid berdasarkan kriteria yang dihasratkan melalui pengajaranpembelajaran  Melapor prestasi murid dalam pembelajaran dengan melihat apa yang telah disempurnakan oleh murid merujuk kepada kriteria sesuatu domain  Menggunakan dokumen/manual yang menerangkan kriteria sesuatu domain c) Rujukan standard  Menghuraikan gambaran keseluruhan tentang pertumbuhan pembelajaran murid (tahap pencapaian) berdasarkan pernyataan-pernyataan standard  Melapor prestasi murid dalam pembelajaran dengan menerangkan tentang kemajuan murid dalam pembelajaran merujuk kepada standard







Menggunakan dokumen/manual yang menerangkan standard sesuatu domain



Kepentingan Pentaksiran Rujukan Standard    







Tiada had kepada peratusan murid untuk mencapai sesuatu standard Taburan markah / gred tidak ditetapkan Pelaporan adalah serasi dengan kehendak pendidikan Markah / Gred kurang bermakna kerana tidak memberi interpretasi apa yang murid tahu dan boleh buat Kedudukan / Rank dalam suatu ujian tidak memberi maklumat selanjutnya tentang pencapaian murid dalam pembelajaran Kriteria tidak menunjukkan pertumbuhan







Standard prestasi







Standard prestasi mngandungi: •



Band



-



Label yg tunjukkan tanda aras trtentu



-



Dsusun scra hierarki



-



Dgunakan utk pelaporan



-



Contoh: Band 1, Band 2, Band 3 ……



•



Standard



-



Prnyataan tntang ssuatu domain mrujuk kpd tnda aras trtentu



-



Gambaran holistic tntang pencapaian murid



•



Descriptor



-



Prnyataan yg mnerangkan apa yg murid tahu n boleh buat



•



Evidens



- (Murid) = prnyataan yg terangkan BAGAIMANA murid tunjukkn apa yg dia tahu n boleh buat -(bahan) = bahan/bukti yg dpat dtunjukkn oleh murid yg laksanakan tugasan = dalam bentuk foto, grafik, laporan dll



•



Instrumen



- Alat yang digunakan untuk menguji penguasaan/pencapaian murid bagi sesuatu domain.







 Ujian bertulis  Ujian lisan  Demonstrasi  Ujian amali dan lain-lain…. Kerangka standard prestasi o o







Tahap penguasaan Rujuk bab 6 Tafsiran umum TP Rujuk bab 6



Tafsiran TP dalam Mata peljaran RBT Rujuk bb 6